افزودن به علاقه مندی ها
خانه سونوگرافی دستگاه تناسلی ادراری

روش پروژه به عنوان یکی از اشکال فعال کار با خانواده. روش پروژه در کار با کودکان

مدیران گاهی اوقات وقت کافی برای فکر کردن در مورد اینکه روش مدیریت پروژه چه جایگاهی در فعالیت های عملی آنها دارد را ندارند. و در ضمن این سوال خیلی جدیه. اولاً، پارادایم مدیریت پروژه اهمیت روش شناختی بیشتری در زمینه سیستم مدیریت کلی یک شرکت مدرن پیدا می کند. ثانیاً دانش، مهارت ها و توانایی ها در این زمینه به طور فزاینده ای در مجموعه استاندارد شایستگی های مدیران نه تنها در سطوح بالا، بلکه بیشتر در سطوح متوسط ​​و حتی پایین مدیریت گنجانده می شود.

تاریخچه روش

اصول تاریخ گرایی و دیالکتیک مورد استفاده برای ارزیابی توسعه روش های مدیریت، امکان تحلیل عمیق تر از تغییرات مداوم در سطح سازمان و اثربخشی مکانیسم های مدیریت را فراهم می کند. در دانشگاه های شوروی یکی از دروس پایه ای که در تخصص های اقتصادی تدریس می شد، نظریه اقتصاد سیاسی بود. از بسیاری جهات، این انضباط عذرخواهی از شیوه مدیریت سوسیالیستی بود. با این حال، این دوره مزایای خود را نیز داشت. این دانش افق چشم انداز متخصص آینده را هم از نقطه نظر تاریخچه توسعه روش های مدیریت و هم از نقطه نظر توانایی های آنها در واقعیت گسترش داد.

این دوره آموزشی نشانه ها، اصول و مراحل شکل گیری های اقتصادی-اجتماعی را که جامعه در رشد خود طی می کند، آشکار کرد. این جایگاه که هر ساختار اجتماعی نوع روابط غالب خود را دارد و روش اساسی مدیریت تولید به نظر من هنوز ارزش خود را از دست نداده است. نمودار زیر نقاط عطف اصلی در توسعه روابط صنعتی در جهان و تغییرات کیفی مربوطه در مدیریت را نشان می دهد.

الگوی توسعه روابط صنعتی از آغاز توسعه جامعه بورژوایی تا به امروز

مشخص است که پروژه ها به عنوان وسیله ای برای اجرای وظایف منحصر به فرد در مقیاس بزرگ از زمان های بسیار قدیم وجود داشته اند. مثلاً عجایب جهان را در نظر بگیرید. بدیهی است که اهرام خئوپس در مصر با روش طراحی ساخته شده اند. سوال دیگر این است که چه روش مدیریتی در سیر تحول تاریخی غالب بوده است؟ از مدل مارپیچی نشان داده شده در بالا، می توانید ببینید که چگونه توسعه در قرن های اخیر پیشرفت کرده است.

  1. انقلاب‌های بورژوایی قرن‌های 18-19 سرانجام به نوع تولید صنایع دستی در اروپا پایان داد و پایه گذار تدریجی از یک روش مدیریت عملکردی به یک روش فرآیندی را پایه‌ریزی کرد. مدیریت فرآیند در جهان به طور فعال در قرن بیستم شروع به توسعه کرد. این اولین جهش کیفی در تاریخ اخیر روابط صنعتی بود که امکان ایجاد انقلابی در روش شناسی مدیریت را فراهم کرد.
  2. از اواخر دهه 40 قرن گذشته، روش جدیدی در ایالات متحده در حال ظهور است که به آن روش مدیریت پروژه می گویند. در حال حاضر، این روش تا پایان دادن به پتانسیل خود فاصله زیادی دارد. علاوه بر این، مدیریت از این نوع در ارتباط با روش فرآیند در حال توسعه است.

رویکرد تکوینی برای ارزیابی تاریخ تا حد زیادی ارتباط خود را از دست داده است. می توان گفت که اکنون در مرحله گذار به جامعه اطلاعاتی به سر می بریم و می توان تطابق خاصی از روش های غالب مدیریت را با شکل نظم اجتماعی تصور کرد. کارکردها بر جامعه ماقبل صنعتی تسلط داشتند. قالب صنعتی تحت سلطه اصول فرآیند است. در نظم فراصنعتی، گذار فعالی از فرآیندها به پروژه ها وجود دارد.

اساس روش طراحی

ماهیت و مفهوم پارادایم مدیریت پروژه، مانند روش های قبلی، به بهترین وجه از طریق درک نوع کار در حال اجرا، ترکیب عملیات مجریان و شکل تعامل بین آنها آشکار می شود. اگر صنایع دستی به عنوان تولید یک محصول معمولی توسط یک مجری مشخص می شد، تولید کارخانه قبلاً طبق عملکردهای تخصصی توسط کارگران حرفه های مختلف انجام می شد. تولید صنعتی انبوه به جای عملکردهایی که توسط کارکنان مختلف انجام می شود، با زنجیره ای از مشاغل مرتبط با یکدیگر مشخص شد.

شرکت های فراصنعتی به تدریج نه تنها انعطاف پذیرتر می شوند، بلکه هر مشتری و هر محصول به طور فزاینده ای منحصر به فرد می شود. بنابراین، هم توسعه کسب‌وکار و هم خود فرآیندهای کسب‌وکار ویژگی‌های جدیدی دریافت می‌کنند، که برای آنها این روش پروژه است که طبیعی‌تر به نظر می‌رسد. اما مفهوم وظیفه پروژه شامل چه چیزی است و چگونه می توان آن را مدیریت کرد؟ ما تعریف پروژه را از طریق مواضع بیان شده در منابع رسمی بین المللی و روسی بررسی خواهیم کرد.

تعاریف رسمی پروژه

به عنوان جایگزینی برای وظایف چرخه ای، که فرآیندهای تجاری هستند، منظور من از پروژه ها ابزارهای مدیریتی برای حل وظایف منحصر به فرد است که نتایج آن تحت محدودیت ها به دست می آید. در مفهوم مفهومی که در نظر گرفته می شود، وظایف دیجیتالی شده و اهداف طراحی مشخص می شوند. خود مفهوم بر اساس ویژگی های اصلی پروژه است که باید آن ها را تحلیل کنیم.

  1. وجود اهداف پروژه خاص ناشی از یک استراتژی سربار تعریف شده.
  2. منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن کار طراحی.
  3. مجموعه ای از محدودیت ها (موقت، مالی و ...) که بر اساس آن پروژه ای در حال اجراست که شروع و پایانی دارد.

مدیریت محدودیت در اجرای طراحی برای موفقیت در حل یک مشکل منحصر به فرد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. برای مدیریت شرکت و مدیر پروژه مهم است که بدانند در اجرای آن با چه عوامل محدود کننده ای مواجه خواهند شد. برای این اهداف، ابزار بصری مانند "مثلث طراحی" یا "مثلث محدودیت ها" به خوبی مناسب است.

نمودار مثلث محدودیت پروژه

اجرای پروژه بر اساس اتخاذ دو نوع محدودیت اصلی است: مالی و موقت. این دو ویژگی پروژه به پر کردن وظیفه منحصر به فرد با محتوای برنامه ریزی شده و کیفیت مناسب کمک می کند (وضعیت 1)، اما شرایط انحصاری برای موفقیت پروژه نیستند. در عین حال، دستیابی به کاهش تأثیر آنها در دستیابی به یک نتیجه کامل دشوار است (2). احتمال بیشتری وجود دارد که با کاهش بودجه و/یا کاهش زمان، محتوا و/یا کیفیت نیز کاهش یابد (2a). مثلث پروژه در عین حال به شما امکان می دهد به موقع متوجه شوید که افزایش محتوا یا افزایش کیفیت ناگزیر به گسترش مرزهای بودجه و مدت زمان می شود (3).

ماهیت و اصول روش طراحی

ماهیت روش پروژه این است که مشکل حل شده را به صورت منحصر به فرد در اشکال سازمانی و روش شناختی مدیریت آن به نام مدیریت پروژه ارائه دهد. به کارگیری دانش، روش‌ها، مهارت‌های معین و راه‌حل‌های فن‌آوری در اجرای وظایف از نوع مورد نظر به منظور دستیابی یا حتی فراتر از انتظارات اعلام‌شده شرکت‌کنندگان پروژه دلالت دارد. مدیریت پروژه همچنین حوزه ای از دانش علمی است که به شما امکان می دهد اهداف فعالیت را تعیین کنید و کار گروهی از افراد را سازماندهی کنید تا نتیجه مورد نظر در نتیجه اجرای آن به دست آید.

نمودار چرخه مدیریت پروژه

توسعه مدیریت پروژه در یک مارپیچ چرخه ای رخ می دهد که در نمودار نشان داده شده در بالا می توانیم توسعه آن را مشاهده کنیم. کل تجارب ملی و جهانی مدیران در بکارگیری اصول رویکرد پروژه جمع آوری و خلاصه شده است. رویکردهای کلی به روش شناسی و توسعه آن توسعه می یابد، بهترین راه حل ها انتخاب می شوند، برای توزیع در کاربرد عملی سازگار می شوند. بر این اساس، فعالیت های انجمن های بین المللی ساخته شده و استانداردهای مدیریت پروژه به طور کلی پذیرفته شده تدوین شده است. انجمن ها و استانداردهای فعال در زیر فهرست شده اند.

فهرست انجمن ها و استانداردهای بین المللی در زمینه PM

اخیراً در ارتباط با ادغام فعال رویکرد پروژه در مشاغل بخش های مختلف اقتصاد، به اصطلاح "مدیریت پروژه محور" در حال توزیع و توسعه است. این نوع مدیریت مشخصه شرکت های پروژه محور است که در زمینه ساخت و ساز، مشاوره، توسعه فناوری اطلاعات و غیره فعالیت می کنند. با این حال، شرکت هایی که به طور سنتی با تولید انبوه مرتبط هستند، به عنوان مثال، در ارائه خدمات، تولید وسایل نقلیه، تجهیزات کامپیوتری، با گذر از مراحل جدید توسعه، به طور فزاینده ای از رویکرد پروژه استفاده می کنند. اصول این روش را در نظر بگیرید:

  • اصل هدفمندی و ارتباط با استراتژی های اساسی کسب و کار؛
  • اصل رقابت بین پروژه ها و منابع؛
  • اصل کارایی اقتصادی نتایج به دست آمده؛
  • اصل سازگاری و پیچیدگی؛
  • اصل سلسله مراتب وظایف انجام شده؛
  • اصل رویکرد ماتریسی به برنامه ریزی و سازمان.
  • اصل باز بودن برای مطالعه و توسعه تجربه اجرا؛
  • اصل "بهترین تمرین"؛
  • اصل توازن بین مسئولیت تحمیلی و اختیارات اعطا شده؛
  • اصل انعطاف پذیری

اجزای سیستم رویکرد پروژه

رویکرد مورد بررسی مبتنی بر پرسش موفقیت در دستیابی به هدف تعیین شده است. موفقیت توسط سه عامل تعیین می‌شود: تدوین اهداف درست و تنظیم وظایف، مدیریت مؤثر پروژه، پشتیبانی فنی و منابع متعادل. الگوریتم، ترکیب مفاهیم، ​​اصطلاحات و اسنادی که اجزای اصلی پروژه را تعریف می کنند در نمودار مربوطه زیر ساخته شده است.

اجزای اصلی سیستم طراحی

مراحل بزرگ نشان داده شده در نمودار (سه ستون) گام به گام به شما این امکان را می دهد که اشیاء کنترلی را تعریف کنید، یک تیم پروژه بسازید و آن را راه اندازی کنید، فرآیندهای مدیریت پروژه را راه اندازی و اجرا کنید. عنصر مرکزی مدل، مدیر پروژه به عنوان نقش و کارکرد مدیریتی کلیدی برای حل یک مشکل منحصر به فرد است. یک الگوریتم متفاوت برای درک پروژه در ارتباط با شروع، اجرا و پایان آن با در نظر گرفتن مراحل:

  • مفاهیم؛
  • تحولات؛
  • پیاده سازی؛
  • تکمیل.

فرآیندهای مدیریت پروژه بر اساس استانداردهای بین المللی و ملی ساختار یافته اند. آنها به پنج گروه تقسیم می شوند که اصلی ترین آنها گروه فرآیندهای سازمان اجراست. در لحظه ای که نخست وزیر از قبل برنامه ای برای نقاط عطف، برنامه کاری، بودجه دارد، شجاعانه به اجرای آن اقدام می کند. وظایف برای مجریان تعیین می شود، قراردادها توافق و امضا می شود، تیم پروژه با قدرت کامل شروع به کار می کند. الگوریتم توالی فرآیندها، مدت زمان و شدت آنها در نمودار زیر مورد توجه شما قرار گرفته است.

توالی و مدت فرآیندهای مدیریت پروژه

گروه دوم از نظر شدت و مدت، فرآیندهای برنامه ریزی هستند. با شروع تقریباً همزمان با مراحل شروع، برنامه ریزی به سرعت در حال افزایش است. پس از شروع مرحله اجرای فعال، برنامه ریزی به منظور تعدیل مرتباً تکرار می شود که برای روش پروژه کاملاً طبیعی است. طرح پروژه یک سند جامع است که شامل اجزای زیر است.

  1. طرح نقطه عطف
  2. طرح تقویم.
  3. ماتریس مسئولیت
  4. طرح پرسنلی.
  5. طرح تامین
  6. طرح ارتباطی.
  7. طرح کاهش ریسک پروژه

فرآیندهای شروع نسبتاً کوتاه برای اطمینان از شناسایی نیاز پروژه، شناسایی آن به عنوان هدف مدیریت و راه اندازی پروژه در نظر گرفته شده است. فرآیندهای کنترلی به PM کمک می کند تا در صورت لزوم، پروژه را نظارت کرده و به طور منظم در مورد پیشرفت گزارش دهد، پروژه را به موقع برنامه ریزی و تنظیم کند. کار روی پروژه با فرآیندهای بسته شدن آن به پایان می رسد. آنها اجازه پایان اخلاقی روابط با شرکت کنندگان، بایگانی اسناد را می دهند و علاوه بر این، مبنایی برای توسعه سیستم پروژه فراهم می کنند.

در این مقاله به بررسی نکات اصلی مربوط به پیدایش، محتوا و وضعیت فعلی توسعه روش مدیریت پروژه در تجارت پرداختیم. این رویکرد با داشتن مزایای غیرقابل انکار، امیدوارکننده است و توسعه خواهد یافت. در هر صورت، تسلط بر آن از دیرباز جزو وظایف کلیدی توسعه نه تنها برای PM، بلکه برای همه مدیرانی است که قصد دارند در سازمان‌های تجاری در هر نقطه از جهان شغلی ایجاد کنند و موفق شوند.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

آموزش اضافی برای کودکان

مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی کودکان شهر روستوف-آن-دون

«روش پروژه و کاربرد آن

در فرآیند آموزشی"

برای معلمان آموزش تکمیلی)

گردآوری شده توسط:

Zheltova Yu.V. - بدهی های روش شناس

روستوف-آن-دون

2015

روش انجام پروژه ها و استفاده از آن در فرآیند آموزشی.رهنمودها گردآوری شده توسط: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: MBOU DOD مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی کودکان شهر روستوف-آن-دون، 2015.

این دستورالعمل های روش شناختی به اجرای روش پروژه ها در آموزش اضافی کودکان با هدف امکان استفاده از روش های پروژه در فعالیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی اختصاص داده شده است.

    روستوف-آن-دان، بدهی های MBOU DOD، 2015

محتوا

صفحه

مقدمه…………………………………………………………..…...

از تاریخچه روش طراحی……………………………………..

روش پروژه های آموزشی - فناوری آموزشی قرن بیست و یکم

فعالیت پروژه به عنوان یک فناوری برای فعال کردن یادگیری

3.1. انواع پروژه……………………………………………………..

3.2. ویژگی های متمایز روش طراحی …………………………

3.3. مواضع نظری یادگیری پروژه محور …………………..

3.4. سیستم های عملکرد معلم و دانش آموزان ………………………

3.5 طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی ………………..

طراحی و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان جوان

نتیجه …………………………………………………….……..

منابع ادبی……………………………………………

کاربرد. نمونه ای از پروژه آموزشی زیست محیطی "گرسنگی آب سیاره"……………………………………………………………

مقدمه

تفکر با یک موقعیت مشکل شروع می شود و

ارسال شد تا حل شود

S.L. روبینشتاین

در ارتباط با تغییرات اجتماعی-اقتصادی در جهان در جامعه مدرن، نیاز به افراد فعال و فعال وجود دارد که بتوانند به سرعت خود را با شرایط متغیر کاری وفق دهند، کار را با مصرف بهینه انرژی انجام دهند، قادر به خودآموزی، خودآموزی، خودسازی

از جمله مهمترین ویژگی های یک فرد مدرن، فعالیت ذهنی فعال، تفکر انتقادی، جستجوی مورد جدید، تمایل و توانایی کسب دانش به تنهایی برجسته است. بنابراین، آموزش وظیفه ای دارد که به توسعه استقلال و مسئولیت پذیری فرد کمک می کند و بر خودسازی، خودآموزی و خودسازی آن متمرکز می شود.

بنابراین، همانطور که مربیان به درستی اشاره می کنند، لازم است پارادایم آموزشی موجود متمرکز بر آموزش سنتی باروری با تغییر شکل ها و روش های تدریس، فردی سازی آن، افزایش مجموعه آخرین ابزارهای فنی و استفاده گسترده از روش های جدید تغییر یابد. فناوری های آموزشی علاوه بر این، تأکید بر انواع فعال‌تر کار فردی مستقل است.

کار مستقل به عنوان یک عنصر ضروری از فرآیند آموزشی توسط بسیاری از فن آوری های آموزشی مدرن (یادگیری مبتنی بر نشانه، متنی، فعال، مبتنی بر مشکل و غیره) مشخص می شود، زیرا فعالیت یادگیری مستقل امکان حذف شکاف ها در درک اطلاعات آموزشی را فراهم می کند. در کلاس های مدرسه؛ کار مستقل توانایی های دانش آموزان را آشکار می کند، انگیزه یادگیری را تقویت می کند. استقلال در اعمال به فرد اجازه می دهد تا از سطح "بازتولید" به سطح "مهارت" و "خلاقیت" به عنوان معیار دانش حرکت کند.

کار مستقل به توسعه مهارت ها و توانایی های مربوط به سازماندهی کار خود کمک می کند. این برنامه ریزی فعالیت های فرد، درک واقع بینانه از توانایی های خود، توانایی کار با اطلاعات است که به ویژه در ارتباط با رشد شدید حجم اطلاعات علمی و فنی و به روز رسانی سریع دانش مهم است.

در معنای محدود کلمه، کار مستقل عبارت است از انجام مستقل وظایف معین توسط دانش آموزان، که هم در مدرسه و هم در خارج از مدرسه به اشکال مختلف انجام می شود: کتبی، شفاهی، فردی، گروهی یا پیشانی. کار مستقل یکی از مهمترین عناصر فعالیت شناختی دانش آموزان است. کارایی را تحریک می کند، قدرت دانش را افزایش می دهد.

در معنای گسترده تر کلمه، کار مستقل یک روش جهانی برای فعالیت آموزشی دانش آموز است که نه چندان با جذب مقدار دانش، بلکه با گسترش مرزهای درک و درک یک فرد از جهان و در ارتباط است. خودش

شرایط اصلی برای سازماندهی مناسب کار مستقل دانش آموز به شرح زیر است:

برنامه ریزی اجباری خودآموزی؛

کار جدی روی مواد آموزشی؛

ماهیت سیستماتیک خود کلاس ها؛

خود کنترلی.

ایجاد شرایط آموزشی که تحت آن کار مستقل می تواند مثمر ثمرتر و مؤثرتر باشد، کم اهمیت نیست:

1) دانش آموز دارای انگیزه مثبت است.

2) بیانیه روشن وظایف شناختی و توضیح روش اجرای آنها.

3) تعیین فرم های گزارش دهی، محدوده کار، مهلت توسط معلم؛

4) تعیین انواع کمک مشاوره و معیارهای ارزیابی.

5) آگاهی دانش آموز از دانش جدید به عنوان یک ارزش شخصی.

کار مستقل همیشه یک نوع مؤثر از فعالیت های یادگیری است که منوط به راهنمایی ماهرانه معلم است. شکل گیری شخصیت خلاق دانش آموز در تماس نزدیک با فعالیت خلاق معلم انجام می شود. در این راستا، بسیار مهم است که در دانش آموزان یک رویکرد خلاقانه به موضوع مورد مطالعه شکل گیرد، برای تحریک نگرش خلاقانه به کسب دانش و پر کردن سیستماتیک این دانش از طریق کار مستقل.

وظیفه معلم این است که جهت درستی به تفکر خلاق دانش آموز بدهد، با ایجاد موقعیت ها و شرایط مناسب، جستجوی خلاقانه را تحریک کند، به تحقیق، تجزیه و تحلیل سیستماتیک و جستجوی راه های جدید و خود برای حل یک مشکل خاص انگیزه دهد. اهداف و اهداف به درستی فرموله شده به توسعه تفکر خلاق کمک می کند.

در این راستا روش انجام پروژه ها روز به روز بیشتر مورد توجه قرار می گیرد.

ارتباط توسعه روش شناختی، اول از همه، با نیاز دانش آموزان به درک معنا و هدف کار خود، توانایی تعیین اهداف و اهداف مستقل، فکر کردن به راه های اجرای آنها تعیین می شود.

استفاده از فناوری های نوین اطلاعات نه تنها باعث زنده شدن و تنوع بخشیدن به فرآیند آموزشی می شود، بلکه فرصت های بزرگی را برای گسترش چارچوب آموزشی باز می کند، بدون شک پتانسیل انگیزشی عظیمی را به همراه دارد و به اصول فردی سازی یادگیری کمک می کند. فعالیت پروژه به دانش آموزان اجازه می دهد تا به عنوان نویسنده، خالق عمل کنند، خلاقیت را افزایش می دهد.

هدف توصیه روش شناختی: برای نشان دادن امکان استفاده از روش های پروژه در فعالیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

وظایف :

  • روش پروژه ها و نقش آن را در فعالیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در نظر بگیرید.

    نتایج فعالیت های پروژه معلم در یک موسسه آموزشی را نشان دهید.

مطالعات بنیادی برنامه های کلی روش شناختی و نظری آموزش داخلی، با هدف رویکرد شخصی-فعالیت در بهبود فرآیند آموزشی، که در مؤلفه شخصی خود نشان می دهد که خود دانش آموز در مرکز یادگیری قرار دارد: انگیزه ها، اهداف، منحصر به فرد او. آرایش روانی، یعنی دانش آموز به عنوان یک فرد. شرکت در پروژه های اینترنتی سطح دانش عملی رایانه را افزایش می دهد و مهمتر از همه مهارت های فعالیت مستقل، ابتکار را شکل می دهد.

در فرآیند کار پروژه مسئولیت بر عهده خود دانش آموز به عنوان یک فرد است. مهمترین چیز این است که کودک، نه معلم، تعیین می کند که پروژه شامل چه چیزی، به چه شکل و چگونه ارائه می شود.

این پروژه فرصتی برای دانش آموزان است تا ایده های خود را در قالبی مناسب و خلاقانه بیان کنند.

1. از تاریخچه روش پروژه.

روش پروژه اساساً در آموزش جهانی جدید نیست. روش پروژه در آغاز قرن گذشته در ایالات متحده آغاز شد. اصل کلی که روش پروژه بر آن استوار بود، ایجاد ارتباط مستقیم بین مواد آموزشی و تجربه زندگی، در فعالیت های مشترک شناختی و خلاقانه، در کارهای عملی (پروژه ها) در حل یک مشکل مشترک بود. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش W.H. کیلپاتریک.

جی. دیویی پیشنهاد کرد که یادگیری را بر مبنای فعالانه، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، ایجاد کند. اینجاست که مشکل مهم از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک گرفته می شود که برای حل آن نیاز به استفاده از دانش کسب شده دارد. معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند، یا به سادگی می تواند افکار دانش آموزان را در مسیر درست برای جستجوی مستقل هدایت کند، علاقه کودکان را به مشکلات خاصی که مستلزم داشتن مقدار معینی از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه ای که شامل حل یک یا حل یکی از آنها است، برانگیزد. تعدادی از مشکلات، کاربرد عملی دانش به دست آمده را نشان می دهد. به عبارت دیگر، از تئوری تا عمل، ترکیب دانش آکادمیک با دانش عمل گرا در تعادل مناسب در هر مرحله از یادگیری.

برای اینکه دانش آموز دانش را واقعاً ضروری درک کند، باید خودش را تنظیم کند و مشکلی را حل کند که برای او مهم است. نتیجه بیرونی را می توان دید، درک کرد، در عمل به کار برد. نتیجه داخلی: تجربه فعالیت، ترکیب دانش و مهارت ها، شایستگی ها و ارزش ها.

روش پروژه توجه معلمان روسی را نیز به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت راهنمایی معلم روسی S.T. شاتسکی در سال 1905، گروه کوچکی از کارمندان سازماندهی شد که سعی کردند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند. بعداً، قبلاً تحت رژیم شوروی، این ایده ها به طور گسترده در مدرسه معرفی شدند، اما نه به اندازه کافی متفکرانه و مداوم. پس از انقلاب 1917، دولت جوان شوروی به اندازه کافی مشکلات دیگر داشت: سلب مالکیت، صنعتی سازی، جمعی سازی... در سال 1931، با فرمان کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها، روش پروژه محکوم شد و استفاده از آن در مدرسه ممنوع بود.

شرح روش و دلیل ممنوعیت را می توان در رمان "دو کاپیتان" اثر V. Kataev یافت:

"معلم پیر سرافیما پترونا با یک کیف مسافرتی روی شانه هایش به مدرسه آمد، به ما آموزش داد ... واقعاً، حتی برای من دشوار است که آنچه را که به ما آموخته است توضیح دهم. یادم هست از کنار اردک رد شدیم. سه درس در یک زمان بود: جغرافیا، طبیعی و روسی... گویا آن زمان به آن روش پیچیده می گفتند. به طور کلی، همه چیز "در گذر" بیرون آمد. ممکن است سرافیما پترونا در این روش چیزی را قاطی کرده باشد... ...به گفته ناروبراز، یتیم خانه ما چیزی شبیه مهد کودک استعدادهای جوان بوده است. ناروبراز معتقد بود استعدادهای ما در عرصه موسیقی، نقاشی و ادبیات متمایز است. بنابراین بعد از مدرسه می توانستیم هر کاری که می خواستیم انجام دهیم. اعتقاد بر این بود که ما آزادانه استعدادهای خود را شکوفا می کنیم. و ما واقعا آنها را توسعه دادیم. چه کسی برای کمک به آتش نشانان برای گرفتن ماهی در سوراخ به رودخانه مسکو فرار کرد، کسی که در سوخاروکا به اطراف فشار می آورد و به آنچه بد دروغ بود نگاه می کرد ... ... اما از آنجایی که امکان نداشت به کلاس ها نرفت، کل روز مدرسه شامل یک استراحت بزرگ ... ... از مدرسه چهارم - کمون ها متعاقباً افراد مشهور و مورد احترام بیرون آمدند. من خودم خیلی مدیونش هستم اما بعد، در سال بیستم، چه نوع فرنی بود!

اگر نقل قولی از یک اثر هنری به اندازه کافی "آموزشی" به نظر نمی رسد، بیایید به پروفسور مراجعه کنیم. به عنوان مثال. Satarov "روش پروژه ها در یک مدرسه کار":

بیایید به عنوان مثال تجربه ساخت مجموعه "راه های ارتباطی" را در نظر بگیریم. معمولاً در این مورد، کار "عملی" توصیه می شود که هدف عملی ندارد: ساخت لوکوموتیو بخار از مقوا یا خاک رس، ترسیم نمودارها، ترسیم جاده، گشت و گذار و اندازه گیری، داستان هایی در مورد غرق شدن قطار و مرگ قایق های بخار، تجربه با بخار، و غیره. با این حال، با استفاده از روش پروژه، ما باید تمام مواد آموزشی و همه اشکال مطالعه آن را تابع مشکل اصلی - پروژه بهسازی جاده در منطقه خود کنیم. والدین در این پروژه مشارکت دارند. در کلاس، برنامه کاری تهیه می شود، برآوردی برای بهسازی جاده های اطراف انجام می شود، ابزار لازم در کارگاه های دستی ساخته می شود، زهکش های سیمانی برای آب در نزدیکی مدرسه گذاشته می شود و غیره. و به عنوان بخشی از اجرای این طرح، کودکان با حقایق مختلف از زمینه های جغرافیا، اقتصاد، حمل و نقل، فیزیک (موتور بخار، برق، قوانین ناوبری اجسام و ...)، جامعه شناسی (کارگران، انجمن های آنها) آشنا می شوند. ، مبارزه با سرمایه)، تاریخ فرهنگی (تکامل وسایل ارتباطی)، ادبیات ("بزرگراه و جاده روستایی" اثر نکراسوف، "راه آهن" اثر او، "سوئیچمن" اثر سرافیموویچ، "سیگنال" اثر گارشین، داستان های دریایی از استانیوکوویچ. ، و غیره.). تفاوت اصلی این است که با روش پروژه، دانش آموزان، و نه معلم، یک موضوع پیچیده را طرح می کنند و روی آن کار می کنند... آغازهای جدید جامعه کمونیستی.

دلایل متعددی وجود دارد که چرا روش پروژه نتوانست خود را ثابت کند:

* هیچ معلمی وجود نداشت که بتواند با پروژه ها کار کند.

* هیچ روش توسعه ای برای فعالیت های پروژه وجود ندارد.

* اشتیاق بیش از حد برای "روش پروژه ها" به ضرر سایر روش های تدریس بود.

* "روش پروژه ها" بی سواد با ایده "برنامه های پیچیده" ترکیب شد.

* نمرات و گواهینامه ها لغو شد و واحدهای فردی که قبلا وجود داشت با واحدهای جمعی برای هر یک از وظایف تکمیل شده جایگزین شد.

در اتحاد جماهیر شوروی، روش پروژه ها برای احیای مدرسه عجله نداشت، اما در کشورهای انگلیسی زبان - ایالات متحده آمریکا، کانادا، بریتانیا، استرالیا، نیوزلند - آنها به طور فعال و با موفقیت مورد استفاده قرار گرفتند. در اروپا، او در مدارس بلژیک، آلمان، ایتالیا، هلند، فنلاند و بسیاری از کشورهای دیگر ریشه دوانید. البته در طول زمان تغییراتی نیز رخ داده است. خود روش ثابت نماند، این ایده پشتیبانی تکنولوژیکی را به دست آورد، تحولات آموزشی دقیق ظاهر شد که امکان انتقال روش پروژه را از دسته "آثار هنری" آموزشی به دسته "تکنیک های عملی" فراهم کرد. روش پروژه که از ایده آموزش رایگان زاده شد، به تدریج "خود انضباط" شد و با موفقیت در ساختار روش های آموزشی ادغام شد. اما جوهر آن یکسان است - برای تحریک علاقه دانش آموزان به دانش و آموزش نحوه استفاده از این دانش در عمل برای حل مشکلات خاص در خارج از دیوار مدرسه.

2. روش پروژه های یادگیری - فن آوری آموزشی قرن بیستم.

هر چیزی که می دانم، می دانم چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می توانم این دانش را به کار ببرم، - این تز اصلی درک مدرن از روش پروژه است که بسیاری از سیستم های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین دانش آکادمیک و مهارت های عمل گرایانه جذب می کند.

نشان دادن علاقه شخصی کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید در زندگی برای آنها مفید باشد، مهم است. اما چرا، چه زمانی؟ اینجاست که مشکل مهم از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک گرفته می شود، برای حل آن باید دانش کسب شده را به کار گیرد، دانش جدیدی که هنوز به دست نیامده است. کجا، چگونه؟ معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند، یا به سادگی می تواند افکار دانش آموزان را در مسیر درست برای جستجوی مستقل هدایت کند. اما در نتیجه، دانش آموزان باید به طور مستقل با تلاش مشترک، با به کارگیری دانش لازم، گاهی از حوزه های مختلف، مشکل را حل کنند تا به نتیجه واقعی و ملموس برسند. بنابراین کل مشکل خطوط فعالیت پروژه را به دست می آورد. البته با گذشت زمان ایده روش پروژه دستخوش تحولاتی شده است. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.

امروزه فناوری پروژه نفس تازه ای یافته است. بر اساس مفاهیم فناوری یادگیری، E.S. پولات روش شناسی پروژه را "مجموعه ای از روش های جستجو، مشکل ساز، خلاقانه در ذات خود می داند که نشان دهنده فعالیت ها، توسعه خلاقیت و در عین حال شکل گیری ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان در فرآیند ایجاد یک محصول خاص است. "

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش آنها، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی است.

روش پروژه همیشه بر فعالیت مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان برای مدت زمان معینی انجام می دهند. این رویکرد به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) برای یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است که از یک سو شامل استفاده از انواع روش ها، وسایل کمک آموزشی و از سوی دیگر ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علمی، مهندسی، فناوری است. ، و زمینه های خلاق. نتایج پروژه های تکمیل شده باید "ملموس" باشد، به عنوان مثال، اگر این یک مشکل نظری است، پس راه حل خاص آن، اگر عملی باشد - یک نتیجه خاص برای اجرا آماده است.

توانایی استفاده از روش پروژه نشانگر صلاحیت بالای معلم، روش های مترقی تدریس و توسعه او است. جای تعجب نیست که از این فناوری ها به عنوان فناوری های قرن 21 یاد می شود که در درجه اول توانایی انطباق با شرایط زندگی در حال تغییر یک فرد را در یک جامعه فراصنعتی فراهم می کند.

3. فعالیت پروژه به عنوان یک فناوری برای تقویت یادگیری

روش پروژه را می توان به عنوان "راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مشکل (فناوری) در نظر گرفت که باید با یک نتیجه عملی کاملاً تعریف شده خاتمه یابد که به یک روش طراحی شده است (آموزشگری جدید) و فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه و سیستم های آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی / ویرایش شده توسط ES Polat - M: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2001. - ص 66.).

تعاریف

پروژه- این فعالیتی است برای دستیابی به یک نتیجه جدید در مدت زمان تعیین شده با در نظر گرفتن منابع خاص. شرح وضعیت خاص که باید بهبود یابد و روشهای خاص برای بهبود آن.

روش پروژه- این یک فعالیت خلاقانه و سازنده مشترک معلم و دانش آموزان است که با هدف یافتن راه حلی برای مشکلی که به وجود آمده است.

مهندسی اجتماعی- این یک فعالیت فردی یا جمعی (گروهی) دانش آموزان است که هدف آن تغییر مثبت محیط اجتماعی و شرایط زندگی با وسایل در دسترس آنها است.

پروژه- شرح وضعیت خاصی که نیاز به بهبود دارد و مراحل مشخص برای اجرای آن.

با توجه به ساختار آموزشی روش شناسی پروژه مدرن، می توان گفت که مطالعه هدف، محتوا، شکل ها، ابزارها و روش های تدریس در یک موضوع دانشگاهی خاص به حوزه روش شناسی به عنوان یک نظریه خاص یادگیری تعلق دارد. این روش یک دسته آموزشی به عنوان مجموعه ای از تئوری، عملیات تسلط بر یک حوزه معین از دانش عملی یا نظری یک فعالیت خاص است. در یادگیری مبتنی بر پروژه، این روش به عنوان راهی برای دستیابی به هدف تعلیمی تعیین شده از طریق توسعه دقیق مسئله (فناوری) در نظر گرفته می شود که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس به پایان برسد که به یک شکل رسمی شده است.

هنگام استفاده از فناوری پروژه در فرآیند آموزشی، وظایف مهم حل می شود:

کلاس ها به کسب دانش، مهارت ها و توانایی های خاص محدود نمی شود، بلکه به اقدامات عملی دانش آموزان می رود و بر حوزه عاطفی آنها تأثیر می گذارد و در نتیجه انگیزه را افزایش می دهد.

آنها این فرصت را پیدا می کنند که در چارچوب یک موضوع معین کار خلاقانه انجام دهند و به طور مستقل اطلاعات لازم را نه تنها از کتاب های درسی، بلکه از منابع دیگر نیز استخراج کنند. در عین حال، آنها یاد می گیرند که مستقل فکر کنند، مشکلات را پیدا کنند و حل کنند، نتایج و پیامدهای احتمالی راه حل های مختلف را پیش بینی کنند، یاد بگیرند که روابط علت و معلولی برقرار کنند.

این پروژه با موفقیت اشکال مختلفی از سازماندهی فعالیت های آموزشی را اجرا می کند که در طی آن دانش آموزان با یکدیگر و با معلم تعامل دارند که نقش او در حال تغییر است: به جای یک کنترل کننده، او به یک شریک و مشاور برابر تبدیل می شود.

روش پروژه ها می تواند فردی یا گروهی باشد، اما اگر یک روش باشد، شامل مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی است که به شما امکان می دهد یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل حل کنید و شامل ارائه این نتایج می شود. اگر در مورد روش پروژه ها به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری شامل مجموعه ای از روش های تحقیق است که در ذات خود خلاق هستند.

3.1. انواع پروژه

با توجه به ماهیت تغییرات پیشنهادی:

خلاقانه؛

حمایت کننده.

بر اساس حوزه های فعالیت:

آموزشی;

علمی و فنی؛

اجتماعی.

مشخصات مالی:

سرمایه گذاری؛

حمایت؛

اعتبار؛

بودجه؛

خیریه.

بر اساس مقیاس:

پروژه های بزرگ؛

پروژه های کوچک؛

پروژه های خرد

جدول زمانی پیاده سازی:

کوتاه مدت؛

میان مدت؛

دراز مدت.

در آموزش، انواع خاصی از پروژه ها متمایز می شوند: تحقیق، خلاق، ماجراجویی، اطلاعاتی و تمرین محور (N.N. Borovskaya)

طبقه بندی پروژه های آموزشی (طبق نظر Collings).

یکی دیگر از توسعه دهندگان روش پروژه، پروفسور آمریکایی کولینگز، اولین طبقه بندی پروژه های آموزشی در جهان را پیشنهاد کرد.

پروژه های بازی- بازی های مختلف، رقص های محلی، نمایش های نمایشی و غیره. هدف مشارکت کودکان در فعالیت های گروهی است.

پروژه های گشت و گذار- بررسی مصلحتی مشکلات مربوط به طبیعت اطراف و زندگی اجتماعی.

پروژه های روایی، که هدف آن لذت بردن از داستان در متنوع ترین شکل - شفاهی، نوشتاری، آوازی (آهنگ)، موزیکال (نواختن پیانو) است.

پروژه های ساختاری- ایجاد یک محصول خاص و مفید: ساخت تله خرگوش، ساخت صحنه تئاتر مدرسه و غیره.

الزامات اصلی برای استفاده از روش پروژه عبارتند از:

وجود مشکلی که از نظر تحقیقاتی مهم است، از نظر خلاقانه، کاری که نیاز به دانش یکپارچه دارد، جستجوی تحقیق برای راه حل آن.

اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار.

فعالیت مستقل؛

ساختار محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله ای)؛

استفاده از روش های تحقیق: تعریف مسئله، وظایف پژوهشی ناشی از آن، طرح فرضیه برای حل آنها، بحث در مورد روش های تحقیق، رسمیت بخشیدن به نتایج نهایی، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، جمع بندی، تصحیح، نتیجه گیری (با استفاده از "طوفان فکری" روش، "میز گرد"، روش های ایستا، گزارش های خلاقانه، دیدگاه ها و غیره).

تعیین هدف.

تدوین صحیح اهداف یک مهارت خاص است. با تعیین اهداف، کار روی پروژه آغاز می شود. این اهداف هستند که موتور محرکه هر پروژه هستند و تمام تلاش شرکت کنندگان در آن برای دستیابی به آنها است.

ارزش آن را دارد که تلاش های ویژه ای را برای تدوین اهداف انجام دهیم، زیرا موفقیت کل کسب و کار به نیمی از دقیق بودن این بخش از کار بستگی دارد. ابتدا کلی ترین اهداف تعیین می شود، سپس به تدریج آنها بیشتر و دقیق تر می شوند تا زمانی که به سطح خاص ترین وظایف پیش روی هر یک از شرکت کنندگان در کار نزول کنند. اگر از زمان و تلاش برای تعیین اهداف دریغ نکنید، کار روی پروژه در این صورت به دستیابی گام به گام اهداف تعیین شده از پایین ترین به بالاترین تبدیل می شود.

اما نباید خیلی دور رفت. اگر با جزئیات بیش از حد فریفته شوید، می توانید ارتباط خود را با واقعیت از دست بدهید، در این صورت لیست اهداف کوچک در دستیابی به هدف اصلی اختلال ایجاد می کند، شما نمی توانید جنگل را برای درختان ببینید.

بسیاری از بنیانگذاران مسابقه به شرکت کنندگان کمک می کنند و یک لیست تقریبی از اهداف را ارائه می دهند، مانند "فهرست اهداف آموزشی (وظایف) تعیین شده توسط سرپرست در چارچوب یک پروژه آموزشی خاص"، از لیست اسناد ارائه شده برای حفاظت از طراحی و آثار پژوهشی دانش‌آموزان به مسابقه «نمایشگاه ایده‌ها در جنوب غرب. مسکو 2004.

1. اهداف شناختی - شناخت اشیاء واقعیت اطراف. مطالعه راه های حل مشکلات در حال ظهور، تسلط بر مهارت های کار با منابع اولیه؛ راه اندازی یک آزمایش، انجام آزمایش ها.

2. اهداف سازمانی - تسلط بر مهارت های خود سازمان دهی. توانایی تعیین اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها؛ مهارت های کار گروهی را توسعه دهید، بر تکنیک انجام بحث مسلط شوید.

3. اهداف خلاقانه - اهداف خلاقانه، طراحی، مدل سازی، طراحی و غیره.

اگر بخواهیم کلی ترین اهداف پیش روی مکتب مدرن را تدوین کنیم، می توان گفت که هدف اصلی آموزش طراحی به عنوان یک مهارت جهانی است. مجموعه‌ای از ابزارهای آموزشی، روان‌شناختی-آموزشی، سازمانی و مدیریتی که اجازه می‌دهد اول از همه، فعالیت پروژه‌ای دانش‌آموز را شکل دهد، به دانش‌آموز طراحی بیاموزد، ما به آن یادگیری پروژه‌محور می‌گوییم.

ویژگی های محتوا

انتخاب موضوع پروژه.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد می توان موضوعاتی را توسط متخصصان مراجع آموزشی در چارچوب برنامه های مصوب تدوین کرد. در سایر موارد - توسط معلمان با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود، علایق طبیعی حرفه ای، علایق و توانایی های دانش آموزان معرفی شوند. ثالثاً، موضوعات پروژه ها می تواند توسط خود دانش آموزان پیشنهاد شود، که طبیعتاً با علایق خود هدایت می شوند، نه تنها صرفاً شناختی، بلکه خلاقانه و کاربردی.

موضوعات پروژه ها ممکن است به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مدرسه مربوط باشد. با این حال، اغلب موضوعات پروژه، به ویژه توصیه شده توسط مقامات آموزشی، به برخی از مسائل کاربردی مربوط به زندگی عملی اشاره دارد. به این ترتیب یک ادغام کاملاً طبیعی از دانش حاصل می شود.

به عنوان مثال، یک مشکل بسیار حاد شهرها آلودگی محیط زیست با زباله های خانگی است. مشکل: چگونه می توان به بازیافت کامل همه زباله ها دست یافت؟ اینجا و بوم شناسی و شیمی و زیست شناسی و جامعه شناسی و فیزیک. یا: سیندرلا، سفید برفی و شاهزاده خانم قو در افسانه های مردمان جهان. این مشکل برای دانش آموزان جوان تر است. و چقدر تحقیق، نبوغ و خلاقیت از بچه های اینجا لازم است! تنوع پایان ناپذیری از موضوعات برای پروژه ها وجود دارد، این یک خلاقیت زنده است که به هیچ وجه قابل تنظیم نیست.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید مادی باشد، یعنی به درستی طراحی شده باشد (فیلم ویدیویی، آلبوم، دفترچه سفر، روزنامه کامپیوتر، سالنامه). در دوره حل هر مشکل پروژه، دانش آموزان باید دانش و مهارت را از حوزه های مختلف جذب کنند: شیمی، فیزیک، زبان های خارجی و بومی.

تجربه جالبی از استفاده از روش پروژه ها در مدرسه متوسطه شماره 2 روستوف از مشخصات هنری و زیبایی شناسی انباشته شده است. این مدرسه که وضعیت یک مدرسه آزمایشگاهی آکادمی علوم تربیتی و اجتماعی را دارد، همچنین پایگاه آکادمی ایالتی معماری و هنر روستوف است. دانش‌آموزان دبیرستانی در اینجا مشارکت فعالی در کار تحقیق و طراحی دارند که عمدتاً بر بازسازی بناهای معماری با اهمیت جمهوری و منطقه‌ای متمرکز است.

از جمله جدی ترین پروژه های واقعی می توان به نقد هنری و تحقیقات تاریخی در مورد مرمت یک ملک مسکونی در موزه باستان شناسی - رزرو "Tanais"، پروژه ای برای مرمت کلیسای یونانی روستوف اشاره کرد. موفقیت ویژه برای دانش آموزانی که تحت راهنمایی معلمان مجرب (معمار-مرمتگران) کار می کنند T.V. گرنز و آ.یو. گرنز، در سال 2002 پروژه ای را برای بازسازی کلیسای Staropokrovskaya در مرکز روستوف به ارمغان آورد. استادان آکادمی معماری و هنر روستوف، سازمان های طراحی در این مسابقه شرکت کردند، اما هیئت داوران رتبه 1 را به دانش آموزان اعطا کردند. چنین مورد منحصر به فردی از خلاقیت مدرسه حتی در صفحات Komsomolskaya Pravda منعکس شد.

3.2 ویژگی های متمایز روش پروژه.

جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی بدون تغییر فناوری های آموزشی غیرممکن است. فناوری آموزشی باید به افشای تجربه ذهنی دانش آموز کمک کند: شکل گیری روش های شخصی مهم کار آموزشی برای او. تسلط بر مهارت های خودآموزی این الزامات توسط فناوری های آموزشی جهت گیری عملی جان دیویی برآورده می شود. همراه با فن آوری های اطلاعاتی مورد مطالعه و محیط اطلاعاتی مدرن مدرسه، آنها رویکردی فعال برای یادگیری ارائه می دهند که اجرای سریع و آسان مهمترین کار - انتقال دانش آموز به حالت خودسازی را امکان پذیر می کند.

دیویی روش پروژه را یک روش جهانی در تمرین مدرسه می دانست. اما منطقی ترین آن این است که این روش را در ترکیب با روش های سنتی به عنوان یک عنصر مکمل در سازماندهی کار مستقل دانشجو در یک محیط اطلاعاتی توسعه یافته در نظر بگیریم.

فرآیند آموزشی سازماندهی شده به طور فزاینده ای به فرآیند خودآموزی تبدیل می شود: دانش آموز مسیر آموزشی را خود در یک محیط یادگیری دقیق و ماهرانه سازماندهی شده انتخاب می کند. دانش آموز با کار به عنوان بخشی از یک مینی تیم برای ایجاد یک پروژه درسی، نه تنها تجربه تعامل اجتماعی را در یک تیم خلاق متشکل از افراد همفکر به دست می آورد، بلکه از دانش به دست آمده در فعالیت های خود استفاده می کند و آنها را درونی (تخصیص) می کند. بدين ترتيب تبديل شدن آنها به موضوع دانش، و در مجموع همه جنبه هاي "من" شخصي در يك فعاليت خاص را توسعه مي دهند.

این شکل از سازماندهی آموزش باعث افزایش اثربخشی آموزش می شود. این سیستم بازخورد مؤثری را ارائه می دهد که به رشد شخصیت و خودآگاهی نه تنها دانش آموزان، بلکه همچنین معلمان درگیر در توسعه یک پروژه دوره کمک می کند.

کارل فری 17 ویژگی متمایز از روش پروژه را شناسایی می کند که از مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

شرکت کنندگان پروژه ابتکار پروژه را از شخصی در زندگی خود دریافت می کنند.

شرکت کنندگان پروژه در مورد شکل آموزش با یکدیگر توافق دارند.

شرکت کنندگان پروژه ابتکار پروژه را توسعه می دهند و آن را به اطلاع همه می رساند.

شرکت کنندگان پروژه خود را برای هدف سازماندهی می کنند.

شرکت کنندگان پروژه یکدیگر را از پیشرفت کار مطلع می کنند.

شرکت کنندگان پروژه وارد بحث می شوند.

همه اینها نشان می دهد که روش پروژه به سیستم تعامل بین معلم و دانش آموزان اشاره دارد.

N.G. چرنیلووا یادگیری مبتنی بر پروژه را در حال توسعه می داند که "بر اساس اجرای مداوم پروژه های آموزشی پیچیده با مکث های اطلاعاتی برای تسلط بر دانش نظری پایه" است. این تعریف به یادگیری پروژه محور به عنوان نوعی یادگیری توسعه ای اشاره دارد.

لازم به ذکر است که انتقال کل فرآیند آموزشی به یادگیری پروژه محور توصیه نمی شود.

هدف از یادگیری پروژه ای.

هدف از یادگیری پروژه محور ایجاد شرایطی است که دانش آموزان:

دانش گمشده را به طور مستقل و با میل از منابع مختلف به دست آورید.

یاد بگیرید که از دانش به دست آمده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید.

کسب مهارت های ارتباطی با کار در گروه های مختلف

توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساختن فرضیه ها، تعمیم).

توسعه تفکر سیستمی

3.3. مواضع نظری یادگیری پروژه ای.

موقعیت های نظری اولیه یادگیری پروژه محور:

تمرکز بر دانش آموز است و باعث رشد توانایی های خلاقانه او می شود.

فرآیند آموزشی نه بر اساس منطق موضوع، بلکه در منطق فعالیت هایی که برای دانش آموز معنای شخصی دارد، ساخته می شود که انگیزه او را در یادگیری افزایش می دهد.

سرعت فردی کار روی پروژه تضمین می کند که هر دانش آموز به سطح پیشرفت خود می رسد.

یک رویکرد یکپارچه برای توسعه پروژه های آموزشی به توسعه متوازن عملکردهای اساسی فیزیولوژیکی و ذهنی دانش آموز کمک می کند.

جذب عمیق و آگاهانه دانش پایه از طریق استفاده جهانی از آنها در موقعیت های مختلف تضمین می شود.

بنابراین، ماهیت یادگیری مبتنی بر پروژه این است که آموزش در فرآیند کار بر روی یک پروژه آموزشی، فرآیندها، اشیاء واقعی را درک می کند.

برای درک، زندگی کردن، پیوستن به افشاگری، طراحی، اشکال خاصی از آموزش لازم است. پیشرو در میان آنها یک بازی تقلیدی است.

بازی آزادترین و طبیعی ترین شکل غوطه ور شدن انسان در واقعیت واقعی (یا خیالی) با هدف مطالعه آن، تجلی "من" خود، خلاقیت، فعالیت، استقلال، خودسازی است. در این بازی است که همه به صورت داوطلبانه نقشی را انتخاب می کنند.

این بازی دارای ویژگی های زیر است:

روانی، تسکین استرس و ترویج آرامش عاطفی؛

روان درمانی، کمک به کودک برای تغییر نگرش نسبت به خود و دیگران، تغییر راه ارتباط. سلامت روان؛

فن آوری، اجازه می دهد تا تا حدی تفکر را از حوزه عقلانی به حوزه فانتزی خارج کنیم و واقعیت را تغییر دهیم.

در بازی، کودک احساس امنیت، راحتی می کند، آزادی روانی لازم برای رشد خود را احساس می کند.

3.4. سیستم های عمل معلم و دانش آموزان.

برای برجسته کردن سیستم های عمل معلم و دانش آموزان، ابتدا تعیین مراحل توسعه پروژه مهم است.

الزام اجباری - هر مرحله از پروژه باید محصول خاص خود را داشته باشد.

سیستم های اقدامات معلم و دانش آموزان در مراحل مختلف کار روی پروژه.

مراحل

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

1. توسعه یک وظیفه پروژه

1.1. انتخاب موضوع پروژه

معلم موضوعات ممکن را انتخاب کرده و به دانش آموزان ارائه می دهد

دانش آموزان درباره موضوع بحث می کنند و تصمیم مشترک می گیرند

معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا به طور مشترک موضوع پروژه را انتخاب کنند

گروهی از دانش آموزان به همراه معلم موضوعاتی را انتخاب می کنند و کلاس را برای بحث پیشنهاد می کنند

معلم در بحث موضوعات مطرح شده توسط دانش آموزان شرکت می کند

دانش آموزان موضوعات خود را انتخاب می کنند و آنها را برای بحث در کلاس ارائه می کنند.

1.2. شناسایی موضوعات و موضوعات فرعی پروژه

معلم از قبل موضوعات فرعی را انتخاب می کند و به دانش آموزان پیشنهاد می دهد که انتخاب کنند

هر دانش آموز یک موضوع فرعی را انتخاب می کند یا موضوع جدیدی را پیشنهاد می کند.

معلم در بحث با دانش آموزان در مورد موضوعات فرعی پروژه شرکت می کند

دانش آموزان فعالانه بحث می کنند و گزینه هایی را برای موضوعات فرعی پیشنهاد می کنند. هر دانش آموز یکی از آنها را برای خود انتخاب می کند (یعنی نقشی را برای خود انتخاب می کند)

1.3. تشکیل گروه های خلاق

معلم کار سازمانی را انجام می دهد تا دانش آموزان مدرسه ای را که موضوعات و فعالیت های فرعی خاصی را انتخاب کرده اند متحد کند

دانش آموزان قبلاً نقش های خود را مشخص کرده اند و بر اساس آنها در تیم های کوچک گروه بندی می شوند.

1.4. تهیه مواد برای کار تحقیقاتی: فرمول بندی سوالاتی که باید به آنها پاسخ داده شود، وظایف برای تیم ها، انتخاب ادبیات

اگر پروژه حجیم باشد، معلم از قبل وظایف، سؤالاتی را برای فعالیت های جستجو و ادبیات ایجاد می کند

دانش آموزان انفرادی کلاس های ارشد و متوسط ​​در توسعه تکالیف شرکت می کنند. پاسخ به سؤالات را می توان در تیم ها و پس از بحث در کلاس ایجاد کرد.

1.5. تعیین اشکال بیان نتایج فعالیت های پروژه

معلم در بحث شرکت می کند

دانش آموزان در گروه ها و سپس در کلاس، در مورد اشکال ارائه نتیجه فعالیت های تحقیقاتی بحث می کنند: یک فیلم ویدئویی، یک آلبوم، اشیاء طبیعی، یک اتاق نشیمن ادبی و غیره.

2. توسعه پروژه

دانش آموزان فعالیت های پژوهشی انجام می دهند

3. ارائه نتایج

معلم توصیه می کند، کار دانش آموزان را هماهنگ می کند، فعالیت های آنها را تحریک می کند

دانش آموزان ابتدا به صورت گروهی و سپس با همکاری سایر گروه ها نتایج را طبق قوانین پذیرفته شده ترسیم می کنند.

4. ارائه

معلم یک امتحان (مثلاً از دانش آموزان بزرگتر یا یک کلاس موازی، والدین و غیره دعوت می کند) به عنوان متخصص برگزار می کند.

نتایج کار خود را گزارش کنند

5. انعکاس

فعالیت های خود را بر روی کیفیت ارزیابی ها ارزیابی می کند و. فعالیت دانشجویی

جمع بندی نتایج کار، بیان خواسته ها، بحث جمعی در مورد ارزیابی های کار

3.5. طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی.

پروژه می تواند گروهی و شخصی باشد. هرکدام از آنها امتیازات غیر قابل انکاری دارند.

طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی بر اساس فعالیت غالب (غلبه) دانش آموزان ساخته شده است:

    یک پروژه عمل محور (از یک کتاب درسی تا بسته ای از توصیه ها برای احیای اقتصاد کشور)؛

    پروژه تحقیقاتی - مطالعه یک مسئله با توجه به تمام قوانین تحقیق علمی.

    پروژه اطلاعاتی - جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد یک مشکل مهم به منظور ارائه آن به مخاطبان گسترده (مقاله در رسانه ها، اطلاعات در اینترنت).

    پروژه خلاق - رایگان ترین رویکرد نویسنده برای حل یک مشکل. محصول - سالنامه ها، فیلم های ویدئویی، نمایش های تئاتر، آثار هنری یا هنرهای تزئینی و کاربردی و غیره.

    پروژه نقش آفرینی - ادبی، تاریخی و غیره بازی های نقش آفرینی تجاری که نتیجه آن تا انتها باز می ماند.

طبقه بندی پروژه ها بر اساس موارد زیر امکان پذیر است:

* حوزه های موضوعی؛

* مقیاس فعالیت؛

* شرایط اجرا؛

* تعداد اجراکنندگان؛

* اهمیت نتایج

اما صرف نظر از نوع پروژه، همه آنها:

* تا حدی منحصر به فرد و تکرار نشدنی؛

* با هدف دستیابی به اهداف خاص؛

* محدود در زمان؛

* به معنای اجرای هماهنگ اقدامات مرتبط است.

از نظر پیچیدگی، پروژه ها می توانند تک پروژه ای و بین رشته ای باشند.

تک پروژه ها در چارچوب یک موضوع آکادمیک یا یک رشته دانش اجرا می شوند.

بین رشته ای - خارج از ساعات مدرسه تحت هدایت متخصصان رشته های مختلف دانش انجام می شود.

بر اساس ماهیت تماس ها، پروژه ها به عنوان درون کلاسی، درون مدرسه ای، منطقه ای و بین المللی طبقه بندی می شوند. دو مورد آخر، به عنوان یک قاعده، به عنوان پروژه های مخابراتی با استفاده از امکانات اینترنت و ابزارهای فن آوری های رایانه ای مدرن اجرا می شوند.

با توجه به مدت زمان، آنها متمایز می شوند:

پروژه های کوچک - در یک درس یا حتی بخشی از آن قرار می گیرند.

کوتاه مدت - برای 4-6 درس؛

هفتگی، به 30-40 ساعت نیاز دارد. انتظار می رود ترکیبی از کلاس های درس و فرم های فوق برنامه کار باشد. غوطه ور شدن عمیق در پروژه، هفته پروژه را به شکل مطلوب سازماندهی کار پروژه تبدیل می کند.

پروژه های بلند مدت (یک ساله) انفرادی و گروهی. معمولا خارج از ساعات مدرسه انجام می شود.

انواع ارائه پروژه:

گزارش علمی؛

بازی تجاری؛

نمایش ویدیویی؛

گشت و گذار؛

نمایش تلویزیونی؛

کنفرانس علمی؛

صحنه سازی؛

تئاتری شدن؛

بازی با سالن؛

دفاع در شورای علمی؛

گفتگوی شخصیت های تاریخی یا ادبی؛

بازی ورزشی؛

کارایی؛

مسافرت رفتن؛

کنفرانس مطبوعاتی.

معیارهای ارزیابی پروژه باید مشخص باشد، نباید بیش از 7-10 مورد باشد. اول از همه باید کیفیت کار در کل و نه فقط ارائه مورد ارزیابی قرار گیرد.

موقعیت معلم: علاقه مند، متخصص، مشاور، رهبر، "پرسشگر"؛ هماهنگ کننده، متخصص؛ موقعیت معلم باید پنهان باشد و زمینه را برای استقلال دانش آموزان فراهم کند.

اگر وظیفه معلم آموزش طراحی است، پس در کار بر روی روش پروژه های آموزشی، نباید بر آنچه در نتیجه مشترک اتفاق افتاد (می خواهم تأکید کنم!) تلاش دانش آموز و معلم، اما در مورد چگونگی به دست آوردن نتیجه.

موج شور و اشتیاق برای پروژه ها که ما را فرا گرفته است منجر به این واقعیت شده است که ساختن پروژه ها در مدرسه مد شده است و اغلب هدف این کارها تمایل به "روشن شدن" در برخی رقابت ها است، خوشبختانه بر سر چند سال گذشته تعداد زیادی از آنها وجود داشته است: برای هر سلیقه. مسابقات پروژه های دانش آموزی اغلب نشان دهنده "نمایشگاه دستاوردهای معلمان (ناظران علمی)" است. در کار برخی از هیئت‌های داوری، گاه آکادمیک گرایی به دست می‌آید و سپس پروژه‌هایی که به صورت حرفه‌ای اجرا می‌شوند، که مشارکت کودکان در آن حداقل است، از امتیازاتی برخوردار می‌شوند. این روند می تواند آسیب های زیادی به همراه داشته باشد، بنابراین باید به وضوح تعریف کنید که چرا این یا آن پروژه در حال انجام است، دانش آموزان چه چیزی می توانند بیاموزند، دقیقاً هر شرکت کننده در کار (هم دانش آموزان و هم رهبر) باید چه کاری انجام دهند تا به آن دست پیدا کنند. اهداف خود را در همان ابتدای کار روی پروژه تعیین می کنند.

مهمترین ویژگی های یادگیری پروژه محور آن است دیالوگ، مشکل دار، یکپارچه، زمینه ای .

گفتگودر فناوری پروژه، عملکرد یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص را انجام می دهد که شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا تجربه جدید را بپذیرند، در معانی قدیمی تجدید نظر کنند و در نتیجه اطلاعات دریافت شده به صورت شخصی قابل توجه می شود.

مشکل سازهنگام حل یک وضعیت مشکل که باعث شروع فعالیت ذهنی فعال ، تظاهرات استقلال می شود ، به دلیل این واقعیت که آنها تناقض بین محتوای شناخته شده برای آنها و ناتوانی در توضیح واقعیت ها و پدیده های جدید را آشکار می کنند ، بوجود می آید. حل یک مشکل اغلب منجر به روش های اصلی و غیر استاندارد فعالیت و نتایج می شود.

زمینهدر فن آوری طراحی به شما امکان می دهد پروژه هایی را ایجاد کنید که به زندگی طبیعی نزدیک هستند و جایگاه علمی را که در سیستم کلی وجود انسان مطالعه می کنند درک کنید.

پروژه های آموزشی را می توان در چارچوب فعالیت های فرهنگی انسانی انجام داد. حوزه های اصلی فعالیت انسانی را می توان به عنوان پایه در نظر گرفت: عملی-تحول کننده، علمی-شناختی، ارزش محور، ارتباطی، هنری و زیبایی شناختی. پروژه های آموزشی در چارچوب فعالیت های عملی و تحول آفرین می تواند مدل سازی، فنی و کاربردی، تجربی و اندازه گیری و ... باشد. چنین پروژه هایی بیشتر برای موضوعات فیزیک، شیمی، ریاضیات و فناوری هستند. پروژه های آموزشی تقلید از فعالیت های علمی و شناختی مبتنی بر یک آزمایش واقعی و فکری است و به دانش آموزان اجازه می دهد تا روند فعالیت پژوهشی را در هر موضوع تحصیلی تصور کنند.

پروژه های آموزشی با عناصر فعالیت ارزش محور با ارزش های اساسی بشر مرتبط است: مشکلات حفظ محیط زیست، مسائل مربوط به مشکلات جمعیتی، مشکلات انرژی، مشکلات تامین غذا برای مردم.

مشکلات آموزشی مرتبط با نیازهای ارتباطی فرد شامل مشکلات ارتباطی، انفورماتیک، انرژی و انتقال اطلاعات است. مشکلات آموزشی مرتبط با فعالیت هنری و زیبایی شناختی یک فرد مبانی رشته های مختلف هنری را نشان می دهد: نقاشی، موسیقی، ادبیات، تئاتر، پدیده های زیبایی شناختی طبیعت و غیره.

هر پروژه ای ارتباط تنگاتنگی با فعالیت های اجرای آن دارد. علاوه بر این، این فعالیت در شرایط تبادل آزاد نظرات، انتخاب روش های اجرا (در قالب مقاله، گزارش، نمودارهای گرافیکی و غیره)، نگرش انعکاسی به موضوع فعالیت انجام می شود.

ساخت یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر اجرای پروژه ها نه در منطق موضوع مورد مطالعه، بلکه در منطق فعالیت ساخته شده است. از این رو، در چرخه پروژه، مکث های اطلاعاتی برای جذب محتوای جدید مجاز است، فرض بر این است که پروژه ها با سرعت فردی در قالب وظایف مستقل پیشرفته با ماهیت تحقیقاتی و عملی انجام می شود.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. موضوعات پروژه ها ممکن است به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مربوط باشد تا دانش در این موضوع را تعمیق بخشد تا فرآیند یادگیری را متمایز کند. با این حال، اغلب موضوعات پروژه به برخی از مسائل عملی مربوط می شود که با زندگی عملی مرتبط است و در عین حال مستلزم درگیری دانش نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، تفکر خلاق و مهارت های تحقیقی آنها است.

ما ویژگی های گونه شناسی و گونه شناسی پروژه ها را مطابق با طبقه بندی Polat E.S در نظر خواهیم گرفت.

ویژگی های تیپولوژیکی پروژه ها

روشی که بر پروژه غالب است (پژوهشی، خلاقیت، نقش آفرینی، مقدماتی و شاخص و ...).

ماهیت هماهنگی پروژه: مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)، پنهان (ضمنی، شبیه سازی یک شرکت کننده در پروژه).

ماهیت تماس ها (در میان شرکت کنندگان یک موسسه آموزشی، شهر، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان).

تعداد شرکت کنندگان پروژه

مدت زمان پروژه.

نوع شناسی پروژه

مطابق با اولین علامت - روش غالب - انواع پروژه های زیر متمایز می شوند.

پژوهش

چنین پروژه هایی نیاز به یک ساختار خوب فکر شده، اهداف تعریف شده، مرتبط بودن موضوع تحقیق برای همه شرکت کنندگان، اهمیت اجتماعی، روش های فکر شده، از جمله آزمایشی، کار تجربی، روش های پردازش نتایج دارند. چنین پروژه هایی کاملاً تابع منطق تحقیق هستند و ساختاری تقریبی یا کاملاً منطبق با تحقیقات علمی واقعی دارند. استدلالی در مورد ارتباط موضوع اتخاذ شده برای مطالعه، تعریف مسئله تحقیق، موضوع و موضوع آن وجود دارد. تعیین وظایف تحقیق به ترتیب منطق پذیرفته شده، تعریف روش تحقیق، منابع اطلاعاتی. تعیین روش تحقیق، ارائه فرضیه برای حل مسئله شناسایی شده، تعیین راه های حل آن از جمله تجربی. بحث در مورد نتایج به‌دست‌آمده، نتیجه‌گیری، ارائه نتایج مطالعه، تعیین مشکلات جدید برای ادامه مطالعه.

خلاق

چنین پروژه هایی، به عنوان یک قاعده، یک طرح سازمانی دقیق برای فعالیت های مشترک شرکت کنندگان ندارند، تنها با رعایت ژانر نتیجه نهایی و قوانین فعالیت های مشترک اتخاذ شده توسط گروه، مشخص شده و بیشتر توسعه یافته است. با علایق شرکت کنندگان در پروژه در این مورد، لازم است در مورد نتایج برنامه ریزی شده و شکل ارائه آنها (روزنامه مشترک، مقاله، فیلم ویدئویی، نمایشنامه، بازی ورزشی، تعطیلات، اکسپدیشن و غیره) توافق شود. اما ارائه نتایج پروژه مستلزم ساختاری سنجیده در قالب فیلمنامه ویدئویی، نمایشنامه، برنامه تعطیلات و...، طرح مقاله، مقاله، گزارش و...، طراحی و سرفصل های روزنامه، سالنامه، آلبوم و غیره.

ماجراجویی، بازی

در این گونه پروژه ها، سازه نیز تنها ترسیم شده و تا پایان پروژه باز می ماند. شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود. اینها می‌توانند شخصیت‌های ادبی یا شخصیت‌های داستانی باشند که روابط اجتماعی یا تجاری را تقلید می‌کنند، که با موقعیت‌هایی که شرکت‌کنندگان اختراع کرده‌اند پیچیده می‌شوند. نتایج چنین پروژه هایی ممکن است در ابتدای پروژه مشخص شود، یا ممکن است فقط در پایان آن ظاهر شود. درجه خلاقیت در اینجا بسیار بالا است، اما فعالیت غالب همچنان نقش آفرینی، ماجراجویی است.

پروژه های اطلاعاتی

این نوع پروژه در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شیء، پدیده، آشنایی شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و جمع بندی حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده است. چنین پروژه هایی، درست مانند پروژه های تحقیقاتی، نیاز به ساختاری سنجیده، امکان اصلاح سیستماتیک در جریان کار روی پروژه دارند. چنین پروژه هایی اغلب در پروژه های تحقیقاتی ادغام می شوند و به بخش محدود آنها، ماژول تبدیل می شوند.

ساختار چنین پروژه ای را می توان به صورت زیر نشان داد. هدف پروژه، ارتباط آن. روش‌های جمع‌آوری (منابع ادبی، رسانه‌های جمعی، پایگاه‌های اطلاعاتی از جمله الکترونیک، مصاحبه، پرسش از جمله شرکای خارجی، طوفان فکری) و پردازش اطلاعات (تحلیل آنها، تعمیم، مقایسه با حقایق شناخته شده، نتیجه‌گیری مستدل). نتیجه (مقاله، چکیده، گزارش، ویدئو) و ارائه (انتشار، از جمله آنلاین، بحث در یک کنفرانس تلفنی، و غیره).

تمرین محور

این پروژه ها با یک نتیجه مشخص از فعالیت های شرکت کنندگان از همان ابتدا متمایز می شوند. چنین پروژه ای مستلزم ساختاری سنجیده و حتی سناریویی برای تمامی فعالیت های شرکت کنندگان با تعریف وظایف هر یک از آنها، خروجی های واضح و مشارکت هر یک در طراحی محصول نهایی است. در اینجا، سازماندهی خوب کار هماهنگی از نظر بحث های مرحله ای، تنظیم تلاش های مشترک و فردی، ارائه نتایج به دست آمده و راه های ممکن برای عملی کردن آنها، سازماندهی ارزیابی بیرونی سیستماتیک پروژه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

با توجه به ویژگی دوم، ماهیت هماهنگی، پروژه ها می توانند دو نوع باشند.

با هماهنگی آشکار و صریح

در چنین پروژه هایی، هماهنگ کننده پروژه در کار خود در پروژه شرکت می کند، بدون مزاحمت کار شرکت کنندگان را هدایت می کند، در صورت لزوم، مراحل فردی پروژه، فعالیت های تک تک شرکت کنندگان آن را سازماندهی می کند (به عنوان مثال، اگر شما نیاز به ترتیب دادن دارید. یک جلسه در برخی از نهادهای رسمی، انجام یک نظرسنجی، مصاحبه با متخصصان، جمع آوری داده های نماینده و غیره).

با هماهنگی پنهان(عمدتا پروژه های مخابراتی).

در چنین پروژه‌هایی، هماهنگ‌کننده خود را در شبکه‌ها یا فعالیت‌های گروه‌های شرکت‌کننده در عملکرد خود نمی‌یابد. او به عنوان یک شرکت کننده کامل در پروژه عمل می کند. پروژه های مخابراتی معروفی که در بریتانیای کبیر سازماندهی و اجرا می شوند می توانند نمونه ای از این پروژه ها باشند. در یک مورد، یک نویسنده حرفه ای کودک به عنوان شرکت کننده در پروژه ای تلاش می کرد تا به «همکاران» خود «آموزش» درست و ادبی افکار خود را در مناسبت های مختلف بیان کند. در پایان این طرح مجموعه ای جذاب از داستان های کودکانه به سبک افسانه های عربی منتشر شد. در موردی دیگر، یک تاجر بریتانیایی به عنوان هماهنگ کننده پنهان یک پروژه اقتصادی برای دانش آموزان دبیرستانی عمل می کرد که همچنین در پوشش یکی از شرکای تجاری خود سعی می کرد مؤثرترین راه حل ها را برای امور مالی، تجاری و غیره پیشنهاد دهد. معاملات در مورد سوم، یک باستان شناس حرفه ای برای مطالعه برخی از حقایق تاریخی وارد پروژه شد. او به عنوان یک متخصص مسن و ناتوان عمل کرد، "اکسپدیشن هایی" از شرکت کنندگان پروژه را به مناطق مختلف کره زمین فرستاد و از آنها خواست تا او را در مورد تمام حقایق جالبی که توسط شرکت کنندگان در حفاری ها پیدا می شود مطلع کنند و هر از گاهی "سوالات تحریک آمیز" می پرسید. که باعث شد شرکت کنندگان پروژه عمیق تر به مشکل بپردازند.

در مورد ماهیت تماس ها، پروژه ها به داخلی (در یک کشور) و بین المللی تقسیم می شوند.

سه نوع پروژه را می توان با تعداد شرکت کنندگان در پروژه متمایز کرد.

شخصی (بین دو شریک واقع در موسسات آموزشی مختلف، مناطق، کشورها).

جفت شده (بین جفت شرکت کنندگان).

گروه (بین گروه های شرکت کنندگان).

در نوع دوم، سازماندهی صحیح این فعالیت گروهی شرکت کنندگان پروژه از دیدگاه روش شناختی بسیار مهم است. نقش معلم در این مورد بسیار زیاد است.

در نهایت بر اساس مدت زمان اجرا، پروژه ها به انواع زیر تقسیم می شوند.

کوتاه مدت (برای حل یک مشکل کوچک یا بخشی از یک مشکل بزرگتر).

چنین پروژه های کوچکی را می توان در چندین درس در یک برنامه موضوعی یا به صورت بین رشته ای توسعه داد.

مدت زمان متوسط ​​(از یک هفته تا یک ماه).

بلند مدت (از یک ماه تا چند ماه).

به عنوان یک قاعده، پروژه های کوتاه مدت در کلاس درس در یک موضوع جداگانه انجام می شود، گاهی اوقات با دخالت دانش از یک موضوع دیگر. در مورد پروژه های متوسط ​​و بلندمدت، چنین پروژه هایی (معمولی یا مخابراتی، داخلی یا بین المللی) بین رشته ای هستند و دارای یک مشکل بزرگ یا چندین مشکل مرتبط به هم هستند و سپس برنامه ای از پروژه ها را تشکیل می دهند.

البته در عمل اغلب ما باید با انواع پروژه های مختلط سروکار داشته باشیم که در آنها نشانه هایی از پروژه های تحقیقاتی و خلاقانه وجود دارد، به عنوان مثال، پروژه های عمل محور و تحقیقاتی. هر نوع پروژه دارای یک نوع هماهنگی، مهلت، تعداد شرکت کنندگان است. بنابراین، هنگام توسعه یک پروژه خاص، باید علائم و ویژگی های هر یک از آنها را در نظر داشت.

به طور جداگانه، باید در مورد لزوم سازماندهی ارزیابی خارجی کلیه پروژه ها گفت، زیرا تنها از این طریق می توان اثربخشی، شکست و نیاز به اصلاح به موقع آنها را بررسی کرد. ماهیت این ارزیابی تا حد زیادی به نوع پروژه و به موضوع پروژه (محتوای آن)، شرایط اجرای آن بستگی دارد. اگر این یک پروژه تحقیقاتی است، ناگزیر شامل مراحل اجرا می شود و موفقیت کل پروژه به کار سازماندهی مناسب در مراحل فردی بستگی دارد. بنابراین لازم است این گونه فعالیت‌های دانش‌آموزان به صورت مرحله‌ای پایش و مرحله به مرحله ارزیابی شوند. در عین حال، در اینجا، مانند یادگیری مشارکتی، ارزشیابی نباید در قالب نمره بیان شود. این می تواند انواع مختلفی از تشویق باشد. در پروژه های بازی که ماهیت رقابتی دارند، می توان از سیستم امتیاز (از 12 تا 100 امتیاز) استفاده کرد. در پروژه های خلاقانه، اغلب ارزیابی نتایج میانی غیرممکن است. اما همچنان لازم است کار را پیگیری کرد تا در صورت نیاز به چنین کمکی (اما نه در قالب یک راه حل آماده، بلکه در قالب مشاوره) به موقع به کمک آمد. به عبارت دیگر، ارزیابی خارجی پروژه (اعم از موقت و نهایی) ضروری است، اما بسته به عوامل متعددی اشکال مختلفی دارد.

روش پروژه ها، یادگیری در همکاری در سیستم های آموزشی کشورهای مختلف جهان رواج بیشتری می یابد. دلایل متعددی برای این امر وجود دارد و ریشه آنها نه تنها در حوزه آموزش و پرورش، بلکه عمدتاً در حوزه اجتماعی است:

1) نیاز نه به انتقال مقدار این یا آن دانش به دانش آموزان، بلکه به آنها آموزش کسب این دانش به تنهایی، برای استفاده از دانش کسب شده برای حل مشکلات جدید شناختی و عملی.

2) ارتباط کسب مهارت ها و توانایی های ارتباطی، یعنی. مهارت های کار در گروه های مختلف، ایفای نقش های مختلف اجتماعی (رهبر، مجری، میانجی و غیره)؛

3) ارتباط ارتباطات گسترده انسانی، آشنایی با فرهنگ های مختلف، دیدگاه های مختلف در مورد یک مشکل.

4) اهمیت توانایی استفاده از روش های تحقیق برای رشد انسان: جمع آوری اطلاعات لازم، حقایق. قادر به تجزیه و تحلیل آنها از دیدگاه های مختلف، طرح فرضیه ها، نتیجه گیری و نتیجه گیری باشد.

ویژگی رویه ای

فن آوری طراحی در چند مرحله اجرا می شود و شکل چرخه ای دارد. در این راستا به شرح مختصری از چرخه پروژه می پردازیم. به عنوان یک دوره زمانی تعریف می شود که در آن فعالیت زندگی مشترک از شکل گیری یک مشکل، یک هدف خاص تا یک تجلی ثابت از نتایج برنامه ریزی شده در قالب یک محصول خاص و همچنین ویژگی های شخصی مرتبط با آن انجام می شود. اجرای پروژه فعالیت ارزش-اندیشه

فعالیت های پروژه با در نظر گرفتن مراحل متوالی شناسایی شده انجام می شود: ارزش محور، سازنده، ارزیابی-بازتابی، ارائه.

مرحله اول چرخه پروژه ارزش محور است، شامل الگوریتم زیر از فعالیت های دانش آموزان است: آگاهی از انگیزه و هدف فعالیت، انتخاب مقادیر اولویت که بر اساس آن پروژه اجرا می شود، تعریف. از هدف پروژه در این مرحله، سازماندهی فعالیت ها برای بحث جمعی پروژه و سازماندهی ایده های او برای اجرای پروژه مهم است. برای این منظور، همانطور که تجربه معلمان نشان می دهد، همه ایده ها بدون رد آنها روی تابلو نوشته می شوند. هنگامی که تعداد قابل توجهی از پیشنهادات ارائه شده است، همراه با دانش آموزان، بر اساس طراحی پروژه، لازم است جهت گیری های اصلی ایده های ارائه شده به تصویری ترین و قابل درک ترین شکل برای آنها خلاصه و طبقه بندی شود. در این مرحله یک مدل فعالیت ساخته می شود، منابع اطلاعات لازم مشخص می شود، اهمیت کار پروژه آشکار می شود و فعالیت های آتی برنامه ریزی می شود. نقش خاصی در مرحله اول با تمرکز بر موفقیت تجارت آینده ایفا می شود.

مرحله دوم سازنده است، از جمله طراحی واقعی. در این مرحله، با متحد شدن در گروه های موقت (4-5 نفر) یا به صورت انفرادی، آنها فعالیت های پروژه را انجام می دهند: تهیه یک طرح، جمع آوری اطلاعات در مورد پروژه، انتخاب شکل اجرای پروژه (تهیه گزارش علمی، گزارش، ایجاد یک مدل گرافیکی، دفتر خاطرات، و غیره). معلم در این مرحله در حال مشاوره است. معلم باید فعالیت ها را به گونه ای سازماندهی کند که همه بتوانند خود را ابراز کنند و شناخت سایر شرکت کنندگان در پروژه را جلب کنند. اغلب، در مرحله طراحی، معلم شامل مشاورانی می شود که به گروه های تحقیقاتی در حل مشکلات خاص کمک می کنند. در این دوره، آنها یاد می گیرند که خلاقانه به دنبال بهترین راه حل برای مشکل باشند. معلم در این مرحله کمک می کند و جستجو را آموزش می دهد. اول از همه، او حمایت می کند (تحریک می کند)، به بیان یک ایده کمک می کند، توصیه می کند. این دوره طولانی ترین است.

مرحله سوم ارزیابی ـ بازتابی است. بر اساس خودارزیابی فعالیت است. ما تأکید می کنیم که بازتاب هر مرحله از فناوری طراحی را همراهی می کند. با این حال، تخصیص یک مرحله ارزیابی-بازتابی مستقل به درون نگری و خودارزیابی هدفمند کمک می کند. در این مرحله پروژه ترسیم، تدوین و برای ارائه آماده می شود. مرحله ارزیابی-بازتابی نیز مهم است زیرا هر یک از شرکت کنندگان پروژه، همانطور که گفته شد، اطلاعات دریافت شده توسط کل گروه را "از طریق خود" عبور می دهد، زیرا در هر صورت او باید در ارائه نتایج پروژه شرکت کند. در این مرحله، بر اساس تأمل، می توان پروژه را تنظیم کرد (با در نظر گرفتن نظرات انتقادی معلم، همکاران گروه). آنها به موارد زیر فکر می کنند: چگونه می توان کار را بهبود بخشید، چه چیزی موفق شد، چه چیزی شکست خورد، سهم هر یک از شرکت کنندگان در کار.

مرحله چهارم مرحله ارائه است که در آن از پروژه دفاع می شود. ارائه حاصل کار گروه های مختلف و فعالیت های فردی، حاصل کار کلی و فردی است. دفاع از پروژه هم به صورت بازی (میزگرد، کنفرانس مطبوعاتی، معاینه عمومی) و هم در خارج از فرم بازی صورت می گیرد.

آنها نه تنها نتایج و نتیجه گیری ها را ارائه می دهند، بلکه روش هایی را که با آن اطلاعات به دست آمده است، توصیف می کنند، در مورد مشکلاتی که در طول اجرای پروژه به وجود آمده صحبت می کنند، دانش، مهارت ها، خلاقیت، دستورالعمل های معنوی و اخلاقی به دست آمده را نشان می دهند. در این مرحله تجربه ارائه نتایج فعالیت های خود را کسب کرده و به نمایش می گذارند. در طول دفاع از پروژه، سخنرانی باید کوتاه، آزاد باشد. برای جلب علاقه به یک سخنرانی، از تکنیک های زیر استفاده می شود: آنها یک نقل قول قانع کننده، یک واقعیت واضح، یک انحراف تاریخی، اطلاعات جالب، ارتباط با مشکلات حیاتی، از پوستر، اسلاید، نقشه، گرافیک استفاده می کنند. در مرحله ارائه، لازم است در بحث در مورد بحث پروژه ها گنجانده شود، آنها یاد بگیرند که با انتقاد از قضاوت های خود به طور سازنده برخورد کنند، حق وجود دیدگاه های مختلف در حل یک مشکل را به رسمیت بشناسند، به آنها پی ببرند. دستاوردهای خود را داشته باشید و مسائل حل نشده را شناسایی کنید.

تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ویژگی های فعالیت آموزشی، از جمله متخصصان آموزش پیش دبستانی، نشان داد که ساختار پیچیده ای دارد.

تجزیه و تحلیل ترکیب، محتوا و سطوح طراحی آموزشی در ساختار فعالیت آموزشی متقاعد می شود که ساختار آنها به طور کامل تعریف نشده است، ویژگی محتوا مورد مطالعه قرار نگرفته است، سطوح مهارت های طراحی آموزشی فرموله نشده است، و تشخیص شکل گیری این مهارت ها در متخصصان آینده آموزش پیش دبستانی در طول آموزش ایجاد نشده است: ساختار آمادگی برای طراحی آموزشی به طور کامل تعریف شده است، شرایطی که شکل گیری موثر مهارت های طراحی آموزشی را تضمین می کند، شناسایی نشده است.

مهارت‌های طراحی آموزشی برای متخصصان برای توسعه برنامه‌ها و فناوری‌های آموزشی جدید، طراحی سیستم‌های آموزشی، مدل‌سازی فرآیند آموزشی، برنامه‌ریزی انواع وسایل کمک آموزشی آموزشی و اشکال جدید تعامل آموزشی با کودکان و والدین آنها، طراحی موقعیت‌ها و سازه‌های آموزشی مختلف، ضروری است. توسعه مدل ها و طراحی فرم های کار روشمند با کارکنان آموزشی (سمینارها - کارگاه ها، مشاوره ها، جلسات آموزشی، کنفرانس ها، میزهای گرد و غیره).

این مطالعه محتوای سطح طراحی آموزشی را تعیین کرد که برای تسلط بر متخصصان آینده آموزش پیش دبستانی در فرآیند آموزش حرفه ای ضروری است.

نسبت سطوح و اشکال طراحی آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی (DOE):

مفهومی: مفهوم فعالیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از نوع خاصی، اساسنامه موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه راهبردی توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی، مدل ساختاری و عملکردی هر جهت در فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی، پروژه های فعالیت نوآورانه در موسسه آموزشی پیش دبستانی، قراردادهای فعالیت مشترک با سازمان های خارجی و غیره.

محتوا: مقررات مربوط به هر گونه فعالیت در موسسه آموزشی پیش دبستانی: برنامه ها (آموزشی، پژوهشی، توسعه): برنامه های سالانه، طراحی فرآیند آموزشی، فن آوری ها، روش ها: محتوای کنترل موضوعی، انجمن های روش شناختی، میزهای گرد، کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های آموزشی. : محتوای کار شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی: دستورالعمل ها و برنامه های فعالیت های شورای معلمان و کمیته اولیا: تعمیم تجربه آموزشی (خود و معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی)؛ پروژه های فعالیت های مشترک معلمان پیش دبستانی، فیلمنامه های ویدئویی، گزارش ها، انتشارات: پر کردن محیط در حال توسعه موضوع در گروه های کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی: زمینه های فعالیت و محتوای اتاق روش و غیره.

فن آوری: شرح شغل: دستورالعمل ها: مدل های ساختاری و عملکردی و طرح های مدیریت سازمانی: فناوری ها و روش ها: ساختار انجمن های روش شناختی، جلسات میز گرد، یک کلاس کارشناسی ارشد، یک کارگاه آموزشی: مدل های جلسات شورای آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، فعالیت های شورای معلمان و کمیته اولیا: اقدامات الگوریتم ها در موقعیت های مختلف آموزشی، برنامه کلاس ها، وسایل کمک آموزشی آموزشی و غیره.

رویه: پروژه های آموزشی، سازه های آموزشی جداگانه: طرح ها - یادداشت های کلاس، سناریوهای اوقات فراغت و تعطیلات، مشاوره و توصیه برای والدین و غیره.

تعریف سطوح به ما اجازه داد تا فرم های طراحی را با موقعیت های معلمان آموزش پیش دبستانی مرتبط کنیم، یعنی: معلم کودکان پیش دبستانی باید بر سطح رویه طراحی تسلط داشته باشد. رهبران (رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم - سازمان دهنده، روش شناس) باید بر تمام سطوح طراحی آموزشی تسلط داشته باشند. در این راستا، شکل گیری مهارت های طراحی آموزشی در بین متخصصان آینده آموزش پیش دبستانی در فرآیند آموزش حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تحت مهارت های طراحی آموزشی، ما مهارت های تعمیم یافته، جهانی، مقطعی و یکپارچه معلم را که در فعالیت طراحی شکل می گیرد، درک می کنیم.

برای تصویری کاملتر از آنچه باید در متخصصان آینده در آموزش پیش دبستانی شکل بگیرد، مهارت های طراحی را در قالب سه گروه ارائه کردیم:

1) مهارت هایی که پیش بینی فعالیت آموزشی را ارائه می دهد: تجزیه و تحلیل وضعیت و شناسایی تضادها. شناسایی و شناسایی مشکل؛ تعریف اهداف طراحی؛ پیش بینی نتیجه نهایی

2) مهارت های طراحی فعالیت آموزشی: توسعه مفهومی برای حل یک مشکل آموزشی. اجرای مدلسازی و طراحی اقدامات برای ایجاد یک پروژه؛ برنامه ریزی اقدام؛ تعیین روش ها و وسایل در ترکیب بهینه آنها.

3) مهارت های فناورانه برای اجرای فعالیت های پروژه: استفاده از اطلاعات شناخته شده و کسب دانش جدید لازم برای فعالیت های پروژه. ترکیب دانش از زمینه های مختلف علم؛ سیستم سازی و طرحواره سازی مواد؛ تعیین شرایط و فرصت های منابع برای فعالیت های پروژه؛ اجرای گام به گام اقدامات پروژه با رعایت مهلت های برنامه ریزی شده؛ تهیه پیش نویس و کار با اسناد پروژه؛ سازماندهی منطقی فعالیتهای پروژه (خود سازماندهی و سازماندهی تیم)؛ ایجاد و حفظ محیطی برای خلاقیت (جمعی)؛ تعیین راه حل های غیر استاندارد برای ارائه فعالیت های پروژه؛ کنترل و تنظیم فعالیت های پروژه خود و مشترک؛ تنظیم فعالیت های پروژه مطابق با شرایط؛ مسئولیت نتیجه نهایی

به عنوان ابزار اصلی آموزش حرفه ای، اشکال زیر کار با دانش آموزان را شناسایی کرده ایم. برای آموزش نظری، یک دوره ویژه "فعالیت پروژه در موسسات آموزشی پیش دبستانی" ایجاد و اجرا شد. تسلط بر فناوری کار طبق روش پروژه در فرآیند تأیید کارگاه "فناوری طراحی آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی" و در کلاس های عملی در رشته های آموزش حرفه ای انجام شد. وظایف و موقعیت های مربوط به طراحی آموزشی در محتوای تمرین آموزشی گنجانده شد. معلمان بخش مشاوره؛ کار "کارگاه طراحی" سازماندهی شد. وسایل کمک آموزشی به دانش آموزان ارائه شد.

شاخص های معیار در مدل آموزش حرفه ای گنجانده شد و سطوح شکل گیری مهارت های طراحی آموزشی تعیین شد که ابزاری برای نظارت بود:

بالا (خلاقانه) - علاقه و انگیزه پایدار برای طراحی آموزشی به وضوح بیان می شود. دانش آموز روش شناسی، مبانی نظری و فن آوری طراحی را می شناسد، توانایی ترکیب دانش از زمینه های مختلف علوم را دارد، با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت های پروژه، فعالیت خلاقانه، خودسازی در فعالیت های آموزشی، حرفه ای و پژوهشی متمایز می شود. دارای تفکر غیر استاندارد است، قادر به تولید ایده است، مهارت های طراحی آموزشی را در شرایط غیر استاندارد و موقعیت های آموزشی در حال تغییر به کار می گیرد، مالک تمام سطوح طراحی، الگوها است که منعکس کننده امکانات عینی افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی است. برای درک ماهیت اصل تربیتی، مهم است که در نظر بگیریم که قانون پدیده تربیتی را در سطح هستی منعکس می کند و به این سوال پاسخ می دهد: ارتباطات و روابط اساسی بین اجزای سیستم آموزشی چیست؟ از سوی دیگر، این اصل، پدیده ها را در سطح مناسب منعکس می کند و به این سؤال پاسخ می دهد: چگونه باید در حل کلاس مربوط به مسائل آموزشی به مصلحت ترین روش عمل کرد.

در آموزش، طبقه بندی های مختلفی از اصول تربیتی وجود دارد:

اصول آموزش و پرورش (Yu.K. Babansky، P.I. Pidkasisty)؛

اصول کلی (استراتژیک) و خاص (تاکتیکی) (E.V. Bondarevskaya)؛

اصول سازماندهی فرآیند آموزشی (B.G. Likhachev، V.A. Slastenin)؛

اصول جهت گیری در ارزش ها و روابط ارزشی، ذهنیت، یکپارچگی (P.I. Pidkasisty) و غیره.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی (V.I. Andreev، I.F. Isaev، A.I. Mishchenko، I.P. Podlasy، E.N. Shiyanov، E.N. Shchurkova و غیره)، ما اصول تعامل زیر را مشخص می کنیم:

وحدت تعاملات آموزشی;

تکیه بر نکات مثبت در آموزش؛

رویکرد شخصی؛

اصل ذهنیت؛

انسانی کردن روابط بین فردی

این ایده ما از تجلی قوانین جهانی، قوانین، اصول فرآیند تعامل است.

نتیجه. روش پروژه شامل مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی است که به شما امکان می دهد یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل حل کنید و شامل ارائه این نتایج می شود. اگر در مورد روش پروژه ها به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری شامل مجموعه ای از روش های تحقیق است که در ذات خود خلاق هستند.

4. پروژه و فعالیت پژوهشی دانش آموزان خردسال

پروژه های کلاس های پایین مشکل ساز هستند، زیرا کودکان هنوز برای طراحی بسیار کوچک هستند. اما با این حال، ممکن است. یک هشدار: ما به احتمال زیاد در مورد پروژه های تمام عیار که توسط دانش آموزان به تنهایی تکمیل شده اند صحبت نخواهیم کرد. شاید اینها تنها عناصر فعالیت پروژه به معنای کلاسیک آن باشند. اما برای بچه - این پروژه او خواهد بود. تا به امروز، نمی توان با اطمینان گفت که فناوری آموزش با روش پروژه ها در مدرسه ابتدایی به طور کامل توسعه یافته و آزمایش شده است.

توسعه فناوری اطلاعات مطالبات جدیدی را در مورد وسایل داخلی فعالیت انسان (حوزه شناختی او، انگیزه عاطفی-ارادی، توانایی ها) ایجاد می کند. معرفی کار طراحی و تحقیق در پایه های ابتدایی مدرسه مهم و ضروری است، زیرا چنین فعالیتی تمام شخصیت دانش آموز را در بر می گیرد و نه تنها مهارت های ذهنی و عملی، بلکه توانایی های فرهنگی و معنوی یک دانش آموز را زنده می کند. فرد در حال توسعه دانش‌آموزان جوان‌تر با شرکت در کارهای طراحی و تحقیقاتی به توانایی‌های پنهان خود پی می‌برند، ویژگی‌های شخصی آنها آشکار می‌شود، عزت نفس، علاقه به فعالیت‌های یادگیری افزایش می‌یابد، مهارت‌های تأملی، استقلال، خودکنترلی رشد می‌کند. تسلط بر مهارت های تحقیق به دانش آموزان کمک می کند تا در موقعیت های غیر استاندارد احساس اعتماد کنند، نه تنها قابلیت های انطباقی، بلکه خلاقیت را نیز افزایش می دهد.

انتخاب موضوع پروژه مناسب آغاز موفقیت است. موضوع پروژه باید کودکان را با دنیای فرهنگ و ارزش های معنوی آشنا کند. معلمان باید انگیزه مثبت را تحریک کنند. دانش آموز باید بر ابزارهای شناختی، فعالیت های پژوهشی تسلط داشته باشد، یعنی بداند چه کاری و چگونه انجام دهد، بتواند این فعالیت را انجام دهد. کار پروژه-پژوهشی شامل توانایی توصیف حقایق، مطالب یافت شده و سپس ارائه عمومی آن به کلاس است.

فعالیت پروژه ای دانش آموزان را می توان به عنوان مدلی از فعالیت پروژه حرفه ای در نظر گرفت که می تواند در انواع زیر نمایش داده شود:

تحقیقات تجربی: پروژه های "ارزش یک دانه" (تحقیق "به دست آوردن آرد و غلات از غلات")، "تدوین الفبای ویتامین" ("غذای ما از چه چیزی تشکیل شده است؟")، "پیاز از هفت بیماری"، " خانواده پیاز، "انواع پیاز"، "شرایط رشد پیاز"، "ابزار برای رشد پیاز"، "رنگ آمیزی با پیاز"؛

اطلاعات و تحلیلی: پروژه های "پرندگان زمستان گذران روستای ما"، "چرا پرندگان منقار دارند"، "مطالعه تعداد"، "شجره خانوادگی من"؛

تشخیصی: پروژه های "اگر می خواهید سالم باشید - خود را آرام کنید"، "روال روزانه"، "درختان منطقه ما"؛

علمی: پروژه های "رنگین کمان چیست"، "خورشید، ستارگان و ماه"، "گیاهان دارویی منطقه ما"؛

طراحی و سازنده: پروژه های "موزه دستیاران سلامت"، "شبیه سازهای زبان روسی"، "لباس عامیانه روسی"، "توپونیمی لیمان"؛

آموزشی: پروژه زیست محیطی و آموزشی "کوچه سبز خاطره"، پروژه میان رشته ای (محیط زیست و علوم کامپیوتر) "طبیعت زمین - یک اکوسیستم"، پروژه "شگفت انگیز نزدیک است".

هر پروژه ای ماهیت دایره ای دارد. این بدان معنی است که هنگام جمع بندی نتایج کار روی پروژه، بچه ها دوباره به هدفی که در ابتدا تعیین شده بود باز می گردند و متقاعد می شوند که چقدر دانش آنها دوباره پر شده و تجربه زندگی غنی شده است. این بر انگیزه مثبت در یادگیری تأثیر می گذارد.

فرم‌های ارائه نتایج پروژه‌ها می‌تواند شامل: کتاب‌های تاشو، غرفه‌های موضوعی، روزنامه‌های دیواری، طرح‌بندی، ارائه‌های کامپیوتری، مواد آموزشی برای درس‌ها، سناریوهای تعطیلات، مجموعه‌ها، نمادها، گیاهان دارویی، صنایع دستی، نشریات رسانه‌ای باشد.

سازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی دانش آموزان در تمام گروه های سنی بخش بسیار مهمی از کار معلمان دوره ابتدایی است. علاوه بر این، معرفی FGOST شامل گنجاندن چنین فعالیت هایی در برنامه درسی کاری مدارس، از ابتدایی است.

البته سازماندهی چنین نوع کار پیچیده ای با دانش آموزان مانند اجرای پروژه ها در مدرسه ابتدایی کار آسانی نیست که مستلزم قدرت، زمان قابل توجه و اشتیاق است. فعالیت های پروژه به درستی سازماندهی شده این هزینه ها را به طور کامل توجیه می کند و یک اثر آموزشی ملموس می دهد که در درجه اول با رشد شخصی دانش آموزان مرتبط است.

مثال‌های پیشنهادی به معلمانی که با کودکان در سن دبستان کار می‌کنند کمک می‌کند تا فعالیت‌های پروژه را برای رشد دانش‌آموزان مفید واقع کنند، تا امکانات روش پروژه را عملی کنند.

امروزه روش پروژه به طور فزاینده ای به عنوان یک سیستم یادگیری دیده می شود که در آن دانش آموزان دانش و مهارت هایی را در فرآیند برنامه ریزی و اجرای پروژه های پیچیده تر به تدریج کسب می کنند. گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های پروژه به آنها می آموزد که فکر کنند، پیش بینی کنند و عزت نفس را شکل دهند. فعالیت پروژه تمام مزایای فعالیت مشترک را دارد؛ در روند اجرای آن، دانش آموزان تجربه غنی در فعالیت های مشترک با همسالان، با بزرگسالان به دست می آورند. در فعالیت پروژه ای دانش آموزان، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در هر مرحله از کار روی پروژه اتفاق می افتد. علاوه بر این، هدف اصلی فعالیت آموزشی برای دانش‌آموزان به شکل غیرمستقیم ظاهر می‌شود. و نیاز به دستیابی به آن توسط دانش آموزان به تدریج جذب می شود و شخصیت یک هدف مستقل و پذیرفته شده را به خود می گیرد. دانش آموز دانش جدید را نه به خودی خود، بلکه برای دستیابی به اهداف هر مرحله از فعالیت پروژه به دست می آورد و جذب می کند. بنابراین، فرآیند جذب دانش بدون فشار از بالا انجام می شود و اهمیت شخصی پیدا می کند. علاوه بر این، فعالیت های پروژه بین رشته ای هستند. این به شما امکان می دهد از دانش در ترکیب های مختلف استفاده کنید، مرزهای بین رشته های مدرسه را محو کنید، کاربرد دانش مدرسه را به موقعیت های زندگی واقعی نزدیک تر کنید.

هنگام استفاده از روش پروژه، دو نتیجه وجود دارد. اولی تأثیر تربیتی گنجاندن دانش آموزان در «کسب دانش» و کاربرد منطقی آن است. اگر اهداف پروژه محقق شود، می توان گفت که یک نتیجه کیفی جدید به دست آمده است که در رشد توانایی های شناختی دانش آموز، استقلال او در فعالیت های آموزشی و شناختی بیان می شود. نتیجه دوم خود پروژه تکمیل شده است.

یادگیری پروژه محور انگیزه مثبتی برای خودآموزی ایجاد می کند. این شاید قوی ترین نقطه او باشد. جستجوی مواد و اجزای لازم نیاز به کار سیستماتیک با ادبیات مرجع دارد. در اجرای طرح، همانطور که مشاهدات نشان می دهد، بیش از 70 درصد دانش آموزان به کتاب های درسی و سایر ادبیات آموزشی و روش شناختی روی می آورند. بنابراین گنجاندن فعالیت های پروژه در فرآیند آموزشی به افزایش شایستگی دانش آموز در زمینه حل مسئله و ارتباط کمک می کند. این نوع کار به خوبی با فرآیند آموزشی که به صورت کارگاهی انجام می شود، می گنجد و در صورت رعایت تمام مراحل فعالیت پروژه که لزوماً شامل ارائه است، مؤثر است.

عملی بودن فعالیت پروژه در ماهیت نه رسمی آن، بلکه مطابق با جهت فعالیت فردی و تمایل دانش آموز بیان می شود.

معلم از قبل موضوعات پروژه را پیشنهاد می کند، به دانش آموزان در حین کار آموزش می دهد. به دانش آموزان الگوریتم خاصی برای فعالیت های طراحی داده می شود. دانش آموزان موضوعی را انتخاب می کنند، مطالبی را انتخاب می کنند، نمونه ای را انجام می دهند، کار طراحی می کنند، با استفاده از ارائه رایانه ای دفاعی را آماده می کنند. معلم به عنوان یک مشاور عمل می کند، به حل مشکلات "فنی" در حال ظهور کمک می کند.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد: اگر این یک مشکل تئوری است ، در صورت عملی ، یک راه حل خاص ، سپس یک نتیجه خاص آماده برای اجرا ، کاربرد است.

شرکت دانش‌آموزان در مسابقه طراحی، انگیزه افزایش سطح دستاوردهای آموزشی را برمی‌انگیزد و نیاز به خودسازی را افزایش می‌دهد.

دفاع از پروژه در مدرسه، در کنفرانس علمی و عملی، مهمترین، صادقانه ترین و منصفانه ترین ارزیابی از کار دانش آموز است. تمرین نشان می‌دهد که نویسندگان بهترین پروژه‌ها بعداً با موفقیت در دانشگاه‌ها تحصیل می‌کنند و سطح قابل‌توجهی از شایستگی‌های کلیدی بالاتری نسبت به کسانی دارند که اگرچه پروژه‌هایی را انجام داده‌اند، اما آن را به طور رسمی انجام داده‌اند.

به طور خلاصه ، سعی خواهم کرد برخی از اصول کار در مورد شکل گیری شایستگی های آموزشی و شناختی را تدوین کنم:

شما نباید در هر مرحله از کودک "نی" بگذارید، باید به او اجازه دهید گاهی اوقات اشتباه کند تا بعداً بتواند به طور مستقل راه هایی برای غلبه بر آنها پیدا کند.

نه برای آموزش، دادن دانش به شکل تمام شده، بلکه برای تجهیز به روش های دانش.

از کار کردن روی خود، بهبود دانش و مهارت های خود غافل نشوید، زیرا فقط چنین معلمی همیشه می تواند فعالیت شناختی و استقلال کودکان را "بیدار کند".

نتیجه

تغییر مفهوم باعث ایجاد یک فرآیند بهمن گونه از تغییرات محلی در کل سیستم آموزشی و در هر یک از پیوندهای آن به طور جداگانه می شود. هر معلمی می تواند با به کارگیری تکنیک ها و روش های جدید آموزشی به بهبود آموزش ما کمک کند.

چرا ما به چنین تغییر اساسی در آموزش نیاز داریم؟ چرا نمی‌توانیم روش‌های قدیمی و آزمایش‌شده را انجام دهیم؟ پاسخ واضح است: زیرا شرایط جدید نیازمند رویکردهای جدید است.

اگر دانش آموز بتواند با کار روی پروژه آموزشی کنار بیاید، می توان امیدوار بود که در زندگی واقعی بزرگسالان سازگارتر شود: او می تواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند، در موقعیت های مختلف حرکت کند، با افراد مختلف کار کند. ، یعنی سازگاری با شرایط متغیر

بدیهی است که باید دقیقاً آنچه می تواند مفید باشد آموزش داده شود، تنها در این صورت فارغ التحصیلان ما می توانند به اندازه کافی دستاوردهای آموزش داخلی را نشان دهند. اخیراً فهرست نیازهای اجتماعی (مشخص است که این فهرست هنوز نهایی نشده است) شامل ویژگی های شخصیتی زیر است که امروزه ضروری است: داشتن روش های جهانی فعالیت، داشتن مهارت های ارتباطی، مهارت های کار جمعی، داشتن مهارت های خاص کار آموزشی (توانایی خودآموزی)، هنجارها و استانداردهای زندگی اجتماعی (آموزش). اگر دانش آموزی این ویژگی ها را داشته باشد، با احتمال بالایی در جامعه مدرن محقق می شود. در عین حال، چنین آموزشی کیفیت جدیدی خواهد داشت، زیرا در مقایسه با آنچه در الگوی موضوعی-هنجاری آموزش اجرا می شود، متفاوت، جدید است و در رویکردهای ارائه شده برای سنجش کیفیت آن به کار می رود.

منابع ادبی

    الکسیف S.V.، Simonova L.V. ایده یکپارچگی در سیستم آموزش زیست محیطی دانش آموزان خردسال // دبستان، 1999. شماره 1. -S. 19-22.

    Astashchenko L.N. درباره کار دایره تاریخ محلی // دبستان، 1970.-№7.-S. 64-67.

    باباکووا T.A. کار تاریخ اکولوژیکی و محلی با دانش آموزان کوچکتر // دبستان، 1993. شماره 9. - ص 16 -20.

    وینوگرادوا N.F. آموزش بوم شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی. مشکلات و چشم اندازها // دبستان، 1376. شماره 4. - ص 36 - 40.

    داویدوف V.V. رشد ذهنی در سن دبستان // سن و روانشناسی آموزشی / اد. A. V. Petrovsky. M .: آموزش و پرورش، 1979. - S. 69 - 100.

    Kazansky N.G.، Nazarova T.S. روش ها و اشکال سازماندهی کار آموزشی در پایه های پایین مدرسه: راهنمای روش شناختی. L.: LGNI، 1971. -140s.

    مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 - دولت فدراسیون روسیه - دستور شماره 1756-r مورخ 29.12.2001.

    Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. آموزش ابتدایی. - م.، 2005.

    Nefedova L.A., Ukhova N.M. توسعه شایستگی های کلیدی در یادگیری مبتنی بر پروژه// فناوری های مدرسه. - 2006. - شماره 4. -ص61

    فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. / اد. E.S. پولات. - م.، 2000

    اوسیپووا وی.یو. مسائل آموزش محیط زیست در درس علوم طبیعی // دبستان، 1380. شماره 6. - ص 85 - 86.

    پاخوموا N.Yu. یادگیری مبتنی بر پروژه - چیست؟ // متدیست، شماره 1، 2004. - ص. 42.

    پداگوژی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی تربیتی / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. M.: School-Press, 1997. - 512p.

    ورزشگاه مدرن: دیدگاه نظریه پرداز و عمل./اد. E.S. پولات. - م.، 2000.

    مدیریت پروژه در یک سازمان مدرن: استانداردها فن آوری. کارکنان - م.، 2004.

    Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان جزئی از الگوی آموزش دانش آموز محور.//دانش آموز در مدرسه ای نوساز. مجموعه مقالات علمی. - M.: IOSO RAO, 2002.-p.135-137.

    خوتورسکایا. A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه آموزش دانش آموز محور.//آموزش ملی 1382، شماره 2، صص 58-64.

کاربرد

نمونه ای از پروژه آموزشی زیست محیطی "گرسنگی آب برای سیاره"

یکی از روش های آموزش دانش آموزان می تواند روش پروژه های خلاقانه باشد.
روش پروژه آموزشی یکی از فناوری های شخصیت محور است، روشی برای سازماندهی فعالیت مستقل دانش آموزان. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان فرموله شده است.

طراحی یک شکل موثر از فعالیت های فوق برنامه است. هدف اصلی فعالیت های فوق برنامه را می توان درک توانایی ها و پتانسیل های شخصی کودکان توسط کودکان دانست.

دانش نظری به دست آمده در درس های تاریخ طبیعی در مورد موضوع "آب در طبیعت" باید مبنایی برای ارزیابی مستقل از فرآیندها و پدیده های رخ داده در طبیعت باشد، به سازگاری با محیط زیست، ایمن برای طبیعت و رفتار سلامتی خود کمک کند.

فعالیت پروژه در جهت گیری عملی آن با فعالیت آموزشی متفاوت است، با ایجاد آثار خلاقانه و ارائه اجباری نتایج به پایان می رسد.

هنگام کار بر روی یک پروژه، باید قرار دهید اهداف:

آموزشی:

    • تصویری کل نگر از جهان در میان دانش آموزان تشکیل دهید.

      هر دانش آموز را در یک فرآیند شناختی فعال مشارکت دهید.

      برای آشنایی کودکان با مراحل فعالیت پروژه؛

      مهارت های زبانی را توسعه دهید

آموزشی:

    • پرورش تحمل برای نظرات دیگران، نگرش توجه و خیرخواهانه به پاسخ ها و داستان های سایر کودکان؛

      از طریق محتوای پروژه آموزشی، دانش آموزان را به این ایده برسانید که شخصی مسئول منابع آبی کره زمین است.

در حال توسعه:

    • توسعه توانایی طراحی، فکر کردن در فرآیند مطالعه یک مشکل زیست محیطی؛

      توانایی کار مستقل با ادبیات اضافی را توسعه دهید، افق های خود را گسترش دهید.

      توانایی خودکنترلی اقدامات برای دستیابی به اهداف و تأمل را توسعه دهد.

وظایف آموزشی و تربیتی:

    ایجاد شرایط برای توسعه توانایی یادگیری از تجربه خود و تجربه دیگران در روند توسعه یک پروژه آموزشی.

    نتایج کار را در قالب پوستر، نقاشی، طرح بندی ترتیب دهید.

    آموزش مرور کار خلاقانه یک همکلاسی؛

    تدوین برنامه برای حفظ منابع آب

مراحل کار روی پروژه

1. راه اندازی پروژه.
2. برنامه ریزی کاری.
3. تعیین میزان آمادگی برای کار جستجو.
4. جمع آوری اطلاعات.
5. ساختار اطلاعات.
6. گسترش اطلاعات.
7. ثبت نتایج کار.
8. ارائه پروژه.
9. جمع بندی، تأمل.

توسعه پروژه

اب! تو نه طعمی داری نه رنگی و نه بویی، وصف نمی شوی
آنها بدون اینکه بدانند شما چیستید از شما لذت می برند! نمی توان گفت
که شما برای زندگی لازم هستید: شما خود زندگی هستید.
ما را سرشار از شادی وصف ناپذیر می کنی...
شما بزرگترین ثروت دنیا هستید.

آنتوان دو سنت اگزوپری.
"شازده کوچولو"

1. راه اندازی پروژه

موضوع پروژه "گرسنگی آب سیاره" که فرموله شده است به کودکان ارائه می شودمسئلهپروژه، که انگیزه فعالیت را تعیین می کند. ارتباط مشکل مورد بحث قرار می گیرد: چرا برای هر فرد مهم است؟

آب پوسته آب سیاره ما - هیدروسفر - را تشکیل می دهد.

آب 3/4 سطح زمین را پوشانده است. نسبت آب شیرین در هیدروسفر چقدر است؟

آب شیرین روی زمین یک میلیون برابر کمتر از آب های شور اقیانوس ها و دریاها است. یخچال های طبیعی قطب جنوب، گرینلند و سایر مناطق قطبی و کوهستانی 20000 برابر بیشتر از رودخانه ها آب در دسترس دارند.

چرا آب زمین تمام نمی شود؟

منابع آب قابلیت تجدید شدن را دارند. در طبیعت، یک مکانیسم ایمن وجود دارد چرخه آب"اقیانوس - جو - زمین - اقیانوس" تحت تأثیر انرژی خورشید.

منابع آب شیرین رودخانه روی زمین حدود 30 بار در سال یا به طور متوسط ​​هر 12 روز یکبار تجدید می شود. در نتیجه حجم نسبتاً زیادی از آب شیرین رودخانه تشکیل می شود - حدود 36 هزار کیلومتر در سال - که فرد می تواند برای نیازهای خود از آن استفاده کند.

چرا مشکل «گرسنگی آب» به وجود آمد؟

با گذشت سالها از وجود بشر، آب روی زمین کم نشده است. با این حال، تقاضا برای آب به شدت در حال افزایش است.

مصرف بیشتر و بیشتر آب تمیز، فرد پساب های آلوده تولیدات صنعتی، تاسیسات و مجتمع کشاورزی را به طبیعت برمی گرداند. و کمتر و کمتر آب تمیز روی زمین وجود دارد.

2. برنامه ریزی کاری

این پروژه دارای سه حوزه است:

    آب زندگی است

آب در میان منابع طبیعی کره زمین جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد و غیر قابل جایگزینی است. آب "مواد ساختمانی" اصلی موجودات است. با تجزیه و تحلیل داده های جدول زیر به راحتی می توان این موضوع را تأیید کرد:

از جانب محتوای آب بر حسب درصد وزن کل

خیار، کاهو
گوجه فرنگی، هویج، قارچ
گلابی، سیب
سیب زمینی
ماهی
عروس دریایی
انسان

95
90
85
80
75
97–99
65–70

مشکل «گرسنگی آب» نیاز به حفظ مقدار معینی آب در موجودات است، زیرا. در طی فرآیندهای مختلف فیزیولوژیکی، رطوبت دائمی از دست می رود.

    کیفیت آب

سفر با آب از ورودی آب تا شیر آب. چه نوع آبی می توانید بنوشید؟ هنجارهای حداکثر غلظت مجاز (MAC) مواد مضر در آب.

    منابع آلودگی

    • شهرک ها

      صنعت؛

      آلودگی گرمایی؛

      کشاورزی.

برنامه زمانبندی پروژه تهیه شده است. در مورد نحوه همکاری با یکدیگر توافق کنید. معیارهایی برای ارزیابی کار تعیین شده است.

3. به روز رسانی دانش

دانش آموزان مفاهیم اصلی موضوع را به خاطر می آورند.

انسان چنان حجم عظیمی از آب شیرین را از رودخانه ها، دریاچه ها و آب های زیرزمینی می گیرد که این را فقط می توان با اتلاف جنون آمیز در استفاده از آن توضیح داد.

برنامه های کاربردی آب

ایفای نقش نه تنها از دست دادن غیر قابل توجیه آبدر زندگی روزمره (شیرهای آب به موقع بسته نشده اند) و اقتصاد شهری (جویبارهای پر سر و صدایی که از چاه های معیوب در خیابان ها جاری می شوند، ماشین های آبیاری در خیابان های شهری خیس پس از باران). حتی تقریبی ترین محاسبه مصرف آب در صنعت و انرژی نیز جوابگو نیست. نرخ مصرف آب در هر واحد از پرمصرف ترین محصولات جهان بسیار زیاد است.

نرخ مصرف آب

نوع محصول

مصرف آب در هر تن (متر 3 )

فلز مس
الیاف مصنوعی
لاستیک مصنوعی
سلولز
آمونیاک
پلاستیک
کودهای نیتروژنی
قند

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

با این حال، چنین مصرف بی رویه آب شیرین، اصلی ترین و خطرناک ترین منبع گرسنگی آب در کره زمین نیست. خطر اصلی استآلودگی گسترده آب .

دانش آموزان مشکل کمبود آب شیرین را تجزیه و تحلیل می کنند. واقعیت این است که در سیاره ما تنها 2 درصد است. این آبی است که مردم، حیوانات، گیاهان به آن نیاز دارند، همان چیزی است که برای بسیاری از صنایع و آبیاری مزارع ضروری است. بنابراین، معلوم می شود که آب زیادی وجود دارد، اما آبی که مورد نیاز است، امروز کافی نیست.

برنامه ای برای حفظ منابع آبی سیاره مورد نیاز است.

معلم دانش آموزان را برای پروژه آماده می کند، دستورالعمل های تکمیل کار را معرفی می کند.

4. جمع آوری اطلاعات

کودکان با مراجعه به منابع مختلف اطلاعاتی، اطلاعات مورد نظر خود را جمع آوری کرده، آن را تعمیر و برای استفاده در پروژه ها آماده می کنند.
انواع اصلی ارائه اطلاعات ضبط، بریده و فتوکپی متون و تصاویر است.

جمع آوری اطلاعات با قرار دادن تمام اطلاعات یافت شده در یک فایل تکمیل می شود.

وظیفه اصلی مربی در مرحله جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع، هدایت فعالیت های کودکان به جستجوی مستقل اطلاعات است. مربی دانش آموزان را مشاهده می کند، هماهنگ می کند، حمایت می کند، توصیه می کند.

,

5. ساختار اطلاعات

دانش آموزان اطلاعات را سیستماتیک می کنند، گزینه هایی را برای حل مشکل ارائه می دهند. معلم به انتخاب بهترین راه حل و تهیه نسخه پیش نویس کار کمک می کند.

6. گسترش اطلاعات

دانش آموزان چیزهای جدیدی در مورد منابع آب می آموزند، با همکلاسی های خود تبادل اطلاعات می کنند. انجام بازی های آموزشی جدول کلمات متقاطع و syncwines زیست محیطی گردآوری شده است.

دوست داشتنی - این شعری است که نیاز به ارائه حجم زیادی از اطلاعات به صورت مختصر دارد که به شما امکان می دهد توصیف کنید و در یک موقعیت خاص منعکس کنید

کلمه دوست داشتنیاز فرانسوی به معنی پنج می آید. بنابراین، cinquain شعری است مشتمل بر پنج بیت.
آشنایی خود را با syncwines با توضیح چگونگی سرودن این گونه اشعار آغاز می کنم.

خط 1 - نام syncwine.
خط 2 - دو صفت؛
خط 3 - سه فعل؛
خط 4 - عبارتی در مورد syncwine.
خط 5 یک اسم است.

سپس چند مثال می زنیم.

1. پروژه.
2. محیطی، خلاق.
3. توسعه می دهد، آموزش می دهد، آموزش می دهد.
4. نتیجه یک راه حل برای مشکل است.
5. فعالیت.

1. آب.
2. شفاف، تمیز.
3. تبخیر می شود، تبدیل می شود، حل می شود.
4. همه ما به طرز وحشتناکی آبکی هستیم.
5. زندگی.

1. بوم شناسی.
2. مدرن، فریبنده.
3. توسعه می دهد، متحد می کند، ذخیره می کند.
4. موجودات زنده در طبیعت با محیط در ارتباط هستند.
5. علم.

7. ثبت نتایج کار

ایجاد پروژه های خلاقانه:

    پوسترها و طرح های محیطی؛

    شماره روزنامه "جهان از نگاه یک بوم شناس"؛

    توسعه علائم محیطی؛

    ارائه ارائه در مورد موضوع پروژه؛

    برنامه "چگونه منابع آب را صرفه جویی کنیم"؛

    کار جمعی از مهره های "ماهی در حوض".

8. ارائه پروژه

کار روی پروژه را کامل و خلاصه می کند و هم برای دانش آموزان و هم برای مربی مهم است که باید از همان ابتدای پروژه، دوره و شکل ارائه را برنامه ریزی کند. ارائه نباید به نمایش محصول نهایی محدود شود. در ارائه، دانش آموزان یاد می گیرند که افکار، ایده های خود را استدلال کنند، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند. بسیار مهم است که بچه ها بگویند که چگونه روی پروژه کار کرده اند. در عین حال، مواد بصری نیز نشان داده می شود که در فرآیند کار روی پروژه ساخته شده است (نمونه هایی از کار - به شکل 1 - 5 مراجعه کنید).

برنج. یکی

برنج. 2

برنج. 3

برنج. چهار

برنج. 5

9. انعکاس. خلاصه کردن

انعکاس تجزیه و تحلیل روش شخص برای دستیابی به اهداف پروژه است.
با حمایت معلم، کار انجام شده تجزیه و تحلیل می شود، مشکلات پیش آمده مشخص می شود، مشارکت شرکت کنندگان ارزیابی می شود، نقاط ضعف پروژه شناسایی می شود و راه های اصلاح آنها مورد بحث قرار می گیرد.
استفاده از رویکرد تأملی، پیشرفت آگاهانه دانش آموز را در مسیر دانش تضمین می کند. انتخاب بهینه ابزار برای دستیابی به اهداف خودسازی و خودسازی.

نیاز به تأمل به وضوح در یک موقعیت مشکل آشکار می شود: هدف آن یافتن علل شکست ها و مشکلات است. دانش آموزان از تجربیات خود و دیگران در فرآیند توسعه یک پروژه یادگیری یاد می گیرند.

نتیجه

روش پروژه یک ابزار آموزشی فوق العاده برای آموزش طراحی است - توانایی یافتن راه حل برای مشکلات مختلفی که دائماً در زندگی فرد ایجاد می شود.

فن آوری سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان شامل مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو و مشکل است که ماهیت خلاقانه دارند.

هر پروژه باید پویا باشد، چارچوب زمانی معقولی داشته باشد و ویژگی های سنی دانش آموزان جوان را در نظر بگیرد.

روش پروژه

روش پروژه- این راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (فناوری) است که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس خاتمه یابد که به یک شکل رسمی شده است (پروفسور E. S. Polat). این مجموعه ای از تکنیک ها، اقدامات دانش آموزان در توالی خاص خود برای دستیابی به کار است - حل مشکلی که شخصاً برای دانش آموزان مهم است و در قالب یک محصول نهایی خاص طراحی شده است.

هدف اصلی روش پروژه فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کسب دانش مستقل در فرآیند حل مسائل یا مشکلات عملی است که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد. اگر در مورد روش پروژه ها به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری شامل ترکیبی از تحقیق، جستجو، روش های مشکل، ماهیت خلاقانه است. معلم در چارچوب پروژه نقش توسعه دهنده، هماهنگ کننده، کارشناس، مشاور را به عهده می گیرد.

یعنی روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی و خلاق است.

روش پروژه که در نیمه اول قرن بیستم بر اساس آموزش عملگرایانه جان دیویی توسعه یافت، به ویژه در جامعه اطلاعاتی مدرن اهمیت پیدا می کند. روش پروژه در آموزش و پرورش جهان جدید نیست: استفاده از آن در عمل تدریس بسیار زودتر از انتشار مقاله معروف معلم آمریکایی W. Kilpatrick "روش پروژه" () آغاز شد که در آن او این مفهوم را تعریف کرد. به عنوان "طرحی که از قلب انجام شده است." در روسیه، روش پروژه در اوایل سال 1905 شناخته شد. تحت رهبری S.T. Shatsky، گروهی از معلمان روسی برای معرفی این روش در عمل آموزشی تلاش کردند. پس از انقلاب، روش پروژه به دستور شخصی N. K. Krupskaya در مدارس مورد استفاده قرار گرفت. در شهر، با حکم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها، روش پروژه ها به عنوان بیگانه با مدرسه شوروی محکوم شد و تا پایان دهه 80 مورد استفاده قرار نگرفت.

روش پروژه به لطف برنامه خیریه آموزش برای آینده به طور گسترده در تمرین آموزشی در روسیه معرفی شده است. پروژه ها می توانند فردی و گروهی، محلی و مخابرات. در حالت دوم، گروهی از کارآموزان می‌توانند روی یک پروژه در اینترنت کار کنند، در حالی که از نظر جغرافیایی از هم جدا هستند. با این حال، هر پروژه ای می تواند وب سایتی داشته باشد که پیشرفت کار روی آن را منعکس کند. وظیفه پروژه آموزشی که نتایج آن در قالب یک وب سایت ارائه شده است، پاسخگویی به سوال مشکل ساز پروژه و برجسته سازی جامع پیشرفت دریافت آن، یعنی خود مطالعه است. مبنای نظری برای اجرای روش پروژه در روسیه در کار توسعه داده شد E. S. Polat.

ادبیات

  • کیلپاتریک وی. مبانی روش. M.-L.، 1928.
  • کولینگز ای. تجربه مکتب آمریکایی در مورد روش پروژه ها. م.، 1926.
  • فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: آموزشی کمک هزینه/ E. S. Polat، M. Yu. Bukharkina، M. V. Moiseeva، A. E. Petrov; ویرایش E. S. Polat.- م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1999-2005.
  • Solovyov I.M. از تمرین روش پروژه در مدارس آمریکایی // در راه مدرسه جدید. 1929.
  • فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی: آموزشی کمک هزینه/ E. S. Polat، M. Yu. Bukharkina، - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2007.
  • Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 سپتامبر/-P.319-334.

پیوندها

  • E. S. Polat. روش پروژه - مقاله در وب سایت آکادمی آموزش روسیه
  • پورتال اینترنتی "فعالیت های پژوهشی دانش آموزان"
  • N. Kocheturova. روش پروژه در آموزش زبان: تئوری و عمل - مقاله ای در وب سایت مرکز منابع اطلاعاتی زبانی و روش شناختی.
  • L. V. Nasonkina. روش پروژه به عنوان ابزاری برای اجرای یک رویکرد شخصیت محور در مطالعه زبان های خارجی - مقاله ای در وب سایت بولتن آموزشی یاروسلاول.
  • Gorlitskaya S. I. تاریخچه روش پروژه.
  • Polat E. S. روش پروژه مقاله در وب سایت مجله "مسائل آموزش اینترنتی".

بنیاد ویکی مدیا 2010 .

ببینید "روش پروژه ها" در فرهنگ های دیگر چیست:

    روش پروژه- روش پروژه ها. همان روش طراحی ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (نظریه و عملی آموزش زبان ها)

    روش پروژه- روش های یادگیری فعال را ببینید... دایره المعارف روسی حمایت از کار

    روش پروژه- یک سیستم آموزشی که در آن دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و اجرای تدریجی وظایف عملی پیچیده تر، دانش و مهارت کسب می کنند. تکالیف پروژه L. p. در طبقه 2 برخاست. قرن 19 در با. ایکس. مدارس آمریکا و سپس به آموزش عمومی منتقل شد. دایره المعارف آموزشی روسیه

    روش پروژه- یک روش آموزشی که دانش آموزان را به سمت ایجاد یک محصول آموزشی سوق می دهد: آنها بین یک پروژه خلاق، یک پروژه مصرف کننده، یک پروژه حل مسئله، یک پروژه تمرینی (W.H. Kilpatrick) تمایز قائل می شوند. فرآیند آموزشی مدرن: مفاهیم و اصطلاحات اساسی

    روش پروژه- یک سیستم یادگیری که در آن دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و انجام وظایف عملی پیچیده تر پروژه ها دانش کسب می کنند. M.p. در نیمه دوم قرن 19 بوجود آمد. در مدارس کشاورزی در ایالات متحده آمریکا و سپس به ... ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

    سازمان یادگیری که در آن دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و انجام وظایف عملی پروژه ها دانش کسب می کنند. M. p. در نیمه دوم قرن 19 بوجود آمد. در مدارس آمریکا بر اساس مفاهیم نظری پراگماتیک ... ... دایره المعارف بزرگ شوروی

    روش پروژه- سیستم آموزشی که در آن دانش آموزان دانش و مهارت را در فرآیند برنامه ریزی و انجام تدریجی وظایف عملی پیچیده تر پروژه ها کسب می کنند. در نیمه دوم قرن نوزدهم به وجود آمد. در ایالات متحده امریکا. در دهه 20 در شوروی گسترده شد ... ... فرهنگ لغت آموزشی

    روشی برای ارزیابی پروژه‌های سرمایه‌گذاری که بر اساس آن باید پروژه‌هایی با کوتاه‌ترین دوره بازگشت سرمایه در اولویت قرار گیرند. به زبان انگلیسی: روش بازپرداخت مترادف: روش حسابداری دوره بازپرداخت همچنین ببینید: روشهای ارزیابی سرمایه گذاری ... ... واژگان مالی

    قانون انتخاب امیدوارکننده ترین پروژه سرمایه گذاری از بین پروژه های مورد بررسی. مترادف ها: اصل ارزیابی یک پروژه سرمایه گذاری همچنین ببینید: روش های ارزیابی پروژه های سرمایه گذاری تصمیمات سرمایه گذاری پروژه های سرمایه گذاری ... ... واژگان مالی

    روش گزینه های واقعی- روشی برای ارزیابی پروژه های نوآورانه که با عدم قطعیت بالا در نتایج مورد انتظار مشخص می شود. این شامل انتقال مفهوم گزینه ها از بخش مالی به بخش واقعی اقتصاد و کاربرد آنها برای ارزیابی پروژه های نوآورانه است. فرهنگ لغت توضیحی «فعالیت نوآورانه». شرایط مدیریت نوآوری و زمینه های مرتبط

کتاب ها

  • روش پروژه ها در کار آموزشی مهدکودک. کتاب راهنمای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی. GEF، میخایلووا-سورسکایا لیدیا واسیلیونا. کتاب چنین رویکرد مدرنی را به فعالیت های آموزشی کودکان به عنوان روش پروژه ها مورد بحث قرار می دهد. نویسنده تفاوت های قابل توجهی را بین رویکرد موضوعی پذیرفته شده عمومی و روش نشان می دهد…

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. آموزش خود برای تعیین و رسیدن به اهداف، عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

دانلود:


پیش نمایش:

روش پروژه به عنوان راهی برای خودسازی کودک.

منطقه چلیابینسک، چلیابینسک

MBDOU "مهد کودک شماره 366 چلیابینسک"

مراقب ارشد

گاوریکووا ماریا اوگنیونا

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. آموزش خود برای تعیین و رسیدن به اهداف، عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

در فعالیت های پروژه، وضعیت تعامل بین بزرگسال و کودک ایجاد می شود. همانطور که E.S. Polat اشاره می کند، "یادگیری با هم نه تنها آسان تر و جالب تر است، بلکه بسیار موثرتر است." در فعالیت های پروژه، کودک تحت هدایت غیرمستقیم یک بزرگسال، دانش و مهارت هایی را در فرآیند برنامه ریزی مستقل و اجرای وظایف عملی پیچیده تر به تدریج کسب می کند. بنابراین، او برای بزرگسالی آماده می شود، جایی که خودش معلم او می شود، به طور مستقل تعیین می کند که چه چیزی باید بداند، کجا به دنبال اطلاعات لازم و نحوه پردازش آن باشد. در این مورد، یک معلم خوب نه با میزان دانشی که به کودکان منتقل می کند، بلکه با رهبری ماهرانه، توانایی ایجاد شرایطی که به کودکان امکان می دهد تجربه عملی جدیدی را کشف کنند تعیین می شود. ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک، کمک به کسب اعتماد به نفس، به دست آوردن فرصت برای خودآگاهی، بیدار کردن پتانسیل خلاق او، علاقه شناختی برای خودسازی فرد ضروری است. کودکان پیش دبستانی در رشد روانی فیزیولوژیکی خود هنوز قادر به ایجاد مستقل پروژه خود از ابتدا تا انتها نیستند، بنابراین آموزش مهارت ها و توانایی های لازم وظیفه اصلی مربیان است.

کارلوس ویگنولو، معلم دانشگاه، ایده بسیار جالبی داشت که می‌توان آن را به خوبی برای دانش‌آموزان مهدکودک به کار برد: «گاهی اوقات برای دانش‌آموزان مفید است که از بدترین معلمان یاد بگیرند - این باعث می‌شود که آنها برای زندگی‌ای که در آن استعداد ندارند بسیار بهتر آماده شوند. مربیان.» بدون شک نقش مربی در مهدکودک برای رشد آینده کودک بسیار مهمتر است، زیرا در این سن است که اساس علاقه کودک به زندگی گذاشته می شود. هر چه کار معلم در این مورد دشوارتر باشد و روش پروژه ها راه خوبی برای شناخت خود به عنوان یک معلم با استعداد است. و برای کودکان، این فرصتی بی عیب و نقص برای نشان دادن و تحقق خود است.

در اصل روش پروژه شناسایی یک مشکل است. و مشکل در این مورد باید به عنوان فرصتی برای به دست آوردن دانش جدید در فرآیند راه های خلاقانه برای حل آن تلقی شود. حل یک مشکل یا کار روی یک پروژه در این مورد به معنای به کارگیری دانش و مهارت های لازم از بخش های مختلف برنامه آموزشی پیش دبستانی و گرفتن نتیجه ملموس است. هرچه کودک در حل مسائل تجربه بیشتری داشته باشد، به توانایی های خود اطمینان بیشتری پیدا می کند. هرچه کودک بیشتر در حل مسائل آزمایش کند، در جستجوی پاسخ سؤالات، احتمالات قبلی نامرئی بیشتری در اطراف خود مشاهده می کند. روش پروژه از یک سو بر تعامل با بزرگسالان و از سوی دیگر بر اساس اقدامات مستقل کودک در حال گسترش است (آزمایش های شخصی، جستجو، انتخاب، دستکاری اشیا و اقدامات، ساخت و ساز، خیال پردازی، مشاهده-مطالعه-تحقیق).

کلید موفقیت در کار پروژه در توانایی یادگیری از تجربه و حرکت رو به جلو با این دانش جدید نهفته است. و ما باید به یاد داشته باشیم که از هر پروژه، حتی یک پروژه غیر کاری، می توانید ارزش استخراج کنید.

یکی از مهمترین لحظات پروژه که تعیین کننده موفقیت نتیجه نهایی است، فرآیند تولد ایده است. موضوع پروژه که معلم انتخاب می کند بستگی به آنچه در حال حاضر برای بچه ها جالب است دارد. گاهی اوقات کودکان در مورد آنچه به آن علاقه دارند بسیار غیرقابل پیش بینی هستند، زیرا تخیل آنها بسیار گسترده تر از بزرگسالان است. لازم است فرصت مطالعه را از دست ندهید، به نظر می رسد غیرمعمول ترین ایده ارائه شده توسط کودک است. پس از همه، در این مورد هیچ ایده بد یا خوبی وجود ندارد، کودک به همه چیز علاقه مند است. تمرین نشان می‌دهد که بیشتر ایده‌هایی که در ابتدا احمقانه به نظر می‌رسند، اغلب حاوی دانه‌های جالبی هستند و همیشه می‌توانید در هر ایده یا موقعیتی چیزی با ارزش پیدا کنید.

روش پروژه به شما این امکان را می دهد که کودکان را از ریتم معمول زندگی بیرون بکشید و به آنها قدرت های بی سابقه ای بسپارید. فقط مهم است که به کودک بفهمانیم که امکان انحراف از قوانین داده شده وجود دارد، زیرا بسیاری از ایده های خلاقانه از آنها دور است. گاهی اوقات لازم است از روی موانع تعیین شده بپرید و با مسیرهای انحرافی به خط پایان برسید. آن وقت است که اهدافی که روش پروژه بیان می کند به طور کامل برآورده می شود. در این صورت نه تنها معلم از اینکه کودک دانش لازم را دریافت کرده راضی می شود، بلکه کودک اهمیت خود را در حل مسائل دشوار احساس می کند.

یکی از روش های جالب برای شناسایی ایده ها، طوفان فکری است. این یک روش عملیاتی برای حل یک مشکل مبتنی بر تحریک فعالیت خلاق است که در آن از شرکت کنندگان در بحث خواسته می شود تا حد امکان راه حل ها را بیان کنند، از جمله خارق العاده ترین آنها. در نتیجه بحث مشترک درباره یک ایده یا مشکل، فرضیه ای مطرح می شود که مربی از کودکان دعوت می کند تا در روند فعالیت جستجو تأیید کنند. هنگام طوفان فکری، بیان این نکته بسیار مهم است که به سادگی هیچ ایده بدی برای پروژه آینده وجود ندارد. البته، اغلب برای کودکان دشوار است که نظر شخصی خود را بیان کنند، غلبه بر محدودیت ها و شنیده شدن توسط کل تیم آسان نیست، اما این یکی از محبوب ترین روش های تحریک فعالیت خلاق است. می توان از طوفان فکری روزانه برای رشد فانتزی و تخیل و آزادسازی ذهن کودکان استفاده کرد. این روش با رد رویکردهای سنتی برای حل مشکل همراه است و هر چیز جدید و غیرعادی کودک را دوچندان جذب می کند. کودک باید احساس کند که این حق را دارد که ایده‌ها را وارونه جلوه دهد، آنها را به درون برگرداند و خود را از بند هنجار رها کند. در این صورت است که هر پروژه ای که انتخاب می کنید به یک ماجراجویی هیجان انگیز واقعی تبدیل می شود که در آن آزادی کودک محدود نمی شود. بسیار مهم است که در طول پروژه با مراقبت و کمک والدین زیاده روی نکنید.

بنابراین، اگر به کودک در انتخاب موضوع پروژه، در روش های اجرای آن، در جستجوی پاسخ به سؤالات آزادی داده شود، اگر تمایل او به مشارکت در هر چیزی که بتواند به اجرای پروژه کمک کند محدود نشود، کودک خود را فردی مستقل نشان خواهد داد. در نتیجه، موقعیت ذهنی کودک شکل می گیرد، فردیت او آشکار می شود. او به شخصیتی مستقل، فعال و فعال تبدیل می شود که مسئولیت نتیجه فعالیت ها و اقدامات خود را بر عهده دارد. روش پروژه به طور پویا نیازهای در حال تغییر جامعه را منعکس می کند و بنابراین به آموزش پیش دبستانی اجازه می دهد تا با نظم اجتماعی و نیازهای فوری کودکان مناسب باشد. فعالیت پروژه در کار با پیش دبستانی امروز یک روش نسبتاً بهینه، ابتکاری و امیدوارکننده است که باید جایگاه شایسته خود را در سیستم آموزش پیش دبستانی به خود اختصاص دهد.


روش پروژه

ما امیدواریم که شما قبلاً ایده ای در مورد فناوری یادگیری در همکاری داشته باشید. در این درس با روش پروژه آشنا می شوید. این اولین دیدار خواهد بود. به تدریج با جزئیات بیشتری به این روش ها می پردازیم تا بتوانید برای خود نتیجه گیری معقولی داشته باشید که تا چه اندازه فناوری های آموزشی جدید در نظر گرفته شده در این کتاب با ایده های شما در مورد تعالی آموزشی مطابقت دارد و با وظایفی که شما به عنوان یک حرفه ای انجام می دهید مطابقت دارد. ، در مراحل آموزشی و پرورشی، تحقیقاتی و تجربی برای خود قرار دهید.

در این درس شما:

· با پیشینه تاریخی پیدایش روش پروژه آشنا شوید، زیرا، اگرچه ما در اینجا در مورد فن آوری های آموزشی جدید صحبت می کنیم، همیشه باید در نظر داشته باشیم که نوآوری های واقعی در زمینه آموزش پدیده ای بسیار نادر است. به عنوان یک قاعده، این توجه به دور جدیدی از دستاوردهای آموزشی، اجتماعی، فرهنگی، حقایق آموزشی قدیمی فراموش شده است که قبلاً، در شرایط دیگر، در تفسیر متفاوتی از روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شد. درک و کاربرد آنها در یک موقعیت جدید آموزشی، فرهنگی و اجتماعی است که زمینه را برای صحبت در مورد فن آوری های آموزشی جدید فراهم می کند.

دریابید که ماهیت تفسیر مدرن روش پروژه چیست.

· درک کنید که موضوع پروژه ها چه می تواند باشد.

روش پروژه اساساً در آموزش جهانی جدید نیست. در دهه 1920 این قرن در ایالات متحده آغاز شد. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش V.K. کیلپاتریک. جی. دیویی پیشنهاد کرد که یادگیری را نه بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، بنا کند. از این رو، نشان دادن علاقه خود به کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید در زندگی برای آنها مفید باشد، بسیار مهم بود. اما چرا، چه زمانی؟ اینجاست که مشکل، برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک مورد نیاز است، که برای حل آن نیاز به استفاده از دانش به دست آمده و موارد جدیدی است که هنوز کسب نشده است. کجا، چگونه؟ معلم می تواند منابع اطلاعاتی جدیدی را پیشنهاد کند یا به سادگی افکار دانش آموزان را برای جستجوی مستقل در مسیری خسته کننده هدایت کند. اما در نتیجه دانش آموزان باید به طور مستقل و مشترک با به کارگیری دانش لازم، گاهی از حوزه های مختلف، مشکل را حل کنند تا به نتیجه واقعی و ملموس برسند. بنابراین، راه حل مشکل، خطوط فعالیت پروژه را به دست می آورد. البته با گذشت زمان، اجرای روش پروژه دچار تحولاتی شده است. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.



اما ماهیت آن یکسان است - تحریک علاقه کودکان به مشکلات خاص، شامل داشتن مقدار معینی از دانش، و از طریق فعالیت های پروژه، که حل یک یا تعدادی از مشکلات را فراهم می کند، برای نشان دادن کاربرد عملی. از دانش کسب شده به عبارت دیگر، از تئوری تا عمل - ترکیب دانش آکادمیک با دانش عملگرا، با حفظ تعادل مناسب در هر مرحله از آموزش.

روش پروژه در آغاز قرن بیستم توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت رهبری معلم روسی S.T. Shatsky ، گروه کوچکی از کارمندان در سال 1905 سازماندهی شدند که سعی داشتند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند.

بعدها، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده شروع شد، اما نه به طور مدبرانه و پیوسته به مدرسه وارد شد، و با حکم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه ها محکوم. از آن زمان تاکنون هیچ تلاش جدی در روسیه برای احیای این روش در تمرین مدرسه انجام نشده است. در همان زمان، به طور فعال و با موفقیت در یک مدرسه خارجی (در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر، جایی که ایده های یک رویکرد انسان گرایانه به آموزش توسط جی. دیویی، روش پروژه های او به دلیل ترکیب منطقی دانش نظری و کاربرد عملی آنها برای حل مشکلات خاص واقعیت پیرامون در فعالیت های مشترک دانش آموزان، گسترده شد و محبوبیت زیادی به دست آورد. "هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم" - این تز اصلی درک مدرن روش پروژه است که بسیاری از سیستم‌های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین تحصیلی جذب می‌کند. دانش و دانش گرامری مهارت ها.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و حرکت در فضای اطلاعاتی و توسعه تفکر انتقادی است. روش پروژه- این از حوزه آموزشی، روش های خصوصی است، اگر در یک موضوع خاص استفاده شود. روش یک مقوله آموزشی است.این مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات برای تسلط بر حوزه خاصی از دانش عملی یا نظری، یک فعالیت خاص است. بنابراین، اگر ما در مورد روش پروژه،منظور ما دقیقا مسیردستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (تکنولوژی) که باید به یک امر کاملاً واقعی و ملموس ختم شود. نتیجه عملی،به یک شکل قاب شده است. معلمان و مربیان آموزشی برای حل تکالیف آموزشی خود به این روش روی آوردند. روش پروژه مبتنی بر این ایده است که جوهر مفهوم "پروژه" است، تمرکز عملی آن بر نتیجه، که با حل یک یا آن مسئله از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید. این نتیجه را می توان دید، درک کرد، در عمل واقعی به کار برد. برای رسیدن به این نتیجه باید به کودکان آموزش داد به طور مستقل فکر، پیدا کردن و حل مسائل، جذب دانش از حوزه های مختلف، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی راه حل ها، مهارت ها و ایجاد روابط علت و معلولی برای این منظور.روش پروژه همیشه بر فعالیت مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان برای مدت زمان معینی انجام می دهند. این روش به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) در یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل یک مشکل است. و راه حل مشکل از یک سو شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و وسایل کمک آموزشی مختلف و از سوی دیگر نیاز به ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علمی، مهندسی، فناوری و خلاقیت است. زمینه های. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد: اگر این یک مشکل نظری است ، راه حل خاص آن ، اگر عملی باشد ، نتیجه خاصی آماده اجرا است.

اخیراً روش پروژه‌ها نه تنها در کشور ما رایج شده است، بلکه "مد" نیز شده است، که ترس‌های موجهی را القا می‌کند، زیرا از جایی که دستورات مد شروع می‌شود، ذهن اغلب در آنجا خاموش می‌شود. اکنون اغلب در مورد کاربرد گسترده این روش در تمرین می شنویم ، اگرچه در واقع معلوم می شود که ما در مورد کار روی یک موضوع خاص صحبت می کنیم ، فقط در مورد کار گروهی ، در مورد نوعی فعالیت فوق برنامه. و به همه اینها پروژه می گویند. در واقع روش پروژه می تواند فردی یا گروهی باشد اما اگر این روش، سپس فرض می کند مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی که امکان حل یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل دانش آموزان با ارائه اجباری این نتایج فراهم می کند.اگر در مورد روش پروژه ها به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، پس این فناوری شامل مجموعه‌ای از روش‌های تحقیق، جستجو، مسئله و در ذات خود خلاقانه است.

توانایی استفاده از روش‌های پروژه نشان‌دهنده صلاحیت بالای معلم، روش‌های مترقی تدریس او و رشد دانش‌آموز است. جای تعجب نیست که از این فناوری ها به عنوان فناوری های قرن بیست و یکم یاد می شود که اول از همه توانایی انطباق با شرایط زندگی به سرعت در حال تغییر یک فرد در یک جامعه فراصنعتی را فراهم می کند.

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه:

1. وجود یک مشکل/وظیفه که در طرح خلاق پژوهشی قابل توجه است، نیازمند دانش یکپارچه، جستجوی تحقیقاتی برای حل آن است (مثلاً مطالعه مشکل جمعیتی در مناطق مختلف جهان؛ ایجاد یک سری از گزارش هایی از نقاط مختلف کره زمین در مورد یک مشکل؛ مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست و غیره).

2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه معین، عوامل مؤثر بر این وضعیت، روندهایی که توسعه این مشکل را ردیابی می کند؛ مکان های رویداد، جنگل. حفاظت در مناطق مختلف، یک برنامه اقدام برای برون رفت از یک وضعیت مشکل و غیره).

3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.

4. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله ای).

5. استفاده از روش های تحقیقی که توالی خاصی از اقدامات را فراهم می کند:

تعریف مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن؛ استفاده از روش «طوفان فکری»، «میزگرد» در جریان پژوهش مشترک).

· فرضیه هایی برای حل آنها.

· بحث در مورد روشهای تحقیق (آماری، تجربی، مشاهدات و غیره)؛

بحث در مورد راه های طراحی نتایج نهایی (ارائه، حفاظت، گزارش های خلاقانه، دیدگاه ها و غیره)؛

جمع آوری، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛

جمع بندی، ثبت نتایج، ارائه آنها؛

· نتیجه گیری، ترویج مشکلات جدید پژوهشی.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد، معلمان با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود، موضوع را تعیین می کنند، علایق طبیعی حرفه ای، به ویژه آنهایی که برای فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته شده اند، می توانند توسط خود دانش آموزان پیشنهاد شوند، که البته با توجه به علایق خود هدایت می شوند. نه تنها صرفاً شناختی، بلکه خلاقانه نیز کاربردی است.

این امکان وجود دارد که موضوعات پروژه ها به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مدرسه مربوط باشد تا دانش دانش آموزان را در مورد این موضوع عمیق تر کند و روند یادگیری را متمایز کند (به عنوان مثال، مشکل انسان گرایی اواخر نوزدهم - اوایل قرن بیستم؛ علل و پیامدهای فروپاشی امپراتوری ها؛ مشکل تغذیه، اکولوژی در یک کلان شهر و غیره).

با این حال، اغلب موضوعات پروژه به برخی از مسائل عملی مربوط می شود که مربوط به زندگی روزمره است و در عین حال مستلزم دخالت دانش دانش آموزان نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، تفکر خلاق و مهارت های تحقیقی آنها است. بنابراین، به هر حال، یک ادغام کاملاً طبیعی از دانش حاصل می شود.

خب مثلاً یک مشکل بسیار حاد شهرها آلودگی محیط زیست با زباله های خانگی است. مشکل: چگونه می توان به بازیافت کامل همه زباله ها دست یافت؟ اینجا و بوم شناسی و شیمی و زیست شناسی و جامعه شناسی و فیزیک. یا این موضوع: جنگ های میهنی 1812 و 1941-1945 - مشکل میهن پرستی مردم و مسئولیت مقامات. اینجا فقط تاریخ نیست، سیاست و اخلاق هم هست. یا مشکل ساختار دولتی ایالات متحده آمریکا، روسیه، سوئیس، بریتانیا از منظر ساختار دموکراتیک جامعه. این نیاز به دانش در زمینه دولت و قانون، حقوق بین الملل، جغرافیا، جمعیت شناسی، قومیت و غیره دارد. یا مشکل کار و کمک متقابل در داستان های عامیانه روسی. این برای دانش آموزان جوان تر است و چقدر تحقیق، نبوغ و خلاقیت از بچه های اینجا لازم است! تنوع پایان ناپذیری از موضوعات برای پروژه ها وجود دارد و فهرست کردن حداقل به اصطلاح "مصلحت" یک موضوع کاملاً ناامیدکننده است ، زیرا این یک خلاقیت زنده است که به هیچ وجه قابل تنظیم نیست.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید ملموس باشد، یعنی. به نحوی طراحی شده است (فیلم ویدئویی، آلبوم، دفترچه سفر، روزنامه کامپیوتری، سالنامه، گزارش و غیره) در حل مسئله پروژه، دانش آموزان باید دانش و مهارت های حوزه های مختلف را جذب کنند. : شیمی، فیزیک، زبان مادری آنها، زبان های خارجی، به ویژه زمانی که صحبت از پروژه های بین المللی می شود.
دسته بندی ها
غربالگری
سونوگرافی اندام ها
انواع سونوگرافی
سونوگرافی شکم
سونوگرافی قفسه سینه

مقالات محبوب
ما درک می کنیم که پوتین چقدر درآمد دارد

ما درک می کنیم که پوتین چقدر درآمد دارد
پرخاشگری کلامی و فشار روانی: نحوه مقابله با یک خوار یا دستکاری کننده ویژگی های رفتار در موقعیت فشار روانی

پرخاشگری کلامی و فشار روانی: نحوه مقابله با یک خوار یا دستکاری کننده ویژگی های رفتار در موقعیت فشار روانی
چگونه اسپانسر پیدا کنیم و چرا پول می دهند

چگونه اسپانسر پیدا کنیم و چرا پول می دهند
الگوی قرارداد اجاره

الگوی قرارداد اجاره
تکنیک‌های روان‌شناختی برای تأثیرگذاری بر مخاطب تکنیک‌های جلب توجه در ارائه شفاهی

تکنیک‌های روان‌شناختی برای تأثیرگذاری بر مخاطب تکنیک‌های جلب توجه در ارائه شفاهی

2022 "kingad.ru" - بررسی سونوگرافی اندام های انسان