مشکل جبران در روانشناسی روانشناسی ویژه: مجتمع آموزشی و روشی

مبحث 1.3. جبران و اصلاح انحرافات در توسعه

1. ماهیت فرآیند جبران خسارت.

2. جزء روانی فیزیولوژیک جبران نقص

3. جزء اجتماعی-روانی جبران نقص

4. جبران انحراف به عنوان یک فرآیند

5. جبران و اصلاح

ماهیت فرآیند جبران خسارت

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که مطالعه کودک دارای ناتوانی های رشدی به تعیین درجه و شدت نقص محدود نمی شود، بلکه فرآیندهای جبرانی، جایگزینی، ساخت و ساز و همسطح در رشد و رفتار را در نظر می گیرد. از نتیجه اجتماعیغرامت، ᴛ.ᴇ. شکل گیری نهایی شخصیت به عنوان یک کل بستگی به درجه نقص و عادی بودن آن دارد.

تأثیر قابل توجهی بر نظریه های مدرن جبران خسارت توسط روانپزشک و روانشناس اتریشی A. Adler اعمال شد که توسعه داد. نظریه جبران بیش از حداو معتقد بود که وجود یک نقص نه تنها کند می کند، بلکه باعث تحریک رشد روان می شود.

آدلر نوشت: اندام ها و عملکردهای مختلف بدن انسان به طور ناهمواری رشد می کنند. یک فرد یا شروع به محافظت از اندام ضعیف خود می کند، اندام ها و عملکردهای دیگر را تقویت می کند، یا به طور مداوم در تلاش برای توسعه آن است. گاهی اوقات این تلاش ها آنقدر جدی و طولانی است که اندام جبران کننده یا ضعیف ترین اندام خود بسیار قوی تر از حالت عادی می شود.

مبارزه یک ارگانیسم پست با دنیای خارج با افزایش مرگ و میر همراه است، اما این مبارزه خود پتانسیل جبران بیش از حد را دارد. در صورت از دست دادن عملکرد یکی از اندام های جفت شده، اندام جفت دیگر جبرانی ایجاد می شود. جبران یک عضو معیوب جفت نشده توسط سیستم عصبی مرکزی انجام می شود و یک روبنای ذهنی بر روی آن از عملکردهای بالاتر ایجاد می کند که کارایی کار آن را تسهیل و افزایش می دهد.

در نتیجه یک نقص، در فرد احساس یا آگاهی نسبت به ارزش کم خود در زندگی اجتماعی ایجاد می شود که به نیروی محرکه اصلی رشد ذهنی تبدیل می شود. آدلر گفت: «این مهم نیست که آیا واقعاً ناتوانی جسمی وجود دارد یا نه. مهم است که خود شخص در این مورد احساس کند، چه احساس کند چیزی را از دست داده است. و به احتمال زیاد چنین احساسی خواهد داشت. درست است، این احساس نارسایی خواهد بود نه در چیزی خاص، بلکه در همه چیز ... ʼʼ

جبران بیش از حد، پیش بینی و آینده نگری و همچنین تمام پدیده های ذهنی را به میزان فزاینده ای توسعه می دهد، که منجر به تبدیل یک نقص به استعداد، توانایی، استعداد می شود.

L.S. ویگوتسکی تضادهایی را در نظریه آ.آدلر آشکار کرد. اگر در کنار عیب، قدرتی نیز برای رفع آن داده شود، پس هر عیب خوبی است. اما در واقع، جبران بیش از حد تنها یکی از قطب های توسعه است که با یک نقص پیچیده شده است، در حالی که دیگری گریز به سمت بیماری، روان رنجوری، به سمت غیراجتماعی است.

درک مدرن از جبران خسارت به عنوان یک ترکیب پیچیده از عوامل اجتماعی و بیولوژیکی ساخته شده است، که در آن فعالیت و روابط اجتماعی تعیین کننده هستند.

جبران خسارت جایگزینی یا تجدید ساختار عملکردهای آسیب دیده یا توسعه نیافته است. این یک فرآیند پیچیده و متنوع از سازگاری ارگانیسم در صورت اختلالات رشدی مادرزادی یا اکتسابی یا تاخیر آن است.

جزء روانی فیزیولوژیک جبران نقص

ذخیره "قدرت" در صورت تغییرات نامطلوب ناگهانی در محیط خارجی و داخلی مکانیسم های خاصی را برای بدن فراهم می کند. انطباقو جبران خسارت.سازگاری زمانی اتفاق می افتد که تغییرات بیرونی تعادل بین فرد و محیط را بر هم می زند. بازگرداندن این تعادل در صورتی امکان پذیر است که تغییرات خاصی در خود فرد رخ دهد. فرآیندهای جبرانی با تغییراتی در خود فرد شروع می شود. در این صورت، بازگرداندن تعادل به شرط بازگشت جزئی یا کامل فرد به حالت اولیه امکان پذیر است.

در رویتوژنز، انطباق و جبران به طور نابرابر توسعه می یابد - در ابتدا، فرآیندهای انطباقی بر فرآیندهای جبرانی سبقت می گیرند، سپس دومی بر فرآیندهای تطبیقی ​​پیشی می گیرند و با آنها برابر می شوند. با افزایش سن، افراد سازگار ابتدا ضعیف می شوند و سپس آنهایی که جبران می شوند.

با مطالعه ماهیت فرآیندهای جبران خسارت، L.S. ویگوتسکی به این نتیجه رسید که عواقب یک نقص دو طرفه است: از یک سو، توسعه نیافتگی عملکردهایی وجود دارد که مستقیماً با یک نقص ارگانیک مرتبط است، از سوی دیگر، مکانیسم های جبرانی ایجاد می شود. نتیجه جبران نه تنها به شدت نقص بستگی دارد، بلکه تا حد زیادی به کفایت و اثربخشی روش‌های مورد استفاده برای شکل‌گیری فرآیندهای جبرانی بستگی دارد و بر اساس موفقیت در جبران و اصلاح، ساختار نقص تغییر می‌کند.

جبران خسارت می تواند به صورت درون سیستمی و درون سیستمی انجام شود. در جبران درون سیستمیعناصر عصبی دست نخورده عملکرد آسیب دیده استفاده می شود. هر سیستم دارای مکانیسم های یدکی است که معمولاً همیشه استفاده نمی شود. در این مورد، اصلاح نقص اولیه، به عنوان مثال، توسعه بینایی باقیمانده، شنوایی، نقش مهمی ایفا می کند.

استفاده از مکانیسم های جبران درون سیستمی در افراد کور رنگ مشاهده می شود: با نقض تبعیض رنگ، روش های مختلفی از مشاهده غیر مستقیم بصری توسعه می یابد.

در عین حال، با آسیب قابل توجه به اندام ها، استفاده بیش از حد از عملکرد آنها می تواند منجر به جبران خسارت، بروز اختلالات ثانویه و تاخیر در شکل گیری فرآیندهای جبرانی شود. بنابراین، بینندگان تا حدی تمایل دارند از بقایای بینایی هنگام خواندن، نوشتن، حرکت در فضا استفاده کنند. در عین حال، این روش به دلیل تکه تکه شدن ادراک، سرعت کمتر پردازش اطلاعات بصری همیشه منطقی نیست.

به همین دلیل، به این کودکان آموزش داده می شود که از سیگنال دهی دوگانه - لمس، جهت گیری شنوایی و غیره استفاده کنند.
میزبانی شده در ref.rf
در آینده ممکن است استفاده از سیگنال دهی مضاعف بر بهبود روش های جبرانی اثر بازدارنده ای داشته باشد و در این راستا تاکید اصلی بر استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف ادراک لمسی و شنیداری جایگزین عملکردهای بینایی است.

جبران بین سیستمیشامل بسیج قابلیت های ذخیره و عناصر عصبی است که به طور معمول در سیستم عملکردی گنجانده نمی شوند. در این مورد، اتصالات عصبی بین تحلیلگر جدید تشکیل می شود، راه حل های مختلفی استفاده می شود، مکانیسم های سازگاری و بازیابی عملکردهای مختل ثانویه فعال می شوند. در اینجا، عملکردهای باقیمانده آنالایزرهای آسیب دیده نیز تا حدودی مورد استفاده قرار می گیرند، اما سیستم های عملکردی اتصالات که قبلاً در انتوژنز شکل گرفته و ثابت شده اند، که مبنای فیزیولوژیکی برای حفظ، تبدیل و بازتولید تجربه قبلی هستند نیز به طور گسترده ای استفاده می شوند. گرفتار. بنابراین، کودکانی که در اواخر رشد گفتار شفاهی ناشنوا شده‌اند، بر تصاویر شنیداری موجود تکیه می‌کنند که در سیستم‌های پویای ارتباطات تازه شکل‌گرفته بافته می‌شوند. به تدریج، ارزش سیگنال دهی از توابع آسیب دیده کاهش می یابد، روش های دیگر مبتنی بر جایگزینی متقابل توابع درگیر می شوند.

برای درک ماهیت جبران انحرافات رشدی، مهم است که بین سندرم اولیه اختلال عملکرد یا توسعه نیافتگی عملکردها و اختلالات ثانویه که بسیار متغیر هستند، تمایز قائل شویم. L. Pozhar پیشنهاد کرد که در این رابطه جبران اولیه و ثانویه تشخیص داده شود. اولیهبه عنوان یک قاعده، در قالب فعالیت هدفمند برای کاهش نسبی در درجه تظاهر نقص اصلی حاصل می شود. اینها وسایل فنی اصلاحی هستند، به عنوان مثال، عینک، سمعک و غیره.

به طور قابل توجهی سخت تر ثانویجبران، که شامل شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر، در درجه اول تنظیم ذهنی رفتار است. بنابراین، اگر یک نابینا یاد گرفته است که از شنوایی خود برای جهت یابی در محیط بهتر استفاده کند، نه به این دلیل که شنوایی او بهتر است، بلکه به این دلیل است که می تواند عواقب نابینایی را جبران کند.

جبران ثانویه تنها زمانی امکان پذیر است که فرد برای تمرینات و تمرینات به اندازه کافی شدید و طولانی مدت انگیزه ایجاد کرده باشد. توانایی ارزیابی کافی توانایی ها، تعیین اهداف و مقاصد واقع بینانه و حفظ نگرش مثبت نسبت به خود مهم است.

مؤلفه روانی جبران نقص

جبران روانیفرآیندی با هدف دستیابی به احساس ثبات درونی و پذیرش خود در ارتباط با تجربه شکست در جنبه های خاصی از زندگی است. این نشان دهنده تضاد شکست در یک زمینه موفقیت در دیگری است. جبران بیش از حدبه نظر می رسد تلاش هایی در زمینه ورشکستگی ایجاد شود - ʼʼغلبه برʼʼ. در اینجا جبران، رفتاری است که هدف آن متعادل کردن جاه طلبی های زندگی و سطح ادعاها با توانایی های فرد است.

سطح روانشناختی جبران با کار مکانیسم های محافظتی و استراتژی های مقابله ای رفتار همراه است.

مقابله -غلبه بر استرس، فعالیت فرد برای حفظ تعادل بین نیازهای محیط و منابع خود است. راهبردهای مقابله ای پاسخ های واقعی فرد به تهدید درک شده، راه های مدیریت استرس، حفاظت روانی است. اشکال واکنش دفاعی-غیرعامل در یک موقعیت زندگی بیماریزا؛ فعالیت ذهنی با هدف از بین بردن خود به خودی عواقب آسیب روانی؛ مکانیسم های تطبیقی ​​که از احساسات و خاطرات دردناک محافظت می کند.

تحلیل فرآیندهای جبران روانی در کودکان کم شنوایی، L.S. ویگوتسکی چندین خط از توسعه جبرانی خود را مشخص کرد: واقعی، ساختگی(هشیاری، بدگمانی، بدگمانی)، پرواز به سمت بیماریوقتی کودک به مزایای خاصی می رسد، اما از مشکلات خلاص نمی شود. گاهی اوقات کودک مشکلات را با اقدامات پرخاشگرانه در رابطه با محیط اجتماعی جبران می کند. بنابراین، کودکی که به دلیل کم شنوایی، آخرین جایگاه را در بازی ها به خود اختصاص می دهد، سعی می کند کودکان کوچکتر را تحت فشار قرار دهد.

مشارکت، کمک متقابل، حمایت عاطفی، درک، بردباری ابزارهای روانشناختی قدرتمندی برای آشکار کردن پتانسیل یک فرد، تقویت ایمان او به نیروی خود، بازگرداندن نگرش مثبت نسبت به خود و حمایت از رفاه اجتماعی و روانی است.

جبران انحراف به عنوان یک فرآیند

فرآیندهای جبرانی تحت کنترل دائمی انجام می شود و از چندین مرحله می گذرد:

تشخیص تخلفات در کار بدن؛

ارزیابی پارامترهای نقض، محلی سازی و شدت آن؛

تشکیل برنامه فرآیندهای جبرانی و بسیج منابع عصبی روانی فرد.

پیگیری اجرای برنامه؛

تجمیع نتایج به دست آمده.

فرآیندهای جبران خسارت در کودکان، بر خلاف بزرگسالان، خاص است. در بزرگسالان ، عملکردهای سیستم عصبی مرکزی قبلاً شکل گرفته است ، آنها شخصیت یک سازمان هماهنگ را به خود گرفته اند که در صورت نقض هر یک از آنها فرصت های زیادی برای تعویض و تعویض فراهم می کند.

کودکان غیرعادی مسیر خاصی از رشد ذهنی را طی می کنند، زمانی که به لطف شرایط آموزش و آموزش خاص، سیستم های عملکردی جدید شکل می گیرد، روش های عمل و جذب تجربه اجتماعی توسعه می یابد. بدن کودک دارای انعطاف پذیری و انعطاف پذیری بالایی است. هنگام ارزیابی احتمالات برای رشد عملکردها در کودک، باید نه تنها سیستم های عملکردی شکل گرفته، بلکه در مرحله بلوغ و شکل گیری - منطقه رشد نزدیک را نیز در نظر گرفت. در دوران کودکی، بسیاری از عملکردهای سیستم عصبی مرکزی در حال شکل گیری هستند، در نتیجه، در مراحل مختلف رشد کودک، مکانیسم های جبران موجود عمدتاً تحت تأثیر یادگیری تغییر می کند.

با توسعه انحرافی، همان اصل روند فرآیندهای عصبی مانند رشد عادی حفظ می شود، اما ارتباطات و روابط بین عملکردی جدیدی شکل می گیرد.

بازسازی عملکردها در اشکال مختلف رشد غیرطبیعی کودک معمولاً در تغییر در سیستم های سیگنالی یافت می شود که از انتقال تأثیرات خارجی به قشر مغز و اجرای سیستم های بازخوردی که حرکات و اعمال را تنظیم می کند اطمینان حاصل می کند. فرآیند جبران به طور همزمان از طریق کانال های مختلف توسعه می یابد. تعامل آنالیزورهای حفظ شده در طول بازسازی عملکردها، بر اساس شرایط و محتوای فعالیت، امکان انجام یک کار مشابه را به روش های مختلف می دهد. برخی از انواع آلارم ها با انواع دیگر جایگزین می شوند. با روش‌های جبران‌سازی شکل‌گرفته، روش‌های عمل متغیر با کمک سیگنال‌هایی که از آنالایزرهای شنوایی، پوست، موتور، بصری و سایر آنالیزورهای ایمن می‌آیند، استفاده می‌شوند.

در آموزش های ویژه، انواع تمرین های اصلی به طور گسترده برای توسعه تکنیک ها و روش های خودکنترلی و خودتنظیمی اعمال استفاده می شود. به همین دلیل، مکانیسم‌های جبران موجود دائماً در حال تغییر هستند، در حالی که اجزای حسی فوری به تدریج به پس‌زمینه منتقل می‌شوند و اشکال بالاتر فعالیت شناختی به طور فزاینده‌ای مورد استفاده قرار می‌گیرند: تحلیل، تعمیم ادراک، گفتار و غیره.

ویگوتسکی به اصطلاح فرموله می کند قانون تبدیل نقص منهای به جبران به اضافه:یک کودک ناشنوا یا نابینا که در رشد خود به همان چیزی که یک کودک عادی دست می یابد، به روش های مختلف، با روش ها و ابزارهای مختلف به این امر دست می یابد، در این رابطه، شناخت منحصر به فرد مسیری که کودک باید در آن طی شود، بسیار مهم است. رهبری.

اساساً مهم است که هر یک از تخلفات ثانویه در تصویر توسعه انحرافی را نه تنها از جنبه منفی، بلکه به عنوان جلوه ای از نوعی سیر پیش رونده توسعه هر کارکردی در نظر بگیریم.

K. Buerklen با اشاره به امکان ارزیابی مثبت برخی از کاستی های یک نابینا گفت: یک فرد بینا می گوید: "یک فرد نابینا همه جا به چیزی برخورد می کند" اما در عین حال فراموش می کند که تماس مستقیم با اشیا برای اکثراً برای یک فرد نابینا به منظور تثبیت حضور یا موقعیت خود بسیار مهم است.

در ساختار رشد نابهنجار، همراه با علائم منفی ثانویه، تعدادی از علائم سازگاری مثبت کودک با محیط اجتماعی نیز ظاهر می شود. به عنوان مثال، برای کودکی که آسیب شنوایی دارد، حالات و حرکات صورت نوعی جبران ارتباط کلامی است. ابتدا فقط از حرکات اشاره‌ای استفاده می‌کند، سپس از حرکاتی که اعمال را تقلید می‌کنند، سپس با کمک حرکات بیانی، اشیا را توصیف و به صورت پلاستیکی به تصویر می‌کشد. بنابراین یک گفتار تقلیدی- اشاره ای طبیعی وجود دارد.

در کودکانی که از سنین پایین از بینایی محروم هستند، برخی از توانایی ها به شدت رشد می کنند و به حداقل رشد در هنجار می رسند. به عنوان مثال، "حس ششم" به عنوان توانایی در گرفتن حضور اشیاء نزدیک در نتیجه توانایی در حال رشد برای یکپارچه سازی محرک های درک شده توسط تحلیلگرهای بازمانده به وجود می آید. توجه به این نکته ضروری است که نابینایان با توانایی های توسعه یافته لمس، حافظه شنوایی و غیره نیز مشخص می شوند.

نقش ویژه ای در انطباق توسط گفتار ایفا می شود که بر اساس آن مفاهیم توسعه می یابد. تعمیم های کلامی در نابینایان اغلب مقدم بر ظهور ایده هایی در مورد اشیاء اطراف است و به عنوان مبنای آنها عمل می کند. در کودکان ناشنوا، بسیاری از پدیده ها به دلیل نقص شنوایی درک نمی شوند، اما تا حدی با توضیحات کلامی جبران می شود. چیزی که یک کودک عقب مانده ذهنی همیشه مستقیماً به آن نمی رسد (جزئیات و نشانه های ظریف)، دائماً با توضیحات خاص اطراف دوباره پر می شود.

همانطور که قبلا ذکر شد، مکانیسم های جبرانی در یک نقص جزئی دارای اصالتی هستند که به استفاده از عملکرد باقیمانده تحلیلگر بستگی دارد. مهم است که امکان استفاده از تابع باقیمانده در فرآیند یادگیری به دلیل توسعه عملکردی که به تحلیلگر آسیب دیده بستگی دارد، به طور مداوم در حال رشد است. به عنوان مثال، رشد به موقع و کافی گفتار شفاهی و ادراک شنوایی در آسیب شنوایی در بیشتر موارد، احتمال عملکرد شنوایی را افزایش می دهد.

تأثیر سازگاری کودک دارای ناتوانی های رشدی نیز به ویژگی های فردی او بستگی دارد. هرچه توانایی های شناختی او حفظ شده بیشتر باشد، تأثیر سازگاری بیشتر است. ویژگی های شخصی از اهمیت ویژه ای برخوردار است: علاقه، جهت گیری عاطفی مثبت به جهان اطراف، توانایی فعالیت داوطلبانه، فعالیت شخصیتی و غیره.

در برخی از اشکال رشد انحرافی (مثلاً در عقب ماندگی ذهنی یا اختلالات ترکیبی و پیچیده)، عادی سازی اشکال بالاتر فعالیت شناختی محدودیت های خاصی دارد. جبران یک حالت پایدار نیست، در برابر عوامل بیماری زا داخلی و خارجی بسیار آسیب پذیر است.

بحران‌های سنی، موقعیت‌های روان‌زا، بیماری‌های جسمی، آسیب‌های جمجمه‌ای مغزی، استرس عصبی و کار بیش از حد می‌تواند منجر به از هم گسیختگی سیستم عصبی و جبران خسارت شود.

عدم جبران.این از دست دادن اثر جبرانی قبلاً به دست آمده تحت تأثیر تأثیرات بیماری زا است. با جبران خسارت، ظرفیت کاری کودک به شدت کاهش می یابد، سرعت رشد مختل می شود، جذب مواد آموزشی کند می شود، وظایف مختلف به طور ناهموار انجام می شود، نگرش نسبت به دیگران، تغییر یادگیری، توجه ناپایدار می شود. در چنین مواردی، یک رژیم کم با بار تمرینی محدود توصیه می شود.

جبران و اصلاح

یکی از وظایف اصلی روانشناسی خاص یافتن راههای مؤثر برای جبران اختلالات رشدی مختلف است، در عین حال وظیفه آموزش استثنایی نیز می باشد.

L.S. ویگوتسکی ویژگی‌های تعامل بین فرآیندهای اصلاح و جبران را مشخص کرد:

گنجاندن یک کودک غیرعادی در انواع فعالیت های اجتماعی مهم و ایجاد اشکال فعال و مؤثر تجربه کودکان.

استفاده از تأثیر پزشکی برای غلبه بر نقص های اولیه و تأثیر اصلاحی روانی و تربیتی در مبارزه با انحرافات ثانویه. هر چه انحراف ثانویه بیشتر با نقص اولیه همراه باشد، تصحیح آن دشوارتر است.

آموزش ویژه بر اساس روش های تدریس خود بر اساس رشد علاقه و نیازهای کودک در چنین فعالیت هایی.

گنجاندن افراد دارای معلولیت های مختلف در کار فعال که شرایط را برای ادغام کامل در جامعه فراهم می کند.

میزان غرامت از یک سو با توجه به ماهیت و درجه نقص، نیروهای ذخیره بدن و از سوی دیگر شرایط اجتماعی خارجی تعیین می شود.

اصطلاح "اصلاح" (از لاتین اصلاح - تصحیح) از اواخر قرن نوزدهم شروع به استفاده کرد، اما در ابتدا فقط به کودکان عقب مانده ذهنی اشاره داشت.

اصلاح توسعه انحرافی -این سیستمی از اقدامات روانشناختی و تربیتی است که با هدف اصلاح، تضعیف یا هموار کردن کاستی های رشد روانی کودکان انجام می شود.

دو حوزه اقدامات اصلاحی وجود دارد:

اصلاح عیوب فردی و عواقب آن و

تاثیر کل نگر بر شخصیت کودک

به طور کلی اصلاح فعالیت شناختی و رشد جسمانی در ترکیب با شکل گیری شخصیت یک کودک خاص معمولاً نامیده می شود. کار اصلاحی و تربیتی

هر نقصی مفید بودن اجتماعی کودک را در تمام مظاهر آن کاهش می دهد، در ارتباط با این، تأثیرات اصلاحی به مجموعه ای از تمرینات خاص محدود نمی شود، بلکه کل فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.

در رابطه با تعلیم و تربیت عمومی، اصلاح به عنوان زیر سیستمی عمل می کند که در آن به طور مشروط می توان آموزش اصلاحی، تربیت اصلاحی و توسعه را تشخیص داد.

در ادبیات تخصصی، اغلب تعریفی از اصلاح به عنوان راهی برای جبران نقص وجود دارد. در عین حال، از دیدگاه آموزش، این مفهوم گسترده تر است، زیرا این اصلاح است که میزان جبران تخلفات در رشد یک کودک غیر طبیعی را تعیین می کند. در یک موسسه ویژه کودکان، مهمترین نقش را ایفا می کند اصل جهت گیری اصلاحی آموزش . روش های ویژه کار با کودکان غیرطبیعی امکان رشد توانایی های شناختی آنها را فراهم می کند. بنابراین در فرآیند آموزش نابینایان به افزایش درک لامسه و شنیداری دست می یابند که تا حدودی جایگزین بینایی می شود. تسلط بر گفتار شفاهی کودکان ناشنوا منجر به بازسازی کل فعالیت شناختی آنها بر مبنای جدید و بالاتر می شود. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در کودکان عقب مانده ذهنی به آنها فرصت کسب دانش را می دهد و اشکال پیچیده تری از تفکر را توسعه می دهد.

ابزارهای فنی ویژه ای که در آموزش گروه های خاصی از کودکان به کار می رود نیز منجر به گسترش امکانات شناخت و اصلاح نقص اولیه می شود. در تعدادی از موارد، به نظر می رسد اصلاح نقایص همزمان در کودکان غیر طبیعی، به عنوان مثال، نقض حوزه حرکتی در عقب مانده ذهنی یا نابینا، ضروری است. اصلاح در فرآیند تمام کارهای آموزشی و در کلاس های ویژه - گفتار درمانی، تمرینات درمانی و غیره به دست می آید.

هر چه تأثیر روانشناختی و تربیتی ویژه زودتر شروع شود، روند جبران بهتر توسعه می یابد. کار اصلاحی در مراحل اولیه رشد از عواقب اختلالات اولیه جلوگیری می کند و به رشد کودک در جهت مطلوب کمک می کند.

با توسعه فرآیندهای جبران خسارت، استقلال دانش آموزان در برنامه ریزی و اجرای اقدامات خود آشکار می شود. روش های منطقی انجام کار توسعه می یابد (کاهش تعداد تکنیک ها، کاهش زمان صرف شده برای انجام حرکات کمکی، ترکیب اقدامات، توسعه ریتم و اتوماسیون حرکات، استفاده از تکنیک های خلاقانه هنگام انجام عملیات های مختلف و غیره).

به شماره شرایط مساعد برای تشکیل غرامتمربوط بودن:

تشخیص زودهنگام و شروع اقدامات اصلاحی؛

سیستم آموزشی و پرورشی سازمان یافته به درستی؛ ساخت فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از تکنیک ها و روش های خاص کار اصلاحی و تربیتی؛

استفاده از اصل ارتباط یادگیری با کار؛

جو روانی خوب در تیم کودکان، درک متقابل معلمان و دانش آموزان؛

سازماندهی مناسب رژیم کار آموزشی و استراحت کودکان، به استثنای بار اضافی؛

جایگزینی روش های تدریس برای دانش آموزان؛

استفاده از وسایل فنی، تجهیزات ویژه و وسایل کمک آموزشی.

کنترل سوالات و وظایف:

1. مفهوم جبران خسارت را تعریف کنید.

2. چه نوع غرامتی اختصاص می یابد؟

3. راهبردهای مقابله ای چیست؟

4. اصطلاح تصحیح به چه معناست؟

5. شرایط تشکیل غرامت را فهرست کنید.

مبحث 1.3. جبران و اصلاح انحرافات در توسعه - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های رده "موضوع 1.3. جبران و اصلاح ناتوانی های رشدی" 2017، 2018.

آسیب به نواحی مختلف قشر مغز باعث اختلال در فعالیت رفلکس شرطی می شود (تولید رفلکس های قبلا توسعه یافته، ایجاد رفلکس های جدید). اما این اختلالات در مدت زمان نسبتاً کوتاهی پس از جراحی ناپدید می شوند. این در درجه اول به دلیل این واقعیت است که جبران رفتار با نمایش چندگانه عملکردها در قشر، یعنی. جبران عملکردها در سیستم عصبی مرکزی توسط عناصر باقی مانده از ساختار آسیب دیده و همچنین توسط ساختارهای مغزی که در مناطق دیگر آن قرار دارند انجام می شود.

نمونه ای از این جبران بین سیستمی، جبران قشری اختلالات حرکتی مخچه است. جبران در حیوانات بالاتری که اتصالات قشر مخچه ای فراوانی دارند بهتر اتفاق می افتد.

در انسان، رشد تدریجی تومور موضعی در مخچه اغلب از نظر بالینی خود را نشان نمی دهد. با این حال، اگر آسیب به قشر پیشانی یا مسیر فرونتو-پل- مخچه به طور موازی اتفاق بیفتد، رخ می دهد.

در مکانیسم های واکنش های جبرانی ارگانیسم، قشر مغز در مقایسه با سازندهای زیر قشری نقش مهمی ایفا می کند.

در ارگانیسم های غیرمتولد، نوروژنز نئوکورتکس به دلیل حفظ مناطق ماتریکس دیواره بطن جانبی، فرآیندهای تکثیر و مهاجرت تا چند هفته پس از تولد ادامه می یابد. در صورت بروز نقص بافت مغز، اگر در اوایل دوره پس از زایمان اتفاق بیفتد، همین مکانیسم ها فرآیندهای بهبودی را فراهم می کنند.

با افزایش سن، زمانی که جبران با مکانیسم های نوروژنز غیرممکن می شود، سیستم عصبی از مسیر ایجاد اتصالات سیناپسی و زمانی جدید استفاده می کند.

جایگاه قابل توجهی در جبران اختلالات عملکرد سیستم عصبی مرکزی توسط روابط قشر زیر قشری اشغال شده است. آنها می توانند هم تسهیل کننده و هم بازدارنده باشند.

در موارد برداشتن قشر، تشکیلات زیر قشری در هنگام اعمال بیهوشی سریعتر از قبل از برداشتن قشر مهار می شوند. در عین حال، افزایش تن قشر، ناشی از روش های مختلف، مقاومت تشکیلات زیر قشری را به داروهای مخدر افزایش می دهد. در نتیجه، تعامل بین سیستمی قشر و ساختارهای زیر قشری می تواند هم تسهیل کننده و هم بازدارنده باشد.

ویژگی بارز مغز انسان، تخصصی بودن ساختارهای آن و انواع اعمالی است که می تواند یاد بگیرد.

با توجه به تخصص، می توان نمونه ای از بومی سازی توانایی های زبانی فرد - مراکز گفتار نیمکره چپ مغز را مثال زد. در قشر مغز، در قسمت تحتانی سطح داخلی لوب تمپورال مغز و در هیپوکامپ، ساختارهایی وجود دارد که در صورت آسیب دیدگی، تشخیص چهره، توانایی های موسیقی و غیره را مختل می کند.

عملکردهای حسی با برجستگی های خود در قشر مغز مشخص می شوند، اما این نواحی برون ریزی با طیف گسترده ای از مشارکت در سایر عملکردهای مغز متمایز می شوند و دارای مناطق همولوگ در نیمکره های خود و متقارن خود هستند. تعدد بازنمایی عملکردهای حسی در قشر ضامن امکان جبران تخلفات است. یک مثال کلاسیک در این زمینه، بومی سازی مراکز گفتار است.

در حال حاضر، توزیع عملکرد گفتار بین چندین ناحیه قشر مغز شناخته شده است:

میدان بینایی 17، میدان شنوایی 41، میدان های حسی تنی 1-3، شکنج زاویه ای، قشر حرکتی، ناحیه بروکا.

مشخص است که بافت عصبی تخریب شده، به عنوان مثال، در نتیجه توقف جریان خون به مرکز گفتار، قادر به بازسازی نیست. با این حال، پس از آسیب آن، گفتار، اگرچه تا حدی، بازیابی می شود. این به دلیل منطقه متقارن نیمکره مخالف است که معمولاً خاموش است، اما برای سازماندهی گفتار آموزش دیده است. همان عملکرد ترمیم توسط نواحی مجاور ناحیه آسیب دیده قشر مغز انجام می شود. به طور معمول، آنها تخصص مشابهی با آسیب دیده دارند، اما با دوره های نهفته طولانی تر واکنش نشان می دهند. مشخص شده است که نورون‌هایی که معمولاً سریع پاسخ می‌دهند، فعالیت نورون‌ها را با تاخیر دیرهنگام مهار می‌کنند.

عملکرد گفتار در چپ دست‌ها بهتر بازیابی می‌شود، یعنی. در افراد با غلبه نیمکره راست در پراکسی دست.

با این حال، تمام عملکردهای مغز هنگامی که ساختارهای مسئول آنها آسیب ببینند، بازسازی نمی شوند. بنابراین، یک اختلال مغزی همراه با ناتوانی در تشخیص بصری چهره ها وجود دارد - prosopagnosia. چنین بیمار می تواند بخواند، اشیاء را به درستی نامگذاری کند، اما نمی تواند با نگاه کردن به او یا عکس او، نامی از یک فرد را نام ببرد. در عین حال، تشخیص صدا طبیعی است. در چنین بیمارانی، اختلالات در قسمت زیرین هر دو لوب اکسیپیتال مغز قرار دارند. آسیب به این مناطق و جبران عملکرد شناسایی تنها از طریق تعامل بین سیستمی، بین آنالایزر رخ می دهد، اما به دلیل فرآیندهای درون سیستمی نیست.

نقش اصلی قشر مغز در جبران عملکردهای حرکتی مختل شده توسط آسیب به تحلیلگر موتور در سطوح مختلف آن شناخته شده است: قشر، رسانا، زیر قشر، نخاع. هنگامی که سطوح مختلف آنالایزر موتور آسیب می بیند، مراکز عملکردی جدیدی در قشر مغز تشکیل می شود که بر اساس اصل رفلکس شرطی عمل می کنند.

فرآیندهای جبرانی با تأثیرات تنظیمی قشر بر روی بهبود تروفیسم مرکز تازه تشکیل شده، در تقویت تحریک پذیری و پایداری مجتمع جبران کننده تسهیل می شود.

در فرآیند بازگرداندن یک عملکرد مختل، چندین مسیر رفلکس تشکیل می شود. مکانیسم رفلکس که بهترین عملکرد عملکرد آسیب دیده را تضمین می کند، غالب می شود و طبق اصل تسلط، سایر مسیرهای بازتابی تشکیل شده در فرآیند جبران را مهار می کند. مکانیسم رفلکس جبرانی در اختلالات حرکتی با فعال شدن آنالایزرهای مختلف تسریع می یابد، زیرا در این حالت علاوه بر فعال شدن کلی مغز، کنترل صحت واکنش توسط آنالایزرهای دیگر امکان پذیر می شود.

تشکیل یک پیوند زمانی جدید هنگامی که مرکز حرکتی در قشر آسیب دیده است مستلزم آن است که سیگنالی که از مرکز فرماندهی جدید می آید باعث حرکت شود. واکنش انقباض عضلانی که در پاسخ به فرمان مرکز جدید ایجاد می شود، گیرنده های عمقی این ماهیچه ها را تحریک می کند، سیگنال آنها از طریق بازخورد وارد آنالیزور و بخش های اجرایی مرکز حرکتی جدید می شود. این یک لحظه تقویت کننده است که تثبیت یک اتصال موقت را تضمین می کند.

احتمالات جبرانی قشر مغز با بازیابی عملکردهای آن پس از آسیب موضعی یا خاموش شدن عملکرد به خوبی نشان داده شده است.

برداشتن قشر حرکتی باعث اختلالات حرکتی می شود. میزان آسیب بستگی به میزان آسیب دارد. آسیب یک طرفه به قشر حرکتی در حیوانات به سرعت توسط نیمکره متقارن جبران می شود. اگر پس از بازگرداندن حرکت در این حیوان، ناحیه حرکتی نیمکره دیگر از بین برود، سپس اختلالات حرکتی دوباره ظاهر شود، جبران آنها به کندی ایجاد می شود و کامل نمی شود. در همین حالت، هنگامی که آسیب به قشر پیش حرکتی ناحیه فرونتال به آسیب قشر حرکتی می پیوندد، جبران آن غیرممکن می شود.

در نتیجه، روابط اضافی بین ساختارهای متقارن قشر حرکتی وجود دارد که جبران می کند.

در حیوانات بالاتر، در انسان در سنین پایین، می توان اختلال عملکرد قشر کل نیمکره را جبران کرد. تعداد قابل توجهی از موارد زمانی شناخته شده است که در کودکان، به دلیل قطرات مغزی، تقریباً به طور کامل یک نیمکره برداشته شده است. در مواردی که چنین عملی قبل از 5 سالگی انجام می شد، جبران عملکرد حرکتی در چنین کودکانی بسیار بالا بود.

برداشتن قشر حرکتی در بزرگسالان، زمانی که اتصالات موقت مهارت های حرکتی قبلاً شکل گرفته باشد، منجر به اختلالات حرکتی شدید می شود، با این حال، درمان خاص با هدف ایجاد اتصالات جدید منجر به جبران قابل توجهی از اختلالات حرکتی ایجاد شده می شود.

(از زبان lat. compensatio - متعادل کردن، یکسان کردن) - جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا مختل با استفاده از ذخیره یا بازسازی عملکردهای نیمه آسیب دیده.

فرهنگ لغت مختصر روانشناسی - روستوف روی دان: PHOENIX. L.A. Karpenko، A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky. 1998 .

جبران عملکردهای ذهنی

جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا آسیب دیده از طریق استفاده از عملکردهای دست نخورده یا بازسازی عملکردهای نیمه آسیب دیده. در این صورت می توان ساختارهای عصبی جدیدی را در اجرای آن درگیر کرد که قبلاً در اجرای این کارکردها مشارکت نداشته اند. این ساختارها از نظر عملکردی بر اساس یک وظیفه مشترک ترکیب می شوند. با توجه به مفهوم P. ​​K. Anokhin، لحظه تعیین کننده در ایجاد چنین سیستم عملکردی جدیدی، ارزیابی نتایج است که منجر به تلاش های بدن برای از بین بردن نقص، تولید شده به دلیل وجود "اختلاط معکوس" می شود.

دو نوع جبران برای عملکردهای ذهنی وجود دارد:

1) درون سیستمی، با جذب عناصر عصبی دست نخورده ساختارهای آسیب دیده اجرا می شود.

2) بین سیستم، مرتبط با بازسازی سیستم عملکردی و گنجاندن عناصر عصبی جدید از سایر ساختارهای عصبی در کار.

در انسان هر دو نوع جبران مشاهده می شود. آنها در موارد غلبه بر نقایص مادرزادی یا اولیه رشد اهمیت زیادی دارند. بنابراین، جبران عملکردهای تحلیلگر روانی بصری در یک فرد نابینا عمدتاً از طریق توسعه لمس رخ می دهد - به دلیل فعالیت پیچیده تحلیلگرهای حرکتی و حرکتی پوست، که نیاز به آموزش ویژه دارد.

فرهنگ لغت روانشناس عملی. - M.: AST، برداشت. اس. یو. گولوین. 1998 .

ببینید «جبران عملکردهای ذهنی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

جبران عملکردهای ذهنی- جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا آسیب دیده از طریق استفاده از عملکردهای دست نخورده یا بازسازی عملکردهای نیمه آسیب دیده. در K. p. f. می توان ساختارهای عصبی جدیدی را درگیر کرد که قبلاً این عملکردها را انجام نمی دادند که ... ...

جبران عملکردهای ذهنی درون سیستمی- جبران با جذب عناصر عصبی دست نخورده ساختارهای آسیب دیده ... روان حرکتی: مرجع فرهنگ لغت

جبران کارکردهای ذهنی بین سیستمی- جبران در ارتباط با بازسازی سیستم عملکردی و گنجاندن عناصر عصبی جدید از سایر ساختارهای عصبی در کار ... روان حرکتی: مرجع فرهنگ لغت

علم اشتقاق لغات. از لات می آید. جبران خسارت. دسته بندی. بازیابی فعالیت یکپارچه، پس از از دست دادن عملکردهای خاص از ساختار آن مختل شده است. اختصاصی. یا بر اساس موارد حفظ شده یا در حین بازسازی رخ می دهد ... ...

به گفته ز.فروید، واکنش بدن و روان، مقابله با برانگیختگی های آسیب زا با برداشتن انرژی فعال از تمام سیستم های ذهنی و ایجاد انرژی مناسب در اطراف عناصر آسیب دیده. دایره المعارف بزرگ روانشناسی

جبران خسارت- (از یونانی compensare to compensate) سازه نظری روانشناسی فردی A. Adler. تمایل فرد به حذف عقده حقارت از آگاهی به دلیل رشد هدفمند عملکردهای جسمی یا ذهنی، منجر به ... ... فرهنگ لغت روانشناسی

جبران عملکرد- جبران عملکردهای توسعه نیافته، آسیب دیده یا از دست رفته به دلیل بازسازی کیفی یا افزایش استفاده از عملکردهای حفظ شده. فرآیند جبران عملکردهای فیزیولوژیکی اولیه نیازی به آموزش ندارد و به دلیل ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی- یک مکانیسم روانشناختی که اقدامات فرد را با هدف پر کردن کاستی های واقعی یا خیالی آنها افزایش می دهد. جبران به دو روش انجام می شود: الف) توسعه "قدرت" در یک زمینه فعالیت (یا یکی از هر ... ... فرهنگ دایره المعارف روانشناسی و آموزش

بسیاری حتی نمی دانند که عقده های عمیق از دوران کودکی کلید موفقیت خیره کننده در آینده است. امروز در مورد انواع محافظت روانی، یعنی جبران خسارت و جبران بیش از حد صحبت خواهیم کرد.

معنی اصطلاح را دریابید

از لاتین - "غرامت". جبران در روانشناسی عبارت است از احیای تعادل تخریب شده فرآیندهای روانی و روانی فیزیولوژیکی با احیای رفلکس یا محرک معکوس. اصطلاح «مکانیسم‌های دفاعی» توسط روان‌شناس اتریشی ز.فروید در سال 1923 معرفی شد.

بسیاری از کارشناسان معتقدند که جبران در روانشناسی یک مدل مستقل از محافظت در برابر عقده های موجود است. فرد سعی می کند در آن زمینه ای که در آن احساس حقارت می کرد، پیروزی را جبران کند. از موضع جبران، بداخلاقی نوجوانان نیز تحلیل می شود، رفتار آنها با اقدامات غیرقانونی خصمانه با هدف فرد.

یکی دیگر از نمایش های مکانیسم حفاظتی، پر کردن خواسته های برآورده نشده و رویدادهای محقق نشده به دلیل تحقق بیش از حد در سایر زمینه های زندگی خواهد بود. به عنوان مثال، یک فرد ضعیف و از نظر جسمی توسعه نیافته که قادر به مقابله با "مشت های خود" نیست، با تحقیر تعقیب کننده به کمک ذهن تیزبین و دانش خود، لذت اخلاقی به دست می آورد. افرادی که از جبران خسارت به عنوان مناسب ترین نوع دفاع روانی استفاده می کنند، در جستجوی ایده آل در زمینه های مختلف زندگی، رویاپرداز هستند.

این چیزی بیش از یک مکانیسم محافظ روان نیست که به طور مستقل ویژگی های منفی شخصیت یک فرد را از بین می برد یا دوباره پر می کند. با توسل به این روش، فرد یا ویژگی های منفی را جبران می کند و یا ویژگی های جدیدی ایجاد می کند. فرض کنید یک فرد کوتاه قد که از این عقده رنج می برد تمام تلاش خود را به سمت رشد جایگاه شخصیت معطوف می کند. او به لطف انگیزه بالایی که دارد به این هدف می رسد.

شاگرد و پیرو ز. فروید - آلفرد آدلر

بریم سر اصل مطلب

سطرهای شاعر B. Slutsky می گوید که شخصی که بینایی، شنوایی و لامسه را از دست داده است، به هیچ وجه احساس و جهان بینی را از دست نمی دهد، زیرا طبیعت او مسیر دیگری پیدا می کند و بدن او انبارهای دیگری از دانش را پیدا می کند.

اما در واقعیت، نگاه کنید: شخصی که یکی از کانال های ارتباطی خود را با دنیای خارج از دست داده است، البته این را بسیار سخت تجربه می کند، اما در عین حال خود را به گونه ای بازسازی می کند که همه اصول و عادات ثابت شده را تغییر می دهد. ، روش زندگی او

این را می توان در نمونه آهنگساز بزرگ بتهوون مشاهده کرد که شنوایی خود را در 26 سالگی از دست داد. آخرین آفرینش های موسیقایی او با تراژدی، صداقت و درد همراه بود.

بنابراین، در روانشناسی، جبران نوعی "عصای جادویی" است که زمانی ظاهر می شود که ویژگی های اندام های حسی فردی انسان از بین برود. به عبارت دیگر، بقیه اندام های حسی که کار می کنند، مسئولیت بازگرداندن فعالیت افرادی را که توانایی کار خود را از دست داده اند، بر عهده می گیرند.

در نابینایان حواس دیگر تیز می شود. اما افرادی که هم از بینایی و هم از شنوایی محروم هستند سزاوار بیشترین احترام هستند. از این گذشته ، روح آنها انباری عمیق و ناشناخته است و این قابل تحسین است.

این نیکولای اوستروفسکی، اولگا اسکوروخودوا است. او در کودکی دچار بیماری جدی مننژیت شد و بینایی و شنوایی خود را از دست داد. با وجود همه چیز، او نوشتن و حتی خواندن را آموخت، او از دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو فارغ التحصیل شد. او اولین کسی بود که با داشتن چنین بیماری به این رتبه دست یافت. علاوه بر این، او یک نقص شناس، معلم، نویسنده و شاعر شد. هر خط از آثار او مملو از قدرت و شجاعت بود. در این مورد، غرامت به او کیفیت جدیدی می دهد - یک استقامت پیروزمندانه، که او را به یک فرد بزرگ تبدیل می کند. فقط فکر کن، محروم از ادراک زیبایی طبیعت، آواز پرندگان، صدای باران، زمزمه درختان، او نیز مانند همه مردم به دنبال عشق بود و در تلاش برای درک زیبایی و بی نهایت بود. هر تجربه، لمس زنده در اشعار او خوانده می شد.

این جبران بیش از حد است، که برای توسعه داده هایی است که معیوب یا ضعیف بیان می شوند.

این و بسیاری از نمونه های دیگر از شخصیت های افسانه ای نتیجه مثبت خودشناسی یک فرد را به ما نشان می دهد. اما متأسفانه پیامدهای منفی بسیاری نیز شناخته شده است که به صورت نفرت عمومی از جامعه و در عین حال با احساس برتری خود نسبت به همه بروز می کند. چنین واکنش جبران بیش از حد زمانی رخ می دهد که میل به اثبات اهمیت و سودمندی با تحقیر دیگران به خودی خود تبدیل به یک هدف شود. این به شما امکان می دهد عظمت خود را احساس کنید.

بنابراین ، در مقاله خود ، مواردی مانند جبران خسارت و جبران بیش از حد را بررسی کردیم ، نمونه هایی از زندگی ارائه دادیم. جبران برای پاسخ سریع به سیگنال اختلالات داخلی به منظور جلوگیری از عدم تعادل با محیط و جلوگیری از از دست دادن احتمالی یکپارچگی طراحی شده است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

چکیده

تخلفاتکه درذهنیتوسعهوجبرانیمکانیسم ها

• • تعریف جبران خسارت
  • جبران نقص و جبران بیش از حد به عنوان محرک توسعه
  • نقض در رشد ذهنی و مکانیسم های جبرانی
  • در مورد مکانیسم جبران عملیات و عملکردهای ذهنی
  • کتابشناسی - فهرست کتب:
  • تعریفجبران خسارت
  • جبران خسارت- این یکی از مکانیسم های محافظتی روان و اصول رشد آنتوژنتیک آن است. غرامت به عنوان فرآیندهای ذهنی خاص و همچنین اعمال و رفتار یک فرد مرتبط با آنها درک می شود که به منظور ایجاد تعادل، جبران برخی از کاستی های واقعی یا تخیلی است.

جبران خسارتکارکرد(از لاتین compensatio - جبران) - جبران، همسویی عملکردهای مختل یا توسعه نیافته از طریق استفاده از مکانیسم های عصبی حفظ شده یا تا حدی مختل شده. جبران عملکردها طیف گسترده ای از پدیده های مربوط به پزشکی، فیزیولوژی، روانشناسی، نقص شناسی را پوشش می دهد.

فرآیندهای جبرانی در حوزه ذهنی مشابه فرآیندهای خود تنظیمی و جبران در حوزه فیزیولوژیکی است. از نظر آدلر، انسان بودن به معنای داشتن احساس حقارت است که دائماً مستلزم جبران آن است. فردی که از حقارت واقعی یا ساختگی رنج می برد، ناخودآگاه به دنبال جبران یا جبران بیش از حد آن است. اگر در زندگی واقعی نتوان به شناخت و تایید خود دست یافت، او می تواند در حالت روان رنجور، خیالات یا رویاها به هدف برسد.

به جبران خسارت و جبران بیش از حد فرق داشتن بر نهایی اهداف:اولی تمایل به برابری در چیزی بسیار مهم با افراد دیگر را بیان می کند و دومی - پیشی گرفتن از دیگران. مکانیسم های جبران ذهنی در رشد فرد و فعالیت او بسیار مهم است. با این حال، آدلر، با اعلام آنها برای تعیین کل جهت گیری شخصیت، نقش آنها را بیش از حد اغراق کرد. K.G. اهمیت زیادی به فرآیندهای جبران خسارت می داد. یونگ او معتقد بود که کنش متقابل خودآگاه و ناخودآگاه اولاً متضاد نیست، بلکه ماهیت «مقابلی» دارد و به همین دلیل یک خود کلی شکل می گیرد. تحقیقات مدرن اهمیت فرآیندهای جبرانی و هموستاتیک را تشخیص می دهد. با این حال، ماهیت کمکی اساسی آنها برای اطمینان از عملکردهای ذهنی بالاتر و اهداف مرتبط با جستجو و فعالیت خلاق-تحول کننده مورد تاکید قرار گرفته است.

در پاتوپسیکولوژی و روان تنی از روش های مختلف روانشناختی برای جبران عملکردهایی که بر شخصیت بیمار تأثیر می گذارد استفاده می شود. ابزارهای تأثیر روانشناختی شامل اشکال مختلف فردی و گروهی روان درمانی است که با هدف از بین بردن تعارضات عاطفی، حالات وسواسی، عزت نفس ناکافی و غیره انجام می شود.

دو نوع جبران ویژگی توصیف شده است -- درون سیستمی و بین سیستمی پرسترویکا کارکرد(به گفته A. R. Luria). اولین مورد به دلیل بازسازی کار عناصر عصبی دست نخورده همان سیستم عملکردی انجام می شود که با کمک آن عملکرد ذهنی مختل انجام می شود. جبران بین سیستمی با تغییر ساختار فعالیت یا تشکیل سیستم های عملکردی جدید، از جمله قسمت های پیش بینی و انجمنی قشر مغز مرتبط است. در شکل‌گیری سیستم‌های عملکردی جدید، عامل روان‌شناسی فعال‌سازی بازخورد تحلیلگر، که مکانیسم پردازش اطلاعاتی است که از دنیای خارج می‌آید، از اهمیت تعیین‌کننده‌ای برخوردار است. فرآیند جبران عملکردهای فیزیولوژیکی اولیه نیازی به آموزش ندارد و به دلیل بازسازی خودکار رخ می دهد که در آن ارزیابی موفقیت واکنش های تطبیقی ​​انجام شده در سیستم عصبی مرکزی نقش مهمی ایفا می کند. اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر فقط در نتیجه آموزش سازماندهی شده خاص امکان پذیر است. با ناهنجاری های رشدی مرتبط با نقایص مادرزادی یا اکتسابی اولیه آنالیزورها، یادگیری فعال نقش تعیین کننده ای ایفا می کند. بنابراین، در نتیجه تأثیر ویژه آموزشی به منظور توسعه ادراک لمسی، جبران قابل توجهی برای عملکرد بینایی از دست رفته در یک کودک نابینا به دست می آید. روش‌هایی که در حال حاضر برای جبران عملکردهای مختل استفاده می‌شوند، مبتنی بر استفاده از امکان تقریباً نامحدود ایجاد اتصالات عصبی انجمنی در قشر مغز است.

در روانشناسی خاص، جبران عملکردها با هدف غلبه بر نقص های مادرزادی یا اولیه رشد است. بنابراین، جبران عملکردهای تحلیلگر بینایی در یک کودک نابینا عمدتاً از طریق توسعه حس لامسه (به عنوان مثال، به دلیل کار مشترک آنالایزرهای حرکتی و حرکتی پوست) یا به دلیل تبدیل سیگنال های نور به صدا. با نقص در تحلیلگر شنوایی، جبران عملکردها با تبدیل سیگنال های صوتی به نور (و روش های دیگر) انجام می شود که نیاز به آموزش ویژه دارد. جبران عملکردها بخش مهمی از توانبخشی عمومی بیمار، سازگاری او با محیط اجتماعی است.

فرآیندهای جبرانی موجود ماهیت مطلق (پایدار) ندارند، بنابراین، تحت شرایط نامطلوب (بارهای بیش از حد، استرس، بیماری، زوال فصلی بدن، توقف ناگهانی جلسات تمرینی و غیره) می توانند از بین بروند. در چنین مواردی، جبران خسارت مشاهده می شود، به عنوان مثال، عود اختلالات عملکردی. با پدیده های جبران ناپذیری، نقض جدی عملکرد ذهنی، کاهش سرعت توسعه، تغییر نگرش نسبت به فعالیت ها، افراد وجود دارد. در چنین مواردی، رعایت تعدادی از اقدامات ویژه با هدف عادی سازی روند توسعه پدیده های جبران خسارت ضروری است.

شبه جبران باید متمایز شود، یعنی سازگاری های خیالی، کاذب، شکل های مضری که در نتیجه واکنش فرد به برخی از تظاهرات نامطلوب نسبت به او از افراد اطرافش ایجاد می شود. L. S. Vygotsky ویژگی های رفتاری روان رنجور مختلف را در کودکان عقب مانده ذهنی به تعداد این شکل گیری های شبه جبرانی نسبت داد که در نتیجه ارزیابی های پایین شخصیت آنها شکل می گیرد. اختلالات رفتاری در کودکان اغلب با تمایل به جلب توجه دیگران همراه است، زمانی که انجام این کار با ابزارهای مثبت دیگر امکان پذیر نیست (چنین پدیده ای به عنوان رفتار نافرمانی تعریف می شود).

جبران نقص و جبران بیش از حد به عنوان محرک توسعه

در آن سیستم‌های روان‌شناسی که مفهوم کل شخصیت را در مرکز قرار می‌دهند، ایده جبران بیش از حد نقشی غالب دارد. وی. استرن این ایده را فرموله می‌کند و اشاره می‌کند که قدرت از ضعف و توانایی‌ها از کمبودها ناشی می‌شود. جهت روانشناختی، گسترده و بسیار تأثیرگذار در اروپا و آمریکا، که توسط مکتب آدلر روانپزشک اتریشی ایجاد شد، این ایده را به یک سیستم کامل، به یک دکترین کامل از روان تبدیل کرد.

همانطور که در مورد یک بیماری یا برداشتن یکی از اندام های جفت شده (کلیه، ریه)، عضو دیگر جفت وظایف آن را بر عهده می گیرد و به طور جبرانی رشد می کند، به همین ترتیب، جبران یک عضو تحتانی جفت نشده توسط بدن به عهده می گیرد. سیستم عصبی مرکزی، پالایش و بهبود عملکرد اندام. دستگاه ذهنی یک روبنای ذهنی از عملکردهای بالاتر بر روی چنین اندامی ایجاد می کند و کارایی کار آن را تسهیل و افزایش می دهد. آدلر به نقل از O. Ruhle می گوید: "احساس اندام های معیوب برای فرد یک محرک دائمی برای رشد روان او است."

احساس یا آگاهی کم ارزشی که در اثر نقص در فرد به وجود می آید ارزیابی موقعیت اجتماعی اوست و موتور محرکه اصلی رشد ذهنی می شود. جبران بیش از حد، "با توسعه پدیده های روانی پیش بینی و آینده نگری و همچنین عوامل فعال آنها مانند حافظه، شهود، توجه، حساسیت، علاقه - در یک کلام، تمام لحظات ذهنی در درجه ای افزایش یافته" منجر به آگاهی از سلامت فوق العاده می شود. در یک ارگانیسم بیمار، به رشد بی کفایتی از حقارت، تا تبدیل یک نقص به استعداد، توانایی، استعداد. دموستنس که از مشکلات گفتاری رنج می برد، بزرگترین خطیب یونان می شود. در مورد او می گویند که او در هنر بزرگ خود تسلط یافت و عمداً نقص طبیعی خود را افزایش داد و موانع را تقویت و چند برابر کرد. او با پر کردن دهانش از سنگریزه و تلاش برای غلبه بر صدای امواج دریا که صدایش را خفه می کرد، گفتار را تمرین می کرد. مسیر کمال از طریق غلبه بر موانع می گذرد، سختی یک کارکرد، انگیزه ای برای بهبود آن است. L. V. Beethoven، A. S. Suvorov نیز می توانند به عنوان مثال باشند.

وی. استرن که عمیق تر از سایر روانشناسان به ساختار شخصیت نگاه می کرد، معتقد بود: «ما حق نداریم از نابهنجاری ثابت شده این یا آن خاصیت به نابهنجاری ناقل آن نتیجه بگیریم، همانطور که کاهش تثبیت شده غیرممکن است. نابهنجاری شخصیت نسبت به خصوصیات مجرد به عنوان یک علت ریشه ای واحد».

این قانون در مورد علم جسمانی و روان، پزشکی و آموزش و پرورش قابل اجرا است. در پزشکی، این دیدگاه به طور فزاینده‌ای تقویت می‌شود که تنها معیار سلامت یا بیماری، عملکرد مناسب یا نامناسب کل ارگانیسم است و ناهنجاری‌های منفرد تنها تا جایی ارزیابی می‌شوند که به طور معمول از طریق سایر عملکردهای ارگانیسم جبران شوند یا جبران نشده باشند. و در روانشناسی، تجزیه و تحلیل نابهنجاری ها منجر به ارزیابی مجدد آنها و در نظر گرفتن آنها به عنوان بیان یک نابهنجاری کلی شخصیت شده است.

تی لیپس قانون کلی فعالیت ذهنی را که قانون سد نامیده است، در جبران می بیند. «اگر یک رویداد روانی در جریان طبیعی قطع یا به تأخیر بیفتد، یا عنصر خارجی در نقطه‌ای وارد آن شود، در آن جا که در جریان یک رویداد روانی وقفه، تأخیر یا اختلال ایجاد شود، سیل رخ می‌دهد». انرژی در این نقطه متمرکز می شود، افزایش می یابد و می تواند بر تاخیر غلبه کند. او ممکن است یک مسیر انحرافی داشته باشد. "در میان بسیاری از چیزهای دیگر، این شامل قدردانی زیاد از چیزهایی است که از دست رفته یا حتی فقط آسیب دیده است." کل ایده جبران بیش از حد در اینجا وجود دارد. لیپس به این قانون معنایی جهانی داد. وی در مجموع هر تلاشی را پدیده سیل می داند. لیپس نه تنها تجربه کمیک و تراژیک، بلکه فرآیندهای تفکر را با عمل این قانون توضیح داد. «تمام فعالیت‌های مصلحت‌آمیز لزوماً در امتداد مسیرهای یک رویداد بی‌هدف یا خودکار پیشین انجام می‌شود» وقتی مانعی پیش می‌آید. انرژی در محل سد دارای "تمایل به حرکت به طرفین است ... هدفی که با یک مسیر مستقیم نمی توان به آن رسید، به دلیل نیروی آبگرفتگی توسط یکی از این مسیرهای انحرافی به دست می آید."

تنها به لطف دشواری، تاخیر و مانع است که هدف برای سایر فرآیندهای ذهنی ممکن می شود. نقطه انفصال، نقض یکی از عملکردهای خودکار عملیاتی، تبدیل به یک "هدف" برای سایر عملکردهایی می شود که به این نقطه هدایت می شوند و بنابراین شکل فعالیت مصلحتی دارند. به همین دلیل است که نقص و اختلالاتی که در عملکرد شخصیت ایجاد می کند، نقطه هدف نهایی برای رشد همه نیروهای روانی فرد می شود. به همین دلیل است که آدلر نقص را نیروی محرکه اصلی توسعه و هدف، نقطه پایانی برنامه زندگی می نامد. خط "نقص - جبران بیش از حد" خط اصلی رشد کودک با نقص در برخی عملکردها یا اندام ها است.

تربیت کودکان با نقایص مختلف باید بر این اساس باشد که همزمان با نقص، تمایلات روانی در جهت مخالف داده شود، فرصت های جبرانی برای غلبه بر نقص داده شود که این آنها هستند که در رشد به منصه ظهور می رسند. کودک و باید در فرآیند آموزشی به عنوان نیروی محرکه آن گنجانده شود. ساختن کل فرآیند آموزشی در امتداد خط تمایلات طبیعی به سمت جبران بیش از حد به معنای کاهش مشکلات ناشی از نقص نیست، بلکه به فشار آوردن همه نیروها برای جبران آن، ارائه تنها آن وظایف و به ترتیبی است که با شکل گیری تدریجی کل شخصیت از زاویه ای جدید.

آموزش و پرورش نه تنها بر نیروهای طبیعی توسعه تکیه می کند، بلکه بر نقطه هدف نهایی که باید به آن جهت گیری کند نیز متکی است سودمندی اجتماعی نقطه هدف نهایی آموزش است، زیرا تمام فرآیندهای جبران بیش از حد با هدف کسب موقعیت اجتماعی انجام می شود. جبران به انحراف بیشتر از هنجار نیست، بلکه به سمت هنجار می رود. برای نزدیک شدن به یک نوع اجتماعی خاص هنجار جبران بیش از حد یک نوع اجتماعی خاص از شخصیت است. در یک کودک ناشنوا، گویی از دنیا بریده است، از همه پیوندهای اجتماعی بریده شده است، نه کاهش، بلکه افزایش غریزه اجتماعی، میل به زندگی اجتماعی، عطش ارتباط وجود دارد. توانایی روانی او در صحبت کردن با توانایی فیزیکی او در صحبت کردن نسبت معکوس دارد.

کار جبران بیش از حد با دو نکته تعیین می شود: محدوده، اندازه ناتوانی کودک، زاویه واگرایی بین رفتار او و خواسته های اجتماعی که بر تربیت او گذاشته شده است، از یک سو، و صندوق جبران، غنا و تنوع. از توابع، از سوی دیگر. این صندوق یک کر و کور و لال بسیار ضعیف است. معلولیتش خیلی زیاده بنابراین، آموزش یک ناشنوا-کور-لال بسیار دشوارتر از یک فرد عادی است، اگر بخواهد همان نتایج را بدهد. اما آنچه باقی می ماند و از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است امکان پذیریسودمندی اجتماعی کودکان دارای معلولیت

نقض در رشد ذهنی و مکانیسم های جبرانی

در رشد کودکان عقب مانده ذهنی، فرآیندهایی وجود دارد که از این واقعیت ناشی می شود که بدن و شخصیت کودک به مشکلاتی که با آن مواجه می شوند واکنش نشان می دهد، به نارسایی خود واکنش نشان می دهد و در روند رشد، در فرآیند سازگاری فعالانه واکنش نشان می دهد. برای محیط زیست، تعدادی کارکرد را توسعه می دهند که با آنها عیوب را جبران، تراز و جایگزین می کنند.

برای تربیت کودک کم توان ذهنی، دانستن چگونگی رشد او مهم است، این خود کمبود مهم نیست، بلکه واکنشی است که در فرآیند رشد در شخصیت کودک در پاسخ به مشکلی که با آن مواجه می شود، ایجاد می شود. و از این کمبود ناشی می شود. یک کودک عقب مانده ذهنی به تنهایی از سوراخ و نقص تشکیل نمی شود، بدن او به طور کلی بازسازی می شود. شخصیت به عنوان یک کل سطح می شود و با فرآیندهای رشد کودک جبران می شود.

این عقیده وجود دارد که تنها و انحصاری مبنای فرآیندهای جبرانی، واکنش ذهنی شخصیت خود کودک به وضعیتی است که در نتیجه نقص ایجاد می شود. این نظریه فرض می کند که منبع ضروری و تنها منبع ظهور فرآیندهای رشد جبرانی، آگاهی خود کودک از نارسایی خود، ظهور احساس حقارت خود است. از ظهور این احساس، از آگاهی از نارسایی خود، میل واکنشی برای غلبه بر این احساس دشوار، غلبه بر این نارسایی آگاهانه خود، برای بالا بردن خود به سطحی بالاتر به وجود می آید. بر این اساس است که مدرسه آدلر در اتریش و مدرسه بلژیکی فرصت رشد شدید فرآیندهای جبرانی را از کودک عقب مانده ذهنی سلب می کنند. سیر استدلال عیب شناسان به این صورت است: برای به وجود آمدن غرامت، لازم است که کودک متوجه نارسایی خود شده و احساس کند.

اما در یک کودک عقب مانده ذهنی، مشکل در این است که او خیلی از خودش انتقاد نمی کند تا به حقارت خود پی ببرد و نتیجه ای موثر برای غلبه بر عقب ماندگی خود بگیرد. در این راستا، تحقیقات تجربی منتشر شده دی گرف در مورد رشد کودک عقب مانده ذهنی جالب توجه است. او علائمی را ایجاد کرد که معمولاً علائم E. de Greef نامیده می شود و شامل این واقعیت است که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی افزایش عزت نفس دارند. اگر از چنین کودکی خواسته شود که ارزیابی مقایسه ای از خود، رفقای خود، معلم انجام دهد، معلوم می شود که موضوع تمایل دارد خود را باهوش ترین بداند، او عقب ماندگی خود را تشخیص نمی دهد.

در همین حال، مطالعه ساده ترین فرآیندهای جبرانی ارگانیک و مقایسه آنها با دیگران منجر به یک بیانیه واقعی می شود: منبع، محرک اولیه برای ظهور فرآیندهای جبرانی، آن مشکلات عینی است که کودک در روند رشد با آن مواجه می شود. او به دنبال دور زدن یا غلبه بر این دشواری‌ها با کمک مجموعه‌ای از شکل‌گیری‌هایی است که در ابتدا در رشد او وجود نداشتند. مشاهده می شود که کودک در مواجهه با مشکلات مجبور به انحراف برای غلبه بر آنها می شود که از روند تعامل کودک با محیط، شرایطی ایجاد می شود که کودک را به مسیری سوق می دهد. جبران خسارت. L.S. ویگوتسکی می نویسد که سرنوشت فرآیندهای جبرانی و فرآیندهای رشد به طور کلی نه تنها به ماهیت و شدت نقص بستگی دارد، بلکه به واقعیت اجتماعی نقص نیز بستگی دارد، یعنی به مشکلاتی که نقص از نقطه نظر منجر به آن می شود. نگاهی به موقعیت اجتماعی کودک در کودکان دارای معلولیت، غرامت در جهات کاملاً متفاوتی انجام می شود، بسته به اینکه چه وضعیتی ایجاد شده است، کودک در چه محیطی تربیت شده است، چه مشکلاتی از این کمبود برای او ایجاد می شود. در رابطه با موضوع منابع توسعه جبرانی، موضوع بودجه برای این جبران است. نیروها از کجا می آیند، نیروی محرکه توسعه جبرانی چیست؟ برای یک نظریه، منشأ هدفمندی درونی فرآیند زندگی توسعه، یکپارچگی درونی فرد است. این نظریه، با صراحت تمام، به یک موضع غایت‌شناختی می‌رود، و تصور می‌کند که در هر کودکی یک هدفمندی، یک انگیزه حیاتی، یک گرایش درونی وجود دارد که به‌طور مقاومت‌ناپذیری کودک را به سمت رشد، به کمال تأیید خود، و برخی حیاتی غریزی جذب می‌کند. نیرویی که کودک را به جلو می راند و رشد او را تضمین می کند، علیرغم هیچ چیز. از سوی دیگر ویگوتسکی معتقد است که صندوق جبران خسارت تا حد زیادی زندگی اجتماعی-جمعی کودک، مجموعه رفتار اوست که در آن موادی را برای ساخت کارکردهای درونی می یابد که در فرآیند ایجاد می شود. توسعه جبرانی ثروت یا فقر صندوق داخلی کودک، میزان عقب ماندگی ذهنی، عامل اساسی و اولیه ای است که تعیین می کند کودک تا چه اندازه می تواند از این مواد استفاده کند.

در مورد مکانیسم جبران عملیات و عملکردهای ذهنی

عملیات روانی می تواند از بیرون خیلی به هم نزدیک شود، می تواند به یک نتیجه منتهی شود، اما از نظر ساختار، ماهیت درونی، کاری که انسان در سرش انجام می دهد، ارتباط سببی، هیچ وجه اشتراکی با یکدیگر ندارند. این به دلیل این واقعیت است که اکثر عملکردهای روانشناختی را می توان "شبیه سازی" کرد، به بیان مجازی بینه، که برای اولین بار این اصل را اثبات کرد و آن را شبیه سازی عملکردهای روانشناختی، به عنوان مثال، شبیه سازی یک خاطره برجسته نامید. همانطور که شناخته شده است، بینه افراد با حافظه برجسته را مورد مطالعه قرار داد و بین سوژه هایی که واقعاً دارای حافظه برجسته بودند و موضوعاتی با حافظه متوسط ​​تمایز قائل شد. دومی می‌توانست چنین سری طولانی از اعداد یا کلمات را در حافظه نگه دارد، که چندین برابر بیشتر از آنچه هر یک از ما می‌توانیم به خاطر بسپاریم. فردی با حافظه متوسط، فرآیند حفظ را با فرآیند ترکیب، تفکر جایگزین کرد. هنگامی که یک سری اعداد طولانی به او ارائه شد، آنها را با حروف، تصاویر، کلمات، یک داستان تجسمی جایگزین کرد، این کلیدی بود که با آن سوژه اعداد را بازیابی می کرد و در نتیجه به نتایجی مشابه افراد با حافظه واقعاً برجسته می رسید. ، اما با جایگزینی به این امر دست یافت. بینه این پدیده را شبیه سازی حافظه برجسته نامید.

فرآیندها و عملیات روانی وجود دارد که حافظه را گسترش می دهد و آن را به سطح بالایی از رشد می رساند. قبل از ما یک استثنا نیست، بلکه یک قاعده کلی است. جایگزینی برخی از عملیات روانی توسط برخی دیگر تقریباً در زمینه تمام فرآیندهای فکری مورد مطالعه قرار گرفته است. فقط اخیراً فرآیندهای جایگزینی از نظر اهمیت آنها در رشد یک کودک عقب مانده تحت ارزیابی بالینی و آموزشی قرار گرفته است. مطالعات نشان داده اند که هیچ یک از عملکردهای روانشناختی (نه حافظه و نه توجه) معمولاً به یک روش انجام نمی شود، بلکه هر یک به روش های مختلفی انجام می شود. از این رو، در جایی که ما مشکل، نارسایی، محدودیت، یا صرفاً وظیفه ای داریم که از توان طبیعی یک تابع معین فراتر می رود، عملکرد به طور مکانیکی حذف نمی شود. به وجود می‌آید، به زندگی فرا خوانده می‌شود، به کمک چیزی محقق می‌شود که مثلاً ویژگی حفظ مستقیم را ندارد، بلکه تبدیل به فرآیند ترکیب، تخیل، تفکر و غیره می‌شود.

در رشد حافظه، تغییر قابل توجهی تقریباً در مرز سن انتقال رخ می دهد: رابطه بین فرآیندهای حفظ یا حافظه و فرآیندهای تفکر تغییر می کند. برای یک کودک خردسال، تفکر به معنای به خاطر سپردن است، یعنی بازتولید موقعیت های قبلی. این گرایش فرآیند به خاطر سپردن به ویژه زمانی آشکار می شود که شما وظیفه تعریف یک مفهوم و به علاوه مفهومی انتزاعی را تعیین می کنید. به جای یک تعریف منطقی، کودک موقعیت عینی تجربه قبلی را بازتولید می کند. برای یک نوجوان، به خاطر سپردن به معنای تفکر است. فرآیند به خاطر سپردن به پس‌زمینه فرو می‌رود و نظم ذهنی جایگزین آن می‌شود.

این گزاره کلی که مرحله رشد کارکردهای فردی را تعیین می کند، در عین حال ساده ترین شکلی است که در رشد یک کودک نابهنجار به طور کلی و یک کودک عقب مانده ذهنی به طور خاص با آن سروکار داریم. اگر به یاد بیاوریم که چگونه یک کودک نابینا می خواند یا یک ناشنوا شروع به صحبت می کند، می بینیم که این عملکردها بر اساس اصل جایگزینی استوار است، که به عنوان مثال اجازه می دهد تا نه تنها با کمک یک مکانیسم صحبت کند (فقط روشی که ما صحبت می کنیم)، اما همچنین با کمک مکانیسم دیگری. به نظر می رسد که حالت معمول عملکرد گفتار تنها حالت نیست و حالت گمشده را می توان با سایر حالت های عملکرد جایگزین کرد.

محققین قبلی معتقد بودند که عقل یک کارکرد واحد، ساده، تک هجا و همگن است و اگر عقب مانده ذهنی داشته باشیم، همه کارکردهای آن به طور یکسان کاهش می یابد. یک مطالعه عمیق تر نشان داد که عقلی که در فرآیند توسعه پیچیده بوجود می آید نمی تواند ماهیت همگن و از نظر ساختار تک هجا و تمایز نیافته باشد. برعکس، آنچه عقل نامیده می شود، کارکردهای گوناگونی را در یک وحدت پیچیده نشان می دهد. بررسی پویایی این ساختار پیچیده محققین را به این نتیجه رساند که غیرممکن است در زمان عقب ماندگی، همه کارکردهای عقل به طور یکسان تحت تأثیر قرار گیرند، زیرا هر یک از کارکردها به‌عنوان یک اصالت کیفی، از این طریق و به‌طور کیفی منحصربه‌فرد بر فرآیند تأثیر می‌گذارند. که زمینه ساز عقب ماندگی ذهنی است. .

اخیراً یک رابطه واقعی بین مهارت های حرکتی و رشد ذهنی ایجاد شده است. معلوم شد که اغلب این یا آن اشکال با هم ترکیب می شوند، اما لزوماً به طور مجازی دست به دست هم نمی دهند. مطالعات بیشتر نشان داده است که رشد عملکردهای حرکتی می تواند و در واقع یکی از حوزه های اصلی جبران نقص ذهنی باشد و بالعکس: با کمبود حرکتی در کودکان، رشد فکری اغلب به شدت رخ می دهد. جداسازی و درک اصالت کیفی فعالیت فکری، کلامی، کلامی و حرکتی نشان می‌دهد که عقب‌ماندگی هرگز بر همه کارکردهای فکری به یک اندازه تأثیر نمی‌گذارد. استقلال نسبی عملکردها در وحدت آنها منجر به این واقعیت می شود که توسعه یک عملکرد جبران شده و به دیگری پاسخ می دهد.

مشاهده یک کودک عادی نشان داد که رشد عملکردهای روانی نه تنها از طریق رشد و تغییر عملکرد صورت می گیرد. به عنوان مثال، حافظه، توجه، و غیره. از آنجایی که کارکردها هرگز به طور جداگانه عمل نمی کنند، اما در یک ترکیب خاص، رشد روانی در سنین بالاتر با تغییر روابط سیستمیک بین عملکردها، یعنی به دلیل به اصطلاح ارتباطات بین عملکردی، انجام می شود. در چیزی که معمولاً حافظه منطقی نامیده می شود، ما در مورد رابطه خاصی بین حافظه و تفکر صحبت می کنیم. در یک کودک در دوره اولیه رشد، این روابط عملکردی متفاوت از دوره بعدی است. مطالعه روی یک کودک عقب مانده ذهنی نشان داد که روابط بین عملکردی او در مقایسه با روابطی که در طول رشد کودکان عادی یافت می شود، به شیوه ای عجیب و غریب توسعه می یابد. این حوزه از رشد روانشناختی، تغییر در ارتباطات و روابط متقابل، تغییر در ساختار درونی سیستم روانشناختی حوزه اصلی کاربرد فرآیندهای جبرانی بالاتر شخصیت در حال ظهور است. اتصالات حرکتی و روابط بین عملکردی نه چندان خود عملکردها را مشخص می کند، بلکه چگونگی وحدت این عملکردها را مشخص می کند.

در مسیرهای انحرافی رشد، یعنی دستیابی یا ظهور یک نقطه جدید در رشد، برخی نوفرم شدن در مسیر انحرافی، تأثیری که کودک را وادار به غلبه بر مشکلات می کند، تأثیر زیادی دارد. اگر این مشکلات کودک را مغناطیس زدایی نکند، او را مجبور به فرار از آنها نکند، بلکه او را فعال کند، منجر به انحراف رشدی می شود. مهمترین آنها ماهیت خلاقانه رشد یک کودک عقب مانده ذهنی است. تسلط بر چهار مرحله حساب برای یک کودک معلول بسیار خلاقانه تر از یک کودک عادی است. چیزی که تقریباً «رایگان» به یک کودک عادی داده می شود برای یک کودک عقب مانده ذهنی مشکل است و امری است که نیاز به غلبه بر موانع دارد. بنابراین، دستیابی به نتایج موجود خلاقانه است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. روانشناسی عمومی. فرهنگ لغت. تحت سردبیری عمومی. پتروفسکی A. V.، ویراستار - گردآورنده Karpenko L. A.

2. روانشناسی بالینی. فرهنگ لغت. تحت سردبیری عمومی پتروفسکی A. V.، ویراستار - گردآورنده Karpenko L. A.، ویرایش. کشک N. D

3. وابستگی متقابل اصلاح و جبران. آی یو مایسورادزه

4. مبانی نقص شناسی. L.S. ویگوتسکی

اسناد مشابه

توجیه مکانیسم های دفاعی در فروید. افسردگی به عنوان منبع خشم پنهان ماهیت این اختلال روانی مکانیسم های دفاعی روانشناختی در افسردگی واکنشی مکانیسم های دفاعی روان در حالات مختلف افسردگی

مقاله ترم، اضافه شده 07/09/2012


تکامل روان در نتیجه تکامل ماده. مکانیسم های تجلی روان. شناخت مراحل اصلی رشد روان در حیوانات، روان حسی و ادراکی. رشد کارکردهای ذهنی فرد به عنوان مبنای فعالیت و رفتار او.

کار کنترل، اضافه شده 12/13/2008


تجزیه و تحلیل نظریه مکانیسم های دفاعی آنا فروید - دختر کلاسیک روانکاوی Z. فروید. جهت گیری فرآیندهای حفاظتی مطابق با منبع هشدار و خطر. مکانیسم های دفاعی روانی، نقش آنها در حفظ تعادل روانی فرد.

مقاله ترم، اضافه شده 06/11/2013


مفهوم و جوهر اصول انجمن ها. رویکردهای اصلی طبقه بندی حافظه، انواع، خواص و ویژگی های آن، مکانیسم ها و فرآیندها. حافظه به عنوان شرط لازم برای وحدت روان انسان. نقش حافظه در فرآیندهای شناختی ذهنی.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


هدف و هدف عملکردی دفاع روانشناختی از نظر ز. فروید، مفهوم تعارض درون فردی. ویژگی های اصلی مکانیسم های دفاعی: انکار واقعیت و عمل در سطح ناخودآگاه. مکانیسم های دفاعی اولیه و ثانویه

تست، اضافه شده در 09/09/2012


طبقه بندی مازلو از نیازها و پویایی آن. بررسی ساختار اجتماعی و روانی-اجتماعی گروه. تخیل، انواع و فرآیندهای اصلی آن. روش شناسی تعیین روابط بین فردی در خانواده. مکانیسم های دفاعی روان

تست، اضافه شده در 2008/04/28


عواملی که منجر به پیدایش تمایز بین مفاهیم «جنس» و «جنسیت» شد. عوامل و مکانیسم های شکل گیری هویت جنسیتی. شکل گیری هویت جنسیتی در مراحل مختلف رشد انتوژنتیکی. مکانیسم های جذب نقش های جنسی در خانواده.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/05/14


تکنیک هایی که به وسیله آنها فرد از خود در برابر آسیب های روانی محافظت می کند. دو ویژگی اصلی مکانیسم های دفاعی مکانیسم های دفاعی که فرد با کمک «من» ایجاد می کند. تحریف اطلاعات به گونه ای که از عزت نفس محافظت کند.

ارائه، اضافه شده در 2015/03/18


مشکلات واقعی تشخیص زودهنگام و اصلاح انحرافات رشدی. رویکردهای روش شناختی برای پیشگیری. نقش گفتار در رشد ذهنی کودک. توسعه مسیرهای آموزشی فردی برای کودکان با در نظر گرفتن اختلال در رشد آنها.

پایان نامه، اضافه شده در 1395/04/04


شکل گیری مفهوم فعالیت در تاریخ مکتب علمی L. ویگوتسکی. مکانیسم ها و قوانین رشد فرهنگی شخصیت، توسعه عملکردهای ذهنی آن (توجه، گفتار، تفکر، تأثیرات). نقش ابزارهای بیرونی و درونی سازی در رشد حافظه کودکان.