पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में कारक जैविक और सामाजिक हैं। बाल विकास को प्रभावित करने वाले पारिवारिक कारक

सामाजिक कारक समाज के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है; एक घटना या प्रक्रिया जो कुछ सामाजिक परिवर्तनों को स्थापित करती है। सामाजिक कारक सामाजिक वस्तुओं के ऐसे संबंध पर आधारित है, जिसमें उनमें से एक (कारण) कुछ शर्तों के तहत अन्य सामाजिक वस्तुओं या उनके गुणों (परिणाम) को आवश्यक रूप से उत्पन्न करता है।

(मानव पारिस्थितिकी। वैचारिक और शब्दावली शब्दकोश। - रोस्तोव-ऑन-डॉन। बी.बी. प्रोखोरोव। 2005।)

सामाजिक कारक - सामाजिक वातावरण में कोई भी चर जो व्यक्ति के व्यवहार, कल्याण और स्वास्थ्य पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

(झमुरोव वी.ए. ग्रेट इनसाइक्लोपीडिया ऑफ साइकियाट्री, दूसरा संस्करण।, 2012)

सामाजिक कारक एक व्यक्ति पर कार्य करने वाले समाजीकरण की स्थिति है, जो बच्चों, किशोरों, युवाओं की बातचीत में होती है, जो उनके विकास को कम या ज्यादा सक्रिय रूप से प्रभावित करती है।

(ए.वी. मुद्रिक)

किसी व्यक्ति को प्रभावित करने वाले सामाजिक कारकों और समस्याओं का अध्ययन नृविज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, समाजशास्त्र (सामाजिक कार्य), अर्थशास्त्र, न्यायशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, क्षेत्रीय अध्ययन जैसे विज्ञानों द्वारा किया जाता है। (http://ya-public.narod.ru/15.html)

बाल विकास समाज शैक्षणिक

3. पूर्वस्कूली बचपन में बाल विकास को प्रभावित करने वाले सामाजिक कारक

जन्म से ही, एक बच्चा कई अलग-अलग कारकों से प्रभावित होता है। वे उनके व्यक्तित्व और विश्वदृष्टि को आकार देते हैं। यह उसके आसपास की पूरी दुनिया है। मेगाफैक्टर्स - अंतरिक्ष, ग्रह, दुनिया, जो कुछ हद तक कारकों के अन्य समूहों के माध्यम से पृथ्वी के सभी निवासियों के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं। मैक्रोफैक्टर्स-देश, जातीयता, समाज, राज्य, जो कुछ देशों में रहने वाले सभी लोगों के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं (यह प्रभाव कारकों के दो अन्य समूहों द्वारा अप्रत्यक्ष है)। Mesofactors लोगों के बड़े समूहों के समाजीकरण के लिए स्थितियां हैं, प्रतिष्ठित: क्षेत्र और प्रकार के निपटान जिसमें वे रहते हैं (क्षेत्र, गांव, शहर, बस्ती); जन संचार के कुछ नेटवर्क (रेडियो, टेलीविजन, आदि) के दर्शकों से संबंधित; कुछ उपसंस्कृतियों से संबंधित होने के कारण। (मुद्रिक ए.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - एम।: अकादमी, 2005। - 200 पी।)

एक जैविक व्यक्ति का सामाजिक विषय में परिवर्तन समाजीकरण की प्रक्रिया में होता है।

समाजीकरण एक सतत और बहुआयामी प्रक्रिया है जो व्यक्ति के जीवन भर चलती रहती है। हालांकि, यह बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से आगे बढ़ता है, जब सभी बुनियादी मूल्य अभिविन्यास निर्धारित किए जाते हैं, बुनियादी सामाजिक मानदंडों और संबंधों को आत्मसात किया जाता है, और सामाजिक व्यवहार के लिए प्रेरणा बनती है। यदि आप लाक्षणिक रूप से इस प्रक्रिया को घर बनाने के रूप में कल्पना करते हैं, तो यह बचपन में है कि नींव रखी जाती है और पूरी इमारत खड़ी हो जाती है; भविष्य में, केवल परिष्करण कार्य किया जाता है, जो जीवन भर चल सकता है।

बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया, उसके गठन और विकास, एक व्यक्ति के रूप में बनने की प्रक्रिया पर्यावरण के साथ बातचीत में होती है, जिसका ऊपर वर्णित विभिन्न सामाजिक कारकों के माध्यम से इस प्रक्रिया पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

यदि हम इन कारकों को संकेंद्रित वृत्तों के रूप में निरूपित करते हैं, तो चित्र इस प्रकार दिखाई देगा।

बच्चा गोले के केंद्र में है, और सभी क्षेत्र उसे प्रभावित करते हैं। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया पर यह प्रभाव उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर हो सकता है (उदाहरण के लिए, समाजीकरण संस्थानों का प्रभाव: परिवार, शिक्षा, धर्म, आदि); हालांकि, कई कारकों का बच्चे के विकास पर एक सहज, सहज प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, लक्षित प्रभाव और सहज प्रभाव दोनों सकारात्मक और नकारात्मक, नकारात्मक दोनों हो सकते हैं।

बच्चे के समाजीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण समाज है। बच्चा इस तात्कालिक सामाजिक वातावरण में धीरे-धीरे महारत हासिल कर लेता है। यदि जन्म के समय एक बच्चा मुख्य रूप से परिवार में विकसित होता है, तो भविष्य में वह अधिक से अधिक नए वातावरण में महारत हासिल करता है - एक पूर्वस्कूली संस्थान, फिर एक स्कूल, स्कूल के बाहर संस्थान, दोस्तों के समूह, डिस्को, आदि। उम्र के साथ, सामाजिक परिवेश के "क्षेत्र" का अधिक से अधिक विस्तार हो रहा है। यदि इसे नीचे प्रस्तुत एक अन्य आरेख के रूप में देखा जाता है, तो यह स्पष्ट है कि, अधिक से अधिक वातावरण में महारत हासिल करते हुए, बच्चा पूरे "सर्कल एरिया" पर कब्जा करना चाहता है - पूरे समाज को उसके लिए संभावित रूप से सुलभ बनाने के लिए।

उसी समय, बच्चा, जैसा कि वह था, लगातार उस वातावरण की तलाश करता है और पाता है जो उसके लिए सबसे अधिक आरामदायक है, जहां बच्चे को बेहतर ढंग से समझा जाता है, सम्मान के साथ व्यवहार किया जाता है, आदि। इसलिए, वह एक वातावरण से दूसरे वातावरण में "माइग्रेट" कर सकता है। . समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि इस या उस वातावरण से कौन से दृष्टिकोण बनते हैं जिसमें बच्चा स्थित है, इस वातावरण में वह किस तरह का सामाजिक अनुभव जमा कर सकता है - सकारात्मक या नकारात्मक।

पर्यावरण विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा अनुसंधान का विषय है - समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक जो पर्यावरण की रचनात्मक क्षमता और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर इसके प्रभाव का पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं।

मौजूदा वास्तविकता के रूप में पर्यावरण की भूमिका और महत्व का अध्ययन करने का इतिहास जिसका बच्चे पर प्रभाव पड़ता है, पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र में निहित है। यहां तक ​​​​कि केडी उशिंस्की का मानना ​​​​था कि शिक्षा और विकास के लिए एक व्यक्ति को "अपनी सभी कमजोरियों और सभी महानता के साथ वास्तव में क्या है" को जानना महत्वपूर्ण है, आपको "एक परिवार में एक व्यक्ति, लोगों के बीच, मानवता के बीच" जानने की आवश्यकता है। हर उम्र में, हर वर्ग में..."। अन्य प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, और अन्य) ने भी बच्चे के विकास के लिए पर्यावरण के महत्व को दिखाया। उदाहरण के लिए, एएफ लाजर्स्की का मानना ​​​​था कि खराब उपहार वाले व्यक्ति आमतौर पर पर्यावरण के प्रभावों का पालन करते हैं, जबकि समृद्ध रूप से उपहार में दिए गए स्वभाव स्वयं इसे सक्रिय रूप से प्रभावित करते हैं।

20 वीं शताब्दी (20-30 के दशक) की शुरुआत में, रूस में एक पूरी वैज्ञानिक दिशा आकार ले रही थी - तथाकथित "पर्यावरण शिक्षाशास्त्र", जिसके प्रतिनिधि ए.बी. ज़ाल्किंड, एल.एस. वायगोत्स्की, एम.एस. जैसे उत्कृष्ट शिक्षक और मनोवैज्ञानिक थे। Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin और कई अन्य। वैज्ञानिकों द्वारा जिस मुख्य मुद्दे पर चर्चा की गई, वह था बच्चे पर पर्यावरण का प्रभाव, इस प्रभाव का प्रबंधन। बच्चे के विकास में पर्यावरण की भूमिका पर अलग-अलग दृष्टिकोण थे: कुछ वैज्ञानिकों ने बच्चे को एक विशेष वातावरण के अनुकूल होने की आवश्यकता का बचाव किया, दूसरों का मानना ​​​​था कि बच्चा अपनी ताकत और क्षमताओं के अनुसार सबसे अच्छा कर सकता है। पर्यावरण को व्यवस्थित करने और इसे प्रभावित करने के लिए, दूसरों ने बच्चे के व्यक्तित्व और पर्यावरण को उनकी विशेषताओं की एकता में विचार करने का सुझाव दिया, चौथे ने पर्यावरण को बच्चे पर प्रभाव की एकल प्रणाली के रूप में मानने का प्रयास किया। अन्य दृष्टिकोण भी थे। लेकिन महत्वपूर्ण बात यह है कि पर्यावरण और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर उसके प्रभाव का गहन और गहन अध्ययन किया गया।

यह दिलचस्प है कि उस समय के शिक्षकों की पेशेवर शब्दावली में "बच्चे के लिए पर्यावरण", "सामाजिक रूप से संगठित पर्यावरण", "सर्वहारा पर्यावरण", "आयु पर्यावरण", "कॉमरेडली पर्यावरण", "कारखाना पर्यावरण" जैसी अवधारणाएं थीं। व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। "सार्वजनिक वातावरण", आदि।

हालांकि, 1930 के दशक में, इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान को व्यावहारिक रूप से प्रतिबंधित कर दिया गया था, और "पर्यावरण" की अवधारणा को कई वर्षों तक बदनाम किया गया था और शिक्षकों की पेशेवर शब्दावली को छोड़ दिया था। स्कूल को बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए मुख्य संस्थान के रूप में मान्यता दी गई थी, और मुख्य शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन विशेष रूप से स्कूल और बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव के लिए समर्पित थे।

पर्यावरणीय समस्याओं में वैज्ञानिक रुचि हमारी सदी के 60-70 के दशक में फिर से शुरू हुई (वी। ए। सुखोमलिंस्की, ए। टी। कुराकिना, एल। आई। नोविकोवा, वी। ए। काराकोवस्की, आदि) स्कूल समुदाय के अध्ययन के संबंध में, विभिन्न वातावरणों में काम करने वाली जटिल रूप से संगठित प्रणालियों की विशेषताएं हैं। . पर्यावरण (प्राकृतिक, सामाजिक, भौतिक) एक समग्र प्रणाली विश्लेषण का उद्देश्य बन जाता है। विभिन्न प्रकार के वातावरण का अध्ययन और शोध किया जाता है: "सीखने का माहौल", "छात्र टीम का स्कूल से बाहर का वातावरण", "घर का वातावरण", "सूक्ष्म जिले का वातावरण", "सामाजिक-शैक्षणिक परिसर का वातावरण", आदि। 80 के दशक के अंत में - 90 के दशक की शुरुआत में, उस वातावरण में अनुसंधान जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है, को एक नया प्रोत्साहन दिया गया। यह काफी हद तक एक स्वतंत्र वैज्ञानिक क्षेत्र में सामाजिक शिक्षाशास्त्र को अलग करने से सुगम हुआ, जिसके लिए यह समस्या भी एक बन गई ध्यान की वस्तु और जिसके अध्ययन में वह अपने पहलुओं, विचार के अपने पहलू को पाता है।

इस आलेख में:

एक बच्चा पैदा होता है - उसका जीवन शुरू होता है। हर दिन कुछ नया होता है, खासकर जब बच्चा बहुत छोटा होता है। उनकी निरंतर वृद्धि, शारीरिक और मानसिक गतिविधि की जटिलता सामान्य और सही घटनाएं हैं।. यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है। यह उन पर निर्भर करता है कि वह कैसा होगा, उसका व्यक्तित्व कैसा बनेगा।

एक बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले सभी कारकों को शारीरिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है। सबसे पहले, यह एक परिवार है। संचार, पोषण, दैनिक दिनचर्या - यह पहली चीज है जिसकी एक बच्चे को आदत होती है। बहुत कुछ माता-पिता की अपने बच्चे के लिए आरामदायक स्थिति बनाने की इच्छा पर निर्भर करता है। अगला - उनका सामाजिक जीवन: स्कूल, बालवाड़ी, अन्य बच्चों के साथ संचार. कभी-कभी यह सब रोग संबंधी समस्याओं से जटिल हो जाता है जो बच्चे को सामान्य जीवन जीने से रोकता है। ऐसे में मुश्किल होगी, लेकिन आज ऐसे बच्चों के लिए भी विकास का मौका है।

विकास

एक धारणा थी। इस क्षण से एक नए व्यक्ति का जीवन शुरू होता है। दो कोशिकाओं में से, 4 दिखाई देते हैं, और इसी तरह - भ्रूण की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। इस स्तर पर, विकास तेजी से होता है - यहाँ घड़ी मायने रखती है। बच्चे के जन्म में 9 महीने का समय लगता है। जन्म के बाद भी आंतरिक अंगों, परिसंचरण तंत्र और हड्डियों का विकास नहीं रुकता।
फिर ये प्रक्रियाएँ धीमी हो जाती हैं - अब हम वर्षों में विकास की अवधि गिनते हैं। वयस्कता में भी, शरीर में परिवर्तन बंद नहीं होते हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बड़ा होना सुरक्षित, आरामदायक वातावरण में हो। जब बच्चा अभी भी गर्भ में है, तब भी उसके लिए सबसे अनुकूल वातावरण बनाना आवश्यक है। सभी जीवन के पहले वर्षों में जो होता है वह एक वयस्क के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तित्व को अनिवार्य रूप से प्रभावित करेगा. बेशक, आदर्श परिस्थितियाँ बनाने से काम नहीं चलेगा, लेकिन बच्चे को सामान्य रूप से विकसित होने का अवसर प्रदान करना काफी संभव है।

जैविक कारक

पहला कारक जैविक पर्यावरण है। कई वैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि यह कारक सबसे महत्वपूर्ण है। जैविक (शारीरिक) कारक बड़े पैमाने पर बच्चे की आगे की संभावनाओं, व्यक्तित्व के कई पहलुओं, चरित्र, जीवन के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। एक महत्वपूर्ण भूमिका दिन के शासन और पोषण द्वारा निभाई जाती है, क्योंकि विटामिन की कमी के कारण बच्चे (शारीरिक और मानसिक दोनों) का विकास धीमा हो सकता है।

वंशागति

वंशानुगत कारकों का विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। माता-पिता से हमें ऊंचाई, काया मिलती है। छोटे माता-पिता - छोटे बच्चे. बेशक, नियम के अपवाद हैं, लेकिन आमतौर पर सब कुछ स्वाभाविक है। बेशक, वंशानुगत कारकों को सामाजिक तंत्र द्वारा समायोजित किया जाता है।

आज कोई चाहे तो कुछ भी हासिल कर सकता है। मुख्य बात यह है कि वंशानुगत समस्याएं बच्चे को वह हासिल करने से नहीं रोकती हैं जो वह चाहता है।. इस बात के कई सकारात्मक उदाहरण हैं कि कैसे एक व्यक्ति इच्छाशक्ति से जन्म दोषों को दूर करने में सफल रहा।

बेशक, जब हम "आनुवंशिकता" कहते हैं, तो नकारात्मक कारक या रोग हमेशा नहीं होते हैं। "सकारात्मक" आनुवंशिकता भी आम है। अच्छे बाहरी और संवैधानिक डेटा से लेकर उच्च बुद्धिमत्ता, विभिन्न प्रकार के विज्ञानों के प्रति झुकाव. फिर मुख्य बात बच्चे को उसकी ताकत विकसित करने में मदद करना है, न कि जन्म से दिए गए अवसर को खोना।

भोजन

पहले 6 महीने में बच्चे को मां का दूध जरूर खाना चाहिए। अंतिम लेकिन कम से कम, मिश्रण नहीं। यह सभी आवश्यक पदार्थों, खनिजों, विटामिनों का स्रोत है। बच्चे के लिए मां का दूध जीवन का अमृत है।. अभी तक पेट और आंत दूसरे भोजन को ग्रहण करने के लिए तैयार नहीं हैं। लेकिन 6 महीने के बाद, आपको पूरक खाद्य पदार्थ पेश करने होंगे: अब सक्रिय विकास केवल दूध पर काम नहीं करेगा। सब्जियों, फलों, उबले हुए मांस से जूस, बेबी प्यूरी उपयुक्त हैं।

पहले से ही 1.5 साल की उम्र में, बच्चा लगभग वयस्क भोजन खाना शुरू कर देता है। अब उसे संतुलित आहार देना जरूरी है। नहीं तो पोषक तत्वों और विटामिन की कमी के कारण उसका शरीर ठीक से विकसित नहीं हो पाएगा। हड्डियाँ बढ़ रही हैं
मांसपेशियों को प्राप्त होता है, रक्त वाहिकाओं, हृदय, फेफड़े मजबूत होते हैं - शरीर की हर कोशिका को उचित पोषण की आवश्यकता होती है।

यदि माता-पिता सामान्य आहार नहीं दे सकते हैं, तो बच्चा शारीरिक विकास में पहले स्थान पर पिछड़ जाता है। विटामिन की कमीडीएक खतरनाक बीमारी की ओर जाता है - रिकेट्स. विटामिन कैल्शियम के साथ प्रतिक्रिया करता है, जो हड्डियों के लिए आवश्यक है। इस विटामिन की कमी होने पर हड्डियां नाजुक, मुलायम होती हैं। बच्चे के शरीर के वजन के नीचे, लचीली हड्डियाँ मुड़ी हुई होती हैं और जीवन भर बनी रहती हैं.

कम उम्र में, मस्तिष्क की संरचना बनती रहती है और अधिक जटिल हो जाती है। यदि आप बच्चे को विटामिन, वसा, "निर्माण सामग्री" - प्रोटीन से वंचित करते हैं, तो मस्तिष्क का विकास गलत तरीके से होगा। शायद सुनवाई, भाषण, सोच के विकास में एक अंतराल। लंबे समय तक "भुखमरी" के बाद मस्तिष्क काम करने से इंकार कर देता है जैसा उसे करना चाहिए. इसलिए विकास में देरी, तंत्रिका तंत्र के साथ समस्याएं।

मनोवैज्ञानिक कारक

विकास के मनोवैज्ञानिक कारकों में वह सब कुछ शामिल है जो बच्चे के मानस को प्रभावित कर सकता है। एक व्यक्ति समाज में रहता है, इसलिए जैव-सामाजिक वातावरण हमेशा प्रभाव के मुख्य कारकों में से एक रहा है और रहेगा. यह भी शामिल है:

बच्चे अपने आसपास जो हो रहा है उसे देखकर सीखते हैं। वे अपने माता-पिता की आदतों, उनके शब्दों और अभिव्यक्ति को अपनाते हैं। समाज भी एक मजबूत छाप छोड़ता है - नैतिकता की अवधारणा, सही और गलत, वांछित प्राप्त करने के तरीके। जिस वातावरण में बच्चा बढ़ता है वह दुनिया के बारे में उसके दृष्टिकोण को आकार देगा।

बुधवार

व्यक्तित्व के विकास के लिए वातावरण अनुकूल और प्रतिकूल है। बच्चे को घेरने वाला समाज (यह केवल माता-पिता नहीं है) नैतिक मानकों की उसकी अवधारणा का निर्माण करेगा। अगर आसपास के सभी लोगों को अपनी मुट्ठी, धमकियां मिलती हैं, तो बच्चा इस तरह से दुनिया को देखेगा। यह सामाजिक रवैया उनके साथ लंबे समय तक बना रहेगा।.

यहां सबसे खतरनाक बात यह है कि एक व्यक्ति दुनिया को ठीक वैसे ही देखने लगता है जैसे हमारे उदाहरण में - क्रूर, अनैतिक, असभ्य। उसके लिए अपने जीवन को एक अलग कोण से देखना बहुत मुश्किल या लगभग असंभव है। और इसके विपरीत: एक बच्चा जो बड़ा हुआ
प्यार और समझ, सहानुभूति, मैत्रीपूर्ण भावनाओं में सक्षम होंगे। वह जानता है कि तर्क और तर्क की मदद से स्थिति से कैसे निकला जाए।

बच्चे के मानस के विकास के लिए पर्यावरण के प्रतिकूल होने के लिए, उसके लिए एक बेकार परिवार में बड़ा होना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। सबसे शिक्षित और धनी माता-पिता अपने बच्चों के साथ ठंडा व्यवहार कर सकते हैं, किसी भी गलती में दोष ढूंढ सकते हैं, उन्हें नैतिक रूप से अपमानित कर सकते हैं। वहीं, बाहर से पारिवारिक जीवन काफी सुरक्षित नजर आता है। यही बात स्कूल पर भी लागू होती है।

वातावरण मानस बनाता है, भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए अवरोध पैदा करता है। या, इसके विपरीत, एक व्यक्ति को एक व्यक्ति होने की अनुमति देता है। बहुत से लोग अपने जीवन को बदलने के लिए, प्रतिकूल वातावरण से बचने के लिए, जन्मजात डेटा के लिए धन्यवाद करते हैं। लेकिन किसी के मनोवैज्ञानिक मूल्यों और सीखी गई भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को बदलना हमेशा संभव नहीं होता है।

एक परिवार

बेशक, सबसे महत्वपूर्ण कारक परिवार होगा:

यहां से बच्चा लोगों के साथ संबंधों की जानकारी लेता है। फिर वह अर्जित ज्ञान को अपने साथियों, अपने खेल में स्थानांतरित करता है। हम हर दिन जो देखते हैं उसका मानस पर बहुत गहरा प्रभाव पड़ता है।

हो सकता है कि परिवार बहुत अमीर न हो, निकटता से रहें, कुछ अवसरों का उपयोग करें। लेकिन अगर परिवार में सामान्य जलवायु, मधुर संबंध हैं, तो बाकी सब कुछ एक साथ आसानी से अनुभव किया जा सकता है। यह विपरीत लिंग वाले व्यक्ति के आगे के संबंधों का आधार है।.

संचार

संचार मानस के विकास को प्रभावित करता है। 3-10 वर्ष के बच्चे के पास साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने के पर्याप्त अवसर होने चाहिए। इसलिए बच्चे और वयस्क सामाजिक तंत्र पर काम करते हैं, व्यवहार के मानदंडों को अच्छी तरह याद रखें. संचार के बिना कोई विकास नहीं है। सबसे पहले, यह भाषण से संबंधित है।

एक बच्चा अपने माता-पिता की बात सुनकर बात करना सीखता है। साथियों, शिक्षकों, शिक्षकों के साथ संवाद करते हुए, वह गोद लेते हैं नए शब्द, अवधारणाएं, इंटोनेशन. संवेगात्मक बुद्धि का विकास सजीव संचार द्वारा ही किया जा सकता है।

आज बच्चों के पास बात करने वाले कई खिलौने हैं जो सीखने में मदद करते हैं। बेशक, वे कभी भी एक जीवित वार्ताकार की जगह नहीं लेंगे। आखिरकार, जब कोई व्यक्ति बात करता है, अपने अनुभव या खुशी साझा करता है, तो उसकी भावनाएं चेहरे के भावों से जुड़ी होती हैं। और खिलौनों के चेहरे के भाव नहीं होते।

भावनाओं की अभिव्यक्ति के बारे में जानना आवश्यक है, क्योंकि लोगों के बीच दोस्ती, प्यार, समझ, सहानुभूति के बारे में बात करने का यही एकमात्र तरीका है। यदि हम एक दूसरे को इस सूक्ष्म स्तर पर नहीं समझेंगे तो यह सामाजिक संपर्क बनाने का काम नहीं करेगा।

सामाजिक परिस्थिति

मानव विकास का एक अन्य कारक सामाजिक है। अपने बारे में बच्चे की राय का गठन, आत्म-सम्मान इस पर निर्भर करता है। यहाँ हमारे "मैं" का सामाजिक घटक प्रकट होता है। एक व्यक्ति समाज में ही खुद को एक तरफ से देखने लगता है। तो वह पहली बार व्यवहार, उपस्थिति, शिष्टाचार की आलोचना कर सकता है।
समाज अन्य लोगों के बीच उनके जीवन के विचार को आकार देता है.

सामाजिक विकास के कारक सामाजिक परिवेश में व्यक्ति की सक्रिय भूमिका को निर्धारित करते हैं। बेशक, आप अपने बच्चों को जीवन भर नियंत्रित नहीं कर सकते, लेकिन माता-पिता को निश्चित रूप से यह जानना होगा कि वे कैसे रहते हैं। यह सब कम उम्र में शुरू होता है। सबसे पहले, बालवाड़ी. किस तरह के बच्चे हैं, उनके माता-पिता कौन हैं? बच्चों के साथ किस तरह के शिक्षक काम करते हैं, वे उन्हें क्या सिखाते हैं?

बाल विहार

3 साल की उम्र से, बच्चा उसके लिए बिल्कुल नए वातावरण में प्रवेश करता है। इस उम्र में, बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले सभी कारक उसके शरीर विज्ञान और मानस पर विशेष रूप से तेजी से कार्य करते हैं। अब वह अध्ययन कर रहा है, अनुभव प्राप्त कर रहा है, पहली बार परिवार के बाहर किसी के साथ निकटता से संवाद कर रहा है। माता-पिता को किंडरगार्टन के बारे में सब कुछ पता होना चाहिए जिसमें वे अपने बच्चे को नामांकित करते हैं। यह करना आसान है: आप इंटरनेट पर माता-पिता की समीक्षा पा सकते हैं, बालवाड़ी वेबसाइट पर तस्वीरें देख सकते हैं. उस बगीचे में जाना सुनिश्चित करें, जांचें कि वहां क्या स्थितियां हैं।

स्कूल

सामान्य स्तर के विकास वाले प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल आवश्यक है। बेशक, व्यापक विकास में स्कूल भी एक महत्वपूर्ण कारक है। यहां बच्चा दुनिया के बारे में ठोस ज्ञान प्राप्त करता है, पेशा चुनने के बारे में सोचता है।

दूसरी ओर,
स्कूल में उनके विभिन्न प्रकार के बहुत से सामाजिक संपर्क हैं:

• मित्रता;
• प्यार;
• एक टीम से संबंधित होने की भावना।

यह एक छोटी सी "दुनिया" है जिसमें कानून हैं। यहां चरित्र के मजबूत इरादों वाले घटक को लाया गया है। इसका मतलब है कि एक व्यक्ति अपनी इच्छाओं को नियंत्रित करना सीखता है, उनके महत्व का मूल्यांकन करता है, परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है।.

पहली कक्षा में प्रवेश करने के बाद, बच्चे का विकास बहुत तेजी से होता है। यहां एक प्रेरक क्षण है: अध्ययन, ग्रेड, प्रशंसा। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूल और शिक्षक बच्चे में रुचि ले सकें, उसे सामग्री को उज्ज्वल, दिलचस्प तरीके से दें।. फिर रुचि को प्रेरक कारकों में जोड़ा जाता है।

श्रम गतिविधि

बच्चे के समुचित विकास के लिए श्रम गतिविधि आवश्यक है। यह जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण की अवधारणा बनाता है। इसका मानसिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।. एक व्यक्ति के पास जिम्मेदारियां होनी चाहिए। पालतू जानवरों की देखभाल करने का कोई घरेलू काम हो सकता है। ज़रूरी
बच्चे को कार्य के महत्व को समझने दें। सब कुछ अनुस्मारक, धमकी, अपमान के बिना किया जाना चाहिए।

किसी बच्चे या युवा व्यक्ति को कार्य देते समय माता-पिता को इस गतिविधि की आवश्यकता को अच्छी तरह से समझाना चाहिए।. जैसे-जैसे आपकी उम्र बढ़ती है, आपकी जिम्मेदारियां बढ़ती जाती हैं। बेशक, बच्चे के कार्यभार और कार्य के महत्व को मापना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि वह स्कूल में पढ़ता है, पाठ्यक्रम में भाग लेता है, खेल क्लबों में जाता है, आदि, तो काम का बोझ कम किया जा सकता है। बच्चे के पास आराम करने का समय होना चाहिए, उसे जो पसंद है उसे करने का अवसर, दिलचस्प.

पैथोलॉजिकल कारक

मानव विकास का वर्णन करने वाला एक और महत्वपूर्ण कारक है। कोई भी विकृति सामान्य विकास में हस्तक्षेप करेगी। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है यदि बच्चा:

• गंभीर रूप से कम बुद्धि;
• मनोवैज्ञानिक विचलन;
• एक बीमारी जो सामान्य गति की अनुमति नहीं देती है;
• इंद्रिय अंगों का कार्य कम हो जाता है या खो जाता है (सुनने, भाषण, दृष्टि की हानि)।

उनका विकास एक अलग रास्ते पर चलता है।

रोग विकास

जैसे ही एक महिला को पता चलता है कि वह गर्भवती है, उसका नया जीवन शुरू हो जाता है। यहां शराब, धूम्रपान, मादक पदार्थ और मजबूत दवाएं (एंटीबायोटिक्स, दर्द निवारक, जहरीली दवाएं) की अनुमति नहीं होनी चाहिए। तनाव, अतिरेक को बाहर करना आवश्यक है। यह बात हर कोई समझता है, क्योंकि अनुचित व्यवहार का परिणाम शिशु के लिए गंभीर स्वास्थ्य समस्याएं हैं। पैथोलॉजिकल विकासात्मक कारक जन्म के बाद प्रकट होते हैं, हालांकि गर्भावस्था के दौरान भी कुछ बीमारियों और विकृतियों का पता लगाया जा सकता है।

ऐसा होता है कि एक महिला बच्चे के स्वास्थ्य की बहुत परवाह करती है, सही खाती है, विटामिन लेती है। और फिर भी बच्चा विकृति के साथ पैदा होता है। यहां दूसरा कारक भ्रूण में संरचनात्मक परिवर्तन, विकासात्मक विकृति है। इससे, दुर्भाग्य से, कोई भी प्रतिरक्षा नहीं है। कुछ तय किया जा सकता है, लेकिन जीने के लिए कुछ सीखना होगा.

तीसरा, कोई कम महत्वपूर्ण रोग कारक कठिन प्रसव नहीं है। यहां, भ्रूण हाइपोक्सिया, लंबी जन्म प्रक्रियाओं के परिणाम और चोटें संभव हैं। कभी-कभी एक स्वस्थ माँ से एक पूर्ण रूप से स्वस्थ बच्चा एक गंभीर चोट के साथ पैदा होता है।. मुश्किल प्रसव, ऑक्सीजन की कमी - बच्चे को गंभीर समस्याएं होती हैं, और फिर एक विकासात्मक अंतराल का निदान किया जाता है।

ये सभी कारक आधार बनाएंगे जिस पर आगे विकास का निर्माण होगा। यहां आप विकास, परिपक्वता की सामान्य प्रक्रिया के बारे में बात नहीं कर सकते। हालांकि, आज पैथोलॉजिकल समस्याओं वाले बच्चों के लिए कई दरवाजे खुले हैं।:

• विशेष किंडरगार्टन;
• विशेष स्कूल, दोषपूर्ण कक्षाएं;
• भौतिक चिकित्सा, मालिश;
• पेशा पाने का अवसर (यह सब क्षति की डिग्री, विकास के स्तर पर निर्भर करता है);
• सीखना जारी रखने का अवसर।

यह माता-पिता पर निर्भर करेगा कैसे जाएगी बच्चे की जिंदगी?. खासकर अगर उसे गंभीर विकृति है।

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GOU SPO ट्रांसबाइकल रीजनल कॉलेज ऑफ़ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

कोर्स वर्क

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

हो गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 पाठ्यक्रम एटीएस

ज़ुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 बच्चे के विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन पत्र

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से व्याख्या की जाती है। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, एक तरह से या किसी अन्य, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों से निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व अपने जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार बनता और विकसित होता है, जबकि सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। एक अन्य दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक लक्षणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्ति एक ऐसा उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्ति के विकास में सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

जाहिर है, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के ये चरम दृष्टिकोण हैं। कई वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, उनके बीच मौजूद व्यक्तित्व के लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत एक चीज में एकजुट होते हैं: एक व्यक्ति, यह उनमें कहा गया है, पैदा नहीं होता है, लेकिन अपने जीवन की प्रक्रिया में बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक साधनों से नहीं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप प्राप्त होते हैं, अर्थात वे बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व का निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों के कारण होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: एक विशेष संस्कृति से संबंधित व्यक्ति, सामाजिक आर्थिक वर्ग, और प्रत्येक के लिए अद्वितीय पारिवारिक वातावरण।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "एक सामान्य बच्चे का सभ्यता में विकास आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन होता है। विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे के साथ मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों श्रृंखलाएं एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक श्रृंखला का निर्माण करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक हैं।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से, निम्नलिखित कार्य निम्नानुसार हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण;

काम के विषय पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, यह पता लगाने की कोशिश करें कि व्यक्तित्व निर्माण पर किन कारकों का अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

जैविक सामाजिक विकास बच्चा

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास न केवल प्राकृतिक झुकावों के स्वत: परिनियोजन के माध्यम से होता है।

शब्द "व्यक्तित्व" केवल एक व्यक्ति के संबंध में प्रयोग किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू होता है। हम "नवजात शिशु का व्यक्तित्व" नहीं कहते हैं। वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक एक व्यक्ति नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते हैं, हालांकि उसने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ हासिल किया है।

सबसे पहले, जैविक विकास, और सामान्य रूप से विकास, आनुवंशिकता के कारक को निर्धारित करता है।

एक नवजात शिशु न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के भी जीनों का एक समूह धारण करता है, अर्थात उसका अपना सबसे समृद्ध वंशानुगत कोष होता है जो केवल उसके लिए निहित होता है या एक आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत उसके व्यक्तिगत गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। . यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है, यदि एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त रूप से उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी ओर, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजें प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व के विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में, यह केवल ज्ञात था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त समूह, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और इसके रिसेप्टर अंग, बाहरी , व्यक्तिगत विशेषताएं (चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले एक दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम को विकसित करते हुए, एक व्यक्ति के पास मौजूद 100,000 जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के कार्यों में से एक का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया के लिए "जिम्मेदार" है, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा - सुनने, दृष्टि, स्मृति, आदि के लिए। यह पता चला है, साहसिकता, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​​​कि प्यार के लिए एक जीन भी है। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित लक्षण विरासत में मिले हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत रोगों को पहचानने और उनका इलाज करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है, बच्चों के नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकते हैं, अर्थात कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करते हैं।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए सुलभ बच्चों की वंशानुगत विशेषताओं को पहचानने के लिए एक विधि तैयार करेंगे। लेकिन अब पहले से ही एक पेशेवर शिक्षक को बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में आधुनिक जानकारी होनी चाहिए।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, मानस के कुछ पहलुओं के विकास के लिए इष्टतम शर्तें - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (ओंटोजेनी - व्यक्ति का विकास, प्रजातियों के विकास के विपरीत), यानी स्तर कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए मानसिक परिपक्वता और उनके रसौली। बच्चों की विशेषताओं के बारे में प्राथमिक प्रश्नों की अज्ञानता के कारण उनके शारीरिक और मानसिक विकास का अनैच्छिक उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, कुछ सीखने की बहुत जल्दी शुरुआत बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है, ठीक उसी तरह जैसे बाद में। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना आवश्यक है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि की विशेषता है। विकास में विकास शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य चीज बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छा, भावनाएं, आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, काम और आराम के शासन, बच्चों के सख्त होने और उनके जीवन के अन्य प्रकारों में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को माता-पिता और चिकित्सा कर्मचारियों के साथ कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए जुकाम की प्रवृत्ति, और भी बहुत कुछ), विचलित व्यवहार के तत्व, आदि।

तीसरा, बच्चों की गतिविधियों को पढ़ाने, सिखाने और खेलने के लिए प्रौद्योगिकी के विकास में मानसिक गतिविधि की शारीरिक नींव पर भरोसा करना आवश्यक है। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि व्यक्तित्व पर कुछ सलाह, आदेश, आदेश और अन्य प्रभावों के साथ बच्चा किस प्रतिक्रिया का पालन करेगा। यहां, बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए एक सहज प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल और क्षमताओं की निर्भरता संभव है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़ियों से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब एक सेब के पेड़ से दूर नहीं लुढ़कता", "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, शंकु एक से पैदा होते हैं सजा हुआ वृक्ष।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के हस्तांतरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवां, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास विकसित नहीं होते हैं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप होते हैं, और अर्जित गुण सीधे शिक्षा, खेल और श्रम के प्रकार पर निर्भर होते हैं। शिक्षक। पूर्वस्कूली बच्चे व्यक्तिगत गुणों के विकास के चरण में हैं, और एक उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर रूप से संगठित प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा के विकास में वांछित परिणाम दे सकती है।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने उपहार के लिए किसी विशेष जीन की पहचान नहीं की है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे के पास झुकाव का एक बड़ा शस्त्रागार होता है, जिसका प्रारंभिक विकास और गठन समाज की सामाजिक संरचना पर निर्भर करता है। पालन-पोषण और शिक्षा, माता-पिता की देखभाल और प्रयासों और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छाओं का।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात जरूरतों से पूरित होते हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द की अनुपस्थिति शामिल हैं। यदि सामाजिक अनुभव ज्यादातर समान, सामान्य विशेषताओं की व्याख्या करता है एक व्यक्ति के पास है, तो जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्तित्व, व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से इसका प्रारंभिक अंतर बताती है। हालाँकि, समूह अंतर को अब जैविक आनुवंशिकता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। यहां हम एक अनोखे सामाजिक अनुभव, एक अनोखे उपसंस्कृति के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता एक व्यक्ति को पूरी तरह से नहीं बना सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ संचरित होते हैं।

हालांकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (बच्चे की लाचारी, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक जरूरतों की उपस्थिति आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, एक अनंत विविधता का निर्माण होता है स्वभाव, चरित्र, क्षमताएं जो प्रत्येक मानव व्यक्तित्व से व्यक्तित्व बनाती हैं, अर्थात। अनुपम, अनुपम रचना।

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की मुख्य जैविक विशेषताएं (बात करने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति को प्रेषित होती हैं। आनुवंशिकता की मदद से, एक शारीरिक और शारीरिक संरचना, चयापचय की प्रकृति, कई प्रतिबिंब, और एक प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि माता-पिता से एक व्यक्ति को प्रेषित होती है।

जैविक कारकों में किसी व्यक्ति की जन्मजात विशेषताएं शामिल होती हैं। ये वे विशेषताएं हैं जो बच्चे को कई बाहरी और आंतरिक कारणों से अंतर्गर्भाशयी विकास की प्रक्रिया में प्राप्त होती हैं।

मां ही बच्चे का प्रथम पार्थिव ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस चीज से गुजरती है उसका अनुभव भ्रूण भी करता है। उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव डालते हुए, माँ की भावनाओं को उसके पास प्रेषित किया जाता है। यह माँ का गलत व्यवहार है, तनाव के लिए उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रिया है कि हमारा कठिन और तनावपूर्ण जीवन भरा हुआ है, जो कि न्यूरोसिस, चिंता, मानसिक मंदता और कई अन्य रोग स्थितियों जैसे प्रसवोत्तर जटिलताओं की एक बड़ी संख्या का कारण बनता है।

हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयाँ पूरी तरह से पार करने योग्य हैं यदि गर्भवती माँ को पता चलता है कि केवल वह बच्चे के लिए पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में कार्य करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा देता है।

बहुत महत्वपूर्ण भूमिका पिता की होती है। पत्नी के प्रति दृष्टिकोण, उसकी गर्भावस्था और, निश्चित रूप से, अपेक्षित बच्चे के लिए, मुख्य कारकों में से एक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत मां के माध्यम से उसे प्रेषित किया जाता है।

बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया को तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: सूचना का अवशोषण, नकल और व्यक्तिगत अनुभव। अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि में, अनुभव और नकल अनुपस्थित हैं। जानकारी के अवशोषण के लिए, यह अधिकतम है और सेलुलर स्तर पर आगे बढ़ता है। अपने बाद के जीवन में किसी भी समय एक व्यक्ति इतनी तीव्रता से विकसित नहीं होता है जितना कि प्रसवपूर्व काल में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में अद्भुत क्षमताओं और ज्ञान की एक निर्विवाद इच्छा के साथ एक परिपूर्ण प्राणी में बदल जाता है।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रहा है, जिसने काफी हद तक इसके आगे के विकास का आधार बनाया।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सर्वोत्तम सामग्री और शर्तों के साथ प्रदान करने के विचार पर आधारित है। यह मूल रूप से अंडे में शामिल सभी क्षमता, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बन जाना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: मां जिस चीज से गुजरती है, बच्चा भी अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, उसका "जीवित संसाधन आधार" दोनों भौतिक और मानसिक दृष्टिकोण से। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी होती है।

उभरता हुआ मनुष्य इस संसार को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ता है जो माँ के आसपास की दुनिया को जगाती हैं। यह पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका के ऊतकों में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के अनुक्रम और प्रगति की विशेषता है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, एक व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। यद्यपि शिक्षा बाहरी वातावरण के प्रभाव को ध्यान में रखती है, यह मूल रूप से उन प्रयासों को शामिल करती है जो सामाजिक संस्थाएं करती हैं।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं की क्रमिक आत्मसात, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। किसी व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और किसी व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त की गई शक्तियों, अधिकारों और दायित्वों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ पहलुओं में यह जीवन भर जारी रहता है। यह इस अर्थ में है कि हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, एक व्यक्ति द्वारा नागरिक कर्तव्यों की पूर्ति के बारे में, पारस्परिक संचार के नियमों का पालन करने के बारे में। अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा निर्धारित नियमों और व्यवहार के मानदंडों के एक व्यक्ति द्वारा निरंतर ज्ञान, समेकन और रचनात्मक आत्मसात की प्रक्रिया।

एक व्यक्ति को परिवार में पहली प्राथमिक जानकारी प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र में, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार के मूल्य को लंबे समय तक पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया है। इसके अलावा, सोवियत इतिहास के कुछ निश्चित समय में, उन्होंने परिवार से भविष्य के नागरिक के पालन-पोषण की जिम्मेदारी को स्कूल, श्रम सामूहिक और सार्वजनिक संगठनों में स्थानांतरित करने की कोशिश की। परिवार की भूमिका को कम करने से मुख्य रूप से एक नैतिक प्रकृति का बहुत नुकसान हुआ, जो बाद में श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्ति के समाजीकरण की कमान लेता है। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होते हैं, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का शरीर अधिक जटिल हो जाता है। हालांकि, उनमें से सभी निरंतरता और पूर्णता के चरित्र को प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, बचपन में, बच्चे को मातृभूमि के बारे में पहला विचार प्राप्त होता है, सामान्य शब्दों में, वह जिस समाज में रहता है, जीवन के निर्माण के सिद्धांतों के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है।

व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक शक्तिशाली उपकरण जनसंचार माध्यम है - प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत, उसके गठन का गहन प्रसंस्करण करते हैं। साथ ही रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में व्यवस्थित रूप से मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात लोगों के दैनिक जीवन से अविभाज्य हैं। इनके माध्यम से नई पीढ़ियां समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में शामिल होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, वास्तव में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

इसलिए, व्यक्ति के विकास में सामाजिक दिशा के समर्थक पर्यावरण और विशेष रूप से शिक्षा के निर्णायक प्रभाव पर भरोसा करते हैं। उनके विचार से बच्चा एक "रिक्त स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों पुराना अनुभव और आधुनिक अभ्यास आनुवंशिकता के बावजूद व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के निर्माण की संभावना को दर्शाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और परवरिश के बाहरी प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। यदि आप उद्देश्यपूर्ण और लंबे समय तक मस्तिष्क के कुछ केंद्रों पर कार्य करते हैं, तो वे सक्रिय हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस एक निश्चित दिशा में बनता है और व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, रवैया बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - प्रभावित करना (छाप) - लाश तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा के उदाहरणों को जानता है, युद्ध पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को जन्म दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अन्य अपराधियों को अनुचित कृत्यों को प्रशिक्षित करने के लिए प्रभावित करने का उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, बायोफोन और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर आधारित है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। इसी समय, उम्र के आधार पर, जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य चलते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास जैविक कानूनों के अधीन है। स्कूली उम्र तक, जैविक कारक बने रहते हैं, सामाजिक परिस्थितियों का धीरे-धीरे प्रभाव बढ़ता है और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों में विकसित होता है। मानव शरीर, आई.पी. पावलोवा, एक ऐसी प्रणाली है जो अत्यधिक स्व-विनियमन, स्वावलंबी, पुनर्स्थापना, मार्गदर्शन और यहां तक ​​कि सुधार भी कर रही है। यह पूर्वस्कूली, विद्यार्थियों और छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए एक व्यापक, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कामकाज के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका निर्धारित करता है।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र में एक व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित होने वाली जरूरतों के आधार पर कार्य करता है और विकास और आत्म-विकास, पालन-पोषण और आत्म-शिक्षा के पीछे प्रेरक शक्ति बन जाता है। जरूरतें, दोनों जैविक और सामाजिक, आंतरिक शक्तियों को जुटाती हैं, एक प्रभावी-वाष्पशील क्षेत्र में जाती हैं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में काम करती हैं, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया एक प्रेरित निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसी के आधार पर उनकी जरूरतों को पूरा करने के तरीके भी चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं के बच्चे और छात्र हमेशा यह निर्धारित करने में सक्षम नहीं होते हैं कि उनकी जरूरतों को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आगे आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतवादी और चिकित्सक मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रबलता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों पर विचार करता है, दूसरों में - कार्य क्रोध, क्रोध, खुशी, मजबूत उत्तेजना (प्रभावित) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबाते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, छात्र, छात्र) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, गैर-प्रेरित कृत्यों के मामले असामान्य नहीं हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य मानवीय गतिविधि के दो क्षेत्रों - बुद्धि और भावनाओं - को भौतिक, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की संतुष्टि की एक धारा में जोड़ना है, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक है।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व विशेषता का विकास विशेष रूप से गतिविधि में प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना, कोई विकास नहीं है। प्रकृति, कला और दिलचस्प लोगों के संपर्क में व्यक्ति के मन और व्यवहार में पर्यावरण के बार-बार प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है। स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, परिरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्त, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। "जन्मजात ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स" भी विकसित हो रहा है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकावों में, आसपास की वास्तविकता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, कार्य में। आदतों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों को भी गतिविधि में लाया जाता है।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की विशिष्ट विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफयुक्त, उदासीन और संगीन पर्यावरण के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी, अलग-अलग तरीकों से चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि। बच्चों में रिसेप्टर अंगों के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवाद में, पहला और दूसरा सिग्नल सिस्टम। ये जन्मजात विशेषताएं क्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य लिंक, वातानुकूलित सजगता के गठन की गति और ताकत में प्रकट होती हैं, अर्थात्, जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधि में, व्यवहार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने में और अन्य मानसिक और व्यावहारिक संचालन।

बच्चे की विशेषताओं और उसकी क्षमताओं की गुणात्मक विशेषताओं के पूर्ण सेट से दूर उनमें से प्रत्येक के विकास और पालन-पोषण पर काम की जटिलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व की विशिष्टता इसके जैविक और सामाजिक गुणों की एकता में निहित है, बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में क्षमता के एक समूह के रूप में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों के गठन की अनुमति देता है और पूरी युवा पीढ़ी को इसके लिए तैयार करता है। बाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक अनुसंधान की स्थितियों में सक्रिय श्रम और सामाजिक गतिविधियां - तकनीकी और सामाजिक प्रगति।

2 बोर्डिंग स्कूल की शर्तों में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

मेरे द्वारा उरुल्गा सुधारक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

एक अनुभवजन्य अध्ययन करने के लिए, साक्षात्कार जैसी शोध पद्धति को चुना गया था।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची के साथ एक ज्ञापन के आधार पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किए गए थे।

प्रश्नों की सूची इस पाठ्यक्रम कार्य के परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (देखें परिशिष्ट)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके उत्तर दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों की दो कक्षाओं में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य 7 बच्चों में। अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष जरूरतों को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा में विशेष आवश्यकता वाले 6 बच्चे हैं। बचपन के आत्मकेंद्रित के निदान के रूप में सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, पारस्परिक संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों के निदान: हल्के मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य आत्मकेंद्रित। यानी सभी बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं।

ये कक्षाएं मुख्य रूप से हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाती हैं। लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी होते हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल में शिक्षित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। बच्चों की आंखों को पकड़ना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे देखने लगते हैं, अतीत के लोग, उनकी आँखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का पालन करने के लिए विद्यार्थियों को घंटों तक मोहित किया जा सकता है या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं।

हर छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों के साथ हल्की मानसिक मंदता इच्छा है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालाँकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, सीखने की उनकी इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक उदार होती है, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा होती है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित हुई है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को अपने शरीर के एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूंकि मानसिक रूप से विकलांग सभी विद्यार्थियों, बुद्धिजीवियों स्कूल की तैयारी कम है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक भारी बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, भौतिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारी संस्था में, देखभाल करने वाले बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक जीवन की साधारण चीजों का सामना कर सकें, जैसे कि ठीक से कैसे खाना चाहिए, बटन बांधना, पोशाक आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में विद्यालय के लिए कम बौद्धिक तैयारी होती है, तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त शिक्षा की आवश्यकता होती है, अर्थात्। एक बोर्डिंग स्कूल में और मदद की जरूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे जो कर रहे हैं वह अधिक दिलचस्प है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उनकी दृष्टि से भी प्रसन्नता होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि डरते भी हैं। गले लगने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसे हाथ से लेते हैं, तो वह विरोध नहीं करता, परन्तु जब वे उसे अपने से दूर कर देते हैं - उस पर ध्यान नहीं देता। साथ ही, कर्मचारियों को बच्चों के साथ संचार के दौरान विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण हो सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है।

कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी कर सकते हैं एक छात्र के रूप में अच्छा प्रदर्शन करें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। .

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में प्रकट होता है। बच्चों को दुनिया से दूर किया हुआ लगता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं, केवल उनके अपने हित और जरूरतें उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में आने से चिंता का प्रकोप होता है, आक्रामक अभिव्यक्तियाँ। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। हालांकि, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

ऊपर दिए गए जवाब बताते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही, पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने के लिए कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल विकसित करते हैं और एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव बहुत सूक्ष्म है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। यह दर्शाता है कि आपको उनके संबंध में कितनी जिम्मेदारी से कार्य करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। स्कूल का वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने स्तर पर जवाबदेही, सद्भावना के साथ संस्था में एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच कोई संघर्ष न हो।

शिक्षक और शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अपर्याप्त कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियां अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल होता है। बेशक, जिन बच्चों का पालन-पोषण एक परिवार में होता है, उनमें सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की भावना बेहतर होती है, लेकिन शिक्षक संस्था में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं। , उन सभी परिस्थितियों का निर्माण करना जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के व्यक्तिगत या विशेष कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार किए गए शिक्षकों के बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि बोर्डिंग स्कूल के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। यह भी जोड़ा गया:

स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता साल में 2 बार मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर बनाते हैं विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आसपास के लोगों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सुधार कार्य विकास योजना के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में भाग लेना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था की परवरिश के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों के साथ सहयोग करते हैं। नए संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों का एक संयुक्त कार्य भी है।

सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए सभी आवश्यक प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो बड़े बच्चों में मौजूद होती है। घर पर अपने माता-पिता के साथ। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे आमतौर पर एक सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता के आधार पर विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष

निष्कर्ष में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में सबसे पहले, आनुवंशिकता, साथ ही आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि के पाठ्यक्रम की विशेषताएं शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है, यह उसमें निहित विभिन्न अंगों और प्रणालियों की संरचना और गतिविधि की मानवीय विशेषताओं और एक व्यक्ति बनने की उसकी क्षमता वाले बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है। यद्यपि जन्म के समय लोगों में जैविक रूप से निर्धारित मतभेद होते हैं, तथापि, प्रत्येक सामान्य बच्चा वह सब कुछ सीख सकता है जिसमें उसका सामाजिक कार्यक्रम शामिल होता है। किसी व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताएं अपने आप में बच्चे के मानस के विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। जैविक विशेषताएं मनुष्य का प्राकृतिक आधार बनाती हैं। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक पर्यावरण है। प्राकृतिक वातावरण मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक श्रम गतिविधि और संस्कृति के प्रकार के माध्यम से, जो बच्चों की परवरिश की प्रणाली को निर्धारित करता है। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, जिसके संबंध में पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक परिवेश एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएं, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, मुख्य धार्मिक आंदोलन। इसमें गोद लिए गए बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कला घर, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों के साथ समाप्त होती है। . सामाजिक वातावरण भी तत्काल सामाजिक वातावरण है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, साथियों ने बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर दिया है, और किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह मीडिया के माध्यम से, आयोजन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। रैलियां, आदि सामाजिक परिवेश के बाहर बच्चे का विकास नहीं हो सकता - पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता।

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और इसमें पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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अनुबंध

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन-से विचलन हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

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GOU SPO ट्रांसबाइकल रीजनल कॉलेज ऑफ़ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

कोर्स वर्क

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

हो गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 पाठ्यक्रम एटीएस

ज़ुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 बच्चे के विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन पत्र

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से व्याख्या की जाती है। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, एक तरह से या किसी अन्य, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों से निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व अपने जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार बनता और विकसित होता है, जबकि सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। एक अन्य दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक लक्षणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्ति एक ऐसा उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्ति के विकास में सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

जाहिर है, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के ये चरम दृष्टिकोण हैं। कई वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, उनके बीच मौजूद व्यक्तित्व के लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत एक चीज में एकजुट होते हैं: एक व्यक्ति, यह उनमें कहा गया है, पैदा नहीं होता है, लेकिन अपने जीवन की प्रक्रिया में बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक साधनों से नहीं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप प्राप्त होते हैं, अर्थात वे बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व का निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों के कारण होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: एक विशेष संस्कृति से संबंधित व्यक्ति, सामाजिक आर्थिक वर्ग, और प्रत्येक के लिए अद्वितीय पारिवारिक वातावरण।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "एक सामान्य बच्चे का सभ्यता में विकास आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन होता है। विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे के साथ मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों श्रृंखलाएं एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक श्रृंखला का निर्माण करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक हैं।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से, निम्नलिखित कार्य निम्नानुसार हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण;

काम के विषय पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, यह पता लगाने की कोशिश करें कि व्यक्तित्व निर्माण पर किन कारकों का अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

जैविक सामाजिक विकास बच्चा

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास न केवल प्राकृतिक झुकावों के स्वत: परिनियोजन के माध्यम से होता है।

शब्द "व्यक्तित्व" केवल एक व्यक्ति के संबंध में प्रयोग किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू होता है। हम "नवजात शिशु का व्यक्तित्व" नहीं कहते हैं। वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक एक व्यक्ति नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते हैं, हालांकि उसने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ हासिल किया है।

सबसे पहले, जैविक विकास, और सामान्य रूप से विकास, आनुवंशिकता के कारक को निर्धारित करता है।

एक नवजात शिशु न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के भी जीनों का एक समूह धारण करता है, अर्थात उसका अपना सबसे समृद्ध वंशानुगत कोष होता है जो केवल उसके लिए निहित होता है या एक आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत उसके व्यक्तिगत गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। . यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है, यदि एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त रूप से उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी ओर, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजें प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व के विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में, यह केवल ज्ञात था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त समूह, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और इसके रिसेप्टर अंग, बाहरी , व्यक्तिगत विशेषताएं (चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले एक दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम को विकसित करते हुए, एक व्यक्ति के पास मौजूद 100,000 जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के कार्यों में से एक का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया के लिए "जिम्मेदार" है, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा - सुनने, दृष्टि, स्मृति, आदि के लिए। यह पता चला है, साहसिकता, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​​​कि प्यार के लिए एक जीन भी है। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित लक्षण विरासत में मिले हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत रोगों को पहचानने और उनका इलाज करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है, बच्चों के नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकते हैं, अर्थात कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करते हैं।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए सुलभ बच्चों की वंशानुगत विशेषताओं को पहचानने के लिए एक विधि तैयार करेंगे। लेकिन अब पहले से ही एक पेशेवर शिक्षक को बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में आधुनिक जानकारी होनी चाहिए।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, मानस के कुछ पहलुओं के विकास के लिए इष्टतम शर्तें - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (ओंटोजेनी - व्यक्ति का विकास, प्रजातियों के विकास के विपरीत), यानी स्तर कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए मानसिक परिपक्वता और उनके रसौली। बच्चों की विशेषताओं के बारे में प्राथमिक प्रश्नों की अज्ञानता के कारण उनके शारीरिक और मानसिक विकास का अनैच्छिक उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, कुछ सीखने की बहुत जल्दी शुरुआत बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है, ठीक उसी तरह जैसे बाद में। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना आवश्यक है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि की विशेषता है। विकास में विकास शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य चीज बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छा, भावनाएं, आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, काम और आराम के शासन, बच्चों के सख्त होने और उनके जीवन के अन्य प्रकारों में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को माता-पिता और चिकित्सा कर्मचारियों के साथ कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए जुकाम की प्रवृत्ति, और भी बहुत कुछ), विचलित व्यवहार के तत्व, आदि।

तीसरा, बच्चों की गतिविधियों को पढ़ाने, सिखाने और खेलने के लिए प्रौद्योगिकी के विकास में मानसिक गतिविधि की शारीरिक नींव पर भरोसा करना आवश्यक है। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि व्यक्तित्व पर कुछ सलाह, आदेश, आदेश और अन्य प्रभावों के साथ बच्चा किस प्रतिक्रिया का पालन करेगा। यहां, बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए एक सहज प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल और क्षमताओं की निर्भरता संभव है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़ियों से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब एक सेब के पेड़ से दूर नहीं लुढ़कता", "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, शंकु एक से पैदा होते हैं सजा हुआ वृक्ष।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के हस्तांतरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवां, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास विकसित नहीं होते हैं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप होते हैं, और अर्जित गुण सीधे शिक्षा, खेल और श्रम के प्रकार पर निर्भर होते हैं। शिक्षक। पूर्वस्कूली बच्चे व्यक्तिगत गुणों के विकास के चरण में हैं, और एक उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर रूप से संगठित प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा के विकास में वांछित परिणाम दे सकती है।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने उपहार के लिए किसी विशेष जीन की पहचान नहीं की है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे के पास झुकाव का एक बड़ा शस्त्रागार होता है, जिसका प्रारंभिक विकास और गठन समाज की सामाजिक संरचना पर निर्भर करता है। पालन-पोषण और शिक्षा, माता-पिता की देखभाल और प्रयासों और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छाओं का।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात जरूरतों से पूरित होते हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द की अनुपस्थिति शामिल हैं। यदि सामाजिक अनुभव ज्यादातर समान, सामान्य विशेषताओं की व्याख्या करता है एक व्यक्ति के पास है, तो जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्तित्व, व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से इसका प्रारंभिक अंतर बताती है। हालाँकि, समूह अंतर को अब जैविक आनुवंशिकता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। यहां हम एक अनोखे सामाजिक अनुभव, एक अनोखे उपसंस्कृति के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता एक व्यक्ति को पूरी तरह से नहीं बना सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ संचरित होते हैं।

हालांकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (बच्चे की लाचारी, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक जरूरतों की उपस्थिति आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, एक अनंत विविधता का निर्माण होता है स्वभाव, चरित्र, क्षमताएं जो प्रत्येक मानव व्यक्तित्व से व्यक्तित्व बनाती हैं, अर्थात। अनुपम, अनुपम रचना।

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की मुख्य जैविक विशेषताएं (बात करने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति को प्रेषित होती हैं। आनुवंशिकता की मदद से, एक शारीरिक और शारीरिक संरचना, चयापचय की प्रकृति, कई प्रतिबिंब, और एक प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि माता-पिता से एक व्यक्ति को प्रेषित होती है।

जैविक कारकों में किसी व्यक्ति की जन्मजात विशेषताएं शामिल होती हैं। ये वे विशेषताएं हैं जो बच्चे को कई बाहरी और आंतरिक कारणों से अंतर्गर्भाशयी विकास की प्रक्रिया में प्राप्त होती हैं।

मां ही बच्चे का प्रथम पार्थिव ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस चीज से गुजरती है उसका अनुभव भ्रूण भी करता है। उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव डालते हुए, माँ की भावनाओं को उसके पास प्रेषित किया जाता है। यह माँ का गलत व्यवहार है, तनाव के लिए उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रिया है कि हमारा कठिन और तनावपूर्ण जीवन भरा हुआ है, जो कि न्यूरोसिस, चिंता, मानसिक मंदता और कई अन्य रोग स्थितियों जैसे प्रसवोत्तर जटिलताओं की एक बड़ी संख्या का कारण बनता है।

हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयाँ पूरी तरह से पार करने योग्य हैं यदि गर्भवती माँ को पता चलता है कि केवल वह बच्चे के लिए पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में कार्य करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा देता है।

बहुत महत्वपूर्ण भूमिका पिता की होती है। पत्नी के प्रति दृष्टिकोण, उसकी गर्भावस्था और, निश्चित रूप से, अपेक्षित बच्चे के लिए, मुख्य कारकों में से एक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत मां के माध्यम से उसे प्रेषित किया जाता है।

बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया को तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: सूचना का अवशोषण, नकल और व्यक्तिगत अनुभव। अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि में, अनुभव और नकल अनुपस्थित हैं। जानकारी के अवशोषण के लिए, यह अधिकतम है और सेलुलर स्तर पर आगे बढ़ता है। अपने बाद के जीवन में किसी भी समय एक व्यक्ति इतनी तीव्रता से विकसित नहीं होता है जितना कि प्रसवपूर्व काल में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में अद्भुत क्षमताओं और ज्ञान की एक निर्विवाद इच्छा के साथ एक परिपूर्ण प्राणी में बदल जाता है।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रहा है, जिसने काफी हद तक इसके आगे के विकास का आधार बनाया।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सर्वोत्तम सामग्री और शर्तों के साथ प्रदान करने के विचार पर आधारित है। यह मूल रूप से अंडे में शामिल सभी क्षमता, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बन जाना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: मां जिस चीज से गुजरती है, बच्चा भी अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, उसका "जीवित संसाधन आधार" दोनों भौतिक और मानसिक दृष्टिकोण से। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी होती है।

उभरता हुआ मनुष्य इस संसार को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ता है जो माँ के आसपास की दुनिया को जगाती हैं। यह पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका के ऊतकों में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के अनुक्रम और प्रगति की विशेषता है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, एक व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। यद्यपि शिक्षा बाहरी वातावरण के प्रभाव को ध्यान में रखती है, यह मूल रूप से उन प्रयासों को शामिल करती है जो सामाजिक संस्थाएं करती हैं।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं की क्रमिक आत्मसात, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। किसी व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और किसी व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त की गई शक्तियों, अधिकारों और दायित्वों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ पहलुओं में यह जीवन भर जारी रहता है। यह इस अर्थ में है कि हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, एक व्यक्ति द्वारा नागरिक कर्तव्यों की पूर्ति के बारे में, पारस्परिक संचार के नियमों का पालन करने के बारे में। अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा निर्धारित नियमों और व्यवहार के मानदंडों के एक व्यक्ति द्वारा निरंतर ज्ञान, समेकन और रचनात्मक आत्मसात की प्रक्रिया।

एक व्यक्ति को परिवार में पहली प्राथमिक जानकारी प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र में, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार के मूल्य को लंबे समय तक पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया है। इसके अलावा, सोवियत इतिहास के कुछ निश्चित समय में, उन्होंने परिवार से भविष्य के नागरिक के पालन-पोषण की जिम्मेदारी को स्कूल, श्रम सामूहिक और सार्वजनिक संगठनों में स्थानांतरित करने की कोशिश की। परिवार की भूमिका को कम करने से मुख्य रूप से एक नैतिक प्रकृति का बहुत नुकसान हुआ, जो बाद में श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्ति के समाजीकरण की कमान लेता है। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होते हैं, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का शरीर अधिक जटिल हो जाता है। हालांकि, उनमें से सभी निरंतरता और पूर्णता के चरित्र को प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, बचपन में, बच्चे को मातृभूमि के बारे में पहला विचार प्राप्त होता है, सामान्य शब्दों में, वह जिस समाज में रहता है, जीवन के निर्माण के सिद्धांतों के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है।

व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक शक्तिशाली उपकरण जनसंचार माध्यम है - प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत, उसके गठन का गहन प्रसंस्करण करते हैं। साथ ही रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में व्यवस्थित रूप से मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात लोगों के दैनिक जीवन से अविभाज्य हैं। इनके माध्यम से नई पीढ़ियां समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में शामिल होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, वास्तव में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

इसलिए, व्यक्ति के विकास में सामाजिक दिशा के समर्थक पर्यावरण और विशेष रूप से शिक्षा के निर्णायक प्रभाव पर भरोसा करते हैं। उनके विचार से बच्चा एक "रिक्त स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों पुराना अनुभव और आधुनिक अभ्यास आनुवंशिकता के बावजूद व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के निर्माण की संभावना को दर्शाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और परवरिश के बाहरी प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। यदि आप उद्देश्यपूर्ण और लंबे समय तक मस्तिष्क के कुछ केंद्रों पर कार्य करते हैं, तो वे सक्रिय हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस एक निश्चित दिशा में बनता है और व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, रवैया बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - प्रभावित करना (छाप) - लाश तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा के उदाहरणों को जानता है, युद्ध पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को जन्म दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अन्य अपराधियों को अनुचित कृत्यों को प्रशिक्षित करने के लिए प्रभावित करने का उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, बायोफोन और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर आधारित है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। इसी समय, उम्र के आधार पर, जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य चलते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास जैविक कानूनों के अधीन है। स्कूली उम्र तक, जैविक कारक बने रहते हैं, सामाजिक परिस्थितियों का धीरे-धीरे प्रभाव बढ़ता है और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों में विकसित होता है। मानव शरीर, आई.पी. पावलोवा, एक ऐसी प्रणाली है जो अत्यधिक स्व-विनियमन, स्वावलंबी, पुनर्स्थापना, मार्गदर्शन और यहां तक ​​कि सुधार भी कर रही है। यह पूर्वस्कूली, विद्यार्थियों और छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए एक व्यापक, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कामकाज के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका निर्धारित करता है।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र में एक व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित होने वाली जरूरतों के आधार पर कार्य करता है और विकास और आत्म-विकास, पालन-पोषण और आत्म-शिक्षा के पीछे प्रेरक शक्ति बन जाता है। जरूरतें, दोनों जैविक और सामाजिक, आंतरिक शक्तियों को जुटाती हैं, एक प्रभावी-वाष्पशील क्षेत्र में जाती हैं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में काम करती हैं, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया एक प्रेरित निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसी के आधार पर उनकी जरूरतों को पूरा करने के तरीके भी चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं के बच्चे और छात्र हमेशा यह निर्धारित करने में सक्षम नहीं होते हैं कि उनकी जरूरतों को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आगे आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतवादी और चिकित्सक मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रबलता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों पर विचार करता है, दूसरों में - कार्य क्रोध, क्रोध, खुशी, मजबूत उत्तेजना (प्रभावित) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबाते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, छात्र, छात्र) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, गैर-प्रेरित कृत्यों के मामले असामान्य नहीं हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य मानवीय गतिविधि के दो क्षेत्रों - बुद्धि और भावनाओं - को भौतिक, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की संतुष्टि की एक धारा में जोड़ना है, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक है।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व विशेषता का विकास विशेष रूप से गतिविधि में प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना, कोई विकास नहीं है। प्रकृति, कला और दिलचस्प लोगों के संपर्क में व्यक्ति के मन और व्यवहार में पर्यावरण के बार-बार प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है। स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, परिरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्त, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। "जन्मजात ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स" भी विकसित हो रहा है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकावों में, आसपास की वास्तविकता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, कार्य में। आदतों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों को भी गतिविधि में लाया जाता है।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की विशिष्ट विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफयुक्त, उदासीन और संगीन पर्यावरण के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी, अलग-अलग तरीकों से चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि। बच्चों में रिसेप्टर अंगों के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवाद में, पहला और दूसरा सिग्नल सिस्टम। ये जन्मजात विशेषताएं क्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य लिंक, वातानुकूलित सजगता के गठन की गति और ताकत में प्रकट होती हैं, अर्थात्, जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधि में, व्यवहार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने में और अन्य मानसिक और व्यावहारिक संचालन।

बच्चे की विशेषताओं और उसकी क्षमताओं की गुणात्मक विशेषताओं के पूर्ण सेट से दूर उनमें से प्रत्येक के विकास और पालन-पोषण पर काम की जटिलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व की विशिष्टता इसके जैविक और सामाजिक गुणों की एकता में निहित है, बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में क्षमता के एक समूह के रूप में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों के गठन की अनुमति देता है और पूरी युवा पीढ़ी को इसके लिए तैयार करता है। बाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक अनुसंधान की स्थितियों में सक्रिय श्रम और सामाजिक गतिविधियां - तकनीकी और सामाजिक प्रगति।

2 बोर्डिंग स्कूल की शर्तों में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

मेरे द्वारा उरुल्गा सुधारक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

एक अनुभवजन्य अध्ययन करने के लिए, साक्षात्कार जैसी शोध पद्धति को चुना गया था।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची के साथ एक ज्ञापन के आधार पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किए गए थे।

प्रश्नों की सूची इस पाठ्यक्रम कार्य के परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (देखें परिशिष्ट)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके उत्तर दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों की दो कक्षाओं में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य 7 बच्चों में। अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष जरूरतों को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा में विशेष आवश्यकता वाले 6 बच्चे हैं। बचपन के आत्मकेंद्रित के निदान के रूप में सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, पारस्परिक संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों के निदान: हल्के मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य आत्मकेंद्रित। यानी सभी बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं।

ये कक्षाएं मुख्य रूप से हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाती हैं। लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी होते हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल में शिक्षित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। बच्चों की आंखों को पकड़ना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे देखने लगते हैं, अतीत के लोग, उनकी आँखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का पालन करने के लिए विद्यार्थियों को घंटों तक मोहित किया जा सकता है या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं।

हर छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों के साथ हल्की मानसिक मंदता इच्छा है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालाँकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, सीखने की उनकी इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक उदार होती है, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा होती है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित हुई है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को अपने शरीर के एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूंकि मानसिक रूप से विकलांग सभी विद्यार्थियों, बुद्धिजीवियों स्कूल की तैयारी कम है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक भारी बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, भौतिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारी संस्था में, देखभाल करने वाले बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक जीवन की साधारण चीजों का सामना कर सकें, जैसे कि ठीक से कैसे खाना चाहिए, बटन बांधना, पोशाक आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में विद्यालय के लिए कम बौद्धिक तैयारी होती है, तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त शिक्षा की आवश्यकता होती है, अर्थात्। एक बोर्डिंग स्कूल में और मदद की जरूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे जो कर रहे हैं वह अधिक दिलचस्प है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उनकी दृष्टि से भी प्रसन्नता होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि डरते भी हैं। गले लगने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसे हाथ से लेते हैं, तो वह विरोध नहीं करता, परन्तु जब वे उसे अपने से दूर कर देते हैं - उस पर ध्यान नहीं देता। साथ ही, कर्मचारियों को बच्चों के साथ संचार के दौरान विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण हो सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है।

कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी कर सकते हैं एक छात्र के रूप में अच्छा प्रदर्शन करें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। .

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में प्रकट होता है। बच्चों को दुनिया से दूर किया हुआ लगता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं, केवल उनके अपने हित और जरूरतें उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में आने से चिंता का प्रकोप होता है, आक्रामक अभिव्यक्तियाँ। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। हालांकि, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

ऊपर दिए गए जवाब बताते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही, पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने के लिए कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल विकसित करते हैं और एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव बहुत सूक्ष्म है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। यह दर्शाता है कि आपको उनके संबंध में कितनी जिम्मेदारी से कार्य करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। स्कूल का वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने स्तर पर जवाबदेही, सद्भावना के साथ संस्था में एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच कोई संघर्ष न हो।

शिक्षक और शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अपर्याप्त कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियां अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल होता है। बेशक, जिन बच्चों का पालन-पोषण एक परिवार में होता है, उनमें सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की भावना बेहतर होती है, लेकिन शिक्षक संस्था में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं। , उन सभी परिस्थितियों का निर्माण करना जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के व्यक्तिगत या विशेष कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार किए गए शिक्षकों के बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि बोर्डिंग स्कूल के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। यह भी जोड़ा गया:

स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता साल में 2 बार मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर बनाते हैं विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आसपास के लोगों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सुधार कार्य विकास योजना के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में भाग लेना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था की परवरिश के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों के साथ सहयोग करते हैं। नए संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों का एक संयुक्त कार्य भी है।

सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए सभी आवश्यक प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो बड़े बच्चों में मौजूद होती है। घर पर अपने माता-पिता के साथ। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे आमतौर पर एक सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता के आधार पर विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष

निष्कर्ष में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में सबसे पहले, आनुवंशिकता, साथ ही आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि के पाठ्यक्रम की विशेषताएं शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है, यह उसमें निहित विभिन्न अंगों और प्रणालियों की संरचना और गतिविधि की मानवीय विशेषताओं और एक व्यक्ति बनने की उसकी क्षमता वाले बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है। यद्यपि जन्म के समय लोगों में जैविक रूप से निर्धारित मतभेद होते हैं, तथापि, प्रत्येक सामान्य बच्चा वह सब कुछ सीख सकता है जिसमें उसका सामाजिक कार्यक्रम शामिल होता है। किसी व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताएं अपने आप में बच्चे के मानस के विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। जैविक विशेषताएं मनुष्य का प्राकृतिक आधार बनाती हैं। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक पर्यावरण है। प्राकृतिक वातावरण मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक श्रम गतिविधि और संस्कृति के प्रकार के माध्यम से, जो बच्चों की परवरिश की प्रणाली को निर्धारित करता है। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, जिसके संबंध में पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक परिवेश एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएं, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, मुख्य धार्मिक आंदोलन। इसमें गोद लिए गए बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कला घर, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों के साथ समाप्त होती है। . सामाजिक वातावरण भी तत्काल सामाजिक वातावरण है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, साथियों ने बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर दिया है, और किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह मीडिया के माध्यम से, आयोजन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। रैलियां, आदि सामाजिक परिवेश के बाहर बच्चे का विकास नहीं हो सकता - पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता।

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और इसमें पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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अनुबंध

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन-से विचलन हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

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"ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में बच्चों के विकास में सामाजिक कारक"

वेरिसोवा इरिना व्लादिमीरोवना

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

ओम्स्क का सार्वजनिक शैक्षणिक संस्थान "लिसेयुम नंबर 74"

ओम्स्क - 2017

परिचय ………………………………………………………………………3

प्रारंभिक ओण्टोजेनेसिस में एक बच्चे का सामाजिक विकास…………………4

1. बच्चे के लिए माँ की उपस्थिति का मूल्य………………………..4

   मातृ-शिशु संबंधों के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र की भूमिका……………………………………………………….4

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामाजिक स्थितियां………….6

1. खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है………………..6

   गठन के लिए बच्चे की विषय गतिविधि का मूल्य

उनकी सोच ……………………………………………………………………….6

1. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी और इसके कारक

परिभाषित ……………………………………………………….7

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का सामाजिक विकास………….9

3.1. स्कूल में अनुकूलन के चरण………………………………………………9

3.2. स्कूली शिक्षा के पहले सप्ताह की विशेषताएं……………….11

3.3. बच्चों को स्कूल में ढालने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ………………………13

3.4. अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कारक……………………..15

निष्कर्ष ……………………………………………………………………17

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………………..18

परिचय

बच्चे के अनुकूल विकास के लिए मुख्य शर्त शारीरिक प्रणालियों के विकास के स्तर और पर्यावरणीय कारकों के बीच एक स्पष्ट पत्राचार है। उत्तरार्द्ध में सामाजिक कारक शामिल हैं।

सामाजिक संबंधों की बहुरंगीता में ऐतिहासिक अनुभव, परंपराओं, भौतिक मूल्यों, कला, नैतिकता, विज्ञान में तय होता है; व्यवहार, वस्त्र, सभ्यता की उपलब्धियों, कला के कार्यों, जीवन शैली के रूपों में परिलक्षित मानव संस्कृति की उपलब्धियां शामिल हैं; वर्तमान में आकार ले रहे नए संबंधों का एक वास्तविक मोड़ अपने आप में संग्रहीत करता है। और इस क्षण के सामाजिक संबंधों का यह सब अतिप्रवाह, जो विश्व व्यक्तित्व के विकास और प्रवेश के लिए महत्वपूर्ण है, बच्चे के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाता है।

समाज में, जैसा कि मानव जीवन के लिए इच्छित स्थान में, बच्चा प्रकट होता है और अपने "मैं" का दावा करता है, एक सामाजिक प्राणी के रूप में कार्य करता है और इसमें अपने सामाजिक सार को प्राप्त करता है। जब वे कहते हैं कि "पर्यावरण शिक्षित करता है", तो उनका मतलब उस बात से है जो कहा गया है कि केवल दूसरों के साथ एकता में ही मुक्ति, स्वायत्त व्यक्ति होता है।

लेकिन, निश्चित रूप से, सामाजिक स्थान जैसे कि, इसकी सभी प्रतिक्रिया में, शैक्षिक प्रक्रिया का विषय नहीं हो सकता है और एक लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है। सामाजिक स्थान के घटकों के माध्यम से, समाज एक रचनात्मक और विकासशील प्रभाव डालता है।

और, सबसे पहले, दैनिक संपर्क समूहों के माध्यम से जिसमें बच्चे का वास्तविक जीवन होता है। परिवार, किंडरगार्टन, यार्ड, स्कूल, रचनात्मकता का घर, खेल अनुभाग, क्लब, स्टूडियो - यह सामाजिक स्थान के इन घटकों की मुख्य सूची है।

एक समूह (परिवार, स्कूल, रचनात्मक समूह, क्षेत्र, समाज) की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु एक समूह में संबंधों का एक गतिशील क्षेत्र है जो समूह के प्रत्येक सदस्य की भलाई और गतिविधि को प्रभावित करता है और इस प्रकार व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करता है। प्रत्येक और समग्र रूप से समूह का विकास।

प्रारंभिक ओण्टोजेनेसिस में बच्चे का सामाजिक विकास

1. बच्चे के लिए माँ की उपस्थिति का महत्व

वयस्कों के शैक्षिक और शिक्षण प्रभाव बच्चे के शरीर और व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास को निर्धारित करते हैं।

हाल के दशकों में, मनोवैज्ञानिकों ने कई उल्लेखनीय खोजें की हैं। उनमें से एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए उसके साथ संचार की शैली के महत्व के बारे में है।

अब यह एक निर्विवाद सत्य बन गया है कि बच्चे के लिए संचार उतना ही आवश्यक है जितना कि भोजन। प्रथम विश्व युद्ध के बाद अमेरिका और यूरोप में आयोजित अनाथालयों में शिशु मृत्यु के कई मामलों का विश्लेषण - ऐसे मामले जो अकेले चिकित्सा की दृष्टि से अकथनीय हैं - वैज्ञानिकों ने निष्कर्ष निकाला: इसका कारण मनोवैज्ञानिक संपर्क के लिए बच्चों की असंतोषजनक आवश्यकता है , वह है, देखभाल, ध्यान, देखभाल के लिए एक करीबी वयस्क से।

इस निष्कर्ष ने दुनिया भर के विशेषज्ञों पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला: डॉक्टर, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक। संचार की समस्याएं वैज्ञानिकों का ध्यान और भी अधिक आकर्षित करने लगीं।

जन्म के क्षण से ही बच्चे के लिए मां की उपस्थिति का बहुत महत्व होता है। सब कुछ महत्वपूर्ण है - माँ के शरीर की भावना, उसकी गर्मी, उसकी आवाज़ की आवाज़, दिल की धड़कन, गंध; इसके आधार पर शीघ्र लगाव की भावना का निर्माण होता है। नवजात काल से शुरू होने वाले शैशवावस्था में बच्चे का विकास काफी हद तक संवेदी प्रणालियों की परिपक्वता से निर्धारित होता है जो बच्चे के संपर्क और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत प्रदान करते हैं। संवेदी संपर्कों की अपर्याप्तता, जो शैशवावस्था में गहन रूप से बनती है, न केवल संवेदी प्रक्रियाओं के अविकसितता की ओर ले जाती है, बल्कि बच्चे की न्यूरोसाइकिक स्थिति का उल्लंघन भी करती है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि जीवन के पहले वर्ष में मां के साथ बच्चे की बातचीत दो रूपों में होती है। वर्ष की पहली छमाही में, यह स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार है, और वर्ष की दूसरी छमाही से, पूरे प्रारंभिक युग में, यह स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार है। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंध उसकी व्यक्तिगत भावनात्मकता से निर्धारित होता है। माँ और बच्चे के बीच घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क सकारात्मक भावनाओं के निर्माण को सुनिश्चित करता है। पहले से ही वर्ष की पहली छमाही में, तथाकथित पुनरोद्धार परिसर की उपस्थिति, जो त्वरित आंदोलनों के रूप में प्रकट होती है, बढ़ी हुई श्वास, सहवास, मुस्कुराहट का बहुत महत्व है।

1. माँ-बच्चे के संबंधों के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र की भूमिका

माँ-बच्चे के संबंधों के संदर्भ में, भावनात्मक क्षेत्र एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एनीमेशन कॉम्प्लेक्स पहले होता है और वस्तुओं की तुलना में जीवित चेहरों (मुख्य रूप से मां का चेहरा) के जवाब में अधिक स्पष्ट होता है। इसकी उपस्थिति बच्चे के विकास को उत्तेजित करती है। चेहरे की छवि के अलग-अलग विवरण पहले छवि को प्रतिस्थापित करते हैं, लेकिन जल्द ही, 4-5 वें महीने में, इसकी सबसे विशिष्ट विशेषताएं बाहर निकलने लगती हैं, अभिव्यक्ति अलग हो जाती है। चेहरे की धारणा का आविष्कार बनता है: बच्चा अपने चेहरे के रूप में बदले हुए बाल कटवाने के साथ मां की अप्रसन्न, हर्षित मानता है। धारणा का यह स्थिरीकरण सुरक्षा और आराम की भावना पैदा करता है। आसपास के लोग परिचित की डिग्री के अनुसार अंतर करने लगते हैं, और अपरिचित चेहरे अस्वीकृति, भय और कभी-कभी आक्रामकता का कारण बन सकते हैं।

जीवन के पहले महीनों में शिशुओं में सकारात्मक या नकारात्मक प्रतिक्रिया की प्रबलता का आगे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण रोगसूचक मूल्य है। कुछ शिशुओं में निहित नकारात्मक प्रतिक्रिया (चिड़चिड़ापन, स्पष्ट अराजक मोटर गतिविधि, शांत करने के लिए प्रतिरोध, मजबूत रोना, देर से गुनगुनाना) 9 महीनों में नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रबलता की ओर जाता है और तदनुसार, प्राथमिक एकाग्रता में कठिनाइयों के लिए, जो नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है बच्चे का विकास, व्यवहार और मानस। इसी समय, पुनरोद्धार परिसर की गंभीरता सकारात्मक रूप से 2-3 साल की उम्र में ध्यान देने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता से संबंधित है। उसी उम्र में, सकारात्मक भावनाओं के प्रकट होने में देरी के साथ समाजीकरण की कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत की कमी, पुनरोद्धार परिसर (बच्चों के घरों में अनाथ) के लिए मांग की कमी इसके विलुप्त होने की ओर ले जाती है, जो सामान्य विकास (अस्पतालवाद सिंड्रोम) को विकृत कर सकती है।

एक वयस्क बच्चे को आसपास की दुनिया की वस्तुओं से परिचित कराता है, और यह स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का आधार है। जटिल संवेदी एकीकरण के आधार पर - विषय के साथ दृश्य-श्रवण और स्पर्शपूर्ण परिचित - बच्चे के दिमाग में, उसकी समग्र छवि बनती है (भाषण के विकास सहित संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रारंभिक घटक)।

बच्चे के बौद्धिक विकास में आवश्यक है बच्चे के संवेदी कार्य और मोटर कौशल की बातचीत।

ठीक हाथ आंदोलनों के विकास द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो न केवल विषय-प्रभावी कार्य को उत्तेजित करती है, बल्कि भाषण के विकास को भी उत्तेजित करती है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, दो सबसे महत्वपूर्ण भाषण कार्यों का एहसास होता है: नाममात्र, जिसके आधार पर वस्तुओं के मौखिक प्रतीक बनते हैं, और संचारी। इन कार्यों के विकास के लिए वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत आवश्यक है। एक वयस्क के प्रभाव में, संचार संपर्क के मुख्य चरण बनते हैं।

3-4 महीनों में, वयस्कों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा मुस्कुराना सीखता है, अपना सिर मानव आवाज की आवाज में बदल देता है। 6 महीने में, बच्चा, एक वयस्क की नकल करते हुए, इस भाषा के वातावरण के तत्वों से युक्त दूसरों के भाषण की याद ताजा करना शुरू कर देता है - सहवास एक इशारे में बदल जाता है। 8 महीनों में, बच्चा सक्रिय रूप से एक वयस्क के भाषण का जवाब देता है और व्यक्तिगत अक्षरों को दोहराता है। 12 महीनों में, बच्चा एक वयस्क के भाषण को समझता है, उसके व्यवहार के नियमन के लिए शर्तें बनाई जाती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामाजिक स्थितियां

2.1. खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है

एक वयस्क के साथ बातचीत पूर्वस्कूली उम्र में अपने महत्व को बरकरार रखती है। प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि खेल है। इसके आधार पर, संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता बनती है, संवेदी और मोटर कार्य, भाषण और इसके नियामक और नियंत्रण कार्य विकसित होते हैं। 3-4 साल की उम्र से, खेल न केवल निष्क्रिय होना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों द्वारा दिया जाना चाहिए, बल्कि सक्रिय भी होना चाहिए, गतिविधि का अपना कार्यक्रम बनाना, बच्चे की पहल का समर्थन करना और मनमानी के तत्वों के उद्भव में योगदान करना। ऐसे खेल में अनैच्छिक ध्यान और अनैच्छिक याद एक मनमाना चरित्र प्राप्त करने लगते हैं।

प्रीस्कूलर के विकास के लिए विशेष महत्व दृश्य गतिविधि है, जो संवेदी और मोटर कार्यों के विकास में योगदान देता है। ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग बच्चे को वस्तुओं के नए संवेदी गुणों, जैसे रंग, आकार, दृश्य-स्थानिक संबंधों में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देता है। ऐसी कक्षाओं की प्रक्रिया में, जटिल रूप से समन्वित हाथ आंदोलनों, दृश्य-मोटर समन्वय विकसित होते हैं। एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं ऐसी हैं कि उसके लिए खेल गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि के लिए वयस्कों की सकारात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। 3-4 वर्षीय प्रीस्कूलर का बौद्धिक विकास उसकी खेल गतिविधि से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

2.2. उसकी सोच के निर्माण के लिए बच्चे की विषय गतिविधि का मूल्य

बच्चे के विकास के अगले चरण में, नए संज्ञानात्मक कार्य उभरने लगते हैं और तदनुसार, उन्हें हल करने के लिए विशेष बौद्धिक क्रियाएं बनती हैं। बच्चों की गतिविधि की नई दिशा की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति प्रीस्कूलर का अंतहीन "क्यों" है।

सोच का विकास अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे के बौद्धिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम का वर्णन करते हुए, प्रसिद्ध रूसी शरीर विज्ञानी आई.एम. सेचेनोव ने लिखा: "... बच्चे के विचार की जड़ें भावना में निहित हैं। यह पहले से ही इस तथ्य से अनुसरण करता है कि प्रारंभिक बचपन के सभी मानसिक हित विशेष रूप से बाहरी दुनिया की वस्तुओं पर केंद्रित होते हैं, और बाद वाले को मुख्य रूप से दृष्टि, स्पर्श और श्रवण के अंगों के माध्यम से जाना जाता है। I. M. Sechenov ने दिखाया कि कैसे प्राथमिक संवेदी प्रक्रियाओं के आधार पर जटिल स्थानिक निरूपण उत्पन्न होते हैं, कैसे कारण निर्भरता, अमूर्त अवधारणाओं की समझ बनती है। यह आई.एम. सेचेनोव थे जिन्होंने अपनी सोच के निर्माण के लिए बच्चे की विषय गतिविधि के महत्व पर प्रकाश डाला।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के कार्यों के प्रगतिशील विकास को विशेष रूप से संगठित कक्षाओं द्वारा सुगम बनाया गया है, जिसमें लेखन, पढ़ने और गणित की तैयारी के तत्व शामिल हैं। इन पाठों का रूप चंचल होना चाहिए। कक्षाएं नई और आकर्षक होनी चाहिए और सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा पैदा करनी चाहिए। यह विशेष महत्व का है, क्योंकि यह भावनात्मक स्मृति है जो इस उम्र में सबसे अधिक स्थिर और प्रभावी है।

एक बच्चे के साथ कक्षाएं उसे लिखना, पढ़ना, गणित नहीं सिखा रही हैं, बल्कि व्यक्तिगत विकास की एक जटिल प्रणाली है। ऐसी प्रणाली को विकसित करने के लिए बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के स्तर को जानना आवश्यक है। एल एस वायगोत्स्की की थीसिस को याद रखना महत्वपूर्ण है कि "बचपन में केवल वही शिक्षा अच्छी होती है, जो विकास से आगे चलती है और विकास को अपने पीछे ले जाती है। लेकिन एक बच्चे को केवल वही पढ़ाना संभव है जो वह पहले से ही सीखने में सक्षम है।

पूर्वस्कूली बच्चे का विकास न केवल वयस्कों के साथ संचार से निर्धारित होता है। उसे साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है और उनके साथ संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है। साथियों के साथ संपर्क उनके वातावरण में किसी की स्थिति के बारे में जागरूकता पैदा करने और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

2.3. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी और इसे निर्धारित करने वाले कारक

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का जैविक और सामाजिक विकास स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है, जिस पर अनुकूलन की सफलता और प्रभावशीलता निर्भर करती है। स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता (स्कूल की परिपक्वता) मॉर्फोफिजियोलॉजिकल और साइकोफिजियोलॉजिकल विकास का स्तर है, जिस पर व्यवस्थित शिक्षा की आवश्यकताएं अत्यधिक नहीं होती हैं और बच्चे के स्वास्थ्य, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कुरूपता, और कमी के उल्लंघन का कारण नहीं बनती हैं। सफलता सीखने में।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी को निर्धारित करने वाले कारक इस प्रकार हैं:

दृश्य-स्थानिक धारणा : बच्चे आंकड़ों की स्थानिक व्यवस्था, अंतरिक्ष में और एक विमान पर विवरण (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, सामने - पास, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं, आदि) में अंतर करने में सक्षम हैं; सरल ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, समचतुर्भुज, आदि) और आकृतियों के संयोजनों में अंतर करना और उन्हें उजागर करना; आकृति, आकार के अनुसार आंकड़ों को वर्गीकृत करने में सक्षम; विभिन्न फोंटों में लिखे अक्षरों और संख्याओं में भेद करना और उन्हें उजागर करना; मानसिक रूप से एक पूरी आकृति का एक हिस्सा खोजने में सक्षम हैं, योजना के अनुसार आंकड़े पूरा करते हैं, विवरण से आंकड़े (निर्माण) का निर्माण करते हैं।

हाथ से आँख का समन्वय : बच्चे आकार, अनुपात, स्ट्रोक अनुपात के संबंध में सरल ज्यामितीय आकृतियाँ, प्रतिच्छेदी रेखाएँ, अक्षर, संख्याएँ बना सकते हैं।

श्रवण-मोटर समन्वय : बच्चे एक साधारण लयबद्ध पैटर्न में अंतर कर सकते हैं और पुन: पेश कर सकते हैं; संगीत के लिए लयबद्ध (नृत्य) आंदोलनों को करने में सक्षम।

आंदोलनों का विकास : बच्चे आत्मविश्वास से सभी घरेलू आंदोलनों की प्रौद्योगिकी के तत्वों में महारत हासिल करते हैं; बच्चों के एक समूह में संगीत के लिए स्वतंत्र, सटीक, निपुण आंदोलनों में सक्षम; स्कीइंग, स्केटिंग, साइकिल चलाना, आदि के दौरान जटिल रूप से समन्वित क्रियाओं में महारत हासिल करना और उन्हें सही ढंग से लागू करना; जटिल रूप से समन्वित जिमनास्टिक अभ्यास करें; एक डिजाइनर, मोज़ेक, बुनाई, आदि के साथ काम करते समय, घरेलू गतिविधियों को करते समय उंगलियों, हाथों, हाथों के समन्वित आंदोलनों को अंजाम देना; सरल ग्राफिक आंदोलनों (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज रेखाएं, अंडाकार, मंडल, आदि) करें; विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाने में सक्षम।

बौद्धिक विकास सरल कारण और प्रभाव संबंधों का विश्लेषण करने के लिए प्रक्रियाओं, घटनाओं, वस्तुओं को व्यवस्थित, वर्गीकृत और समूहित करने की क्षमता में प्रकट होता है; प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में जानवरों में स्वतंत्र रुचि; संज्ञानात्मक प्रेरणा। बच्चे चौकस होते हैं, ढेर सारे सवाल पूछते हैं; दुनिया, जीवन, जीवन के बारे में जानकारी और ज्ञान की प्राथमिक आपूर्ति है।

ध्यान का विकास . मनमाना ध्यान संभव है, लेकिन इसकी स्थिरता अभी भी छोटी है (10-15 मिनट) और बाहरी परिस्थितियों और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।

स्मृति और ध्यान अवधि का विकास : एक साथ कथित वस्तुओं की संख्या छोटी है (1-2); अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, सक्रिय धारणा के साथ अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता तेजी से बढ़ती है; मनमाना याद संभव है। दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद करते समय बच्चे एक स्मरक कार्य को स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने में सक्षम होते हैं; मौखिक तर्क की तुलना में दृश्य छवियों को याद रखना बहुत आसान है; तार्किक संस्मरण (अर्थपूर्ण सहसंबंध और शब्दार्थ समूहन) की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। हालांकि, वे जल्दी और अक्सर एक वस्तु, गतिविधि के प्रकार आदि से ध्यान हटाने में सक्षम नहीं होते हैं। दूसरा।

मनमाना विनियमन : व्यवहार के अस्थिर विनियमन की संभावना (आंतरिक उद्देश्यों और स्थापित नियमों के आधार पर); कठिनाइयों को झेलने और दूर करने की क्षमता।

गतिविधियों का संगठन निर्देश को समझने और निर्देश के अनुसार कार्य करने की क्षमता में प्रकट होता है, यदि लक्ष्य और कार्रवाई का स्पष्ट कार्य निर्धारित किया जाता है; अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, और परीक्षण और त्रुटि से बेतरतीब ढंग से कार्य नहीं करना, हालांकि, वे अभी तक एक जटिल अनुक्रमिक कार्रवाई के लिए स्वतंत्र रूप से एक एल्गोरिथ्म विकसित करने में सक्षम नहीं हैं; ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, बिना ध्यान भटकाए, 10-15 मिनट के लिए निर्देशों के अनुसार काम करें। बच्चे अपने काम की समग्र गुणवत्ता का आकलन कर सकते हैं, लेकिन कुछ मानदंडों के अनुसार गुणवत्ता का विभेदित मूल्यांकन देना मुश्किल है; वे स्वतंत्र रूप से त्रुटियों को ठीक करने और काम को सही करने में सक्षम हैं।

भाषण विकास मूल भाषा की सभी ध्वनियों के सही उच्चारण में प्रकट; शब्दों के सरलतम ध्वनि विश्लेषण की क्षमता; एक अच्छी शब्दावली में (3.5-7 हजार शब्द); व्याकरणिक रूप से सही वाक्य निर्माण; एक परिचित परी कथा को स्वतंत्र रूप से फिर से कहने या चित्रों से कहानी लिखने की क्षमता; वयस्कों और साथियों के साथ मुफ्त संचार (प्रश्नों के उत्तर दें, प्रश्न पूछें, अपने विचार व्यक्त करना जानते हैं)। बच्चे विभिन्न भावनाओं को स्वर के साथ व्यक्त करने में सक्षम हैं, उनका भाषण गहनता में समृद्ध है; वे सभी संघों और उपसर्गों का उपयोग करने में सक्षम हैं जो शब्दों, अधीनस्थ खंडों को सामान्य बनाते हैं।

व्यवहार के उद्देश्य : नई गतिविधियों में रुचि; वयस्कों की दुनिया में, उनके जैसा बनने की इच्छा; संज्ञानात्मक हित; वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना; व्यक्तिगत उपलब्धियों, मान्यता, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य।

व्यक्तिगत विकास आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान: बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति का एहसास करने में सक्षम हैं; वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करें, उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में उपलब्धियों के लिए प्रयास करें; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनका स्व-मूल्यांकन काफी भिन्न हो सकता है; वे पर्याप्त आत्म-सम्मान के लिए सक्षम नहीं हैं, यह काफी हद तक वयस्कों (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) के आकलन पर निर्भर करता है।

सामाजिक विकास : साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, संचार के बुनियादी नियमों का ज्ञान; न केवल परिचित में, बल्कि अपरिचित परिवेश में भी अच्छा अभिविन्यास; अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता (बच्चे जानते हैं कि क्या अनुमति है, लेकिन अक्सर प्रयोग करते हैं, यह जाँचते हुए कि क्या इन सीमाओं का विस्तार किया जा सकता है); अच्छा बनने की इच्छा, असफलता पर पहला, मजबूत चिराग; व्यवहार में परिवर्तन, वयस्कों के मूड के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया।

स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए इन कारकों का संयोजन मुख्य शर्त है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का सामाजिक विकास

3.1. स्कूल में अनुकूलन के चरण

स्कूली उम्र में बच्चे की सामान्य वृद्धि और विकास काफी हद तक पर्यावरणीय कारकों से निर्धारित होता है। 6-17 वर्ष के बच्चे के लिए जीवन का वातावरण ही वह विद्यालय होता है, जहाँ बच्चे अपने जागने के समय का 70% तक व्यतीत करते हैं।

स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, दो शारीरिक रूप से सबसे कमजोर (गंभीर) अवधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - शिक्षा की शुरुआत (पहली कक्षा) और यौवन की अवधि (11-15 वर्ष, 5-7 वीं कक्षा)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सभी शारीरिक और मनो-शारीरिक कार्यों के आयोजन के लिए बुनियादी तंत्र बदल जाते हैं, और अनुकूली प्रक्रियाओं का तनाव बढ़ जाता है। पूरे जीव के कामकाज के दूसरे स्तर पर संक्रमण का सबसे महत्वपूर्ण कारक इस उम्र में मस्तिष्क की नियामक प्रणालियों का गठन है, जिसके आरोही प्रभाव मस्तिष्क के एकीकृत कार्य के चयनात्मक प्रणालीगत संगठन में मध्यस्थता करते हैं, और अवरोही प्रभाव सभी अंगों और प्रणालियों की गतिविधि को नियंत्रित करते हैं। विकास की इस अवधि की महत्वपूर्ण प्रकृति को निर्धारित करने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण कारक सामाजिक परिस्थितियों में तेज बदलाव है - स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

बच्चे का पूरा जीवन बदल जाता है - नए संपर्क, नई रहने की स्थिति, मौलिक रूप से नए प्रकार की गतिविधि, नई आवश्यकताएं आदि दिखाई देते हैं। इस अवधि की तीव्रता मुख्य रूप से इस तथ्य से निर्धारित होती है कि पहले दिनों से स्कूल छात्र के लिए कई कार्य करता है जो सीधे पिछले अनुभव से संबंधित नहीं हैं, इसके लिए बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक भंडार के अधिकतम जुटाव की आवश्यकता होती है।

पहले ग्रेडर के शरीर द्वारा अनुभव किया जाने वाला उच्च कार्यात्मक तनाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बौद्धिक और भावनात्मक तनाव कक्षा में काम करते समय एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने से जुड़े लंबे समय तक स्थिर तनाव के साथ होता है। इसके अलावा, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक स्थिर भार सबसे थका देने वाला होता है, क्योंकि एक निश्चित मुद्रा धारण करते समय, उदाहरण के लिए, लिखते समय, रीढ़ की मांसपेशियों का दीर्घकालिक तनाव आवश्यक होता है, जो इस उम्र के बच्चों में अविकसित होते हैं। . लिखने की प्रक्रिया (विशेष रूप से निरंतर) हाथ की मांसपेशियों (उंगलियों के फ्लेक्सर्स और एक्सटेंसर) के लंबे समय तक स्थिर तनाव के साथ होती है।

एक स्कूली बच्चे की सामान्य गतिविधियाँ कई शारीरिक प्रणालियों पर गंभीर तनाव का कारण बनती हैं। उदाहरण के लिए, जब जोर से पढ़ा जाता है, तो चयापचय 48% बढ़ जाता है, और इसका उत्तर ब्लैकबोर्ड पर होता है, नियंत्रण कार्य से हृदय गति में 15-30 बीट प्रति मिनट की वृद्धि होती है, जिससे सिस्टोलिक दबाव में 15-30 मिमी की वृद्धि होती है। एचजी कला।, रक्त के जैव रासायनिक मापदंडों में परिवर्तन, आदि।

स्कूल में अनुकूलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों पहलू होते हैं।

प्रथम चरण - सांकेतिक, जब बच्चे एक हिंसक प्रतिक्रिया और लगभग सभी शरीर प्रणालियों पर महत्वपूर्ण तनाव के साथ व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर का जवाब देते हैं। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय (2-3 सप्ताह) तक रहता है।

दूसरा चरण - अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर इन प्रभावों के लिए प्रतिक्रियाओं के कुछ इष्टतम (या इष्टतम के करीब) रूपों की तलाश करता है और पाता है। पहले चरण में, शरीर के संसाधनों की किसी भी अर्थव्यवस्था के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है: शरीर अपना सब कुछ खर्च करता है, और कभी-कभी "उधार" लेता है; इसलिए, शिक्षक के लिए यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान प्रत्येक बच्चे का शरीर कितनी "कीमत" चुकाता है। दूसरे चरण में, यह "कीमत" कम हो जाती है, "तूफान" कम होने लगता है।

तीसरा चरण - अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त (इष्टतम) विकल्प ढूंढता है, जिसमें सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है। छात्र जो भी काम करता है, चाहे वह नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक कार्य हो, एक मजबूर "बैठने" की मुद्रा में शरीर द्वारा अनुभव किया गया स्थिर भार, या एक बड़ी और विविध टीम में संचार का मनोवैज्ञानिक बोझ, शरीर, या प्रत्येक अपने सिस्टम के, अपने स्वयं के तनाव, कार्य के साथ प्रतिक्रिया करनी चाहिए। इसलिए, प्रत्येक सिस्टम से जितना अधिक वोल्टेज की आवश्यकता होगी, शरीर उतने ही अधिक संसाधनों का उपयोग करेगा। बच्चे के शरीर की संभावनाएं असीम से बहुत दूर हैं, और लंबे समय तक कार्यात्मक तनाव और संबंधित थकान और अधिक काम से स्वास्थ्य समस्याएं हो सकती हैं।

अनुकूलन के सभी तीन चरणों की अवधि लगभग 5-6 सप्ताह है, अर्थात। यह अवधि 10-15 अक्टूबर तक रहती है, और सबसे बड़ी कठिनाइयाँ 1-4वें सप्ताह में आती हैं।

3.2. स्कूली शिक्षा के पहले हफ्तों की विशेषताएं

प्रशिक्षण के पहले सप्ताह की विशेषताएं क्या हैं? सबसे पहले, काम करने की क्षमता का एक निम्न स्तर और अस्थिरता, हृदय प्रणाली में बहुत उच्च स्तर का तनाव, सहानुभूति प्रणाली, साथ ही एक दूसरे के साथ विभिन्न शरीर प्रणालियों के समन्वय (बातचीत) का कम संकेतक। प्रशिक्षण के पहले हफ्तों में बच्चे के शरीर में होने वाले परिवर्तनों की तीव्रता और तीव्रता के संदर्भ में, प्रशिक्षण सत्रों की तुलना एक वयस्क, अच्छी तरह से प्रशिक्षित शरीर पर अत्यधिक भार के प्रभाव से की जा सकती है। उदाहरण के लिए, हृदय प्रणाली की गतिविधि के संकेतकों के संदर्भ में कक्षा में प्रथम-ग्रेडर के जीव की प्रतिक्रिया का अध्ययन करने से पता चला है कि एक बच्चे की इस प्रणाली के तनाव की तुलना एक अंतरिक्ष यात्री की समान प्रणाली के तनाव से की जा सकती है। भारहीनता की स्थिति में। यह उदाहरण स्पष्ट रूप से दिखाता है कि एक बच्चे के लिए स्कूल में शारीरिक अनुकूलन की प्रक्रिया कितनी कठिन है। इस बीच, न तो शिक्षक और न ही माता-पिता अक्सर इस प्रक्रिया की पूरी जटिलता को महसूस करते हैं, और यह अज्ञानता और भार पहले से ही कठिन अवधि को और जटिल करता है। बच्चे की आवश्यकताओं और क्षमताओं के बीच विसंगति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन की ओर ले जाती है, जिससे शैक्षिक गतिविधि और कार्य क्षमता में तेज कमी आती है। प्रशिक्षण सत्र के अंत में, स्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने थकान का उच्चारण किया है।

प्रशिक्षण के केवल 5वें-6वें सप्ताह में, प्रदर्शन संकेतक धीरे-धीरे बढ़ते हैं और अधिक स्थिर हो जाते हैं, शरीर की मुख्य जीवन-सहायक प्रणालियों (केंद्रीय तंत्रिका, हृदय, सहानुभूति) का तनाव कम हो जाता है, अर्थात। सीखने से जुड़े भार के पूरे परिसर में अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन आता है। हालांकि, कुछ संकेतकों के अनुसार, इस चरण (स्थिर अनुकूलन के सापेक्ष) में 9 सप्ताह तक की देरी होती है, अर्थात यह 2 महीने से अधिक समय तक रहता है। और यद्यपि यह माना जाता है कि प्रशिक्षण भार के लिए शरीर के तीव्र शारीरिक अनुकूलन की अवधि प्रशिक्षण के 5-6 वें सप्ताह में समाप्त होती है, अध्ययन के पूरे पहले वर्ष (यदि हम इसकी तुलना प्रशिक्षण की निम्नलिखित अवधियों से करते हैं) पर विचार किया जा सकता है बच्चे के शरीर की सभी प्रणालियों के अस्थिर और तीव्र विनियमन की अवधि।

अनुकूलन प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है। स्वास्थ्य की स्थिति के आधार पर, स्कूल में अनुकूलन, बदली हुई जीवन स्थितियों के लिए, विभिन्न तरीकों से आगे बढ़ सकता है। आसान अनुकूलन, मध्यम अनुकूलन और गंभीर अनुकूलन वाले बच्चों के समूह प्रतिष्ठित हैं।

आसान अनुकूलन के साथ, पहली तिमाही के दौरान बच्चे के शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों का तनाव कम हो जाता है। मध्यम गंभीरता के अनुकूलन के साथ, भलाई और स्वास्थ्य में गड़बड़ी अधिक स्पष्ट होती है और वर्ष की पहली छमाही के दौरान देखी जा सकती है। कुछ बच्चों को स्कूल में एडजस्ट करने में मुश्किल होती है। पहली तिमाही के अंत तक, उनके पास मानसिक स्वास्थ्य विकार हैं, जो खुद को विभिन्न भय, नींद की गड़बड़ी, भूख, अत्यधिक उत्तेजना, या, इसके विपरीत, सुस्ती, सुस्ती के रूप में प्रकट करते हैं। थकान, सिर दर्द, पुराने रोगों का बढ़ना आदि की शिकायत हो सकती है। स्कूल वर्ष की शुरुआत से अंत तक महत्वपूर्ण स्वास्थ्य विकार बढ़ जाते हैं।

जीवन के सामान्य तरीके में बदलाव से जुड़े बच्चे के शरीर की सभी कार्यात्मक प्रणालियों का तनाव, प्रशिक्षण के पहले 2 महीनों के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट होता है। स्कूल के समय की शुरुआत में लगभग सभी बच्चों में मोटर उत्तेजना या सुस्ती, सिरदर्द, खराब नींद और भूख न लगना की शिकायत होती है। ये नकारात्मक प्रतिक्रियाएं सभी अधिक स्पष्ट हैं, जीवन की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण जितना तेज होगा, कल के प्रीस्कूलर का जीव इसके लिए उतना ही कम तैयार होगा। बहुत महत्व के कारक हैं जैसे कि परिवार में बच्चे के जीवन की विशेषताएं (घर का शासन जो उससे परिचित है वह स्कूल शासन से कितनी तेजी से भिन्न है)। बेशक, किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों को "घर" बच्चों की तुलना में स्कूल में अनुकूलित करना बहुत आसान होता है, जो बच्चों की टीम और प्रीस्कूल संस्थान के शासन में लंबे समय तक रहने के आदी नहीं होते हैं। व्यवस्थित शिक्षा के अनुकूलन की सफलता की विशेषता वाले मुख्य मानदंडों में से एक बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और प्रशिक्षण भार के प्रभाव में उसके संकेतकों में परिवर्तन है। आसान अनुकूलन और, कुछ हद तक, मध्यम गंभीरता के अनुकूलन को, जाहिरा तौर पर, बच्चों के शरीर की बदलती जीवन स्थितियों के लिए एक प्राकृतिक प्रतिक्रिया माना जा सकता है। अनुकूलन का कठिन कोर्स पहले-ग्रेडर के शरीर के लिए असहनीय प्रशिक्षण भार और प्रशिक्षण आहार की गवाही देता है। बदले में, अनुकूलन प्रक्रिया की गंभीरता और अवधि स्वयं व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत में बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है।

स्वस्थ बच्चे, सभी शरीर प्रणालियों के सामान्य कामकाज और सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के साथ, स्कूल में प्रवेश करने की अवधि को अधिक आसानी से सहन करते हैं और मानसिक और शारीरिक तनाव का बेहतर सामना करते हैं। बच्चों के स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए मानदंड प्रशिक्षण के पहले महीनों के दौरान कार्य क्षमता की गतिशीलता में सुधार, स्वास्थ्य संकेतकों में स्पष्ट प्रतिकूल परिवर्तनों की अनुपस्थिति और कार्यक्रम सामग्री का अच्छा आत्मसात हो सकता है।

3.3. बच्चों को स्कूल में ढालने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ

किन बच्चों को समायोजन करने में सबसे कठिन समय लगता है? अनुकूलन के लिए सबसे कठिन बच्चे हैं जो गर्भावस्था और प्रसव के विकृति के साथ पैदा हुए हैं, जिन बच्चों को दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों का सामना करना पड़ा है, अक्सर बीमार होते हैं, विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित होते हैं, और विशेष रूप से न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के विकारों से पीड़ित होते हैं।

बच्चे की सामान्य कमजोरी, कोई भी बीमारी, दोनों तीव्र और पुरानी, ​​विलंबित कार्यात्मक परिपक्वता, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, अनुकूलन के अधिक कठिन पाठ्यक्रम का कारण बनती है और कार्य क्षमता में कमी, उच्च थकान, स्वास्थ्य में गिरावट का कारण बनती है। और सीखने की सफलता में कमी।

मुख्य कार्यों में से एक जो स्कूल बच्चे के सामने रखता है, वह उसके लिए एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता है। और इस तथ्य के बावजूद कि सीखने की सामान्य तत्परता (सीखने की इच्छा) लगभग सभी बच्चों में समान है, सीखने की वास्तविक तत्परता बहुत अलग है। इसलिए, बौद्धिक विकास के अपर्याप्त स्तर वाले, खराब स्मृति के साथ, स्वैच्छिक ध्यान के कम विकास के साथ, सीखने के लिए आवश्यक इच्छाशक्ति और अन्य गुणों वाले बच्चे को अनुकूलन की प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयां होंगी। कठिनाई यह है कि सीखने की शुरुआत पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधि को बदल देती है (वे खेल हैं), लेकिन एक नई प्रकार की गतिविधि - सीखने की गतिविधि - तुरंत प्रकट नहीं होती है। विद्यालय में अध्यापन की पहचान अधिगम क्रियाकलापों से नहीं की जा सकती। "बच्चे, जैसा कि आप जानते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सीखते हैं - खेल, काम, खेल आदि में। दूसरी ओर, शैक्षिक गतिविधि की अपनी सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय और अन्य उम्र में बच्चों द्वारा की जाने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियों से अलग किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, खेल, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम गतिविधियों से) . इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे केवल सूचीबद्ध सभी गतिविधियों को करते हैं, लेकिन उनमें से अग्रणी और मुख्य शैक्षिक है। यह किसी दिए गए उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव को निर्धारित करता है, युवा छात्रों के सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करता है, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण करता है। हमने इस उद्धरण को प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक वी.वी. डेविडोव के काम से उद्धृत किया क्योंकि यह वह था जिसने अध्ययन और शैक्षिक गतिविधि के बीच अंतर दिखाया और साबित किया।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे को जीवन में एक नया स्थान लेने और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में आगे बढ़ने की अनुमति देती है। लेकिन शिक्षा की शुरुआत में, प्रथम श्रेणी के छात्रों को अभी भी सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता नहीं है, और यह वह आवश्यकता है जो शैक्षिक गतिविधि के गठन का मनोवैज्ञानिक आधार है।

अनुकूलन के पहले चरणों में, अनुभूति, सीखने से जुड़े उद्देश्यों का वजन कम होता है, और सीखने और इच्छाशक्ति के लिए संज्ञानात्मक प्रेरणा अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, वे धीरे-धीरे सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में ही बनते हैं। ज्ञान के लिए सीखने का मूल्य, कुछ नया समझने की आवश्यकता, अच्छा ग्रेड प्राप्त करने या सजा से बचने के लिए नहीं (दुर्भाग्य से, व्यवहार में, ये प्रोत्साहन सबसे अधिक बार बनते हैं) - यही आधार होना चाहिए शैक्षिक गतिविधि के। "यह आवश्यकता एक बच्चे में प्राथमिक सैद्धांतिक ज्ञान के वास्तविक आत्मसात करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जब शिक्षक के साथ संयुक्त रूप से संबंधित शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सबसे सरल शैक्षिक क्रियाओं का प्रदर्शन होता है," वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​है। उन्होंने दृढ़ता से साबित किया कि शैक्षिक गतिविधि में "सामाजिक, तार्किक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, आदि सहित कई पहलू शामिल हैं", जिसका अर्थ है कि स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के तंत्र उतने ही अलग हैं। बेशक, हम उन सभी का विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, इसलिए हम बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन पर करीब से नज़र डालेंगे।

एक नियम के रूप में, बच्चों के व्यवहार में परिवर्तन स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया की कठिनाई का एक संकेतक है। यह अत्यधिक उत्तेजना और यहां तक ​​​​कि आक्रामकता, या, इसके विपरीत, सुस्ती, अवसाद हो सकता है। यह हो सकता है (विशेषकर प्रतिकूल परिस्थितियों में) और डर की भावना, स्कूल जाने की अनिच्छा। बच्चे के व्यवहार में सभी परिवर्तन, एक नियम के रूप में, स्कूल में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के मुख्य संकेतक पर्याप्त व्यवहार का गठन, छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करना, एक शिक्षक, शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना है। इसीलिए, बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन करते समय, बच्चे के व्यवहार की प्रकृति, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संपर्कों की विशेषताओं और शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन का अध्ययन किया गया।

प्रथम श्रेणी के छात्रों के अवलोकन से पता चला कि बच्चों का स्कूल में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विभिन्न तरीकों से हो सकता है।

बच्चों का पहला समूह (56%) शिक्षा के पहले 2 महीनों के दौरान स्कूल में ढल जाता है, अर्थात। लगभग उसी अवधि में जब सबसे तीव्र शारीरिक अनुकूलन होता है। ये बच्चे अपेक्षाकृत जल्दी टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल की आदत डाल लेते हैं, कक्षा में नए दोस्त बनाते हैं; उनके पास लगभग हमेशा एक अच्छा मूड होता है, वे शांत, मिलनसार, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें या तो बच्चों के संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि उनके लिए आचरण के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना अभी भी मुश्किल है; मैं अवकाश के समय इधर-उधर भागना चाहता हूं या किसी कॉल आदि का इंतजार किए बिना किसी मित्र से बात करना चाहता हूं। लेकिन अक्टूबर के अंत तक, इन कठिनाइयों को, एक नियम के रूप में, समतल किया जाता है, संबंधों को सामान्य किया जाता है, बच्चे को एक छात्र की नई स्थिति और नई आवश्यकताओं के साथ पूरी तरह से महारत हासिल होती है, और एक नए शासन के साथ - वह एक छात्र बन जाता है।

बच्चों के दूसरे समूह (30%) में अनुकूलन की लंबी अवधि होती है, स्कूल की आवश्यकताओं के साथ उनके व्यवहार के अनुपालन की अवधि में देरी होती है: बच्चे सीखने की स्थिति, शिक्षक के साथ संचार, बच्चों को स्वीकार नहीं कर सकते - वे कक्षा में खेल सकते हैं या किसी मित्र के साथ चीजों को सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं या आंसुओं, अपमान के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। केवल वर्ष की पहली छमाही के अंत तक, इन बच्चों की प्रतिक्रियाएं स्कूल, शिक्षक की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हो जाती हैं।

तीसरा समूह (14%) - वे बच्चे जिनका सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है; इसके अलावा, वे पाठ्यक्रम को आत्मसात नहीं करते हैं, उनके व्यवहार के नकारात्मक रूप हैं, नकारात्मक भावनाएं तेजी से प्रकट होती हैं। यह ठीक यही बच्चे हैं जिनके बारे में शिक्षक, बच्चे और माता-पिता अक्सर शिकायत करते हैं: वे "कक्षा में काम में हस्तक्षेप करते हैं", "बच्चों का इलाज करते हैं"।

इस तथ्य पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है कि व्यवहार के नकारात्मक रूपों की एक ही बाहरी अभिव्यक्ति के पीछे, या, जैसा कि वे आमतौर पर कहते हैं, बच्चे के बुरे व्यवहार के कई कारण छिपे हो सकते हैं। इन बच्चों में ऐसे बच्चे हो सकते हैं जिन्हें विशेष उपचार की आवश्यकता होती है, न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार वाले छात्र हो सकते हैं, लेकिन वे ऐसे बच्चे भी हो सकते हैं जो सीखने के लिए तैयार नहीं हैं, उदाहरण के लिए, जो प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों में पले-बढ़े हैं। पढ़ाई में लगातार असफलता, शिक्षक से संपर्क की कमी से साथियों में अलगाव और नकारात्मक रवैया पैदा होता है। बच्चे "अस्वीकार" हो जाते हैं। लेकिन यह विरोध की प्रतिक्रिया को जन्म देता है: वे ब्रेक के दौरान "धमकाने", चिल्लाते हैं, कक्षा में बुरा व्यवहार करते हैं, कम से कम इस तरह से बाहर खड़े होने की कोशिश करते हैं। यदि आप समय पर बुरे व्यवहार के कारणों को नहीं समझते हैं, अनुकूलन की कठिनाइयों को ठीक नहीं करते हैं, तो सभी एक साथ टूटने का कारण बन सकते हैं, आगे मानसिक मंदता और बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकते हैं, अर्थात भावनात्मक स्थिति का लगातार उल्लंघन बदल सकता है। एक न्यूरोसाइकिक पैथोलॉजी में।

अंत में, ये केवल "अतिभारित" बच्चे हो सकते हैं जो अतिरिक्त भार का सामना नहीं कर सकते। एक तरह से या किसी अन्य, बुरा व्यवहार एक अलार्म संकेत है, छात्र को करीब से देखने का एक कारण है और माता-पिता के साथ मिलकर स्कूल के अनुकूल होने की कठिनाइयों के कारणों को समझते हैं।

3.4. अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कारक

अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कौन से कारक शिक्षक पर बहुत कम निर्भर होते हैं और कौन से कारक पूरी तरह से उसके हाथ में होते हैं?

स्कूल में बच्चे के अनुकूलन की सफलता और दर्द रहितता मुख्य रूप से व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने के लिए उसकी तत्परता से संबंधित है। जीव को कार्यात्मक रूप से तैयार होना चाहिए (अर्थात, व्यक्तिगत अंगों और प्रणालियों का विकास इस स्तर तक पहुंचना चाहिए कि पर्यावरणीय प्रभावों का पर्याप्त रूप से जवाब दिया जा सके)। अन्यथा, अनुकूलन की प्रक्रिया में देरी हो रही है, बहुत तनाव के साथ चला जाता है। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि जो बच्चे सीखने के लिए कार्यात्मक रूप से तैयार नहीं होते हैं उनका मानसिक प्रदर्शन निम्न स्तर का होता है। वर्ष की शुरुआत में पहले से ही "अप्रशिक्षित" बच्चों में से एक तिहाई को प्रशिक्षण की प्रक्रिया में हृदय प्रणाली की गतिविधि, शरीर के वजन में कमी पर एक मजबूत तनाव है; वे अक्सर बीमार हो जाते हैं और कक्षाओं से चूक जाते हैं, जिसका अर्थ है कि वे अपने साथियों से और भी पीछे रह जाते हैं।

अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले ऐसे कारक पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिस उम्र में व्यवस्थित प्रशिक्षण शुरू होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि छह साल के बच्चों में अनुकूलन की अवधि आमतौर पर सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक लंबी होती है। छह साल के बच्चों में सभी शरीर प्रणालियों का उच्च तनाव, कम और अस्थिर प्रदर्शन होता है।

छह साल के बच्चे को सात साल के बच्चे से अलग करने का वर्ष उसके शारीरिक, कार्यात्मक (मनोवैज्ञानिक) और मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि स्कूल में प्रवेश के लिए इष्टतम उम्र 6 नहीं है (सितंबर से पहले) 1), लेकिन 6.5 साल। यह इस अवधि के दौरान (6 से 7 वर्ष तक) है कि कई महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं: व्यवहार का विनियमन, सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं के लिए उन्मुखीकरण गहन रूप से विकसित होता है, तार्किक सोच की नींव रखी जाती है, और एक आंतरिक कार्य योजना बनाई जाती है।

जैविक और पासपोर्ट आयु के बीच की विसंगति, जो इस उम्र में 0.5-1.5 वर्ष हो सकती है, को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया की अवधि और सफलता, आगे की शिक्षा काफी हद तक बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है। स्वस्थ बच्चों में स्कूल के अनुकूल होने का सबसे आसान तरीका हैमैंस्वास्थ्य समूह, और यह बच्चों के लिए सबसे कठिन हैतृतीयसमूह (एक मुआवजा राज्य में पुरानी बीमारियां)।

ऐसे कारक हैं जो सभी बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की सुविधा प्रदान करते हैं, विशेष रूप से "अप्रस्तुत" और कमजोर वाले - ऐसे कारक जो काफी हद तक शिक्षक और माता-पिता पर निर्भर करते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रशिक्षण सत्रों का तर्कसंगत संगठन और दिन का तर्कसंगत शासन है।

मुख्य स्थितियों में से एक, जिसके बिना स्कूल वर्ष के दौरान बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित करना असंभव है, प्रशिक्षण सत्रों के तरीके, शिक्षण विधियों, प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री और समृद्धि, उम्र से संबंधित कार्यात्मक के लिए पर्यावरण की स्थिति का पत्राचार है। प्रथम श्रेणी के छात्रों की क्षमता।

दो कारकों के पत्राचार को सुनिश्चित करना - आंतरिक रूपात्मक और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक - इस महत्वपूर्ण अवधि के अनुकूल काबू पाने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

निष्कर्ष

आयु विकास, विशेष रूप से बच्चों का, एक जटिल प्रक्रिया है, जो अपनी कई विशेषताओं के कारण, प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व में परिवर्तन लाती है। एल.एस. के लिए वायगोत्स्की के अनुसार, विकास सबसे पहले नए का आविर्भाव है। विकास के चरणों को उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म की विशेषता है, अर्थात। गुण या गुण जो पहले समाप्त रूप में मौजूद नहीं थे। लेकिन नया "आसमान से नहीं गिरता," जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, यह स्वाभाविक रूप से पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया गया प्रतीत होता है।

विकास का स्रोत सामाजिक वातावरण है। बच्चे के विकास में हर कदम उसके ऊपर पर्यावरण के प्रभाव को बदलता है: जब बच्चा एक उम्र की स्थिति से दूसरी स्थिति में जाता है तो वातावरण पूरी तरह से अलग हो जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा पेश की - बच्चे और सामाजिक वातावरण के बीच प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट संबंध। अपने सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे की बातचीत, उसे शिक्षित करना और सिखाना, विकास का मार्ग निर्धारित करता है जो उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के उद्भव की ओर ले जाता है।

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