Dijagnostika komunikacijskih vještina djece predškolske dobi. Metodologija M.I.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Problem komunikacije predškolske djece s vršnjacima posebno je aktualan u ovom trenutku, kada živu komunikaciju sve više zamjenjuju računalne igre, koje mogu uništiti neformiranu psihu djeteta. Nemoguće je zamisliti osobu bez komunikacije, bez nje je nemoguće uspostaviti kontakt među ljudima. U procesu komunikacije dijete ovladava životom i stječe socijalno iskustvo. Predškolci su u stalnoj međusobnoj komunikaciji i uključeni su u sustav međuljudskih odnosa i svakodnevne interakcije. U ovoj dobi komunikacija s vršnjacima postaje vodeća potreba.

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskoj dobi je mlado, ali brzo razvijajuće područje istraživanja razvojne psihologije. Njegovim utemeljiteljem smatra se J. Piaget. Još 30-ih godina prošlog stoljeća skrenuo je pozornost psihološke zajednice na komunikaciju djece predškolske dobi s vršnjacima kao važnu činjenicu psihičkog razvoja djeteta, pridonoseći razbijanju fenomena egocentrizma. Komunikacija je važna sastavnica djetetova društvenog života i u kojoj mjeri ono ovlada metodama komunikacije ovisit će o njegovom uspjehu u procesu odrastanja.

Prema S.L. Rubinstein “... prvi od prvih uvjeta čovjekovog života je druga osoba... “Srce” osobe je svo satkano od njenih odnosa s drugim ljudima; S njim je povezan glavni sadržaj duševnog, unutarnjeg života osobe. Odnos prema drugima središte je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca i uvelike određuje moralnu vrijednost čovjeka.”

Konceptualne osnove za razradu problema komunikacije vezane su uz radove: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjeva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spocka, J. Piageta, B. Coatesa i drugih psihologa koji su komunikaciju smatrali važnim uvjetom mentalnog razvoja čovjeka, njegovu socijalizaciju i individualizaciju te formiranje osobnosti.

Predmet našeg istraživanja je komunikacija djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je proces razvoja komunikacije između djece srednje predškolske dobi i vršnjaka.

Svrha našeg rada je proučavanje karakteristika komunikacije između djece srednje predškolske dobi i vršnjaka.

Hipoteza našeg istraživanja: djeca srednje predškolske dobi imaju razvijenu situacijsku poslovnu komunikaciju.

Ciljevi istraživanja:

Analiza istraživanja razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi.

Proučiti značajke razvoja dječje komunikacije s vršnjacima.

Utvrditi stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa djece srednje predškolske dobi s vršnjacima.

Za postizanje naših ciljeva i zadataka odabrali smo sljedeće metode znanstvenog istraživanja:

Teorijski - analiza znanstvene literature, sinteza;

Empirijski - promatranje, dijagnoza, usporedba.

Istraživanje je provedeno na temelju srednje skupine općinske obrazovne ustanove br. 60 u Volgogradu, koju je pohađalo 24 djece u dobi od 4 do 5 godina.

Poglavlje 1.Teorijski aspekti problematike razvoja međuljudskih odnosa djece u skupini vršnjaka

1.1 Analiza psiholoških istraživanja problema razvoja komunikacije kod djece predškolske dobi

Komunikacija je interakcija ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje napora kako bi se postigao zajednički rezultat.

Komunikacija je jedan od najvažnijih alata za socijalizaciju čovjeka, način njegova postojanja, zadovoljenja i reguliranja osnovnih potreba, glavni kanal interakcije među ljudima.

Komunikacija nije samo interakcija: ona se odvija između sudionika, od kojih je svaki podjednako nositelj aktivnosti i pretpostavlja je u svojim partnerima.

Komunikacija je složen, višestruk proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi (međuljudska komunikacija) i grupa (međugrupna komunikacija), generiran potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje najmanje tri različita procesa:

A) komunikacija (razmjena informacija);

B) interakcija (razmjena radnji);

C) socijalna percepcija (percepcija i razumijevanje partnera).

Razmotrimo povijest pristupa problemu komunikacije djece predškolske dobi od strane znanstvenika domaće i strane psihologije. Tako je J. Piaget još 30-ih godina. prošlog stoljeća skrenuli su pozornost dječjih psihologa na vršnjake kao važan čimbenik i nužan uvjet socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, pridonoseći razaranju egocentrizma. Tvrdio je da kada su suočeni s drugim gledištem, istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam koji je karakterističan za svu djecu kako u odnosima s drugim ljudima tako iu razmišljanju. Međutim, ova odredba nije imala velikog odjeka i ostala je zanemarena.

Zanimanje za ovu problematiku u inozemnoj psihologiji poraslo je u kasnim 60-im i 70-im godinama prošlog stoljeća, kada su eksperimentalno utvrđene stabilne veze između obilježja iskustva komunikacije s vršnjacima u djetinjstvu i nekih važnih osobno-kognitivnih obilježja u odrasloj i adolescenciji. Trenutno je važnost vršnjaka u psihičkom razvoju djeteta prepoznata od strane većine psihologa. Važnost komunikacije s vršnjakom u životu djeteta nadišla je egocentrizam i proširila se na različita područja njegova razvoja. Posebno je velika njegova važnost u postavljanju temelja djetetove osobnosti i njegova komunikacijskog razvoja. Tako je B. Spock naglašavao da tek u komunikaciji s drugom djecom dijete uči slagati se s drugim ljudima i ujedno braniti svoja prava.

Mnogi su autori ukazivali na vodeću ulogu vršnjaka u socijalnom razvoju djeteta, ističući različite aspekte utjecaja komunikacije s drugim ljudima. Prema J. Meadu, socijalne se vještine razvijaju kroz sposobnost preuzimanja uloga u igri igranja uloga. S. Lewis i A.I. Rosenblum je istaknuo agresivne i obrambene vještine koje se formiraju i uvježbavaju u komunikaciji vršnjaka; L. Lee je vjerovao da vršnjaci primarno podučavaju međuljudsko razumijevanje, potičući osobu da prilagodi svoje ponašanje strategijama drugih ljudi. L. Ross i drugi znanstvenici u svojim su radovima definirali komunikaciju kao radnju i identificirali sljedeće kriterije za komunikacijski čin:

Usmjerenost na vršnjaka s ciljem njegovog uključivanja u komunikacijski proces;

Potencijalna sposobnost prihvaćanja informacija o ciljevima vršnjaka;

Komunikacijski postupci moraju biti razumljivi vršnjačkom partneru i sposobni izazvati njegov pristanak i postizanje cilja.

U ruskoj se znanosti posljednjih desetljeća problem komunikacije smatra jednom od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, uz rad i znanje. O ove tri vodeće vrste djelatnosti govorio je L.S. Vigotskog 30-ih godina prošlog stoljeća, ali komunikaciju nije razmatrao kao cjelinu, već samo njenu specifičnu stranu – igru. B.G. Ananyev je značajno proširio ideju ove vrste aktivnosti, definirajući je kao komunikaciju među ljudima.

MI. Lisina je također provela sveobuhvatna istraživanja komunikacije među djecom predškolske dobi, definirajući je kao posebnu vrstu aktivnosti. Komunikaciju je promatrala „...kao interakciju dvoje ili više ljudi usmjerenu na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora s ciljem uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Dakle, komunikacija je, kao i svaka aktivnost, potaknuta posebnim motivima i potrebama i završava posebnim rezultatom. Stoga možemo razlikovati sljedeće strukturne komponente komunikacijske aktivnosti:

1) predmet komunikacije je druga osoba;

2) potreba za komunikacijom sastoji se u želji za upoznavanjem drugih ljudi, a preko njih i uz njihovu pomoć za samospoznajom;

3) komunikativni motivi – zato se i poduzima komunikacija;

4) jedinica komunikativne djelatnosti - komunikacijska radnja, čin upućen i usmjeren na drugu osobu;

5) ciljevi komuniciranja - cilj prema kojemu su usmjerene različite komunikacijske radnje u danim specifičnim uvjetima;

6) komunikacijska sredstva su radnje kojima se ostvaruju komunikacijske radnje;

7) proizvodi komunikacije - tvorevine materijalne i duhovne prirode, nastale u procesu komunikacije.

U svom istraživanju procesa razvoja djetetove potrebe i sposobnosti za komunikacijom, M.I. Lisina, A.V. Zaporožec je izdvojen:

Četiri glavna oblika komunikacije su neposredna emocionalna komunikacija s odraslom osobom (prvih 6 mjeseci života), poslovna komunikacija koja izražava želju djeteta za praktičnom suradnjom s odraslom osobom u specifičnim situacijama, oblik komunikacije povezan s usvajanjem govora i odvijanje na temelju kognitivnih motiva (razdoblje "zašto"), oblik komunikacije povezan s prevlašću osobnih motiva, odnosno potrebe za procjenom drugih i sebe. Produkt komunikacije je formiranje djetetove slike o sebi i uspostavljanje odnosa s vanjskim svijetom.

Dakle, komunikacija je prva vrsta aktivnosti koju osoba svladava u ontogenezi. Kako navodi A.N. Leontjeva, komunikacija u obliku zajedničke aktivnosti, u obliku verbalne ili mentalne komunikacije nužan je i specifičan uvjet za razvoj čovjeka u društvu.

1.2 Značajke razvoja dječje komunikacije s vršnjacima

E.O. se naširoko bavio pitanjima komunikacijskih karakteristika djece. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya i dr. Na temelju njihovih istraživanja razmotrit ćemo komunikaciju djece predškolske dobi s vršnjacima u ontogenezi.

Do kraja prve godine života bebe već razvijaju interes za vršnjake. Najradije gledaju slike ljudi, posebno djece. Djeca obraćaju pažnju na vršnjaka kao na zanimljiv predmet proučavanja, pa stoga mogu:

Gurni drugu;

Sjednite na njega;

Povlačenje za kosu;

Prenesite radnje s igračkom na vršnjaka.

Vršnjak za dijete djeluje kao zanimljiva igračka, kao neka vrsta samog sebe.

Do 1,5 godine djeca razvijaju oblik komunikacije s vršnjacima: "igranje u blizini": 1) Djeca mogu mirno raditi svoje (sa svojom igračkom), na primjer, igrati se u istom pješčaniku, povremeno gledajući jedno u drugo. drugo. Pritom obično gledaju u ruke svog vršnjaka i gledaju kako igra.

2) Prisutnost vršnjaka u blizini aktivira dijete.

3) Vršnjaci mogu razmjenjivati ​​igračke, iako rado uzimaju tuđe i teško daju svoje.

Do 2 godine:

1) Zanimanje za vršnjaka je jasno izraženo. Ugledavši nekoga iste dobi, beba skače, vrišti, cvili, a takvo “maženje” je univerzalno.

2) Iako djeca imaju više zadovoljstva u zajedničkoj igri, igračka koja im se pojavi na vidiku ili odrasla osoba koja im se približi odvraćaju pažnju djece jedno od drugog.

U dobi od 2 do 4 godine razvija se emocionalni i praktični oblik komunikacije između djece i vršnjaka. U ranoj predškolskoj dobi sadržaj potrebe za komunikacijom ostaje u obliku u kojem se razvio na kraju ranog djetinjstva: dijete očekuje da vršnjak sudjeluje u njegovoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Njemu je potrebno i dovoljno da se u njegove podvale uključi i vršnjak koji zajedno ili naizmjenično s njim podupire i unapređuje opću zabavu. Svakom sudioniku takve komunikacije prvenstveno je stalo do privlačenja pozornosti na sebe i dobivanja emocionalnog odgovora od partnera. Kod vršnjaka djeca opažaju samo odnos prema sebi, a njega (njegove postupke, želje, raspoloženje) u pravilu ne primjećuju. Emocionalno-praktična komunikacija izrazito je situacijska - i po svom sadržaju i po sredstvima provedbe. To u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija io praktičnim radnjama partnera. Tipično je da uvođenje privlačnog predmeta u situaciju može uništiti interakciju djece: preusmjeravaju pažnju s vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. U ovoj fazi komunikacija djece još nije povezana s njihovim objektivnim radnjama i odvojena je od njih. Glavno sredstvo komunikacije djece je kretanje ili izražajni pokreti lica. Nakon 3 godine komunikacija djece sve je više posredovana govorom, no govor je još uvijek izrazito situacionalan i može biti sredstvo komunikacije samo ako postoji kontakt očima i izražajni pokreti.

Situacijski poslovni oblik komunikacije razvija se oko četvrte godine života i ostaje najtipičniji do šeste godine. Nakon 4. godine života kod djece (osobito one koja idu u vrtić) vršnjaci svojom privlačnošću počinju pretjecati odrasle i zauzimati sve veće mjesto u njihovim životima. U to vrijeme igra uloga postaje kolektivna - djeca se počinju igrati zajedno, a ne sama. Komunikacija s drugima u igri igranja uloga odvija se na dvije razine: na razini odnosa uloga (tj. u ime preuzetih uloga: liječnik - pacijent, prodavač - kupac, majka - kći itd.) i na razini stvarnog one, tj. postoje izvan radnje koja se igra (djeca raspodjeljuju uloge, dogovaraju uvjete igre, procjenjuju i kontroliraju postupke drugih itd.). Tako glavni sadržaj komunikacije djece u srednjoj predškolskoj dobi postaje poslovna suradnja. Suradnja se mora razlikovati od suučesništva. Tijekom emocionalne i praktične komunikacije djeca su djelovala jedno uz drugo, ali ne zajedno, bila im je važna pažnja i suučesništvo vršnjaka. Tijekom situacijske poslovne komunikacije djeca predškolske dobi su zauzeta zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje akcije i uzeti u obzir aktivnost svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Uz potrebu za suradnjom, u ovoj se fazi jasno ističe i potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Dijete nastoji privući pozornost drugih. Osjetljivo otkriva znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ljutnju kao odgovor na nepažnju ili prijekore od strane partnera. U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju o uspjesima svojih prijatelja, pokazuju svoje prednosti, a svoje greške i neuspjehe pokušavaju sakriti od vršnjaka. U komunikaciji djece u ovoj dobi javlja se natjecateljski, natjecateljski element. Među sredstvima komunikacije govor počinje prevladavati, ali njihov govor i dalje ostaje situacijski. Ako u sferi komunikacije s odraslima u ovoj dobi već nastaju izvansituacijski kontakti, tada komunikacija s vršnjacima ostaje pretežno situacijska: djeca komuniciraju uglavnom u vezi s predmetima, radnjama ili dojmovima predstavljenim u trenutnoj situaciji.

Nesituacijski poslovni oblik komunikacije razvija se u dobi od 6-7 godina: broj nesituacijskih kontakata značajno se povećava. Otprilike polovica verbalnih apela vršnjacima dobiva izvansituacijski karakter. Djeca pričaju prijatelju o tome gdje su bila i što su vidjela, dijele svoje planove ili sklonosti te ocjenjuju kvalitete i postupke drugih. U ovoj dobi postaje moguća "čista komunikacija", neposredovana predmetima i radnjama s njima. Djeca mogu pričati dosta dugo bez obavljanja bilo kakvih praktičnih radnji. Natjecateljski element u dječjoj komunikaciji ostaje netaknut. Međutim, uz to, stariji predškolci razvijaju sposobnost da u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neke izvansituacijske, psihološke aspekte njegovog postojanja - želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci više ne govore samo o sebi, već postavljaju pitanja svojim vršnjacima: što želi raditi, što voli, gdje je bio, što je vidio itd. Do kraja predškolske dobi među djecom se javljaju stabilne selektivne privrženosti. , i pojavljuju se prve klice prijateljstva. Predškolci se “okupljaju” u male grupe (po 2-3 osobe) i pokazuju jasnu sklonost svojim prijateljima.

Razmotrimo značajke komunikacije između predškolske djece i vršnjaka, identificirajući razlike od komunikacije s odraslima. Prva i najvažnija značajka komunikacije djece predškolske dobi je velika raznolikost komunikacijskih radnji i njihov iznimno širok raspon. Kada komunicirate s vršnjakom, možete primijetiti mnoge radnje i obraćanja koja se praktički ne susreću u komunikaciji s odraslom osobom. U komunikaciji s vršnjakom dijete se s njim svađa, nameće svoju volju, smiruje, zahtijeva, naređuje, vara, žali i sl. Upravo u komunikaciji s vršnjakom pojavljuju se oblici ponašanja poput pretvaranja, želje za pretvaranjem, izražavanja ogorčenosti. , i namjerno ne odgovarati na prvi izgled partnera , koketerija, fantazija itd. Tako širok raspon dječjih kontakata određen je bogatim funkcionalnim sastavom vršnjačke komunikacije i širokim izborom komunikacijskih zadataka. Ako odrasla osoba do kraja predškolske dobi uglavnom ostaje izvor procjena, novih informacija i obrazaca djelovanja, onda u odnosu na vršnjaka već od 3-4 godine dijete rješava puno širi raspon komunikacijski zadaci: ovdje je i upravljanje radnjama partnera i njihovo praćenje.izvršenje,i procjena konkretnih radnji ponašanja,i zajednička igra,i nametanje vlastitih modela,i stalno uspoređivanje sa samim sobom. Ovakva raznolikost komunikacijskih zadataka zahtijeva ovladavanje širokim rasponom komunikacijskih radnji.

Druga razlika između komunikacije među vršnjacima i komunikacije s odraslima je njezin izrazito živ emocionalni intenzitet. U prosjeku, u komunikaciji među vršnjacima, postoji 9-10 puta više izražaja i izraza lica, izražavajući najrazličitija emocionalna stanja - od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i suosjećanja do borbe. Radnje upućene vršnjaku karakterizira znatno veća afektivna usmjerenost. U prosjeku, djeca predškolske dobi imaju tri puta veću vjerojatnost da će odobriti vršnjaka i devet puta veću vjerojatnost da će s njim ući u konfliktne odnose nego u interakciji s odraslom osobom. Tako snažan emocionalni intenzitet kontakata među predškolcima očito je posljedica činjenice da vršnjak od četvrte godine života postaje poželjniji i privlačniji komunikacijski partner. Važnost komunikacije, koja izražava stupanj intenziteta potrebe za komunikacijom i stupanj težnje prema partneru, znatno je veća u sferi interakcije s vršnjakom nego s odraslom osobom.

Treća specifičnost dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulirana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima čak i najmanja djeca pridržavaju određenih oblika ponašanja, tada u interakciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije i najoriginalnije radnje i pokrete, koje karakteriziraju posebna labavost, nenormativnost i nedostatak postavljenosti. obrasci: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, oponašaju jedni druge, smišljaju nove riječi i basne itd. Takva sloboda i neregulirana komunikacija među predškolcima sugeriraju da društvo vršnjaka pomaže djetetu da pokaže originalnost i originalnost. Ako odrasla osoba daje djetetu kulturno normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za djetetove individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije.

Druga posebnost vršnjačke komunikacije je prevlast proaktivnih radnji nad reaktivnim. To se posebno jasno očituje u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, au većini slučajeva inicijativa vršnjaka nije podržana od strane njega. Djeca približno dvostruko češće prihvaćaju i podržavaju inicijativu odraslih. Osjetljivost na utjecaje partnera znatno je manja u sferi komunikacije s vršnjakom nego s odraslom osobom. Takva nedosljednost komunikacijskih radnji često dovodi do sukoba, protesta i pritužbi.

U teoretskom dijelu istraživanja utvrdili smo da posljednjih desetljeća psihološki problemi dječje komunikacije s vršnjacima privlače veliku pozornost istraživača. Glavno pitanje kojim se bave znanstvenici iz različitih zemalja je uloga komunikacije s vršnjacima u životu djeteta i njegovom mentalnom razvoju. Konceptualne osnove za razvijanje problema komunikacije vezane su uz radove L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjeva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spocka, J. Piageta i drugih domaćih i stranih psihologa koji su komunikaciju smatrali važnim uvjetom psihičkog razvoja djeteta, njegovu socijalizaciju i individualizaciju te formiranje ličnosti.

U svom radu pridržavamo se koncepta M.I. Lisina, daje sljedeću definiciju pojma komunikacije - to je interakcija dvoje ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora kako bi se uspostavili odnosi i postigli zajednički rezultat. Komunikacija nije samo radnja, već interakcija: odvija se između sudionika koji su ravnopravni nositelji aktivnosti i pretpostavljaju je u svojim partnerima.

Što prije dijete počne komunicirati s drugom djecom, to bolje utječe na njegov razvoj i sposobnost prilagodbe društvu. Nesposobnost djeteta da uspostavi kontakte s vršnjacima znatno mu otežava privikavanje na nove društvene uvjete. Kao što se dijete u djetinjstvu nauči slagati s vršnjacima, tako će održavati odnose s rodbinom u obitelji, s poznanicima i s kolegama na poslu. Odrasla osoba treba pomoći djeci da uspostave međusobne kontakte. Pravilno organizirana komunikacija obogaćuje djecu dojmovima, uči ih suosjećati, radovati se, ljutiti se, pomaže u prevladavanju plašljivosti, doprinosi razvoju osobnosti, stvara predodžbu o drugoj osobi – vršnjaku io sebi.

Dakle, formiranje osobe kao individue moguće je samo u interakciji s drugim ljudima, gdje se paralelno odvija razvoj društvenih i individualnih tendencija. Treba napomenuti da je u ovom razvoju naglasak stavljen na međusobnu komunikaciju djece.

2. Poglavlje.Empirijsko istraživanje međuljudskih odnosa djece i vršnjaka

2.1 Metode proučavanja komunikacije kod djece predškolske dobi

Saževši teorijski materijal, kao radnu hipotezu pretpostavili smo da je kod djece srednje predškolske dobi komunikacija s vršnjacima situacijske prirode. Kako bismo potvrdili postavljenu hipotezu, proveli smo istraživački rad.

Svrha rada: proučiti karakteristike komunikacije s vršnjacima kod djece srednje predškolske dobi.

Sukladno svrsi definirani su ciljevi istraživanja:

1. Odabrati metode usmjerene na dijagnosticiranje komunikacije s vršnjacima kod djece predškolske dobi.

2. Organizirati dijagnostički pregled djece odabranim metodama.

3. Usporedite podatke dobivene kao rezultat studije.

4. Sažeti rezultate i izvući zaključke.

Prva faza našeg eksperimentalnog rada posvećena je odabiru najučinkovitijih metoda i tehnika, dijagnostičkih tehnika usmjerenih na proučavanje karakteristika komunikacije s vršnjacima kod djece predškolske dobi. U potrazi za najoptimalnijim, dobnim metodama istraživanja i učinkovitim tehnikama usmjerenim na proučavanje karakteristika njihove komunikacije s vršnjacima, okrenuli smo se proučavanju praktične literature o dječjoj psihologiji različitih autora (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Tako smo nakon analize navedenih radova došli do izbora metoda:

1. “Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vidi Dodatak br. 1);

2. Dijagnostička tehnika E.E. Kravtsova “Labirint” (vidi Dodatak br. 3).

Dijagnostika razvoja komunikacije između djece i vršnjaka (Dodatak 1.) Razvio I.A. Orlova. i Kholmogorova V.M., ova tehnika uključuje, tijekom procesa promatranja, bilježenje individualnih postupaka djeteta prema vršnjaku (zainteresiranost djeteta za vršnjaka, osjetljivost na utjecaje, inicijativu djeteta u komunikaciji, prosocijalne radnje, empatiju i sredstva komunikacije).

Cilj: utvrditi stupanj razvoja komunikacijskih vještina djece predškolske dobi s vršnjacima.

Pokazatelji komunikacije djece s vršnjacima su sljedeći komunikacijski parametri:

Zainteresiranost za vršnjaka (obraća li dijete pažnju na vršnjaka, ispituje li ga, upoznaje li se s njegovim izgledom (približava se vršnjaku, ispituje njegovu odjeću, lice, figuru).

Inicijativa (djetetova želja da privuče pozornost vršnjaka na svoje postupke, gledanje u oči, upućeni osmjesi, pokazivanje svojih sposobnosti, sudjelovanje u zajedničkim akcijama).

Osjetljivost (aktivnost) - djetetova želja za interakcijom s vršnjakom, djetetova želja za zajedničkim djelovanjem, sposobnost reagiranja na utjecaje vršnjaka i odgovaranja na njih, zapažanje postupaka vršnjaka, želja da im se prilagodi. , oponašanje postupaka vršnjaka.

Sredstva komunikacije (postupci kojima dijete nastoji privući pozornost vršnjaka, uključuje ga u zajedničke radnje i

sudjeluje u njima). Pokazatelji ovog parametra su:

Izražajna sredstva lica (emocionalna obojenost dječjih postupaka, opuštenost vršnjaka);

Aktivni govor.

Metodologija E.E. Kravtsova "Labirint" usmjeren je na prepoznavanje općih karakteristika djetetove komunikacije s vršnjakom i utvrđivanje njegovog tipa (vidi Dodatak 3.).

2.2 Dijagnostika stupnja razvijenosti međuljudskih odnosapredškolci s vršnjacima

Nakon završenog rada na odabiru metoda za provođenje konstatirajućeg eksperimenta pristupilo se stvarnoj realizaciji zadataka druge etape, koristeći odabrane metode.

Proveli smo dijagnostiku razvoja komunikacije s vršnjacima na temelju Gradske obrazovne ustanove br. 60 u Volgogradu. Djecu smo promatrali u prirodnim uvjetima koristeći sljedeće komunikacijske situacije: „Izravna komunikacija“; „Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe”; "Zajednička aktivnost s predmetima." U protokolu za bilježenje komunikacijskih parametara (vidi Dodatak 2), pomoću ljestvice za procjenu parametara razvijenosti komunikacije s vršnjacima, bilježen je razvoj jednog ili drugog parametra ovisno o komunikacijskoj situaciji - odgovarajući rezultat je zaokružen (vidi ibid.). .). Primjer bi bila registracija komunikacijskih parametara između Sophije K. (4 godine) i njezinih vršnjaka. U procesu promatranja djevojčice u različitim komunikacijskim situacijama uočeno je sljedeće: Sophia K. ne pokazuje veliki interes za aktivnosti svog vršnjaka; ponaša se nesigurno u odnosu na svoje vršnjake; inicijativni pozivi prema njima nisu ustrajni (ponekad reagira na prijedlog odrasle osobe da nešto učini s vršnjakom (izgradi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da vršnjaku da igračku izaziva protest, samo povremeno pogleda u vršnjakovu očima, povremeno izražava svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljutito), izrazi lica djevojčice su pretežno mirni, nisu zaraženi emocijama vršnjaka; djetetov aktivni govor sastoji se od pojedinačnih fraza: „Neću to učiniti!”, „Daj vrati se! Moja lutka!". Ova nam karakteristika daje mogućnost da odredimo stupanj razvoja Sofijine komunikacije s vršnjacima. Što se tiče otkrivenih parametara komunikacije s vršnjacima kod Sophie G., procijenili smo ih sljedećim redoslijedom, općenito , za sve promatrane komunikacijske situacije:

Kamata - 1 bod;

Inicijativa - 2 boda;

Osjetljivost - 2 boda;

Prosocijalne akcije -1 bod;

Sredstva komunikacije: izražajno i facijalno - 1 bod;

aktivan govor - 4 boda.

Dakle, na temelju dobivenih rezultata može se primijetiti da Sophia ima prosječnu razinu razvoja komunikacije s vršnjacima.

Na isti smo način bilježili i procjenjivali parametre komunikacije s vršnjacima sve dijagnosticirane djece. Prikazimo dobivene rezultate u tablici 1.

Tablica 1 - Razine razvijenosti komunikacije s vršnjacima djece predškolske dobi (u bodovima)

	Ime, prezime, dob djeteta.	Razine razvijenosti komunikacije s vršnjacima
	Arabaji Dasha (4,5 godina)
	Barakov Denis (4 godine 7 mjeseci)
	Vorobyov Andrey (4 godine 10 mjeseci)
	Evsikova Valeria (5 godina)
	Ivanov Egor (4 godine 8 mjeseci)
	Kazakova Darina (4-11 mjeseci)
	Kotlyarov Dmitry (4 godine, 5 mjeseci)
	Krasnov Sergej (5 godina)
	Kuznetsova Sofia (4 godine)
	Lisina Polina (4 godine, 5 mjeseci)
	Lisitsin Maxim (4,5 godina)
	Mezheritsky Roman (4 godine 10 mjeseci)
	Melnikova Valeria (4 godine 10 mjeseci)
	Nikiforov Egor (4 godine 7 mjeseci)
	Neupokoeva Angelina (4 godine 8 mjeseci)
	Popov Artyom (4 godine 9 mjeseci)
	Rodionova Sofia (4 godine 11 mjeseci)
	Sadchikov Artyom (4 godine 9 mjeseci)
	Serova Veronica (4 godine, 5 mjeseci)
	Fetisov Arsenij (5 godina)
	Shaimardanova Lada (4 godine, 9 mjeseci)
	Shishkan Nikita (4 godine 8 mjeseci)
	Shchurkina Masha (4 godine 10 mjeseci)

Općenito, u skupini se može uočiti sljedeća situacija u razvoju međusobne komunikacije između djece predškolske dobi:

22% djece ima nizak stupanj komunikacijskog razvoja;

65% djece ima prosječnu razinu;

13% ima visok stupanj komunikacijskog razvoja.

Rezultati psihodijagnostičkog pregleda za utvrđivanje općih karakteristika i utvrđivanje mogućih oblika komunikacije i suradnje djeteta s vršnjacima (prema metodi "Labirint" E. E. Kravtsove) prikazani su u tablici 2.

Tablica 2 - Zbirni rezultati metodom “Labirint”.

Vrsta komunikacije

Na temelju rezultata dijagnostičke studije, možemo identificirati skupinu djece predškolske dobi, 39%, u kojoj prevladava tip 4 komunikacije - kooperativno-natjecateljski. Ovaj tip kod djece karakterizira prihvaćanje i održavanje zadatka koji postavlja kontekst njihove aktivnosti, međutim, valja napomenuti da djeca uspostavljaju i održavaju stabilne natjecateljske odnose s partnerom tijekom cijele igre. Sudionici pažljivo prate akcije svog partnera, povezuju svoje radnje s njima, planiraju njihov redoslijed i predviđaju rezultate. Savjeti odrasle osobe percipiraju se adekvatno kao smjernice o načinu rješavanja trenutnog problema.

Kod 30% djece predškolske dobi prevladava komunikacija tipa 5. Djeca s ovakvim načinom komunikacije sposobna su za istinsku suradnju i partnerstvo u situaciji zajedničkog zadatka. Više nemaju natjecateljski odnos. Jedno drugome daju savjete i suosjećaju s partnerovim uspjesima. Nagovještaj odrasle osobe prihvaća se adekvatno, ali je i njegovo korištenje situacijsko. Djeca kojoj je dodijeljen ovakav način razvoja komunikacije s vršnjacima aktivno suosjećaju s partnerom.

Postoji i skupina predškolaca, njih 13%, koja ima najviše 6. tipa komunikacije. Kod djece s ovime uočava se stabilna razina suradnje, igru ​​tretiraju kao zajednički, zajednički zadatak s kojim se suočavaju oba partnera. Oni odmah, bez diranja strojeva, počinju tražiti opće rješenje. Ti subjekti planiraju "strategiju" za izvođenje strojeva, sastavljaju opći plan akcije za sebe i svog partnera.

Kod 9% djece predškolske dobi prevladava 3. tip komunikacije. Predstavnici ovog tipa prvi put doživljavaju pravu interakciju, ali ona je situacijske i impulzivno neposredne prirode - u svakoj konkretnoj situaciji i u vezi sa svakim strojem djeca se pokušavaju dogovoriti i uskladiti svoje djelovanje. Savjet odrasle osobe se prihvaća, ali se koristi samo za ovu specifičnu situaciju. Ova djeca međusobno dosta aktivno komuniciraju.

A 9% djece predškolske dobi ima komunikaciju tipa 2. Oni prihvaćaju izazov, ali ga ne mogu održati tijekom igre. Ova djeca pokazuju ukočenost pokreta, stegnutost i nedostatak samopouzdanja.

Dakle, na temelju rezultata dijagnostičke studije možemo zaključiti da djecu srednje predškolske dobi karakteriziraju sljedeće komunikacijske značajke: interes za vršnjaka, želja djeteta da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, želja djeteta za djelovanjem. zajedno, oponašanje postupaka vršnjaka, želja da nešto tada radimo zajedno, nedostatak uljudnosti i velikodušnosti.

Razvijajte pozitivan stav prema vršnjacima pokazujući poštovanje prema svoj djeci vlastitim ponašanjem.

Skrenuti pozornost djece na emocionalna stanja jedni drugih, poticati izražavanje sućuti i empatije prema drugom djetetu.

Organizirajte zajedničke igre, naučite ih da koordiniraju svoje akcije, uzimajući u obzir želje druge djece.

Pomozite djeci u mirnom rješavanju sukoba isticanjem međusobnih jakih strana, uvođenjem principa naizmjeničnog ponašanja i preusmjeravanjem pažnje na produktivne oblike interakcije (nova igra, čitanje knjige, šetnja itd.).

Ne uspoređujte dijete s vršnjakom pri procjeni njegovih vještina, sposobnosti, postignuća, omalovažavajući, pa čak i ponižavajući njegovo dostojanstvo ili dostojanstvo njegovog vršnjaka. Djetetova postignuća možete usporediti samo s njegovim vlastitim postignućima u prethodnoj fazi, pokazujući kako je napredovalo, što već zna, što još treba naučiti, stvarajući izglede za pozitivan razvoj i jačajući sliku o sebi kao osobnosti u razvoju.

Treba naglasiti individualne razlike među djecom. Razumijevanje svoje različitosti od drugih, pravo na tu različitost, kao i priznavanje sličnih prava druge osobe važan je aspekt razvoja društvenog „ja“ koji počinje u ranom djetinjstvu.

Organiziranje komunikacije među djecom i prijateljskih odnosa među njima jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka s kojima se susreće odgajatelj skupine predškolske djece.

Dijagnostičke studije koje su ispitivale stupanj razvoja komunikacije između djece srednje predškolske dobi i vršnjaka pokazale su da većina djece, iako ne u svim situacijama, preuzima inicijativu. Iako se dječji proaktivni pozivi vršnjacima još ne odlikuju ustrajnošću, oni ipak, čak i ako se povremeno pristaju igrati jedni s drugima, odgovaraju na ponudu da nešto rade zajedno; djeca povremeno izražavaju svoje emocionalno stanje (smijeh, ljutnja), koriste geste i poznate riječi, fraze kao odgovor na zahtjeve vršnjaka - sve to, pak, ukazuje na to da djeca razvijaju potrebu za međusobnom komunikacijom, preduvjete za formiraju se daljnje interakcije.

U tijeku proučavanja stupnja razvoja komunikacije djece s vršnjacima, otkrili smo da je u ovoj skupini komunikacija djece predškolske dobi jedna s drugom na prosječnoj razini. To je dobar rezultat za ovu dob, no i dalje je potrebno sustavno raditi na podizanju razine komunikacije između djece i vršnjaka.

Treba imati na umu da je odrasla osoba u središtu međusobne interakcije djece. Upravo on pomaže djetetu prepoznati vršnjaka i komunicirati s njim kao ravnopravnim, stoga smo razvili preporuke za učitelje i roditelje o stvaranju optimalnih uvjeta za uspješan razvoj komunikacije djece s vršnjacima. Zaposlenicima predškolske ustanove i roditeljima djece preporučili smo razvijanje pozitivnog stava prema vršnjacima, organiziranje zajedničkih igara djece kako bi ih naučili koordinirati svoje djelovanje i mirno rješavati nastale sukobe.

Sustavan pristup primjeni uvjeta koji osiguravaju uspješan razvoj komunikacije s vršnjacima kod djece predškolske dobi (vidi preporuke za roditelje i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova) može pozitivno utjecati na daljnji razvoj različitih oblika interakcije među djecom.

Zaključak

Dakle, sumirajući sav rad, želio bih napomenuti da je komunikacija jedan od oblika ljudske interakcije, zahvaljujući kojoj, prema K. Marxu, ljudi "i fizički i duhovno stvaraju jedni druge ...". Čovjek cijeli život provodi u komunikaciji s drugim ljudima. Novorođenče neće postati osoba u punom smislu te riječi ako odrasta izvan ljudskog kontakta. U bilo kojoj dobi osoba ne može biti bez interakcije s drugim ljudima: osoba je društveno biće.

Razmotrivši pojam komunikacije, možemo istaknuti glavne karakteristike: fokus, interakcija s ciljem postizanja zajedničkog rezultata. Domaći istraživači, posebice A.G., posebnu pozornost posvećuju dinamici sadržaja komunikacije. Ruzskaya, M. I. Lisina, E. O. Smirnova. Potreba za komunikacijom mijenja se od mlađe predškolske dobi prema starijoj, od potrebe za prijateljskom pažnjom i razigranom suradnjom – do starije predškolske dobi s potrebama ne samo za prijateljskom pažnjom, već i za iskustvom. Potreba za komunikacijom djeteta predškolske dobi neraskidivo je povezana sa specifičnim motivima i načinima komunikacije u određenoj dobi. Uvjet za osobni razvoj je mogućnost samoizražavanja i samopotvrđivanja, koja postoji u stvarnim grupama.

Ono što je zajedničko u stajalištima studija je sljedeća nepobitna iu ovoj ili onoj mjeri potkrijepljena tvrdnja: predškolska dob posebno je važno razdoblje u obrazovanju, budući da je to dob početnog formiranja djetetove osobnosti. U to vrijeme nastaju prilično složeni odnosi u djetetovoj komunikaciji s vršnjacima koji bitno utječu na razvoj njegove osobnosti.

Organizirali smo eksperimentalni rad s djecom predškolske dobi, s ciljem proučavanja osobitosti razvoja komunikacije s vršnjacima kod djece srednje predškolske dobi. Kao rezultat dijagnostičkih tehnika dobili smo podatke koji pokazuju da komunikacija s vršnjakom ima specifičan učinak na razvoj djeteta. U praksi smo vidjeli da su kontakti djece s vršnjacima emocionalno intenzivniji. U njima nema mjesta za stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s odraslima. Suvremena su djeca opuštenija u komunikaciji s vršnjacima, češće pokazuju inicijativu i kreativnost, te sudjeluju u raznim udrugama i aktivnostima. Primajući podršku vršnjaka u najnepredvidljivijim igrama i pothvatima, dijete najpotpunije ostvaruje svoju originalnost i djetinju spontanost, što ponekad dovodi do neočekivanih otkrića u sebi i svijetu oko sebe i pruža djeci veliko zadovoljstvo. Na razvoj kontakata s drugom djecom u predškolskoj dobi utječe priroda aktivnosti i dostupnost vještina za njezino obavljanje. U komunikaciji s vršnjacima djeca dobivaju nove živopisne dojmove, u zajedničkim igrama najpotpunije se zadovoljava njihova potreba za aktivnošću, razvijaju se emocionalna i govorna sfera.

Također treba napomenuti da upravo vršnjak djeci otvara nove mogućnosti samospoznaje kroz uspoređivanje s ravnopravnim partnerom u interakciji i komunikaciji. Još jedna značajna značajka komunikacije s vršnjacima je formiranje kod djece takve osobne kvalitete kao što je inicijativa (aktivnost). Ovdje se od djeteta traži da može jasno formulirati svoje namjere, dokazati da je u pravu i planirati zajedničke aktivnosti, što od njega zahtijeva razvoj u skladu s dobnom normom.

Dakle, na temelju rezultata dijagnostičke studije možemo zaključiti da djecu srednje predškolske dobi karakteriziraju sljedeće komunikacijske značajke: interes za vršnjaka, želja djeteta da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, želja djeteta za djelovanjem. zajedno, oponašanje postupaka vršnjaka, želja da nešto tada radimo zajedno, nedostatak uljudnosti i velikodušnosti.

Odrasli trebaju poticati dječje emocionalne kontakte i stvarati optimalne uvjete za uspješan razvoj međusobne komunikacije djece. Također je preporučljivo organizirati zajedničke igre za djecu, u kombinaciji s epizodama komunikacije, koje će postupno razviti u djeci želju i sposobnost zajedničkog djelovanja, a zatim dovesti do aktivne komunikacije ne samo s vršnjacima, već i s drugim ljudima oko njih.

Bibliografija

1. Veliki psihološki rječnik/komp. i općenito izd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb “Prime-Euroznak”, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. 3. izd. - St. Petersburg: Peter, 2008.

3. Vorobyova M.V. Njegovanje pozitivnog stava prema vršnjacima.//Predškolski odgoj. - 1998. -№7. - Str. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Kako pomoći uspostaviti komunikaciju s vršnjacima // Predškolski odgoj. - 2006. -№1. -P.111-113; Str.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina: knjižnica odgajatelja u dječjem vrtiću - M.: Obrazovanje, 1992.

6. Goryanina V.A. Psihologija komunikacije: udžbenik. Priručnik za studente. viši udžbenik ustanove; 2. izd. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.

7. Dječja praktična psihologija; uredio T. D. Marcinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Psihološko testiranje djece od rođenja do 10 godina: psihološka radionica. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunicirati. - Jaroslavlj, 1997.

10. Kolominski Ya.L. Psihologija dječjih grupa: sustav osobnih odnosa. - Minsk, 1994.

11. Leontjev A.N. Mentalni razvoj u predškolskoj dobi//Fav. Psihološka djela: u 2 sveska - M., 1983.

12. Leontjev A.N. Psihologija komunikacije: udžbenik. Priručnik za studente. viši udžbenik ustanove. - 4. izd. - M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2007.

13. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. - M.: Pedagogija, 1986.

14. Lisina M.I. Formiranje djetetove osobnosti u komunikaciji. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - St. Petersburg: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psihologija predškolske djece. - M., 1975.

16. Međuljudski odnosi od rođenja do sedam godina; uredio E.O. Smirnova - M.: Institut praktičnih znanosti. psihol.; Voronjež: NPO "Modek", 2000.

17. Psihološki rječnik. 3. izd. dod. i obrađeno/aut.-stanje. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

18. Polivanova K.N. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. - M.: Pedagogija, 1989.

19. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka; uredio A.G. Ruzskoy - M.: Pedagogija, 1989.

20. Repina T.A. Odnosi među vršnjacima u vrtićkoj skupini. - M.: Pedagogija, 1978.

21. Smirnova E.O. Značajke komunikacije s djecom predškolske dobi: udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000.

22. Spock, B. dijete i briga za njega. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica iz predškolske psihologije: udžbenik. Priručnik za studente. viši i srijeda ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1998.

24. Elkonin D.B. Dječja psihologija: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. - 4. izd., izbrisano. - M.: ur. Centar "Akademija", 2007.

25. Yudina E. Komunikacijski razvoj djeteta i njegova pedagoška procjena u vrtićkoj skupini.//Predškolski odgoj. - 1999 -№9 - S.10-29.

26. Yafarova E.V. Komunikativna aktivnost učitelja. Kratki tečaj: udžbenik. pomoć za pomoć studentima. - Balašov, 2004.

Prilog 1

“Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima”(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Svrha: utvrditi razinu razvoja komunikacijskih vještina male djece s vršnjacima.

Dijagnostička metodika: dijagnostika komunikacije uključuje bilježenje interesa djeteta za vršnjaka, osjetljivosti na utjecaje, inicijative djeteta u komunikaciji, prosocijalnog djelovanja, empatije i načina komunikacije.

Za određivanje stupnja razvijenosti komunikacije s vršnjacima koriste se sljedeće ljestvice za procjenu parametara komunikacije s vršnjacima:

Interes za vršnjaka:

0 bodova - dijete ne gleda vršnjaka, ne primjećuje ga;

1 bod - dijete ponekad baci pogled na vršnjaka, pažnja nije stabilna, brzo prelazi na drugu temu, ne pokazuje interes za aktivnosti vršnjaka;

2 boda - dijete obraća pozornost na svog vršnjaka, promatra njegove radnje sa znatiželjom, ali izdaleka, ne usuđuje se približiti ili smanjiti udaljenost (pasivan položaj);

3 boda - dijete odmah primjećuje vršnjaka, prilazi mu, počinje pažljivo ispitivati, dodirivati, prati svoje radnje vokalizacijama i govorom, dugo ne gubi interes za vršnjaka i ne ometa se.

Inicijativa:

0 bodova - dijete se ne obraća vršnjaku, ne nastoji privući njegovu pažnju;

1 bod - dijete nije prvo u interakciji, počinje preuzimati inicijativu tek nakon što je vršnjak pokazao aktivnost ili uz sudjelovanje odrasle osobe, najčešće čeka inicijativu vršnjaka (povremeno gleda u oči, ne usuđujući se pitati) );

2 boda - dijete pokazuje inicijativu, ali ne uvijek, ponaša se neodlučno, inicijativni zahtjevi prema vršnjaku nisu ustrajni, gleda vršnjaka u oči, smiješi se;

3 boda - dijete stalno pokazuje inicijativu u komunikaciji, često gleda vršnjaka u oči, smiješi mu se, pokazuje svoje sposobnosti, nastoji uključiti vršnjaka u zajedničke akcije, pokazuje izraženu upornost u komunikaciji.

Osjetljivost:

0 bodova - dijete ne reagira na inicijativu vršnjaka;

1 bod - dijete reagira na utjecaje vršnjaka, ali samo povremeno odgovara na njih, ne pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, ne prilagođava se postupcima vršnjaka;

2 boda - dijete reagira na inicijativu vršnjaka, teži interakciji, reagira na utjecaje vršnjaka, ponekad se nastoji prilagoditi postupcima vršnjaka;

3 boda - dijete voljno reagira na sve inicijativne radnje vršnjaka, aktivno ih prihvaća, usklađuje svoje radnje s radnjama vršnjaka i oponaša njegove radnje.

Prosocijalne akcije:

0 bodova - dijete se ne obraća vršnjaku, ne želi zajedno s njim, ne odgovara na zahtjeve i prijedloge vršnjaka, ne želi mu pomoći, oduzima mu igračke, hirovito je, ljutito, ne želite podijeliti;

1 bod - samo dijete ne pokazuje inicijativu, ali ponekad odgovara na prijedlog odrasle osobe da učini nešto zajedno s vršnjakom (izgradi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da vršnjaku da igračku izaziva protest;

2 boda - dijete pristaje igrati se s vršnjakom, ponekad preuzima inicijativu, ali ne u svim slučajevima, ponekad dijeli igračke, odustaje od njih, odgovara na ponudu da nešto radimo zajedno, ne ometa vršnjaka;

3 boda - dijete pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, nudi vršnjaku igračke, uvažava njegove želje, pomaže u nečemu, nastoji izbjeći sukobe.

Sredstva komunikacije:

Ekspresivno-facijalni

0 bodova - dijete ne gleda vršnjaka, ne izražava svoje osjećaje izrazima lica, ravnodušno je prema svim zahtjevima vršnjaka;

1 bod - dijete ponekad gleda u oči vršnjaka, povremeno izražava svoje emocionalno stanje (nasmiješi se, ljuti se), izrazi lica su uglavnom mirni, ne zarazi se emocijama vršnjaka, a ako se služi gestama, to je ne da izražava vlastite emocije, već kao odgovor na zahtjeve vršnjaka;

2 boda - dijete često gleda u svog vršnjaka, njegovi postupci upućeni vršnjaku su emocionalno nabijeni, ponaša se vrlo opušteno, zarazi vršnjaka svojim postupcima (djeca zajedno skaču, ciče, prave grimase), mimika mu je živa , bistar, vrlo emotivno izražava negativne emocije, stalno privlači pažnju vršnjaka.

Aktivni govor

0 bodova - dijete ne izgovara riječi, ne "brblja", ne proizvodi izražajne zvukove (ni na vlastitu inicijativu, ni kao odgovor na zahtjeve vršnjaka ili odrasle osobe);

1 bod - brbljanje;

2 boda - autonomni govor;

3 boda - pojedinačne riječi;

4 boda - fraze.

Rezultati dijagnostičkih studija bilježe se u posebnim protokolima.

Za procjenu stupnja razvijenosti komunikacije s vršnjacima koriste se tri razine: niska (3 boda), srednja (2 boda) i visoka (1 bod).

Nizak stupanj komunikacije karakterizira slaba izraženost svih parametara. Razina komunikacijske razvijenosti ocjenjuje se prosječnom ako većina pokazatelja svih parametara ima prosječne vrijednosti. Ako ozbiljnost različitih pokazatelja značajno varira. Dijete ima visoku razinu komunikacije ako je u svakom testu dobilo najviše bodova za većinu parametara. Dopušteni su prosječni rezultati za sljedeće parametre: aktivan govor i prosocijalne radnje.

Dodatak 2

PA registracijski protokolparametri komunikacije s vršnjacima

Ime i prezime djeteta _______________ Dob ___________________

Situacije: Komunikacijski parametri:

Inicijativa

“Izravna komunikacija” 0 1 2 3

“Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe” 0 1 2 3

“Zajednička aktivnost s objektima” 0 1 2 3

“Jedan predmet za dvoje” 0 1 2 3

Osjetljivost

“Izravna komunikacija” 0 1 2 3

“Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe” 0 1 2 3

“Zajednička aktivnost s objektima” 0 1 2 3

“Jedan predmet za dvoje” 0 1 2 3

Prosocijalne akcije

“Izravna komunikacija” se ne snima

"Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe" se ne bilježi

“Zajednička aktivnost s objektima” 0 1 2 3

“Jedan predmet za dvoje” 0 1 2 3

Sredstva komunikacije:

izražajni izrazi lica

“Izravna komunikacija” 0 1 2

“Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe” 0 1 2

“Zajednička aktivnost s objektima” 0 1 2

“Jedan predmet za dvoje” 0 1 2

aktivni govor

“Izravna komunikacija” 0 1 2 3 4

“Komunikacija uz sudjelovanje odrasle osobe” 0 1 2 3 4

“Zajednička aktivnost s objektima” 0 1 2 3 4

“Jedan predmet za dvoje” 0 1 2 3 4

Dodatak 3

Dijagnosticirajte metodika E.E. Kravcova "Labirint"

predškolska dob komunikacija peer

Za provođenje eksperimenta koristi se radno polje labirinta i 8 automobila: 4 zelena i 4 crvena.

Postupak: prije početka eksperimenta, odrasla osoba postavlja automobile (po 4) u tuđu garažu: crvene na zeleno polje labirinta; zeleno - do crveno.

Dvoje djece treba voditi automobile kroz labirint tako da svaki završi u garaži svoje boje. Pravila igre svode se na tri zahtjeva: možete voziti samo jedan automobil u isto vrijeme; automobili smiju voziti samo po stazama labirinta; Ne možete dirati partnerove automobile.

Predloženi zadatak - odvesti svoje automobile u odgovarajuću garažu - može se dovršiti kada se sudionici mogu "složiti" jedni s drugima, samo ako partneri nekako koordiniraju svoje akcije.

Obrada i interpretacija podataka: na temelju opažanja potrebno je okvalificirati vrstu komunikacije i suradnje djece s vršnjacima. Prema E.E. Kravtsova, postoji šest vrsta interakcije i suradnje između djece i vršnjaka.

Prvi tip - Elementarno prihvaćanje zadataka učenja od strane djece

Djeca koja su ostvarila ovakvu vrstu interakcije s vršnjacima ne vide partnerove postupke. Nema koordinacije akcija. Voze automobile, trube, sudaraju se, krše pravila - ne slijede cilj stavljanja automobila u garažu. Ne prihvaćaju upite eksperimentatora poput: “Jeste li se složili?”, “Neka on prvo vozi auto, a onda vi”, “Ne smiješ dirati auto ove boje.” Djeca se ne ljute ako ne dođu do željene garaže. U pravilu, eksperimentator mora prekinuti igru, govoreći da je vrijeme koje mu je dodijeljeno isteklo. Djeca ove vrste ni na koji način ne komuniciraju jedni s drugima, ne okreću se jedni drugima.

Slični dokumenti

Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja međuljudskih odnosa kod djece starije predškolske dobi. Eksperimentalno istraživanje stupnja razvijenosti dječje komunikacije. Analiza rezultata i utvrđivanje karakteristika međuljudskih odnosa djece predškolske dobi.

kolegij, dodan 06.05.2016


Pojam komunikacije, karakteristike djece starije predškolske dobi i karakteristike komunikacije kod djece od 6 godina. Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih značajki djece starije predškolske dobi, izbor metoda, analiza rezultata i preporuke za odgojitelje.

kolegij, dodan 09.06.2011


Strukturne i sadržajne karakteristike komunikacije. Značajke komunikacije između djece predškolske dobi i odraslih. Ontogenetski aspekti komunikacije kao vodeće djelatnosti. Nestandardna i neregulirana komunikacija između djece i vršnjaka.

kolegij, dodan 19.11.2016


Karakteristike glavnih pristupa razumijevanju međuljudskih odnosa. Pojam, struktura i sadržaj međuljudskih odnosa djece predškolske dobi s vršnjacima, njihove karakteristike i načini ispoljavanja u različitim razdobljima predškolske dobi.

test, dodan 26.09.2012


Uloga i funkcije komunikacije u psihičkom razvoju djece. Pojam motiva i sredstava komunikacije djece predškolske dobi. Proučavanje ovisnosti komunikacije o statusnom položaju u grupi. Utvrđivanje komunikacijskih vještina djece starije predškolske dobi s vršnjacima.

diplomski rad, dodan 24.09.2010


Pojam međuljudskih odnosa u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke međuljudskih odnosa među djecom starije predškolske dobi u vrtićkoj skupini u obrazovnom okruženju. Dijagnostički alati za proučavanje problema.

kolegij, dodan 21.10.2013


Identifikacija glavnih značajki međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Empirijsko istraživanje problematike razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha kroz didaktičke igre.

kolegij, dodan 16.06.2014


Psihološke karakteristike djece starije predškolske dobi. Formiranje djetetove samosvijesti. Sociometrijski status djeteta predškolske dobi u kontekstu interpersonalne komunikacije. Proučavanje karakteristika dječjeg samopoštovanja i njihovih odnosa s vršnjacima.

kolegij, dodan 25.05.2014


Pojam, struktura i sadržaj međuljudskih odnosa djece predškolske dobi i vršnjaka. Analiza sociometrijskog pristupa (Ya.L. Kolomenski, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Odnosi funkcionalnih uloga: selektivna privrženost djece.

test, dodan 26.09.2012


Dobne karakteristike, psihološke karakteristike i karakteristike mišljenja u predškolskoj dobi. Organizacija i metode proučavanja obilježja odnosa između procesa mišljenja i komunikacije. Problem razvoja komunikacije među vršnjacima predškolske dobi.

U suvremenom društvu stvaranje novih društvenih odnosa postavlja problem razvoja komunikacije kao prioritet, budući da komunikacijski procesi prožimaju sve sfere života suvremenog društva.

Ozbiljni problemi nastaju kod osobe koja ne zna komunicirati u svakodnevnom životu, što danas tjera na odricanje od mnogih navika i razbija ustaljene stereotipe. Nespremnoj osobi vrlo je teško izaći iz ove situacije bez "gubitaka", živčanih slomova, pa čak i bolesti. Često se to događa jer se osoba koja ima poteškoća boji obratiti se drugima za pomoć, jer jednostavno ne zna komunicirati.

U procesu komunikacije između čovjeka i drugih ljudi dolazi do međusobne razmjene aktivnosti, njihovih metoda i rezultata, ideja, ideja, stavova, interesa, osjećaja itd. Komunikacija djeluje kao neovisan i specifičan oblik aktivnosti subjekta. Njegov rezultat nije transformirani predmet (materijalni ili idealni), već odnos s drugom osobom, drugim ljudima.

Tema rada je vrlo relevantna: problem komunikacije s vršnjacima u predškolskoj dobi danas se često postavlja kako u teorijskoj literaturi tako iu praktičnim aktivnostima. Međutim, preporuke praktičnim psiholozima, odgajateljima i roditeljima po ovom pitanju odnose se uglavnom na osnovnu školu i ne pokrivaju iskustva organizacije s djecom predškolske dobi, iako je očito da je za daljnje uspješno učenje potrebno rano identificirati i razvijati komunikaciju s vršnjacima, naime već u predškolskoj dobi. Stoga se problemu dijagnosticiranja karakteristika komunikacije s vršnjacima u predškolskoj dobi posvećuje najveća pažnja.

Čovjek ne može živjeti, raditi, zadovoljiti svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije s drugim ljudima. Od rođenja stupa u razne odnose s drugima.

Izravna emocionalna komunikacija između djeteta i njegove majke prva je vrsta aktivnosti u kojoj ono djeluje kao subjekt komunikacije.

I sav daljnji razvoj djeteta ovisi o tome koje mjesto ono zauzima u sustavu ljudskih odnosa, u sustavu komunikacije. Razvoj djeteta izravno ovisi o tome s kim komunicira, kakav je krug i priroda njegove komunikacije.

Bez komunikacije općenito je nemoguće formiranje osobnosti. Upravo u procesu komuniciranja s vršnjacima dijete uči univerzalno ljudsko iskustvo, akumulira znanja, ovladava vještinama, formira svoju svijest i samosvijest, razvija uvjerenja, ideale itd. Samo tijekom komunikacije na Formiraju se djetetove duhovne potrebe, moralni i estetski osjećaji, formira se njegov karakter.

Komunikacija s odraslima uvelike određuje nastanak, razvoj i karakteristike djetetovih kontakata s drugom djecom. Tu pretpostavku daje nam činjenica da u ontogenezi djeca prvo uče komunicirati s odraslima, a tek mnogo kasnije međusobno. Budući da jedinstvena društvena sredina u kojoj raste dijete rane i predškolske dobi uključuje i odraslu osobu i djecu, jasno je da osobnost odraslog čovjeka, koja je za dijete, naravno, toliko značajna, posreduje u njegovim vezama s vršnjacima. Komunikacija i s vršnjacima i s odraslima razvija se tijekom života, ali se kroz život mijenja.

Formiranje komunikacije s vršnjakom pretpostavlja razvoj kod djeteta specifične inačice opće komunikacijske potrebe, izražene u djetetovoj želji za samospoznajom i samopoštovanjem kroz ljude oko sebe. Njegova posebnost je mogućnost da se dijete uspoređuje s vršnjakom direktnim nadmetanjem informacija o sebi na sliku ravnopravnog bića, dok je odrasla osoba za malo dijete ideal koji je doista nedostižan.

Bez komunikacije općenito je nemoguće formiranje osobnosti. Upravo u procesu komuniciranja s drugom djecom dijete usvaja univerzalno ljudsko iskustvo, akumulira znanja, ovladava vještinama i sposobnostima, formira svoju svijest i samosvijest, razvija uvjerenja, ideale itd. Samo u procesu komunikacije dijete razvija potrebe, moralne i estetske osjećaje, razvija svoj karakter.

Gotovo u svakoj vrtićkoj skupini odvija se složena, a ponekad i dramatična slika dječje komunikacije. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade i manje “prljave trikove”. Takva komunikacija je oštro proživljena i nosi puno različitih emocija.

Iskustvo prve komunikacije s vršnjacima temelj je na kojem se gradi daljnji razvoj djetetove osobnosti. Ovo prvo iskustvo uvelike određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini. Ovo iskustvo ne prolazi uvijek dobro.

Kod mnoge djece već u predškolskoj dobi formira se i učvršćuje negativna komunikacija s vršnjacima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravodobno prepoznati problematične oblike komunikacije i pomoći djetetu da ih prevlada najvažnija je zadaća roditelja.

Vrtićka skupina je prva društvena zajednica djece u kojoj oni zauzimaju različite pozicije. U predškolskoj dobi javljaju se prijateljski i konfliktni odnosi te se identificiraju djeca koja imaju teškoće u komunikaciji. S godinama se mijenja odnos djece predškolske dobi prema vršnjacima, koje procjenjuju ne samo po poslovnim kvalitetama, već i po osobnim, osobito moralnim.

Najvažniji čimbenik u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi i svih njezinih sastavnica je komunikacija s vršnjacima. Komunicirajući sa svojom vrstom, dijete predškolske dobi formira ideju o sebi, uspoređujući radnje i kvalitete svog prijatelja sa svojima. Upravo je vršnjak, kao ravnopravan komunikacijski partner, objektivan „orijentir“ za dijete u procesu učenja o sebi i drugima. U komunikaciji s vršnjacima razvija se djetetova motorička aktivnost, formiraju se komunikacijske i organizacijske vještine, dolazi do moralnog razvoja: dijete uči primjenjivati ​​norme ponašanja u praksi i prakticira moralne postupke. Komunikacija s vršnjacima od velike je važnosti u formiranju djetetovog samopoštovanja i razine njegovih aspiracija.

Trenutno dijagnostički rad usmjeren na utvrđivanje razvoja komunikacije kod djece predškolske dobi postaje relevantno područje djelovanja, budući da se sav kasniji korektivni i razvojni rad s djecom predškolske dobi temelji na rezultatima ove dijagnoze.

Dijagnostički rad je proveden na temelju MDOU d/s br. 37 "Semitsvetik" kombiniranog tipa u selu Malinovka, regija Kemerovo.

U istraživanju je sudjelovalo 14 djece. Prosječna dob u trenutku pregleda je 4 godine i 2 mjeseca. do 4 godine 8 mjeseci

Svrha rada bila je proučiti značajke dijagnosticiranja komunikacije s vršnjacima na primjeru srednje skupine dječjeg vrtića. U radu su korištene: selektivna, sudionička metoda, metoda jednokratnog promatranja, eksperimentalna metoda i metoda pomoćnog razgovora.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji najveći broj dijagnostičkih tehnika koje se koriste u dijagnosticiranju djece. Od predloženih metoda kao dijagnostički materijal odabrane su sljedeće metode:

Studij komunikacijskih vještina.V. Bogomolov

Cilj: Proučavanje sadržaja potrebe za komunikacijom, motivacije za komunikaciju i sredstava komunikacije.

Studij slobodne komunikacije G.A. Uruntaeva

Cilj: Identifikacija pokazatelja intenziteta (broj djece u druženju, trajanje igrovnih druženja) i načina komunikacije.

Proučavajući kriterije za odabir partnera G.A. Uruntaeva

Cilj: Identifikacija selektivnosti u djece predškolske dobi.

Testiranjem ovih metoda utvrdili smo da djeca od 4-5 godina pokazuju: zajedničku aktivnost, samu aktivnost, potrebu za suradnjom, sklonost natjecanju i nadmetanju, natjecateljsko oponašanje, nepopustljivost prema procjeni drugova, poslovne i osobne motive, kao i kao izražajne ekspresije lica, govornih sredstava, trajanja komunikacije, pokazuje sklonost pri izboru partnera, najveći broj djece u komunikaciji.

Prilikom testiranja metoda utvrđeno je da je metoda „Proučavanje kriterija za odabir partnera” manje produktivna i nije prikladna za djecu ove dobi, budući da četverogodišnja djeca ne mogu shvatiti vlastite preferencije u komunikaciji i stoga ih imenovati. vršnjaci koji dolaze u vidokrug. U istraživanju nije postignut postavljeni cilj, budući da su djeca, odgovarajući na pitanja, imenovala imena one djece koja su im trenutno bila u vidnom polju. A predškolci se nisu ni sjećali onih koji taj dan nisu bili u grupi (koji su bili prijatelji s kojima su proveli cijelo vrijeme u vrtiću na normalan dan).

Na primjer: Dijete (G.V.), koje je pokazalo selektivnost pri odabiru partnera za komunikaciju, bilo je motivirano željom da se igra samo s tim djetetom (P.N.). Motivacija se temeljila na želji za posjedovanjem lijepe igračke.

Ova studija minimizira napor psihologa i djeteta. Vrijeme utrošeno na prikupljanje informacija i obradu podataka također je minimalizirano. No, ne može se koristiti u daljnjim istraživanjima za djecu srednje predškolske dobi, jer je manje produktivan i ne opravdava cilj. Djeca nisu pokazivala dovoljan interes za dijagnostički postupak, često su bila rastresena, na pitanja su odgovarala „tromo“, bez želje i pokušavala su brzo otići igrati se s vršnjacima.

Testiranjem dijagnostičke metode „Proučavanje komunikacijskih vještina“ utvrđeno je da je učinkovita i da se može koristiti u daljnjim istraživanjima, jer je jednostavna za korištenje i minimalizira napor djeteta i psihologa. Također je minimiziran u pogledu utroška vremena, prosječno vrijeme se kreće od 5 do 15 minuta, a također je jednostavan za daljnju obradu rezultata. Ova tehnika omogućila je prikupljanje činjeničnog materijala i utvrđivanje određenih pokazatelja komunikacije s vršnjacima u srednjoj predškolskoj dobi. Kao što su: sadržaj potreba i motivacija komunikacije

sredstva komunikacije

intenzitet komunikacije

Djeci se jako svidio ovaj postupak, izvodila su ga s velikom željom i nisu im odvraćali pažnju drugi predmeti. Kod dijagnosticiranja djece ovom metodom nije potrebno koristiti drugu seriju, budući da se rezultati druge serije potpuno podudaraju s rezultatima prve serije metode.

Prilikom testiranja metode “Proučavanje slobodne komunikacije” pokazalo se da se ova metoda pokazala najučinkovitijom, budući da je motivacija bila usmjerena na slobodne igrane aktivnosti koje su djeci poznate. Međutim, ova tehnika je vrlo teška kada se prikupljaju informacije za glavni protokol promatranja, jer se troši puno napora psihologa i prikupljanje informacija oduzima puno vremena (promatranje traje 3 dana). Obrada podataka također zahtijeva veliki trud od eksperimentatora. Učestalost kontakata izračunava se pomoću formule; broj kontakata sa svakim djetetom u svim odjelima; određuje se indikator intenziteta; selektivnost je uvjetno određena; Izračunava se prosječno trajanje komunikacije. Ovaj postupak nema nikakav učinak na djecu, jer se djeca igraju u svom uobičajenom okruženju i psiholog s njima ne komunicira, već samo bilježi svoja zapažanja.

Analizirajući odabrane metode, došli smo do zaključka da je dijagnostička metoda „Studija slobodne komunikacije“ najrelevantnija i najučinkovitija u dijagnosticiranju djece u srednjoj skupini vrtića.

Provedenom dijagnostikom metodom „Studija slobodne komunikacije“ dobiveni su sljedeći rezultati prikazani u tablici br. 1.

Tablica br. 1

№	F.I. dijete	Intenzitet	Selektivnost	Učestalost kontakta	Trajanje kontakata	Dostupnost motivacije	Vrsta motivacije
							Osobne simpatije	Vanjske motivacije	Zadružna djelatnost
1	Andrej A.			+		+		+	+
2	Kolja A.			+		+	+
3	Kiril Bas.	+
4	Kiril Bog.				+
5	Dima B.	+			+
6	Ljuba B.	+		+		+			+
7	Polina V.						+		+
8	Vitalija G.				+
9	Vova G.		+			+			+
10	Maksim K.	+				+		+
11	Ilya L.
12	Nikita P.	+		+	+
13	Sveta R.	+
14	Nastja S.	+

Na temelju dobivenih rezultata izvršene su izmjene i dopune plana rada nastavnika. Naime:

Provođenje zajedničkih odmora i slobodnih aktivnosti u poslijepodnevnim satima

Korištenje igara uloga

Organiziranje sportskih smotri i svih vrsta sportskih štafeta.

Sve veći broj igara s građevinskim materijalom

Povećanje broja igara na otvorenom

Korektivni rad se provodio tijekom 4 mjeseca radi poboljšanja komunikacijskih sposobnosti. Za to vrijeme održano je 5 sportskih događaja, jednom tjedno organiziran je zajednički odmor, a srijedom je organizirana slatka večer. Kao i provođenje svih vrsta vanjskih i didaktičkih igara temeljenih na razvoju komunikacijskih sposobnosti.

Nakon 4 mjeseca učinjena je ponovna dijagnoza tehnikom „Studija slobodne komunikacije“ čiji su rezultati prikazani u tablici br. 2.

Tablica br. 2

№	F.I. dijete	Intenzitet	Selektivnost	Učestalost kontakta	Trajanje kontakata	Dostupnost motivacije	Vrsta motivacije
							Osobne simpatije	Vanjske motivacije	Zadružna djelatnost
1	Andrej A.	+		+	+	+		+	+
2	Kolja A.	+			+	+	+		+
3	Kiril Bas.	+
4	Kiril Bog.	+			+		+		+
5	Dima B.	+		+	+				+
6	Ljuba B.	+		+	+	+			+
7	Polina V.	+		+	+	+		+	+
8	Vitalija G.	+			+				+
9	Vova G.		+			+	+	+	+
10	Maksim K.	+		+	+	+		+	+
11	Ilya L.			+	+		+	+
12	Nikita P.	+		+	+				+
13	Sveta R.	+			+				+
14	Nastja S.	+		+	+				+

Na temelju dobivenih podataka vidljivo je da je metodologija „Studija slobodne komunikacije“ prihvatljiva. Pokazuje pozitivan rezultat i učinkovitost komponenti komunikacijskih sposobnosti djece u srednjoj vrtićkoj skupini, što je omogućilo prilagodbu plana rada odgajatelja kako bi se dobili rezultati (ili pozitivni podaci) u razvoj komunikacijskih sposobnosti kod djece u srednjoj skupini vrtića.

Stoga je odabrana metoda najučinkovitija, budući da je motivacija bila usmjerena na slobodne igrane aktivnosti koje su djeci poznate. Koristeći ovu tehniku, postigli smo naš cilj: proučiti dijagnostičke značajke komunikacije s vršnjacima na primjeru srednje skupine dječjeg vrtića. U daljnjem radu možemo ga koristiti za postizanje najboljih rezultata.

Prvih pet godina djetetova života obično se dijeli na dva razdoblja - razdoblje djetinjstva (od rođenja do 3 godine) i predškolsko razdoblje (od 3 do 5 godina). Mnoge razvojne ljestvice pokrivaju oba ova razdoblja. U ovom ćemo članku razmotriti probleme dijagnosticiranja razvoja djece predškolske dobi.

Treba naglasiti da se proučavanje razvojnih karakteristika djece predškolske dobi bitno razlikuje od proučavanja odrasle i starije djece, kako po metodama koje se koriste, tako i po načinu rada. Glavno načelo kojega se pridržavaju razvijači dijagnostičkih metoda je načelo prirodnog ponašanja djeteta, koje predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima ponašanja djece. Često se za provedbu ovog načela koriste različite metode poticanja djeteta na igru, pri čemu se očituju različite dobne karakteristike dječjeg razvoja.

Vrlo su popularne razne SKALE DJEČJEG RAZVOJA koje uključuju provođenje analitičkih standardiziranih promatranja djeteta i naknadnu usporedbu dobivenih podataka s dobnim normama razvoja. Korištenje ovih razvojnih ljestvica zahtijeva specijalizirano iskustvo i trebali bi je provoditi stručnjaci za mentalno zdravlje. No, budući da psiholog ima puno manje mogućnosti promatranja djeteta u prirodnom okruženju od odgajatelja, uputno je organizirati suradnju između psihologa i odgajatelja – usporedbom vlastitih procjena i zapažanja psihologa s procjenama i zapažanjima odgajatelja. odgojiteljica.

Budući da predškolci već ovladavaju govorom i reagiraju na osobnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom i tijekom toga provoditi razvojnu dijagnostiku. Međutim, govor djeteta predškolske dobi još je u povojima, što ponekad ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, pa istraživači daju prednost neverbalnim metodama.

Najvažnijim za dijagnosticiranje razvoja male djece smatra se njihova motorička i kognitivna sfera, govor i socijalno ponašanje (A. Anastasi, 1982., J. Shvantsara, 1978. i dr.).

Prilikom provođenja i ocjenjivanja rezultata dijagnostike razvoja djeteta predškolske dobi treba uzeti u obzir karakteristike osobnog razvoja u ovoj dobi. Nedostatak motivacije i interesa za zadatke može svesti sve napore eksperimentatora na ništa jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu značajku predškolske djece ukazao je, primjerice, A. V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokušava ga riješiti, oni praktični ili razigrani trenuci koji ga potiču da djeluje na određeni način transformiraju zadatak i dati jedinstven karakter smjeru razmišljanja djeteta. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se ispravno procijenile sposobnosti dječje inteligencije (A. V. Zaporozhets, 1986, str. 204). I dalje: ... razlike u rješavanju sličnih intelektualnih problema između mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo razinom razvoja intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako su mlađa djeca na rješavanje praktičnog problema motivirana željom da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući postaju motivi natjecanja, želja da se eksperimentatoru pokaže inteligencija itd.

Ove značajke treba uzeti u obzir kako pri provođenju ispitivanja tako i pri tumačenju dobivenih rezultata.

Također treba uzeti u obzir vrijeme potrebno za provođenje ispitivanja. Za djecu predškolske dobi preporuča se vremensko razdoblje za testiranje unutar sat vremena, vodeći računa o uspostavljanju kontakta s djetetom (J. Shvantsara, 1978).

Prilikom provođenja ispitivanja predškolske djece, USPOSTAVLJANJE KONTAKTA između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak od čijeg će uspješnog rješavanja ovisiti pouzdanost dobivenih podataka. U pravilu, za uspostavljanje takvog kontakta, iskusni psiholog provodi pregled u poznatom okruženju za dijete u prisutnosti majke ili nekog bliskog rođaka, učitelja i sl. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima dijete neće doživjeti negativne emocije iz komunikacije s nepoznatom osobom (strah), neizvjesnost i sl.), za koje rad s djetetom možete započeti igrom i tek postupno, neprimjetno za dijete, uključivati ​​zadatke koje test zahtijeva.

Posebno je važno stalno praćenje djetetova ponašanja tijekom pregleda - njegovo funkcionalno i emocionalno stanje, manifestacije interesa ili ravnodušnosti prema predloženim aktivnostima itd. Ta opažanja mogu pružiti vrijedan materijal za prosudbu stupnja razvoja djeteta, formiranje njegove kognitivne i motivacijske sfere . Mnogo toga u djetetovom ponašanju može se objasniti objašnjenjima majke i učitelja, stoga je važno organizirati suradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata djetetovog pregleda.

Sve dijagnostičke metode razvijene za predškolsku djecu treba prezentirati pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustva u grupnom radu. Testovi za predškolce u pravilu se izvode usmeno ili u obliku praktičnih testova. Ponekad se za dovršavanje zadataka mogu koristiti olovka i papir (pod uvjetom da su jednostavni za rukovanje).

Zapravo, mnogo je manje testnih metoda razvijeno za predškolsku djecu nego za stariju djecu i odrasle. Razmotrimo najpoznatije i autoritativne od njih.

J. Švancar predlaže podjelu dostupnih metoda u dvije skupine: prva uključuje metode usmjerene na dijagnosticiranje općeg ponašanja, a druga uključuje pojedine aspekte koji ga određuju, na primjer, razvoj inteligencije, motorike itd.

U prvu skupinu spada metoda A. Gesella. A. Gesell i njegovi kolege razvili su razvojne tablice koje su dobile njegovo ime. Pokrivaju četiri glavna područja ponašanja: motoričko, govorno, osobno-socijalno i adaptivno. Općenito, Gesell tablice pružaju standardizirani postupak za praćenje i procjenu razvojnog napretka djece u dobi od 4 tjedna do 6 godina. Promatraju se dječje aktivnosti u igri, bilježe se njihove reakcije na igračke i druge predmete, izrazi lica i sl. Ti se podaci dopunjuju informacijama dobivenim od djetetove majke. Kao kriterije za ocjenu dobivenih podataka Gesell daje detaljan verbalni opis tipičnog ponašanja djece različite dobi i posebne crteže koji olakšavaju analizu rezultata ankete. Proučavajući djecu predškolske dobi, mogu se dijagnosticirati različiti aspekti razvoja - od motora do osobnosti. U tu svrhu koristi se druga skupina tehnika (prema klasifikaciji J. Švantsara).

Na primjer, postoje posebne ljestvice koje utvrđuju socijalnu zrelost djece, njihovu sposobnost samostalnog zadovoljavanja najjednostavnijih potreba i sposobnost prilagodbe različitim uvjetima okoline. Dosta je poznata Vinelandova ljestvica, osmišljena za proučavanje djetetove sposobnosti da služi sebi i preuzme odgovornost (ova ljestvica je također prikladna za ispitivanje mentalno retardirane djece i odraslih). Sadrži 117 čestica, grupiranih prema različitim dobnim razinama, a uključuje 8 područja ponašanja: opću brigu o sebi, brigu o sebi tijekom jela, prilikom odijevanja, samoregulaciju, komunikacijske vještine, preferirane aktivnosti, motoriku, socijalizaciju. Najčešće se podaci dobiveni ovom ljestvicom koriste za dijagnosticiranje mentalne retardacije i donošenje odluka o smještaju ispitanika u medicinske ustanove ili internate.

Novija je ljestvica ADAPTIVNOG PONAŠANJA (ABC), koju je razvio Odbor Američke udruge za proučavanje intelektualnih teškoća. Može se koristiti za proučavanje emocionalnih ili drugih mentalnih poremećaja. Kao i Vinelandova ljestvica socijalne zrelosti, temelji se na promatranju ponašanja ispitanika, a njezine obrasce osim psihologa mogu ispunjavati i učitelji, roditelji, liječnici – svi s kojima dijete dolazi u kontakt. . Skala adaptivnog ponašanja sastoji se od dva dijela. Prvi uključuje 10 područja ponašanja, kao što su:

Samozbrinjavanje (hrana, toaleta, higijena, izgled, odijevanje, opća njega),

Tjelesni razvoj (senzorni, motorički),

Ekonomska aktivnost (rukovanje novcem, kupovne vještine).

Razvoj jezika (razumijevanje, komunikacija, izražajnost),

Vremenska orijentacija (poznavanje datuma, doba dana),

Kućanski poslovi (čišćenje kuće, određeni kućanski poslovi i sl.),

Aktivnosti (igre, obrazovne),

Samoregulacija (inicijativa, ustrajnost),

Odgovornost,

Socijalizacija.

Drugi dio ljestvice relevantan je samo za one koji pokazuju devijantno, neprilagođeno ponašanje.

Za proučavanje nekih sposobnosti djece od 2,5 do 8,5 godina razvijena je McCarthyjeva ljestvica. Sastoji se od 18 testova grupiranih u šest preklapajućih ljestvica: verbalne, perceptivne, kvantitativne, opće kognitivne sposobnosti, pamćenja i motorike.

Za procjenu stupnja mentalnog razvoja djece predškolske dobi najčešće se koriste Stanford-Binetova ljestvica, Wechslerov test i Ranenov test. U iste svrhe mogu se koristiti i Piagetove metode. Oni predstavljaju ljestvicu reda jer se pretpostavlja da razvoj prolazi kroz niz uzastopnih faza koje se mogu kvalitativno opisati. Piagetove ljestvice namijenjene su prvenstveno proučavanju kognitivne, a ne osobne sfere djeteta i još uvijek nisu dovedene na razinu testova u smislu formalnih parametara. Piagetovi sljedbenici rade na stvaranju dijagnostičkog kompleksa koji se temelji na njegovoj teoriji i namijenjen je dijagnosticiranju razvojne psihologije djece različite dobi.

J. Piaget predlaže metodu za kliničko istraživanje formiranja kognitivne sfere djeteta, uvodeći koncept senzomotorne sheme, odnosno klase motoričkih zadataka koji pridonose postizanju cilja pri izvođenju radnji s predmetima.

Za dijagnosticiranje motoričkog razvoja često se koristi MOTORNI TEST N. I. Ozeretskog (N. I. Ozeretsky, 1928.), razvijen 1923. godine. Namijenjena je osobama od 4 do 16 godina. Zadaci su raspoređeni po dobnim razinama. Tehnika je bila namijenjena proučavanju motoričkih pokreta različitih vrsta. Kao podražajni materijal koriste se jednostavni materijali poput papira, konca, igle, koluta, lopte itd.

Test se sastoji od 5 podtestova od kojih svaki sadrži 5 zadataka.

1. subtest je usmjeren na dijagnosticiranje statičke koordinacije. Proučava se sposobnost da stojite nepomično zatvorenih očiju 15 sekundi, sposobnost da ne izgubite ravnotežu dok stojite na desnoj ili lijevoj nozi, na prstima itd.

2. podtest je osmišljen za proučavanje dinamičke koordinacije i proporcionalnosti pokreta. Od djeteta se traži da se kreće skačući, izrezuje figure iz papira itd.

Subtest 3 mjeri brzinu kretanja i uključuje zadatke koji zahtijevaju dobru koordinaciju oko-ruka. Primjeri uključuju stavljanje novčića u kutiju, bušenje papirnatih meta, nizanje perli, vezanje vezica itd.

Četvrti podtest je usmjeren na mjerenje snage pokreta i uključuje zadatke savijanja predmeta, ravnanja i sl.

5. subtest je osmišljen za proučavanje takozvanih popratnih pokreta - pokreta ruku, izraza lica itd.

Za svaki točno riješen test u ograničenom roku dijete dobiva 1 bod. Postupak traje 40-60 minuta. Prikazana je tablica normi dobnog razvoja.

Ozeretskyjeva tehnika dobila je svjetsko priznanje, a 1955. godine standardizirali su je američki znanstvenici i objavili pod nazivom Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982.).

Ocjenjujući gore razmatrane ljestvice, ne može se ne primijetiti nedostatak strogog teorijskog opravdanja za korištenje svake od njih za dijagnosticiranje karakteristika mentalnog i osobnog razvoja djece predškolske dobi. Izuzetak su Piagetove metode koje se temelje na konceptu razvoja koji je on stvorio. Za razliku od inozemnih, domaći istraživači nastoje izgraditi dijagnostički sustav temeljen na odredbama razvijenim u razvojnoj i pedagoškoj psihologiji o karakteristikama, fazama i pokretačkim snagama mentalnog i osobnog razvoja (djela L. I. Božoviča, L. S. Vigotskog, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina itd. .). Na primjer, najrazvijeniji s ove točke gledišta je skup metoda za dijagnosticiranje mentalnog razvoja djece predškolske dobi, stvoren pod vodstvom L. A. Wengera (Dijagnostika mentalnog razvoja djece predškolske dobi, M., 1978).

Osnovna načela kojima su se rukovodili autori metoda su sljedeća:

Razvojne norme utvrđene su ne samo na temelju dobi (kao u Binetovim testovima), već uzimajući u obzir karakteristike odgoja i životnih uvjeta djece; dakle, razlikuju se za djecu iste kalendarske dobi, ali su jednake za onu koja su odgajana u određenoj dobnoj skupini vrtića;

Neke bitne karakteristike kognitivnih radnji (perceptivnih i intelektualnih) korištene su kao pokazatelji mentalnog razvoja;

Uvedene su ne samo kvantitativne ocjene uspješnosti rješavanja zadataka, već i kvalitativne karakteristike metoda za njihovo rješavanje;

Dijagnostički zadaci za djecu svake dobne skupine predstavljeni su u pristupačnom, često uzbudljivom obliku i uključeni su u tipične vrste dječjih aktivnosti.

Mentalni razvoj autori metoda smatraju procesom djetetovog prisvajanja određenih oblika društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture koju je stvorilo čovječanstvo. Središnja karika u stvaranju metoda bilo je kognitivno usmjerenje kao glavna strukturna jedinica spoznaje. Kao što su autori studije pokazali, upravo je ovladavanje različitim vrstama kognitivnih orijentacijskih radnji (prvenstveno perceptivnih i mentalnih) u osnovi mentalnog razvoja djece rane i predškolske dobi.

Identificiraju se tri glavne vrste PERCEPCIJSKIH AKCIJA koje se razlikuju ovisno o karakteristikama odnosa između svojstava predmeta koji se ispituju i osjetilnih standarda korištenih u procesu ispitivanja. Među njima su radnje identifikacije, izjednačene sa standardom i perceptivno modeliranje. Prvi tip se provodi pri ispitivanju svojstava objekata koji se u potpunosti podudaraju s postojećim standardima. Drugi se koristi kada je potrebno koristiti standardni uzorak za identifikaciju svojstava objekata koji se ne podudaraju s uzorkom, iako su mu blizu. Treći tip je korelacija svojstava ispitivanog objekta ne s jednim standardom, već sa skupinom - konstrukcija njegovog standardnog modela. Figurativno i logično mišljenje također se razlikuju kao pokazatelji mentalnog razvoja. Istodobno, autori testova priznaju da sustav koji su razvili ne uključuje tako važne parametre kao što su verbalno razmišljanje i motivacija kognitivne aktivnosti. Napominju da dobiveni sustav pokazatelja mentalnog razvoja predstavlja samo njegove operativne i tehničke karakteristike.

Za dijagnosticiranje svake vrste djelovanja i značajki mišljenja predlaže se sustav testova koji su dovedeni na razinu testnih metoda i standardizirani na skupinama predškolaca različite dobi koji pohađaju određene vrtićke skupine.

Dakle, akcija identifikacije se dijagnosticira traženjem objekta u boji identičnog uzorku u matrici boja od 49 elemenata (zadatak odabira objekta u boji).

Učinak pozivanja na standard proučavan je razvrstavanjem predmeta po obliku. Da bi to učinilo, dijete je zamoljeno da stavi crteže predmeta (slike predmeta kao što su lutka u gnijezdu, gitara, električna svjetiljka, cipela itd.) u tri kutije sa slikama određenih geometrijskih oblika. Djeca su zamoljena da pronađu kutiju sa slikom sličnom crtežu i stave je tamo.

Perceptivno modeliranje bilo je sklapanje apstraktnih, raznolikih figura, koje su se sastojale od geometrijski oblikovanih dijelova, prema modelu (koji je bio cjelovita figura). Da bi ispravno izvršilo zadatak, dijete je moralo znati razlikovati različite geometrijske oblike (trokute različitih oblika, trapeze, kvadrate i sl.) i pravilno ih smjestiti u prostor (prema modelu).

Razvijene su posebne dijagnostičke tehnike za proučavanje karakteristika figurativnog i logičkog mišljenja.

Na primjer, dijete je zamoljeno da ocrta put do kuće na crtežu koji je bio prikazan zamršenim linijama. Analiza djetetovih postupaka omogućila je određivanje razine formiranog maštovitog mišljenja.

Za dijagnosticiranje logičkog razmišljanja predložena je tablica s geometrijskim figurama raspoređenim u određenom nizu. Neki su kvadratići bili prazni, a trebalo ih je popuniti, otkrivajući obrasce logičkog niza.

Brojni autori pokušavaju, na temelju generalizacije postojećih dijagnostičkih metoda i vlastitih dostignuća, stvoriti sustav dijagnostičkog pregleda djece predškolske dobi, koji ne samo da bi omogućio prepoznavanje različitih razina razvoja, već bi omogućio i longitudinalna promatranja razvoj djece.

Kao primjer možemo navesti sustav pregleda djece od 1 godine do 6 godina, koji su predložili K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Razvijene su tablice mentalnog razvoja djece, odabrane su odgovarajuće metode i predstavljeni kriteriji za procjenu dobivenih podataka (Metodološke preporuke za psihološko-pedagoško ispitivanje djece u dobi od 1 godine, 3 mjeseca do 6 godina, M., 1993.).

Uz gore opisane metode namijenjene proučavanju različitih aspekata razvoja djece predškolske dobi, dosta ih je razvijeno za dijagnosticiranje spremnosti djece za školovanje.

Kao rezultat pregleda djece predškolske dobi identificiraju se djeca kojima je potreban korektivni i razvojni rad, što im omogućuje da formiraju potrebnu razinu spremnosti za školu. Tijekom pregleda identificiraju se i djeca uznapredovalog razvoja za koju psiholog treba formulirati preporuke za individualni pristup.

Bibliografija

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Razvoj osobnosti u procesu života // psihologija formiranja i razvoja ličnosti. M.: Nauka, 1981. P. 19-45.

Antsyferova L.I. Psihološki koncept Pierrea Janeta // Pitanja psihologije, 1969. br. 5.

Antsyferova L.I. psihologija formiranja i razvoja ličnosti // psihologija ličnosti u djelima domaćih psihologa. St. Petersburg, 2000. str. 207-213.

Brushlinsky A.V. psihologija subjekta i njegove aktivnosti // Moderna psihologija. Referentni vodič / Ed. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. P. 330-346.

Brushlinsky A.V. O kriterijima predmeta // Psihologija subjekta pojedinca i grupe / Ed. A.V. Brushlinsky M., 2002. Ch. str. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Psihološka dob pojedinca // Psihologija ličnosti u djelima domaćih psihologa. St. Petersburg: Peter, 2000. str. 246-256.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. 2. izd. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Bitak i svijest. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Filozofski korijeni eksperimentalne psihologije // Problemi opće psihologije. M.: Pedagogija, 1976. P. 67-89.

Rubinshtein S.L. Čovjek i svijet. M.: Nauka, 1997. 191 str.

Bibliografija:

DIJAGNOSTIKA RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

SKALE RAZVOJA

USPOSTAVLJANJE KONTAKTA

TRI VRSTE PERCEPCIJSKIH RADNJI

BIBLIOGRAFIJA

NEVLADINA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

Ogranak Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta u Krasnojarsku

Test

po disciplini:

Psihodijagnostika

Tema: Dijagnostika komunikacije djece predškolske dobi

DIJAGNOSTIKA RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

Prvih pet godina djetetova života obično se dijeli na dva razdoblja - razdoblje djetinjstva (od rođenja do 3 godine) i predškolsko razdoblje (od 3 do 5 godina). Mnoge razvojne ljestvice pokrivaju oba ova razdoblja. U ovom ćemo članku razmotriti probleme dijagnosticiranja razvoja djece predškolske dobi.

Treba naglasiti da se proučavanje razvojnih karakteristika djece predškolske dobi bitno razlikuje od proučavanja odrasle i starije djece, kako po metodama koje se koriste, tako i po načinu rada. Glavno načelo kojega se pridržavaju razvijači dijagnostičkih metoda je načelo prirodnog ponašanja djeteta, koje predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima ponašanja djece. Često se za provedbu ovog načela koriste različite metode poticanja djeteta na igru, pri čemu se očituju različite dobne karakteristike dječjeg razvoja.

Vrlo su popularne razne SKALE DJEČJEG RAZVOJA koje uključuju provođenje analitičkih standardiziranih promatranja djeteta i naknadnu usporedbu dobivenih podataka s dobnim normama razvoja. Korištenje ovih razvojnih ljestvica zahtijeva specijalizirano iskustvo i trebali bi je provoditi stručnjaci za mentalno zdravlje. No, budući da psiholog ima puno manje mogućnosti promatranja djeteta u prirodnom okruženju od odgajatelja, uputno je organizirati suradnju između psihologa i odgajatelja – usporedbom vlastitih procjena i zapažanja psihologa s procjenama i zapažanjima odgajatelja. odgojiteljica.

Budući da predškolci već ovladavaju govorom i reagiraju na osobnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom i tijekom toga provoditi razvojnu dijagnostiku. Međutim, govor djeteta predškolske dobi još je u povojima, što ponekad ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, pa istraživači daju prednost neverbalnim metodama.

Najvažnijim za dijagnosticiranje razvoja male djece smatra se njihova motorička i kognitivna sfera, govor i socijalno ponašanje (A. Anastasi, 1982., J. Shvantsara, 1978. i dr.).

Prilikom provođenja i ocjenjivanja rezultata dijagnostike razvoja djeteta predškolske dobi treba uzeti u obzir karakteristike osobnog razvoja u ovoj dobi. Nedostatak motivacije i interesa za zadatke može svesti sve napore eksperimentatora na ništa jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu značajku predškolske djece ukazao je, primjerice, A. V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokušava ga riješiti, oni praktični ili razigrani trenuci koji ga potiču da djeluje na određeni način transformiraju zadatak i dati mu jedinstven karakterni smjer djetetova mišljenja. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se ispravno procijenile sposobnosti dječje inteligencije (A. V. Zaporozhets, 1986, str. 204). I dalje: ...razlike u rješavanju sličnih intelektualnih problema mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo stupnjem razvijenosti intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako su mlađa djeca na rješavanje praktičnog problema motivirana željom da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući postaju motivi natjecanja, želja da se eksperimentatoru pokaže inteligencija itd.

Ove značajke treba uzeti u obzir kako pri provođenju ispitivanja tako i pri tumačenju dobivenih rezultata.

Također treba uzeti u obzir vrijeme potrebno za provođenje ispitivanja. Za djecu predškolske dobi preporuča se vremensko razdoblje za testiranje unutar sat vremena, vodeći računa o uspostavljanju kontakta s djetetom (J. Shvantsara, 1978).

Prilikom provođenja ispitivanja predškolske djece, USPOSTAVLJANJE KONTAKTA između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak od čijeg će uspješnog rješavanja ovisiti pouzdanost dobivenih podataka. U pravilu, za uspostavljanje takvog kontakta, iskusni psiholog provodi pregled u poznatom okruženju za dijete u prisutnosti majke ili nekog bliskog rođaka, učitelja i sl. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima dijete neće doživjeti negativne emocije iz komunikacije s nepoznatom osobom (strah), neizvjesnost i sl.), za koje rad s djetetom možete započeti igrom i tek postupno, neprimjetno za dijete, uključivati ​​zadatke koje test zahtijeva.

Posebno je važno stalno praćenje djetetova ponašanja tijekom pregleda - njegovo funkcionalno i emocionalno stanje, manifestacije interesa ili ravnodušnosti prema predloženim aktivnostima itd. Ta opažanja mogu pružiti vrijedan materijal za prosudbu stupnja razvoja djeteta, formiranje njegove kognitivne i motivacijske sfere . Mnogo toga u djetetovom ponašanju može se objasniti objašnjenjima majke i učitelja, stoga je važno organizirati suradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata djetetovog pregleda.

Sve dijagnostičke metode razvijene za predškolsku djecu treba prezentirati pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustva u grupnom radu. Testovi za predškolce u pravilu se izvode usmeno ili u obliku praktičnih testova. Ponekad se za dovršavanje zadataka mogu koristiti olovka i papir (pod uvjetom da su jednostavni za rukovanje).

Zapravo, mnogo je manje testnih metoda razvijeno za predškolsku djecu nego za stariju djecu i odrasle. Razmotrimo najpoznatije i autoritativne od njih.

J. Švancar predlaže podjelu dostupnih metoda u dvije skupine: prva uključuje metode usmjerene na dijagnosticiranje općeg ponašanja, a druga uključuje pojedine aspekte koji ga određuju, na primjer, razvoj inteligencije, motorike itd.

U prvu skupinu spada metoda A. Gesella. A. Gesell i njegovi kolege razvili su razvojne tablice koje su dobile njegovo ime. Pokrivaju četiri glavna područja ponašanja: motoričko, govorno, osobno-socijalno i adaptivno. Općenito, Gesell tablice pružaju standardizirani postupak za praćenje i procjenu razvojnog napretka djece u dobi od 4 tjedna do 6 godina. Promatraju se dječje aktivnosti u igri, bilježe se njihove reakcije na igračke i druge predmete, izrazi lica i sl. Ti se podaci dopunjuju informacijama dobivenim od djetetove majke. Kao kriterije za ocjenu dobivenih podataka Gesell daje detaljan verbalni opis tipičnog ponašanja djece različite dobi i posebne crteže koji olakšavaju analizu rezultata ankete. Proučavajući djecu predškolske dobi, mogu se dijagnosticirati različiti aspekti razvoja - od motora do osobnosti. U tu svrhu koristi se druga skupina tehnika (prema klasifikaciji J. Švantsara).

Na primjer, postoje posebne ljestvice koje utvrđuju socijalnu zrelost djece, njihovu sposobnost samostalnog zadovoljavanja najjednostavnijih potreba i sposobnost prilagodbe različitim uvjetima okoline. Dosta je poznata Vinelandova ljestvica, osmišljena za proučavanje djetetove sposobnosti da služi sebi i preuzme odgovornost (ova ljestvica je također prikladna za ispitivanje mentalno retardirane djece i odraslih). Sadrži 117 čestica, grupiranih prema različitim dobnim razinama, a uključuje 8 područja ponašanja: opću brigu o sebi, brigu o sebi tijekom jela, prilikom odijevanja, samoregulaciju, komunikacijske vještine, preferirane aktivnosti, motoriku, socijalizaciju. Najčešće se podaci dobiveni ovom ljestvicom koriste za dijagnosticiranje mentalne retardacije i donošenje odluka o smještaju ispitanika u medicinske ustanove ili internate.

Novija je ljestvica ADAPTIVNOG PONAŠANJA (ABC), koju je razvio Odbor Američke udruge za proučavanje intelektualnih teškoća. Može se koristiti za proučavanje emocionalnih ili drugih mentalnih poremećaja. Kao i Vinelandova ljestvica socijalne zrelosti, temelji se na promatranju ponašanja ispitanika, a njezine obrasce osim psihologa mogu ispunjavati i učitelji, roditelji, liječnici – svi s kojima dijete dolazi u kontakt. . Skala adaptivnog ponašanja sastoji se od dva dijela. Prvi uključuje 10 područja ponašanja, kao što su:

Samozbrinjavanje (hrana, toaleta, higijena, izgled, odijevanje, opća njega),

Tjelesni razvoj (senzorni, motorički),

Ekonomska aktivnost (rukovanje novcem, kupovne vještine).

Razvoj jezika (razumijevanje, komunikacija, izražajnost),

Vremenska orijentacija (poznavanje datuma, doba dana),

Kućanski poslovi (čišćenje kuće, određeni kućanski poslovi i sl.),

Aktivnosti (igre, obrazovne),

Samoregulacija (inicijativa, ustrajnost),

Odgovornost,

Socijalizacija.

Drugi dio ljestvice relevantan je samo za one koji pokazuju devijantno, neprilagođeno ponašanje.

Za proučavanje nekih sposobnosti djece od 2,5 do 8,5 godina razvijena je McCarthyjeva ljestvica. Sastoji se od 18 testova grupiranih u šest preklapajućih ljestvica: verbalne, perceptivne, kvantitativne, opće kognitivne sposobnosti, pamćenja i motorike.

Za procjenu stupnja mentalnog razvoja djece predškolske dobi najčešće se koriste Stanford-Binetova ljestvica, Wechslerov test i Ranenov test. U iste svrhe mogu se koristiti i Piagetove metode. Oni predstavljaju ljestvicu reda jer se pretpostavlja da razvoj prolazi kroz niz uzastopnih faza koje se mogu kvalitativno opisati. Piagetove ljestvice namijenjene su prvenstveno proučavanju kognitivne, a ne osobne sfere djeteta i još uvijek nisu dovedene na razinu testova u smislu formalnih parametara. Piagetovi sljedbenici rade na stvaranju dijagnostičkog kompleksa koji se temelji na njegovoj teoriji i namijenjen je dijagnosticiranju razvojne psihologije djece različite dobi.

Ovu su tehniku ​​razvili T. Yu. Andrushchenko i G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000.] za dijagnosticiranje komunikacije dijete-roditelj tijekom kriznog razdoblja od 6-7 godina i, prema autorima, omogućuje prepoznavanje trendova u restrukturiranju situacije društvenog razvoja i predviđanju opcija za njegov povoljan ili nepovoljan razvoj već na pozornici školsko obrazovanje. S našeg stajališta, tehnika može biti vrlo relevantna i nakon krize od 6-7 godina, na primjer, može se koristiti u obiteljima s mlađom djecomškolske dobi.

Pri konstruiranju dijagnostičkog postupka autori su pošli od ideje komunikacije kao dvosmjernog procesa međusobnog usmjeravanja djelovanja ljudi, smatrajući potrebnim proučavati obje strane komunikacijske interakcije.

Izrađena su dva upitnika za sljedeće dijagnostičke svrhe:

1. upitnik za odrasle s ciljem utvrđivanja sadržaja komunikacije između roditelja i djece („OSOR-V“);
2. testni upitnik za djecu koji otkriva ideje o sadržaju njihove komunikacije s roditeljima („OSOR-D“), uključujući i razgovor s djetetom.

Upitnici su izgrađeni na temelju identificiranja i proučavanja glavnih vrsta sadržaja komunikacije između djeteta i odrasle osobe tijekom prijelaza iz predškolske u osnovnoškolsku dob.

Indikacije za korištenje ovih tehnika, prema njihovim autorima, mogu uključivati:

• — dijagnostika socijalne situacije razvoja kao pokazatelja psihičke spremnosti djeteta za polazak u školu;
• — procjena razine trenutnog i prognoza razine neposrednog komunikacijskog razvoja;
• — poteškoće u dobnom razvoju predškolskog djeteta tijekom prijelaza u osnovnoškolsku dob (simptomi kriznog ponašanja);
• - međuljudski sukobi, koji se očituju u nerazumijevanju i odbijanju djeteta predškolske dobi od strane roditelja.

Upitnik „OSOR-V“ temelji se na deset nominalnih skala od kojih se svaka sastoji od četiri tvrdnje koje se odnose na konkretan sadržaj komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Zadatak je predstavljen u obliku 40 zatvorenih tvrdnji. Psiholog, u procesu izravnog ispitivanja, nudi roditeljima četiri opcije odgovora, koje odražavaju koliko često razgovaraju o određenoj temi u interakciji sa svojom djecom. Ocjene se upisuju na poseban obrazac koji ima 40 numeriranih polja. Za bilježenje odgovora koristi se skala od 4 stupnja, kojom ispitanici označavaju stupanj izraženosti kvalitete koja se procjenjuje. Ako se o određenoj temi predstavljenoj u komunikacijskom iskustvu odrasle osobe često razgovara s djecom, tada u odgovarajućem stupcu lista za odgovore odrasla osoba stavlja dva plusa: “++”; ako se raspravlja, ali ne često - jedan plus “+”; ako se o nečemu rijetko govori, onda jedan minus “-”; ako nikad - dva minusa “- -”. Prilikom obrade podataka prvotno se izračunava algebarski zbroj pluseva i minusa za svaku ljestvicu. Konačni – opći – rezultat predstavlja odnos između četiriju područja komunikacijskih sadržaja koje su autori identificirali. Sfera “Život” kombinira tri ljestvice; sfera “Spoznaja” - dvije ljestvice; sfera “Društveni svijet” - dvije ljestvice; sfera "Unutarnji svijet djeteta" - tri ljestvice.

1. Životna sfera :
   • — skala zadovoljenja vitalnih potreba (VP) djeteta- zdravlje, higijena, prehrana, sigurnost;
   • — skala situacijskih i svakodnevnih radnji (SBA)- pomoć u kući, kućanski poslovi, briga o kućanskim stvarima, samozbrinjavanje;
   • — Formalna skala suradničkih aktivnosti (FCS)- zajedničke vrste igara, konstruiranje, crtanje, čitanje, brojanje, pisanje, gledanje televizije.
2. Područje znanja:
   • — ljestvica sadržaja znanja (SC) - zakoni prirode, biljke, životinje, anatomski i fiziološki podaci o čovjeku, podaci o poznatim znanstvenicima, piscima, putnicima itd.;
   • — skala procesa spoznaje (PP) - načini da dijete samostalno proučava okolne objekte i pojave, koristi okolne predmete itd.
3. Sfera društvenog svijeta:
   • — skala formalne školske stvarnosti (FSD), odražava djetetovo ispunjavanje zahtjeva odgajatelja (učitelja), njegove vrtićke (školske) odnose s vršnjacima, sudjelovanje u aktivnostima koje organiziraju odrasli, ispunjavanje njihovih uputa, uspjehe, neuspjehe u vrtiću (školi);
   • — Skala normi društvene interakcije (NSI)), gdje se govori o usklađenosti ponašanja s pravilima, etičkim standardima sa stajališta što je „dobro“ i „loše“, odnosima među ljudima te posljedicama asocijalnog ponašanja.
4. Sfera unutarnjeg svijeta djeteta:
   • — Skala dječjeg svijeta misli (CHM)- karakteristike djetetovih predodžbi o određenim stvarima, njegova mišljenja, pogledi na pojedina pitanja, što i kako smišlja, sastavlja, načini rješavanja pojedinih zadataka koje je dijete samo našlo;
   • — Skala dječjeg svijeta osjećaja (CHS)- razgovor o djetetovim iskustvima, raspoloženjima i njihovim razlozima, njegovom odnosu prema ljudima (sviđa, ne voli) itd.;
   • — mjerilo ja-koncept djeteta (CHC), koji se tiče razgovora o izgledima za opći razvoj djeteta, njegovim idejama o sebi, promjenama koje su se u njemu dogodile tijekom određenog vremena (što je bilo i što je postalo), te o odnosu djeteta prema sebi.

Upitnik omogućuje dobivanje informacija o specifičnom sadržaju komunikacije između djece od 6-7 godina i bliskih odraslih iz perspektive same djece. Izravnom anketom to je vrlo teško učiniti, pa je korištena neizravna tehnologija (igre). nika, posuđeno iz testa “Dijagnostika emocionalnih odnosa u obitelji”. Postupak je modificiran u odnosu na zadatke proučavanja predodžbi djece o sadržaju komunikacije s bliskim odraslim osobama.

Materijal za ispitivanje

Kao i kod “majčinske” metode, prvo dijete materijalizira svoju obitelj uz pomoć 20 figura koje predstavljaju ljude različite dobi (oblika, veličine), dovoljno stereotipnih da ih se identificira s članovima djetetove obitelji. Set obično sadrži figure od baka i djedova do novorođene djece. Uvedena je i ljudska figura “Nitko” kako bi se identificirao sadržaj komunikacije koji nedostaje u obitelji. Svaka figura ima kutiju - "poštanski sandučić".

U kompletu materijala nalaze se i „pisma“ s kratkim „porukama“ otisnutim na karticama, koje odražavaju sadržaj različitih komunikacijskih situacija prilagođenih djeci. Komunikacijske situacije prikazane su u 40 “poruka” koje odgovaraju prethodno opisanim područjima komunikacijskog sadržaja i pojedinim ljestvicama.

Ispitni postupak

Nakon uspostavljanja kontakta s djetetom, psiholog ga zamoli da razgovara o osobama s kojima živi u svojoj obitelji. Zatim, koristeći posebno kreiranu situaciju igre, subjekt odabire iz cijelog niza figura one koje, po njegovom mišljenju, predstavljaju obitelj. Dijete se potiče da ih u budućnosti naziva članovima obitelji. Potom se uz svaku od odabranih figura koje predstavljaju članove djetetove obitelji postavlja kutija („pretinac“) i djetetu se objašnjava da će morati „slati pisma“ svojim najdražima. U isto vrijeme djetetu se pokazuju kartice i kaže da one sadrže „poruke“ i njegov je zadatak staviti svaku od njih u kutiju figure kojoj „poruka“ najbolje pristaje. Ako "poruka" na kartici, po djetetovom mišljenju, nikome ne odgovara, tada se mora dati liku osobe "Nitko" (psiholog predstavlja odgovarajuću figuru). Ako dijete vjeruje da je poruka prikladna za nekoliko članova obitelji, onda bi trebalo dati ovu karticu psihologu.

Odrasla osoba sama čita "poruke" djeci kako bi razjasnila djetetovo razumijevanje sadržaja prezentiranog fragmenta komunikacije. Na primjer: “...priča mi o biljkama i životinjama. Tko vam govori o biljkama i životinjama? Pošaljimo mu ovo pismo. Ako vam nitko u vašoj obitelji ne govori o tome, dajte ovo pismo figuri “Nitko”. Ili se može dogoditi da vam nekoliko ljudi odjednom kaže za ovo, a zatim dajte karticu meni, i primijetit ću da je nekoliko ljudi primilo ovo pismo.”

Tumačenje rezultata tehnike

Prilikom obrade rezultata dječje verzije upitnika (OSOR-D), autori predlažu da se uzme u obzir raspodjela pažnje na jedan ili drugi sadržaj komunikacije između članova obitelji, kao i omjer komunikacijskih situacija danih liku “ Nitko” i obitelji u cjelini.

Rangirani su pokazatelji koji odražavaju specifičan sadržaj komunikacije između roditelja i djece. Prethodno se izračunaju prosječni aritmetički rezultati za svaku skupinu ljestvica (područje komunikacijskog sadržaja), koji se zatim poredaju u nizu od najvećeg prema najnižem. Dodijeljeni su im činovi od prvog do četvrtog. Vrijednost nižeg ranga odgovara najvećem stupnju izraženosti jednog ili drugog komunikacijskog sadržaja u komunikaciji. U tom slučaju postaje moguće identificirati dominantne kombinacije pojedinih vrsta komunikacijskih sadržaja. Na temelju rezultata rangiranja utvrđuje se roditeljeva individualna kombinacija tipova komunikacijskih sadržaja koja je prisutna u njegovoj stvarnoj interakciji s djetetom. Ti se podaci uspoređuju s rezultatima dječjeg upitnika u kojem se, na sličan način, primjenom postupka rangiranja otkriva omjer vrsta komunikacijskih sadržaja koje mu roditelji nude iz djetetove perspektive.

Tekst upitnika "OSOR-D"

Poruke predstavljene djetetu

1. Vitalne potrebe (VP):
   • - ova osoba razgovara sa mnom o mom zdravlju, bolestima;
   • - ova osoba mi objašnjava što da radim kada se nađem u opasnosti;
   • - ova osoba mi govori što i koliko da jedem;
   • - ova osoba mi kaže da operem lice, operem zube i ustanem na vrijeme.
2. Situacijske svakodnevne radnje (SBA):
   • - ova osoba mi kaže da bih trebala pomoći po kući: očistiti stan, oprati suđe itd.;
   • - ova osoba mi kaže da se trebam sama obući počistio za sobom;
   • - ova me osoba podsjeća na moje kućanske obveze;
   • - ova osoba mi govori da se prema kućanskim stvarima odnosim pažljivo i precizno.
3. Službene aktivnosti suradnje (FCS):
   • - ova osoba raspravlja sa mnom što ćemo gledati na TV-u;
   • - ova osoba razgovara sa mnom kada se igramo zajedno;
   • - ova osoba razgovara sa mnom kada zajedno kiparimo, crtamo ili dizajniramo;
   • - govori mi ova osoba kada zajedno čitamo ili vježbamo brojanje ili pisanje.
4. Sadržaj spoznaje (SP):
   • - ovaj mi čovjek priča o poznatim znanstvenicima, piscima, putnicima;
   • - ova osoba mi govori o tome kako i zašto se priroda mijenja;
   • - ova osoba mi govori o tome kako osoba radi;
   • — priča mi ovaj čovjek o biljkama i životinjama.
5. Proces spoznaje (PP):
   • - ova osoba odgovara na pitanja koja postavljam;
   • - ovaj čovjek mi govori što se može napraviti od različitih materijala;
   • - ova osoba mi objašnjava ako nešto ne razumijem ili ne znam;
   • — ova osoba mi objašnjava značenje novih riječi.
6. Formalna školska stvarnost (FSD):
   • - ova osoba me pita o izvršavanju zadataka odgajatelja (učitelja);
   • — ovu osobu zanimaju problemi mojih prijatelja (razrednih kolega);
   • - ova osoba me pita o mojim uspjesima i neuspjesima u vrtiću (školi);
   • — ova osoba me pita o nastavi u vrtiću (školi).
7. Norme društvene interakcije (NSI):
   • - ova osoba mi kaže da se ne smijete igrati, lagati ili vrijeđati mališane;
   • - ova vam osoba govori kako se ponašati u posjeti, u vrtiću (školi) itd.;
   • - ova osoba me grdi za loša djela, hvali me za dobra;
   • - priča mi ovaj čovjek o ljudima poštenim i nečasnim, poštenim i nepravednim.
8. Svijet dječjih misli (WMC):
   • - ta me osoba pita što mislim o različitim stvarima;
   • - ovu osobu zanima moje mišljenje, stavovi o raznim pitanjima;
   • - ova osoba raspravlja sa mnom o onome što sam izmišljam, komponiram;
   • - pita me ta osoba kako sam uspio nešto postići, napraviti, odlučiti.
9. Svijet dječjih osjetila (WSM):
   • - ova osoba priča sa mnom o mojim tužnim ili radosnim iskustvima;
   • - ova me osoba pita o mom dobrom ili lošem raspoloženju;
   • - ova osoba razgovara sa mnom o tome kako se odnosim prema ljudima: zašto nekoga volim, a nekoga ne volim;
   • — pita me ova osoba o tome što volim raditi, a što ne volim raditi.
10. Djetetovo samopoimanje (CIC):
    • - ova osoba raspravlja sa mnom što sam i što mogu biti;
    • - ta mi osoba govori o tome kako sam se promijenio: kakav sam bio prije i kakav sam postao sada;
    • - ova osoba razgovara sa mnom zašto sam zadovoljan ili nezadovoljan sobom, poštujem ili ne poštujem sebe;
    • - ova osoba me pita što mislim o sebi.

upute

Dragi roditelji!

Nudi vam se popis izjava koje se odnose na različite situacije vaše komunikacije s djecom. Molimo pročitajte izjave podaci u nastavku i ocijenite svaki na sljedeći način:

“+ +” Često raspravljam o tome;

“+” raspravljam o tome, pričam o tome;

“-” Rijetko pričam o ovome;

“-” Nikada ne pričam o ovome.

Ovdje nema “dobrih” ili “loših” komunikacijskih situacija. Molimo vas da odgovorite onako kako to doživljavate u svom stvarnom odnosu s djetetom. Vrlo je važno da procijenite sve izjave.

Tekst upitnika "OSOR-V"

1. Razgovaramo o pitanjima dobrobiti djeteta (pritužbe na loše zdravlje, spavanje, potrebu za medicinskim postupcima itd.).
2. Razgovaramo o stvarnoj i mogućoj pomoći djetetu u kući (pospremanje stana, pranje suđa i sl.).
3. U razgovoru s djetetom planiramo zajedničko gledanje TV emisija.
4. S djetetom razgovaramo o poznatim znanstvenicima, piscima, putnicima i sl.
5. Djetetu govorimo o određenim načinima proučavanja okolnih predmeta i pojava.
6. Govorimo o ispunjavanju zahtjeva učitelja (odgajatelja).
7. Razgovaramo o posljedicama asocijalnog ponašanja ljudi (laganje, krađa, huliganstvo i sl.).
8. Razgovaramo o osobitostima djetetovih ideja o određenim stvarima.
9. S djetetom razgovaramo o njegovim iskustvima (tuga, radost, ljutnja i sl.).
10. U razgovoru s djetetom razgovaramo o mogućim perspektivama njegovog cjelokupnog razvoja.
11. Razgovaramo o stvarnim i mogućim opasnostima s kojima se dijete suočava te njihovoj prevenciji.
12. Razgovaramo s djetetom o njegovoj brizi o sebi (oblačenje, pospremanje stvari, pospremanje za sobom i sl.).
13. Razgovaramo s djetetom tijekom zajedničkih aktivnosti u dizajnu, crtanju i sl.
14. S djetetom razgovaramo o okolnom životinjskom svijetu (biljke, životinje).
15. Odgovaram na razna pitanja djeteta: zašto? Za što? Za što? i tako dalje.
16. U razgovoru s djetetom zanimaju me problemi njegovih prijatelja (razrednika).
17. Razgovaramo o djetetovom ponašanju sa stajališta njegove usklađenosti s pravilima komunikacije na zabavi, u vrtiću, klinici, u šetnji itd.
18. S djetetom razgovaramo što i kako smišlja i sklada.
19. S djetetom razgovaramo o određenim ljudima, razgovaramo o njegovom odnosu prema njima: simpatije (ljubav, privrženost itd.), antipatije (nesklonost, odbacivanje itd.).
20. Razgovaramo s djetetom o njegovoj predodžbi o sebi (bilo da je pametan, lijep, itd., ili da je glup, aljkav, itd.).
21. S djetetom razgovaramo o higijenskim pitanjima (njega tijela, pravodobnost fizioloških funkcija i dr.).
22. Razgovaramo s djetetom o njegovim kućanskim obvezama i obavezama (iznošenje smeća, odlazak u trgovinu, briga o životinjama i sl.).
23. S djetetom razgovaramo kada zajedno čitamo, brojimo i pišemo.
24. S djetetom razgovaramo o informacijama o ljudskoj anatomiji i fiziologiji (dijelovi tijela, glavni organi, porod itd.).
25. Razgovaramo o pokušajima djeteta da samostalno proučava okolne predmete i pojave.
26. Ispitujem dijete o njegovom sudjelovanju u nastavi u školi (vrtiću) i obavljanju poslova u školi (vrtiću).
27. Razgovaramo o djetetovim postupcima s gledišta što je „dobro“, a što „loše“.
28. Razgovaramo s djetetom o njegovom mišljenju, stavovima o određenim problemima.
29. Uočavamo i razgovaramo u razgovoru s djetetom o ovom ili onom raspoloženju.
30. Uočavamo i razgovaramo o promjenama koje su se dogodile s djetetom u određenom vremenskom razdoblju, uspoređujemo kakvo je bilo, a što je postalo.
31. S djetetom razgovaramo o problemima prehrane (redovitost obroka, preferencije u hrani i sl.).
32. Govorimo o djetetovom brižnom odnosu prema kućanskim stvarima.
33. Razgovaramo s djetetom tijekom zajedničke igre (razgovaramo o pravilima, korištenju igračaka i sl.).
34. Razgovaramo s djetetom o zakonima prirode (promjene godišnjih doba, kruženje tvari i sl.).
35. S djetetom razgovaramo o korištenju raznih okolnih predmeta.
36. S djetetom razgovaramo o školskim (vrtićkim) uspjesima i neuspjesima (ocjene odraslih, kvaliteta rada i sl.).
37. O odnosima među ljudima i djetetovim postupcima razgovaramo sa stajališta etičkih standarda (poštenje, pravednost i sl.).
38. Razgovaramo s djetetom o njegovim načinima rješavanja ovog ili onog zadatka.
39. Razgovaramo s djetetom o razlozima njegovih iskustava.
40. S djetetom razgovaramo o njegovom odnosu prema sebi (nezadovoljstvo sobom, ponos na sebe i sl.).