تکنیک ها و روش های تفکر انتقادی. سنجش میزان رشد تفکر انتقادی دانش آموزان

Fedotova Elena Gennadievna معلم شیمی و علوم کامپیوتر MBOU دبیرستان شماره 4 Yuzhno-Sakhalinsk

تکنیک تفکر انتقادی

در مدارس مدرن، روش‌های مختلفی برای آموزش کودکان استفاده می‌شود. در سال های اخیر، تکنیک های تفکر انتقادی، شامل سه مرحله یا مرحله، رایج شده است. این "چالش - درک - بازتاب."

مرحله اول چالش است.حضور ایشان در هر درس الزامی است. این مرحله به شما امکان می دهد:

به روز رسانی و خلاصه کردن دانش موجود دانش آموز در مورد یک موضوع یا مشکل؛

برانگیختن علاقه پایدار به موضوع مورد مطالعه، ایجاد انگیزه در دانش آموز برای مطالعه فعالیت ها؛

دانش آموز را تشویق کنید تا در کلاس و خانه فعال باشد.

مرحله دوم درک مطلب است.در اینجا وظایف دیگری وجود دارد. این مرحله به دانش آموز اجازه می دهد:

دریافت اطلاعات جدید؛

آن را معنا کنید؛

با دانش موجود مقایسه کنید.

مرحله سوم بازتاب است.موارد اصلی در اینجا عبارتند از:

درک جامع، تعمیم اطلاعات دریافتی؛

تخصیص دانش جدید، اطلاعات جدید توسط دانش آموز؛

شکل گیری نگرش هر دانش آموز نسبت به مطالب مورد مطالعه.

تکنیک های روش شناختی که بر ایجاد شرایط برای رشد آزادانه هر فرد تمرکز دارد:

پذیرایی "سبد" ایده ها، مفاهیم، ​​اسامی...

این یک تکنیک برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله اولیه درس است، زمانی که تجربه و دانش موجود آنها در حال به روز رسانی است و به شما امکان می دهد همه چیزهایی را که دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع درس مورد بحث فکر می کنند، بیابید . شما می توانید یک نماد سبدی را روی تخته بکشید که در آن همه چیزهایی که همه دانش آموزان با هم در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند جمع آوری می شود. تبادل اطلاعات طبق روش زیر انجام می شود:

1. یک سوال مستقیم در مورد آنچه دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص می دانند پرسیده می شود.

2. ابتدا، هر دانش آموز هر آنچه را که در مورد یک مشکل خاص می داند به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می کند (کار کاملاً فردی، مدت زمان 1-2 دقیقه).

3. سپس اطلاعات به صورت جفت یا گروهی رد و بدل می شود. دانش آموزان دانش شناخته شده را با یکدیگر به اشتراک می گذارند (کار گروهی). زمان بحث بیشتر از 3 دقیقه نیست. این بحث باید سازماندهی شود، به عنوان مثال، دانش آموزان باید دریابند که ایده های موجود آنها در کجا منطبق است و کجا اختلاف نظر ایجاد شده است.

5. تمام اطلاعات به طور خلاصه در قالب چکیده توسط معلم در "سبدی" از ایده ها (بدون نظر) نوشته می شود، حتی اگر اشتباه باشد. می‌توانید حقایق، نظرات، نام‌ها، مشکلات، مفاهیم مرتبط با موضوع درس را در سبد ایده‌ها «پراکنده» کنید. علاوه بر این، در طول درس، این حقایق یا نظرات، مشکلات یا مفاهیمی که در ذهن کودک پراکنده شده اند، می توانند به زنجیره های منطقی متصل شوند.

تکنیک "ایجاد یک خوشه"

منظور از این تکنیک تلاشی است برای نظام مند کردن دانش موجود در مورد یک مشکل خاص. این با تکنیک "سبد" مرتبط است، زیرا محتویات "سبد" اغلب در معرض سیستم بندی قرار می گیرند.

خوشه یک سازمان گرافیکی از مواد است که زمینه های معنایی یک مفهوم خاص را نشان می دهد. کلمه خوشه ترجمه شده یعنی پرتو، صورت فلکی. خوشه بندی به دانش آموزان این امکان را می دهد که آزادانه و آزادانه در مورد یک موضوع فکر کنند. دانش آموز مفهوم کلیدی را در مرکز برگه می نویسد و از آن فلش-اشعه در جهات مختلف ترسیم می کند که این کلمه را با کلمات دیگر مرتبط می کند که به نوبه خود پرتوها بیشتر و بیشتر از آن دور می شوند.

خوشه را می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد.

در مرحله چالش - برای تحریک فعالیت ذهنی.

در مرحله درک - ساختار مواد آموزشی.

در مرحله تأمل - هنگام خلاصه کردن آنچه دانش آموزان آموخته اند.

این خوشه همچنین می تواند برای سازماندهی کار فردی و گروهی هم در کلاس و هم در خانه استفاده شود.

پذیرایی "یادداشت ها در حاشیه"

فن آوری تفکر انتقادی تکنیکی را ارائه می دهد که به نام درج کنید . این تکنیک وسیله ای است که به دانش آموز اجازه می دهد درک خود را از متنی که خوانده است دنبال کند. از نظر فنی بسیار ساده است. دانش‌آموزان باید با تعدادی علامت‌گذاری آشنا شوند و از آنها خواسته شود که هنگام خواندن آنها را با مداد در حاشیه متن انتخاب شده و چاپ شده مشخص کنند. پاراگراف ها یا جملات جداگانه در متن باید علامت گذاری شوند.

یادداشت ها باید به شرح زیر باشد:

علامت (v) اطلاعاتی را در متن نشان می دهد که قبلاً برای دانش آموز شناخته شده است. او قبلاً او را ملاقات کرده بود. در این حالت منبع اطلاعات و میزان قابل اعتماد بودن آن اهمیتی ندارد.

علامت مثبت (+) دانش جدید، اطلاعات جدید را نشان می دهد. دانش آموز تنها در صورتی این علامت را قرار می دهد که برای اولین بار با متنی که خوانده است مواجه شود.

علامت منفی (-) چیزی را نشان می دهد که برخلاف ایده های موجود دانش آموز است، چیزی که او به طور متفاوتی در مورد آن فکر می کرد.

علامت "سوال" (؟) چیزی را نشان می دهد که برای دانش آموز نامفهوم باقی می ماند و به اطلاعات اضافی نیاز دارد و باعث میل به یادگیری بیشتر می شود.

این تکنیک مستلزم آن است که دانش آموز معمول را به صورت منفعلانه نخواند، بلکه فعالانه و با دقت مطالعه کند. شما را موظف می کند که نه فقط بخوانید، بلکه به خواندن متن نیز بپردازید، تا درک خود را در فرآیند خواندن متن یا درک هر گونه اطلاعات دیگر کنترل کنید. در عمل، دانش آموزان به سادگی از چیزی که نمی فهمند می گذرند. و در این مورد، علامت سؤال آنها را ملزم می کند که مراقب باشند و موارد نامشخص را یادداشت کنند. استفاده از برچسب ها به شما امکان می دهد اطلاعات جدید را با ایده های موجود مرتبط کنید.

استفاده از این تکنیک مستلزم آن است که معلم ابتدا متن یا قطعه آن را برای خواندن با یادداشت تعیین کند. ثانیاً قوانین علامت گذاری را به دانش آموزان توضیح دهید یا یادآوری کنید. ثالثاً زمان در نظر گرفته شده برای این کار را به وضوح مشخص کنید و مقررات را رعایت کنید. و در نهایت فرمی برای بررسی و ارزیابی کار انجام شده پیدا کنید.

برای دانش آموزان، مناسب ترین گزینه برای تکمیل این اثر با متن، بحث شفاهی است. معمولاً دانش‌آموزان به راحتی متوجه می‌شوند که در آنچه می‌خواندند با آنچه می‌دانستند مواجه شده‌اند و با لذت خاصی گزارش می‌دهند که از این یا آن متن چیز جدیدی و غیرمنتظره برای خود یاد گرفته‌اند. در عین حال، مهم است که دانش آموزان مستقیماً متن را بخوانند و به آن مراجعه کنند.

علامت منفی (فکر دانش آموز متفاوت است) به ندرت هنگام کار با کودکان بزرگتر کار می کند. و با این حال نباید آن را رها کرد.

علامت "سوال" در این تکنیک بسیار جالب است. واقعیت این است که معلمان اغلب بر این باورند که هنگام توضیح مطالب آموزشی در کلاس، به دنبال پاسخی برای سوالاتی هستند که برای دانش آموزان جالب است. این در واقع همیشه اینطور نیست. نویسندگان کتاب‌های درسی سؤالات مختلفی را برای دانش‌آموزان مطرح می‌کنند، معلم در طول درس پاسخ آن‌ها را می‌خواهد، اما جای سؤالات خود دانش‌آموز چه در کتاب‌ها و چه در درس نیست. و نتیجه همه اینها کاملاً مشخص است: کودکان همیشه نمی دانند چگونه سؤال بپرسند و به مرور زمان از پرسیدن آنها می ترسند.

اما مشخص است که سؤال پرسیده شده از قبل حاوی نیمی از پاسخ است. به همین دلیل است که علامت سوال از همه نظر بسیار مهم است. سوالاتی که دانش آموزان در مورد یک موضوع خاص پرسیده می شوند به آنها می آموزد که بدانند دانش به دست آمده در درس نهایی نیست و چیزهای زیادی در "پشت صحنه" باقی می ماند. و این دانش آموزان را تحریک می کند تا برای پاسخ به سؤال جستجو کنند، به منابع مختلف اطلاعات روی بیاورند: می توانید از والدین آنها بپرسید که در مورد این چه فکر می کنند، می توانید پاسخ را در ادبیات اضافی جستجو کنید، می توانید پاسخی از معلم دریافت کنید. درس بعدی

تکنیک تهیه جدول علامت گذاری ZUKH

یکی از اشکال ممکن برای نظارت بر اثربخشی خواندن با یادداشت ها، تهیه جدول نشانه گذاری است. سه ستون دارد: می دانم، چیز جدیدی یاد گرفتم، می خواهم بیشتر بدانم (ZUH).

جدول علامت گذاری ZUH

اطلاعات به دست آمده در حین خواندن باید در هر ستون گنجانده شود. یک الزام ویژه این است که اطلاعات، مفاهیم یا حقایق را فقط با کلمات خود بنویسید، بدون نقل قول از کتاب درسی یا متن دیگری که با آن کار کرده اید. تکنیک "میز علامت گذاری" به معلم این امکان را می دهد که کار هر دانش آموز را با متن کتاب درسی زیر نظر داشته باشد و برای کار آنها در درس نمره گذاری کند. اگر زمان اجازه می دهد، جدول مستقیماً در کلاس پر می شود، اما اگر نه، می توانید آن را در خانه تکمیل کنید و در طول این درس یک یا دو پایان نامه یا مفاد را در هر ستون یادداشت کنید.

تکنیک "نوشتن یک سینک واین"

کلمه cinquain که از فرانسه ترجمه شده است به معنای شعری متشکل از پنج بیت است که طبق قوانین خاصی سروده شده است. نکته این تکنیک روش شناختی چیست؟ تدوین یک سینک واین مستلزم آن است که دانش آموز مطالب و اطلاعات آموزشی را به اختصار خلاصه کند که به او امکان می دهد در هر مناسبتی تأمل کند. این نوعی خلاقیت آزاد است، اما طبق قوانین خاصی. قوانین نوشتن syncwine به شرح زیر است:

بر اولینیک کلمه روی یک خط نوشته می شود - یک اسم. این موضوع syncwine است.

بر دومیندر یک خط باید دو صفت بنویسید که موضوع syncwine را آشکار می کند.

بر سومسه فعل روی خط نوشته شده است که اقدامات مربوط به موضوع syncwine را توصیف می کند.

بر چهارماین خط شامل یک عبارت کامل است، جمله ای متشکل از چندین کلمه، که با کمک آن دانش آموز نگرش خود را نسبت به موضوع بیان می کند. این می تواند یک عبارت جذاب، یک نقل قول یا عبارتی باشد که دانش آموز در زمینه موضوع ایجاد کرده است.

خط آخر یک کلمه خلاصه است که تفسیر جدیدی از موضوع می دهد و به شما امکان می دهد نگرش شخصی نسبت به آن را بیان کنید. واضح است که موضوع syncwine باید تا حد امکان احساسی باشد.

آشنایی با syncwine طبق روش زیر انجام می شود:

1. قوانین نوشتن syncwine توضیح داده شده است.

2. چند syncwines به عنوان مثال آورده شده است.

3. موضوع syncwine تنظیم شده است.

4. زمان برای این نوعکار کردن

5. گزینه های syncwines به درخواست دانش آموزان شنیده می شود.

تکنیک "آموزش طوفان فکری"

این تکنیک برای معلم شناخته شده است و نیازی به توضیح دقیق ندارد. با این حال، از آنجایی که به طور گسترده در کلاس استفاده می شود، روشن کردن برخی از جنبه های رویه ای اجرای آن مفید است.

هدف اصلی "طوفان فکری آموزشی" توسعه نوع تفکر خلاق است. در نتیجه، انتخاب موضوع برای اجرای آن به طور مستقیم به تعداد گزینه های ممکن برای حل یک مشکل خاص بستگی دارد.

"توفان فکری آموزشی" معمولاً در گروه های 5-7 نفره انجام می شود.

مرحله اول ایجاد بانکی از ایده ها و راه حل های ممکن برای مشکل است. هر گونه پیشنهاد پذیرفته می شود و روی تابلو یا پوستر ثبت می شود. انتقاد و اظهار نظر ممنوع است. محدودیت زمانی: حداکثر 15 دقیقه.

مرحله دوم بحث جمعی از ایده ها و پیشنهادات است. در این مرحله، نکته اصلی این است که در هر یک از پیشنهادات منطقی را بیابید و سعی کنید آنها را در یک کل ترکیب کنید.

مرحله سوم، انتخاب امیدوارکننده ترین راه حل ها از دیدگاه راه حل های موجود در بازار است. این لحظهمنابع حتی می توان این مرحله را به تأخیر انداخت و در درس بعدی انجام داد.

تکنیک مقاله نویسی

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع خاص است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث، اصالت حل مسئله و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً انشا مستقیماً پس از بحث در مورد مشکل در کلاس نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

تکنیک "سخنرانی با پا"

سخنرانی یک تکنیک آموزشی آشنا و پرکاربرد است. ویژگی استفاده از آن در فناوری تفکر انتقادی این است که در دوز خوانده می شود. بعد از هر قسمت معنایی، توقف لازم است. در طول "توقف"، یا در مورد یک موضوع مشکل ساز بحث می شود، یا جستجوی جمعی برای پاسخ به سؤال اصلی موضوع، یا نوعی کار داده می شود که به صورت گروهی یا فردی انجام می شود.

نظارت بر استفاده از تکنیک های TRCM

فناوری RCM طیف وسیعی از استراتژی‌ها، تکنیک‌ها و روش‌ها را برای انتخاب ارائه می‌دهد، اما این فهرست بسته نیست و معلم ممکن است از تکنیک‌هایی استفاده کند که به آن‌ها عادت کرده است، که آنها را مؤثرترین می‌داند. فناوری توسعه تفکر انتقادی رویکردی انسان‌گرایانه به یادگیری را پیش‌فرض می‌گیرد، در مقابل اقتدارگرایی، و مشارکت شخصی دانش‌آموز را در فرآیند یادگیری پیش‌فرض می‌گیرد: دانش‌آموز فعال و مستقل است، به طور معناداری یاد می‌گیرد، کنجکاوی او تشویق می‌شود. اگر در یک جامعه سنتی هنوز امکان ایجاد آموزش با پخش اطلاعات توسط معلم وجود داشت ، در عصر تغییرات پویا ، اصلی ترین چیز شکل گیری توانایی یادگیری مستقل است. اولویت اصلی برای توسعه آموزش و پرورش امروز، شخصیت محور بودن آن است. این فناوری یکی از راه های تبدیل یادگیری به یادگیری فرد محور است.

نویسندگان می گویند که ما نه یک ماهی، بلکه یک چوب ماهیگیری به کودک می دهیم، یعنی. که خودش «آن را می گیرد». "همه دقیقاً همان چیزی را می گیرند که وارد می کنند." در دنیایی که در حال تغییر است، دانش‌آموزان باید بتوانند اطلاعات را تجزیه و تحلیل کنند و تصمیم بگیرند که چه چیزی مهم‌تر است، بتوانند نگرش خود را نسبت به ایده‌ها و دانش جدید بیان کنند، به چیزی جدید مفهوم بدهند و اطلاعات نامربوط و غیر ضروری را رد کنند.

ارزش این فناوری این است که به کودکان گوش دادن و شنیدن را آموزش می دهد، گفتار را توسعه می دهد، فرصت برقراری ارتباط را می دهد، فعالیت ذهنی را فعال می کند، علاقه شناختی را فعال می کند، کودکان را تشویق به عمل می کند، بنابراین همه کار می کنند. ترس از بین می رود، مسئولیت دانش آموز در قبال پاسخ او افزایش می یابد، معلم و دانش آموزان با هم در کسب دانش مشارکت می کنند.

تکنیک های روش شناختی فناوری RCM را می توان جهانی در نظر گرفت، زیرا بسیاری از آنها دستیابی به یک، بلکه چندین نتیجه آموزشی جدید را به طور همزمان تضمین می کنند.

گروهی از معلمان گروه خلاق معیارهای زیر را برای ارزیابی اثربخشی استفاده از تکنیک‌های توسعه فناوری تفکر انتقادی ایجاد کردند:

توسعه تفکر انتقادی؛

توانایی کار با اطلاعات

توانایی طرح سوال

توسعه تفکر منطقی؛

توانایی تعمیم

توانایی تجزیه و تحلیل

توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

کاربرد مهارت های تفکر انتقادی در موقعیت های مختلف زندگی

یکی از شاخص های رشد تفکر انتقادی توانایی کار استبه همراه متن آموزشی و علمی:

مهارت های مرتبط با روش های عمل در ادراک و

درک متن آموزشی و علمی؛

توانایی استخراج و درک اطلاعات از متون آموزشی و علمی؛

مهارت های مربوط به روش های عمل در هنگام تمایز متون آموزشی و علمی؛

مهارت های متنی مربوط به روش های عمل هنگام تخم ریزی

متن آموزشی و علمی

بر اساس این معیارها، سطوح بهینه، کافی و بحرانی رشد مهارت ها برای کار با متن آموزشی و علمی شناسایی می شود.

سطح بهینه . دانش آموزان با موفقیت اطلاعات اضافی را در منابع دیگر (لغت نامه ها، دایره المعارف ها) پیدا می کنند. پیش بینی محتوای یک متن آموزشی و علمی با ارائه چندین گزینه. متن آموزشی و علمی را عنوان کنید، موضوع و ایده اصلی آن را تعیین کنید، کلمه کلیدی را پیدا کنید، متون را به بخش تقسیم کنید، طرح کلی متن را ترسیم کنید. برای متن سوال بسازید دانش آموزان دبستانی می توانند متون آموزشی و علمی را از سایر متون متمایز کنند، قادر به استخراج اطلاعات اصلی / جزئی، شناخته شده / ناشناخته در متون آموزشی و علمی هستند. می توانند متن آموزشی و علمی را مطابق با سبک و محتوا ادامه دهند. با حفظ ایده اصلی، متن را با جزئیات بازگو کنید. متون آموزشی و علمی خود را ایجاد کنند.

سطح کافی . دانش آموزان اطلاعات را در فرهنگ لغت ها و دایره المعارف ها پیدا می کنند. تقریباً همیشه محتوای یک متن آموزشی و علمی را پیش‌بینی می‌کنند، اما فقط یک گزینه ارائه می‌دهند. در انتخاب عنوان برای یک متن، در تعیین موضوع و ایده اصلی آن و در یافتن کلمه کلیدی اشتباه کنید. متن را به درستی به بخش ها تقسیم کنید، اما در تعیین موضوع خرد متن، اشتباهات را مجاز کنید. اشتباهاتی در تهیه طرح انجام می شود. می تواند برای متن سوال بسازد. دانش‌آموزان متون آموزشی و علمی را از سایر متون متمایز می‌کنند، اما اثبات مفروضات خود را دشوار می‌دانند. آنها متن را ادامه می دهند، اما اشتباهات سبکی دارند. متن را با جزئیات بازگو کنید، نه اینکه همیشه خط داستان را حفظ کنید. یک متن آموزشی و علمی بنویسید، اما اشتباه کنید.

سطح بحرانی . دانش آموزان هنگام جستجوی اطلاعات استفاده از منابع اضافی را دشوار می دانند. در پیش بینی محتوای یک متن آموزشی و علمی بر اساس عنوان مشکل دارند. در انتخاب عنوان متن، در تعیین موضوع و ایده اصلی، و در یافتن کلمه کلیدی، اشتباه کرده یا از انجام کار خودداری می‌کند. گاهی اوقات می‌توانند متن را به بخش‌هایی تقسیم کنند، تعیین موضوعات خرد متن‌ها برایشان مشکل است. ترسیم یک طرح دشوار است. نمی تواند برای متن سوال بسازد. دانش آموزان متون آموزشی و علمی را از متون دیگر جدا نمی کنند. آنها متن را بازگو می کنند، اما خط داستان را حفظ نمی کنند. ایجاد متون آموزشی و علمی برای خود دشوار است.

با استفاده از تکالیف آزمونی پیچیده بر اساس متن علمی، می توان میزان رشد تفکر انتقادی را در دانش آموزان مقطع ابتدایی شناسایی کرد.

همچنین پیشنهاد شده است که سطح توسعه تفکر انتقادی با استفاده از تکنیک های TRCM مطالعه شود: جمع آوری یک خوشه و علامت گذاری متن.

توانایی درک مطالب مورد مطالعه و ایجاد روابط علت و معلولی در سطوح زیر ارزیابی می شود:

گزینه ها

قابل قبول

انعکاس کامل موضوع در خوشه و ایجاد روابط علت و معلولی

انعکاس ناقص موضوع در خوشه و برقراری روابط علت و معلولی

7-9 امتیاز

کمتر از 7 امتیاز

به منظور شناسایی توانایی فرمول بندی سوالات، استفاده از تکنیک "کلمات پرسشی" (TRKM) مجاز است.

سوالات مربوط به بازتولید رویدادها (سوالات ساده) امتیاز می گیرند - 1 امتیاز.

سوالات برای ایجاد روابط علت و معلولی (تفسیری) - 2 امتیاز.

سوالات با ماهیت کلی (ارزیابی) - 3 امتیاز.

نشانگر نقطه:

از 1-4 امتیاز - سطح پایینی را نشان داد.

از 5-9 امتیاز - سطح متوسط؛

از 10-12 امتیاز - سطح بالاتر از میانگین؛

از 12-15 امتیاز - سطح بالا.

در کنار این روش‌ها، ما استفاده از چنین روش تحقیقی را به عنوان مشاهده آموزشی پیشنهاد می‌کنیممشاهده شرکت کنندگان .

این روش فرض می کند که خود معلم در فرآیندی که مشاهده می کند شرکت می کند. مشاهده مشارکتی به این دلیل مؤثر است که محقق معلم به طور فعال در فعالیت های مشاهده شده شرکت می کند. به عنوان بخشی از تشخیص، معلم دانش آموزان را مشاهده می کند تا ببیند چگونه می توانند فعالیت های خود و فعالیت های همکلاسی های خود را بازتاب دهند.

در درسی که مبتنی بر فناوری تفکر انتقادی است، بازتاب در تمام مراحل درس کار می کند. فرآیند تأمل شامل آگاهی از افکار و اعمال خود و آگاهی از افکار و اعمال شخص دیگر است. این نوع کار ذهنی ویژگی های زیر را ایجاد می کند:

آمادگی برای برنامه ریزی؛

نظارت بر اعمال خود؛

جستجو برای راه حل های مصالحه.

تمایل به تصحیح اشتباهات خود؛

پشتکار در دستیابی به اهداف

این ویژگی ها نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در موقعیت های مختلف زندگی نیز ضروری است.

سطح توسعه تفکر منطقی را می توان از طریق موارد زیر تعیین کرد:

توانایی تعمیم؛

توانایی تجزیه و تحلیل؛

توانایی ایجاد روابط علت و معلولی.

ما چندین تکنیک برای کمک به تعیین سطح کامپایل UUD های منطقی ارائه می دهیم.

1. تکنیک "الگوهای منطقی"

2. شکل رفتار : نظرسنجی کتبی

   شرح: موضوعات با سری اعداد نوشته شده ارائه می شوند. آنها باید هر ردیف را تجزیه و تحلیل کنند و الگوی ساخت آن را تعیین کنند. آزمودنی باید دو عدد را که مجموعه را ادامه می دهند شناسایی کند. زمان برای حل وظایف ثابت است.

3. سری شماره:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

نقطه سطح تشکیل

1. کم 1-2

   میانگین 3-4

   بالا 5

پذیرایی "شناسایی ویژگی های ضروری"

(قابل استفاده برای دانش آموزان در هر سنی)

این تکنیک برای مطالعه ویژگی های تفکر، توانایی تمایز ویژگی های اساسی اشیاء یا پدیده ها از موارد غیر مهم و ثانویه استفاده می شود. با توجه به ماهیت ویژگی های متمایز، می توان در مورد غلبه یک یا آن سبک تفکر قضاوت کرد: عینی یا انتزاعی.

مواد: فرمی که یک سری کلمات روی آن چاپ شده است. هر ردیف از پنج کلمه در پرانتز و یک کلمه قبل از پرانتز تشکیل شده است.

کلمات موجود در تکالیف به گونه‌ای انتخاب می‌شوند که آزمودنی باید توانایی خود را در درک معنای انتزاعی مفاهیم خاص نشان دهد و روش حل ساده‌تر، آشکارتر، اما نادرست را که در آن ویژگی‌های موقعیتی خصوصی و مشخص به‌جای برجسته‌سازی مشخص می‌شود، کنار بگذارد. موارد ضروری

دستورالعمل برای کودکان: در اینجا یک سری از کلمات داده شده است که وظایف را تشکیل می دهند نزدیک به کلمه قبل از پرانتز - "باغ" و در پرانتز کلمات: "گیاهان، باغبان، سگ، حصار، زمین." باغ می تواند بدون سگ، حصار و حتی بدون باغبان وجود داشته باشد، اما بدون زمین. و گیاهان نمی توانند باغ وجود داشته باشند.

دستورالعمل برای نوجوانان: "در هر خط فرم یک کلمه قبل از پرانتز و سپس پنج کلمه در پرانتز پیدا خواهید کرد. همه کلمات داخل پرانتز تا حدی با کلمه قبل از پرانتز ارتباط دارند. فقط دو کلمه را انتخاب کنید که بیشترین ارتباط را با کلمه قبل دارند. پرانتز

فرم

1. باغ (گیاهان، باغبان، سگ، حصار، زمین).

2. رودخانه (ساحل، ماهی، ماهیگیر، گل، آب).

3. شهر (ماشین، ساختمان، جمعیت، خیابان، دوچرخه).

4. انبار (خانه علوفه، اسب، پشت بام، دام، دیوار).

5. مکعب (گوشه، طراحی، کنار، سنگ، چوب).

6. تقسیم (طبقه، سود سهام، مداد، تقسیم، کاغذ).

7. انگشتر (قطر، الماس، علامت مشخصه، دور، طلا).

8. خواندن (چشم، کتاب، عینک، متن، کلمه).

9. روزنامه (راست، حادثه، جدول کلمات متقاطع، کاغذ، سردبیر).

10. بازی (کارت ها، بازیکنان، تراشه ها، مجازات ها، قوانین).

11. جنگ (هواپیما، تفنگ، جنگ، تفنگ، سرباز).

12. کتاب (نقاشی، داستان، کاغذ، فهرست مطالب، متن).

14. زلزله (آتش سوزی، مرگ، ارتعاشات زمین، صدا، سیل).

15. کتابخانه (میز، کتاب، اتاق مطالعه، کمد لباس، کتابخوان).

16. جنگل (خاک، قارچ، شکارچی، درخت، گرگ).

17. ورزش (مدال، ارکستر، مسابقه، پیروزی، استادیوم).

18. بیمارستان (اتاق، تزریق، دکتر، دماسنج، بیماران).

19. عشق (رز، احساسات، شخص، تاریخ، عروسی).

20. میهن پرستی (شهر، وطن، دوستان، خانواده، مردم).

نقطه سطح تشکیل

کم 1-5

میانگین 6-8

بالا 9-11

برای شناسایی میزان شکل گیری تفکر منطقی در دانش آموزان دبیرستانی می توان از این تکنیک استفاده کرد"قیاس های پیچیده."

هدف:پذیرایی برای شناسایی میزان دسترسی موضوع برای درک روابط پیچیده منطقی و شناسایی ارتباطات انتزاعی استفاده می شود. در نظر گرفته شده برای موضوعات نوجوانی، نوجوانی و بزرگسالان. ،

شرح: این تکنیک شامل 20 جفت کلمه - مسائل منطقی است که از آزمودنی خواسته می شود آنها را حل کند. وظیفه او این است که کدام یک از شش نوع ارتباط منطقی در هر جفت کلمه وجود دارد. یک "رمز" به او در این امر کمک می کند - جدولی که نمونه هایی از انواع ارتباطات مورد استفاده و نامگذاری حروف آنها A، B، C، D، D، E را نشان می دهد.

آزمودنی باید رابطه بین کلمات را در یک جفت مشخص کند، سپس یک "آنالوگ" پیدا کند، یعنی یک جفت کلمه با همان ارتباط منطقی را در جدول "رمز" انتخاب کند، و سپس در یک ردیف از حروف علامت گذاری کند. A، B، C، D، D، E) موردی که با آنالوگ یافت شده از جدول "رمز" مطابقت دارد. زمان تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است.

مواد: فرم روش شناسی، فرم ثبت پاسخ.

دستورالعمل ها: بر روی فرم روبروی شما 20 جفت از کلماتی که در یک ارتباط منطقی با یکدیگر قرار دارند وجود دارد در جدول "رمز" آورده شده است.

ابتدا باید رابطه بین کلمات جفت را مشخص کنید. سپس جفت کلمات نزدیک به آنها را از طریق قیاس (تداعی) از جدول "رمز" انتخاب کنید. و پس از آن، در ردیف حرف، حرفی را که مطابق با آنالوگ موجود در جدول "رمز" است دور بزنید. زمان انجام کار 3 دقیقه است.

مواد:

رمز

الف- گوسفند یک گله است. ب- تمشک توت است. ب- دریا - اقیانوس.

ز. نور - تاریکی. د- مسمومیت – مرگ. E. دشمن - دشمن.

1. ترس - پرواز A، B، C، D، D، E

2. فیزیک - علوم A، B، C، D، D، E

3. صحیح - صحیح A، B، C، D، D، E

4. تخت - باغ سبزی A، B، C، D، D، E

5. پارادو A، B، C، D، D، E

6. کلمه - عبارت A, B, C, D, D, E

7. شاد - تنبل A، B، C، D، D، E

8. آزادی - اراده A، B، C، D، D، E

9. کشور - شهر A، B، C، D، D، E

10. مداحی - سرزنش الف، ب، ج، د، د، ه

11. انتقام - آتش زدن A، B، C، D، D، E

12. ده عدد A، B، C، D، D، E است

13. گریه - غرش A، B، C، D، D، E

14. فصل-رمان الف، ب، ج، د، د، ای

15. استراحت - حرکت A، B، C، D، D، E

16. شجاعت - قهرمانی A، B، C، D، D، E

17. خنک - سرما A، B، C، D، D، E

18. فریب - بی اعتمادی به الف، ب، ج، د، د، ه

19. آواز یک هنر است A, B, C, D, D, E

20. میز کنار تخت - کمد لباس A، B، C، D، D، E

انتخاب گسترده‌تری از تکنیک‌ها که به شما امکان می‌دهد سطح شکل‌گیری UUD‌های منطقی را ارزیابی کنید، در پیوست شماره 1 موجود است.

ویژگی های شرایط تضمین کننده دستاورد

نتایج جدید آموزشی

می توان از دستیابی به نتایج آموزشی جدید در شکل گیری تفکر انتقادی در دانش آموزان کوچکتر اطمینان حاصل کرد اگر ایجاد کنید:

- شرایط استخدام کارکنان؛

یک فارغ التحصیل دبستان باید بر توانایی یادگیری مسلط باشد. او باید اقدامات آموزشی جهانی را توسعه داده باشد. برای اجرای استانداردهای آموزشی جدید، معلم نیاز به استفاده از تکنیک های جدید و فن آوری های آموزشی مدرن در فعالیت های خود، به ویژه فناوری های RCM دارد.

اثربخشی فناوری توسعه یافته به توانایی معلم برای نشان دادن روند و منطق تفکر خود بستگی دارد.

ایجاد شرایط برای سازماندهی و اجرای آموزش های پیشرفته برای معلمان:

حضور معلمان در دوره های آموزشی پیشرفته با موضوع "فناوری برای توسعه تفکر انتقادی" - شرکت معلمان در سمینارهای منطقه ای و شهرستانی در مورد مشکل توسعه تفکر انتقادی در بین دانش آموزان. - شرکت معلمان در "کلاس های کارشناسی ارشد"، کنفرانس های علمی و عملی در این زمینه.

- به تدارکات؛

داشتن یک وایت برد و پروژکتور تعاملی در هر کلاس درس مطلوب است. مطالب نمایشی و بروشور (در قالب نمودارهای مختلف، جداول، نقاشی).

- به حمایت علمی و روش شناختی

از ادبیات علمی و روش شناختی در کار شکل گیری تفکر انتقادی استفاده کنید، به عنوان مثال: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس"، E.V. لاسکوژفسایا "تئوری توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان دوره اول"، I.V. Mushtavinskaya "فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس و در سیستم تربیت معلم."

این موضوع را در برنامه خودآموزی خود قرار دهید.

- شرایط اطلاعات؛

در توسعه تفکر انتقادی، می توانید از ادبیات و وب سایت ها استفاده کنید:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس: راهنمایی برای معلمان عمومی موسسات آموزشی/S.I. زایر-بیک، I.V. موشتاوینسکایا. - م.: آموزش و پرورش، 2011.

  Vikentyeva I. قصیده برای همگام سازی // تغییر. – 2002.- شماره 3.

  مردیث ک.اس. پرورش خوانندگان متفکر / K.S. مردیت، جی استیل، سی تمپل. – 1998.

  هالپرن دی. روانشناسی تفکر انتقادی. – سن پترزبورگ: انتشارات پیتر، 2000.

  برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / [comp. E.S. ساوینوف]. ویرایش دوم، بازنگری شده. - م.: آموزش و پرورش، 2010.

  نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / [L.L Alekseeva, S.V. آناشچنکووا، M.Z. بیبولتووا و دیگران]؛ ویرایش شده توسط G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا - م.: آموزش و پرورش، 1388.

  ارزیابی میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مقطع ابتدایی. سیستم وظیفه. ساعت 2 / [م. یو. دمیدوا، اس. وی. ایوانوف، او. ویرایش شده توسط G. S. Kovaleva، O. B. Loginova. - م.: آموزش و پرورش، 1388.

  وب سایت مجله بین المللی توسعه تفکر انتقادی پرمنا.

  www . هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" آی تی هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" پیوست هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" شناسه هایپرلینک "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 شوبنکو O.M. استفاده از روش ها و فنون فناوری برای پرورش تفکر انتقادی در درس خواندن ادبی.

  http :// هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" سپتامبر هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. هایپرلینک "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm مبانی فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن. استراتژی "خواندن با توقف".

  http :// هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" سپتامبر هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" articlef هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" شناسه هایپرلینک "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 سر و صدا در کلاس: یک مانع یا یک فرصت؟

  مهارت معلم موفقیت دانش آموز است. مجموعه ای از مواد روش شناختی برای سمینار معلمان منطقه تومسک، منطقه تومسک. دروس با استفاده از تکنیک های TRKMChP. - با. 62 - 68، 90 - 100.

  کنفرانس اینترنتی "فناوری های مدرن که امکان پیاده سازی رویکرد شایستگی محور در آموزش را فراهم می کند."

- به شرایط سازمانی؛

ایجاد شرایط خاصی در درس ضروری است:

استفاده از تکنیک های بازی، اشکال گروهی کار؛

برای اطمینان از اینکه هر دانش آموز در فعالیت های یادگیری فعال شرکت می کند،

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی؛

- در مورد تعامل با والدین :

برگزاری دروس آزاد (معرفی جوایز مختلف

توسعه تفکر انتقادی) بازی های فکری و ماراتن،

به منظور حصول اطمینان از رویکردهای یکسان برای رشد مهارت ها در کودکان

کار با اطلاعات

با توجه به زرادخانه بزرگ تکنیک ها و روش های موجود در فناوری RCM، هر معلم می تواند مواردی را انتخاب کند که با سن، ویژگی های روانشناختی کلاس که شخصاً به او نزدیک است، بدون فراتر رفتن از مرزهای رویکرد چارچوب این کلاس، مطابقت دارد. فن آوری، برای هر معلمی می تواند «مال خودش» شود.

استفاده از تکنیک های توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس نتایج مثبتی را در تسلط دانش آموزان به توانایی کار با اطلاعات، توانایی تعمیم، نتیجه گیری و توانایی طرح سوالات در مورد موضوع مورد مطالعه نشان می دهد.

ماهیت TRCM در ضرب المثل چینی بسیار دقیق بیان شده است: "به من بگو - فراموش می کنم ، به من نشان می دهم - به خاطر می آورم ، من را درگیر می کنم - می فهمم."

بنابراین، استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، حل مؤثر مشکلات آموزشی فعلی مرتبط با انتقال به استانداردهای نسل دوم را ممکن می سازد.

نقشه فن آوری برای نظارت بر استفاده از تکنیک ها برای توسعه فن آوری تفکر انتقادی

انواع

UUD

ویژگی های اصلی

سطوح تشکیل

شاخص های شکل گیری

روش ها، تکنیک ها و وظایف معمولی

توسعه تفکر انتقادی

توانایی کار

با اطلاعات

توانایی طرح سوال

بهینه

انعکاس کامل موضوع در یک خوشه، همگام یا سایر محصولات فعالیت و ایجاد روابط علت و معلولی.

کامپایل یک "خوشه"، "علامت گذاری متن"،

کار با متون آموزشی و علمی،

"کلمات سوالی"،

مشاهده

کافی

انعکاس ناقص موضوع و ایجاد روابط علت و معلولی

بحرانی

ناتوانی در ایجاد روابط علت و معلولی

توسعه منطقی

فكر كردن

توانایی تعمیم

توانایی تجزیه و تحلیل

توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

کوتاه

عملیات برای شناسایی ویژگی های اساسی شکل نگرفته است

میانگین

عملیات تعمیم و شناسایی ویژگی های اساسی تا حدی شکل گرفته است

1. پذیرش "الگوهای منطقی"،

تکنیک "شناسایی ویژگی های اساسی"

پذیرایی "قیاس های پیچیده."

بالا

عملیات تعمیم و شناسایی ویژگی های اساسی شکل گرفته است

"تفاوت ها را بیابید" (مقایسه تصویر)

تست برای مطالعه توسعه عملیات منطقی

کاربرد مهارت های تفکر انتقادی در موقعیت های مختلف زندگی

توانایی به کارگیری مهارت های موجود در فعالیت ها

کوتاه

به طور مستقل نمی تواند یک موضوع را تدوین کند، کار را برنامه ریزی کند، نتیجه را پیش بینی کند، زنجیره های منطقی را شناسایی کند و غیره.

مشاهده،

تکنیک "مشاهده مشارکتی".

میانگین

به طور مستقل جهت گیری می کند، اما اشتباه می کند. سوالات زیادی می پرسد.

بالا

به طور مستقل یک هدف را مشخص می کند، برای کار برنامه ریزی می کند، بخش هایی از کل را شناسایی می کند، پیشنهاد می دهد، تجزیه و تحلیل می کند و غیره.

پیوست شماره 1

تشخیص

تفکر منطقی کودکان دبستانی

با استفاده از این تکنیک، ایده های تصویری ابتدایی کودک در مورد دنیای اطرافش و در مورد ارتباطات و روابط منطقی که بین برخی از اشیاء این جهان وجود دارد: حیوانات، روش زندگی آنها، طبیعت ارزیابی می شود. با استفاده از همین تکنیک، توانایی کودک در استدلال منطقی و بیان صحیح افکارش به صورت دستوری مشخص می شود.

روش انجام این تکنیک به شرح زیر است. ابتدا تصویری به کودک نشان داده می شود که در آن چندین موقعیت نسبتاً مضحک با حیوانات وجود دارد. در حین نگاه کردن به تصویر، کودک دستورالعمل هایی تقریباً به شرح زیر دریافت می کند: «با دقت به این تصویر نگاه کنید و به من بگویید که آیا همه چیز در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است. اگر چیزی اشتباه، نامناسب یا نادرست به نظر می رسد، به آن اشاره کنید و توضیح دهید که چرا اشتباه است. بعد باید بگویید که واقعاً چگونه باید باشد.»

هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. اول، کودک به سادگی نام همه پوچ ها را می آورد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد. زمان نمایش عکس و تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان به موقعیت های پوچ توجه کند و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اینطور نیست و واقعاً چگونه باید باشد.

در صورت مشکل، به کودک کمک می شود:

- تحریک کننده.محقق به کودک کمک می کند تا شروع به پاسخ دادن کند و بر عدم اطمینان احتمالی غلبه کند. او کودک را تشویق می کند، نگرش مثبت خود را نسبت به اظهاراتش نشان می دهد، سوالاتی را می پرسد که پاسخ را می دهد: "آیا تصویر را دوست داشتید؟" "چه چیزی را دوست داشتی؟"، "خوب، آفرین، شما درست فکر می کنید."

- راهنما.اگر سؤالات انگیزشی برای برانگیختن فعالیت کودک کافی نباشد، سؤالات مستقیم پرسیده می شود: "آیا تصویر خنده دار است؟"، "چه چیز خنده دار در آن است؟"

- آموزشی.همراه با کودک، بخشی از تصویر بررسی می شود و پوچ بودن آن آشکار می شود: "ببین، اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"، "آیا ممکن است این اتفاق در زندگی بیفتد؟"، "فکر نمی کنی اینجا چیزی قاطی شده است؟" "، "و همچنین آیا چیز غیرعادی در اینجا وجود دارد؟"

ارزیابی تکمیل کار

ارزیابی این موارد را در نظر می گیرد:

الف) گنجاندن کودک در کار، تمرکز، نگرش نسبت به آن، استقلال؛

ب) درک و ارزیابی وضعیت به عنوان یک کل؛

ج) توصیف سیستماتیک تصویر؛

ارزیابی نتایج:

3 امتیاز - این امتیاز به کودک داده می شود اگر در مدت زمان تعیین شده (3 دقیقه) متوجه تمام 7 پوچی در تصویر شود ، به طور رضایت بخشی توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است و علاوه بر این ، بگوید واقعاً چگونه باید باشد.

2 امتیاز - من متوجه تمام پوچ های موجود شدم ، اما وقت نداشتم به طور کامل توضیح دهم و بگویم در زمان تعیین شده واقعاً چگونه باید باشد.

1 امتیاز - در مدت زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت که متوجه 1-4 مورد از 7 مورد پوچ در تصویر شود و موضوع به انتهای توضیحات نرسید.

تصویر شماره 1 - ارائه شده در ابتدای سال.

تصویر شماره 2 - ارائه شده در پایان سال.

2. یافتن قسمت‌های گمشده تصویر در میان مواردی که برای انتخاب پیشنهاد شده‌اند.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - تمام قسمت های هر دو فرش را به درستی انتخاب کردم.

2 امتیاز - 2-3 قسمت را درست انتخاب کردم.

1 امتیاز - من فقط 1 قسمت را به درستی انتخاب کردم یا اصلاً با کار کنار نیامدم.

این تصاویر برای تشخیص در ابتدای سال در نظر گرفته شده است.

تشخیص در پایان سال کمی متفاوت است، اما وظایف یکسان است .

وظیفه: قطعات انتخاب شده را در کل تصویر پیدا کنید و آنها را با یک خط وصل کنید.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - همه 6 قطعه را به درستی متصل کرد.

2 امتیاز - 4-6 قطعه را به درستی وصل کرده اید.

1 امتیاز - کودک 3 قطعه یا کمتر را به درستی متصل کرد.

3. وظایف برای یافتن اشیاء متحد شده توسط برخی از ویژگی های مشترک (تعمیم و طبقه بندی).

تصاویر 1-2 در ابتدای سال ارائه شده است.

مقطع تحصیلی :

3 امتیاز - کودک 6 جفت شیء را پیدا کرد که با یک ویژگی مشترک متحد شده بودند.

2 امتیاز - کودک 3-5 جفت اشیاء را پیدا کرد که با یک ویژگی مشترک متحد شده بودند.

1 امتیاز - کودک کمتر از 3 جفت اشیاء را پیدا کرد که با یک ویژگی مشترک متحد شده بودند یا این جفت ها را اشتباه ترکیب کردند.

تصاویر 3-4 در پایان سال ارائه می شود.

مقطع تحصیلی :

3 امتیاز - کودک 8 جفت شیء را پیدا کرد که با یک ویژگی مشترک متحد شده بودند.

2 امتیاز - کودک 4-7 جفت اشیاء را پیدا کرد که با یک ویژگی مشترک متحد شده بودند.

1 امتیاز - کودک 3 جفت اشیاء (یا کمتر) را پیدا کرد که توسط یک ویژگی مشترک متحد شده بودند یا این جفت ها را اشتباه ترکیب کردند.

4. وظایف برای یافتن الگوها.

معلم از شما می‌خواهد که نام نفر بعدی را در ردیف تصاویر زیر مشخص کند.

مقطع تحصیلی:

1 امتیاز - کودک فقط 2 گزینه یا کمتر را به درستی پیدا کرد.

این تکالیف در ابتدای سال ارائه می شود.

در پایان سال، من وظایفی از نوع متفاوت را در مورد این موضوع پیشنهاد کردم. .

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک تمام 5 کار را به درستی انجام داد.

2 امتیاز - کودک 3-4 کار را به درستی انجام داد.

1 امتیاز - کودک 2 کار یا کمتر را انجام داد.

5. وظایف برای تمرکز توجه بصری.

در ابتدای سال وظیفه زیر پیشنهاد می شود:

فقط اشکالی را که در اشتباه هستند علامت بزنید.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک تمام شکل ها را به درستی علامت گذاری کرد (4 شکل).

2 امتیاز - کودک 2-3 شکل را به درستی علامت گذاری کرد.

1 امتیاز - کودک کمتر از 2 رقم را به درستی علامت گذاری کرده است.

در پایان سال، کار کمی تغییر می کند:

تمام شکل ها را به همان رنگ نمونه در بالای صفحه پیدا کنید و طرح کنید.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک 8-9 رقم را به درستی پیدا کرد.

2 امتیاز - کودک 5-7 رقم را به درستی پیدا کرد.

1 امتیاز - کودک 4 شکل یا کمتر را پیدا کرد یا آنها را به اشتباه برچسب زد.

6. تکنیک "چهارمین فرد".

1. تشخیص در ابتدای سال.

چهار کلمه برای کودک خوانده می شود که سه تای آنها از نظر معنی به هم پیوسته اند و یک کلمه به بقیه نمی خورد. از کودک خواسته می شود کلمه «اضافی» را پیدا کند و توضیح دهد که چرا «اضافی» است.

کتاب، کیف، چمدان، کیف پول؛

تراموا، اتوبوس، تراکتور، واگن برقی؛

پروانه، خط کش، مداد، باله؛

قایق، ماشین، موتور سیکلت، دوچرخه؛

رودخانه، پل، دریاچه، دریا؛

پروانه، خط کش، مداد، پاک کن;

مهربان، مهربان، شاد، عصبانی؛

پدربزرگ، معلم، پدر، مادر؛

دقیقه، ثانیه، ساعت، عصر؛

واسیلی، فدور، ایوانف، سمیون.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - 8-10 پاسخ صحیح.

2 امتیاز - 7-5 پاسخ صحیح.

1 امتیاز - 4 یا کمتر پاسخ صحیح.

2. تشخیص در پایان سال.

روش شناسی "در اینجا چه چیز اضافی است؟" - نویسنده Nemov R.S. .
این تکنیک برای کشف فرآیندهای تفکر مجازی و منطقی، عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و تعمیم در کودک طراحی شده است. در این تکنیک، به کودکان یک سری عکس ارائه می شود که اشیاء مختلف را به تصویر می کشد، همراه با دستورالعمل های زیر:
«در هر یک از این تصاویر، یکی از چهار شیء به تصویر کشیده شده در آن، یکی از موارد عجیب و غریب است. با دقت به تصاویر نگاه کنید و مشخص کنید که کدام مورد اضافی است و چرا.”
3 دقیقه برای حل مشکل در نظر گرفته شده است.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک در 1.5 دقیقه مشکل را به درستی حل کرد. و کمتر.

2 امتیاز - کودک در زمان 1.5 تا 2.5 دقیقه به درستی مشکل را حل کرد.

1 امتیاز - کودک کار را در عرض 3 دقیقه انجام نداده یا اشتباه کرده است.

7. روش "راه رفتن در لابیرنت".

در این کار، نقاشی به کودکان نشان داده می شود و توضیح می دهند که یک هزارتو را به تصویر می کشد، ورودی آن با فلشی در بالا سمت چپ و خروجی با فلشی که در بالا سمت راست قرار دارد نشان داده شده است. شما باید کارهای زیر را انجام دهید: یک چوب نوک تیز را در دست بگیرید، آن را در امتداد الگو حرکت دهید، با بیشترین سرعت ممکن کل هزارتو را طی کنید، چوب را با حداکثر دقت حرکت دهید، بدون اینکه دیواره های هزارتو را لمس کنید.

در ابتدای سال هزارتوی زیر ارائه می شود.

وظیفه: "به دلفین کمک کنید ماهی بگیرد.

مقطع تحصیلی:

2 امتیاز - کار در 60 ثانیه تکمیل شد. تا 100 ثانیه، و در حین عبور از لابیرنت، کودک 5-6 بار دیوارهای آن را لمس کرد.

این هزارتو برای تشخیص در پایان سال ارائه می شود .

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کار در کمتر از 60 ثانیه به پایان رسید و کودک در حین عبور از پیچ و خم، 1-2 بار دیوارهای آن را با چوب لمس کرد.

2 امتیاز - کار در 60 ثانیه تکمیل شد. تا 100 ثانیه، و در حین عبور از لابیرنت، کودک 5-6 بار دیوارهای آن را لمس کرد.

1 امتیاز - کودک کار را در 100 ثانیه یا بیشتر انجام داد. و بالاتر، و در حین عبور از پیچ و خم، کودک 7-9 بار به دیواره های آن دست زد یا کار به هیچ وجه انجام نشد.

8. پازل با چوب .

جنس: میله های شمارش.

تشخیص در ابتدای سال .
تمرین 1 - از چوب خانه بسازید.

چوب ها را بچینید تا یک پرچم شکل بگیرد.

وظیفه 2 - این شکل را دراز کنید. این شکل چه شکلی است؟ (روی یک چراغ کف)

2 چوب را بچینید تا 3 مثلث مساوی بسازید.

مقطع تحصیلی:

تشخیص در پایان سال

تمرین 1 - از چوب خانه بسازید.

چوب ها را به گونه ای مرتب کنید که خانه رو به جهت دیگر باشد.

وظیفه 2 - به شکلی شبیه کلید 4 عدد چوب به آن بچینید

معلوم شد 3 مربع است.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک با هر دو کار کنار آمد.

2 امتیاز - کودک فقط در یک کار چوب ها را به درستی مرتب کرد.

1 امتیاز - کودک کار را فقط با کمک یک بزرگسال انجام داد.

9. سازنده هندسی.

تکالیف ارائه شده در ابتدای سال:

(از جزئیات بازی "Tangram").

2. با تمرکز روی نمونه، یک شکل شبح خرگوش بسازید.

مقطع تحصیلی:

2 امتیاز - کودک یکی از وظایف را به طور مستقل و به درستی انجام داد و دومی را با کمک کمی از یک بزرگسال انجام داد.

تکالیف پایان سال:

1. بر اساس مدل، اشکال هندسی جدید از اشکال موجود ایجاد کنید.

(از جزئیات بازی "دایره جادویی").

2. با تمرکز روی نمونه، یک شکل شبح یک جنگجو ایجاد کنید.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک تمام ارقام را به طور مستقل و به درستی ترسیم کرد.

2 امتیاز - کودک یکی از وظایف را به طور مستقل و به درستی انجام داد.

دومی را با کمی کمک یک بزرگسال انجام دادم.

1 امتیاز - کودک ارقام را فقط با کمک فعال یک بزرگسال نشان می دهد.

10 . سوالات و جوک های جالب .

1. «این یک درخت افرا است. روی درخت افرا دو شاخه و روی هر شاخه دو گیلاس وجود دارد. چند گیلاس روی درخت افرا رشد می کند؟ پاسخ: هیچ، گیلاس روی افرا نمی روید.

2. "کدام شکل نه آغاز دارد و نه پایان؟" پاسخ: در رینگ.

3. «دو خواهر هر کدام یک برادر دارند. چند فرزند در خانواده وجود دارد؟

پاسخ: خانواده سه فرزند هستند.

4. «روی میز 4 سیب بود که یکی از آنها نصف شد. چند سیب روی میز است؟ جواب: 4 عدد سیب.

سوالات 1-4 در هنگام تشخیص در ابتدای سال پرسیده می شود.

سوالات 5-8 برای تشخیص پایان سال.

5. «4 درخت توس بود. هر توس دارای 4 شاخه بزرگ است. روی هر شاخه بزرگ 4 شاخه کوچک وجود دارد. روی هر شاخه کوچک 4 عدد سیب وجود دارد. در کل چند سیب وجود دارد؟ پاسخ: هیچ، سیب روی درخت توس نمی روید.

6. «مادبزرگ داشا یک نوه ماشا، یک گربه فلاف و یک سگ دروزوک دارد. مادربزرگ چند نوه دارد؟» پاسخ: یک نوه ماشا.

7. «سه اسب 5 کیلومتر دویدند. هر اسب چند کیلومتر دوید؟» پاسخ: هر کدام 5 کیلومتر.

8. «7 شمع در حال سوختن بود. 2 شمع خاموش شد. چند شمع باقی مانده است؟ جواب: 7.

مقطع تحصیلی:

3 امتیاز - کودک به 4 سوال به درستی پاسخ داد.

2 امتیاز - کودک 2-3 کار از 4 پیشنهاد را به درستی پاسخ داد.

1 امتیاز - کودک با این کار کنار نیامد (به 1 سوال پاسخ داد، پاسخ نادرست داد یا به چیزی پاسخ نداد).

فهرست ادبیات استفاده شده

Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی برای دانش آموزان بالاتر. Ped کتاب درسی موسسات: - M.: VLADOS، 2003 - کتاب. 1: مبانی عمومی روانشناسی. فصل 11. تفکر - ص. 97، 102، 111.

منطق ها کیروف: LLC "VK "Dakota" - p. 6، 12.

کولسنیکووا E.V. من مشکلات منطقی را حل می کنم. نوت بوک. - M.: TC sphere، 2011 - ص. یازده

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. ما یاد می گیریم که ارقام یکسان را پیدا کنیم. - LLC "Drofa"، 2000 - ص. 27.

میخائیلووا ز.آ. وظایف سرگرم کننده بازی. - م. روشنگری، 1990 - ص. 16، 17، 20، 21، 45، 46; با. 56، 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. هم مطالعه و هم بازی: ریاضیات. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997 - ص. 66، 75.

• مرحله تماسدر این مرحله، دانش از قبل شناخته شده از دانش در حافظه دانش آموزان یادآوری می شود و علاقه به یک موضوع جدید برانگیخته می شود.
• مرحله لقاح. در این مرحله کار با اطلاعات جدید صورت می گیرد.
• مرحله فکر. دانش اکتسابی سیستماتیک می شود، ارزیابی می شود و دانش جدید با آنچه قبلا شناخته شده مقایسه می شود.
• انعکاس. این نتیجه درس است، زمانی که فرد کار، فعالیت ها، احساسات خود را در ارتباط با دانش تازه کسب شده ارزیابی می کند.

اغلب مراحل تفکر و تأمل با هم ترکیب می شوند.

کارکردهای مرحله درک مطلب در درس های مربوط به فناوری توسعه تفکر انتقادی

بنابراین مرحله درک مطلب زمانی است که دانش آموزان اطلاعات جدیدی را دریافت کرده و با آن کار می کنند.

کارکردهای این مرحله درس:

• اطلاعات. دانش آموزان اطلاعات جدید را دریافت می کنند، با آن کار می کنند، درک و تجزیه و تحلیل، ارزیابی و مقایسه با میزان دانشی که از قبل وجود دارد.
• سیستماتیک کردن. تمام تکنیک های مرحله درک با هدف اطمینان از این است که دانش آموزان نه تنها بر لایه ای از اطلاعات جدید تسلط پیدا می کنند، بلکه می توانند آن را سیستماتیک کنند، به اصطلاح "آنها را به قطعات تقسیم کنند" در حافظه خود.

فعالیت های معلم و دانش آموزان در مرحله درک مطلب

در دروس توسعه تفکر انتقادی، نقش معلم هماهنگ کننده است. به همین ترتیب، در مرحله درک مطلب، وظیفه اصلی معلم این است که دانش آموزان را به موضوع علاقه مند نگه دارد. در عین حال، هدایت فعالیت های کودکان با تأکید بر ارتباط بین دانش قدیمی و جدید مهم است.

دانش آموزان در این گونه دروس باید تا حد امکان فعال باشند. آنها می خوانند، گوش می دهند، می نویسند، تکالیف را کامل می کنند، یادداشت می کنند و غیره. بنابراین، بسیار مهم است که انواع کار متناوب، ترکیب اشکال فردی و گروهی کار است.

ویژگی های مرحله درک مطلب در دروس TRKMChP

مرحله درک مطلب مرحله ای از درس را پوشش می دهد که در آن دانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند.

اطلاعات را می توان به روش های مختلف ارائه کرد. میتوانست باشد:

• متن پاراگراف کتاب درسی;
• متن تهیه شده توسط معلم؛
• فیلم سینما؛
• ارائه؛
• گزارش همکلاسی؛
• جدول؛
• سخنرانی؛
• مقاله، سخنرانی در اینترنت؛
• مواد صوتی و غیره

کار در مرحله درک هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام می شود. علاوه بر این، مهم است که جستجو یا تأمل فردی مقدم بر مرحله گروهی و بحث باشد.

روش ها و تکنیک های توسعه تفکر انتقادی در مرحله درک مطلب

• محدوده- یک تکنیک موثر که به شما امکان می دهد چیز اصلی را در اطلاعات جدید برجسته کنید. دانش آموزان پس از آشنایی با مطالب جدید، فهرستی از نکات و مفاد اصلی را تهیه می کنند. سپس در مقابل هر یک از آیتم های لیست شما، بر اساس یکی از معیارها: اهمیت، ضرورت، مفید بودن و غیره، رتبه بندی داده می شود.

مثلاً در درس «دنیای اطراف ما». موضوع: سوشی آب شیرین این دانش آموز فهرستی به دست آورد که چیزی شبیه به این بود:

• بیشتر زمین پوشیده از آب نمک است.
• شما نمی توانید آب نمک بخورید.
• آب شیرین - در رودخانه ها، یخچال های طبیعی، دریاچه ها و غیره.

پس از این، معلم می خواهد امتیازات را از نظر اهمیت عملی آنها رتبه بندی کند. و سوال این است: چه نوع این دانش در طول سفر یا پیاده روی برای شما مفید خواهد بود؟

• نمودار ون -تکنیکی که به انجام توصیف مقایسه ای مفاهیم، ​​اشیاء و پدیده ها کمک می کند. پس از خواندن متن، دانش آموزان جدول زیر را پر می کنند (پر کردن جدول راحت تر از دایره ها است):

به عنوان مثال، در درس زبان روسی، پس از خواندن متنی در مورد ضمایر، مقایسه ضمایر و اسم پیشنهاد می شود.

• دفترچه ثبت نام- نوع منحصر به فرد دیگری از جدول که به وضوح ارتباط بین دانش موجود و دانش جدید را نشان می دهد. مانند بسیاری دیگر از تکنیک های تفکر انتقادی، چندین مرحله از درس را به طور همزمان پوشش می دهد.

جدول زیر پر می شود:

ستون اول در مرحله چالش پر می شود، زمانی که دانش آموزان آنچه را که قبلاً می دانند را یادداشت می کنند. بعد در مرحله درک مطلب با ستون دوم کار می کنند. در اینجا دانش آموزان اظهارات خود را با اطلاعات جدید مرتبط می کنند. هنگامی که آنها سخنرانی را می خوانند یا گوش می دهند، متوجه می شوند که درست یا غلط بوده اند.

بعد از خواندن متن شروع به کار با ستون سوم می کنیم. در اینجا همه چیز جدیدی که در متن بود به اختصار نوشته شده است.

• زیگ زاگ- یک تکنیک نسبتاً غیر معمول که در آن کار فردی و گروهی به طور متناوب انجام می شود. یک تکنیک بسیار موفق زمانی که باید لایه بزرگی از اطلاعات جدید را در یک درس پوشش دهید.
• درج کنیدیک تکنیک خواندن فعال با یادداشت است. از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که متن را با علامت‌گذاری جملات یا پاراگراف‌ها با نمادهای خاص بخوانند. پس از این، جدولی تهیه می شود که روی آن کار زیر انجام می شود.
• ایده آل. نام تکنیک اختصاری است که ترکیبی از نام اقدامات در طول این تکنیک است. و - نمی دانم مشکل چیست؟، D - بیایید همه راه حل های ممکن را پیدا کنیم، E - آیا راه حل های بهتری در بین راه حل های پیشنهادی وجود دارد و غیره. این تکنیک به شما می آموزد که مشکل اصلی را فرموله کنید، راه های حل آن را ترسیم کنید، تجزیه و تحلیل کنید و انتخاب کنید.
• مکعب بلوم- یک تکنیک نسبتا جدید و جالب که به کودکان می آموزد که نه تنها متن را با جزئیات مطالعه کنند، بلکه سوالاتی از انواع مختلف را نیز فرموله کنند.
• مولدها و منتقدان. پس از دریافت اطلاعات جدید، کلاس به دو گروه "مولد" و "منتقد" تقسیم می شود. مشکلی انتخاب شده است که نیاز به بحث طولانی ندارد. وظیفه ژنراتورها ارائه هر چه بیشتر راه حل های ممکن است، وظیفه منتقدان ارزیابی پیشنهادات و انتخاب بهترین و مناسب ترین آنهاست.
• جدول ZHU. کار با جدول در مرحله فراخوانی شروع می شود. فیلدهای زیر پر می شود:

در مرحله فراخوانی، ستون اول پر می شود. دوم - همانطور که متن را می خوانید (تمام مکان هایی که نیاز به توضیح، توضیح و مثال های عملی دارند ذکر شده است). ستون سوم پس از پردازش اطلاعات پر می شود.

در مرحله بازتاب، باید به جدول برگردید و کار انجام شده را ارزیابی کنید.

• "جوکی ها و اسب ها" - این تکنیک زمانی استفاده می شود که شما نیاز دارید مفاهیم، ​​نام ها، اصطلاحات و غیره زیادی را به خاطر بسپارید. معلم کارت هایی را از قبل با توجه به تعداد دانش آموزان کلاس آماده می کند. نام اصطلاح یا مفهوم روی نیمی از آن نوشته می شود. کارت ها، و توضیح و تفسیر آن در نیمه دوم کارت ها نوشته شده است، به عنوان مثال، در یک درس جغرافیا می توانید کشورها و پایتخت های آنها را بنویسید، در یک درس ادبیات - نام شخصیت های اصلی و ویژگی های آنها.

پس از خواندن متن، کارت ها توزیع می شود و دانش آموزان به "اسب" و "جوکی" مشروط تبدیل می شوند. هدف: یافتن همسر

توصیه: برای جلوگیری از پیاده روی دسته جمعی، می توانید از "اسب ها" شرطی بخواهید در جای خود بمانند. فقط "جوکی ها" در کلاس راه می روند.

• آموزش همتایان. روانشناسان خاطرنشان می کنند که وقتی چیز جدیدی را برای دیگران توضیح می دهید (یعنی نقش یک معلم را بازی می کنید) ساده ترین کار یادگیری آن است. تکنیک یادگیری متقابل نیز بر این اصل بنا شده است. دانش آموزان همان متن را دریافت می کنند که به پاراگراف تقسیم شده است. آنها به تنهایی آن را مطالعه می کنند، قسمت های دشوار را علامت گذاری می کنند و برای هر پاراگراف سؤالات را آماده می کنند. سپس کار به صورت گروهی (یا زوجی) آغاز می شود. دانش آموزان به نوبت قسمت خود را از متن برای بقیه گروه توضیح می دهند. دیگران می توانند سوال بپرسند، توضیحات و شفاف سازی مطالبه کنند. سپس دانش آموزان نقش ها را تغییر می دهند.
• استخوان ماهی- تکنیک دیگری که به دانش آموزان کمک می کند به وضوح ارتباط بین علل و پیامدها را ببینند، یک زنجیره منطقی بسازند و دانش به دست آمده را نظام مند کنند. اسکلت ماهی ساخته می شود، جایی که سر مشکلی است که باید حل شود، «استخوان های» بالایی دلایل یا جهت گیری های فکری، پایینی ها مثال ها و حقایق خاص و دم ماهی است. نتیجه.

مبنای سازنده «فناوری تفکر انتقادی» مدل اساسی سه مرحله سازماندهی فرآیند آموزشی است: «چالش - درک - تأمل». این اثر به تفصیل تمام مراحل و تکنیک های روش شناختی اساسی برای رشد تفکر انتقادی در دانش آموزان را بررسی می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

فناوری تفکر انتقادی

منظور از تفکر انتقادی چیست؟تفکر انتقادی- آن نوع تفکری که به انتقاد از هر گزاره ای کمک می کند، هیچ چیز را بدون شواهد بدیهی ندانیم، اما در عین حال پذیرای ایده ها و روش های جدید باشیم. تفکر انتقادی - شرط لازمآزادی انتخاب، کیفیت پیش بینی، مسئولیت در قبال تصمیمات خود. بنابراین، تفکر انتقادی اساساً نوعی توتولوژی است، مترادفی برای تفکر با کیفیت. این بیشتر یک نام است تا یک مفهوم، اما تحت این نام بود که با تعدادی از پروژه های بین المللی، تکنیک های تکنولوژیکی که در زیر ارائه خواهیم کرد وارد زندگی ما شد.
اساس سازنده "فناوری تفکر انتقادی" مدل اساسی سه مرحله سازماندهی فرآیند آموزشی است:"چالش - بازتاب - بازتاب". بیایید این مراحل را با جزئیات بررسی کنیم.
در مرحله تماس آنها از حافظه "یادآوری" می شوند ، دانش و ایده های موجود در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد به روز می شود ، علاقه شخصی شکل می گیرد و اهداف در نظر گرفتن یک موضوع خاص تعیین می شود. یک موقعیت چالش برانگیز می تواند توسط معلم با پرسیدن ماهرانه یک سؤال، نشان دادن ویژگی های غیرمنتظره یک شی، صحبت در مورد آنچه که دیده است، ایجاد یک موقعیت "شکاف" در راه حل یک کار آموزشی ایجاد کند. در آزمون - در مرحله تماس، "مقدمه، حاشیه نویسی، نمونه های انگیزشی" کار می کند. می توان بی پایان تکنیک های مورد استفاده در اینجا را فهرست کرد ، اما بدیهی است که در قلک آموزشی هر معلم گنجینه های مخصوص به خود وجود دارد که برای حل کار اصلی در نظر گرفته شده است - ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای کار کردن ، گنجاندن آنها در فعالیت های فعال.
در مرحله درک (یا تحقق معنا)، به عنوان یک قاعده، دانش آموز با اطلاعات جدید در تماس است. در حال سیستم سازی است. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که در مورد ماهیت شی مورد مطالعه فکر کند، یاد می گیرد که سوالات را با همبستگی اطلاعات قدیمی و جدید فرموله کند. موقعیت خود شما در حال شکل گیری است. بسیار مهم است که در این مرحله، با استفاده از تعدادی تکنیک، بتوانید به طور مستقل روند درک مطالب را نظارت کنید.
صحنهافکار (بازتاب) با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان دانش جدید را ادغام می کنند و به طور فعال ایده های اولیه خود را بازسازی می کنند تا مفاهیم جدید را در بر گیرند. بنابراین، «تخصیص» دانش جدید رخ می دهد و ایده مستدل خود از آنچه بر اساس آن مورد مطالعه قرار می گیرد، شکل می گیرد. تجزیه و تحلیل عملیات ذهنی خود، هسته اصلی این مرحله است.
در جریان کار در چارچوب این مدل، دانش‌آموزان به روش‌های مختلف یکپارچه‌سازی اطلاعات تسلط پیدا می‌کنند، یاد می‌گیرند که نظرات خود را بر اساس درک تجربیات، ایده‌ها و ایده‌های مختلف توسعه دهند، نتیجه‌گیری و زنجیره‌های منطقی شواهد بسازند، افکار خود را به وضوح، با اطمینان بیان کنند. و به درستی در رابطه با دیگران.

سه مرحله فناوری (با جزئیات بیشتر)

مرحله فراخوانی . اغلب فقدان اثربخشی یادگیری با این واقعیت توضیح داده می شود که معلم فرآیند یادگیری را بر اساس اهدافی که تعیین می کند طراحی می کند، به این معنی که دانش آموزان ابتدا این اهداف را به عنوان اهداف خود می پذیرند. در واقع، معلم از قبل اهدافی را تعیین می کند، که به او اجازه می دهد تا مراحل فرآیند آموزشی را با وضوح بیشتری طراحی کند، معیارهایی را برای اثربخشی و روش های تشخیصی تعیین کند. در عین حال، بسیاری از دانشمندان معروف آموزشی که در تحقیقات خود ایده های رویکرد سازنده گرایانه به تدریس را توسعه می دهند (جی. دیویی، بی. بلوم و دیگران) معتقدند که باید به دانش آموز فرصت داد تا اهداف یادگیری را تعیین کند. که انگیزه درونی لازم را برای آموزه های فرآیند ایجاد می کند. تنها در این صورت است که معلم می تواند روش های مؤثری را برای دستیابی به این اهداف انتخاب کند. بیایید به یاد بیاوریم که چه چیزی را بهتر یاد می گیریم؟ معمولاً این اطلاعات در مورد موضوعی است که ما قبلاً چیزی در مورد آن می دانیم. چه زمانی تصمیم گیری برای ما راحت تر است؟ زمانی که کاری که ما انجام می دهیم با تجربه موجود سازگار باشد، هرچند غیرمستقیم.

بنابراین، دادن فرصت به یادگیرنده برای تجزیه و تحلیل آنچه از قبل در مورد موضوع مورد مطالعه می داند، ایجاد می کنداضافی انگیزه ای برای او برای تدوین اهداف و انگیزه های خود. این وظیفه است که در مرحله فراخوانی حل می شود.

وظیفه دوم ، که در مرحله چالش حل می شود، وظیفه استفعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان. ما اغلب می بینیم که برخی از دانش آموزان در طول درس تلاش فکری قابل توجهی انجام نمی دهند و ترجیح می دهند منتظر لحظه ای باشند که دیگران وظیفه پیشنهادی را انجام دهند. بنابراین، مهم است که در مرحله چالش، هرکسی بتواند در کاری با هدف به روز رسانی تجربه خود شرکت کند. یکی از جنبه‌های مهم در اجرای مرحله چالش، سیستم‌بندی تمام اطلاعاتی است که در نتیجه بیان آزاد دانش‌آموزان ظاهر می‌شوند. این امر ضروری است تا آنها بتوانند از یک طرف اطلاعات جمع آوری شده را به صورت دسته بندی "بزرگتر" ببینند، در حالی که این ساختار می تواند شامل همه نظرات باشد: "درست" و "اشتباه". از سوی دیگر، سازماندهی نظرات بیان شده به شما امکان مشاهده تناقضات، ناهماهنگی ها و نکات نامشخص را می دهد که مسیر جستجوی بیشتر در مسیر مطالعه اطلاعات جدید را مشخص می کند. علاوه بر این، این دستورالعمل ها می تواند برای هر دانش آموز فردی باشد. دانش آموز خودش تعیین می کند که توجه خود را روی کدام جنبه از موضوع مورد مطالعه متمرکز کند وکه اطلاعات فقط به تأیید صحت نیاز دارد.

در مرحله تماس:

1. دانش آموزان می توانند دیدگاه خود را در مورد موضوع مورد مطالعه بیان کنند و این کار را آزادانه و بدون ترس از اشتباه یا اصلاح توسط معلم انجام دهند.

2. مهم است که اظهارات ثبت شده باشد. علاوه بر این، در این مرحله هیچ اظهارات "درست" یا "نادرست" وجود ندارد.

3. ترکیبی از کار فردی و گروهی توصیه می شود. کار انفرادی به هر دانش آموز اجازه می دهد تا دانش و تجربه خود را به روز کند. کار گروهی به شما این امکان را می دهد که نظرات دیگر را بشنوید و دیدگاه خود را بدون خطر اشتباه بیان کنید. تبادل نظر همچنین می تواند به توسعه ایده های جدید کمک کند که اغلب غیرمنتظره و سازنده هستند. تبادل نظر همچنین می تواند به پیدایش سؤالات جالب کمک کند که جستجوی پاسخ آنها مطالعه مطالب جدید را تشویق می کند. علاوه بر این، برخی از دانش آموزان اغلب از بیان نظرات خود به یک معلم یا در میان مخاطبان زیادی می ترسند. کار در گروه های کوچک به این دانش آموزان اجازه می دهد تا احساس راحتی بیشتری داشته باشند.

نقش معلم در این مرحله از کار این است که دانش‌آموزان را تحریک کند تا آنچه را که قبلاً در مورد موضوع مورد مطالعه می‌دانند، به خاطر بسپارند، تبادل نظر بدون تعارض را در گروه‌ها ترویج کند و اطلاعات دریافتی از دانش‌آموزان را ثبت و نظام‌مند کند. مهم است که از پاسخ های آنها انتقاد نکنید، حتی اگر نادرست یا نادرست باشند. در این مرحله، قانون مهم این است: "نظر هر دانش آموز ارزشمند است."

برای ما معلمان بسیار دشوار است که به عنوان شنوندگان صبور به دانش آموزان خود عمل کنیم. ما عادت داریم آنها را اصلاح کنیم، از آنها انتقاد کنیم، در مورد اعمال آنها اخلاقی کنیم. اجتناب از این مشکل اصلی برای کار در روش فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی است.

گاهی اوقات ممکن است شرایطی پیش بیاید که موضوع بیان شده برای دانش آموزان ناآشنا باشد، زمانی که دانش و تجربه کافی برای ایجاد قضاوت و نتیجه گیری ندارند. در این صورت می توانید از آنها بخواهید که در مورد موضوع و موضوع احتمالی مطالعه فرضیات یا پیش بینی هایی داشته باشند. بنابراین، اگر مرحله چالش با موفقیت اجرا شود، مخاطبان آموزشی انگیزه قدرتمندی برای کار در مرحله بعدی - مرحله کسب اطلاعات جدید - دارند.

مرحله درک محتوا (تحقق منینگ).این مرحله را می توان به طور متفاوت مرحله معنایی نامید. در بیشتر دروس مدرسه که مطالب جدید تدریس می شود، این مرحله بیشترین زمان را می گیرد. بیشتر اوقات ، آشنایی با اطلاعات جدید در فرآیند ارائه آن توسط معلم اتفاق می افتد ، بسیار کمتر در روند خواندن یا تماشای مطالب در فیلم یا از طریق برنامه های آموزشی رایانه ای. در عین حال، در فرآیند اجرای مرحله معنایی، دانش آموزان با اطلاعات جدید در تماس هستند. سرعت سریع ارائه مطالب جدید در حالت شنیداری و نوشتن عملا امکان درک آن را از بین می برد.

یکی از شرایط توسعه تفکر انتقادی این است که هنگام کار با مطالب مورد مطالعه بر درک خود نظارت کنید. این خاصوظیفه در فرآیند یادگیری در مرحله درک محتوا اساسی است. نکته مهم کسب اطلاعات جدید در مورد موضوع است. اگر به یاد داشته باشیم که در مرحله چالش دانش‌آموزان جهت‌های دانش خود را مشخص کرده‌اند، معلم در فرآیند تبیین این فرصت را دارد که مطابق انتظارات و سؤالات مطرح شده تأکید کند. سازماندهی کار در این مرحله ممکن است متفاوت باشد. این می تواند یک داستان، یک سخنرانی، خواندن فردی، زوجی یا گروهی، یا تماشای یک ویدیو باشد. در هر صورت پذیرش فردی و پیگیری اطلاعات خواهد بود. نویسندگان فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی خاطرنشان می کنند که در فرآیند اجرای مرحله معنایی، وظیفه اصلی حفظ فعالیت دانش آموزان، علاقه آنها و اینرسی حرکت ایجاد شده در مرحله چالش است. از این نظر، کیفیت مواد انتخاب شده مهم است.

برخی شفاف سازی هاگاهی اوقات، در صورت اجرای موفقیت آمیز مرحله چالش، در فرآیند کار در مرحله اجرا، علاقه و فعالیت دانش آموزان ضعیف می شود. ممکن است چندین توضیح برای این وجود داشته باشد.

اولاً، متن یا پیام حاوی اطلاعاتی در مورد موضوع جدید ممکن است انتظارات دانش آموزان را برآورده نکند. آنها ممکن است خیلی پیچیده باشند یا پاسخی برای سوالات مطرح شده در مرحله اول نداشته باشند. از این نظر، سازماندهی مطالعه یک موضوع جدید در حالت شنیداری تا حدودی آسانتر است. با این حال، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی ادراک یک سخنرانی، لازم است از تکنیک های خاصی برای فعال کردن توجه و تحریک تفکر انتقادی استفاده شود. سازماندهی کار در حالت خواندن دشوارتر است. اما، همانطور که نویسندگان فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی خاطرنشان می کنند، خواندن فرآیند تفکر انتقادی را به میزان بسیار بیشتری تحریک می کند، زیرا این به خودی خود یک فرآیند فردی است که با سرعت درک اطلاعات جدید تنظیم نمی شود. بنابراین، در فرآیند خواندن، دانش آموزان این فرصت را دارند که آنچه را که نمی فهمند دوباره بخوانند، مهم ترین قطعات را علامت گذاری کنند و به منابع اضافی روی بیاورند.

ثانیاً، معلم همیشه از روش های ممکن برای تحریک توجه و به طور فعال استفاده نمی کند، اگرچه این روش ها کاملاً شناخته شده هستند. اینها شامل سؤالات مشکل ساز در حین توضیح داستان، ارائه گرافیکی مطالب، حقایق جالب و نظرات، علاوه بر این، تکنیک هایی برای خواندن متفکرانه است.

نمی توان به یک مورد دیگر توجه نکرد. همانطور که در مرحله اول کار در روش فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی، در مرحله معنایی دانش آموزان به طور مستقل به ساختن فعالانه اهداف یادگیری خود ادامه می دهند. تعیین اهداف در فرآیند شناخت اطلاعات جدید زمانی انجام می شود که بر دانش موجود سوار شود. دانش آموزان می توانند پاسخ سوالات قبلی را بیابند و مشکلاتی را که در مرحله اولیه کار ایجاد شده است حل کنند. اما همه سوالات و مشکلات قابل حل نیست. در این مورد، مهم است که معلم دانش‌آموزان را به طرح سؤالات جدید و جستجوی پاسخ از طریق زمینه اطلاعاتی که دانش‌آموزان با آن کار می‌کنند، تشویق کند.

در مرحله درک محتوا، دانش آموزان:

1. با اطلاعات جدید تماس بگیرید.

2. سعی می کنند این اطلاعات را با دانش و تجربه موجود مقایسه کنند.

3. آنها توجه خود را بر یافتن پاسخ برای سؤالات و مشکلاتی که قبلاً ایجاد شده اند متمرکز می کنند.

4. آنها توجه را به ابهامات جلب می کنند، سعی می کنند سؤالات جدیدی را مطرح کنند.

5. آنها تلاش می کنند تا روند یادگیری اطلاعات جدید را دنبال کنند، توجه کنند که دقیقاً چه چیزی توجه آنها را جلب می کند، کدام جنبه ها کمتر جالب هستند و چرا.

6. برای تجزیه و تحلیل و بحث درباره آنچه شنیده یا خوانده اند آماده شوید.

معلم در این مرحله:

1. می تواند منبع مستقیم اطلاعات جدید باشد. در این صورت وظیفه او ارائه واضح و جذاب آن است.

2. اگر دانش آموزان مدرسه با متن کار می کنند، معلم بر میزان فعالیت کار و توجه هنگام خواندن نظارت می کند.

3. برای سازماندهی کار با متن، معلم تکنیک های مختلفی را برای خواندن متفکرانه و تأمل در مورد آنچه خوانده شده ارائه می دهد.

نویسندگان فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی خاطرنشان می کنند که لازم است زمان کافی برای اجرای مرحله معنایی اختصاص داده شود. اگر دانش آموزان با متنی کار می کنند، عاقلانه است که زمانی را برای خواندن دوم اختصاص دهند. این بسیار مهم است زیرا برای روشن شدن برخی از مسائل، لازم است که اطلاعات متنی را در یک زمینه متفاوت ببینیم.

مرحله انعکاس.رابرت بوستروم در کتاب توسعه تفکر خلاق و انتقادی خاطرنشان می کند: «بازتاب نوعی تفکر خاص است... تفکر بازتابی یعنی تمرکز توجه. این به معنای سنجیدن، ارزیابی و انتخاب دقیق است.» در فرآیند تأمل، اطلاعاتی که جدید بودند، تخصیص یافته و به دانش خود تبدیل می‌شوند. با تحلیل کارکردهای دو مرحله اول فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، می‌توان نتیجه گرفت که در واقع، تحلیل و ارزیابی بازتابی در تمام مراحل کار نفوذ می‌کند. با این حال، انعکاس در مرحله چالش و اجرا، اشکال و کارکردهای دیگری دارد. در مرحله سوم، بازتاب فرآیند به هدف اصلی فعالیت‌های دانش‌آموزان و معلمان تبدیل می‌شود.

هدف تجزیه و تحلیل انعکاسی روشن کردن معنای مطالب جدید، ایجاد یک مسیر یادگیری بیشتر است (این واضح است، این واضح نیست، شما باید در این مورد بیشتر بدانید، بهتر است در این مورد سوال بپرسید، و غیره) . اما این تحلیل اگر به صورت شفاهی یا نوشتاری بیان نشود، فایده چندانی ندارد. در فرآیند شفاهی است که هرج و مرج افکاری که در طول فرآیند درک مستقل در ذهن وجود داشت ساختار می یابد و به دانش جدید تبدیل می شود. هر سوال یا ابهامی که پیش بیاید قابل حل است. علاوه بر این، در فرآیند تبادل نظر در مورد آنچه خوانده یا شنیده اند، دانش آموزان این فرصت را دارند تا متوجه شوند که یک متن می تواند ارزیابی های متفاوتی را برانگیزد که از نظر شکل و محتوا متفاوت است. برخی از قضاوت های سایر دانش آموزان ممکن است کاملاً قابل قبول باشد که قضاوت شما را بپذیرید. قضاوت های دیگر نیاز به بحث دارد. در هر صورت، مرحله بازتاب به طور فعال باعث رشد مهارت های تفکر انتقادی می شود.

کارکردهای سه فاز فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

زنگ زدن انگیزشی (الهام برای کار با اطلاعات جدید، بیدار کردن علاقه به موضوع) اطلاعات (افزایش دانش موجود در مورد موضوع) ارتباط (تبادل نظر بدون تعارض)

درک مطالب اطلاعات (کسب اطلاعات جدید در مورد موضوع) سیستم سازی(طبقه بندی اطلاعات دریافتی به دسته های دانش)

انعکاس ارتباط(تبادل نظر در مورد اطلاعات جدید) اطلاعات (کسب دانش جدید) انگیزشی (تشویق برای گسترش بیشتر زمینه اطلاعات) تخمین زده (همبستگی اطلاعات جدید و دانش موجود، توسعه موقعیت خود، ارزیابی فرآیند)

طراح درس.

تکنیک های روش شناختی اساسی برای توسعه تفکر انتقادی

پذیرایی "خوشه"

بیایید به چند تکنیک نگاه کنیمسازماندهی گرافیکی متن. توجه داشته باشید که ساختار گرافیکی متن برای بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل ویژگی‌های شیوه درک اطلاعات ضروری است.
محبوب ترین روش مدرن این است -خوشه. خوشه (از انگلیسی - cluster - bunch) روشی برای سازماندهی گرافیکی مطالب است که به شما امکان می دهد فرآیندهای ذهنی را که هنگام غوطه ور شدن در یک متن خاص رخ می دهد، روشن کنید. خوشه بازتابی از شکل غیرخطی تفکر است. این روش گاهی اوقات "طوفان فکری بصری" نامیده می شود. توالی اقدامات هنگام ساخت یک خوشه ساده و منطقی است:

1. در وسط یک صفحه کاغذ خالی (تخته گچی) باید یک کلمه کلیدی یا پایان نامه بنویسید که «قلب» متن است.

2. کلمات یا جملاتی را در اطراف قرار دهید که بیانگر ایده ها، حقایق، تصاویر مناسب برای این موضوع هستند. (مدل «سیاره و آنماهواره ها").

3. در حین نوشتن، کلماتی که ظاهر می شوند با خطوط مستقیم به مفهوم کلید متصل می شوند. هر یک از "ماهواره ها" نیز به نوبه خود دارای "ماهواره" هستند و ارتباطات منطقی جدیدی برقرار می شود.

نتیجه ساختاری است که به صورت گرافیکی افکار را نمایش می دهد و میدان اطلاعات یک متن را مشخص می کند.

استادان کار با متون توصیه می کنند هنگام کار بر روی خوشه ها قوانین زیر را رعایت کنید:

1) از نوشتن هر چیزی که به ذهنتان می رسد نترسید. به تخیل و شهود خود آزادی عمل بدهید.

2) به کار خود ادامه دهید تا زمان تمام شود یا ایده ها تمام شود.

3) سعی کنید تا حد امکان اتصالات بیشتری ایجاد کنید. از یک برنامه از پیش تعیین شده پیروی نکنید.

توجه داشته باشید که طرح خوشه کاملاً منطقی نیست و به شما امکان می دهد مقدار زیادی از اطلاعات را پوشش دهید. در کار بعدی، تجزیه و تحلیل خوشه حاصل به عنوان یک "زمینه ایده ها"، باید جهت توسعه موضوع مشخص شود. گزینه های زیر امکان پذیر است: بزرگنمایی یا جزئیات بلوک های معنایی (در صورت لزوم). برجسته کردن چندین جنبه کلیدی که در طرح های جداگانه بر روی آنها تمرکز خواهد شد.
تقسیم به خوشه ها هم در مرحله چالش و هم در مرحله انعکاس استفاده می شود. بسته به هدف، معلم در کلاس می تواند کار مستقل فردی یا فعالیت جمعی شما را در قالب یک بحث مشترک کلی سازماندهی کند. حوزه موضوعی محدود نیست.

مفاهیم کلیدی

اول از همه، هر متن بر اساس یک گروه از مفاهیم است. واژه «کلید» برای تبیین نقش ویژه مفهوم نامبرده در رابطه با متن معرفی شد. به همین دلیل است که مفاهیم کلیدی باید به یک گروه جداگانه از واحدهای اطلاعاتی تفکیک شوند. مفاهیم کلیدی زیادی نمی تواند وجود داشته باشد (مانند درس) نباید بیش از آن چیزی باشد که یک فرد بتواند همزمان درک کند (5-9 واحد). ما اغلب با موقعیت‌هایی مواجه می‌شویم که در آن یک یا آن مفهومی که نویسندگان کتاب‌های درسی آن را کلیدی تلقی نمی‌کنند، می‌تواند باعث تفسیر مبهم در مخاطب شود. در این صورت کلاس چه کاری باید انجام دهد؟ پاسخ به این سوال تنها با وجود یا عدم وجود یک منبع موقت مشخص می شود. اختلاف "بر سر مفاهیم" یکی از بی ثمرترین در رویه مدرسه مدرن در نظر گرفته می شود. در چنین شرایطی منطقی است که به فرهنگ لغت روی آورید، تفسیر مفهومی را که یکی از دانش آموزان ارائه می دهد به عنوان مبنایی در نظر بگیرید، "کلمه ناخوشایند" را با دیگری جایگزین کنید که باعث ثبات بیشتر می شود، و نسخه خود را معرفی کنید. توجه داشته باشید که همه این اقدامات نمی تواند به مفاهیم کلیدی که به طور خاص توسط نویسندگان کتاب های درسی بیان شده است مرتبط باشد.
چه کار مفهومی کلیدی ممکن است در کلاس ارائه شود؟
قبل از خواندن متن کتاب درسی، توصیه می شود فهرستی از مفاهیم کلیدی فصل کتاب (راهنما) داشته باشید که بر اساس آن بتوانید متن خود را بنویسید که این مفاهیم در آن ظاهر شوند. پس از مطالعه متن، مقایسه نسخه خود با اطلاعات دریافتی مفید است.
شما می توانید دو تفسیر از یک مفهوم ارائه دهید و از آنها بخواهید توضیح دهند که کدام تفسیر به محتوای فصل نزدیکتر است.
به نظر می رسد پیوند مفاهیم در یک خوشه واحد، یعنی یک نمودار رابطه، مفید باشد.

هر فصلی در کتاب های درسی با تعیین هدف شروع می شود و با بیانیه پایان می یابدنتیجه گیری . نتیجه گیری، در این مورد، چندین "بار" را حمل می کند. آنها در خدمت سازماندهی متن هستند. آنها به خواننده کمک می کنند یک بار دیگر محتوای آنچه را که خوانده است در ذهن خود تثبیت کند. نتیجه گیری به راحتی می تواند به عنوان بیانیه پایان نامه متن عمل کند.

بر اساس نتیجه گیری های ارائه شده در متن، چه وظایفی را می توان به خوانندگان ارائه داد؟

از شما دعوت می شود تا یکی از نتیجه گیری ها را (به انتخاب خودتان یا معلم) فاش کنید.

سیستم نتیجه گیری خود را فرموله کنید. نتیجه گیری های موجود را با نتیجه گیری های خود تکمیل کنید.

به عنوان نتیجه گیری، سؤالاتی را که ممکن است هنگام خواندن متن ایجاد شوند، اما پاسخ مستقیم در متن وجود ندارد، فرموله کنید.

جدول

البته ممکن است این روش ساختاربندی متن به شما پیشنهاد شودگذاشتن آن در یک میز. هر جدولی نتیجه طبقه بندی هایی است که در قالب چندین ستون و ردیف طراحی شده است. ایجاد جداول مهمترین روش ساختاری است که هم در مرحله درک و هم در مرحله پردازش مطالب مفید است. تنوع تمرینات آموزشی بر اساس روش جدول به قدری زیاد است که در اینجا فقط چند مورد را ارائه می دهیم:

پر کردن شکاف ها در جدول قبلاً تکمیل شده بر اساس مواد متنی؛

شرح منطق ساخت جدول.

ساخت جدول بر اساس مدل، زمانی که فقط ستون اول و سطر اول پر شده باشد و غیره.

در اینجا چند نوع تمرین جالب دیگر در رابطه با ایجاد جداول آورده شده است.
تمرین "دفتر خاطرات" "خوانندگان را قادر می سازد تا محتوای متن را با تجربه شخصی خود از نزدیک مرتبط کنند. خاطرات دوتایی به ویژه زمانی مفید است که دانش آموزان به خواندن یک متن بزرگ در خانه، خارج از کلاس درس اختصاص دهند. طراحی دفترچه خاطرات دوگانه. ورق به نصف تقسیم می شود. در سمت چپ، تکه‌هایی از متن را بنویسید که بیشترین تأثیر را گذاشت، خاطرات یا تداعی‌هایی را با قسمت‌هایی از زندگی شما ایجاد کرد. شاید قیاس های خاصی از تجربیات قبلی ناشی شود. چیزی به سادگی مرا متحیر کرد یا باعث اعتراض شدید در روحم شد. در سمت راست از شما دعوت شده است که نظر بدهید: چه چیزی باعث شد که این نقل قول خاص را بنویسید؟ چه افکاری را برانگیخت؟ چه سوالاتی پیش آمده است؟

گزیده هایی از متن

سوالات و نظرات

بنابراین، هنگام خواندن متن، باید هر از گاهی توقف کنید و یادداشت های مشابهی را در جدول انجام دهید. البته، این تکنیک شما را وادار می کند که به آنچه می خوانید توجه بیشتری داشته باشید، شما و معلم می توانید در مورد تعداد معینی از عصاره های متن به توافق برسید.

"می دانم، می خواهم بدانم، فهمیدم"

یکی دیگر از تکنیک های جالب جدول، جدول است که به نام"می دانم، می خواهم بدانم، فهمیدم."(D. Ogle, 1996):

یکی از راه های سازماندهی گرافیکی و ساختاربندی منطقی و معنایی مطالب است. فرم مناسب است زیرا رویکردی یکپارچه به محتوای موضوع ارائه می دهد.

مرحله 1: قبل از اینکه با متن (کل ماژول) آشنا شوید، به تنهایی یا به صورت گروهی، ستون های اول و دوم جدول "می دانم"، "می خواهم بدانم" را پر کنید.

مرحله 2: همانطور که با متن (محتوای دوره) آشنا می شوید، ستون "یاد گرفته شده" را پر می کنید.

مرحله 3: جمع بندی، مقایسه محتویات نمودار.

هنگام خواندن یک متن، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از پدیده ها و مفاهیم مختلف مفید است. چنین جداول مقایسه ای ممکن است مبنای بحث آینده باشد.

وظیفه - تجزیه و تحلیل

یکی دیگر از تکنیک های روش شناختی نامیده می شودتجزیه و تحلیل وظایف TASK - (این مخفف کلمات پایان نامه - تجزیه و تحلیل - سنتز - کلید است)، وظیفه آن کمک به دانش آموزان است که بیاموزند به طور مستقل در مورد نکات فردی متن فکر کنند. این روش شامل 10 سوال متوالی است که هنگام خواندن متن باید به آنها فکر کنید. منطقی ترین کار این است که پاسخ سوالات را در جدولی که مخصوص طراحی شده است وارد کنید. در اینجا دوباره با فرهنگ جداسازی تزها و سرودهای یک متن خاص مواجه می شویم.

بنابراین، روش پیشنهادی شما را وادار می‌کند که هم به عنوان خواننده و هم به عنوان نویسنده مشترک با متون ارتباط برقرار کنید، که به شما کمک می‌کند بین خواندن و ایجاد شواهد ارتباط برقرار کنید. همکاری زمانی حاصل می شود که خواننده شروع به ارائه ایده هایی کند که استدلال های نویسنده را تکمیل، ارزیابی یا به چالش بکشد. علاوه بر این، TASK خواننده را تشویق می کند تا ارتباطی دلسوزانه اما انتقادی با ارزش ها و باورهای نویسنده برقرار کند. استفاده از TASK به طور قابل توجهی توانایی شما را در خواندن و ارزیابی مطالبی که می خوانید بهبود می بخشد. این امر در هنگام آماده شدن برای یک بحث گروهی در مسیر شناسایی نقاط ضعف در شواهد خود، مانند، به عنوان مثال، ناهماهنگی مطالب، فقدان استدلال در دفاع، پیش فرض های اشتباه، و ارجاع نامناسب به مراجع، بیشتر مشهود است. توانایی دانش آموزان برای نوشتن شواهد نیز بهبود می یابد.

برنامه ریزی

بیایید یک بار دیگر به مهارت مهمی مانند تدوین انواع مختلف برگردیمبرنامه ها . در بالا قبلاً مشکل ساخت یک طرح را به عنوان مهمترین مشکل ساختاربندی هر متن در نظر گرفتیم. بیایید سعی کنیم ایده های خود را در مورد برنامه ها در یک تکنیک روش شناختی واحد ترکیب کنیم.
برای انجام موفقیت آمیز این نوع کار، در هر مورد خاص، لازم است وظایف زیر را به درستی حل کنید:

1. نقش خود را در ترکیب کلی متن بیابید (بتوانید مقدمه، قسمت اصلی، نتیجه گیری را تعیین کنید).

2. رئوس مطالب منطقی و معنایی پیام را ببینید، سیستم ارائه اطلاعات توسط نویسنده را به عنوان یک کل و همچنین سیر توسعه هر فکر فردی را درک کنید.

3. افکار «کلیدی» را شناسایی کنید، به عنوان مثال. نقاط عطف معنایی اصلی که کل محتوای متن بر روی آنها "طبقه" شده است.

4. اطلاعات دقیق را تعیین کنید.

5. اطلاعات اصلی را به طور خلاصه فرموله کنید بدون اینکه همه چیز را به کلمه کلمه به حرف منتقل کنید.

جداسازی ایده اصلی یکی از پایه های فرهنگ ذهنی هنگام کار با متن است. معلم بزرگ چک قرن هفدهم می نویسد: «مفیدترین را انتخاب کنید». ی.ا. تنها ثمره قابل اعتماد خواندن، جذب آنچه می خوانید، انتخاب چیزهای مفید است. در واقع، فقط این ذهن را در حالت تعلیق نگه می دارد، آنچه را که درک می شود در حافظه نقش می بندد و ذهن را با نوری روشن تر روشن می کند. عدم تمایل به برجسته کردن چیزی از کتاب به معنای از دست دادن همه چیز است.»
متن، به عنوان یک قاعده، حاوی چندین فکر اصلی است که هر یک در گروه موضوعی خود توسعه می یابد. اغلب، اگرچه نه همیشه، "مرز" بین این گروه ها به وضوح مشخص می شود. در نوشتن، این مرز می تواند یک پاراگراف در گفتار شفاهی باشد، می تواند مکث یا تغییر در لحن گوینده باشد.
متن معمولی با این واقعیت مشخص می شود که کلمات بسیار بیشتری نوشته شده و گفته می شود که برای درک آنچه نوشته شده یا گفته می شود لازم است. هنگام خواندن، ما به طور شهودی از کلمات و عبارات خاصی به عنوان مرجع استفاده می کنیم. ما قبلاً چنین کلمات و عبارات کلیدی را کلیدی نامیده ایم. مفاهیم و عبارات کلیدی بار معنایی و عاطفی اصلی محتوای متن را به دوش می کشند.
انتخاب کلمات کلیدی اولین مرحله از پیچیدگی معنایی، فشرده سازی معنایی مطالب است.
در کار تعیین "افکار اصلی" و "نقاط عطف معنایی"، توانایی ترسیم یک طرح بسیار کمک کننده است. یک طرح مانند مسیری است که در یک متن، از واقعیت به واقعیت، از فکر به اندیشه می گذرد. یک طرح کلی خوب به وضوح محتوای اصلی متن را بیان می کند و درک و ذخیره آن را در حافظه آسان می کند. تنوع زیادی در انواع طرح ها وجود دارد.
اولی ساده ترین نوع طرح است -پرسشی . پس از پرسیدن سؤالات اصلی متن، با پوشش موضوعات اصلی آن، طرح سؤالی از چنین طرحی را می‌توان با علامت سؤال یا بدون علامت سؤال نوشت.
خلاصه این طرح قبلاً توسط ما ذکر شده است اگر سعی کنید به سؤالات نسخه سؤالی طرح در جملات کامل پاسخ دهید.
با تبدیل بندهای طرح پایان نامه به ساخت های اسمی به دست می آوریماسمی طرح. طرح اسمی به سوالاتی مانند طرح پایان نامه پاسخ نمی دهد، بلکه فقط مشکلات اصلی متن را نام می برد و فرمول بندی می کند، یعنی مختصرترین است.
یک شکل جالب طرح، اصلاح پایان نامه و اسمی است، زمانی که نکات طرح در قالب نقل قول از متن ارائه می شود. این فرم در صورتی مناسب است که متن ارزش هنری بالایی داشته باشد.
ما می توانیم تکنیک دیگری را برای ترسیم یک طرح برجسته کنیم - عارضه. یک طرح ساده در هنگام خواندن اولیه ترسیم می شود، زمانی که نکات اصلی بسته به تعداد قسمت های معنایی انتخاب شده متن ثبت می شود. سپس دو راه ممکن وجود دارد: گروه بندی یا جزئیات.
راه اول شامل ترسیم یک طرح دقیق و ساده است (برای شروع، تقریباً می توانید هر پاراگراف را دنبال کنید). چنین فهرستی از مفاد، طرح ها، حقایق که متن را تشکیل می دهند، گروه بندی مناسب نکات را در عناوین کلی به شما می گوید.
راه دوم این است که یک طرح کوتاه و ساده و سپس جزئیات نکات را ترسیم کنید. انتخاب یک روش یا روش دیگر به ویژگی های آموزشی فردی شما بستگی دارد.
در واقع، تمام این تکنیک‌ها با تکنیک‌هایی که در ساخت خوشه‌ها استفاده می‌کردیم، یکسان هستند. برنامه ریزی نه تنها راهی برای کار است که به درک متن کمک می کند، بلکه نتیجه درک نیز است: بدون درک متن، حتی "خواننده ایده آل" نیز نمی تواند برنامه ریزی کند.
این سؤال که آیا باید برای متون خوانده شده برنامه ریزی کرد یا نه، سؤالی از منابع موقتی است که دانش آموزان دارند، آیا مهارت کار با متون و غیره را دارند، یعنی به هنر پشتیبانی آموزشی مربوط می شود. فرآیند کار مستقل با متون.

خلاصه

حوزه وظایف مشابه با هدف درک و درک مطالب خوانده شده شامل توانایی استیادداشت برداری. طرح پایان نامه، خوشه، جدول مفهومی - همه اینها اشکال منحصر به فردی از یادداشت ها هستند.خلاصه (از لاتین Conspectus - بررسی) - خلاصه کتبی مختصر یا ضبط محتوای چیزی (سخنرانی ها، گفتگوها، بحث ها و غیره). نتیجه یادداشت برداری رکوردی است که به یادداشت نویس اجازه می دهد بلافاصله یا پس از مدت معینی اطلاعات دریافت شده را با کامل بودن مورد نیاز بازیابی کند.
متأسفانه تعداد بسیار کمی از دانش آموزان ما مهارت یادداشت برداری واقعا منطقی را دارند. یادداشت برداری یک فرآیند پیچیده و منحصر به فرد است: گوش دادن (گوش دادن) یا خواندن را با نوشتن ترکیب می کند و این ترکیب به صورت مکانیکی اتفاق نمی افتد. ضبط قبل از پردازش اطلاعات خاص انجام می شود. یادداشت‌بر صرفاً با کوتاه کردن متن، اطلاعات غیرضروری را دور نمی‌اندازد، بلکه اطلاعات شناخته شده را «جمع می‌کند» تا بتواند دوباره آن را گسترش دهد. یادداشت‌گیر همچنین حجم اطلاعات لازم (جدید، مهم) را کاهش می‌دهد، که به دلیل جهت‌گیری سریع در مواد، یافتن افزونگی در آن (که برای آن لازم است بر عملیات‌های ذهنی مختلف تسلط داشته باشید) رخ می‌دهد. نیاز و ارزش اطلاعات یک ارزش نسبی است و به آگاهی فردی بستگی دارد. با این حال، جداسازی آن مهمترین مؤلفه یادگیری یادداشت برداری منطقی است.
اشکال زیر از یادداشت برداری روی متن قابل تشخیص است:

1. یادداشت برداری خطی در قالب طرح تفصیلی پایان نامه.

2. ساخت یک خوشه (شکل دیگری از نمودار) با درج متن.

3. ساختن شکل جدولی خلاصه به عنوان مثال به صورت پرسش و پاسخ.

4. طرح کلی دو مرحله ای. قسمت اول آن پس از خواندن متن پر می شود، قسمت دوم پس از انجام انواع وظایف موجود در متن.

5. ساخت خلاصه بر اساس سیگنال های مرجع. منطق ساخت چنین خلاصه ای مبتنی بر میل به تجسم، بیان معنا از طریق تصاویر است. به جای کلمات متعدد، چنین خلاصه ای حاوی نقشه ها، نمودارها و نمادها خواهد بود. بنابراین، سیگنال های مرجع برای این متن دریافت می کنیم و به جای بازنویسی خسته کننده یک متن طولانی و نامفهوم، به سرعت یک سیگنال مرجع کوتاه و جالب ایجاد می کنیم.

سیگنال های مرجع (OS) یک پردازش متن اصلی است که در آن محتوای مطالب با استفاده از علائم رمزگذاری می شود:

کلمات کلیدی، عبارات؛

نقاشی های خنده دار؛

شخصیت ها؛

طرح ها

یادداشت برداری یا عدم یادداشت برداری مجدداً به سبک یادگیری فردی شما بستگی دارد. بدیهی است که اگر خواننده با متنی کار می کند که در آینده به طور کامل در دسترس نخواهد بود (کتاب باید به صاحبش بازگردانده شود؛ ذخیره چنین اطلاعات حجیم به صورت غیرفشرده غیرمنطقی است)، در این صورت خلاصه یک امر ضروری است. ضرورت
در موردی مشابه ما، وقتی دانش‌آموزان به کتاب‌های آموزشی دسترسی انفرادی دریافت می‌کنند که تمام کارهای لازم را می‌توان انجام داد، روش یادداشت‌برداری را می‌توان با نشانه‌گذاری گرافیکی متن جایگزین کرد.
اشکال چنین نشانه گذاری عبارتند از: خط کشی، برجسته کردن، علامت گذاری با آیکون های خاص و غیره. استادان کار با اطلاعات متنی حتی دو تکنیک را اختراع کردند که نام ها و تفاسیر پایدار دریافت کردند.

پذیرش "درج"

درج کنید - آنالوگ صوتی مخفف مشروط انگلیسی (INSERT - سیستم یادداشت تعاملی برای خواندن و تفکر مؤثر) در ترجمه تحت اللفظی به معنای: یک سیستم نمادگذاری تعاملی برای خواندن و تفکر مؤثر است. (توسط وان و استس، 1986؛ اصلاح شده توسط مردیت و استیل، 1997).

پذیرش در چند مرحله انجام می شود.

مرحله 1: به دانش آموزان یک سیستم علامت گذاری متن پیشنهاد می شود تا اطلاعات موجود در آن را به صورت زیر تقسیم کنند:

مرحله 2: دانش آموزان هنگام خواندن متن، پاراگراف ها و جملات فردی را با نماد مناسب در حاشیه علامت گذاری می کنند. آشنایی با متن و علامت گذاری آن می تواند در کلاس درس انجام شود، در حالی که معلم می تواند در حین خواندن نظرات خود را بیان کند.

مرحله 3: از دانش آموزان خواسته می شود که اطلاعات را سیستماتیک کرده و مطابق با یادداشت های خود در جدول زیر مرتب کنند:

مرحله 4: بحث متوالی هر ستون جدول.

حوزه مورد استفاده: متون آموزشی با مقدار زیادحقایق و اطلاعات این تکنیک باعث توسعه تفکر تحلیلی می شود و وسیله ای برای ردیابی درک مطالب است. بدیهی است که مراحل INSERT منطبق بر سه مرحله است: چالش، درک، تأمل.
آیکون های پیشنهادی را می توان با صلاحدید شما با نمادهای دیگر جایگزین کرد. به عنوان مثال، به جای "+ " می تواند به کار رود "! " نکته اصلی معیارهای واضح برای رتبه بندی اطلاعات است.
تکنیک دوم، که به هیچ وجه از نظر سهولت استفاده کمتر از اولی نیست، نامیده می شود"به علاوه، منهای، جالب."در این حالت متن با استفاده از سه نوع آیکون علامت گذاری می شود که منطق قرارگیری آن ها را خود معلم یا خود دانش آموز می تواند انتخاب کند. به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل یک آزمون از دیدگاه یک پایان نامه خاص. سپس علامت "بعلاوه" یک استدلال قوی در حمایت از این تز، علامت "منهای" نشان دهنده یک استدلال یا استدلال ضعیف به نفع آنتی تز است، و "جالب" نشان دهنده دلیلی برای تفکر است. خواننده می تواند از همین سه نماد برای ارزیابی اهمیت یا تازگی مطالب برای شخص خود استفاده کند.

انشا

انشا (فرانسوی "Essai"، انگلیسی "Essay" یا "Assay" - تجربه، مقاله، از لاتین "exagium" - وزن کردن) - یک ژانر از نقد و روزنامه نگاری، تفسیری آزاد از هر گونه ادبی، فلسفی، زیبایی شناختی، اخلاقی یا اجتماعی مسئله . معمولاً با بررسی منظم علمی یک موضوع در تضاد است. M. Montaigne («مقالات»، 1580) به عنوان کلاسیک پایه گذار آزمایش با مقاله در نظر گرفته می شود . توصیه می شود از یک مقاله به عنوان یک کار نوشتاری کوتاه، معمولاً در مرحله درک و پردازش مطالب خوانده شده استفاده کنید. بسیاری از رساله های علمی و عامیانه به موضوع ایجاد مقاله اختصاص یافته است. در اینجا می‌خواهم متذکر شوم که تنوع فرم‌های مقاله توسط سه عامل اصلی تعیین می‌شود:

زمان صرف شده برای آن؛

توانایی ساخت ترکیبات منطقی (در منطقی که قبلاً برای ما شناخته شده است، به عنوان مثال، چالش، ارائه پایان نامه ها، استدلال، نتیجه گیری).

برای نوشتن یک انشا، می توانید هم 5 دقیقه و هم 10 دقیقه ارائه دهید. اگر ایجاد یک مقاله برای دانش آموز یک کار فوق العاده با هدف درک بهتر متن است، پس برای یک معلم، انشا به یکی از مهمترین ابزارهای تشخیصی در روند همراهی دانش آموزان در فرآیند آموزشی تبدیل می شود.

حمله مغزی

با تکنیک روانشناختی تحریک خلاقیت "طوفان فکری"، الکس آزبورن "تخیل کاربردی"، 1950 اشتباه نشود. علاوه بر این، هر دوی این عبارات انواع ترجمه روسی اصطلاح انگلیسی "طوفان مغزی" هستند، اما در زمینه های مختلف استفاده می شوند. و عملکردهای مختلفی را انجام دهد. به عنوان یک تکنیک روش شناختی، طوفان فکری در فناوری تفکر انتقادی به منظور فعال کردن دانش موجود در مرحله "چالش" هنگام کار با مطالب واقعی استفاده می شود.

مرحله ی 1: از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که فکر کنند و هر آنچه را که می‌دانند یا فکر می‌کنند درباره یک موضوع خاص می‌دانند، بنویسند.

مرحله 2: تبادل اطلاعات.

1. محدودیت زمانی دقیق در مرحله اول 5-7 دقیقه.

2. در جریان بحث، نظرات نقد نمی شود، بلکه اختلاف نظرها ثبت می شود;

3. ثبت سریع پیشنهادات ارائه شده.

کار به صورت انفرادی، زوجی و گروهی امکان پذیر است. به عنوان یک قاعده، آنها به طور متوالی یکی پس از دیگری انجام می شوند، اگرچه هر یک می تواند یک راه مستقل جداگانه برای سازماندهی فعالیت ها باشد. توجه: طوفان فکری زوجی برای دانش‌آموزانی که بیان نظرات خود در مقابل مخاطبان زیادی مشکل دارند بسیار مفید است. پس از تبادل نظر با یک دوست، چنین دانش آموزی راحت تر با کل گروه در تماس است. البته، کار به صورت جفت به دانش آموزان بیشتری اجازه می دهد تا صحبت کنند.

بحث گروهی

الف) احترام به دیدگاه های مختلف شرکت کنندگان در آن؛

ب) جستجوی مشترک برای یافتن راه حلی سازنده برای اختلافات پیش آمده.

بحث گروهی هم در مرحله چالش و هم در مرحله بازتاب قابل استفاده است. علاوه بر این، در مورد اول، وظیفه آن تبادل اطلاعات اولیه، شناسایی تضادها، و در دوم، فرصتی برای بازنگری در اطلاعات دریافت شده، مقایسه دیدگاه خود از مشکل با دیدگاه ها و مواضع دیگر است. شکل بحث گروهی به توسعه ارتباطات گفتگو و شکل گیری تفکر مستقل کمک می کند.

خواندن را متوقف کنید و سوالات بلوم

نام متعارف برای یک تکنیک روش شناختی برای سازماندهی خواندن با استفاده از انواع مختلف سوالات.

کارهای مقدماتی:

1. معلم متنی را برای خواندن انتخاب می کند. معیارهای انتخاب: - متن باید برای مخاطب معین کاملاً ناشناخته باشد (در غیر این صورت معنا و منطق استفاده از تکنیک از بین می رود). - طرح پویا، پر حادثه. - یک پایان غیرمنتظره، یک پایان مشکل ساز "باز".

2. متن از قبل به بخش های معنایی تقسیم شده است. دقیقاً در متن ذکر شده است که در آن باید خواندن را قطع کنید و توقف کنید: "ایست اول" ، "ایست دوم" و غیره.

3. معلم از طریق سوالات و تکالیف برای متن از قبل فکر می کند، با هدف توسعه مهارت های مختلف تفکر در دانش آموزان.

معلم دستورالعمل می دهد و روند خواندن را با توقف سازماندهی می کند و به دقت رعایت قوانین کار با متن را نظارت می کند. (استراتژی توصیف شده را می توان نه تنها در هنگام خواندن مستقل، بلکه هنگام درک متن "با گوش" نیز مورد استفاده قرار داد).

انواع سوالاتی که باعث رشد تفکر انتقادی می شود:

- "ترجمه" و تفسیر (ترجمه اطلاعات به اشکال جدید و تعیین رابطه بین رویدادها، حقایق، ایده ها، ارزش ها).

حافظه (سطح رسمی) - تشخیص و یادآوری اطلاعات دریافتی؛

ارزیابی یک دیدگاه ذهنی و شخصی از اطلاعات دریافت شده با شکل گیری بعدی قضاوت ها و نظرات است.

سنتز یک تعمیم منطقی از اطلاعات دریافت شده، یک درک جامع از روابط علت و معلولی است.

تجزیه و تحلیل یک بررسی تکه تکه از یک پدیده است که "خاص" را در زمینه "عمومی" برجسته می کند.

کاربرد - استفاده از اطلاعات به عنوان وسیله ای برای حل مشکلات در زمینه طرح یا خارج از آن.

نکته: خواندن با توقف در مرحله درک مطلب و تکمیل این تکنیک با سایر تکنیک های تکنولوژی در مرحله چالش و تأمل توصیه می شود.

سینک واین

مشتق شده از کلمه فرانسوی "cing" - پنج. این شعر مشتمل بر پنج بیت است. به عنوان روشی برای سنتز مواد استفاده می شود. فرم لاکونیک توانایی خلاصه کردن اطلاعات، بیان افکار در چند کلمه معنی دار، عبارات مختصر و مختصر را ایجاد می کند.

Sikwane می تواند به عنوان یک کار مستقل فردی ارائه شود. برای کار به صورت جفت؛ کمتر به عنوان خلاقیت جمعی. مرزهای حوزه موضوعی به انعطاف پذیری تخیل معلم بستگی دارد. به طور معمول، syncwine در مرحله انعکاس استفاده می شود، اگرچه می توان آن را به عنوان یک فرم غیر متعارف در مرحله چالش نیز ارائه داد.

تجربه نشان می دهد که syncwines می تواند مفید باشد:

1) ابزاری برای ترکیب اطلاعات پیچیده؛

2) روشی برای ارزیابی دانش مفهومی دانش آموزان؛

3) ابزار توسعه بیان خلاق.

قوانین نوشتن syncwine:

1. (خط اول مضمون شعر است که در یک کلمه، معمولاً یک اسم بیان می شود).

2. (خط دوم - شرح موضوع در دو کلمه، معمولاً با استفاده از صفت).

3. (خط سوم - شرح عمل در این موضوع در سه کلمه، معمولاً افعال).

4. (خط چهارم عبارتی از چهار کلمه است که نگرش نویسنده به این موضوع را بیان می کند).

5. (خط پنجم - یک کلمه - مترادف برای اولین، تکرار ماهیت موضوع در سطح احساسی-تصویری یا فلسفی-تعمیم یافته).

"سخنرانی پیشرفته"

ماهیت فرم پیشنهادی سازماندهی ویژه سخنرانی با استفاده از یک مدل یادگیری فعال استچالش - درک - تأمل. معلم قالب سنتی سخنرانی را تغییر می دهد تا دانش آموزان را تشویق کند تا در گوش دادن فعال و تفکر انتقادی شرکت کنند.

الگوریتم اقدامات(گزینه های احتمالی):

1. چالش. فعالیت های مقدماتی ارائه موضوع. سوال مشکل ساز در مورد محتوای سخنرانی. (کار به صورت دو نفره: بحث و ضبط ملاحظات موجود برای پاسخ، پیش بینی اطلاعات، سخنرانی از دو نفر، ثبت ایده های بیان شده روی تخته).

2. اعلام مطالب قسمت اول سخنرانی.تکلیف برای دانش‌آموزان (برای شروع سخنرانی): در طول سخنرانی، یک نفر در هر دو به طور خلاصه اطلاعات جدید را در مورد یک موضوع مشکل‌دار یادداشت می‌کند، دیگری در یادداشت‌های اولیه، همزمانی «+» و مغایرت‌های «-» اطلاعات شنیده شده را یادداشت می‌کند. در سخنرانی با پیش بینی قبلی (نسخه حسابرسی شده INSERT)

3. درک. معلم قسمت اول سخنرانی را می خواند.

4. انعکاس. جمع بندی مقدماتی (تکلیف انفرادی: برجسته کردن چیز اصلی - پاسخ کتبی. کار به صورت دو نفره: بحث در مورد پیش بینی با مطالب شنیده شده، بحث به صورت دو نفره، فرمول بندی یک پاسخ کلی، سخنرانی های دو نفره).

5. به خاطر آوردن.اعلام مطالب قسمت دوم سخنرانی. سوال مشکل ساز (کار به صورت دو نفره: بحث و ضبط ملاحظات موجود برای پاسخ، پیش بینی اطلاعات، سخنرانی از دو نفر، ثبت ایده های بیان شده روی تخته). تکلیف برای دانش آموزان (مشابه نکته 2).

6. درک. معلم قسمت دوم سخنرانی را می خواند.

7. انعکاس. خلاصه کردن. (کار به صورت دو نفره: بحث در مورد پیش بینی با مطالب شنیده شده، ارائه از دو نفر).

8. بازتاب نهاییتکلیف کلاس: کار مستقل فردی - پاسخ کتبی به یک سوال کلی کلی در مورد مطالب سخنرانی. فرم یک مقاله 10 دقیقه ای است.

9. کار به دست استاد می رسد.(از آنها به عنوان شاخصی برای جذب دانش آموزان از محتوای سخنرانی و همچنین به عنوان موادی برای تهیه درس بعدی استفاده می شود.

حوزه موضوعی سخنرانی ها محدود نیست. وظایف و روش های سازماندهی فعالیت های فردی و جمعی ممکن است متفاوت باشد.

شرایط کلیدی

معلم 4-5 کلمه کلیدی را از متن انتخاب می کند و روی تخته می نویسد.

گزینه "الف": به زوج‌ها 5 دقیقه فرصت داده می‌شود تا یک تفسیر کلی از این اصطلاحات را طوفان فکری کنند و نشان دهند که چگونه در متن بعدی ظاهر می‌شوند.

گزینه "ب": از دانش‌آموزان خواسته می‌شود تا با استفاده از تمام اصطلاحات کلیدی ارائه شده، نسخه خود را از داستان به صورت گروهی یا فردی بنویسند.

دانش آموزان هنگام آشنایی با محتوای اصلی، نسخه «خود» و نسخه «متن اصلی» را مقایسه می کنند. وظیفه توصیف شده معمولاً در مرحله "چالش" استفاده می شود، اما در مرحله "بازتاب" توصیه می شود که به اصطلاحات کلیدی بازگردید و در مورد تصادفات شناسایی شده و اختلاف نظرهای شناسایی شده بحث کنید. استفاده از این فرم تخیل، خیال پردازی را توسعه می دهد و به فعال شدن توجه در هنگام آشنایی با متن اصلی کمک می کند. حوزه موضوعی محدود نیست.

زنجیره های منطقی مخلوط شده است

گزینه «الف»: اصلاح تکنیک "اصطلاحات کلیدی". یک نکته اضافی قرار دادن کلمات کلیدی روی تابلو در یک دنباله منطقی خاص "گیج کننده" است. پس از آشنایی با متن، در مرحله "بازتاب" از دانش آموزان خواسته می شود که دنباله شکسته را بازیابی کنند.

گزینه «ب»: 5-6 رویداد از متن (معمولاً تاریخی - گاهشماری یا علوم طبیعی) روی کاغذهای جداگانه نوشته شده است. آنها در یک توالی عمداً نادرست جلوی کلاس نشان داده می شوند. از دانش آموزان خواسته می شود ترتیب صحیح زنجیره زمانی یا علت و معلولی را بازسازی کنند. پس از شنیدن نظرات مختلف و رسیدن به یک تصمیم کم و بیش واحد، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا با متن منبع آشنا شوند و تعیین کنند که آیا مفروضات آنها درست بوده است یا خیر. این فرم باعث رشد توجه و تفکر منطقی می شود. بیشتر در هنگام مطالعه متون آموزنده کاربرد دارد.

بازجویی

یکی از راه های کار جفتی. در مرحله "درک" استفاده می شود. فن آوری کاربردی: دو دانش آموز متن را می خوانند و بعد از هر پاراگراف توقف می کنند و در سطوح مختلف در رابطه با محتوای مطالبی که می خوانند از یکدیگر سؤال می پرسند. این فرم باعث رشد مهارت های ارتباطی می شود.

تکنیک "زیگزاگ".

تکنیک "زیگزاگ" به گروه تکنیک های توسعه تفکر انتقادی تعلق دارد و نیاز به سازماندهی دانش آموزان برای کار با هم دارد: به صورت جفت یا گروه های کوچک در مورد یک مشکل، که در طی آن ایده های جدید مطرح می شود. این ایده ها و نظرات مورد بحث و بررسی قرار می گیرند. فرآیند یادگیری با هم نسبت به یادگیری سنتی به واقعیت نزدیک‌تر است: اغلب ما در طول ارتباط در گروه‌های کوچک و تیم‌های خلاق موقت تصمیم می‌گیریم. این تصمیمات هم بر اساس مصالحه و هم بر اساس انتخاب ارزشمندترین نظر ارائه شده توسط هر یک از اعضای گروه گرفته می شود.

هدف از این تکنیک مطالعه و نظام‌بندی حجم زیادی از مطالب است. برای انجام این کار، ابتدا باید متن را به قسمت های معنی دار برای یادگیری متقابل تقسیم کنید. تعداد پاساژها باید با تعداد اعضای گروه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، اگر متن به 5 قطعه معنایی تقسیم شود، در گروه ها (بیایید آنها را به صورت مشروط کار کنند) - 5 نفر.

1. در این استراتژی ممکن است مرحله چالشی وجود نداشته باشد، زیرا خود وظیفه - سازماندهی کار با یک متن بزرگ - خود به عنوان یک چالش عمل می کند.

2. مرحله معنی. کلاس به گروه ها تقسیم می شود. به گروه متون با محتوای مختلف داده می شود. هر دانش آموز با متن خود کار می کند: برجسته کردن چیز اصلی، یا ایجاد یک خلاصه پشتیبانی، یا استفاده از یکی از فرم های گرافیکی (به عنوان مثال، "خوشه"). پس از اتمام کار، دانش آموزان به گروه های دیگر - گروه های متخصص منتقل می شوند.

3. مرحله بازتاب: کار در یک گروه از "متخصصان". گروه‌های جدیدی تشکیل می‌شوند تا هر گروه حاوی «متخصصین» در یک موضوع باشد. در روند به اشتراک گذاری نتایج کار آنها، یک طرح کلی ارائه برای یک داستان در مورد موضوع ترسیم می شود. این سوال که چه کسی ارائه نهایی را انجام خواهد داد در حال تصمیم گیری است. سپس دانش آموزان به گروه های اصلی خود برمی گردند. در بازگشت به گروه کاری خود، کارشناس موضوع خود را با استفاده از یک طرح کلی ارائه به سایر اعضای گروه معرفی می کند. این گروه بین تمامی اعضای کارگروه تبادل اطلاعات می کند. بدین ترتیب در هر کارگروه به لطف کار کارشناسان، درک کلی از موضوع مورد مطالعه شکل می گیرد.

4. مرحله بعدی ارائه اطلاعات در مورد موضوعات فردی است که توسط یکی از کارشناسان انجام می شود، در حالی که دیگران اضافات می کنند و به سؤالات پاسخ می دهند. بنابراین، یک "شنیدن دوم" از موضوع وجود دارد

نتیجه درس می تواند یک کار تحقیقاتی یا خلاقانه در مورد موضوع مورد مطالعه باشد.

از این تکنیک در متون کوچکتر نیز استفاده می شود. در این مورد، متن توسط همه دانش آموزان مطالعه می شود، اصل تقسیم بندی به گروه ها سؤالاتی برای یک متن داده شده است، تعداد آنها باید با تعداد اعضای گروه مطابقت داشته باشد. گروه های متخصص در یک موضوع در گروه های متخصص جمع می شوند: برای مطالعه دقیق تر آن، تبادل نظر، تهیه پاسخ دقیق به سؤال و بحث در مورد شکل ارائه آن. با بازگشت به کارگروه ها، کارشناسان به ترتیب گزینه هایی را برای پاسخ به سوالات خود ارائه می دهند.

پذیرش دفترچه ثبت نام

تکنیک Logbook راهی برای تجسم مطالب است. این می تواند به یک تکنیک پیشرو در مرحله معنایی تبدیل شود.
دفترچه یادداشت نامی کلی برای آموزش تکنیک های مختلف نوشتن است که در آن دانش آموزان افکار خود را هنگام مطالعه یک موضوع یادداشت می کنند. هنگامی که دفترچه یادداشت به ساده ترین شکل خود استفاده می شود، دانش آموزان قبل از خواندن یا مطالعه مطالب، پاسخ سؤالات زیر را یادداشت می کنند:

دانش آموزان پس از برخورد با نکات کلیدی در متن، آنها را در دفترچه یادداشت خود ثبت می کنند. دانش آموزان هنگام مطالعه، در طول مکث و توقف، ستون های دفترچه یادداشت را پر می کنند و موضوع مورد مطالعه را با دید خود از جهان و با تجربه شخصی خود مرتبط می کنند. هنگام انجام چنین کاری، معلم همراه با دانش آموزان سعی می کند تمام فرآیندها را به وضوح نشان دهد تا دانش آموزان بتوانند از آن استفاده کنند.

دایره های روی آب

این تکنیک وسیله ای جهانی برای فعال کردن دانش دانش آموزان و فعالیت گفتاری آنها در مرحله چالش است. کلمه کلیدی این تکنیک می تواند مفهوم یا پدیده مورد مطالعه باشد. در یک ستون نوشته می شود و برای هر حرف اسم (افعال، صفت، عبارات مجموعه) برای موضوع مورد مطالعه انتخاب می شود. این در اصل یک کاوش کوتاه است که می تواند در کلاس درس شروع شود و در خانه ادامه یابد.

پذیرایی "سبد" ایده ها، مفاهیم، ​​اسامی...

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله اولیه درس، زمانی که تجربه و دانش موجود آنها در حال به روز شدن است. به شما این امکان را می دهد که هر آنچه دانش آموزان می دانند یا درباره موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. شما می توانید یک نماد سبدی را روی تخته بکشید که در آن همه چیزهایی که همه دانش آموزان با هم در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند جمع آوری می شود.

تبادل اطلاعات طبق روش زیر انجام می شود:

1. یک سوال مستقیم در مورد آنچه دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص می دانند پرسیده می شود.

2. ابتدا، هر دانش آموز هر آنچه را که در مورد یک مشکل خاص می داند به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می کند (کار کاملاً فردی، مدت زمان 1-2 دقیقه).

3. سپس اطلاعات به صورت جفت یا گروهی رد و بدل می شود. دانش آموزان دانش شناخته شده را با یکدیگر به اشتراک می گذارند (کار گروهی). زمان بحث بیشتر از 3 دقیقه نیست. این بحث باید سازماندهی شود، به عنوان مثال، دانش آموزان باید دریابند که ایده های موجود آنها در کجا منطبق است و کجا اختلاف نظر ایجاد شده است.

5. تمام اطلاعات به طور خلاصه در قالب چکیده توسط معلم در "سبدی" از ایده ها (بدون نظر) نوشته می شود، حتی اگر اشتباه باشد. می‌توانید حقایق، نظرات، نام‌ها، مشکلات، مفاهیم مرتبط با موضوع درس را در سبد ایده‌ها «پراکنده» کنید. علاوه بر این، در طول درس، این حقایق یا نظرات، مشکلات یا مفاهیمی که در ذهن کودک پراکنده شده اند، می توانند به زنجیره های منطقی متصل شوند.

کتابشناسی - فهرست کتب

S.I. زئیر - بی، I.V. Mushtavinskaya توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 2004 - 175 ص.

E.S. پولات فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. - M. Academy, 2003 - 272 p.

N.B. آموزش رسانه ای Kirilova در عصر مدرنیزاسیون اجتماعی: آموزش. - 1384 - شماره 5 ص 13-21.

مکانیسمی که فرآیند تفکر انتقادی را آغاز می‌کند، می‌تواند به عنوان یک شروع هدف‌گرا با یک اثر خودتنظیمی تفسیر شود. به محض اینکه شخص علاقه، کنجکاوی خاصی در مورد یک موضوع یا شی پیدا کرد، شروع به فکر کردن فعالانه می کند و مقدار زیادی از اطلاعات را تجزیه و تحلیل می کند تا هسته اصلی دانش را که می تواند این کنجکاوی را ارضا کند، بیابد.

توسعه تفکر انتقادی

تفکر یکی از فرآیندهای ذهنی است که مبتنی بر انعکاس واقعیت با الگوبرداری بعدی در مورد تجربه فردی است.

انواع مختلفی از تفکر وجود دارد که یکی از آنها تفکر انتقادی است. این شامل توانایی نتیجه گیری منطقی و تصمیم گیری آگاهانه است.

هر روز هر فرد در طول زندگی خود ده ها بار اعمال مشابه انجام می دهد. با این حال، سیر وقایع اغلب توسط جنبه های ذهنی ادراک تحریف می شود.

بنابراین، معلمان با نوشتن و خواندن داستان‌های داستانی، سازوکار را تحت تأثیر قرار می‌دهند. خواندن روش اصلی در هر سنی است. یک معلم شایسته و حتی والدین می توانند با عناصر ادراک فعال، تجزیه و تحلیل متن و گنجاندن احتمالی در زمینه شخصی، اصول اولیه خواندن مؤثر را به کودک بیاموزند. شرط مهم در این پاراگراف، انتخاب اطلاعاتی است که توجه و علاقه خاص خواننده را به خود جلب کند، اما نه متن کامل اثر یا مقاله.