فناوری‌های نوین در آموزش دانش‌آموزان. نوآوری های من در فرزندپروری

گزارش

کاربرد فناوری های نوین در کار آموزشی.

عصر تکنولوژی پیشرفته،ناهماهنگی توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه، افزایش بهمن گونه اطلاعات، اساساً الزامات معنوی، اخلاقی و اجتماعی-اقتصادی جدید بر سیستم آموزشی تحمیل می شود.

فارغ التحصیل یک مدرسه مدرن باید:

قادر به کسب مستقل دانش لازم، به طور ماهرانه آنها را در عمل برای حل مشکلات مختلف به کار ببرید.

به طور مستقل انتقادی فکر کنید، بتوانید مشکلات را در دنیای واقعی ببینید و به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها باشید.

به وضوح از اینکه دانشی که به دست آورده‌اند کجا و چگونه می‌تواند در واقعیت اطراف اعمال شود، آگاه باشند.

کار درست با اطلاعات؛
- اجتماعی بودن، تماس گرفتن؛
- سازگاری انعطاف پذیر با شرایط در حال تغییر.

این واقعیت های جامعه مدرن است که نیاز به به روز رسانی محتوای آموزش را دیکته می کند. فناوری اطلاعات و ارتباطات در حال تبدیل شدن به پیشرو در آموزش است.

به منظور بهبود کیفیت کار آموزشی، توسعه علاقه شناختی به سیستم کار آموزشیمن شروع به معرفی فناوری های نوآورانه اطلاعات و ارتباطات کردم.

فناوری آموزشی چیست؟ تکنولوژی آموزشی یک مدل متفکرانه استب فعالیت های آموزشی مشترک برای طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان. در دهه گذشته، بسیاری از فن آوری های آموزشی مختلف توصیف شده است. در این شرایط، معلم باید در طیف گسترده ای از فناوری های نوآورانه، ایده ها، مدارس، روندها حرکت کند، زمان را برای کشف آنچه قبلاً شناخته شده است تلف نکند، بلکه از کل زرادخانه تجربه آموزشی روسیه استفاده کند. امروزه، بدون مطالعه طیف گسترده ای از فناوری های آموزشی، غیرممکن است که یک معلم خوب با مهارت بالا باشید.

فناوری آموزشی - مجموعه ای از اشکال، روش ها، روش ها، روش های تدریس و وسایل آموزشی که امکان دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده را فراهم می کند. این یکی از راههای تأثیرگذاری بر فرآیندهای رشد، آموزش و پرورش کودک است.

فن آوری های آموزشی می تواند به دلایل مختلف متفاوت باشد:

با توجه به منبع وقوع (بر اساس تجربه آموزشی یا مفهوم علمی)؛

با توجه به اهداف و اهداف (تشکیل دانش، آموزش خصوصیات شخصی، توسعه فردیت).

با توجه به امکانات وسایل آموزشی (چه ابزارهای تأثیرگذاری بهترین نتایج را می دهد).

با توجه به وظایف مربی که با کمک فن آوری انجام می دهد (کارکردهای تشخیصی ، عملکردهای مدیریت موقعیت های درگیری)؛

نزدیک شدن به کودک

فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه؛

فناوری شخصیت محور؛

فناوری صرفه جویی در سلامت؛

فن آوری بازی کسب و کار آموزشی؛

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی؛

فناوری CTD I. P. Ivanov.

فن آوری انجام بحث های آموزشی؛

تدریس خصوصی یک فناوری پشتیبانی آموزشی است.

فناوری برای ایجاد موقعیت موفقیت؛

نمایش فناوری ها؛

فناوری های موقعیتی

در کار خود به عنوان معلم کلاس از فناوری های آموزشی زیر استفاده می کنم.

فناوری KTD I.P. Ivanov (کار خلاق جمعی)

این یک روش مؤثر برای آموزش و پرورش دانش آموز بر اساس فعالیت مثبت، فعالیت، نویسندگی جمعی و احساسات مثبت است. نتیجه قابل اعتماد اجرای شایسته اعمال خلاقانه صرف نظر از جهت گیری آنها چیست؟ این یک فعالیت مثبت دانش‌آموزان است و نه تماشاگر، بلکه یک فعالیت است که تا حدودی با احساس نویسندگی جمعی همراه است.

فرضیه های KTD:

– خلاقیت جمعی؛

– علت مشترک و مشارکت داوطلبانه در آن؛

– آزادی انتخاب اشکال فعالیت؛

– جامعه بزرگسالان و کودکان؛

– توسعه تیم تحت تأثیر رهبران با استعداد خلاق.

انواع پرونده های جمعی:

Labor KTD (مثال: "Labor Landing")

هوشمند KTD (مثال: "حلقه مغزی")

KTD هنری (مثال: خلاقیت هنری و زیبایی شناختی)

Sports KTD (مثال: "Spartakiad")

KTD اکولوژیکی (مثال: مراقبت از دنیای زنده طبیعت)

فناوری های موقعیتی

کار گروهی مشکل - این کار با رفتار کلامی (کلامی) دانش آموزان در یک موقعیت مشکل است. هدف آن توسعه، اتخاذ تصمیمات سازمانی، شفاف سازی، بحث است. آنها در ارتباط با شرایط خاصی توسعه یافته و به کار می روند: به عنوان مثال، نزاع بین کودکان به طور مرتب در کلاس ایجاد می شود و محرک این نزاع ها رفقا و حتی بزرگسالان را به طرز ماهرانه ای دستکاری می کند.

مربی به طور خاص فناوری "تحلیل وضعیت یک نزاع دیگر" را ایجاد می کند:

1. از شرکت کنندگان در نزاع سؤالاتی می پرسد که به هر یک از آنها اجازه می دهد تا ماهیت آنچه را که اتفاق می افتد توصیف کنند.

2. به "مصدوم" اطلاع می دهد که او (مراقب) وضعیت خود را درک می کند.

3. کسانی را که نزاع کرده اند به این فکر می کند که چرا نزاع رخ داده است.

4. با بچه ها درباره راه های حل اتفاقی که افتاده بحث می کند.

آموزش ارتباطات - شکلی از کار آموزشی که هدف آن ایجاد جنبه های مختلف تجربه آموزشی مثبت، تجربه ارتباطی (تجربه درک متقابل، تجربه ارتباطی، تجربه رفتار در موقعیت های مشکل ساز مدرسه) برای کودکان با استفاده از روانشناسی عملی گروهی است.

آیا می توان جنبه های آموزشی دیگری را در آموزش های ارتباطی مشاهده کرد؟ البته که بله. برای کودکان مختلف، به دلایل مختلف، علاوه بر تجربه مثبت ارتباط، ممکن است عواقب دیگری نیز وجود داشته باشد: تغییر در روابط با یکدیگر، تغییر در روابط با معلم، تحکیم یا توسعه هر گونه تشکیلات شخصی. اما اینها اثرات برنامه ریزی نشده به عنوان یک هدف هستند. در بهترین حالت، اینها پیش بینی های احتمالی مربی است

توجه من به فناوری ساعت کلاسی دانش آموز محور جلب شد که مرکز آن شخصیت کودک بود و باعث راحتی،شرایط بدون درگیری و ایمن برای توسعه آن، تحقق پتانسیل های طبیعی آن.هنگام تجزیه و تحلیل یک ساعت کلاس درس، غنی سازی تجربه زندگی کودک، اهمیت فردی-شخصی اطلاعات جذب شده و رشد توانایی های خلاق در نظر گرفته می شود.

در گروه بعدی، من می خواهم فناوری همکاری و فرم های گروهی برگزاری ساعت کلاس و جلسات والدین را با هم ترکیب کنم، زیرا هدف هر دو فناوری تربیت فردی واقعا آزاد است که بتواند مستقل فکر کند، دانش را کسب کند و به کار ببرد، همکاری موثری داشته باشد. در گروه‌هایی با ترکیبات و مشخصات مختلف، پذیرای تماس‌ها و پیوندهای فرهنگی جدید باشید. تکنیک هایی مانند "آکواریوم"، "گردن گردان"، "اره"، "طوفان فکری" به ویژه مورد علاقه است. معلم و دانش‌آموز و والدین به طور مشترک اهداف، محتوا را توسعه می‌دهند، ارزیابی می‌کنند، در حالت همکاری قرار می‌گیرند، ایجاد مشترک می‌کنند.

فناوری کارگاه های آموزشی و معلمانی که سناریوهایی را برای ساعات کلاس یا جلسات والدین و مربیان ایجاد می کنند باعث احترام من می شود ، زیرا من خودم یک کارگاه واحد ایجاد نکرده ام. من فقط از پیشرفت های مجله "آموزش جدید" از IPK و PRO استفاده می کنم. کارگاه آموزشی نوعی آموزش برای کودکان و بزرگسالان است که شرایطی را برای صعود هر شرکت کننده به دانش جدید و تجربه جدید از طریق کشف مستقل یا جمعی ایجاد می کند. دانش آموزان خود مشکل را می بینند و سعی می کنند برای آن پاسخی بیابند. در این کارگاه، دانش آموز در حال شکل گیری یک دانش جدید است که به طور مستقل بر اساس تجربه شخصی ساخته شده است که در آینده به طور فعال و خلاقانه در زندگی خود استفاده خواهد کرد.

من فناوری توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن را یک فناوری ایده آل برای برگزاری ساعات کلاس درس و جلسات والدین و معلمان می دانم. به لطف این فناوری، دانش آموز می آموزد که در منابع اطلاعاتی پیمایش کند، از راهبردهای مختلف خواندن استفاده کند، آنچه خوانده می شود به اندازه کافی درک کند، اطلاعات را از نظر اهمیت مرتب کند، اطلاعات ثانویه را "غریب" کند، دانش جدید را به طور انتقادی ارزیابی کند، نتیجه گیری و تعمیم بگیرد. یک فرد سعی می کند یک ارزیابی عینی از جنبه های مثبت و منفی در یک شی قابل شناخت ارائه دهد.. در مرحله چالش، تکنیک ها به ویژه محبوب هستند: جملات درست و نادرست، پیش بینی با نام، خوشه ها، کلمات سوال، سوالات نازک و ضخیم. در مرحله دوم درک مطلب، کار با خود متن انجام می شود: خواندن با علامت گذاری، گردآوری جداول PMI، نگه داشتن دفتر خاطرات،. در مرحله تأمل، دانش آموز نگرش شخصی نسبت به متن ایجاد می کند و آن را با کمک متن خود یا موقعیت خود در بحث اصلاح می کند. این فناوری هنگام توضیح مطالب دشوار، مانند "سوء مصرف مواد"، "کامپیوتر: مزایا و معایب" ضروری است.

در ارتباط با کامپیوتری شدن مدارس، امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و سازماندهی تیم کلاسی فراهم شد. همه دانش آموزان علاقه زیادی به کامپیوتر دارند و یک کودک مدرن بدون فناوری های مدرن کامپیوتری نمی تواند بزرگ شود. بنابراین، نقش ابزار کار معلم به طور فزاینده ای شروع به عمل به عنوان یک کامپیوتر، قابلیت های آن می کند. فناوری اطلاعات و ارتباطات به تدریج در حال تبدیل شدن به مؤلفه اصلی کار معلم است، زیرا باعث می شود کلاس ها، رویدادها علاقه به رویداد مورد مطالعه، موضوع موضوعی، مشکل را برانگیزند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی به استفاده از رایانه محدود نمی شود. به عنوان ماشین تحریر برای تهیه هرگونه مطالب گویا. و محدود به ارائه نیست. این استفاده از پتانسیل کامل منابع آموزشی دیجیتال برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط موسسه آموزشی است. علاوه بر این، دانش آموزان نه تنها فیلم های علمی عامه پسند ارائه شده توسط معلم را تماشا می کنند، بلکه خود نیز در جستجوی اطلاعات شرکت می کنند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به خودسازی معلم انگیزه بخشید. اگر قبلاً هنگام آماده کردن ساعات کلاس، جلسات والدین و فعالیت های فوق برنامه عمدتاً از مواد چاپی و ابزارهای TSO استفاده می کردم، امروز این فرصت را دارم که از دانشنامه های الکترونیکی، منابع اینترنتی استفاده کنم، می توانم به انجمن ها نگاه کنم و ببینم همکارانم چه می کنند، چه می کنند. دارند روی . امروزه ما قادریم آزادانه و به درستی از فناوری های مدرن در فعالیت های حرفه ای خود استفاده کنیم. جستجو و آماده سازی اطلاعات برای بحث، آموزش، میزگرد با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات بسیار آسان شده است. توجه من به برنامه های آموزشی و آموزشی روی سی دی جلب شد، بازی های تعاملی ("آهسته نشو") رنگارنگی و جذابیت برنامه های کامپیوتری علاقه زیادی را در دانش آموزان برمی انگیزد و آموزش را به یک فرآیند زنده، خلاق و طبیعی تبدیل می کند. با یک کامپیوتر یا هر کودک به صورت جداگانه در یک کلاس درس بخوانید). یکی از اصلی ترین دستیاران معلم اینترنت است بنابراین ساده ترین استفاده از اینترنت استفاده از آن به عنوان منبع مواد اضافی است. امکانات استفاده از منابع اینترنتی بسیار زیاد است. اینترنت جهانی شرایط را برای به دست آوردن هر گونه اطلاعات لازم برای دانش آموزان و معلمان مستقر در هر نقطه از جهان ایجاد می کند. آنچه قبلاً باید ذره ذره از منابع مختلف جمع آوری می شد، اکنون می توانیم به دانش آموزان با شکوه کامل نشان دهیم، خواه مناظر معروف، بناهای تاریخی باشکوه، آثار هنری معروف یا نقاشی باشند. دانش‌آموزان می‌توانند خلاقیت‌های زیبای معماران، هنرمندان، مجسمه‌سازان را بدون خروج از کلاس ببینند. اینترنت می تواند به عنوان وسیله ای ارتباطی، و به عنوان وسیله ای آموزشی، و به عنوان وسیله ای برای سرگرمی و نیز ابزاری برای کسب اطلاعات مورد استفاده قرار گیرد. هر معلم کلاس می تواند با مراجعه به وب سایت Intrneturok.ru اطلاعات ویدیویی مفیدی را برای ساعات کلاس و جلسات والدین و معلمان بیابد.

اما به روشی کارآمدتر با استفاده از کامپیوتر، من استفاده از ارائه های چند رسانه ای را با در نظر گرفتن الزامات خاصی در نظر می گیرم. همانطور که تمرین نشان می دهد، با سواد رایانه ای ابتدایی، معلم می تواند مواد آموزشی اصلی را ایجاد کند که دانش آموزان را مجذوب، انگیزه و هدف آنها برای نتایج موفقیت آمیز کند. ارائه هایی که ترکیبی از رسانه های اطلاعاتی مختلف است: گرافیک، متن، انیمیشن، ویدیو، جلوه های صوتی، کار انجام شده را از نظر آموزشی مؤثرتر، برای دانش آموزان و والدین جالب و جذاب می کند.

اما همه موارد فوق با رایانه کار می کنند و یک تخته سفید تعاملی را ترکیب می کنند. به لطف تخته معجزه با استفاده از لینک ها، می توانید خیلی سریع به سایت مورد نظر آنلاین بروید، اطلاعات لازم را در هر سند برجسته کنید، اطلاعات را پنهان کنید، آن را باز کنید، بکشید.

بنابراین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان بهینه سازی فرآیند آموزشی، مشارکت دانش آموزان در آن را به عنوان موضوعات فضای آموزشی، توسعه استقلال، خلاقیت و تفکر انتقادی کودکان فراهم می کند.

و با این حال، مهم نیست که استفاده مداوم از رایانه و فناوری های چند رسانه ای در کلاس چقدر وسوسه انگیز است، هیچ چیز نمی تواند جایگزین خود معلم شود. از این گذشته، تنها یک ترکیب پیچیده معقول از تمام روش های روش شناختی و ابزارهای فنی در اختیار او می تواند نتیجه مطلوب را به دست آورد.

من فکر می کنم که به لطف فناوری های نوآورانه، ما می توانیم کیفیت کار آموزشی را در مدرسه بهبود بخشیم، علاقه شناختی را در بین دانش آموزان و والدین آنها توسعه دهیم.

خواهد بود

انسان دو جهان دارد:
کسی که ما را آفرید
دیگری که ما قبل از قرن هستیم
ما به بهترین شکل ممکن خلق می کنیم.
در. زابولوتسکی

I. ارتباط و سودمندی نوآوری، مصلحت آن

شکل گیری شخصیت اساساً به مجموع شرایط مشخصه یک موقعیت اجتماعی و اقتصادی خاص بستگی دارد. تغییر از یک سیستم دولتی سخت اقتدارگرا در روسیه به شکل گیری پایه های دموکراتیک، ظهور اشکال متنوع مالکیت، به فعلیت رساندن ویژگی های شخصیتی قبلاً ادعا نشده - همه اینها الزامات جدیدی را برای تربیت نسل جوان مطرح می کند.

نوسازی سیستم آموزشی در روسیه در آستانه قرن بیست و یکم بر اجرای اصول انسانی و انسان دوستانه متمرکز شده است. این یک رویکرد اساساً جدید برای درک ماهیت و محتوای فعالیت های آموزشی را تعیین می کند. اسناد نوسازی آموزش و پرورش خاطرنشان می کند که در روند اصلاح جامعه، نقش و کارکردهای آموزش و پرورش در حال تغییر است: آنها از خدمت به منافع دولت به تأمین نیازهای فرد، جامعه و گروه های اجتماعی تغییر می کنند. هدف از آموزش مطابق با رویکردهای جدید، رشد فرد است.

تغییر تنظیمات هدف آموزش نیز متضمن تفسیر جدیدی از ماهیت آموزش است. در مفاهیم مدرن فعالیت آموزشی، تعاریف متعددی از ماهیت آموزش می توان یافت:

• تربیت به عنوان یک فرآیند هدفمند مدیریت توسعه شخصی (L.I. Novikova، N.L. Selivanova)؛
• تربیت به عنوان ایجاد شرایط برای رشد شخصیت (S.I. Grigoriev، B.T. Likhachev)؛
• تربیت به عنوان مدیریت فرآیند اجتماعی شدن فرد (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein)؛
• تربیت به عنوان یک فرآیند حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد فرد (O.S. Gazman).

همه این تفاسیر منعکس کننده ایده اصلی آموزش است - اولویت توسعه توانایی های بالفعل و بالقوه فرد، توانایی ها و نیازهای او، آمادگی برای خودشناسی، خودشناسی. ایده های مدیریت رشد شخصی، حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد شخصی، فراهم کردن شرایط عینی و ذهنی برای رشد دانش آموزان برای معلمان نزدیک و قابل درک است و به یک درجه یا درجات دیگر در تمرین آموزش اجرا می شود.

فرآیندهای تربیت و جامعه پذیری به موازات یکدیگر و در نگاه اول مستقل از یکدیگر پیش می روند. بنابراین، مشکل اطمینان از تأثیر فرآیند تربیت بر فرآیند اجتماعی شدن فرد است. این فرآیندها با هدف شکل گیری، خودتعیین اجتماعی و حرفه ای فرد انجام می شود.

در عین حال، تربیت شامل جلوگیری یا حداقل همسطح کردن تأثیر احتمالی عوامل منفی در محیط اجتماعی است. عملکرد اصلاحی آموزش با هدف اطمینان از ثبات اخلاقی فرد در برابر تأثیر عوامل محیطی منفی دوباره آشکار می شود. این تأثیر نه تنها در گسترش اعتیاد به مواد مخدر، فحشا در بین جوانان، نه تنها در رشد جرم و جنایت در میان نوجوانان، بلکه در تأثیر گسترده رسانه ها بر روح ناپخته کودکان و نوجوانان آشکار می شود. از این گذشته تأثیر آن گاه مستقیماً بر خلاف اهدافی است که نظام آموزشی مؤسسه آموزشی مطرح می کند. سازماندهی کار در محل سکونت، ارضای علایق و نیازهای مختلف جمعیت کودک و بزرگسال.

چنین مرکز زندگی فرهنگی در روستای پایگاه خلبنایا در شهر پوورینو به مدرسه جامع پایه پوورینسکایا تبدیل شده است که بر اساس مؤسسه آموزشی شهرداری ، گروه نادژدا در سنین مختلف فعالیت می کند.

II. شرح مختصری از فعالیت های موسسه آموزشی در زمینه نوآوری.

از سال 2008 ، MOU Povorinskaya OOSh یک جدایی نابرابر سن "امید" را سازماندهی کرده است. شعار آن "خوبی و شادی را برای مردم بیاور!"

کادر آموزشی مدرسه این نوآوری را امروز بسیار مرتبط دانستند، زیرا معلمان، کودکان و والدین آنها می آموزند که نه تنها نسبت به یکدیگر، بستگان، همسایگان انسانی تر رفتار کنند، بلکه فعالانه در روند آموزشی شرکت کنند. بر این اساس والدین از حقوق مساوی با معلمان برخوردارند و بنابراین در قبال کیفیت آموزش و تربیت فرزند خود نیز مسئولیت یکسانی دارند.

معلمان مدرسه ما بر این باورند که ایجاد گروه در سنین مختلف نه تنها یکی از اشکال تربیت مدنی و میهن پرستانه بزرگسالان و کودکان است، بلکه مبنایی برای پیشگیری از یتیمی اجتماعی است. راهی برای حل مشکل اوقات فراغت، شکل اصلی حمایت آموزشی از بخش های اجتماعی محافظت نشده جامعه، شرط موفقیت فرزندان و والدین، این نیز وسیله ای برای شاد بودن است. و کار سازماندهی شده این جدایی، آموزش مؤثر نسل جوان را تضمین می کند.

امروزه مؤسسه آموزشی رویکردهای یکپارچه (یعنی هماهنگ) را برای کار کادر آموزشی با دانش آموزان در سنین مختلف ایجاد کرده است که توسط معلمان و والدین مأموریت جداشد، هدف، وظایف و محتوای کار بزرگسالان تأیید شده است. و کودکان تعریف شده است، یک فضای تفریحی باز شده است که در آن کلاس ها برگزار می شود. تیم مدرسه در حال توسعه سیستمی برای نظارت بر فعالیت خلاقانه کودکان است.

نتیجه دو سال اول کار این است که علاقه به مدرسه و امور آن افزایش یافته است: نظرسنجی از جمعیت موارد زیر را نشان داد - 65٪ معتقدند که کادر آموزشی به طرز جالبی شروع به کار کردند ، 85٪ از والدین کلاس گفتند که آنها "بدون ترس" و با لذت به مدرسه بروید. نظر بچه ها متفق القول است: "همسالان در مقابل چشمان ما مهربان تر می شوند." حضور در جلسات معلمان و کودکان با والدین، جمعیت از 30٪ به 75٪ افزایش یافت. همه اینها به تغییر کیفی در سیستم آموزشی و افزایش کارایی فرآیند آموزشی کمک می کند. کودکان هنگام کار با افراد در گروه های سنی و اجتماعی مختلف (بازنشستگان، جانبازان جنگ بزرگ میهنی و کارگری، معلولان)، مهارت های ارتباطی را یاد می گیرند، به سنت های مردم خود، ارزش های اخلاقی می پیوندند، با شرکت کنندگان در جنگ بزرگ میهنی ملاقات می کنند. لکه ها، پدربزرگ و مادربزرگ

بنابراین، آموزش به عنوان یک فرآیند هدفمند می تواند تحت شرایط خاصی بر فرآیند اجتماعی شدن نسل جوان تأثیر بگذارد:

• تنظیم هدف برای اطمینان از آمادگی برای اجتماعی شدن مثبت در قالب یکپارچگی؛
• تعیین وظایف عمومی و خاص با در نظر گرفتن ویژگی های روانی رشد سن.
• انسانی کردن موقعیت معلمی که می تواند کودک را با احترام و موقعیت خوش بینانه بپذیرد تا جو اخلاقی و روانی مطلوبی در تیم ایجاد کند.
• انجام وظایف جبران کاستی های جامعه پذیری اولیه؛
• اصلاح عقده های کودکان؛
• گسترش فضای آموزشی بر اساس ارتباط با محیط اجتماعی.
• تضمین ثبات اخلاقی دانش آموزان در برابر تأثیر عوامل منفی محیط اجتماعی.
• بالا بردن نیازها و ساختار ارزش ها بر اساس پرورش احترام به تاریخ، سنت های فرهنگی مردم، میل به یک خبره، نگهدار، خالق ارزش های فرهنگی.

III. اهداف و اهداف نوآوری:

پایه ای هدفنوآوری ایجاد شرایط برای عملکرد است جدایی چند سنی "امید"به عنوان شکل شبکه ای از تعامل برای انتشار تجربه نوآورانه.

وظایف:

• تدوین مقررات مربوط به جدا شدن در سنین مختلف.
• ایجاد بسته ای از اقدامات محلی در مورد سازماندهی یک گروه در سنین مختلف ..
• برای آزمایش این نوآوری با کادر آموزشی منطقه پوورینسکی.
• تهیه برنامه کاری برای گروهی از سنین مختلف برای سال تحصیلی 2010/2011.

IV. مدل عملکرد سیستم عامل

به عنوان بخشی از این نوآوری، شرایطی برای افتتاح گروهی از سنین مختلف بر پایه مدرسه ایجاد می شود که نه تنها فعالیت های اوقات فراغت بزرگسالان و کودکان را در فضای آموزشی مدرسه سازماندهی می کند، بلکه باعث جذب جمعیت، والدین می شود. دارایی موسسه آموزشی همکاری با مدارس منطقه، باشگاه‌ها، مراکز تفریحی به گروه امکان می‌دهد تا اطلاعات و پشتیبانی روش‌شناختی را برای فرآیند آموزشی ارائه دهد و با کمک کنفرانس‌ها، کتاب‌خوانی‌های آموزشی و بولتن اطلاعاتی "زندگی ما"، خلاصه‌ای از موارد را ممکن می‌سازد. تجربه موسسه آموزشی در ایجاد یک سیستم کار در گروه های سنی مختلف.

کلاس های کارشناسی ارشد، یک آزمایشگاه آموزشی برای طراحی رویدادها، معلمان را قادر می سازد تا به طور منظم دانش خود را به روز کنند و فناوری سازماندهی کار تیمی در سنین مختلف را بهبود بخشند.

نظارت بر کار گروه بر عهده شورای مدرسه است که شامل: رهبر (رهبر پیشگام)، معاون (رئیس خودگردان مدرسه) می باشد.

این گروه کار خود را بر اساس آیین نامه و برنامه کاری که با مدیر مدرسه توافق شده است می سازد.

V. برنامه کاری

نام مراحل کار	مناسبت ها	زمان سنجی	اسنادی که انجام کار را تأیید می کند	مسئول
مرحله ی 1- مقدماتی	1. ایجاد یک تیم خلاق	دسامبر 2009	سفارش	Mezentseva E.A.، معاون مدیر برای مدیریت منابع آب
	2. تدوین مقررات مربوط به جداسازی سنین مختلف	دسامبر 2009	عمل محلی	Mezentseva E.A.، معاون مدیر برای مدیریت منابع آب
مرحله 2- پایه ای	3. برگزاری سمینار فناوری سازماندهی گردان در سنین مختلف	ژانویه 2010	گزارش	Oglezneva O.N.، رهبر پیشگام
	4. نظارت میانی	فوریه 2010	گزارش، سفارش	اوگلزنوا O.N.
	5. اجرای خوانش های آموزشی "یادگیری خلاقیت"	فوریه 2010	انتشارات	Polosminnikova I.V.، کتابدار
	6. ایجاد بسته ای از اقدامات محلی در مورد سازمان دهی	فوریه - مارس 2010	اعمال محلی	Polosminnikova A.F.، مدیر مدرسه
	7. برگزاری استاد کلاس	مارس 2010	گزارش انجام دهید	مزنتسوا E.A.
	8. ارائه "جدایی" امید ""	آوریل 2010	انتشارات در رسانه ها	اوگلزنوا O.N.
مرحله 3نهایی	9. تهیه مطالب نشریه	می 2010	مقالاتی از تجربه کاری	مزنتسوا E.A.
	10. تست نظارت	می 2010	پروتکل	پولوسمیننیکووا A.F.
	11. تصویب برنامه کاری تیم برای سال تحصیلی 90-1389.	ژوئن 2010	صورتجلسه، دستور	اوگلزنوا O.N.
	12. ارائه تجربیات پروژه	جولای - آگوست 2010	گزارش

VI . برنامه کاری گروه نادژدا برای سال 2010

شماره p / p	رویداد	تاریخ	مسئول
هزینه تیم:			رهبر پیشگام، دارایی جدا شده
	- باید شهروند باشد	اکتبر
	- "من در میان مردم هستم"	نوامبر
	- "من و محیط من"	مارس
	- "به همسایه خود کمک کنید"	ژوئن
ملاقات با افراد از گروه های مختلف اجتماعی:			معلمان کلاس درس
	- شرکت کنندگان در جنگ جهانی دوم	فوریه، می
	- کارگران عقب	مارس، می
	- شرکت کنندگان در نقاط داغ (چچن، افغانستان، آبخازیا)	فوریه
	- معلولین	اکتبر دسامبر
رویدادهای عمومی:			معلمان کلاس، رهبر پیشگام، دارایی جدایی
	- برداشت در باغ و در باغ	اوت سپتامبر
	- جشنواره برداشت (جمع آوری)	سپتامبر
	- روز سالمندان (کنسرت)	اکتبر
	- روز مادر (کنفرانس)	نوامبر
	- روز معلولان (مسابقات پارالمپیک، کمک در اطراف خانه، بازدید از منزل)	دسامبر
	- سال نو (هدایای دست ساز)	دسامبر
	- زمان کریسمس "جمعیت های کریسمس" (فال، سرود، صنایع دستی)	ژانویه
	- مسابقات شطرنج و چکرز	فوریه
	- "خانواده دوستانه ما" (مسابقه امدادی)	فوریه
	- "خورشید تابناک" (کارت های تبریک، کنسرت)	مارس
	- روز جهانی بهداشت "به خودتان کمک کنید" (آموزش، آموزش)	آوریل
	- عملیات "زمین پاک" (تمیز کردن اطراف خانه ها، سفید کردن درختان)	آوریل
	- روز پیروزی (کنسرت، ملاقات با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم)	ممکن است
	- عملیات "باغ" (حفر تخت، کاشت سبزیجات)	ممکن است
	- عملیات کاشت درخت	ممکن است
	- کمپینگ در جنگل	ممکن است
	- روز کودک (کنسرت، مسابقه نقاشی و پوستر)	ژوئن
	- "در پاکسازی جنگل" (سفر به یک افسانه)	ژوئن
	- استراحت در سواحل رودخانه خوپر	جولای
	- کمک به سالمندان در باغ	ژوئن اوت
	- "سرودخانه آهنگ" (کنسرت در حیاط)	جولای
	- عملیات "سرزمین پاک"	مرداد

فن‌آوری‌های آموزشی سیستمی از روش‌ها و تکنیک‌های مبتنی بر علمی است که به ایجاد چنین روابطی بین موضوعات فرآیند کمک می‌کند، که در آن هدف در تماس مستقیم به دست می‌آید - آشنا کردن تحصیل‌کرده‌ها با ارزش‌های فرهنگی جهانی.

محتوای فناوری های آموزشی عبارتند از: الزامات اجتماعی مبتنی بر علمی انتقال تجربه اجتماعی تعیین اهداف و تجزیه و تحلیل وضعیت موجود ارزیابی اجتماعی دانش آموز سازمان کار خلاق ایجاد موقعیت موفقیت

فناوری های نوآورانه مورد استفاده در سیستم آموزشی مدرسه: ایجاد یک سیستم توسعه یافته آموزش اضافی در مدرسه. گزینه های مختلف مدرسه تمام وقت؛ ایجاد یک سرویس مربی در داخل مدرسه، ایجاد انجمن های والدین و فرزندان در مدرسه؛ تلویزیون (نمایش های گفتگو، میزهای گرد، پرتره های خلاقانه، پانورامای ویدیویی)؛ اطلاعاتی و ارتباطی (ایجاد وب سایت، بانک ایده ها، فیلم ها، اینترنت، کتابخانه رسانه)؛ فن آوری های غیر استاندارد (بداهه نوازی، روزهای علم و فرهنگ، ماراتن فکری)؛ طراحی اجتماعی؛ بازی های سازمانی و فعالیتی (ODG)؛ فناوری تحقیق؛

فناوری تشخیص اجتماعی-آموزشی؛ تکنولوژی برنامه نویسی؛ فناوری اجرای طرح؛ فن آوری تمایز چند سطحی؛ فن آوری آموزشی مدولار؛ فناوری پروژه؛ تکنولوژی بازی آموزشی؛ یادگیری مشکل؛ فناوری صرفه جویی در سلامت؛ فناوری شخصیت محور؛ آموزش محیط زیست؛ مورد - فن آوری ها؛ فن آوری هنر

مزایای گفتگو: -مشکلات مربوط به کودکان را به شکلی جذاب و شناخته شده برای آنها مطرح می کند. - مخاطبان به گروه هایی تقسیم می شوند که از دیدگاه های مختلف دفاع می کنند یا به آنها پایبند هستند. - تسهیل کننده با یادآوری قوانین انجام بحث و لزوم احترام به یکدیگر، بحث را در مورد موضوع اختلاف هدایت می کند. - در طول برنامه گفتگو، نظرات بزرگسالان به نوجوان تحمیل نمی شود، آنها در انتخاب اخلاقی خود آزادند و حتی اگر در حین مناظره انجام ندهند، بحث آنها را به تفکر و جستجوی حقیقت سوق می دهد. . - نقش ویژه به عنوان مجری برنامه گفتگو. تسهیلگر به درستی پاسخگویی به سؤالات کمک می کند، سؤالات اضافی می پرسد، که به فعال شدن همه شرکت کنندگان کمک می کند، در مورد برخی از پاسخ ها نظر می دهد و نتایج را در پایان خلاصه می کند. همچنین برای مجری مهم است که بتواند در شرایط متغیر به سرعت حرکت کند، یک موقعیت درگیری را حل کند، یک شرکت کننده هیجان زده را به درستی در جای خود قرار دهد و در عین حال یک فضای دوستانه و قابل اعتماد را در طول برنامه گفتگو حفظ کند.

این نمایش دارای سه ویژگی است: تقسیم شرکت کنندگان به سخنرانان ("صحنه") و تماشاگران ("تالار")، رقابت در صحنه، فیلمنامه تهیه شده توسط برگزار کنندگان. در هر اقدام آموزشی توسعه یافته سه بلوک وجود دارد: آماده سازی - اجرا - تجزیه و تحلیل نتایج. اجرای یک پروژه، طرح، برگزاری تعطیلات مبتنی بر استفاده از عناصر رقابت، بداهه یا بازی، روش های ایجاد یک فضای عاطفی مشترک است. رقابت پذیری مستلزم رویه ای برای ارزیابی و جمع بندی است. نمایش فناوری ها

فن‌آوری‌های تعاملی آنهایی هستند که در آن دانش‌آموز با توجه به سیستم یادگیری در یک رابطه مدام در نوسان موضوع-هدف عمل می‌کند و به طور دوره‌ای به عنصر فعال مستقل آن تبدیل می‌شود. فن آوری ها و روش های تعاملی روش چرخ فلک. مکالمه اکتشافی؛ - بحث، مناظره؛ همایش ها؛ بازی های تجاری؛ فناوری همکاری کامل؛ فناوری مدلسازی یا روش پروژه

آموزش هنر - تربیت، آموزش و پرورش، رشد شخصی با استفاده از هنر، کلاسیک و عامیانه، همراه با محتوای دوره موضوعی مورد مطالعه انجام می شود. تکنیک ها و تکنیک های آموزش هنر: آموزش موسیقی، تئاتر و هنر تجسمی، افسانه درمانی، کلاژ عکس، و غیره. تمام تکنیک ها و تکنیک های فوق به هم مرتبط هستند.

طراحی اجتماعی نوع خاصی از فعالیت است که نتیجه آن ایجاد یک "محصول" اجتماعی واقعی است که برای شرکت کنندگان پروژه اهمیت عملی دارد. هدف از طراحی اجتماعی جلب توجه دانش آموزان به مشکلات اجتماعی واقعی جامعه محلی، گنجاندن دانش آموزان دبیرستانی در فعالیت های عملی واقعی برای حل یکی از این مشکلات با تلاش خود دانش آموزان است. وظایف اصلی طراحی اجتماعی، شکل‌گیری شایستگی‌های اجتماعی و فردی است که از جمله مهم‌ترین آن‌ها می‌توان به مهارت‌های رفتار «معقول اجتماعی» در جامعه، ارتقای مهارت‌ها و توانایی‌های اجتماعی مفید (برنامه‌ریزی فعالیت‌های آتی، محاسبه منابع لازم) اشاره کرد. ، تجزیه و تحلیل نتایج و نتایج نهایی و غیره) ، تحرک اجتماعی، مهارت های کار گروهی.

فناوری "KTD" جهت گیری KTD - تمایل به ارتباط، برای فعالیت شناختی. نتیجه KTD فعالیت مثبت دانش آموزان است و نه تماشاگر، بلکه فعالیت است. فن آوری KTD (طبق گفته ایوانف) - 6 مرحله: - تصمیم مشترک برای انجام یک پرونده - - برنامه ریزی جمعی - آماده سازی جمعی - انجام پرونده - تجزیه و تحلیل جمعی - تصمیم گیری در مورد عواقب بعدی.

مرحله KTD سنتی KTD شخصی گرا 1. هدف گذاری جمعی زمینه های اجتماعی برای انتخاب یک تجارت - منفعت، شادی برای مردم، تیم سازی کسب و کار به عنوان یک پتانسیل برای توسعه و رشد شخصی 2. برنامه ریزی جمعی تأکید بر کار گروهی، مشارکت گروهی تأکید بر مشارکت های فردی، در تالیف ایده ها، پیشنهادات 3. آمادگی جمعی تأکید بر کار گروهی دوستانه تأکید بر پذیرش داوطلبانه نقش ها، تکالیف و شخصی سازی آنها 4. انجام پرونده مشارکت گروه ها، تیم ها، اقدام مشترک، مشارکت به عنوان اجرای یک طرح مشترک فرصت هایی برای مشارکت شخصی، غیر گروهی، ساختار پرونده، با در نظر گرفتن تعیین سرنوشت کودکان در رابطه با نقش ها، تکالیف 5. تجزیه و تحلیل جمعی سؤالات اصلی معیارهای «چگونه کسب و کار را سازماندهی کردیم؟ "، "چگونه جمعی بودن خود را نشان دادیم؟"، "سهم هر کدام در آرمان مشترک چیست؟" سؤالات - معیارهایی که بر اهمیت پرونده برای درک، توسعه خود به عنوان یک فرد تأکید می کند

فناوری طراحی - سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی. انواع پروژه: خلاق، آموزنده، فانتزی، تحقیقاتی و غیره. اشکال کار: انفرادی، گروهی شرایط اجرای پروژه: یک هفته، یک ماه، نیم سال، یک سال و غیره. ارائه پروژه: نمایشگاه، کنسرت، کمپین تبلیغاتی، نمایشی، ارائه الکترونیکی.

CASE TECHNOLOGY (روش موقعیت‌های خاص) فناوری موردی، فناوری مبتنی بر استفاده از یک موقعیت تولید خاص شبیه‌سازی شده یا واقعی در فرآیند آموزشی به منظور تجزیه و تحلیل، شناسایی مشکلات، جستجوی راه‌حل‌های جایگزین و ایجاد بهترین راه‌حل برای مشکل است. . مورد (موقعیت) مجموعه‌ای از عوامل و پدیده‌های مرتبط، بازتاب‌ها و کنش‌های شخصیت‌ها است که با واقعیت مطابقت دارند، دوره یا رویداد خاصی را مشخص می‌کنند و نیاز به حل و فصل از طریق تحلیل و تصمیم‌گیری دارند. اهداف به دست آمده با استفاده از فناوری موردی: 1. رشد فکری دانش آموزان. 2. آگاهی از ابهام مشکلات شغلی و موقعیت های زندگی. 3. کسب تجربه در یافتن و توسعه راه حل های جایگزین. 4. شکل گیری آمادگی برای ارزیابی و تصمیم گیری. 5. حصول اطمینان از بهبود کیفیت جذب دانش با تعمیق آن و شناسایی شکاف ها. 6. توسعه مهارت های ارتباطی.

هدف: معرفی فن آوری های جدید در روند آموزشی پرورشگاه، ایجاد شرایط برای کار خلاقانه معلمان.
تهیه شده توسط: روش شناس KSU "یتیم خانه رودنی" Stepanova T.V.
کلیدواژه: نوآوری در آموزش، فناوری های جدید.
«مدیریت نوآوری»، «فعالیت نوآورانه»، «نوآوری‌های آموزشی» مفاهیم نسبتاً جدیدی برای بخش آموزش از جمله سیستم مدرسه هستند.
در 12-10 سال گذشته، به دلیل تغییرات در شرایط اجتماعی-اقتصادی، فکری شدن بسیاری از انواع فعالیت های انسانی، توسعه تحقیقات علمی در زمینه آموزش، تنوع آموزش، از جمله آموزش مدرسه، فوریت جستجو برای شکل‌ها، ابزارها، روش‌های جدید و مؤثرتر و فناوری‌های آموزشی و آموزشی به شدت افزایش یافته است. این امر مستلزم استفاده سیستماتیک از دستاوردهای علمی برای توسعه اجتماعی و اقتصادی جامعه، رشد فکری فرد، مستلزم ایجاد انگیزه برای انتشار و کسب دانش، بهبود سیستم آموزشی به طور کلی و مدرسه به طور خاص است.
در حال حاضر، در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی (تولید، تجارت، اقتصاد، آموزش و غیره) از مفاهیم زیر از اصطلاح "نوآوری" استفاده می شود (از انگلیسی innovation - innovation):
1) "... هر رویکرد جدیدی در طراحی، تولید یا بازاریابی یک محصول که در نتیجه آن مبتکر نسبت به رقبا برتری پیدا کند".
2) "... محصول کار خلاقانه، داشتن ظاهری تمام شده از یک محصول، آماده برای استفاده و توزیع در بازار".
3) "... تغییرات در سیستم آموزشی، کمک به افزایش کارایی و اثربخشی فرآیند آموزشی".
همراه با مفهوم "نوآوری"، اصطلاح "نوآوری" نیز استفاده می شود (در معنای لغوی - "معرفی جدید"، فرآیند استفاده از نوآوری، نوآوری).
تعاریف زیر از اصطلاح "نوآوری" استفاده می شود:
1) فرآیند هدفمند اجرای مؤثر نوآوری مترقی، با تمرکز بر نتیجه نهایی - تشدید نوع خاصی از فعالیت های انسانی.
2) روشی نوین برای رفع نیازهای اجتماعی، افزایش اثر مفید و قاعدتاً مبتنی بر استفاده از دستاوردهای علم و فناوری.
بنابراین، نوآوری ها (نوآوری ها) را می توان هم به عنوان یک نتیجه و هم به عنوان یک فرآیند در نظر گرفت. در عین حال، نتیجه - ارضای نیازهای اجتماعی - به عنوان هدف مدیریت فرآیند نوآوری و خود فرآیند - به عنوان هدف مدیریت در نظر گرفته می شود.
یکی از شاخص‌های اصلی فعالیت نوآورانه مؤسسات آموزشی در دوره‌های اخیر، وجود نظام و معلم مبتکر است.
سخنرانی کارگردان Koval P.N. "آموزگار یک شکل گیری جدید"
ماهیت رویکرد سیستماتیک به آموزش چیست؟
سیستم آموزشی
محتوای مختصر سوال
هر سیستمی مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته است. مفهوم "نظام آموزشی" با مفاهیمی مانند "شخصیت"، توسعه، "صداقت"، "روابط"، "ساختار"، "رابطه" همراه است.
آموزش مدرن به عنوان یک سیستم پیچیده در نظر گرفته می شود که در آن آموزش و پرورش به عنوان مهمترین عناصر تشکیل دهنده سیستم آموزشی آن عمل می کند. سیستم آموزشی مدرسه یک سیستم هدفمند و خودسازمانده است که در آن هدف اصلی گنجاندن نسل های جوان در زندگی جامعه و رشد آنها به عنوان افراد خلاق و فعال است. در این راستا، زیر سیستم آموزشی با محیط خرد و کلان ارتباط تنگاتنگی دارد. محیطی که مدرسه بر آن مسلط است (محدوده کوچک، سکونتگاه) به عنوان یک محیط خرد عمل می کند و جامعه به عنوان یک کل به عنوان یک محیط کلان عمل می کند. سیستم آموزشی قادر است تا حد زیادی محیط را تابع تأثیر خود قرار دهد. سیستم آموزشی یک ارگانیسم اجتماعی یکپارچه است که تحت شرایط تعامل مؤلفه های اصلی آموزش (موضوعات، اهداف، محتوا و روش های فعالیت، روابط) عمل می کند و دارای ویژگی های یکپارچه ای مانند سبک زندگی تیم، جو روانی آن است. (L.I. Novikova). مصلحت ایجاد یک سیستم آموزشی ناشی از عوامل زیر است: ادغام تلاش های موضوعات فعالیت های آموزشی، تقویت ارتباط متقابل اجزای فرآیند آموزشی (هدف، محتوا و غیره)، گسترش دامنه فرصت ها. با توجه به رشد و درگیری در محیط آموزشی محیط طبیعی و اجتماعی، ایجاد شرایطی برای خودسازی و خودتأیید شخصیت کودک، معلم، والدین، که به بیان خلاق و رشد آنها کمک می کند.
نیروی محرکه برای توسعه نظام آموزشی مدرسه.
سیستم آموزشی "از بالا" تنظیم نشده است، بلکه با تلاش همه شرکت کنندگان در روند آموزشی ایجاد می شود. در فرآیند تعامل آنها، اهداف و اهداف آن شکل می گیرد، راه های اجرای آنها مشخص می شود و فعالیت ها سازماندهی می شوند. سیستم آموزشی یک پدیده ایستا نیست، بلکه یک پدیده پویا است، بنابراین برای مدیریت موفقیت آمیز آن باید مکانیسم ها و ویژگی های توسعه آن را شناخت. ایجاد یک سیستم همیشه با تمایل عناصر آن به نظم، حرکت به سمت یکپارچگی همراه است. بنابراین، شکل گیری یک سیستم آموزشی همیشه یک فرآیند یکپارچه سازی است. یکپارچگی، اول از همه، در تیم سازی، در استانداردسازی موقعیت ها، برقراری روابط بین فردی پایدار، ایجاد و دگرگونی عناصر مادی سیستم تجلی می یابد. از هم پاشیدگی در نقض ثبات، رشد اختلافات فردی و گروهی نمایان می شود.بی ثبات ترین عنصر نظام موضوع آن است - فردی که همیشه برای آزادی و استقلال تلاش می کند. محیط مادی ـ فضایی نظام آموزشی نیز می تواند عنصری از فروپاشی باشد. اشیاء آن با آن در تضاد هستند: ساختمان ها خراب می شوند، مبلمان خراب می شوند. یکی دیگر از عناصر محرک توسعه نظام، وضعیت سیاسی-اجتماعی و ارزش های اجتماعی است. این سیستم در توسعه خود چهار مرحله را طی می کند. 1- تشکیل سیستم. توسعه یک مفهوم نظری از سیستم آموزشی آینده، ساختار آن و ارتباطات بین عناصر آن مدل شده است. هدف اصلی مرحله اول انتخاب ایده های آموزشی پیشرو، تشکیل تیمی از افراد همفکر است.
2- توسعه سیستم در این مرحله توسعه تیم خلاق صورت می گیرد.
3- طراحی نهایی سیستم، جامعه ای از کودکان و بزرگسالان است که با یک هدف مشترک متحد شده اند.
4- تجدید ساختار نظام آموزشی که می تواند به صورت انقلابی یا تکاملی انجام شود.
در دنیای مدرن، سیستم های آموزشی متنوعی وجود دارد که از نظر زمان وجود، نوع، مدل، روش های اجرا متفاوت است. چنین سیستم های آموزشی عبارتند از: مدرسه والدورف، سیستم های آموزشی در جامعه، سازمان پیشگام، پیشاهنگی به عنوان یک سیستم آموزشی، خودشناسی. اجازه دهید برخی از سیستم های آموزشی خاص را مشخص کنیم.
ویژگی های برخی از سیستم های آموزشی:
1. "آموزش مراقبت مشترک" (I.P. Ivanov). این بر اصول زیر استوار است: همکاری، جهت گیری مفید اجتماعی، رمانتیسم. این ایده در روش شناسی کار خلاق جمعی منعکس شده است.
2. "آموزش موفقیت" این سیستم بر اساس ایده های "آموزش موفقیت" ساخته شده است که به شما امکان می دهد کار را برای ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد طراحی کنید. موفقیت کامل ترین دستیابی به هدف تعیین شده است.سیستم های آموزشی که بر اساس ایده های "آموزش موفقیت" ساخته شده اند، امکان طراحی کار را فراهم می کند تا شرایطی را برای رشد هماهنگ شخصیتی شایسته ایجاد کند و نیاز آن به خودآگاهی و احترام را برآورده کند. ، برای ایجاد جهت گیری به سمت موفقیت و موفقیت. موفقیت دستیابی کامل به هدف تعیین شده است و موفقیت نتیجه اساسی است. برنامه توسعه مبتنی بر ایده های "آموزش موفقیت" بود: ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک، ایمان به نقاط قوت خود، جهت گیری به سمت ارزش هایی که برای مدرسه مهم هستند. ایده های حرفه ای گرایی، توسعه هدفمند به عنوان یک ارزش ذاتی برای آموزش، نظم، امنیت و آسایش، سلامت، تئاتر و بازی به عنوان رهبران برجسته شدند.
3. «مدرسه گفت‌وگوی فرهنگ‌ها» مبتنی بر گذار از ایده «فرد تحصیلکرده» به ایده «مرد فرهنگ» است. نتیجه تربیت باید فرهنگ اساسی فرد باشد - اخلاقی، زیست محیطی، ذهنی، جسمی، مدنی، زیبایی شناختی، ارتباطی و غیره. روش شناسی نظام آموزشی مکتب گفت و گوی فرهنگ ها مبتنی بر گفتگو، خلاقیت و استفاده از تکنیک «نقطه شگفتی» است.
4. نظام آموزشی یک مدرسه روستایی. سیستم آموزشی یک مدرسه روستایی دارای ویژگی های خاصی است که عمدتاً با موقعیت آن (دور بودن از مراکز فرهنگی)، تعداد و ترکیب معلمان و دانش آموزان مرتبط است. در ایجاد نظام آموزشی یک مدرسه روستایی باید به تعداد کم کارکنان مدرسه، سبک خاص روابط معلمان، والدین و دانش آموزان و ارتباط مستمر مدرسه روستایی با جامعه توجه داشت.

چه رویکردهای نوآورانه ای در موسسه آموزشی ما اجرا می شود؟
در مورد فن آوری های آموزشی، در مورد اینکه کدام یک از آنها توسط معلمان پرورشگاه استفاده می شود. به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده برای ایجاد، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری درک می شود. روند سازماندهی مجدد کل سیستم آموزشی، که سال ها در جریان بوده است، سازماندهی آموزش و پرورش را مطالبات زیادی قرار می دهد و جستجو برای رویکردهای روانشناختی و آموزشی جدید، مؤثرتر برای این فرآیند را تشدید می کند.
فرصت های عالی در جستجوی چیز جدید امروز، ما معلمان با فناوری اطلاعات و ارتباطات، خدمات اینترنتی ارائه شده ایم. در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در هنگام ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی:
- سخنرانی، Katanaeva N.Yu. معلم گروه نهم
نوآوری ها روش ها، فرم ها، ابزارها، فناوری های جدیدی را با تمرکز بر حفظ سلامت روانی معلمان، مهار فرسودگی عاطفی و حرفه ای تعریف می کنند، دو سخنرانی بعدی در مورد معرفی دفترچه خاطرات معلم به عنوان عاملی در نظام مند کردن اطلاعات در مورد کودکان و ... معرفی نوآوری ها در برنامه ریزی کار آموزشی
- سخنرانی مربی، PDO Kasymskaya A.I.
- سخنرانی مربی، دانیلچنکو N.N.
فن آوری های نوآورانه سیستمی از روش ها، روش ها، روش های آموزش، وسایل آموزشی با هدف دستیابی به نتیجه مثبت به دلیل تغییرات پویا در رشد شخصی کودک در شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن است. نوآوری های آموزشی می تواند فرآیندهای آموزش و پرورش را تغییر دهد یا بهبود بخشد. فن آوری های نوآورانه ترکیبی از فن آوری های خلاق مترقی و عناصر کلیشه ای آموزش است که اثربخشی خود را در روند فعالیت آموزشی ثابت کرده است.
فن آوری های آموزشی مدرن با نگرش یک بزرگسال به یک کودک مشخص می شود. دو بلوک بزرگ وجود دارد:
- از موضع اقتدارگرایی، جایی که کودک هدف آموزش است.
- از دیدگاه انسان گرایی، جایی که کودک از یک موضوع آموزشی به یک موضوع تبدیل می شود.
نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکلی وجود داشته باشد، بین خواسته و نتیجه واقعی تضاد ایجاد شود. معمولاً گفته می شود مدارس نوآور در حالت توسعه هستند.

نتیجه

در شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن، نوسازی سیستم آموزشی تا حد زیادی توسط فرآیندهای نوآورانه موثر در زندگی تعیین می شود.
در طول پانزده سال گذشته، این سیستم آموزشی بود که دستخوش بزرگترین تغییراتی شد که بر اهداف، اهداف، محتوا و فناوری های آموزشی تأثیر گذاشت.
نوآوری، همانطور که علم و تجربه پیشرفته آموزشی متقاعد می کند، چرخه توسعه خاصی دارد: تولد یک ایده - پذیرش آن توسط تیم - تعیین هدف - توسعه یک پروژه ایده نوآورانه (تعریف محتوای جدید و فناوری های جدید) - فرآیند اجرای نوآوری ها - نظارت آموزشی - تغییرات کیفی در "تصویر موسسه آموزشی".
کار در حالت توسعه مستلزم شرایط خاصی است:
. سطح کافی از عملکرد موسسه آموزشی: شاخص های عملکرد، کیفیت فرآیند آموزشی، رتبه بندی در بین کودکان، در شهر، منطقه.
. پایگاه آموزشی و مادی خوب برای آموزش، تجهیزات با وسایل مدرن اطلاعاتی؛
. سطح بالای حرفه ای بودن کادر آموزشی؛
. آمادگی کودکان برای درک چیزهای جدید؛
. میکرو اقلیم در سیستم عامل، فضای دوستانه، باز بودن سیستم عامل به عنوان یک نهاد اجتماعی.
نوآوری در زمینه آموزش به حرفه ای بودن بالای کارکنان آموزشی، آمادگی آنها برای کار به روش مدرن بستگی دارد. جهت گیری انگیزشی و خلاقیت شخصیت شامل:
. علاقه خلاق به نوآوری در کار آموزشی؛
. نیاز شکل گرفته به دستاوردهای شخصی؛
. تلاش برای رهبری حرفه ای؛
. انتظار یک ارزیابی مثبت؛
. ایجاد موقعیت موفقیت برای همکاران؛
. نگرش مثبت نسبت به خلاقیت و افراد خلاق.
در ساختار فعالیت های نوآورانه در مورد مشکلات آموزش، همانطور که تمرین مدرسه متقاعد می کند، ویژگی های فردی شخصیت معلم بسیار مهم است:
. نگرش کلی، فرهنگ آموزشی، دانش ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن؛
. خلاقیت، رویکرد خلاق در همه امور و تعهدات؛
. به روز رسانی مداوم محتوای فعالیت های آموزشی، فناوری های آموزشی؛
. آگاهی و استفاده از ویژگی های ملی – منطقه ای در چارچوب نظام آموزشی.
. اعتماد به نفس و مسئولیت در قبال وظایف محوله؛
. توانایی خود سازماندهی، توانایی های پیش بینی، توانایی پیش بینی و پیش بینی توسعه فرآیندهای نوآورانه.
نوآوری ها در زمینه آموزش می توانند عبارتند از:
. برنامه های آموزشی نوآورانه:
- "انتخاب من"، "مدرسه علیه خشونت"؛
- "سلامت"، "سرزمین پدری من"، "هارمونی"، "بالا از پله های منتهی به زندگی"، "منبع"، و غیره.
. مفهوم آموزش، با در نظر گرفتن اسناد نظارتی، دستاوردهای علم روانشناسی و تربیتی، تجربه نوآورانه، شرایط و فرصت های محلی.
. به روز رسانی محتوای آموزش: آموزش اقتصادی، فرهنگ حقوقی، آموزش مدنی و میهنی، آموزش پیش مشخصات، فرهنگ معنوی ملی، حرفه حرفه ای شخصی، طراحی مسیر آموزشی.
. فناوری های نوآورانه آموزش:
. ملی - آموزشی;
. تلویزیون (نمایش های گفتگو، میزهای گرد، پرتره های خلاقانه، پانورامای ویدیویی)؛
. اطلاعاتی (ایجاد وب سایت ها، بانک ایده ها، فیلم ها، اینترنت، یک کتابخانه رسانه ای)؛
. فن آوری های غیر استاندارد (بداهه نوازی، روزهای علم و فرهنگ، ماراتن فکری)؛
. طراحی اجتماعی
نوآوری در زمینه آموزش مستلزم مهارت بالای معلم آفرین است.
به نظر ما حرفه معلم - مربی به طور فزاینده ای از ایده های یک درس دهنده ، یک مجری در جهت رشد شخصیت خلاق فردی کودکان دور می شود.
مهمترین ویژگی معلم جدید، دست خط منحصر به فرد، دکترین فلسفی شخصی، میل به تحقق خود است. و در این زمینه، خود معلم، مربی، مهم ترین مبتکر می شود.
البته، کارکرد اصلی معلم هرگز ناپدید نخواهد شد: توسعه، آموزش و آموزش کودکان. اما فناوری این پیچیده ترین فرآیند با معرفی کودک به دنیای دانش، خوبی و فرهنگ هدایت می شود. و خود کودک همیشه دنیایی از تازگی، شگفتی و منحصر به فرد است. در مفهوم نوسازی آموزش و پرورش، شخصیت به این صورت است.

این مطالب گزارشی است به شورای آموزشی "فناوری های نوآورانه در آموزش". این گزارش فناوری آموزش شخصیت محور را در نظر می گیرد. در چارچوب فناوری‌های مستقل شخصیت‌محور، برخی از فناوری‌ها از جمله: فناوری‌های انسانی-شخصی، فناوری‌های آموزش رایگان، فناوری‌های همکاری مشخص می‌شوند.

دانلود:

پیش نمایش:

«برای تربیت فرزندان نیازی به بزرگ نیست
ذهن، و قلب بزرگ - توانایی برقراری ارتباط، تشخیص برابری روح ها.
S.Soloveichik.

مفهوم "نوآوری" در ادبیات روسی و خارجی بسته به رویکردهای روش شناختی متفاوتی تعریف می شود که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1. نوآوری به عنوان نتیجه یک فرآیند خلاق در نظر گرفته می شود.
2. نوآوری به عنوان فرآیندی برای معرفی نوآوری ها ارائه می شود.

در تمام کشورهای جهان به دنبال راه‌هایی برای بهبود اثربخشی آموزش و تعلیم دانش‌آموزان است. اکنون گذار به روش های انسان گرایانه آموزش و تربیت کودکان به وضوح مشخص شده است. وظیفه آموزش مدرن ایجاد مجموعه ای از شرایط برای رشد دانش آموز است که در آینده آمادگی او را برای زندگی و عمل موفقیت آمیز در دنیای ارزش های بشردوستانه تضمین می کند. نتیجه اصلی آموزش نه تنها باید یک سیستم دانش، مهارت و توانایی، بلکه مجموعه ای از شایستگی های مدرن در حوزه های فکری، اجتماعی، حقوقی، ارتباطی و اطلاعاتی باشد. یکی از جهت گیری های مهم در حل مشکلات آموزش، توسعه و اجرای فن آوری های جدید آموزشی است. انتقال یک مدرسه انبوه از سنتی به آموزش انطباقی شامل حداقل دو مرحله متوالی اجرای فن آوری های شخصیت محور آموزش و پرورش و انتقال آموزش به مبنای ذهنی با تمرکز بر خودسازی فرد است. هیچ یک از فناوری ها در شرایط مدرسه موجود جهانی نیست. سیستم های آموزشی بزرگ نمی توانند تک فناوری باشند، یعنی نمی توانند یک فناوری واحد را برای همه طبقات معرفی کنند.

هنگام کار با کلاس، توجه من به فناوری یادگیری دانش آموز محور جلب شد که مساعدترین شرایط را برای رشد شخصیت دانش آموز به عنوان یک فرد ایجاد می کند. در مرکز این فناوری شخصیت کودک قرار دارد که راحت، بدون درگیری و ایمن استشرایط توسعه آن، تحقق پتانسیل های طبیعی آن.فناوری شخص محور شامل تعامل نزدیک بین معلم و کودک است، بنابراین فعالیت آموزشی من در رابطه با کودکان شامل احترام به شخصیت هر کودک، توجه خیرخواهانه به او است.

علاوه بر این، اگر از فناوری های بازی در ساعات کلاس استفاده شود (سرپانتین سال نو، تعطیلات در 8 مارس، 23 فوریه، در پایان سال تحصیلی)، همه آنها بر روی فرد متمرکز هستند.

در چارچوب حوزه‌های مستقل شخصیت‌محور، فناوری‌هایی وجود دارد که در کار خود معرفی خواهم کرد:

فن‌آوری‌های انسانی-شخصی عمدتاً با ماهیت انسان‌گرایانه‌شان، تمرکز روان‌درمانی بر حمایت از فرد و کمک به او متمایز می‌شوند. آنها عقاید احترام و عشق همه جانبه به کودک، ایمان خوش بینانه به قدرت خلاقانه او، رد اجبار را "اظهار" می کنند.

اولین قانونی که برای خودم در نظر گرفتم این است که یک بچه هم بیکار ننشیند. بر کسی پوشیده نیست که همیشه کودکانی هستند که می خواهند همیشه و در همه چیز شرکت کنند، البته آنها کمک کننده اصلی هستند، اما همیشه کودکانی هستند که می خواهند، اما خجالتی هستند، خودشان ابتکار عمل را به دست نمی گیرند. من به این بچه ها نقش های خاصی را در یک ساعت کلاس یا رویداد پیشنهاد می کنم. در رویدادهای کلاسی که شامل اقدامات بسیاری می شود، مطمئن می شوم که همه شرکت کنند. بچه ها خیلی سریع این را یاد گرفتند و خودشان به من کمک می کنند و کسانی را که هنوز شرکت نکرده اند برای این یا آن کار فرا می خوانند.

فن‌آوری‌های آموزش رایگان بر ارائه آزادی انتخاب و استقلال کودک در حوزه‌ای کم و بیش از زندگی تمرکز دارد. لذا با شرکت در مسابقات مختلف به دانش آموزان آزادی انتخاب می دهم. کودک با انتخاب، موقعیت موضوع را به بهترین نحو درک می کند و نتیجه را از انگیزه درونی می گیرد نه از تأثیر بیرونی. من در مرحله اول می دهم تا خودم دستم را امتحان کنم و سپس در صورت لزوم آن را اصلاح می کنم. به عنوان مثال، هنگام آماده سازی تعطیلات برای 23 فوریه، با دادن فرصتی برای تهیه مطالب و عدم مشاهده نتیجه مطلوب، آنها یک "طوفان فکری" با دختران ترتیب دادند، دوباره به همه فرصت شرکت دادند، همه آنها فیلمنامه هایی را در قالب ساختند. یک افسانه، که آنها با موفقیت اجرا کردند. اما هنگام شرکت در مسابقه روزنامه ها، معیارها را نمی بینم، نه من آنها را می شناسم، به دلیل سابقه کاری کوتاه در این مدرسه و نه بچه ها، متأسفانه بچه ها اهمیت کار خود را احساس نمی کنند، که در نهایت خواهد شد. منجر به بی تفاوتی کامل نسبت به چنین رویدادهایی شود.

فن آوری های همکاری، دموکراسی، برابری، مشارکت در روابط موضوعی معلم و کودک را تحقق می بخشد. ما به طور مشترک اهداف، محتوا را توسعه می دهیم، تخمین می زنیم، در حالت همکاری هستیم، خلق مشترک.

هر معلمی در فرآیند آموزشی چیزی مختص به خود، فردی مشارکت می کند.

یک جنبه اساسی در فناوری آموزشی، موقعیت کودک در فرآیند تربیت و آموزش، نگرش بزرگسالان نسبت به کودک است. هنگام برقراری ارتباط با کودکان، من به این موقعیت پایبند هستم: "نه در کنار او، نه بالای او، بلکه با هم!". و هدف از این حکم کمک به رشد کودک به عنوان یک شخص است.