برنامه اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان کم توان ذهنی. پایان نامه: تمرینات بازی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم توان ذهنی دبستانی

تمرینات بازی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی با شناسایی

کار مقدماتی نهایی

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی دبستانی.

1.1 بررسی مشکل رفتار پرخاشگرانه در ادبیات خاص روانشناختی و تربیتی

1.2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی

1.3 تمرینات بازی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی با تاخیر

نتیجه گیری در مورد فصل نظری تحقیق

فصل 2. بررسی تجربی مشکل اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی از طریق تمرینات بازی.

2.1 تعیین سطح اولیه رفتار پرخاشگرانه کودکان کم توان ذهنی سن دبستان

2.2 اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی از طریق تمرینات بازی

2.3 تعیین اثربخشی مرحله شکل گیری مطالعه

نتیجه گیری در مورد فصل تجربی تحقیق

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

مقدمه

مشخصه جامعه مدرن پرخاشگری است که با آن نسل جوان خود را آلوده می کند. خطر در این واقعیت نهفته است که در نسل جدید پرخاشگری می تواند ذاتی و توده ای شود و از یک آسیب شناسی اجتماعی به یک هنجار اجتماعی تبدیل شود. به هر حال، پرخاشگری در طول زمان کاملاً پایدار است و احتمال زیادی وجود دارد که پرخاشگری در دوران کودکی می تواند به رفتار مداوم اجتماعی یا ضد اجتماعی تبدیل شود. اصلاح رفتار پرخاشگرانه

مشکل پرخاشگری کودک یکی از مهم ترین مسائل در دوره ابتدایی است و در حال حاضر به دلیل شیوع و تأثیر بی ثبات کننده آن بسیار مطرح است.

پرخاشگری کودکان مدرن دارای ویژگی های روانی خاصی است که نه تنها بر اطرافیان کودک - والدین، مربیان، معلمان، همسالان تأثیر می گذارد، بلکه برای خود کودک مشکلاتی ایجاد می کند، در روابط خود با دیگران، رشد کل شخصیت او را تعیین می کند. جنبه های مختلف.

ادبیات شامل تعداد کافی از پیشرفت های نظری و عملی در زمینه مطالعه رفتار پرخاشگرانه کودکان مدرسه ای در حال رشد است. این موضوع توسط نویسندگانی مانند Z. Freud، K. Lorenz، A. Bandura، M. Alvor، P. Baker، G.B. مونینا، ای.ک. لیوتوا، N.L. کریاژوا، کی فوپل، یو.س. شوچنکو و دیگران.

مشکل رفتار پرخاشگرانه کودکان عقب مانده ذهنی در حال حاضر به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. در مطالب نظری موجود، بیشتر به موضوع حوزه پژوهش، شناخت و فعالیت توجه شده است تا حوزه عاطفی-ارادی.

همچنین باید توجه داشت که ویژگی های رفتاری موجود در یک مرحله سنی، به شرطی که ثابت نباشند، هنگام انتقال به مرحله دیگر از بین می روند. با توجه به رفتارهای پرخاشگرانه، توجه به این موضوع بسیار حائز اهمیت است. روانشناسان، معلمان، والدین با داشتن چنین اطلاعاتی قادر خواهند بود اقدامات پرخاشگرانه کودک را درک کنند و به اندازه کافی به آنها پاسخ دهند، راه های موثری را برای تأثیرگذاری بر شخصیت کودک انتخاب کنند و از تثبیت آنها به عنوان یک ویژگی پایدار (پرخاشگری) جلوگیری کنند.

از آنجایی که مولفه‌های جسمی و ذهنی در بازی‌ها ارتباط تنگاتنگی با هم دارند، انجام تمرینات با کودکان روشی بسیار مؤثر برای اصلاح انحرافات در ایجاد رفتار پرخاشگرانه است. در بازی های موبایلی و ورزشی، کودکان نه تنها نیاز خود را به حرکت، صرف انرژی انباشته شده و بهبود مهارت های حرکتی اولیه می دانند، بلکه از یک سو ابتکار، استقلال، پشتکار و از سوی دیگر توانایی کنترل خود را می آموزند. و با شرکا حساب کنید، اقدامات آنها را با اقدامات سایر بازیکنان هماهنگ کنید.

نویسندگانی که در اصلاح رفتار پرخاشگرانه نقش دارند، تعداد زیادی بازی و توصیه‌های مختلف را ارائه می‌کنند، اما تعداد کمی آنها را در مجموعه‌ای از تمرین‌های بازی، به‌ویژه برای دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی (ZPR) سیستم‌بندی می‌کنند.

بازی های روانشناختی سازماندهی شده ویژه در کار با کودکان کم توان ذهنی می تواند به او کمک کند نه تنها رفتار خود را در فرآیند ارتباط کنترل کند، بلکه احساسات خود را نیز بیان کند. به گفته D.B. الکونین در بازی کودک می تواند بر خود محوری غلبه کند که با مکانیسم ایفای نقش و ایفای این نقش فراهم می شود. بنابراین، بازی به توسعه تمرکز فکری و عاطفی-شخصی کمک می کند، که به نوبه خود، توانایی کودک را برای حل موثر موقعیت های مشکل ایجاد می کند. در حین انجام یک نقش خاص، کودک روابط بین فردی را که برای او مهم است مدل می کند که در آن تجربیات عاطفی مرتبط با این نقش منعکس می شود. این اعمال به کودک این فرصت را می دهد که پیامدهای اعمال خود را احساس کند، معانی و معانی فعالیت های خود را شناسایی کند و همچنین انگیزه های اجتماعی جدیدی برای فعالیت شکل دهد.

با وجود مرتبط بودن مشکل مورد مطالعه، وجود دارد تناقضبین امکانات اصلاحی تمرینات بازی و استفاده ناکافی از آنها در کار با کودکان پرخاشگر.

مسئله:نقش تمرین های بازی در اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم توان ذهنی دبستانی چیست؟

هدف مطالعه:امکان استفاده از تمرینات بازی برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی در سنین دبستان را از لحاظ نظری اثبات و آزمایش کند.

موضوع مطالعه:رفتار پرخاشگرانه کودکان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی.

موضوع مطالعه:تمرینات بازی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.

فرضیه تحقیق:فرض می کنیم که تمرینات بازی ابزاری موثر در اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان کم توان ذهنی سن دبستان خواهد بود، مشروط بر اینکه:

اگر هدف تمرینات با استفاده از روش های مختلف برای تسکین پرخاشگری باشد.

اگر تمرینات برای کار در مجموعه ارائه شود.

اهداف پژوهش:

1. مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی خاص در مورد مشکل رفتار پرخاشگرانه کودکان کم‌توان ذهنی در سنین دبستان.

2. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل استفاده از تمرینات بازی به عنوان وسیله ای برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه.

3. شناسایی میزان پرخاشگری کودکان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی.

4. تمرینات بازی را با هدف اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان کم توان ذهنی در سن دبستان انتخاب و آزمایش کنید.

5. تعیین اثربخشی تمرینات بازی انتخابی و انجام شده در اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان کم توان ذهنی سن دبستان.

روش های پژوهش:

نظری: تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، بتن ریزی.

تجربی:

1. سؤال از مربیان "معیارهای پرخاشگری در کودک" (نویسندگان Lavrentyeva G.P.، ​​Titarenko T.M.)

5. تکنیک فرافکنی "کاکتوس"

پایگاه پژوهشی:موسسه آموزشی دولتی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین ("خانه کودک شماره 5")

تعداد آزمودنی ها: 8 نفر.

فصل 1. مبانی نظری اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی دبستانی.

1.1 بررسی مشکل رفتار پرخاشگرانه در ادبیات خاص روانشناختی و تربیتی

مشکل رفتار پرخاشگرانه به دلیل شیوع و تأثیر بی‌ثبات‌کننده آن در سراسر وجود بشریت مطرح است.

کلمه "تهاجم" از کلمه لاتین "agressio" گرفته شده است که به معنای "حمله"، "حمله" است.

در ادبیات مدرن، تعاریف زیادی از مفهوم «پرخاشگری» ارائه شده است، اما تعریف زیر از این اصطلاح در فرهنگ لغت روانشناسی ارائه شده است: «پرخاشگری یک رفتار مخرب با انگیزه است که مغایر با هنجارها و قواعد وجودی افراد جامعه، آسیب رساندن به اشیاء مورد حمله (جاندار و بی جان) و آسیب جسمی و اخلاقی به افراد و یا ایجاد ناراحتی روانی برای آنها (تجارب منفی، حالت های تنش، ترس، افسردگی و ...)

پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی است که در آمادگی برای پرخاشگری و همچنین در تمایل به ادراک و تفسیر رفتار دیگری به عنوان خصمانه بیان می شود. (فرهنگ روانشناسی)

رفتار پرخاشگرانه می تواند مستقیم باشد، به عنوان مثال. مستقیماً به سمت یک جسم تحریک کننده یا جابجا شده است، زمانی که کودک به دلایلی نمی تواند پرخاشگری را به منبع تحریک هدایت کند و به دنبال یک جسم امن تر برای تخلیه است. از آنجایی که پرخاشگری به خارج محکوم می شود، کودک ممکن است مکانیزمی برای هدایت پرخاشگری به سمت خود ایجاد کند (به اصطلاح خود پرخاشگری - تحقیر خود، خود اتهام زدن).

پرخاشگری خود به خودی، شادی ناخودآگاهی است که فرد هنگام مشاهده مشکلات در دیگران تجربه می کند.

پرخاشگری واکنشی - در بی اعتمادی به مردم آشکار می شود.

ادبیات مدرن طیف گسترده ای از طبقه بندی های پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه را ارائه می دهد.

یکی از رایج ترین طبقه بندی ها توسط نویسندگانی مانند A. Bass و A. Darki ارائه شده است. آنها پنج نوع پرخاشگری را شناسایی کردند:

1. پرخاشگری فیزیکی - استفاده از نیروی بدنی علیه شخص دیگر (دعوا).

2. پرخاشگری کلامی - بیان احساسات منفی هم از طریق شکل (فریاد، جیغ) و هم از طریق محتوای پاسخ های کلامی (نفرین، تهدید).

3. پرخاشگری غیر مستقیم:

کارگردانی (شایعات، جوک)؛

غیر جهت دار (فریاد در میان جمعیت، کوبیدن پاها)؛

4. تحریک (خلق، بی ادبی).

5. منفی گرایی یک رفتار مخالف است.

E. فروم پرخاشگری "خوش خیم" و "بدخیم" را شناسایی می کند.

1. پرخاشگری "خوش خیم" (استقامت، قاطعیت، خشم ورزشی، شجاعت، جسارت، شجاعت، شجاعت، اراده، جاه طلبی). این به حفظ زندگی کمک می کند و پاسخی به تهدیدی برای نیازهای حیاتی است.

2. پرخاشگری «بدخیم» (خشونت، ظلم، تکبر، بی ادبی، شرارت). چنین پرخاشگری از نظر بیولوژیکی سازگار نیست و برای محافظت از منافع حیاتی یک فرد طراحی نشده است.

O. Khukhlaeva با در نظر گرفتن سبک رفتار در تعارض، انواع زیر را از پرخاشگری شناسایی می کند:

1. محافظ زمانی اتفاق می‌افتد که اگر کودک موقعیت فعالی داشته باشد، ترس از دنیای بیرون ثابت می‌شود. کارکرد اصلی پرخاشگری در این مورد محافظت از دنیای بیرون است که برای کودک ناامن به نظر می رسد.

2. مخرب. اگر کودک در سنین پایین فاقد استقلال ، توانایی انتخاب مستقل ، قضاوت ، ارزیابی باشد ، در نسخه فعال پرخاشگری مخرب ایجاد می کند.

3. نمایشی. این نه به عنوان محافظت از دنیای بیرون و آسیب رساندن به کسی، بلکه به عنوان تمایل کودک برای جلب توجه به خود ایجاد می شود.

N.D. لویتوف طبقه بندی زیر را از پرخاشگری ارائه می دهد:

1. پرخاشگری معمولی از شخصیت یک شخص;

2. غیر معمول برای شخصیت پرخاشگری یک فرد (ممکن است منعکس کننده آغاز ظهور ویژگی های شخصیتی جدید باشد).

3. پرخاشگری اپیزودیک و گذرا.

لازم به ذکر است که در زندگی اغلب ترکیبی از برخی یا حتی همه انواع پرخاشگری وجود دارد.

پرخاشگری در جامعه انسانی کارکردهای خاصی دارد. اول، به عنوان وسیله ای برای دستیابی به یک هدف مهم عمل می کند. ثانیاً، اغلب پرخاشگری راهی برای جایگزینی نیازهای مسدود شده و تغییر فعالیت ها است. ثالثاً، برخی افراد از پرخاشگری به عنوان راهی برای ارضای نیاز به خودآگاهی، ابراز وجود و به عنوان یک رفتار تدافعی استفاده می کنند.

نظریه های مختلفی در مورد ظهور پرخاشگری وجود دارد: یک علت بیولوژیکی و آموزش ناکافی یا ضعیف. بحث در مورد اینکه آیا یک شخص در ابتدا شر است یا خیر قرن ها است که ادامه دارد. قبلاً در فلسفه قدیم دیدگاه های کاملاً متضادی در مورد این موضوع وجود دارد. شیونگ تزو، فیلسوف چینی معتقد بود که انسان دارای «طبیعت شیطانی» است. یکی دیگر از فیلسوفان چینی منسیوس این ایده را اعلام کرد که همه مردم خوب یا خنثی به دنیا می آیند و شر تحت تأثیر عوامل اجتماعی در آنها ظاهر می شود.

ایده مشابهی 19 قرن بعد توسط ژان ژاک روسو بیان شد و ادامه یافت. به گفته لوئیس DO، بر خلاف برخی از گونه‌های بیولوژیکی، هیچ گروهی از مردم ذاتاً تهاجمی‌تر از خود نشان نداده‌اند (اگرچه گاهی اوقات برخی افراد تهاجمی‌تر از بقیه ظاهر می‌شوند).

ز. فروید اولین بار درک خود از پرخاشگری را در اثر خود "فراتر از اصل لذت" (1912) فرموله کرد. او در آن پرخاشگری را ترکیبی از اروس (لیبیدو، اصل خلاق) و تاناتوس (مورتیدو، اصل مخرب) با رواج دومی، یعنی تلفیقی از غریزه جنسی و غریزه مرگ با تسلط دومی او استدلال کرد (1933) که تاناتوس با اروس مخالف است و هدف آن بازگشت به حالت معدنی اولیه است. فروید معتقد بود که مکانیسمی برای خنثی کردن پرخاشگری درونی وجود دارد که کارکرد اصلی نفس است. اما ایگو با تولد کودک ظاهر نمی شود، بلکه در روند رشد آن شکل می گیرد. همراه با شکل گیری آن، مکانیسم خنثی کردن پرخاشگری نیز شروع به توسعه می کند.

روانشناسان مدرن، فیزیولوژیست ها، اخلاق شناسان، فیلسوفان هنوز دیدگاه های متفاوتی در این مورد دارند. تئوری های رایج پرخاشگری علل و مکانیسم های رفتار پرخاشگرانه انسان را به طرق مختلف توضیح می دهند. برخی از آنها پرخاشگری را با انگیزه های غریزی مرتبط می دانند (Z. فروید، K. Lorenz)، دکتر H. Parens که فعالیت علمی خود را وقف مطالعه پرخاشگری در کودکان کرده است، بدون قید و شرط می داند که کودکان از قبل با سطوح مختلف پرخاشگری متولد می شوند. . درست است، او عملاً پرخاشگری را با فعالیت شناسایی می کند و معتقد است که با رشد طبیعی شخصیت، پرخاشگری به فعالیت تبدیل می شود. در برخی دیگر، رفتار پرخاشگرانه به عنوان واکنشی به ناامیدی تفسیر می شود. (J. Dollard، L. Berkowitz)، ثالثاً، پرخاشگری به عنوان نتیجه یادگیری اجتماعی دیده می شود (A. Bandura).

تنوع زیادی از این رویکردها وجود دارد. نظریه سرخوردگی پرخاشگری و نظریه یادگیری اجتماعی بیشترین تایید تجربی را دریافت کردند. با این حال، هنوز در مورد شرط بیولوژیکی پرخاشگری اختلاف نظر وجود دارد. K. Lorenz پرخاشگری را عنصر مهم توسعه تکاملی می داند. او با مشاهده رفتار حیوانات به این نتیجه رسید که تجاوز به گونه های دیگر به هیچ وجه برای آن گونه مضر نیست. برعکس، وظیفه حفظ آن را انجام می دهد، زیرا این پرخاشگری است که به گروه اجازه می دهد تا قوی ترین و باهوش ترین افراد و بهترین رهبران ممکن را داشته باشد.

علوم اجتماعی و زیست‌شناسی به این نتیجه رسیده‌اند که شاید مهم‌ترین تأثیر در شکل‌گیری و توسعه رفتار پرخاشگرانه را عوامل محیطی می‌گذارند. اینها عبارتند از تربیت شرورانه، از جمله تنبیه بدنی، تحقیر اخلاقی، انزوای اجتماعی و حسی، تابوها در تظاهرات عاطفی، و همچنین عوامل بزرگی مانند تراکم جمعیت (افزایش بی سابقه تراکم جمعیت). تجزیه و تحلیل ماهیت پرخاشگری انسان دشوار است.

با توجه به پدیده پرخاشگری، منطقی است که به درک علل آن در دوره های سنی مختلف روی آوریم. مشخص است که پرخاشگری در دوره های سنی بحرانی (0، 1، 3، 7، 13، 17 سال) افزایش می یابد. این واقعیت توسط متخصصان به عنوان شاخصی از رشد طبیعی بدن در نظر گرفته می شود.

معیارهای رفتار پرخاشگرانه از نظر M. Alvord، P. Baker:

1. اغلب کنترل خود را از دست می دهد.

2. اغلب با بزرگسالان بحث می کند، فحش می دهد.

3. اغلب از رعایت قوانین امتناع می ورزد.

4. اغلب به عمد افراد را آزار می دهد.

5. اغلب دیگران را به خاطر اشتباهات خود سرزنش می کند.

6. اغلب عصبانی می شود و از انجام کاری امتناع می کند.

7. اغلب حسود، انتقام جو.

8. حساس او خیلی سریع به اعمال مختلف دیگران (کودکان و بزرگسالان) واکنش نشان می دهد که اغلب او را عصبانی می کند.

علائم پرخاشگری (I.P. Podlasy):

1. لجبازی، مخالفت های مداوم، امتناع از انجام تکالیف آسان، نادیده گرفتن درخواست های معلم.

2. تندی.

3. افسردگی مداوم یا طولانی مدت، تحریک پذیری.

4. طغیان بی علت خشم، خشم.

5. ظلم به حیوانات.

6. میل به توهین، تحقیر.

7. اختیار، میل به اصرار بر خود.

8. خود محوری، ناتوانی در درک دیگران.

9. ناشنوایی عاطفی. دلشکستگی.

10. اعتماد به نفس، عزت نفس بالا.

عوامل زیادی وجود دارد که بر ظاهر پرخاشگری تأثیر می گذارد:

الف) سبک فرزند پروری:

محافظت بیش از حد

کم کاری

ب) صمیمیت عاطفی با کودک

ج) موقعیت فرهنگی-اجتماعی خانواده و غیره.

2. خصوصیات فردی یک فرد;

الف) کاهش تصادفی

ب) سطح پایین ترمز فعال و غیره.

3. همسالان (از طریق تعامل با آنها، مدل خاصی از رفتار شکل می گیرد).

4. رسانه های جمعی که اکنون در شکل گیری پرخاشگری نه تنها در کودکان، بلکه در کل جمعیت به طور فزاینده ای اهمیت می یابند.

5. وضعیت ناپایدار اجتماعی - اقتصادی.

تمایلات پرخاشگرانه مداوم در رفتار کودکان دبستانی ریشه در حوزه روابط با بزرگسالان مهم دارد و اینها والدین و معلمان هستند.

منبع اصلی نمونه های زنده رفتار پرخاشگرانه برای اکثر کودکان خانواده است. مطالعات متعدد نشان داده است که خانواده هایی که کودکان پرخاشگر از آنها بیرون می آیند با روابط ویژه بین اعضای خانواده مشخص می شوند. چنین تمایلاتی توسط روانشناسان به عنوان "چرخه خشونت" توصیف شده است. کودکان با انتخاب روش هایی برای شفاف سازی روابط با برادران و خواهران، تاکتیک های حل و فصل اختلافات را از والدین خود کپی می کنند. وقتی بچه‌ها بزرگ می‌شوند و ازدواج می‌کنند، از روش‌های تمرین شده برای حل تعارض‌ها استفاده می‌کنند و با بستن حلقه، با ایجاد سبکی متمایز از نظم و انضباط، آن‌ها را به فرزندانشان منتقل می‌کنند. به طور قابل اعتماد ثابت شده است که آزار کودک در خانواده نه تنها پرخاشگری رفتار او را نسبت به همسالان افزایش می دهد، بلکه به ایجاد تمایل به خشونت در سنین بالاتر کمک می کند و پرخاشگری فیزیکی را به سبک زندگی فرد تبدیل می کند. . بنابراین، کودکان اغلب رفتارهای پرخاشگرانه را از والدین خود اتخاذ می کنند.

اغلب یک کودک پرخاشگر احساس می کند طرد شده و بی فایده است. ظلم و بی تفاوتی والدین منجر به نقض روابط والدین و فرزند می شود و روح کودک را تحت تأثیر قرار می دهد، این باور که او دوستش ندارد. "چگونه محبوب و مورد نیاز شویم" یک مشکل حل نشدنی است که یک فرد کوچک با آن مواجه است. بنابراین او به دنبال راه هایی برای جلب توجه بزرگسالان و همسالان است.

E.K. لیوتوف و جی.بی. مونینا استدلال می کند که تقریباً در هر کلاس حداقل یک کودک با علائم رفتار پرخاشگرانه وجود دارد، او به بچه های دیگر حمله می کند، آنها را نام می برد و آنها را کتک می زند، اسباب بازی ها را می برد و می شکند، عمدا از عبارات بی ادبانه استفاده می کند، در یک کلام تبدیل به یک کودک می شود. رعد و برق" از کل تیم کودکان، منبع ناامیدی مربیان و والدین است. پذیرفتن این کودک خشن و گستاخ بسیار دشوار است، و حتی درک آن دشوارتر است.

کودکان در جریان تعامل با کودکان دیگر رفتار پرخاشگرانه را یاد می گیرند. یکی از راه‌های آموزش رفتارهای پرخاشگرانه از همسالان، بازی است. این بازی‌ها شامل بازی‌هایی است که در آن بچه‌ها به هم فشار می‌آورند، به هم می‌رسند، مسخره می‌کنند و غیره. علاوه بر این، در این سن، واکنش‌پذیری یا به اصطلاح پرخاشگری متقابل نسبت به اعمال همسالان بیشتر مشخص است. پرخاشگری اغلب می تواند به عنوان پاسخی به رفتار غیرقابل قبول دیگران رخ دهد، یعنی به عنوان یک عمل تلافی جویانه برای چیزی.

همانطور که قبلا ذکر شد، شکل گیری رفتار پرخاشگرانه یک دانش آموز کوچکتر تحت تأثیر محیط خانواده و ویژگی های تعامل با سایر کودکان است. اما یک عامل دیگر را نمی توان نادیده گرفت که به ویژه در سال های اخیر نگرانی جدی والدین، مربیان و روانشناسان را به همراه داشته است. این تاثیر رسانه هاست.

کودکان مدرن اغلب به پرخاشگری متوسل می شوند زیرا. یاد بگیرید که در آن راهی برای حل مشکلات زندگی ببینید، یعنی. می توان از فرآیند اجتماعی شدن پرخاشگری در نتیجه تسلط بر مهارت های رفتار پرخاشگرانه و ایجاد آمادگی پرخاشگرانه در فرد صحبت کرد. این مفهوم با این واقعیت پشتیبانی می شود که کودک، به عنوان یک قاعده، پرخاشگری را آگاهانه انتخاب نمی کند، بلکه آن را ترجیح می دهد، بدون اینکه مهارت هایی برای حل سازنده مشکلات خود داشته باشد. پرخاشگری به عنوان یک رفتار اجتماعی تلقی می شود که شامل مهارت ها و نیازمند یادگیری است. برای انجام یک عمل پرخاشگرانه، فرد باید چیزهای زیادی بداند: مثلاً چه کلمات و اعمالی باعث رنج می شود، چه تکنیک هایی دردناک خواهد بود و غیره. این دانش در بدو تولد داده نمی شود. مردم باید بیاموزند که پرخاشگرانه رفتار کنند.

یادگیری پاسخ های پرخاشگرانه از روی تجربه مهم است، اما یادگیری مشاهده ای تاثیر بیشتری دارد. فردی که شاهد خشونت بوده است، جنبه های جدیدی از رفتار پرخاشگرانه را کشف می کند که قبلاً در رفتار او وجود نداشت. با مشاهده اقدامات پرخاشگرانه دیگران، فرد می تواند محدودیت های رفتار خود را تجدید نظر کند: دیگران می توانند، پس من می توانم. مشاهده مداوم صحنه های خشونت منجر به از دست دادن استعداد عاطفی در برابر پرخاشگری و درد دیگران می شود. در نتیجه، او چنان به خشونت عادت می کند که آن را به عنوان یک رفتار غیرقابل قبول تلقی نمی کند.

جامعه شناسان آمریکایی محاسبه کرده اند که در پرمخاطب ترین برنامه های تلویزیونی به ازای هر ساعت پخش، به طور متوسط ​​حدود 9 عمل تجاوز فیزیکی و 8 عمل تجاوز کلامی وجود دارد. رابطه جنسی و خشونت به یک شکل در بیش از 60 درصد از اعلامیه های برنامه های تلویزیونی ظاهر می شود (طبق داده های ارائه شده توسط R. Baron، D. Richardson). تاکنون داده های جامعه شناختی مشابهی برای روسیه وجود ندارد، اما به احتمال بسیار زیاد این رقم کمتر نیست.

اکنون تعداد فزاینده ای از تحقیقات علمی وجود دارد که این واقعیت را تأیید می کند که صحنه های خشونت آمیز نمایش داده شده در فیلم ها یا صفحه های تلویزیونی سطح پرخاشگری مخاطب را افزایش می دهد.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که پرخاشگری کودکان مدرن در شرایط فعلی زندگی ما مرتبط است، زیرا دارای ویژگی های روانشناختی خاصی است و نه تنها اطرافیان کودک - والدین، مربیان، معلمان، همسالان را تحت تأثیر قرار می دهد، بلکه مشکلاتی را برای کودک ایجاد می کند. خود کودک در روابطش با دیگران فرزند است. پرخاشگری برای خود کودک امری بی تفاوت نیست، زیرا "تجلی پرخاشگری توسط کودک نتیجه وجود مشکلات جدی در روند رشد او است."

به دلیل فروپاشی اصول اخلاقی، بی ثباتی در کشور ما، ارزیابی مجدد ارزش ها، پرخاشگری در روابط بین فردی عادی است.

پرخاشگری نه تنها موقعیت فعلی کودک را در سیستم روابط و روابط اجتماعی تعیین می کند، بلکه تأثیر آن بر رشد شخصیت ماهیت طولانی مدت تری دارد. مطالعات طولی نشان می دهد که پرخاشگری در طول زمان کاملاً پایدار است و این احتمال وجود دارد که پرخاشگری دوران کودکی می تواند به رفتار ضد اجتماعی یا ضد اجتماعی مداوم در نوجوانان تبدیل شود. رفتار پرخاشگرانه نه تنها بر رابطه کودک با واقعیت اطراف تأثیر می گذارد، بلکه رشد کل شخصیت او، جنبه های مختلف آن را نیز تعیین می کند. در ابتدا، پرخاشگری و ظلم به عنوان پدیده های موقعیتی خاص به وجود می آیند که منشأ آن شرایط بیرونی است.

جامعه ای که در آن زندگی می کنیم، به دلیل بی ثباتی شرایط مادی، معیشتی، اجتماعی و اقتصادی، دچار پرخاشگری و عدم تحمل شده است، نسل جوان آن را نیز مبتلا می کند. خطر در این واقعیت نهفته است که در نسل جدید بیماری می تواند مادرزادی و توده ای شود و از یک آسیب شناسی اجتماعی به یک هنجار اجتماعی تبدیل شود. اگر اتهامات مزبور با بی تفاوتی و رفتار غیراخلاقی والدین و مردم و استفاده از زور بدنی آنها چه در درگیری بین خود و چه علیه کودک همراه باشد، به دلیل تقلید از فرزندان و نداشتن تجربه دیگری از زندگی، کودک متقاعد شده است که ساده ترین راه برای رسیدن به هدف از طریق پرخاشگری است.

1.2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی

بیشتر کودکان دارای مشکلات یادگیری، گروهی هستند که به عنوان «کودکان عقب مانده ذهنی» تعریف می شوند. این گروه بزرگی است که حدود 50 درصد از دانش‌آموزان متوسطه اول را تشکیل می‌دهند.

مفهوم "عقب ماندگی ذهنی" (MPD) در رابطه با کودکان با حداقل آسیب ارگانیک یا نارسایی عملکردی سیستم عصبی مرکزی و همچنین کودکانی که برای مدت طولانی در شرایط محرومیت اجتماعی هستند استفاده می شود. آنها با عدم بلوغ حوزه عاطفی-ارادی و توسعه نیافتگی فعالیت شناختی مشخص می شوند که دارای ویژگی های کیفی خاص خود هستند که تحت تأثیر عوامل موقتی، درمانی و آموزشی جبران می شوند.

تفاوت مهم بین آنها و کودکان عقب مانده ذهنی این است که تحریک فعالیت این کودکان، ارائه کمک های آموزشی به موقع به آنها، این امکان را فراهم می کند که منطقه رشد نزدیک آنها را مشخص کند، که چندین برابر بیشتر از توانایی های بالقوه کودکان عقب مانده ذهنی است. هم سن

در حال حاضر موفقیت های زیادی در مطالعه بالینی و روانشناختی-آموزشی کودکان کم توان ذهنی حاصل شده است. مطالعات دانشمندان داخلی امکان ارائه توضیحات بالینی دقیق از کودکان در این دسته را فراهم کرد.

مطالعات متعدد نشان داده‌اند که دانش‌آموزان کوچک‌تر با عقب ماندگی ذهنی، در مقایسه با کودکان در حال رشد طبیعی، با رشد ناکافی توجه، ادراک، حافظه، توسعه‌نیافتگی اساس شخصیت-فعالیت، تأخیر در رشد گفتار و سطح پایین مشخص می‌شوند. فعالیت گفتاری و سرعت آهسته شکل گیری عملکرد تنظیمی گفتار.

روانشناسان و مربیان به تکانشگری بودن اعمال، شدت ناکافی مرحله نشانگر، هدفمندی و بهره وری پایین فعالیت اشاره می کنند که از ویژگی های دانش آموزان کوچکتر با عقب ماندگی ذهنی است. کاستی هایی در مبنای انگیزشی-هدف برای سازماندهی فعالیت ها، عدم شکل گیری روش های خودکنترلی، برنامه ریزی وجود دارد.

ویژگی های حوزه اخلاقی شخصیت کودکان عقب مانده ذهنی آشکار می شود. آنها در معیارهای اخلاقی و اخلاقی رفتار ضعیف هستند، احساسات اجتماعی به سختی شکل می گیرد. در روابط با همسالان، و همچنین با بزرگسالان نزدیک، روابط عاطفی "گرم" اغلب اتفاق نمی افتد، احساسات سطحی و ناپایدار هستند.

نابالغی عاطفی-ارادی با شیرخوارگی ارگانیک نشان داده می شود. با این شیرخوارگی، کودکان فاقد سرزندگی و درخشندگی عواطف معمولی یک کودک سالم هستند. کودکان بیمار با علاقه ضعیف به ارزیابی، سطح پایین ادعا مشخص می شوند. تلقین پذیری آنها مفهوم درشت تری دارد و اغلب منعکس کننده یک نقص ارگانیک در انتقاد است.

پذیرفتن این کودک خشن و گستاخ بسیار دشوار است، و حتی درک آن دشوارتر است.

کودکان عقب مانده ذهنی مستعد اقدامات کلیشه ای و روش های حل مشکلات هستند.

چندین راه برای حل موقعیت های تعارض مشاهده شده در کودکان عقب مانده ذهنی (استورما، 1982):

1. پرخاشگری مستقیماً به یک شی، که ممکن است کودکان خردسال، کودکان ضعیف‌تر، حیوانات یا چیزهایی باشند.

2. پرواز کودک از موقعیتی "فرار" می کند که نمی تواند با موفقیت با آن کنار بیاید، مثلاً از حضور در مهد کودک خودداری می کند. مشخص‌ترین شکل پرواز «رفتن به بیماری» است که می‌تواند خود را در واکنش‌های جسمی روان‌رنجور نشان دهد، مثلاً در استفراغ صبحگاهی، درد شکم، سردرد و غیره.

3. پسرفت (بازگشت به سطح پایین تر از رشد) نیز واکنش نسبتاً رایج یک کودک عقب مانده ذهنی است. او نمی‌خواهد بزرگ و مستقل باشد، زیرا این فقط دردسر می‌آورد.

4. انکار مشکلات و ارزیابی ناکافی از وضعیت واقعی. کودک واقعیتی را که بیش از حد آسیب زا است، که همیشه در آن شکست می خورد و نمی تواند از آن فرار کند، سرکوب می کند.

I. A. Furmanov (1996)، بر اساس تظاهرات پرخاشگری، چهار دسته از کودکان را شناسایی می کند:

1. کودکان مستعد پرخاشگری فیزیکی

اینها افراد فعال، فعال و هدفمند هستند که با قاطعیت، ریسک پذیری، ماجراجویی غیر رسمی متمایز می شوند. برونگرایی آنها (اجتماعی، سستی، اعتماد به نفس) با جاه طلبی و میل به شناخت اجتماعی ترکیب شده است. معمولاً این ویژگی با ویژگی های رهبری خوب، توانایی جمع کردن همتایان، توزیع صحیح نقش های گروهی بین آنها و جذب آنها پشتیبانی می شود. در عین حال، آنها دوست دارند قدرت و قدرت خود را نشان دهند، بر دیگران تسلط داشته باشند و تمایلات سادیستی از خود نشان دهند.

علاوه بر این، این کودکان با احتیاط و خویشتن داری کم، خودکنترلی ضعیف متمایز می شوند. معمولاً این امر به دلیل جامعه پذیری ناکافی و ناتوانی یا عدم تمایل به مهار یا تأخیر در ارضای نیازهای خود است. آنها دائماً در تلاش هستند تا هیجانات را تجربه کنند و در غیاب چنین هیجانی، شروع به خسته شدن می کنند، زیرا به تحریک مداوم نیاز دارند. از آنجایی که تأخیر برای آنها غیرقابل تحمل است، سعی می کنند بدون فکر کردن به عواقب اعمال خود، حتی در مواردی که می فهمند کار به خوبی ختم نمی شود، فوراً به خواسته های خود جامه عمل بپوشانند. کودکان پرخاشگر به صورت تکانشی و بدون فکر عمل می کنند، اغلب از تجربیات خود درس نمی گیرند و بنابراین اشتباهات مشابهی را مرتکب می شوند. آنها به هیچ هنجارهای اخلاقی و مرسوم، محدودیت های اخلاقی پایبند نیستند، آنها معمولا به سادگی آنها را نادیده می گیرند. بنابراین، چنین کودکانی قادر به عدم صداقت، دروغ، خیانت هستند.

2. کودکان مستعد پرخاشگری کلامی

این افراد با عدم تعادل روانی، اضطراب مداوم، شک و تردید و شک به خود متمایز می شوند. آنها فعال و کارآمد هستند، اما در تظاهرات عاطفی تمایل دارند

به یک پس زمینه خلق و خوی پایین تر. از نظر ظاهری، غالباً این تصور را ایجاد می کنند که غمگین، غیرقابل دسترس و متکبر هستند، اما پس از آشنایی نزدیک، دیگر محدود و حصار نمی شوند و بسیار اجتماعی و پرحرف می شوند. آنها با یک درگیری دائمی درون فردی که مستلزم یک حالت تنش و هیجان است مشخص می شوند.

یکی دیگر از ویژگی های چنین کودکانی ناامیدی کم است.

بردباری، کوچکترین مشکلی آنها را ناآرام می کند. از آنجایی که آنها انبار حساسی دارند، چنین محرک های ضعیفی به راحتی باعث طغیان، عصبانیت و ترس در آنها می شود. آنها نمی دانند چگونه و لازم نمی دانند که احساسات و نگرش خود را نسبت به دیگران پنهان کنند و آن را به شکل های کلامی پرخاشگرانه ابراز کنند.

آنها خودانگیختگی و تکانشگری را با رنجش و محافظه کاری ترکیب می کنند، ترجیحی برای دیدگاه های سنتی که آنها را از تجربیات و درگیری های داخلی دور می کند.

3. کودکان مستعد بروز پرخاشگری غیرمستقیم

چنین کودکانی با تکانشگری بیش از حد، کنترل خود ضعیف، اجتماعی نشدن کافی انگیزه ها و آگاهی کم از اعمال خود متمایز می شوند. آنها به ندرت به دلایل اعمال خود فکر می کنند، عواقب آنها را پیش بینی نمی کنند و تاخیر و تردید را تحمل نمی کنند. در کودکان با علایق معنوی پایین، انگیزه های بدوی افزایش می یابد. آنها با کمال میل به لذت های نفسانی می پردازند، بدون توجه به شرایط، هنجارهای اخلاقی، معیارهای اخلاقی و خواسته های دیگران، برای ارضای فوری و فوری نیازها تلاش می کنند. ماهیت غیرمستقیم پرخاشگری نتیجه دوگانگی ماهیت آنها است، از یک سو، آنها با شجاعت، قاطعیت، تمایل به خطر و به رسمیت شناختن اجتماعی مشخص می شوند، از سوی دیگر، ویژگی های شخصیت زنانه: حساسیت، ملایمت، سازگاری. ، وابستگی. علاوه بر این، پسرها به دلیل حساسیتی که دارند، به خوبی تحمل انتقاد و اظهارات خطاب به آنها را ندارند، بنابراین افرادی که از آنها انتقاد می کنند، باعث تحریک، رنجش و سوء ظن آنها می شوند.

4. کودکان مستعد بروز منفی گرایی

بچه های این گروه با افزایش آسیب پذیری و تأثیرپذیری متمایز می شوند. ویژگی های شخصیت اصلی عبارتند از خودخواهی، از خود راضی بودن، خودپسندی بیش از حد. هر چیزی که شخصیت آنها را آزار دهد، احساس اعتراض را برمی انگیزد. بنابراین، هم انتقاد و هم بی تفاوتی دیگران به عنوان توهین و توهین تلقی می شود و از آنجایی که آنها تحمل ناامیدی دارند و قادر به کنترل احساسات نیستند، بلافاصله شروع به ابراز فعالانه نگرش منفی خود می کنند. در عین حال، این کودکان منطقی هستند، به دیدگاه های سنتی پایبند هستند، تک تک کلمات خود را می سنجند و این آنها را از درگیری های غیر ضروری محافظت می کند. درست است، آنها اغلب منفی گرایی فعال را به منفعل تغییر می دهند - ساکت می شوند و تماس را قطع می کنند.

E.K. لیوتوف و جی.بی. مونینا استدلال می کند که تقریباً در هر کلاس حداقل یک کودک با علائم رفتار پرخاشگرانه وجود دارد، او به بچه های دیگر حمله می کند، آنها را نام می برد و آنها را کتک می زند، اسباب بازی ها را می برد و می شکند، عمدا از عبارات بی ادبانه استفاده می کند، در یک کلام تبدیل به یک کودک می شود. رعد و برق" از کل تیم کودکان، منبع ناامیدی مربیان و والدین است.

1.3 اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی از طریق تمرینات بازی

ادبیات روانشناختی و آموزشی انواع رویکردها را برای سازماندهی کار اصلاحی با کودکان پرخاشگر توصیف می کند. انتخاب روش های اصلاح تا حد زیادی به علل رفتار پرخاشگرانه، روش های ابراز پرخاشگری، ویژگی های فردی شخصیت یک دانش آموز جوانتر بستگی دارد. روابط خانوادگی را نیز باید در نظر گرفت.

جدول. علل پرخاشگری در کودکان و روشهای اصلاح آنها

با صحبت در مورد اصلاح رفتار پرخاشگرانه، می توان روش های خاص و غیر اختصاصی تعامل با کودک را تشخیص داد.

به غیر اختصاصی، یعنی برای همه کودکان مناسب است، روش های تعامل شامل "قوانین طلایی" معروف آموزش است:

توجه خود را به رفتار نامطلوب کودک معطوف نکنید و خودتان در حالت تهاجمی قرار نگیرید. ممنوع کردن و بلند کردن صدای خود بی اثرترین راه برای غلبه بر پرخاشگری است. ابراز تعجب، حیرت، ناامیدی معلمان از رفتار نامناسب کودکان، اصول بازدارنده را در آنها تشکیل می دهد.

به هر گونه تغییر مثبت در رفتار کودک، مهم نیست که چقدر کوچک باشد، پاسخ دهید و پاسخ دهید. این کار سختی است. معلمان اعتراف می کنند که گاهی اوقات باید چندین هفته به دنبال چیزهای مثبت در کودک باشید، اما باید فوراً با توجه به شرایط پاسخ دهید. کودک می خواهد در هر لحظه احساس کند که مورد قبول و قدردانی قرار گرفته است.

روش های اصلاحی خاص عبارتند از:

آموزش تمدد اعصاب که معلم هم می تواند آن را وارد درس کند و هم در کلاس های تقویتی خاص از آن استفاده کند. تجربه استفاده از "سفرهای" مختلف در تخیل در کلاس درس نشان دهنده کاهش بیش فعالی، تنش درونی به عنوان پیش نیاز اعمال پرخاشگرانه است.

تمرین بازی، اجرای مکرر یک عمل است که در قالب بازی به منظور تسلط بر آن انجام می شود. همچنین، یک تمرین بازی را می توان به عنوان یک تکنیک یادگیری تعریف کرد که با کمک آن، در فرآیند فعالیت بازی، کودکان مهارت های استفاده عملی از دانش کسب شده را توسعه می دهند.

برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی می‌توان از ابزارهای مختلفی استفاده کرد که یکی از آنها تمرینات بازی است. ما معتقدیم که آنها ابزار قدرتمندی برای رشد و تأثیر روانی در کار با کودکان در این دسته هستند.

تمرینات بازی روشی موثر برای اصلاح اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان است که بر اساس شیوه تعامل کودک با دنیای بیرون - بازی - است. تمرینات بازی به شما امکان می دهد روند یافتن راه حل برای یک موقعیت مشکل را بهینه کنید و در روند بازی، جایی که تمرکز بر روش های ارتباطی است، اجرا می شوند. وظایف اصلی تمرینات بازی در کار با کودکان کم توان ذهنی سن دبستان عبارتند از: کاهش رنج روانی کودک. تقویت خود کودک، ایجاد احساس ارزشمندی برای خود؛ توسعه توانایی خود تنظیم عاطفی؛ بازگرداندن اعتماد به بزرگسالان و همسالان، بهینه سازی روابط در سیستم های "کودک - بزرگسالان"، "کودک - کودکان دیگر"؛ اصلاح و جلوگیری از تغییر شکل در شکل گیری مفهوم I. اصلاح و پیشگیری از انحرافات رفتاری

هدف اصلی استفاده از تمرینات بازی - کمک به کودکان کم توان ذهنی در سنین دبستان – از طریق بازی که یکی از قوی ترین ابزارهای آموزشی برای کودکان کم توان ذهنی است، احساسات خود را به قابل قبول ترین شکل برای او ابراز کنند، زیرا فعالیت پیشرو برای آنهاست. در حل و فصل موقعیت‌های دشوار زندگی که در گیم‌پلی «بازی‌شده» یا مدل‌سازی شده‌اند، فعالیت خلاقانه نشان دهید.

متخصصانی که با کودکان مشکل دار کار می کنند (روانشناسان، روان درمانگران، متخصصان اطفال، مددکاران اجتماعی و مربیان) مدت هاست متوجه شده اند که بیان احساسات، نیازها، رویاهای خود در فرآیند بازی برای کودک بسیار آسان تر است. بازی می تواند کلید ورود به واقعیت را بدهد. به روش های جدید، می تواند به کودک کم توان ذهنی کمک کند تا جهان را بشناسد، تخیل خود را هدیه دهد و به او بیاموزد که محیط را به طور انتقادی درک کند.

بازی یک فعالیت ویژه است که در دوران کودکی شکوفا می شود و فرد را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مسئله بازی توجه محققان، نه تنها مربیان و روانشناسان، بلکه فیلسوفان، جامعه شناسان، زیست شناسان، قوم شناسان و مورخان هنر را به خود جلب کرده و همچنان به خود جلب کرده است. نمایندگان تمام شاخه های علمی موافق هستند که بازی بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ بشری است.

در عمل روانکاوانه، بازی به عنوان یک فعالیت نمادین در نظر گرفته می شود که در آن کودک با کمک اسباب بازی های نقش ها و کنش های بازی، فارغ از ممنوعیت های محیط اجتماعی، تکانه ها و انگیزه های ناخودآگاه را بیان می کند.

بازی برای کودک همان چیزی است که گفتار برای بزرگسالان است. این وسیله ای برای بیان احساسات، کاوش در رابطه تحقق خود است. بازی تلاش کودک برای سازماندهی تجربه خود، دنیای شخصی خود است. در طول بازی، کودک احساس کنترل بر موقعیت را تجربه می کند، حتی اگر شرایط واقعی با این موضوع در تضاد باشد.

این بازی عاری از تأثیر بزرگترها، اجبار است، به کودک فرصت ابراز آزادانه و خودکاوی احساسات و تجربیات را می دهد. این به شما امکان می دهد تا از شر ناامیدی خلاص شوید، تنش عاطفی را جابجا کنید.

شکل تمرینات بازی (انفرادی یا گروهی) با توجه به ماهیت مشکلات عاطفی کودک تعیین می شود. این بازی تأثیر زیادی بر رشد فرد دارد، به ایجاد روابط نزدیک بین اعضای گروه کمک می کند، به کاهش تنش کمک می کند، عزت نفس را افزایش می دهد، به شما امکان می دهد در موقعیت های مختلف ارتباطی به خود ایمان داشته باشید، خطرات اجتماعی را از بین ببرید. پیامدهای مهم

به هر شکلی که باشد مرکز کار روانشناختی هر کودک و خصوصیات روانی فردی اوست.

مرحله اصلی کار اصلاحی با حوزه عاطفی کودک می تواند بر اساس هر دو شکل گروهی و فردی باشد، اما با توجه به این واقعیت که مرحله نهایی اصلاح با انتقال نئوپلاسم های مثبت اکتسابی در حوزه عاطفی کودک همراه است. برای تمرین واقعی روابط اجتماعی، این مرحله مبتنی بر تمرینات بازی گروهی است.

فصل 2. بررسی تجربی مشکل اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی دبستانی.

2.1 تعیین سطح اولیه رفتار پرخاشگرانه کودکان کم توان ذهنی سن دبستان

پس از بررسی جنبه نظری موضوع انتخاب شده، به سمت بخش تجربی مطالعه رفتیم.

این بر اساس موسسه آموزشی دولتی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین ("یتیم خانه شماره 5") منطقه اداری کیروف برگزار شد.

این مطالعه شامل 8 دانش آموز (که 4 دختر و 4 پسر) بودند. تعداد با توجه به ویژگی های اشغال گروه ها و با در نظر گرفتن نقص های کودکان تعیین می شود.

با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان این دسته، روش های تحقیق تعیین شد. این مطالعه خود در قالب یک آزمایش آموزشی انجام شد و شامل سه مرحله بود:

بیان کردن؛

تکوینی؛

کنترل.

هدف پژوهش: اثبات نظری و آزمون تجربی امکان استفاده از تمرینات بازی برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی سن دبستان.

شرایط مرحله قطعی مطالعه - 18.02.2008 تا 29.02.2008

هدف: شناسایی میزان رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان کم سن و سال کم توان ذهنی.

برای به دست آوردن داده‌ها برای مطالعه، ما بر معیارها و شاخص‌های رفتار پرخاشگرانه دانش‌آموزان کوچکتر (به گفته N.M. Platonova) زیر تکیه کردیم:

1. شکل تجلی پرخاشگری

برای شناسایی میزان پرخاشگری دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی از روش‌های زیر استفاده شد:

2. پرسشنامه "خودت را بشناس" (Podlasy I.P.)

3. مشاهده (طرح مشاهده از کتابچه راهنمای N.M. Platonova)

4. تکنیک فرافکنی "حیوان غیر موجود"

1. سؤال از مربیان "معیارهای پرخاشگری در کودک" (نویسندگان Lavrentyeva G.P.، ​​Titarenko T.N.)

هدف: ارزیابی میزان رشد پرخاشگری در دانش آموزان جوان تر. (پیوست 1).

4 کودک دارای سطح بالایی از پرخاشگری هستند.

2 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری هستند.

50٪ - سطح بالایی از پرخاشگری؛

25٪ - سطح متوسط ​​پرخاشگری.

در نتیجه این تکنیک، متوجه شدیم که سطح بالایی از پرخاشگری غالب است.

2. پرسشنامه "خودت را بشناس" (Podlasy I.P.)

هدف: به دست آوردن ایده ای از تمایلات تهاجمی دانش آموزان. (پیوست شماره 2).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

3. مشاهده (طرح مشاهده از کتابچه راهنمای N.M. Platonova)

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

25% - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

در نتیجه این تکنیک متوجه شدیم که سطوح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​و متوسط ​​غالب است.

4. تکنیک فرافکنی "حیوان غیر موجود" (نویسنده E.I. Rogov).

هدف: ارزیابی میزان رشد پرخاشگری در دانش آموزان جوان تر. (پیوست 4).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

3 کودک سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​دارند.

3 کودک سطح پرخاشگری پایینی دارند.

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

37.5٪ - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است.

37.5٪ - سطح پایین پرخاشگری.

در نتیجه این تکنیک، متوجه شدیم که سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​و پایین است.

ما سطح رفتار پرخاشگرانه را بر اساس معیارهای زیر ارزیابی کردیم (طبق گفته N.M. Platonova):

1. شکل تجلی پرخاشگری

2. فراوانی تظاهرات تهاجمی

3. درجه تجلی پرخاشگری

مطابق با معیارها، سطوح زیر از رفتار پرخاشگرانه را در نظر گرفتیم:

سطح پایین - پرخاشگری غیرعادی - عدم وجود کامل اقدامات تهاجمی، حتی اگر دفاع شخصی لازم باشد.

زیر متوسط ​​- پرخاشگری عادی - عدم پرخاشگری در موقعیت های آشنا و امن. استفاده کافی از پرخاشگری در موقعیت های تهدید واقعی برای دفاع از خود؛ تصعید پرخاشگری در فعالیت و تلاش برای موفقیت؛ عدم تخریب؛

تهاجم متوسط ​​- دفاعی متوسط ​​- تظاهر متوسط ​​پرخاشگری در موقعیت های آشنا به دلیل تهدید خیالی از سوی افراد اطراف (بدون خطر واقعی). استفاده ناکافی از پرخاشگری در شرایط بحرانی؛ درجه کمی از تخریب، از جمله به شکل خود تخریبی؛

بالاتر از حد متوسط ​​- پرخاشگری هیپرتروفی - فرکانس بالا و قدرت واکنش های تهاجمی حتی به یک دلیل کوچک. درجه مشخصی از تخریب - خطر برای دیگران؛

پرخاشگری شدید - وحشیانه - واکنش های تهاجمی بیش از حد مکرر یا فوق العاده قوی، همراه با تخریب اشیاء یا خشونت نسبت به دیگران. این رفتار مناسب شرایط نیست. این یک تهدید بزرگ برای زندگی دیگران یا خود شخص است.

پس از پردازش داده ها، نتایج زیر را به دست آوردیم: سطوح پایین و بالا یافت نشد، سطح زیر میانگین 25 درصد، سطح متوسط ​​37.5 درصد و سطح بالاتر از میانگین 37.5 درصد بود.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که سطح رفتار پرخاشگرانه در کودکان گروه مورد مطالعه عمدتاً متوسط ​​و بالاتر از حد متوسط ​​است. (ضمیمه 6)

2.2 اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی از طریق تمرینات بازی

بر اساس نتایج حاصل از آزمایش قطعی، یک مرحله شکل گیری از مطالعه انجام شد. شرایط مطالعه: مارس-آوریل 2008.

هدف: انتخاب و اجرای تمرینات بازی به منظور اصلاح رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان کم سن و سال کم توان ذهنی.

برای انجام مرحله شکل گیری مطالعه، تمرینات بازی پیشنهادی نویسندگان زیر را انتخاب کردیم ... E.K. لیوتوا، جی.بی. مونینا، N.L. کریاژوا، K. Fopel، I.V. شوتسوا، ای.وی. کارپوف…

ما کار را در نیمه دوم روز سازماندهی کردیم، در طول زمان اختصاص داده شده برای بازی های کودکان، تمرینات به صورت جلویی انجام می شد، فرکانس سه بار در هفته، یک روز در میان بود.

برای استفاده از تمرینات در یک مجموعه، ما بر ساختار رفتار پرخاشگرانه تکیه کردیم که در آن چندین سطح مرتبط متمایز می شوند:

رفتاری (حرکات پرخاشگرانه، اظهارات، حالات چهره، اقدامات)؛

عاطفی (حالات و احساسات منفی عاطفی، مانند خشم، عصبانیت، خشم)؛

شناختی (ایده های ناکافی، تعصبات، نگرش های نژادی و ملی، انتظارات منفی)؛

انگیزشی (اهداف آگاهانه یا آرزوهای تهاجمی ناخودآگاه).

بنابراین برای در نظر گرفتن تمام اجزای ساختار رفتار پرخاشگرانه از انواع تمرینات بازی استفاده کردیم.

1. تمرینات بازی که با آن کودک می تواند خشم خود را بیرون بیاورد ("صدا کردن"، "دو قوچ"، "هلنده ها"، "وزوز"، "خریدن چوب"، "بله و نه"، "توح تیبی دوخ"، "شکستن به دایره")

2. تمرینات بازی با هدف یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار ("هدبال" ، "ریگ ریزه در کفش" ، "بیایید سلام کنیم" ، "شاه" ، "پنجه های حساس" و دیگران)

3. تمرینات بازی برای از بین بردن تنش بیش از حد عضلانی ("پیاده روی روی قایق"، "پیاده روی در کوهستان"، "زمین تابستانی"، "کوهستان"، "باران تابستانی"، "صعود از کوه"، "سفر زیر آب")

از بین این نوع تمرینات بازی مجموعه هایی ساختیم که شامل 1 تمرین نوع اول، 2 تمرین نوع دوم، 1 تمرین از نوع سوم بود که تمرینات به ترتیب مشخص شده ارائه شد.

برای دانش آموزان کوچکتر با عقب ماندگی ذهنی، موارد زیر معمول است: تکانشگری اقدامات، شدت ناکافی مرحله نشانگر، هدفمندی، بهره وری پایین فعالیت. کاستی هایی در مبنای انگیزشی-هدف برای سازماندهی فعالیت ها، عدم شکل گیری روش های خودکنترلی، برنامه ریزی وجود دارد.

ویژگی ها در فعالیت بازی پیشرو آشکار می شود که به طور کامل در آنها شکل نگرفته است و مشخصه فقر تخیل و خلاقیت ، یکنواختی و یکنواختی خاص ، غلبه مؤلفه عدم مهار حرکتی است. میل به بازی اغلب بیشتر شبیه راهی برای اجتناب از مشکلات در تکالیف است تا یک نیاز اولیه: میل به بازی اغلب دقیقاً در موقعیت‌هایی ایجاد می‌شود که فعالیت فکری هدفمند و آمادگی درسی ضروری است.

کودکان شش هفت ساله دارای عقب ماندگی ذهنی هیچ علاقه ای به بازی ها بر اساس قوانینی که در آمادگی برای فعالیت های آموزشی ضروری است به عنوان پیشرو در سن دبستان نشان نمی دهند. به طور کلی، چنین کودکانی بازی های بیرون از خانه را ترجیح می دهند که مشخصه سنین پایین تر است.

دنیای عاطفی این دسته از کودکان به اندازه کافی غنی نیست، زنگ های تیره و تار در پالت احساسات آنها غالب است، تعداد واکنش ها حتی به موقعیت های استاندارد بسیار محدود است. اغلب اینها واکنش های دفاعی هستند. علاوه بر این، کودکان نمی توانند از بیرون به خود نگاه کنند و رفتار خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند.

چنین کودکانی اغلب نمی توانند خود پرخاشگری خود را ارزیابی کنند. آنها متوجه نمی شوند که ترس و اضطراب را به دیگران القا می کنند. برعکس، به نظر آنها می رسد که تمام دنیا می خواهند آنها را آزار دهند.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و درجاتی از رفتار پرخاشگرانه اغلب مشکوک و محتاط هستند، آنها دوست دارند تقصیر نزاعی را که شروع کرده به گردن دیگران بیندازند.

2.3 تعیین اثربخشی مرحله شکل گیری مطالعه

مرحله کنترل آزمایش از 08.04 انجام شد. تا 15 آوریل 2008.

هدف: تعیین اثربخشی تمرینات بازی انتخابی و انجام شده در اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان کم‌توان ذهنی سن دبستان.

در مرحله کنترل آزمایش، همان تکنیک های تشخیصی در مرحله تعیین آزمایش انجام شد، اما به جای تکنیک تصویری «حیوان غیر موجود» از تکنیک تصویری «کاکتوس» استفاده شد.

1. سؤال از مربیان "معیارهای پرخاشگری در کودک" (نویسندگان Lavrentyeva G.P.، ​​Titarenko T.N.)

هدف: تعیین میزان پرخاشگری دانش آموزان جوان تر. (پیوست 1).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

1 کودک دارای سطح بالایی از پرخاشگری است.

3 کودک سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​دارند.

2 کودک سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​دارند.

2 کودک سطح پرخاشگری پایینی دارند.

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

12.5٪ - سطح بالایی از پرخاشگری؛

37.5٪ - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است.

25٪ - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

25٪ - سطح پایین پرخاشگری.

در نتیجه این تکنیک، متوجه شدیم که سطح پرخاشگری بالاتر از میانگین غالب است.

2. پرسشنامه "خودت را بشناس" (Podlasy I.P.)

هدف: به دست آوردن ایده ای از تمایلات تهاجمی دانش آموزان. (پیوست 2).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

1 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری است.

4 کودک دارای سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​هستند

3 کودک سطح پرخاشگری پایینی دارند.

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

12.5٪ - سطح متوسط ​​پرخاشگری؛

50٪ - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

37.5٪ - سطح پایین پرخاشگری.

در نتیجه این تکنیک، متوجه شدیم که سطح پرخاشگری زیر حد متوسط ​​غالب است.

3. مشاهده (طرح مشاهده از کتابچه راهنمای N.M. Platonova)

هدف: ارزیابی میزان رشد پرخاشگری در دانش آموزان جوان تر. (پیوست 3).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

2 کودک سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​دارند.

3 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری هستند.

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

25٪ - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است.

37.5٪ - سطح متوسط ​​پرخاشگری؛

37.5٪ - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

در نتیجه این تکنیک متوجه شدیم که سطوح پرخاشگری متوسط ​​و کمتر از حد متوسط ​​است.

4. تکنیک فرافکنی "کاکتوس"

هدف: تعیین وضعیت حوزه عاطفی کودک، وجود و جهت پرخاشگری، شدت آن و غیره. (پیوست 5).

پس از شمارش تعداد کودکان برای هر سطح از پرخاشگری، نتایج زیر به دست آمد:

2 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری هستند.

5 کودک دارای سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​هستند.

1 کودک سطح پرخاشگری پایینی دارد.

تبدیل به درصد طبق فرمول زیر انجام شد: n × 100 \ k، که در آن k تعداد کودکان در کلاس است، n تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری است.

ما به نتایج زیر رسیدیم:

25٪ - سطح متوسط ​​پرخاشگری؛

62.5٪ - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

12.5٪ - سطح پایین پرخاشگری.

در نتیجه این تکنیک، متوجه شدیم که سطح پرخاشگری زیر حد متوسط ​​غالب است. (ضمیمه 7)

نتیجه گیری در مورد فصل تجربی تحقیق

هدف از این مطالعه تشخیص میزان پرخاشگری، ایجاد مجموعه ای از تمرینات ویژه برای اصلاح پرخاشگری و آزمایش میزان اثربخشی مجموعه تمرینات بود. در نتیجه انجام کلیه روش ها در مرحله قطعی مطالعه، برای هر دانش آموز چنین نتایجی به دست آوردیم.

3 کودک سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​دارند.

3 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری هستند.

2 کودک دارای سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​هستند.

بنابراین، مشخص شد که چنین سطوح رفتار پرخاشگرانه متوسط ​​و بالاتر از حد متوسط ​​غالب است.

هنگام انجام تمرینات بازی در مرحله شکل گیری مطالعه، ما متقاعد شدیم که در بازی ها کودکان نه تنها انرژی انباشته شده خود را صرف می کنند و مهارت های حرکتی اولیه را بهبود می بخشند، بلکه از یک طرف استقلال، پشتکار و از سوی دیگر، توانایی کنترل خود و حساب کردن با شرکا، هماهنگ کردن اقدامات آنها با اقدامات سایر بازیکنان.

پس از انجام کلیه روش ها در مرحله کنترل مطالعه، نتایج زیر را به دست آوردیم:

2 کودک سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​دارند.

3 کودک دارای سطح متوسط ​​پرخاشگری هستند.

3 کودک دارای سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​هستند.

بنابراین، مشخص شد که چنین سطوح پرخاشگری متوسط ​​و کمتر از حد متوسط ​​غالب است.

نتیجه

رفتار پرخاشگرانه یکی از مشکلات خاص تیم کودکان است که این یا شکل دیگری از آن برای اکثر دانش آموزان معمولی است. یک کودک پرخاشگر نه تنها برای دیگران، بلکه برای خودش نیز مشکلات زیادی به همراه دارد. به همین دلیل است که علاقه علمی به این مشکل قابل درک است.

کلمه "تهاجم" از کلمه لاتین "agressio" گرفته شده است که به معنای "حمله"، "حمله" است. پرخاشگری یک رفتار مخرب انگیزه ای است که مغایر با هنجارها و قواعد وجودی افراد در جامعه، آسیب رساندن به اشیاء مورد حمله (جاندار و بی جان)، وارد آوردن آسیب جسمی و اخلاقی به افراد یا ایجاد ناراحتی روانی (تجارب منفی، حالات) آنهاست. تنش، ترس، افسردگی و غیره).

پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی است که در آمادگی برای پرخاشگری و همچنین در تمایل به ادراک و تفسیر رفتار دیگری به عنوان خصمانه بیان می شود. (فرهنگ روانشناسی)

با این حال، یک کودک پرخاشگر، مانند هر کودک دیگری، به محبت و کمک بزرگسالان نیاز دارد، زیرا پرخاشگری او، اول از همه، بازتاب ناراحتی درونی، ناتوانی در پاسخگویی مناسب به رویدادهای اطرافش است.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی به این نتیجه رسیدیم که انجام تمرینات با کودکان کم توان ذهنی روشی بسیار موثر برای اصلاح انحرافات در رشد رفتار پرخاشگرانه است.

همه اینها ما را به انجام یک آزمایش آموزشی سوق داد. ما اساس مطالعه را انتخاب کرده ایم، وظایف و روش های مطالعه و همچنین مراحل آزمایش (بیان، شکل گیری و کنترل) را مشخص کرده ایم.

هدف از این آزمایش، تشخیص سطح رفتار پرخاشگرانه در دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی، ایجاد مجموعه‌ای از تمرین‌های بازی برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه، آزمایش سطح اثربخشی مجموعه‌های تمرینات بازی بود.

در نتیجه مطالعه ما به این نتیجه رسیدیم که پس از تمرینات بازی طراحی شده ویژه، سطح رفتار پرخاشگرانه یک دانش آموز کلاس اول با عقب ماندگی ذهنی کاهش یافت.

اثربخشی آزمایش، نتایج مطالعه را تأیید کردیم.

1 دانش آموز که 12.5 درصد است از سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​به سطح متوسط ​​سقوط کرد و فرزند دوم از سطح متوسط ​​به سطح زیر متوسط ​​رفت.

بنابراین، فرضیه‌ای که در ابتدای مطالعه مطرح کردیم، تأیید شد، اما تا حدی به دلیل کوتاه بودن مدت مطالعه و همچنین به دلیل ویژگی‌های کودکان.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. پرخاشگری در کودکان و نوجوانان: کتاب درسی / ویرایش. N.M. Platonova.-St. Petersburg: Speech, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. تشخیص روانشناسی و اصلاح کودکان دارای اختلالات و ناتوانی های رشدی - M .: Os-89.- 2000.

3. بزروکیخ م.م. بچه های مشکل.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.Yu. اصلاح اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان مبتلا به اختلالات رشدی // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشدی.-2007.-№ 1.-p.68-72

5. برسلاو جی.ای. تصحیح روانشناختی پرخاشگری کودک و نوجوان: کتاب درسی برای متخصصان و آماتورها سنت پترزبورگ: گفتار، 2004 - 144 ص.

6. Vatova D. چگونه پرخاشگری کودکان را از بین ببریم // آموزش پیش دبستانی. - 2003 - شماره 8. – ص 55-58.

7. Vetrova V.V. درس های بهداشت روانی. - م.: پد. جامعه روسیه - 2000.

8. Gamezo M.V. و سایرین. - M.: موسسه روانشناسی عملی Voronezh MODEK. - 1998.

9. گونیف A.D. لیفینتسوا N.I. مبانی تربیتی اصلاحی. - M .: کتاب درسی برای دانش آموز ped. دانشگاه ها. - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. انحراف شناسی / روانشناسی رفتار انحرافی، ص82

11. Izotova E.I.، Nikiforova E.V. حوزه عاطفی کودک: نظریه و عمل: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی مؤسسات.-م.: مرکز نشر «آکادمی».-2004.-288 ص.

12. Karabanova O.A. بازی در اصلاح رشد ذهنی کودک. - م.: Ros.ped. نمایندگی - 1997.

13. کولوسووا اس.ال. پرخاشگری کودکان - SPb.: PITER.-2004.-120p.

14. آموزش تربیتی اصلاحی در آموزش ابتدایی / تحت سردبیری کومارین G.F. - م.: اد. مرکز "آکادمی" - 2001.

15. تعلیم و تربیت اصلاحی: مبانی تعلیم و تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی: کتاب درسی دانش آموزان. میانگین Ped. کتاب درسی موسسات / B.P. Puzanov.-M .: مرکز انتشارات "آکادمی".-1999.-144 p.

16. Korsakov N. بچه های فقیر. - M.: Ped. در مورد در روسیه - 2001.

17. Kryazheva N.L. توسعه دنیای عاطفی کودکان - یکاترینبورگ: U-Faktoria، 2004.-192 ص.

18. Kudryavtseva L. نوع شناسی پرخاشگری در کودکان و نوجوانان // آموزش ملی - 2005 - شماره 9.-ص 193-195.

19. Kuznetsova L.N. اصلاح روانشناختی و تربیتی پرخاشگری کودکان. // دبستان. - 1378 - شماره 3.-ص 24-26.

20. Kukhranova I. تمرینات و بازی های روانشناختی اصلاحی برای کودکان با رفتار پرخاشگرانه. // آموزش دانش آموزان.- 1381.- شماره 10.-ص.31-32.

21. لبدوا L.D. هنردرمانی پرخاشگری کودکان. // دبستان.- 1380 - شماره 2. - ص 26-30.

22. Lorenz K. Aggression. - م.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. کار اصلاحی روانی با کودکان بیش فعال، پرخاشگر، مضطرب و اوتیستیک. - سن پترزبورگ - 2004.

24. Matveeva O.A. توسعه و کار اصلاحی با کودکان. - M.: انجمن آموزشی روسیه. - 2000.

25. Nemov R.S. روانشناسی جلد سوم. - M.: Vlados. - 1999.

26. نیکیشینا وی.بی. روانشناسی عملی در کار با کودکان عقب مانده ذهنی: راهنمای روانشناسان و معلمان.-M.: Humanit. ویرایش مرکز ولادوس، 2003.-128 ص.-(روانشناسی خاص)

27. آموزش به کودکان دارای ناتوانی ذهنی: (الیگوفرنوپادگوژی): Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر و میانگین Ped. کتاب درسی مؤسسات // B.P. Puzanov، -M.: انتشارات مرکز "آکادمی".-2000.-272 p.

28. اوسیپووا A.A. اصلاح روانی عمومی - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. دوره سخنرانی در تربیت اصلاحی. - M.: Vlados.- 2002.

30. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش. - M.: Vlados 1996.

31. ریچکروا ن.ع. رفتار ناسازگارانه کودکان - M.: انتشارات Gnom and D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. شکل گیری نظم عاطفی-ارادی در دانش آموزان دبستانی: 60 یادداشت کلاسی: راهنمای عملی.-م.: 1383.-176 ص.

33. اسمیرنوا V. چگونه به کودک کمک کنیم تا رفتار خود را درک کند // آموزش پیش دبستانی.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Smirnova E. کودکان پرخاشگر. // آموزش پیش دبستانی.- 1382 - شماره 4. - ص 62-67.

35. Stankin N.I. بازی های روانی // متخصص.-شماره 9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. روش بازی با فن آوری های اصلاحی - توسعه: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped. مؤسسات آموزشی / O.A. استپانووا، M.E. واینر، ن.یا. حساس؛ ویرایش G.F. Kumarina.-M.: انتشارات مرکز "آکادمی".-2003.-272 ص.

37. Strogonova L. کودک پرخاشگر. چگونه با او باشیم؟ // آموزش دانش آموزان.-2007.-№ 5.-p.58-60

38. Ul'enkova U.V. سازماندهی و محتوای کمکهای روانشناختی ویژه به کودکان دارای مشکلات رشدی. - M.: آکادمی. - 2002.

39. فروم E. آناتومی تخریب انسان. - م - 1994.

40. خوزیف وی.بی. کارگاه روانشناسی شکل گیری فعالیت های پیش دبستانی و دانش آموزان خردسال.- م .: آکادمی.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. اصلاح اختلالات سلامت روانی کودکان پیش دبستانی و خردسالان. - M.: آکادمی. - 2003.

42. Khukhranova I. تمرینات و بازی های روانشناختی اصلاحی برای کودکان با رفتار پرخاشگرانه. // آموزش دانش آموزان - 1381 - شماره 10 - ص 31-32.

43. مدارس برای کودکان عقب مانده ذهنی در خارج از کشور / به سردبیری Zh.I. Shif.-M.:.-1966.

44. یاسپرس ک. آسیب شناسی روانی عمومی. - م.: 1997.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

پرسشنامه مربی "معیارهای پرخاشگری در کودک" (نویسندگان Lavrentyeva G.P.، ​​Titarenko T.M.)

هدف: تعیین میزان پرخاشگری کودک

پاسخ مثبت به هر عبارت پیشنهادی 1 امتیاز دارد:

1. گاهی به نظر می رسد که روح شیطانی در او حرکت کرده است.

2. وقتی از چیزی ناراضی است نمی تواند ساکت بماند;

3. وقتی کسی به او آسیبی می رساند، همیشه سعی می کند همان را جبران کند.

4. گاهی بی دلیل می خواهد فحش بدهد;

5. اتفاق می افتد که او با لذت اسباب بازی ها را می شکند، چیزی را می شکند، روده ها را می شکند.

6. گاهی آنقدر بر چیزی اصرار می کند که صبر دیگران را از دست می دهد;

7. از اذیت کردن حیوانات بیزار نیست;

8. مشاجره با او دشوار است;

9. وقتی به نظرش می رسد که کسی او را مسخره می کند بسیار عصبانی می شود.

10. گاهی میل به انجام کار بدی دارد که دیگران را شوکه کند.

11. در پاسخ به دستورات معمولی، در صدد انجام برعکس است;

12. غالباً بیش از سن خود بداخلاق است.

13. خود را مستقل و قاطع می داند;

14. دوست دارد اول باشد، فرمان دهد، دیگران را تحت سلطه خود درآورد.

15. شکست ها باعث تحریک شدید او می شود، میل به پیدا کردن

گناهکار؛

16. به راحتی دعوا می کند، وارد دعوا می شود.

17. تلاش برای برقراری ارتباط با جوان تر و ضعیف تر.

18. او اغلب دارای حملات تحریک پذیری غم انگیز است.

19. همتا را در نظر نمی گیرد، تسلیم نمی شود، سهیم نمی شود;

20. من مطمئن هستم که هر کاری بهتر از همه انجام خواهد شد.

16-20 امتیاز - سطح بالایی از پرخاشگری

12-15 امتیاز - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است

8-11 امتیاز - سطح متوسط ​​پرخاشگری

4-7 امتیاز - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است

0-3 امتیاز - سطح پایین پرخاشگری

ضمیمه 2

هدف: به دست آوردن ایده از تمایلات پرخاشگرانه کودکان.

به کودکان آزمونی متشکل از 10 سوال ارائه می شود. برای پاسخ "بله" 1 امتیاز و برای پاسخ منفی 0 امتیاز تعلق می گیرد.

به تو می گویند:

1. قوانین مدرسه را زیر پا می گذارید.

2. دوست دارید به دیگران بخندید.

3. شما می توانید به یک دوست ضربه بزنید.

4. دوست داری دعوا کنی.

5. با الفاظ بد قسم می خورید;

6. شما دوستان ندارید.

7. شما می توانید یک درخت را بشکنید.

8. شما بچه ها را نام می برید.

9. گربه خود را بخورید، سگ;

10. شما یک چیز می گویید و چیز دیگری انجام می دهید.

با محاسبه مجموع امتیازهای دریافتی برای هر کودک، نتایج آنها با سطوح پرخاشگری همبستگی دارد:

0-2 امتیاز - سطح پایین پرخاشگری؛

3-4 امتیاز - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

5-6 امتیاز - سطح متوسط ​​پرخاشگری.

7-8 امتیاز - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است.

9-10 امتیاز - سطح بالایی از پرخاشگری.

پیوست 3

مشاهده "یک کودک از چشم یک بزرگسال"

(طرح مشاهده از کتابچه راهنمای N.M. Platonova)

نام و نام خانوادگی. کودک __________________________________________________

تاریخ اتمام_________________________________________________

تکمیل شده توسط: ________________________________________________________________

تاکید کنید که واکنش های موقعیتی-شخصی پرخاشگری در کودک چقدر برجسته است: 0- عدم تظاهرات پرخاشگری، 1- تظاهرات پرخاشگری گاهی مشاهده می شود، 2- اغلب، 3- تقریبا همیشه، 4- به طور مداوم.

بر اساس نتایج این پرسشنامه، امتیازات به دست آمده باید با هم جمع شوند.

تعداد امتیاز: _________________

از 0 تا 65 امتیاز - به احتمال زیاد، کودک هیچ خطری برای تثبیت واکنش های موقعیتی-شخصی پرخاشگری به عنوان عوامل بیماری زا ندارد. کودک به طور مستقل بر پرخاشگری خود تسلط دارد.

از 65 تا 130 امتیاز - خطر تثبیت واکنش های تهاجمی به عنوان عوامل بیماری زا وجود دارد. کودک در تسلط بر رفتار خود به کمک نیاز دارد.

از 130 تا 195 امتیاز - کودک برای تسلط بر پرخاشگری به عنوان اختلال رفتار و احساسات به کمک روانشناختی، آموزشی و پزشکی قابل توجهی نیاز دارد.

از 195 تا 260 امتیاز - کمک روانشناختی و آموزشی یک بزرگسال تقریباً هیچ تأثیری بر رفتار پرخاشگرانه ندارد، کودک به کمک پزشکی نیاز دارد.

پیوست 4

تکنیک فرافکنی "حیوان غیر موجود" (نویسنده E.I. Rogov).

هدف: ارزیابی میزان رشد پرخاشگری در دانش آموزان جوان تر.

از کودک دعوت می شود بدون استفاده از خودکار و خودکار، حیوانی را که وجود ندارد، روی برگه آلبوم بکشد و نامی برای آن بگذارد.

1. جزئیات روی سر (شاخ).

2. دهان با دندان، دندان ها به وضوح کشیده شده اند.

3. گوشه های تیز.

4. چشم های برآمده.

5. سوراخ های بینی.

6. پنجه های قوی.

7. بیرون آمدن از خود.

8. پنجه مانند یک دستکش بوکس.

9. خطوط ناهموار.

10. ناخن، سوزن، مو.

11. سلاح.

12. خطوط با فشار.

13. بلند، شست بدون کف دست.

14. حیوان تهدید کننده موضوعی.

15. نام تهدید کننده تصویر.

پیوست 5

شکل اجرا: انفرادی، گروهی

زمان تست: 10-15 دقیقه

هدف از این تکنیک تعیین وضعیت حوزه عاطفی کودک، وجود و جهت پرخاشگری، شدت آن و غیره است.

مواد محرک: یک ورق کاغذ سفید A4، مداد رنگی.

دستورالعمل: "یک کاکتوس را روی یک تکه کاغذ بکشید - همانطور که تصور می کنید" سوالات و توضیحات اضافی مجاز نیست.

سپس نقاشی های کودکان جمع آوری و پردازش می شود، برای هر شاخص، نقاشی 1 امتیاز اختصاص می یابد:

1. پرخاشگری - وجود سوزن. سوزن های به شدت بیرون زده، بلند و با فاصله نزدیک، درجه بالایی از تهاجمی را نشان می دهند.

2. تکانشگری - خطوط تند، فشار قوی.

3. خودمحوری - نقاشی بزرگ.

4. شک به خود - یک نقاشی کوچک.

5. وابستگی - واقع در پایین ورق.

6. میل به رهبری مرکز ورق است;

7. نمایشی - وجود فرآیندهای بیرون زده در کاکتوس، پرمدعا بودن اشکال.

8. مخفی کاری، احتیاط - محل زیگزاگ ها در امتداد کانتور یا داخل کاکتوس.

9. خوش بینی - استفاده از رنگ های روشن، کاکتوس های "شاد".

10. اضطراب - استفاده از رنگ های تیره، غلبه سایه داخلی با خطوط شکسته.

11. برون گرایی - حضور در تصویر سایر کاکتوس ها یا گل ها.

12. درونگرایی - شکل یک کاکتوس را نشان می دهد.

13. وجود احساس تنهایی - وحشی، "کاکتوس های بیابانی"؛

14. تمایل به محافظت از خانه، وجود حس جامعه خانوادگی - وجود گلدان گل در تصویر، تصویر یک گیاه آپارتمانی.

15. زنانگی - وجود جواهرات، خطوط نرم و اشکال.

پس از آن، برای هر کودک، سطح پرخاشگری او آشکار می شود:

0-3 امتیاز - سطح پایین پرخاشگری؛

4-6 امتیاز - سطح پرخاشگری کمتر از حد متوسط ​​است.

7-9 امتیاز - میانگین سطح پرخاشگری؛

10-12 امتیاز - سطح پرخاشگری بالاتر از حد متوسط ​​است.

13-15 امتیاز - سطح بالایی از پرخاشگری.

پیوست 6

پیوست 7

پیوست 8

مجتمع 1

بازی "تماس گیرندگان" (N.L. Kryazheva)

هدف: از بین بردن پرخاشگری کلامی، کمک به کودکان برای دفع خشم به شکل قابل قبول.

"بچه ها، با پاس دادن توپ به صورت دایره ای، بیایید یکدیگر را کلمات بی ضرر مختلف صدا کنیم (از قبل با هم مذاکره کنید که چه نام هایی را می توانید استفاده کنید. اینها می توانند نام سبزیجات، میوه ها، قارچ ها یا مبلمان باشند). هر درخواست باید با این کلمات شروع شود: "و شما ... یک هویج!" به یاد داشته باشید که این یک بازی است، بنابراین ما از یکدیگر ناراحت نخواهیم شد. در دور آخر، حتماً باید به همسایه خود چیزی خوشایند بگویید، به عنوان مثال: "و تو ... خورشید!"

این بازی نه تنها برای کودکان پرخاشگر، بلکه برای کودکان حساس نیز مفید است. با سرعت بالایی انجام می شود.

"اسباب بازی بخواهید" - نسخه شفاهی E.V. کارپووا، ای.کی. لیوتوف

هدف: آموزش راه های ارتباط موثر به کودکان

گروه به جفت تقسیم می شود، یکی از شرکت کنندگان در جفت (شرکت کننده 1) یک شی را برمی دارد، به عنوان مثال، یک اسباب بازی، دفترچه یادداشت، مداد و غیره. شرکت کننده دیگر (شرکت کننده 2) باید این مورد را بخواهد. دستورالعمل به شرکت‌کننده 1: «شما یک اسباب‌بازی (یادداشت، مداد) در دست دارید که واقعاً به آن نیاز دارید، اما دوستتان نیز به آن نیاز دارد. او آن را از شما خواهد خواست. سعی کنید اسباب بازی را نزد خود نگه دارید و فقط در صورتی که واقعاً می خواهید این کار را انجام دهید، آن را تحویل دهید. دستورالعمل به شرکت کننده 2: "در انتخاب کلمات مناسب، سعی کنید یک اسباب بازی بخواهید تا آن را به شما بدهند." سپس شرکت کنندگان 1 و 2 نقش ها را تغییر می دهند.

"اسباب بازی بخواهید" - نسخه غیر کلامی E.V. کارپووا، ای.کی. لیوتوف

هدف: آموزش راه های ارتباط موثر به کودکان.

تمرین مشابه قبلی انجام می شود، اما فقط با استفاده از وسایل ارتباطی غیرکلامی (حالات چهره، حرکات، فاصله و غیره).

"روی قایق قدم بزنید" (N.A. Bogdanova)

دستورالعمل: راحت بنشینید، صاف شوید به طوری که گردن، سر و ستون فقرات یک خط مستقیم باشند، خم نشوید، اما تنش هم نکنید. پاهای خود را محکم روی زمین قرار دهید، دستان خود را همانطور که دوست دارید روی زانوهای خود قرار دهید. نه دست ها و نه پاها نباید لمس شوند. اگر می توانید چشمان خود را ببندید، آنها را ببندید و اگر نه، با چشمان باز بنشینید.

اکنون باید روی تنفس خود تمرکز کنید. به آرامی نفس عمیقی به داخل و خارج کنید، بیایید دوباره تلاش کنیم. چشماتو باز کن، چه حسی داری؟ هنگام انجام تمرین تنفس چه احساسی دارید؟ حال و هوای شما چیست؟

دوباره چشمان خود را ببندید و تصور کنید که سوار بر یک کشتی سفید مدرن و زیبا هستید. در این کشتی از میان شگفت‌انگیزترین، گرم‌ترین، بی‌انتها و امن‌ترین دریای روی زمین سفر خواهید کرد. از نردبان بالا می‌روی و با هر قدم احساس می‌کنی که سفری دلپذیر، مرموز و موردانتظار در راه است. شما در اطراف کشتی قدم می زنید، به بالاترین عرشه می روید.

نسیم گرم دریا را روی شانه ها و صورتت احساس می کنی. بوی شور دریا را استشمام می کنی. خورشید با پرتوهای گرمش بدن شما را در بر می گیرد. این انرژی خورشید تمام سلول های بدن شما را پر می کند. تنش و سفتی را از بین می برد. حرکات کند، تنبل می شوند. به هیئت کشتی نزدیک می شوید، تماشا می کنید که چگونه ساحل آرام آرام دور می شود، کوچکتر و کوچکتر می شود. سختی ها، بدخلقی، یکنواختی، خستگی با او ماند.

سرت را به سمت دریا می‌چرخانی و می‌فهمی که الان چیزی اذیتت نمی‌کند. با هر نفسی که احساس بهتری می‌کنید، روحتان مملو از حس شادی و بی‌خیالی می‌شود.

پیوست 9

مجتمع 2

بازی "دو گوسفند" (N.L. Kryazheva)

هدف: از بین بردن پرخاشگری کلامی، فراهم کردن فرصتی برای کودک برای بیرون انداختن "قانونی" خشم، حذف تنش بیش از حد عاطفی و عضلانی، هدایت انرژی کودکان در جهت درست.

بچه ها را به دوتایی تقسیم کردیم و متن را خواندیم: "اوایل، اوایل، دو گوسفند روی پل ملاقات کردند." شرکت کنندگان در این بازی، پاها را از هم باز کرده اند، نیم تنه خود را به جلو خم کرده اند، کف دست ها و پیشانی های خود را روی یکدیگر قرار می دهند. وظیفه این است که تا زمانی که ممکن است بدون حرکت با یکدیگر روبرو شوید. می توانید صداهای "Be - e - e" را ایجاد کنید.

لازم است "احتیاط های ایمنی" را رعایت کنید، به دقت نظارت کنید که "قوچ ها" به پیشانی آنها آسیب نرسانند.

"با قطب نما راه برو" E.V. کوروتایوا

هدف: ایجاد حس اعتماد به دیگران در کودکان.

این گروه به جفت تقسیم می شود که در آن یک پیرو ("گردشگر") و یک رهبر ("قطب نما") وجود دارد. هر پیرو (او در جلو می ایستد، و رهبر پشت سر، دستان خود را روی شانه های شریک زندگی خود قرار می دهد) چشم بند است. وظیفه: کل زمین بازی را به جلو و عقب بروید. در عین حال، "گردشگر" نمی تواند با "قطب نما" در سطح کلامی ارتباط برقرار کند (نمی تواند با او صحبت کند). رهبر با حرکت دست ها به پیرو کمک می کند تا جهت را حفظ کند و از موانع اجتناب کند - سایر گردشگران با قطب نما.

پس از پایان بازی، کودکان می توانند احساس خود را در زمانی که چشم بسته بودند و به شریک زندگی خود تکیه می کردند، توصیف کنند.

بازی "حیوان خوب" (N.L. Kryazheva)

هدف: کمک به جمع آوری تیم کودکان، آموزش کودکان به درک احساسات دیگران، حمایت و همدلی.

میزبان با صدایی آرام و مرموز گفت: "لطفاً در یک دایره بایستید و دستان خود را بگیرید. ما یک حیوان بزرگ و مهربان هستیم. بیایید بشنویم که چگونه نفس می کشد! حالا بیا با هم نفس بکشیم! دم - یک قدم به جلو بردارید، بازدم - یک قدم به عقب بردارید. و اکنون در هنگام دم دو قدم به جلو برمی داریم، در بازدم - دو قدم به عقب. دم - دو قدم به جلو. بازدم - دو قدم به عقب برگردید. بنابراین حیوان نه تنها نفس می کشد، بلکه قلب مهربان بزرگش نیز به همان وضوح و یکنواخت می تپد. ضربه یک گام به جلو است، ضربه یک قدم به عقب است و غیره. همه ما نفس و تپش قلب این حیوان را به خودمان می گیریم.»

"پیاده روی در کوهستان" (D.G. Mikhailova)

تصور کنید در دامنه صخره ای کوهی مرتفع، در سایه شیب آن ایستاده اید. در اطراف - فقط رشد نادر درختان کم ارتفاع با تاج های پراکنده.

مسیری باریک که پر از سنگ های کوچک است به دوردست ها منتهی می شود. با قدم زدن در این مسیر، متوجه گل های کوچک، اما بسیار معطر می شوید. و رایحه شیرین دلپذیر بنفشه کوهی، تارت و بوی چسبناک اسطوخودوس را استشمام می کنید. پرتوهای خورشید با گرمای گلبرگ های ظریف گل ها را لمس می کنند و با برجسته های سایه های مختلف بازی می کنند: از آبی تا یاسی - آبی. آنها آرامش و آرامش را به ارمغان می آورند.

با بلند شدن، نسیم ملایمی روی صورتت می وزد. هوای دلپذیر کوهستانی شفابخش را با سینه های پر استنشاق می کنی. با هر قدم، احساس شادی از انتظار یک چیز جدید، دلخواه شما را پر می کند. راه رفتن سبک می شود، پرواز می کند. چنین تصوری که پاهای شما به سختی زمین را لمس می کند.

و اکنون، آخرین پله، و خود را بر بالای کوه می‌بینید، نوری درخشان و بی‌کران به شما روشن می‌شود. شما در این مکان احساس اعتماد کامل می کنید. نور درخشانی شما را در آغوش می گیرد و قدرت خارق العاده آن را احساس می کنید.

احساس بزرگی از عشق، شادی و امنیت شما را در آغوش می‌گیرد و غرق می‌کند. شما با این نور ادغام می شوید. اکنون شما خود نور هستید: روشن، تابش انرژی حیات.

پیوست 10

مجتمع 3

بازی "توخ - چیبی - روح" (K. Vopel)

هدف: رفع حالات منفی و بازیابی قدرت.

"من یک کلمه پنهانی به شما خواهم گفت. این یک طلسم کلمه جادویی در برابر خلق و خوی بد، در برابر رنجش و ناامیدی است. برای اینکه واقعا کار کند، باید موارد زیر را انجام دهید. حالا بدون اینکه با کسی صحبت کنید شروع به قدم زدن در اتاق خواهید کرد. به محض اینکه می خواهید صحبت کنید، جلوی یکی از شرکت کنندگان توقف کنید، به چشمان او نگاه کنید و کلمه جادویی را سه بار با عصبانیت - عصبانی بگویید: "توخ - چیبی - روح". سپس به قدم زدن در اتاق ادامه دهید. هر از گاهی جلوی کسی بایستید و دوباره با عصبانیت این کلمه جادویی را تلفظ کنید. برای اینکه کلمه جادویی کار کند، لازم است آن را نه در فضای خالی، بلکه به چشمان کسی که در مقابل شما ایستاده است، بیان کنید.

یک پارادوکس کمیک در این بازی وجود دارد. اگرچه کودکان باید کلمه "توح - تیبی - روح" را با عصبانیت تلفظ کنند، اما پس از مدتی نمی توانند از خنده خودداری کنند.

"من می بینم ..." (E.V. Karpova، E.K. Lyutova)

هدف: ایجاد یک رابطه اعتماد بین یک بزرگسال و یک کودک، برای توسعه حافظه و توجه نوزاد.

"شرکت کنندگان که در یک دایره نشسته اند، به نوبت اشیایی را که در اتاق هستند صدا می کنند و هر عبارت را با کلمات "من می بینم ..." شروع می کنند.

شما نمی توانید یک موضوع را دو بار تکرار کنید.

"پنجه های مناقصه" I.V. شوتسوا

هدف: از بین بردن تنش عضلانی در دست، کمک به کاهش پرخاشگری کودک، توسعه ادراک حسی، ترویج هماهنگی روابط بین کودک و بزرگسال.

"میدان تابستانی" (E.V. Grosheva)

تصور کنید که در یک زمین تابستانی پر از خورشید قدم می زنید. مزرعه پر از گل است، مثل فرشی چند رنگ نرم.

هوای گرم را احساس می کنید. نسیم ملایم صورتت را به خوبی می وزد. عطر ملایم گل ها را استشمام می کنی، آواز پرندگان را می شنوی. به گل های رنگارنگ اطراف نگاه کنید: قرمز، آبی، زرد - آنها چشمان شما را خوشحال می کنند.

با هر نفس احساس کنید چقدر برای شما آسان است. احساس می کنی انرژی شفاف گل ها چگونه تو را پر می کند.

با این احساس به راحتی و آزادانه از زمین بلند می شوید. احساس کنید که چقدر راحت و آزاد پرواز می کنید. احساس کنید که چگونه افکارتان آرام و آرام می شوند، آرامش کاملا شما را در بر می گیرد.

حالا شما به گل ها نزدیک تر می شوید. شما دستان خود را به سمت آنها دراز می کنید. احساس کنید که گلها چقدر نرم و لطیف هستند. شما پایین می آیید و دوباره در زمین می ایستید.

با کشیدن یک نفس عمیق، احساس می کنید که چگونه انرژی نور تمام سلول های بدن شما را پر کرده است.

دوباره به اطراف نگاه کنید، هر چیزی را که می بینید و احساس می کنید به خاطر بسپارید.

تصویر به آرامی حل می شود، سپس ناپدید می شود و شما به آرامی و آرام چشمان خود را باز می کنید.

پیوست 11

مجتمع 4

Pushers K. Vopel

هدف: آموزش کنترل حرکات به کودکان.

موارد زیر گفته شد: «جفت کنید. در فاصله بازو از یکدیگر بایستید. بازوهای خود را تا ارتفاع شانه بالا بیاورید و کف دست خود را روی کف دست همسرتان قرار دهید. با علامت رهبر، شروع به هل دادن شریک خود کنید و سعی کنید او را از جای خود حرکت دهید. اگر او شما را حرکت داد، به موقعیت شروع بازگردید. یک پا به عقب برگردید و احساس ثبات بیشتری خواهید کرد. کسی که خسته می شود می تواند بگوید: "بس کن."

هر از گاهی می توانید انواع جدیدی از بازی را معرفی کنید: فشار دهید، دستان خود را روی هم بزنید. فقط با دست چپ شریک زندگی را فشار دهید. پشت به پشت فشار دهید

"Bunnies" G.L. باردیه.

هدف: دبه کودک این فرصت را می دهد تا انواع احساسات عضلانی را تجربه کند، بیاموزد که به این احساسات توجه کند، آنها را تشخیص داده و مقایسه کند.

بزرگسال از بچه ها خواست که خود را به عنوان خرگوش های بامزه در سیرک تصور کنند که در حال نواختن طبل های خیالی هستند. تسهیل کننده ماهیت اعمال فیزیکی - قدرت، سرعت، تیزبینی - را توصیف می کند و توجه کودکان را به آگاهی و مقایسه احساسات عضلانی و عاطفی در حال ظهور هدایت می کند.

مثلاً مجری می گوید: «خرگوشه ها چقدر بر طبل می کوبند! آیا احساس می کنید که پنجه های آنها چقدر فشرده است؟ احساس کنید که پنجه ها چقدر محکم خم نمی شوند!

مثل چوب ها! آیا احساس می کنید که چگونه ماهیچه های مشت، بازو، حتی شانه هایتان منقبض شده اند؟! اما چهره ای وجود ندارد! صورت خندان، آزاد، آرام است. و شکم آرام است. نفس کشیدن.... و مشت ها به تنش در می زنند!... و دیگر چه آرامشی دارد؟ بیایید سعی کنیم دوباره در بزنیم، اما آهسته تر تا همه احساسات را درک کنیم.

هدبال کی فوپل

هدف: توسعه مهارت های همکاری به صورت جفتی و سه گانه، آموزش اعتماد به یکدیگر به کودکان.

موارد زیر گفته شد: "جفت شوید و روی زمین روبروی یکدیگر دراز بکشید. شما باید روی شکم خود دراز بکشید تا سرتان در کنار سر همسرتان باشد. توپ را دقیقاً بین سر خود قرار دهید. حالا باید آن را بردارید و خودتان بایستید. شما فقط می توانید توپ را با سر خود لمس کنید. به تدریج بلند شوید، ابتدا روی زانوها و سپس روی پاهای خود بایستید. دور اتاق قدم بزن."

برای کودکان 4-5 ساله، قوانین ساده شده است: به عنوان مثال، در موقعیت شروع، شما نمی توانید دراز بکشید، اما چمباتمه بزنید یا زانو بزنید.

"کوهستان" (D.V. Ilyina)

روز گرم تابستانی آفتابی. شما روی یک چمن کوهی پوشیده از چمن سبز نرم نشسته اید. پشتت روی سنگی است که توسط خورشید گرم شده است. کوه های باشکوه در اطراف شما برخاسته اند. هوا بوی علف گرم شده توسط خورشید می دهد، بوی مختصری از گل ها و سنگ هایی که در طول روز گرم شده اند به مشام می رسد. نسیم ملایمی موهایت را بهم می زند، به آرامی صورتت را لمس می کند.

به اطراف نگاه می کنی، از جایی که هستی، رشته کوهی را می بینی که تا دوردست، فراتر از افق کشیده شده است. پرتو خورشید به آرامی در امتداد شیب ها می چرخد. خیلی جلوتر، تقریباً دور از گوش، آب نهر کوهی به آرامی از یک طاقچه سنگی می‌ریزد. سکوت شگفت انگیزی در اطراف حاکم است: فقط صدای آب از راه دور و به سختی قابل شنیدن است، وزوز زنبوری روی یک گل، جایی که یک پرنده تنها آواز می خواند، باد به آرامی علف ها را خش خش می کند. احساس می کنید که این مکان چقدر آرام و آرام نفس می کشد. نگرانی و اضطراب، تنش از بین می رود. آرامشی دلپذیر تو را در بر می گیرد.

چشمانت را بلند می کنی و آسمان را بالای سرت می بینی، آنقدر صاف، آبی، بی انتها که فقط در کوه می تواند باشد. عقابی در آسمان آبی اوج می گیرد. تقریباً بدون حرکت دادن بال‌های قدرتمندش، به نظر می‌رسد که در آبی بی‌کران شناور است. شما به او نگاه می کنید و به طور تصادفی چشم او را می گیرید. و اکنون عقابی و بدنت سبک و بی وزن است. شما در آسمان اوج می گیرید و از ارتفاع پرواز به زمین نگاه می کنید و تمام جزئیات را به خاطر می آورید.

پیوست 12

مجتمع 5

"Zhuzha" N.L. کریاژوا

هدف: به کودکان پرخاشگر بیاموزیم که کمتر حساس باشند، به آنها فرصتی منحصربفرد بدهیم تا خود را از چشم دیگران ببینند، در جای کسی باشند که خودشان بدون فکر کردن به آن توهین می کنند.

ژوزا با حوله ای در دست روی صندلی نشسته است. همه اطرافش می دوند، قیافه می گیرند، مسخره اش می کنند، او را لمس می کنند. ژوزا عذاب می کشد، اما وقتی از همه اینها خسته می شود، از جایش می پرد و شروع به تعقیب متخلفان می کند و سعی می کند کسی را که بیش از همه به او توهین کرده است، بگیرد، او ژوزا خواهد بود.

یک بزرگسال باید اطمینان حاصل کند که «تیزرها» خیلی توهین آمیز نیستند.

"ایرباس" K. Fopel

هدف: آموزش دادن به کودکان در کنسرت در یک گروه کوچک، برای نشان دادن اینکه نگرش متقابل دوستانه هم تیمی ها اعتماد به نفس و آرامش می دهد.

«کدام یک از شما تا به حال با هواپیما پرواز کرده اید؟ می توانید توضیح دهید چه چیزی هواپیما را در هوا نگه می دارد؟ آیا می دانید انواع هواپیماها چیست؟ آیا کسی از شما می خواهد ایرباس کوچک باشد؟ بقیه بچه ها به ایرباس کمک می کنند تا "پرواز" کند. یکی از بچه ها (اختیاری) روی شکم دراز می کشد و دست هایش را مانند بال های هواپیما به طرفین باز می کند. سه نفر در هر طرف او ایستاده اند. از آنها بخواهید چمباتمه بزنند و دستانشان را زیر پاها، شکم و سینه او بگذارند. با شمارش سه، آنها همزمان می ایستند و ایرباس را از زمین خارج می کنند ...

بنابراین، اکنون می توانید بی سر و صدا ایرباس را در اطراف اتاق تحقیر کنید. وقتی کاملاً احساس اعتماد به نفس کرد، اجازه دهید چشمانش را ببندد، استراحت کند، دایره ای «پرواز» کند و دوباره به آرامی روی فرش فرود بیاید.

فرش ایرباس "پرواز می کند"، مجری می تواند با توجه ویژه به دقت و احترام به آن، در مورد پرواز آن اظهار نظر کند. می توانید از ایرباس بخواهید انتخاب کند که چه کسی آن را حمل می کند. وقتی می بینید که بچه ها خوب کار می کنند، می توانید همزمان دو ایرباس را راه اندازی کنید.

"ریگیزه در یک کفش" K. Fopel

هدف: کمک به کاهش استرس عاطفی کودک.

انجام این بازی زمانی مفید است که یکی از کودکان آزرده خاطر و عصبانی است، ناراحت است، زمانی که تجربیات درونی کودک را از تجارت باز می دارد، زمانی که درگیری گروهی در حال وقوع است. هر شرکت کننده این فرصت را دارد که به زبان بیان کند، یعنی با کلمات شرایط خود را بیان کند و دیگران را از آن آگاه کند. این به کاهش استرس عاطفی او کمک می کند. اگر چندین عامل تحریک کننده درگیری وجود داشته باشد، آنها می توانند در مورد احساسات و تجربیات یکدیگر بشنوند، که شاید به آرام کردن وضعیت کمک کند.

بازی در دو مرحله انجام می شود:

مرحله 1 (آمادگی). بچه ها در یک دایره می نشینند. معلم می پرسد: "بچه ها، آیا تا به حال اتفاق افتاده است که سنگریزه ای به کفش شما بیفتد؟" معمولاً کودکان به طور فعال به سؤال پاسخ می دهند. "این اتفاق افتاده است که سنگریزه را تکان نداده ای، اما وقتی به خانه آمدی، فقط کفش هایت را درآورده ای؟"

مرحله 2: معلم می گوید: «وقتی درباره چیزی عصبانی، مشغول و هیجان زده هستیم، آن را به عنوان یک سنگریزه کوچک در کفش درک می کنیم. اگر بلافاصله احساس ناراحتی کردیم، او را از آنجا بیرون بیاوریم، در این صورت پا سالم می ماند. و اگر سنگریزه را در جای خود رها کنیم، احتمالاً دچار مشکل خواهیم شد. بنابراین، برای همه افراد - اعم از بزرگسالان و کودکان - مفید است که به محض مشاهده مشکلات خود در مورد آنها صحبت کنند.

بیایید توافق کنیم: اگر یکی از ما بگوید: "من یک سنگ ریزه در کفشم دارم" همه ما بلافاصله متوجه می شویم که چیزی شما را آزار می دهد و می توانیم در مورد آن صحبت کنیم.

به این فکر کنید که آیا در حال حاضر احساس نارضایتی می کنید، چیزی که در شما اختلال ایجاد می کند. اگر احساس می کنید، به ما بگویید: «من یک سنگریزه در کفشم دارم. من دوست ندارم که اولگ ساختمان های آجری مرا بشکند." اگر چیزی شما را آزار نمی دهد، می توانید بگویید: "من سنگریزه ای در کفشم ندارم."

"باران تابستان" (A.G. Breslav)

تصور کنید که در لبه یک جنگل ایستاده اید. قبل از اینکه منظره ای باشکوه از جنگل تابستانی، چمنزارهای غرق آفتاب باز کنید.

هوا از خورشید گرم است و الکترولیز می شود. کوچکترین نسیمی نمی‌وزد. گرفتگی. همه چیز در انتظار باران یخ زده است. نسیم ملایمی را احساس می کنید که می وزد. در اینجا او قوی تر و قوی تر می شود. خورشید را یک سری ابرهای رعد و برق پوشانده بود.

وزش بادهای نافذ را احساس کنید. احساس کنید که باد چگونه همه چیز غیر ضروری را از بین می برد: اضطراب، ناامیدی، اضطراب. با باد ارتباط برقرار کنید. قدرت و انرژی آن را احساس کنید. اکنون قدرت و انرژی شماست.

اینجا باران گرم تابستان می آید. جت‌های شفاف آن شما را می‌شورند، خلوص و شفافیت را با خود به ارمغان می‌آورند، شما را با زندگی جدید، ایده‌های جدید پر می‌کنند.

می بینی که چگونه باران فروکش می کند. آسمان در حال صاف شدن است. دوباره می بینید که خورشید می درخشد و احساس شادابی، شادابی و اعتماد به نفس می کنید.

پیوست 13

مجتمع 6

"برش چوب" K. Fopel

هدف: کمک به کودکان پس از یک کار بی تحرک طولانی به فعالیت های فعال تغییر کند، انرژی تهاجمی انباشته شده خود را احساس کند و آن را در طول بازی "خرج" کند.

در زیر گفته شد: «کدام یک از شما تا به حال چوب را خرد کرده یا دیده اید که بزرگسالان چگونه این کار را انجام می دهند؟ نحوه نگه داشتن تبر را نشان دهید. دست ها و پاها باید در چه وضعیتی باشند؟ طوری بایستید که کمی فضای خالی در اطراف وجود داشته باشد. بیایید چوب را خرد کنیم. یک تکه کنده را روی یک کنده قرار دهید، تبر را بالای سر خود بلند کنید و با قدرت پایین بیاورید. شما حتی می توانید فریاد بزنید: "ها!"

برای انجام این بازی، می توانید به صورت جفت بشکنید و با قرار گرفتن در یک ریتم خاص، به نوبه خود یک چوک را بزنید.

"Centipede" (G.B. Monina).

هدف: آموزش نحوه تعامل با همسالان به کودکان، ترویج تجمع تیم کودکان.

چند کودک (5-10 نفر) یکی پس از دیگری می ایستند و کمر فرد مقابل را می گیرند. به دستور رهبر، سانتیپاد ابتدا به سادگی به جلو حرکت می کند، سپس خمیده می شود، روی یک پا می پرد، بین موانع (اینها می تواند صندلی، بلوک های ساختمانی و غیره باشد) می خزد و وظایف دیگری را انجام می دهد. وظیفه اصلی بازیکنان شکستن زنجیره واحد نیست.

"اژدها" N.L. کریاژوا

هدف: کمک به کودکانی که مشکلات ارتباطی دارند اعتماد به نفس پیدا کنند و احساس کنند عضوی از یک تیم هستند.

بازیکنان در یک صف ایستاده اند و شانه های یکدیگر را گرفته اند. اولین شرکت کننده "سر" و آخرین نفر "دم" است. "سر" باید به "دم" برسد و آن را لمس کند. "بدن" اژدها جدایی ناپذیر است. وقتی «سر» به «دم» چنگ زد، «دم» می شود. بازی تا زمانی ادامه می یابد که هر شرکت کننده دو نقش را بازی کند.

"صعود از کوه" (A.G. Breslav)

خودت را در دره می بینی. کوه بزرگی نه چندان دور از شما وجود دارد که با دیدن آن احساس سرحالی به شما دست می دهد... احساس می کنید که باید از این کوه بالا بروید…

به ابتدای مسیری شیب دار می آیی و به آرامی شروع به بالا رفتن از آن می کنی...

آهسته راه می روی و هر چیزی را که چشمانت می بیند جذب می کنی: شیب، سنگ ها، درختان، بوته ها…

به تدریج، احساس می کنید که چگونه خستگی در عضلات بدن، به خصوص در عضلات پاها جمع می شود، اما همچنان به بالا رفتن ادامه می دهید ...

مسیر به پایان می رسد و در مقابل شما فقط قله و یک شیب سنگی است که در امتداد آن می توانید به آن برسید ... شما به صعود ادامه می دهید و از سنگ ها بالا می روید. شیب تندتر و تندتر می شود و مدام باید با دستان خود به خود کمک کنید ...

به بالا رفتن ادامه می دهی، هوا خنک تر و کمیاب می شود... تو قبلاً بسیار بالا آمده ای، تا سطح ابرها... آنها قبلاً تو را احاطه کرده اند و تو چیزی جز مه سفید پوشاننده ای نمی بینی...

مسیر روز به روز سخت تر می شود، آرام و با احتیاط بلند می شوی، سنگ ها را با دست می گیری... تنفس بیشتر می شود...

ابرها در حال پخش شدن هستند، شما قبلاً خیلی بالا رفته اید، هوا سردتر می شود ... با این حال، شما احساس خوبی دارید ...

شما به اوج رسیده اید، احساس شادی و نشاط فوق العاده ای بر شما غلبه می کند. به اطراف نگاه می‌کنی، به پایین نگاه می‌کنی و دره‌ای را می‌بینی که از آنجا سفرت را آغاز کرده‌ای... احساس شادی و غرور، احساس گذراندن موفقیت‌آمیز مسیر و رضایت از این که به هدفت رسیده‌ای، بر تو غلبه می‌کند. این احساسات را به خاطر بسپار...

حالا آهسته و آرام پایین بیایید. فرود به سرعت و به آرامی می گذرد و اکنون شما در پایین ایستاده اید و همچنان احساس شادی از دستیابی به هدف و احساس پیروزی بر خود و شرایط را حفظ کرده اید. این احساسات را به خاطر بسپارید.

پیوست 14

مجتمع 7

"شبح کوچک" E.K. لیوتوا، جی.بی. مونینا.

هدف: به کودکان آموزش دهیم که خشم انباشته شده را به شکل قابل قبولی بیرون برانند.

"بچه ها! حالا ما در نقش ارواح خوب کوچک بازی خواهیم کرد. می خواستیم کمی شیطنت کنیم و همدیگر را کمی بترسانیم. با توجه به کف زدن من، شما چنین حرکتی را با دستان خود انجام خواهید داد (معلم بازوهای خود را در آرنج خم می کند، انگشتان را باز می کند) و صدای "U" را با صدایی وحشتناک تلفظ می کنید. اگر آهسته کف بزنم، آهسته "U" می گویید، اگر با صدای بلند کف بزنم، با صدای بلند می ترسید.

اما به یاد داشته باشید که ما ارواح مهربانی هستیم و فقط می خواهیم کمی شوخی کنیم. سپس معلم دستانش را می زند: «آفرین! ما شوخی کردیم - و بس است. بیا دوباره بچه بشیم!"

"سفر زیر آب"

آب گرم، زلال و کمی مایل به سبز…

هر سنگ در پایین به وضوح قابل مشاهده است ... جای پوسته های مختلف قابل مشاهده است. پرتوهای خورشید که از طریق آب نفوذ می کنند، به شدت پایین را روشن می کنند ...

دام ها با فرش سبزی از جلبک پوشیده شده اند... ماهی ها سبز روشن با لکه ها و راه راه های تیره به نظر می رسند. آنها مدام مانند انبوهی از پروانه های رنگارنگ به جلو و عقب می چرخند.

در برخی از نقاط پایین، ماسه با قطعات گرانیت جایگزین می شود ...

پیوست 15

مجتمع 8

"توپ های کاغذی" K. Fopel

هدف: به کودکان این فرصت را بدهیم که پس از مدتی طولانی در حالت نشسته کاری را انجام دهند، انرژی و فعالیت خود را بازیابند، اضطراب و تنش را کاهش دهند و وارد ریتم جدیدی از زندگی شوند.

قبل از شروع بازی، هر کودک باید یک برگه بزرگ کاغذ (روزنامه) را مچاله کند تا یک توپ محکم به دست آید.

«لطفاً به دو تیم تقسیم شوید و هر کدام از آنها به گونه‌ای قرار بگیرند که فاصله بین تیم‌ها تقریباً 4 متر باشد. به دستور رهبر، شروع به پرتاب توپ به سمت حریف می کنید. دستور این خواهد بود: «آماده! توجه! ما شروع کردیم!"

بازیکنان هر تیم تلاش می کنند تا توپ های سمت خود را در سریع ترین زمان ممکن به سمت حریف پرتاب کنند. هنگامی که فرمان "ایست" را می شنوید، باید پرتاب توپ را متوقف کنید. تیمی که کمترین توپ روی زمین را داشته باشد برنده می شود. لطفا از خط جداکننده فرار نکنید."

توپ های کاغذی را می توان بیش از یک بار استفاده کرد.