मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों के आक्रामक व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम। थीसिस: मानसिक मंदता के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास
लेपोर्स्की तैमूर अलेक्जेंड्रोविच,
विशेष मनोविज्ञान विभाग के स्नातक
ईमेल: [ईमेल संरक्षित]
वैज्ञानिक सलाहकार: वसीना यूलिया मिखाइलोव्ना,
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार,
एसोसिएट प्रोफेसर, विशेष मनोविज्ञान विभाग
टीएसपीयू उन्हें। एल.एन. टॉल्स्टॉय, रूस, तुलास
मानसिक मंदता वाले बच्चों (ZPR) का नैदानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन अपेक्षाकृत हाल ही में शुरू हुआ। इस क्षेत्र में पहला महत्वपूर्ण अध्ययन ए. स्ट्रॉस और एल. लेटिनेन का मोनोग्राफ था। लेखकों ने न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का वर्णन किया। इन विशेषताओं में, निम्नलिखित नोट किए गए थे: लगातार सीखने की कठिनाइयाँ, अपर्याप्त व्यवहार, लेकिन संरक्षित बौद्धिक क्षमताएँ। लेखकों ने ऐसे बच्चों को मानसिक रूप से मंद से अलग करने की आवश्यकता पर बल दिया। अन्य शोधकर्ताओं, विशेष रूप से के। जसपर्स ने बताया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में बौद्धिक कमी माध्यमिक है, स्मृति, ध्यान, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील और अन्य व्यक्तित्व विशेषताओं की बुद्धि के लिए पूर्वापेक्षाओं के उल्लंघन के कारण।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में, यह ध्यान दिया जाता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक दोष की संरचना में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता स्पष्ट बौद्धिक हानि के साथ-साथ बौद्धिक प्रक्रियाओं के धीमे विकास के साथ आती है। आगे का।
मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में, भावनाओं के विकास में एक अंतराल होता है, जिनमें से सबसे स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, बदलते मूड में आसानी और भावनाओं की विपरीत अभिव्यक्तियाँ हैं। निराशाजनक स्थितियों के प्रति असहिष्णुता नोट की जाती है। एक तुच्छ अवसर भावनात्मक उत्तेजना और यहां तक कि एक तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है जो स्थिति के लिए अपर्याप्त है। ऐसा बच्चा कभी दूसरों के प्रति सद्भावना दिखाता है, तो अचानक क्रोधित और आक्रामक हो जाता है। उसी समय, आक्रामकता व्यक्ति की कार्रवाई पर नहीं, बल्कि व्यक्तित्व पर ही निर्देशित होती है।
नकारात्मकता, भय, आक्रामकता मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व के अनुकूल विकास में योगदान नहीं करती है, इसलिए, ऐसे बच्चे की परवरिश और शिक्षा में शामिल हर कोई समझता है कि उसके भावनात्मक क्षेत्र का समय पर सुधार कितना महत्वपूर्ण है।
बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की संरचना के विकास में विशिष्टता उनकी चेतना और व्यवहार की विशेषताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती है। शिथिलता की स्थिति, इसके व्यक्तिगत स्तर पूरे भावनात्मक क्षेत्र के संगठन के प्रकार को बदल देते हैं और बच्चे के कुरूपता के विभिन्न रूपों के विकास को जन्म दे सकते हैं।
Z. Trzhesoglava के अनुसार, आक्रामकता, मस्तिष्क-कार्बनिक मूल के मानसिक मंदता के सबसे स्थिर संकेतों में से एक के रूप में, 6-11 वर्ष की आयु में 44% की आवृत्ति के साथ खुद को प्रकट करता है। आक्रामकता सबसे अधिक बार तब होती है जब आदतन परिस्थितियाँ बदलती हैं, उदाहरण के लिए, जब नए शिक्षक दिखाई देते हैं, जब कक्षा में गतिविधियों के आयोजन के लिए अभ्यस्त आवश्यकताएं बदलती हैं, या जब शासन बदलता है।
मानसिक मंद बच्चों में छोटे बच्चों से संपर्क करने की लालसा होती है जो उन्हें अधिक स्वीकार करते हैं। और कुछ बच्चों को बच्चों की टीम से डर लगता है, और वे इससे बचते हैं।
पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में परेशानी के परिणामस्वरूप, बच्चे एक नकारात्मक आत्म-छवि विकसित करते हैं: उन्हें अपनी क्षमताओं पर बहुत कम विश्वास होता है और उनकी क्षमताओं का कम अनुमान होता है। नकारात्मक प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप, ये बच्चे अक्सर आक्रामक-सुरक्षात्मक प्रकार का व्यवहार विकसित करते हैं। निरंतर अस्वीकृति या विफलता की स्थितियों में, मानसिक मंद बच्चे आमतौर पर विकास के निचले स्तर पर आदिम प्रतिक्रियाओं का उपयोग करते हुए प्रतिक्रिया करते हैं, क्योंकि वे ऐसी स्थितियों से रचनात्मक रास्ता खोजने में सक्षम नहीं होते हैं।
प्रणालीगत सोच आपके बच्चे की मानसिक तस्वीर को पूरी तरह से देखने में मदद करती है और यह निर्धारित करती है कि उसके विकास में एक विकृति क्या है और चिकित्सा सुधार की आवश्यकता है, और एक जन्मजात संपत्ति क्या है और उचित विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की परवरिश इस तथ्य से जटिल है कि बच्चों के आदर्श और मानसिक मंदता (एमपीडी) के बीच की सीमा इतनी अस्थिर और सापेक्ष है कि कभी-कभी माता-पिता किसी समस्या के अस्तित्व पर ध्यान देते हैं जब बच्चा किसी शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करता है।
एक नियम के रूप में, मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन शिक्षकों द्वारा नोट किया जाता है, जिन्हें इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा पूर्वस्कूली अवधि की खेल रुचियों की सीमा में बना रहता है।
अक्सर, माता-पिता, एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक से यह सुनकर कि उनका बच्चा विकास में पिछड़ रहा है, चौंक जाते हैं। यह स्वाभाविक है, क्योंकि यह सुनना कितना सुखद है कि बच्चा सफल है, यह पता लगाना इतना अप्रिय है कि वह अपने साथियों से किसी तरह अलग है, कि वह "विशेष" है।
लेकिन निराशा न करें - सही दृष्टिकोण वाले बच्चों में मानसिक मंदता को ठीक किया जाता है। और ज्यादातर मामलों में बच्चा अपने साथियों के साथ सफलतापूर्वक "पकड़ लेता है"।
बच्चों में ZPR के बारे में आधिकारिक दवा क्या कहती है
बच्चों में ZPR बच्चे के मानसिक विकास में एक हल्का विचलन है, जो सामान्य और रोग संबंधी विकास के बीच मध्यवर्ती है। विशेषज्ञ इस स्थिति को बच्चे के मानस की धीमी परिपक्वता से समझाते हैं। ऐसा माना जाता है कि बच्चों में सीआरए का कारण जैविक और सामाजिक दोनों कारक हो सकते हैं।
बच्चों में मानसिक मंदता के जैविक कारकों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के ऊतकों में मामूली कार्बनिक परिवर्तन शामिल हैं जो गर्भावस्था या प्रसव के रोग संबंधी पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप हुए हैं। कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, प्रसव की प्रक्रिया में 95% नवजात शिशुओं को माइक्रोट्रामा प्राप्त होता है, जिन्हें पहले पहचाना नहीं जाता है, लेकिन मस्तिष्क की स्थिति पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
अन्य जैविक कारक जो बच्चों में सीआरए को भड़का सकते हैं, वे हैं गर्भावस्था के दौरान शराब या नशीली दवाओं का उपयोग, साथ ही साथ माँ या शिशु को होने वाली संक्रामक बीमारियाँ।
एक बच्चे में मानसिक मंदता के सामाजिक कारक हाइपो- या हाइपर-हिरासत, माँ के साथ शारीरिक संपर्क की कमी, बच्चे के प्रति और पूरे परिवार में आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ हैं, जो सामाजिक अलगाव होता है, उदाहरण के लिए, जब माँ बच्चे को मना कर देती है और उसे सरकारी संस्थानों में रख देती है। साथ ही, देरी का कारण वैश्विक आपदाओं के परिणामस्वरूप मनोवैज्ञानिक आघात हो सकता है।
यदि परिवार में स्थिति सामान्य है, बच्चे पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, और मानसिक मंदता की उपस्थिति स्पष्ट है, विशेषज्ञ आमतौर पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के ऊतकों में अनिर्धारित कार्बनिक परिवर्तनों को दोष देते हैं। जैसा कि वे कहते हैं, कोई स्वस्थ लोग नहीं हैं, उनकी जांच नहीं की जाती है।
"मानसिक मंदता" का निदान एक विशेष मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा एक चिकित्सा परीक्षा और मनोवैज्ञानिक परीक्षा डेटा के परिणामों के आधार पर किया जाता है, जिसमें बच्चे की जानकारी की धारणा का अध्ययन, विश्लेषण करने की उसकी क्षमता, सामान्यीकरण शामिल है। , तुलना करें और वर्गीकृत करें। इसके अलावा, बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और भाषण गतिविधि का अध्ययन किया जा रहा है। निष्कर्षों के आधार पर, बच्चे के साथ काम करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें बनाई जाती हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस को उम्र के मानदंड के अनुसार विकसित करना है।
सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान: "ZPR" के निदान के पीछे क्या छिपा है
बच्चों के मानसिक विकास का आकलन करने के लिए एक औसत दृष्टिकोण इस तथ्य की ओर जाता है कि "ZPR" का निदान कभी-कभी किया जाता है, जहां आदर्श से विचलन नहीं होता है, लेकिन किसी विशेष बच्चे की जन्मजात विशेषता होती है। यूरी बर्लान का सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान पहली बार हमें इस मुद्दे को एक अलग तरीके से देखने और उच्च सटीकता के साथ यह कहने की अनुमति देता है कि विचलन क्या है और आदर्श क्या है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की परवरिश - शिशुवाद
आइए एक साधारण उदाहरण लेते हैं। पहले प्रकार की मानसिक मंदता में वे बच्चे शामिल हैं जिनके पास तथाकथित है। ऐसे बच्चों में लाचारी, स्वतंत्रता की कमी, भावनात्मकता में वृद्धि और मां पर मजबूत निर्भरता की विशेषता होती है। ऐसे बच्चों के लिए ZPR अन्य, अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र बच्चों के साथ उनकी तुलना के आधार पर रखा जाता है।
हालाँकि, "शिशु" बच्चों के माता-पिता को स्वतंत्रता विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न तरीकों की पेशकश की जाती है। ऐसे बच्चों का पूरी तरह से "इलाज" करना लगभग असंभव है - वे भावनात्मक, कमजोर, स्पर्शी और आश्रित रहते हैं।
उनके व्यवहार के व्यवस्थित विश्लेषण में इस तरह के व्यवहार का कारण स्पष्ट हो जाता है। उपरोक्त सभी गुण गुदा-दृश्य बच्चों की विशेषता हैं - संभावित रूप से सबसे आज्ञाकारी और मेहनती।
विशेष रूप से गंभीर मामलों में, बच्चे के संपर्क को कम किया जा सकता है। परिवार में जोर से घोटालों, एक बच्चे के साथ उठी हुई आवाज में बात करना, उसके खिलाफ अपमान इस तथ्य को जन्म देता है कि शरीर सुपरसेंसिटिव सेंसर पर भार को कम करने की कोशिश करता है - नतीजतन, सीखने के लिए जिम्मेदार तंत्रिका कनेक्शन धीरे-धीरे मर जाते हैं। नतीजतन, बच्चा आवाज सुनता है, लेकिन उनके अर्थ को पूरी तरह से समझ नहीं पाता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की परवरिश - एक विभेदित दृष्टिकोण
मानसिक मंदता वाले बच्चे की परवरिश करना कठिन काम है, हालाँकि, एक अलग दृष्टिकोण इसे बहुत आसान बना देता है। बच्चे के जन्मजात गुणों को सचेत रूप से विकसित करते हुए, माता-पिता उसे खुद को सही ढंग से विकसित करने और महसूस करने का अवसर देते हैं, उसे उभरती समस्याओं से निपटने और परिदृश्य के दबाव को अनुकूलित करने में मदद करते हैं।
प्रणालीगत सोच आपके बच्चे की मानसिक तस्वीर को पूरी तरह से देखने में मदद करती है और यह निर्धारित करती है कि उसके विकास में एक विकृति क्या है और चिकित्सा सुधार की आवश्यकता है, और एक जन्मजात संपत्ति क्या है और उचित विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता है। यह दृष्टिकोण न केवल मौजूदा विचलन को ठीक करने में मदद करता है, बल्कि उनकी घटना को रोकने में भी मदद करता है।
लेख प्रशिक्षण की सामग्री के आधार पर लिखा गया था " सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान»पहचान के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार के साधन के रूप में खेल अभ्यास
अंतिम योग्यता कार्य
परिचय
अध्याय 1. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार के लिए सैद्धांतिक नींव
1.1 विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आक्रामक व्यवहार की समस्या का अध्ययन
1.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में देरी से आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास
अध्ययन के सैद्धांतिक अध्याय पर निष्कर्ष
अध्याय 2
2.1 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण
2.2 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के आक्रामक व्यवहार का सुधार
2.3 अध्ययन के प्रारंभिक चरण की प्रभावशीलता का निर्धारण
अध्ययन के अनुभवजन्य अध्याय पर निष्कर्ष
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुप्रयोग
परिचय
आधुनिक समाज को उस आक्रामकता की विशेषता है जिसके साथ वह अपनी युवा पीढ़ी को संक्रमित करता है। खतरा इस तथ्य में निहित है कि नई पीढ़ी में आक्रामकता जन्मजात और सामूहिक हो सकती है, एक सामाजिक विकृति से एक सामाजिक आदर्श में बदल सकती है। आखिरकार, आक्रामकता समय के साथ काफी स्थिर होती है और इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बचपन में आक्रामकता लगातार असामाजिक या असामाजिक व्यवहार में बदल सकती है। आक्रामक व्यवहार सुधार
बाल आक्रामकता की समस्या प्राथमिक विद्यालय में सबसे महत्वपूर्ण है और वर्तमान में इसकी व्यापकता और अस्थिर प्रभाव के कारण बहुत प्रासंगिक है।
आधुनिक बच्चों की आक्रामकता में कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं, जो न केवल बच्चे के आसपास के लोगों को प्रभावित करती हैं - माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक, सहकर्मी, यह स्वयं बच्चे के लिए कठिनाइयाँ पैदा करता है, दूसरों के साथ उसके संबंधों में, उसके संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करता है। विभिन्न पहलु।
साहित्य में सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार के अध्ययन के क्षेत्र में पर्याप्त संख्या में सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास शामिल हैं। इस मुद्दे को जेड फ्रायड, के। लोरेंज, ए। बंडुरा, एम। अल्वर, पी। बेकर, जी.बी. जैसे लेखकों द्वारा निपटाया गया था। मोनिना, ई.के. ल्युटोवा, एन.एल. क्रियाजेवा, के. फोपेल, यू.एस. शेवचेंको और अन्य।
मानसिक मंद बच्चों के आक्रामक व्यवहार की समस्या का वर्तमान में अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। उपलब्ध सैद्धांतिक सामग्री में, भावनात्मक-अस्थिर एक के बजाय अनुसंधान, संज्ञानात्मक और गतिविधि क्षेत्र के मुद्दे पर अधिक ध्यान दिया जाता है।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक उम्र के चरण में मौजूद व्यवहार संबंधी विशेषताएं, बशर्ते कि वे स्थिर न हों, दूसरे में जाने पर गायब हो जाती हैं। व्यवहार के आक्रामक रूपों के संबंध में, इस मुद्दे पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता, ऐसी जानकारी रखने वाले, बच्चे के आक्रामक कार्यों को समझने और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम होंगे, बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के प्रभावी तरीके चुनें, उनके समेकन को एक स्थिर विशेषता (आक्रामकता) के रूप में रोकें।
चूंकि खेलों में शारीरिक और मानसिक घटक निकटता से संबंधित हैं, इसलिए बच्चों के साथ व्यायाम करना आक्रामक व्यवहार के विकास में विचलन को ठीक करने का एक बहुत प्रभावी तरीका है। मोबाइल और खेल के खेल में, बच्चे न केवल आंदोलन की अपनी आवश्यकता का एहसास करते हैं, अपनी संचित ऊर्जा को खर्च करते हैं और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि एक तरफ पहल, स्वतंत्रता, दृढ़ता और दूसरी ओर नियंत्रण करने की क्षमता भी सीखते हैं। स्वयं और भागीदारों के साथ विचार करें, अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें।
आक्रामक व्यवहार के सुधार में शामिल लेखक बड़ी संख्या में विभिन्न खेलों और सिफारिशों की पेशकश करते हैं, लेकिन कुछ उन्हें खेल अभ्यास के सेट में व्यवस्थित करते हैं, विशेष रूप से, मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों (जेडपीआर) के लिए।
मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने में विशेष रूप से आयोजित मनोवैज्ञानिक खेल उसे न केवल संचार की प्रक्रिया में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद कर सकते हैं, बल्कि अपनी भावनाओं को भी व्यक्त कर सकते हैं। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, खेल में बच्चा अहंकार को दूर कर सकता है, जो एक भूमिका निभाने और इस भूमिका को पूरा करने के तंत्र द्वारा प्रदान किया जाता है। इस प्रकार, खेल बौद्धिक और भावनात्मक-व्यक्तिगत विकेंद्रीकरण दोनों के विकास में योगदान देता है, जो बदले में, समस्या की स्थितियों को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करता है। एक विशेष भूमिका निभाने के क्रम में, बच्चा पारस्परिक संबंधों को मॉडल करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, जिसमें इस भूमिका से जुड़े भावनात्मक अनुभव परिलक्षित होते हैं; ये क्रियाएं बच्चे को अपने कार्यों के परिणामों को महसूस करने, उनकी गतिविधियों के अर्थ और अर्थ की पहचान करने और गतिविधि के लिए नए सामाजिक उद्देश्यों को बनाने का अवसर देती हैं।
अध्ययन के तहत समस्या की प्रासंगिकता के बावजूद, वहाँ है अंतर्विरोधखेल अभ्यास की सुधारात्मक संभावनाओं और आक्रामक बच्चों के साथ काम करने में उनके अपर्याप्त उपयोग के बीच।
संकट:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार में खेल अभ्यास की क्या भूमिका है।
अध्ययन का उद्देश्य:मानसिक मंदता के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यासों का उपयोग करने की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और अनुभवजन्य रूप से परीक्षण करें।
अध्ययन की वस्तु:प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का मानसिक मंदता के साथ आक्रामक व्यवहार।
अध्ययन का विषय:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास।
शोध परिकल्पना:हम मानते हैं कि मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास एक प्रभावी उपकरण होगा, बशर्ते:
यदि अभ्यास का उद्देश्य आक्रामकता को दूर करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना है;
यदि अभ्यास परिसर में काम करने की पेशकश की जाती है।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार की समस्या पर विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना;
2. आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास का उपयोग करने की समस्या पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना;
3. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आक्रामकता के स्तर की पहचान करना;
4. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के उद्देश्य से खेल अभ्यासों का चयन और परीक्षण करें;
5. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने में चयनित और संचालित खेल अभ्यासों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना
अनुसंधान की विधियां:
सैद्धांतिक: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण;
अनुभवजन्य:
1. शिक्षकों से पूछताछ "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)
5. प्रोजेक्टिव तकनीक "कैक्टस"
अनुसंधान आधार:माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए राज्य शैक्षणिक संस्थान ("बच्चों का घर नंबर 5")
परीक्षण विषयों की संख्या: 8 लोग।
अध्याय 1. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार के लिए सैद्धांतिक नींव
1.1 विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आक्रामक व्यवहार की समस्या का अध्ययन
आक्रामक व्यवहार की समस्या इसकी व्यापकता और अस्थिर प्रभाव के कारण मानव जाति के अस्तित्व में प्रासंगिक बनी हुई है।
शब्द "आक्रामकता" लैटिन "एग्रेसियो" से आया है, जिसका अर्थ है "हमला", "हमला"।
आधुनिक साहित्य में, "आक्रामकता" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ दी गई हैं, हालाँकि, इस शब्द की निम्नलिखित परिभाषा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में दी गई है: "आक्रामकता एक प्रेरित विनाशकारी व्यवहार है जो अस्तित्व के मानदंडों और नियमों के विपरीत है। समाज में लोग, हमले की वस्तुओं (चेतन और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाते हैं, जिससे लोगों को शारीरिक और नैतिक नुकसान होता है या उन्हें मनोवैज्ञानिक परेशानी होती है (नकारात्मक अनुभव, तनाव की स्थिति, भय, अवसाद, आदि) ”
आक्रामकता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो आक्रामकता के लिए तत्परता के साथ-साथ दूसरे के व्यवहार को शत्रुतापूर्ण रूप से देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति में व्यक्त की जाती है। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश)
आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात। सीधे एक चिड़चिड़ी वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित, जब किसी कारण से बच्चा जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है और निर्वहन के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। चूंकि बाहर निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, इसलिए बच्चा अपने प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए एक तंत्र विकसित कर सकता है (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।
सहज आक्रामकता वह अवचेतन आनंद है जो एक व्यक्ति दूसरों में कठिनाइयों को देखकर अनुभव करता है।
प्रतिक्रियाशील आक्रामकता - लोगों के अविश्वास में प्रकट।
आधुनिक साहित्य आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार के वर्गीकरण की एक विस्तृत विविधता प्रदान करता है।
सबसे आम वर्गीकरणों में से एक ए। बास और ए। डार्की जैसे लेखकों द्वारा प्रस्तावित किया गया है। उन्होंने पाँच प्रकार की आक्रामकता की पहचान की:
1. शारीरिक आक्रामकता - किसी अन्य व्यक्ति (झगड़े) के खिलाफ शारीरिक बल का प्रयोग;
2. मौखिक आक्रामकता - रूप (चिल्लाना, चीखना) और मौखिक प्रतिक्रियाओं (शाप, धमकियों) की सामग्री के माध्यम से नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति;
3. अप्रत्यक्ष आक्रामकता:
निर्देशित (गपशप, चुटकुले);
गैर-दिशात्मक (भीड़ में चिल्लाना, पैरों पर मुहर लगाना);
4. चिड़चिड़ापन (गुस्सा, अशिष्टता);
5. नकारात्मकता एक विरोधी आचरण है।
ई. Fromm "सौम्य" और "घातक" आक्रामकता की पहचान करता है।
1. आक्रामकता "सौम्य" (दृढ़ता, मुखरता, खेल क्रोध, साहस, साहस, बहादुरी, साहस, इच्छा, महत्वाकांक्षा)। यह जीवन के रखरखाव में योगदान देता है और महत्वपूर्ण जरूरतों के लिए खतरे की प्रतिक्रिया है;
2. आक्रामकता "घातक" (हिंसा, क्रूरता, अहंकार, अशिष्टता, बुराई)। इस तरह की आक्रामकता जैविक रूप से अनुकूल नहीं है, और इसे किसी व्यक्ति के महत्वपूर्ण हितों की रक्षा के लिए नहीं बनाया गया है।
ओ। खुखलाएवा, संघर्ष में व्यवहार की शैली को आधार के रूप में लेते हुए, निम्न प्रकार की आक्रामकता की पहचान करते हैं:
1. सुरक्षात्मक। यह तब होता है जब बच्चे की सक्रिय स्थिति होती है, बाहरी दुनिया का डर तय हो जाता है। इस मामले में आक्रामकता का मुख्य कार्य बाहरी दुनिया से सुरक्षा है, जो बच्चे को असुरक्षित लगता है;
2. विनाशकारी। यदि कम उम्र में बच्चे में स्वायत्तता, स्वतंत्र विकल्प, निर्णय, आकलन करने की क्षमता का अभाव है, तो सक्रिय संस्करण में वह विनाशकारी आक्रामकता विकसित करता है;
3. प्रदर्शनकारी। यह बाहरी दुनिया से सुरक्षा के रूप में और किसी को नुकसान पहुंचाने के लिए नहीं, बल्कि बच्चे की अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा के रूप में उत्पन्न होता है;
रा। लेविटोव आक्रामकता के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:
1. किसी व्यक्ति के चरित्र की विशिष्ट आक्रामकता;
2. किसी व्यक्ति की आक्रामकता के चरित्र के लिए असामान्य (यह नए चरित्र लक्षणों के उद्भव की शुरुआत को दर्शा सकता है);
3. एपिसोडिक, क्षणिक आक्रामकता।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीवन में अक्सर कुछ या सभी प्रकार की आक्रामकता का संयोजन होता है।
मानव समाज में आक्रामकता के विशिष्ट कार्य हैं। सबसे पहले, यह कुछ महत्वपूर्ण लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। दूसरे, अक्सर आक्रामकता एक अवरुद्ध आवश्यकता और स्विचिंग गतिविधियों को बदलने का एक तरीका है। तीसरा, कुछ लोगों द्वारा आक्रामकता का उपयोग आत्म-प्राप्ति, आत्म-पुष्टि और रक्षात्मक व्यवहार की आवश्यकता को पूरा करने के तरीके के रूप में किया जाता है।
आक्रामकता की उपस्थिति के विभिन्न सिद्धांत हैं: एक जैविक कारण और अपर्याप्त या खराब शिक्षा। एक व्यक्ति शुरू में बुरा है या अच्छा, इस बारे में बहस सदियों से चली आ रही है। पहले से ही प्राचीन दर्शन में इस मुद्दे पर सीधे विपरीत दृष्टिकोण हैं। चीनी दार्शनिक Xiong-tzu का मानना था कि मनुष्य का "बुरा स्वभाव" है। एक अन्य चीनी दार्शनिक मेन्सियस ने इस विचार की घोषणा की कि सभी लोग अच्छे या तटस्थ पैदा होते हैं, और उनमें बुराई सामाजिक कारकों के प्रभाव में प्रकट होती है।
इसी तरह का विचार 19 शताब्दियों बाद जीन-जैक्स रूसो द्वारा व्यक्त किया गया और जारी रखा गया। लुईस डीओ के अनुसार, कुछ प्रजातियों के विपरीत, लोगों के किसी भी समूह ने खुद को स्वाभाविक रूप से अधिक आक्रामक नहीं दिखाया है (हालांकि कभी-कभी कुछ लोग बाकी की तुलना में अधिक आक्रामक हो जाते हैं)।
जेड फ्रायड ने सबसे पहले अपने काम "बियॉन्ड द प्लेजर प्रिंसिपल" (1912) में आक्रामकता की अपनी समझ तैयार की। इसमें, उन्होंने आक्रामकता को इरोस (कामेच्छा, रचनात्मक सिद्धांत) और थानाटोस (मॉर्टिडो, विनाशकारी सिद्धांत) के संयोजन के रूप में माना, बाद के प्रसार के साथ, यानी, यौन प्रवृत्ति और मृत्यु वृत्ति के संलयन के रूप में। बाद का प्रभुत्व। उन्होंने तर्क दिया (1933) कि थानाटोस इरोस का विरोध करता है और उसका लक्ष्य मूल अकार्बनिक अवस्था में लौटना है। फ्रायड का मानना था कि आंतरिक आक्रामकता को बेअसर करने के लिए एक तंत्र है, जो अहंकार का मुख्य कार्य है। लेकिन अहंकार बच्चे के जन्म के साथ प्रकट नहीं होता है, बल्कि उसके विकास की प्रक्रिया में बनता है। इसके गठन के साथ-साथ आक्रामकता को बेअसर करने का तंत्र भी विकसित होने लगता है।
आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, नीतिशास्त्री, दार्शनिक अभी भी इस मामले पर अलग-अलग दृष्टिकोण रखते हैं। आक्रामकता के वर्तमान सिद्धांत विभिन्न तरीकों से आक्रामक मानव व्यवहार के कारणों और तंत्रों की व्याख्या करते हैं। उनमें से कुछ आक्रामकता को सहज ड्राइव (जेड फ्रायड, के। लोरेंज) के साथ जोड़ते हैं, डॉ। एच। पैरेंस, जिन्होंने बच्चों में आक्रामकता के अध्ययन के लिए अपनी वैज्ञानिक गतिविधि को समर्पित किया, यह बिना शर्त मानते हैं कि बच्चे पहले से ही आक्रामकता के विभिन्न स्तरों के साथ पैदा हुए हैं। . सच है, वह व्यावहारिक रूप से गतिविधि के साथ आक्रामकता की पहचान करता है, यह मानते हुए कि व्यक्तित्व के सामान्य विकास के साथ, आक्रामकता गतिविधि में बदल जाती है। दूसरों में, आक्रामक व्यवहार की व्याख्या निराशा की प्रतिक्रिया के रूप में की जाती है। (जे। डॉलार्ड, एल। बर्कोविट्ज), तीसरे, आक्रामकता को सामाजिक शिक्षा (ए। बंडुरा) के परिणाम के रूप में देखा जाता है।
इन दृष्टिकोणों के कई रूप हैं। आक्रामकता के हताशा सिद्धांत और सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत को सबसे बड़ी प्रयोगात्मक पुष्टि मिली। हालांकि, आक्रामकता की जैविक स्थिति के बारे में अभी भी विवाद हैं। के. लोरेंज आक्रामकता को विकासवादी विकास का एक महत्वपूर्ण तत्व मानते हैं। जानवरों के व्यवहार को देखते हुए, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि साथी प्रजातियों के खिलाफ निर्देशित आक्रामकता किसी भी तरह से उस प्रजाति के लिए हानिकारक नहीं है। इसके विपरीत, यह इसे संरक्षित करने का कार्य करता है, क्योंकि यह आक्रामकता है जो समूह को सबसे मजबूत और सबसे बुद्धिमान व्यक्तियों और सर्वोत्तम संभव नेताओं की अनुमति देती है।
सामाजिक और जैविक विज्ञान इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि आक्रामक व्यवहार के गठन और विकास पर शायद सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव पर्यावरणीय कारकों द्वारा लगाया जाता है। इनमें शातिर पालन-पोषण शामिल है, जिसमें शारीरिक दंड, नैतिक अपमान, सामाजिक और संवेदी अलगाव, भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर वर्जनाओं के साथ-साथ भीड़भाड़ (जनसंख्या घनत्व में अभूतपूर्व वृद्धि) जैसे मेगा-कारक शामिल हैं। मानव आक्रामकता की प्रकृति का विश्लेषण करना मुश्किल है।
आक्रामकता की घटना पर विचार करने के बाद, विभिन्न आयु अवधि में इसके कारणों को समझने के लिए यह समझ में आता है। यह ज्ञात है कि महत्वपूर्ण आयु अवधि (0, 1, 3, 7, 13, 17 वर्ष) के दौरान आक्रामकता बढ़ जाती है। इस तथ्य को विशेषज्ञ शरीर के सामान्य विकास का सूचक मानते हैं।
एम। अल्वोर्ड, पी। बेकर के अनुसार आक्रामक व्यवहार के लिए मानदंड:
1. अक्सर खुद पर नियंत्रण खो देता है।
2. अक्सर बहस करता है, वयस्कों के साथ कसम खाता है।
3. अक्सर नियमों का पालन करने से मना कर देते हैं।
4. अक्सर जानबूझकर लोगों को परेशान करना।
5. अक्सर अपनी गलतियों के लिए दूसरों को दोष देते हैं।
6. अक्सर गुस्सा हो जाता है और कुछ भी करने से मना कर देता है।
7. अक्सर ईर्ष्यालु, तामसिक।
8. संवेदनशील। वह दूसरों (बच्चों और वयस्कों) के विभिन्न कार्यों पर बहुत जल्दी प्रतिक्रिया करता है, जो अक्सर उसे परेशान करता है।
आक्रामकता के संकेत (I.P. Podlasy):
1. हठ, लगातार आपत्तियां, आसान काम से भी इनकार, शिक्षक के अनुरोधों की अनदेखी।
2. घिनौनापन।
3. लगातार या लंबे समय तक अवसाद, चिड़चिड़ापन।
4. अकारण क्रोध, क्रोध का विस्फोट।
5. जानवरों के प्रति क्रूरता।
6. अपमान करने की इच्छा, अपमानित करना।
7. अधिकार, अपने आप पर जोर देने की इच्छा।
8. अहंकार, दूसरों को समझने में असमर्थता।
9. भावनात्मक बहरापन। दिल टूटना।
10. आत्मविश्वास, उच्च आत्म-सम्मान।
आक्रामकता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कई कारक हैं:
ए) पेरेंटिंग शैली:
अतिसंरक्षण
हाइपोकस्टडी
b) बच्चे के साथ भावनात्मक निकटता
ग) परिवार की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति, आदि।
2. किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं;
ए) कम यादृच्छिकता
बी) सक्रिय ब्रेकिंग का निम्न स्तर, आदि;
3. सहकर्मी (उनके साथ बातचीत के माध्यम से, व्यवहार का एक निश्चित मॉडल बनता है);
4. मीडिया, जो अब न केवल बच्चों में, बल्कि पूरी आबादी में आक्रामकता के गठन में महत्वपूर्ण होता जा रहा है;
5. अस्थिर सामाजिक-आर्थिक स्थिति।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के व्यवहार में लगातार आक्रामक प्रवृत्ति की उत्पत्ति महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में हुई है, और ये माता-पिता और शिक्षक हैं।
अधिकांश बच्चों के लिए आक्रामक व्यवहार के जीवित उदाहरणों का मुख्य स्रोत परिवार है। कई अध्ययनों से पता चला है कि जिन परिवारों से आक्रामक बच्चे निकलते हैं, उनमें परिवार के सदस्यों के बीच विशेष संबंध होते हैं। इस तरह की प्रवृत्तियों को मनोवैज्ञानिकों द्वारा "हिंसा के चक्र" के रूप में वर्णित किया गया है। बच्चे, भाइयों और बहनों के साथ संबंधों को स्पष्ट करने के तरीके चुनते हुए, अपने माता-पिता से संघर्षों को हल करने की रणनीति की नकल करते हैं। जब बच्चे बड़े हो जाते हैं और शादी कर लेते हैं, तो वे संघर्षों को हल करने के पूर्वाभ्यास के तरीकों का इस्तेमाल करते हैं और लूप को बंद करते हुए, अनुशासन की एक विशिष्ट शैली बनाकर उन्हें अपने बच्चों को देते हैं। यह विश्वसनीय रूप से स्थापित किया गया है कि परिवार में एक बच्चे के साथ दुर्व्यवहार न केवल साथियों के प्रति उसके व्यवहार की आक्रामकता को बढ़ाता है, बल्कि अधिक उम्र में हिंसा की प्रवृत्ति के विकास में योगदान देता है, शारीरिक आक्रामकता को व्यक्ति की जीवन शैली में बदल देता है। . इस प्रकार, बच्चे अक्सर अपने माता-पिता से आक्रामक व्यवहार अपनाते हैं।
अक्सर एक आक्रामक बच्चा अस्वीकृत, बेकार महसूस करता है। माता-पिता की क्रूरता और उदासीनता माता-पिता-बच्चे के रिश्ते का उल्लंघन करती है और बच्चे की आत्मा को प्रभावित करती है, यह विश्वास कि उसे प्यार नहीं है। "प्यार और जरूरत कैसे बनें" एक छोटे से व्यक्ति के सामने एक अघुलनशील समस्या है। इसलिए वह वयस्कों और साथियों का ध्यान आकर्षित करने के तरीकों की तलाश कर रहा है।
ई.के. ल्युटोव और जी.बी. मोनिना का तर्क है कि लगभग हर वर्ग में आक्रामक व्यवहार के संकेतों के साथ कम से कम एक बच्चा है, वह दूसरे बच्चों पर हमला करता है, उन्हें नाम देता है और उन्हें मारता है, खिलौनों को तोड़ता है और तोड़ता है, जानबूझकर अशिष्ट अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, एक शब्द में, एक बन जाता है " पूरे बच्चों की टीम की आंधी", शिक्षकों और माता-पिता की निराशा का स्रोत। यह घिनौना, असभ्य बच्चा यह स्वीकार करना बहुत मुश्किल है कि वह कौन है, और इसे समझना और भी मुश्किल है।
बच्चे अन्य बच्चों के साथ बातचीत के दौरान आक्रामक व्यवहार सीखते हैं। साथियों से आक्रामक कार्रवाई सिखाने का एक तरीका खेल के माध्यम से है। इन खेलों में वे शामिल हैं जिनमें बच्चे एक-दूसरे को धक्का देते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं, चिढ़ाते हैं, आदि। इसके अलावा, इस उम्र में, साथियों के कार्यों के लिए प्रतिक्रियाशीलता या तथाकथित पारस्परिक आक्रामकता सबसे अधिक विशेषता है। आक्रामकता अक्सर दूसरों के अस्वीकार्य व्यवहार की प्रतिक्रिया के रूप में हो सकती है, अर्थात किसी चीज के लिए प्रतिशोध के कार्य के रूप में।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक छोटे छात्र के आक्रामक व्यवहार का गठन पारिवारिक वातावरण और अन्य बच्चों के साथ बातचीत की विशेषताओं से प्रभावित होता है; लेकिन एक और कारक को नज़रअंदाज़ नहीं किया जा सकता है, जिसने विशेष रूप से हाल के वर्षों में माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच गंभीर चिंता पैदा की है। यह मीडिया का प्रभाव है।
आधुनिक बच्चे अक्सर आक्रामकता का सहारा लेते हैं क्योंकि। इसमें जीवन की कठिनाइयों को हल करने का एक तरीका देखना सीखें, अर्थात। हम आक्रामक व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने और व्यक्ति की आक्रामक तत्परता के विकास के परिणामस्वरूप आक्रामकता के समाजीकरण की प्रक्रिया के बारे में बात कर सकते हैं। इस अवधारणा का समर्थन इस तथ्य से होता है कि बच्चा, एक नियम के रूप में, जानबूझकर आक्रामकता का चयन नहीं करता है, लेकिन अपनी समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने के कौशल के बिना इसे पसंद करता है। आक्रामकता को एक सामाजिक व्यवहार के रूप में देखा जाता है जिसमें कौशल शामिल होता है और सीखने की आवश्यकता होती है। एक आक्रामक कार्रवाई करने के लिए, एक व्यक्ति को बहुत कुछ पता होना चाहिए: उदाहरण के लिए, कौन से शब्द और कार्य दुख का कारण बनेंगे, कौन सी तकनीकें दर्दनाक होंगी, और इसी तरह। यह ज्ञान जन्म के समय नहीं दिया जाता है। लोगों को आक्रामक व्यवहार करना सीखना चाहिए।
अनुभव से आक्रामक प्रतिक्रियाएं सीखना महत्वपूर्ण है, लेकिन अवलोकन संबंधी सीखने का और भी अधिक प्रभाव पड़ता है। एक व्यक्ति जिसने हिंसा देखी है, वह आक्रामक व्यवहार के नए पहलुओं की खोज करता है जो पहले उसके व्यवहार में अनुपस्थित थे। दूसरों के आक्रामक कार्यों को देखकर, एक व्यक्ति अपने व्यवहार की सीमाओं पर पुनर्विचार कर सकता है: दूसरे कर सकते हैं, इसलिए मैं कर सकता हूं। हिंसा के दृश्यों के लगातार अवलोकन से आक्रामकता और अन्य लोगों के दर्द के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता का नुकसान होता है। नतीजतन, वह हिंसा का इतना आदी हो जाता है कि वह इसे अस्वीकार्य व्यवहार के रूप में मानना बंद कर देता है।
अमेरिकी समाजशास्त्रियों ने गणना की है कि प्रसारण के हर घंटे के लिए सबसे लोकप्रिय टेलीविजन कार्यक्रमों में औसतन लगभग 9 शारीरिक कार्य और मौखिक आक्रामकता के 8 कार्य होते हैं। 60% से अधिक टीवी कार्यक्रम घोषणाओं में सेक्स और हिंसा किसी न किसी रूप में दिखाई देती है (आर. बैरन, डी. रिचर्डसन द्वारा प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार)। अब तक, रूस के लिए समान समाजशास्त्रीय आंकड़े नहीं हैं, लेकिन यह बहुत संभावना है कि यह आंकड़ा कम नहीं है।
अब वैज्ञानिक अनुसंधान का एक बढ़ता हुआ निकाय इस तथ्य की पुष्टि करता है कि फिल्मों या टीवी स्क्रीन पर दिखाए जाने वाले हिंसा के दृश्य दर्शकों की आक्रामकता के स्तर में वृद्धि में योगदान करते हैं।
| कारकों | निर्धारकों |
| सामाजिक | निराशा (उद्देश्यपूर्ण व्यवहार में बाधा)। उत्तेजना (बदला लेने के लिए बदला)। आक्रामकता की वस्तु के लक्षण (लिंग, जाति)। बाईस्टैंडर्स (वे; जो आक्रामक स्थिति का निरीक्षण करते हैं)। |
| बाहरी | शोर, तापमान, गंध, व्यक्तिगत स्थान की जकड़न। |
| जैविक | सेक्स क्रोमोसोम की विसंगतियाँ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स को नुकसान, तंत्रिका तंत्र के प्रकार और गुण। |
| व्यक्तिगत | चरित्र लक्षण (प्रदर्शनकारी आक्रामकता के लिए प्रवण नहीं हैं, क्योंकि वे सामाजिक अनुमोदन की प्रतीक्षा कर रहे हैं)। अन्य लोगों के लिए बुरे इरादों का श्रेय देने की प्रवृत्ति। बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन (त्वरित शुरुआत और नाराज)। आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर। |
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधुनिक बच्चों की आक्रामकता हमारे जीवन की वर्तमान परिस्थितियों में प्रासंगिक है, क्योंकि यह कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को वहन करती है, जो न केवल बच्चे के आसपास के लोगों को प्रभावित करती है - माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक, सहकर्मी, यह बच्चों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करता है। दूसरों के साथ अपने संबंधों में बच्चा खुद बच्चा। आक्रामकता स्वयं बच्चे के लिए कुछ उदासीन नहीं है, क्योंकि "बच्चे द्वारा आक्रामकता की अभिव्यक्ति उसके विकास के दौरान किसी गंभीर परेशानी की उपस्थिति का परिणाम है।"
नैतिक सिद्धांतों के पतन के कारण, हमारे देश में अस्थिरता, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन, पारस्परिक संबंधों में आक्रामकता आदर्श है।
आक्रामकता न केवल सामाजिक संबंधों और संबंधों की प्रणाली में बच्चे की वर्तमान स्थिति को निर्धारित करती है, बल्कि व्यक्तित्व के विकास पर इसका प्रभाव अधिक दीर्घकालिक प्रकृति का है। अनुदैर्ध्य अध्ययनों से पता चलता है कि आक्रामकता समय के साथ काफी स्थिर है, और इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बचपन की आक्रामकता किशोरों में लगातार असामाजिक या असामाजिक व्यवहार में बदल सकती है। आक्रामक व्यवहार न केवल आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंधों को प्रभावित करता है, बल्कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास, उसके विभिन्न पहलुओं को भी निर्धारित करता है। प्रारंभ में, आक्रामकता और क्रूरता विशिष्ट स्थितिजन्य घटनाओं के रूप में उत्पन्न होती है, जिसका स्रोत बाहरी परिस्थितियां हैं।
जिस समाज में हम रहते हैं, भौतिक, रहन-सहन, सामाजिक-आर्थिक स्थितियों की अस्थिरता के कारण आक्रामकता और असहिष्णुता से पीड़ित, वह भी अपनी युवा पीढ़ी को संक्रमित करता है। खतरा इस तथ्य में निहित है कि नई पीढ़ी में रोग जन्मजात और बड़े पैमाने पर हो सकता है, एक सामाजिक विकृति से एक सामाजिक आदर्श में बदल सकता है। यदि आरोप माता-पिता और जनता की उदासीनता और अनैतिक व्यवहार और उनके द्वारा अपने और बच्चे के बीच संघर्ष में शारीरिक बल के प्रयोग से सटे हैं, तो बच्चों की नकल और अन्य जीवन के अनुभव की कमी के कारण, बच्चा है विश्वास है कि लक्ष्य प्राप्त करने का सबसे आसान तरीका आक्रामकता के माध्यम से है।
1.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की अधिकांश टुकड़ी वह समूह है जिसे "मानसिक मंद बच्चों" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह एक बड़ा समूह है, जो लगभग 50% कम उपलब्धि वाले जूनियर स्कूली बच्चों के लिए जिम्मेदार है।
"मानसिक मंदता" (एमपीडी) की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की न्यूनतम जैविक क्षति या कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ लंबे समय तक सामाजिक बहिष्कार की स्थिति में रहने वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है। उन्हें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसित होने की विशेषता है, जिनकी अपनी गुणात्मक विशेषताएं हैं, जिन्हें अस्थायी, चिकित्सीय और शैक्षणिक कारकों के प्रभाव में मुआवजा दिया जाता है।
उनके और मानसिक रूप से मंद बच्चों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि इन बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करना, उन्हें समय पर शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके समीपस्थ विकास के क्षेत्र को बाहर करना संभव बनाता है, जो मानसिक रूप से मंद बच्चों की संभावित क्षमताओं से कई गुना अधिक है। एक ही उम्र के।
वर्तमान में, मानसिक मंद बच्चों के नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन में बड़ी सफलता प्राप्त हुई है। घरेलू वैज्ञानिकों के अध्ययन ने इस श्रेणी के बच्चों का विस्तृत नैदानिक विवरण देना संभव बना दिया।
कई अध्ययनों से पता चला है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों को ध्यान, धारणा, स्मृति, व्यक्तित्व-गतिविधि आधार के अविकसितता, भाषण विकास में अंतराल, निम्न स्तर के आयु-अनुचित अपर्याप्त विकास की विशेषता है। भाषण गतिविधि, और भाषण के नियामक कार्य के गठन की धीमी दर।
मनोवैज्ञानिक और शिक्षक कार्यों की आवेगशीलता, संकेतक चरण की अपर्याप्त गंभीरता, उद्देश्यपूर्णता और गतिविधि की कम उत्पादकता पर ध्यान देते हैं, जो मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की विशेषता है। गतिविधियों के संगठन के लिए प्रेरक-लक्ष्य आधार में कमियां हैं, आत्म-नियंत्रण के तरीकों के गठन की कमी, योजना।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों में खराब उन्मुख होते हैं, सामाजिक भावनाएं कठिनाई से बनती हैं। साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, भावनात्मक रूप से "गर्म" संबंध अक्सर नहीं होते हैं, भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं।
भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता का प्रतिनिधित्व जैविक शिशुवाद द्वारा किया जाता है। इस शिशुवाद के साथ, बच्चों में एक स्वस्थ बच्चे की विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और चमक की कमी होती है। बीमार बच्चों को मूल्यांकन में कमजोर रुचि, दावों के निम्न स्तर की विशेषता है। उनकी सुबोधता का एक मोटा अर्थ है और अक्सर आलोचना में एक जैविक दोष को दर्शाता है।
यह घिनौना, असभ्य बच्चा यह स्वीकार करना बहुत मुश्किल है कि वह कौन है, और इसे समझना और भी मुश्किल है।
मानसिक मंदता वाले बच्चे रूढ़िबद्ध कार्यों और समस्याओं को हल करने के तरीकों के प्रति प्रवृत्त होते हैं।
मानसिक मंद बच्चों में देखी गई संघर्ष स्थितियों को हल करने के कई तरीके (स्टुरमा, 1982):
1. आक्रामकता या तो सीधे किसी वस्तु पर निर्देशित होती है, जो छोटे बच्चे, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे, जानवर या चीजें हो सकती हैं;
2. उड़ान। बच्चा ऐसी स्थिति से "भाग जाता है", जिसका वह सफलतापूर्वक सामना नहीं कर सकता, उदाहरण के लिए, बालवाड़ी में भाग लेने से इनकार करना। उड़ान का सबसे विशिष्ट रूप "बीमारी में जाना" है, जो खुद को विक्षिप्त दैहिक प्रतिक्रियाओं में प्रकट कर सकता है, उदाहरण के लिए, सुबह की उल्टी, पेट में दर्द, सिरदर्द, आदि;
3. प्रतिगमन (विकास के निचले स्तर पर वापसी) भी मानसिक मंद बच्चे की एक सामान्य प्रतिक्रिया है। वह बड़ा और स्वतंत्र नहीं होना चाहता, क्योंकि इससे केवल परेशानी होती है;
4. कठिनाइयों से इनकार और वास्तविक स्थिति का अपर्याप्त मूल्यांकन। बच्चा चेतना से एक ऐसी वास्तविकता का दमन करता है जो बहुत दर्दनाक है, जिसमें वह हमेशा विफल रहता है और जिससे वह बच नहीं सकता है।
I. A. फुरमानोव (1996), आक्रामकता की अभिव्यक्तियों के आधार पर, बच्चों की चार श्रेणियों की पहचान करता है:
1. बच्चे शारीरिक आक्रामकता के शिकार होते हैं
ये सक्रिय, सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण लोग हैं, जो दृढ़ संकल्प, जोखिम लेने, अनौपचारिक साहसिकता से प्रतिष्ठित हैं। उनका अपव्यय (सामाजिकता, ढीलापन, आत्मविश्वास) महत्वाकांक्षा और सामाजिक मान्यता की इच्छा के साथ संयुक्त है। आमतौर पर यह अच्छे नेतृत्व गुणों, साथियों को रैली करने की क्षमता, उनके बीच समूह भूमिकाओं को सही ढंग से वितरित करने और उन्हें मोहित करने के द्वारा समर्थित होता है। साथ ही, वे अपनी ताकत और शक्ति का प्रदर्शन करना, अन्य लोगों पर हावी होना और दुखवादी प्रवृत्ति दिखाना पसंद करते हैं।
इसके अलावा, इन बच्चों को कम विवेक और संयम, खराब आत्म-नियंत्रण द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। आमतौर पर यह अपर्याप्त समाजीकरण और उनकी जरूरतों की संतुष्टि को रोकने या देरी करने में असमर्थता या अनिच्छा के कारण होता है। वे लगातार रोमांच का अनुभव करने का प्रयास करते हैं, और इसके अभाव में वे ऊबने लगते हैं, क्योंकि उन्हें निरंतर उत्तेजना की आवश्यकता होती है। चूंकि कोई भी देरी उनके लिए असहनीय होती है, वे अपने कार्यों के परिणामों के बारे में सोचे बिना, अपनी इच्छाओं को तुरंत महसूस करने की कोशिश करते हैं, यहां तक कि उन मामलों में भी जब वे समझते हैं कि मामला ठीक नहीं होगा। आक्रामक बच्चे आवेगी और बिना सोचे समझे कार्य करते हैं, अक्सर अपने अनुभव से नहीं सीखते हैं, और इसलिए वही गलतियाँ करते हैं। वे किसी भी नैतिक और पारंपरिक मानदंडों, नैतिक प्रतिबंधों का पालन नहीं करते हैं, वे आमतौर पर उनकी उपेक्षा करते हैं। इसलिए ऐसे बच्चे बेईमानी, झूठ, देशद्रोह करने में सक्षम होते हैं।
2. बच्चे मौखिक आक्रामकता के शिकार होते हैं
ये लोग मानसिक असंतुलन, निरंतर चिंता, संदेह और आत्म-संदेह से प्रतिष्ठित होते हैं। वे सक्रिय और कुशल हैं, लेकिन भावनात्मक अभिव्यक्तियों में वे करते हैं
एक कम मूड पृष्ठभूमि के लिए। बाह्य रूप से, वे अक्सर उदास, दुर्गम और अभिमानी होने का आभास देते हैं, लेकिन निकट परिचित होने पर वे बाध्य होना बंद कर देते हैं और बंद हो जाते हैं और बहुत ही मिलनसार और बातूनी हो जाते हैं। उन्हें एक निरंतर अंतर्वैयक्तिक संघर्ष की विशेषता है जो तनाव और उत्तेजना की स्थिति को दर्शाता है।
ऐसे बच्चों की एक और विशेषता कम निराशा होती है।
सहनशीलता, जरा सी भी परेशानी उन्हें परेशान कर देती है। चूंकि उनके पास एक संवेदनशील गोदाम है, ऐसे कमजोर उत्तेजक आसानी से उनमें जलन, क्रोध और भय का प्रकोप पैदा करते हैं। वे नहीं जानते कि कैसे और दूसरों के प्रति अपनी भावनाओं और रवैये को छिपाना और उन्हें आक्रामक मौखिक रूपों में व्यक्त करना आवश्यक नहीं समझते हैं।
वे सहजता और आवेग को आक्रोश और रूढ़िवाद के साथ जोड़ते हैं, पारंपरिक विचारों के लिए एक प्राथमिकता जो उन्हें अनुभवों और आंतरिक संघर्षों से दूर करती है।
3. बच्चे अप्रत्यक्ष आक्रामकता के प्रकट होने की संभावना रखते हैं
ऐसे बच्चों को अत्यधिक आवेग, कमजोर आत्म-नियंत्रण, ड्राइव के अपर्याप्त समाजीकरण और उनके कार्यों के बारे में कम जागरूकता से अलग किया जाता है। वे शायद ही कभी अपने कार्यों के कारणों के बारे में सोचते हैं, उनके परिणामों की भविष्यवाणी नहीं करते हैं और देरी और झिझक को बर्दाश्त नहीं करते हैं। कम आध्यात्मिक रुचि वाले बच्चों में आदिम प्रवृत्तियों में वृद्धि होती है। वे खुशी-खुशी कामुक सुखों में लिप्त रहते हैं, परिस्थितियों, नैतिक मानदंडों, नैतिक मानकों और दूसरों की इच्छाओं की परवाह किए बिना जरूरतों की तत्काल और तत्काल संतुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। आक्रामकता की अप्रत्यक्ष प्रकृति उनके स्वभाव के द्वंद्व का परिणाम है, एक ओर, उन्हें साहस, दृढ़ संकल्प, जोखिम की प्रवृत्ति और सामाजिक मान्यता की विशेषता है, दूसरी ओर, स्त्री चरित्र लक्षण: संवेदनशीलता, नम्रता, अनुपालन। , निर्भरता। इसके अलावा, उनकी संवेदनशीलता के कारण, लोग आलोचना और टिप्पणियों को बहुत अच्छी तरह से सहन नहीं करते हैं, इसलिए जो लोग उनकी आलोचना करते हैं, वे उनमें जलन, आक्रोश और संदेह की भावना पैदा करते हैं।
4. बच्चे नकारात्मकता के प्रकट होने की संभावना रखते हैं
इस समूह के लोग बढ़ी हुई भेद्यता और प्रभाव क्षमता से प्रतिष्ठित हैं। मुख्य चरित्र लक्षण स्वार्थ, शालीनता, अत्यधिक दंभ हैं। कुछ भी जो उनके व्यक्तित्व को ठेस पहुंचाता है, विरोध की भावना पैदा करता है। इसलिए, आलोचना और दूसरों की उदासीनता दोनों को अपमान और अपमान के रूप में माना जाता है, और चूंकि उनमें निराशा सहनशीलता होती है और वे भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं, इसलिए वे तुरंत अपने नकारात्मक दृष्टिकोण को सक्रिय रूप से व्यक्त करना शुरू कर देते हैं। साथ ही, ये बच्चे समझदार होते हैं, पारंपरिक विचारों का पालन करते हैं, उनके हर शब्द का वजन करते हैं, और यह उन्हें अनावश्यक संघर्षों से बचाता है। सच है, वे अक्सर सक्रिय नकारात्मकता को निष्क्रिय में बदल देते हैं - वे चुप हो जाते हैं और संपर्क तोड़ देते हैं।
ई.के. ल्युटोव और जी.बी. मोनिना का तर्क है कि लगभग हर वर्ग में आक्रामक व्यवहार के संकेतों के साथ कम से कम एक बच्चा है, वह दूसरे बच्चों पर हमला करता है, उन्हें नाम देता है और उन्हें मारता है, खिलौनों को तोड़ता है और तोड़ता है, जानबूझकर अशिष्ट अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, एक शब्द में, एक बन जाता है " पूरे बच्चों की टीम की आंधी", शिक्षकों और माता-पिता की निराशा का स्रोत।
1.3 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का सुधार
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य आक्रामक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के संगठन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का वर्णन करता है। सुधार के तरीकों का चुनाव काफी हद तक आक्रामक व्यवहार के कारणों, आक्रामकता को व्यक्त करने के तरीकों, एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक संबंधों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।
मेज। बच्चों में आक्रामकता के कारण और उनके सुधार के तरीके
| कारण | सुधार के तरीके |
| 1. शारीरिक गतिविधि की कमी, शारीरिक गतिविधि | घर के बाहर खेले जाने वाले खेल खेल रिले - कक्षाओं के बीच "खुशी के मिनट" |
| 2. माता-पिता के ध्यान की कमी, माता-पिता के प्यार और स्वीकृति की अधूरी जरूरत | माता-पिता के साथ बातचीत एक मनोवैज्ञानिक के लिए रेफरल बच्चे के व्यवहार को देखना बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना |
| 3. बढ़ी हुई चिंता (असंगति जटिल) | |
| 4. परिवार में आक्रामक व्यवहार के मानकों में महारत हासिल करना | माता-पिता के साथ बातचीत एक मनोवैज्ञानिक के लिए रेफरल |
| 5. अप्रत्यक्ष रूप से उत्तेजित आक्रामकता (मीडिया, खिलौने) | अरेटोसाइकोथेरेपी संचार के शांतिपूर्ण तरीकों के विनीत विकल्प और उदाहरण दें कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई पुस्तकों पर चर्चा करें |
| 6. गेमिंग और संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर | घर के बाहर खेले जाने वाले खेल भावनात्मक स्थिति को समझने के लिए खेल साइकोजिमनास्टिक्स, मिमिक और पैंटोमिमिक सेल्फ-एक्सप्रेशन के लिए खेल आत्म-विश्राम तकनीक सिखाना संचार कौशल के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास |
आक्रामक व्यवहार के सुधार के बारे में बोलते हुए, हम बच्चे के साथ बातचीत करने के विशिष्ट और गैर-विशिष्ट तरीकों को अलग कर सकते हैं।
गैर-विशिष्ट के लिए, अर्थात्। सभी बच्चों के लिए उपयुक्त, बातचीत के तरीकों में शिक्षाशास्त्र के प्रसिद्ध "सुनहरे नियम" शामिल हैं:
बच्चे के अवांछित व्यवहार पर ध्यान न दें और स्वयं आक्रामक स्थिति में न आएं। अपनी आवाज़ को प्रतिबंधित करना और उठाना आक्रामकता को दूर करने के सबसे अप्रभावी तरीके हैं। बच्चों के अनुचित व्यवहार के बारे में शिक्षकों के आश्चर्य, विस्मय, निराशा की अभिव्यक्ति उनमें निरोधात्मक सिद्धांत बनाती है;
बच्चे के व्यवहार में किसी भी सकारात्मक बदलाव पर प्रतिक्रिया दें और प्रतिक्रिया दें, चाहे वह कितना भी छोटा क्यों न हो। यह एक कठिन कार्य है। शिक्षक स्वीकार करते हैं कि कभी-कभी आपको बच्चे में सकारात्मकता की तलाश में कई सप्ताह बिताने पड़ते हैं, लेकिन आपको स्थिति के अनुसार तुरंत प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता होती है। बच्चा हर पल यह महसूस करना चाहता है कि उसे स्वीकार किया जाता है और उसकी सराहना की जाती है।
विशिष्ट सुधार विधियों में शामिल हैं:
विश्राम प्रशिक्षण, जिसे शिक्षक पाठ में पेश कर सकता है और विशेष उपचारात्मक कक्षाओं में उपयोग कर सकता है। कक्षा में कल्पना में विभिन्न "यात्राओं" का उपयोग करने का अनुभव अति सक्रियता में कमी, आंतरिक तनाव को आक्रामक कृत्यों के लिए पूर्वापेक्षा के रूप में इंगित करता है;
एक खेल अभ्यास एक खेल के रूप में इसे मास्टर करने के लिए किए गए एक क्रिया का दोहराया प्रदर्शन है। साथ ही, एक खेल अभ्यास को एक सीखने की तकनीक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसकी मदद से, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग के कौशल विकसित करते हैं।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग किया जा सकता है, उनमें से एक खेल अभ्यास हो सकता है। हम मानते हैं कि वे इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने में विकास और मनोवैज्ञानिक प्रभाव का एक शक्तिशाली साधन हैं।
खेल अभ्यास बच्चों में भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों को ठीक करने का एक प्रभावी तरीका है, जो बच्चे के बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीके पर आधारित है - एक खेल। खेल अभ्यास आपको समस्या की स्थिति का समाधान खोजने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देता है और खेल की प्रक्रिया में लागू किया जाता है, जहां संचार विधियों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने में खेल अभ्यास के मुख्य कार्य हैं: बच्चे की मनोवैज्ञानिक पीड़ा को कम करना; बच्चे के स्वयं को मजबूत करना, आत्म-मूल्य की भावना विकसित करना; भावनात्मक आत्म-नियमन की क्षमता का विकास; वयस्कों और साथियों में विश्वास की बहाली, "बच्चे - वयस्क", "बच्चे - अन्य बच्चे" प्रणालियों में संबंधों का अनुकूलन; I - अवधारणा के गठन में विकृति का सुधार और रोकथाम; व्यवहार विचलन का सुधार और रोकथाम।
खेल अभ्यास का उपयोग करने का मुख्य उद्देश्य - प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंद बच्चों को उनके लिए सबसे स्वीकार्य तरीके से अपने अनुभव व्यक्त करने में मदद करने के लिए - खेल के माध्यम से, जो मानसिक मंद बच्चों के लिए सबसे मजबूत शैक्षिक उपकरणों में से एक है, क्योंकि यह उनके लिए अग्रणी गतिविधि है। कठिन जीवन स्थितियों को हल करने में रचनात्मक गतिविधि दिखाएं जो गेमप्ले में "एक्टेड" या मॉडलिंग की गई हैं।
समस्या वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, सामाजिक कार्यकर्ता और शिक्षक) ने लंबे समय से देखा है कि एक बच्चे के लिए खेल प्रक्रिया में अपनी भावनाओं, जरूरतों, सपनों को व्यक्त करना बहुत आसान है। खेल वास्तविकता में प्रवेश करने की कुंजी दे सकता है नए तरीकों से, मानसिक मंद बच्चे को दुनिया को जानने में मदद कर सकता है, अपनी कल्पना को उपहार में दे सकता है और उसे पर्यावरण को गंभीर रूप से समझना सिखा सकता है।
खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में पनपती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ देती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि नाटक की समस्या ने न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, जीवविज्ञानियों, नृवंशविज्ञानियों और कला समीक्षकों का भी ध्यान आकर्षित किया है और जारी रखा है। सभी वैज्ञानिक शाखाओं के प्रतिनिधि इस बात से सहमत हैं कि खेल मानव संस्कृति का एक अभिन्न अंग है।
मनोविश्लेषणात्मक अभ्यास में, खेल को एक प्रतीकात्मक गतिविधि के रूप में माना जाता है जिसमें बच्चा, भूमिका और खेल के खिलौनों की मदद से, सामाजिक वातावरण से निषेध से मुक्त होकर, अचेतन आवेगों और ड्राइव को व्यक्त करता है।
एक बच्चे के लिए खेल वही है जो एक वयस्क के लिए भाषण है। यह भावनाओं को व्यक्त करने, आत्म-साक्षात्कार के संबंध की खोज करने का एक साधन है। खेल अपने अनुभव, अपनी निजी दुनिया को व्यवस्थित करने के लिए बच्चे का प्रयास है। खेल के दौरान, बच्चा स्थिति पर नियंत्रण की भावनाओं का अनुभव करता है, भले ही वास्तविक परिस्थितियां इसके विपरीत हों।
खेल वयस्कों के प्रभाव से मुक्त है, जबरदस्ती, बच्चे को स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति और भावनाओं और अनुभवों की आत्म-अन्वेषण का अवसर देता है; यह आपको निराशा से छुटकारा पाने, भावनात्मक तनाव को दूर करने की अनुमति देता है।
खेल अभ्यास (व्यक्तिगत या समूह) का रूप बच्चे की भावनात्मक समस्याओं की प्रकृति से निर्धारित होता है। खेल का व्यक्ति के विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है, समूह के सदस्यों के बीच घनिष्ठ संबंध बनाने में मदद करता है, तनाव को दूर करने में मदद करता है, आत्म-सम्मान बढ़ाता है, आपको संचार की विभिन्न स्थितियों में खुद पर विश्वास करने की अनुमति देता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण के खतरे को दूर करता है। परिणाम।
किसी भी रूप में, मनोवैज्ञानिक कार्य का केंद्र प्रत्येक बच्चा और उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।
बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के साथ सुधारात्मक कार्य का मुख्य चरण समूह और व्यक्तिगत रूप दोनों पर आधारित हो सकता है, लेकिन इस तथ्य के कारण कि सुधार का अंतिम चरण बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में अधिग्रहित सकारात्मक नियोप्लाज्म के हस्तांतरण से जुड़ा है। सामाजिक संबंधों के वास्तविक अभ्यास के लिए, यह चरण समूह खेलने के अभ्यास पर आधारित है।
अध्याय 2
2.1 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण
चुने हुए विषय के सैद्धांतिक पहलू का अध्ययन करने के बाद, हम अध्ययन के अनुभवजन्य भाग की ओर बढ़े।
यह किरोव प्रशासनिक जिले के माता-पिता की देखभाल ("अनाथालय संख्या 5") के बिना अनाथों और बच्चों के लिए राज्य शैक्षिक संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था।
अध्ययन में 8 विद्यार्थियों (जिनमें से 4 लड़कियां और 4 लड़के) शामिल थे। बच्चों के दोषों को ध्यान में रखते हुए, समूहों के अधिभोग की बारीकियों द्वारा संख्या निर्धारित की जाती है।
इस श्रेणी के बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शोध विधियों का निर्धारण किया गया। अध्ययन स्वयं एक शैक्षणिक प्रयोग के रूप में आयोजित किया गया था और इसमें तीन चरण शामिल थे:
बताते हुए;
प्रारंभिक;
नियंत्रण।
अध्ययन का उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यासों का उपयोग करने की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और अनुभवजन्य परीक्षण करना।
अध्ययन के निर्धारण चरण की शर्तें - 18.02.2008 से 29.02.2008
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में आक्रामक व्यवहार के स्तर की पहचान करना।
अध्ययन के लिए डेटा प्राप्त करने के लिए, हमने छोटे स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार के निम्नलिखित मानदंडों और संकेतकों पर भरोसा किया (एन.एम. प्लैटोनोवा के अनुसार):
1. आक्रामकता की अभिव्यक्ति का रूप
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की आक्रामकता के स्तर की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानो" (पॉडलासी आई.पी.)
3. अवलोकन (प्लाटोनोवा एन.एम. से अवलोकन योजना)
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर"
1. शिक्षकों से पूछताछ "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक लावेरेंटेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एन.)
उद्देश्य: युवा छात्रों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (अनुलग्नक 1)।
4 बच्चों में उच्च स्तर की आक्रामकता होती है;
2 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है।
50% - उच्च स्तर की आक्रामकता;
25% - आक्रामकता का औसत स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि उच्च स्तर की आक्रामकता प्रबल होती है।
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानो" (पॉडलासी आई.पी.)
उद्देश्य: छात्रों के आक्रामक झुकाव का अंदाजा लगाना। (परिशिष्ट संख्या 2)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
3. अवलोकन (प्लाटोनोवा एन.एम. से अवलोकन योजना)
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
25% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि औसत और औसत से ऊपर की आक्रामकता का स्तर प्रबल होता है।
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर" (लेखक ई.आई. रोगोव)।
उद्देश्य: युवा छात्रों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (परिशिष्ट 4)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
3 बच्चों में औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर होता है;
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर कम होता है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
37.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
37.5% - निम्न स्तर की आक्रामकता।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर और निम्न है।
हमने निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार आक्रामक व्यवहार के स्तर का आकलन किया (एन.एम. प्लैटोनोवा के अनुसार):
1. आक्रामकता की अभिव्यक्ति का रूप
2. आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति
3. आक्रामकता की अभिव्यक्ति की डिग्री
मानदंडों के अनुसार, हमने आक्रामक व्यवहार के निम्नलिखित स्तरों पर विचार किया:
निम्न स्तर - असामान्य आक्रामकता - आक्रामक कार्यों की पूर्ण अनुपस्थिति, भले ही आत्मरक्षा आवश्यक हो;
औसत से नीचे - सामान्य आक्रामकता - परिचित और सुरक्षित स्थितियों में आक्रामकता की कमी; आत्मरक्षा के लिए वास्तविक खतरे की स्थितियों में आक्रामकता का पर्याप्त उपयोग; गतिविधि में और सफलता के प्रयास में आक्रामकता का उत्थान; विनाश की कमी;
मध्यम - मध्यम रक्षात्मक आक्रामकता - आसपास के लोगों से एक काल्पनिक खतरे के कारण परिचित स्थितियों में आक्रामकता की एक मध्यम अभिव्यक्ति (वास्तविक खतरे के बिना); गंभीर परिस्थितियों में आक्रामकता का अपर्याप्त उपयोग; आत्म-विनाश के रूप में, विनाश की एक छोटी सी डिग्री;
औसत से ऊपर - हाइपरट्रॉफाइड आक्रामकता - एक छोटे से कारण के लिए भी उच्च आवृत्ति और आक्रामक प्रतिक्रियाओं की ताकत; विनाश की एक स्पष्ट डिग्री - दूसरों के लिए खतरा;
उच्च - क्रूर आक्रामकता - अत्यधिक लगातार या अति-मजबूत आक्रामक प्रतिक्रियाएं, वस्तुओं के विनाश या दूसरों के प्रति हिंसा के साथ; यह व्यवहार स्थिति के लिए पर्याप्त नहीं है; यह दूसरों या स्वयं व्यक्ति के जीवन के लिए एक उच्च खतरा बन गया है।
डेटा को संसाधित करने के बाद, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: निम्न और उच्च स्तर नहीं पाए गए, औसत से नीचे का स्तर 25% था, औसत स्तर 37.5% था, और औसत से ऊपर का स्तर 37.5% था।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अध्ययन समूह के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का स्तर मुख्य रूप से औसत और औसत से ऊपर की विशेषता है। (अनुबंध 6)
2.2 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का सुधार
सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के आधार पर, अध्ययन का एक प्रारंभिक चरण किया गया था। अध्ययन की शर्तें: मार्च-अप्रैल 2008।
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यासों का चयन और संचालन करना।
अध्ययन के प्रारंभिक चरण का संचालन करने के लिए, हमने निम्नलिखित लेखकों द्वारा प्रस्तावित खेल अभ्यासों का चयन किया ... ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना, एन.एल. क्रियाजेवा, के. फोपेल, आई.वी. शेवत्सोवा, ई.वी. कारपोव…
हमने दिन के दूसरे भाग में काम का आयोजन किया, बच्चों के खेल के लिए आवंटित समय के दौरान, अभ्यास सामने किया गया, आवृत्ति सप्ताह में तीन बार, हर दूसरे दिन थी।
एक जटिल में अभ्यास का उपयोग करने के लिए, हमने आक्रामक व्यवहार की संरचना पर भरोसा किया, जिसमें कई परस्पर संबंधित स्तर प्रतिष्ठित हैं:
व्यवहारिक (आक्रामक हावभाव, कथन, चेहरे के भाव, कार्य);
प्रभावशाली (नकारात्मक भावनात्मक स्थिति और भावनाएं, जैसे क्रोध, क्रोध, क्रोध);
संज्ञानात्मक (अपर्याप्त विचार, पूर्वाग्रह, नस्लीय और राष्ट्रीय दृष्टिकोण, नकारात्मक अपेक्षाएं);
प्रेरक (सचेत लक्ष्य या अचेतन आक्रामक आकांक्षाएं)।
इसलिए, आक्रामक व्यवहार की संरचना के सभी घटकों को ध्यान में रखने के लिए, हमने विभिन्न प्रकार के खेल अभ्यासों का उपयोग किया।
1. खेल अभ्यास जिसके साथ बच्चा अपना गुस्सा निकाल सकता है ("कॉल नाम", "दो मेढ़े", "पुशर", "बज़", "चॉपिंग वुड", "हां और नहीं", "तुह-तिबी-दुख" , "सर्कल में फट")
2. एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने के उद्देश्य से खेल अभ्यास ("हेडबॉल", "जूते में कंकड़", "चलो नमस्ते कहें", "राजा", "निविदा पंजे" और अन्य)
3. अत्यधिक मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए खेल अभ्यास ("नाव पर चलना", "पहाड़ों में चलना", "ग्रीष्मकालीन क्षेत्र", "पहाड़", "गर्मी की बारिश", "पहाड़ पर चढ़ना", "पानी के नीचे की यात्रा")
इस प्रकार के खेल अभ्यासों से, हमने परिसरों का निर्माण किया, जिसमें पहले प्रकार के 1 अभ्यास, दूसरे प्रकार के 2 अभ्यास, तीसरे प्रकार के 1 अभ्यास शामिल थे, अभ्यास निर्दिष्ट क्रम में दिए गए थे।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिए, निम्नलिखित विशिष्ट हैं: कार्यों की आवेग, संकेतक चरण की अपर्याप्त गंभीरता, उद्देश्यपूर्णता, गतिविधि की कम उत्पादकता। गतिविधियों के संगठन के लिए प्रेरक-लक्ष्य आधार में कमियां हैं, आत्म-नियंत्रण के तरीकों के गठन की कमी, योजना।
प्रमुख खेल गतिविधि में विशेषताएं प्रकट होती हैं, जो उनमें पूरी तरह से नहीं बनती हैं और कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, कुछ एकरसता और एकरसता, मोटर विघटन के घटक की प्रबलता की विशेषता है। खेलने की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकता की तुलना में कार्यों में कठिनाइयों से बचने के तरीके की तरह दिखती है: खेलने की इच्छा अक्सर उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जहां उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक गतिविधि और पाठों की तैयारी की आवश्यकता होती है।
मानसिक मंदता वाले छह-सात साल के बच्चे प्राथमिक स्कूल की उम्र के लिए एक अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी के लिए आवश्यक नियमों के अनुसार खेलों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं। सामान्य तौर पर, ऐसे बच्चे बाहरी खेलों को पसंद करते हैं जो कम उम्र की विशेषता है।
इस श्रेणी के बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है, उनकी भावनाओं के पैलेट में उदास स्वर प्रबल होते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि मानक स्थितियों के लिए भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है। अक्सर ये रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। इसके अलावा, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख सकते हैं और अपने व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सकते हैं।
ऐसे बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन खुद नहीं कर पाते। वे यह नहीं देखते कि वे दूसरों में भय और चिंता पैदा करते हैं। इसके विपरीत, उन्हें ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया उन्हें ठेस पहुंचाना चाहती है।
मानसिक मंद और कुछ हद तक आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे अक्सर बहुत ही संदिग्ध और सावधान होते हैं, वे दूसरों पर शुरू किए गए झगड़े के लिए दोष देना पसंद करते हैं।
2.3 अध्ययन के प्रारंभिक चरण की प्रभावशीलता का निर्धारण
प्रयोग का नियंत्रण चरण 08.04 से हुआ। 15 अप्रैल 2008 तक।
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने में चयनित और आयोजित खेल अभ्यासों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।
प्रयोग के नियंत्रण चरण में, प्रयोग के पता लगाने के चरण के रूप में एक ही नैदानिक तकनीक को अंजाम दिया गया था, लेकिन प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर" के बजाय, प्रोजेक्टिव तकनीक "कैक्टस" का इस्तेमाल किया गया था।
1. शिक्षकों से पूछताछ "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक लावेरेंटेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एन.)
उद्देश्य: युवा छात्रों की आक्रामकता के स्तर का निर्धारण करना। (अनुलग्नक 1)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
1 बच्चे में उच्च स्तर की आक्रामकता होती है;
3 बच्चों में औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर होता है;
2 बच्चों में औसत से कम आक्रामकता का स्तर होता है;
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर कम होता है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
12.5% - उच्च स्तर की आक्रामकता;
37.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
25% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
25% - निम्न स्तर की आक्रामकता।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि औसत से ऊपर की आक्रामकता का स्तर प्रबल होता है।
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानो" (पॉडलासी आई.पी.)
उद्देश्य: छात्रों के आक्रामक झुकाव का अंदाजा लगाना। (परिशिष्ट 2)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
1 बच्चे में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
4 बच्चों में औसत से कम आक्रामकता का स्तर होता है
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर कम होता है;
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
12.5% - आक्रामकता का औसत स्तर;
50% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
37.5% - निम्न स्तर की आक्रामकता।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि औसत से नीचे की आक्रामकता का स्तर प्रबल होता है।
3. अवलोकन (प्लाटोनोवा एन.एम. से अवलोकन योजना)
उद्देश्य: युवा छात्रों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (परिशिष्ट 3)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में औसत से अधिक आक्रामकता का स्तर होता है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
25% - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
37.5% - आक्रामकता का औसत स्तर;
37.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता के स्तर मध्यम और औसत से नीचे हैं।
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "कैक्टस"
उद्देश्य: बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति, आक्रामकता की उपस्थिति और दिशा, उसकी तीव्रता आदि का निर्धारण करना। (परिशिष्ट 5)।
प्रत्येक स्तर की आक्रामकता के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
5 बच्चों में औसत से कम आक्रामकता का स्तर होता है;
1 बच्चे में आक्रामकता का स्तर कम होता है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्न सूत्र के अनुसार किया गया था: n × 100 \ k, जहाँ k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
25% - आक्रामकता का औसत स्तर;
62.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
12.5% - आक्रामकता का निम्न स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि औसत से नीचे की आक्रामकता का स्तर प्रबल होता है। (अनुबंध 7)
अध्ययन के अनुभवजन्य अध्याय पर निष्कर्ष
अध्ययन का उद्देश्य आक्रामकता के स्तर का निदान करना, आक्रामकता को ठीक करने के लिए विशेष अभ्यासों का एक सेट विकसित करना और अभ्यासों के सेट की प्रभावशीलता के स्तर का परीक्षण करना था। अध्ययन के निश्चित चरण में सभी विधियों को करने के परिणामस्वरूप, हमने प्रत्येक छात्र के लिए ऐसे परिणाम प्राप्त किए।
3 बच्चों में औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर होता है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
2 बच्चों में औसत से कम आक्रामकता का स्तर होता है।
इस प्रकार, यह पता चला कि मध्यम और औसत से ऊपर के आक्रामक व्यवहार के ऐसे स्तर प्रबल थे।
अध्ययन के प्रारंभिक चरण में खेल अभ्यास करते समय, हम आश्वस्त थे कि खेल में बच्चे न केवल अपनी संचित ऊर्जा खर्च करते हैं और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि एक तरफ स्वतंत्रता, दृढ़ता और दूसरी ओर सीखते हैं। खुद को नियंत्रित करने और भागीदारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता। अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें।
अध्ययन के नियंत्रण चरण में सभी विधियों को करने के बाद, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में औसत से अधिक आक्रामकता का स्तर होता है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
3 बच्चों में औसत से कम आक्रामकता का स्तर होता है।
इस प्रकार, यह पता चला कि मध्यम और औसत से नीचे के रूप में आक्रामकता के ऐसे स्तर प्रबल थे।
निष्कर्ष
आक्रामक व्यवहार बच्चों की टीम की विशेष समस्याओं में से एक है, इसका एक या दूसरा रूप अधिकांश स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लाता है। इसलिए इस समस्या में वैज्ञानिक रुचि समझ में आती है।
शब्द "आक्रामकता" लैटिन "एग्रेसियो" से आया है, जिसका अर्थ है "हमला", "हमला"। आक्रामकता एक प्रेरित विनाशकारी व्यवहार है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों के विपरीत है, हमले की वस्तुओं (चेतन और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, जिससे लोगों को शारीरिक और नैतिक नुकसान होता है या उन्हें मनोवैज्ञानिक परेशानी होती है (नकारात्मक अनुभव, राज्य तनाव, भय, अवसाद, आदि)। । पी।)।
आक्रामकता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो आक्रामकता के लिए तत्परता के साथ-साथ दूसरे के व्यवहार को शत्रुतापूर्ण रूप से देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति में व्यक्त की जाती है। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश)
हालांकि, एक आक्रामक बच्चे को, किसी भी अन्य की तरह, वयस्कों से स्नेह और मदद की आवश्यकता होती है, क्योंकि उसकी आक्रामकता, सबसे पहले, आंतरिक असुविधा का प्रतिबिंब है, उसके आसपास की घटनाओं का पर्याप्त रूप से जवाब देने में असमर्थता।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मानसिक मंद बच्चों के साथ व्यायाम करना आक्रामक व्यवहार के विकास में विचलन को ठीक करने का एक बहुत प्रभावी तरीका है।
यह सब हमें एक शैक्षणिक प्रयोग करने के लिए प्रेरित करता है। हमने अध्ययन का आधार चुना है, अध्ययन के कार्यों और विधियों को परिभाषित किया है, साथ ही प्रयोग के चरणों (कथन, गठन और नियंत्रण) को भी परिभाषित किया है।
प्रयोग का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार के स्तर का निदान करना, आक्रामक व्यवहार को सही करने के लिए खेल अभ्यासों के सेट विकसित करना, खेल अभ्यासों के सेट की प्रभावशीलता के स्तर का परीक्षण करना था।
अपने अध्ययन के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विशेष रूप से डिजाइन किए गए खेल अभ्यासों के बाद, मानसिक मंदता वाले एक जूनियर स्कूली बच्चे के आक्रामक व्यवहार का स्तर कम हो गया।
प्रयोग की प्रभावशीलता, हमने अध्ययन के परिणामों की पुष्टि की।
1 छात्र, जो कि 12.5% है, औसत से ऊपर की आक्रामकता के स्तर से औसत स्तर तक गिर गया, और दूसरा बच्चा औसत स्तर से औसत से नीचे के स्तर पर चला गया।
इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में हमने जो परिकल्पना रखी थी, उसकी पुष्टि हुई, लेकिन आंशिक रूप से, अध्ययन की छोटी अवधि के कारण, और बच्चों की विशेषताओं के कारण भी।
ग्रन्थसूची
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अनुप्रयोग
अनुलग्नक 1
शिक्षक की प्रश्नावली "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)
उद्देश्य: बच्चे की आक्रामकता के स्तर का निर्धारण करने के लिए
प्रत्येक प्रस्तावित कथन की सकारात्मक प्रतिक्रिया का मूल्य 1 अंक है:
1. कभी-कभी ऐसा लगता है कि कोई दुष्ट आत्मा उसमें आ गई है;
2. जब वह किसी बात से असंतुष्ट होता है तो वह चुप नहीं रह सकता;
3. जब कोई उसे नुकसान पहुंचाता है, तो वह हमेशा उसे चुकाने की कोशिश करता है;
4. कभी-कभी वह बिना किसी कारण के शपथ लेना चाहता है;
5. ऐसा होता है कि वह खुशी से खिलौने तोड़ता है, कुछ तोड़ता है, हिम्मत करता है;
6. कभी-कभी वह किसी बात पर इतना जोर देता है कि दूसरे सब्र खो देते हैं;
7. वह जानवरों को छेड़ने के खिलाफ नहीं है;
8. उसके साथ बहस करना मुश्किल है;
9. बहुत गुस्सा आता है जब उसे लगता है कि कोई उसका मजाक उड़ा रहा है;
10. कभी-कभी उसे कुछ बुरा करने की इच्छा होती है, जिससे दूसरों को झटका लगता है;
11. सामान्य आदेशों के जवाब में, विपरीत करना चाहता है;
12. अक्सर अपनी उम्र से अधिक गंभीर;
13. खुद को स्वतंत्र और निर्णायक मानता है;
14. सबसे पहले, आज्ञा देना, दूसरों को वश में करना पसंद करता है;
15. असफलताएँ उसे बड़ी जलन, खोजने की इच्छा पैदा करती हैं
अपराधी;
16. आसानी से झगड़ा करता है, लड़ाई में पड़ जाता है;
17. छोटे और शारीरिक रूप से कमजोर लोगों के साथ संवाद करने की कोशिश करना;
18. उसे अक्सर उदास चिड़चिड़ापन के हमले होते हैं;
19. साथियों पर विचार नहीं करता है, उपज नहीं देता है, साझा नहीं करता है;
20. मुझे यकीन है कि कोई भी कार्य सबसे अच्छा प्रदर्शन किया जाएगा।
16-20 अंक - उच्च स्तर की आक्रामकता
12-15 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है
8-11 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर
4-7 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है
0-3 अंक - आक्रामकता का निम्न स्तर
परिशिष्ट 2
उद्देश्य: बच्चों की आक्रामक प्रवृत्ति का अंदाजा लगाना।
बच्चों को 10 प्रश्नों से युक्त एक परीक्षा की पेशकश की जाती है; "हां" उत्तर के लिए 1 अंक निर्धारित है, नकारात्मक उत्तर के लिए 0 अंक।
वे आपको कहते हैं:
1. आप स्कूल के नियम तोड़ते हैं;
2. आप दूसरों पर हंसना पसंद करते हैं;
3. आप एक दोस्त को मार सकते हैं;
4. लड़ना पसंद है;
5. तुम अपशब्दों की कसम खाते हो;
6. आपके कोई मित्र नहीं हैं;
7. आप एक पेड़ तोड़ सकते हैं;
8. तुम बच्चों के नाम पुकारते हो;
9. अपनी बिल्ली खाओ, कुत्ता;
10. आप एक बात कहते हैं और दूसरा करते हैं।
प्रत्येक बच्चे के लिए प्राप्त अंकों के योग की गणना करके, उनके परिणाम आक्रामकता के स्तर के साथ सहसंबद्ध होते हैं:
0-2 अंक - निम्न स्तर की आक्रामकता;
3-4 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
5-6 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर;
7-8 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
9-10 अंक - उच्च स्तर की आक्रामकता।
अनुलग्नक 3
अवलोकन "एक वयस्क की आंखों के माध्यम से एक बच्चा"
(एन.एम. प्लैटोनोवा के मैनुअल से अवलोकन योजना)
पूरा नाम। बच्चा __________________________________________________
समापन की तिथि_________________________________________________
द्वारा भरा गया: _________________________________________________
इस बात पर जोर दें कि एक बच्चे में आक्रामकता की स्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं कितनी स्पष्ट हैं: 0-आक्रामकता की कोई अभिव्यक्ति नहीं, कभी-कभी आक्रामकता की 1-अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, 2-अक्सर, 3-लगभग हमेशा, 4-निरंतर।
| एक बच्चे में आक्रामकता के लक्षण | आक्रामकता कैसे प्रकट होती है | कितनी बार मनाया जाता है |
| वनस्पति संकेत | चिढ़ होने पर लाल हो जाता है (पीला हो जाता है) | 0 1 2 3 4 |
| चिढ़ होने पर होंठ चाटना | 0 1 2 3 4 | |
| बाहरी अभिव्यक्तियाँ | जलन होने पर होठों को काटता है | 0 1 2 3 4 |
| चिढ़ होने पर मुट्ठी बांधना | 0 1 2 3 4 | |
| होठों को जकड़ लेता है, नाराज़ होने पर मुठ्ठी भर लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| क्रोध से चिंता दूर होती है | 0 1 2 3 4 | |
| आक्रामकता की अवधि | आक्रामक प्रतिक्रिया के बाद, यह 15 मिनट के भीतर शांत नहीं होता है। | 0 1 2 3 4 |
| आक्रामक प्रतिक्रिया के बाद, यह 30 मिनट के भीतर शांत नहीं होता है। | 0 1 2 3 4 | |
| वयस्क सहायता के प्रति संवेदनशीलता | वयस्क मदद बच्चे को अपनी आक्रामकता पर काबू पाने में मदद नहीं करती है | 0 1 2 3 4 |
| एक वयस्क की मदद बच्चे को शांत करने में मदद नहीं करती है | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक टिप्पणियां मौखिक आक्रामकता की अभिव्यक्तियों को बाधित नहीं करती हैं | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक टिप्पणियां शारीरिक आक्रामकता की अभिव्यक्तियों को बाधित नहीं करती हैं | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों के प्रति नापसंदगी की भावना बाहरी रूप से ठीक नहीं होती है | 0 1 2 3 4 | |
| खुद की आक्रामकता के प्रति रवैये की ख़ासियत | बच्चा कहता है कि उसने "बुरी तरह से" काम किया, लेकिन फिर भी आक्रामक व्यवहार करना जारी रखा | 0 1 2 3 4 |
| बच्चा अपने स्वयं के आक्रामक कार्यों को इस तरह नहीं मानता है | 0 1 2 3 4 | |
| मानवीय भावनाओं की अभिव्यक्ति की विशेषताएं | बुराई करने का प्रयास करता है | 0 1 2 3 4 |
| दूसरों की पीड़ा के प्रति उदासीनता | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों को कष्ट पहुँचाने की इच्छा | 0 1 2 3 4 | |
| आक्रामक कार्यों के बाद बच्चा दोषी महसूस नहीं करता है | 0 1 2 3 4 | |
| नवीनता की प्रतिक्रिया | नवीनता (अपरिचित वातावरण) आक्रामकता की अभिव्यक्ति को बाधित नहीं करती है | 0 1 2 3 4 |
| नए, अपरिचित परिवेश में आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाता है | 0 1 2 3 4 | |
| प्रतिबंध की प्रतिक्रिया | जब आप पकड़ने की कोशिश करते हैं, तो वह हिंसक रूप से विरोध करता है | 0 1 2 3 4 |
| प्रतिक्रियाशीलता (दूसरों की आक्रामकता के प्रति संवेदनशीलता) | पहले आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाता है | 0 1 2 3 4 |
| खेल की वस्तुओं को लेने वाला पहला, दूसरे बच्चे से एक खिलौना | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों के कार्यों के प्रति आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाता है | 0 1 2 3 4 | |
| नाराज़ होने पर धक्का देता है | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चे को गलती से धक्का लगने पर दूसरों को पीटना | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों की उपस्थिति के प्रति संवेदनशीलता | सबके सामने चुटकी | 0 1 2 3 4 |
| एक साथी को सबके सामने धकेलता है | 0 1 2 3 4 | |
| संयुक्त गतिविधि की स्थिति बच्चे के आक्रामक व्यवहार को भड़काती है | 0 1 2 3 4 | |
| किसी वस्तु पर निर्देशित शारीरिक आक्रामकता | सबके सामने इमारत तोड़ सकते हैं | 0 1 2 3 4 |
| बच्चा एक गेम सब्जेक्ट कार्ड, एक किताब को फाड़ना चाहता है ... | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चा दीवार के खिलाफ किसी वस्तु को फेंक सकता है | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चा खेल के नियमों की आवश्यकता से अधिक गेंद को किसी अन्य व्यक्ति पर फेंकना चाहता है | 0 1 2 3 4 | |
| गुड़िया के हाथ, पैर फाड़ देते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| साथियों पर निर्देशित आक्रमण | अन्य बच्चों को जलन की स्थिति में धकेलता है | 0 1 2 3 4 |
| आकस्मिक हमले आ रहे हैं | 0 1 2 3 4 | |
| जलन की स्थिति में दूसरे बच्चों को पीटता है | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चों को मारता है और अचानक शांत हो जाता है | 0 1 2 3 4 | |
| आँख में प्रहार करना चाहता है (उंगली, वस्तु) | 0 1 2 3 4 | |
| चिड़चिड़े होने पर दूसरे बच्चों को काटता है | 0 1 2 3 4 | |
| अव्यक्त अभिविन्यास की आक्रामकता | आक्रामकता (भौतिक, मौखिक, गुप्त, धमकियों के रूप में) आसपास की हर चीज (वस्तुओं, प्रियजनों, आदि) पर निर्देशित। | 0 1 2 3 4 |
| एक वयस्क पर निर्देशित आक्रमण (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में) | माता-पिता को खिलौने नहीं फेंकने देने के लिए हाथ पर मारा | 0 1 2 3 4 |
| खिलौनों को बिखरने नहीं देने आदि के लिए किसी और के वयस्क के हाथ पर प्रहार करना। | 0 1 2 3 4 | |
| बढ़ती थकान या तृप्ति के साथ ही किसी वयस्क को बालों से खींचती है | 0 1 2 3 4 | |
| उदास अवस्था में, वह दूसरे वयस्क को अपनी मुट्ठी से पीटता है | 0 1 2 3 4 | |
| उदास अवस्था में, वह माता-पिता को अपनी मुट्ठी से मारता है | 0 1 2 3 4 | |
| एक वयस्क खरोंच | 0 1 2 3 4 | |
| परिवार के किसी सदस्य के प्रति अनुचित शत्रुतापूर्ण रवैया | 0 1 2 3 4 | |
| वह अपनी दादी को अपने पैर से चोट पहुँचाता है | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक आक्रामकता | बच्चों को आहत शब्द कहना | 0 1 2 3 4 |
| बड़ों को आहत करने वाले शब्द कहते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चों से अश्लील शब्द बोलते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| बड़ों से अश्लील शब्द बोलता है | 0 1 2 3 4 | |
| खतरे के रूप में आक्रामकता | झूलता है लेकिन दूसरे को नहीं मारता | 0 1 2 3 4 |
| दूसरे को डराता है | 0 1 2 3 4 | |
| स्व-निर्देशित आक्रामकता | खुद को फिर से हिट करने के लिए कहता है | 0 1 2 3 4 |
| दूसरों का दोष लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| अपने बालों को फाड़ना | 0 1 2 3 4 | |
| चिढ़ होने पर खुद को पिंच करना | 0 1 2 3 4 | |
| चिढ़ होने पर खुद को काटता है | 0 1 2 3 4 | |
| जानवरों पर निर्देशित आक्रमण | बिल्ली को चोदना | 0 1 2 3 4 |
| बिल्ली की पूंछ को घुमाना | 0 1 2 3 4 | |
| कुत्ते के पंजे पर विशेष कदम | 0 1 2 3 4 | |
| अव्यवस्थित अभिव्यक्तियाँ और परिवर्धन | चिढ़ होने पर थूकना | 0 1 2 3 4 |
इस प्रश्नावली के परिणामों के आधार पर प्राप्त अंकों को जोड़ा जाना चाहिए।
बिंदुओं की संख्या: _________________
0 से 65 अंक तक - सबसे अधिक संभावना है, बच्चे को पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल के रूप में आक्रामकता की स्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को ठीक करने का कोई खतरा नहीं है; बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी आक्रामकता में महारत हासिल करता है;
65 से 130 अंक तक - पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल के रूप में आक्रामक प्रतिक्रियाओं को ठीक करने का खतरा है; बच्चे को अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद की ज़रूरत है;
130 से 195 अंक तक - व्यवहार और भावनाओं के विकार के रूप में आक्रामकता में महारत हासिल करने के लिए बच्चे को महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है;
195 से 260 अंक तक - एक वयस्क की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आक्रामक व्यवहार पर लगभग कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, बच्चे को चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।
परिशिष्ट 4
प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर" (लेखक ई.आई. रोगोव)।
उद्देश्य: युवा छात्रों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना।
बच्चे को एल्बम शीट पर एक गैर-मौजूद जानवर को आकर्षित करने और उसे एक नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, बिना फील-टिप पेन और पेन का उपयोग किए।
1. सिर पर विवरण (सींग)।
2. दांतों वाला मुंह, दांत स्पष्ट रूप से खींचे जाते हैं।
3. नुकीले कोने।
4. उभरी हुई आंखें।
5. नथुने।
6. मजबूत पंजे।
7. अपने आप से हैचिंग।
8. एक मुक्केबाजी दस्ताने की तरह पंजा।
9. दांतेदार दांतेदार रेखाएं।
10. नाखून, सुई, बालियां।
11. हथियार।
12. दबाव वाली रेखाएं।
13. बिना हथेली के लंबे, अंगूठे।
14. विषयगत रूप से धमकी देने वाला जानवर।
15. चित्र का खतरनाक नाम।
अनुलग्नक 5
संचालन का रूप: व्यक्तिगत, समूह
परीक्षण का समय: 10-15 मिनट
तकनीक का उद्देश्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति, आक्रामकता की उपस्थिति और दिशा, उसकी तीव्रता आदि का निर्धारण करना है।
प्रोत्साहन सामग्री: A4 श्वेत पत्र की एक शीट, रंगीन पेंसिल।
निर्देश: "कागज के एक टुकड़े पर एक कैक्टस ड्रा करें - जिस तरह से आप कल्पना करते हैं" प्रश्नों और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।
फिर बच्चों के चित्र एकत्र और संसाधित किए जाते हैं, प्रत्येक संकेतक के लिए चित्र को 1 अंक दिया जाता है:
1. आक्रामकता - सुइयों की उपस्थिति। मजबूत रूप से उभरी हुई, लंबी, बारीकी से फैली हुई सुइयां उच्च स्तर की आक्रामकता दिखाती हैं;
2. आवेग - झटकेदार रेखाएं, मजबूत दबाव;
3. अहंकारवाद - बड़ी ड्राइंग;
4. आत्म-संदेह - एक छोटी सी ड्राइंग;
5. निर्भरता - शीट के नीचे स्थित;
6. नेतृत्व की इच्छा चादर का केंद्र है;
7. प्रदर्शनकारीता - कैक्टस में उभरी हुई प्रक्रियाओं की उपस्थिति, रूपों का दिखावा;
8. चुपके, सावधानी - समोच्च के साथ या कैक्टस के अंदर ज़िगज़ैग का स्थान;
9. आशावाद - चमकीले रंगों का उपयोग, "हर्षित" कैक्टि;
10. चिंता - गहरे रंगों का उपयोग, टूटी हुई रेखाओं के साथ आंतरिक छायांकन की प्रबलता;
11. बहिर्मुखता - अन्य कैक्टि या फूलों की तस्वीर में उपस्थिति;
12. अंतर्मुखता - आकृति एक कैक्टस को दर्शाती है;
13. अकेलेपन की भावना की उपस्थिति - जंगली, "रेगिस्तान कैक्टि";
14. गृह सुरक्षा की इच्छा, पारिवारिक समुदाय की भावना की उपस्थिति - चित्र में एक फूल के बर्तन की उपस्थिति, एक हाउसप्लांट की छवि;
15. स्त्रीत्व - गहनों, कोमल रेखाओं और आकृतियों की उपस्थिति।
उसके बाद, प्रत्येक बच्चे के लिए उसकी आक्रामकता का स्तर प्रकट होता है:
0-3 अंक - निम्न स्तर की आक्रामकता;
4-6 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
7-9 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर;
10-12 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
13-15 अंक - उच्च स्तर की आक्रामकता।
परिशिष्ट 6
अनुलग्नक 7
परिशिष्ट 8
परिसर 1
खेल "कॉलर्स" (एन.एल. क्रियाजेवा)
उद्देश्य: मौखिक आक्रामकता को दूर करना, बच्चों को स्वीकार्य रूप में क्रोध को बाहर निकालने में मदद करना।
"दोस्तों, गेंद को एक सर्कल में पास करते हुए, चलो एक दूसरे को अलग-अलग हानिरहित शब्द कहते हैं (पहले से बातचीत करें कि आप किन नामों का उपयोग कर सकते हैं। ये सब्जियों, फलों, मशरूम या फर्नीचर के नाम हो सकते हैं)। प्रत्येक अपील शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और तुम ... एक गाजर!" याद रखें कि यह एक खेल है, इसलिए हम एक दूसरे से नाराज नहीं होंगे। अंतिम दौर में, आपको निश्चित रूप से अपने पड़ोसी को कुछ सुखद कहना चाहिए, उदाहरण के लिए: "और तुम ... सूरज!"
खेल न केवल आक्रामक, बल्कि स्पर्श करने वाले बच्चों के लिए भी उपयोगी है। इसे तेज गति से अंजाम दिया जाता है।
"खिलौना मांगो" - ई.वी. कारपोवा, ई.के. ल्युटोव
उद्देश्य: बच्चों को संचार के प्रभावी तरीके सिखाना
समूह को जोड़े में विभाजित किया गया है, जोड़ी में प्रतिभागियों में से एक (प्रतिभागी 1) एक वस्तु उठाता है, उदाहरण के लिए, एक खिलौना, नोटबुक, पेंसिल, आदि। एक अन्य प्रतिभागी (प्रतिभागी 2) को इस मद के लिए पूछना चाहिए। प्रतिभागी को निर्देश 1: “आप एक खिलौना (नोटबुक, पेंसिल) पकड़े हुए हैं जिसकी आपको वास्तव में आवश्यकता है, लेकिन आपके मित्र को भी इसकी आवश्यकता है। वह आपसे इसके लिए पूछेगा। खिलौना अपने पास रखने की कोशिश करें और इसे तभी दें जब आप वास्तव में इसे करना चाहते हैं। प्रतिभागी 2 को निर्देश: "सही शब्दों का चयन करते हुए, एक खिलौना मांगने का प्रयास करें ताकि वे आपको दे सकें।" फिर प्रतिभागी 1 और 2 भूमिकाएँ बदलते हैं।
"एक खिलौना के लिए पूछें" - ई.वी. का एक गैर-मौखिक संस्करण। कारपोवा, ई.के. ल्युटोव
उद्देश्य: बच्चों को संचार के प्रभावी तरीके सिखाना।
व्यायाम पिछले एक के समान ही किया जाता है, लेकिन संचार के केवल गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, दूरी, आदि) का उपयोग करते हुए।
"नाव पर चलो" (एन.ए. बोगदानोवा)
निर्देश: आराम से बैठें, सीधे हो जाएं ताकि गर्दन, सिर और रीढ़ एक सीधी रेखा हो, न झुकें, बल्कि तनाव भी न लें। अपने पैरों को फर्श पर मजबूती से टिकाएं, अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखें जैसे आप चाहते हैं। न हाथ और न ही पैर छूना चाहिए। यदि आप अपनी आंखें बंद कर सकते हैं, तो उन्हें बंद कर दें, यदि नहीं, तो अपनी आंखें खोलकर बैठें।
अब आपको अपनी सांस पर ध्यान देने की जरूरत है। धीरे-धीरे गहरी सांस लें और छोड़ें, आइए फिर से प्रयास करें। अपनी आँखें खोलो, कैसा लग रहा है? साँस लेने का व्यायाम करते समय आप क्या महसूस करते हैं? अभी मूड क्या है?
अपनी आँखें फिर से बंद करें और कल्पना करें कि आप एक सुंदर आधुनिक सफेद जहाज पर सवार हैं। इस जहाज पर आप पृथ्वी पर सबसे शानदार, गर्म, अंतहीन और सुरक्षित समुद्र के माध्यम से यात्रा करेंगे। आप सीढ़ी चढ़ते हैं और हर कदम के साथ आपको लगता है कि एक सुखद, रहस्यमय और लंबे समय से प्रतीक्षित यात्रा कैसे आ रही है। आप जहाज के चारों ओर घूमते हैं, आप सबसे ऊपरी डेक तक जाते हैं।
आप अपने कंधों और चेहरे पर चल रही गर्म समुद्री हवा को महसूस करते हैं। आप समुद्र की नमकीन गंध में सांस लेते हैं। सूर्य अपनी गर्म किरणों से आपके शरीर को ढक लेता है। सूर्य की यह ऊर्जा आपके शरीर की हर कोशिका को भर देती है। तनाव और जकड़न से छुटकारा दिलाता है। हरकतें धीमी, आलसी हो जाती हैं। आप जहाज के बोर्ड के पास जाते हैं, देखते हैं कि तट कैसे धीरे-धीरे दूर जाता है, यह छोटा और छोटा होता जाता है। आपकी मुश्किलें, खराब मूड, एकरसता, थकान उनके साथ रही।
आप अपना सिर समुद्र की ओर करें और समझें कि अब कुछ भी आपको परेशान नहीं कर रहा है। प्रत्येक सांस के साथ आप बेहतर महसूस करते हैं, आपकी आत्मा आनंद और लापरवाही की भावना से भर जाती है।
परिशिष्ट 9
परिसर 2
खेल "दो भेड़" (एन.एल. क्रियाजेवा)
उद्देश्य: मौखिक आक्रामकता को दूर करने के लिए, बच्चे को "कानूनी रूप से" क्रोध को बाहर निकालने का अवसर प्रदान करना, अत्यधिक भावनात्मक और मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, बच्चों की ऊर्जा को सही दिशा में निर्देशित करना।
हमने बच्चों को जोड़ियों में बांटा और पाठ पढ़ा: "जल्दी, जल्दी, दो भेड़ें पुल पर मिलीं।" खेल के प्रतिभागियों, पैरों को चौड़ा करके, उनके धड़ आगे की ओर झुके हुए हैं, अपनी हथेलियों और माथे को एक दूसरे के सामने टिकाते हैं। कार्य एक दूसरे का सामना करना है, बिना हिले-डुले, यथासंभव लंबे समय तक। आप "बी - ई - ई" ध्वनियाँ बना सकते हैं।
"सुरक्षा सावधानियों" का पालन करना आवश्यक है, ध्यान से निगरानी करने के लिए कि "मेढ़े" उनके माथे को चोट नहीं पहुंचाते हैं।
"एक कम्पास के साथ चलो" ई.वी. कोरोताएवा
उद्देश्य: बच्चों में दूसरों के प्रति विश्वास की भावना विकसित करना।
समूह को जोड़े में विभाजित किया गया है, जहां एक अनुयायी ("पर्यटक") और एक नेता ("कम्पास") है। प्रत्येक अनुयायी (वह सामने खड़ा होता है, और पीछे का नेता, अपने साथी के कंधों पर हाथ रखता है) की आंखों पर पट्टी बंधी होती है। कार्य: पूरे खेल मैदान को आगे-पीछे करें। उसी समय, "पर्यटक" मौखिक स्तर पर "कम्पास" के साथ संवाद नहीं कर सकता (उससे बात नहीं कर सकता)। हाथों की गति के साथ नेता बाधाओं से बचने के लिए अनुयायी को दिशा बनाए रखने में मदद करता है - अन्य पर्यटक कम्पास के साथ।
खेल समाप्त होने के बाद, बच्चे वर्णन कर सकते हैं कि जब उन्हें आंखों पर पट्टी बांधकर अपने साथी पर भरोसा किया गया तो उन्होंने कैसा महसूस किया।
खेल "अच्छा जानवर" (एन.एल. क्रियाजेवा)
उद्देश्य: बच्चों की टीम की रैली में योगदान देना, बच्चों को दूसरों की भावनाओं को समझना सिखाना, समर्थन और सहानुभूति प्रदान करना।
मेजबान ने शांत, रहस्यमय आवाज में कहा: "कृपया एक घेरे में खड़े हों और हाथ पकड़ें। हम एक बड़े, दयालु जानवर हैं। आइए सुनें कि यह कैसे सांस लेता है! अब चलो एक साथ सांस लें! साँस लेना - एक कदम आगे बढ़ाना, साँस छोड़ना - पीछे हटना। और अब श्वास पर हम दो कदम आगे बढ़ते हैं, श्वास छोड़ते हुए - दो कदम पीछे। श्वास - दो कदम आगे। साँस छोड़ते - दो कदम पीछे हटें। तो जानवर न केवल सांस लेता है, उसका बड़ा दयालु दिल उतना ही स्पष्ट और समान रूप से धड़कता है। एक दस्तक एक कदम आगे है, एक दस्तक एक कदम पीछे है, आदि। हम सब इस जानवर की सांस और उसके दिल की धड़कन को अपने ऊपर ले लेते हैं।”
"पहाड़ों में चलना" (डी.जी. मिखाइलोवा)
कल्पना कीजिए कि आप एक ऊँचे पहाड़ के चट्टानी तल पर, उसकी ढलान की छाया में खड़े हैं। चारों ओर - विरल मुकुट वाले कम पेड़ों की केवल दुर्लभ वृद्धि।
छोटे-छोटे पत्थरों से लदा एक संकरा रास्ता दूर तक जाता है। इस रास्ते पर चलते हुए, आपको बहुत सारे छोटे, लेकिन बहुत सुगंधित फूल दिखाई देते हैं। और आप पर्वत वायलेट्स की सुखद मीठी सुगंध, लैवेंडर की तीखी, चिपचिपी गंध को सांस लेते हैं। सूरज की किरणें फूलों को नाजुक पंखुड़ियों की गर्मी से छूती हैं और विभिन्न रंगों की हाइलाइट्स के साथ खेलती हैं: नीले से बकाइन तक - नीला। वे विश्राम और शांति लाते हैं।
जैसे ही आप उठते हैं, आपके चेहरे पर हल्की हवा चलती है। आप पूरे स्तनों के साथ सुखद उपचार करने वाली पहाड़ी हवा में सांस लेते हैं। हर कदम के साथ, कुछ नया, वांछित की प्रत्याशा से आनंद की भावना आपको भर देती है। चाल हल्की हो जाती है, उड़ जाती है। ऐसा आभास कि आपके पैर मुश्किल से जमीन को छूते हैं।
और अब, आखिरी कदम, और आप खुद को पहाड़ की चोटी पर पाते हैं, आप एक उज्ज्वल, असीम प्रकाश से प्रकाशित होते हैं। आप इस जगह पर पूर्ण आत्मविश्वास महसूस करते हैं। एक उज्ज्वल प्रकाश आपको गले लगाता है, और आप इसकी असाधारण शक्ति को महसूस करते हैं।
प्यार, खुशी और सुरक्षा की एक महान भावना आपको गले लगाती है और अभिभूत करती है। आप इस प्रकाश में विलीन हो जाते हैं। अब आप स्वयं प्रकाश हैं: उज्ज्वल, विकीर्ण जीवन ऊर्जा।
अनुलग्नक 10
परिसर 3
खेल "तुख - चिबी - आत्मा" (के। वोपेल)
उद्देश्य: नकारात्मक मनोदशाओं को दूर करना और शक्ति की बहाली।
"मैं तुम्हें एक गुप्त शब्द बताऊंगा। यह एक जादू शब्द है जो खराब मूड के खिलाफ, आक्रोश और निराशा के खिलाफ है। इसके लिए वास्तव में काम करने के लिए, आपको निम्न कार्य करने की आवश्यकता है। अब आप बिना किसी से बात किए कमरे में घूमने लगेंगे। जैसे ही आप बात करना चाहते हैं, प्रतिभागियों में से एक के सामने रुकें, उसकी आँखों में देखें और जादू शब्द को तीन बार कहें, गुस्से में - गुस्से में: "तुख - चिबी - आत्मा।" फिर कमरे में घूमते रहें। समय-समय पर किसी के सामने रुकें और फिर गुस्से में इस जादुई शब्द का उच्चारण करें। जादू शब्द काम करने के लिए, इसे शून्य में नहीं बोलना चाहिए, बल्कि अपने सामने खड़े व्यक्ति की आंखों में देखना चाहिए।
इस खेल में एक हास्य विरोधाभास है। हालाँकि बच्चों को गुस्से में "तुह - तिबी - आत्मा" शब्द का उच्चारण करना चाहिए, लेकिन थोड़ी देर बाद वे हंसने के अलावा मदद नहीं कर सकते।
"मैं देखता हूं ..." (ई.वी. कारपोवा, ई.के. ल्युटोवा)
उद्देश्य: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चे की स्मृति और ध्यान विकसित करना।
"प्रतिभागी, एक मंडली में बैठे, कमरे में मौजूद वस्तुओं को बुलाते हैं, प्रत्येक कथन को "मैं देखता हूं ..." शब्दों से शुरू करता हूं।
आप एक ही विषय को दो बार नहीं दोहरा सकते।
"निविदा पंजे" आई.वी. शेवत्सोवा
उद्देश्य: हाथों में मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए, बच्चे की आक्रामकता को कम करने में मदद करने के लिए, संवेदी धारणा विकसित करने के लिए, बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों के सामंजस्य को बढ़ावा देने के लिए।
"समर फील्ड" (ई.वी. ग्रोशेवा)
कल्पना कीजिए कि आप सूरज से भरे गर्मियों के मैदान से गुजर रहे हैं। मैदान मुलायम बहुरंगी कालीन की तरह फूलों से पट गया है।
आप गर्म हवा महसूस करते हैं। एक हल्की हवा आपके चेहरे को सुखद रूप से उड़ा देती है। आप फूलों की हल्की सुगंध में श्वास लेते हैं, पक्षियों को गाते सुनते हैं। चारों ओर रंग-बिरंगे फूलों को देखें: लाल, नीला, पीला - वे आपकी आँखों को प्रसन्न करते हैं।
महसूस करें कि हर सांस के साथ यह आपके लिए कितना आसान है। आप महसूस करते हैं कि फूलों की पारदर्शी ऊर्जा आपको कैसे भर देती है।
इस भावना के साथ, आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से मैदान पर उतरते हैं। महसूस करें कि आप कितनी आसानी से और स्वतंत्र रूप से उड़ते हैं। महसूस करें कि आपके विचार कैसे शांत और निर्मल हो जाते हैं, शांति आपको पूरी तरह से गले लगा लेती है।
अब तुम फूलों के करीब हो रहे हो। तुम उन पर हाथ फैलाओ। महसूस करें कि फूल कितने कोमल और कोमल हैं। तुम नीचे जाओ और फिर से मैदान पर खड़े हो जाओ।
एक गहरी सांस लेते हुए, आप महसूस करते हैं कि आपके शरीर की हर कोशिका में प्रकाश ऊर्जा कैसे भर गई।
चारों ओर फिर से देखें, जो कुछ भी आप देखते हैं और महसूस करते हैं उसे याद रखें।
तस्वीर धीरे-धीरे घुल जाती है, फिर गायब हो जाती है, और आप धीरे-धीरे और शांति से अपनी आंखें खोलते हैं।
अनुलग्नक 11
परिसर 4
पुशर्स के. वोपेले
उद्देश्य: बच्चों को उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना सिखाना।
निम्नलिखित कहा गया था: “जोड़ो। एक दूसरे से हाथ की लंबाई पर खड़े हों। अपनी बाहों को कंधे की ऊंचाई तक उठाएं और अपनी हथेलियों को अपने साथी की हथेलियों पर रखें। नेता के संकेत पर, अपने साथी को उसकी जगह से हटाने की कोशिश करते हुए उसे धक्का देना शुरू करें। यदि वह आपको हिलाता है, तो प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं। एक फुट पीछे कदम रखें और आप अधिक स्थिर महसूस करेंगे। जो थक जाता है वह कह सकता है: "रुको।"
समय-समय पर, आप खेल के नए रूपों को पेश कर सकते हैं: धक्का देना, अपनी बाहों को पार करना; साथी को केवल बाएं हाथ से धक्का दें; पीछे की ओर धक्का।
"बन्नीज़" जी.एल. बार्डियर।
लक्ष्य: डीबच्चे को विभिन्न प्रकार की मांसपेशियों की संवेदनाओं का अनुभव करने का अवसर देना, इन संवेदनाओं पर ध्यान देना, अंतर करना और उनकी तुलना करना सिखाना।
वयस्क ने बच्चों से सर्कस में काल्पनिक ढोल बजाते हुए खुद को मजाकिया खरगोशों के रूप में कल्पना करने के लिए कहा। फैसिलिटेटर शारीरिक क्रियाओं की प्रकृति का वर्णन करता है - शक्ति, गति, तीक्ष्णता - और बच्चों के ध्यान को उभरती मांसपेशियों और भावनात्मक संवेदनाओं की जागरूकता और तुलना की ओर निर्देशित करता है।
उदाहरण के लिए, मेज़बान कहता है: “बन्नी कितनी मेहनत से ढोल पीटते हैं! क्या आपको लगता है कि उनके पंजे कितने तनावपूर्ण हैं? महसूस करें कि पंजे कितने मजबूती से झुकते नहीं हैं!
लाठी की तरह! क्या आपको लगता है कि आपकी मुट्ठी, हाथ, यहां तक कि आपके कंधों की मांसपेशियां कैसे तनावग्रस्त हैं?! लेकिन कोई चेहरा नहीं है! चेहरा मुस्कुरा रहा है, मुक्त है, तनावमुक्त है। और पेट को आराम मिलता है। साँसें... और मुट्ठियाँ जोर से दस्तक दे रही हैं!... और आराम क्या है? आइए फिर से दस्तक देने की कोशिश करें, लेकिन धीरे-धीरे सभी संवेदनाओं को पकड़ने के लिए।
हेडबॉल के. फ़ोपेले
उद्देश्य: जोड़े और ट्रिपल में सहयोग कौशल विकसित करना, बच्चों को एक-दूसरे पर भरोसा करना सिखाना।
निम्नलिखित कहा गया था: “जोड़ो और एक दूसरे के विपरीत फर्श पर लेट जाओ। आपको अपने पेट के बल लेटने की जरूरत है ताकि आपका सिर आपके साथी के सिर के बगल में हो। गेंद को ठीक अपने सिर के बीच में रखें। अब आपको इसे लेने और खुद खड़े होने की जरूरत है। आप गेंद को केवल अपने सिर से छू सकते हैं। धीरे-धीरे उठकर पहले घुटनों के बल खड़े हो जाएं और फिर पैरों के बल खड़े हो जाएं। कमरे के चारों ओर चलो।"
4-5 वर्ष के बच्चों के लिए, नियमों को सरल बनाया गया है: उदाहरण के लिए, प्रारंभिक स्थिति में, आप लेट नहीं सकते हैं, लेकिन स्क्वाट या घुटने टेक सकते हैं।
"पर्वत" (डी.वी. इलिना)
गर्म धूप गर्मी का दिन। आप नरम हरी घास से ढके पहाड़ के लॉन पर बैठे हैं। आपकी पीठ सूर्य द्वारा गर्म किए गए पत्थर पर टिकी हुई है। आपके चारों ओर भव्य पहाड़ उठते हैं। धूप से गर्म हुई घास की हवा से महकती है, दिन में गर्म होती हुई फूलों और चट्टानों की हल्की-हल्की महक आती है। एक हल्की हवा आपके बालों को सहलाती है, धीरे से आपके चेहरे को छूती है।
आप चारों ओर देखते हैं। आप जहां हैं, वहां से आप एक पर्वत श्रृंखला को क्षितिज से परे, दूरी में फैला हुआ देखते हैं। ढलानों के साथ सूरज की किरण आसानी से चमकती है। बहुत आगे, लगभग कान की आवाज से बाहर, एक पहाड़ की धारा का पानी धीरे-धीरे एक पत्थर के किनारे से गिरता है। चारों ओर एक अद्भुत सन्नाटा है: आप केवल दूर, पानी की बमुश्किल श्रव्य ध्वनि सुनते हैं, एक फूल पर मधुमक्खी की भनभनाहट, एक अकेला पक्षी कहीं गाता है, हवा हल्के से घास को सरसराहट करती है। आप महसूस करते हैं कि यह स्थान कितना शांत और निर्मल है। चिंताएं और चिंताएं, तनाव दूर हो जाते हैं। एक सुखद शांति आपको गले लगा लेती है।
आप अपनी आँखें उठाएँ और अपने ऊपर आकाश को देखें, इतना स्पष्ट, नीला, अथाह, जो केवल पहाड़ों में ही हो सकता है। एक चील नीले आकाश में उड़ती है। लगभग अपने शक्तिशाली पंखों को हिलाए बिना, वह असीम नीले रंग में तैरता हुआ प्रतीत होता है। आप उसे देखते हैं और गलती से उसकी नज़र पकड़ लेते हैं। और अब तुम एक उकाब हो, और तुम्हारा शरीर हल्का और भारहीन है। आप आकाश में उड़ते हैं, उड़ान की ऊंचाई से पृथ्वी को देखते हुए, हर विवरण को याद करते हुए।
अनुलग्नक 12
परिसर 5
"झुझा" एन.एल. क्रियाज़ेवा
उद्देश्य: आक्रामक बच्चों को कम स्पर्श करना सिखाना, उन्हें दूसरों की नज़रों से खुद को देखने का एक अनूठा अवसर देना, उस व्यक्ति के स्थान पर होना जिसके बारे में सोचे बिना वे खुद को ठेस पहुँचाते हैं।
झूझा हाथ में तौलिया लिए कुर्सी पर बैठी हैं। बाकी सब उसके चारों ओर दौड़ते हैं, चेहरे बनाते हैं, चिढ़ाते हैं, छूते हैं। झूझा पीड़ित है, लेकिन जब वह इस सब से थक जाती है, तो वह कूद जाती है और अपराधियों का पीछा करना शुरू कर देती है, जिसने उसे सबसे ज्यादा नाराज करने वाले को पकड़ने की कोशिश की, वह झूझा होगा।
एक वयस्क को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि "टीज़र" बहुत आक्रामक नहीं हैं।
"एयरबस" के. फ़ोपेले
उद्देश्य: बच्चों को एक छोटे समूह में संगीत कार्यक्रम में अभिनय करना सिखाना, यह दिखाने के लिए कि टीम के साथियों का दोस्ताना आपसी रवैया आत्मविश्वास और शांति देता है।
“आप में से किसने कभी हवाई जहाज से उड़ान भरी है? क्या आप बता सकते हैं कि प्लेन को हवा में क्या रखता है? क्या आप जानते हैं कि विमान कितने प्रकार के होते हैं? क्या आप में से कोई लिटिल एयरबस बनना चाहता है? बाकी लोग एयरबस को "उड़ने" में मदद करेंगे। बच्चों में से एक (वैकल्पिक) अपने पेट के बल लेट जाता है और अपनी बाहों को एक हवाई जहाज के पंखों की तरह पक्षों तक फैला देता है। उसके दोनों तरफ तीन लोग खड़े हैं। उन्हें नीचे झुकें और अपने हाथों को उसके पैरों, पेट और छाती के नीचे रखें। तीन की गिनती पर, वे एक साथ खड़े होते हैं और एयरबस को मैदान से ऊपर उठाते हैं ...
तो, अब आप चुपचाप कमरे के चारों ओर एयरबस की निंदा कर सकते हैं। जब वह पूरी तरह से आत्मविश्वास महसूस करता है, तो उसे अपनी आंखें बंद करने दें, आराम करें, एक सर्कल में "उड़ान" बनाएं और फिर धीरे-धीरे कालीन पर "लैंड" करें।
एयरबस कालीन "उड़ान" है, प्रस्तुतकर्ता इसकी उड़ान पर टिप्पणी कर सकता है, सटीकता और इसके लिए सम्मान पर विशेष ध्यान दे रहा है। आप एयरबस से यह चुनने के लिए कह सकते हैं कि इसे कौन ले जाएगा। जब आप देखते हैं कि बच्चे अच्छा कर रहे हैं, तो आप एक ही समय में दो एयरबस "लॉन्च" कर सकते हैं।
"जूते में कंकड़" K. Fopel
उद्देश्य: बच्चे के भावनात्मक तनाव को कम करने में मदद करना।
इस खेल को खेलना तब उपयोगी होता है जब बच्चों में से एक नाराज और क्रोधित होता है, परेशान होता है, जब आंतरिक अनुभव बच्चे को व्यवसाय करने से रोकते हैं, जब समूह संघर्ष चल रहा होता है। प्रत्येक प्रतिभागी के पास मौखिक रूप से बोलने का अवसर होता है, अर्थात शब्दों में, उसकी स्थिति को व्यक्त करने और दूसरों को इसके बारे में सूचित करने का। यह उसके भावनात्मक तनाव को कम करने में मदद करता है। यदि शराब बनाने के संघर्ष के कई भड़काने वाले हैं, तो वे एक-दूसरे की भावनाओं और अनुभवों के बारे में सुन सकेंगे, जो शायद स्थिति को सुचारू बनाने में मदद करेंगे।
खेल दो चरणों में होता है:
चरण 1 (प्रारंभिक)। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक पूछता है, "दोस्तों, क्या कभी ऐसा हुआ है कि एक कंकड़ आपके जूते में गिर गया?" आमतौर पर बच्चे सक्रिय रूप से प्रश्न का उत्तर देते हैं। "क्या ऐसा हुआ कि आपने कंकड़ नहीं हिलाया, लेकिन जब आप घर आए, तो आपने अपने जूते उतार दिए?"
चरण 2: शिक्षक कहता है: "जब हम किसी चीज़ के लिए क्रोधित, व्यस्त, उत्साहित होते हैं, तो हम उसे जूते में एक छोटे से कंकड़ के रूप में देखते हैं। अगर हम तुरंत असहज महसूस करते हैं, तो उसे वहां से खींच लें, तो पैर खराब रहेगा। और अगर हम कंकड़ को जगह पर छोड़ देते हैं, तो हमें समस्या होने की संभावना है। इसलिए, यह सभी लोगों के लिए उपयोगी है - वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए - जैसे ही वे उन्हें नोटिस करते हैं, उनकी समस्याओं के बारे में बात करना।
आइए सहमत हों: यदि हम में से कोई कहता है: "मेरे जूते में एक कंकड़ है", तो हम सभी तुरंत समझ जाएंगे कि कुछ आपको परेशान कर रहा है, और हम इसके बारे में बात कर सकते हैं।
इस बारे में सोचें कि क्या आपको अभी कोई नाराजगी महसूस हो रही है, कुछ ऐसा जो आपके साथ हस्तक्षेप करेगा। अगर आपको लगता है, तो हमें बताएं: “मेरे जूते में कंकड़ है। मुझे यह पसंद नहीं है कि ओलेग मेरी ईंट की इमारतों को तोड़ दे।" अगर कुछ भी आपको परेशान नहीं करता है, तो आप कह सकते हैं: "मेरे जूते में कंकड़ नहीं है।"
"समर रेन" (ए.जी. ब्रेस्लाव)
कल्पना कीजिए कि आप जंगल के किनारे पर खड़े हैं। इससे पहले कि आप गर्मियों के जंगल, धूप से सराबोर घास के मैदानों का एक शानदार दृश्य खोलें।
हवा सूर्य से गर्म होती है और इलेक्ट्रोलाइज्ड होती है। जरा सी भी हवा नहीं है। भरा हुआ। बारिश के इंतजार में सब कुछ जम गया है। आपको हल्की हवा का झोंका महसूस होता है। यहां वह मजबूत और मजबूत हो रहा है। सूरज गरज के साथ बादलों की एक श्रृंखला से ढका हुआ था।
भेदी हवा के झोंकों को महसूस करो। महसूस करें कि हवा कैसे अनावश्यक सब कुछ उड़ा देती है: चिंता, निराशा, चिंता। हवा से जुड़ें। इसकी शक्ति और ऊर्जा को महसूस करें। अब यह आपकी ताकत और ऊर्जा है।
यहाँ गर्म गर्मी की बारिश आती है। इसके पारदर्शी जेट आपको धोते हैं, अपने साथ पवित्रता और स्पष्टता लाते हैं, आपको नए जीवन, नए विचारों से भरते हैं।
आप देखते हैं कि बारिश कम हो रही है। आसमान साफ हो रहा है। आप सूरज को फिर से चमकते हुए देखते हैं और आप तरोताजा, प्रफुल्लित और आत्मविश्वास महसूस करते हैं।
परिशिष्ट 13
परिसर 6
"काटने की लकड़ी" के. फ़ोपेले
उद्देश्य: बच्चों को एक लंबे गतिहीन काम के बाद सक्रिय गतिविधियों में बदलने में मदद करना, उनकी संचित आक्रामक ऊर्जा को महसूस करना और खेल के दौरान इसे "खर्च" करना।
निम्नलिखित कहा गया था: "आप में से किसने कभी लकड़ी काटी है या देखा है कि वयस्क इसे कैसे करते हैं? दिखाएँ कि कुल्हाड़ी कैसे पकड़ें। हाथ और पैर किस स्थिति में होने चाहिए? खड़े हो जाओ ताकि चारों ओर कुछ खाली जगह हो। चलो लकड़ी काटते हैं। एक स्टंप पर लॉग का एक टुकड़ा रखें, कुल्हाड़ी को अपने सिर के ऊपर उठाएं और बल के साथ नीचे लाएं। आप चिल्ला भी सकते हैं: "हा!"
इस खेल का संचालन करने के लिए, आप जोड़ियों में टूट सकते हैं और एक निश्चित लय में गिरते हुए, बारी-बारी से एक चौका मार सकते हैं।
"सेंटीपीड" (जी.बी. मोनिना)।
उद्देश्य: बच्चों की टीम की रैली को बढ़ावा देने के लिए बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करना सिखाना।
कई बच्चे (5-10 लोग) एक के बाद एक खड़े होते हैं, सामने वाले की कमर को पकड़कर। मेजबान के आदेश पर, सेंटीपीड पहले बस आगे बढ़ना शुरू करता है, फिर झुकता है, एक पैर पर कूदता है, बाधाओं के बीच रेंगता है (ये कुर्सियाँ, बिल्डिंग ब्लॉक आदि हो सकते हैं) और अन्य कार्य करता है। खिलाड़ियों का मुख्य कार्य एकल श्रृंखला को तोड़ना नहीं है।
"ड्रैगन" एन.एल. क्रियाज़ेवा
उद्देश्य: संचार कठिनाइयों वाले बच्चों को आत्मविश्वास हासिल करने और एक टीम का हिस्सा महसूस करने में मदद करना।
खिलाड़ी एक-दूसरे के कंधों को पकड़कर एक पंक्ति में खड़े होते हैं। पहला प्रतिभागी "सिर" है, अंतिम "पूंछ" है। "सिर" को "पूंछ" तक पहुंचना चाहिए और इसे छूना चाहिए। ड्रैगन का "शरीर" अविभाज्य है। एक बार जब "सिर" ने "पूंछ" को पकड़ लिया, तो वह "पूंछ" बन जाता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि प्रत्येक प्रतिभागी ने दो भूमिकाएँ नहीं निभाईं।
"पहाड़ पर चढ़ना" (ए.जी. ब्रेस्लाव)
आप खुद को घाटी में देखते हैं। आपसे दूर एक बड़ा पहाड़ है, और इसे देखने से आप ऊपर उठ जाते हैं… आपको लगता है कि आपको इस पहाड़ पर चढ़ने की जरूरत है…
आप ऊपर की ओर जाने वाले एक कठिन रास्ते की शुरुआत में आते हैं, और धीरे-धीरे उस पर चढ़ना शुरू करते हैं ...
आप धीरे-धीरे चलते हैं और वह सब कुछ अवशोषित करते हैं जो आपकी आंखें देखती हैं: ढलान, पत्थर, पेड़, झाड़ियाँ…
धीरे-धीरे आपको लगने लगता है कि शरीर की मांसपेशियों में, खासकर पैरों की मांसपेशियों में थकान कैसे जमा हो जाती है, लेकिन आप फिर भी उठते रहते हैं...
रास्ता समाप्त होता है, और आपके सामने केवल चोटी और पत्थर की ढलान है, जिसके साथ आप इसे प्राप्त कर सकते हैं ... आप पत्थरों पर चढ़ते हुए चढ़ते रहते हैं। ढलान तेज और तेज हो जाता है, और आपको लगातार अपने हाथों से खुद की मदद करनी होती है ...
आप बढ़ते रहते हैं, हवा ठंडी और दुर्लभ हो जाती है ... आप पहले से ही बहुत ऊपर उठ चुके हैं, बादलों के स्तर तक ... वे पहले ही आपको घेर चुके हैं, और आपको एक सफेद धुंध के अलावा कुछ भी नहीं दिखाई देता है ...
रास्ता कठिन होता जा रहा है, आप धीरे-धीरे और सावधानी से उठें, पत्थरों को अपने हाथों से पकड़ें ... साँस अधिक बार हो जाती है ...
बादल छंट रहे हैं, आप पहले ही बहुत ऊपर उठ चुके हैं, हवा और भी ठंडी हो रही है… हालाँकि, आपको अच्छा लगता है…
आप शीर्ष पर पहुंच गए हैं, आप आनंद की भावना और एक असाधारण उत्थान से दूर हो गए हैं। आप चारों ओर देखते हैं, नीचे देखते हैं और उस घाटी को देखते हैं जहां से आपने अपनी यात्रा शुरू की थी ... आप खुशी और गर्व की भावना से दूर हो जाते हैं, सफलतापूर्वक पारित पथ की भावना और इस तथ्य से संतुष्टि कि आप अपने इच्छित लक्ष्य तक पहुंच गए हैं। इन भावनाओं को याद रखें...
अब धीरे-धीरे और शांति से नीचे आएं। वंश तेजी से और आसानी से गुजरता है, और अब आप सबसे नीचे खड़े हैं, फिर भी लक्ष्य को प्राप्त करने से आनंद की भावना और खुद पर और परिस्थितियों पर जीत की भावना को बनाए रखते हैं। इन भावनाओं को याद रखें।
परिशिष्ट 14
परिसर 7
"लिटिल घोस्ट" ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना।
उद्देश्य: बच्चों को संचित क्रोध को स्वीकार्य रूप में बाहर निकालना सिखाना।
"लोग! अब हम छोटे अच्छे भूतों की भूमिका निभाएंगे। हम थोड़ी सी शरारत करना चाहते थे और एक दूसरे को थोड़ा डराना चाहते थे। मेरी ताली के अनुसार, आप अपने हाथों से इस तरह की हरकत करेंगे (शिक्षक अपनी बाहों को कोहनी पर झुकाते हैं, उंगलियां फैली हुई हैं) और भयानक आवाज में "यू" ध्वनि का उच्चारण करें। अगर मैं धीरे से ताली बजाऊं, तो तुम धीरे से "उ" कहोगे, अगर मैं जोर से ताली बजाऊंगा, तो तुम जोर से डरोगे।
लेकिन याद रखें कि हम दयालु भूत हैं और केवल थोड़ा मजाक करना चाहते हैं। फिर शिक्षक ताली बजाता है: “अच्छा किया! हमने मजाक किया - और यह काफी है। चलो फिर से बच्चे हो जाओ!"
"अंडरवाटर जर्नी"
पानी गर्म, साफ और थोड़ा हरा-भरा है...
तल पर प्रत्येक पत्थर स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहा है ... विभिन्न गोले के प्लेसर दिखाई दे रहे हैं। सूरज की किरणें, पानी में घुसकर, तल को रोशन करती हैं ...
गड्ढों को शैवाल के हरे-भरे कालीन से ढक दिया जाता है ... मछली गहरे धब्बों और धारियों के साथ हल्के हरे रंग की प्रतीत होती है। वे रंग-बिरंगी तितलियों के झुंड की तरह लगातार आगे-पीछे भाग रहे हैं।
तल पर कुछ स्थानों पर, रेत को ग्रेनाइट के टुकड़ों से बदल दिया जाता है ...
अनुलग्नक 15
परिसर 8
"कागज की गेंदें" के. फोपेले
उद्देश्य: बच्चों को लंबे समय तक बैठकर कुछ करने के बाद जीवंतता और गतिविधि हासिल करने का अवसर देना, चिंता और तनाव को कम करना, जीवन की एक नई लय में प्रवेश करना।
खेल शुरू होने से पहले, प्रत्येक बच्चे को कागज की एक बड़ी शीट (समाचार पत्र) को तोड़ना चाहिए ताकि एक तंग गेंद प्राप्त हो।
"कृपया दो टीमों में विभाजित करें, और उनमें से प्रत्येक को लाइन अप करें ताकि टीमों के बीच की दूरी लगभग 4 मीटर हो। नेता के आदेश पर, आप प्रतिद्वंद्वी के पक्ष में गेंद फेंकना शुरू करते हैं। आदेश होगा: "तैयार! ध्यान! शुरू किया गया!"।
प्रत्येक टीम के खिलाड़ी जितनी जल्दी हो सके अपनी तरफ की गेंदों को प्रतिद्वंद्वी के पक्ष में फेंकने का प्रयास करते हैं। जब आप "स्टॉप!" कमांड सुनते हैं, तो आपको गेंद फेंकना बंद करना होगा। फर्श पर सबसे कम गेंदों वाली टीम जीत जाती है। कृपया विभाजन रेखा के पार न दौड़ें।"
पेपर बॉल्स को एक से अधिक बार इस्तेमाल किया जा सकता है।
किशोरों द्वारा सीआरए के साथ आक्रामकता की अभिव्यक्ति भावनात्मक रूप से क्षेत्र की विशिष्टताओं के कारण होगी। जुबकोवा स्वेतलाना इगोरवाना एनएसपीयू का नाम कोज़मा मिनिन द्वितीय वर्ष एसडीपी -12 पर्यवेक्षक के नाम पर रखा गया है: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर कुद्रियावत्सेव व्लादिमीर अलेक्जेंड्रोविच डेवलपमेंट (जेडपीआर)। मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों की आक्रामकता मानक विकासात्मक गतिशीलता वाले बच्चों की तुलना में अधिक बार और अधिक विशिष्ट रूप से प्रकट होती है, जो कई कारकों के कारण हो सकती है, लेकिन व्यवहार संबंधी विकारों के मुख्य कारकों में से एक भावनात्मक-अस्थिरता की अपरिपक्वता है। वृत्त। किशोरों में आक्रामक व्यवहार के साथ, व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील और मूल्य-मानक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान करना आवश्यक है। मुख्य मूल्य: मानसिक मंदता (एमपीडी), किशोरावस्था, व्यवहार संबंधी विकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं, किशोर आक्रामकता। मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों की आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार की अभिव्यक्ति की समस्या आधुनिक सुधारक मनोविज्ञान में बहुत प्रासंगिक है। किशोर आक्रामकता एक जटिल व्यक्तित्व निर्माण है, और आक्रामक व्यवहार के कारण मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दोनों कारक हो सकते हैं। यह लेख भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की ख़ासियत के कारण मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों में आक्रामक व्यवहार की अभिव्यक्ति का विश्लेषण करता है। किशोरावस्था बचपन और वयस्कता के बीच की अवधि है। इस युग को मानव जीवन में सबसे अधिक समस्याग्रस्त और कठिन माना जाता है। इस अवधि के कालानुक्रमिक ढांचे पर अभी भी बहस चल रही है, कई दृष्टिकोण हैं: एल.एस. वायगोत्स्की ने 14-18 वर्ष की युवावस्था की आयु और दो संकटों को अलग किया: 13 और 17 वर्ष का संकट; ई. एरिकसन के अनुसार, किशोरावस्था पहचान (पहचान का प्रसार) के स्तर पर आती है, जिसमें एक व्यक्ति 15 से 20 साल तक चलता है। ; एल.एफ. ओबुखोवा का कहना है कि किशोरावस्था लगभग एक दशक तक चलती है - 11 से 20 तक; पूर्वाह्न। पैरिशियन इंगित करते हैं कि यह अवधि 10-11 से 1617 साल तक रहती है, जो आधुनिक रूसी स्कूल में ग्रेड 5-11 में बच्चों को पढ़ाने के समय के साथ मेल खाती है। जैसा कि रेम्सचमिट ने नोट किया था। एच। किशोरावस्था में व्यक्तिगत क्षेत्र में परिवर्तन की विशेषता है। सामान्य विकास के साथ, यह अवधि बहुत ही समस्याग्रस्त और कठिन है। एक विकासात्मक विकार के मामले में, विशेष रूप से मानसिक मंदता के साथ, अधिक गंभीर विकार और इस अवधि के अधिक गंभीर पाठ्यक्रम संभव हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के बौद्धिक विकास में कठिनाइयाँ काफी हद तक निर्धारित करती हैं: प्रेरक अपरिपक्वता, पक्षपाती आत्म-सम्मान, लक्षणों और अपरिपक्वता के साथ भावनात्मक तंत्रिका संबंधी अस्थिरता, अक्सर बढ़े हुए भावनात्मक विकारों को जन्म देती है, जो बदले में व्यवहार संबंधी विकारों में बदल जाती है। व्यवहार व्यक्ति की स्थिति का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। व्यवहार में विचलन एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास और सामाजिक कल्याण को काफी हद तक प्रभावित करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सामान्य व्यवहार का पालन-पोषण जटिल होता है, क्योंकि उनमें आदर्श वाले बच्चों की तुलना में अधिक बार भावात्मक विकार होते हैं। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता विकृत प्रेरक क्षेत्र और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बाधा डालने वाले कारकों में से एक है। एक समय में, टी.ए. व्लासोव और के.एस. लेबेडिंस्काया ने अपने अध्ययन में मानसिक मंदता वाले बच्चों में 3 प्रकार के व्यवहार की पहचान की: संतुलित, बाधित और उत्तेजक। उत्तेजक प्रकार निश्चित रूप से सबसे आम है, यह बढ़ी हुई मोटर गतिविधि, मिजाज, आक्रामकता की अभिव्यक्तियों, अशांति और बढ़ी हुई सुस्पष्टता की विशेषता है। भावात्मक क्षेत्र के विकार अक्सर मानसिक विघटन के विकास का कारण बन जाते हैं। आक्रामक व्यवहार मानसिक क्षति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है, जिसके परिणामस्वरूप मानसिक मंदता सहित बौद्धिक अक्षमता वाले किशोर के व्यक्तित्व का सामान्य भावात्मक कुसमायोजन होता है। आक्रामक व्यवहार में 3 घटक होते हैं: संज्ञानात्मक (स्थिति के बारे में जागरूकता, आक्रामकता की अभिव्यक्ति के लिए मकसद), भावनात्मक (यह विभिन्न नकारात्मक भावनाओं की घटना है) और अस्थिर (उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प)। क्षेत्रों की मूल्य-मानक महत्वपूर्ण परिस्थितियां योगदान कर सकती हैं उसके व्यवहार के आक्रामक रूपों के उद्भव के लिए। आधुनिक किशोरों की आक्रामकता, साथ ही मानसिक मंदता वाले किशोरों की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं: यह आसपास के लोगों दोनों को प्रभावित करता है और बच्चे के लिए दूसरों के साथ बातचीत करने में कठिनाइयाँ पैदा करता है। आक्रामक व्यवहार उसके संपूर्ण व्यक्तित्व और विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ व्यवहारिक विघटन की रोकथाम के रूप में कार्य करेंगी। साथ ही, यह समझना महत्वपूर्ण है कि आक्रामकता के साथ काम बहुविषयक, व्यवस्थित और व्यवस्थित होना चाहिए। आक्रामकता के खिलाफ सबसे मजबूत "हथियार" स्वीकृति और समझ, मित्रता और खुलापन है। सन्दर्भ: 1. रेमश्मिट, एच। किशोर और युवा आयु: व्यक्तित्व विकास की समस्याएं: प्रति। उसके साथ। / एच. रेमश्मिट। - एम .: मीर, 1994. - 320 पी। 2. व्लासोवा टी.ए., के.एस. नैदानिक अध्ययन लेबेडिंस्काया। देरी दोषविज्ञान। 1975. नंबर 6 पी। 8-11 बच्चों में वास्तविक मानसिक विकास की समस्याएं // 3. निकोलेंको या.एन. बौद्धिक विकलांग किशोरों का आक्रामक व्यवहार: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार निकोलेंको या.एन.
ओस्नाच तात्याना वासिलिवेना
मानसिक मंद बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं और व्यक्तित्व निर्माण में इसकी भूमिका
क्या व्यवहार?
एफ्रेमोवा के अनुसार व्यवहार:
1. दूसरों के संबंध में कार्यों और कार्यों का एक सेट।
2. आदेश के स्थापित नियमों के अनुसार व्यवहार करने की क्षमता।
3. एक विशेष प्रभाव, जलन के लिए शरीर की प्रतिक्रिया।
Ozhegov . के अनुसार व्यवहार:
जीवन शैली और कार्य
व्यवहारविश्वकोश में शब्दकोश:
व्यवहार- पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों में निहित अंतःक्रिया, जिसमें उनकी मोटर गतिविधि और इस पर्यावरण के संबंध में अभिविन्यास शामिल है। व्यवहारजानवरों और मनुष्यों का अध्ययन नैतिकता, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र द्वारा किया जाता है। मोटे तौर पर के बारे में व्यवहारसबसे विविध शहरों की वस्तुएं (उदाहरण के लिए, एक चुंबकीय क्षेत्र में एक इलेक्ट्रॉन, आदि, 20 वीं शताब्दी के मध्य से, इस शब्द को आधुनिक तकनीक की जटिल स्वचालित प्रणालियों के लिए ज्ञात सम्मेलन द्वारा लागू किया गया है।
व्यवहारमनोवैज्ञानिक द्वारा शब्दकोश:
व्यवहार- पशु जीव की लक्ष्य-उन्मुख गतिविधि, जो बाहरी दुनिया के साथ संपर्क बनाने का कार्य करती है। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर व्यवहारएक जीवित जीव की जरूरतें झूठ बोलती हैं, जिस पर उन्हें संतुष्ट करने के लिए कार्यकारी कार्यों का निर्माण किया जाता है। उत्पत्ति व्यवहार के रूपपर्यावरणीय परिस्थितियों की जटिलता के कारण, विशेष रूप से, एक सजातीय से एक उद्देश्य में संक्रमण, और फिर एक सामाजिक वातावरण।
तंत्र व्यवहार
व्यवहारएक व्यक्ति एक संगीत स्कोर जैसा दिखता है, जिसमें चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव और संचार के सभी चैनल एक साथ ध्वनि करते हैं। हालाँकि, प्रत्येक बाद के चरण में व्यवहारकाफी अनुमानित और अग्रणी तंत्र पर निर्भर करता है व्यवहार. का आवंटन:
प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति व्यवहार, जो तब किया जाता है जब लक्ष्य प्राप्त करने में कोई बाधा नहीं होती है।
बढ़त व्यवहार - व्यवहार की तीव्रताएक बाधा की उपस्थिति में वृद्धि, आक्रामक कट्टरपंथी में वृद्धि से मेल खाती है।
कमजोर व्यवहार और गतिविधि वैक्यूम. बाधाओं से क्रिया की ऊर्जा का ह्रास होता है और "लकवा"गतिविधि (गतिविधि निर्वात). पैथोलॉजी में, यह स्तूप से मेल खाती है।
अग्रेषित करना व्यवहार. भेजने में असमर्थ होने पर व्यवहारएक विशिष्ट लक्ष्य के लिए, एक बाधा के परिणामस्वरूप, यह दूसरे लक्ष्य में बदल जाता है। किसी को भी रीडायरेक्ट किया जा सकता है व्यवहार, जैसे यौन, भोजन या आक्रामक। पैथोलॉजी में, तंत्र रोग संबंधी प्रभाव, पैराफिलिया में ध्यान देने योग्य है।
पक्षपात व्यवहार. यदि लक्ष्य प्राप्त करना असंभव है, तो दूसरे पर स्विच करना आवश्यक है व्यवहार. उदाहरण के लिए, यदि यौन का एहसास करना असंभव है व्यवहार होता है आक्रामकता. पैथोलॉजी में, यह प्रलाप, जुनूनी-बाध्यकारी विकारों, न्यूरोसिस के क्लिनिक में पाया जाता है।
- सामाजिक व्यवहार"राहत"- गतिविधि या नकल में वृद्धि व्यवहारएक समान देखने पर दूसरों का व्यवहार. पैथोलॉजी में, आश्रित विकारों में ध्यान देने योग्य व्यक्तित्व, मादक पदार्थों की लत और हेबेफ्रेनिया।
अनुष्ठान। सामान्य व्यवहारलक्ष्य प्राप्ति अलंकृत है व्यक्तिगतया सामाजिक अनुष्ठान और मार्कर। प्रति व्यवहारइस तरह के, प्रेमालाप को आम तौर पर यौन के एक चरण के रूप में माना जाता है व्यवहार. पैथोलॉजी में, कर्मकांड को विघटनकारी विकारों और जुनूनी-बाध्यकारी विकार में देखा जाता है।
द्वंद्व। दो विरोधी उद्देश्यों का एक साथ अस्तित्व और तरीकेलक्ष्य या विपरीत लक्ष्य प्राप्त करना। यह अक्सर कैटेटोनिया और जुनूनी-बाध्यकारी विकार में बढ़ जाता है।
परोपकारी व्यवहार. दूसरों को इसे प्राप्त करने का अवसर प्रदान करने के लिए किसी लक्ष्य को प्राप्त करने से इनकार करना। इस पर एक संस्करण तय कर रहा है कुछ रूपों में व्यवहारएनोरेक्सिया और आत्मघाती गतिविधि।
सभी तंत्र मौजूद हैं व्यवहार, लेकिन पैथोलॉजी में उनमें से एक पर निर्धारण होता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्पष्ट कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है व्यवहार. यह खुद को कई तरह से प्रकट कर सकता है फार्म. सीमित क्षमताओंस्वयं की देखभाल और सामाजिक कौशल। आलोचना की दर्दनाक धारणा, सीमित आत्म - संयम, अजीब या अनुचित व्यवहार, साथ ही आक्रामकता या आत्म-विकृति भी। मानसिक मंदता, विकारों सहित व्यवहारकई आनुवंशिक रोगों से जुड़ा हो सकता है। सामान्य तौर पर, विकासात्मक देरी की डिग्री जितनी अधिक होगी, समस्याएं उतनी ही कठिन होंगी व्यवहार.
मानसिक मंद बच्चों में व्यवहार की विशेषताएं
1. उत्तरदायी व्यवहार- बच्चे की दैनिक गतिविधियाँ, अन्य बच्चों के साथ बातचीत प्रदान करना, बच्चे ZPR अनुकूलन कम हो गया है।
2. आक्रामक व्यवहार - बच्चे के कार्यशारीरिक या मानसिक नुकसान पहुँचाने के उद्देश्य से (क्षति)किसी अन्य व्यक्ति को या अपने आप को। बच्चा जानवरों या भौतिक वस्तुओं के प्रति भी आक्रामक हो सकता है। आक्रामकता बच्चेमाता-पिता और अजनबियों को घूंसे मारने के साथ-साथ इस तथ्य में भी प्रकट हो सकता है कि बच्चा जानवरों को प्रताड़ित करता है, व्यंजन तोड़ता है, फर्नीचर को नुकसान पहुंचाता है, नोटबुक को फाड़ता है, भाइयों और बहनों की किताबें, काटता है, साथियों पर पत्थर फेंकता है। अक्सर आक्रामकता बच्चेके लिए शीर्षक खुद: वे अपने कपड़े फाड़ते हैं, खुद पर घाव करते हैं, दरवाजे के खिलाफ अपना सिर पीटते हैं, आदि।
3. अतिसक्रिय व्यवहार - अवस्था, जिसमें किसी व्यक्ति की गतिविधि और उत्तेजना आदर्श से अधिक हो। ऐसे मामले में व्यवहारदूसरों के लिए एक समस्या है, अति सक्रियता के रूप में माना जाता है व्यवहार विकार. अति सक्रियता अधिक आम है बच्चे और किशोरवयस्कों की तुलना में, क्योंकि यह भावनाओं के कारण होता है। अति सक्रियता एक कमजोर तंत्रिका तंत्र का संकेत है, जिसमें तेजी से थकान होती है। आसानी से बहने वाले सिंड्रोम को संदर्भित करता है जिसके लिए किसी चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चा निरंतर गति में है, अपने आप को नियंत्रित नहीं कर सकता, जल्दी से बोलता है और बहुत कुछ करता है, बीच में आता है, अंत नहीं सुनता है। उसे सुलाना असंभव है, बच्चा निषेध और प्रतिबंधों का जवाब नहीं देता है।
अनुकूली मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. माता-पिता के साथ काम करना (संयुक्त वर्ग, शासन के क्षण);
2. संगीत और आंदोलन खेल चिकित्सा;
3. नाटकीयता का खेल (परियों की कहानियां, कहानियां बजाना);
4. प्रशिक्षण खेल (नकली नकल, पैंटोमाइम व्यायाम).
आक्रामक सुधार मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. माता-पिता का प्यार।
2. नियंत्रणखुद के आक्रामक आवेग।
3. अपनी भावनाओं को व्यक्त करना।
4. गले लगना।
5. बच्चे का सम्मान करें।
6. आक्रामक की अक्षमता व्यवहार.
7. सामाजिक नियम व्यवहार.
8. स्तुति।
9. अधिनियम के बारे में बातचीत।
10. परी कथा चिकित्सा।
11."क्रोधित तकिया".
अतिसक्रिय का सुधार मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. "शांत, केवल शांत". उसके लिए कुछ रहने की स्थिति बनाएँ। इसमें परिवार में एक शांत मनोवैज्ञानिक स्थिति, एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या (ताज़ी हवा में अनिवार्य सैर के साथ, जहाँ प्रसिद्धि के लिए मौज-मस्ती करने का अवसर होता है) शामिल हैं।
2. एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या। माता-पिता को भी कड़ी मेहनत करनी पड़ेगी। अगर आप खुद बहुत ज्यादा इमोशनल और असंतुलित हैं, आप हर जगह लगातार लेट हो रहे हैं, जल्दी में हैं, तो समय आ गया है कि आप खुद पर काम करना शुरू करें। हम अब बगीचे में सिर के बल दौड़ते नहीं हैं, लगातार बच्चे से आग्रह करते हैं, हम कम नर्वस होने की कोशिश करते हैं और "चलते-फिरते" योजनाओं को बदलने की संभावना कम होती है। बताना स्वयं: "एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या" और स्वयं को और अधिक व्यवस्थित करने का प्रयास करें।
3. यह बच्चे की गलती नहीं है कि वह इतना जीवंत लड़का है, इसलिए उसे डांटना, उसे दंडित करना, अपमानजनक मूक बहिष्कार की व्यवस्था करना बेकार है। ऐसा करने से, आप केवल एक ही चीज़ प्राप्त करेंगे - उसके आत्मसम्मान में कमी, अपराधबोध की भावना कि वह "गलत" है और अपने पिता और माँ को खुश नहीं कर सकता।
4. शिक्षा में, दो चरम सीमाओं से बचना आवश्यक है - अत्यधिक कोमलता की अभिव्यक्ति और उस पर बढ़ी हुई मांगों की प्रस्तुति। अनुमति नहीं दी जानी चाहिए सहनशीलता: बच्चों को नियम स्पष्ट रूप से समझाना चाहिए विभिन्न स्थितियों में व्यवहार. हालांकि, प्रतिबंधों और प्रतिबंधों की संख्या को उचित न्यूनतम रखा जाना चाहिए।
5. संरक्षित होना चाहिए थकान से बच्चेअत्यधिक मात्रा में इंप्रेशन से जुड़े (टीवी, कंप्यूटर, अधिक भीड़ वाले स्थानों से बचें (दुकानें, बाजार).
6. "आंदोलन ही जीवन है", शारीरिक गतिविधि की कमी से उत्तेजना बढ़ सकती है। आप शोर-शराबे वाले खेल खेलने, खिलखिलाने, दौड़ने, कूदने की बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता पर लगाम नहीं लगा सकते।
7. उचित पोषण। बच्चे के आहार पर विचार करते समय, उचित पोषण को वरीयता दें, जिसमें विटामिन और ट्रेस तत्वों की कमी नहीं होगी। अन्य बच्चों की तुलना में, एक अतिसक्रिय बच्चे को सुनहरे मतलब का पालन करने की आवश्यकता होती है पोषण: कम तली हुई, मसालेदार, नमकीन, स्मोक्ड, अधिक उबली हुई, दम की हुई और ताजी सब्जियां और फल। दूसरा नियम: अगर बच्चा खाना नहीं चाहता - उसे मजबूर मत करो!
8. निष्क्रिय खेल।
अपने बच्चे को पैसिव गेम्स सिखाएं। हम पढ़ते हैं, लेकिन आकर्षित भी करते हैं, मूर्तियां बनाते हैं। भले ही आपके बच्चे के लिए शांत बैठना मुश्किल हो, वह अक्सर विचलित होता है, उसका अनुसरण करें ("आप इसमें रुचि रखते हैं, देखते हैं ...", लेकिन रुचि को संतुष्ट करने के बाद, बच्चे के साथ पिछले पाठ में लौटने का प्रयास करें और इसे अंत तक लाओ।
9. आराम। अपने बच्चे को आराम करना सिखाएं। शायद उसके साथ आंतरिक सामंजस्य खोजने का आपका "नुस्खा" योग है। कुछ के लिए, अन्य विश्राम विधियां अधिक उपयुक्त हैं। एक अच्छा मनोवैज्ञानिक आपको बताएगा कि यह क्या कर सकता है होना: कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा।
इस्तेमाल किया इंटरनेट साधन:
1. http://ru.psyznaika.het);
2. http://ru.wikipedia.org;
3. http://deteimir.ru//
4. http://eva.ru/kids;
5. http://psyznai;
