فعالیت معلم کلاس در شرایط مدرسه مدرن. سیستم کار آموزشی معلم کلاس

1. متغیر بودن معلم کلاس.

2. وظایف معلم کلاس.

3. معلم کلاس و کادر آموزشی.

4. برنامه ریزی کار آموزشی.

5. اشکال کار آموزشی.

ادبیات

1. Baiborodova L.V. تعامل بین معلمان و دانش آموزان در جامعه مدرسه. - یاروسلاول، 1991.

2. Bezrukova V.S. فرآیند آموزشی و سازماندهی آن در عمل مدرسه. - کازان، 1982.

3. Ilyina T.V. برنامه ریزی آموزشی در مؤسسات آموزشی. - یاروسلاول، 1995.

4. مجلات "مدرس کلاس" (نمونه هایی از برنامه ریزی).

معلم کلاس هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی بر دانش آموز است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین آنها ارتباط برقرار می کند.

با توجه به تنوع وظایف حل شده توسط Kl. رهبر، توصیه می شود موضوع متغیر بودن معلم کلاس را در نظر بگیرید. این تنوع را می توان در جنبه های مختلف نشان داد:

در سازمانی - گزینه هایی برای وضعیت حرفه ای و رسمی؛

· در روانشناسی و آموزشی - انتخاب موقعیت در روابط با دانش آموزان (سازمان دهنده، ناظر، شرکت کننده عادی، رفیق ارشد، متصدی و غیره).

واریاسیون Cl. رهبر به دلیل عوامل زیر:

شرایط کار موسسه آموزشی، ویژگی های سیستم آموزشی؛

فرصت های اقتصادی مدرسه و والدین؛

ویژگی های سنی کودکان، سطح تربیت، سازمان، وضعیت سلامتی آنها.

آمادگی معلمان برای سازماندهی کارهای آموزشی فوق برنامه.

موقعیت متغیر Cl. رهبر در گروه کودکان در درجه اول با نوع فعالیت مشترک تعیین می شود: در کار آکادمیک کلاس. رهبر به عنوان یک معلم سازمان دهنده و رهبر فعالیت های کودکان است. در فعالیت های فوق برنامه، برای معلم مهم است که موقعیت یک رفیق ارشد یا یک شرکت کننده عادی را بگیرد.

نقش معلم بسته به سن، تجربه فعالیت های جمعی و خود مدیریتی متفاوت است: از سازمان دهنده مستقیم تا مشاور.

سه سطح از کلاس توابع وجود دارد. راهنماها

سطح I - کارکردهای آموزشی و اجتماعی و بشردوستانه.

در میان کارکردهای آموزشی، کارکرد آموزش دانش آموزان غالب است. معلم کلاس با مشکل یکپارچه سازی تلاش های همه معلمان برای حل این مشکل مواجه است. در میان کارکردهای اجتماعی و بشردوستانه، اولویت حفاظت اجتماعی از کودک در برابر اثرات نامطلوب محیطی است. حمایت اجتماعی به عنوان یک کل به عنوان یک سیستم هدفمند، آگاهانه تنظیم شده در تمام سطوح جامعه از اقدامات عملی اجتماعی، سیاسی، قانونی، روانی، آموزشی، اقتصادی، پزشکی و محیطی درک می شود که شرایط عادی را برای رشد کودکان تضمین می کند.

سطح دوم - کارکردهای اجتماعی و روانی.

اجرای این کارکردها با حل مشکلات خاص مربوط به شکل گیری روابط بین دانش آموزان و همسالان خود در کلاس درس (سازماندهی تیم، تجمع آن، فعال سازی، توسعه خودگردانی) همراه است.

این ویژگی ها عبارتند از:

- عملکرد تشخیصی؛

- عملکرد هدف گذاری

اجرای عملکرد تشخیصی شامل شناسایی مداوم توسط معلم کلاس از سطح اولیه و تغییرات در تربیت دانش آموزان است. هدف آن مطالعه شخصیت و فردیت کودک است. علاوه بر این، درک عملکرد تشخیصی، کلاس. رئیس می تواند یک هدف دوگانه را دنبال کند: 1) برای ردیابی اثربخشی فعالیت های خود. 2) تشخیص از ابزار تحقیق و مطالعه شخصیت کودک در دست کلاس. رهبر می تواند به ابزاری برای شکل گیری شخصیت و رشد فردیت تبدیل شود.

عملکرد هدف گذاری را می توان توسعه مشترک کلاس با دانش آموزان در نظر گرفت. دست ها. اهداف فعالیت های آموزشی بسته به سن دانش آموزان و سطح تشکیل کلاس. کلاس سهم مشارکت جمعی رهبر این روند تغییر خواهد کرد. منطق هدف گذاری در فرآیند برنامه ریزی فعالیت های کلاس منعکس می شود. دست ها

سطح III با عملکردهای کنترل و اصلاح در فعالیت های کلاس نشان داده می شود. رهبر.

اجرای تابع کنترل شامل: 1) شناسایی نتایج مثبت. 2) نتایج منفی و شناسایی علل کاستی های موجود.

بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کنترل، روند تصحیح فعالیت های معلم کلاس هم با کلاس، با گروهی از دانش آموزان و با دانش آموزان فردی انجام می شود.

اصلاح همیشه یک فعالیت مسئولانه معلم کلاس و تیم به عنوان یک کل و دانش آموزان فردی است.

III. معلم کلاس وظایف خود را با همکاری نزدیک با سایر اعضای کادر آموزشی و اول از همه با معلمانی که با دانش آموزان در این کلاس کار می کنند اجرا می کند.

او معلمان موضوع را با نتایج مطالعه کودکان آشنا می کند، جستجوی مشترک برای وسایل، راه هایی برای اطمینان از موفقیت فعالیت های آموزشی کودک، خودآگاهی او در کلاس درس و در زمان فوق برنامه سازماندهی می کند.

Cl. رئیس روابط بین معلمان و والدین کودک را تنظیم می کند. او معلمان را از وضعیت تربیت، ویژگی های والدین آگاه می کند، جلسات والدین را با معلمان موضوعی به منظور تبادل اطلاعات در مورد موفقیت کودک، برای کمک به والدین در سازماندهی تکالیف با دانش آموزان تشکیل می دهد.

یکی از اشکال تعامل بین معلم کلاس و معلمان موضوع، شورای آموزشی است. در اینجا یک دیدگاه واحد از کودک شکل می گیرد. معلمان نتایج مشاهدات دانش آموز را تجزیه و تحلیل می کنند، اطلاعات را تبادل می کنند و در مورد راه های حل مشکلات پیش آمده توافق می کنند.

شکل دیگر تعامل با معلمان موضوعی، گفتگوهای فردی است که به منظور جلوگیری از درگیری های احتمالی انجام می شود.

بنابراین، معلم کلاس با درک وظایف خود، شخصی است که به طور مستقیم فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند و راه حلی برای تمام مشکلات در حال ظهور ارائه می دهد.

IV. برنامه ریزی تا حد زیادی اثربخشی کار آموزشی را تعیین می کند.

طرح سندی است که دستورالعمل‌های محتوایی فعالیت را نشان می‌دهد، ترتیب، حجم و محدودیت‌های زمانی آن را تعیین می‌کند. این توابع زیر را انجام می دهد:

- راهنما؛

- پیش بینی کننده

- هماهنگی؛

- کنترل؛

- بازتولید (طبق برنامه، همیشه می توانید کارهای انجام شده را بازیابی کنید)؛

الزامات طرح:

1) هدفمندی طرح؛

2) جهت گیری برنامه برای تحقق نیازها و علایق کودکان و رشد آنها.

3) جهت گیری برنامه به فعالیت های مشترک معلمان، کودکان، والدین؛

4) ارتباط برنامه با زندگی، فعالیت های عملی کودکان.

5) ایجاد شرایط برای انتخاب انواع و اشکال مختلف فعالیت را فراهم می کند.

6) تداوم محتوا و اشکال فعالیت را تضمین می کند.

7) اعتبار و مصلحت کار برنامه ریزی شده.

8) واقعیت و غنای معقول طرح.

انواع طرح ها.

طرح ها طبقه بندی می شوند:

الف) بر اساس محدوده محتوا:

- یک طرح جامع (فعالیت در همه جهات برنامه ریزی شده است).

- موضوعی (یک حوزه فعالیت)؛

- موضوع (طرح خاص)، (یک رویداد)؛

ب) در طول دوره برنامه ریزی شده:

- بلند مدت (یک سال یا بیشتر)؛

- مرحله ای (دوره ای) - مرحله خاصی برنامه ریزی شده است.

- برنامه کوتاه مدت - کوتاه مدت (ماه، هفته)؛

- عملیاتی - اقدامات خاصی برنامه ریزی شده است (روز).

ج) بسته به موضوع برنامه ریزی:

- فردی (یک نفر برنامه ریزی می کند)؛

- جمعی

د) بر اساس مقیاس برنامه ریزی:

- برنامه های عمومی مدرسه؛

- برنامه های تیم های اولیه

این مدرسه دارای برنامه های زیر است:

1) مدرسه عمومی؛

2) کلاس برنامه کاری. رهبر؛

3) طرح تیم دانشجویی؛

4) موضوعی

طرح کل مدرسه

برنامه کاری تیم دانشجویی

طرح موضوعی

1) هدف از رویداد.

2) وظایف

3) تجهیزات.

4) روش تهیه.

5) برنامه اقدام

6) روند رویداد.

مراحل برنامه ریزی

7) مقدماتی (تعیین موضوع و مدت زمان، ساختاردهی فعالیت ها)؛

8) تحلیلی (تجزیه و تحلیل نتایج و تجربیات موجود، تشخیص، تعمیم نتایج).

9) مدل سازی (تعیین هدف، انتخاب محتوا و ابزار، پیش بینی نتایج، توزیع بودجه و زمان).

10) نهایی (مرحله طراحی).

V. شکل کار آموزشی رویه ایجاد شده برای سازماندهی اعمال، موقعیت ها، رویه های خاص برای تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است که با هدف حل مشکلات آموزشی خاص انجام می شود.

کارکردهای فرم های آموزشی

1) سازمانی

هر شکلی شامل حل مشکل سازمانی است. سازماندهی پرونده منعکس کننده منطق خاصی از اقدامات، تعاملات شرکت کنندگان است. الگوریتم هایی برای سازماندهی اشکال مختلف کار آموزشی وجود دارد.

به عنوان مثال، سازماندهی CTD شامل چندین مرحله است: مرحله 1 - کار مقدماتی (محل برگزاری CTD ایجاد می شود، هدف و اهداف CTD، وسایل، شرکت کنندگان تشکیل می شود).

مرحله 2 - به طور معمول به آن مجموعه - شروع می گویند.

یک سناریو ایجاد می شود، شرکت کنندگان تعیین می شوند، دستورالعمل های خاصی داده می شود.

مرحله 3 - آماده سازی دسته جمعی پرونده.

مرحله 4 - انجام KTD.

مرحله 5 - خلاصه کردن نتایج KTD.

2) عملکرد تنظیمی.

استفاده از این یا آن عملکرد به شما امکان می دهد روابط را هم بین کودکان و هم بین معلمان و کودکان تنظیم کنید.

3) عملکرد فردی

هر رویداد آموزشی مستلزم وجود اطلاعات خاصی است. حاملان این اطلاعات می توانند هم دانش آموزان و هم معلمان باشند.

معمولاً 3 نوع کار آموزشی وجود دارد. آنها با توجه به جهت گیری هدف طبقه بندی می شوند. با توجه به موقعیت شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ با توجه به فرصت های آموزشی عینی.

به عنوان یک قاعده، رویدادها متعلق به نوع 1 هستند. رویدادها رویدادها، کلاس‌ها، موقعیت‌هایی در یک تیم هستند که توسط معلمان یا شخص دیگری برای دانش‌آموزان سازماندهی می‌شوند.

هدف از فعالیت ها تأثیر مستقیم آموزشی بر دانش آموزان است.

فعالیت ها و بازی ها متعلق به نوع دوم از اشکال کار آموزشی است. موارد کار مشترک هستند، رویدادهای مهمی که توسط خود دانش آموزان انجام می شود.

فرم های نوع 3 با توجه به شرایط خاص موسسه آموزشی تعیین می شود.

علاوه بر این، فرم ها بر اساس زمان و تعداد شرکت کنندگان طبقه بندی می شوند.

تا زمان برگزاری:

1) کوتاه مدت؛

2) طولانی؛

3) سنتی (دائمی)؛

بر اساس تعداد شرکت کنندگان:

1) فردی؛

2) گروه؛

3) عظیم

موضوع: مبانی تربیت خانواده

1. خانواده به عنوان عامل آموزش.

2. اصول زنانه و مردانه در تربیت خانواده.

3. توسعه فعالیت های خانواده.

4. سبک های تربیت خانواده.

5. شرایط تحصیل موفق خانواده.

ادبیات

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. حکمت تعلیم و تربیت: کتاب خوان برای والدین. - م.، 1988.

2. دلا توره، الف. اشتباهات والدین. - م.، 1993.

3. ترخوا، ل. پسر، مرد، پدر. - م.، 1992.

4. Khripkova، A.G.، Kolesov، D.V. دختر، نوجوان، دختر. - م.، 1989.

5. Leshan، E. وقتی فرزندتان شما را دیوانه می کند. - م.، 1990.

آموزش خانواده با مفهومی مانند خانه پیوند ناگسستنی دارد. خانه محل اصلی و فضای اصلی خانواده است که کودک در آن احساس امنیت می کند، از نظر روحی و روانی پتانسیل درونی شخصیت او را آشکار می کند. از نظر روانشناسی، خانه فضای زندگی است که در آن تمام خانواده گرد هم می آیند تا نه تنها غذا بخورند، بخوابند و استراحت کنند، بلکه برای برنامه ریزی، بحث در مورد رویدادها و حل مشکلات زندگی نیز گرد هم می آیند.

همانطور که مطالعات آماری نشان می دهد، در درک نوجوانان مدرن، خانه همیشه به عنوان یک تصویر مثبت همراه نیست. در اینجا برخی از اظهارات دانش آموزان نوجوان آورده شده است:

خانه - سنگرها، محل نبرد برای حق زندگی به روشی که می خواهید.

خانه - یک پناهگاه موقت که در آن آموزش می دهند، نمی فهمند، مجازات می کنند، اغلب نزاع می کنند، درگیری.

· خانه ای به عنوان پناهگاه، صومعه، جایی که والدین سعی می کنند در آن نگهداری کنند، فرزندان را از مشکلات و مشکلات زندگی پنهان کنند.

· خانه یک خوابگاه، یک پناهگاه، یک ایستگاه، یک غذاخوری است، جایی که همه در مورد یکدیگر بشناسند، جایی که می خورند، می خوابند و شب را می گذرانند.

بنابراین، درک خانه به عنوان یک قلعه، جایی که شما را دوست می دارند، منتظر می مانند، درک می کنند، نه همه نوجوانان را بخشیده اند. دلایل برداشت منفی از خانه و خانواده شما چیست؟ اولاً، عدم وجود خانه به عنوان چنین و عدم وجود فضای زندگی خود، که بدون آن کودک نمی تواند به طور هماهنگ رشد کند. ثانیاً عدم تفاهم و محبت بین والدین. ثالثاً بی سوادی تربیتی والدین. چهارم، عدم آمادگی مادی و اخلاقی برای پدر و مادر شدن. پنجم، عدم تمایل به درک مسئولیت نتایج تربیت کودک.

اصل اصلی تربیت خانواده، اصل وحدت است. این از نگرش فرهنگی و نگرانی والدین برای رشد کلی و ارگانیک خصوصیات جسمی و روانی کودک، برای ایجاد هماهنگ بدن، روح و ذهن او، هماهنگی افکار، احساسات و رفتار او ناشی می شود. این خود را در اتحاد ارزش ها و اهداف والدین در تربیت و رشد کودک، در ترکیبی از الزامات بزرگسالان با تلاش کودکان نشان می دهد. این شامل اجرای هماهنگ نقش های والدینی مادر و پدر، وحدت گفتار و کردار در اقدامات والدین، اتحاد و هماهنگی تلاش های خانواده و مدرسه در حمایت، کمک به موقع در رشد فردیت خلاق، آگاهی است. ، تجربیات و اعمال ارادی شخصیت کودک. این شامل ریتم منظمی از فعالیت های فیزیکی، خانگی، عملی-کار، اخلاقی-ارتباطی، شناختی، اجرایی و خلاقیت کودک در خانواده است. این بر اساس ترکیبی از حقوق و تعهدات، آزادی و مسئولیت کودک، جستجوی هماهنگی بین ارزش‌های فردی و جمعی، اهداف و اجرای وظایف توسط شخصیت در حال رشد، چه در خانواده و چه در خارج از خانه ساخته شده است. استفاده از والدین به ادغام موفقیت آمیز خودآگاهی در دنیای خارج کمک می کند، نیاز انسان گرایانه فرد را برای زندگی برای خود و در عین حال زندگی در کنار دیگران ایجاد می کند.

معلم کلاس- این سازمان دهنده مستقیم و اصلی کار آموزشی در مدرسه است، مقامی که توسط مدیر آن برای انجام کارهای آموزشی در کلاس درس منصوب می شود.

نهاد رهبری طبقاتی برای مدت بسیار طولانی و عملاً همراه با ظهور مؤسسات آموزشی تأسیس شده است. در روسیه تا سال 1917 به این معلمان مربی کلاس و بانوان کلاس می گفتند. آنها موظف بودند در تمام وقایع زندگی گروه های دانش آموزی که به آنها سپرده شده بود، کاوش کنند، روابط آنها را زیر نظر بگیرند و روابط دوستانه بین بچه ها ایجاد کنند. معلم باید در همه چیز الگو می شد، حتی ظاهرش الگو بود.

در مدرسه شوروی، سمت معلم کلاس در سال 1934 معرفی شد. یکی از معلمان به عنوان معلم کلاس منصوب شد که مسئولیت ویژه ای برای کار آموزشی در این کلاس به او محول شد. وظایف معلم کلاس علاوه بر کار آموزشی اصلی در نظر گرفته شد.

در حال حاضر، نهاد رهبری کلاس به طور قابل توجهی تغییر کرده است، زیرا چندین نوع رهبری کلاس وجود دارد: الف) معلم موضوعی که به طور همزمان وظایف معلم کلاس را انجام می دهد. ب) معلم کلاس آزاد شده که فقط وظایف آموزشی را انجام می دهد. ج) متولی کلاس (متولی) که نظارت بر هر کاری به او سپرده شده است. د) یک معلم (محافظ، حامی، نگهبان)، اعمال کنترل در شرایطی که دانش آموزان تعدادی از وظایف سازمانی معلم را بر عهده می گیرند.

اصلی کارکردمعلم کلاس عبارتند از:

آموزشی (حمایت اجتماعی از کودک)؛

سازمانی (کار بر روی تمام جنبه های آموزشی زندگی کلاس و مدرسه، تشکیل فرد و تیم، مطالعه دانش آموزان)؛

هماهنگی (ایجاد تعامل مثبت بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - معلمان، دانش آموزان، والدین، مردم)؛

مدیریت (کنترل بر پویایی توسعه فرد و تیم بر اساس انجام پرونده های شخصی دانش آموزان و سایر انواع اسناد).

اولویت در بین آنها عملکرد است حمایت اجتماعیکودک، که به عنوان یک سیستم هدفمند، آگاهانه تنظیم شده از اقدامات عملی اجتماعی، سیاسی، حقوقی، روانی و آموزشی، اقتصادی و پزشکی و محیطی درک می شود که شرایط و منابع طبیعی را برای رشد جسمی، ذهنی، معنوی و اخلاقی کودکان فراهم می کند. تضییع حقوق و کرامت انسانی آنها. اجرای این عملکرد مستلزم فراهم کردن شرایط برای رشد کافی کودک است. کار معلم کلاس در این راستا نه تنها فعالیت یک مجری مستقیم، بلکه هماهنگ کننده کمک به کودکان و والدین آنها برای دریافت حمایت اجتماعی و خدمات اجتماعی است. با انجام این کار، او باید با حل مشکلات حاد لحظه ای، آماده پیش بینی رویدادها باشد و با تکیه بر یک پیش بینی دقیق، کودک را از مشکلات و مشکلات احتمالی محافظت کند.

موضوع حمایت اجتماعی و ضمانت‌های اجتماعی همه کودکان بدون توجه به منشأ، رفاه والدین و شرایط زندگی هستند. با این حال، انجام این عملکرد در رابطه با کودکانی که خود را در شرایط دشواری قرار می‌دهند بسیار مهم است: کودکان خانواده‌های پرجمعیت، کودکان معلول، یتیم، پناهندگان و غیره که بیش از دیگران به حمایت اجتماعی اضطراری نیاز دارند.

هدف اصلی سازمانیتوابع - حمایت از یک ابتکار مثبت کودکان مرتبط با بهبود زندگی منطقه، محیط کوچک، مدرسه و خود دانش آموزان. به عبارت دیگر، معلم کلاس نه تنها دانش آموزان را سازماندهی می کند، بلکه به آنها در خود سازماندهی فعالیت های مختلف کمک می کند: شناختی، کاری، زیبایی شناختی و همچنین ارتباط آزاد که بخشی از اوقات فراغت است. مهم در این سطح، عملکرد تیم سازی است که نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای کلاس عمل می کند. یکی از وظایف معلم کلاس توسعه خودگردانی دانش آموزان است.

موفقیت فعالیت های آموزشی معلم کلاس تا حد زیادی به نفوذ عمیق به دنیای درونی کودکان، درک تجربیات و انگیزه های رفتاری آنها بستگی دارد. برای این منظور، او دانش آموزان مدرسه را نه تنها در کلاس، بلکه در خارج از ساعات مدرسه، هنگام بازدید از خانواده های دانش آموزان، در گردش ها و پیاده روی ها مطالعه می کند.

هماهنگ کردنکارکرد معلم کلاس در درجه اول در این واقعیت آشکار می شود که او فعالیت های آموزشی را با همکاری نزدیک با سایر اعضای کادر آموزشی و اول از همه با معلمانی که با دانش آموزان این کلاس کار می کنند انجام می دهد. تیم کلاس). او از یک طرف از اطلاعاتی که در مورد کودکان از معلمان دریافت می کند استفاده می کند و از طرف دیگر ایده های معلمان در مورد کودک را غنی می کند و اطلاعات خود را به آنها ارائه می دهد که به تنظیم اقدامات معلم و روش های او کمک می کند. کار با دانش آموز

معلم کلاس رابط بین معلمان و والدین کودک است. او معلمان را در مورد وضعیت دانش آموز، ویژگی های والدین آگاه می کند، جلسات آنها را با معلمان موضوعی سازماندهی می کند. معلم کلاس باید توجه ویژه ای به معلمان جدید داشته باشد که آشنایی آنها با ویژگی های تیم کلاس و تک تک دانش آموزان و همچنین با الزامات معلم قبلی و معلمان کلاس مهم است.

یکی از اشکال تعامل بین معلم کلاس و معلمان موضوعی که وحدت عمل را تضمین می کند و به توسعه رویکردهای مشترک در آموزش کمک می کند، شورای آموزشی است که یک دیدگاه جامع از کودک را شکل می دهد.

بعنوان بخشی از مدیریتیوظایفی که معلم کلاس تشخیص، هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح فعالیت های آموزشی را انجام می دهد. اجرای عملکرد تشخیصی شامل شناسایی سطح اولیه تربیت دانش آموزان و نظارت مداوم بر تغییرات است. هدف آن مطالعه و تجزیه و تحلیل فردیت کودک، جستجوی علل ناکارآمدی نتایج و توصیف یک فرآیند آموزشی جامع است.

عملکرد هدف گذاری را می توان به عنوان توسعه مشترک اهداف فعالیت های آموزشی با دانش آموزان در نظر گرفت. سهم مشارکت معلم کلاس در این فرآیند به سن دانش آموزان و سطح تشکیل تیم کلاس بستگی دارد. منطق هدف گذاری در فرآیند برنامه ریزی فعالیت های معلم کلاس منعکس می شود.

هدف اصلی تابع کنترل و اصلاح- حصول اطمینان از توسعه مستمر سیستم آموزشی کلاس. اجرای تابع کنترل شامل شناسایی نتایج مثبت و علل کاستی ها و مشکلاتی است که در فرآیند آموزش ایجاد می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کنترل، کار معلم کلاس یا با کل کلاس یا با یک گروه خاص از دانش آموزان یا یک دانش آموز منفرد اصلاح می شود. كنترل كار معلم كلاس چندان كنترل مديريت مدرسه نيست كه خود كنترلي به منظور اصلاح است. اصلاح همیشه یک فعالیت مشترک معلم کلاس و تیم کلاس به عنوان یک کل، یک گروه یا دانش آموزان فردی است.

سطوح توابع در نظر گرفته شده محتوای فعالیت معلم کلاس را تعیین می کند. در سیستم آموزشی مدرسه، معلم کلاس به عنوان یک فرد اداری، دارای امکانات مناسب عمل می کند حقوق و تعهدات،برای مثال:

- دریافت اطلاعات در مورد سلامت روحی و جسمی هر کودک؛

- نظارت بر پیشرفت هر دانش آموز؛

- کنترل حضور کودکان در مدرسه؛

- هماهنگی و هدایت کار معلمان این کلاس (و همچنین یک روانشناس، یک معلم اجتماعی) در یک جهت.

- سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان در کلاس: برگزاری "شورای معلمان کوچک"، شوراهای آموزشی، رویدادهای موضوعی و غیره.

- ارائه پیشنهادات مورد توافق با تیم کلاس برای بررسی توسط مدیریت، شورای مدرسه.

- دعوت از والدین (یا افراد جایگزین) به مدرسه برای حل مسائل مربوط به تربیت و آموزش دانش آموزان، با توافق با اداره، با کمیسیون برای خردسالان، کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، کمیسیون و شوراهای خانواده تماس بگیرید. و کمک مدرسه در شرکت ها؛

- از کادر آموزشی مدرسه کمک بگیرید.

- تعیین یک حالت فردی کار با کودکان بر اساس یک موقعیت خاص.

- از تکالیفی که خارج از محدوده محتوای کار او است امتناع می ورزد.

- انجام کار آزمایشی در مورد مشکلات فعالیت های آموزشی و آموزشی.

- سازماندهی یک فرآیند آموزشی که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه عمومی بهینه باشد.

- کمک به دانش آموز در حل مشکلات حاد (ترجیحاً شخصاً می توانید از یک روانشناس استفاده کنید).

- برقراری ارتباط با والدین و کمک به آنها در تربیت فرزندان (شخصاً از طریق روانشناس، مربی اجتماعی).

برای انجام وظایف آموزشی شایسته، موفق و مؤثر، معلم کلاس باید مبانی روانشناختی و تربیتی کار با کودکان را به خوبی بشناسد، از آخرین روندها، روش‌ها و اشکال فعالیت‌های آموزشی مطلع باشد و فن‌آوری‌های مدرن آموزشی را در اختیار داشته باشد. .

تنوع مدیریت کلاس درس

عنصر اصلی ساختاری مدرسه کلاس است. در اینجا است که فعالیت شناختی سازماندهی می شود، روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. وظایف نمایندگی در نهادهای خودگردان مدرسه نیز اغلب از طرف کلاس انجام می شود. در کلاس ها به رفاه اجتماعی دانش آموزان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت و تیم سازی کودکان حل می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد.

سازمان دهنده فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس، هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی بر دانش آموز معلم کلاس است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین آنها ارتباط برقرار می کند. با این حال، وظایف معلمان کلاس، محتوای کار آنها، شرایط مرجع و مسئولیت هنوز به وضوح تعریف نشده است.

اشکال بافته شده حل مشکلات آموزشی توسط آنها، که در ارتباط با آن مشکل اطمینان از فعالیت بهینه معلم کلاس مرتبط است.

در رابطه با تنوع وظایفی که توسط معلم کلاس حل می شود، توصیه می شود موضوع متغیر بودن معلم کلاس را در نظر بگیرید. این تنوع در مدرسه را می توان در جنبه های مختلف نشان داد:

در سازمانی - گزینه هایی برای وضعیت حرفه ای و رسمی؛

در روانشناختی و آموزشی - انتخاب موقعیت در روابط با دانش آموزان (سازمان دهنده، شرکت کننده عادی، ناظر، رفیق ارشد، متصدی و غیره).

تغییرپذیری رهبری کلاس به دلیل عوامل زیر است:

شرایط کار موسسه آموزشی، ویژگی های سیستم آموزشی؛

فرصت های اقتصادی مدرسه و والدین؛

ویژگی های سنی کودکان، سطح تربیت آنها، سازماندهی، توانایی یادگیری، وضعیت سلامت و رشد جسمانی دانش آموزان.

آمادگی معلمان برای سازماندهی کارهای آموزشی فوق برنامه.

گزینه های زیر برای وضعیت رسمی معلم کلاس در مدارس متوسطه امکان پذیر است:

معلم کلاس (مدرس کلاس آزاد شده)؛

معلم کلاس؛

کیوریتور باحال

معلم کلاس به صورت تمام وقت به عنوان معلم کار می کند. توصیه می شود مدیریت کلاس درس را با تدریس یک موضوع در همان کلاس ترکیب کنید. روز کاری او استاندارد نیست، اما استخدام هفتگی معلم با کارهای فوق برنامه آموزشی با مدیریت مدرسه و معلمان کلاس قابل توافق است. معرفی موقعیت معلم کلاس در کلاس هایی که اکثر کودکان به حمایت آموزشی فردی خاص نیاز دارند توصیه می شود.

متداول ترین موقعیت یک معلم کلاس است که از نظر مالی با پرداخت اضافی به نرخ معلم اصلی پشتیبانی می شود. استفاده از آن توصیه می شود

هزینه های اضافی متفاوت برای مدیریت کلاس، بسته به سن دانش آموزان، کیفیت کار و حرفه ای بودن معلم، ویژگی های تیم کودکان.

در مقاطع بالاتر، نظارت امکان پذیر است، به ویژه در مواردی که دانش آموزان آماده به عهده گرفتن تعدادی از وظایف سازمانی معلم هستند.

وضعیت رسمی معلم کلاس تا حد زیادی وظایف، محتوا و اشکال کار را تعیین می کند. بنابراین ، معلم کلاس می تواند کار هدفمندی را با هر دانش آموز انجام دهد و برنامه های فردی را برای رشد کودکان ترسیم کند. در این مورد، اشکال فردی کار با دانش آموزان و خانواده های آنها غالب است.

وظایف آموزشی، محتوا و اشکال کار معلم کلاس نمی تواند یکنواخت باشد. آنها بر اساس نیازها، علایق، نیازهای کودکان و والدین آنها، شرایط کلاس، مدرسه، جامعه و توانایی های خود معلم تعیین می شوند.

جایگاه رهبر در تیم کودکان متغیر است. در درجه اول با نوع فعالیت مشترک تعیین می شود: در کار آموزشی، معلم کلاس، به عنوان معلم، سازمان دهنده و رهبر فعالیت های کودکان است. در فعالیت های فوق برنامه، برای معلم مهم است که موقعیت یک رفیق ارشد، یک شرکت کننده معمولی را بگیرد.

نقش معلم بسته به سن، تجربه فعالیت های جمعی و خود مدیریتی کودکان متفاوت است: از سازمان دهنده مستقیم کار گرفته تا مشاور و مشاور.

فعالیت معلم کلاس در یک مدرسه روستایی تفاوت قابل توجهی دارد. اهمیت ویژگی های فردی، شرایط زندگی، روابط در خانواده ها این فرصت را برای برخورد فردی با هر کودک و خانواده اش فراهم می کند. کار آموزشی معلمان کلاس در مدارس روستایی باید با هدف ارتقای سطح فرهنگی کودکان، آماده سازی آنها برای زندگی در اقتصاد بازار، غلبه بر عدم ارتباط بین دانش آموزان روستایی و آموزش صاحب زمین آنها باشد.

در یک مدرسه کوچک روستایی، سازماندهی کار آموزشی در کلاس هایی که چند نفر در آن درس می خوانند بی اثر می شود. در چنین مدارسی توصیه می شود انجمن های سنین مختلف (8 تا 15 نفر) ایجاد شود و مربیان کلاس در آنها جایگزین مربیان شوند. گزینه دیگری نیز ممکن است، زمانی که معلم کلاس سازماندهی در

آیا کار فردی با دانش آموزان، والدین انجام می دهید؟ ساعات کلاس درس، جلسات، گشت و گذارهای متناسب با سن دانش آموزان و کارهای خلاقانه که برای دانش آموزان خردسال و ارشد جالب است، انجام امور در سطح مدرسه در انجمن های سنین مختلف با راهنمایی اساتید ارشد انجام می شود. نام مستعار بسته به ماهیت و پیچیدگی موارد در حال انجام، معلمان کلاس می توانند به عنوان مشاور برای گروه های سنی مختلف، به عنوان رهبران موقت کارهای مقدماتی، به عنوان اعضای برابر تیم در کار شرکت کنند. سازماندهی انجمن ها در سنین مختلف فرصت های زیادی را برای توسعه خودگردانی، اجرای آزمون های اجتماعی، به عنوان مثال، در نقش رهبر، معلم و غیره ارائه می دهد.

هنگام سازماندهی کار آموزشی در یک مدرسه کوچک روستایی، جایی که تعداد دانش آموزان به کلاس درس نزدیک می شود (40-50 دانش آموز)، توصیه می شود به جای معرفی، سمت سازمان دهنده کار آموزشی در مدرسه (معاون کار آموزشی) را معرفی کنید. سمت معلم کلاس

وظایف معلم کلاس

مطابق با مفهوم R.Kh. Shakurov، توصیه می شود که سه سطح از عملکردها را در مدیریت تشخیص دهید. سطح اول شامل کارکردهای آموزشی و اجتماعی- انسانی است* | شکوروف به گروه هدف اشاره می کند. ":

به طور سنتی، در میان کارکردهای آموزشی، کارکرد آموزش دانش آموزان نقش غالبی دارد. قبل از؟| آیا معلم کلاس با مشکل ادغام تلاش مواجه است؟ همه مربیان درگیر در این کار.

از جمله کارکردهای اجتماعی و بشردوستانه که همچنین*| توابع هدف هستند، اولویت اجتماعی-> | محافظت ملی از کودک در برابر اثرات نامطلوب محیط - "" | محیط زندگی. با حمایت اجتماعی به طور کلی، او 1 را درک می کند; یک سیستم هدفمند از سیستم های عملی اجتماعی، سیاسی، حقوقی، روانشناختی-آموزشی، اقتصادی و پزشکی که به طور آگاهانه در تمام سطوح جامعه تنظیم می شود. اقدامات زیست محیطی مشترک که شرایط عادی و منابع را برای شکل گیری، عملکرد و رشد جسمی، ذهنی و روحی-اخلاقی کودکان فراهم می کند و از تضییع حقوق و کرامت انسانی آنها جلوگیری می کند.

اجرای این عملکرد مستلزم فراهم کردن شرایط برای رشد کافی کودک در شرایط اجتماعی-اقتصادی موجود است. فعالیت معلم کلاس برای حمایت اجتماعی از کودک نه تنها فعالیت مجری مستقیم، بلکه هماهنگ کننده کمک به کودکان و والدین آنها برای دریافت حمایت اجتماعی و خدمات اجتماعی است.

حمایت اجتماعی به عنوان تابعی از معلم کلاس، اول از همه، مجموعه ای از اقدامات روانشناختی و تربیتی است که رشد اجتماعی مطلوب کودک و شکل گیری شخصیت او، سازگاری با شرایط اجتماعی و اقتصادی موجود را تضمین می کند. با درک این عملکرد، او باید با حل مسائل حاد لحظه ای، آماده پیش بینی رویدادها باشد و با تکیه بر یک پیش بینی دقیق، مشکلات و مشکلاتی را که ممکن است در مقابل او ایجاد شود، از کودک منحرف کند.

توصیه می شود حمایت اجتماعی را در فعالیت های معلم کلاس به معنای گسترده و محدود کلمه در نظر بگیرید. در دومی، این فعالیت معلم کلاس است که با هدف محافظت از کودکانی است که خود را در شرایط دشواری قرار می دهند. اینها کودکان خانواده های پرجمعیت، کودکان معلول، یتیم، پناهندگان و دیگران هستند که بیش از دیگران به حمایت اجتماعی اضطراری نیاز دارند. در معنای وسیع کلمه، این یک کار اجتماعی و حمایتی با همه کودکان و والدین آنها در جهات مختلف است.

در نتیجه، هدف حمایت اجتماعی، ضمانت‌های اجتماعی همه کودکان، صرف نظر از منشأ، رفاه والدین و شرایط زندگی آنها هستند. البته اصل رویکرد متمایز به رده‌های مختلف کودکان غیرقابل انکار است و اولویت باید به آسیب‌پذیرترین رده‌های کودکان خانواده‌های کم‌درآمد یا خانواده‌های گروه‌های پرخطر داده شود.

ملاک اثربخشی معلم کلاس می تواند امنیت اجتماعی واقعی تک تک کودکان باشد که با دو نوع شاخص (عینی و ذهنی) قابل ارزیابی است. هدف - اینها شاخص های انطباق شرایط اجتماعی، مادی، معنوی و فرهنگی زندگی کودک با هنجارهای اساسی تغذیه، زندگی، استراحت، آموزش، توسعه توانایی حمایت قانونی و غیره است که در جامعه مدرن پذیرفته شده است. شاخص های ذهنی میزان رضایت یا نارضایتی کودکان از امنیت اجتماعی خود را مشخص می کند. "

بنابراین، کارکردهای تربیت و حمایت اجتماعی از کودک هسته ای است که سیستم فعالیت معلم کلاس بر اساس آن ساخته می شود و با محتوای مناسب پر می شود.

برای دستیابی به اهداف آموزشی و حمایت اجتماعی دانش آموزان، معلم کلاس باید تعدادی از وظایف خاص مربوط به شکل گیری روابط بین دانش آموزان و همسالان خود در کلاس (سازماندهی تیم، تجمع آن، فعال سازی، توسعه خود را حل کند. -دولت). این وظایف، کارکردهای اجتماعی-روانی را تعیین می کنند که در درجه اول شامل کارکردهای سازمانی می شود. هدف اصلی معلم کلاس حمایت از ابتکار مثبت دانش آموزان در رابطه با بهبود زندگی منطقه، محیط خرد، مدرسه و خود دانش آموزان است. به عبارت دیگر، تمرکز معلم کلاس نه بر سازماندهی دانش آموزان، بلکه بر کمک به آنها در خود سازمان دهی است.

معلم کلاس انواع فعالیت های دانش آموزی را سازماندهی می کند: شناختی، کاری، زیبایی شناختی و همچنین ارتباط رایگان دانش آموزان، که بخشی از اوقات فراغت دانش آموزان مدرسه است.

در فرآیند کار با کلاس، اجرای عملکرد تیم سازی مهم به نظر می رسد. در عین حال، وظیفه متحد کردن تیم به خودی خود به عنوان یک هدف عمل نمی کند، بلکه به عنوان راهی برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای تیم عمل می کند. یکی از وظایف معلم کلاس توسعه خودگردانی دانش آموزان است.

اجرای عملکرد تشخیصی شامل شناسایی مداوم توسط معلم کلاس از سطح اولیه و تغییرات در تربیت دانش آموزان است. هدف آن مطالعه شخصیت و فردیت کودک، آناتومی آنها است.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

با درک عملکرد تشخیصی، معلم کلاس می تواند یک هدف دوگانه را دنبال کند: اولاً، ردیابی اثربخشی فعالیت های خود. ثانیاً تشخیص می تواند از ابزاری برای تحقیق و مطالعه کودک در دست معلم کلاس (مدرس کلاس) به ابزاری برای شکل دادن به شخصیت و رشد فردیت تبدیل شود.

عملکرد هدف گذاری را می توان به عنوان توسعه مشترک اهداف فعالیت های آموزشی توسط معلم کلاس همراه با دانش آموزان در نظر گرفت. بسته به سن دانش آموز

دانش آموزان و سطح تشکیل تیم کلاس، سهم مشارکت معلم کلاس (مدرس کلاس) در این فرآیند تغییر خواهد کرد.

منطق هدف گذاری در فرآیند برنامه ریزی فعالیت های معلم کلاس منعکس می شود. برنامه ریزی کار آموزشی کمک معلم کلاس به خود و تیم کلاس در سازماندهی منطقی فعالیت هاست. (این موضوع در فصل 3 با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.)

هدف اصلی عملکرد کنترل و اصلاح در فعالیت های معلم کلاس، اطمینان از بهبود مستمر فرآیند آموزشی است. اجرای تابع کنترل از یک سو مستلزم شناسایی نتایج مثبت و از سوی دیگر نتایج منفی و علل کاستی های موجود و همچنین مشکلات نوظهور در فرآیند آموزش است. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کنترل، روند تصحیح فعالیت های معلم کلاس هم با کل کلاس، با گروهی از دانش آموزان و با دانش آموزان فردی انجام می شود. فرآیند کنترل نه تنها باید توسط مدیریت، سایر اعضای کادر آموزشی، دانش آموزان، بلکه به عنوان اجرای عملکرد خودکنترلی توسط معلم کلاس در نظر گرفته شود. اصلاح همیشه یک فعالیت مشترک معلم کلاس و تیم کلاس به عنوان یک کل، یک گروه یا دانش آموزان فردی است.

سیستماتیک وعملکرد قابل اجرا کنترل و اصلاح در فعالیت های معلم کلاس (معلم کلاس) اهمیت آموزشی، توسعه و سازماندهی زیادی دارد و کارایی فرآیند آموزشی را افزایش می دهد.

توابع فوق، محتوای De-"Telyguest" معلم کلاس را تعیین می کند.

معلم کلاس و کادر آموزشی

معلم کلاس وظایف خود را با همکاری نزدیک با سایر اعضای کادر آموزشی و در درجه اول با معلمانی که در این کلاس با دانش آموزان کار می کنند انجام می دهد. معلم کلاس در تعامل با معلمان موضوعی به عنوان سازمان دهنده و هماهنگ کننده کار آموزشی عمل می کند. با دانش آموزان و تیم او معلمان را با نتایج مطالعه کودکان آشنا می کند که هم تیم کلاس و هم معلمان را درگیر می کند.

دانش آموزان در کلاس درس درباره برنامه کمک آموزشی به کودک و خانواده او بحث کنند. او همراه با معلمان موضوعی، جستجوی وسایل، راه هایی برای اطمینان از موفقیت فعالیت های آموزشی کودک، خودآگاهی او در کلاس درس و خارج از ساعات مدرسه را سازماندهی می کند.

معلم کلاس به طور سیستماتیک معلمان را در مورد پویایی رشد کودک، مشکلات و دستاوردهای او و تغییرات در وضعیت خانواده آگاه می کند. در صورت بروز مشکلاتی که در ارتباط با یادگیری در کودک و والدین او ایجاد می شود، او به دنبال مشارکت دادن معلمان در بحث راه های غلبه بر این مشکلات است و به معلمان کمک می کند تا اقدامات خود را اصلاح کنند، زیرا قبلاً آنها را با رشد ذهنی کودکان دارای ناتوانی های رشدی آشنا کرده اند. با روش های خاص تأثیر تربیتی بر این کودکان.

معلم کلاس روابط بین معلمان و والدین کودک را تنظیم می کند. او معلمان را از وضعیت تربیت، ویژگی های والدین آگاه می کند، جلسات والدین را با معلمان موضوعی به منظور تبادل اطلاعات در مورد موفقیت در آموزش و تربیت فرزند، برای کمک به والدین در سازماندهی تکالیف با دانش آموزان تشکیل می دهد. معلم کلاس، معلمان موضوع را در برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در کلاس درگیر می کند، به تحکیم دانش و مهارت کمک می کند و علایق حرفه ای دانش آموزان را در نظر می گیرد. معلمان را در تهیه و اجرای جلسات با والدین مشارکت می دهد.

یکی از اشکال تعامل بین معلم کلاس و معلمان موضوعی که وحدت عمل را تضمین می کند این است! و کمک به توسعه رویکردهای واحد در تربیت کودک، شورای آموزشی است. در اینجا یک نگاه جامع به کودک شکل می گیرد. همه کسانی که با آنها کار می کنند در نظر گرفته اند؟ هیچ کس اطلاعاتی در مورد رشد ذهنی، جسمی و ذهنی کودک، توانایی های فردی، فرصت ها و مشکلات او دریافت نمی کند. معلمان دوباره تجزیه و تحلیل می کنند \ نتایج مشاهدات دانش آموز، تبادل اطلاعات، توافق بر سر راه حل مشکلات پیش آمده! و کارکردها را در کار با کودک توزیع کنید. | توصیه می شود که معلم کلاس مشکلات معمولی را در کار با تیم، گروه های فردی دانش آموزان شناسایی کند و سمینارهای ویژه ای را برای معلمان برگزار کند. سازماندهی بازدید از جلسات آموزشی و به دنبال آن بحث در مورد اقدامات معلمان در رابطه با مشکلات مفید است.

کودک و راه های تعامل بین معلمان و تیم.

شکل اصلی کار با معلمان موضوعی، گفتگوهای فردی است که در صورت نیاز مطرح می شود و به گونه ای برنامه ریزی می شود که از مشکلات و درگیری های احتمالی جلوگیری شود. انجام چنین مکالماتی مانند بازتاب مشترک، جستجوی راه حلی برای یک مشکل خاص مهم است.

در برخی موارد، در صورت داشتن مشکل با کودک، لازم است مشاوره فردی معلم با متخصصان سازماندهی شود.

معلم کلاس سبک، روش‌ها و تکنیک‌های اساسی کار همکاران خود را با دانش‌آموزان مطالعه می‌کند، موفقیت‌ها، مشکلات، دستاوردها، راه‌های مؤثر کار معلمان با دانش‌آموزان و والدین را شناسایی می‌کند، تبادل تجربه تدریس را سازمان‌دهی می‌کند، حمایت می‌کند، میل را تحریک می‌کند. معلمان برای ارائه حمایت آموزشی به کودک، ایجاد روابط مشارکتی با والدین. در عین حال ، او به پیشنهادات معلمان ، تجلی ابتکار آنها علاقه مند می شود ، به نظرات ، مشکلات مطرح شده توسط معلمان پاسخ می دهد.

بنابراین، معلم کلاس، با درک وظایف خود، شخصی است که به طور مستقیم فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند و برای مشکلات همه دانش آموزان و هر یک از آنها به صورت جداگانه راه حل ارائه می دهد.

سوالاتی برای خودآزمایی

1. چه نوع گزینه های مدیریت کلاس درس در مدرسه وجود دارد؟

2. معلم کلاس چه وظایفی را حل می کند؟

3. معلم کلاس چگونه می تواند از دانش آموزان محافظت کند؟

4. تعامل معلم کلاس با سایر معلمان در آموزش دانش آموزان چگونه است؟

1.4. روش های آموزش برای کار عملی معلم کلاس

مطالعه دانش آموزان مدرسه توسط معلم کلاس با استفاده از روش های مختلف انجام می شود. از مهم ترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: مشاهده روزانه فعالیت ها و رفتار دانش آموزان در درس و کارهای فوق برنامه، گفتگوهای تشخیصی فردی و گروهی، مطالعه نتایج فعالیت دانش آموزان، بازدید از آنها در منزل، آزمایش طبیعی، رتبه بندی و روش ارزیابی های شایسته. چگونه می توان از آنها در روند آموزش دانش آموزان استفاده کرد؟ مشاهده روزانه رفتار و فعالیت دانش آموزان.

ماهیت این روش مشاهده دانش آموزان در شرایط مختلف کار آموزشی و فوق برنامه، شناسایی ویژگی های نگرش آنها به انجام وظایف مدرسه، ویژگی های شخصیت، فرهنگ رفتار و غیره است. برای نتیجه گیری کلی درباره این موضوعات، باید حقایق و مثال هایی داشت که پدیده های پایدار و نه تصادفی را مشخص می کند. به عنوان مثال ، هنگام مشاهده یکی از دانش آموزان ، معلم کلاس متوجه می شود که در کلاس نمی تواند خود را مهار کند و بی قرار رفتار می کند ، در هنگام استراحت در طول راهرو جیغ می کشد ، رفقای خود را هل می دهد و غیره. منطقی است که نتیجه بگیریم که رشته او ناکافی است. اگر معلمان از دانش آموزی شکایت کنند که در انجام تکالیف تقلب می کند یا اصلاً آن را انجام نمی دهد، باید فرض کرد که او نیاز به توجه و کمک مداوم در بهبود تکالیف دارد. چنین مشاهدات و مطالب واقعی باید توسط معلم کلاس نه تنها با توجه به عملکرد تحصیلی دانش آموزان، بلکه با توجه به مظاهر اخلاقی آنها، نگرش نسبت به فعالیت های مفید اجتماعی، سلامت و رشد جسمانی، رفتار در اوقات فراغت و غیره جمع آوری شود.

گفتگوهای تشخیصی گروهی فردی با دانش آموزان، معلمان و والدین. با کمک آنها، معلم کلاس این فرصت را دارد تا دریابد که این یا آن دانش آموز چگونه با مطالعه ارتباط دارد، به چه چیزی علاقه دارد و بعد از ساعات مدرسه مشغول به آن است، چه مشکلاتی را در تسلط بر دانش تجربه می کند. در گفتگوهای فردی صمیمی، دانش آموزان در مورد موفقیت ها و شکست های خود در تحصیل، ماهیت روابط با همکلاسی ها و غیره صحبت می کنند.

بررسی نتایج فعالیت های دانش آموزان. مدرسه مسابقات مختلف برگزار می کند، نمایشگاه ها، مشق شب داده می شود. خود دانش آموزان توانایی های خلاقانه را نشان می دهند و صنایع دستی مختلفی می سازند. معلم کلاس اغلب به آنها تکالیف مختلفی می دهد. در نتیجه، معلوم می شود که برخی از دانش آموزان مدرسه ای عاشق نقاشی هستند، برخی دیگر با اشتیاق ریاضیات را مطالعه می کنند، برخی دیگر به جمع آوری مشغول هستند، چهارم اوقات فراغت خود را به ساخت مدل های مختلف اختصاص می دهند و غیره. بر اساس نتایج این فعالیت متنوع، معلم کلاس می تواند نه تنها سرگرمی ها، بلکه تمایلات و توانایی های دانش آموزان را قضاوت کند، در مورد رشد آنها پیش بینی کند، با معلمان و والدین در مورد این مسائل ارتباط برقرار کند تا آنها همه اینها را در نظر بگیرند. در کار خود حساب کنند.

عیادت از دانش آموزان در منزل این روش به شما امکان می دهد ایده هایی در مورد نحوه زندگی و کار این یا آن دانش آموز در خانه ، نحوه رعایت رژیم ، فضای خانواده ، نحوه پر کردن اوقات فراغت خود ، با چه کسی دوست و غیره جمع آوری کنید. تماس با والدین، نظرات، درخواست ها، شکایات و ... در اینجا بسیار مهم است. همه اینها موادی را برای بهبود بیشتر فعالیت های فوق برنامه فراهم می کند.

آزمایش طبیعی ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که کودکان درگیر برخی فعالیت ها هستند و معلم رفتار آنها را نه در شرایط ایجاد شده مصنوعی، بلکه در جریان کار عادی مشاهده می کند و بنابراین ویژگی های آنها را مطالعه می کند. به عنوان مثال، کلاسی قرار می گیرد تا تمیز کردن حیاط مدرسه را که زودتر شروع کرده بودند، تمام کند. اما از آنجایی که کار زیادی در آنجا وجود ندارد، معلم کلاس از کسانی که مایلند در آن شرکت کنند دعوت می کند. و ناگهان معلوم می شود که برخی از دانش آموزان که معمولاً به دلیل تحصیل خوب و فعالیت اجتماعی مورد تحسین قرار می گیرند، تمایلی به شرکت در زایمان ندارند. با توجه به این موضوع، معلم کلاس به این نتیجه می‌رسد که باید کار با این دانش‌آموزان را تشدید کرد تا به آنها سخت‌کوشی آموزش داده شود. چنین "موقعیت های طبیعی" در هنگام مطالعه دانش آموزان می تواند بحثی در جلسه ای در مورد اعمال بد دانش آموزان باشد، زمانی که لازم است صداقت و دقت را به یک دوست نشان دهیم و غیره. در اینجا معلم کلاس می بیند که چه کسی این ویژگی ها را دارد و چه کسی این ویژگی ها را دارد. نه .

برای مطالعه دانش آموزان، معلمان کلاس نیز از روش های رتبه بندی و ارزیابی های شایسته استفاده می کنند. ماهیت آنها در فصل مورد بحث قرار گرفت که روش های تحقیق آموزشی را نشان داد. در اینجا باید گفت که آنها به شما امکان می دهند در مورد ویژگی های رفتار دانش آموزان ، شخصیت ها ، علایق ، توانایی های خلاقانه و تمایلات آنها مطالبی را جمع آوری کنید.

مطالعه دانش آموزان یک فرآیند مستمر است. معلم کلاس نه تنها به رفتار، منش و فعالیت های مختلف دانش آموزان خود توجه می کند، بلکه به تغییراتی که در رشد آنها رخ می دهد نیز توجه دارد. به همین دلیل است که با استفاده از روش هایی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، معلم کلاس نیز پویایی هایی را تعیین می کند که سطح تربیت دانش آموزان را مشخص می کند و کار جمعی و فردی بیشتر را در کلاس پیش بینی می کند. همه اینها مستلزم آن است که دائماً داده ها را در مورد نتایج مطالعه دانش آموزان ثبت و جمع آوری کند و آنها را عمیقاً تجزیه و تحلیل کند. مانند. ماکارنکو ضروری می‌دانست که معلم یک دفتر خاطرات از مطالعه دانش‌آموزان داشته باشد، به طور منظم مهم‌ترین حقایق رفتار آنها را ثبت کند، روند رشد آنها را ببیند و بر این اساس کار آموزشی را پیش‌بینی و طراحی کند.

برای کار عملی معلم کلاس، طبقه بندی روش های زیر مناسب ترین است

تربیت:

روش های متقاعدسازی که با کمک آنها دیدگاه ها، ایده ها، مفاهیم تحصیل کرده شکل می گیرد، تبادل عملیاتی اطلاعات وجود دارد.

(پیشنهاد، روایت، گفتگو، اثبات، توسل، ترغیب).

روشهای تمرین (رام کردن) که به کمک آنها فعالیت تحصیلکردگان سازماندهی می شود و انگیزه های مثبت آن تحریک می شود (انواع وظایف برای فعالیت های فردی و گروهی در قالب تکالیف، الزامات، مسابقات، نشان دادن نمونه ها و نمونه ها، ایجاد موقعیت های موفقیت)؛

روشهای ارزیابی و خودارزیابی که با کمک آنها اقدامات ارزیابی می شود، فعالیت ها تحریک می شود، به مربیان در خود تنظیمی رفتارشان کمک می شود (انتقاد، تشویق، تذکر، تنبیه، موقعیت های اعتماد، کنترل، خودسازی. کنترل، انتقاد از خود

فعالیت های موثر، سیستم های نظارت، به اثربخشی کار معلم کلاس کمک می کند. فصل دوم. توصیه‌های روش‌شناختی برای استفاده از فناوری‌های رایانه‌ای اطلاعاتی هنگام سازماندهی فعالیت‌های معلم کلاس رایانه بهترین دوست است در سال‌های اخیر، جهان به سرعت در حال تغییر است و معلمان نمی‌توانند با پیشرفت سریع جامعه همگام شوند.

اشتباهاتش 2. اشکال کار معلم کلاس با والدین دانش آموز معلم کلاس در مدرسه با توجه به وضعیت آنها موضوع اصلی کار آموزشی با اولیای دانش آموزان است. او استراتژی اصلی و تاکتیک های تعامل بین مدرسه و خانواده را در تربیت شخصیت دانش آموز توسعه می دهد. او به عنوان متخصص در زمینه آموزش و روانشناسی، به والدین در حل ...

توصیه های او، برگه های نظرسنجی والدین. اتاق جلسه را تجهیز و تزئین کنید. بر اساس این ساختار، کار مقدماتی ساخته شد. معلم کلاس هدف جلسه را با توجه به موضوع آن تعیین کرد. موضوع نشست «مشکلات سازگاری کودک با یادگیری در کلاس پنجم» است. هدف از این جلسه: جلب توجه والدین به جدیت مشکل سازگاری. ...

آموزش و مشاوره آموزشی - سازماندهی دانشگاه های والدین، سخنرانی ها، کنفرانس ها، سمینارها، انجمن های والدین در مدرسه. 1.3 محتوا، اشکال و روش های کار مشترک معلم کلاس با والدین اشکال تعامل بین معلم کلاس و والدین راه هایی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و ارتباط آنهاست. ترکیب مناسب ...

چه جور بچه هایی به دنیا می آیند، از آن نیست
که بستگی ندارد، اما آنها
تربیت صحیح شده اند
خوب - در اختیار ماست.
پلوتارک

فعالیت های معلم کلاس چند فشرده و متنوع است، دامنه وظایف بسیار گسترده است، غم و اندوه و شکست بیشتر از شادی ها و پیروزی ها است. و در عین حال، هیچ کاری در مدرسه جالب تر از فعالیت رهبری یک تیم کلاسی وجود ندارد.

رهبری کلاس لذت ارتباط است، حلقه فرزندان شماست.

رهبری کلاس تحقق همکاری آموزشی است.

رهبری کلاس میل به نیاز هر یک از شاگردانش است و این لذت موفقیت های کوچک و پیروزی های بزرگ در تربیت یک فرد است.

تمرکز مربی، در این مورد معلم کلاس، شخصیت، فردیت هر دانش آموز، حفاظت و رشد او است.

به همین دلیل است که معلمی که وظایف رهبری آموزشی کلاس را بر عهده می گیرد، باید یک نقطه مرجع در مقابل خود داشته باشد، او با تیم انتزاعی که برای حفظ نظم و انضباط و اخلاق فردی دانش آموزان نیاز دارد سروکار ندارد. آن را، اما با جامعه ای که در آن کودکان فردی، شخصیت های اصیل با شخصیت فردی، تجربه زندگی منحصر به فرد وجود دارد.

معلم کلاس پیش بینی، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، همکاری، کنترل زندگی و فعالیت های روزمره دانش آموزان در کلاس خود را انجام می دهد. مهم است که در نظر گرفته شود:

اینکه یک کودک، یک نوجوان، یک دختر و یک مرد جوان در حال حاضر در حال زندگی واقعی هستند، و نه فقط برای آینده، بزرگسالان آماده می شوند.

زندگی هر تیمی باید شرایط و رویدادهای خاص منطقه، شهر، مدرسه را در نظر بگیرد.

ما به یک زندگی واقعی جالب نیاز داریم که نیازهای جهانی، ویژگی‌های سنی و جنسیتی دانش‌آموزان را با فعالیت‌های متنوع (نه تنها آموزشی، بلکه کارگری، خیریه، اجتماعی مهم، آماتور-خلاق، اوقات فراغت و غیره) برآورده کند. - جهت گیری ایدئولوژیک، عاطفی-ارادی، مؤثر و عملی.

هر دانش آموز باید شغلی را به دلخواه خود بیابد، احساس موفقیت، اعتماد به نفس داشته باشد، بدون آن، شکل گیری وقار و ثبات اخلاقی یک فرد غیرممکن است.

در انتخاب محتوا، فرم ها و روش های آموزشی، قطعا باید جایگاه ویژه کودکان و بزرگسالان، به ویژه معلمان و والدین را در فرآیند آموزشی در نظر گرفت.

با توجه به مطالب فوق هدف فعالیت های آموزشی را اینگونه تعریف کرده ام:

شکل گیری شخصیتی هماهنگ و متنوع با سطح تحصیلات و فرهنگ بالا، ابتکار، پشتکار، متمرکز بر خودسازی و فعالیت خلاق.

این هدف از طریق وظایف آموزشی زیر حاصل می شود:

انسجام تیم کلاس به عنوان "ابزار" اصلی حفاظت روانی و شرایط رشد آزاد اعضای آن.

توسعه علاقه شناختی، حفظ علاقه به یادگیری، اطمینان به اهمیت سطح بالای دانش.

بهبود شرایط برای رشد نیازهای خودشناسی، خودآموزی، خودسازی و خودمختاری بر اساس ارزشهای اخلاقی و رهنمودهای زندگی پیشرو.

شکل گیری نیازهای ثابت برای یک سبک زندگی سالم، توسعه توانایی های فیزیکی.

آموزش شهروندی و آشنایی با ارزش های معنوی سرزمین مادری.

این شامل آموزش است :

- شخصیت آزادداشتن سطح بالای آگاهی مدنی، عزت نفس، استقلال و مسئولیت پذیری در تصمیم گیری، استقلال قضاوت، توانایی انتخاب آزادانه حوزه های زندگی، سبک زندگی؛

- شخصیت انسانیکه ارزش والای جان انسان را درک می کند، خطاب به مردم. مهربان، قادر به شفقت، همدلی، رحمت، قادر به ارائه بی‌علاقه به افراد خاص، تلاش برای صلح، حسن همجواری، درک متقابل.

- شخصیت معنویایجاد نیاز به دانش و خودشناسی، تأمل، جستجوی معنای زندگی، ایده آل، در ارتباط با هنر، استقلال دنیای درون، آشنایی با ارزش های تمدن جهانی و فرهنگ ملی.

- شخصیت خلاقداشتن هوش و توانایی های خلاقانه توسعه یافته، نیاز به فعالیت های متحول کننده، احساس جدید، قادر به آفرینش زندگی.

- شخصیت عملیکه دارای مهارت های عملی لازم برای زندگی در یک موقعیت اجتماعی-فرهنگی جدید (کارآفرینی، سواد کامپیوتر، دانش زبان های دنیا، تربیت بدنی، اخلاق خوب و غیره) است.

- شخصیت پایدارکه در رابطه با مردم، خود و اشیاء جهان خارج از موقعیت های آگاهانه و در حال توسعه جهان بینی برخوردار است که نظام معانی زندگی را تعیین می کند.

پرورش این ویژگی ها از طریق حوزه های هدف پیچیده ای که به طور مشترک توسط معلمان، والدین و دانش آموزان اجرا می شود، انجام می شود.

"شخصیت کسی است که به حل وجود خود نزدیک شود" -

آر. امرسون.

ایجاد شرایط برای رشد شخصی دانش آموزان از طریق گنجاندن کودک در انواع مختلف روابط اجتماعی در مطالعه، ارتباطات، کار انجام می شود.

کار آموزشی در کلاس درس بر اصول زیر استوار است:

اصل باز بودن: دانش آموزان در برنامه ریزی زندگی در کلاس همراه با معلم کلاس شرکت می کنند، با در نظر گرفتن علایق، نیازها و خواسته های خود، پیشنهادات را اصلاح می کنند.

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکرد: دانش آموزان به فعالیتی فعال، مفید و معنادار نیاز دارند که در آن بتوانند از دانش، مهارت ها و توانایی های فعالیت های آموزشی، توانایی ها، استعدادهای خود استفاده کنند.

اصل آزادی انتخاب: باید به دانش آموزان فرصت داده شود تا با در نظر گرفتن توانایی ها، علایق، ویژگی های شخصی، یک کار یا مورد را انتخاب کنند.

اصل بازخورد: مطالعه نظر، خلق و خوی، میزان مشارکت دانش آموزان در کلاس درس، رویدادهای سراسر مدرسه ضروری است.

اصل هم آفرینی: دانش آموزان حق دارند در پرونده در حال انجام شریک انتخاب کنند و همچنین این فرصت را دارند که سناریوی KTD را تنظیم کنند تا ابتکار عمل و استقلال خود را نشان دهند.

اصل موفقیت: هر دانش آموز باید اهمیت و موفقیت خود را احساس کند.

برای اینکه روند تربیت برای کودک موفقیت آمیز، بدون دردسر باشد، باید فضایی در اطراف او ایجاد شود که کودک نیز در آن احساس خوب و راحتی داشته باشد. باید تمام تلاش خود را کرد تا کودک با گذر از آستانه مدرسه احساس کند در مدرسه منتظر او هستند. در ایجاد چنین فضایی، معلم کلاس یکی از نقش های اصلی را ایفا می کند. شرایط موفقیت در تحصیل به نظر من به شرح زیر است:

پذیرش کودک به عنوان یک شخص؛

به رسمیت شناختن اصالت فردی او، حق ابراز وجود و احترام به این مظاهر.

کودک نباید از جانب بزرگسالان فشار بیاورد، او باید شانه یک دوست بزرگتر را در نزدیکی احساس کند، همیشه آماده کمک و حمایت از او است.

"از درون" و "از بیرون" به خود نگاه کنید، خود را با دیگران مقایسه کنید.

اعمال و رفتار خود را ارزیابی کنید، یاد بگیرید که خود و دیگران را به عنوان یک کل بپذیرید، نه به عنوان ترکیبی از ویژگی های شخصیت خوب و بد.

توسعه اراده؛

یاد بگیرند که بر موانع عاطفی خود غلبه کنند که آنها را از تصمیم گیری باز می دارد که به آنها اجازه می دهد قدرت اراده خود را نه بر ترجیح یکی بر دیگری، بلکه در تفکر در مورد ویژگی های مثبت و منفی راه حل انتخابی متمرکز کنند.

ارضای نیازهای خود برای خودسازی، ارتقای جایگاه، خلاقیت، ارتباطات، دانش، قدرت بر خود، عشق، امنیت.

یادگیری ارتباطات سازنده، دستیابی به هماهنگی با محیط.

این دستورالعمل ها بود که به ستون های توسعه و آزمایش سیستم کار آموزشی "هر یک از ما یک شخصیت هستیم" تبدیل شد.

برای اینکه هر آدم کوچکی در آینده جا بیفتد و در جای خودش باشد، معلم کلاس باید ویژگی های سنی دانش آموزان را به خوبی بشناسد و ماهرانه رشد دهد. تمام کارهای آموزشی در کلاس درس باید شرایطی را برای خودسازی و خودسازی و خودشکوفایی کودک ایجاد کند. این به ایجاد یک ریزاقلیم خاص، فضای گرم در کلاس کمک می کند، چنین حالت ذهنی هر دانش آموز و معلمی که در آن پیشوند کوچک اما قابل توجه "SO" لزوماً کمک می کند:

تحولات،

خلاقیت مشترک،

بنابراین - تجربه،

مشارکت مشترک بزرگسالان و کودکان.

اینها ما هستند CO-TYبرای اینکه ما

سخت کوش،

خلاق،

فعال،

فعال،

کنجکاو

شخصیت.

ازدحام زنبورها - نماد دوستی و هماهنگی.

لانه زنبوری - نمادی از کمال بی نهایت.

زنبور عسل - نمادی از سخت کوشی.

توسعه ها

مشارکت

CO - خلاقیت

پس - شما

CO - تجربه

شرکت - مشارکت

آموزش با تمام کیفیت ها از طریق مناطق هدف پیچیده که به طور مشترک توسط معلمان، والدین و دانش آموزان اجرا می شود، انجام می شود.

فعالیت مشترک در آموزش شخصیت

کلاس درس در حال حاضر دارای یک ساختار هماهنگ تعامل بین دانش آموزان است. و هر کس می تواند آنچه را که دوست دارد انتخاب کند. در صورت لزوم و به میل کودک می تواند نوع فعالیت را تغییر دهد.

ساختار تیم کلاس

تیم کلاس بر اساس اصول و قواعد خاص خود زندگی می کند که به طور مشترک ایجاد شده است. در صورت لزوم، آنها تکمیل و بهبود می یابند.

اصول زندگی تیم کلاسی:

خودتان را بشناسید - جالب است!

خودتان را بسازید - این یک امر ضروری است!

خودتان را تأیید کنید - ممکن است!

خود را نشان دهید - واقعی است!

قوانین زندگی در یک تیم کلاسی:

پشتکار در مطالعه، کار، ورزش.

با دیگران رفتار کنید و این قانون طلایی را به خاطر بسپارید: "آنچه را که خودتان نمی خواهید با مردم انجام ندهید."

کاستی های انسانی را تحمل کنید.

اگر می خواهید موفق باشید، به نظر برسید که آن را دارید.

در مورد یادگیری با وجدان باشید.

در مورد تکالیف خود با وجدان عمل کنید.

از کمک به همکلاسی های خود دریغ نکنید.

شما باید با نشاط، معنادار زندگی کنید، فعال باشید، خلاقانه به هر کسب و کاری نزدیک شوید.

گنج دوستی، به یاد داشته باشید - ما یک تیم هستیم!

"یک فرد ضعیف است، مانند یک رابینسون رها شده، تنها در یک اجتماع با دیگران می تواند کارهای زیادی انجام دهد." A. شوپنهاور.

من سیستم کار آموزشی خود را به شکل لانه زنبوری می بینم.

ساختار کار آموزشی در کلاس درس.

تشخیص روانشناختی و تربیتی شخصیت.

انسان به عنوان هدف آموزش

سی دی Ushinsky

زمینه های کاری:

بررسی ویژگی های فردی دانش آموزان کلاس

یادگیری توانایی های عمومی و ویژه کلاس.

بررسی سطح روابط بین دانش آموزان در تیم.

در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های کلاس درس.

آشکار ساختن سطح دانش.

خود ارزیابی سطح علایق شناختی.

شناسایی انگیزه های یادگیری و میزان مسئولیت یادگیری.

خود ارزیابی روابط خانوادگی.

شخصیت.

خود ارزیابی تعارض

اشکال کار:

سوال کردن

روش های تشخیصی برای مطالعه تیم کلاس.

تعیین جو روانی در کلاس درس. تست.

بازی های نقش آفرینی برای حمایت روانی.

رفرنتومتری خارج از گروه تست.

تشخیص های مطالعه شخصیت.

ترکیب، مقاله.

مراحل توسعه یک تیم کلاس از "Sand Placer" تا "Burning Torch" (روش A.N. Lutoshkin)

آزمایش برای اندازه گیری شدت قدرت سیستم عصبی.

مطالعه روابط بین فردی (تألیف جی. مورنو).

پرسشنامه.

1. شکل گیری جهان بینی و نظام جهت گیری های ارزشی دانش آموز.

انسان دو جهان دارد:

یکی - که ما را آفرید،

دیگری - که ما از قرن هستیم

ما به بهترین شکل ممکن خلق می کنیم.

N. Zabolotsky

زمینه های کاری:

ایجاد دانش و مسئولیت در قبال اعمالی که ناقض قوانین جامعه و دولت است.

شکل‌گیری مهارت‌های ارزیابی قوای قانونی و اخلاقی، انتقادپذیری، انتقاد از خود، بلوغ سیاسی.

شکل گیری سواد سیاسی، توانایی تحلیل و پیش بینی ساختار دولت از دیدگاه ساختار حقوقی و اجتماعی دولت.

شکل گیری موقعیت زندگی فعال در دستیابی به موفقیت در تحصیل، زندگی اجتماعی، فعالیت حرفه ای آینده مطابق با مبانی سیاسی، قانونی و اخلاقی زندگی.

اشکال کار:

نمایشگاه آثار خلاقانه دانش آموزان.

کارگاه.

گفتگوی آموزنده

نمای کلی ساعت اطلاعات

چرخه گفتگو: حقوق شما

بازی نقش آفرینی.

پیشگیری از بزهکاری در بین خردسالان

حراج امید.

سالن ادبی.

حفاظت از پروژه های تحقیقاتی

دیدار با مقامات انتظامی.

مجموعه ای از گفتگوهای اطلاعاتی: قانون و نظم.

بحث فلسفی

ساعت فرهنگ اطلاعات

بحث ها

میزگرد.

کارگاه.

1. بالا بردن فرهنگ ارتباط در خانواده، زندگی روزمره، جامعه به عنوان یک کل.

هدف اخلاق معرفت نیست، عمل است

ارسطو.

زمینه های کاری:

گسترش دانش دانش آموزان از عینی (آداب هنجار فرهنگ رفتار) به انتزاعی، کلی (مشکلات ایدئولوژیک خود تعیین کننده معنوی فرد).

آموزش تکنیک های عزت نفس، نگرش انتقادی به اعمال، کلمات، توانایی مهار احساسات منفی، پرخاشگری. رفتار در موقعیت های تعارض

شکل‌گیری نیاز به بهبود بهترین ویژگی‌های شخصی، میل به ایجاد همدردی با دیگران، صداقت، حسن نیت، رحمت، فضیلت، بردباری، با مردم به گونه‌ای رفتار می‌کند که دوست دارید با شما رفتار شود، پیوسته هنر ارتباط را بیاموزید.

شکل گیری این درک که ازدواج و خانواده اساس زندگی چندین نسل است. که عشق زن و مرد، عشق به فرزندان، والدین، خویشاوندان یکی از عالی ترین ارزش های زندگی انسان است.

آموزش انتخاب اخلاقی در موقعیت های زندگی و دفاع از آن.

شکل گیری این درک که تعلق یک فرد به یک قوم خاص، یک حالت روحی است. به رسمیت شناختن و احترام به سنت های مردم روسیه یکی از نشانه های اصلی فرهنگ عمومی یک فرد، تربیت او است.

اشکال کار:

ساعت حقیقت

درس اخلاق رفتار.

آموزش های روانشناسی.

درس شجاعت است.

سفر به ایستگاه

تمرین اخلاق خوب.

درس تاکتیک های قلبی (توصیه).

ساعت فرهنگ اخلاقی

آموزش روانشناسی.

جشن سلسله های خانوادگی.

گالری روانشناسی

میزگرد.

تبادل نظر.

آموزش ارتباطات.

شکل گیری سبک زندگی سالم و فرهنگ زیست محیطی.

سلامتی به قدری بیشتر از همه نعمت های دیگر است که یک گدای سالم از یک پادشاه بیمار شادتر است.

زمینه های کاری:

شکل گیری این باور که با یک سبک زندگی سالم، فرد نه تنها زیبایی بدن، هماهنگی حرکات، عملکرد را توسعه می دهد، بلکه شخصیت نیز شکل می گیرد، اراده نیز تعدیل می شود.

یاد بگیرند که از تجربیات و دانش به دست آمده در کلاس های تربیت بدنی و بخش های ورزشی در زندگی و فعالیت های حرفه ای خود استفاده کنند.

اشکال کار:

سالن سخنرانی.

سفر در ایستگاه های سلامت

جلسه-عصر.

شرکت در مسابقات مدارس و ناحیه والیبال و بسکتبال در شهرستان اسپارتکیاد.

کارگاه بازی.

گشت و گذار در جنگل.

تعطیلات ورزشی

تحقیقات محیطی.

کنفرانس.

توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان.

بچه ها چیزهای زیادی در مورد خودشان می دانند.

اگر کمی کمک کنند

و فرصت بده

مستقل عمل کند

زمینه های کاری:

شکل گیری مهارت های رقابت جمعی و شخصی، توسعه ابتکار، خلاقیت، فردیت، کمال زیبایی شناختی مهارت های خود در فرآیند آماده سازی و برگزاری رویدادها برای گسترش و تعمیق دانش در مورد موضوعات اساسی، مهارت ها و مهارت های عملی کسب شده در مدرسه.

اشکال کار:

برنامه کنسرت.

استعدادهای ما

شرکت در مدرسه NOU "Navigator".

دهه های موضوع مدرسه

شرکت در المپیادهای مدرسه ای و منطقه ای

کار پژوهشی.

باشگاه دایره.

شرکت در اینترنت همه روسیه - المپیادها، آزمونها.

شرکت در کنفرانس علمی - عملی منطقه ای و منطقه ای به یاد چیژفسکی.

شرکت در قرائت تاریخ محلی به یاد یودین.

شرکت در مسابقه منطقه "بهار مدرسه"،

کار خلاقانه.

سالن سخنرانی.

سالن ادبی و موسیقی.

آهنگسازی ادبی و موسیقی

کنفرانس.

توسعه روابط مشارکتی بین دانش آموزان.

عالی است که نمی توان در نظر گرفت:

جایی بایستید که به وضوح دیده می شوید.

زمینه های کاری:

شکل گیری مهارت ها و توانایی های فرآیند جمعی بحث در مورد مشکلات فعالیت های کلاسی، تصمیم گیری و مشارکت در مدیریت فرآیند آموزشی و در فعالیت های فوق برنامه.

آموزش برگزاری جلسات عمومی، طراحی مستندات کلاسی، برنامه ریزی کار در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه. ایجاد مهارت در کار سازمانی، توسعه مهارت های سازمانی در مدیریت و سازماندهی فعالیت های تیم کلاس.

اشکال کار:

ساعت خلاقیت

KTD با عناصر بازی.

ABC رهبر.

مدرسه فعال

آزمون کارشناسی ارشد: بازی کسب و کار.

نکاتی برای سازمان دهندگان اسپارک.

مناظره اول

تحصیل در مدرسه منطقه دارایی.

"علم برنده شدن!" چگونه از دیدگاه خود دفاع کنیم