बेसिक स्कूल में आधुनिक शिक्षण विधियां। पाठ का परिचय

कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कारागांडा स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम के नाम पर रखा गया है ई.ए. बुकेतोवा

शिक्षा विभाग

टिमडीपीपीपी विभाग

आधुनिक स्कूल में पढ़ाने के तरीके

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

पूर्ण: सेंट-का जीआर। पीआईपी-12

द्वारा चेक किया गया: शिक्षक

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करगंडा 2009

परिचय

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों के लक्षण

निष्कर्ष

2.1 पारंपरिक स्कूल तरीके

शिक्षण में मौखिक तरीके

यह प्रस्तुति के मौखिक तरीकों को एक कहानी, एक बातचीत, एक स्पष्टीकरण और एक स्कूल व्याख्यान का उल्लेख करने के लिए प्रथागत है। सबसे पहले, उन्हें अतीत का अवशेष मानते हुए, उनके साथ बहुत अविश्वासपूर्ण व्यवहार किया गया। लेकिन 1930 के दशक से स्थिति मौलिक रूप से बदलने लगी। उपदेशों के विकास के वर्तमान चरण में, मौखिक विधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। लेकिन अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

मौखिक विधियों का उपयोग करते समय, सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। गति बहुत तेज नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे सुनी हुई बातों को समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। यदि भाषण की गति बहुत धीमी है, तो छात्र धीरे-धीरे प्रस्तुत की जा रही सामग्री में रुचि खो देते हैं। सामग्री के आत्मसात को बहुत जोर से या शांत, साथ ही नीरस प्रस्तुति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। कभी-कभी स्थिति को शांत करने के लिए मजाक या उपयुक्त तुलना उपयुक्त होती है। विषय का आगे आत्मसात इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक सामग्री कितनी दिलचस्प है। यदि शिक्षक के भाषण उबाऊ हैं, तो छात्र उसके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषय से घृणा कर सकते हैं। आइए अब ज्ञान की प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार की मौखिक प्रस्तुति पर करीब से नज़र डालें।

एक प्रस्तुति शिक्षक द्वारा सामग्री का एक सुसंगत संचार है जब वह उन तथ्यों पर रिपोर्ट करता है जिनके बारे में छात्र अभी भी कुछ भी नहीं जानते हैं। इस संबंध में, विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को अभी तक अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में कोई जानकारी नहीं है। दूसरा मामला जब इस पद्धति का उपयोग किया जाता है तो पहले से ही अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति होती है। इस प्रकार, शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है या समेकित करने में मदद करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति स्पष्टीकरण या विवरण के रूप में हो सकती है। यह तथाकथित सख्त वैज्ञानिक-उद्देश्य संदेश है। इसका उपयोग उस स्थिति में किया जाता है जब छात्रों को संप्रेषित सामग्री उनके लिए अपरिचित होती है, और इस सामग्री का अध्ययन करते समय तथ्यों को सीधे नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अर्थव्यवस्था के अध्ययन या अन्य देशों के जीवन के तरीके से संबंधित विषय की व्याख्या से संबंधित है, या, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में पैटर्न का अध्ययन करते समय। बहुत बार, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, छात्रों के प्रश्नों और शिक्षक से छात्रों के प्रश्नों के साथ जोड़ा जा सकता है। आप अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की सहायता से इस पद्धति का उपयोग करके यह जांच सकते हैं कि ज्ञान कितना सही और सटीक रूप से सीखा गया था।

सामग्री की प्रस्तुति एक कहानी, या एक कलात्मक विवरण के रूप में हो सकती है। यह अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किया जाता है। एक कहानी सामग्री की एक आलंकारिक, भावनात्मक और जीवंत प्रस्तुति है, जिसे एक कथा या वर्णनात्मक रूप में किया जाता है। इसका उपयोग मुख्य रूप से मानवीय विषयों या जीवनी सामग्री की प्रस्तुति में, छवियों के लक्षण वर्णन में, सामाजिक जीवन की घटनाओं के साथ-साथ प्राकृतिक घटनाओं में भी किया जाता है। कहानी के अपने फायदे हैं। यदि यह जीवंत और रोमांचक है, तो यह छात्रों की कल्पना और भावनाओं को बहुत प्रभावित कर सकता है। इस मामले में, छात्र कहानी की सामग्री को एक साथ समझने के लिए शिक्षक के समान भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसके अलावा, इस तरह के विवरण छात्रों के सौंदर्य और नैतिक भावनाओं पर प्रभाव डालते हैं।

कहानी की अवधि प्रारंभिक ग्रेड के लिए 10-15 मिनट और वरिष्ठ ग्रेड के लिए 30-40 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यहां एक विशेष भूमिका दृश्य एड्स द्वारा निभाई जाती है, बातचीत के तत्वों का परिचय, साथ ही साथ सारांश और निष्कर्ष जो कहा गया है।

शैक्षिक व्याख्यान आमतौर पर उच्च ग्रेड में उपयोग किया जाता है। यह समय में दक्षता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में महान वैज्ञानिक कठोरता और छात्रों के लिए महान शैक्षिक मूल्य से प्रतिष्ठित है। एक नियम के रूप में, व्याख्यान के विषय प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के मूलभूत खंड हैं। व्याख्यान फिल्मों के उपयोग, दृश्य एड्स और प्रयोगों के प्रदर्शन की अनुमति देता है। बहुत बार, व्याख्यान के दौरान, शिक्षक कक्षा को ऐसे प्रश्नों से संबोधित कर सकता है जो बच्चों की रुचि जगाते हैं। यह किसी भी समस्या की स्थिति पैदा करता है, फिर शिक्षक उन्हें हल करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करता है। (27, 15)

व्याख्यान इस तथ्य से शुरू होता है कि शिक्षक अपने विषय की घोषणा करता है और उन मुद्दों पर प्रकाश डालता है जिन पर विचार किया जाएगा। कुछ मामलों में, वह व्याख्यान सामग्री को सुनने की प्रक्रिया में कक्षा के लिए ही एक पाठ योजना तैयार करने का प्रस्ताव दे सकता है। बाद के चरणों में, व्याख्याता के बाद मुख्य थीसिस और अवधारणाओं के संक्षिप्त नोट्स बनाने के लिए छात्रों को पढ़ाना आवश्यक है। आप विभिन्न तालिकाओं, आरेखों और रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक को स्वयं छात्रों को यह बताना होगा कि कागज पर क्या दर्ज करने की आवश्यकता है, लेकिन भविष्य में उन्हें यह सीखने की जरूरत है कि ऐसे क्षणों को कैसे कैद किया जाए, शिक्षक की सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए।

सामग्री को लिखने की प्रक्रिया को तेज करने के लिए, शिक्षक को छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत संक्षिप्त और अंकन का उपयोग करने की संभावना के बारे में सूचित करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में, छात्र प्रश्न पूछ सकते हैं। और उत्तर या तो अन्य छात्रों को दिए जाने का प्रस्ताव है, या वे स्वयं शिक्षक द्वारा दिए गए हैं।

सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक को कुछ नियमों को याद रखना चाहिए। सबसे पहले, भाषण सुगम, संक्षिप्त और समझने योग्य होना चाहिए। दूसरे, बोझिल वाक्यों से बचना चाहिए, और प्रस्तुति के दौरान उत्पन्न होने वाले शब्दों को तुरंत समझाया जाना चाहिए। आप उन्हें बोर्ड पर लिख सकते हैं। इसमें कठिन-से-उच्चारण नाम और ऐतिहासिक तिथियां भी शामिल हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र सामग्री की प्रस्तुति के दौरान अपने शिक्षक को देखें। इसलिए बेहतर है कि वह एक जगह खड़ा रहे और कक्षा में न घूमे। इसके अलावा, कक्षा के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के लिए, शिक्षक को स्वयं सभी छात्रों को देखना होगा। इससे उसे अपना ध्यान रखने में आसानी होगी। साथ ही, वह यह देख पाएगा कि क्या उनके पास प्रस्तुत सामग्री को आत्मसात करने का समय है या यदि उन्हें कुछ स्पष्ट नहीं है।

शिक्षक के चेहरे के भाव और हावभाव भी उतने ही महत्वपूर्ण हैं। विषय को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, इसे शब्दार्थ भागों में विभाजित करना और प्रत्येक के बाद सामान्यीकरण निष्कर्ष निकालना और योग करना आवश्यक है। शिक्षक ने जो कहा है उसे दोहराने के लिए सामग्री में महारत हासिल करने के लिए यह बहुत उपयोगी है, लेकिन अपने शब्दों में। अगर किसी बात से कक्षा का ध्यान भटकता है तो रुकने में कोई हर्ज नहीं है। ध्यान बनाए रखने के लिए, अपनी आवाज़ को ऊपर उठाने और कम करने का एक शानदार तरीका है। सामग्री की प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक अलंकारिक प्रश्न पूछ सकता है, जिसका उत्तर देना छात्रों के लिए वांछनीय है। यदि यह एक कनिष्ठ वर्ग है, तो प्रविष्टियां शिक्षक की स्पष्ट देखरेख में की जानी चाहिए।

सामग्री की तैयारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि शिक्षक कक्षा में अपने नोट्स पढ़ें। आप रिकॉर्ड को देख सकते हैं ताकि अपने विचार की ट्रेन को न खोएं और प्रस्तुति के अगले चरण को स्पष्ट करें। और फिर भी, शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से बताने का प्रयास करना आवश्यक है।

हालाँकि, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रस्तुतिकरण के फायदे और नुकसान दोनों हैं। जहां तक ​​फायदे की बात है, तो शिक्षक सामग्री को समझाने के लिए आवंटित कम से कम समय में छात्रों को सभी आवश्यक जानकारी दे सकता है। इसके अलावा, इसके शैक्षिक उद्देश्य भी हैं।

लेकिन नुकसान भी हैं। सबसे पहले, जब शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है, तो छात्र पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं हो सकते। वे जितना अधिक कर सकते हैं, वह उनके भाषण को ध्यान से सुनना और प्रश्न पूछना है। लेकिन इस मामले में, शिक्षक पर्याप्त रूप से जाँच नहीं कर सकता है कि छात्रों ने ज्ञान में कितनी महारत हासिल की है। इसलिए, शिक्षा के पहले वर्षों (ग्रेड 3 तक) में, इस पद्धति से बचा जाना चाहिए या शिक्षक द्वारा जितना संभव हो उतना कम इस्तेमाल किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यदि प्रस्तुति लागू होती है, तो इसमें 5 या 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए।

यदि आप एक साथ मैनुअल का संदर्भ लेते हैं, तो आप शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की धारणा की प्रभावशीलता बढ़ा सकते हैं। यदि कुछ समझ में नहीं आता है तो छात्र न केवल शिक्षक को सुन सकेंगे, बल्कि समय-समय पर मैनुअल भी देख सकेंगे। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि सामग्री को नेत्रहीन रूप से दिखाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जानवरों की उपस्थिति का विवरण या सबसे प्राचीन उपकरण कैसे दिखते हैं, इसके बारे में एक कहानी)। प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, आप दृश्य एड्स (पेंटिंग, फोटो, मिट्टी के तेल के लैंप, घड़ियां, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। ठीक है, भाषण को अधिक विशद और दृश्य बनाने के लिए, आप बोर्ड पर आरेख और तालिकाएँ बना सकते हैं।

एक और मौखिक तरीका बातचीत है। बातचीत की एक विशिष्ट विशेषता इसमें शिक्षक और छात्र दोनों की भागीदारी है। शिक्षक प्रश्न पूछ सकता है और छात्र उनका उत्तर दे सकते हैं। इस पद्धति के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया में, छात्र सामग्री सीखते हैं और अपनी तार्किक सोच का उपयोग करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह विधि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने और जांचने के साथ-साथ इसे दोहराने के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है।

शिक्षक उस मामले में बातचीत की विधि का उपयोग करता है जब छात्र पहले से ही किसी विशेष विषय के बारे में कुछ जानते हैं। जिन प्रश्नों के उत्तर छात्र पहले से जानते हैं, वे उन प्रश्नों से जुड़े होते हैं जिन्हें वे नहीं जानते हैं। बातचीत के दौरान, छात्र उन्हें एक साथ जोड़ते हैं और इस प्रकार नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो वे पहले से जानते हैं उसे विस्तारित और गहरा करते हैं। बातचीत के कई प्रकार हैं: कैटेचिकल, हेयुरिस्टिक, सत्यापन, हर्मेनिक।

मंत्रमुग्ध बातचीत

ग्रीक भाषा katecheo, या "catechetical" से अनुवादित, का अर्थ है "मैं सिखाता हूँ, मैं निर्देश देता हूँ।" यह पद्धति पहली बार मध्यकाल में दिखाई दी, और तब भी इसका व्यापक रूप से अभ्यास में उपयोग किया जाने लगा, छात्रों को नया ज्ञान प्रदान किया। चर्च साहित्य में "कैटेसिज्म" नामक एक पाठ्यपुस्तक है, जो उसी सिद्धांत पर बनी है। इस पाठ्यपुस्तक के सभी धार्मिक सिद्धांतों को प्रश्नों और उत्तरों में विभाजित किया गया है। हालांकि, कैटेचिकल बातचीत की आधुनिक पद्धति में समान मध्ययुगीन पद्धति से एक महत्वपूर्ण अंतर है: यदि मध्य युग में उन्होंने बिना समझे सामग्री को याद किया, तो आधुनिक दुनिया में, छात्रों को मानसिक कार्य में स्वतंत्र होना आवश्यक है।

सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और यह पता लगाने के लिए कि सीखी गई सामग्री में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की गई है, सबसे पहले यह विधि आवश्यक है। इसके अलावा, इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है जो पहले से ही सीखा गया है। कैटेचिकल बातचीत की मदद से, सोच पूरी तरह से विकसित होती है और स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है। यह पाया गया कि प्रश्नों के एक निश्चित सूत्रीकरण के साथ, छात्र अपने ज्ञान को पूरी तरह से याद रखते हैं और समेकित करते हैं। इसके अलावा, वे न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को याद करने में सक्षम हैं, बल्कि इसे सही ढंग से प्रस्तुत करने में भी सक्षम हैं। उसी समय, ज्ञान पूरी तरह से व्यवस्थित और "अलमारियों पर" ढेर हो जाता है। इसके अलावा, शिक्षक के पास यह देखने का एक बड़ा अवसर है कि सामग्री को कितनी अच्छी तरह समझा जाता है।

अनुमानी बातचीत

ग्रीक में ह्यूरिस्को का अर्थ है "मैं ढूंढता हूं"। इस तरह की बातचीत के आम तौर पर स्वीकृत उस्तादों में से एक सुकरात थे। इस संबंध में वे उसके बारे में क्या कहते हैं: "सुकरात ने कभी भी तैयार उत्तर नहीं दिए। अपने सवालों और आपत्तियों के साथ, उन्होंने स्वयं वार्ताकार को सही निर्णयों तक ले जाने की कोशिश की ... सुकरात का लक्ष्य स्वयं ज्ञान नहीं था, बल्कि लोगों के ज्ञान के प्रति प्रेम का जागरण था। इस संबंध में, विधि को नाम का एक और संस्करण प्राप्त हुआ - सुकराती। (8, 150)

इस पद्धति की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसका उपयोग करते समय नया ज्ञान मुख्य रूप से छात्रों के प्रयासों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। वे उन्हें स्वतंत्र सोच की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। छात्र कानूनों और नियमों की स्वतंत्र "खोज" के माध्यम से पहले अध्ययन किए गए विषयों का उपयोग करके आगे के ज्ञान और खोजों को प्राप्त करते हैं। फिर वे सारांशित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस पद्धति के फायदों के बारे में बोलते हुए, डायस्टरवेग ने लिखा, "कि छात्रों के लिए सबूत के रास्ते को स्वयं प्रमाण से सीखना अधिक महत्वपूर्ण है। कुल मिलाकर, केवल उन निष्कर्षों को जानने की तुलना में यह जानना अधिक शैक्षिक है कि विचारक अपने निष्कर्षों पर कैसे पहुंचे। (3.79)

हालाँकि, अनुमानी बातचीत हर शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि केवल उन लोगों द्वारा लागू की जा सकती है जो उपदेशात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। एक शब्द में, वह एक अनुभवी व्यक्ति होना चाहिए जो अपने व्यवसाय को जानता हो। और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यह विधि तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक छात्रों में रुचि ले सके और उन्हें कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल कर सके।

इस पद्धति को हमेशा पर्याप्त मात्रा में व्यवहार में लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले बच्चे एक ही कक्षा में इकट्ठे होते हैं, इसलिए कोई अनुमानी बातचीत में भाग लेता है, और कोई नहीं करता है। इसलिए इस पद्धति का उपयोग तब करना चाहिए जब प्रत्येक बच्चे की मानसिक क्षमताओं को स्पष्ट किया जाए। यदि छात्र आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो ही इस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जा सकता है।

आइए दो प्रकार की बातचीत की तुलना करें और देखें कि उनकी समानताएं और अंतर क्या हैं। इस प्रकार, कैटेचिकल वार्तालाप छात्रों की स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। जिस समय छात्र शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, वे उस ज्ञान पर भरोसा करते हैं जो उन्होंने पहले ही हासिल कर लिया है। इस प्रकार, उन्हें संसाधित और व्यवस्थित किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

अनुमानी बातचीत के लिए, इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करना है। इस तरह की बातचीत के दौरान स्वतंत्र सोच की तार्किक क्षमता भी विकसित होती है। मानसिक प्रयासों से विद्यार्थी अपने लिए नए ज्ञान की खोज करते हैं। और अगर एक कैटेचिकल बातचीत में, जब एक शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, केवल एक छात्र इसका उत्तर देता है, तो एक अनुमानी बातचीत में कई छात्र होते हैं।

इन विधियों के उपयोग का आधार पहले से ही ज्ञान और अनुभव प्राप्त कर चुका है। इन विधियों के सफल उपयोग के लिए शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में सक्रिय सहयोगात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, साथ ही स्वयं शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, निचले ग्रेड में बातचीत 10-15 मिनट से अधिक नहीं रहनी चाहिए। सीनियर क्लासेज की बात करें तो यहां उनका समय बढ़ाया जा सकता है।

टेस्ट बातचीत

यह रूप विशेष माना जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि इसके आचरण का रूप पिछले प्रकार की बातचीत के रूपों से मेल खाता है, कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इसके अलग-अलग हिस्से बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, इस बातचीत के दौरान, कई छात्र सवालों के जवाब देते हैं, और पहले से पढ़ी गई सामग्री पर विचार किया जाता है। परीक्षण वार्तालाप छात्र के ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का कार्य करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछता है और यह तय करता है कि कौन सा छात्र इसका उत्तर देगा। छात्र के ज्ञान को न केवल अपने तरीके से, बल्कि अपने स्वयं के उदाहरणों से भी व्यक्त किया जाना चाहिए। और शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि छात्र अपने लिए सोचता है और समझता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है, न कि केवल विषयों को याद रखना। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने प्रश्न को एक अलग तरीके से तैयार करता है, जैसा कि पाठ्यपुस्तक में कहा गया है, जिसके संबंध में खराब सीखी गई सामग्री खुद को महसूस करती है। ऐसा छात्र इसका उत्तर नहीं दे पाएगा, क्योंकि उसने बुरे विश्वास में पाठ पढ़ाया था। कभी-कभी शिक्षक प्रश्न पूछने से पहले छात्र का चयन करता है। ऐसी बातचीत में, प्रत्येक छात्र के उत्तर के बाद, उसे न केवल उसे एक आकलन देना चाहिए, बल्कि उसे तार्किक रूप से प्रमाणित भी करना चाहिए।

कभी-कभी एक अध्ययन विषय पर एक सत्यापन विधि द्वारा एक सर्वेक्षण किया जाता है ताकि यह पता लगाया जा सके कि सैद्धांतिक सामग्री कैसे सीखी जाती है। कभी-कभी परीक्षण वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं जब यह पता लगाना आवश्यक होता है कि छात्रों ने कुछ कौशलों में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। कभी-कभी एक परीक्षण वार्तालाप को इस तरह से संरचित किया जाता है कि छात्र को अपने सभी ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक पहले से ही आत्मसात और शुद्धता के संदर्भ में उनका मूल्यांकन करता है। हालांकि, इस पद्धति का एक नुकसान यह है कि शिक्षक पूरी कक्षा को कवर किए बिना, केवल एक वैकल्पिक क्रम में ज्ञान और कौशल को प्रकट करने में सक्षम होगा। लेकिन समय-समय पर पूछताछ से कक्षा की मेहनत की पूरी तस्वीर अभी भी सामने आती है। आमतौर पर एक छात्र के साथ एक परीक्षण बातचीत 5 या 10 मिनट से अधिक नहीं चलती है।

हर्मेनिक बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, "हर्मेनिक" का अर्थ है "व्याख्या करना, व्याख्या करना।" "हेर्मेनेयुटिक्स" नामक एक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य ग्रंथों, चित्रों और संगीत नाटकों की व्याख्या और व्याख्या है। छात्रों के हाथ में ग्रंथ होने पर हर्मेनिक बातचीत भी आयोजित की जा सकती है। इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से पुस्तकों, मॉडलों, चित्रों का उपयोग करना सिखाना है। इसके अलावा, इस तरह की बातचीत की मदद से, शिक्षक अपने बच्चों को ग्रंथों की सही समझ और व्याख्या के लिए पढ़ाता है और उनका मार्गदर्शन करता है। अन्य प्रकारों की तरह, प्रश्न-उत्तर प्रपत्र का उपयोग उपदेशात्मक बातचीत में किया जाता है।

व्याख्यात्मक पठन भी इस प्रकार की बातचीत से संबंधित है। बहुत बार इस पद्धति का उपयोग विदेशी भाषाओं के अध्ययन में और प्रसिद्ध अवधारणाओं की प्रस्तुति में किया जाता है, जैसे कि भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान की जानकारी। इस पद्धति का उपयोग दूसरों के साथ किया जाता है। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

बातचीत के तरीके को सही तरीके से इस्तेमाल करने के लिए कुछ नियमों का पालन करना जरूरी है। सबसे पहले, एक प्रश्न पूछें या समस्या को इस तरह से उठाएं जो छात्र को रूचिकर लगे। उन्हें व्यक्तिगत अनुभव और पिछले ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों में से कोई भी प्रश्न बहुत आसान नहीं होना चाहिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अभी भी इसके बारे में सोच सके।

पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाने चाहिए। साथ ही उन लोगों का ध्यान रखना बहुत जरूरी है जो बातचीत में शामिल नहीं हैं। प्रश्नों के उत्तर देने की छात्र की इच्छा को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। यह याद रखना चाहिए कि वे समान रूप से आसान या कठिन नहीं हैं: दोनों को उपस्थित होना चाहिए, ताकि कमजोर छात्र और मजबूत दोनों बातचीत में समान भाग ले सकें। हमें उन लोगों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो बंद और शांत हैं। आखिरकार, यह तथ्य कि वे हाथ नहीं उठाते हैं और कोरस में जवाब नहीं देते हैं, सभी के साथ मिलकर इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि वे कुछ भी नहीं जानते हैं। इसके अलावा, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि वही छात्र पाठों में उत्तर न दें।

एक सफल बातचीत के लिए एक प्रश्न प्रस्तुत करने की पद्धति में महारत हासिल करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रश्न सरल और विशिष्ट होने चाहिए। साथ ही उनका काम छात्रों की सोच को जगाना है।

बातचीत के तरीके के कई फायदे और नुकसान दोनों हैं। सबसे पहले, यदि शिक्षक पर्याप्त रूप से योग्य है, तो बातचीत सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करेगी; ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का अवसर भी है। यह विधि छात्रों में सही, सक्षम भाषण के विकास में योगदान करती है। इसके अलावा, उनके पास स्वतंत्र रूप से सोचने और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर है।

कभी-कभी बातचीत सीखने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक, छात्रों के उत्तरों को सुनकर, पाठ के उद्देश्य से विचलित हो जाता है और पूरी तरह से अलग विषयों पर बात करना शुरू कर देता है। वह न केवल इतना समय गंवाएगा कि वह सामग्री के अध्ययन या समेकन पर खर्च कर सकता है, वह पूरी कक्षा का साक्षात्कार नहीं कर पाएगा।

दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियां शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं। एक नियम के रूप में, दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक लोगों से अलग से नहीं किया जाता है। वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि के साथ दृश्य-कामुक परिचित के लिए अभिप्रेत हैं। विभिन्न आरेखणों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि की सहायता से परिचित होता है। हाल ही में, स्कूलों में स्क्रीन तकनीक का तेजी से उपयोग किया गया है।

दृश्य विधियों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है:

चित्रण के तरीके;

प्रदर्शन के तरीके।

चित्रण विधि में विभिन्न प्रकार के चित्रण सहायक सामग्री, टेबल, आरेख, रेखाचित्र, मॉडल, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र आदि प्रदर्शित किए जाते हैं।

प्रदर्शनों की विधि शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि को शामिल करना है।

दृश्य विधियों को दृष्टांत और प्रदर्शनकारी में विभाजित करने के बावजूद, यह वर्गीकरण बहुत सशर्त है। तथ्य यह है कि कुछ दृश्य एड्स दृष्टांतों और प्रदर्शनकारी एड्स दोनों को संदर्भित कर सकते हैं। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य एड्स के रूप में उपयोग किया गया है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को करना संभव बनाता है। इस संबंध में कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही लगाई जा चुकी हैं। उनमें छात्र कंप्यूटर पर काम करने से परिचित हो सकते हैं और उन कई प्रक्रियाओं को क्रियान्वित कर सकते हैं जिनके बारे में उन्होंने पहले पाठ्यपुस्तकों से सीखा था। इसके अलावा, कंप्यूटर आपको कुछ स्थितियों और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, उत्तर विकल्पों को देखने और बाद में इष्टतम लोगों को चुनने की अनुमति देता है।

दृश्य विधियों का उपयोग करते हुए, कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

सबसे पहले, छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना आवश्यक है;

हर चीज में एक माप होना चाहिए, जिसमें दृश्य एड्स का उपयोग करना शामिल है, अर्थात। उन्हें पाठ के क्षण के अनुसार धीरे-धीरे प्रदर्शित किया जाना चाहिए;

दृश्य एड्स को दिखाया जाना चाहिए ताकि वे प्रत्येक छात्र द्वारा देखे जा सकें;

दृश्य एड्स दिखाते समय, मुख्य बिंदुओं (मुख्य विचार) को स्पष्ट रूप से अलग किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण देने से पहले, उन्हें पहले से सावधानीपूर्वक सोचा जाता है;

दृश्य एड्स का उपयोग करते समय, याद रखें कि वे प्रस्तुत की जा रही सामग्री से बिल्कुल मेल खाना चाहिए;

दृश्य एड्स छात्रों को उनमें आवश्यक जानकारी देखने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

व्यावहारिक शिक्षण विधियां

स्कूली बच्चों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ आवश्यक हैं। व्यावहारिक विधियों का आधार अभ्यास है। कई प्रकार के अभ्यास हैं:

व्यायाम;

प्रयोगशाला कार्य;

व्यावहारिक कार्य।

आइए इनमें से प्रत्येक विधि को अधिक विस्तार से देखें।

व्यायाम दोहराई जाने वाली क्रियाएं हैं, दोनों मौखिक और व्यावहारिक, जिसका उद्देश्य उनकी गुणवत्ता में सुधार करना और उनमें महारत हासिल करना है। अभ्यास बिल्कुल हर विषय के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे कौशल बनाते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। और यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए विशिष्ट है। हालांकि, विभिन्न विषयों के लिए अभ्यास की पद्धति और प्रकृति अलग-अलग होगी, क्योंकि वे विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र से प्रभावित होते हैं।

कई प्रकार के व्यायाम हैं। स्वभाव से, वे में विभाजित हैं: 1) मौखिक; 2) लिखित; 3) ग्राफिक; 4) शैक्षिक और श्रम।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, ये हैं: पुनरुत्पादन अभ्यास, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री के समेकन में योगदान; प्रशिक्षण अभ्यास, अर्थात्। नए ज्ञान को लागू करने के लिए उपयोग किया जाता है।

टिप्पणी करने के अभ्यास भी होते हैं, जब छात्र ज़ोर से बोलता है और अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है। इस तरह के अभ्यास शिक्षक को उसके काम में मदद करते हैं, क्योंकि वे आपको छात्रों के उत्तरों में विशिष्ट गलतियों को खोजने और उन्हें ठीक करने की अनुमति देते हैं।

प्रत्येक प्रकार के व्यायाम की अपनी विशेषताएं होती हैं। तो, मौखिक अभ्यास छात्र की तार्किक क्षमताओं, उसकी स्मृति, भाषण और ध्यान को विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। मौखिक व्यायाम की मुख्य विशेषताएं गतिशीलता और समय की बचत हैं।

लिखित अभ्यास द्वारा थोड़ा अलग कार्य किया जाता है। उनका मुख्य उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके अलावा, वे मौखिक अभ्यास की तरह, तार्किक सोच के विकास, लिखित भाषण की संस्कृति और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता में योगदान करते हैं। लिखित अभ्यासों का उपयोग अलग-अलग और मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के संयोजन में किया जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास - आरेख, रेखांकन, चित्र, चित्र, एल्बम, तकनीकी मानचित्र, स्टैंड, पोस्टर, रेखाचित्र आदि की तैयारी से संबंधित स्कूली बच्चों का कार्य। इसमें प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य और भ्रमण भी शामिल हैं। एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा लिखित अभ्यासों के साथ ग्राफिक अभ्यास का उपयोग किया जाता है, क्योंकि दोनों सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक हैं। ग्राफिक अभ्यासों की मदद से, बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों में स्थानिक कल्पना को पूरी तरह से विकसित करते हैं। ग्राफिक अभ्यास प्रशिक्षण, प्रजनन और रचनात्मक दोनों हो सकते हैं।

प्रशिक्षण और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम गतिविधियों के विकास के उद्देश्य से छात्रों का व्यावहारिक कार्य है। ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में, काम में लागू करना सीखता है। वे एक शैक्षिक भूमिका भी निभाते हैं।

हालाँकि, व्यायाम अपने आप प्रभावी नहीं हो सकते जब तक कि कुछ शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। सबसे पहले, छात्रों को उन्हें होशपूर्वक करना चाहिए। दूसरे, उनका प्रदर्शन करते समय, उपदेशात्मक अनुक्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है; इसलिए, छात्र पहले शैक्षिक सामग्री को याद करने के लिए अभ्यास पर काम करते हैं, फिर उन अभ्यासों पर जो इसे याद रखने में मदद करते हैं। उसके बाद, एक गैर-मानक स्थिति में पुन: पेश करने के लिए अभ्यास हैं जो पहले अध्ययन किया गया था। इस मामले में, छात्र की रचनात्मक क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण अभ्यास हैं जिन्हें "समस्या-खोज" कहा जाता है। वे बच्चों में अंतर्ज्ञान विकसित करने का अवसर देते हैं।

एक अन्य प्रकार की व्यावहारिक विधियाँ प्रयोगशाला कार्य हैं, अर्थात्। स्कूली बच्चों द्वारा असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोग करना। साथ ही, विभिन्न उपकरणों, उपकरणों और तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है, जिनकी सहायता से बच्चे किसी घटना का अध्ययन करते हैं।

कभी-कभी प्रयोगशाला कार्य किसी एक घटना के अध्ययन के लिए एक शोध प्रक्रिया है। उदाहरण के लिए, पौधों की वृद्धि, मौसम, पशु विकास आदि का अवलोकन किया जा सकता है।

कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। लैब का काम पाठ के भीतर हो सकता है या उससे आगे जा सकता है।

व्यावहारिक कार्य का संचालन बड़े वर्गों के अध्ययन के पूरा होने से जुड़ा है। वे, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान को सारांशित करते हुए, एक साथ कवर की गई सामग्री के आत्मसात करने के स्तर की जाँच करते हैं। (11, 56)

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियां

स्कूल में पढ़ाने के तरीके के रूप में डिडक्टिक गेम्स

60 के दशक में। 20 वीं सदी स्कूलों में डिडक्टिक गेम्स व्यापक हो गए हैं। यह अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है कि उन्हें कहाँ जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए: शिक्षण विधियों के लिए या अलग से माना जाता है। वैज्ञानिक जो उन्हें शिक्षण विधियों के दायरे से बाहर ले जाते हैं, सबूत के रूप में उनकी विशेषताओं और अन्य सभी समूहीकृत विधियों से परे जाने का हवाला देते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल को एक ऐसी शैक्षिक गतिविधि माना जाता है जो किसी भी अध्ययन की गई वस्तु, घटना, प्रक्रिया का मॉडल बनाती है। उपदेशात्मक खेल छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को उत्तेजित करता है। इसका मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानव गतिविधि है।

शैक्षिक खेल की विशेषताएं हैं:

सीखने की गतिविधियों द्वारा बनाई गई वस्तु;

खेल में सभी प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियाँ;

खेल नियम, आदि।

हाल ही में, कई शिक्षकों ने शैक्षणिक विषयों में डिडक्टिक गेम्स के विभिन्न पद्धतिगत विकासों का एक बड़ा भंडार जमा किया है। और अब अधिक से अधिक बार विभिन्न कंप्यूटर गेम का उपयोग करना शुरू कर दिया है जो प्रकृति में शैक्षिक और विकासात्मक हैं। डिडक्टिक गेम्स के फायदे के.डी. उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चे के लिए एक खेल जीवन है, एक वास्तविकता जिसे बच्चे ने खुद बनाया है। इस संबंध में, बच्चे के लिए खेल उसकी समझ के संदर्भ में, आसपास की दुनिया की तुलना में अधिक सुलभ है। अक्सर, खेल की प्रक्रिया ही बच्चों के लिए महत्वपूर्ण होती है, न कि परिणाम के लिए। खेल हर तरह से उपयोगी है, क्योंकि यह न केवल बच्चे की क्षमताओं के विकास में मदद करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक तनाव से भी राहत देता है, बच्चों को मानवीय रिश्तों की जटिल दुनिया में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है। इसलिए शिक्षक इन विशेषताओं को जानकर, न केवल उच्च कक्षाओं में, बल्कि विशेष रूप से छोटे बच्चों में शिक्षण की इस पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। (25,113)

आधुनिक शिक्षा में समस्या विधि

यह एक और शिक्षण पद्धति है जो 60 के दशक में व्यापक हो गई। 20 वीं सदी यह वी। ओकॉन के काम के विमोचन के कारण है जिसे "फंडामेंटल्स ऑफ प्रॉब्लम-बेस्ड लर्निंग" कहा जाता है। लेकिन सामान्य तौर पर इस पद्धति की खोज सुकरात की है। कोई आश्चर्य नहीं कि इसे सुकराती पद्धति कहा जाता है। ग्रीक में, "समस्या" शब्द का अर्थ "कार्य" है। (21, 58)

समस्या-आधारित शिक्षा क्या है, इसके बारे में बोलते हुए, सबसे पहले यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसका थोड़ा अलग अर्थ है जो हम समझने के अभ्यस्त हैं। समस्या की जड़ में हमेशा एक अंतर्विरोध होता है। जहाँ तक अंतर्विरोध की बात है, यहाँ इसे द्वंद्वात्मकता की श्रेणी के रूप में माना जाता है। समस्यात्मक पद्धति पर तभी चर्चा की जानी चाहिए जब पाठ में अंतर्विरोध उत्पन्न हों जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

समस्यात्मक विधि का उपयोग कक्षा में समस्यात्मक (विरोधाभासी) स्थितियों को बनाने और हल करने के लिए किया जाता है। नतीजतन, विरोधाभासों को हल करते हुए, छात्र उन घटनाओं और वस्तुओं को सीखता है जो शोध का विषय हैं। हालाँकि, एक समस्याग्रस्त विधि की बात करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि विरोधाभास छात्रों के लिए बनाया गया है, न कि शिक्षक के लिए, जिनके लिए यह कोई समस्या नहीं है। पाठ में, आप समस्या की स्थिति पैदा कर सकते हैं जो विरोधाभासों पर आधारित हैं जो सीधे स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक जानकारी की धारणा की ख़ासियत से संबंधित हैं।

एक समस्यात्मक स्थिति हमेशा एक छात्र के लिए समस्याग्रस्त नहीं होती है। इस घटना के बारे में तभी बात की जा सकती है जब स्कूली बच्चों ने इस समस्या में रुचि दिखाई हो। यह शिक्षक के कौशल पर निर्भर करता है कि छात्रों को समस्या के रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री में रुचि होगी या नहीं। वह है जिसे सामग्री को ठीक से प्रस्तुत करना चाहिए, ताकि पूरी कक्षा का मानसिक कार्य सक्रिय हो सके। शिक्षक का लक्ष्य छात्र को समस्या का सही समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना है।

एक शब्द में, समस्या-आधारित शिक्षा को सबसे प्रभावी में से एक कहा जा सकता है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि समस्याग्रस्त विधि किसी भी उम्र के छात्रों के लिए उपयुक्त है: चाहे वे जूनियर स्कूली बच्चे हों या हाई स्कूल के छात्र हों। हालाँकि, एक बिंदु पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। समस्याग्रस्त पद्धति को लागू करने से पहले, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह से जानना चाहिए, इसे स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना चाहिए। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस पद्धति का एक नुकसान प्रशिक्षण समय की बड़ी लागत है। लेकिन वास्तव में, इस पद्धति से जो प्रभाव पैदा होता है, वह खर्च किए गए समय के लिए पूरी तरह से भुगतान करता है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करते हुए, खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

आधुनिक स्कूल में क्रमादेशित और कंप्यूटर शिक्षा

प्रोग्राम्ड लर्निंग डिडक्टिक्स में हाल के नवाचारों में से एक है। इसका उपयोग केवल 60 के दशक की शुरुआत में किया जाने लगा। 20 वीं सदी यह साइबरनेटिक्स के विकास के कारण है।

सीखने की तकनीक बनाने के लिए प्रोग्राम्ड लर्निंग आवश्यक है जो सीखने की प्रक्रिया की लगातार निगरानी कर सके। यह पहले से तैयार किए गए कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। कार्यक्रम या तो शिक्षण तकनीक में या पाठ्यपुस्तक में हो सकता है। सीखने की प्रक्रिया को आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है: (22,145)

शैक्षिक सामग्री को इसकी संपूर्णता में महारत हासिल नहीं है, लेकिन अलग-अलग हिस्सों में, जो क्रमिक चरण हैं;

शैक्षिक सामग्री के प्रत्येक चरण का अध्ययन करने के बाद, इसके आत्मसात पर नियंत्रण किया जाता है;

यह याद रखना चाहिए कि यदि छात्र ने प्रश्नों का सही उत्तर दिया है, तो उसे सामग्री के एक नए हिस्से की आवश्यकता है;

यदि छात्र ने प्रश्नों का उत्तर त्रुटियों के साथ दिया, तो शिक्षक उसकी मदद करता है।

वर्तमान में, प्रशिक्षण कार्यक्रम दो प्रकार की योजनाओं के अनुसार बनाए जा सकते हैं: या तो रैखिक या शाखित। इसलिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर के करीब लाने का अवसर है। आधुनिक दुनिया में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के बजाय, कंप्यूटर लर्निंग का उपयोग किया जाता है।

वर्तमान में, कंप्यूटर का उपयोग परीक्षण, विभिन्न विषयों को पढ़ाने, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने आदि में किया जाता है। प्रोग्राम की तरह, कंप्यूटर लर्निंग प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर केंद्रित है, जो एक लर्निंग एल्गोरिथम है जो मानसिक क्रियाओं और संचालन के अनुक्रम की तरह दिखता है।

बेहतर संकलित एल्गोरिथम, बेहतर प्रशिक्षण कार्यक्रम। हालांकि, इस तरह के एक कार्यक्रम को बनाने के लिए, बहुत अधिक प्रयास करना और उच्च योग्य शिक्षकों, कार्यप्रणाली और प्रोग्रामर को आकर्षित करना आवश्यक है।

दूर - शिक्षण

यह सीखने का एक और रूप है जो बहुत पहले प्रकट नहीं हुआ है। यह सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार के विकास से जुड़ा है। यह सीखने की तकनीक दुनिया में कहीं भी स्थित किसी भी व्यक्ति को आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके अध्ययन करने में सक्षम बनाती है। ऐसी प्रौद्योगिकियों में टेलीविजन और रेडियो स्टेशनों, केबल टेलीविजन, वीडियोकांफ्रेंसिंग आदि पर शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसारण शामिल है। (23, 85)

कंप्यूटर दूरसंचार जैसे ई-मेल और इंटरनेट दूरस्थ शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण साधन हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने का अवसर मिलता है। इस तरह का प्रशिक्षण इस मायने में सुविधाजनक है कि यह आपको प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शैक्षणिक विषयों के लचीले विकल्प पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी खुद की गतिविधि में संलग्न होने और साथ ही अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

एक या दूसरी शिक्षण पद्धति का चुनाव इस बात से निर्धारित होता है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य क्या है। उदाहरण के लिए मध्यकालीन शिक्षा को ही लें। इसकी मुख्य सामग्री में बाइबिल के ग्रंथों और विभिन्न सिद्धांतों को पढ़ना, याद रखना और अनुवाद करना शामिल था। इस वजह से, छात्रों में विचारों और कार्यों की निष्क्रियता विकसित हुई। आधुनिक उपदेशों ने इस पद्धति को पूरी तरह से त्याग दिया है। अब छात्र को पाठ के बड़े हिस्से को बिना सोचे-समझे याद करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि रचनात्मक और सचेत रूप से सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ उसका विश्लेषण करने की क्षमता की भी आवश्यकता है।

लेकिन सामान्य तौर पर, दृश्यता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर, शिक्षक द्वारा स्वयं शिक्षण पद्धति क्या तय की जानी चाहिए। और फिर भी, सही चुनाव करने के लिए, कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के कई प्रकार हैं: उन्हें सीखने की गतिविधियों के अनुसार, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्र। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों की संभावित पुनःपूर्ति के कारण शिक्षण विधियों के लिए अजीबोगरीब दृष्टिकोण भी हैं।

छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन की डिग्री के आधार पर, यह स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों का अप्रत्यक्ष प्रबंधन अभी भी है। यह सबसे पहले इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देश आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या बल्कि जटिल है और अभी तक इसका समाधान नहीं किया गया है।

लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक अलग विधि को एक अभिन्न और स्वतंत्र संरचना के रूप में माना जाना चाहिए।

वर्तमान में, माध्यमिक विद्यालयों में मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, शिक्षण विधियों जैसे उपदेशात्मक खेल, समस्या विधियों, सॉफ्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा का भी उपयोग किया जाता है।

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2.1 पारंपरिक स्कूल तरीके

शिक्षण में मौखिक तरीके

यह प्रस्तुति के मौखिक तरीकों को एक कहानी, एक बातचीत, एक स्पष्टीकरण और एक स्कूल व्याख्यान का उल्लेख करने के लिए प्रथागत है। सबसे पहले, उन्हें अतीत का अवशेष मानते हुए, उनके साथ बहुत अविश्वासपूर्ण व्यवहार किया गया। लेकिन 1930 के दशक से स्थिति मौलिक रूप से बदलने लगी। उपदेशों के विकास के वर्तमान चरण में, मौखिक विधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। लेकिन अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

मौखिक विधियों का उपयोग करते समय, सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। गति बहुत तेज नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे सुनी हुई बातों को समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। यदि भाषण की गति बहुत धीमी है, तो छात्र धीरे-धीरे प्रस्तुत की जा रही सामग्री में रुचि खो देते हैं। सामग्री के आत्मसात को बहुत जोर से या शांत, साथ ही नीरस प्रस्तुति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। कभी-कभी स्थिति को शांत करने के लिए मजाक या उपयुक्त तुलना उपयुक्त होती है। विषय का आगे आत्मसात इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक सामग्री कितनी दिलचस्प है। यदि शिक्षक के भाषण उबाऊ हैं, तो छात्र उसके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषय से घृणा कर सकते हैं। आइए अब ज्ञान की प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार की मौखिक प्रस्तुति पर करीब से नज़र डालें।

एक प्रस्तुति शिक्षक द्वारा सामग्री का एक सुसंगत संचार है जब वह उन तथ्यों पर रिपोर्ट करता है जिनके बारे में छात्र अभी भी कुछ भी नहीं जानते हैं। इस संबंध में, विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को अभी तक अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में कोई जानकारी नहीं है। दूसरा मामला जब इस पद्धति का उपयोग किया जाता है तो पहले से ही अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति होती है। इस प्रकार, शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है या समेकित करने में मदद करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति स्पष्टीकरण या विवरण के रूप में हो सकती है। यह तथाकथित सख्त वैज्ञानिक-उद्देश्य संदेश है। इसका उपयोग उस स्थिति में किया जाता है जब छात्रों को संप्रेषित सामग्री उनके लिए अपरिचित होती है, और इस सामग्री का अध्ययन करते समय तथ्यों को सीधे नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अर्थव्यवस्था के अध्ययन या अन्य देशों के जीवन के तरीके से संबंधित विषय की व्याख्या से संबंधित है, या, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में पैटर्न का अध्ययन करते समय। बहुत बार, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, छात्रों के प्रश्नों और शिक्षक से छात्रों के प्रश्नों के साथ जोड़ा जा सकता है। आप अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की सहायता से इस पद्धति का उपयोग करके यह जांच सकते हैं कि ज्ञान कितना सही और सटीक रूप से सीखा गया था।

सामग्री की प्रस्तुति एक कहानी, या एक कलात्मक विवरण के रूप में हो सकती है। यह अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किया जाता है। एक कहानी सामग्री की एक आलंकारिक, भावनात्मक और जीवंत प्रस्तुति है, जिसे एक कथा या वर्णनात्मक रूप में किया जाता है। इसका उपयोग मुख्य रूप से मानवीय विषयों या जीवनी सामग्री की प्रस्तुति में, छवियों के लक्षण वर्णन में, सामाजिक जीवन की घटनाओं के साथ-साथ प्राकृतिक घटनाओं में भी किया जाता है। कहानी के अपने फायदे हैं। यदि यह जीवंत और रोमांचक है, तो यह छात्रों की कल्पना और भावनाओं को बहुत प्रभावित कर सकता है। इस मामले में, छात्र कहानी की सामग्री को एक साथ समझने के लिए शिक्षक के समान भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसके अलावा, इस तरह के विवरण छात्रों के सौंदर्य और नैतिक भावनाओं पर प्रभाव डालते हैं।

कहानी की अवधि प्रारंभिक ग्रेड के लिए 10-15 मिनट और वरिष्ठ ग्रेड के लिए 30-40 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यहां एक विशेष भूमिका दृश्य एड्स द्वारा निभाई जाती है, बातचीत के तत्वों का परिचय, साथ ही साथ सारांश और निष्कर्ष जो कहा गया है।

शैक्षिक व्याख्यान आमतौर पर उच्च ग्रेड में उपयोग किया जाता है। यह समय में दक्षता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में महान वैज्ञानिक कठोरता और छात्रों के लिए महान शैक्षिक मूल्य से प्रतिष्ठित है। एक नियम के रूप में, व्याख्यान के विषय प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के मूलभूत खंड हैं। व्याख्यान फिल्मों के उपयोग, दृश्य एड्स और प्रयोगों के प्रदर्शन की अनुमति देता है। बहुत बार, व्याख्यान के दौरान, शिक्षक कक्षा को ऐसे प्रश्नों से संबोधित कर सकता है जो बच्चों की रुचि जगाते हैं। यह किसी भी समस्या की स्थिति पैदा करता है, फिर शिक्षक उन्हें हल करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करता है। (27, 15)

व्याख्यान इस तथ्य से शुरू होता है कि शिक्षक अपने विषय की घोषणा करता है और उन मुद्दों पर प्रकाश डालता है जिन पर विचार किया जाएगा। कुछ मामलों में, वह व्याख्यान सामग्री को सुनने की प्रक्रिया में कक्षा के लिए ही एक पाठ योजना तैयार करने का प्रस्ताव दे सकता है। बाद के चरणों में, व्याख्याता के बाद मुख्य थीसिस और अवधारणाओं के संक्षिप्त नोट्स बनाने के लिए छात्रों को पढ़ाना आवश्यक है। आप विभिन्न तालिकाओं, आरेखों और रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक को स्वयं छात्रों को यह बताना होगा कि कागज पर क्या दर्ज करने की आवश्यकता है, लेकिन भविष्य में उन्हें यह सीखने की जरूरत है कि ऐसे क्षणों को कैसे कैद किया जाए, शिक्षक की सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए।

सामग्री को लिखने की प्रक्रिया को तेज करने के लिए, शिक्षक को छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत संक्षिप्त और अंकन का उपयोग करने की संभावना के बारे में सूचित करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में, छात्र प्रश्न पूछ सकते हैं। और उत्तर या तो अन्य छात्रों को दिए जाने का प्रस्ताव है, या वे स्वयं शिक्षक द्वारा दिए गए हैं।

सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक को कुछ नियमों को याद रखना चाहिए। सबसे पहले, भाषण सुगम, संक्षिप्त और समझने योग्य होना चाहिए। दूसरे, बोझिल वाक्यों से बचना चाहिए, और प्रस्तुति के दौरान उत्पन्न होने वाले शब्दों को तुरंत समझाया जाना चाहिए। आप उन्हें बोर्ड पर लिख सकते हैं। इसमें कठिन-से-उच्चारण नाम और ऐतिहासिक तिथियां भी शामिल हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र सामग्री की प्रस्तुति के दौरान अपने शिक्षक को देखें। इसलिए बेहतर है कि वह एक जगह खड़ा रहे और कक्षा में न घूमे। इसके अलावा, कक्षा के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के लिए, शिक्षक को स्वयं सभी छात्रों को देखना होगा। इससे उसे अपना ध्यान रखने में आसानी होगी। साथ ही, वह यह देख पाएगा कि क्या उनके पास प्रस्तुत सामग्री को आत्मसात करने का समय है या यदि उन्हें कुछ स्पष्ट नहीं है।

शिक्षक के चेहरे के भाव और हावभाव भी उतने ही महत्वपूर्ण हैं। विषय को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, इसे शब्दार्थ भागों में विभाजित करना और प्रत्येक के बाद सामान्यीकरण निष्कर्ष निकालना और योग करना आवश्यक है। शिक्षक ने जो कहा है उसे दोहराने के लिए सामग्री में महारत हासिल करने के लिए यह बहुत उपयोगी है, लेकिन अपने शब्दों में। अगर किसी बात से कक्षा का ध्यान भटकता है तो रुकने में कोई हर्ज नहीं है। ध्यान बनाए रखने के लिए, अपनी आवाज़ को ऊपर उठाने और कम करने का एक शानदार तरीका है। सामग्री की प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक अलंकारिक प्रश्न पूछ सकता है, जिसका उत्तर देना छात्रों के लिए वांछनीय है। यदि यह एक कनिष्ठ वर्ग है, तो प्रविष्टियां शिक्षक की स्पष्ट देखरेख में की जानी चाहिए।

सामग्री की तैयारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि शिक्षक कक्षा में अपने नोट्स पढ़ें। आप रिकॉर्ड को देख सकते हैं ताकि अपने विचार की ट्रेन को न खोएं और प्रस्तुति के अगले चरण को स्पष्ट करें। और फिर भी, शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से बताने का प्रयास करना आवश्यक है।

हालाँकि, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रस्तुतिकरण के फायदे और नुकसान दोनों हैं। जहां तक ​​फायदे की बात है, तो शिक्षक सामग्री को समझाने के लिए आवंटित कम से कम समय में छात्रों को सभी आवश्यक जानकारी दे सकता है। इसके अलावा, इसके शैक्षिक उद्देश्य भी हैं।

लेकिन नुकसान भी हैं। सबसे पहले, जब शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है, तो छात्र पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं हो सकते। वे जितना अधिक कर सकते हैं, वह उनके भाषण को ध्यान से सुनना और प्रश्न पूछना है। लेकिन इस मामले में, शिक्षक पर्याप्त रूप से जाँच नहीं कर सकता है कि छात्रों ने ज्ञान में कितनी महारत हासिल की है। इसलिए, शिक्षा के पहले वर्षों (ग्रेड 3 तक) में, इस पद्धति से बचा जाना चाहिए या शिक्षक द्वारा जितना संभव हो उतना कम इस्तेमाल किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यदि प्रस्तुति लागू होती है, तो इसमें 5 या 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए।

यदि आप एक साथ मैनुअल का संदर्भ लेते हैं, तो आप शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की धारणा की प्रभावशीलता बढ़ा सकते हैं। यदि कुछ समझ में नहीं आता है तो छात्र न केवल शिक्षक को सुन सकेंगे, बल्कि समय-समय पर मैनुअल भी देख सकेंगे। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि सामग्री को नेत्रहीन रूप से दिखाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जानवरों की उपस्थिति का विवरण या सबसे प्राचीन उपकरण कैसे दिखते हैं, इसके बारे में एक कहानी)। प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, आप दृश्य एड्स (पेंटिंग, फोटो, मिट्टी के तेल के लैंप, घड़ियां, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। ठीक है, भाषण को अधिक विशद और दृश्य बनाने के लिए, आप बोर्ड पर आरेख और तालिकाएँ बना सकते हैं।

एक और मौखिक तरीका बातचीत है। बातचीत की एक विशिष्ट विशेषता इसमें शिक्षक और छात्र दोनों की भागीदारी है। शिक्षक प्रश्न पूछ सकता है और छात्र उनका उत्तर दे सकते हैं। इस पद्धति के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया में, छात्र सामग्री सीखते हैं और अपनी तार्किक सोच का उपयोग करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह विधि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने और जांचने के साथ-साथ इसे दोहराने के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है।

शिक्षक उस मामले में बातचीत की विधि का उपयोग करता है जब छात्र पहले से ही किसी विशेष विषय के बारे में कुछ जानते हैं। जिन प्रश्नों के उत्तर छात्र पहले से जानते हैं, वे उन प्रश्नों से जुड़े होते हैं जिन्हें वे नहीं जानते हैं। बातचीत के दौरान, छात्र उन्हें एक साथ जोड़ते हैं और इस प्रकार नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो वे पहले से जानते हैं उसे विस्तारित और गहरा करते हैं। बातचीत के कई प्रकार हैं: कैटेचिकल, हेयुरिस्टिक, सत्यापन, हर्मेनिक।

ग्रीक भाषा katecheo, या "catechetical" से अनुवादित, का अर्थ है "मैं सिखाता हूँ, मैं निर्देश देता हूँ।" यह पद्धति पहली बार मध्यकाल में दिखाई दी, और तब भी इसका व्यापक रूप से अभ्यास में उपयोग किया जाने लगा, छात्रों को नया ज्ञान प्रदान किया। चर्च साहित्य में "कैटेसिज्म" नामक एक पाठ्यपुस्तक है, जो उसी सिद्धांत पर बनी है। इस पाठ्यपुस्तक के सभी धार्मिक सिद्धांतों को प्रश्नों और उत्तरों में विभाजित किया गया है। हालांकि, कैटेचिकल बातचीत की आधुनिक पद्धति में समान मध्ययुगीन पद्धति से एक महत्वपूर्ण अंतर है: यदि मध्य युग में उन्होंने बिना समझे सामग्री को याद किया, तो आधुनिक दुनिया में, छात्रों को मानसिक कार्य में स्वतंत्र होना आवश्यक है।

सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और यह पता लगाने के लिए कि सीखी गई सामग्री में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की गई है, सबसे पहले यह विधि आवश्यक है। इसके अलावा, इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है जो पहले से ही सीखा गया है। कैटेचिकल बातचीत की मदद से, सोच पूरी तरह से विकसित होती है और स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है। यह पाया गया कि प्रश्नों के एक निश्चित सूत्रीकरण के साथ, छात्र अपने ज्ञान को पूरी तरह से याद रखते हैं और समेकित करते हैं। इसके अलावा, वे न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को याद करने में सक्षम हैं, बल्कि इसे सही ढंग से प्रस्तुत करने में भी सक्षम हैं। उसी समय, ज्ञान पूरी तरह से व्यवस्थित और "अलमारियों पर" ढेर हो जाता है। इसके अलावा, शिक्षक के पास यह देखने का एक बड़ा अवसर है कि सामग्री को कितनी अच्छी तरह समझा जाता है।

अनुमानी बातचीत

ग्रीक में ह्यूरिस्को का अर्थ है "मैं ढूंढता हूं"। इस तरह की बातचीत के आम तौर पर स्वीकृत उस्तादों में से एक सुकरात थे। इस संबंध में वे उसके बारे में क्या कहते हैं: "सुकरात ने कभी भी तैयार उत्तर नहीं दिए। अपने सवालों और आपत्तियों के साथ, उन्होंने स्वयं वार्ताकार को सही निर्णयों तक ले जाने की कोशिश की ... सुकरात का लक्ष्य स्वयं ज्ञान नहीं था, बल्कि लोगों के ज्ञान के प्रति प्रेम का जागरण था। इस संबंध में, विधि को नाम का एक और संस्करण प्राप्त हुआ - सुकराती। (8, 150)

इस पद्धति की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसका उपयोग करते समय नया ज्ञान मुख्य रूप से छात्रों के प्रयासों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। वे उन्हें स्वतंत्र सोच की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। छात्र कानूनों और नियमों की स्वतंत्र "खोज" के माध्यम से पहले अध्ययन किए गए विषयों का उपयोग करके आगे के ज्ञान और खोजों को प्राप्त करते हैं। फिर वे सारांशित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस पद्धति के फायदों के बारे में बोलते हुए, डायस्टरवेग ने लिखा, "कि छात्रों के लिए सबूत के रास्ते को स्वयं प्रमाण से सीखना अधिक महत्वपूर्ण है। कुल मिलाकर, केवल उन निष्कर्षों को जानने की तुलना में यह जानना अधिक शैक्षिक है कि विचारक अपने निष्कर्षों पर कैसे पहुंचे। (3.79)

हालाँकि, अनुमानी बातचीत हर शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि केवल उन लोगों द्वारा लागू की जा सकती है जो उपदेशात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। एक शब्द में, वह एक अनुभवी व्यक्ति होना चाहिए जो अपने व्यवसाय को जानता हो। और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यह विधि तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक छात्रों में रुचि ले सके और उन्हें कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल कर सके।

इस पद्धति को हमेशा पर्याप्त मात्रा में व्यवहार में लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले बच्चे एक ही कक्षा में इकट्ठे होते हैं, इसलिए कोई अनुमानी बातचीत में भाग लेता है, और कोई नहीं करता है। इसलिए इस पद्धति का उपयोग तब करना चाहिए जब प्रत्येक बच्चे की मानसिक क्षमताओं को स्पष्ट किया जाए। यदि छात्र आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो ही इस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जा सकता है।

आइए दो प्रकार की बातचीत की तुलना करें और देखें कि उनकी समानताएं और अंतर क्या हैं। इस प्रकार, कैटेचिकल वार्तालाप छात्रों की स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। जिस समय छात्र शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, वे उस ज्ञान पर भरोसा करते हैं जो उन्होंने पहले ही हासिल कर लिया है। इस प्रकार, उन्हें संसाधित और व्यवस्थित किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

अनुमानी बातचीत के लिए, इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करना है। इस तरह की बातचीत के दौरान स्वतंत्र सोच की तार्किक क्षमता भी विकसित होती है। मानसिक प्रयासों से विद्यार्थी अपने लिए नए ज्ञान की खोज करते हैं। और अगर एक कैटेचिकल बातचीत में, जब एक शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, केवल एक छात्र इसका उत्तर देता है, तो एक अनुमानी बातचीत में कई छात्र होते हैं।

इन विधियों के उपयोग का आधार पहले से ही ज्ञान और अनुभव प्राप्त कर चुका है। इन विधियों के सफल उपयोग के लिए शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में सक्रिय सहयोगात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, साथ ही स्वयं शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, निचले ग्रेड में बातचीत 10-15 मिनट से अधिक नहीं रहनी चाहिए। सीनियर क्लासेज की बात करें तो यहां उनका समय बढ़ाया जा सकता है।

टेस्ट बातचीत

यह रूप विशेष माना जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि इसके आचरण का रूप पिछले प्रकार की बातचीत के रूपों से मेल खाता है, कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इसके अलग-अलग हिस्से बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, इस बातचीत के दौरान, कई छात्र सवालों के जवाब देते हैं, और पहले से पढ़ी गई सामग्री पर विचार किया जाता है। परीक्षण वार्तालाप छात्र के ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का कार्य करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछता है और यह तय करता है कि कौन सा छात्र इसका उत्तर देगा। छात्र के ज्ञान को न केवल अपने तरीके से, बल्कि अपने स्वयं के उदाहरणों से भी व्यक्त किया जाना चाहिए। और शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि छात्र अपने लिए सोचता है और समझता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है, न कि केवल विषयों को याद रखना। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने प्रश्न को एक अलग तरीके से तैयार करता है, जैसा कि पाठ्यपुस्तक में कहा गया है, जिसके संबंध में खराब सीखी गई सामग्री खुद को महसूस करती है। ऐसा छात्र इसका उत्तर नहीं दे पाएगा, क्योंकि उसने बुरे विश्वास में पाठ पढ़ाया था। कभी-कभी शिक्षक प्रश्न पूछने से पहले छात्र का चयन करता है। ऐसी बातचीत में, प्रत्येक छात्र के उत्तर के बाद, उसे न केवल उसे एक आकलन देना चाहिए, बल्कि उसे तार्किक रूप से प्रमाणित भी करना चाहिए।

कभी-कभी एक अध्ययन विषय पर एक सत्यापन विधि द्वारा एक सर्वेक्षण किया जाता है ताकि यह पता लगाया जा सके कि सैद्धांतिक सामग्री कैसे सीखी जाती है। कभी-कभी परीक्षण वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं जब यह पता लगाना आवश्यक होता है कि छात्रों ने कुछ कौशलों में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। कभी-कभी एक परीक्षण वार्तालाप को इस तरह से संरचित किया जाता है कि छात्र को अपने सभी ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक पहले से ही आत्मसात और शुद्धता के संदर्भ में उनका मूल्यांकन करता है। हालांकि, इस पद्धति का एक नुकसान यह है कि शिक्षक पूरी कक्षा को कवर किए बिना, केवल एक वैकल्पिक क्रम में ज्ञान और कौशल को प्रकट करने में सक्षम होगा। लेकिन समय-समय पर पूछताछ से कक्षा की मेहनत की पूरी तस्वीर अभी भी सामने आती है। आमतौर पर एक छात्र के साथ एक परीक्षण बातचीत 5 या 10 मिनट से अधिक नहीं चलती है।

हर्मेनिक बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, "हर्मेनिक" का अर्थ है "व्याख्या करना, व्याख्या करना।" "हेर्मेनेयुटिक्स" नामक एक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य ग्रंथों, चित्रों और संगीत नाटकों की व्याख्या और व्याख्या है। छात्रों के हाथ में ग्रंथ होने पर हर्मेनिक बातचीत भी आयोजित की जा सकती है। इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से पुस्तकों, मॉडलों, चित्रों का उपयोग करना सिखाना है। इसके अलावा, इस तरह की बातचीत की मदद से, शिक्षक अपने बच्चों को ग्रंथों की सही समझ और व्याख्या के लिए पढ़ाता है और उनका मार्गदर्शन करता है। अन्य प्रकारों की तरह, प्रश्न-उत्तर प्रपत्र का उपयोग उपदेशात्मक बातचीत में किया जाता है।

व्याख्यात्मक पठन भी इस प्रकार की बातचीत से संबंधित है। बहुत बार इस पद्धति का उपयोग विदेशी भाषाओं के अध्ययन में और प्रसिद्ध अवधारणाओं की प्रस्तुति में किया जाता है, जैसे कि भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान की जानकारी। इस पद्धति का उपयोग दूसरों के साथ किया जाता है। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

बातचीत के तरीके को सही तरीके से इस्तेमाल करने के लिए कुछ नियमों का पालन करना जरूरी है। सबसे पहले, एक प्रश्न पूछें या समस्या को इस तरह से उठाएं जो छात्र को रूचिकर लगे। उन्हें व्यक्तिगत अनुभव और पिछले ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों में से कोई भी प्रश्न बहुत आसान नहीं होना चाहिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अभी भी इसके बारे में सोच सके।

पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाने चाहिए। साथ ही उन लोगों का ध्यान रखना बहुत जरूरी है जो बातचीत में शामिल नहीं हैं। प्रश्नों के उत्तर देने की छात्र की इच्छा को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। यह याद रखना चाहिए कि वे समान रूप से आसान या कठिन नहीं हैं: दोनों को उपस्थित होना चाहिए, ताकि कमजोर छात्र और मजबूत दोनों बातचीत में समान भाग ले सकें। हमें उन लोगों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो बंद और शांत हैं। आखिरकार, यह तथ्य कि वे हाथ नहीं उठाते हैं और कोरस में जवाब नहीं देते हैं, सभी के साथ मिलकर इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि वे कुछ भी नहीं जानते हैं। इसके अलावा, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि वही छात्र पाठों में उत्तर न दें।

एक सफल बातचीत के लिए एक प्रश्न प्रस्तुत करने की पद्धति में महारत हासिल करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रश्न सरल और विशिष्ट होने चाहिए। साथ ही उनका काम छात्रों की सोच को जगाना है।

बातचीत के तरीके के कई फायदे और नुकसान दोनों हैं। सबसे पहले, यदि शिक्षक पर्याप्त रूप से योग्य है, तो बातचीत सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करेगी; ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का अवसर भी है। यह विधि छात्रों में सही, सक्षम भाषण के विकास में योगदान करती है। इसके अलावा, उनके पास स्वतंत्र रूप से सोचने और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर है।

कभी-कभी बातचीत सीखने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक, छात्रों के उत्तरों को सुनकर, पाठ के उद्देश्य से विचलित हो जाता है और पूरी तरह से अलग विषयों पर बात करना शुरू कर देता है। वह न केवल इतना समय गंवाएगा कि वह सामग्री के अध्ययन या समेकन पर खर्च कर सकता है, वह पूरी कक्षा का साक्षात्कार नहीं कर पाएगा।

दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियां शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं। एक नियम के रूप में, दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक लोगों से अलग से नहीं किया जाता है। वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि के साथ दृश्य-कामुक परिचित के लिए अभिप्रेत हैं। विभिन्न आरेखणों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि की सहायता से परिचित होता है। हाल ही में, स्कूलों में स्क्रीन तकनीक का तेजी से उपयोग किया गया है।

दृश्य विधियों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है:

चित्रण के तरीके;

प्रदर्शन के तरीके।

चित्रण विधि में विभिन्न प्रकार के चित्रण सहायक सामग्री, टेबल, आरेख, रेखाचित्र, मॉडल, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र आदि प्रदर्शित किए जाते हैं।

प्रदर्शनों की विधि शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि को शामिल करना है।

दृश्य विधियों को दृष्टांत और प्रदर्शनकारी में विभाजित करने के बावजूद, यह वर्गीकरण बहुत सशर्त है। तथ्य यह है कि कुछ दृश्य एड्स दृष्टांतों और प्रदर्शनकारी एड्स दोनों को संदर्भित कर सकते हैं। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य एड्स के रूप में उपयोग किया गया है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को करना संभव बनाता है। इस संबंध में कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही लगाई जा चुकी हैं। उनमें छात्र कंप्यूटर पर काम करने से परिचित हो सकते हैं और उन कई प्रक्रियाओं को क्रियान्वित कर सकते हैं जिनके बारे में उन्होंने पहले पाठ्यपुस्तकों से सीखा था। इसके अलावा, कंप्यूटर आपको कुछ स्थितियों और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, उत्तर विकल्पों को देखने और बाद में इष्टतम लोगों को चुनने की अनुमति देता है।

दृश्य विधियों का उपयोग करते हुए, कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

सबसे पहले, छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना आवश्यक है;

हर चीज में एक माप होना चाहिए, जिसमें दृश्य एड्स का उपयोग करना शामिल है, अर्थात। उन्हें पाठ के क्षण के अनुसार धीरे-धीरे प्रदर्शित किया जाना चाहिए;

दृश्य एड्स को दिखाया जाना चाहिए ताकि वे प्रत्येक छात्र द्वारा देखे जा सकें;

दृश्य एड्स दिखाते समय, मुख्य बिंदुओं (मुख्य विचार) को स्पष्ट रूप से अलग किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण देने से पहले, उन्हें पहले से सावधानीपूर्वक सोचा जाता है;

दृश्य एड्स का उपयोग करते समय, याद रखें कि वे प्रस्तुत की जा रही सामग्री से बिल्कुल मेल खाना चाहिए;

दृश्य एड्स छात्रों को उनमें आवश्यक जानकारी देखने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

व्यावहारिक शिक्षण विधियां

स्कूली बच्चों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ आवश्यक हैं। व्यावहारिक विधियों का आधार अभ्यास है। कई प्रकार के अभ्यास हैं:

व्यायाम;

प्रयोगशाला कार्य;

व्यावहारिक कार्य।

आइए इनमें से प्रत्येक विधि को अधिक विस्तार से देखें।

व्यायाम दोहराई जाने वाली क्रियाएं हैं, दोनों मौखिक और व्यावहारिक, जिसका उद्देश्य उनकी गुणवत्ता में सुधार करना और उनमें महारत हासिल करना है। अभ्यास बिल्कुल हर विषय के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे कौशल बनाते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। और यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए विशिष्ट है। हालांकि, विभिन्न विषयों के लिए अभ्यास की पद्धति और प्रकृति अलग-अलग होगी, क्योंकि वे विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र से प्रभावित होते हैं।

कई प्रकार के व्यायाम हैं। स्वभाव से, वे में विभाजित हैं: 1) मौखिक; 2) लिखित; 3) ग्राफिक; 4) शैक्षिक और श्रम।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, ये हैं: पुनरुत्पादन अभ्यास, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री के समेकन में योगदान; प्रशिक्षण अभ्यास, अर्थात्। नए ज्ञान को लागू करने के लिए उपयोग किया जाता है।

टिप्पणी करने के अभ्यास भी होते हैं, जब छात्र ज़ोर से बोलता है और अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है। इस तरह के अभ्यास शिक्षक को उसके काम में मदद करते हैं, क्योंकि वे आपको छात्रों के उत्तरों में विशिष्ट गलतियों को खोजने और उन्हें ठीक करने की अनुमति देते हैं।

प्रत्येक प्रकार के व्यायाम की अपनी विशेषताएं होती हैं। तो, मौखिक अभ्यास छात्र की तार्किक क्षमताओं, उसकी स्मृति, भाषण और ध्यान को विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। मौखिक व्यायाम की मुख्य विशेषताएं गतिशीलता और समय की बचत हैं।

लिखित अभ्यास द्वारा थोड़ा अलग कार्य किया जाता है। उनका मुख्य उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके अलावा, वे मौखिक अभ्यास की तरह, तार्किक सोच के विकास, लिखित भाषण की संस्कृति और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता में योगदान करते हैं। लिखित अभ्यासों का उपयोग अलग-अलग और मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के संयोजन में किया जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास - आरेख, रेखांकन, चित्र, चित्र, एल्बम, तकनीकी मानचित्र, स्टैंड, पोस्टर, रेखाचित्र आदि की तैयारी से संबंधित स्कूली बच्चों का कार्य। इसमें प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य और भ्रमण भी शामिल हैं। एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा लिखित अभ्यासों के साथ ग्राफिक अभ्यास का उपयोग किया जाता है, क्योंकि दोनों सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक हैं। ग्राफिक अभ्यासों की मदद से, बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों में स्थानिक कल्पना को पूरी तरह से विकसित करते हैं। ग्राफिक अभ्यास प्रशिक्षण, प्रजनन और रचनात्मक दोनों हो सकते हैं।

प्रशिक्षण और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम गतिविधियों के विकास के उद्देश्य से छात्रों का व्यावहारिक कार्य है। ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में, काम में लागू करना सीखता है। वे एक शैक्षिक भूमिका भी निभाते हैं।

हालाँकि, व्यायाम अपने आप प्रभावी नहीं हो सकते जब तक कि कुछ शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। सबसे पहले, छात्रों को उन्हें होशपूर्वक करना चाहिए। दूसरे, उनका प्रदर्शन करते समय, उपदेशात्मक अनुक्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है; इसलिए, छात्र पहले शैक्षिक सामग्री को याद करने के लिए अभ्यास पर काम करते हैं, फिर उन अभ्यासों पर जो इसे याद रखने में मदद करते हैं। उसके बाद, एक गैर-मानक स्थिति में पुन: पेश करने के लिए अभ्यास हैं जो पहले अध्ययन किया गया था। इस मामले में, छात्र की रचनात्मक क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण अभ्यास हैं जिन्हें "समस्या-खोज" कहा जाता है। वे बच्चों में अंतर्ज्ञान विकसित करने का अवसर देते हैं।

एक अन्य प्रकार की व्यावहारिक विधियाँ प्रयोगशाला कार्य हैं, अर्थात्। स्कूली बच्चों द्वारा असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोग करना। साथ ही, विभिन्न उपकरणों, उपकरणों और तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है, जिनकी सहायता से बच्चे किसी घटना का अध्ययन करते हैं।

कभी-कभी प्रयोगशाला कार्य किसी एक घटना के अध्ययन के लिए एक शोध प्रक्रिया है। उदाहरण के लिए, पौधों की वृद्धि, मौसम, पशु विकास आदि का अवलोकन किया जा सकता है।

कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। लैब का काम पाठ के भीतर हो सकता है या उससे आगे जा सकता है।

व्यावहारिक कार्य का संचालन बड़े वर्गों के अध्ययन के पूरा होने से जुड़ा है। वे, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान को सारांशित करते हुए, एक साथ कवर की गई सामग्री के आत्मसात करने के स्तर की जाँच करते हैं। (11, 56)

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियां

स्कूल में पढ़ाने के तरीके के रूप में डिडक्टिक गेम्स

60 के दशक में। 20 वीं सदी स्कूलों में डिडक्टिक गेम्स व्यापक हो गए हैं। यह अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है कि उन्हें कहाँ जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए: शिक्षण विधियों के लिए या अलग से माना जाता है। वैज्ञानिक जो उन्हें शिक्षण विधियों के दायरे से बाहर ले जाते हैं, सबूत के रूप में उनकी विशेषताओं और अन्य सभी समूहीकृत विधियों से परे जाने का हवाला देते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल को एक ऐसी शैक्षिक गतिविधि माना जाता है जो किसी भी अध्ययन की गई वस्तु, घटना, प्रक्रिया का मॉडल बनाती है। उपदेशात्मक खेल छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को उत्तेजित करता है। इसका मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानव गतिविधि है।

शैक्षिक खेल की विशेषताएं हैं:

सीखने की गतिविधियों द्वारा बनाई गई वस्तु;

खेल में सभी प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियाँ;

खेल नियम, आदि।

हाल ही में, कई शिक्षकों ने शैक्षणिक विषयों में डिडक्टिक गेम्स के विभिन्न पद्धतिगत विकासों का एक बड़ा भंडार जमा किया है। और अब अधिक से अधिक बार विभिन्न कंप्यूटर गेम का उपयोग करना शुरू कर दिया है जो प्रकृति में शैक्षिक और विकासात्मक हैं। डिडक्टिक गेम्स के फायदे के.डी. उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चे के लिए एक खेल जीवन है, एक वास्तविकता जिसे बच्चे ने खुद बनाया है। इस संबंध में, बच्चे के लिए खेल उसकी समझ के संदर्भ में, आसपास की दुनिया की तुलना में अधिक सुलभ है। अक्सर, खेल की प्रक्रिया ही बच्चों के लिए महत्वपूर्ण होती है, न कि परिणाम के लिए। खेल हर तरह से उपयोगी है, क्योंकि यह न केवल बच्चे की क्षमताओं के विकास में मदद करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक तनाव से भी राहत देता है, बच्चों को मानवीय रिश्तों की जटिल दुनिया में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है। इसलिए शिक्षक इन विशेषताओं को जानकर, न केवल उच्च कक्षाओं में, बल्कि विशेष रूप से छोटे बच्चों में शिक्षण की इस पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। (25,113)

आधुनिक शिक्षा में समस्या विधि

यह एक और शिक्षण पद्धति है जो 60 के दशक में व्यापक हो गई। 20 वीं सदी यह वी। ओकॉन के काम के विमोचन के कारण है जिसे "फंडामेंटल्स ऑफ प्रॉब्लम-बेस्ड लर्निंग" कहा जाता है। लेकिन सामान्य तौर पर इस पद्धति की खोज सुकरात की है। कोई आश्चर्य नहीं कि इसे सुकराती पद्धति कहा जाता है। ग्रीक में, "समस्या" शब्द का अर्थ "कार्य" है। (21, 58)

समस्या-आधारित शिक्षा क्या है, इसके बारे में बोलते हुए, सबसे पहले यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसका थोड़ा अलग अर्थ है जो हम समझने के अभ्यस्त हैं। समस्या की जड़ में हमेशा एक अंतर्विरोध होता है। जहाँ तक अंतर्विरोध की बात है, यहाँ इसे द्वंद्वात्मकता की श्रेणी के रूप में माना जाता है। समस्यात्मक पद्धति पर तभी चर्चा की जानी चाहिए जब पाठ में अंतर्विरोध उत्पन्न हों जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

समस्यात्मक विधि का उपयोग कक्षा में समस्यात्मक (विरोधाभासी) स्थितियों को बनाने और हल करने के लिए किया जाता है। नतीजतन, विरोधाभासों को हल करते हुए, छात्र उन घटनाओं और वस्तुओं को सीखता है जो शोध का विषय हैं। हालाँकि, एक समस्याग्रस्त विधि की बात करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि विरोधाभास छात्रों के लिए बनाया गया है, न कि शिक्षक के लिए, जिनके लिए यह कोई समस्या नहीं है। पाठ में, आप समस्या की स्थिति पैदा कर सकते हैं जो विरोधाभासों पर आधारित हैं जो सीधे स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक जानकारी की धारणा की ख़ासियत से संबंधित हैं।

एक समस्यात्मक स्थिति हमेशा एक छात्र के लिए समस्याग्रस्त नहीं होती है। इस घटना के बारे में तभी बात की जा सकती है जब स्कूली बच्चों ने इस समस्या में रुचि दिखाई हो। यह शिक्षक के कौशल पर निर्भर करता है कि छात्रों को समस्या के रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री में रुचि होगी या नहीं। वह है जिसे सामग्री को ठीक से प्रस्तुत करना चाहिए, ताकि पूरी कक्षा का मानसिक कार्य सक्रिय हो सके। शिक्षक का लक्ष्य छात्र को समस्या का सही समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना है।

एक शब्द में, समस्या-आधारित शिक्षा को सबसे प्रभावी में से एक कहा जा सकता है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि समस्याग्रस्त विधि किसी भी उम्र के छात्रों के लिए उपयुक्त है: चाहे वे जूनियर स्कूली बच्चे हों या हाई स्कूल के छात्र हों। हालाँकि, एक बिंदु पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। समस्याग्रस्त पद्धति को लागू करने से पहले, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह से जानना चाहिए, इसे स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना चाहिए। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस पद्धति का एक नुकसान प्रशिक्षण समय की बड़ी लागत है। लेकिन वास्तव में, इस पद्धति से जो प्रभाव पैदा होता है, वह खर्च किए गए समय के लिए पूरी तरह से भुगतान करता है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करते हुए, खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

आधुनिक स्कूल में क्रमादेशित और कंप्यूटर शिक्षा

प्रोग्राम्ड लर्निंग डिडक्टिक्स में हाल के नवाचारों में से एक है। इसका उपयोग केवल 60 के दशक की शुरुआत में किया जाने लगा। 20 वीं सदी यह साइबरनेटिक्स के विकास के कारण है।

सीखने की तकनीक बनाने के लिए प्रोग्राम्ड लर्निंग आवश्यक है जो सीखने की प्रक्रिया की लगातार निगरानी कर सके। यह पहले से तैयार किए गए कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। कार्यक्रम या तो शिक्षण तकनीक में या पाठ्यपुस्तक में हो सकता है। सीखने की प्रक्रिया को आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है: (22,145)

शैक्षिक सामग्री के प्रत्येक चरण का अध्ययन करने के बाद, इसके आत्मसात पर नियंत्रण किया जाता है;

यह याद रखना चाहिए कि यदि छात्र ने प्रश्नों का सही उत्तर दिया है, तो उसे सामग्री के एक नए हिस्से की आवश्यकता है;

यदि छात्र ने प्रश्नों का उत्तर त्रुटियों के साथ दिया, तो शिक्षक उसकी मदद करता है।

वर्तमान में, प्रशिक्षण कार्यक्रम दो प्रकार की योजनाओं के अनुसार बनाए जा सकते हैं: या तो रैखिक या शाखित। इसलिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर के करीब लाने का अवसर है। आधुनिक दुनिया में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के बजाय, कंप्यूटर लर्निंग का उपयोग किया जाता है।

वर्तमान में, कंप्यूटर का उपयोग परीक्षण, विभिन्न विषयों को पढ़ाने, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने आदि में किया जाता है। प्रोग्राम की तरह, कंप्यूटर लर्निंग प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर केंद्रित है, जो एक लर्निंग एल्गोरिथम है जो मानसिक क्रियाओं और संचालन के अनुक्रम की तरह दिखता है।

बेहतर संकलित एल्गोरिथम, बेहतर प्रशिक्षण कार्यक्रम। हालांकि, इस तरह के एक कार्यक्रम को बनाने के लिए, बहुत अधिक प्रयास करना और उच्च योग्य शिक्षकों, कार्यप्रणाली और प्रोग्रामर को आकर्षित करना आवश्यक है।

दूर - शिक्षण

यह सीखने का एक और रूप है जो बहुत पहले प्रकट नहीं हुआ है। यह सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार के विकास से जुड़ा है। यह सीखने की तकनीक दुनिया में कहीं भी स्थित किसी भी व्यक्ति को आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके अध्ययन करने में सक्षम बनाती है। ऐसी प्रौद्योगिकियों में टेलीविजन और रेडियो स्टेशनों, केबल टेलीविजन, वीडियोकांफ्रेंसिंग आदि पर शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसारण शामिल है। (23, 85)

कंप्यूटर दूरसंचार जैसे ई-मेल और इंटरनेट दूरस्थ शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण साधन हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने का अवसर मिलता है। इस तरह का प्रशिक्षण इस मायने में सुविधाजनक है कि यह आपको प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शैक्षणिक विषयों के लचीले विकल्प पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी खुद की गतिविधि में संलग्न होने और साथ ही अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

एक या दूसरी शिक्षण पद्धति का चुनाव इस बात से निर्धारित होता है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य क्या है। उदाहरण के लिए मध्यकालीन शिक्षा को ही लें। इसकी मुख्य सामग्री में बाइबिल के ग्रंथों और विभिन्न सिद्धांतों को पढ़ना, याद रखना और अनुवाद करना शामिल था। इस वजह से, छात्रों में विचारों और कार्यों की निष्क्रियता विकसित हुई। आधुनिक उपदेशों ने इस पद्धति को पूरी तरह से त्याग दिया है। अब छात्र को पाठ के बड़े हिस्से को बिना सोचे-समझे याद करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि रचनात्मक और सचेत रूप से सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ उसका विश्लेषण करने की क्षमता की भी आवश्यकता है।

लेकिन सामान्य तौर पर, दृश्यता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर, शिक्षक द्वारा स्वयं शिक्षण पद्धति क्या तय की जानी चाहिए। और फिर भी, सही चुनाव करने के लिए, कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के कई प्रकार हैं: उन्हें सीखने की गतिविधियों के अनुसार, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्र। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों की संभावित पुनःपूर्ति के कारण शिक्षण विधियों के लिए अजीबोगरीब दृष्टिकोण भी हैं।

छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन की डिग्री के आधार पर, यह स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों का अप्रत्यक्ष प्रबंधन अभी भी है। यह सबसे पहले इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देश आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या बल्कि जटिल है और अभी तक इसका समाधान नहीं किया गया है।

लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक अलग विधि को एक अभिन्न और स्वतंत्र संरचना के रूप में माना जाना चाहिए।

वर्तमान में, माध्यमिक विद्यालयों में मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, शिक्षण विधियों जैसे उपदेशात्मक खेल, समस्या विधियों, सॉफ्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा का भी उपयोग किया जाता है।

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एक आधुनिक स्कूल में पढ़ाने के तरीके MBOU "माध्यमिक स्कूल नंबर 11" के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, व्यज़निकी स्वेतलाना विक्टोरोवना डेमिडोवा "ठीक उतने ही अच्छे तरीके हैं जितने अच्छे शिक्षक हैं" डी। पोया

"बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मुझे याद होगा, मुझे शामिल करें - मैं समझूंगा।" चीनी कहावत "यदि छात्र पहल और आत्म-गतिविधि विकसित नहीं करते हैं तो सारा ज्ञान मृत रहता है: छात्रों को न केवल सोचने के लिए, बल्कि चाहने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए।" N.A. Umov गतिविधि में शामिल होने पर छात्र का विकास अधिक प्रभावी होता है।

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10%, वह जो सुनता है उसका 20%, जो वह देखता है उसका 30% याद रखता है; समूह चर्चा में भाग लेने पर 50-70% याद किया जाता है, 80% - जब आत्म-खोज और समस्याओं का निर्माण। 90%, जब छात्र वास्तविक गतिविधियों में प्रत्यक्ष रूप से शामिल होता है, स्वतंत्र समस्या प्रस्तुत करने, विकसित करने और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में।

शैक्षणिक तकनीकों का एक अनिवार्य घटक शिक्षण विधियां हैं। शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके हैं। (यू. के. बाबन्स्की)। शिक्षण विधियाँ शिक्षक के काम को पढ़ाने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधियाँ हैं। (आई.एफ. खारलामोव)।

"शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली विधियों से बच्चे में अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की रुचि पैदा होनी चाहिए, और शैक्षणिक संस्थान को आनंद का स्कूल बनना चाहिए। ज्ञान, रचनात्मकता, संचार की खुशियाँ। वी.ए. सुखोमलिंस्की

शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ वैज्ञानिक विधियाँ। विधि की पहुंच, स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवसरों का अनुपालन। शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्यों की पूर्ति पर शैक्षिक सामग्री की ठोस महारत पर इसका ध्यान। व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने, अपने काम में नवीन विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य; किसी विशेष पाठ की सामग्री। किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय से। छात्रों की आयु विशेषताओं से, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्तर। छात्रों की तैयारी के स्तर से। शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरणों से, उपकरण, दृश्य सहायता, तकनीकी साधनों की उपलब्धता। शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी का स्तर, कार्यप्रणाली कौशल, उसके व्यक्तिगत गुण।

आधुनिक पाठ की विशेषताएं आधुनिक पाठ एक स्वतंत्र पाठ है, भय से मुक्त पाठ है: कोई किसी को डराता नहीं है और कोई किसी से नहीं डरता है। एक दोस्ताना माहौल बनता है। उच्च स्तर की प्रेरणा का निर्माण होता है। शैक्षिक कार्य के तरीकों को बहुत महत्व दिया जाता है। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के छात्रों के कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

पाठ की संगठनात्मक नींव हर कोई काम करता है और हर कोई काम करता है। सभी की राय दिलचस्प है और सभी की सफलताएं उत्साहजनक हैं। प्रत्येक व्यक्ति अपनी भागीदारी के लिए सभी का आभारी है, और ज्ञान की दिशा में प्रगति के लिए हर कोई सभी का आभारी है। समूह कार्य के नेता के रूप में शिक्षक पर भरोसा करें, लेकिन सभी को पहल प्रस्ताव का अधिकार है। पाठ के संबंध में सभी को और सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है।

एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है, विकास और निर्णय लेने में स्वतंत्रता दिखा रहा है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार, आत्मविश्वासी, उद्देश्यपूर्ण। शिक्षक एक सलाहकार, संरक्षक, भागीदार है। शिक्षक का कार्य कार्य की दिशा निर्धारित करना, छात्रों की पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है; छात्रों की गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करें।

आधुनिक शिक्षण विधियों की विशेषताएं विधि स्वयं गतिविधि नहीं है, बल्कि जिस तरह से इसे किया जाता है। विधि अनिवार्य रूप से पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। तरीका गलत नहीं होना चाहिए, सिर्फ उसका प्रयोग गलत हो सकता है। प्रत्येक विधि का अपना विषय होता है। तरीका हमेशा अभिनेता का होता है। वस्तु के बिना कोई गतिविधि नहीं है, और गतिविधि के बिना कोई विधि नहीं है। (लेविना एमएम के अनुसार)

सीखने की प्रक्रिया को बच्चे में ज्ञान, गहन मानसिक कार्य के लिए एक गहन और आंतरिक प्रेरणा पैदा करनी चाहिए। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है।

मेरी व्यक्तिगत स्थिति कक्षा में काम के रूपों का इष्टतम संयोजन। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों के बुनियादी तरीके सिखाना। छात्रों में विचार प्रक्रियाओं का विकास। पाठ में छात्र की उच्च गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का कार्यान्वयन।

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली में आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर, मैं निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ता हूं: ज्ञान की आवश्यकता सबसे महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं में से एक है। व्यक्तित्व के गहन अभिविन्यास के रूप में ज्ञान में रुचि और सीखने का एक स्थिर उद्देश्य रचनात्मक सोच को जगाता है, रचनात्मक व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्रमुख सिद्धांत जो निर्धारित कार्यों को महसूस करना संभव बनाते हैं वे हैं: शिक्षा को विकसित करने और शिक्षित करने का सिद्धांत; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधियों के लिए सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत; प्राथमिक शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत।

मेरे काम का उद्देश्य व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, प्रक्रिया को सुव्यवस्थित और प्रबंधनीय बनाना और चिंतन के विषय बनाना है। मैं यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी छात्र उत्साह के साथ काम करें, मैं शिक्षण की वैज्ञानिक प्रकृति को पहुंच के साथ, खेल के साथ विशद दृश्यता को संयोजित करने का प्रयास करता हूं। यह मेरे पास मौजूद शैक्षणिक कौशल के एक समूह द्वारा सुगम है। कौशल: मैं बच्चों को उन पर अपना पूरा भरोसा दिखाता हूं; मैं एक आकर्षक संवाद के रूप में नई सामग्री की प्रस्तुति का आयोजन करता हूं; मैं पाठ की तार्किक संरचना की एकता का उल्लंघन नहीं करता; मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि छात्रों में सीखने की आंतरिक प्रेरणा होती है; मैं विद्यार्थियों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करता हूँ जो सीखने की खुशी को जगाती हैं और लगातार जिज्ञासा जगाती हैं। छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का माहौल बनाने में मदद करता है।

स्कूल प्रेरणा निदान के परिणामों के अनुसार "स्कूल प्रेरणा" का पता चला: इसके आधार पर, मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित किया।

शुरुआती स्तर के निष्क्रिय बच्चे, कठिनाई से काम में लग जाते हैं, सीखने की समस्या को हल करने में असमर्थ होते हैं। उद्देश्य: सीखने की गतिविधियों में रुचि जगाना, छात्र को उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर ले जाने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना। गतिविधि की सामग्री: "सफलता का माहौल बनाना"; "भावनात्मक रिचार्ज"; "सक्रिय होकर सुनना"; संचार की "मानार्थ" शैली।

इंटरमीडिएट स्तर एक दिलचस्प विषय या असामान्य तकनीकों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में बच्चों की रुचि। उद्देश्य: प्राप्त सफलता को मजबूत करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करने के लिए, बौद्धिक रूप से स्वैच्छिक प्रयासों में रुचि दिखाने के लिए। गतिविधि की सामग्री: "तनावपूर्ण आश्चर्य" की स्थिति में ध्यान रखें; पाठ में स्वास्थ्य बचत की आवश्यकताओं के अनुसार गतिविधियों का विकल्प; भावनात्मक तकनीकों, खेलों का उपयोग।

उच्च स्तरीय छात्र सभी प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। उद्देश्य: गैर-मानक समाधान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सुधार खोजने की आवश्यकता की शिक्षा। गतिविधि की सामग्री: भूमिका निभाने वाली स्थितियों का उपयोग करें; समस्या कार्य; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें। दक्षता: प्राप्त सफलता सीखने में रुचि जगाती है और इसमें प्रत्येक छात्र का उच्च स्तर पर संक्रमण शामिल होता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि को सुनिश्चित करने के लिए, मैं सक्रिय रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करता हूं। मैं सबसे अधिक उत्पादक मानता हूं: खेल के रूप; समूह, जोड़ी और व्यक्तिगत कार्य का संगठन; छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन; विशिष्ट स्थितियों का निर्माण, उनका विश्लेषण; संवाद को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न पूछना। सीखने में समस्या। विभिन्न तरीकों को लागू करना और नए खोजना आवश्यक है। स्कूल एक शैक्षणिक प्रयोगशाला होना चाहिए, शिक्षक को अपने शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र रचनात्मकता दिखानी चाहिए। एल एन टॉल्स्टॉय।

खेल "बच्चा अपने कार्यात्मक जीवन की जरूरतों को पूरा करने वाले काम से नहीं थकता।" एस। फ्रेनेट डिडक्टिक गेम्स - अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि जगाते हैं, छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करते हैं, शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों द्वारा खेला जाने वाला एक छोटा सा दृश्य है, जो छात्रों से परिचित परिस्थितियों या घटनाओं को देखने, देखने, पुनर्जीवित करने में मदद करता है। गणित के पाठों में, गतिविधि और ध्यान के विकास के लिए, मैं खेल के तत्वों के साथ एक मौखिक गणना करता हूं।

जोड़े और समूह यह विधि छात्रों को भागीदारी और बातचीत के अधिक अवसर प्रदान करती है। जोड़े और समूहों में काम करने से बच्चों में एक सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, जिम्मेदारियों को साझा करने, प्रस्तावित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों पर सहमत होने, भागीदारों के कार्यों के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करने, लक्ष्यों और काम की तुलना करने में भाग लेने की क्षमता विकसित होती है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, "बीहाइव्स", "बिजनेस कार्ड्स" विधियों का उपयोग शिफ्ट या स्थायी रचना के समूहों के लिए किया जाता है। "रचनात्मक कार्यशाला" पद्धति का उपयोग मेरे द्वारा सामान्य पाठों में बड़ी सफलता के साथ किया जाता है।

समस्या के तरीके। ज्ञान से समस्या की ओर नहीं, समस्या से ज्ञान की ओर। व्यक्ति के बौद्धिक, विषय-व्यावहारिक प्रेरक क्षेत्रों के विकास में योगदान करें। एक समस्याग्रस्त प्रश्न एक ऐसा प्रश्न है जिसके लिए बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है, पहले अध्ययन की गई सामग्री के साथ लिंक का विश्लेषण, तुलना करने का प्रयास, सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करना। समस्या की स्थिति दो या दो से अधिक परस्पर अनन्य दृष्टिकोणों की तुलना है। समस्या कार्य-कार्य जो छात्रों के लिए समस्याएँ उत्पन्न करते हैं और उन्हें समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए उन्मुख करते हैं।

परियोजना विधि बच्चों की जरूरतों और रुचियों पर आधारित एक विधि, बच्चों की पहल को उत्तेजित करती है, इसकी मदद से एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग के सिद्धांत को महसूस किया जाता है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्ति को जोड़ना संभव हो जाता है। यह सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर अनुसंधान के विकास, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि पर केंद्रित है। मैं इसे मुख्य रूप से दुनिया भर के पाठों में उपयोग करता हूं। "विजिटिंग विंटर", "माई पेट्स", "द सीक्रेट ऑफ माई सरनेम"।

परियोजना गतिविधि के मुख्य चरण - परियोजना के विषय का चुनाव। - विभिन्न स्रोतों के साथ काम करें। - परियोजना की प्रस्तुति के रूप का चुनाव। - परियोजना कार्य। - परिणामों की प्रस्तुति। - परियोजनाओं का संरक्षण। संक्षेप। काम के अंत में, छात्र को प्रश्नों का उत्तर देना होगा: क्या मैंने वह किया जो मैंने योजना बनाई थी? क्या अच्छा किया? क्या गलत हुआ? मेरे लिए क्या करना आसान था और क्या मुश्किल? इस परियोजना के लिए मुझे कौन धन्यवाद दे सकता है?

चर्चा का तरीका जहां कोई व्यक्ति निर्माता है, वहां वह एक विषय है। संचार की आवश्यकता विषय की गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति है। एक दूसरे के साथ संवाद करने, चर्चा का नेतृत्व करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे को सुनने की क्षमता विकसित करने, बारी-बारी से बोलने, अपनी राय व्यक्त करने, सत्य की संयुक्त सामूहिक खोज से संबंधित होने की भावना का अनुभव करने में सक्षम बनाती है। छात्रों को चर्चा के नियमों को जानने की जरूरत है। शिक्षण छात्रों से आता है, और मैं सामूहिक खोज को निर्देशित करता हूं, सही विचार उठाता हूं और उन्हें निष्कर्ष पर ले जाता हूं। छात्र उत्तर में गलती करने से नहीं डरते, यह जानते हुए कि सहपाठी हमेशा उनकी सहायता के लिए आएंगे, और वे सब मिलकर सही निर्णय लेंगे। चर्चा और निर्णय लेने के लिए, मैं उदाहरण के लिए, "ट्रैफिक लाइट", "ब्रेनस्टॉर्मिंग" जैसी विधियों का उपयोग करता हूं।

आईसीटी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी के उपयोग की अनुमति देता है: छात्रों के अनुसंधान कौशल, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए; सीखने की प्रेरणा में वृद्धि; स्कूली बच्चों में सूचना के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के लिए - संचार क्षमता; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करें; शिक्षक और छात्रों की बेहतर आपसी समझ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके सहयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना। बच्चा ज्ञान का प्यासा, अथक, रचनात्मक, लगातार और मेहनती हो जाता है।

एक अधूरी कहानी की विधि मैं मुख्य रूप से साहित्यिक पढ़ने के पाठों में उपयोग करता हूं। पाठ को पढ़ते हुए, मैं सबसे दिलचस्प जगह पर रुकता हूं। बच्चे का एक प्रश्न है: "आगे क्या?" यदि कोई प्रश्न उठता है, तो इसका अर्थ है कि पता लगाने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा पाठ को अवश्य पढ़ेगा। पढ़ना बंद करो। पाठ में 2-3 पड़ावों पर प्रकाश डाला गया है, बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। नायक ने ऐसा क्या किया? आगे की घटनाएँ कैसे विकसित होंगी? "भविष्यवाणियों का वृक्ष" तकनीक का उपयोग किया जाता है। पाठ के डेटा के साथ अपनी धारणाओं को जोड़ने के लिए बच्चे अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं। आगे क्या होगा? कहानी का अंत कैसे होगा? फिनाले के बाद इवेंट कैसे विकसित होंगे? विकल्प 1 विकल्प 2 विकल्प 3

पाठ की शुरुआत के तरीके "एक दूसरे पर मुस्कुराओ।" मैं तुम पर मुस्कुराया, और तुम एक दूसरे को देखकर मुस्कुराओगे, और सोचोगे कि यह कितना अच्छा है कि आज हम सब साथ हैं। हम शांत, दयालु और स्वागत करने वाले हैं। कल की नाराजगी और क्रोध, चिंता को बाहर निकालें। छोड़िये उनका क्या। एक साफ दिन की ताजगी में सांस लें, सूरज की किरणों की गर्मी। आइए एक दूसरे के अच्छे मूड की कामना करते हैं। अपने आप को सिर पर थपथपाएं। अपने आप को गले लगाओ। अपने पड़ोसी का हाथ हिलाओ। एक दूसरे पर मुस्कुराओ। "अभिवादन"। छात्र कक्षा के चारों ओर घूमते हैं और एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, अभिवादन के शब्द कहते हैं या उनका नाम लेते हैं। यह आपको पाठ को मज़ेदार तरीके से शुरू करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्म अप करने और कुछ ही मिनटों में छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

लक्ष्यों को स्पष्ट करने के तरीके "हम जानते हैं - हम नहीं जानते" विधि का उपयोग करने के लक्ष्य - विधि को लागू करने के परिणाम मुझे यह समझने की अनुमति देते हैं कि छात्र क्या जानते हैं और पाठ के लिए नियोजित सामग्री से वे क्या नहीं जानते हैं। नई सामग्री देकर स्कूली बच्चों का क्या ज्ञान हो सकता है। मैं विद्यार्थियों से प्रश्न पूछता हूँ, जो उन्हें पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों की ओर ले जाता है। छात्र, उनका उत्तर देते हुए, मेरे साथ मिलकर यह पता करें कि वे इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं और क्या नहीं। "फूल घास का मैदान" उम्मीदों और आशंकाओं को स्पष्ट करने से पहले, मैं समझाता हूं कि लक्ष्यों, अपेक्षाओं और आशंकाओं को स्पष्ट करना क्यों महत्वपूर्ण है। छात्र अपनी उम्मीदों को नीले रंग पर और डर को लाल रंग में लिखते हैं। लिखने वालों ने फूलों को समाशोधन से जोड़ दिया। सभी छात्र अपने फूलों को संलग्न करने के बाद, मैं उन्हें आवाज देता हूं, जिसके बाद हम तैयार किए गए लक्ष्यों, इच्छाओं और चिंताओं की चर्चा और व्यवस्थितकरण करते हैं। चर्चा की प्रक्रिया में, हम दर्ज की गई अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करते हैं। विधि के अंत में, मैं अपेक्षाओं और चिंताओं के स्पष्टीकरण को संक्षेप में प्रस्तुत करता हूं। "हवा के गुब्बारे"

विधियों का सारांश आपको एक खेल के रूप में पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षम रूप से और दिलचस्प रूप से सारांशित करने और कार्य को पूरा करने की अनुमति देता है। मेरे लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि लोगों ने क्या अच्छी तरह से सीखा है, और आपको अगले पाठ में क्या ध्यान देने की आवश्यकता है। "कैफे" मैं छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता हूं कि उन्होंने आज एक कैफे में बिताया है और अब मैं उनसे कुछ सवालों के जवाब देने के लिए कहता हूं: - मैं इससे ज्यादा खाऊंगा ... - मुझे यह सबसे ज्यादा पसंद आया ... - मैंने लगभग ओवरकुक किया ... - मैं अधिक खाता हूं ... - कृपया, जोड़ें ... "कैमोमाइल" बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियों को फाड़ देते हैं, रंगीन चादरें पास करते हैं और पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों का उत्तर देते हैं, जो पीठ पर लिखा होता है।

"फाइनल सर्कल" पोस्टर पर एक बड़ा सर्कल है, जो सेक्टरों में विभाजित है: "मेरे द्वारा नए ज्ञान को आत्मसात करना", "समूह के काम में मेरी भागीदारी", "मुझे दिलचस्पी थी", "मुझे अभ्यास करना पसंद था" , "मुझे लोगों से बात करना अच्छा लगा"। सभी छात्रों को टिप-टिप पेन से एक वृत्त बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। संवेदनाएं जितनी तेज होती हैं, केंद्र के करीब वृत्त होता है। यदि अनुपात ऋणात्मक है, तो वृत्त वृत्त के बाहर खींचा जाता है।

विश्राम तकनीक यदि आपको लगता है कि आपके छात्र थके हुए हैं, तो एक ब्रेक लें, विश्राम की पुनर्स्थापना शक्ति को याद रखें! पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल विधि। छात्र, शिक्षक के आदेश पर, राज्यों में से एक को चित्रित करते हैं - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल। असुरक्षित और शर्मीले छात्रों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करते हुए मैं स्वयं इसमें भाग लेता हूं। "मजेदार गेंद"। "आंखों के लिए शारीरिक मिनट।"

परिणाम विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग जो छात्रों को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करते हैं, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: ज्ञान की गुणवत्ता

छात्र सीखने की डिग्री

निष्कर्ष "स्कूल में कई विषय इतने गंभीर हैं कि उन्हें थोड़ा मनोरंजक बनाने के अवसर को न चूकना उपयोगी है" प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: वे आपको सामग्री को पढ़ाने की अनुमति देते हैं एक सुलभ, रोचक, विशद और कल्पनाशील रूप; ज्ञान के बेहतर आत्मसात करने में योगदान; ज्ञान में रुचि जगाना; संचार, व्यक्तिगत, सामाजिक, बौद्धिक क्षमता का निर्माण। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाले पाठ न केवल छात्रों के लिए बल्कि शिक्षकों के लिए भी दिलचस्प हैं। लेकिन उनका अनियंत्रित, गलत तरीके से इस्तेमाल करने से अच्छे परिणाम नहीं मिलते हैं। इसलिए, अपनी कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार पाठ में अपनी खुद की खेल विधियों को सक्रिय रूप से विकसित और कार्यान्वित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

सभी रचनात्मक सफलता

प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक शिक्षण विधियां

द्वारा तैयार: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

मित्सुल्या ऐलेना एंड्रीवाना।

परिचय………………………………………………………….…..……

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण……………………..………………….…..…..……………...

शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण………….…..

शिक्षण सहायक सामग्री का वर्गीकरण……………………….

1.3. प्रकृति द्वारा शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

संज्ञानात्मक गतिविधि ……………………………………

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का व्यावहारिक अनुप्रयोग

निष्कर्ष………………………...……………………….…….….

परिचय

"शिक्षण पद्धति को एक कला के रूप में ऊंचा किया जाना चाहिए।

इसे ऐसी ठोस नींव पर रखा जाना चाहिए,

ताकि सीखना निश्चित हो आगे चला गया

और उनके परिणामों में धोखा नहीं होगा ... "

हां.ए. Comenius

स्कूलों में नई पाठ्यपुस्तकों के संक्रमण ने विशेष रूप से आधुनिक शिक्षा के विरोधाभासों में से एक को उजागर किया है - शैक्षिक सामग्री की तथ्यात्मक, "ज्ञान" प्रकृति, इसकी विशाल मात्रा और अनिच्छा, इस सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की अक्षमता के बीच विरोधाभास। "शिक्षण के लिए शिक्षण" अब प्रासंगिक नहीं है। समय स्कूल पर अन्य मांग करता है। स्कूली विषयों को शिक्षा की आधुनिक समस्याओं का समाधान करना चाहिए। सब कुछ पढ़ाना असंभव है, विभिन्न विज्ञानों की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों को बच्चों के सिर में डालना शिक्षकों की शक्ति से परे है। बच्चों को "मछली नहीं, बल्कि मछली पकड़ने वाली छड़ी" देना अधिक महत्वपूर्ण है, उन्हें यह ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखाने के लिए, प्रशिक्षण के माध्यम से उनके बौद्धिक, संचार, रचनात्मक कौशल को विकसित करने के लिए, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने के लिए।

विधियों में परिवर्तन के साथ, विषयों के शिक्षण की प्रकृति भी बदल जाती है। सबसे महत्वपूर्ण सवाल है "कैसे पढ़ाया जाए?", और उसके बाद ही - "कैसे पढ़ाया जाए?"। इसलिए, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां आज इतनी प्रासंगिक हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना, इस गतिविधि के माध्यम से उनके कौशल, गुणों और क्षमताओं का विकास करना है।

वर्तमान में, स्कूली बच्चों की मुख्य शिक्षा कक्षा में होती है। पाठ की विशिष्ट विशेषताओं में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के अनिवार्य कार्य के साथ, एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार छात्रों के एक स्थायी समूह (कक्षा) के साथ काम करना शामिल है।

एक आधुनिक स्कूल के पाठ में, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मुख्य तत्व परस्पर क्रिया करते हैं: इसके लक्ष्य, सामग्री, साधन, तरीके और शिक्षा के संगठन के रूप। पाठ के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण इसके मानक सिद्धांतों के अच्छे ज्ञान को निर्धारित करता है।

कोई भी तकनीक, चाहे वह औद्योगिक हो या शैक्षणिक। यह किसी भी घटक के संयोजन (संयोजन, कनेक्शन) द्वारा विशेषता है; तर्क, घटकों का क्रम; तरीके,चालें, क्रियाएँ।

शिक्षा के संगठन के नए तरीकों और रूपों की खोज ने शिक्षण पद्धति में एक नए शब्द को जन्म दिया है - "आधुनिक पाठ", जो पारंपरिक पाठ के विपरीत है।

पाठ के लिए शैक्षणिक विज्ञान की आवश्यकताएं, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए लगातार बढ़ रही हैं और बदल रही हैं। गैर-पारंपरिक पाठों के साथ, गैर-पारंपरिक शिक्षण तकनीकों का उपयोग स्कूली अभ्यास में आधुनिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि वर्तमान में समाज के अस्तित्व और विकास की स्थितियों में परिवर्तन के कारण नई शिक्षण तकनीकों में परिवर्तन हो रहा है, जिसके लिए युवा छात्रों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण और विधियों की आवश्यकता होती है।

अध्ययन की वस्तु -बच्चे और सीखने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय -प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक शिक्षण विधियां।

लक्ष्यकाम - प्राथमिक शिक्षा में एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियों का पता लगाने के लिए।

कार्य:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

एक आधुनिक स्कूल में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए;

कक्षा में उनके आवेदन पर विचार करें;

1. प्रशिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा और उनका वर्गीकरण

शिक्षण विधियों(ग्रीक, "कुछ का रास्ता") - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके, सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों को लागू नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करना संभव नहीं होगा।

शिक्षण विधियों में न केवल विधियाँ होती हैं, बल्कि यह भी बताया जाता है कि सीखने की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित किया जाए। इसके अलावा, प्रशिक्षण के लिए किसी भी विधि को चुना जा सकता है, यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि वह किन लक्ष्यों को प्राप्त करना चाहता है। यद्यपि कभी-कभी शिक्षण गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक विशेष विधि आवश्यक होती है, जबकि अन्य अप्रभावी होती हैं।

शिक्षण विधि इस पर निर्भर करती है:

पाठ के उद्देश्य से;

पाठ के चरण से;

शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता से;

शिक्षक के व्यक्तित्व से;

विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के कार्य:

शैक्षिक;

प्रेरक;

विकसित होना;

शैक्षिक;

संगठनात्मक

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:

• 	संकेत	शिक्षण विधियों
  एनएम वेरज़िलिन, ई.या.गोलंत, ईआई पेत्रोव्स्की, डीओ लॉर्डकिपनिद्ज़े	ज्ञान का स्रोत	मौखिक; तस्वीर; व्यावहारिक।
  एमए डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव	शिक्षाप्रद	नए ज्ञान के संचार के तरीके; ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमताएं बनाने के तरीके; ZUN के सत्यापन और मूल्यांकन के तरीके।
  आई.या.लर्नर, एम.एन. स्काटकिन	संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति	व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक; प्रजनन; समस्या प्रस्तुति; आंशिक खोज; अनुसंधान।
  यू.के.बबन्स्की	एक समग्र दृष्टिकोण के आधार पर सीखने की प्रक्रिया के लिए	शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके; सीखने की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।
  एम.आई. मखमुतोव	शिक्षक और छात्र की गतिविधि के तरीकों का संयोजन	शिक्षक के तरीके; शिक्षण विधियों (कार्यकारी, प्रजनन, खोजपूर्ण, आंशिक रूप से खोजपूर्ण)।

• ज्ञान के स्रोत के अनुसार वर्गीकरण।

मौखिक शिक्षण विधियाँ: नई सामग्री को इसके स्पष्टीकरण, आत्मसात, सामान्यीकरण और आवेदन की प्रक्रिया में आत्मसात करने की तैयारी के दौरान उपयोग किया जाता है।

«+» छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया में उनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शिक्षक और छात्रों के बीच सूचना का आदान-प्रदान प्रदान करें।	«–» तथ्य और विचार समाप्त रूप में दिए गए हैं। रचनात्मक कार्य करने, समस्याग्रस्त मुद्दों और कार्यों को स्थापित करने और हल करने के कुछ अवसर हैं। तार्किक सोच का विकास, संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि।
कहानी -घटनाओं, प्रक्रियाओं, प्रकृति, समाज, किसी व्यक्ति के जीवन में, लोगों के समूह में घटनाओं का मौखिक विवरण। अग्रणी समारोह – शैक्षिक। संबंधित विशेषताएं : विकासशील, शिक्षित, प्रोत्साहन, नियंत्रण और सुधारात्मक। शैक्षणिक आवश्यकताएं: पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए: नई सामग्री प्रस्तुत करने के उद्देश्य से। सामान्यीकरण के उद्देश्य से। सामग्री को मजबूत करने के लिए। सामग्री की धारणा के लिए तैयार करने के लिए। अधिक भावुक रहें। प्रस्तुति का स्पष्ट तर्क रखें। सरल और सुलभ भाषा में व्यक्त किया है। एक तरह के ज्वलंत और ठोस उदाहरण शामिल करें, सामने रखे गए प्रस्तावों की शुद्धता को साबित करने वाले तथ्य। 10-15 मिनट का समय लें। संरचना पर विचार किया जाना है: घटनाओं का विकास। चरमोत्कर्ष क्षण। अंतिम भाग। दृश्यता का व्यापक उपयोग।
बातचीत -एक संवाद पद्धति जिसमें शिक्षक, प्रश्न पूछकर, छात्रों को तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करता है और छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है और जो अध्ययन किया गया है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। अग्रणी समारोह – उत्साहजनक . शैक्षणिक आवश्यकताएं: इसलिये बातचीत एक प्रश्न-उत्तर रूप है, तो मुख्य बात छात्रों के प्रश्नों और अपेक्षित उत्तरों की एक कड़ाई से सोची-समझी प्रणाली है। बातचीत में, विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए: मुख्य, माध्यमिक, अतिरिक्त। प्रश्नों में उत्तर नहीं होना चाहिए। प्रश्न छात्रों के स्तर के लिए उपयुक्त होने चाहिए - कोई दुर्गम शब्द नहीं होना चाहिए। प्राथमिक ग्रेड के लिए, प्रश्न को केवल एक बार दोहराने की सलाह दी जाती है - सावधानी। लंबे या दोहरे प्रश्न न पूछें। कोई "संकेत" प्रश्न नहीं होना चाहिए। यदि कोई उत्तर नहीं दे सकता है, तो प्रश्न को भागों में विभाजित किया जाना चाहिए और एक प्रमुख प्रश्न पूछना चाहिए। «+»: पाठ में छात्र की गतिविधि को सक्रिय करता है। स्मृति और भाषण विकसित करता है। छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद करता है। यह छात्र पर शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव का संवाहक हो सकता है।
व्याख्या -छात्रों के अवलोकन के साथ संयुक्त शैक्षिक सामग्री के शिक्षक द्वारा एक सुसंगत और तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति। अग्रणी समारोह – उत्साहजनक . शैक्षणिक आवश्यकताएं: इसलिये शिक्षक की व्याख्या में हमेशा बहुत सारे निर्णय, निष्कर्ष और साक्ष्य होते हैं, तो व्याख्या तकनीक में मुख्य बात यह है: छात्रों के लिए एक नए प्रश्न का स्पष्ट, विशिष्ट कथन। सामग्री की लगातार प्रस्तुति। अनिवार्य ब्रीफिंग (कार्य की व्याख्या और प्रस्तुति का प्रकार): बातचीत के तत्व। कार्य विधियों, प्रक्रियाओं का प्रदर्शन। सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच करना।
भाषण -एक सैद्धांतिक प्रकृति के एक नियम के रूप में, शैक्षिक सामग्री के शिक्षक द्वारा एक व्यवस्थित, सुसंगत एकालाप प्रस्तुति।
बहस -एक शिक्षण पद्धति जो सत्य की सामूहिक खोज में छात्रों के सक्रिय समावेश के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया की तीव्रता और प्रभावशीलता को बढ़ाती है।
पुस्तक के साथ काम करना- एक शिक्षण पद्धति जिसमें मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें शामिल हैं: नोट लेना। एक पाठ योजना का मसौदा तैयार करना। थीसिस। प्रशस्ति पत्र। व्याख्या। एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना (जो पढ़ा गया है उसकी योजना-छवि)। विषय, खंड पर बुनियादी अवधारणाओं को तैयार करना। विधि सार : नए ज्ञान का अधिग्रहण + स्वतंत्र रूप से पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता। शैक्षणिक आवश्यकताएं: ऐसे काम का चयन करें जो छात्रों के लिए संभव हो। शैक्षिक साहित्य के साथ कोई भी कार्य शिक्षक द्वारा परिस्थितिजन्य परिचयात्मक स्पष्टीकरण के साथ शुरू होना चाहिए। छात्रों के कार्यों का निरीक्षण करना और उन लोगों को ठीक करना आवश्यक है जिनके कार्य काम नहीं करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने में 10-15 मिनट का समय नहीं लगना चाहिए। प्रभावशीलता निर्धारित करने वाले कारक: अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता। रिकॉर्ड रखने की क्षमता, संरचनात्मक और संदर्भ आरेखों की तुलना करना। «–»: किफायती नहीं, समय लेने वाला। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है। खराब लिखित पुस्तकों में सीखने की प्रक्रिया के आत्म-नियंत्रण और प्रबंधन के लिए पर्याप्त सामग्री नहीं होती है।
विवाद -विभिन्न दृष्टिकोणों के विचारों के टकराव पर आधारित शिक्षण पद्धति।

दृश्य शिक्षण विधियां :

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के तरीके, जो सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर है।

लक्ष्य:

बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव का संवर्धन और विस्तार।

अवलोकन का विकास।

वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन।

अध्ययन के अमूर्त सोच और व्यवस्थितकरण के लिए संक्रमण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

प्राथमिक ग्रेड में प्रयुक्त दृश्यता :

प्राकृतिक (हर्बेरियम, खनिज पत्थर)।

चित्रकला।

वॉल्यूमेट्रिक।

ध्वनि (ऑडियो रिकॉर्डिंग)।

ग्राफिक

अवलोकन:

वास्तविक परिस्थितियों में प्राकृतिक वस्तुओं का अवलोकन।

कक्षा में अवलोकन।

कार्य:

पर्यावरण में रुचि विकसित करें।

प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करना सीखें।

शैक्षणिक आवश्यकताएं:

छात्र को अवलोकन के लिए तैयार करना (हम क्या देखते हैं, किस उद्देश्य से)।

एक ही समय में विभिन्न इंद्रियों की धारणा से जुड़ना।

टिप्पणियों के परिणामों का पंजीकरण (मौखिक रूप से या लिखित रूप में)।

डेमो -प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, टेलीविजन कार्यक्रमों, वीडियो, कंप्यूटर प्रोग्राम आदि का प्रदर्शन।

शैक्षणिक आवश्यकताएं:

संयम में दृश्यता का प्रयोग करें।

सामग्री की सामग्री के साथ प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन का समन्वय करें।

आयु उपयुक्त होनी चाहिए।

वे जब भी संभव हो, सभी इंद्रियों से अनुभव कर सकते थे, न कि केवल आंखों से।

प्रदर्शित वस्तु में मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है।

स्पष्टीकरण के समय दिखाएँ, फिर हटाएँ; प्री-स्क्रीनिंग से बचें।

प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे उपस्थिति से शुरू होते हैं, आंतरिक संरचना की ओर बढ़ते हैं; विशेष रूप से व्यक्तिगत गुणों को उजागर करें।

प्रदर्शन का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों की प्रक्रिया और घटना पूरी तरह से पहुंचनी चाहिए। जब घटना के सार को समझने की आवश्यकता होती है, घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण का सहारा लेते हैं।

चित्रण -पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटो, रेखाचित्र, आरेख, पुनरुत्पादन आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनकी प्रतीकात्मक छवि में प्रदर्शित करना और उनकी धारणा करना।

शैक्षणिक आवश्यकताएं:डेमो में जैसा ही है।

1. वीडियोमेटआयुध डिपो

व्यावहारिक शिक्षण विधियां .

उद्देश्य:कौशल और क्षमताओं का गठन।

व्यायाम -शैक्षिक कार्यों में कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और सुधारने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा बार-बार प्रदर्शन।

मौखिक: छात्रों की भाषण, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक क्षमताओं की संस्कृति के विकास में योगदान दें।

लिखा हुआ: ज्ञान का समेकन, उनका अनुप्रयोग।

ग्राफिक: सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने, याद रखने में मदद करें; स्थानिक सोच विकसित करता है।

शैक्षिक और श्रम: हैंडलिंग उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण।

छात्रों के आधार पर:

प्रजनन.

प्रशिक्षण.

रचनात्मक.

शैक्षणिक आवश्यकताएं:

अभ्यास के कार्यान्वयन के लिए छात्रों का जागरूक दृष्टिकोण।

क्रियाओं को करने के नियमों का ज्ञान।

व्यवस्थित व्यायाम।

प्राप्त परिणामों के लिए लेखांकन।

प्रदर्शन करते समय उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन।

प्रयोगशाला कार्य -छात्रों के लिए उपकरणों, उपकरणों और अन्य तकनीकी अभ्यावेदन का उपयोग करके शिक्षक के निर्देशों पर प्रयोग करने का आधार।

क्या बाहर किया जा सकता है:

निदर्शी शब्दों में: छात्र अपने प्रयोगों में वही करते हैं जो पहले शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया गया था।

बी) अनुसंधान के संदर्भ में: विद्यार्थी स्वयं विधि के आधार पर नए-नए तरीकों पर आते हैं

संज्ञानात्मक (व्यवहारिक) खेल -विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में नियमों से खेलना।

कार्य:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है।

बच्चों की रुचि और ध्यान पैदा करता है।

क्षमताओं का विकास करता है।

बच्चों को नियमों का पालन करना सिखाते हैं।

ज्ञान और कौशल को मजबूत करता है।

जिज्ञासा विकसित करता है और बच्चों को जीवन स्थितियों से परिचित कराता है।

उपदेशात्मक खेल के तत्व:

खेल की स्थिति।

एक व्यायाम।

एक उपदेशात्मक खेल के घटक:

प्रेरक: रुचियां, जरूरतें जो बच्चों की खेल में भाग लेने की इच्छा को निर्धारित करती हैं।

अनुमानित: खेल गतिविधि के साधनों और तरीकों का चुनाव।

कार्यकारी: कार्य, संचालन, निर्धारित खेल लक्ष्य को महसूस करने की अनुमति।

नियंत्रण और मूल्यांकन:

जोरदार गेमिंग गतिविधि की उत्तेजना या सुधार .

संकल्पना "शिक्षा के साधन":

व्यापक अर्थों में: सब कुछ जो शिक्षा के लक्ष्यों (विधियों, रूपों, सामग्री) की उपलब्धि में योगदान देता है।

संकीर्ण अर्थों में: शैक्षिक और दृश्य सहायता, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, आदि।

1. तकनीकी प्रशिक्षण उपकरण

4. उपदेशात्मक समर्थन:

   • रिकॉर्ड की गई डिस्क।

     रिकॉर्ड के साथ कैसेट।

   उपदेशात्मक समर्थन:

   फिल्मस्ट्रिप्स।

   • पारदर्शिता।

     डिस्क पर रिकॉर्डिंग।

   उपदेशात्मक समर्थन:

   कंप्यूटर प्रतिष्ठान।

   चलचित्र।

   वीडियो फिल्में।

   टीवी शो।

   डिस्क पर रिकॉर्डिंग।

   भाषा प्रयोगशालाएं।

   उपकरण:

   फिल्म प्रोजेक्टर।

   वीडियो कैमरा।

   टेलीविजन।

   मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर।

   उपकरण:

   रिकार्ड तोड़ देनेवाला।

   • एक कंप्यूटर।

     संगीत केंद्र।

     रेडियो।

   उपकरण:

   ओवरहेड प्रोजेक्टर।

   स्लाइड प्रोजेक्टर।

   ग्राफिक प्रोजेक्टर।

   कंप्यूटर।

   कैमरे।

   ऑडियो

   (ध्वनि)

   दृश्य-श्रव्य

   दृश्य (दृश्य)

38. 1.3 संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार, प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

39. व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि

    पहली विधि, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्रों द्वारा सूचना के आत्मसात को व्यवस्थित करना है, व्याख्यात्मक-चित्रण कहलाती है। इसे सूचना ग्रहणशील भी कहा जा सकता है, जो प्रतिबिम्बित करता है शिक्षक गतिविधि तथा छात्रइस विधि के साथ। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं।

    शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य एड्स (चित्र, आरेख, फिल्म और फिल्म स्ट्रिप्स, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं और भ्रमण के दौरान), व्यावहारिक प्रदर्शन का उपयोग करके जानकारी का संचार करता है। विधियों की गतिविधियाँ (अनुभव दिखाना, मशीन पर काम करना, गिरावट पैटर्न, किसी समस्या को हल करने की एक विधि, एक प्रमेय को सिद्ध करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन, आदि)। छात्र ज्ञान के पहले स्तर के लिए आवश्यक गतिविधियों का प्रदर्शन करते हैं - वे सुनते हैं, देखते हैं, महसूस करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले से सीखी गई और याद के साथ सहसंबंधित करते हैं।

    व्याख्यात्मक और दृष्टांत पद्धति मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण कई वर्षों के अभ्यास से किया गया है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर सभी देशों के स्कूलों में एक मजबूत स्थान हासिल किया है।

    

40. प्रजनन विधि

    व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण नहीं करता है। छात्रों द्वारा कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए और एक ही समय में ज्ञान के आत्मसात के दूसरे स्तर को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक स्कूली बच्चों की गतिविधियों को उनके द्वारा संप्रेषित ज्ञान के बार-बार पुनरुत्पादन के लिए कार्यों की प्रणाली द्वारा आयोजित करता है और इसके तरीकों का आयोजन करता है। गतिविधि दिखाई गई। शिक्षक असाइनमेंट देता है और छात्र उन्हें पूरा करते हैं।- समान समस्याओं को हल करें, मॉडल के अनुसार गिरावट और संयोग करें, योजना बनाएं, निर्देशों के अनुसार काम करें। प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए, मनोवैज्ञानिकों के साथ, मनोवैज्ञानिकों के साथ, अभ्यास की प्रणाली विकसित करते हैं, साथ ही प्रोग्राम सामग्री जो आत्म-नियंत्रण (प्रतिक्रिया) प्रदान करती है। छात्रों को पढ़ाने के तरीकों में सुधार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जैसे-जैसे छात्रों के ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, प्रजनन विधि के संयोजन में व्याख्यात्मक और दृष्टांत पद्धति का उपयोग करने की आवृत्ति बढ़ जाती है। नतीजतन, इन दो विधियों के किसी भी संयोजन के साथ, पहला मूल रूप से दूसरे से पहले होता है।

    इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है एल्गोरिथम, जिसका विचार एल एन लांडा द्वारा विकसित किया गया था। छात्रों को एक एल्गोरिथ्म, यानी नियमों और प्रक्रियाओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र किसी वस्तु (घटना) को पहचानना सीखता है, उसकी उपस्थिति का पता लगाता है और साथ ही एक निश्चित प्रक्रिया करता है।

    सच पूछिये तो, एल्गोरिथम का अनुप्रयोगदोनों विधियों का उपयोग शामिल है - सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन: इसकी सूचना दी जाती है, और फिर छात्र अपने निर्देशों को पुन: प्रस्तुत करता है।

    कलन विधिकुछ मामलों में दोनों या एक तरीके को लागू करने के साधन के रूप में बहुत प्रभावी है। लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि का सार, जब इस तरह से लागू किया जाता है, तो इन विधियों द्वारा आयोजित गतिविधि के दायरे से बाहर नहीं जाता है। वर्णित दोनों विधियां इस मायने में भिन्न हैं कि वे छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समृद्ध करती हैं, प्रपत्र मुख्य मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि),लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी न दें, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति न दें। यह लक्ष्य अन्य तरीकों से प्राप्त किया जाता है। और इनमें से पहला समस्या कथन है

    

41. समस्या सीखने की विधि

    आधुनिक समस्या-आधारित शिक्षा के केंद्र में प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक सर्गेई लियोनिदोविच रुबिनशेटिन (1889-1960) का विचार है।

    सीखने में समस्या(PbO) को संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और रचनात्मक सोच के विकास के रूप में माना जाता है। विषय में एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में समस्या आधारित शिक्षाइसे गैर-मानक तरीकों का उपयोग करके गैर-मानक वैज्ञानिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

    PwO की प्रमुख अवधारणा है शैक्षिक समस्या की स्थिति- का अर्थ है छात्रों की मानसिक बातचीत की मानसिक स्थिति, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या वाले छात्रों का समूह। संकट- यह एक जटिल सैद्धांतिक या व्यावहारिक मुद्दा है जिसमें एक छिपा हुआ विरोधाभास है और इसके समाधान में विभिन्न (अक्सर विपरीत) स्थिति पैदा करता है।

    शैक्षिक समस्या की स्थिति की विशेषता है:

    ए) छात्रों के साथ शिक्षक द्वारा पहचाने गए विरोधाभास का प्रकार;

    बी) ऐसी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञात तरीकों की उपस्थिति;

    ग) नए डेटा या सैद्धांतिक ज्ञान की कमी;

    घ) सौंपे गए कार्य के प्रदर्शन में प्रशिक्षुओं की क्षमता।

    समस्या स्थितियों को कई आधारों पर वर्गीकृत किया जाता है, जैसे क्षेत्रवैज्ञानिक ज्ञान, या अनुशासन (गणित, इतिहास, मनोविज्ञान, आदि); अभिविन्यासकुछ नया खोजने के लिए (नया ज्ञान, क्रिया के तरीके, ज्ञात ज्ञान का हस्तांतरण और नई परिस्थितियों में कार्रवाई के तरीके); स्तरसमस्याग्रस्त (विरोधाभासों की गंभीरता के आधार पर)।

    शेयर करना दो रणनीतिसमस्या की स्थिति का निर्माण:

    ए) "ज्ञान से समस्या तक।"ज्ञान की विषय सामग्री (विज्ञान की तैयार उपलब्धियों की "खपत") से समस्या के लिए आंदोलन छात्रों के कौशल और स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान की क्षमताओं के विकास में पर्याप्त योगदान नहीं देता है;

    b) "समस्या से ज्ञान की ओर"।दर्शकों के व्यक्तिपरक अनुभव से आंदोलन, एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के तर्क में शामिल है, इसे हल करने के तरीकों और साधनों की तलाश करने के लिए प्रेरित करना, उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का एक सक्रिय विषय बनाता है।

42. 

47. आंशिक रूप से खोज, या अनुमानी विधि।

    जिस तरीके से शिक्षक खोज के व्यक्तिगत चरणों के प्रदर्शन में छात्रों की भागीदारी को व्यवस्थित करता है उसे कहा जाता है आंशिक रूप से खोजें।कुछ उपदेशक और पद्धतिविद इसे कॉल करने का प्रस्ताव करते हैं अनुमानीशिक्षक कार्य का निर्माण करता है, इसे सहायक में विभाजित करता है, खोज चरणों की रूपरेखा तैयार करता है, और छात्र स्वयं चरणों को पूरा करता है। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक अन्य तरीकों की तरह विभिन्न माध्यमों का उपयोग करता है - बोले गए शब्द, टेबल, अनुभव, चित्र, प्राकृतिक वस्तुएं, आदि, लेकिन एक तरह से जो इस पद्धति की विशेषता है।

    दूसरी ओर, छात्र कार्य को समझता है, उसकी स्थिति को समझता है, कार्य का हिस्सा हल करता है, उपलब्ध ज्ञान को साकार करता है, समाधान चरण को पूरा करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण करता है, और अपने कार्यों को प्रेरित करता है। लेकिन साथ ही, उनकी गतिविधि में अनुसंधान के चरणों (समाधान) की योजना बनाना, एक दूसरे के साथ चरणों का सहसंबंध शामिल नहीं है। यह सब शिक्षक द्वारा किया जाता है।

    छात्रों को धीरे-धीरे स्वतंत्र समस्या समाधान के करीब लाने के लिए, उन्हें पहले यह सिखाया जाना चाहिए कि समाधान के अलग-अलग चरणों, अनुसंधान के व्यक्तिगत चरणों, धीरे-धीरे उनके कौशल का निर्माण कैसे करें। एक मामले में, उन्हें किसी चित्र, दस्तावेज़ या सामग्री के बारे में प्रश्न पूछने के लिए कहकर समस्याओं को देखना सिखाया जाता है; एक अन्य मामले में, उन्हें एक स्व-प्राप्त प्रमाण का निर्माण करना आवश्यक है; तीसरे में - प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना; चौथे में - एक धारणा बनाने के लिए; पंचम में - इसके सत्यापन आदि की योजना बनाना।

    इस पद्धति का एक अन्य प्रकार एक जटिल समस्या को उपलब्ध उप-कार्यों की एक श्रृंखला में तोड़ना है, जिनमें से प्रत्येक मुख्य समस्या के समाधान तक पहुंचना आसान बनाता है।

    तीसरा विकल्प एक अनुमानी बातचीत का निर्माण करना है, जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला शामिल है, जिनमें से प्रत्येक समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम है और जिनमें से अधिकांश के लिए छात्रों को न केवल अपने ज्ञान को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, बल्कि थोड़ी खोज भी करनी होती है।

    अनुमानी बातचीत का सार यह है कि शिक्षक खोज चरणों की योजना बनाता है, समस्याग्रस्त कार्य को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र अक्सर अलग-अलग छात्रों के प्रयासों के माध्यम से इन चरणों को अलग-अलग करते हैं। प्रत्येक चरण या उनमें से अधिकांश को रचनात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताओं की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, लेकिन समस्या का अभी भी कोई समग्र समाधान नहीं है।

    

48. शोध विधि

    अनुसंधान विधि बहुत महत्वपूर्ण कार्य करती है। उसे बुलाया गया है पहले तो,इन विधियों को खोजने और उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों की महारत सुनिश्चित करने के लिए। दूसरी बात,यह रचनात्मक गतिविधि की पहले वर्णित विशेषताओं का निर्माण करता है। और तीसरा,रुचि के गठन के लिए एक शर्त है, इस तरह की गतिविधि की आवश्यकता है, क्योंकि गतिविधि के बाहर, उद्देश्य जो स्वयं को रुचि और आवश्यकता में प्रकट करते हैं, उत्पन्न नहीं होते हैं।

    इसके लिए एक गतिविधि पर्याप्त नहीं है, लेकिन इसके बिना यह लक्ष्य अप्राप्य है। . चौथा,अनुसंधान विधि पूर्ण विकसित, अच्छी तरह से जागरूक, शीघ्र और लचीले ढंग से प्रयुक्त ज्ञान प्रदान करती है।

    इन कार्यों को देखते हुए, अनुसंधान पद्धति का सार छात्रों की खोज, रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए ताकि उनके लिए नई समस्याओं को हल किया जा सके। छात्र केवल स्कूली बच्चों के लिए समाज, विज्ञान और नए द्वारा हल की गई समस्याओं को हल करते हैं। यह ऐसी समस्याओं की महान शिक्षण शक्ति है। शिक्षक स्वतंत्र शोध के लिए इस या उस समस्या को प्रस्तुत करता है, इसके परिणाम, समाधान के पाठ्यक्रम और रचनात्मक गतिविधि की उन विशेषताओं को जानता है जिन्हें समाधान के दौरान दिखाने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, ऐसी समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण छात्रों की गतिविधियों के लिए प्रदान करना संभव बनाता है, जिससे धीरे-धीरे रचनात्मक गतिविधि की आवश्यक विशेषताओं का निर्माण होता है।

    यह भूमिका सभी विषयों में शोध कार्य द्वारा निभाई जाती है।

    अनुसंधान पद्धति में कार्यों के रूप भिन्न हो सकते हैं। ये ऐसे कार्य हो सकते हैं जिन्हें कक्षा में और घर पर जल्दी से हल किया जा सकता है, ऐसे कार्य जिनमें पूरे पाठ की आवश्यकता होती है, एक विशिष्ट लेकिन सीमित अवधि (एक सप्ताह, एक महीने) के लिए गृहकार्य।

    अधिकांश शोध कार्य छोटे खोजपूर्ण कार्य होने चाहिए, लेकिन शोध प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों से गुजरने की आवश्यकता होती है। उनका समग्र समाधान यह सुनिश्चित करेगा कि शोध पद्धति अपने कार्य करती है।

    ये चरण हैं:

तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन;

जांच की जाने वाली समझ से बाहर होने वाली घटनाओं का स्पष्टीकरण (समस्या सेटिंग);

परिकल्पनाओं को सामने रखना;

एक शोध योजना का निर्माण;

योजना का कार्यान्वयन, जिसमें अन्य घटनाओं के साथ अध्ययन के संबंध को स्पष्ट करना शामिल है;

समाधान, स्पष्टीकरण तैयार करना;

समाधान का सत्यापन;

अर्जित ज्ञान के संभावित और आवश्यक अनुप्रयोग के बारे में व्यावहारिक निष्कर्ष:

शोध पद्धति की बात करें तो, हमें निश्चित रूप से हर समय यह ध्यान रखना चाहिए कि यह शैक्षिक अनुसंधान है, अर्थात, समाज को पहले से ज्ञात अनुभव को आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो पहले से ही हल की गई समस्याओं को हल करता है। इस तरह के सभी कार्य छात्रों के लिए सुलभ होने चाहिए और कार्यक्रमों के संदर्भ में फिट होने चाहिए। शोध पद्धति में मौखिक और मुद्रित शब्द, दृश्य सहायता, व्यावहारिक कार्य, लिखित और ग्राफिक कार्य, प्राकृतिक वस्तुएं और उनके वास्तविक और प्रतीकात्मक चित्र, प्रयोगशाला कार्य, अनुभव आदि का भी उपयोग किया जाता है।

छात्रों को इस तरह से पढ़ाया जाना चाहिए कि वे धीरे-धीरे वैज्ञानिक ज्ञान, समस्या समाधान के व्यक्तिगत चरणों में महारत हासिल करें और रचनात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करें। इस उद्देश्य की पूर्ति दो अन्य विधियों द्वारा की जाती है जो पहले से वर्णित हैं, पूर्ववर्ती और साथ में खोजी विधि उचित है। वे इससे पहले होते हैं जब छात्रों को अभी तक समग्र समस्या समाधान का अनुभव नहीं होता है, वे इसके साथ तब जाते हैं जब एक नई और जटिल प्रकार की समस्या को हल करने के अनुभव को सीखना शुरू करना आवश्यक होता है, या जब किसी समस्या को उजागर करना आवश्यक होता है जिसका स्वतंत्र छात्रों को समाधान नहीं मिल रहा है।



11. प्राथमिक कक्षाओं में कक्षा में विभिन्न शिक्षण विधियों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

    पहली कक्षा में गणित का पाठ।

    विषय:तालिका जोड़ और घटाव (सुदृढीकरण)

    लक्ष्य:पिछले पाठों में प्राप्त ज्ञान की प्राप्ति और समेकन में योगदान;

    कार्य:

    विकास करनामौखिक गिनती, भाषण, स्मृति, गतिशीलता और छात्रों की रचनात्मक स्वतंत्रता का कौशल, खेल और गतिविधि के सीखने के रूपों का संयोजन

    लानागणित में रुचि, संचार की संस्कृति, पारस्परिक सहायता की भावना;

    सृजन करनाशैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए कक्षा में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक वातावरण।

    तरीके:आंशिक रूप से खोजपूर्ण, निगमनात्मक, दृश्य, मौखिक, प्रोत्साहन

    कक्षाओं के दौरान:

    1. वर्ग का संगठन।

    लेकिन)"लिटिल कंट्री" गीत के साउंडट्रैक की आवाज़ के लिए मनोवैज्ञानिक मनोदशा

    दोस्तों आज का दिन असामान्य है। मेहमान हमारे पाठ में आए। आइए उनका अभिवादन करें और उन्हें अपनी मुस्कान दें। और अब मैं आपको मेहमानों के साथ "मल्टीपोटामिया" देश की यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूं, आप सभी को कार्टून बहुत पसंद हैं। अच्छा, क्या आप सहमत हैं?

    लेकिन इस देश का दरवाजा एक असामान्य ताले से बंद है, जिसका सिफर हमें अनुमान लगाने की जरूरत है।

    आइए इसे खोलने का प्रयास करें।

    2. मौखिक खाता

    ए) ताला खोलना (उदाहरणों का समाधान)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (लॉक कोड 2,7,6,9,10,0.)

    बी)लॉक सिफर के लक्षण

    एनआर: 2 - दो वस्तुओं को दर्शाता है, संख्या श्रृंखला में दूसरे स्थान पर है, 3 से कम है, लेकिन 1 से अधिक है, आदि।

    3. संख्याओं का रूपांतरण

    आइए प्रत्येक संख्या के लिए 0 को प्रतिस्थापित करें और देखें कि क्या होता है

    (20,70,60,90,100)

    अच्छे साथियों, मल्टीपोटामिया देश का दरवाजा खुला है!

    (संगीत लगता है)

    III. जोड़ और घटाव के तालिका मामलों के ज्ञान का समेकन

    हमारे अद्भुत देश में, हम पहली बार नीले बालों वाली लड़की और लकड़ी के लड़के से मिलते हैं। उनके नाम क्या हैं?

    बिलकुल सही। यह मालवीना और पिनोच्चियो.

    मालवीना ने पिनोचियो को उदाहरणों को हल करना सिखाने का फैसला किया और उन्हें एक कागज के टुकड़े पर लिखा। पिनोच्चियो बहुत जिज्ञासु लड़का था और उसने यह देखने का फैसला किया कि मालवीना ने क्या लिखा है। उसने अपनी नाक सीधे इंकवेल में चिपका दी, और उसमें से एक स्याही निकल गई और सभी उदाहरणों को भर दिया। आइए पिनोचियो को उदाहरणों को हल करने में मदद करें, जबकि मालवीना उसके घर गई थी।

    हम विकल्पों पर काम करेंगे।

    पहला विकल्पदी गई संख्याओं में से प्रत्येक में 3 . की वृद्धि करता है

    दूसरा विकल्पप्रत्येक संख्या को 3 . से घटाता है

12. जब आप काम कर रहे होते हैं, तो मैं चुपचाप देखूंगा कि क्या हर कोई साफ-सुथरा लिखता है, अगर जिज्ञासु लड़का पिनोचियो भी हमारी कक्षा में आया है।

    अच्छा किया दोस्तों ने बहुत अच्छा काम किया! मुझे उम्मीद है कि हम मालवीना और पिनोचियो के बीच सामंजस्य बिठाने में कामयाब रहे। अब वह अपनी प्रेमिका को कभी परेशान नहीं करेगा।

    चतुर्थ। समस्या को सुलझाना

    ओह, हम आपके साथ घूमने के लिए पानी के नीचे की दुनिया में आ गए हैं ऑक्टोपस.

    ऑक्टोपस डैड ने अपने बच्चे ऑक्टोपस को नहलाने और नहलाने का फैसला किया।

    कुल मिलाकर, पापा ऑक्टोपस के पास था 8 बच्चे, 6 वह पहले ही छुड़ा चुका है। बाप ऑक्टोपस के लिए बच्चों को नहलाने के लिए कितना बचा है?

    (बच्चे नोटबुक में समस्या हल करते हैं)समाधान: 8-6=2

    उत्तर: 2 ऑक्टोपस को नहाने के लिए छोड़ दिया।

    "ऑक्टोपस का एक परिवार भी पास में रहता था, लेकिन उनके 10 बच्चे थे - ऑक्टोपस। दूसरे परिवार में पहले की तुलना में ऑक्टोपस के कितने बच्चे हैं?"

    समाधान: 10-8="

    उत्तर:पहले परिवार से 2 ऑक्टोपस ज्यादा।

    बहुत बढ़िया! उन्होंने ऑक्टोपस के कार्यों के साथ अच्छा काम किया।

    लेकिन क्या इन कार्यों को उलटा कहा जा सकता है? क्यों? इसे साबित करो।

    5. जोड़े में काम करें (अनुभागों की लंबाई की तुलना)

    (चीखें सुनाई देती हैं मुझे-मुझे-मैं ...!)

    लगता है कोई चिल्ला रहा है! अवश्य ही किसी को परेशानी हुई होगी। और वहां है! हाँ, यह एक बकरी है, लेकिन कुछ असामान्य है। बहुत उदास और आँखें बिल्कुल भी खुश नहीं। शायद आप में से कोई जानता है कि वह हमारे मल्टीपोटामिया में कैसे समाप्त हुआ? ठीक है, वह परी कथा "एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" से हमारे पास आया था। इवानुष्का एक बच्चे में क्यों बदल गया? यह सही है, उसने अपनी बहन एलोनुष्का की बात नहीं मानी। क्या आप हमेशा अपने बड़ों की सुनते हैं?

    बहुत बढ़िया! यह देखा जा सकता है कि एलोनुष्का और इवानुष्का का रास्ता लंबा था, क्योंकि वह इसे सहन नहीं कर सका और बकरी के खुर से कुछ पानी पी लिया।

    आप लंबाई की कौन सी इकाई जानते हैं? (मिमी, सेमी, मी, किमी)

    माप की सबसे छोटी इकाई का नाम बताइए, सबसे बड़ी।

    यहां वे कार्ड हैं जिन पर खंड खींचा गया है, इसे मापें, लिखें कि यह कितने सेंटीमीटर है, अपने खंड की तुलना अपने पड़ोसी के खंड से करें, अपने खंडों का योग और अंतर ज्ञात करें।

    (कार्यों का संरक्षण)

    VI. दसियों को जोड़ना और घटाना।

    कौन हमें नुकसान पहुँचाता है और हमें हर समय रोकता है?

    यह सही है, यह बाबा यगा है, यहाँ वह एक मसखरा है!

    उसने क्या किया!? उसने हमारे उदाहरणों में अपनी जादुई झाड़ू से संख्याओं को मिटा दिया:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (वे एक खेल के रूप में तय करते हैं "कौन तेज है?" पहली पंक्ति - पहला कॉलम, दूसरी पंक्ति - दूसरा कॉलम)

    बाबा यगा ने हम पर अपराध किया और अपनी गंदी तरकीबें पकाने के लिए अपने जंगल में उड़ गए। आप खुद को और जहर दे सकते हैं।

    सातवीं। गणितीय पहेली

    आह, यहाँ चालबाज है बूट पहनने वाला बिल्ला. उसने बहुतों को धोखा दिया और तुम्हारे लिए एक कठिन कार्य भी तैयार किया। शब्दों में संख्याएँ खोजने की आवश्यकता है:

    मैगपाई, परिवार, टेबल, स्विफ्ट, शुक्रवार (40, 7, 100,3, 5,)

    अच्छा किया लड़कों! आपको भ्रमित करने में विफल बूट पहनने वाला बिल्ला!

    8. खेल "गलतियों का पता लगाएं"

    यह किसकी अद्भुत कार है? बेशक, कार्टून स्नो व्हाइट एंड द सेवन ड्वार्फ्स से सूक्ति"

    ओल्ड गनोम, बेटे के लिए एक उपहार के रूप में

    काउंटिंग मशीन बनाई।

    दुर्भाग्य से, वह

    पर्याप्त सटीक नहीं।

    परिणाम आपके सामने

    तेजी से सब कुछ अपने आप को ठीक करें!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    सूक्ति बहुत खुश है कि आपने उसे गणना मशीन की त्रुटियों को ठीक करने में मदद की और आपको उसके ताबूत से एक पन्ना दिया।

    ध्यान से देखो, तुम्हारे पन्ने किस आकार के हैं?

    (ज्यामितीय आकृतियों को दोहराएं)

    पन्ना को उल्टा कर दें। क्या देखती है? (थूथन)

    और अब हमारा पाठ समाप्त होता है।

    मुंह खींचो, अगर आपको हमारी यात्रा पसंद है, तो मुस्कुराता हुआ मुंह, अगर आपको यात्रा पसंद नहीं है, तो सीधा मुंह।

17. पाठ:रूसी भाषा

    कक्षा:वू

    विषय:व्यक्तिगत सर्वनाम।

    लक्ष्य:छात्रों के सर्वनामों के ज्ञान को सुदृढ़ करना।

    कार्य:

    पाठ में व्यक्तिगत सर्वनाम भेद करने की क्षमता बनाने के लिए,

    देखने, तुलना करने की क्षमता विकसित करना,

    टीम वर्क की भावना पैदा करें, काम करने के लिए एक कर्तव्यनिष्ठ रवैया।

    शिक्षण विधियों:मौखिक, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, समस्या-संवाद।

    कक्षाओं के दौरान

    कक्षा में प्रवेश करते ही पाठ शुरू हो जाता है। "प्रवेश टिकट" - एक व्यक्तिगत सर्वनाम का नाम दें।

    1. पाठ का परिचय।

    दोस्तों, चलिए रूसी भाषा का पाठ शुरू करते हैं।

    आप उससे क्या उम्मीद करते हैं?

    मुझे यकीन है कि अगर आप चौकस, संगठित, मिलनसार हैं तो आपकी उम्मीदें पूरी होंगी। और काम के लिए हमें अच्छे मूड की आपूर्ति की आवश्यकता होती है। चलो एक दूसरे को देखकर मुस्कुराते हैं। मुझे यकीन है कि आपकी मुस्कान आपको एक दूसरे के साथ संवाद करने का आनंद देगी। मैं आपको सफलता और रचनात्मक सफलता की कामना करता हूं।

    क्या सभी ने इसे कक्षा में बनाया? तो आप अपना टिकट प्राप्त करने में कामयाब रहे हैं। बहुत बढ़िया!

    आइए देखें कि आप पाठ के लिए कितने तैयार हैं।

    हमारे पास कलम, किताबें और नोटबुक क्रम में होनी चाहिए। हमारा आदर्श वाक्य क्या है?

    आपकी जरूरत की हर चीज हाथ में है।

    2. गृहकार्य की जाँच करना।

    आत्म - संयम।

    1. नमूने के साथ अपने काम की तुलना करें।

    2. गलतियों का पता लगाएं और उन्हें ठीक करें।

    3. अपने काम का गुणवत्ता मूल्यांकन दें।

    छात्रों को कार्ड मिलते हैं।

    मैं 1 व्यक्ति हूं, एकवचन।

    यह तीसरा व्यक्ति एकवचन है। संख्या।

    आप दूसरे व्यक्ति हैं, इकाई हैं। संख्या।

    होमवर्क करने में क्या मुश्किल था?

    3. सुलेख का एक मिनट।

    उन अक्षरों को निर्धारित करें जिनके साथ हम एक मिनट के सुलेख पर काम करेंगे। उनमें से दो. वे पहेली के शब्दों में हैं।

    जंगल में रहता है

    भूरा रंग उन पर सूट करता है। (सहना)

    संज्ञा समूह में पहला अक्षर है। दूसरा अक्षर सर्वनाम में है और आवाज-बहरापन में एक अयुग्मित व्यंजन को दर्शाता है।

18. - (डी) हम अक्षर ई और एम लिखेंगे। अक्षर ई संज्ञाओं के समूह में है - जंगल में, रंग। सर्वनाम में एम अक्षर है, यह एक व्यंजन आवाज वाली अप्रकाशित ध्वनि को दर्शाता है।

    (उसकी एमएम एम मी भालू)

    याद रखें कि भालू शब्द कैसे लिखा जाता है। (शहद जानता है।)

    भूरा भालू कहाँ पाया जाता है?

    4. ज्ञान की प्राप्ति।

    वाक्यों को पढ़ें। (भालू जंगल में पाया जाता है। टेढ़े पैरों पर भी भालू, लेकिन तेज दौड़ता है।)

    शब्दों को दोहराने से कैसे बचें?

    भाषण शब्दों का कौन सा भाग दोहराए गए शब्दों की जगह ले सकता है?

    और भाषण का कौन सा भाग वे शब्द हैं जिन्हें व्यक्तिगत सर्वनामों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है?

    5. सर्वनाम के बारे में जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति।

    आज हम यह याद करने की कोशिश करेंगे कि हमने सर्वनाम के बारे में क्या पढ़ा।

    एक सर्वनाम क्या है?

    व्यक्तिगत सर्वनामों की सूची बनाएं।

    हम आज के पाठ का विषय जानते हैं। और हमने अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित किया है?

    (बोर्ड पर लिखना:दोहराना (व्यक्तिगत सर्वनाम)

    सीखना (पाठ में व्यक्तिगत सर्वनाम खोजें)

    परिभाषित करें (सर्वनाम द्वारा इंगित शब्द)

    आइए पाठ्यपुस्तक पर चलते हैं। व्यक्तिगत सर्वनामों की तालिका पर विचार करें।

    एकवचन बहुवचन

    पहला व्यक्ति मैं हम

    दूसरा व्यक्ति आप

    तीसरा व्यक्ति वह, वह, यह वे

    प्रश्नों को पढ़ें।

    अब इस तालिका के प्रयोग से हम पत्र लिखने के नियमों को याद रखेंगे।

    पत्र लिखते समय आप किन सर्वनामों का प्रयोग करते हैं?

    -(ई) जब मैंने क्लब "पीर" को एक पत्र लिखा, तो मैंने "आप" और "आप" सर्वनामों का इस्तेमाल किया। मैंने तमारा निकोलेवन्ना "यू" को संबोधित किया, क्योंकि वह एक वयस्क है, और माशा, मिशा और कोस्त्या को - "आप", क्योंकि वे मेरे साथी हैं।

    सर्वनाम "यह" क्या संदर्भित करता है?

    - (ई) सर्वनाम "यह" प्रश्न में नपुंसक लिंग के विषय को इंगित करता है। सूरज आसमान में दिखाई दिया। यह तेज चमकता है।

    आपने किसे प्रपोज किया?

    हम सर्वनाम "वे" का उपयोग कब करते हैं?

    - (ई) जब हम कई चीजों के बारे में बात करते हैं तो हम सर्वनाम "वे" का उपयोग करते हैं। पेड़ पर सेब थे। वे पहले से ही पके हुए हैं।

    6. शारीरिक मिनट।

    मैं जाता हूँ और तुम जाते हो - एक, दो, तीन। (हम जगह-जगह चलते हैं।)

    मैं गाता हूं और तुम गाते हो - एक, दो, तीन। (हम ताली बजाते हैं।)

    हम जाते हैं और गाते हैं - एक, दो, तीन। (जगह कूदते हुए।)

    हम बहुत सौहार्दपूर्ण ढंग से रहते हैं - एक, दो, तीन। (हम जगह में चलते हैं)।

    7. प्रशिक्षण अभ्यास।

    उन सर्वनामों के नाम बताइए जो आपने भौतिक मिनट के दौरान सुने।

    सर्वनाम "मैं" किसे संदर्भित करता है? ("आप हम")

    चलो पाठ के साथ काम करते हैं। पाठ से एक उद्धरण पढ़ें।

    "नीका बिल्कुल भी छोटा लड़का नहीं था। वह स्कूल भी गया था। लेकिन वह खुद कपड़े नहीं पहन सकता था। पिताजी और माँ ने उसे कपड़े पहनाए। लेकिन किसी कारण से नीका कपड़े उतार सकती थी। पिताजी और माँ उससे कहते थे: "तुम कपड़े पहने हो स्वयं। अब अपने आप को तैयार करने की कोशिश करो।" और वह अपने हाथों को लहराता है: "मैं नहीं कर सकता, मुझे नहीं पता कि कैसे:" पिताजी और माँ ने उसे समझाया: "हम आपको जीवन भर नहीं पहन सकते!" और वह अपने साथ दस्तक देता है पैर, सहमत नहीं होना चाहता: "तुम मेरे माता-पिता हो!" इसलिए उन्होंने नीका को खुद को तैयार करने के लिए राजी नहीं किया। और व्यर्थ: यह हुआ: "

    क्या पाठ में कई व्यक्तिगत सर्वनाम हैं? क्या आप समझते हैं कि उनमें से प्रत्येक किसकी ओर इशारा करता है? केवल उन वाक्यों को पढ़ें जहां सर्वनाम निकी के माता-पिता का उल्लेख करते हैं।

    बातचीत में कितने लोग शामिल हैं? उन्हे नाम दो। उन सर्वनामों को खोजें जो इंगित करते हैं कि कई लोग हैं।

    अपने बारे में बात करते समय नीका किस सर्वनाम का प्रयोग करती है?

    माता-पिता अपने बारे में बात करते समय किस सर्वनाम का प्रयोग करते हैं?

    नीका को संबोधित करते समय माता-पिता किस सर्वनाम का उपयोग करते हैं?

    और जब वह अपने माता-पिता को संबोधित करती है तो नीका किसका उपयोग करती है?

    8. स्वतंत्र कार्य.

    पाठ को सही ढंग से लिखने का प्रयास करें। पाठ में व्यक्तिगत सर्वनाम खोजें और उन्हें उन शब्दों के साथ लिखें जिनका वे उल्लेख करते हैं।

    1) बर्डॉक दिलचस्प रूप से प्रजनन करता है। इसके फल मनुष्य के कपड़ों से कसकर चिपक जाते हैं। वे कांटों से जुड़े हुए हैं।

    2) बर्डॉक एक औषधीय पौधा है। यह दर्द को आसानी से दूर कर देता है। इसमें बहुत सारे विटामिन हैं।

    कुदरत अभी नहीं जागी

    लेकिन पतली नींद से

    उसने सुना वसंत

    और वह अनजाने में मुस्कुराई।

    (कमजोर छात्रों के लिए कार्ड में, सर्वनाम इंगित करने वाले शब्दों को रेखांकित करें।)

    9. पाठ का परिणाम।

    उचित सर्वनाम से रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए। (बोर्ड पर लिखते हुए।)

    एक पेंसिल और कागज उठाया

    मैंने एक सड़क बनाई

    मैंने __ पर एक बैल खींचा,

    और ___के बगल में एक गाय है।

    बैल को गुलाबी बना दिया

    नारंगी - सड़क।

    फिर ऊपर ___ बादल

    थोड़ा पेंट किया।

    क्या शब्द डाले गए हैं? वे किस भाग के भाषण हैं? उन शब्दों के नाम लिखिए जिनसे सर्वनाम का बोध होता है। वे किस भाग के भाषण हैं?

    10. गृहकार्य।

    पहला स्तर। स्वतंत्र कार्य के लिए नोटबुक नंबर 1। नंबर 32, पी। 37.

    दूसरा स्तर। पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" में खोजें और सर्वनाम के साथ 5 वाक्य लिखें। व्यक्ति और संख्या निर्दिष्ट करें। उन शब्दों को रेखांकित करें जो सर्वनाम का उल्लेख करते हैं।

    तीसरा स्तर। रचनात्मक कार्य। सर्वनामों का प्रयोग करते हुए एक अक्षर खंड लिखिए।

    11. प्रतिबिंब।

    यदि आप पाठ के दौरान सहज महसूस करते हैं और सभी कार्यों को पूरा करते हैं, तो अपने टिकट को हरे रंग के लिफाफे में रखें। यदि आपको कुछ कार्यों में सहायता की आवश्यकता है - पीले रंग में। यदि अब तक आपके लिए कई कार्य कठिन रहे हैं - लाल रंग में।

41. निष्कर्ष

42. एक या दूसरी शिक्षण पद्धति का चुनाव इस बात से निर्धारित होता है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य क्या है। लेकिन सामान्य तौर पर, दृश्यता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर, शिक्षक द्वारा स्वयं शिक्षण पद्धति क्या तय की जानी चाहिए। और फिर भी, सही चुनाव करने के लिए, कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

    शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के कई प्रकार हैं: उन्हें सीखने की गतिविधियों के अनुसार, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्र। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों की संभावित पुनःपूर्ति के कारण शिक्षण विधियों के लिए अजीबोगरीब दृष्टिकोण भी हैं।

    छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन की डिग्री के आधार पर, यह स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों का अप्रत्यक्ष प्रबंधन अभी भी है। यह सबसे पहले इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देश आदि पर निर्भर करता है।

    इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या बल्कि जटिल है और अभी तक इसका समाधान नहीं किया गया है।

    लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक अलग विधि को एक अभिन्न और स्वतंत्र संरचना के रूप में माना जाना चाहिए।

    वर्तमान में, आधुनिक माध्यमिक विद्यालयों में, मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, शिक्षण विधियों जैसे डिडक्टिक गेम, समस्या विधियों, सॉफ्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण, और दूरस्थ शिक्षा का भी उपयोग किया जाता है।

    लेकिन आधुनिक तरीकों का उपयोग करते हुए, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि यह केवल एक उपकरण है जो हमें रणनीतिक शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है। सभी "चीजें" जो आधुनिक तरीकों के उपयोग में दिखाई जा सकती हैं, शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि वे सबसे पहले बच्चों को पढ़ाते हैं और आवेदन में सामग्री से विचलित नहीं होना चाहिए। इसके विपरीत विधियों के माध्यम से विद्यार्थियों को पढ़ाने में विषयों की विषयवस्तु को अधिक रोचक और जिज्ञासु बनाना।

    ग्रंथ सूची

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कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कारागांडा स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम के नाम पर रखा गया है ई.ए. बुकेतोवा

शिक्षा विभाग

टिमडीपीपीपी विभाग

आधुनिक स्कूल में पढ़ाने के तरीके

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

पूर्ण: सेंट-का जीआर। पीआईपी-12

द्वारा चेक किया गया: शिक्षक

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करगंडा 2009

परिचय

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों के लक्षण

2.1 पारंपरिक स्कूल तरीके

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियां

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

एक व्यक्ति के विकास में स्कूली शिक्षा का एक बड़ा विशेषाधिकार है, जो एक छात्र के व्यक्तित्व को समाज के पूर्ण सामाजिक सदस्य के रूप में बनने की प्रक्रिया में पर्याप्त ज्ञान और उचित शिक्षा प्रदान करना चाहिए, क्योंकि यह आयु अवधि एक महान संभावित संभावना को निर्धारित करती है। बच्चे का बहुमुखी विकास।

प्रासंगिकता। आज माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य इसके लिए विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षण पद्धति एक बहुत ही जटिल और अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, इस समस्या से निपटने वाले वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की सामान्य समझ और व्याख्या में नहीं आए हैं। और ऐसा नहीं है कि इस समस्या पर अपर्याप्त ध्यान दिया गया है। समस्या इस अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा में निहित है। ग्रीक से अनुवादित, मेथोडोस का अर्थ है "अनुसंधान का मार्ग, सिद्धांत", अन्यथा - किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी विशिष्ट समस्या को हल करने का एक तरीका। I. F. खारलामोव शिक्षण विधियों को "शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" के रूप में समझते हैं। N. V. Savin का मानना ​​है कि "शिक्षण के तरीके सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से एक शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में आधुनिक उपलब्धियां हमें यह साबित करती हैं कि शिक्षण विधियों को "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" (टीए इलिना) के रूप में भी समझा जा सकता है, बिना शिक्षक की भागीदारी के। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे उपयुक्त प्रतीत होती है: शिक्षण विधियां पूर्व निर्धारित कार्यों के साथ छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, सीखने की गतिविधियां और अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए अपेक्षित परिणाम लक्ष्य। (8, 129)

आदिम समाज में और प्राचीन काल में नकल पर आधारित शिक्षण विधियों का प्रचलन था। अनुभव के हस्तांतरण की प्रक्रिया में वयस्कों के कार्यों का अवलोकन और दोहराव प्रमुख साबित हुआ। जैसे-जैसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की गई क्रियाएं अधिक जटिल होती जाती हैं और संचित ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता है, सरल नकल अब आवश्यक सांस्कृतिक अनुभव के बच्चे द्वारा आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर और गुणवत्ता प्रदान नहीं कर सकती है। इसलिए, एक व्यक्ति को केवल मौखिक शिक्षण विधियों पर स्विच करने के लिए मजबूर किया गया था। यह शिक्षा के इतिहास में एक प्रकार का महत्वपूर्ण मोड़ था; अब थोड़े समय में ज्ञान के एक बड़े हिस्से को स्थानांतरित करना संभव हो गया है। यह छात्र की जिम्मेदारी थी कि वह उसे प्रेषित जानकारी को ध्यान से याद करे। महान भौगोलिक खोजों और वैज्ञानिक आविष्कारों के युग में, मानव जाति की सांस्कृतिक विरासत की मात्रा इतनी बढ़ गई है कि हठधर्मिता के तरीके शायद ही इस कार्य का सामना कर सकें। समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता थी जो न केवल पैटर्न को याद रखें, बल्कि उन्हें लागू भी कर सकें। नतीजतन, दृश्य सीखने के तरीके अधिकतम विकास तक पहुंच गए हैं, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में मदद करते हैं। मानवीय सिद्धांतों और आदर्शों की ओर प्रस्थान शिक्षण के सत्तावादी तरीकों के गायब होने की ओर जाता है, और उन्हें छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों से बदल दिया जाता है। अब यह छड़ नहीं थी जो बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करती थी, बल्कि सीखने और परिणामों में रुचि थी। आगे की खोज ने ज्ञान के प्रति छात्र के स्वतंत्र आंदोलन के आधार पर तथाकथित समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग किया। मानविकी के विकास, मुख्य रूप से मनोविज्ञान, ने समाज को इस समझ के लिए प्रेरित किया है कि एक बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता होती है, बल्कि उसकी आंतरिक क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास, एक शब्द में, आत्म-बोध की आवश्यकता होती है। यह विकासात्मक शिक्षण विधियों के विकास और व्यापक अनुप्रयोग के आधार के रूप में कार्य करता है। इस प्रकार, शिक्षण विधियों के विकास से तीन निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. कोई भी एक विधि आवश्यक परिणाम पूर्ण रूप से प्रदान नहीं कर सकती है।

2. पिछले एक से अनुसरण करता है; विभिन्न तरीकों का उपयोग करके ही अच्छे परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

3. सबसे बड़ा प्रभाव मल्टीडायरेक्शनल नहीं, बल्कि सिस्टम बनाने वाली पूरक विधियों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है।

कोर्स वर्क का उद्देश्य आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियों का पता लगाना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

स्कूल पढ़ाने का तरीका

शिक्षण विधि सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों को लागू नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करना संभव नहीं होगा। यही कारण है कि शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

हमारे समय में, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण की विधि पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में ऊब पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर फिसल जाएगा, उस पर लगभग कोई निशान नहीं छोड़ेगा, या, इसके विपरीत, इस शिक्षण को खुशी से माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस के साथ विलीन हो जाएगा, उसका मांस और खून बन जाएगा। यह पढ़ाने के तरीके पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कड़ी मेहनत के रूप में देखेगी और मज़ाक और चाल के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या यह वर्ग दिलचस्प काम की एकता और महानता से ओत-प्रोत होगा या नहीं अपने नेता के लिए दोस्ती। स्पष्ट रूप से, शिक्षण के तरीके शिक्षा के तरीकों से गुजरते हैं। एक और दूसरे घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान पर, नवीनतम विधियों के जीवित आत्मसात पर आधारित होनी चाहिए। (17, 126)

शिक्षण विधियां एक जटिल घटना है। वे क्या होंगे यह प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। विधियों का निर्धारण, सबसे पहले, शिक्षण और सीखने के तरीकों की प्रभावशीलता से होता है।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि, या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी मदद से एक निश्चित ऑपरेशन करने पर एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, विधि का सार निर्धारित करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, यहां हमें कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरी बात, इसके विनियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य रूप से विधि की तथाकथित मानक विशेषताएं हैं। लेकिन कुछ ऐसे भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। इनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि के आंदोलन के कुछ रूप;

शिक्षकों और छात्रों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान का कोई भी साधन;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा;

सीखने की प्रक्रिया पर नियंत्रण;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन;

एक शैक्षणिक संस्थान में ज्ञान की सामग्री का प्रकटीकरण।

इसके अलावा, व्यवहार में विधि के कार्यान्वयन की सफलता और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री सीधे न केवल शिक्षक के प्रयासों पर निर्भर करती है, बल्कि स्वयं छात्र भी।

कई विशेषताओं की उपस्थिति के आधार पर, शिक्षण पद्धति की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दी जा सकती हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक तरीका है। यदि हम तर्क के दृष्टिकोण से परिभाषा को देखें, तो शिक्षण पद्धति को एक तार्किक विधि कहा जा सकता है जो कुछ कौशल, ज्ञान और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन इनमें से प्रत्येक परिभाषा शिक्षण पद्धति के केवल एक पक्ष की विशेषता है। इस अवधारणा को 1978 में एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूरी तरह से परिभाषित किया गया था। इसके अनुसार, शिक्षण विधियों को "शिक्षा, शिक्षा और स्कूली बच्चों के विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के क्रमबद्ध तरीके" कहा जाता है।

पूर्व-क्रांतिकारी वर्षों में शिक्षण पद्धति की परिभाषा के लिए एक तार्किक दृष्टिकोण प्रस्तावित किया गया था। बाद में, एमएल ने इस दृष्टिकोण का बचाव किया। डेनिलोव। उनका दृढ़ विश्वास था कि शिक्षण की विधि "शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तार्किक विधि है, जिसके माध्यम से छात्र सचेत रूप से ज्ञान और मास्टर कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।" हालांकि, कई शोधकर्ता इस दृष्टिकोण से सहमत नहीं हैं, सही तर्क देते हुए कि विभिन्न उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। यही कारण है कि सीखने के परिणामों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि के विकास को प्रभावित करना इतना महत्वपूर्ण है। (19, 115)

इस मुद्दे के ढांचे के भीतर, ई.आई. पेत्रोव्स्की, जिन्होंने सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण से शिक्षण विधियों की सामग्री और सार की परिभाषा के लिए संपर्क किया। उन्होंने शिक्षण विधियों में दो श्रेणियों के बीच अंतर करने का प्रस्ताव रखा - रूप और सामग्री। इसके आधार पर, शोधकर्ता ने शिक्षण पद्धति को "सीखने की सामग्री का एक रूप के रूप में प्रस्तुत किया जो कि तत्काल उपदेशात्मक लक्ष्य से मेल खाती है जो शिक्षक स्वयं के लिए और छात्रों के लिए सीखने के क्षण में निर्धारित करता है।" (19, 120)