برای روش های سطح نظری دانش کاربرد ندارد. تربیت متدولوژیست مهمترین وظیفه آموزش است

انشا

در مورد موضوع:

"سطوح تجربی و نظری دانش علمی"

شرح مختصری از سطوح تجربی و نظری دانش علمی

همانطور که در بالا ذکر شد، سطوح تجربی و نظری دانش علمی وجود دارد.
سطح تجربی دانش علمی با مطالعه مستقیم اشیاء واقعی و حسی ادراک شده مشخص می شود. در این سطح، فرآیند جمع آوری اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه با انجام مشاهدات، انجام اندازه گیری های مختلف و ارائه آزمایش ها انجام می شود. در اینجا، نظام‌بندی اولیه داده‌های واقعی به‌دست‌آمده نیز در قالب جداول، نمودارها، نمودارها و غیره انجام می‌شود. علاوه بر این، در حال حاضر در سطح دوم دانش علمی - در نتیجه تعمیم واقعیت‌های علمی - ممکن است برخی از الگوهای تجربی را تدوین کنید.
سطح نظری تحقیقات علمی در سطح معقول (منطقی) دانش انجام می شود. در این سطح، دانشمند تنها با اشیاء نظری (ایده آل، نمادین) عمل می کند. همچنین در این سطح، عمیق ترین جنبه های اساسی، پیوندها، الگوهای ذاتی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه آشکار می شود. سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است.
با در نظر گرفتن دانش نظری به عنوان بالاترین و توسعه یافته ترین، ابتدا باید اجزای ساختاری آن را مشخص کرد. اصلی ترین آنها عبارتند از: مسئله، فرضیه و نظریه.
مشکل نوعی دانش است که محتوای آن چیزی است که انسان هنوز آن را نمی شناسد، اما باید بداند. به عبارت دیگر، این علم به جهل است، سؤالی که در سیر شناخت پیش آمده و پاسخ می طلبد. راه حل ها
مسائل علمی را باید از غیر علمی (مشکلات شبه) تشخیص داد، به عنوان مثال، مشکل ایجاد یک ماشین حرکت دائمی. حل هر مشکل خاص یک لحظه ضروری در توسعه دانش است که در طی آن مشکلات جدید بوجود می آیند و مشکلات جدید، ایده های مفهومی خاصی از جمله فرضیه ها مطرح می شود.
فرضیه شکلی از دانش است که حاوی یک فرض است که بر اساس تعدادی از حقایق تدوین شده است که معنای واقعی آن نامشخص است و نیاز به اثبات دارد. دانش فرضی محتمل است، قابل اعتماد نیست و مستلزم تأیید، توجیه است. در حین اثبات فرضیه های مطرح شده، برخی از آنها به نظریه واقعی تبدیل می شوند، برخی دیگر اصلاح، پالایش و عینیت می یابند و در صورت منفی بودن آزمون به خطا تبدیل می شوند.
آزمون تعیین کننده صدق یک فرضیه، عمل است (معیار منطقی صدق نقش کمکی در این دارد). یک فرضیه آزمایش شده و اثبات شده وارد دسته حقایق قابل اعتماد می شود، به یک نظریه علمی تبدیل می شود.
تئوری توسعه یافته ترین شکل دانش علمی است که نمایشی جامع از ارتباطات منظم و ضروری یک حوزه معین از واقعیت را ارائه می دهد. نمونه هایی از این شکل از دانش عبارتند از مکانیک کلاسیک نیوتن، نظریه تکاملی داروین، نظریه نسبیت اینشتین، نظریه سیستم های انتگرال خود سازمان دهی (هم افزایی) و غیره.
در عمل، دانش علمی تنها زمانی با موفقیت اجرا می شود که مردم به حقیقت آن متقاعد شوند. بدون تبدیل یک ایده به اعتقاد شخصی، ایمان شخص، اجرای عملی موفقیت آمیز ایده های نظری غیرممکن است.
هر یک از سطوح دانش علمی با موضوع، ابزار و روش های تحقیق مشخص می شود. شرح برخی از روش های دانش علمی ذاتی در این سطوح در پاراگراف های 2 تا 4 آورده شده است.

روشهای تجربی دانش علمی

قبل از شروع، می خواهم یادآوری کنم که مفهوم روش (از کلمه یونانی "methodos" - مسیر رسیدن به چیزی) به معنای مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات توسعه عملی و نظری واقعیت است.
این روش فرد را به سیستمی از اصول، الزامات، قوانین مجهز می کند که با هدایت آنها می تواند به هدف مورد نظر دست یابد. داشتن روش برای شخص به معنای دانش چگونگی انجام اقدامات خاص برای حل مشکلات خاص و توانایی به کارگیری این دانش در عمل است.
برخی از روش ها فقط در سطح تجربی (مشاهده، آزمایش، اندازه گیری)، برخی دیگر - فقط در سطح نظری (ایده آل سازی، رسمی سازی) و برخی (به عنوان مثال، مدل سازی) - هم در سطوح تجربی و هم در سطح نظری استفاده می شوند.
روشهای اصلی سطح تجربی دانش علمی همانطور که در بالا ذکر شد عبارتند از: مشاهده علمی، اندازه گیری و آزمایش.

مشاهده علمی

مشاهده روشی است برای مطالعه یک شی بدون هیچ گونه دخالتی در موضوع مورد مطالعه توسط دانشمندی که موضوع دانش است. جسم در شرایط طبیعی خود قرار دارد و محقق یا تنها با کمک حواس خود به آن می اندیشد یا با کمک ابزار، تاسیسات یا سیستم های رصد خودکار.
مشاهدات علمی (در مقابل مشاهدات معمولی و روزمره) با تعدادی ویژگی مشخص می شود:
- هدفمندی (مشاهده باید برای حل وظیفه تحقیق انجام شود و توجه ناظر باید فقط به پدیده های مرتبط با این کار معطوف شود).
- منظم بودن (مشاهده باید دقیقاً طبق برنامه ای که بر اساس وظیفه تحقیقاتی تهیه شده است انجام شود).
- فعالیت (محقق باید به طور فعال به دنبال، برجسته کردن لحظات مورد نیاز خود در پدیده مشاهده شده، با استفاده از دانش و تجربه خود برای این کار، با استفاده از ابزارهای فنی مختلف مشاهده).
می توان از وجود دو جریان افراطی در فلسفه مشاهده صحبت کرد. اینها پدیدارگرایی و نومنالیسم هستند. پدیدارگرایی را می‌توان چنین فلسفه مشاهده نامید که بیان می‌کند تنها چیزی که توسط حواس بیرونی درک می‌شود - بینایی، شنوایی، چشایی، بویایی و لامسه قابل مشاهده است. و این تنها چیزی است که می توان آن را علمی دانست. هر چیز دیگری باید از دانش علمی حذف شود. برعکس، نومنالیسم (از لاتین noumen - ذات) امکان مشاهده را نه تنها بر اساس اندام های حسی بیرونی، بلکه درونی - شهود، تفکر فکری، درون نگری - ادعا می کند. بنابراین، فرض بر این است که یک فرد دارای اندام های حس درونی ویژه ای است که به او امکان می دهد به طور مستقیم لایه عمیق تری از وجود را که در پشت داده های ادراک بیرونی پنهان است، مشاهده کند.
ظاهراً هر دوی این جهت ها مواضع افراطی هستند که بین آنها یک روند واقعی مشاهده علمی وجود دارد.
با توجه به روش انجام مشاهدات، آنها می توانند مستقیم و غیر مستقیم باشند.
در طول مشاهدات مستقیم، ویژگی های خاصی، جنبه هایی از شی منعکس می شود، توسط حواس انسان درک می شود. مشاهدات از این نوع اطلاعات مفید زیادی در تاریخ علم ارائه کرده است. برای مثال، مشخص است که مشاهدات تیکو براهه از موقعیت سیارات و ستارگان در آسمان، که برای بیش از بیست سال با دقتی بی‌نظیر برای چشم غیرمسلح انجام شد، مبنای تجربی کشف قوانین معروف کپلر بود.
اگرچه مشاهده مستقیم همچنان نقش مهمی در علم مدرن ایفا می کند، اما اغلب مشاهده علمی غیرمستقیم است، یعنی با استفاده از ابزارهای فنی مختلف انجام می شود. ظهور و توسعه چنین وسایلی تا حد زیادی تعیین کننده گسترش گسترده امکانات روش مشاهده است که در طول چهار قرن گذشته رخ داده است.
توسعه علوم طبیعی مدرن با نقش رو به رشد مشاهدات به اصطلاح غیر مستقیم مرتبط است. بنابراین، اشیاء و پدیده های مورد مطالعه فیزیک هسته ای را نمی توان مستقیماً نه با کمک حواس انسان و نه با کمک پیشرفته ترین ابزار مشاهده کرد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه خواص ذرات باردار با استفاده از یک محفظه ابر، این ذرات توسط محقق به طور غیرمستقیم درک می شوند - با چنین تظاهرات قابل مشاهده ای مانند تشکیل ردیابی های متشکل از بسیاری از قطرات مایع.
از آنچه گفته شد، چنین برمی‌آید که مشاهده روش بسیار مهمی از دانش تجربی است که مجموعه‌ای از اطلاعات گسترده در مورد دنیای اطراف ما را فراهم می‌کند. همانطور که تاریخ علم نشان می دهد، اگر این روش به درستی استفاده شود، بسیار مثمر ثمر است.

آزمایش کنید

آزمایش روشی برای مطالعه یک شی با غوطه ور کردن آن در یک موقعیت مصنوعی با کمک یک چیدمان آزمایشی یا ایجاد شرایط مصنوعی است که امکان برجسته کردن طرف های مورد علاقه دانشمند در شی را ممکن می کند. این آزمایش شامل اندازه گیری و مشاهده است. در عین حال، دارای تعدادی ویژگی مهم و منحصر به فرد است.
اولاً، آزمایش مطالعه شیء را به شکل "تصفیه شده" امکان پذیر می کند، یعنی از بین بردن انواع عوامل جانبی، طبقه بندی هایی که روند تحقیق را مختل می کند.
ثانیاً، در طول آزمایش، جسم را می توان در برخی شرایط مصنوعی، به ویژه، شدید قرار داد. در چنین شرایطی که به طور مصنوعی ایجاد شده است، می توان ویژگی های شگفت آور گاهی غیرمنتظره اشیاء را کشف کرد و در نتیجه ماهیت آنها را بهتر درک کرد.
ثالثاً، در حین مطالعه هر فرآیند، آزمایشگر می تواند در آن دخالت کند، فعالانه بر روند آن تأثیر بگذارد.
چهارم، مزیت مهم بسیاری از آزمایش‌ها تکرارپذیری آنهاست. این بدان معناست که شرایط آزمایش و بر این اساس مشاهدات و اندازه‌گیری‌های انجام‌شده در این مورد را می‌توان به تعداد دفعات لازم برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد تکرار کرد.
در علم مدرن، بسیاری از آزمایش ها نیاز به سازماندهی، برنامه ریزی و اتوماسیون خاصی دارند.
آزمایش‌ها انواع مختلفی دارند، به‌عنوان مثال، آزمایش مستقیم (که در آن ضربه مستقیماً روی موضوع مورد مطالعه ایجاد می‌شود) و مدل (ابژه در آزمایش با یک مدل جایگزین می‌شود)، میدانی (آزمایش به صورت طبیعی انجام می‌شود. شرایط برای جسم) و آزمایشگاه (شیء در یک محیط ایجاد شده مصنوعی مطالعه می شود). با توجه به اهداف، می توان جستجو (زمانی که تأثیر برخی از عوامل بر موضوع مطالعه بررسی می شود)، اندازه گیری (اندازه گیری پیچیده ای از شی انجام می شود)، تأیید (در این مورد، فرضیه ها آزمایش می شوند) و انتخاب شده) آزمایشات. با روش ها، می توان آزمایش های انجام شده بر اساس روش آزمون و خطا را تشخیص داد (آزمایش های تصادفی انجام می شود، آزمایش های ناموفق بر اساس خطاها کنار گذاشته می شوند)، با استفاده از یک الگوریتم خاص، که طبق روش "جعبه سیاه" انجام شده است (زمانی که بر اساس دانش تابع، ساختار خاصی از شی فرض می شود) یا "جعبه سفید" (برعکس، از ساختار شناخته شده آنها به فرضیه عملکرد شی منتقل می شوند).

روشهای نظری دانش علمی

روش های نظری دانش علمی به روش های کلی شناخت واقعیت و روش های خاص دانش نظری تقسیم می شوند.
روش های کلی شناخت واقعیت عبارتند از: استقراء، استنتاج، قیاس، مقایسه، تعمیم، تجرید و ....
روش های خاص دانش نظری در علم عبارتند از: ایده آل سازی، تفسیر، آزمایش ذهنی، آزمایش محاسباتی رایانه ای، روش بدیهی و روش ژنتیکی ساخت نظریه و غیره.
اجازه دهید روش های نظری دانش علمی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم: انتزاع، ایده آل سازی و رسمی سازی.

انتزاع - مفهوم - برداشت

علم با انتزاعات علمی عمل می کند که در مفاهیم علمی بیان می شود. آنها نتیجه یک فرآیند انتزاعی هستند. انتزاع فرآیند انتزاع از جنبه‌ها، ویژگی‌ها یا روابط خاص شی مورد مطالعه به منظور برجسته کردن ویژگی‌های اساسی و منظم است. در فرآیند انتزاع، انحراف (معراج) از اشیاء عینی ادراک شده حسی (با تمام خصوصیات، جنبه ها و غیره) به ایده های انتزاعی درباره آنها که در تفکر بازتولید می شوند وجود دارد.
در دانش علمی، به عنوان مثال، انتزاع شناسایی و جداسازی انتزاعات به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. انتزاع شناسایی مفهومی است که در نتیجه شناسایی مجموعه خاصی از اشیاء (در عین حال آنها از تعدادی از خصوصیات فردی، ویژگی های این اشیاء انتزاع می شوند) و ترکیب آنها در یک گروه خاص به دست می آید. به عنوان مثال، گروه بندی کل انبوه گیاهان و جانورانی که در سیاره ما زندگی می کنند به گونه های خاص، جنس ها، راسته ها و غیره است. انتزاع جداسازی با جدا کردن ویژگی های خاص، روابطی که به طور جدایی ناپذیر با اشیاء جهان مادی مرتبط است، به صورت مستقل به دست می آید. موجودات ("پایداری"، "حلالیت"، "رسانایی الکتریکی"، و غیره).
شکل‌گیری انتزاعات علمی، مفاد نظری کلی، هدف نهایی دانش نیست، بلکه تنها وسیله‌ای برای شناخت عمیق‌تر و همه‌جانبه‌تر از انضمام است. بنابراین حرکت (صعود) بیشتر دانش از انتزاع به دست آمده به عینیت ضروری است. دانش به دست آمده در مورد بتن در این مرحله از مطالعه در مقایسه با دانش موجود در مرحله شناخت حسی از نظر کیفی متفاوت خواهد بود. به عبارت دیگر، انضمام در ابتدای فرآیند شناخت (حسی- بتن که نقطه شروع آن است) و انضمام که در پایان فرآیند شناختی درک می شود (به آن منطقی- انضمامی می گویند و بر نقش انتزاعی تأکید می کند. تفکر در درک آن)، اساساً با یکدیگر متفاوت هستند.

T.P. پدیده‌ها و فرآیندها را از طرف پیوندها و الگوهای داخلی جهانی آنها که با پردازش منطقی داده‌های دانش تجربی درک می‌شوند، منعکس می‌کند. یک وظیفه: دستیابی به حقیقت عینی با تمام انضمام و کامل بودن محتوا.

ویژگی های بارز: 1. غلبه لحظه عقلانی- مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال تفکر. شناخت حسی جنبه فرعی است; 2. روی خود تمرکز کن(مطالعه خود فرآیند شناخت، اشکال، فنون، دستگاه مفهومی آن).

اجزای سازه ایتی پی: مسئله(سؤال مستلزم پاسخ)، فرضیه (فرضی که بر اساس تعدادی از حقایق مطرح شده و نیاز به تأیید دارد)، تئوری(پیچیده ترین و توسعه یافته ترین شکل دانش علمی، توضیحی جامع از پدیده های واقعیت ارائه می دهد). تولید نظریه هدف نهایی مطالعه است. ماهیت نظریه - قانون. پیوندهای اساسی و عمیق شی را بیان می کند. تدوین قوانین یکی از وظایف اصلی علم است. دانش نظری به اندازه کافی در آن منعکس می شود فكر كردن(فرآیند فعال بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت)، و در اینجا از تفکر در چارچوب تعیین شده، طبق مدل، به انزوای بیشتر و درک خلاقانه از پدیده مورد مطالعه می گذرد. راه های اصلی انعکاس واقعیت اطراف در تفکر عبارتند از مفهوم (منعکس کننده جنبه های کلی و اساسی شی) ، قضاوت (منعکس کننده ویژگی های فردی شی). نتیجه گیری (زنجیره ای منطقی که دانش جدیدی را به وجود می آورد). با تمام تفاوت ها e. و غیره سطوح دانش علمی متصل. سیر تکاملی. تحقیقاتی که داده های جدید را از طریق آزمایش ها و مشاهدات آشکار می کند، دانش نظری را تحریک می کند(که آنها را تعمیم و توضیح می دهد، وظایف جدید و پیچیده تری را برای آنها تعیین می کند). از سوی دیگر، دانش نظری که بر اساس تجربه گرایی محتوای جدیدی از خود را توسعه داده و عینیت می بخشد، افق های گسترده تری را پیش روی خود قرار می دهد. دانش، او را در جستجوی حقایق جدید جهت دهی و هدایت می کند، به بهبود روش ها و وسایل او کمک می کند.

روش های دانش نظریبه شما این امکان را می دهد که یک مطالعه منطقی از حقایق جمع آوری شده انجام دهید، مفاهیم و قضاوت ها را توسعه دهید، نتیجه گیری کنید:

1. ایده آل سازی (E. Mach) ساخت ذهنی یک شی است که ویژگی هایی به آن نسبت داده می شود که فقط در «مورد خالص نهایی» امکان پذیر است. نتایج ایده آل سازی اشیاء ایده آل شده هستند، به عنوان مثال. آنهایی که واقعا وجود ندارند این اشیاء در وسایل نشانه ای ثابت هستند و مطالعه آنها بسیار آسان تر از واقعی است. همه قوانین علم ایده آل هستند، یعنی. ارتباط مستقیم آنها با واقعیت غیرممکن است. برای اجرای واقعی لازم است قوانین تعدیل برای شرایط خاص وجود داشته باشد.

2. صوری سازی عبارت است از پالایش محتوای شناخت که به این وسیله انجام می شود که با اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه، این حوزه های واقعیت به نحوی معین با برخی از ساختارهای مادی که ویژگی نسبتاً پایداری دارند مقایسه می شوند. امکان شناسایی و رفع جنبه های اساسی و منظم اشیاء مورد بررسی را فراهم می کند. دو نوع نظریه رسمی: 1) کاملاً رسمی (ساخته شده به شکل قیاسی بدیهی با اشاره صریح از ابزار منطقی مورد استفاده). 2) تا حدی رسمی (زبان و ابزارهای منطقی) مورد استفاده در توسعه این علم به صراحت ثابت نیستند (زبان شناسی، شاخه های مختلف زیست شناسی). رسمی شدن، نمایش دانش معنادار در قالب نشانه- نمادین است. هنگام رسمی کردن، استدلال در مورد اشیاء به سطح عملکرد با علائم (فرمول ها) منتقل می شود که با ساخت زبان های مصنوعی (زبان ریاضیات، منطق، شیمی و غیره) همراه است. نکته اصلی در فرآیند رسمی سازی این است که عملیات را می توان روی فرمول ها انجام داد. بنابراین، عملیات با افکار در مورد اشیاء با اعمال با علائم و نمادها جایگزین می شود.

3. مدل سازی ریاضی. مدل ریاضی یک سیستم انتزاعی است که از مجموعه ای از اشیاء ریاضی تشکیل شده است. دو نوع مدل ریاضی: 1. مدل توصيف: به هيچ اظهارنظر ماهوي در مورد ماهيت دامنه مورد مطالعه از پديده ها دلالت نمي كند. مطابقت بین ساختار رسمی و فیزیکی با هیچ قاعده ای تعیین نمی شود و ویژگی یک واقعیت واحد دارد. 2. مدل توضیح. ساختار یک جسم مطابقت خود را در یک تصویر ریاضی پیدا می کند، توانایی توضیح را دارد.

4. تامل روش اصلی شناخت فرانظری در علم است، شناختی که دانشمند بر خود معطوف می کند. در اینجا خود نتایج مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. هدف نهایی این است که مشخص شود نتایج به دست آمده چقدر موجه، دقیق و واقعی هستند. بسته به مرحله ای که توسعه شاخه خاصی از دانش در آن قرار دارد و چه وظایفی به منصه ظهور می رسد، نوع خاصی از تأمل غالب است: 1) تأمل در نتایج شناخت. 2) تجزیه و تحلیل ابزارها و رویه های شناختی. 3) شناسایی مبانی فرهنگی و تاریخی نهایی، نگرش های فلسفی، هنجارها و آرمان های مطالعه.

5. روش بدیهی - روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن بر پاره ای از احکام اولیه - بدیهیات (اصولات) استوار است که سایر گزاره های این نظریه به صورت کاملاً منطقی و از طریق اثبات از آنها استخراج می شود. روش بدیهی تنها یکی از روش های ساخت دانش علمی از قبل به دست آمده است. کاربرد محدودی دارد، زیرا به سطح بالایی از توسعه یک نظریه محتوای بدیهی نیاز دارد. بدیهی سازی در علم به حوزه ای از دانش اشاره می کند که نمایانگر یک نظام قیاسی واحد است و محتوای آن از بدیهیات اولیه مشتق شده است. در حال حاضر، مفاد منفرد این نظریه را می توان به عنوان بدیهیات اولیه انتخاب کرد که همه چیزهای دیگر از آنها استخراج می شود. آن ها بدیهیات بیانگر قراردادهای دانشمندان است که به عناصر یک نظریه وضعیت بدیهی را می دهد.

6. مدل سازی - روشی برای مطالعه اشیاء خاص با بازتولید ویژگی های آنها بر روی یک شی دیگر - یک مدل. با توجه به ماهیت مدل‌ها، مدل‌سازی مادی و ایده‌آل متمایز می‌شود که در شکل علامت مربوطه بیان می‌شود. مدل های مادی اشیای طبیعی هستند که در عملکرد خود از قوانین طبیعی پیروی می کنند - فیزیک، مکانیک و غیره. در طول مدل‌سازی مواد یک شی خاص، مطالعه آن با مطالعه مدلی که ماهیت فیزیکی مشابه نمونه اصلی دارد (مدل‌های هواپیما، کشتی، فضاپیما و غیره) جایگزین می‌شود.

در مدل‌سازی ایده‌آل، مدل‌ها به شکل نمودارها، نقشه‌ها، فرمول‌ها، سیستم‌های معادلات، جملات زبانی طبیعی و مصنوعی (نمادها) و غیره ظاهر می‌شوند. در حال حاضر مدلسازی ریاضی (کامپیوتری) فراگیر شده است.

7. رویکرد سیستمی - در نظر گرفتن اشیا به عنوان سیستم. مشخصه آن: مطالعه مکانیسم تعامل بین سیستم و محیط است. مطالعه ماهیت سلسله مراتب ذاتی این سیستم؛ ارائه یک توصیف جامع چند جنبه ای از سیستم؛ در نظر گرفتن سیستم به عنوان یکپارچگی پویا و در حال توسعه.

8. روش ساختاری-عملکردی (ساختاری) مبتنی بر تخصیص ساختار آنها در سیستم های انتگرال است - مجموعه ای از روابط و روابط پایدار بین عناصر آن و نقش آنها نسبت به یکدیگر. ساختار به عنوان چیزی بدون تغییر تحت دگرگونی های خاص، و عملکرد به عنوان "هدف" هر یک از عناصر یک سیستم معین (عملکردهای یک اندام بیولوژیکی، عملکردهای حالت) درک می شود. الزامات اصلی ساختاری- روش عملکردی عبارتند از: مطالعه ساختار، ساختار یک شی سیستم. مطالعه عناصر آن و ویژگی های عملکردی آنها؛ تجزیه و تحلیل تغییرات در این عناصر و عملکرد آنها. در نظر گرفتن توسعه (تاریخچه) شی سیستم به عنوان یک کل؛ نمایش یک شی به عنوان یک سیستم با عملکرد هماهنگ، که همه عناصر آن برای حفظ این هماهنگی "کار" می کنند.

9. روش فرضی - قیاسی مبتنی بر استنتاج (استنتاج) نتیجه گیری از فرضیه هایی است که معنای واقعی آنها نامعلوم است. از این رو، دانش احتمالی است. روش فرضی - قیاسی شامل رابطه بین فرضیه ها و واقعیات است. این نسبت متناقض است: 1) هیچ مسیر منطقی از حقایق تا فرضیه صحیح وجود ندارد. 2) از فرضیه ها تا واقعیت ها، ساختارهای منطقی زیادی وجود دارد. فرضیه دانشی است مبتنی بر فرضی که هنوز از نظر نظری اثبات نشده است. در جریان اثبات، برخی فرضیه ها به نظریه تبدیل می شوند، در حالی که برخی دیگر کنار گذاشته می شوند و به توهم تبدیل می شوند. فرضیه‌های جدید بر اساس آزمون‌های فرضیه‌های قدیمی، حتی اگر منفی باشند، مطرح می‌شوند. واقعیت این است که مسیر حقایق تا نتیجه گیری فرضیه ها، مسیر تعمیم است. خود حقایق چنین کلی‌گویی را نشان نمی‌دهند. اعتقاد بر این است که این روش راهی برای ایجاد فرضیه است.

10. روش صعود از انتزاعی به انضمامی. فرآیند دانش علمی همیشه با گذار از مفاهیم بسیار ساده به مفاهیم پیچیده تر - عینی همراه است. هنگام انتزاع، هر چیزی که در تحقیقات هدفمند اختلال ایجاد می کند کنار گذاشته می شود. مفاهیم انتزاعی عبارتند از: اتم، عنصر، قیمت. انتزاع چیزی ناقص و یک طرفه است، اما مفاهیم انتزاعی در علم اهمیت زیادی دارند. آنها به شما امکان می دهند موضوع را "به شکل خالص" مطالعه کنید، زمانی که ضروری ترین ویژگی ها باقی می مانند. هنگام انتزاع، مهم است که کدام ویژگی ضروری است.

11. روش تحقیق تاریخی و منطقی. برای مطالعه اشیایی که در تجربه قابل بازتولید نیستند، از روش های تاریخی و منطقی استفاده می شود. استفاده از روش تاریخی شامل توصیف فرآیند واقعی ظهور و توسعه یک شی است که با حداکثر کامل انجام می شود. وظیفه چنین مطالعه ای آشکار کردن شرایط، شرایط و پیش نیازهای خاص برای پدیده های مختلف، توالی آنها و تغییر یک مرحله از رشد توسط مرحله دیگر است. مشروط بودن حال و آینده توسط گذشته. زمینه های کاربرد آن، اول از همه، تاریخ بشر، و همچنین پدیده های مختلف طبیعت جاندار و بی جان (ظهور حیات بر روی زمین، تشکیل مواد معدنی - نفت، اورانیوم و غیره) است. این روش به شما اجازه می دهد تا در مورد حرکت و توسعه یک شی یا فرآیند ایده بگیرید. روش منطقی تحقیق روشی است برای بازتولید در تفکر یک شیء پیچیده در حال توسعه در قالب یک نظریه خاص. در مطالعه منطقی یک شی، ما از تمام حوادث تاریخی، حقایق بی ربط، زیگزاگ ها و حتی حرکات عقب گرد ناشی از حوادث تصادفی خاص انتزاع می کنیم. مهمترین، اساسی ترین، تعیین کننده جهت کلی توسعه، از تاریخ جدا شده است.

12. سازنده- ژنتیکی، مطالعه اشیاء انتزاعی در شکل نشانه، طرح های نظری.

13. روشهای توجیه: تأیید یا تأیید، جعل; اثبات منطقی و ریاضی

سطح نظری دانش علمی با غلبه لحظه عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال و "عملیات ذهنی" مشخص می شود. عدم وجود تعامل عملی مستقیم با اشیاء، این ویژگی را تعیین می کند که یک شی در سطح معینی از دانش علمی را می توان فقط به طور غیر مستقیم، در یک آزمایش فکری، اما نه در یک آزمایش واقعی، مطالعه کرد. با این حال، تفکر زنده در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود.

در این سطح، عمیق ترین جنبه های اساسی، ارتباطات، الگوهای ذاتی در اشیاء، پدیده های مورد مطالعه با پردازش داده های دانش تجربی آشکار می شود. این پردازش با کمک سیستم‌های انتزاعات «درجه بالاتر» - مانند مفاهیم، ​​استنباط‌ها، قوانین، مقوله‌ها، اصول و غیره انجام می‌شود. داده های تجربی؛ تفکر نظری را نمی توان به جمع مطالب تجربی ارائه شده تقلیل داد. معلوم می شود که تئوری نه از تجربه گرایی، بلکه، به قولی، در کنار آن، یا بهتر است بگوییم، بالاتر از آن و در ارتباط با آن رشد می کند.

سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است. «سطح نظری دانش با هدف شکل‌گیری قوانین نظری است که الزامات جهان‌شمولی و ضرورت را برآورده می‌کند، یعنی. همه جا و همیشه کار کن." نتایج دانش نظری فرضیه ها، نظریه ها، قوانین است.

روش های دانش مورد استفاده در سطح نظری دانش علمی. این، به ویژه، انتزاع - مفهوم - برداشت- روشی که به انحراف حواس در فرآیند شناخت از برخی خصوصیات یک شی با هدف مطالعه عمیق یک طرف خاص از آن خلاصه می شود. نتیجه انتزاع، توسعه مفاهیم انتزاعی است که اشیا را از زوایای مختلف مشخص می کند. در فرآیند شناخت، چنین تکنیکی به عنوان استفاده می شود مقایسه- استنباط در مورد شباهت اشیاء در یک جنبه خاص بر اساس شباهت آنها در تعدادی از جهات دیگر. در ارتباط با این رویکرد روش است مدل سازی، که در شرایط مدرن توزیع ویژه ای دریافت کرده است. این روش بر اساس اصل شباهت است. ماهیت آن در این است که نه خود شی به طور مستقیم مورد بررسی قرار می گیرد، بلکه آنالوگ، جایگزین آن، مدل آن، و سپس نتایج به دست آمده در طول مطالعه مدل طبق قوانین خاص به خود شی منتقل می شود. از مدل سازی در مواردی استفاده می شود که خود شی یا دسترسی به آن مشکل باشد یا مطالعه مستقیم آن از نظر اقتصادی بی سود باشد و غیره. انواع مختلفی از مدل سازی وجود دارد: 1). مدل‌سازی شی، که در آن مدل ویژگی‌های هندسی، فیزیکی، دینامیکی یا عملکردی یک شی را بازتولید می‌کند.

2). مدل سازی آنالوگ، که در آن مدل و مدل اصلی با یک رابطه ریاضی منفرد توصیف می شوند. 3). مدل سازی نمادین، که در آن طرح ها، نقشه ها، فرمول ها به عنوان مدل عمل می کنند. چهار). مدل‌سازی ذهنی ارتباط نزدیکی با امر نمادین دارد که در آن مدل‌ها یک شخصیت بصری ذهنی پیدا می‌کنند. 5). در نهایت، یک نوع خاص از مدل‌سازی، گنجاندن خود شیء، بلکه مدل آن در آزمایش است، که به این دلیل دومی ویژگی یک آزمایش مدل را به دست می‌آورد. این نوع مدل‌سازی نشان می‌دهد که هیچ خط سختی بین روش‌های دانش تجربی و نظری وجود ندارد. ایده آل سازی به طور ارگانیک با مدل سازی مرتبط است - ساخت ذهنی مفاهیم، ​​نظریه هایی در مورد اشیایی که وجود ندارند و در واقعیت قابل اجرا نیستند، اما آنهایی که نمونه اولیه یا مشابهی نزدیک برای آنها در دنیای واقعی وجود دارد. همه علوم با این نوع اشیاء ایده آل عمل می کنند - یک گاز ایده آل، یک جسم کاملا سیاه، یک شکل گیری اجتماعی-اقتصادی، دولت و غیره.

جایگاه قابل توجهی در علم مدرن با روش سیستماتیک اشغال شده است. پژوهشیا (همانطور که اغلب گفته می شود) یک رویکرد سیستماتیک. این روش هم قدیمی و هم جدید است. بسیار قدیمی است، زیرا اشکال و اجزای آن، مانند رویکرد به اشیاء از دیدگاه تعامل جزء و کل، تشکیل وحدت و یکپارچگی، در نظر گرفتن سیستم به عنوان قانون ساختار. یک مجموعه معین از اجزاء، همانطور که می گویند، از اعصار وجود داشته است، اما آنها پراکنده بودند. توسعه ویژه یک رویکرد سیستماتیک در اواسط قرن بیستم با انتقال به مطالعه و استفاده عملی از سیستم های پیچیده چند جزئی آغاز شد. رویکرد سیستم هاروشی برای بازنمایی و بازتولید نظری اشیا به عنوان سیستم است. مفاهیم اساسی رویکرد سیستمی: "عنصر"، "ساختار"، "عملکرد" ​​و غیره. - قبلاً در مبحث "دیالکتیک و جایگزین های آن" مورد بحث قرار گرفت. تمرکز رویکرد سیستماتیک مطالعه عناصر به خودی خود نیست، بلکه در درجه اول ساختار شی و مکان عناصر در آن است. به طور کلی، نکات اصلی رویکرد سیستماتیک به شرح زیر است: 1). بررسی پدیده یکپارچگی و ایجاد ترکیب کل، عناصر آن. 2). مطالعه الگوهای اتصال عناصر به یک سیستم، به عنوان مثال. ساختار شی، که هسته رویکرد سیستم را تشکیل می دهد. 3). در ارتباط نزدیک با مطالعه ساختار، لازم است عملکرد سیستم و اجزای آن، یعنی. تجزیه و تحلیل ساختاری - عملکردی سیستم. چهار). مطالعه پیدایش سیستم، مرزها و ارتباطات آن با سایر سیستم ها. جایگاه ویژه ای در روش شناسی علم، روش های ساخت و اثبات نظریه است.

در میان آنها، یک مکان مهم است توضیح- استفاده از دانش تجربی خاص تر برای درک دانش عمومی تر. توضیح می تواند این باشد: الف) ساختاری، به عنوان مثال، نحوه کار موتور. ب) عملکردی: موتور چگونه کار می کند. ج) علت: چرا و چگونه کار می کند. هنگام ساخت نظریه اجسام پیچیده، روش صعود از نقش مهمی ایفا می کند انتزاعی به عینی. در مرحله اولیه، شناخت از امر واقعی، عینی و عینی به توسعه انتزاعیاتی که جنبه های خاصی از شی مورد مطالعه را منعکس می کند، ادامه می یابد. بریدن شیء، اندیشیدن، آنطور که هست، آن را تضعیف می‌کند، و شیء را به‌عنوان یک تیغ جراحی از هم پاشیده و تکه تکه شده از فکر نشان می‌دهد. اکنون وظیفه بعدی بازتولید شیء، تصویر یکپارچه آن در سیستم مفاهیم، ​​بر اساس تعاریف انتزاعی توسعه یافته در مرحله اول است، یعنی. از امر انتزاعی به انضمامی، اما قبلاً در تفکر بازتولید شده، یا از نظر معنوی انضمامی حرکت کنید.

این از انتزاعات کلی کالا، پول و غیره است. مارکس در سرمایه به تصویری جامع و غنی از سرمایه داری پرداخته است. در عین حال، خود ساخت یک نظریه می تواند با روش های منطقی یا تاریخی انجام شود که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. با روش تاریخی، تئوری روند واقعی ظهور و توسعه یک شی را تا زمان حاضر بازتولید می کند، با روش منطقی به بازتولید جنبه های شیء به گونه ای که در شیء در حالت توسعه یافته آن وجود دارد محدود می شود. انتخاب روش، البته، خودسرانه نیست، بلکه توسط اهداف مطالعه دیکته می شود. روش های تاریخی و منطقی ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. از این گذشته ، در نتیجه ، در نتیجه توسعه ، همه چیز مثبتی که در روند توسعه شی انباشته شده است حفظ می شود. تصادفی نیست که ارگانیسم در رشد فردی خود، تکامل موجود زنده را از سطح سلول تا وضعیت فعلی تکرار می کند. بنابراین می توان گفت که روش منطقی همان روش تاریخی است، اما منزه شده از صورت تاریخی. به نوبه خود، روش تاریخی، در تحلیل نهایی، همان تصویر واقعی را از شیء ارائه می دهد که روش منطقی است، اما روش منطقی باری از شکل تاریخی دارد.

در ساخت یک نظریه و همچنین اشیاء ایده آل نقش مهمی دارد بدیهیات- روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن بر پاره ای از مفاد اولیه - بدیهیات یا فرضیه ها استوار است که سایر گزاره های نظریه به صورت قیاسی به روشی کاملاً منطقی و از طریق اثبات از آن استخراج می شوند. همانطور که در بالا ذکر شد، این روش برای ساخت یک نظریه شامل استفاده گسترده از استنتاج است. هندسه اقلیدس می تواند به عنوان یک مثال کلاسیک برای ساخت یک نظریه با روش بدیهی باشد.

تحقیقات تجربی، داده های جدید را با کمک مشاهدات و آزمایش ها آشکار می کند، دانش نظری را تحریک می کند (که آنها را تعمیم می دهد و توضیح می دهد)، وظایف جدید و پیچیده تری را برای آن تعیین می کند. از سوی دیگر، دانش نظری، با توسعه و انضمام محتوای جدید خود بر اساس دانش تجربی، افق‌های جدید و گسترده‌تری را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند، به بهبود روش‌های آن کمک می‌کند. وسایل و غیره

در فرآیند شناخت، فرد از تکنیک ها و روش های خاصی استفاده می کند. تحت روش های دانش علمی، به عنوان یک قاعده، عملیات منطقی کلی (تحلیل، سنتز، استقراء، استنتاج، قیاس و غیره) درک می شود. روش‌ها را رویه‌های شناختی پیچیده‌تر می‌نامند که شامل یک سیستم کامل از تکنیک‌ها، اصول و قواعد تحقیق می‌شود. می توان گفت که:

روشسیستمی از اصول، فنون، قوانین، الزامات است که فرآیند دانش علمی را هدایت می کند.

روش های دانش علمی را می توان به سه گروه خاص، علمی عمومی و جهانی تقسیم کرد. روش های خاصفقط در برخی از علوم قابل استفاده است. مثلاً روش تحلیل طیفی در شیمی یا روش مدلسازی آماری. روش های علمی عمومیخصلت جهانی دارند و در همه علوم (آزمایش، مشاهده، مدل سازی و ...) قابل اجرا هستند. آنها اساسا یک تکنیک تحقیق ارائه می کنند. در حالیکه روش های عمومییک مبنای روش شناختی برای مطالعه فراهم می کند، زیرا آنها یک رویکرد فلسفی کلی برای درک جهان هستند. این دسته شامل روش دیالکتیک، پدیدارشناسی و غیره می شود.

روش شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه و به ویژه با بخش هایی از آن مانند معرفت شناسی (نظریه معرفت) و دیالکتیک دارد. روش شناسی قبلاً یک نظریه دانش است، زیرا دومی به مطالعه اشکال و روش های دانش محدود نمی شود، بلکه ماهیت دانش، رابطه بین دانش و واقعیت، مرزهای دانش، معیارهای حقیقت آن را مطالعه می کند.

بنابراین، روش شناسی را می توان این گونه در نظر گرفت: 1) دکترین روش علمی شناخت. 2) مجموعه ای از روش ها و فنون مورد استفاده در علم. روش جهانی در علم نمی تواند وجود داشته باشد، همانطور که قبلاً گفته شد، دانش ما از جهان دائماً در حال تغییر است، بنابراین خود روش در حال توسعه مداوم است. در تاریخ علم شناخته شده است روش متافیزیکیارسطو که آن را آموزه کلی ترین قوانین هستی می دانست که مستقیماً از تجربه نشأت نمی گیرد. روش استقراییاف. بیکن، که بر خلاف متافیزیک، مبتنی بر الزام به ساختن نتایج علمی از تحقیقات تجربی بود. آر ملی گراروش دکارت مبتنی بر قواعدی بود که به کمک استدلال قیاسی امکان تشخیص نادرست از درست را فراهم می کرد. روش دیالکتیکیهگل و مارکس مطالعه این پدیده را در ناهماهنگی، یکپارچگی و توسعه خود فرض کردند. روش پدیدارشناسی E. Husserl که موجودات معنوی داده شده به آگاهی را مستقل از دنیای واقعی مطالعه می کند. بر اساس این روش، واقعیت آن چیزی نیست که مستقل از آگاهی وجود دارد، بلکه آن چیزی است که به آن معطوف شده است.

همانطور که از مثال‌های بالا مشخص است، روش‌شناسی تحقیق علمی مبتنی بر سطح دانش علمی است، بنابراین هر دوره در علم رویکردهای روش‌شناختی خاص خود را دارد. آنها را نمی توان مطلق کرد، به عنوان نوعی الگو برای تحقیقات علمی استفاده کرد، نتایج را متناسب با آن تنظیم کرد، اما در عین حال، نباید از آنها غافل شد. روش شناسی در دانش علمی بسیار مهم است، تصادفی نیست که F. Bacon آن را به چراغی تشبیه کرده است که راه دانشمند را به سوی حقیقت روشن می کند، که او را از جهت نادرست محافظت می کند.

اجازه دهید به طور خلاصه به روش های علمی کلی تحقیق علمی بپردازیم. آنها به نظری، تجربی و منطقی کلی تقسیم می شوند. تجربی:

1. مشاهده- این مطالعه یک شی از طریق حواس (احساس، ادراکات، ایده ها) است که در طی آن دانش هم در مورد ویژگی ها و نشانه های خارجی و هم در مورد جوهر آن به دست می آید. نتیجه شناختی مشاهده، توصیف اطلاعات مربوط به شی است. مشاهده نه تنها یک روش تحقیق غیرفعال است، بلکه مستلزم وجود یک تنظیم هدف، ماهیت انتخابی آن است که به آن ویژگی های یک فرآیند شناختی فعال می دهد. این بر دانش و روش های موجود استوار است. در جریان مشاهدات، دانشمند نه تنها نتایج را ثبت می کند، بلکه آنها را انتخاب می کند، طبقه بندی می کند، آنها را از منظر یک نظریه علمی خاص تفسیر می کند، بنابراین تصادفی نیست که می گویند "یک دانشمند نه تنها با چشمان خود مشاهده می کند." بلکه با سرش.»

2. آزمایش کنید- روشی از مطالعه علمی که در آن شرایطی به طور مصنوعی بازسازی می شود که امکان مشاهده شی یا پدیده مورد مطالعه را فراهم می کند و ویژگی های کیفی آن را آشکار می کند. بنابراین، این آزمایش ادامه مشاهده است، اما بر خلاف آن، به شما امکان می دهد بارها و بارها شی مورد مطالعه را بازتولید کنید، شرایط وجود آن را تغییر دهید، که این امکان را به شما می دهد تا ویژگی های آن را که در شرایط طبیعی ثابت نمی شوند، آشکار کنید. این آزمایش به عنوان آزمون فرضیه ها و نظریه ها عمل می کند و همچنین موادی را برای دستیابی به دانش علمی جدید فراهم می کند، بنابراین پیوندی بین سطوح تجربی و نظری دانش است. در عین حال، هم فعالیت علمی و هم عملی انسانی است. مرز بین آنها بسیار متحرک است و اغلب در جریان برخی تولیدات در مقیاس بزرگ یا آزمایش های اجتماعی، تغییراتی در جامعه، اقتصاد و محیط زیست رخ می دهد.

3. مقایسه- یک عملیات شناختی که شباهت یا تفاوت اشیاء (یا مراحل رشد همان شی) را نشان می دهد. هویت و تفاوت آنها این فقط در مجموع اشیاء همگنی که یک کلاس را تشکیل می دهند معنا دارد. مقایسه اشیاء در کلاس با توجه به ویژگی هایی که برای این در نظر گرفتن ضروری هستند انجام می شود. در عین حال، اشیایی که بر اساس یک مبنای مقایسه می شوند ممکن است بر اساس دیگری غیر قابل مقایسه باشند.

مقایسه اساس ابزار منطقی مانند قیاس است (به زیر مراجعه کنید)، و به عنوان نقطه شروع روش تاریخی تطبیقی ​​عمل می کند. ماهیت آن شناسایی کلی و جزئی در شناخت مراحل مختلف (دوره ها، مراحل) توسعه یک پدیده یا پدیده های مختلف همزیستی است.

4. شرح- یک عملیات شناختی شامل تثبیت نتایج یک تجربه (مشاهده یا آزمایش) با استفاده از سیستم های نشانه گذاری خاص که در علم اتخاذ شده است.

5. اندازه گیری- مجموعه ای از اقدامات انجام شده با استفاده از وسایل خاص به منظور یافتن مقدار عددی کمیت اندازه گیری شده در واحدهای اندازه گیری پذیرفته شده.

باید تاکید کرد که روش های تحقیق تجربی تابع ایده های مفهومی خاصی است.

روشهای نظری:

1) فرضیه علمی- فرضی که به عنوان توضیح مقدماتی یک پدیده، فرآیند، واقعیت علمی مطرح می شود که صحت آن آشکار نیست و نیاز به تأیید یا تأیید دارد. فرضیه هم شکلی از دانش است که با غیرقابل اعتماد بودن مشخص می شود و هم یک روش تحقیق علمی است. یک فرضیه در مرحله آشنایی با مطالب تجربی مطرح می شود، اگر نتوان آن را از نقطه نظر دانش علمی موجود توضیح داد. سپس از فرض به تایید آن در سطوح منطقی و تجربی می روند. اگرچه همیشه فرصت هایی برای تأیید تجربی وجود ندارد و برای مدت طولانی برخی از ایده های علمی فقط به عنوان فرضیه وجود دارند. بنابراین مندلیف، بر اساس قانونی که در مورد تغییر وزن اتمی عناصر شیمیایی کشف کرد، فرضیه ای را در مورد وجود تعدادی از عناصر هنوز برای علم ناشناخته بیان کرد که فقط در زمان ما تأیید شد.

2) روش بدیهی- روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن مبتنی بر برخی مفاد اولیه - بدیهیات (اصولات) است که سایر گزاره های این نظریه به روشی کاملاً منطقی و از طریق اثبات از آنها استخراج می شود. برای استنتاج قضایا از بدیهیات (و به طور کلی برخی از فرمول ها از برخی دیگر)، قواعد استنتاج خاصی تدوین می شود. بنابراین، برهان در روش بدیهی، دنباله معینی از فرمول هاست که هر کدام یا بدیهی است یا بر اساس قاعده ای استنباط از فرمول های قبلی به دست می آید.

روش بدیهی تنها یکی از روش های ساخت دانش علمی از قبل به دست آمده است. کاربرد محدودی دارد، زیرا به سطح بالایی از توسعه یک نظریه محتوای بدیهی نیاز دارد. فیزیکدان مشهور فرانسوی لوئی دو بروگلی خاطرنشان کرد که "روش بدیهی ممکن است روش خوبی برای طبقه بندی یا آموزش باشد، اما روشی برای کشف نیست."

یکی از روش‌های ساخت قیاسی نظریه‌های علمی، که در آن ابتدا سیستمی از اصطلاحات اساسی فرموله می‌شود و سپس با کمک آنها مجموعه‌ای از بدیهیات (اصول‌ها) شکل می‌گیرد - مقرراتی که نیازی به اثبات ندارند، که از آن اظهارات دیگر این است. نظریه مشتق شده است. و سپس فرض ها به قضایا تبدیل می شوند.

3). انتزاع - مفهوم - برداشت- فرآیند انتخاب ذهنی ویژگی ها و ویژگی های یک شی برای عمیق ترین درک آنها. در نتیجه این فرآیند، انواع مختلفی از «اشیاء انتزاعی» به دست می‌آید که هم مفاهیم و دسته‌بندی‌های فردی («سفیدی»، «توسعه»، «تضاد»، «تفکر» و...) و هم نظام‌های آن‌ها هستند. توسعه یافته ترین آنها ریاضیات، منطق، دیالکتیک، فلسفه است.

یافتن اینکه کدام یک از ویژگی های مورد بررسی ضروری و کدام ثانویه هستند، مسئله اصلی انتزاع است. این سوال در هر مورد خاص در درجه اول بسته به ماهیت موضوع مورد مطالعه و همچنین به اهداف خاص مطالعه تصمیم گیری می شود.

4. ایده آل سازی -محدود کردن انتزاع از ویژگی های واقعی شی و تشکیل اشیاء ایده آل برای عملکرد تفکر نظری. به عنوان مثال، مفهوم نقطه مادی با هیچ شیئی که در واقعیت وجود دارد مطابقت ندارد، اما به ما اجازه می دهد تا توضیحی نظری از رفتار اجسام مادی در مکانیک، نجوم، جغرافیا و غیره ارائه دهیم. یک شی ایده آل در نهایت به عنوان بازتابی از اشیا و فرآیندهای واقعی عمل می کند. پس از تشکیل ساختارهای نظری در مورد چنین اشیایی با کمک ایده‌آل‌سازی، می‌توان با آنها در استدلال به عنوان یک چیز واقعاً موجود عمل کرد و طرح‌های انتزاعی از فرآیندهای واقعی ساخت که برای درک عمیق‌تر آنها خدمت می‌کنند.

4.رسمی سازی- نمایش دانش معنادار به صورت نشانه ای- نمادین (زبان رسمی). دومی برای بیان دقیق افکار ایجاد شده است تا امکان درک مبهم را از بین ببرد. هنگام رسمی کردن، استدلال در مورد اشیاء به سطح عملکرد با علائم (فرمول ها) منتقل می شود که با ساخت زبان های مصنوعی (زبان ریاضیات، منطق، شیمی و غیره) همراه است. استفاده از نمادهای خاص، رفع ابهام کلمات در زبان عادی و طبیعی را ممکن می سازد. در استدلال رسمی، هر نماد کاملاً بدون ابهام است.

5. تعمیم- تعیین ویژگی های کلی ویژگی های اشیاء. علاوه بر این، هر نشانه (انتزاعی-کلی) یا ضروری (متن کلی، قانون) قابل تشخیص است. این تکنیک ارتباط نزدیکی با انتزاع دارد.

6) مقایسه- روشی که بر اساس شباهت اشیاء در برخی جهات، خصوصیات از برخی جهات، اجازه می دهد تا شباهت آنها را از جهات دیگر فرض کنیم. نتیجه گیری از طریق قیاس مشکل ساز است و مستلزم توجیه و تأیید بیشتر است.

7) مدل سازی- یک روش تحقیق که در آن شی مورد مطالعه با آنالوگ آن جایگزین می شود، یعنی. مدل، و دانش به دست آمده از مطالعه مدل به نسخه اصلی منتقل می شود. در مواردی که مطالعه نسخه اصلی مشکل است استفاده می شود. با گسترش کامپیوترها، مدل سازی کامپیوتری فراگیر شده است.

روش های بولی:

1. کسر(استنتاج) - روشی که در آن استدلال از کلی به جزئی ساخته می شود. فرصتی برای توضیح روابط علت و معلولی فراهم می کند

2. القاء(هدایت) - روشی است که در آن استدلال از جزئی به عام می رسد. این روش با تعمیم نتایج مشاهدات و آزمایشات همراه است. در استقرا، داده‌های تجربه به کلی «منتهی» می‌شوند، آن را القا می‌کنند. از آنجایی که تجربه همیشه نامتناهی و ناقص است، نتیجه گیری های استقرایی همیشه یک ویژگی مشکل دار (احتمالی) دارند. تعمیم های استقرایی معمولاً به عنوان حقایق تجربی (قوانین تجربی) در نظر گرفته می شوند. در حالی که روش استنتاج در این واقعیت نهفته است که از مقدمات واقعی همیشه به یک نتیجه واقعی و قابل اعتماد منتهی می شود و نه به یک نتیجه احتمالی (مسئله دار). استدلال قیاسی به دست آوردن حقایق جدید از دانش موجود و علاوه بر این، با کمک استدلال محض، بدون توسل به تجربه، شهود، عقل سلیم و غیره امکان پذیر است.
تحلیل و بررسی -روش تحقیق علمی که شامل تجزیه ذهنی کل به اجزا است.

3. سنتز -روش دانش علمی که شامل شناخت آن به عنوان یک کل است.

تجزیه و تحلیل و سنتز به هم مرتبط هستند و مکمل یکدیگر هستند. شکل رابطه آنها این است طبقه بندییا توزیع واقعیات، پدیده ها به طبقات (بخش ها، دسته ها) بسته به ویژگی های مشترک. طبقه بندی ارتباطات منظم بین طبقات فردی اشیاء و پدیده ها را ثبت می کند و موادی را برای شناسایی قوانین علمی فراهم می کند. بارزترین مثال، سیستم تناوبی D.I. مندلیف.

روش سنتز نظری به شما امکان می دهد اشیاء خاص را با قرار دادن آنها در یک رابطه، سیستم خاص ترکیب کنید. چنین روشی نامیده می شود سیستم سازیروش سیستمی شامل موارد زیر است: الف) شناسایی وابستگی هر عنصر به مکان و عملکرد آن در سیستم، با در نظر گرفتن این واقعیت که ویژگی‌های کل قابل تقلیل به مجموع ویژگی‌های عناصر آن نیست. ب) تجزیه و تحلیل میزانی که رفتار سیستم هم بر اساس ویژگی های عناصر منفرد و هم با ویژگی های ساختار آن تعیین می شود. ج) مطالعه مکانیسم تعامل بین سیستم و محیط. د) مطالعه ماهیت سلسله مراتب ذاتی این سیستم؛ ه) ارائه یک توصیف جامع چند جنبه ای از سیستم. و) در نظر گرفتن سیستم به عنوان یکپارچگی پویا و در حال توسعه.

ویژگی رویکرد سیستم با این واقعیت تعیین می شود که مطالعه را بر آشکار کردن یکپارچگی شی در حال توسعه و مکانیسم هایی که آن را تضمین می کند، بر شناسایی انواع مختلف اتصالات یک شی پیچیده و آوردن آنها در یک تصویر نظری متمرکز می کند. .

در فرآیند دانش علمی، روش های فوق توسط دانشمندان به صورت پیچیده اعمال می شود. هیچ یک از آنها به خودی خود نتایج موفقیت آمیز را تضمین نمی کند، بنابراین محقق باید در تسلط بر انواع روش ها و فنون تحقیق و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های شناخت در حوزه های مختلف دانش علمی بکوشد.
بنابراین، در علوم اجتماعی و علوم انسانی، نتایج مشاهده تا حد زیادی به شخصیت ناظر، نگرش های زندگی، جهت گیری های ارزشی و سایر عوامل ذهنی بستگی دارد. این علوم متمایز می کنند ساده (معمولی)مشاهده، زمانی که حقایق و رویدادها از بیرون ثبت می شود، و مشارکتی (مشاهده مشارکتی)وقتی محقق روشن می شود، به یک محیط اجتماعی خاص «عادت می کند»، با آن سازگار می شود و رویدادها را «از درون» تحلیل می کند. در روانشناسی، از اشکال مشاهده مانند خود مشاهده (درون نگری) و همدلی استفاده می شود - نفوذ به تجربیات افراد دیگر، تمایل به درک دنیای درونی آنها - احساسات، افکار، خواسته ها و غیره.

آزمایش‌های اجتماعی به طور گسترده‌تری در حال توسعه هستند که به معرفی اشکال جدید سازمان‌دهی اجتماعی و بهینه‌سازی مدیریت اجتماعی کمک می‌کنند. موضوع یک آزمایش اجتماعی که در نقش آن گروه خاصی از افراد عمل می کنند، یکی از شرکت کنندگان در آزمایش است که باید علایق او در نظر گرفته شود و خود محقق نیز در موقعیتی که مطالعه می کند قرار می گیرد.

در روانشناسی، برای آشکار ساختن چگونگی شکل گیری این یا آن فعالیت ذهنی، موضوع در شرایط آزمایشی مختلف قرار می گیرد و برای حل مشکلات خاصی پیشنهاد می شود. در این صورت، شکل گیری تجربی فرآیندهای ذهنی پیچیده و مطالعه عمیق تر ساختار آنها ممکن می شود. این رویکرد در روانشناسی تربیتی نام آزمایش تکوینی را دریافت کرده است.

آزمایشات اجتماعی محقق را ملزم به رعایت دقیق هنجارها و اصول اخلاقی و قانونی می کند. در اینجا (مانند پزشکی) این نیاز بسیار مهم است - "آسیب نرسانید!".

در علوم اجتماعی و انسانی، علاوه بر علوم فلسفی و عمومی، از ابزارها، روش ها و عملیات خاصی با توجه به ویژگی های موضوع این علوم استفاده می شود. از جمله:

1. روش ایدیوگرافیک- توصیف ویژگی های فردی حقایق و رویدادهای تاریخی فردی.

2. گفتگو("روش پرسش و پاسخ").

4.تجزیه و تحلیل اسناد- کیفی و کمی (تحلیل محتوا).

5. نظرسنجی ها- مصاحبه، پرسشنامه، پست، تلفن و غیره نظرسنجی ها نظرسنجی های انبوه و تخصصی وجود دارد که منبع اصلی اطلاعات در آن کارشناسان حرفه ای شایسته هستند.

6. روش های فرافکنی(ویژگی روانشناسی) - روشی برای مطالعه غیرمستقیم خصوصیات شخصی یک فرد بر اساس نتایج فعالیت تولیدی او.

7. آزمایش کردن(در روانشناسی و آموزش) - وظایف استاندارد شده، که نتیجه آن به شما امکان می دهد برخی از ویژگی های شخصی (دانش، مهارت ها، حافظه، توجه و غیره) را اندازه گیری کنید. دو گروه اصلی از آزمون ها وجود دارد - آزمون های هوش (ضریب IQ معروف) و آزمون های پیشرفت (حرفه ای، ورزشی و غیره). هنگام کار با آزمون ها، جنبه اخلاقی بسیار مهم است: در دست یک محقق بی وجدان یا نالایق، آزمایش ها می توانند آسیب جدی ایجاد کنند.

8. بیوگرافی و زندگینامهمواد و روش ها.

9. روش جامعه سنجی- کاربرد ابزارهای ریاضی در مطالعه پدیده های اجتماعی. اغلب در مطالعه "گروه های کوچک" و روابط بین فردی در آنها استفاده می شود.

10. روش های بازی- در توسعه تصمیمات مدیریتی استفاده می شود - بازی های شبیه سازی (کسب و کار) و بازی های نوع باز (به ویژه هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت های غیر استاندارد). در بین روش‌های بازی، روان‌درام و سوسیودراما متمایز می‌شوند که در آن شرکت‌کنندگان به ترتیب موقعیت‌های فردی و گروهی را بازی می‌کنند.

بنابراین، در دانش علمی سیستم پیچیده ای از روش های متنوع در سطوح مختلف، حوزه های عمل، جهت گیری و غیره وجود دارد که همیشه با در نظر گرفتن شرایط خاص و موضوع تحقیق اجرا می شوند.

روش های نظری شناخت همان چیزی است که معمولاً «عقل سرد» نامیده می شود. ذهنی متبحر در تحقیقات نظری. چرا اینطور است؟ جمله معروف شرلوک هلمز را به خاطر بسپارید: "و از این مکان، لطفا تا جایی که ممکن است با جزئیات صحبت کنید!" در مرحله این عبارت و داستان بعدی هلن استونر، کارآگاه معروف مرحله مقدماتی را آغاز می کند - دانش حسی (تجربی).

به هر حال، این قسمت زمینه ای را برای مقایسه دو درجه شناخت به ما می دهد: فقط اولیه (تجربی) و اولیه همراه با ثانویه (نظری). کانن دویل این کار را با کمک تصاویر دو شخصیت اصلی انجام می دهد.

واکنش دکتر نظامی بازنشسته واتسون به ماجرای این دختر چگونه است؟ او از قبل تصمیم گرفته بود که داستان دخترخوانده نگون بخت ناشی از سوء ظن بی انگیزه او به ناپدری اش است.

دو مرحله از روش شناخت

الن هلمز به روشی کاملاً متفاوت گوش می دهد. او ابتدا اطلاعات شفاهی را با گوش درک می کند. با این حال، اطلاعات تجربی به دست آمده از این راه برای او محصول نهایی نیست، او به آنها به عنوان ماده خام برای پردازش فکری بعدی نیاز دارد.

شخصیت ادبی کلاسیک با استفاده ماهرانه از روش‌های نظری شناخت در پردازش هر دانه از اطلاعات دریافتی (که هیچ یک از آنها عبور نکرد)، به دنبال حل معمای جنایت است. علاوه بر این، او روش های نظری را با درخشش، با پیچیدگی تحلیلی به کار می برد که خوانندگان را مجذوب خود می کند. با کمک آنها، جستجوی ارتباطات پنهان داخلی و تعریف آن الگوهایی که وضعیت را حل می کنند وجود دارد.

ماهیت روش های نظری شناخت چیست؟

ما عمداً به یک مثال ادبی روی آوردیم. با کمک او امیدواریم که داستان ما غیرشخصی آغاز نشده باشد.

باید اذعان داشت که علم در سطح کنونی خود دقیقاً به دلیل «مجموعه ابزار» - روش های تحقیق، به نیروی محرکه اصلی پیشرفت تبدیل شده است. همه آنها همانطور که قبلاً اشاره کردیم به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: تجربی و نظری. ویژگی مشترک هر دو گروه هدف است - دانش واقعی. آنها در رویکرد خود به دانش متفاوت هستند. در عین حال، دانشمندانی که روش‌های تجربی را تمرین می‌کنند، پزشکان و دانشمندان نظری - نظریه‌پرداز نامیده می‌شوند.

همچنین متذکر می شویم که اغلب نتایج مطالعات تجربی و نظری با یکدیگر منطبق نیستند. دلیل وجود دو گروه روش است.

تجربی (از کلمه یونانی "empirios" - مشاهده) با ادراک هدفمند و سازمان یافته مشخص می شود که توسط وظیفه تحقیق و حوزه موضوعی تعریف می شود. در آنها، دانشمندان از بهترین اشکال برای تثبیت نتایج استفاده می کنند.

سطح نظری شناخت با پردازش اطلاعات تجربی با استفاده از تکنیک های رسمی سازی داده ها و تکنیک های پردازش اطلاعات خاص مشخص می شود.

برای دانشمندی که روش‌های نظری شناخت را تمرین می‌کند، توانایی استفاده خلاقانه به عنوان ابزاری که با روش بهینه مورد تقاضا است، از اهمیت بالایی برخوردار است.

روش های تجربی و نظری دارای ویژگی های عمومی مشترک هستند:

• نقش اساسی اشکال مختلف تفکر: مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین.
• برای هر یک از روش های نظری، منبع اطلاعات اولیه دانش تجربی است.
• در آینده، داده های به دست آمده با استفاده از یک دستگاه مفهومی ویژه، فناوری پردازش اطلاعات ارائه شده برای آنها، تحت پردازش تحلیلی قرار می گیرند.
• هدفی که به واسطه آن از روش های نظری شناخت استفاده می شود، ترکیب استنباط ها و نتیجه گیری ها، توسعه مفاهیم و قضاوت هایی است که در نتیجه دانش جدید متولد می شود.

بنابراین، در مرحله اولیه فرآیند، دانشمند اطلاعات حسی را با استفاده از روش های دانش تجربی دریافت می کند:

• مشاهده (ردیابی غیرفعال، بدون تداخل پدیده ها و فرآیندها)؛
• آزمایش (تثبیت گذر فرآیند در شرایط اولیه مصنوعی).
• اندازه گیری (تعیین نسبت پارامتر تعیین شده به استاندارد پذیرفته شده عمومی)؛
• مقایسه (ادراک انجمنی یک فرآیند در مقایسه با فرآیند دیگر).

نظریه به عنوان نتیجه دانش

چه نوع بازخوردی روش های سطوح نظری و تجربی شناخت را هماهنگ می کند؟ بازخورد هنگام آزمایش صحت نظریه ها. در مرحله نظری، بر اساس اطلاعات حسی دریافتی، مسئله کلیدی فرموله می شود. برای حل آن، فرضیه هایی مطرح می شود. بهینه ترین و مفصل ترین آنها به نظریه تبدیل می شوند.

پایایی یک نظریه از طریق مطابقت آن با حقایق عینی (داده های شناخت حسی) و واقعیات علمی (دانش قابل اعتماد، که قبلاً بارها برای صدق تأیید شده است) بررسی می شود. برای چنین کفایتی، انتخاب روش نظری بهینه شناخت مهم است. این اوست که باید حداکثر مطابقت قطعه مورد مطالعه را با واقعیت عینی و ارائه تحلیلی نتایج آن تضمین کند.

مفاهیم روش و نظریه. اشتراک و تفاوت آنها

روش‌هایی که به‌درستی انتخاب شده‌اند «لحظه‌ای از حقیقت» را در شناخت فراهم می‌کنند: توسعه یک فرضیه به یک نظریه. به فعلیت رسیده، روش های علمی کلی دانش نظری با حقایق لازم در نظریه توسعه یافته دانش پر شده و جزء لاینفک آن می شود.

با این حال، اگر چنین روش کارآمدی به طور مصنوعی از یک نظریه آماده و شناخته شده جهانی جدا شود، پس از بررسی جداگانه آن، متوجه خواهیم شد که ویژگی های جدیدی به دست آورده است.

از یک سو پر از دانش ویژه است (دربرگیرنده ایده های تحقیق حاضر) و از سوی دیگر ویژگی های عمومی مشترک موضوعات مطالعه نسبتاً همگن را به دست می آورد. در این است که رابطه دیالکتیکی بین روش و نظریه دانش علمی بیان می شود.

اشتراک ماهیت آنها برای ارتباط در تمام مدت وجود آنها آزمایش می شود. اولین مورد عملکرد تنظیم سازمانی را به دست می آورد و دستور رسمی دستکاری ها را برای دستیابی به اهداف مطالعه برای دانشمند تجویز می کند. روش های سطح نظری دانش با درگیر شدن توسط دانشمند، موضوع مطالعه را از چارچوب نظریه قبلی موجود خارج می کند.

تفاوت روش و نظریه در این واقعیت بیان می شود که آنها اشکال مختلف شناخت دانش علمی هستند.

اگر دومی ماهیت، قوانین هستی، شرایط توسعه، ارتباطات درونی شی مورد مطالعه را بیان می کند، آنگاه اولی محقق را جهت می دهد و "نقشه راه دانش" را به او دیکته می کند: الزامات، اصول موضوع. -فعالیت دگرگون کننده و شناختی

به گونه‌ای دیگر می‌توان گفت: روش‌های نظری دانش علمی مستقیماً متوجه محقق می‌شود، فرآیند فکری او را به نحوی مناسب تنظیم می‌کند، فرآیند کسب دانش جدید توسط او را در منطقی‌ترین جهت هدایت می‌کند.

اهمیت آنها در توسعه علم منجر به ایجاد شاخه جداگانه آن شد که ابزارهای نظری محقق را توصیف می کند که روش شناسی مبتنی بر مبانی معرفتی نامیده می شود (معرفت شناسی علم معرفت است).

فهرست روش های نظری شناخت

به خوبی شناخته شده است که انواع زیر از روش های نظری شناخت عبارتند از:

• مدل سازی؛
• رسمی شدن؛
• تحلیل و بررسی؛
• سنتز؛
• انتزاع - مفهوم - برداشت؛
• القاء؛
• کسر؛
• ایده آل سازی

البته صلاحیت های یک دانشمند در اثربخشی عملی هر یک از آنها اهمیت زیادی دارد. یک متخصص آگاه پس از تجزیه و تحلیل روش های اصلی دانش نظری، روش مناسب را از مجموع آنها انتخاب می کند. این اوست که در اثربخشی خود شناخت نقش اساسی خواهد داشت.

مثال روش مدلسازی

در مارس 1945، تحت نظارت آزمایشگاه بالستیک (نیروهای مسلح ایالات متحده)، اصول عملیات PC تشریح شد. این یک نمونه کلاسیک از دانش علمی بود. گروهی از فیزیکدانان، که توسط ریاضیدان مشهور جان فون نویمان تقویت شده بودند، در این تحقیق شرکت کردند. او که اهل مجارستان است، تحلیلگر اصلی این مطالعه بود.

دانشمند فوق به عنوان ابزار تحقیق از روش مدلسازی استفاده کرد.

در ابتدا، تمام دستگاه های رایانه شخصی آینده - حسابی-منطقی، حافظه، دستگاه کنترل، دستگاه های ورودی و خروجی - به صورت شفاهی، به شکل بدیهیات فرموله شده توسط نویمان وجود داشتند.

این ریاضیدان داده های تحقیقات فیزیکی تجربی را در قالب یک مدل ریاضی پوشش داد. در آینده، این او بود و نه نمونه اولیه او، که توسط محقق مورد تحقیق قرار گرفت. نویمان پس از دریافت نتیجه، آن را به زبان فیزیک "ترجمه" کرد. به هر حال، روند تفکر نشان داده شده توسط مجارستان تأثیر زیادی بر خود فیزیکدانان گذاشت، همانطور که بازخورد آنها نشان می دهد.

توجه داشته باشید که بهتر است نام این روش را "مدل سازی و رسمی سازی" بگذاریم. ایجاد خود مدل کافی نیست، به همان اندازه مهم است که روابط داخلی شیء را از طریق زبان کدگذاری رسمی کنیم. از این گذشته، مدل کامپیوتری باید اینگونه تفسیر شود.

امروزه چنین شبیه سازی کامپیوتری که با استفاده از برنامه های خاص ریاضی انجام می شود، بسیار رایج است. این به طور گسترده ای در اقتصاد، فیزیک، زیست شناسی، خودرو، الکترونیک رادیویی استفاده می شود.

مدل سازی کامپیوتری مدرن

روش شبیه سازی کامپیوتری شامل مراحل زیر است:

• تعریف شیء در حال مدل‌سازی، رسمی‌سازی نصب برای مدل‌سازی؛
• ترسیم طرحی از آزمایشات کامپیوتری با مدل؛
• تجزیه و تحلیل نتایج

شبیه سازی و مدل سازی تحلیلی وجود دارد. مدل سازی و رسمی سازی در این مورد یک ابزار جهانی است.

شبیه سازی عملکرد سیستم را زمانی منعکس می کند که تعداد زیادی از عملیات ابتدایی را به صورت متوالی انجام دهد. مدل سازی تحلیلی ماهیت یک شی را با استفاده از سیستم های کنترل دیفرانسیل توصیف می کند که راه حلی دارند که حالت ایده آل شی را منعکس می کند.

علاوه بر ریاضی، آنها همچنین متمایز می کنند:

• مدلسازی مفهومی (از طریق نمادها، عملیات بین آنها و زبانها، رسمی یا طبیعی)؛
• مدل سازی فیزیکی (شیء و مدل - اشیاء یا پدیده های واقعی)؛
• ساختاری-عملکردی (نمودارها، نمودارها، جداول به عنوان مدل استفاده می شود).

انتزاع - مفهوم - برداشت

روش انتزاع به درک اصل موضوع مورد مطالعه و حل مسائل بسیار پیچیده کمک می کند. این اجازه می دهد، با دور انداختن هر چیز ثانویه، بر جزئیات اساسی تمرکز کند.

به عنوان مثال، اگر به سینماتیک روی بیاوریم، مشخص می شود که محققان از این روش خاص استفاده می کنند. بنابراین، در ابتدا به عنوان حرکت اولیه، مستقیم و یکنواخت شناخته شد (با چنین انتزاعی، می توان پارامترهای اساسی حرکت را جدا کرد: زمان، فاصله، سرعت.)

این روش همیشه شامل تعمیم هایی است.

به هر حال، روش نظری مخالف شناخت، بتن ریزی نامیده می شود. محققان با استفاده از آن برای مطالعه تغییرات سرعت، به تعریفی از شتاب دست یافتند.

مقایسه

روش قیاس برای فرمول بندی ایده های اساساً جدید با یافتن آنالوگ برای پدیده ها یا اشیاء استفاده می شود (در این مورد، آنالوگ ها هم اشیاء ایده آل و هم واقعی هستند که مطابقت کافی با پدیده ها یا اشیاء مورد مطالعه دارند).

نمونه ای از استفاده مؤثر از قیاس می تواند اکتشافات شناخته شده باشد. چارلز داروین با پایه‌گذاری مفهوم تکاملی مبارزه برای وسایل معیشت فقرا با ثروتمندان، نظریه تکاملی را ایجاد کرد. نیلز بور با تکیه بر ساختار سیاره ای منظومه شمسی، مفهوم ساختار مداری اتم را اثبات کرد. J. Maxwell و F. Huygens نظریه نوسانات الکترومغناطیسی موج را با استفاده از نظریه نوسانات مکانیکی موج به عنوان یک آنالوگ ایجاد کردند.

روش قیاس زمانی مرتبط می شود که شرایط زیر برآورده شود:

• تا آنجا که ممکن است بسیاری از ویژگی های اساسی باید شبیه یکدیگر باشند.
• یک نمونه به اندازه کافی بزرگ از ویژگی های شناخته شده باید در واقع با یک ویژگی ناشناخته مرتبط باشد.
• قیاس نباید به شباهت یکسان تعبیر شود.
• همچنین لازم است تفاوت های اساسی بین موضوع مورد مطالعه و مشابه آن در نظر گرفته شود.

توجه داشته باشید که این روش اغلب و مثمر ثمر توسط اقتصاددانان استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل - سنتز

تجزیه و تحلیل و سنتز کاربرد خود را هم در تحقیقات علمی و هم در فعالیت های ذهنی معمولی پیدا می کند.

اولین مورد، فرآیند تجزیه ذهنی (اغلب) شی مورد مطالعه به اجزای آن برای مطالعه کاملتر هر یک از آنها است. با این حال، مرحله تجزیه و تحلیل توسط مرحله سنتز، زمانی که اجزای مورد مطالعه با هم ترکیب می شوند، دنبال می شود. در این حالت، تمام خصوصیاتی که در طول تجزیه و تحلیل آنها آشکار می شود، لحاظ شده و سپس روابط و روش های اتصال آنها مشخص می شود.

استفاده پیچیده از تجزیه و تحلیل و سنتز مشخصه دانش نظری است. هگل فیلسوف آلمانی در وحدت و مخالفت خود این روش ها را پایه دیالکتیک گذاشت که به قول او «روح همه دانش های علمی است».

استقراء و قیاس

هنگامی که از اصطلاح "روش های تجزیه و تحلیل" استفاده می شود، اغلب به معنای استنتاج و استقراء است. اینها روش های منطقی هستند.

استنتاج مستلزم سیر استدلال است که از عام به جزئی پیروی می کند. این به ما اجازه می دهد تا برخی از پیامدها را از محتوای کلی فرضیه که می تواند به طور تجربی اثبات شود، مشخص کنیم. بنابراین، کسر با ایجاد یک ارتباط مشترک مشخص می شود.

شرلوک هلمز که ما در ابتدای این مقاله به آن اشاره کردیم، روش قیاسی خود را به وضوح در داستان «سرزمین ابرهای زرشکی» اثبات کرد: «زندگی پیوند بی پایان علت و معلول است. بنابراین با بررسی پیوندها یکی پس از دیگری می توانیم آن را بشناسیم. کارآگاه معروف تا آنجا که ممکن بود اطلاعات را جمع آوری کرد و از بین نسخه های بسیار مهم ترین را انتخاب کرد.

در ادامه توصیف روش های تجزیه و تحلیل، اجازه دهید استقرا را مشخص کنیم. این فرمول بندی یک نتیجه گیری کلی از یک سری موارد خاص است (از جزئی به کلی.) بین استقرای کامل و ناقص تمایز قائل شوید. استقرای کامل با توسعه یک نظریه و فرضیه های ناقص مشخص می شود. فرضیه همانطور که می دانید باید با اثبات به روز شود. فقط در این صورت است که تبدیل به یک نظریه می شود. استقرا به عنوان یک روش تحلیل، در فلسفه، اقتصاد، پزشکی و فقه بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

ایده آل سازی

غالباً در نظریه دانش علمی از مفاهیم ایده آلی استفاده می شود که در واقعیت وجود ندارند. محققان به اشیاء غیرطبیعی خاصیت محدود کننده ای می بخشند که فقط در موارد «محدود کننده» امکان پذیر است. به عنوان مثال یک خط مستقیم، یک نقطه مادی، یک گاز ایده آل است. بنابراین، علم اشیاء خاصی را از جهان عینی جدا می کند که کاملاً قابل توصیف علمی هستند و فاقد ویژگی های ثانویه هستند.

روش ایده‌آل‌سازی، به‌ویژه توسط گالیله به کار گرفته شد، او متوجه شد که اگر تمام نیروهای خارجی را که بر روی یک جسم متحرک اثر می‌کنند حذف کنیم، آنگاه به حرکت نامحدود، مستقیم و یکنواخت ادامه می‌دهد.

بنابراین، ایده آل سازی در تئوری اجازه می دهد تا به نتیجه ای دست یابد که در واقعیت دست نیافتنی است.

با این حال، در واقعیت، برای این مورد، محقق این موارد را در نظر می گیرد: ارتفاع جسم در حال سقوط از سطح دریا، عرض جغرافیایی نقطه برخورد، تأثیر باد، چگالی هوا و غیره.

تربیت متدولوژیست مهمترین وظیفه آموزش است

امروزه نقش دانشگاه ها در تربیت متخصصانی که خلاقانه بر روش های دانش تجربی و نظری تسلط دارند آشکار می شود. در عین حال، همانطور که تجربه دانشگاه‌های استنفورد، هاروارد، ییل و کلمبیا گواهی می‌دهد، نقشی پیشرو در توسعه آخرین فناوری‌ها به آنها اختصاص داده شده است. شاید به همین دلیل است که فارغ‌التحصیلان آنها در شرکت‌های علم‌بر تقاضا دارند که سهم آنها دائماً رو به افزایش است.

نقش مهمی در تربیت محققین ایفا می کند:

• انعطاف پذیری برنامه آموزشی؛
• امکان آموزش فردی برای با استعدادترین دانش آموزانی که قادر به تبدیل شدن به دانشمندان جوان آینده هستند.

در عین حال، تخصص افرادی که دانش انسانی را در زمینه فناوری اطلاعات، مهندسی، تولید و مدل‌سازی ریاضی توسعه می‌دهند، مستلزم حضور معلمان با مدارک مرتبط است.

نتیجه

نمونه هایی از روش های دانش نظری ذکر شده در مقاله، ایده کلی از کار خلاقانه دانشمندان را ارائه می دهد. فعالیت آنها به شکل گیری یک بازتاب علمی از جهان کاهش می یابد.

در معنای محدودتر و خاص، استفاده ماهرانه از یک روش علمی خاص است.
محقق حقایق تجربی اثبات شده را خلاصه می کند، فرضیه های علمی را مطرح و آزمایش می کند، نظریه ای علمی را فرموله می کند که دانش بشری را از تعیین معلومات تا درک ناشناخته های قبلی پیش می برد.

گاهی اوقات توانایی دانشمندان در استفاده از روش های علمی نظری مانند جادو است. حتی قرن ها بعد، هیچ کس به نبوغ لئوناردو داوینچی، نیکولا تسلا، آلبرت انیشتین شک نمی کند.