Vygotsky veía el desarrollo como... Vygotskiy Lev Semiónovich

Artículo sobre el tema. « Concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky"

Los años veinte del siglo pasado se convirtieron en una auténtica “edad de oro” de la psicología rusa. Durante este período, nombres comoL. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev.Existen interminables debates sobre los descubrimientos realizados por estos pensadores durante su vida, especialmente sobre la teoría histórico-cultural de L. S. Vygotsky.La importancia de este período de tiempo para el desarrollo de la psicología se puede aprender del discurso introductorio de A. Asmolov al libro "Estudios sobre la historia del comportamiento": "Además, cuanto más nos alejamos en el tiempo de L. S. Vygotsky, más alto estamos apreciar su crecimiento histórico, su papel en la cultura y la sociedad”. 1

El científico soviético L. S. Vygotsky hizo una contribución verdaderamente invaluable para reponer el conocimiento de la psicología. “No sería exagerado llamar genio a Vygotsky. En más de cinco décadas en la ciencia, no he conocido a una persona que se le acercara en claridad mental, la capacidad de ver la esencia de los problemas más complejos, la amplitud del conocimiento en muchas áreas de la ciencia y la capacidad. Prever nuevas vías de desarrollo de la psicología”, escribió el psicólogo suizo Jean Piaget. 2

El hombre es un ser social, por tanto su desarrollo está determinado por las condiciones de la sociedad en la que vive. Según L. S. Vygotsky, las funciones mentales superiores, a saber: percepción, imaginación, memoria, pensamiento y habla, surgieron durante el desarrollo cultural de la sociedad, por lo que no hay duda de que tienen un origen social. La atención y la memoria reguladas conscientemente, el pensamiento basado en razonamientos e inferencias teóricas, la capacidad de desarrollar y organizar de forma independiente las propias actividades, así como el habla coherente, son producto del desarrollo histórico de la sociedad y son inherentes únicamente al Homo sapiens.

“La introducción de un enfoque histórico del desarrollo de los procesos mentales humanos en la ciencia psicológica soviética, la lucha por la creación de una teoría psicológica específica de la conciencia y, en este sentido, un estudio experimental en profundidad del desarrollo de conceptos en niños, el desarrollo de la compleja cuestión de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental del niño: tal fue la contribución” L.S. Vygotsky en la psicología soviética. Inicialmente, los psicólogos creían que las funciones mentales superiores eran inherentes al nacimiento y se desarrollaban en grupo. De hecho, como demostró L. S. Vygotsky, estas funciones comienzan su formación y desarrollo sobre la base de funciones inferiores, por lo que el comportamiento humano se vuelve consciente y voluntario. Lev Semyonovich demostró que "las funciones superiores se desarrollan primero en un equipo en forma de relaciones entre niños y luego se convierten en funciones mentales del individuo". 3

Según L. S. Vygotsky, la personalidad del niño se desarrolla plenamente sólo cuando los principios biológicos y sociales se desarrollan juntos, interactuando entre sí. De lo contrario, una violación de uno de ellos provocará una alteración en la formación de la personalidad. Por ejemplo, un niño fisiológicamente sano que se encuentra fuera de la sociedad se convierte en una persona socialmente discapacitada, el llamado niño Mowgli. El papel del medio ambiente en el desarrollo de un niño cambia en proporción directa a su edad.

La importancia del concepto histórico-cultural para la pedagogía de L. S. Vygotsky es invaluable. El enfoque educativo orientado a la personalidad se basa en la definición de Lev Semenovich de que la personalidad es un mecanismo psicológico complejo que realiza determinadas funciones. Esta afirmación sugiere que cada niño es una personalidad única, que posee un conjunto de propiedades y cualidades únicas para él y, por tanto, requiere una determinada actitud y atención. Además, las disposiciones del concepto influyeron en el surgimiento y desarrollo del método cultural en la pedagogía. Según L. S. Vygotsky, “la personalidad no es innata, sino que surge como resultado del desarrollo cultural y social”. El niño aprende la cultura de la sociedad en la que reside y asimila sus valores. 4

Sobre la base preparada por el concepto histórico-cultural nació una escuela en psicología, de la que más tarde surgieron A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko, L. V. Zankov y otros. Cada uno de ellos hizo su propia contribución a la ciencia. Desarrollando las ideas de la escuela de L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin creó su propia dirección científica en psicología infantil y educativa, un sistema de educación del desarrollo que ya existe desde hace más de 50 años.

Con base en lo anterior, se pueden sacar las siguientes conclusiones. La teoría histórico-cultural de L. S. Vygotsky revela las características específicas del desarrollo mental de un ser social: una persona que se desarrolla integralmente gracias a la interacción de principios biológicos y sociales.Gracias al aporte científico de L. S. Vygotsky surgió un enfoque cultural de la educación, utilizado también en la primaria y en la escuela. Produjo científicos notables, cuyos frutos estamos cosechando actualmente.

Lista de literatura usada

Vygotsky L. S. Obras completas: En b-ti t. T.Z. Problemas de desarrollo mental/Ed. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M.: “Pedagogía”, 1983. - 368 p.

Vygotsky L. S. Bocetos sobre la historia del comportamiento: mono, primitivo, niño. Biografía social de la psicología histórico-cultural / A. R. Luria - Moscú: “Pedagogía - Prensa”, 1993. - 224 p.

Leontyev A. N. Puntos de vista psicológicos de L.S. Vygotsky / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p.

Piaget J. Aspecto genético del lenguaje y del pensamiento / J. Piaget - M.: Pedagogika-Press, 1994. - 526 p.

1Vygotsky L. S., Bocetos sobre la historia del comportamiento: mono, primitivo, niño. Biografía social de la psicología histórico-cultural / A. R. Luria - Moscú: “Pedagogía - Prensa”, 1993. - 224 p. págs. 2-3.

2Piaget J. Aspecto genético del lenguaje y del pensamiento / J. Piaget - M.: Pedagogika-Press, 1994. - 526 p. Pág. 25.

3Leontyev A.N., Puntos de vista psicológicos de L.S. Vygotsky / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p. Pág. 25.

4Vygotskiy L.S. Obras completas: En b-ti t.T.Z. Problemas de desarrollo mental/Ed. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M.: “Pedagogía”, 1983. - 368 p.

Toda la actividad científica de L. S. Vygotsky tenía como objetivo garantizar que la psicología pudiera pasar "del estudio puramente descriptivo, empírico y fenomenológico de los fenómenos a la revelación de su esencia".

L. S. Vygotsky desarrolló una teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique en el proceso de asimilación por parte de un individuo de los valores de la civilización humana. Las funciones mentales dadas por la naturaleza (“naturales”) se transforman en funciones de un nivel superior de desarrollo (“culturales”), por ejemplo, la memoria mecánica se vuelve lógica, la acción impulsiva se vuelve voluntaria, las ideas asociativas se convierten en pensamiento dirigido a objetivos, imaginación creativa. Este proceso es consecuencia del proceso de internalización, es decir, la formación de la estructura interna de la psique humana mediante la asimilación de las estructuras de la actividad social externa. Esta es la formación de una forma verdaderamente humana de la psique debido al dominio individual de los valores humanos.

La esencia del concepto histórico-cultural se puede expresar. de la siguiente manera: el comportamiento de una persona culta moderna no es sólo el resultado del desarrollo desde la niñez, sino también un producto del desarrollo histórico. En el proceso del desarrollo histórico, no solo las relaciones externas de las personas cambiaron y se desarrollaron, la relación entre el hombre y la naturaleza cambió y se desarrolló, el hombre mismo cambió y se desarrolló, su propia naturaleza cambió. Al mismo tiempo, la base fundamental, genéticamente inicial, para el cambio y desarrollo del hombre fue su actividad laboral, realizada con la ayuda de herramientas.

Según L. S. Vygotsky, el hombre, en el proceso de su desarrollo histórico, ha llegado al punto de crear nuevas fuerzas impulsoras de su comportamiento. Sólo en el proceso de la vida social humana surgieron, tomaron forma y se desarrollaron sus nuevas necesidades, y las necesidades naturales del hombre mismo sufrieron cambios profundos en el proceso de su desarrollo histórico. Creía que cada forma de desarrollo cultural, comportamiento cultural, en cierto sentido ya es un producto del desarrollo histórico de la humanidad. La transformación del material natural en una forma histórica es siempre un proceso de cambio complejo en el tipo de desarrollo en sí, y de ninguna manera una simple maduración orgánica (ver Fig. 5.1).

Arroz. 5.1. Las principales tesis de la doctrina de las funciones mentales superiores.

En el marco de la psicología infantil, L. S. Vygotsky formuló la ley del desarrollo de las funciones mentales superiores, que surgen inicialmente como una forma de comportamiento colectivo, una forma de cooperación con otras personas, y sólo posteriormente se convierten en funciones individuales internas del niño. él mismo. Las funciones mentales superiores se forman durante la vida, se forman como resultado del dominio de herramientas especiales, medios desarrollados durante el desarrollo histórico de la sociedad. El desarrollo de funciones mentales superiores está asociado con el aprendizaje en el sentido amplio de la palabra; no puede ocurrir de otra manera que en forma de asimilación de patrones dados, por lo que este desarrollo pasa por una serie de etapas.

L. S. Vygotsky desarrolló la doctrina de la edad como unidad de análisis del desarrollo infantil. Propuso una comprensión diferente del curso, las condiciones, el origen, la forma, la especificidad y las fuerzas impulsoras del desarrollo mental del niño; describió las eras, etapas y fases del desarrollo infantil, así como las transiciones entre ellas durante la ontogénesis; identificó y formuló las leyes básicas del desarrollo mental del niño. El mérito de L. S. Vygotsky es que fue el primero en aplicar el principio histórico en el campo de la psicología infantil.

L. S. Vygotsky enfatizó que la actitud hacia el medio ambiente cambia con la edad y, en consecuencia, también cambia el papel del medio ambiente en el desarrollo. Señaló que el entorno no debe considerarse de manera absoluta, sino relativa, ya que la influencia del entorno está determinada por las experiencias del niño. L. S. Vygotsky formuló una serie de leyes del desarrollo mental infantil:

· El desarrollo infantil tiene una organización compleja en el tiempo: su propio ritmo, que no coincide con el ritmo del tiempo, y su propio ritmo, que cambia en los distintos años de vida. Así, un año de vida en la infancia no es igual a un año de vida en la adolescencia.

· La ley de la metamorfosis en el desarrollo infantil: el desarrollo es una cadena de cambios cualitativos. Un niño no es sólo un adulto pequeño que sabe menos o puede hacer menos, sino un ser con una psique cualitativamente diferente.

· La ley del desarrollo infantil desigual.: cada lado de la psique del niño tiene su propio período óptimo de desarrollo. Esta ley está asociada con la hipótesis de L. S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia.

· Ley de desarrollo de funciones mentales superiores.. Rasgos distintivos de las funciones mentales superiores: direccionalidad, conciencia, arbitrariedad, sistematicidad; se forman durante la vida, se forman como resultado del dominio de herramientas especiales, medios desarrollados durante el desarrollo histórico de la sociedad. El desarrollo de las funciones mentales externas está asociado con el aprendizaje en el sentido amplio de la palabra; no puede ocurrir de otra manera que en forma de asimilación de patrones dados, por lo que este desarrollo pasa por una serie de etapas. La especificidad del desarrollo infantil es que no está sujeto a la acción de leyes biológicas, como en los animales, sino a la acción de leyes sociohistóricas. El tipo de desarrollo biológico se produce en el proceso de adaptación a la naturaleza mediante la herencia de las propiedades de la especie y mediante la experiencia individual. Una persona no tiene formas innatas de comportamiento en el medio ambiente. Su desarrollo se produce mediante la apropiación de formas y métodos de actividad históricamente desarrollados.

Siguiendo la idea de la naturaleza sociohistórica de la psique, Vygotsky hace la transición a la interpretación del entorno social no como un "factor", sino como una "fuente" del desarrollo de la personalidad. En el desarrollo de un niño, señala, hay, por así decirlo, dos líneas entrelazadas. El primero sigue el camino de la maduración natural. El segundo es dominar las culturas, las formas de comportamiento y de pensamiento. Los medios auxiliares para organizar el comportamiento y el pensamiento que la humanidad ha creado en el proceso de su desarrollo histórico son los sistemas de signos y símbolos (por ejemplo, el lenguaje, la escritura, el sistema numérico, etc.). El dominio por parte del niño de la conexión entre signo y significado y el uso del habla en el uso de herramientas marca el surgimiento de nuevas funciones psicológicas, sistemas subyacentes a procesos mentales superiores que distinguen fundamentalmente el comportamiento humano del comportamiento animal. La mediación del desarrollo de la psique humana por "herramientas psicológicas" también se caracteriza por el hecho de que la operación de utilizar un signo, que se encuentra al comienzo del desarrollo de cada una de las funciones mentales superiores, al principio siempre tiene la forma de actividad externa, es decir, pasa de interpsíquico a intrapsíquico.

Esta transformación pasa por varias etapas. El inicial está asociado con el hecho de que otra persona (un adulto) utiliza ciertos medios para controlar el comportamiento del niño, dirigiendo la implementación de alguna función "natural" e involuntaria. En la segunda etapa, el propio niño ya se convierte en sujeto y, utilizando esta herramienta psicológica, dirige el comportamiento de otro, considerándolo un objeto. En la siguiente etapa, el niño comienza a aplicar a sí mismo (como objeto) aquellos métodos de control de la conducta que otros le aplicaron a él y él a ellos. Así, según Vygotsky, cada función mental aparece en escena dos veces: primero como una actividad social colectiva y luego como la forma interna de pensar del niño. Entre estas dos “salidas” se encuentra el proceso de interiorización, “haciendo crecer” la función hacia adentro.

Al internalizar, las funciones mentales “naturales” se transforman y “colapsan”, adquiriendo automatización, conciencia y voluntariedad. Luego, gracias a los algoritmos desarrollados de transformaciones internas, se hace posible el proceso inverso de interiorización, el proceso de exteriorización, exteriorización de los resultados de la actividad mental, realizada primero como un plan en el plano interno.

Resumen

Así, L. S. Vygotsky describió el principio del desarrollo histórico-cultural del niño, según el cual lo interpsíquico se vuelve intrapsíquico. Según Vygotsky, la principal fuente de desarrollo de la psique es el entorno en el que se forma la psique. L. S. Vygotsky pudo pasar del estudio puramente descriptivo de los fenómenos a revelar su esencia, y este es su mérito para la ciencia. El concepto histórico-cultural también destaca porque supera el biologismo que reinaba en la psicología del desarrollo en teorías y conceptos básicos, como la teoría de la recapitulación, la teoría de la convergencia de dos factores, la teoría psicodinámica del desarrollo de la personalidad de S. Freud. , el concepto de desarrollo intelectual de J. Piaget, etc.

Preguntas y tareas para la autoevaluación:

1. Enumere los principios básicos de la teoría histórico-cultural de L. S. Vygotsky.

2. Definir los términos “interiorización” y “exteriorización”.

3. ¿Qué son las herramientas psicológicas especiales y cuál es su papel en el desarrollo humano?

4. ¿Qué leyes del desarrollo mental infantil formuló L. S. Vygotsky?

5. ¿Cuáles son las principales disposiciones del concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky?

6. ¿En qué se diferencia la línea cultural de desarrollo de la natural?

7. ¿Cuál es el significado teórico y práctico del concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky?

Conceptos básicos del concepto de L. Vygotsky Tema: “Enfoques científicos de la planificación”

1. Conceptos básicos del concepto histórico-cultural relacionados con la planificación.

El concepto más extendido de L.S. Vygotsky recibió conceptos tales como la ley del desarrollo de las funciones psicológicas superiores, la zona de desarrollo próximo, las neoplasias, la actividad principal, el triángulo de mediación, la situación social del desarrollo, el período sensible, la internalización, la integración, las ideas sobre el significado y el papel de un adulto y un compañero en las actividades conjuntas de un niño.

L.S. Vygotsky introdujo el concepto "zonas de desarrollo próximo" . Con esto se refería a la discrepancia entre el nivel de tareas que un niño puede resolver de forma independiente y bajo la guía de un adulto.

El aprendizaje debe conducir al desarrollo, y esto es posible si el docente sabe determinar la “zona de desarrollo real” y la “zona de desarrollo próximo”.

Vygotsky definió el nivel actual de desarrollo mental como un acervo de conocimientos y habilidades.

El concepto de zona de desarrollo próximo explica en cierta medida el contenido del proceso de origen de la actividad individual.

Como cualquier idea valiosa, el concepto de zona de desarrollo próximo es de gran importancia práctica para resolver la cuestión de los períodos óptimos de educación, y esto es especialmente importante tanto para la masa de niños como para cada niño en particular.

La definición de ambos niveles de desarrollo, real y potencial, así como al mismo tiempo la zona de desarrollo próximo, constituye en conjunto lo que L.S. Vygotsky lo llamó diagnóstico normativo de la edad.

En el desarrollo de un niño, señala L.S. Vygotsky, hay, por así decirlo, dos líneas entrelazadas. El primero sigue el camino de la maduración natural - funciones mentales naturales - sensaciones, percepción.

El segundo consiste en dominar las culturas, los modos de comportamiento y de pensamiento, las funciones mentales superiores, el pensamiento, la atención, el habla, la memoria, la imaginación.

Cada función mental aparece en escena dos veces: primero como una actividad social colectiva y luego como el modo de pensar interno del niño. Entre estas dos “salidas” se encuentra el proceso de interiorización, “haciendo crecer” la función hacia adentro.

Al internalizar, las funciones mentales “naturales” se transforman y “colapsan”, adquiriendo automatización, conciencia y arbitrariedad. La transición de un tipo de actividad a otro es un proceso de internalización.

Funciones mentales superiores (VPF) Pasan por dos etapas en su desarrollo. Al principio existen como una forma de interacción entre personas y sólo más tarde como un proceso completamente interno.

Los VPF tienen un origen cultural y social, el resultado del desarrollo histórico.

Las características distintivas de HMF son su naturaleza indirecta y su arbitrariedad.

El eslabón central del HMF es el pensamiento; su desarrollo determina la esencia de la formación de la conciencia y la actividad, y es un requisito previo necesario para el desarrollo de la personalidad.

Los procesos de desarrollo estables son reemplazados por períodos críticos en la vida de un individuo, durante los cuales se produce la rápida formación de nuevas formaciones psicológicas.

Las nuevas formaciones que surgen en un período u otro cambian cualitativamente el funcionamiento psicológico del individuo.

L.S. Vygotsky introduce el concepto de período sensible: una combinación óptima de condiciones para el desarrollo de ciertos procesos mentales y propiedades inherentes a una determinada época.

Así, el pensamiento desarrolla una actividad instrumental. (1-3g),

habla – emocional – a través del sonido (comunicación) (0-2,5 años),

la imaginación es una nueva formación del período preescolar,

una imaginación desarrollada determina la preparación del niño para el siguiente período de la vida: la escuela.

La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. En el juego, todos los procesos mentales se desarrollan intensamente, se forman los primeros sentimientos morales. La naturaleza del juego cambia junto con el desarrollo del niño.

Todo aprendizaje se basa en el juego.

Vygotsky introduce el concepto "situación social de desarrollo" - una relación entre el niño y el entorno social propio de cada edad. El entorno social es fuente de desarrollo.

Las principales condiciones para el pleno desarrollo de un niño son la comunicación entre un niño y un adulto.

"La palabra significativa es un microcosmos de la conciencia humana".

Vygotsky introduce el concepto "integración" (inicialmente para niños con discapacidades del desarrollo) y da el concepto de sistema psicológico. Introduce en la práctica la educación y la formación integradas.

La integración es ahora la base de la planificación.

2. Implementación de un enfoque basado en la edad.

Una de las pruebas de la influencia del aprendizaje en el desarrollo mental del niño es la hipótesis de L.S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia y su desarrollo en la ontogénesis.

En su desarrollo, una personalidad pasa por una serie de cambios que tienen un carácter escénico. Para cada función mental existe un período de desarrollo óptimo: un período sensible.

A una edad temprana, la percepción está en el centro de la conciencia, en la edad preescolar, la memoria, en la edad escolar, el pensamiento.

Vygotsky creía que la conciencia humana no es la suma de procesos individuales, sino un sistema, su estructura.

Hay seis funciones que distinguen al hombre de todas las demás criaturas. Todos ellos son producto de la corteza cerebral.

Tres de estas funciones son de naturaleza motora y dependen completamente de las otras tres: sensoriales.

Sensorial: visión, oído, sensaciones.

Motor - motilidad (largo y pequeño), habla, escritura.

Ninguna función se desarrolla de forma aislada; todas están interconectadas. Pero en una determinada etapa de la vida del niño, algunas de estas funciones se desarrollan a la velocidad del rayo con la mayor eficiencia y tienen sus propias particularidades. Conociendo estas etapas de edad óptimas, podrás desarrollar el entrenamiento de manera más efectiva y con el máximo impacto.

La formación debería centrarse no tanto en funciones ya maduras y ciclos de desarrollo completados, sino en aquellas que están madurando.

"Tardío" , así como "prematuro" educación (en relación con el período sensible) puede tener un impacto negativo en el desarrollo de la psique del niño y es ineficaz.

L.S. Vygotsky llegó a la conclusión de que el aprendizaje debe preceder, avanzar y avanzar, liderar el desarrollo del niño.

Lev Semenovich definió los principios de la periodización de la edad:

• ciclicidad: los períodos de aumento y desarrollo intensivo son reemplazados por períodos de desaceleración y atenuación.
• desigualdad - diferentes lados de la personalidad (funciones mentales) desarrollarse de manera desigual. La diferenciación de funciones comienza en la primera infancia. Primero se identifican y desarrollan las funciones básicas, principalmente la percepción, luego las más complejas.
• para niños "metamorfosis" - una cadena de cambios cualitativos en la psique.
• combinación de evolución e involución. Lo desarrollado en la etapa anterior muere o se transforma.

L.S. Vygotsky también considera la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. En consecuencia, se distinguen etapas de desarrollo estables y de crisis.

Un período estable se caracteriza por un curso fluido del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Los períodos estables constituyen la mayor parte de la infancia. Suelen durar varios años.

Además de los estables, hay períodos de desarrollo de crisis.

Vygotsky concedía gran importancia a las crisis y consideraba la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil.

En los planes del docente se implementa el enfoque basado en la edad:

1. Por tipo de actividad principal:

1-3 años - objeto-herramienta

3-4 – acciones del juego

4-7 litros. - un juego

2. Por tipo de actividad de juego líder:

En grupos de edades tempranas: juego de visualización de la trama

En el grupo más joven - del director.

En el medio: un juego de rol.

Para los niños mayores, es un juego con reglas.

3. Según la forma de pensar

Edad temprana: visualmente eficaz

Edad más joven – visual-figurativo

Edad avanzada – lógica

4. Técnicas y métodos de enseñanza:

Edad temprana: mostrar, representar, observar, mirar ilustraciones, comparar, etc.

Edad más temprana: conversación, lectura, experimentación, juegos de dramatización, conversación.

Edad avanzada: investigación, situación problemática, modelado, proyecto, experiencia.

5. Duración del GCD:

Edad temprana – 8 min.

Grupos juveniles – 10-15 min

Grupo mediano – 20 min

Grupo senior - 25 min

Grupo preparatorio – 30 min

6. Duración de la carga semanal:

Grupos juveniles – 30 min

Grupo mediano – 40 min

Grupo senior - 45 min

Grupo preparatorio – 1 hora 30 minutos

7. Objetivos de la enseñanza de las bellas artes:

Edad temprana – gratis

Edad más temprana: aprender a representar objetos redondos.

Edad media: aprender a representar objetos ovalados

Edad avanzada: aprender a transferir rasgos característicos

Preparatoria para la escuela: aprender a transmitir características individuales

8. Objetivos del diseño docente:

Primera infancia: jugar con materiales de construcción

Edad más joven - según el modelo

Edad avanzada: según el plan, el esquema.

3. Enfoque de actividad.

Se trata de un enfoque para organizar el proceso de aprendizaje, en el que pasa a primer plano el problema de la autodeterminación de los estudiantes.

El objetivo del enfoque activo es desarrollar la personalidad del niño como sujeto de la vida, enseñarle a ser dueño de su vida.

El enfoque de actividad juega un papel muy importante en la educación para el desarrollo, porque La actividad es la fuerza impulsora del desarrollo mental.

Cualquier actividad de un sujeto incluye una meta, un medio, el proceso de transformación en sí y su resultado.

Un determinado período de la infancia preescolar tiene su propia actividad principal,

dentro del cual surgen, se desarrollan nuevos tipos de actividades (en reconstrucción) Surgen procesos mentales y nuevas formaciones personales.

Las actividades principales en el desarrollo de un niño son las siguientes:

• comunicación emocionalmente directa entre el bebé y los adultos,
• actividad instrumental-objetiva de un niño pequeño,
• Juego de rol para niños en edad preescolar.

Dentro de una única actividad protagonista se desarrollan nuevas formaciones personales.

Las neoplasias son productos del desarrollo, criterios que determinan las etapas del desarrollo de un niño.

Las etapas de desarrollo se caracterizan por neoplasias relacionadas con la edad, es decir. cualidades o propiedades que antes no existían.

El entorno se vuelve completamente diferente a medida que el niño pasa de una etapa de edad a la siguiente.

Hacia el final del período, aparecen nuevos crecimientos, entre los cuales un lugar especial lo ocupa la neoplasia central, que es de mayor importancia para el desarrollo en la siguiente etapa.

A través de la actividad se lleva a cabo la internalización.

formación de estructuras internas de la psique humana mediante la asimilación de las estructuras de la actividad social externa. La transición de un tipo de actividad a otro es la internalización.

La actividad colectiva es genéticamente primordial.

un paso en la formación de la conciencia, sirve como base fundamental de la conciencia individual.

El enfoque de actividad es:

1. En el área de contenidos - resaltar las características de la organización de las actividades infantiles de acuerdo con la etapa de desarrollo de los niños, implementando el principio de integración en la construcción de un espacio de juego.
2. En el campo de la tecnología: el uso de tecnologías de desarrollo modernas por parte de educadores y especialistas, el uso de tácticas flexibles para gestionar las actividades de los niños, incluidas las actividades de juego.
3. En el campo del trabajo metodológico: un enfoque creativo para la implementación de nuevas tecnologías de desarrollo, la creación sistemática de un banco de información de juegos y ejercicios, tecnologías de desarrollo.
4. En el campo de la organización: la creación de un sistema para evaluar la calidad de la educación de los niños en edad preescolar.

Y:

• teniendo en cuenta la edad, las características psicológicas y fisiológicas del niño, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación con los niños;
• diversidad de trayectorias educativas individuales y desarrollo individual de cada niño (incluidos niños superdotados y niños con discapacidades), asegurando el crecimiento del potencial creativo, los motivos cognitivos, el enriquecimiento de las formas de cooperación educativa y la ampliación de la zona de desarrollo próximo.

Principios básicos del enfoque de actividad:

• La actividad es la fuerza impulsora del desarrollo infantil.
• (A.V. Zaporozhets).

El objetivo principal es el desarrollo del niño, entendido como la capacidad de resolver de forma independiente nuevos problemas. (intelectual, práctico, personal).

Resolver los problemas del desarrollo del niño por medios y métodos adecuados a las leyes de su desarrollo físico y mental.

Para obtener los resultados de dominar el Programa, tome las cualidades del niño. (físico, personal, intelectual), que surge en forma de neoplasias al final de cada período de edad.

4. Aproximación personal al problema del desarrollo infantil.

La principal tarea del docente es revelar las habilidades de cada niño. Un enfoque personal es un medio para desarrollar los talentos ocultos de los niños, sus capacidades genéticamente dotadas, sus habilidades creativas y su individualidad.

Puedes abrirlos usando:

Comunicación efectiva

Apoyo y fomento de la actividad y la iniciativa.

Al ofrecer opciones (variabilidad de contenidos, programas, formas y métodos, entorno)

Creando condiciones – zonas de desarrollo activo

Teniendo en cuenta las preferencias de los niños.

Observaciones conjuntas, experimentos y microestudios.

Rutas educativas individuales

Creando una situación de éxito.

El enfoque personal es aceptar al niño tal como es.

Según Sh. Amonoshvili: "¡Cada niño es único!" Es necesario reconocer o reconocer su singularidad y construir una ruta educativa individual a través de varios tipos de actividades infantiles.

Las ideas sobre el desarrollo progresivo de un niño a través de su desarrollo personal se oponen fundamentalmente a las ideas sobre la prioridad del desarrollo intelectual.

Los problemas del enfoque personal fueron abordados por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets.

Dijeron que la actividad ofrecida al niño debe ser significativa para él, sólo que en este caso tendrá un efecto en su desarrollo.

Principios básicos del enfoque personal:

• El principio de actividad, iniciativa y subjetividad en el desarrollo de un niño.
• El principio del protagonismo del desarrollo personal en relación con el intelectual y el físico.
• El principio de unicidad y valor intrínseco del desarrollo infantil en la infancia preescolar.
• Principio de amplificación del desarrollo. (A.V. Zaporozhets) en contraste con el principio de intensificación.

La amplificación significa ayudar a transformar la actividad del niño, asignada por un adulto, en una iniciativa del niño dirigida a un replanteamiento creativo, cuyo principal resultado es la generación de una nueva imagen de uno mismo y de sus capacidades. Gracias a esto, la actividad en sí (en sus diversas formas) de “un instrumento de influencia pedagógica” se transforma en un medio de autodesarrollo y autorrealización del sujeto: el niño”.

Extracto del plan (2ml.gr.):

Mañana. En. Trabajo (IR) según FEMP (sobre el tema anterior), "Clasificadores" , leer x/l, aprender poesía. IR "Cobrar por la lengua" . Trabajar en la OIM.

Caminar. Dibujo de palitos, microestudio "Ramas secas" ,

IR para el desarrollo del movimiento "Saltar" , "Arroyo" .

Noche. DI "Locomotora" (sensorial), IR según el programa "Escuela de los Siete Enanitos" ;

Juegos para desarrollar la motricidad manual. "Cordones" , "Rosario" ; IR "Juego de dedos "El viaje de la hormiga" . Marco montessori. Círculo "Ayudemos al bebé" .

OD en momentos sensibles. Hablar "Cómo me visto" , "Qué estoy vistiendo" ,

KGN “Nos lavamos las manos correctamente” .

5. El contenido moderno de la educación incluye 4 componentes:

1. sistema de conocimiento con base científica
2. sistema de habilidades y habilidades con base científica
3. Actitudes emocionales y valorativas hacia el mundo.
4. experiencia creativa

El primer componente son los conocimientos ya adquiridos en diversas áreas de la realidad circundante: básica y científica. Los niños deben dominar los conceptos básicos de la ciencia, lo que requiere un enfoque variado del contenido de la educación, teniendo en cuenta las capacidades de los niños.

El segundo componente no es más que métodos de actividad, experiencia acumulada. Son habilidades y habilidades intelectuales, laborales, físicas y prácticas adquiridas que se necesitan para analizar, comparar, generalizar, sacar conclusiones, tomar decisiones, alcanzar metas, leer, escribir, expresar pensamientos, resolver problemas, realizar el trabajo necesario, actuar, caminar. , correr, saltar, etc.

Esto es algo sin lo cual una persona no puede vivir plenamente y realizarse a sí misma.

El tercer componente incluye un sistema de relaciones de valores con el medio ambiente. Estas son emociones, experiencias, sentimientos, son formas de reflejo de la realidad que caracterizan a una persona como persona. Estas son las acciones por las cuales juzgamos a una persona como un ser racional superior, una consecuencia de su desarrollo social. (educación), cultura.

El cuarto componente del contenido de la educación es la experiencia de la actividad creativa, que asegurará la preparación del individuo para la transformación creativa de la realidad.

Este componente presupone tanto conocimientos como habilidades, pero no se limita a ellos. Al adquirir conocimientos y habilidades de cualquier forma, cada persona se prepara para la actividad creativa.

Por tanto, la creatividad debe enseñarse al niño desde una edad muy temprana.

Para los procedimientos de actividad creativa, es imposible especificar un sistema de acciones. Este sistema es creado por el propio individuo. Este componente se implementa mediante la formulación de problemas y tareas creativas. ¡Sin creatividad no hay desarrollo!

Según Vygotsky, la formación de la conciencia es la línea más esencial del desarrollo humano. La conciencia humana no puede descomponerse en funciones mentales separadas; no es una suma mecánica, sino una formación estructural, un sistema de funciones mentales superiores, es decir. la conciencia tiene una estructura sistémica.Ninguna función mental se desarrolla de forma aislada. Por el contrario, su desarrollo depende de en qué estructura ingresa y qué lugar ocupa en ella. Así, en la primera infancia, la percepción está en el centro de la conciencia, en la edad preescolar la función mental clave es la memoria, en la edad escolar es el pensamiento. Todos los demás procesos mentales se desarrollan bajo la influencia de la función dominante.

bebe poco a poco domina los medios culturales -signos del habla, significados, que siempre están entre una persona y el mundo y revelan sus aspectos más significativos. Estructura semántica de la conciencia.- este es el nivel de desarrollo de los significados de las palabras, generalizaciones verbales de una persona determinada.

Vygotsky formuló la tesis sobre la influencia de la educación en el desarrollo mental del niño en forma de una hipótesis sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia y su desarrollo en la ontogénesis. Según L.S. Vygotsky, la entrada a la conciencia sólo es posible a través del habla. El proceso de desarrollo mental (reestructuración de la estructura sistémica de la conciencia) está determinado por cambiar el nivel de desarrollo de las generalizaciones (lado semántico). Al desarrollar los significados de las palabras, aumentando el nivel de generalizaciones (a través de la comunicación verbal de las personas), es posible cambiar la estructura sistémica de la conciencia, es decir. Gestionar el desarrollo de la conciencia a través del entrenamiento. La educación es un momento internamente necesario y universal en el proceso de desarrollo en el niño de propiedades históricamente inherentes al hombre.

Vygotsky llevó a cabo entre 1931 y 1934 estudios experimentales directamente relacionados con el problema de la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo mental: se trata de un estudio comparativo de la adquisición por parte de los niños de conceptos cotidianos y científicos, lenguas extranjeras y nativas, habla oral y escrita. Aprender no es lo mismo que desarrollar. El aprendizaje, según L. S. Vygotsky, es un momento internamente necesario y universal en el proceso de desarrollo en un niño de características humanas no naturales, sino históricas. No toda la formación desempeña el papel de motor del desarrollo; también puede suceder que sea inútil o incluso ralentice el desarrollo. Para que el aprendizaje sea evolutivo, no debe centrarse en los ciclos de desarrollo ya completados, sino en los emergentes, en la zona de desarrollo próximo del niño.

Zona de desarrollo próximo cubre funciones que se convierten en Vygotsky define la zona de desarrollo próximo como la diferencia, la distancia entre el nivel de desarrollo mental real de un niño y el nivel de desarrollo posible. El nivel de dificultad de los problemas resueltos por un niño de forma independiente indica nivel actual de desarrollo. El nivel de dificultad de las tareas resueltas bajo la guía de un adulto determina nivel potencial. En la zona de desarrollo próximo existe un proceso mental que se forma en la actividad conjunta de un niño y un adulto; una vez finalizada la etapa de formación, se convierte en una forma de desarrollo real del propio niño.

La dinámica de los cambios en la zona de desarrollo próximo de un niño revela relaciones complejas entre desarrollo y aprendizaje. El fenómeno de la zona de desarrollo próximo indica el papel protagónico del aprendizaje en el desarrollo mental de los niños, pero no todo aprendizaje es efectivo, sino sólo aquel que, según Vygotsky, va por delante del desarrollo. El tamaño de la zona de desarrollo próximo varía entre cada niño.

L.S. Vygotsky estableció cuatro patrones o características básicas del desarrollo infantil.

1. Ciclicidad. El desarrollo tiene una organización compleja en el tiempo, el ritmo y el contenido del desarrollo cambian a lo largo de la niñez. El ascenso y el desarrollo intensivo son reemplazados por desaceleración y atenuación. El valor de un mes en la vida de un niño está determinado por el lugar que ocupa en los ciclos de desarrollo: un mes en la infancia no es igual a un mes en la adolescencia.

2. Desarrollo desigual. Diferentes aspectos de la personalidad, incluidas las funciones mentales, se desarrollan de manera desigual. Hay períodos en los que domina una función: este es el período de su desarrollo óptimo y más intenso, y otras funciones aparecen en la periferia de la conciencia y dependen de la función dominante. Cada período de la nueva era está marcado por una reestructuración de las conexiones interfuncionales: otra función pasa al centro, se establecen nuevas relaciones de dependencia entre otras funciones.

3. Metamorfosis en el desarrollo infantil. El desarrollo no se limita a cambios cuantitativos; no es crecimiento, sino una cadena de transformaciones cualitativas. La psique de un niño es única en cada nivel de edad; es cualitativamente diferente de lo que sucedió antes y de lo que sucederá después.

4. La combinación de los procesos de evolución e involución en el desarrollo de un niño. Los procesos de involución están naturalmente incluidos en el desarrollo progresivo. Lo que se formó en la etapa anterior muere o se transforma. Por ejemplo, un niño que ha aprendido a hablar deja de balbucear.

La ley del desarrollo de las funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores surgen inicialmente como una forma de comportamiento colectivo, como una forma de cooperación con otras personas, y sólo posteriormente se convierten en (formas) internas individuales de funciones del propio niño a través del mecanismo de internalización. Rasgos distintivos de las funciones mentales superiores: direccionalidad, conciencia, arbitrariedad, sistematicidad; se forman intravitalmente; se forman como resultado del dominio de herramientas especiales, medios desarrollados durante el desarrollo histórico de la sociedad; El desarrollo de las funciones mentales externas está asociado con el aprendizaje en el sentido amplio de la palabra, no puede ocurrir de otra manera que en forma de asimilación de patrones dados, por lo tanto, este desarrollo pasa por una serie de etapas. La especificidad del desarrollo infantil es que No está sujeto a la acción de leyes biológicas, como en los animales, sino a la acción de leyes sociohistóricas. El tipo de desarrollo biológico se produce en el proceso de adaptación a la naturaleza mediante la herencia de las propiedades de la especie y mediante la experiencia individual. Una persona no tiene formas innatas de comportamiento en el medio ambiente. Su desarrollo se produce mediante la apropiación de formas y métodos de actividad históricamente desarrollados.

Volviendo a lo que dijo L.S. Sobre la hipótesis de Vygotsky sobre el desarrollo de la conciencia, observamos que muchos investigadores, reconociendo su gran potencial creativo, señalaron ciertas deficiencias de este concepto: el carácter intelectualista (se consideran los procesos cognitivos), enfatizando y exagerando el papel de la comunicación verbal entre un niño y un adulto para el desarrollo del pensamiento del niño; poca dependencia del material fáctico. La superación de las deficiencias y limitaciones históricamente determinadas de esta hipótesis se produjo en el desarrollo posterior de la psicología infantil rusa en el marco del paradigma histórico-cultural.

4. Métodos de investigación en psicología del desarrollo: métodos transversales y longitudinales. Observación, experimentación, experimento formativo.

Los métodos de investigación deben verse en un contexto histórico. Uno de los métodos históricamente más recientes es la conversación experimental.

Observación- un método empírico que se basa en impresiones sensoriales, es decir, se pueden registrar fenómenos externos, pero no se puede revelar su esencia de manera confiable. Los errores de observación también pueden surgir de errores de estímulo por parte del investigador/observador. La observación es un método preteórico. No se realizan efectos especiales sobre el objeto de estudio.

Tipos de observación:

1. sólido/selectivo.

2. incluido/no incluido

4. abierto/oculto.

Bajo observación

Experimento– se lleva a cabo en condiciones artificiales en las que se coloca un objeto empírico: se realizan las mediciones adecuadas y, en base a sus resultados, se llega a una conclusión para confirmar/refutar la hipótesis sobre la esencia del objeto. El objetivo principal de un experimento no es la prueba, sino la refutación.

La base del experimento es un modelo teórico de la esencia del tema en estudio. A partir de la teoría, se crea una hipótesis de que el objeto empírico seleccionado se comportará de una forma u otra, que la naturaleza del objeto es objetiva. La idea de naturaleza es el resultado de nuestra acción constructiva, por lo que es necesario crear condiciones acordes con la hipótesis.

Un hecho experimental es un resultado de medición registrado. La interpretación es la atribución del hecho experimental obtenido a una teoría particular.

La desventaja del experimento es que es adecuado cuando se estudian fenómenos cuya naturaleza no cambia. Todos los demás fenómenos no pueden estudiarse de esta manera.

En el trabajo de investigación con niños, la experimentación es a menudo uno de los métodos más fiables para obtener información fiable sobre la psicología y el comportamiento de un niño, especialmente cuando la observación es difícil y los resultados de la encuesta pueden ser cuestionables. Incluir a un niño en una situación de juego experimental permite obtener sus reacciones inmediatas a los estímulos y, en base a estas reacciones, juzgar lo que el niño oculta a la observación o no puede verbalizar durante el interrogatorio.

El experimento implica la intervención activa del investigador en las actividades del sujeto con el fin de crear condiciones en las que se revele un hecho psicológico. El investigador crea y cambia intencionalmente las condiciones en las que se desarrolla la actividad humana, establece tareas y, en base a los resultados, juzga las características psicológicas del sujeto.

Tipos de experimento:

1. laboratorio/experimento natural.Experimento de laboratorio llevado a cabo en espacios creados deliberadamente

condiciones, utilizando equipos especiales; Las acciones del sujeto están determinadas por instrucciones. En un experimento de laboratorio, existe un control particularmente estricto de las variables dependientes e independientes. La desventaja de un experimento de laboratorio es la extrema dificultad de trasladar los resultados a las condiciones de la vida real.

Organizar experimento natural, es necesario, según Lazursky, resolver el problema de elegir ese tipo de actividades en las que las características típicas o individuales de los estudiados sean especialmente características. Después de lo cual se crea un modelo de actividad que se acerca mucho a aquellas actividades que son habituales (naturales) para los participantes. Por ejemplo, un experimento natural en un grupo de jardín de infancia suele estructurarse en forma de juego didáctico.

2. declarativo/formativo. Experimento de determinación tiene como objetivo identificar el nivel actual de un fenómeno o cualidad psicológica. El surgimiento del método. experimento formativo En la psicología rusa se asocia con el nombre de L.S. Vygotskiy. La tarea es formar una nueva habilidad para el sujeto de prueba. El investigador describe teóricamente y selecciona empíricamente formas y medios adecuados para lograr el resultado deseado, tratando de lograr indicadores planificados previamente de la formación de la habilidad. Modelo de formación experimental. explica causalmente el progreso y revela los mecanismos de saltos cualitativos en el dominio de esta habilidad. Si la formación de forma natural y repetitiva conduce al resultado deseado (sujeto a las condiciones y medios identificados), entonces se llega a la conclusión de que fue posible penetrar en la esencia interna del desarrollo de esta habilidad.

Un experimento de trabajo con niños permite obtener mejores resultados cuando se organiza y realiza en forma de juego en el que se expresan los intereses inmediatos y las necesidades actuales del niño. Las dos últimas circunstancias son especialmente importantes, ya que la falta de interés directo del niño por lo que se le pide que haga en un experimento psicológico y pedagógico no le permite demostrar sus habilidades intelectuales y las cualidades psicológicas que interesan al investigador. Como resultado, al investigador le puede parecer que el niño está menos desarrollado de lo que realmente está.

Experimento formativo:

Un modelo teórico sobre el cambio en sí y su génesis.

Un objeto se coloca bajo las condiciones necesarias para provocar que cambie.

Por lo tanto, si ocurrió la génesis, la teoría es correcta.

Análisis de calificación (psicoanálisis)- un método de investigación que combina observación, experimentación, experimento formativo, necesario para esclarecer la naturaleza de cada individuo.

Freud identificó el inconsciente, oculto a una persona y que determina su comportamiento. La energía sexual de la vida, la libido, carga energéticamente cada acción mental.

método de corte– en grupos suficientemente grandes, utilizando técnicas específicas, se estudia un determinado aspecto del desarrollo, por ejemplo, el nivel de desarrollo de la inteligencia. Como resultado, los datos obtenidos son típicos de un grupo determinado, por ejemplo, niños de la misma edad. Cuando se toman varias secciones, se utiliza un método comparativo: los datos de cada grupo se comparan entre sí.

método de logitud llamado longitudinal. Traza el desarrollo de la misma persona o grupo a lo largo del tiempo. Obteniendo datos más precisos.

El conjunto de métodos de investigación que utilizan los científicos al estudiar el proceso de desarrollo relacionado con la edad de un niño consta de varios bloques de técnicas. Uno Algunos métodos de la psicología del desarrollo se toman prestados de la psicología general, otros de la psicología diferencial y otros de la psicología social..

De Psicología General Todos los métodos que se utilizan para estudiar los procesos cognitivos y la personalidad de un niño han llegado a su edad. Estos métodos se adaptan en su mayoría a la edad del niño y tienen como objetivo estudiar la percepción, la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento y el habla. Con estos métodos, la psicología del desarrollo resuelve los mismos problemas que la psicología general: se extrae información sobre las características de los procesos cognitivos de los niños relacionadas con la edad y sobre las transformaciones de estos procesos que ocurren cuando un niño pasa de un grupo de edad a otro.

Psicología diferencial proporciona a la psicología del desarrollo métodos que se utilizan para estudiar las diferencias individuales y de edad en los niños. Un lugar especial entre este grupo de métodos lo ocupan método gemelo, ampliamente utilizado en psicología del desarrollo. Con este método se estudian las similitudes y diferencias entre gemelos homocigotos y heterocigotos y se extraen conclusiones que nos permiten acercarnos a la solución de uno de los problemas más importantes de la psicología del desarrollo: el condicionamiento orgánico (genotípico) y ambiental de la psique del niño. y comportamiento.

De Psicología Social En la psicología del desarrollo ha llegado un grupo de métodos a través de los cuales se estudian las relaciones interpersonales en varios grupos de niños, así como las relaciones entre niños y adultos. En este caso, los métodos de investigación sociopsicológica utilizados en la psicología del desarrollo también suelen adaptarse a la edad de los niños. Este - observación, encuesta, entrevista, métodos sociométricos, experimento sociopsicológico..

En la psicología rusa se distinguen cuatro grupos de métodos.

A primer grupo métodos que se llaman convencionalmente organizativo, incluyen métodos comparativos, longitudinales y complejos. En psicología del desarrollo, el método comparativo aparece en forma de un método de secciones relacionadas con la edad o transversales y estudios longitudinales (longitudinales). Cuando se utiliza el procedimiento transversal, el fenómeno mental en estudio se diagnostica utilizando el mismo instrumento psicológico en diferentes grupos de edad de sujetos (pero similares en características socio-psicológicas). Los estudios longitudinales implican un estudio a largo plazo de las mismas personas durante varios años; no es casualidad que se llamen estudios longitudinales. En este caso, se utilizan técnicas tanto de observación como experimentales y de prueba. Los estudios longitudinales permiten identificar características de desarrollo individuales.

Una variante del método comparativo, específica de la psicología educativa y del desarrollo, es el método genético. Este método se utiliza en las siguientes variantes: 1) investigación genealógica (estudio de familiares); 2) investigación sobre niños y padres adoptados; 3) estudio de gemelos (comparación de gemelos de pares monocigóticos y dicigóticos). Se han llevado a cabo interesantes estudios utilizando el método de los gemelos comparando a gemelos, cada uno de los cuales pasó por un sistema educativo diferente o vivió en familias diferentes.

Segundo, el grupo más numeroso está formado por métodos empíricos obtención de datos científicos. Este grupo incluye observación (incluida la autoobservación), métodos experimentales; psicodiagnóstico (pruebas, cuestionarios, cuestionarios, sociometría, entrevistas y conversaciones); análisis de procesos y productos de la actividad (dibujos, modelados, trabajos de estudiantes de diversa índole); métodos biográficos (análisis de acontecimientos de la vida de una persona, documentos, testimonios, etc.). Los métodos empíricos con niños y adolescentes se llevan a cabo con mayor frecuencia en las condiciones habituales de un jardín de infancia, escuela, etc. Por lo tanto, en psicología educativa y del desarrollo la opción experimento natural , realizado en el marco de las actividades lúdicas, laborales y educativas de una persona en crecimiento. La especificidad de la psicología educativa y del desarrollo debe reconocerse como la llamada experimento formativo, en cuyo marco se crean condiciones especiales para estudiar la dinámica del desarrollo de las características psicológicas en el proceso de su formación intencionada.

Tercer grupo constituir métodos de procesamiento de datos . Estos incluyen análisis cuantitativos (estadísticos) y cualitativos (diferenciación de material en grupos, variantes, descripción de casos que expresan más plenamente tipos y variantes, y aquellos que son excepciones).

Cuarto grupo - métodos interpretativos . Estos incluyen métodos genéticos y estructurales. La genética permite interpretar todo el material de investigación procesado en las características del desarrollo, destacando fases, etapas, momentos críticos en la formación de neoplasias mentales. Establece conexiones genéticas verticales entre niveles de desarrollo. El método estructural determina las conexiones estructurales horizontales entre todas las características de personalidad estudiadas.

El método de observación es uno de los principales en la investigación psicológica y pedagógica y en el trabajo con niños. La observación tiene muchas opciones diferentes, que en conjunto permiten obtener información bastante diversa y confiable sobre los niños. El método de observación nunca debe reducirse a un simple registro de hechos empíricos, sino que debe tener como objetivo analizarlos y obtener información objetiva.

Al principio, la tarea de la psicología infantil era acumular hechos y ordenarlos en una secuencia temporal. La observación se convirtió históricamente en el primer método de la psicología evolutiva y del desarrollo. La estrategia de observar el curso real del desarrollo infantil en las condiciones en las que se desarrolla espontáneamente llevó a la acumulación de diversos hechos que era necesario incorporar en un sistema, resaltar las etapas y etapas del desarrollo para luego identificar las principales tendencias. y patrones generales del propio proceso de desarrollo y, en última instancia, comprender su porqué.

Los investigadores modernos utilizan con mayor frecuencia la observación como método para recopilar datos en la etapa inicial. Sin embargo, en ocasiones se utiliza como uno de los principales.

Tipos de observación:

5. sólido/selectivo. La observación continua cubre simultáneamente muchos aspectos del comportamiento de un niño durante un largo período de tiempo y, por regla general, se lleva a cabo en relación con uno o varios niños. Durante la observación selectiva se registra cualquier aspecto de la conducta del niño o del comportamiento en determinadas situaciones, en determinados períodos de tiempo.

6. incluido/no incluido

7. en condiciones naturales/en condiciones experimentales

8. abierto/oculto. Por un lado, es más fácil controlar a los niños que a los adultos, ya que un niño bajo supervisión suele ser más natural y no desempeña roles sociales especiales característicos de los adultos. Por otro lado, los niños, especialmente los preescolares, se distraen mucho y carecen de atención estable. Por lo tanto, en trabajos de investigación con niños, en ocasiones se recomienda utilizar la observación oculta, diseñada para que durante la observación el niño no vea al adulto que lo observa.

Dificultades para utilizar el método de observación objetiva:

Actitud de espera del investigador que requiere mucho trabajo y tiempo, alta probabilidad de pasar por alto hechos psicológicos, peligro de subjetividad al recopilar y analizar datos. Ni la observación ni la experimentación pueden influir activamente en el proceso de desarrollo, y su estudio se realiza sólo de forma pasiva.

Bajo observación Se entiende como una percepción intencionada y sistemática del objeto de observación con la posterior sistematización de los hechos y la implementación de conclusiones.. La observación pedagógica incluye dos componentes interrelacionados: perceptual y empático. La percepción intencionada del maestro, que constituye la base del componente perceptivo de la observación, requiere cierta formación y presupone una fina diferenciación de los movimientos faciales expresivos y la pantomima de los escolares, es decir, analizar la observación, que A.S. fomentó de todas las formas posibles en su actividad docente. Makarenko. La empatía, como saben, se caracteriza por la capacidad de visualizar el mundo interior de otra persona, sus pensamientos y sentimientos.

Requisitos básicos para el método de observación psicológica y pedagógica:

1. La observación debe tener una finalidad específica. Cuanto más precisos sean los objetivos de la observación, más fácil será registrar los resultados y sacar conclusiones fiables.

2. La observación debe realizarse según un plan previamente desarrollado. Si hablamos de la actividad de lo observado, entonces es necesario elaborar un cuestionario con antelación: qué nos interesa en esta actividad. Los resultados se registran detalladamente (con grabaciones, fotografías, grabaciones sonoras, etc.).

3. El número de características estudiadas debe ser mínimo y deben estar definidas con precisión. Cuanto más precisas y detalladas se formulen las preguntas sobre las características en estudio y más exactamente se definan los criterios para su evaluación, mayor será el valor científico de la información obtenida.

4. La información obtenida mediante diversas observaciones debe ser comparable: utilizando los mismos criterios; con comparación de datos obtenidos a intervalos regulares; en las mismas evaluaciones, etc.

5. El observador debe conocer de antemano qué errores pueden ocurrir durante la observación y prevenirlos.

6. Para obtener los resultados necesarios para la generalización, la observación debe realizarse con mayor o menos regularidad. Los niños crecen muy rápidamente, su psicología y su comportamiento cambian ante nuestros ojos, y basta, por ejemplo, perderse sólo un mes en la infancia y dos o tres meses en la primera infancia, para que se note una brecha en la historia de la vida del niño. desarrollo individual. Cuanto antes tomemos la edad, más corto debería ser el intervalo de tiempo entre observaciones posteriores.

5. Teorías de dos factores del desarrollo mental.

El desarrollo mental depende de: inclinaciones naturales, entorno social, contradicciones entre el estilo de vida y las capacidades del niño (entre el lugar que ocupa en el mundo de las relaciones humanas y el deseo de cambiar este lugar), la propia actividad del niño en el dominio de la realidad como fuerza motriz. .

Bajo inclinaciones naturales, herencia significa: la presencia del cerebro humano, enfermedades mentales inherentes a la naturaleza (epilepsia, traumatismos natales, etc.), enfermedades de los primeros meses de vida (afectan un mayor desarrollo mental), cualquier enfermedad somática crónica, inclinaciones genéticamente inherentes que determinan el desarrollo de ciertas habilidades. Las inclinaciones naturales actúan como requisitos previos para el desarrollo mental.

Ambiente social- esta es la situación socioeconómica general en la que nace y crece una persona (macroambiente). Comer microambiente– la cooperación del niño con otras personas y con el entorno inmediato. El microambiente incluye las condiciones para que la madre críe a un niño y la actitud hacia él desde el entorno inmediato.

Actividad y actividades propias(interacción de herencia y medio ambiente). Los niños interactúan con su entorno de 3 formas diferentes: con interacción pasiva (los padres transmiten, y los niños adoptan de ellos, genes y condiciones ambientales que les permiten desarrollar determinadas habilidades), con interacción estimulante (el niño, con su comportamiento determinado genéticamente, provoca una respuesta de los padres y profesores), con interacción activa (el niño se esfuerza por formar parte de un entorno específico que se adapte a su temperamento, habilidades e inclinaciones).

La propia actividad del niño, junto con la herencia, constituye las condiciones internas del desarrollo mental y depende de la influencia del medio ambiente. La influencia del medio ambiente, a su vez, está limitada por las condiciones internas.

Niveles de desarrollo mental de un niño.

Considerando el estado de la ciencia psicológica, L.S. Vygotsky señaló que el problema central y más elevado de toda psicología, el problema de la personalidad y su desarrollo, todavía permanece cerrado a ella. Y además:

Cita

"Sólo un paso decisivo más allá de los límites metodológicos de la psicología infantil tradicional puede llevarnos al estudio del desarrollo de esa síntesis mental más elevada, que con razón debería llamarse la personalidad del niño".

L. S. Vygotsky introdujo el concepto zonas de desarrollo próximo. Para comprender su esencia, consideremos cómo L. S. Vygotsky divide los conceptos capacitación Y desarrollo.

Educación

1. La educación es un momento internamente necesario en un momento determinado del desarrollo de un niño, no solo las características naturales, sino también culturales e históricas de una persona.

Desarrollo

2. El desarrollo es un proceso que tiene una lógica interna especial; Además, surgen en él cualidades completamente nuevas que no estaban presentes en las etapas anteriores del desarrollo del niño.

L. S. Vygotsky introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la conexión entre aprendizaje y desarrollo. La zona de desarrollo próximo del niño está mediada por diversas tareas que el niño resuelve de forma independiente o con la ayuda de un adulto. Se sabe que en determinadas etapas del desarrollo un niño puede resolver determinados problemas sólo con la ayuda de un adulto. Son estas tareas las que constituyen su zona de desarrollo próximo, ya que con el tiempo el niño podrá resolverlas de forma independiente.

Además, L. S. Vygotsky muestra cómo el aprendizaje y el desarrollo contribuyen a la formación de niveles de desarrollo mental. Hay dos niveles de desarrollo mental: zona de desarrollo próximo Y nivel de desarrollo actual.

1. Educación– socialmente, esta es la forma externa de los procesos mentales, constituye la base de la ZPD.
2. Desarrollo– esta es la forma interna de los procesos mentales; subyace al nivel de desarrollo real.

Los niveles de desarrollo mental de un niño (UAR y ZPD) según L. S. Vygotsky se reflejan con más detalle en la Figura 1.

Figura 1. “Niveles de desarrollo mental según L. S. Vygotsky”

Periodización del desarrollo mental.

L. S. Vygotsky distinguió dos tipos principales de períodos de edad, que se reemplazan sucesivamente.