महत्वपूर्ण सोच की तकनीक और तरीके। छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के स्तर का आकलन

फेडोटोवा एलेना गेनाडीवना रसायन विज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 4, युज़्नो-सखालिंस्क

आलोचनात्मक सोच की पद्धति।

आधुनिक स्कूल बच्चों को पढ़ाने के कई अलग-अलग तरीकों का उपयोग करता है। हाल के वर्षों में, एक महत्वपूर्ण सोच तकनीक लोकप्रिय हो गई है, जिसमें तीन चरण या चरण शामिल हैं। यह "चुनौती - समझ - प्रतिबिंब"।

पहला चरण चुनौती है।हर पाठ में उनकी उपस्थिति अनिवार्य है। यह चरण अनुमति देता है:

किसी दिए गए विषय या समस्या पर छात्र के ज्ञान को अद्यतन और सारांशित करना;

अध्ययन के तहत विषय में एक स्थिर रुचि जगाना, छात्रों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करना;

छात्रों को कक्षा में और घर पर सक्रिय रहने के लिए प्रोत्साहित करें।

दूसरा चरण समझ है।यहां अन्य कार्य हैं। यह चरण छात्र को इसकी अनुमति देता है:

नई जानकारी प्राप्त करें;

उस पर चिंतन करें;

मौजूदा ज्ञान के साथ तुलना करें।

तीसरा चरण प्रतिबिंब है।यहाँ मुख्य एक है:

समग्र समझ, प्राप्त जानकारी का सामान्यीकरण;

छात्र द्वारा नए ज्ञान, नई जानकारी का असाइनमेंट;

अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति प्रत्येक छात्र के अपने दृष्टिकोण का गठन।

पद्धतिगत तकनीकें जो प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर ध्यान केंद्रित करती हैं:

विचारों, अवधारणाओं, नामों का स्वागत "टोकरी" ...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र चर्चा के तहत पाठ के विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। बोर्ड पर, आप एक टोकरी आइकन बना सकते हैं, जिसमें सभी छात्र एक साथ अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे एकत्र किया जाएगा। सूचनाओं का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. एक सीधा प्रश्न पूछा जाता है कि विद्यार्थी किसी विशेष समस्या के बारे में क्या जानते हैं।

2. सबसे पहले, प्रत्येक छात्र एक नोटबुक में वह सब कुछ याद रखता है और लिखता है जो वह किसी विशेष समस्या के बारे में जानता है (कड़ाई से व्यक्तिगत कार्य, अवधि 1-2 मिनट)।

3. फिर जोड़े या समूहों में सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा का समय 3 मिनट से अधिक नहीं है। इस चर्चा का आयोजन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि मौजूदा विचारों का क्या मेल था, जिसके बारे में असहमति उत्पन्न हुई थी।

5. सभी जानकारी संक्षेप में शिक्षक द्वारा विचारों की "टोकरी" (टिप्पणियों के बिना) में सार के रूप में लिखी जाती है, भले ही वे गलत हों। विचारों की टोकरी में, आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, विचारों, नामों, समस्याओं, अवधारणाओं को "डंप" कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे इन तथ्यों या विचारों, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

रिसेप्शन "क्लस्टरिंग"

इस तकनीक का अर्थ किसी विशेष समस्या पर मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास करना है। यह "टोकरी" तकनीक से जुड़ा है, क्योंकि "टोकरी" की सामग्री अक्सर व्यवस्थितकरण के अधीन होती है।

झुंड - यह सामग्री का एक ग्राफिक संगठन है, जो किसी विशेष अवधारणा के शब्दार्थ क्षेत्रों को दर्शाता है। शब्द झुंड अनुवादित मतलब किरण, नक्षत्र. क्लस्टरिंग छात्रों को किसी विषय के बारे में स्वतंत्र रूप से और खुले तौर पर सोचने की अनुमति देता है। छात्र शीट के केंद्र में एक महत्वपूर्ण अवधारणा लिखता है, और इससे अलग-अलग दिशाओं में तीर-किरणें खींचता है, जो इस शब्द को दूसरों से जोड़ता है, जिससे किरणें आगे और आगे निकलती हैं।

पाठ के विभिन्न चरणों में क्लस्टर का उपयोग किया जा सकता है।

चुनौती के स्तर पर - मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

समझ के स्तर पर - शैक्षिक सामग्री की संरचना करना।

प्रतिबिंब के स्तर पर - छात्रों ने क्या सीखा है, इसका सारांश देते समय।

क्लस्टर का उपयोग कक्षा और घर दोनों में व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जा सकता है।

रिसेप्शन "सीमांत नोट्स"

"महत्वपूर्ण सोच" की तकनीक एक पद्धतिगत तकनीक प्रदान करती है जिसे . के रूप में जाना जाता है डालना . यह तकनीक एक ऐसा उपकरण है जो छात्र को उनके द्वारा पढ़े गए पाठ की उनकी समझ को ट्रैक करने की अनुमति देता है। तकनीकी रूप से, यह काफी सरल है। छात्रों को कई चिह्नों से परिचित कराया जाना चाहिए और उन्हें पढ़ने के लिए विशेष रूप से चयनित और मुद्रित पाठ के हाशिये पर एक पेंसिल के साथ लगाने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए। आपको पाठ में अलग-अलग पैराग्राफ या वाक्यों को चिह्नित करना चाहिए।

नोट्स इस प्रकार होने चाहिए:

चेक मार्क (v) टेक्स्ट जानकारी में इंगित करता है जो छात्र को पहले से ही ज्ञात है। वह उससे पहले मिल चुका था। इस मामले में, सूचना का स्रोत और इसकी विश्वसनीयता की डिग्री कोई फर्क नहीं पड़ता।

धन चिह्न (+) नए ज्ञान, नई जानकारी का प्रतीक है। छात्र यह चिन्ह तभी लगाता है जब वह पहली बार पढ़े गए पाठ से मिलता है।

ऋण चिह्न (-) कुछ ऐसा चिह्नित करता है जो छात्र के विचारों के विरुद्ध जाता है, जिसके बारे में वह अलग तरह से सोचता है।

"प्रश्न" चिह्न (?) यह दर्शाता है कि छात्र के लिए क्या समझ से बाहर है और अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता है, और अधिक जानने की इच्छा पैदा करता है।

इस तकनीक के लिए छात्र को सामान्य निष्क्रिय पढ़ने की नहीं, बल्कि सक्रिय और चौकस रहने की आवश्यकता होती है। यह न केवल पढ़ने के लिए, बल्कि पाठ को पढ़ने के लिए, पाठ को पढ़ने या किसी अन्य जानकारी को समझने की प्रक्रिया में अपनी समझ को ट्रैक करने के लिए बाध्य करता है। व्यवहार में, छात्र बस वही छोड़ देते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आता है। और इस मामले में, अंकन "प्रश्न" उन्हें चौकस रहने और समझ से बाहर होने पर ध्यान देने के लिए बाध्य करता है। मार्करों के उपयोग से नई जानकारी को मौजूदा अभ्यावेदन से जोड़ना संभव हो जाता है।

इस तकनीक का उपयोग करने के लिए शिक्षक को सबसे पहले, नोट्स के साथ पढ़ने के लिए पाठ या उसके अंश को पूर्व-निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। दूसरे, छात्रों को मार्किंग लगाने के नियमों की व्याख्या या याद दिलाएं। तीसरा, इस कार्य के लिए आवंटित समय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और नियमों का पालन करें। और अंत में, किए गए कार्य के सत्यापन और मूल्यांकन का एक रूप खोजें।

छात्रों के लिए, पाठ के साथ इस काम को पूरा करने का सबसे स्वीकार्य विकल्प मौखिक चर्चा है। आमतौर पर, छात्र आसानी से यह नोट कर लेते हैं कि वे जो कुछ भी पढ़ते हैं उसमें वे जो जानते हैं उससे मिले हैं, और विशेष खुशी के साथ रिपोर्ट करते हैं कि उन्होंने इस या उस पाठ से अपने लिए कुछ नया और अप्रत्याशित सीखा। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सीधे पाठ को पढ़ें, उसका संदर्भ लें।

माइनस साइन (छात्र ने अन्यथा सोचा) बड़े बच्चों के साथ काम करते समय, वह बहुत कम काम करता है। और फिर भी, इसे छोड़ा नहीं जाना चाहिए।

इस तकनीक में बहुत दिलचस्प है "प्रश्न" चिन्ह। तथ्य यह है कि शिक्षक अक्सर मानते हैं कि पाठ में शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करते हुए, वे उन प्रश्नों के उत्तर ढूंढ रहे हैं जो छात्रों के लिए रुचिकर हैं। यह वास्तव में हमेशा ऐसा नहीं होता है। पाठ्यपुस्तकों के लेखक छात्रों से तरह-तरह के सवाल करते हैं, पाठ में शिक्षक उनसे जवाब मांगता है, लेकिन खुद छात्रों के सवालों के लिए पाठ्यपुस्तकों या पाठों में कोई जगह नहीं होती है। और इन सबका परिणाम सर्वविदित है: बच्चे हमेशा यह नहीं जानते कि प्रश्न कैसे पूछें, और समय के साथ वे आम तौर पर उनसे पूछने का डर विकसित करते हैं।

लेकिन यह ज्ञात है कि प्रश्न में पहले से ही आधा उत्तर है। इसलिए प्रश्नवाचक चिन्ह हर दृष्टि से बहुत महत्वपूर्ण है। किसी विशेष विषय पर छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न उन्हें यह महसूस करना सिखाते हैं कि पाठ में प्राप्त ज्ञान सीमित नहीं है, इतना ही "पर्दे के पीछे" रहता है। और यह छात्रों को जानकारी के विभिन्न स्रोतों की ओर मुड़ते हुए प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है: आप अपने माता-पिता से पूछ सकते हैं कि वे इस बारे में क्या सोचते हैं, आप अतिरिक्त साहित्य में उत्तर की तलाश कर सकते हैं, आप शिक्षक से उत्तर प्राप्त कर सकते हैं अगला पाठ।

अंकन तालिका "ZUKH" तैयार करने का स्वागत

नोट्स के साथ पढ़ने की प्रभावशीलता की निगरानी के संभावित रूपों में से एक अंकन तालिका का संकलन है। इसमें तीन कॉलम हैं: मुझे पता है, मैंने कुछ नया सीखा है, मैं और जानना चाहता हूं (ZUH)।

अंकन तालिका ZUH

प्रत्येक कॉलम में पढ़ने के दौरान प्राप्त जानकारी को फैलाना आवश्यक है। एक विशेष आवश्यकता यह है कि किसी पाठ्यपुस्तक या अन्य पाठ का हवाला दिए बिना, जिसके साथ आपने काम किया है, केवल अपने शब्दों में जानकारी, अवधारणाओं या तथ्यों को लिखें। "अंकन तालिका" तकनीक शिक्षक को पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ प्रत्येक छात्र के काम को नियंत्रित करने और पाठ में काम के लिए एक निशान लगाने की अनुमति देती है। यदि समय मिले तो पाठ में ही तालिका भर दी जाती है, और यदि नहीं, तो इसे घर पर पूरा करने का प्रस्ताव किया जा सकता है, और इस पाठ में, प्रत्येक कॉलम में एक या दो थीसिस या पदों को लिख लें।

रिसेप्शन "सिंकवाइन लिखना"

फ्रेंच से अनुवादित, "सिनक्वेन" शब्द का अर्थ है एक कविता जिसमें पाँच पंक्तियाँ होती हैं, जो कुछ नियमों के अनुसार लिखी जाती हैं। इस पद्धतिगत दृष्टिकोण का अर्थ क्या है? एक सिंकवाइन संकलित करने के लिए छात्र को शैक्षिक सामग्री, सूचना को संक्षेप में सारांशित करने की आवश्यकता होती है, जो उसे किसी भी अवसर पर प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है। यह मुक्त रचनात्मकता का एक रूप है, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार। सिंकवाइन लिखने के नियम इस प्रकार हैं:

पर पहलापंक्ति में एक शब्द है - संज्ञा। यह सिंकवाइन का विषय है।

पर दूसरालाइन में आपको दो विशेषण लिखने होंगे जो सिंकवाइन के विषय को प्रकट करते हैं।

पर तीसरापंक्ति, तीन क्रियाएँ लिखी जाती हैं जो सिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करती हैं।

पर चौथीएक पंक्ति में एक पूरा वाक्यांश रखा जाता है, एक वाक्य जिसमें कई शब्द होते हैं, जिसकी मदद से छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह विषय के संदर्भ में छात्र द्वारा संकलित वाक्यांश, उद्धरण या वाक्यांश हो सकता है।

अंतिम पंक्ति एक सारांश शब्द है जो विषय की एक नई व्याख्या देता है, जिससे आप इसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं। यह स्पष्ट है कि सिंकवाइन का विषय, यदि संभव हो तो, भावनात्मक होना चाहिए।

सिंकवाइन से परिचित होना निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. सिंकवाइन लिखने के नियमों के बारे में बताया गया है।

2. उदाहरण के तौर पर कई सिंकवाइन दिए गए हैं।

3. सिंकवाइन की थीम सेट है।

4. समय के लिए निर्धारित है यह प्रजातिकाम।

5. छात्रों के अनुरोध पर सिंकवाइन के प्रकार सुने जाते हैं।

रिसेप्शन "शैक्षिक मंथन"

यह तकनीक शिक्षक के लिए अच्छी तरह से जानी जाती है और इसके विस्तृत विवरण की आवश्यकता नहीं है। हालांकि, चूंकि यह कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, इसलिए इसके कार्यान्वयन के कुछ प्रक्रियात्मक पहलुओं को स्पष्ट करने की सलाह दी जाती है।

"शैक्षिक मंथन" का मुख्य लक्ष्य रचनात्मक प्रकार की सोच का विकास है। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए किसी विषय का चुनाव सीधे किसी विशेष समस्या के संभावित समाधानों की संख्या पर निर्भर करता है।

विचार मंथन आमतौर पर 5-7 लोगों के समूह में किया जाता है।

पहला चरण विचारों के एक बैंक का निर्माण है, समस्या के संभावित समाधान। किसी भी प्रस्ताव को स्वीकार किया जाता है और बोर्ड या पोस्टर पर दर्ज किया जाता है। आलोचना और टिप्पणी की अनुमति नहीं है। समय सीमा 15 मिनट तक है।

दूसरा चरण विचारों और प्रस्तावों की सामूहिक चर्चा है। इस स्तर पर, मुख्य बात यह है कि किसी भी प्रस्ताव में तर्कसंगतता का पता लगाना, उन्हें समग्र रूप से संयोजित करने का प्रयास करना।

तीसरा चरण उपलब्ध के दृष्टिकोण से सबसे आशाजनक समाधानों का चयन है इस पलसाधन। इस चरण में समय में देरी भी हो सकती है और अगले पाठ में किया जा सकता है।

निबंध लेखन रिसेप्शन

इस तकनीक का अर्थ निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं।" यह किसी दिए गए विषय पर एक निःशुल्क पत्र है, जिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, विवाद, किसी समस्या को सुलझाने में मौलिकता और तर्क-वितर्क को महत्व दिया जाता है। आमतौर पर समस्या पर चर्चा करने के बाद कक्षा में ही निबंध लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

रिसेप्शन "पैरों के साथ व्याख्यान"

व्याख्यान एक प्रसिद्ध और अक्सर इस्तेमाल किया जाने वाला शैक्षणिक उपकरण है। आलोचनात्मक सोच की तकनीक में इसके उपयोग की ख़ासियत यह है कि इसे खुराक में पढ़ा जाता है। प्रत्येक शब्दार्थ भाग के बाद, एक पड़ाव बनाया जाता है। "स्टॉप" के दौरान या तो एक समस्याग्रस्त मुद्दे की चर्चा होती है, या विषय के मुख्य प्रश्न के उत्तर के लिए सामूहिक खोज होती है, या किसी प्रकार का कार्य दिया जाता है जो समूहों में या व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

TRCM तकनीकों के उपयोग की निगरानी

आरसीएम तकनीक चयन के लिए रणनीतियों, तकनीकों और विधियों की एक पूरी श्रृंखला प्रदान करती है, लेकिन यह सूची बंद नहीं है, और शिक्षक उन तकनीकों का अच्छी तरह से उपयोग कर सकता है, जिनका वह उपयोग करता है, जिसे वह सबसे प्रभावी मानता है। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी में सीखने के लिए एक मानवतावादी दृष्टिकोण शामिल है, अधिनायकवाद के विपरीत, सीखने की प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत भागीदारी का तात्पर्य है: छात्र पहल है और उसमें स्वतंत्र है, वह सार्थक अध्ययन करता है, उसकी जिज्ञासा को प्रोत्साहित किया जाता है। यदि एक पारंपरिक समाज में अभी भी शिक्षक द्वारा सूचना प्रसारित करके सीखने का निर्माण करना संभव था, तो गतिशील परिवर्तनों के युग में, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता का गठन मुख्य बात बन जाती है। आज शिक्षा के विकास की मुख्य प्राथमिकता इसका व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास है। यह तकनीक शिक्षण को व्यक्ति-उन्मुख में बदलने के तरीकों में से एक है।

लेखकों का कहना है कि हम बच्चे को मछली नहीं, बल्कि मछली पकड़ने वाली छड़ी देते हैं, यानी। कि वह खुद "पकड़"। "हर किसी को उतना ही मिलता है जितना वह निवेश करता है।" बदलती दुनिया में, छात्रों को जानकारी का विश्लेषण करने और यह तय करने में सक्षम होना चाहिए कि सबसे महत्वपूर्ण क्या है, नए विचारों और ज्ञान के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए, कुछ नया करने के लिए एक अवधारणा देने के लिए, अनुपयुक्त और अनावश्यक जानकारी को अस्वीकार करने के लिए।

इस तकनीक का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों को सुनना और सुनना सिखाती है, भाषण विकसित करती है, संचार को सक्षम करती है, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है, संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करती है, बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती है, इसलिए हर कोई काम करता है। भय मिट जाता है, विद्यार्थी का उत्तर के प्रति उत्तरदायित्व बढ़ जाता है, शिक्षक और विद्यार्थी मिलकर ज्ञान प्राप्त करने में भाग लेते हैं।

आरसीएम तकनीक की पद्धतिगत तकनीकों को सार्वभौमिक माना जा सकता है, क्योंकि उनमें से कई एक ही समय में एक नहीं, बल्कि कई नए शैक्षिक परिणाम प्रदान करते हैं।

रचनात्मक समूह के शिक्षकों के एक समूह ने आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए निम्नलिखित मानदंड विकसित किए:

महत्वपूर्ण सोच का विकास;

जानकारी के साथ काम करने की क्षमता

प्रश्न पूछने की क्षमता

तार्किक सोच का विकास;

सामान्यीकरण करने की क्षमता

विश्लेषण करने की क्षमता

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता

विभिन्न जीवन स्थितियों में महत्वपूर्ण सोच कौशल का अनुप्रयोग।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के संकेतकों में से एक काम करने की क्षमता हैशैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ:

धारणा में कार्रवाई के तरीकों से संबंधित कौशल और

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की समझ;

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की जानकारी निकालने और समझने की क्षमता;

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के भेदभाव में कार्रवाई के तरीकों से संबंधित कौशल;

स्पॉन बिहेवियर से संबंधित टेक्स्ट करतब

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ।

इन मानदंडों के आधार पर, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल के गठन के इष्टतम, पर्याप्त और महत्वपूर्ण स्तरों की पहचान की गई है।

इष्टतम स्तर . छात्र सफलतापूर्वक अन्य स्रोतों (शब्दकोश, विश्वकोश) में अतिरिक्त जानकारी पाते हैं; कई विकल्पों की पेशकश करते हुए, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करें; शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ का नेतृत्व करें, इसके विषय और मुख्य विचार का निर्धारण करें, मुख्य शब्द खोजें, ग्रंथों को भागों में विभाजित करें, पाठ की एक योजना तैयार करें; पाठ के लिए प्रश्न बनाएं। छोटे छात्र शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को अन्य ग्रंथों से अलग करने में सक्षम हैं, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ में मुख्य / माध्यमिक, ज्ञात / अज्ञात जानकारी निकालने में सक्षम हैं; शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को शैली और सामग्री के अनुसार जारी रखने में सक्षम हैं; मुख्य विचार को ध्यान में रखते हुए, पाठ को विस्तार से बताएं; अपने स्वयं के शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथ बनाएं।

पर्याप्त स्तर . छात्रों को शब्दकोशों, विश्वकोशों में जानकारी मिलती है; लगभग हमेशा शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करते हैं, लेकिन केवल एक ही विकल्प प्रदान करते हैं; पाठ के लिए एक शीर्षक चुनने में, उसके विषय और मुख्य विचार को निर्धारित करने में, एक कीवर्ड खोजने में गलतियाँ करें; पाठ को भागों में सही ढंग से विभाजित करें, लेकिन पाठ के सूक्ष्म-विषय को निर्धारित करने में अशुद्धियों की अनुमति दें; योजना की तैयारी में गलतियाँ की जाती हैं; पाठ के बारे में प्रश्न कर सकते हैं। छात्र शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को अन्य ग्रंथों से अलग करते हैं, लेकिन उन्हें अपनी धारणा साबित करना मुश्किल लगता है, कभी-कभी वे शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ में मुख्य / माध्यमिक, ज्ञात / अज्ञात जानकारी निकालते हैं। पाठ जारी रखें, लेकिन शैलीगत त्रुटियां करें; पाठ को विस्तार से बताएं, हमेशा कहानी को ध्यान में रखते हुए नहीं; एक शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ लिखें, लेकिन गलतियाँ करें।

गंभीर स्तर . जानकारी की खोज करते समय छात्रों को अतिरिक्त स्रोतों का उपयोग करने में कठिनाई होती है; शीर्षक द्वारा शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने में कठिनाइयों का अनुभव; पाठ के लिए एक शीर्षक चुनने में, उनके विषय और मुख्य विचार को निर्धारित करने में, एक कीवर्ड खोजने में गलतियाँ करना या कार्य को पूरा करने से इनकार करना; कभी-कभी वे पाठ को भागों में विभाजित कर सकते हैं, ग्रंथों के सूक्ष्म विषयों को निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है; योजना बनाना मुश्किल लगता है; पाठ के लिए प्रश्न तैयार करने में असमर्थ। छात्र शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को अन्य ग्रंथों से अलग नहीं करते हैं, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ में मुख्य / माध्यमिक, ज्ञात / अज्ञात जानकारी निकालने में कठिनाई होती है। पाठ को फिर से लिखें, लेकिन कहानी को न सहेजें; अपने स्वयं के शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों को बनाना मुश्किल लगता है।

वैज्ञानिक पाठ के आधार पर जटिल परीक्षण कार्यों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आलोचनात्मक सोच के गठन के स्तर को प्रकट करना संभव है।

इसके अलावा, महत्वपूर्ण सोच के विकास के स्तर को टीआरसीएम के तरीकों द्वारा अध्ययन करने का प्रस्ताव है: पाठ को क्लस्टर करना और चिह्नित करना।

अध्ययन की गई सामग्री को समझने और कार्य-कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता का मूल्यांकन स्तरों द्वारा किया जाता है:

विकल्प

जायज़

क्लस्टर में विषय का पूर्ण प्रतिबिंब और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना

क्लस्टर में विषय का अधूरा प्रतिबिंब और कारण-प्रभाव संबंधों की स्थापना

7-9 अंक

7 अंक से कम

प्रश्न तैयार करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, "पूछताछ शब्द" (TRCM) तकनीक का उपयोग करने की अनुमति है।

घटनाओं को पुन: पेश करने के लिए प्रश्न (सरल प्रश्न) का मूल्यांकन किया जाता है - 1 अंक;

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्न (व्याख्यात्मक) - 2 अंक;

सामान्य प्रकृति के प्रश्न (मूल्यांकन) - 3 अंक।

बॉल स्कोर:

1-4 अंक से - निम्न स्तर दिखाया गया;

5-9 अंक से - औसत स्तर;

10-12 अंक से - स्तर औसत से ऊपर है;

12-15 अंक से - उच्च स्तर।

इन विधियों के साथ, हम शैक्षणिक अवलोकन के रूप में ऐसी शोध पद्धति के उपयोग का प्रस्ताव करते हैं, अर्थात्शामिल अवलोकन .

यह विधि मानती है कि शिक्षक स्वयं उस प्रक्रिया में भाग लेता है जिसका वह अवलोकन करता है। प्रतिभागी अवलोकन प्रभावी होता है क्योंकि शोधकर्ता-शिक्षक प्रेक्षित की गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। चल रहे निदान के हिस्से के रूप में, शिक्षक छात्रों को देखता है कि वे अपनी गतिविधियों और अपने सहपाठियों की गतिविधियों पर कैसे प्रतिबिंबित कर सकते हैं।

आलोचनात्मक सोच की तकनीक पर बने पाठ में, पाठ के सभी चरणों में प्रतिबिंब काम करता है। प्रतिबिंब की प्रक्रिया में किसी के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता, दूसरे व्यक्ति के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता शामिल है। मन के इस तरह के कार्य से निम्नलिखित गुणों का विकास होता है:

योजना बनाने की इच्छा;

अपने स्वयं के कार्यों की निगरानी करना;

समझौता समाधान की खोज;

अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा;

लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता।

ये गुण न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न जीवन स्थितियों में भी आवश्यक हैं।

तार्किक सोच के विकास के स्तर को निम्न द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:

सामान्यीकरण करने की क्षमता;

विश्लेषण करने की क्षमता;

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता।

हम तार्किक UUD के गठन के स्तर को निर्धारित करने में मदद करने के लिए कई तकनीकों की पेशकश करते हैं।

1. रिसेप्शन "तार्किक पैटर्न"

2. आचरण प्रपत्र : लिखित सर्वेक्षण।

   विवरण: विषयों को संख्याओं की पंक्तियों के साथ लिखित रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उन्हें प्रत्येक श्रृंखला का विश्लेषण करने और इसके निर्माण के पैटर्न को स्थापित करने की आवश्यकता है। विषय को दो संख्याएँ निर्धारित करनी चाहिए जो श्रृंखला को जारी रखेंगी। कार्यों को हल करने का समय निश्चित है।

3. संख्या पंक्तियाँ:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

गठन का स्तर स्कोर

1. कम 1-2

   मध्यम 3-4

   खुशी से हाथ मिलाना

स्वागत समारोह "आवश्यक सुविधाओं का अलगाव"

(किसी भी उम्र के छात्रों के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है)

इस तकनीक का उपयोग सोच की ख़ासियत, वस्तुओं या घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को गैर-आवश्यक, माध्यमिक से अलग करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। विशिष्ट विशेषताओं की प्रकृति से, कोई एक या दूसरी शैली की सोच की प्रबलता का न्याय कर सकता है: ठोस या अमूर्त।

सामग्री: उस पर मुद्रित शब्दों की पंक्तियों के साथ प्रपत्र। प्रत्येक पंक्ति में कोष्ठक में पाँच शब्द और कोष्ठक से पहले एक शब्द होता है।

कार्यों में शब्दों को इस तरह से चुना जाता है कि विषय को कुछ अवधारणाओं के अमूर्त अर्थ को समझने की अपनी क्षमता का प्रदर्शन करना चाहिए और हल करने का एक आसान, विशिष्ट, लेकिन गलत तरीके से मना करना चाहिए जिसमें निजी, ठोस स्थितिजन्य संकेतों को अलग किया जाता है। आवश्यक वाले।

बच्चों के लिए निर्देश: "यहाँ शब्दों की पंक्तियाँ हैं जो कार्यों को बनाती हैं। प्रत्येक पंक्ति में, कोष्ठक से पहले एक शब्द है, और कोष्ठक में - चुनने के लिए 5 शब्द हैं। आपको इन पाँच शब्दों में से केवल दो को चुनने की आवश्यकता है जो सबसे अधिक जुड़े हुए हैं कोष्ठक से पहले शब्द - "बाग", और कोष्ठक में शब्द: "पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी।" एक बगीचा कुत्ते, बाड़ और माली के बिना भी मौजूद हो सकता है, लेकिन एक नहीं हो सकता भूमि और पौधों के बिना उद्यान। तो आपको ठीक 2 शब्दों का चयन करना चाहिए - "भूमि और" पौधे "।

किशोरों के लिए निर्देश: "फ़ॉर्म की प्रत्येक पंक्ति पर आपको कोष्ठक से पहले एक शब्द और फिर कोष्ठक में पाँच शब्द मिलेंगे। कोष्ठक के सभी शब्दों का कोष्ठक से पहले वाले से कुछ लेना-देना है। केवल दो चुनें जो सबसे अधिक संबंधित हैं कोष्ठक से पहले शब्द।

प्रपत्र

1. बगीचा (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी)।

2. नदी (तट, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।

3. शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)।

4. खलिहान (घास का मैदान, घोड़ा, छत, पशुधन, दीवारें)।

5. घन (कोने, ड्राइंग, साइड, पत्थर, लकड़ी)।

6. विभाजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभक्त, कागज)।

7. अंगूठी (व्यास, हीरा, हॉलमार्क, परिधि, सोना)।

8. पढ़ना (आँखें, किताब, चश्मा, पाठ, शब्द)।

9. समाचार पत्र (सच्चाई, घटना, पहेली पहेली, कागज, संपादक)।

10. खेल (कार्ड, खिलाड़ी, चिप्स, दंड, नियम)।

11. युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)।

12. पुस्तक (चित्र, कहानी, कागज, सामग्री की तालिका, पाठ)।

14. भूकंप (आग, मृत्यु, जमीनी कंपन, शोर, बाढ़)।

15. पुस्तकालय (टेबल, किताबें, वाचनालय, अलमारी, पाठक)।

16. वन (मिट्टी, मशरूम, शिकारी, पेड़, भेड़िया)।

17. खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा, प्रतियोगिताएं, जीत, स्टेडियम)।

18. अस्पताल (कमरा, इंजेक्शन, डॉक्टर, थर्मामीटर, मरीज)।

19. प्यार (गुलाब, भावनाएं, व्यक्ति, तिथि, शादी)।

20. देशभक्ति (शहर, मातृभूमि, दोस्त, परिवार, व्यक्ति)।

गठन का स्तर स्कोर

कम 1-5

मध्यम 6-8

उच्च 9-11

हाई स्कूल के छात्रों में तार्किक सोच के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए एक तकनीक का इस्तेमाल किया जा सकता है"जटिल सादृश्य"।

लक्ष्य:स्वागत समारोह इसका उपयोग यह पहचानने के लिए किया जाता है कि विषय कैसे जटिल तार्किक संबंधों को समझने में सक्षम है और अमूर्त कनेक्शन को उजागर करता है। यह किशोरावस्था, युवाओं और वयस्कों के विषयों के लिए अभिप्रेत है। ,

विवरण: तकनीक में 20 जोड़े शब्द होते हैं - तार्किक कार्य जिन्हें विषय द्वारा हल करने का प्रस्ताव है। इसका कार्य यह है कि प्रत्येक जोड़ी शब्दों में छह प्रकार के तार्किक संबंध कौन से हैं। "सिफर" इसमें उसकी मदद करेगा - एक तालिका जो उपयोग किए गए संचार के प्रकारों और उनके अक्षर पदनाम ए, बी, सी, डी, डी, ई के उदाहरण दिखाती है।

विषय को एक जोड़ी में शब्दों के बीच संबंध निर्धारित करना चाहिए, फिर एक "एनालॉग" ढूंढें, अर्थात, "सिफर" तालिका में समान तार्किक कनेक्शन वाले शब्दों की एक जोड़ी का चयन करें, और फिर अक्षरों की एक श्रृंखला में चिह्नित करें (ए , बी, सी, डी, ई, ई ) वह जो "सिफर" तालिका से पाए गए एनालॉग से मेल खाता है। कार्य तीन मिनट तक सीमित है।

सामग्री: कार्यप्रणाली का रूप, उत्तर दर्ज करने के लिए प्रोटोकॉल का रूप।

निर्देश: "फॉर्म पर आपके सामने 20 जोड़े हैं, जिनमें ऐसे शब्द हैं जो तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं। प्रत्येक जोड़ी के सामने 6 अक्षर हैं जो 6 प्रकार के तार्किक कनेक्शन को इंगित करते हैं। सभी 6 प्रकारों के उदाहरण और उनके संबंधित अक्षर दिए गए हैं। "सिफर" तालिका में।

आपको पहले जोड़ी में शब्दों के बीच संबंध निर्धारित करना होगा। फिर "सिफर" तालिका से सादृश्य (एसोसिएशन) द्वारा उनके निकटतम शब्दों का चयन करें। और उसके बाद, अक्षर पंक्ति में, "सिफर" तालिका में पाए गए एनालॉग से मेल खाने वाले अक्षरों में से एक को सर्कल करें। कार्य को पूरा करने का समय 3 मिनट है।

सामग्री:

सिफ़र

ए भेड़ एक झुंड है। B. रास्पबेरी एक बेरी है। बी समुद्र सागर है।

जी प्रकाश - अंधेरा। डी जहर - मौत। ई. दुश्मन दुश्मन है।

1. भय - उड़ान ए, बी, सी, डी, ई, एफ

2. भौतिकी - विज्ञान ए, बी, सी, डी, डी, ई

3. सही - सही ए, बी, सी, डी, ई, ई

4. बिस्तर - बगीचा ए, बी, सी, डी, डी, ई

5. जोड़ी - दो ए, बी, सी, डी, ई, एफ

6. शब्द - वाक्यांश ए, बी, सी, डी, डी, ई

7. हंसमुख - सुस्त ए, बी, सी, डी, डी, ई

8. स्वतंत्रता - विल ए, बी, सी, डी, डी, ई

9. देश - शहर ए, बी, सी, डी, डी, ई

10. स्तुति - डांट ए, बी, सी, डी, ई, ई

11. बदला - आगजनी ए, बी, सी, डी, डी, ई

12. दस - संख्या ए, बी, सी, डी, डी, ई

13. रोना - दहाड़ ए, बी, सी, डी, डी, ई

14. अध्याय-उपन्यास ए, बी, सी, डी, ई, एफ

15. आराम - गति ए, बी, सी, डी, ई, ई

16. साहस - वीरता ए, बी, सी, डी, ई, ई

17. शीतलता - पाला ए, बी, सी, डी, डी, ई

18. धोखे - अविश्वास ए, बी, सी, डी, ई, एफ

19. गायन - कला ए, बी, सी, डी, डी, ई

20. बेडसाइड टेबल - अलमारी ए, बी, सी, डी, डी, ई

तकनीकों का एक व्यापक विकल्प जो तार्किक यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है, परिशिष्ट संख्या 1 में है।

उपलब्धि सुनिश्चित करने वाली स्थितियों की विशेषताएं

नए शैक्षिक परिणाम

युवा छात्रों के बीच आलोचनात्मक सोच के निर्माण में नए शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना संभव है यदि आप बनाते हैं:

- स्टाफिंग के लिए शर्तें;

प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को सीखने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। उसे सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन करना चाहिए था। नए शैक्षिक मानकों को लागू करने के लिए, शिक्षक को अपने काम में नई तकनीकों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों, विशेष रूप से आरसीएम प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

विकसित तकनीक की प्रभावशीलता शिक्षक की अपनी सोच की प्रक्रिया और तर्क दिखाने की क्षमता पर निर्भर करती है।

शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के संगठन और कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण:

"महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के शिक्षकों द्वारा उपस्थिति - स्कूली बच्चों के बीच महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की समस्या पर क्षेत्रीय और शहर संगोष्ठियों में शिक्षकों की भागीदारी; - इस मुद्दे पर "मास्टर-कक्षाओं", वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में शिक्षकों की भागीदारी।

- रसद समर्थन के लिए;

स्कूल की प्रत्येक कक्षा में एक इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, एक प्रोजेक्टर होना वांछनीय है; प्रदर्शनकारी और हैंडआउट सामग्री (विभिन्न योजनाओं, तालिकाओं, आंकड़ों के रूप में)।

- वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के लिए

महत्वपूर्ण सोच के निर्माण पर काम में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का उपयोग करें, उदाहरण के लिए: एस.आई. ज़ैर - बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया "कक्षा में महत्वपूर्ण सोच का विकास", ई.वी. लास्कोज़ेव्स्काया "प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में महत्वपूर्ण सोच के विकास का सिद्धांत", आई.वी. मुश्तविंस्काया "कक्षा में और शिक्षक प्रशिक्षण की प्रणाली में महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।"

इस विषय को अपनी स्व-अध्ययन योजना में शामिल करें।

- सूचना शर्तों के लिए;

आलोचनात्मक सोच के निर्माण पर काम में, आप साहित्य और इंटरनेट साइटों का उपयोग कर सकते हैं:

• ज़ैर-बेक एस.आई., मुश्तविंस्काया आई.वी. कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास: सामान्य रूप से शिक्षकों के लिए एक गाइड शिक्षण संस्थानों/एस.आई. ज़ैर-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया। - एम .: ज्ञानोदय, 2011।

  Vikentyeva I. Ode to syncwine // Change. - 2002.- नंबर 3।

  मेरेडिथ के.एस. विचारशील पाठकों की शिक्षा / के.एस. मेरेडिथ, जे. स्टील, सी. टेंपल। - 1998.

  हैल्परन डी। महत्वपूर्ण सोच का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "पिटर", 2000।

  एक शैक्षणिक संस्थान का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय / [कॉम्प. ई.एस. सविनोव]। दूसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: ज्ञानोदय, 2010।

  प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणाम / [एल.एल. अलेक्सेवा, एस.वी. अनाशेंकोवा, एम.जेड. बिबोलेटोवा और अन्य]; ईडी। जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा। - एम .: शिक्षा, 2009।

  प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन। नौकरी प्रणाली। 2 बजे / [एम। यू। डेमिडोवा, एस। वी। इवानोव, ओ। ए। करबानोवा और अन्य]; ईडी। जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लोगिनोवा। - एम .: शिक्षा, 2009।

  महत्वपूर्ण सोच के विकास पर अंतर्राष्ट्रीय पत्रिका की साइट "बदलें"।

  www . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" यह हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" एन हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" एन हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" अनुरक्ति हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" एएसपीएक्स हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" पहचान हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 शुभेंको ओ.एम. साहित्यिक पठन पाठों में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी की कुछ विधियों और तकनीकों का उपयोग।

  एचटीटीपी :// हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" उदारीकरण हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" सितंबर हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" एन हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" एचटीएम पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकी के मूल तत्व। रणनीति पढ़ना बंद करो

  एचटीटीपी :// हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पी.एस. हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" सितंबर हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" एन हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" लेखएफ हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पीएचपी हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पहचान हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 कक्षा में शोर: एक बाधा या एक नया अवसर?

  शिक्षक का कौशल छात्र की सफलता है। टॉम्स्क क्षेत्र, टॉम्स्क क्षेत्र के शिक्षकों के संगोष्ठी की पद्धति संबंधी सामग्री का संग्रह। TRCMCHP तकनीकों का उपयोग करने वाले पाठ। - साथ। 62 - 68, 90 - 100।

  इंटरनेट-सम्मेलन "आधुनिक प्रौद्योगिकियां जो शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देती हैं"।

- संगठनात्मक स्थितियों के लिए;

पाठ में कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है:

खेल तकनीक, काम के समूह रूपों का प्रयोग करें;

प्रत्येक छात्र को सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करने के लिए प्रोत्साहित करें,

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

- माता-पिता के साथ बातचीत के लिए :

खुले पाठों का संचालन करें (विभिन्न पुरस्कारों का परिचय दें

महत्वपूर्ण सोच का विकास) बौद्धिक खेल और मैराथन,

बच्चों में कौशल के निर्माण के लिए एकीकृत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए

जानकारी के साथ काम करें।

आरसीएम तकनीक में शामिल तकनीकों और विधियों के बड़े शस्त्रागार के कारण, प्रत्येक शिक्षक इस तकनीक के ढांचे के दृष्टिकोण से परे जाने के बिना, कक्षा की उम्र, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप चुन सकता है, जो व्यक्तिगत रूप से उसके करीब हैं। कोई भी शिक्षक "अपना" बन सकता है।

कक्षा में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए विधियों का उपयोग छात्रों की जानकारी के साथ काम करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने और अध्ययन किए जा रहे विषय पर प्रश्न तैयार करने की क्षमता में सकारात्मक परिणाम दिखाता है।

TRCM का सार चीनी कहावत में बहुत सटीक रूप से बताया गया है: "मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मुझे याद रहेगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।"

इस प्रकार, महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग दूसरी पीढ़ी के मानकों के संक्रमण से जुड़ी वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी तकनीकों के उपयोग की निगरानी के लिए तकनीकी मानचित्र

प्रकार

यूयूडी

मुख्य विशेषताएं

गठन के स्तर

गठन संकेतक

तरीके, तकनीक और विशिष्ट कार्य

आलोचनात्मक सोच का विकास

काम करने की क्षमता

जानकारी के साथ

प्रश्न करने की क्षमता

इष्टतम

क्लस्टर, सिंकवाइन या गतिविधि के अन्य उत्पादों में विषय का पूर्ण प्रतिबिंब और कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना।

एक "क्लस्टर", "पाठ चिह्नित करना" संकलित करना,

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ काम करें,

"प्रश्नावली",

अवलोकन

पर्याप्त

विषय का अधूरा प्रतिबिंब और कार्य-कारण संबंधों की स्थापना

नाजुक

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में विफलता

तार्किक का विकास

विचार

सामान्यीकरण करने की क्षमता

विश्लेषण करने की क्षमता

कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता

कम

आवश्यक सुविधाओं को निकालने के लिए संचालन नहीं बनता है, तुलना ऑपरेशन मुश्किल है

औसत

सामान्यीकरण के आंशिक रूप से गठित संचालन, आवश्यक सुविधाओं का चयन

1. रिसेप्शन "तार्किक पैटर्न",

तकनीक "आवश्यक सुविधाओं का अलगाव",

स्वागत समारोह "जटिल सादृश्य"।

उच्च

सामान्यीकरण के संचालन, आवश्यक सुविधाओं के चयन का गठन किया जाता है

"अंतर खोजें" (चित्रों की तुलना)

तार्किक संचालन के विकास के अध्ययन के लिए परीक्षण

विभिन्न जीवन स्थितियों में महत्वपूर्ण सोच कौशल का अनुप्रयोग

गतिविधि में मौजूदा कौशल को लागू करने की क्षमता

कम

वह स्वतंत्र रूप से एक विषय तैयार नहीं कर सकता, कार्य की योजना बना सकता है, परिणाम मान सकता है, तार्किक श्रृंखलाओं की पहचान कर सकता है, आदि।

अवलोकन,

"शामिल अवलोकन" का स्वागत

औसत

वह खुद को उन्मुख करता है, लेकिन गलतियाँ करता है। बहुत सारे सवाल पूछते हैं।

उच्च

स्वतंत्र रूप से लक्ष्य पर प्रकाश डालता है, कार्य की योजना बनाता है, संपूर्ण के कुछ हिस्सों पर प्रकाश डालता है, सुझाव देता है, विश्लेषण करता है, आदि।

आवेदन संख्या 1

निदान

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तार्किक सोच।

इस तकनीक की मदद से, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक संबंधों और संबंधों के बारे में बच्चे के प्राथमिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व: जानवरों, उनके जीवन के तरीके, प्रकृति का मूल्यांकन किया जाता है। उसी तकनीक की मदद से बच्चे की तार्किक और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित होती है।

तकनीक को अंजाम देने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को एक तस्वीर दिखाई जाती है जिसमें जानवरों के साथ कई हास्यास्पद स्थितियाँ होती हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त होते हैं: “इस चित्र को ध्यान से देखें और कहें कि क्या यहाँ सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। अगर आपको कुछ गलत लगता है, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया है, तो उसे इंगित करें और समझाएं कि ऐसा क्यों नहीं है। इसके बाद, आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

निर्देश के दोनों भागों को क्रमिक रूप से निष्पादित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा केवल सभी बेतुकी बातों को नाम देता है और उन्हें चित्र में इंगित करता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र का एक्सपोज़र समय और कार्य का निष्पादन तीन मिनट तक सीमित है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

कठिनाई के मामले में, बच्चे की सहायता की जाती है:

- उत्तेजक।संभावित अनिश्चितता को दूर करने के लिए शोधकर्ता बच्चे को जवाब देना शुरू करने में मदद करता है। वह बच्चे को प्रोत्साहित करता है, अपने बयानों के प्रति अपना सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, उत्तर देने के लिए प्रश्न पूछता है: "क्या आपको चित्र पसंद आया?" "आपको क्या पसंद आया?", "अच्छा, अच्छा किया, आपने सही सोचा।"

- मार्गदर्शक।यदि उत्तेजक प्रश्न बच्चे की गतिविधि का कारण बनने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं: "मजेदार चित्र?", "इसमें क्या मज़ेदार है?"

- शैक्षिक।बच्चे के साथ, तस्वीर के कुछ टुकड़े की जांच की जाती है और इसकी बेतुकापन सामने आती है: "देखो, यहाँ क्या खींचा गया है?", "क्या यह वास्तविक जीवन में हो सकता है?", "क्या आपको नहीं लगता कि यहाँ कुछ मिलाया गया है" ?", "और क्या यहाँ भी कुछ असाधारण है?"

असाइनमेंट का आकलन

मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) बच्चे को काम में शामिल करना, एकाग्रता, उसके प्रति दृष्टिकोण, स्वतंत्रता;

बी) समग्र रूप से स्थिति की समझ और मूल्यांकन;

ग) चित्र के विवरण की नियमितता;

परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक - इस तरह का मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है, यदि आवंटित समय (3 मिनट) में, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी को देखा, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह कहें कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। .

2 अंक - सभी उपलब्ध गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

1 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 बेतुकापनों में से 1-4 को नोटिस करने का समय नहीं था और बात स्पष्टीकरण के अंत तक नहीं पहुंची।

चित्र नंबर 1 - वर्ष की शुरुआत में पेश किया गया।

चित्र संख्या 2 - वर्ष के अंत में प्रस्तुत किया गया।

2. चुनने की पेशकश करने वालों के बीच तस्वीर के लापता हिस्सों को ढूंढना।

श्रेणी:

3 अंक - मैंने दोनों आसनों के लिए सभी भागों को सही ढंग से उठाया।

2 अंक - 2-3 भागों को सही ढंग से उठाया गया।

1 अंक - मैंने केवल 1 भाग को सही ढंग से उठाया या कार्य के साथ बिल्कुल भी सामना नहीं किया।

ये चित्र वर्ष की शुरुआत में निदान के लिए अभिप्रेत हैं।

वर्ष के अंत में निदान थोड़ा अलग योजना है, लेकिन कार्य समान हैं .

कार्य: संपूर्ण चित्र में चयनित अंशों को ढूंढें और उन्हें एक पंक्ति से कनेक्ट करें।

श्रेणी:

3 अंक - सभी 6 अंशों को सही ढंग से जोड़ा।

2 अंक - 4-6 टुकड़े सही ढंग से जुड़े हुए हैं।

1 अंक - 3 टुकड़े या उससे कम बच्चा सही ढंग से जुड़ा हुआ है।

3. कुछ सामान्य विशेषता (सामान्यीकरण और वर्गीकरण) द्वारा एकजुट वस्तुओं को खोजने के लिए कार्य।

चित्र 1-2 वर्ष की शुरुआत में पेश किए जाते हैं।

श्रेणी :

3 अंक - बच्चे ने 6 जोड़ी वस्तुओं को एक सामान्य विशेषता से एकजुट पाया।

2 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट वस्तुओं के 3-5 जोड़े मिले।

1 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं के 3 जोड़े से कम मिला, या इन जोड़े को गलत तरीके से बनाया।

चित्र 3-4 वर्ष के अंत में पेश किए जाते हैं।

श्रेणी :

3 अंक - बच्चे ने 8 जोड़ी वस्तुओं को एक सामान्य विशेषता से एकजुट पाया।

2 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट वस्तुओं के 4-7 जोड़े मिले।

1 अंक - बच्चे ने वस्तुओं के 3 जोड़े (या उससे कम) पाए, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट थे, या इन जोड़ों को गलत तरीके से बनाया था।

4. पैटर्न खोजने के लिए कार्य।

शिक्षक नाम देने की पेशकश करता है जो नीचे दी गई तस्वीरों की एक पंक्ति में होगा।

श्रेणी:

1 अंक - बच्चे को सही ढंग से केवल 2 विकल्प या उससे कम मिले।

ये कार्य वर्ष की शुरुआत में पेश किए जाते हैं।

वर्ष के अंत में, मैंने इस विषय पर एक अलग प्रकार के कार्यों का प्रस्ताव रखा। .

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने सभी 5 कार्यों को सही ढंग से पूरा किया।

2 अंक - बच्चे ने 3-4 कार्यों का सही ढंग से मुकाबला किया।

1 अंक - बच्चे ने 2 या उससे कम कार्यों का सामना किया।

5. दृश्य ध्यान की एकाग्रता के लिए कार्य।

वर्ष की शुरुआत में, निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित है:

केवल उन्हीं आंकड़ों पर निशान लगाएं जो भ्रम की स्थिति में हों।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने सभी आंकड़ों को सही ढंग से चिह्नित किया (4 अंक)।

2 अंक - बच्चे ने 2-3 अंकों को सही ढंग से नोट किया।

1 अंक - बच्चे ने सही ढंग से 2 से कम अंक चिह्नित किए।

वर्ष के अंत में, कार्य थोड़ा बदल जाता है:

पृष्ठ के शीर्ष पर नमूने में सभी आकृतियों को उसी रंग में ढूंढें और सर्कल करें।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे को 8-9 अंक सही मिले।

2 अंक - बच्चे को 5-7 अंक सही मिले।

1 अंक - बच्चे को 4 या उससे कम अंक मिले या उन्हें गलत तरीके से लेबल किया गया।

6. विधि "चौथा अतिरिक्त"।

1. वर्ष की शुरुआत में निदान।

बच्चे को चार शब्द पढ़े जाते हैं, जिनमें से तीन अर्थ में परस्पर जुड़े हुए हैं, और एक शब्द बाकी के लिए उपयुक्त नहीं है। बच्चे को "अतिरिक्त" शब्द खोजने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह "अतिरिक्त" क्यों है।

किताब, अटैची, सूटकेस, बटुआ;

ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;

तितली, शासक, पेंसिल, फ्लिपर्स;

नाव, व्हीलबारो, मोटरसाइकिल, साइकिल;

नदी, पुल, झील, समुद्र;

तितली, शासक, पेंसिल, रबड़;

दयालु, स्नेही, हंसमुख, दुष्ट;

दादाजी, शिक्षक, पिताजी, माँ;

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम;

वसीली, फेडर, इवानोव, शिमोन।

श्रेणी:

3 अंक - 8-10 सही उत्तर।

2 अंक - 7-5 सही उत्तर।

1 अंक - 4 या उससे कम सही उत्तर।

2. वर्ष के अंत में निदान।

कार्यप्रणाली "यहाँ क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" - लेखक नेमोव आर.एस. .
इस तकनीक को एक बच्चे में लाक्षणिक-तार्किक सोच, विश्लेषण के मानसिक संचालन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं की जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यप्रणाली में, बच्चों को निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है:
“इनमें से प्रत्येक चित्र में, इसमें दर्शाई गई चार वस्तुओं में से एक अतिश्योक्तिपूर्ण है। चित्रों को ध्यान से देखें और निर्धारित करें कि कौन सी वस्तु और क्यों अतिश्योक्तिपूर्ण है।
समस्या को हल करने के लिए आपके पास 3 मिनट हैं।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने 1.5 मिनट में समस्या को सही ढंग से हल किया। और कम।

2 अंक - बच्चे ने 1.5 से 2.5 मिनट में समस्या को सही ढंग से हल किया।

1 अंक - बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया या 3 मिनट में गलतियाँ कीं।

7. तकनीक "भूलभुलैया के माध्यम से जाओ।"

इस कार्य में, बच्चों को एक चित्र दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि यह एक भूलभुलैया को दर्शाता है, जिसके प्रवेश द्वार को ऊपर बाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा दर्शाया गया है, और बाहर निकलने का संकेत ऊपर दाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा किया गया है। निम्नलिखित करना आवश्यक है: अपने हाथ में एक नुकीली छड़ी लेकर, इसे ड्राइंग के साथ ले जाना, जितनी जल्दी हो सके पूरी भूलभुलैया के माध्यम से जाना, छड़ी को यथासंभव सटीक रूप से ले जाना, भूलभुलैया की दीवारों को छुए बिना।

वर्ष की शुरुआत में, अगली भूलभुलैया प्रस्तावित है।

कार्य: “डॉल्फ़िन को मछली पकड़ने में मदद करें।

श्रेणी:

2 अंक - कार्य 60 सेकंड से पूरा हो गया है। 100 सेकंड तक, और, भूलभुलैया से गुजरते हुए, बच्चे ने इसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ।

यह भूलभुलैया वर्ष के अंत में निदान के लिए पेश की जाती है .

श्रेणी:

3 अंक - कार्य 60 सेकंड से भी कम समय में पूरा हुआ, और, भूलभुलैया से गुजरते हुए, बच्चे ने अपनी दीवारों को 1-2 बार छड़ी से छुआ।

2 अंक - कार्य 60 सेकंड से पूरा हो गया है। 100 सेकंड तक, और, भूलभुलैया से गुजरते हुए, बच्चे ने इसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ।

1 अंक - बच्चे द्वारा 100 सेकंड में कार्य पूरा किया गया। और ऊपर, और, भूलभुलैया से गुजरते हुए, बच्चे ने इसकी दीवारों को 7-9 बार छुआ या कार्य बिल्कुल भी पूरा नहीं हुआ।

8. लाठी के साथ पहेलियाँ .

सामग्री: लाठी गिनती।

वर्ष की शुरुआत में निदान .
अभ्यास 1 - लाठी से एक घर बिछाओ।

डंडों को इस तरह व्यवस्थित करें कि आपको एक झंडा मिले।

टास्क 2 - यह आंकड़ा पोस्ट करें। यह आंकड़ा कैसा दिखता है? (फर्श लैंप पर)

3 बराबर त्रिभुज बनाने के लिए 2 छड़ियों को हिलाएँ।

श्रेणी:

वर्ष के अंत में निदान।

अभ्यास 1 - लाठी से एक घर बिछाओ।

डंडों को इस प्रकार हिलाएं कि घर का मुख दूसरी ओर हो।

टास्क 2 - एक चाबी की तरह आकार में, 4 छड़ियों को

3 वर्ग मिला।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने दोनों कार्यों का सामना किया।

2 अंक - बच्चे ने केवल एक कार्य में लाठी को सही ढंग से स्थानांतरित किया।

1 अंक - बच्चे ने केवल एक वयस्क की मदद से कार्य पूरा किया।

9. ज्यामितीय निर्माता।

वर्ष की शुरुआत में पेश किए गए कार्य:

(खेल "तांग्राम" के विवरण से)।

2. नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक हरे रंग की सिल्हूट आकृति बनाएं।

श्रेणी:

2 अंक - बच्चे ने एक कार्य के साथ स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से मुकाबला किया, दूसरा एक वयस्क की थोड़ी मदद से किया गया।

वर्ष के अंत में प्रस्तावित कार्य:

1. मॉडल के अनुसार मौजूदा से नई ज्यामितीय आकृतियों की रचना करें।

(खेल "मैजिक सर्कल" के विवरण से)।

2. नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक योद्धा का फिगर-सिल्हूट बनाएं।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से सभी आंकड़े रखे।

2 अंक - बच्चे ने कार्यों में से एक के साथ स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से मुकाबला किया,

दूसरा एक वयस्क की थोड़ी मदद से किया गया था।

1 अंक - बच्चे ने केवल एक वयस्क की सक्रिय मदद से आंकड़े तैयार किए।

दस । मनोरंजक प्रश्न और चुटकुले कार्य .

1. “एक मेपल है। एक मेपल पर दो शाखाएँ होती हैं, प्रत्येक शाखा पर दो चेरी होती हैं। मेपल पर कितने चेरी उगते हैं? उत्तर: नहीं, चेरी मेपल पर नहीं उगती।

2. "कौन सी आकृति का कोई आदि या अंत नहीं है?" उत्तर: रिंग में।

3. “दो बहनों का एक-एक भाई है। परिवार में कितने बच्चे हैं?

उत्तर: परिवार में तीन बच्चे हैं।

4. “मेज़ पर 4 सेब थे, उनमें से एक आधा में काटा गया था। मेज पर कितने सेब हैं? उत्तर: 4 सेब।

प्रश्न 1-4 वर्ष की शुरुआत में निदान में पूछे जाते हैं।

वर्ष के अंत में निदान के लिए प्रश्न 5-8।

5. “4 सन्टी बढ़े। प्रत्येक सन्टी में 4 बड़ी शाखाएँ होती हैं। प्रत्येक बड़ी शाखा में 4 छोटी शाखाएँ होती हैं। प्रत्येक छोटी शाखा पर - 4 सेब। कितने सेब है? उत्तर: एक भी नहीं, सन्टी के पेड़ों पर सेब नहीं उगते।

6. "दादी दशा की पोती माशा, एक बिल्ली शराबी, एक कुत्ता ड्रुझोक है। दादी के कितने पोते हैं? उत्तर: एक पोती माशा।

7. “तीन घोड़े 5 किमी दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ता था? उत्तर : 5 किमी.

8. “7 मोमबत्तियाँ जल गईं। 2 मोमबत्तियां बुझी। कितनी मोमबत्तियाँ बची हैं? उत्तर: 7.

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने 4 कार्यों का सही उत्तर दिया।

2 अंक - बच्चे ने प्रस्तावित 4 में से 2-3 कार्यों का सही उत्तर दिया।

1 अंक - बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया (1 प्रश्न का उत्तर दिया, गलत उत्तर दिया या कुछ भी उत्तर नहीं दिया)।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। पेड पाठयपुस्तक संस्थान: - एम .: वीएलएडीओएस, 2003 - पुस्तक। 1: मनोविज्ञान की सामान्य नींव। अध्याय 11. सोच - पी। 97, 102, 111.

तर्क। किरोव: एलएलसी "वीके" डकोटा "- साथ। 6, 12.

कोलेनिकोवा ई.वी. मैं तर्क समस्याओं को हल करता हूं। स्मरण पुस्तक। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2011 - पी। ग्यारह।

बेज्रुकिख एम.एम., फ़िलिपोवा टी.ए. समान आकृतियों को खोजना सीखना। - एलएलसी "ड्रोफा", 2000 - पी। 27.

मिखाइलोवा Z.A. खेल मनोरंजक कार्य। - एम।; ज्ञानोदय, 1990 - पृ. 16, 17, 20, 21, 45, 46; साथ। 56, 89.

ताराबरीना टी.आई., एलकिना एन.वी. अध्ययन और खेल दोनों: गणित। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997 - पी। 66, 75.

• कॉल स्टेज।इस स्तर पर, पहले से ज्ञात ZUN छात्रों की स्मृति में एक कॉल है, एक नए विषय में रुचि की कॉल।
• चरण को समझना. इस स्तर पर, नई जानकारी संसाधित की जा रही है।
• प्रतिबिंब का चरण. अर्जित ज्ञान का व्यवस्थितकरण किया जाता है, एक मूल्यांकन होता है, जो पहले से ज्ञात है उसके साथ नए ज्ञान की तुलना होती है।
• प्रतिबिंब. यह पाठ का परिणाम है, जब किसी के काम, उसकी गतिविधियों, नए अधिग्रहीत ZUN के संबंध में उसकी भावनाओं का आकलन होता है।

अक्सर चिंतन और चिंतन के चरण संयुक्त होते हैं।

महत्वपूर्ण सोच के विकास की तकनीक पर पाठों में समझ के चरण के कार्य

तो, समझ का चरण छात्रों द्वारा नई जानकारी की प्राप्ति और उसके साथ काम करना है।

पाठ के इस चरण के कार्य:

• सूचना. छात्र नई जानकारी प्राप्त करते हैं, उसके साथ काम करते हैं, उसे समझते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं, उसका मूल्यांकन करते हैं और उसकी तुलना उस ज्ञान के आधार से करते हैं जो उनके पास पहले से है।
• व्यवस्थित करना. समझ के चरण की सभी तकनीकों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र न केवल नई जानकारी की परत में महारत हासिल करें, बल्कि इसे व्यवस्थित करने में भी सक्षम हों, इसलिए बोलने के लिए, उनकी स्मृति में "इसे टुकड़ों में क्रमबद्ध करें"।

समझ के स्तर पर शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

आलोचनात्मक सोच के विकास पर पाठों में समन्वयक की भूमिका शिक्षक की होती है। अतः बोध के स्तर पर शिक्षक का मुख्य कार्य विद्यार्थियों की विषय में रुचि बनाए रखना है। साथ ही, पुराने और नए ज्ञान के बीच संबंध पर जोर देते हुए, बच्चों की गतिविधियों को निर्देशित करना महत्वपूर्ण है।

ऐसे पाठों में विद्यार्थियों को यथासंभव सक्रिय रहना चाहिए। वे पढ़ते हैं, सुनते हैं, लिखते हैं, कार्य करते हैं, नोट्स लेते हैं, इत्यादि। इसलिए, काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों को मिलाकर, वैकल्पिक प्रकार के काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।

TRCMCHP के पाठों में समझ के चरण की विशेषताएं

समझ का चरण पाठ के उस चरण को शामिल करता है जिसमें छात्र नई जानकारी के साथ काम करते हैं।

जानकारी को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत किया जा सकता है। यह हो सकता था:

• पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ का पाठ;
• शिक्षक द्वारा तैयार पाठ;
• चलचित्र;
• प्रस्तुतीकरण;
• सहपाठी की रिपोर्ट;
• मेज़;
• भाषण;
• लेख, इंटरनेट पर व्याख्यान;
• ऑडियो सामग्री, आदि।

समझ के स्तर पर कार्य व्यक्तिगत और समूहों दोनों में किया जाता है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्तिगत खोज या प्रतिबिंब समूह चरण और चर्चा से पहले हो।

प्रतिबिंब के स्तर पर महत्वपूर्ण सोच के विकास के तरीके और तकनीक

• लेकर- एक प्रभावी तकनीक जो आपको नई जानकारी में मुख्य बात को उजागर करने की अनुमति देती है। नई सामग्री से परिचित होने के बाद, छात्र मुख्य बिंदुओं, प्रावधानों की एक सूची बनाते हैं। फिर, अपनी सूची में प्रत्येक आइटम के विपरीत, एक मानदंड के अनुसार मूल्यांकन किया जाता है: महत्व, आवश्यकता, उपयोगिता, आदि।

उदाहरण के लिए, "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ में। थीम: मीठे पानी की भूमि। छात्र के पास इस तरह की एक सूची है:

• अधिकांश भूमि खारे पानी से आच्छादित है।
• नमक का पानी नहीं पिया जा सकता।
• ताजा पानी - नदियों, ग्लेशियरों, झीलों आदि में।

उसके बाद, शिक्षक वस्तुओं के स्थानों (रैंक) को उनके व्यावहारिक महत्व के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए कहता है। और सवाल यह है कि आपकी यात्रा, वृद्धि के दौरान यह किस प्रकार का ज्ञान आपके लिए उपयोगी होगा?

• वेन आरेख -एक तकनीक जो अवधारणाओं, वस्तुओं, घटनाओं के तुलनात्मक विवरण का संचालन करने में मदद करती है। पाठ को पढ़ने के बाद, छात्र निम्नलिखित तालिका को भरते हैं (यह तालिका को हलकों की तुलना में भरना अधिक सुविधाजनक है):

उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के पाठ में, सर्वनाम के बारे में पाठ से परिचित होने के बाद, सर्वनाम और संज्ञा की तुलना करने का प्रस्ताव है।

• कार्यपंजी- एक अन्य प्रकार की तालिका जो मौजूदा ज्ञान और नए के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है। कई अन्य महत्वपूर्ण सोच तकनीकों की तरह, यह पाठ के कई चरणों को एक साथ कवर करता है।

निम्नलिखित तालिका भरी गई है:

पहला कॉलम चुनौती के चरण में भरा जाता है, जब छात्र वह लिखते हैं जो वे पहले से जानते हैं। इसके अलावा, प्रतिबिंब के स्तर पर, वे दूसरे कॉलम के साथ काम करते हैं। यहां, छात्र अपने बयानों को नई जानकारी से जोड़ते हैं। जब वे व्याख्यान पढ़ते या सुनते हैं, तो वे ध्यान देते हैं कि वे सही थे या गलत।

हम पाठ को पढ़ने के बाद तीसरे कॉलम के साथ काम करना शुरू करते हैं। यहाँ, पाठ में जो कुछ भी नया था, वह थीसिस में लिखा गया है।

• वक्र- एक असामान्य तकनीक जिसमें व्यक्ति और समूह वैकल्पिक रूप से काम करते हैं। एक बहुत ही सफल तकनीक जब किसी पाठ में नई जानकारी की एक बड़ी परत को कवर करने की आवश्यकता होती है।
• डालनानोट्स के साथ एक सक्रिय पठन तकनीक है। छात्रों को पाठ पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, विशेष चिह्नों के साथ अलग-अलग वाक्यों या अनुच्छेदों को चिह्नित करते हुए। उसके बाद, एक तालिका संकलित की जाती है, जिसके अनुसार निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं।
• आदर्श. चाल का नाम एक संक्षिप्त नाम है जो इस चाल के दौरान क्रियाओं के नाम को जोड़ता है। और - मुझे आश्चर्य है कि समस्या क्या है?, डी - चलो सभी संभावित समाधान खोजें, ई - क्या प्रस्तावित लोगों में से कोई सबसे अच्छा समाधान है, आदि। यह तकनीक मुख्य समस्या को तैयार करना, उसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना, विश्लेषण करना और चुनाव करना सिखाती है।
• ब्लूम क्यूब- एक बिल्कुल नई और दिलचस्प तकनीक जो बच्चों को न केवल पाठ का विस्तार से अध्ययन करना सिखाती है, बल्कि विभिन्न प्रकार के प्रश्न तैयार करना भी सिखाती है।
• जनरेटर और आलोचक. नई जानकारी प्राप्त करने के बाद, वर्ग को "जनरेटर" और "आलोचकों" के दो समूहों में विभाजित किया गया है। एक समस्या को चुना जाता है जिसके लिए लंबी चर्चा की आवश्यकता नहीं होती है। जनरेटर का कार्य यथासंभव अधिक से अधिक समाधान प्रस्तुत करना है, आलोचकों का कार्य प्रस्तावों का मूल्यांकन करना और सर्वोत्तम और सबसे उपयुक्त लोगों का चयन करना है।
• ज़ू टेबल. टेबल के साथ काम कॉल स्टेज पर शुरू होता है। निम्नलिखित फ़ील्ड भरे गए हैं:

कॉल चरण में, पहला कॉलम भरा जाता है। दूसरा - जैसा कि आप पाठ पढ़ते हैं (स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्यावहारिक उदाहरणों की आवश्यकता वाले सभी स्थानों को चिह्नित किया जाता है)। सूचना संसाधित होने के बाद तीसरा कॉलम भरा जाता है।

चिंतन के चरण में, आपको मेज पर वापस लौटने और किए गए कार्य का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है।

• "जॉकी और घोड़े"- तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब आपको बहुत सारी अवधारणाओं, नामों, शब्दों आदि को याद रखने की आवश्यकता होती है। शिक्षक कक्षा में छात्रों की संख्या के अनुसार कार्ड पहले से तैयार करता है। आधे कार्ड पर, शब्द का नाम, अवधारणा लिखी गई है, कार्ड के दूसरे भाग पर - इसकी व्याख्या, व्याख्या। उदाहरण के लिए, भूगोल के पाठ में, आप देशों और उनकी राजधानियों को लिख सकते हैं; एक साहित्य पाठ में, आप मुख्य पात्रों के नाम और उनकी विशेषताओं को लिख सकते हैं .

पाठ पढ़ने के बाद, कार्ड वितरित किए जाते हैं, और छात्र सशर्त "घोड़े" और "जॉकी" में बदल जाते हैं। लक्ष्य: एक साथी खोजें।

सलाह: बड़े पैमाने पर चलने से रोकने के लिए, आप सशर्त "घोड़ों" को जगह पर रहने के लिए कह सकते हैं। केवल "जॉकी" ही कक्षा में घूमते हैं।

• आपसी शिक्षा. मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि नई चीजें सीखना सबसे आसान होता है जब आप इसे दूसरों को समझाते हैं (अर्थात, आप एक शिक्षक की भूमिका निभाते हैं)। इसी सिद्धांत पर पारस्परिक शिक्षा भी बनी है। छात्रों को एक ही पाठ प्राप्त होता है, जो पैराग्राफ में विभाजित होता है। वे स्वयं इसका अध्ययन करते हैं, कठिन अंशों को चिन्हित करते हैं और प्रत्येक अनुच्छेद के लिए प्रश्न तैयार करते हैं। फिर समूहों में (या जोड़े में) काम शुरू होता है। छात्र बारी-बारी से समूह के बाकी हिस्सों को पाठ का अपना हिस्सा समझाते हैं। बाकी प्रश्न पूछ सकते हैं, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। फिर छात्र भूमिकाएँ बदलते हैं।
• मछली की हड्डी- एक अन्य तकनीक जो छात्रों को कारणों और परिणामों के बीच संबंध को देखने, तार्किक श्रृंखला बनाने और प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद करती है। एक मछली का कंकाल बनाया जा रहा है, जहां सिर को हल करने की समस्या है, ऊपरी "हड्डियां" सोचने के कारण या दिशाएं हैं, निचले वाले विशिष्ट उदाहरण और तथ्य हैं, और मछली की पूंछ निष्कर्ष है।

"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन चरणों का मूल मॉडल है: "चुनौती - समझ - प्रतिबिंब"। इस पत्र में, छात्रों में महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए सभी चरणों और मुख्य पद्धतिगत तरीकों पर विस्तार से विचार किया गया है।

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क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजी

आलोचनात्मक सोच का क्या अर्थ है?महत्वपूर्ण सोच- सोच का प्रकार जो किसी भी बयान की आलोचना करने में मदद करता है, बिना सबूत के कुछ भी नहीं लेना, लेकिन साथ ही नए विचारों और तरीकों के लिए खुला होना। महत्वपूर्ण सोच - आवश्यक शर्तपसंद की स्वतंत्रता, गुणवत्ता का पूर्वानुमान, अपने स्वयं के निर्णयों की जिम्मेदारी। इसलिए, आलोचनात्मक सोच अनिवार्य रूप से एक प्रकार की तनातनी है, जो गुणात्मक सोच का पर्याय है। यह एक अवधारणा के बजाय एक नाम है, लेकिन यह इस नाम के तहत था कि, कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के साथ, वे तकनीकी तरीके हमारे जीवन में आए, जिन्हें हम नीचे देंगे।
"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन चरणों का मूल मॉडल है:"चुनौती - प्रतिबिंब - प्रतिबिंब". आइए इन चरणों पर विस्तार से विचार करें।
कॉल स्टेज पर जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में मौजूदा ज्ञान और विचारों को स्मृति से "कहा जाता है", वास्तविक, व्यक्तिगत रुचि बनती है, किसी विशेष विषय पर विचार करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। एक शिक्षक द्वारा कुशलता से प्रश्न पूछकर, किसी वस्तु के अप्रत्याशित गुणों का प्रदर्शन करके, जो उसने देखा उसके बारे में बताकर, सीखने की समस्या को हल करने के तरीके में "अंतराल" स्थिति बनाकर चुनौती की स्थिति पैदा की जा सकती है; परीक्षण में - कॉल के चरण में, "परिचय, एनोटेशन, प्रेरक उदाहरण" काम करते हैं। आप यहां उपयोग की जाने वाली तकनीकों को अंतहीन रूप से सूचीबद्ध कर सकते हैं, लेकिन, जाहिर है, प्रत्येक शिक्षक के शैक्षणिक गुल्लक में मुख्य कार्य को हल करने के लिए अपने स्वयं के खजाने हैं - छात्रों को काम करने के लिए प्रेरित करने के लिए, उन्हें सक्रिय कार्य में शामिल करने के लिए।
प्रतिबिंब के चरण में (या अर्थ की प्राप्ति), एक नियम के रूप में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आता है। इसे व्यवस्थित किया जा रहा है। छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, प्रश्न तैयार करना सीखता है क्योंकि वह पुरानी और नई जानकारी को सहसंबंधित करता है। अपनी खुद की स्थिति का गठन होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही इस स्तर पर, कई तकनीकों का उपयोग करके, सामग्री को समझने की प्रक्रिया की स्वतंत्र रूप से निगरानी करना पहले से ही संभव है।
मंचप्रतिबिंब (प्रतिबिंब) इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र नए ज्ञान को समेकित करते हैं और उनमें नई अवधारणाओं को शामिल करने के लिए अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों को सक्रिय रूप से पुनर्निर्माण करते हैं। इस प्रकार, नए ज्ञान का एक "असाइनमेंट" है और जो अध्ययन किया जा रहा है, उसके अपने स्वयं के तर्कपूर्ण विचार के आधार पर इसका गठन होता है। अपने स्वयं के मानसिक कार्यों का विश्लेषण इस चरण का मूल है।
इस मॉडल के ढांचे के भीतर काम करने के दौरान, स्कूली बच्चे सूचनाओं को एकीकृत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न अनुभवों, विचारों और विचारों को समझने के आधार पर अपनी राय विकसित करना सीखते हैं, निष्कर्ष और साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से, आत्मविश्वास से व्यक्त करते हैं। और दूसरों के संबंध में सही ढंग से।

प्रौद्योगिकी के तीन चरण (विस्तृत रूप में)

उद्दीपन चरण . अक्सर सीखने की प्रभावशीलता की कमी को इस तथ्य से समझाया जाता है कि शिक्षक अपने द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करता है, जिसका अर्थ है कि इन लक्ष्यों को शुरू में छात्रों ने अपने स्वयं के रूप में स्वीकार किया था। दरअसल, शिक्षक द्वारा लक्ष्य निर्धारित करना पहले से होता है, जो उसे शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों को अधिक स्पष्ट रूप से डिजाइन करने, इसकी प्रभावशीलता और नैदानिक ​​​​विधियों के मानदंड निर्धारित करने की अनुमति देता है। साथ ही, कई प्रसिद्ध उपदेशात्मक वैज्ञानिक जो अपने शोध में शिक्षण के लिए एक रचनावादी दृष्टिकोण के विचारों को विकसित करते हैं (जे। डेवी, बी। ब्लूम और अन्य) का मानना ​​​​है कि छात्र को अपने लक्ष्य पर सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम बनाना आवश्यक है। प्रक्रिया, शिक्षाओं के लिए आवश्यक आंतरिक उद्देश्य का निर्माण करना। तभी शिक्षक इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रभावी तरीके चुन सकता है। आइए याद रखें कि हम सबसे अच्छा क्या सीखते हैं? आमतौर पर यह किसी ऐसे विषय की जानकारी होती है जिसके बारे में हम पहले से ही कुछ जानते हैं। हमारे लिए निर्णय लेना कब आसान होता है? जब हम जो करते हैं वह मौजूदा अनुभव के अनुरूप होता है, भले ही अप्रत्यक्ष रूप से।

इसलिए, यदि छात्र को यह विश्लेषण करने का अवसर दिया जाता है कि वह अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में पहले से क्या जानता है, तो यह पैदा करेगाअतिरिक्त अपने स्वयं के लक्ष्य-उद्देश्यों को तैयार करने के लिए प्रोत्साहन. यह वह कार्य है जिसे कॉल चरण (विकास) में हल किया जाता है।

दूसरा कार्य , जिसे कॉल चरण में हल किया जाता है, वह समस्या हैछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता. अक्सर हम देखते हैं कि कुछ स्कूली बच्चे पाठ में महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास नहीं करते हैं, उस क्षण की प्रतीक्षा करना पसंद करते हैं जब अन्य प्रस्तावित कार्य पूरा करते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि चुनौती के चरण के दौरान हर कोई उस कार्य में भाग ले सकता है जिसका उद्देश्य अपने स्वयं के अनुभव को साकार करना है। चुनौती चरण के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण पहलू उन सभी सूचनाओं का व्यवस्थितकरण है जो छात्रों के मुक्त बयानों के परिणामस्वरूप उभरी हैं। यह आवश्यक है ताकि वे एक ओर एकत्रित जानकारी को "एकत्रित" श्रेणीबद्ध रूप में देख सकें, जबकि इस संरचना में सभी राय शामिल हो सकती हैं: "सही" और "गलत"। दूसरी ओर, व्यक्त राय का आदेश देने से आप विरोधाभासों, विसंगतियों, अस्पष्ट बिंदुओं को देख पाएंगे, जो नई जानकारी के अध्ययन के दौरान आगे की खोज की दिशा निर्धारित करेंगे। और प्रत्येक छात्र के लिए, ये क्षेत्र अलग-अलग हो सकते हैं। विद्यार्थी स्वयं निर्धारित करेगा कि अध्ययनाधीन विषय के किस पहलू पर उसे अपना ध्यान केन्द्रित करना चाहिए, औरकौन सा जानकारी को केवल सत्यापित करने की आवश्यकता है।

कॉल चरण के कार्यान्वयन के दौरान:

1. छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय पर अपनी बात खुलकर व्यक्त कर सकते हैं, और इसे स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं, बिना गलती करने और शिक्षक द्वारा सही किए जाने के डर के।

2. यह महत्वपूर्ण है कि बयान दर्ज किए जाएं, उनमें से कोई भी आगे के काम के लिए महत्वपूर्ण होगा। साथ ही, इस स्तर पर कोई "सही" या "गलत" कथन नहीं हैं।

3. व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य को मिलाना उचित होगा। व्यक्तिगत कार्य प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने की अनुमति देगा। समूह कार्य आपको अन्य राय सुनने, गलती करने के जोखिम के बिना अपनी बात व्यक्त करने की अनुमति देता है। विचारों का आदान-प्रदान नए विचारों के विकास में भी योगदान दे सकता है, जो अक्सर अप्रत्याशित और उत्पादक होते हैं। विचारों का आदान-प्रदान दिलचस्प प्रश्नों के उद्भव में भी योगदान दे सकता है, जिनके उत्तर की खोज नई सामग्री के अध्ययन को प्रोत्साहित करेगी। इसके अलावा, अक्सर कुछ छात्र शिक्षक या तुरंत बड़े दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करने से डरते हैं। छोटे समूहों में काम करने से ये छात्र अधिक सहज महसूस करते हैं।

काम के इस स्तर पर शिक्षक की भूमिका छात्रों को यह याद रखने के लिए प्रोत्साहित करना है कि वे अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं, समूहों में विचारों के संघर्ष-मुक्त आदान-प्रदान को बढ़ावा देना, छात्रों से प्राप्त जानकारी को ठीक करना और व्यवस्थित करना। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि उनके उत्तरों की आलोचना न करें, भले ही वे गलत या गलत हों। इस स्तर पर, महत्वपूर्ण नियम है: "किसी भी छात्र की राय मूल्यवान है।"

हम शिक्षकों के लिए अपने छात्रों के धैर्यवान श्रोता के रूप में कार्य करना बहुत कठिन है। हम उन्हें सुधारने, उनकी आलोचना करने, उनके कार्यों के बारे में उन्हें नैतिक बनाने के आदी हैं। इससे बचना आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विधा में काम करने की मुख्य कठिनाई है।

कभी-कभी ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब कहा गया विषय छात्रों के लिए अपरिचित हो, जब उनके पास निर्णय और निष्कर्ष विकसित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव न हो। इस मामले में, आप उनसे किसी संभावित विषय और अध्ययन की वस्तु के बारे में अनुमान या पूर्वानुमान लगाने के लिए कह सकते हैं। इसलिए, चुनौती चरण के सफल कार्यान्वयन के मामले में, प्रशिक्षण दर्शकों के पास अगले चरण में काम करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है - नई जानकारी प्राप्त करने का चरण।

सामग्री को समझने का चरण (मेनिंग की प्राप्ति)।इस चरण को दूसरे तरीके से शब्दार्थ चरण कहा जा सकता है। जिस स्कूल में नई सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है, वहां अधिकांश पाठों में इस चरण में सबसे अधिक समय लगता है। अक्सर, नई जानकारी के साथ परिचित शिक्षक द्वारा इसकी प्रस्तुति की प्रक्रिया में होता है, बहुत कम बार - वीडियो पर या कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से सामग्री पढ़ने या देखने की प्रक्रिया में। उसी समय, शब्दार्थ चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आते हैं। सुनने और लिखने की विधा में नई सामग्री की प्रस्तुति की तीव्र गति व्यावहारिक रूप से इसे समझने की संभावना को बाहर कर देती है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शर्तों में से एक है अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ काम करते समय अपनी समझ को ट्रैक करना। यह यह हैएक कार्य सामग्री की समझ के चरण में सीखने की प्रक्रिया में मुख्य है। विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण बिंदु है। यदि हम यह याद रखें कि चुनौती के दौर में विद्यार्थियों ने अपने ज्ञान की दिशाओं की पहचान कर ली है, तो शिक्षक को समझाने की प्रक्रिया में उम्मीदों और पूछे गए प्रश्नों के अनुसार जोर देने का अवसर मिलता है। इस स्तर पर कार्य का संगठन भिन्न हो सकता है। यह एक कहानी, एक व्याख्यान, व्यक्ति, जोड़ी या समूह पढ़ने या वीडियो देखने के लिए हो सकता है। किसी भी मामले में, यह सूचना की व्यक्तिगत स्वीकृति और ट्रैकिंग होगी। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखक ध्यान दें कि शब्दार्थ चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, मुख्य कार्य छात्रों की गतिविधि, उनकी रुचि और चुनौती के चरण के दौरान बनाए गए आंदोलन की जड़ता को बनाए रखना है। इस अर्थ में, चयनित सामग्री की गुणवत्ता का बहुत महत्व है।

कुछ स्पष्टीकरण।कभी-कभी, सफलतापूर्वक कार्यान्वित चुनौती चरण के मामले में, कार्यान्वयन चरण में काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि और गतिविधि कमजोर हो जाती है। इसके लिए कई स्पष्टीकरण हो सकते हैं।

पहला, वह पाठ या संदेश जिसमें किसी नए विषय की जानकारी हो, हो सकता है कि वह विद्यार्थियों की अपेक्षाओं पर खरे न उतरे। वे या तो बहुत जटिल हो सकते हैं, या उनमें पहले चरण में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर नहीं हो सकते हैं। इस संबंध में, सुनने की विधा में एक नए विषय के अध्ययन को व्यवस्थित करना कुछ आसान है। हालांकि, व्याख्यान की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को देखते हुए, ध्यान बढ़ाने और महत्वपूर्ण सोच को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। किसी संगठन के लिए रीडिंग व्यू में कार्य करना अधिक कठिन होता है। लेकिन, आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखक के रूप में, पढ़ना महत्वपूर्ण प्रतिबिंब की प्रक्रिया को काफी हद तक उत्तेजित करता है, क्योंकि यह अपने आप में एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है, नई जानकारी की धारणा की गति से नियंत्रित नहीं है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्रों के पास अतुलनीय को फिर से पढ़ने, सबसे महत्वपूर्ण अंशों को नोट करने, अतिरिक्त स्रोतों को देखने का अवसर होता है।

दूसरे, शिक्षक हमेशा ध्यान और सक्रिय रूप से उत्तेजित करने के संभावित तरीकों का उपयोग नहीं करता है, हालांकि इन विधियों को अच्छी तरह से जाना जाता है। कहानी को समझाने, सामग्री की ग्राफिक प्रस्तुति, रोचक तथ्य और टिप्पणियों के दौरान ये समस्याग्रस्त प्रश्न हैं। इसके अलावा, विचारशील पढ़ने की तकनीकें हैं।

एक और परिस्थिति पर ध्यान न देना असंभव है। साथ ही महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी मोड में काम के पहले चरण में, शब्दार्थ चरण में, छात्र स्वतंत्र रूप से अपने शिक्षण के लक्ष्यों का सक्रिय रूप से निर्माण करना जारी रखते हैं। नई जानकारी को जानने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारित करना मौजूदा ज्ञान पर आरोपित होने पर किया जाता है। छात्र पहले पूछे गए सवालों के जवाब पा सकते हैं, काम के शुरुआती चरण में आने वाली कठिनाइयों को हल कर सकते हैं। लेकिन सभी प्रश्नों और कठिनाइयों का समाधान नहीं किया जा सकता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों को नए प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें, उस जानकारी के संदर्भ में उत्तर खोजें जिसके साथ छात्र काम करते हैं।

समझ के चरण में, छात्र:

1. नई जानकारी के साथ संपर्क करें।

2. वे इस जानकारी की तुलना मौजूदा ज्ञान और अनुभव से करने की कोशिश करते हैं।

3. वे अपना ध्यान उन प्रश्नों और कठिनाइयों के उत्तर खोजने पर केंद्रित करते हैं जो पहले उत्पन्न हुए थे।

4. अस्पष्टताओं पर ध्यान दें, नए प्रश्न उठाने का प्रयास करें।

5. वे नई जानकारी जानने की प्रक्रिया को ट्रैक करने का प्रयास करते हैं, इस बात पर ध्यान देने के लिए कि वास्तव में उनका ध्यान क्या आकर्षित करता है, कौन से पहलू कम दिलचस्प हैं और क्यों।

6. उन्होंने जो सुना या पढ़ा, उसके विश्लेषण और चर्चा की तैयारी करें।

इस स्तर पर शिक्षक:

1. नई जानकारी का प्रत्यक्ष स्रोत हो सकता है। ऐसे में उसका काम इसे स्पष्ट और आकर्षक तरीके से पेश करना है।

2. यदि छात्र पाठ के साथ काम करते हैं, तो शिक्षक काम की गतिविधि की डिग्री, पढ़ते समय सावधानी की निगरानी करता है।

3. पाठ के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक विचारशील पढ़ने और जो पढ़ा गया है उस पर प्रतिबिंब के लिए विभिन्न तकनीकों की पेशकश करता है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखक ध्यान दें कि शब्दार्थ चरण के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त समय आवंटित करना आवश्यक है। यदि छात्र पाठ के साथ काम कर रहे हैं, तो दूसरी बार पढ़ने के लिए समय निकालना बुद्धिमानी होगी। यह काफी महत्वपूर्ण है, क्योंकि कुछ मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए पाठ्य जानकारी को एक अलग संदर्भ में देखना आवश्यक है।

प्रतिबिंब चरण।रॉबर्ट बूस्ट्रोम ने अपनी पुस्तक "डेवलपिंग क्रिएटिव एंड क्रिटिकल थिंकिंग" में लिखा है: "प्रतिबिंब एक विशेष प्रकार की सोच है ... चिंतनशील सोच का अर्थ है अपना ध्यान केंद्रित करना। इसका अर्थ सावधानीपूर्वक वजन, मूल्यांकन और चयन करना है।" प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, जो जानकारी नई थी, वह विनियोजित हो जाती है, अपने स्वयं के ज्ञान में बदल जाती है। महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी के पहले दो चरणों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, वास्तव में, चिंतनशील विश्लेषण और मूल्यांकन कार्य के सभी चरणों में व्याप्त है। हालांकि, आमंत्रण और कार्यान्वयन चरणों पर प्रतिबिंब के अन्य रूप और कार्य हैं। तीसरे चरण में, प्रक्रिया का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों और शिक्षकों की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य बन जाता है।

चिंतनशील विश्लेषण का उद्देश्य नई सामग्री के अर्थ को स्पष्ट करना है, एक और सीखने का मार्ग बनाना है (यह समझ में आता है, यह समझ से बाहर है, आपको इसके बारे में और जानने की जरूरत है, इसके बारे में एक प्रश्न पूछना बेहतर होगा, और इसी तरह) . लेकिन यह विश्लेषण तब तक किसी काम का नहीं है जब तक इसे मौखिक या लिखित रूप में नहीं रखा जाता है। यह मौखिकीकरण की प्रक्रिया में है कि स्वतंत्र समझ की प्रक्रिया में विचारों की अराजकता संरचित है, जो नए ज्ञान में बदल रही है। उत्पन्न होने वाले प्रश्नों या शंकाओं का समाधान किया जा सकता है। इसके अलावा, उन्होंने जो पढ़ा या सुना, उसके बारे में विचारों का आदान-प्रदान करने की प्रक्रिया में, छात्रों को यह महसूस करने का अवसर मिलता है कि एक ही पाठ विभिन्न आकलनों का कारण बन सकता है जो रूप और सामग्री में भिन्न होते हैं। अन्य छात्रों के कुछ निर्णयों को उनके अपने रूप में स्वीकार करने के लिए काफी स्वीकार्य हो सकता है। अन्य निर्णय चर्चा की आवश्यकता का कारण बनते हैं। किसी भी मामले में, प्रतिबिंब का चरण महत्वपूर्ण सोच कौशल के विकास में सक्रिय रूप से योगदान देता है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

बुलाना प्रेरक (नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) सूचना (विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री की समझ बनाना सूचना (विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना (नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक (सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए प्रोत्साहन) अनुमानित (नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

सबक निर्माता।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक

रिसेप्शन "क्लस्टर"

आइए नजर डालते हैं कुछ ट्रिक्स परपाठ का ग्राफिक संगठन. ध्यान दें कि कई छात्रों के लिए पाठ की ग्राफिक संरचना जानकारी प्राप्त करने के उनके तरीके की बारीकियों के कारण आवश्यक है।
आधुनिक तरीकों में सबसे लोकप्रिय है -झुंड। झुंड (अंग्रेजी से - क्लस्टर - गुच्छा) - यह सामग्री के ग्राफिक संगठन का एक तरीका है, जो उन विचार प्रक्रियाओं की कल्पना करना संभव बनाता है जो किसी विशेष पाठ में विसर्जित होने पर होती हैं। क्लस्टर सोच के गैर-रैखिक रूप का प्रतिबिंब है। कभी-कभी इस पद्धति को "विज़ुअल ब्रेनस्टॉर्मिंग" कहा जाता है। क्लस्टर बनाते समय क्रियाओं का क्रम सरल और तार्किक होता है:

1. एक खाली शीट (चॉकबोर्ड) के बीच में आपको एक कीवर्ड या थीसिस लिखने की जरूरत है, जो टेक्स्ट का "दिल" है।

2. इस विषय के लिए उपयुक्त विचारों, तथ्यों, छवियों को व्यक्त करने वाले शब्दों या वाक्यों को "फेंक" दें। (मॉडल "ग्रह और उसकाउपग्रह")।

3. जैसा कि आप लिखते हैं, दिखाई देने वाले शब्द मुख्य अवधारणा के साथ सीधी रेखाओं से जुड़े होते हैं। प्रत्येक "उपग्रह" में बदले में "उपग्रह" भी होते हैं, नए तार्किक संबंध स्थापित होते हैं।

नतीजतन, एक संरचना प्राप्त की जाती है जो ग्राफिक रूप से प्रतिबिंब प्रदर्शित करती है, इस पाठ के सूचना क्षेत्र को निर्धारित करती है।

ग्रंथों के साथ काम करने के परास्नातक क्लस्टर पर काम करते समय निम्नलिखित नियमों का पालन करने की सलाह देते हैं:

1) मन में आने वाली हर बात को लिखने से न डरें। अपनी कल्पना और अंतर्ज्ञान को उजागर करें।

2) समय समाप्त होने या विचार समाप्त होने तक काम करते रहें।

3) अधिक से अधिक कनेक्शन बनाने का प्रयास करें। पूर्व निर्धारित योजना का पालन न करें।

ध्यान दें कि क्लस्टर योजना सख्ती से तार्किक नहीं है और आपको अतिरिक्त मात्रा में जानकारी को कवर करने की अनुमति देती है। आगे के काम में, परिणामी क्लस्टर को "विचारों के क्षेत्र" के रूप में विश्लेषण करते हुए, विषय के विकास के लिए दिशाओं को निर्दिष्ट करना आवश्यक है। निम्नलिखित विकल्प संभव हैं: सिमेंटिक ब्लॉकों का विस्तार या विवरण (यदि आवश्यक हो); कई प्रमुख पहलुओं पर प्रकाश डाला गया, जिन पर अलग-अलग योजनाओं पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा।
क्लस्टरिंग का उपयोग कॉल के चरण और प्रतिबिंब के चरण दोनों में किया जाता है; यह विषयों का अध्ययन करने से पहले मानसिक गतिविधि को प्रेरित करने का एक तरीका हो सकता है या सामग्री को पारित करने के परिणामों के आधार पर सूचना के व्यवस्थितकरण का एक रूप हो सकता है। लक्ष्य के आधार पर, कक्षा में शिक्षक आपके व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य या सामूहिक गतिविधि को सामान्य संयुक्त चर्चा के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं। विषय क्षेत्र सीमित नहीं है, लगभग किसी भी प्रकृति के ग्रंथों के विश्लेषण में समूहों का उपयोग संभव है।

महत्वपूर्ण अवधारणाएं

सबसे पहले, प्रत्येक पाठ अवधारणाओं के समूह पर आधारित है। शब्द "कुंजी" को पाठ के संबंध में नामित अवधारणा की विशेष भूमिका को समझाने के लिए पेश किया गया था, यह अवधारणा पाठ के अर्थ को प्रकट करती है। यही कारण है कि प्रमुख अवधारणाओं को सूचना इकाइयों के एक अलग समूह में अलग किया जाना चाहिए, विशेष कार्य भी प्रमुख अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए समर्पित हैं, जिसका उद्देश्य अपने बच्चों की "संदर्भ पुस्तकें" बनाना है। कई प्रमुख अवधारणाएँ नहीं हो सकती हैं, मैनुअल के अध्याय (पाठ की तरह) में अधिक महत्वपूर्ण अवधारणाएँ नहीं होनी चाहिए जो एक व्यक्ति एक ही समय में समझ सकता है (5-9 इकाइयाँ)। हम अक्सर ऐसी स्थितियों का सामना करेंगे जहां एक विशेष अवधारणा, जिसे ट्यूटोरियल के लेखकों द्वारा कुंजी के रूप में वर्गीकृत नहीं किया गया है, दर्शकों में एक अस्पष्ट व्याख्या का कारण बन सकती है। इस मामले में कक्षा को क्या करना चाहिए? इस प्रश्न का उत्तर केवल एक अस्थायी संसाधन की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होता है। विवाद "अवधारणाओं के अनुसार" को आधुनिक स्कूल अभ्यास में सबसे अनुत्पादक में से एक माना जाता है। ऐसी स्थितियों में, शब्दकोश को संदर्भित करना, छात्रों में से एक द्वारा प्रस्तुत अवधारणा की व्याख्या को आधार के रूप में लेना, "असुविधाजनक शब्द" को दूसरे के साथ बदलना जो अधिक स्थिरता का कारण बनता है, और अपना स्वयं का संस्करण पेश करना समझ में आता है। ध्यान दें कि ये सभी क्रियाएं ट्यूटोरियल के लेखकों द्वारा विशेष रूप से निर्धारित प्रमुख अवधारणाओं से संबंधित नहीं हो सकती हैं।
कक्षा में प्रमुख अवधारणाओं के साथ किस तरह का काम पेश किया जा सकता है?
ट्यूटोरियल के पाठ को पढ़ने से पहले, पुस्तक के अध्याय (मैनुअल) की प्रमुख अवधारणाओं की एक सूची रखने की सलाह दी जाती है, जिसके आधार पर आप अपना स्वयं का पाठ बना सकते हैं जिसमें ये अवधारणाएं दिखाई देंगी। पाठ को पढ़ने के बाद, प्राप्त जानकारी के साथ अपने स्वयं के संस्करण की तुलना करना उपयोगी है।
आप एक ही अवधारणा की दो व्याख्याओं की पेशकश कर सकते हैं और यह बताने के लिए कह सकते हैं कि कौन सी व्याख्या अध्याय की सामग्री के करीब है।
अवधारणाओं को एकल क्लस्टर, यानी संबंध योजना में जोड़ना उपयोगी लगता है।

एक अध्ययन मार्गदर्शिका का प्रत्येक अध्याय एक लक्ष्य कथन से शुरू होता है और एक कथन के साथ समाप्त होता हैनिष्कर्ष . निष्कर्ष, इस मामले में, कई "भार" ले जाते हैं। वे पाठ को व्यवस्थित करने के लिए सेवा करते हैं, लेखक खुद की जांच करता है - क्या वह सभी कार्यों को हल करने में कामयाब रहा। वे पाठक को अपने दिमाग में जो कुछ पढ़ते हैं उसकी सामग्री को एक बार फिर से ठीक करने में मदद करते हैं। निष्कर्ष आसानी से पाठ की थीसिस प्रस्तुति की भूमिका निभा सकते हैं।

पाठ में प्रस्तावित निष्कर्षों के आधार पर पाठकों को कौन से कार्य प्रस्तुत किए जा सकते हैं?

आपको निष्कर्ष (अपनी पसंद या शिक्षक की पसंद) में से एक को प्रकट करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

निष्कर्ष की अपनी प्रणाली तैयार करें। मौजूदा निष्कर्षों को अपने स्वयं के निष्कर्षों के साथ पूरक करें।

निष्कर्ष के रूप में, ऐसे प्रश्न तैयार करें जो पाठ को पढ़ते समय उत्पन्न हो सकते हैं, लेकिन जिनका पाठ में कोई सीधा उत्तर नहीं है।

मेज

बेशक, आपको पाठ को संरचित करने का ऐसा तरीका भी दिया जा सकता है जैसेइसे एक टेबल में रखकर. कोई भी तालिका किसी न किसी वर्गीकरण का परिणाम होती है, जिसे कई स्तंभों और पंक्तियों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। सारणियां बनाना संरचना का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है, सामग्री को समझने और संसाधित करने दोनों के स्तर पर उपयोगी है। सारणीबद्ध पद्धति पर निर्मित विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक अभ्यास इतने महान हैं कि हम यहां केवल कुछ ही सूचीबद्ध करेंगे:

पाठ्य सामग्री के आधार पर पहले से पूर्ण तालिका में रिक्त स्थान भरना;

तालिका निर्माण तर्क का विवरण;

मॉडल के अनुसार एक टेबल बनाना, जब केवल पहला कॉलम और पहली पंक्ति भर जाती है, आदि।

टेबल बनाने से संबंधित कुछ और दिलचस्प अभ्यास यहां दिए गए हैं।
व्यायाम "डबल डायरी" "पाठकों को अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ पाठ की सामग्री को बारीकी से जोड़ने की अनुमति देता है। डबल डायरियां विशेष रूप से तब उपयोगी होती हैं जब छात्रों को कक्षा के बाहर, घर पर कुछ बड़े पाठ को पढ़ने का कार्य दिया जाता है। "डबल डायरी" बनाना। शीट आधे में विभाजित है। बाईं ओर, पाठ के टुकड़े लिखे गए हैं जिन्होंने सबसे बड़ी छाप छोड़ी, कुछ यादें या अपने स्वयं के जीवन के एपिसोड के साथ जुड़ाव पैदा किया। शायद पिछले अनुभव से कुछ समानताएं हैं। कुछ ने बस हैरान कर दिया या आत्मा में तीखा विरोध किया। दाईं ओर, एक टिप्पणी देने का प्रस्ताव है: आपने इस विशेष उद्धरण को क्यों लिखा? उसने क्या विचार जगाए? क्या सवाल उठे हैं?

पाठ से अंश

प्रश्न और टिप्पणियाँ

इसलिए, पाठ पढ़ते समय, आपको समय-समय पर रुकना चाहिए और तालिका में इसी तरह के नोट्स बनाने चाहिए। बेशक, यह तकनीक आपको जो कुछ भी पढ़ती है, उस पर अधिक ध्यान देती है, आप और शिक्षक एक विशिष्ट संख्या में उद्धरणों पर सहमत हो सकते हैं जो पाठ के अनुसार बनाए जाएंगे।

"मुझे पता है, मैं जानना चाहता हूं, मुझे पता चला"

एक और दिलचस्प सारणीबद्ध तकनीक तालिका है, जिसे कहा जाता है"मुझे पता है, मैं जानना चाहता हूं, मुझे पता चला।"(डी। ओगल, 1996):

ग्राफिक संगठन और सामग्री की तार्किक और अर्थ संरचना के तरीकों में से एक। प्रपत्र सुविधाजनक है, क्योंकि यह विषय की सामग्री के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करता है।

चरण 1: पाठ (एक पूरे के रूप में मॉड्यूल) से परिचित होने से पहले, आप अकेले या एक समूह में "मैं जानता हूं", "मैं जानना चाहता हूं" तालिका के पहले और दूसरे कॉलम को भरें।

चरण 2: पाठ (पाठ्यक्रम सामग्री) से परिचित होने के क्रम में, फिर आप "मैंने सीखा" कॉलम भरें।

चरण 3: संक्षेप में, ग्राफ की सामग्री की तुलना करना।

पाठ पढ़ते समय, विभिन्न घटनाओं और अवधारणाओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना उपयोगी होता है। ऐसी तुलनात्मक तालिकाएँ भविष्य की चर्चा का आधार बन सकती हैं।

कार्य का विश्लेषण

एक अन्य पद्धतिगत दृष्टिकोण कहा जाता हैकार्य का विश्लेषण। TASK - (यह थीसिस - विश्लेषण - संश्लेषण - कुंजी शब्दों के लिए एक संक्षिप्त नाम है), इसका कार्य छात्रों को पाठ के व्यक्तिगत क्षणों के बारे में स्वतंत्र रूप से सोचने में मदद करना है। इस पद्धति में क्रमिक रूप से पूछे जाने वाले 10 प्रश्न हैं जो आपको पाठ पढ़ते समय सोचना है। विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तालिका में प्रश्नों के उत्तर दर्ज करना सबसे तर्कसंगत है। यहां हम फिर से इस या उस पाठ के शोध और अंत को अलग करने की संस्कृति से मिलते हैं।

इस प्रकार, प्रस्तावित विधि ग्रंथों को पाठकों और सह-लेखकों दोनों के रूप में मानने के लिए "मजबूर" करेगी, इससे आपको सबूतों को पढ़ने और विकसित करने के बीच संबंध स्थापित करने में मदद मिलेगी। सहयोग तब प्राप्त होता है जब पाठक ऐसे विचारों की पेशकश करना शुरू कर देता है जो लेखक के तर्क को पूरक, मूल्यांकन या चुनौती देते हैं। इसके अलावा, TASK पाठक को लेखक के मूल्यों और विश्वासों के साथ एक दयालु लेकिन महत्वपूर्ण संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। TASK का उपयोग करने से आप जो पढ़ते हैं उसे पढ़ने और मूल्यांकन करने की आपकी क्षमता में बहुत सुधार होगा। यह एक समूह चर्चा की तैयारी में सबसे स्पष्ट है, अपने स्वयं के साक्ष्य में कमजोरियों की पहचान करने के दौरान, जैसे कि सामग्री की असंगति, बचाव की कमी, भ्रामक पूर्वाग्रह, अधिकारियों के लिए अनुचित संदर्भ। यह छात्रों की प्रमाण लिखने की क्षमता में भी सुधार करता है।

योजना

आइए हम एक बार फिर ऐसे महत्वपूर्ण कौशल पर लौटते हैं जैसे विभिन्न प्रकार के संकलनयोजनाओं . ऊपर, हम पहले ही किसी पाठ की संरचना की सबसे महत्वपूर्ण समस्या के रूप में एक योजना के निर्माण की समस्या पर विचार कर चुके हैं। आइए योजनाओं के बारे में अपने विचारों को एक एकल पद्धति तकनीक में संयोजित करने का प्रयास करें।
इस प्रकार के कार्य को सफलतापूर्वक करने के लिए, प्रत्येक मामले में निम्नलिखित कार्यों को सक्षम रूप से हल करना आवश्यक है:

1. अपने आप को पाठ की सामान्य संरचना में उन्मुख करें (परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष निर्धारित करने में सक्षम हों)।

2. संदेश की तार्किक और अर्थपूर्ण रूपरेखा को देखने के लिए, लेखक द्वारा संपूर्ण रूप से सूचना प्रस्तुत करने की प्रणाली को समझने के लिए, साथ ही प्रत्येक व्यक्ति के विचार के विकास के पाठ्यक्रम को समझने के लिए।

3. "कुंजी" विचारों को पहचानें, अर्थात। मुख्य सिमेंटिक मील का पत्थर जिस पर पाठ की संपूर्ण सामग्री "स्ट्रॉन्ग" है।

4. विस्तृत जानकारी को परिभाषित करें।

5. पूरी तरह से और शब्दशः पत्र को स्थानांतरित किए बिना, मुख्य जानकारी को संक्षेप में तैयार करें।

पाठ के साथ काम करते समय मुख्य विचार पर प्रकाश डालना मानसिक संस्कृति की नींव में से एक है। "सबसे उपयोगी का चयन करें," 17 वीं शताब्दी के महान चेक शिक्षक ने लिखा। वाईए कोमेन्स्की, इतने महत्व का विषय है कि एक बुद्धिमान पाठक चयन करने की क्षमता के बिना अकल्पनीय है। पढ़ने का एकमात्र विश्वसनीय फल जो पढ़ा गया है उसे आत्मसात करना, जो उपयोगी है उसका चुनाव करना है। वास्तव में, केवल यह मन को तनाव में रखता है, स्मृति में जो माना जाता है उसे छापता है और मन को हमेशा तेज रोशनी से रोशन करता है। किताब से कुछ भी अलग नहीं करने की इच्छा सब कुछ खो देना है। ”
पाठ, एक नियम के रूप में, कई मुख्य विचार होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने विषयगत समूह के भीतर विकसित होता है। अक्सर, हालांकि हमेशा नहीं, इन समूहों के बीच "सीमा" स्पष्ट रूप से चिह्नित होती है। लिखित रूप में, यह सीमा एक पैराग्राफ हो सकती है, मौखिक भाषण में - विराम या वक्ता के स्वर में परिवर्तन।
सामान्य पाठ इस तथ्य की विशेषता है कि जो लिखा या कहा गया है उसे समझने के लिए जितना आवश्यक है उससे कहीं अधिक शब्द लिखे और उच्चारित किए जाते हैं। पढ़ते समय, हम कुछ शब्दों और वाक्यांशों को सहज रूप से संदर्भ के रूप में उपयोग करते हैं। ऐसे कीवर्ड और फ्रेज को हम पहले key कह चुके हैं। मुख्य अवधारणाएं और वाक्यांश पाठ की सामग्री के मुख्य अर्थ और भावनात्मक भार को वहन करते हैं।
कीवर्ड का चुनाव सिमेंटिक फोल्डिंग, सामग्री के सिमेंटिक कंप्रेशन का पहला चरण है।
"मुख्य विचार", "अर्थपूर्ण मील के पत्थर" की परिभाषा पर काम में, एक योजना तैयार करने की क्षमता बहुत मदद करती है। एक योजना एक पाठ के माध्यम से एक पथ की तरह है, तथ्य से तथ्य तक, विचार से विचार तक। एक अच्छी योजना पाठ की मुख्य सामग्री को स्पष्ट रूप से व्यक्त करती है और इसे पढ़ने और याद रखने में आसान बनाती है। तरह-तरह की योजनाएं हैं।
पहली सरलतम प्रकार की योजना -प्रश्नवाचक . पाठ से मुख्य प्रश्न पूछने के बाद, इसके मुख्य मुद्दों को कवर करते हुए, हमें एक प्रश्न योजना मिलेगी, इस तरह की योजना के बिंदुओं को प्रश्न चिह्न के साथ और इसके बिना लिखा जा सकता है।
सार योजना का उल्लेख हमारे द्वारा पहले ही किया जा चुका है, थीसिस योजना प्राप्त की जा सकती है यदि आप योजना के प्रश्न संस्करण से पूर्ण वाक्यों के साथ प्रश्नों का उत्तर देने का प्रयास करते हैं।
थीसिस योजना के उपवाक्य-वाक्य को कर्ताकारक निर्माणों में बदलने पर, हम प्राप्त करते हैंनियुक्त योजना। नामांकित योजना थीसिस जैसे प्रश्नों का उत्तर नहीं देती है, लेकिन केवल नाम, पाठ की मुख्य समस्याओं को तैयार करती है, जिसका अर्थ है कि यह सबसे संक्षिप्त है।
योजना का एक दिलचस्प रूप थीसिस और नाममात्र का संशोधन है, जब पाठ में उद्धरण के रूप में योजना के बिंदु प्रस्तुत किए जाते हैं। यह रूप सबसे उपयुक्त है यदि पाठ महान कलात्मक मूल्य का है।
एक योजना तैयार करने की एक और विधि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - जटिलता। प्रारंभिक पठन के दौरान एक सरल योजना तैयार की जाती है, जब चुने गए पाठ के शब्दार्थ भागों की संख्या के आधार पर मुख्य बिंदु तय किए जाते हैं। फिर दो तरीके हैं: समूह बनाना या विवरण देना।
पहले तरीके में एक विस्तृत सरल योजना तैयार करना शामिल है (शुरुआत के लिए, आप लगभग हर पैराग्राफ का अनुसरण कर सकते हैं)। पाठ को बनाने वाले प्रावधानों, भूखंडों, तथ्यों की ऐसी सूची आपको सामान्य शीर्षकों के तहत अनुच्छेदों के उपयुक्त समूहन के बारे में बताती है।
दूसरा तरीका एक छोटी, सरल योजना तैयार करना है, इसके बाद बिंदुओं का विवरण देना है। एक विधि या किसी अन्य का चुनाव आपकी व्यक्तिगत शैक्षिक विशेषताओं पर निर्भर करता है।
वास्तव में, ये सभी तकनीकें उन तकनीकों के समान हैं जिनका उपयोग हमने क्लस्टर बनाते समय किया था। एक योजना तैयार करना न केवल काम करने का एक तरीका है जो पाठ को समझने में मदद करता है, बल्कि समझने का परिणाम भी है: पाठ को समझे बिना, "आदर्श पाठक" भी योजना नहीं बना पाएगा।
पढ़े गए पाठों के आधार पर योजनाएँ बनानी हैं या नहीं, यह प्रश्न छात्रों के पास समय के संसाधन, पाठों के साथ काम करने की उनकी क्षमता आदि का मामला है, अर्थात यह छात्रों के लिए शैक्षणिक समर्थन की कला के क्षेत्र से संबंधित है। ग्रंथों के साथ स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया।

सार

जो पढ़ा गया है उसे समझने और समझने के उद्देश्य से समान कार्यों के क्षेत्र में करने की क्षमता शामिल हैनोट ले लो. थीसिस योजना, क्लस्टर, वैचारिक तालिका - ये सभी सार के मूल रूप हैं।सार (अक्षांश से। कॉन्स्पेक्टस - समीक्षा) - किसी चीज की सामग्री का संक्षिप्त लिखित सारांश या रिकॉर्ड (व्याख्यान, बातचीत, चर्चा, आदि)। नोटबंदी का परिणाम एक रिकॉर्ड है जो नोट लेने वाले को आवश्यक पूर्णता के साथ तुरंत या एक निश्चित अवधि के बाद प्राप्त जानकारी को पुनर्स्थापित करने की अनुमति देता है।
दुर्भाग्य से, हमारे बहुत कम छात्रों के पास वास्तव में तर्कसंगत नोट लेने का कौशल है। नोटबंदी एक जटिल और अजीबोगरीब प्रक्रिया है: यह सुनने (सुनने) या पढ़ने को लिखने के साथ जोड़ती है, और यह संयोजन यांत्रिक रूप से नहीं होता है। रिकॉर्डिंग सूचना के विशिष्ट प्रसंस्करण से पहले होती है। नोट लेने वाला टेक्स्ट को कम करके केवल उस जानकारी को त्यागता नहीं है जो उसके लिए अनावश्यक है, बल्कि ज्ञात जानकारी को इस तरह से "फोल्ड" करता है कि इसे फिर से प्रकट करने में सक्षम हो। नोट लेने वाला भी आवश्यक (नई, महत्वपूर्ण), मुख्य जानकारी को मात्रा में कम कर देता है, जो सामग्री में त्वरित अभिविन्यास के कारण होता है, इसमें अतिरेक का पता लगाना (जिसके लिए विभिन्न मानसिक कार्यों में महारत हासिल करना आवश्यक है)। आवश्यकता, सूचना का मूल्य एक सापेक्ष मूल्य है, यह व्यक्ति की व्यक्तिगत जागरूकता पर निर्भर करता है। हालाँकि, इसका अलगाव तर्कसंगत नोटबंदी सिखाने का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।
हम पाठ के अनुसार किए गए नोटबंदी के निम्नलिखित रूपों को अलग कर सकते हैं:

1. विस्तृत थीसिस योजना के रूप में रैखिक नोट लेना।

2. टेक्स्ट इंसर्ट के साथ एक क्लस्टर (स्कीम का दूसरा रूप) बनाना।

3. सार के सारणीबद्ध रूप का निर्माण, उदाहरण के लिए, प्रश्न-उत्तर के रूप में।

4. दो चरण सार। इसका पहला भाग पाठ को पढ़ने के बाद पूरा होता है, दूसरा पाठ में सभी प्रकार के कार्यों को पूरा करने के बाद।

5. संदर्भ संकेतों के आधार पर एक सारांश तैयार करना। इस तरह के सारांश के निर्माण का तर्क विज़ुअलाइज़ेशन की इच्छा, छवियों के माध्यम से अर्थ की अभिव्यक्ति पर आधारित है। इस तरह के एक सार में कई शब्दों के बजाय, चित्र, आरेख, प्रतीकों को रखा जाएगा। इस प्रकार, हम इस पाठ के लिए संदर्भ संकेत प्राप्त करेंगे, और एक लंबे समझ से बाहर पाठ के थकाऊ पुनर्लेखन के बजाय, हम जल्दी से एक छोटा और दिलचस्प संदर्भ संकेत तैयार करेंगे।

संदर्भ संकेत (OS) मूल टेक्स्ट प्रोसेसिंग है, जिसमें सामग्री की सामग्री को वर्णों का उपयोग करके एन्कोड किया गया है:

कीवर्ड, वाक्यांश;

अजीब चित्र;

पात्र;

योजनाएं

नोट्स लेना या न लेना फिर से आपके द्वारा विकसित की गई व्यक्तिगत सीखने की शैली पर निर्भर करता है। जाहिर है, अगर पाठक एक ऐसे पाठ के साथ काम कर रहा है जो भविष्य में पूरी तरह से उपलब्ध नहीं होगा (पुस्तक को मालिक को वापस किया जाना चाहिए, ऐसी बड़ी जानकारी को असम्पीडित रूप में संग्रहीत करना तर्कहीन है), तो सार एक जरूरी है जरुरत।
हमारे जैसे मामले में, जब छात्रों को शैक्षिक पुस्तकों तक व्यक्तिगत पहुंच प्राप्त होती है जिसमें सभी आवश्यक कार्य चल सकते हैं, तो नोट लेने की प्रक्रिया को ग्राफिक टेक्स्ट मार्कअप द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।
ऐसे मार्कअप के रूपों में शामिल हैं: रेखांकित करना, हाइलाइट करना, विशेष चिह्नों के साथ अंकन करना आदि। पाठ्य जानकारी के साथ काम करने वाले उस्तादों ने दो तरीकों का भी आविष्कार किया जिन्हें स्थिर नाम और व्याख्याएं प्राप्त हुईं।

रिसेप्शन "इन्सर्ट"

डालना - शाब्दिक अनुवाद में सशर्त अंग्रेजी संक्षिप्त नाम (INSERT - प्रभावी पढ़ने और सोचने के लिए इंटरएक्टिव नोटिंग सिस्टम) का ध्वनि एनालॉग का अर्थ है: प्रभावी पढ़ने और सोचने के लिए एक इंटरैक्टिव रिकॉर्डिंग सिस्टम। (लेखक वॉन एंड एस्टेस, 1986; मेरेडिथ और स्टील द्वारा संशोधित, 1997)।

रिसेप्शन कई चरणों में किया जाता है।

चरण 1: छात्रों को इसमें निहित जानकारी को उप-विभाजित करने के लिए एक टेक्स्ट मार्किंग सिस्टम की पेशकश की जाती है:

चरण 2: पाठ को पढ़ते हुए, छात्र अलग-अलग पैराग्राफ और वाक्यों को हाशिये में उपयुक्त आइकन के साथ चिह्नित करते हैं। पाठ और उसके अंकन से परिचित होना कक्षा में किया जा सकता है, जबकि शिक्षक पढ़ने के दौरान अपनी टिप्पणी दे सकता है।

चरण 3: छात्रों को निम्नलिखित तालिका में अपने नोट्स के अनुसार सूचना को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

चरण 4: तालिका के प्रत्येक स्तंभ की क्रमिक चर्चा।

उपयोग का विषय क्षेत्र: के साथ शैक्षिक ग्रंथ बड़ी मात्रातथ्य और जानकारी। रिसेप्शन विश्लेषणात्मक सोच के विकास में योगदान देता है, सामग्री की समझ को ट्रैक करने का एक साधन है। जाहिर है, INSERT के चरण तीन चरणों से मेल खाते हैं: चुनौती, समझ, प्रतिबिंब।
सुझाए गए चिह्नों को आपकी पसंद के अन्य प्रतीकों से बदला जा सकता है। उदाहरण के लिए, "के बजाय"+ " इस्तेमाल किया जा सकता है "! ". रैंकिंग जानकारी के लिए मुख्य बात स्पष्ट मानदंड है।
दूसरी तकनीक, जो उपयोग में आसानी के मामले में किसी भी तरह से पहले से कमतर नहीं है, कहलाती है"प्लस, माइनस, दिलचस्प।"इस मामले में, पाठ को तीन प्रकार के चिह्नों का उपयोग करके चिह्नित किया जाता है, जिसके तर्क को शिक्षक या स्वयं छात्र द्वारा चुना जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष थीसिस के संदर्भ में परीक्षण का विश्लेषण। फिर प्लस चिह्न थीसिस के समर्थन में एक मजबूत तर्क को इंगित करता है, ऋण चिह्न प्रतिवाद के पक्ष में एक कमजोर तर्क या तर्क को इंगित करता है, और "दिलचस्प" प्रतिबिंब का एक कारण है। पाठक द्वारा स्वयं के लिए सामग्री के महत्व या नवीनता का आकलन करने के लिए उन्हीं तीन चिह्नों का उपयोग किया जा सकता है।

निबंध

निबंध (फ्रेंच "निबंध", अंग्रेजी "निबंध" या "परख" - अनुभव, निबंध, लैटिन से "एक्सागियम" - वजन) - आलोचना और पत्रकारिता की एक शैली, किसी भी साहित्यिक, दार्शनिक, सौंदर्य, नैतिक या सामाजिक समस्या की एक मुक्त व्याख्या . आमतौर पर इस मुद्दे के व्यवस्थित वैज्ञानिक विचार के विरोध में। M. Montaigne ("प्रयोग", 1580) को निबंधों के साथ प्रयोगों का संस्थापक माना जाता है। निबंध पश्चिमी शिक्षाशास्त्र में लिखित कार्य की एक बहुत ही सामान्य शैली है; रूसी स्कूल में, यह रूप और शब्द ही हाल ही में अधिक से अधिक लोकप्रिय हो गए हैं . एक निबंध को एक छोटे से लिखित कार्य के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है, आमतौर पर समझ के स्तर पर, जो पढ़ा गया है उसका प्रसंस्करण। निबंध बनाने के विषय के लिए कई वैज्ञानिक और लोकप्रिय वैज्ञानिक ग्रंथ समर्पित हैं। यहां मैं यह नोट करना चाहूंगा कि निबंध रूपों की विविधता तीन मुख्य कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

उस पर बिताया गया समय;

तार्किक रचनाएँ बनाने की क्षमता (तर्क में जो हमें पहले से ही ज्ञात है, उदाहरण के लिए, एक चुनौती, थीसिस की प्रस्तुति, तर्क, निष्कर्ष);

निबंध लिखने के लिए, आप पेशकश कर सकते हैं और 5 और 10 मिनट का निबंध आपके खाली समय में पूरा करने के लिए एक गंभीर कार्य हो सकता है। यदि पाठ को बेहतर ढंग से समझने के उद्देश्य से एक निबंध का निर्माण छात्र के लिए एक अद्भुत कार्य है, तो शिक्षक के लिए, निबंध शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के साथ आने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​उपकरणों में से एक बन जाता है।

मस्तिष्क हमले

रचनात्मकता को उत्तेजित करने की मनोवैज्ञानिक विधि "मंथन", एलेक्स ओसबोर्न "एप्लाइड इमेजिनेशन", 1950 के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए। साथ ही, ये दोनों वाक्यांश अंग्रेजी शब्द "ब्रेनस्टॉर्मिंग" के रूसी अनुवाद के रूप हैं, हालांकि, वे विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किया जाता है और विभिन्न कार्य करता है। एक पद्धतिगत तकनीक के रूप में, तथ्यात्मक सामग्री के साथ काम करते समय मौजूदा ज्ञान को "चुनौती" चरण में सक्रिय करने के लिए महत्वपूर्ण सोच की तकनीक में बुद्धिशीलता का उपयोग किया जाता है।

प्रथम चरण: छात्रों को वह सब कुछ सोचने और लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो वे जानते हैं या सोचते हैं कि वे विषय के बारे में जानते हैं;

चरण 2: सूचना का आदान प्रदान।

1. पहले चरण में 5-7 मिनट की कठिन समय सीमा;

2. विचारों पर चर्चा करते समय, उनकी आलोचना नहीं की जाती है, लेकिन असहमति तय की जाती है;

3. किए गए प्रस्तावों की शीघ्र रिकॉर्डिंग।

कार्य के व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह रूप संभव हैं। एक नियम के रूप में, उन्हें क्रमिक रूप से एक के बाद एक किया जाता है, हालांकि प्रत्येक गतिविधियों के आयोजन का एक अलग स्वतंत्र तरीका हो सकता है। नोट: जोड़ियों में विचार-मंथन उन छात्रों के लिए बहुत मददगार है, जिन्हें बड़ी संख्या में दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करना मुश्किल लगता है। एक मित्र के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने के बाद, ऐसा छात्र अधिक आसानी से पूरे समूह के संपर्क में आ जाता है। बेशक, जोड़ियों में काम करने से छात्रों की एक बड़ी संख्या बोलने की अनुमति देती है।

एक समूह में चर्चा

ए) अपने प्रतिभागियों के विभिन्न दृष्टिकोणों के लिए सम्मान;

बी) उत्पन्न होने वाली असहमति के रचनात्मक समाधान के लिए संयुक्त खोज।

समूह चर्चा का उपयोग चुनौती चरण और प्रतिबिंब चरण दोनों में किया जा सकता है। इसके अलावा, पहले मामले में, इसका कार्य प्राथमिक सूचनाओं का आदान-प्रदान करना, विरोधाभासों की पहचान करना है, और दूसरे में, प्राप्त जानकारी पर पुनर्विचार करने की संभावना है, अन्य विचारों और स्थितियों के साथ समस्या की अपनी दृष्टि की तुलना करना। समूह चर्चा का रूप संवाद संचार के विकास, स्वतंत्र सोच के निर्माण में योगदान देता है।

पढ़ना बंद करो और ब्लूम के प्रश्न

विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करके पठन को व्यवस्थित करने की पद्धतिगत विधि का सशर्त नाम।

प्रारंभिक कार्य:

1. शिक्षक पढ़ने के लिए एक पाठ चुनता है। चयन के लिए मानदंड: - पाठ इस श्रोता के लिए बिल्कुल अज्ञात होना चाहिए (अन्यथा, तकनीक का उपयोग करने का अर्थ और तर्क खो गया है); - गतिशील, घटनापूर्ण साजिश; - एक अप्रत्याशित खंडन, एक "खुला" समस्याग्रस्त अंत।

2. पाठ को पहले से शब्दार्थ भागों में विभाजित किया गया है। सीधे पाठ में यह नोट किया जाता है कि आपको पढ़ने को कहाँ बाधित करना चाहिए और एक पड़ाव बनाना चाहिए: "पहला पड़ाव", "दूसरा पड़ाव", आदि।

3. शिक्षक छात्रों के विभिन्न सोच कौशल विकसित करने के उद्देश्य से पाठ के लिए अग्रिम प्रश्नों और कार्यों के बारे में सोचता है।

शिक्षक निर्देश देता है और स्टॉप के साथ पढ़ने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है, पाठ के साथ काम करने के नियमों के अनुपालन की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है। (वर्णित रणनीति का उपयोग न केवल स्वतंत्र पढ़ने के लिए किया जा सकता है, बल्कि "कान से" पाठ की धारणा के लिए भी किया जा सकता है)।

आलोचनात्मक सोच के विकास को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्नों के प्रकार:

- "अनुवाद" और व्याख्या (सूचना को नए रूपों में अनुवाद करना और घटनाओं, तथ्यों, विचारों, मूल्यों के बीच संबंध निर्धारित करना);

मेमोरी (औपचारिक स्तर) - प्राप्त जानकारी की पहचान और याद;

मूल्यांकन - प्राप्त जानकारी का एक व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उसके बाद निर्णय और राय का गठन;

संश्लेषण - प्राप्त जानकारी का तार्किक सामान्यीकरण, कारण और प्रभाव संबंधों की समग्र धारणा;

विश्लेषण - घटना का एक खंडित विचार, "सामान्य" के संदर्भ में "निजी" को उजागर करना;

आवेदन - कथानक के संदर्भ में या उसके बाहर की समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में सूचना का उपयोग;

नोट: यह सलाह दी जाती है कि समझ के स्तर पर स्टॉप के साथ रीडिंग का उपयोग करें, इस तकनीक को चुनौती और प्रतिबिंब के स्तर पर अन्य तकनीकी तकनीकों के साथ पूरक करें।

Cinquain

यह फ्रांसीसी शब्द "सिंग" से आया है - पांच। यह पाँच पंक्तियों की कविता है। इसका उपयोग सामग्री संश्लेषण की एक विधि के रूप में किया जाता है। प्रपत्र की संक्षिप्तता जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित करती है, विचार को कुछ सार्थक शब्दों में व्यक्त करने के लिए, संक्षिप्त और संक्षिप्त अभिव्यक्तियों में।

सेक्विन को एक व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के रूप में पेश किया जा सकता है; जोड़े में काम करने के लिए; सामूहिक कार्य के रूप में कम बार। विषय क्षेत्र की सीमाएँ शिक्षक की कल्पना के लचीलेपन पर निर्भर करती हैं। आमतौर पर सिनक्वेन का उपयोग प्रतिबिंब के चरण में किया जाता है, हालांकि इसे चुनौती के चरण में एक अपरंपरागत रूप में भी दिया जा सकता है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, सिंकवाइन उपयोगी हो सकते हैं:

1) जटिल जानकारी के संश्लेषण के लिए एक उपकरण;

2) छात्रों के वैचारिक सामान का आकलन करने की विधि;

3) रचनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करने के साधन।

सिंकवाइन लिखने के नियम:

1. (पहली पंक्ति कविता का विषय है, जिसे एक शब्द में व्यक्त किया जाता है, आमतौर पर एक संज्ञा);

2. (दूसरी पंक्ति - दो शब्दों में विषय का विवरण, आमतौर पर विशेषण के साथ);

3. (तीसरी पंक्ति - इस विषय के ढांचे के भीतर तीन शब्दों में क्रिया का विवरण, आमतौर पर क्रिया);

4. (चौथी पंक्ति चार शब्दों का एक मुहावरा है जो इस विषय पर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है);

5. (पाँचवीं पंक्ति - एक शब्द - पहले का पर्यायवाची, भावनात्मक-आलंकारिक या दार्शनिक-सामान्यीकृत स्तर पर विषय के सार को दोहराते हुए)।

"उन्नत व्याख्यान"

प्रस्तावित फॉर्म का सार एक सक्रिय शिक्षण मॉडल का उपयोग करके व्याख्यान का एक विशेष संगठन है।चुनौती - समझ - प्रतिबिंब. शिक्षक छात्रों को सक्रिय रूप से सुनने और गंभीर रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए पारंपरिक व्याख्यान प्रपत्र को संशोधित करता है।

क्रिया एल्गोरिथ्म(संभावित विकल्प):

1. चुनौती। प्रारंभिक गतिविधि। थीम प्रस्तुति। व्याख्यान की सामग्री पर समस्याग्रस्त प्रश्न। (जोड़ियों में काम करें: एक उत्तर के लिए उपलब्ध विचारों की चर्चा और रिकॉर्डिंग, सूचनात्मक पूर्वानुमान, जोड़ियों से भाषण, बोर्ड पर व्यक्त विचारों को ठीक करना)।

2. व्याख्यान के पहले भाग की सामग्री की घोषणा।छात्रों के लिए कार्य (व्याख्यान की शुरुआत के लिए): व्याख्यान के दौरान, एक जोड़ी में एक व्यक्ति एक समस्याग्रस्त मुद्दे पर संक्षेप में नई जानकारी लिखता है, प्राथमिक में अन्य नोट्स "+" और विसंगतियों "-" को रिकॉर्ड करते हैं पहले किए गए पूर्वानुमान के साथ व्याख्यान में सुनी गई जानकारी (INSERT का लेखापरीक्षित संस्करण)

3. समझ। शिक्षक व्याख्यान का पहला भाग पढ़ता है।

4. प्रतिबिंब। प्रारंभिक सारांश। (व्यक्तिगत कार्य: मुख्य बात पर प्रकाश डालना - एक लिखित उत्तर। जोड़े में काम करें: सुनी गई सामग्री के साथ पूर्वानुमान की चर्चा, जोड़े में चर्चा, एक सामान्य उत्तर का निर्माण, जोड़ियों से भाषण)।

5. याद करना।व्याख्यान के दूसरे भाग की सामग्री की घोषणा। समस्या प्रश्न। (जोड़े में काम करें: एक उत्तर के लिए उपलब्ध विचारों की चर्चा और रिकॉर्डिंग, सूचनात्मक पूर्वानुमान, जोड़ियों से भाषण, बोर्ड पर व्यक्त विचारों को ठीक करना)। छात्रों के लिए कार्य (पैराग्राफ - 2 के समान)।

6. समझ। शिक्षक व्याख्यान का दूसरा भाग पढ़ता है।

7. प्रतिबिंब। संक्षेप। (जोड़े में काम करें: सुनी गई सामग्री के साथ पूर्वानुमान की चर्चा, जोड़ियों से भाषण)।

8. अंतिम प्रतिबिंब।कक्षा को असाइनमेंट: व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य - व्याख्यान सामग्री पर एक सामान्य वैश्विक प्रश्न का लिखित उत्तर। फॉर्म 10 मिनट का निबंध है।

9. काम शिक्षक को सौंप दिया जाता है।(वे व्याख्यान की सामग्री सीखने वाले छात्रों के साथ-साथ अगले पाठ की तैयारी के लिए सामग्री के संकेतक के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

व्याख्यान का विषय क्षेत्र सीमित नहीं है। व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के कार्य और तरीके भिन्न हो सकते हैं।

महत्वपूर्ण पदों

शिक्षक पाठ से 4-5 प्रमुख शब्दों का चयन करता है और उन्हें बोर्ड पर लिखता है।

विकल्प "ए": जोड़ियों को इन शब्दों की सामान्य व्याख्या पर विचार-मंथन करने के लिए 5 मिनट का समय दिया जाता है और सुझाव दिया जाता है कि वे बाद के पाठ में कैसे दिखाई देंगे।

विकल्प "बी": छात्रों को एक समूह में या व्यक्तिगत रूप से सभी प्रस्तावित प्रमुख शब्दों का उपयोग करके कहानी के अपने संस्करण को लिखने और लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

मूल सामग्री से परिचित होने पर, छात्र "उनके" संस्करण और "मूल पाठ" के संस्करण की तुलना करते हैं। वर्णित कार्य आमतौर पर "चुनौती" चरण में उपयोग किया जाता है, लेकिन "प्रतिबिंब" चरण में मुख्य शर्तों पर लौटने और पहचाने गए संयोगों और पहचान की गई असहमति पर चर्चा करने की सलाह दी जाती है। इस रूप के उपयोग से कल्पना, कल्पना विकसित होती है, मूल पाठ से परिचित होने पर ध्यान को सक्रिय करने में मदद मिलती है। विषय क्षेत्र सीमित नहीं है।

भ्रमित तार्किक श्रृंखला

विकल्प "ए": "मुख्य शर्तें" तकनीक का संशोधन। एक अतिरिक्त बिंदु विशेष रूप से "मिश्रित" तार्किक अनुक्रम में बोर्ड पर कीवर्ड की व्यवस्था है। पाठ से परिचित होने के बाद, "प्रतिबिंब" के चरण में छात्रों को टूटे हुए अनुक्रम को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है।

विकल्प "बी": अलग-अलग चादरों पर, पाठ से 5-6 घटनाएं लिखी जाती हैं (एक नियम के रूप में, ऐतिहासिक-कालानुक्रमिक या प्राकृतिक-वैज्ञानिक)। जानबूझकर टूटे हुए क्रम में कक्षा के सामने प्रदर्शन किया। छात्रों को कालानुक्रमिक या कारण श्रृंखला के सही क्रम को बहाल करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। विभिन्न मतों को सुनने और कमोबेश एकमत निर्णय पर आने के बाद, शिक्षक छात्रों को स्रोत पाठ से परिचित होने और यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि उनकी धारणा सही थी या नहीं। रूप ध्यान और तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। सूचनात्मक ग्रंथों के अध्ययन में अधिक लागू।

पूछताछ

जोड़े में काम करने का एक तरीका। इसका उपयोग "समझ" के स्तर पर किया जाता है। अनुप्रयोग प्रौद्योगिकी: दो छात्र पाठ पढ़ते हैं, प्रत्येक अनुच्छेद के बाद रुकते हैं, और जो उन्होंने पढ़ा है उसकी सामग्री पर एक दूसरे से विभिन्न स्तरों के प्रश्न पूछते हैं। यह रूप संचार कौशल के विकास में योगदान देता है।

रिसेप्शन "ज़िगज़ैग"

ज़िगज़ैग तकनीक महत्वपूर्ण सोच विकास तकनीकों के समूह से संबंधित है और छात्रों को एक साथ काम करने की आवश्यकता है: एक ही समस्या पर जोड़े या छोटे समूहों में, जिसके दौरान नए विचार सामने रखे जाते हैं। इन विचारों और विचारों पर चर्चा और बहस की जाती है। एक साथ सीखने की प्रक्रिया पारंपरिक सीखने की तुलना में वास्तविकता के करीब है: अक्सर हम छोटे समूहों, अस्थायी रचनात्मक टीमों में संचार की प्रक्रिया में निर्णय लेते हैं। ये निर्णय समझौते के आधार पर और समूह के किसी व्यक्ति द्वारा सामने रखी गई सबसे मूल्यवान राय को चुनने के आधार पर किए जाते हैं।

इस तकनीक का उद्देश्य बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन और व्यवस्थित करना है। ऐसा करने के लिए, आपको पहले पाठ को परस्पर सीखने के लिए शब्दार्थ अंशों में तोड़ना होगा। पैसेज की संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ को 5 शब्दार्थ अंशों में विभाजित किया गया है, तो समूहों में (चलो उन्हें सशर्त रूप से काम करने वाला कहते हैं) - 5 लोग।

1. इस रणनीति में, चुनौती का चरण नहीं हो सकता है, क्योंकि कार्य स्वयं - एक बड़े पाठ के साथ काम का संगठन - अपने आप में एक चुनौती के रूप में कार्य करता है।

2. शब्दार्थ चरण। वर्ग को समूहों में बांटा गया है। समूह को विभिन्न सामग्रियों के पाठ दिए गए हैं। प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के पाठ के साथ काम करता है: मुख्य बात को हाइलाइट करना, या तो एक संदर्भ सारांश संकलित करना, या ग्राफिक रूपों में से एक का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, "क्लस्टर")। काम के अंत में, छात्र अन्य समूहों - विशेषज्ञों के समूहों में चले जाते हैं।

3. प्रतिबिंब का चरण: "विशेषज्ञों" के समूह में काम करें। नए समूह इस तरह बनते हैं कि प्रत्येक में एक विषय पर "विशेषज्ञ" होते हैं। अपने काम के परिणामों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, विषय पर कहानी की एक सामान्य प्रस्तुति योजना तैयार की जाती है। फाइनल प्रेजेंटेशन कौन करेगा, इस पर फैसला किया जा रहा है। फिर छात्रों को उनके मूल समूहों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। अपने कार्य समूह में लौटकर, विशेषज्ञ एक सामान्य प्रस्तुति योजना का उपयोग करके समूह के अन्य सदस्यों को अपने विषय के बारे में बताता है। समूह में कार्य समूह के सभी सदस्यों की सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। इस प्रकार, प्रत्येक कार्य समूह में, विशेषज्ञों के काम के लिए धन्यवाद, अध्ययन के तहत विषय पर एक सामान्य विचार बनता है।

4. अगला कदम कुछ विषयों पर जानकारी की प्रस्तुति होगी, जो विशेषज्ञों में से एक द्वारा किया जाता है, अन्य जोड़ देते हैं, सवालों के जवाब देते हैं। इस प्रकार, विषय की "दूसरी सुनवाई" होती है

पाठ का परिणाम अध्ययन किए गए विषय पर एक शोध या रचनात्मक कार्य हो सकता है।

यह तकनीक छोटी मात्रा के ग्रंथों पर भी लागू होती है। इस मामले में, पाठ का अध्ययन सभी छात्रों द्वारा किया जाता है, समूहों में विभाजित करने का सिद्धांत इस पाठ के प्रश्न हैं, उनकी संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खाना चाहिए। विशेषज्ञ समूह एक मुद्दे पर विशेषज्ञों को इकट्ठा करते हैं: इसके अधिक विस्तृत अध्ययन के लिए, विचारों का आदान-प्रदान, प्रश्न का विस्तृत उत्तर तैयार करना, इसकी प्रस्तुति के रूप की चर्चा। कार्य समूहों की ओर लौटते हुए, विशेषज्ञ क्रमिक रूप से अपने प्रश्नों के उत्तर प्रस्तुत करते हैं।

रिसेप्शन "लॉगबुक"

रिसेप्शन "लॉगबुक" सामग्री की कल्पना करने का एक तरीका है। यह सिमेंटिक स्तर पर एक अग्रणी तकनीक बन सकता है।
लेखन शिक्षण के विभिन्न तरीकों के लिए लॉगबुक एक सामान्य नाम है, जिसके अनुसार छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचार लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग सरलतम रूप में किया जाता है, पढ़ने या किसी अन्य प्रकार के अध्ययन से पहले, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:

पाठ में मुख्य बिंदुओं को पूरा करने के बाद, छात्र उन्हें अपनी लॉगबुक में दर्ज करते हैं। पढ़ते समय, रुकने और रुकने के दौरान, छात्र लॉगबुक के कॉलम भरते हैं, अध्ययन किए जा रहे विषय को अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ, दुनिया की अपनी दृष्टि से जोड़ते हैं। ऐसे कार्य को करते हुए शिक्षक, विद्यार्थियों के साथ, सभी प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने का प्रयास करता है, ताकि बाद में छात्र इसका उपयोग कर सकें।

पानी पर मंडलियां

यह तकनीक कॉल स्टेज पर छात्रों के ज्ञान और उनकी भाषण गतिविधि को सक्रिय करने का एक सार्वभौमिक साधन है। इस तकनीक का मुख्य शब्द अध्ययन के तहत अवधारणा या घटना हो सकता है। यह एक कॉलम में लिखा जाता है और अध्ययन के तहत विषय के प्रत्येक अक्षर के लिए संज्ञा (क्रिया, विशेषण, सेट वाक्यांश) का चयन किया जाता है। संक्षेप में, यह एक छोटा अध्ययन है जो कक्षा में शुरू हो सकता है और घर पर जारी रह सकता है।

विचारों, अवधारणाओं, नामों का स्वागत "टोकरी" ...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र चर्चा के तहत पाठ के विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। बोर्ड पर, आप एक टोकरी आइकन बना सकते हैं, जिसमें सभी छात्र एक साथ अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे एकत्र किया जाएगा।

सूचनाओं का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. एक सीधा प्रश्न पूछा जाता है कि विद्यार्थी किसी विशेष समस्या के बारे में क्या जानते हैं।

2. सबसे पहले, प्रत्येक छात्र एक नोटबुक में वह सब कुछ याद रखता है और लिखता है जो वह किसी विशेष समस्या के बारे में जानता है (कड़ाई से व्यक्तिगत कार्य, अवधि 1-2 मिनट)।

3. फिर जोड़े या समूहों में सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा का समय 3 मिनट से अधिक नहीं है। इस चर्चा का आयोजन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि मौजूदा विचारों का क्या मेल था, जिसके बारे में असहमति उत्पन्न हुई थी।

5. सभी जानकारी संक्षेप में शिक्षक द्वारा विचारों की "टोकरी" (टिप्पणियों के बिना) में सार के रूप में लिखी जाती है, भले ही वे गलत हों। विचारों की टोकरी में, आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, विचारों, नामों, समस्याओं, अवधारणाओं को "डंप" कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे इन तथ्यों या विचारों, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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महत्वपूर्ण सोच की प्रक्रिया को ट्रिगर करने वाले तंत्र की व्याख्या स्व-विनियमन कार्रवाई के साथ एक उद्देश्यपूर्ण शुरुआत के रूप में की जा सकती है। जैसे ही किसी व्यक्ति की किसी वस्तु या वस्तु में रुचि, किसी प्रकार की जिज्ञासा होती है, वह सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है, बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण करके ज्ञान के मूल को खोजने के लिए जो इस जिज्ञासा को संतुष्ट कर सकता है।

आलोचनात्मक सोच का विकास

सोच मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, जो वास्तविकता के प्रतिबिंब पर आधारित है, इसके बाद व्यक्तिगत अनुभव के सापेक्ष मॉडलिंग की जाती है।

सोच कई प्रकार की होती है, जिनमें से एक है आलोचनात्मक सोच। इसमें तार्किक निष्कर्ष निकालने और सूचित निर्णय लेने की क्षमता शामिल है।

हर दिन, प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन के दौरान दर्जनों बार ऐसे कार्य करता है। हालांकि, घटनाओं के पाठ्यक्रम को अक्सर धारणा के व्यक्तिपरक क्षणों से विकृत किया जाता है।

इसलिए, शिक्षक कथा लेखन और पढ़कर तंत्र को प्रभावित करते हैं। पढ़ना किसी भी उम्र में मुख्य तरीका है। एक सक्षम शिक्षक, साथ ही माता-पिता, एक बच्चे को व्यक्तिगत संदर्भ में सक्रिय धारणा, पाठ विश्लेषण और संभावित समावेश के तत्वों के साथ प्रभावी पढ़ने की मूल बातें सिखा सकते हैं। इस अनुच्छेद में एक महत्वपूर्ण शर्त जानकारी का चुनाव है जिसने पाठक का विशेष ध्यान और रुचि आकर्षित की, लेकिन काम या लेख का पूरा पाठ नहीं।