Μεθοδολογία παιδαγωγικής. Βασικές μεθοδολογικές αρχές της παιδαγωγικής

1. Το πρόβλημα των «μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας» στην επιστήμη.

2. Λάθη των επιστημόνων στην εξήγηση των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3. Η προσέγγισή μας στην εξήγηση των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το πρόβλημα των «μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας» στην επιστήμη ήταν πάντα αντικείμενο έρευνας (βλ.: 16, σελ. 15-30). Στις δεκαετίες του 1920, του 1950, του 1960 και του 1980, οι συζητήσεις για αυτό το θέμα οργανώθηκαν ειδικά στις σελίδες του περιοδικού Σοβιετικής Παιδαγωγικής. Όμως, δυστυχώς, παραμένει ένα άλυτο πρόβλημα. Στην εύρεση των σωστών απαντήσεων σχετικά με τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι ερευνητές εμποδίζονται από τις λανθασμένες προσεγγίσεις που τους καθοδηγούν.

Πρώτον, οι περισσότεροι επιστήμονες συμμερίζονται την άποψη ότι η μέθοδος είναι ο τρόπος με τον οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές συνεργάζονται.«Η μέθοδος διδασκαλίας», γράφει, για παράδειγμα, ο Yu.K. Babansky, - αποκαλούν τη μέθοδο της διατεταγμένης διασυνδεδεμένης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης ". Αυτή η προσέγγιση είναι λανθασμένη, καθώς η μέθοδος ως τρόπος κατάκτησης του περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας τη στιγμή της χρήσης ανήκει σε ένα άτομο και όχι σε μια ομάδα ανθρώπων. Ας υποθέσουμε ότι οι μαθητές ακούν όλοι τον δάσκαλο ταυτόχρονα. Έτσι, χρησιμοποιείται η μέθοδος της ακουστικής αντίληψης. Αυτή η μέθοδος δεν είναι συλλογική, αλλά ατομική. Για να το επιβεβαιώσετε, μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα μικρό πείραμα. Κατόπιν αιτήματός μας, ένας από τους μαθητές καλύπτει τα αυτιά του. Ως αποτέλεσμα, δεν ακούει τον δάσκαλο: δεν του έρχονται εκπαιδευτικές πληροφορίες. Αυτή η μέθοδος λοιπόν αυτή τη στιγμή είναι η προσωπική του μέθοδος. Από την άλλη πλευρά, τόσο ο δάσκαλος όσο και οι μαθητές χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους σε αυτή την κατάσταση. Οι μαθητές χρησιμοποιούν τη μέθοδο της ακουστικής αντίληψης και ο δάσκαλος τη μέθοδο της αφήγησης. Όπως μπορείτε να δείτε, η μέθοδος δεν είναι ένας τρόπος συνεργασίας.

Δεύτερον, ορισμένοι επιστήμονες χωρίζουν τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μεθόδους διδασκαλίας και μεθόδους διδασκαλίας.. Το αβάσιμο μιας τέτοιας προσέγγισης αποδεικνύεται από μια σοφή ρήση του λαού: «Διδάσκοντας τους άλλους, μαθαίνεις ο ίδιος». Αυτό σημαίνει ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι ταυτόχρονα και μέθοδοι διδασκαλίας. Πράγματι, οι ίδιες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν τόσο από εκπαιδευτικούς όσο και από μαθητές.

Τρίτον, οι μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται από τους επιστήμονες σε μεθόδους διδασκαλίας και μεθόδους ανατροφής.Αυτή η διαίρεση είναι το αποτέλεσμα μιας εσφαλμένης άποψης για την ύπαρξη δύο ανεξάρτητων διαδικασιών: της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ο ακαδημαϊκός Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι κατανοούσε την ομοιότητα των «μεθόδων εκπαίδευσης» και των «μεθόδων εκπαίδευσης». «Στην πραγματικότητα, όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι και μέθοδοι εκπαίδευσης, καθώς είναι αδύνατο να διαμορφωθεί οποιαδήποτε ποιότητα προσωπικότητας ή συμπεριφοράς χωρίς να διδάσκονται στους μαθητές τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, χωρίς να εξηγούνται οι απαιτήσεις, χωρίς να σχηματίζονται ορισμένες απόψεις και πεποιθήσεις», έγραψε.

Παρά αυτή, θα έλεγε κανείς, σωστή δήλωση, αυτό το βήμα του συγγραφέα προς την αλήθεια έμεινε μισόλογη, γιατί και πάλι δεν εγκατέλειψε τη γενική ψευδή πεποίθηση για την ύπαρξη παιδείας και ανατροφής. Πίστευε ότι υπάρχει «κατάρτιση», υπάρχει «εκπαίδευση», υπάρχει και «παιδαγωγική διαδικασία» ως άθροισμα των δύο πρώτων διαδικασιών. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, προσδιορίζει μεθόδους: α) εκπαίδευση. β) εκπαίδευση. γ) η παιδαγωγική διαδικασία. Από αυτή την άποψη, προσπαθώντας να καθορίσει τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, «συνδυάζει» τις λεγόμενες μεθόδους διδασκαλίας και μεθόδους εκπαίδευσης σε ένα σύνολο. Τα αποτελέσματα αντικατοπτρίζονται στον παρακάτω πίνακα.

Πίνακας 8

Μέθοδοι παιδαγωγικής διαδικασίας

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας	Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων, επικοινωνίας και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς	Μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης δραστηριότητας και συμπεριφοράς	Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου
Προφορικές μέθοδοι (διαλέξεις, ιστορίες, συνομιλίες, διαφωνίες). Οπτικές μέθοδοι (εμφάνιση εικονογραφήσεων, επίδειξη πειραμάτων)	Μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών, εκπαιδευτικών και πρακτικών, εργασιακών, κοινωνικοπολιτικών, καλλιτεχνικών και δημιουργικών, αθλητικών και τυχερών παιχνιδιών και άλλων δραστηριοτήτων. Μέθοδοι καθορισμού εργασιών, παρουσίασης απαιτήσεων. Μέθοδοι για την εκτέλεση πρακτικών ενεργειών. Μέθοδοι άσκησης, εξοικείωση με την εφαρμογή κανόνων συμπεριφοράς. Μέθοδοι ρύθμισης, διόρθωσης ενεργειών και συμπεριφοράς.	Μέθοδοι ενθάρρυνσης, μομφής, χρήση της κοινής γνώμης, παραδείγματα και άλλα.	Μέθοδοι προφορικού και γραπτού, εργαστηριακού ελέγχου στη διδασκαλία. Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης της συμπεριφοράς στην εκπαίδευση.

Ωστόσο, όσα γράφονται σε αυτόν τον πίνακα δεν έχουν καμία επιστημονική αξία.

Τέταρτον, ορισμένοι επιστήμονες ταυτίζουν τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας με την παιδαγωγική διαδικασία.Ιδού τι λέει ο Ακαδημαϊκός Μ.Ι. Makhmutov: "Κάθε γενική μέθοδος, που λαμβάνεται σε ενότητα με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, έχει οργανωτικές, εκπαιδευτικές (γνωστικές), ενθαρρυντικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες." . Υπάρχει ταύτιση των μεθόδων με την παιδαγωγική διαδικασία. Οι παραπάνω λειτουργίες ανήκουν στην παιδαγωγική διαδικασία, αλλά οι μέθοδοι δεν τις έχουν.

Πέμπτον, ορισμένοι επιστήμονες συγχέουν τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας με τις μορφές της.. Αυτό συζητείται με περισσότερες λεπτομέρειες στην έβδομη παράγραφο αυτού του κεφαλαίου.

Έκτον, ορισμένοι επιστήμονες στην επεξήγηση των μεθόδων καθοδηγούνται από την εσφαλμένη αρχή «πόσα μέσα, τόσες πολλές μέθοδοι».Για παράδειγμα, ξεχωρίζουν τέτοιες μεθόδους όπως η επίδειξη ταινιών, η επίδειξη αφισών, η επίδειξη διαγραμμάτων .... εκτέλεση ασκήσεων, εκτέλεση εργασιακών εργασιών σε εργαστήρια, συγγραφή δοκιμίων .... εργασία με ένα βιβλίο, εργασία με περιοδικό, εργασία με εφημερίδα κ.λπ. . «... Στην πράξη, η μέθοδος της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών είναι πολύ σπάνια», γράφει ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών A.G. Καλάσνικοφ.

Αυτή η προσέγγιση δεν έχει βάση. Αν και οι μέθοδοι συνδέονται με εργαλεία, αυτό δεν σημαίνει ότι κάθε εργαλείο δημιουργεί μια αντίστοιχη μέθοδο. Αυτό δεν συμβαίνει. Διαφέρουν πράγματι «μέθοδοι» όπως η άσκηση ασκήσεων, η εκτέλεση εργασιών σε εργαστήρια, η συγγραφή δοκιμίων κ.λπ.;!

Έβδομο, υπάρχει μια παράλογη «εξειδίκευση» των μεθόδων. Μια ομάδα επιστημόνων, που αυτοαποκαλούνται μεθοδολόγοι, ξεχωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας: α) τη φυσική. β) μαθηματικά? στην ιστορία; δ) γλώσσα· ε) λογοτεχνία· ε) μουσική. ζ) σχέδιο κ.λπ. Οι επιστήμονες που μελετούν τη θεωρία και την ιστορία της παιδαγωγικής προτείνουν μεθόδους: α) διεθνείς. β) πατριωτικό? γ) ηθική· δ) ψυχική? ε) εργασία. στ) αισθητική αγωγή κ.λπ.

Στην πραγματικότητα, σε όλες τις περιπτώσεις, όλες οι μέθοδοι που υπάρχουν αντικειμενικά στη ζωή μπορούν να εφαρμοστούν. Δεν υπάρχουν ειδικές μέθοδοι που να είναι εγγενείς μόνο σε κάποιο τομέα της εκπαίδευσης ή σε ένα ξεχωριστό ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Όγδοο, η επιθυμία των επιστημόνων να ταξινομήσουν τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι εσφαλμένη.Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις, οι οποίες, κατά κανόνα, γίνονται στο πλαίσιο τέτοιων μεγάλων ομάδων μεθόδων όπως οι «μέθοδοι διδασκαλίας» και οι «εκπαιδευτικές μέθοδοι».

Με μεθόδους διδασκαλίαςΓια παράδειγμα, είναι γνωστές οι ακόλουθες ταξινομήσεις:

Η πρώτη επιλογή: προφορικές, οπτικές, πρακτικές μέθοδοι [βλ.: 16, σελ. 84-136; 65];

Δεύτερη επιλογή: μέθοδοι απόκτησης γνώσης. μέθοδοι σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων · μέθοδοι εφαρμογής της γνώσης· μέθοδοι δημιουργικής δραστηριότητας · μέθοδοι στερέωσης· μέθοδοι δοκιμής γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων·

Η τρίτη επιλογή: επεξηγηματική-επεξηγηματική μέθοδος (πληροφορική-δεκτική). αναπαραγωγική μέθοδος? μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος. μέθοδος μερικής αναζήτησης (ή ευρετική). ερευνητική μέθοδος;

Η τέταρτη επιλογή: μέθοδοι για την επικοινωνία νέας γνώσης (επεξήγηση, ιστορία, σχολική διάλεξη, μέθοδος επίδειξης). μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την απόκτηση νέων γνώσεων, την εδραίωση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων (συνομιλία, συζήτηση, διαμάχη, εκδρομή, πείραμα και εργαστηριακή εργασία, εργασία με σχολικό βιβλίο και βιβλίο, παιχνίδι, ασκήσεις, μέθοδοι επανάληψης). μέθοδοι εργασίας με τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (κινηματογράφος, επιδιασκόπιο, προβολέας, εξοπλισμός εγγραφής ήχου, ραδιόφωνο). ανεξάρτητη εργασία; Μέθοδοι προγραμματισμένης μάθησης· μέθοδοι μάθησης προβλημάτων.

Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσηςοι επιστήμονες κάνουν τις ακόλουθες ταξινομήσεις:

Η πρώτη επιλογή: μέθοδοι πειθούς (μετωπική συνομιλία με φοιτητές, διάλεξη, συζήτηση, απαίτηση). μέθοδοι οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών (ασκήσεις, οδηγίες, διδασκαλία). μέθοδοι τόνωσης της συμπεριφοράς των μαθητών (ανταγωνισμός, ενθάρρυνση, τιμωρία).

Η δεύτερη επιλογή: μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου (συνομιλίες, διαλέξεις, διαφωνίες, μέθοδος παραδείγματος). μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς (παιδαγωγική απαίτηση, κοινή γνώμη, διδασκαλία, άσκηση, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων). μέθοδοι τόνωσης της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων (ανταγωνισμός, ανταμοιβή, τιμωρία).

Μια προσεκτική μελέτη αυτών των ταξινομήσεων και της λίστας των προτεινόμενων μεθόδων εγείρει μια σειρά από ερωτήματα:

Μπορούν οι μέθοδοι διαμόρφωσης κοινωνικής συνείδησης να αποδοθούν και στις μεθόδους διαμόρφωσης κοινωνικής συμπεριφοράς; Άλλωστε, επηρεάζοντας το μυαλό, διαμορφώνουμε τη συμπεριφορά.

Γιατί να διαθέσετε ξεχωριστά μεθόδους διέγερσης; Γίνεται η «διαμόρφωση κοινωνικής συνείδησης» ή η «δημόσια συμπεριφορά» χωρίς «μεθόδους διέγερσης»;

Όλα αυτά υποδηλώνουν την ατέλεια των υπαρχουσών ταξινομήσεων.

Ένατο, υπάρχει υπερεκτίμηση ή υποεκτίμηση μεμονωμένων μεθόδων.Μερικοί επιστήμονες, για παράδειγμα, ο E.Ya. Golant, G.M. Murtazin , A. Pinkevich , V.A. Yakovlev, L.F. Η σπιρίνη χωρίζει τις μεθόδους σε ενεργητικές και παθητικές. Αν και κάθε μέθοδος, εφαρμοσμένη κατάλληλα και σωστά, είναι «ενεργή», δηλ. απαραίτητος, χρήσιμος.

Τα παραπάνω σφάλματα υποδηλώνουν την απουσία στην παιδαγωγική μιας επιστημονικής αντίληψης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στη δουλειά μας επιχειρείται η δημιουργία του.

Για εμάς οι μέθοδοι είναι τρόποι μετάδοσης και αφομοίωσης του περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η προσέγγισή μας στις μεθόδους έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Πρώτον, εμείς, σε αντίθεση με άλλους επιστήμονες, θεωρούμε επίσης ως μεθόδους εκείνες τις μεθόδους μετάδοσης και αφομοίωσης περιεχομένου, με τη βοήθεια των οποίων σχηματίζονται και αρνητικές ιδιότητες. Οι εγκληματίες, για παράδειγμα, αναπτύσσουν τη σκληρότητα, την ικανότητα εξαπάτησης και άλλες ιδιότητες στον εαυτό τους ή στους θαλάμους τους, επίσης με τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δεύτερον, δεν χωρίζουμε τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μεθόδους διδασκαλίας και μεθόδους ανατροφής. Η επιστημονική ασυνέπεια μιας τέτοιας διαίρεσης έχει ήδη αποδειχθεί από εμάς παραπάνω και στις παραγράφους του πρώτου κεφαλαίου.

Το τρίτο χαρακτηριστικό της προσέγγισής μας στο πρόβλημα των «μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας» είναι η απόρριψη της ταξινόμησής τους. Αμέτρητες προσπάθειες επιστημόνων να ταξινομήσουν τις μεθόδους, που γίνονται εδώ και αιώνες, δεν έχουν αποδώσει κανένα αποτέλεσμα. Αυτό οφείλεται στην αδυναμία ταξινόμησης τους. Δεν υπάρχει καμία θεωρητική ή πρακτική ανάγκη για αυτό.

Όλα αυτά μας επέτρεψαν να εντοπίσουμε και να τεκμηριώσουμε επιστημονικά περισσότερες από εκατό μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: αφήγηση, συνομιλία, ακουστική αντίληψη, οπτική αντίληψη, όσφρηση, αφή, παρατήρηση, επαγωγή, επαγωγή, ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, σύγκριση, αντίθεση, συζήτηση, συζήτηση, πείραμα, διόρθωση, εξάλειψη, φαντασία, μίμηση, αναπαραγωγή , συνέντευξη, ανάκριση, ανάκριση, δοκιμή, συμβιβασμός, ρύθμιση, άδεια, απαγόρευση, "δωροδοκία", "σύλληψη", ανάκαμψη, μπούμερανγκ, απαίτηση, επίβλεψη, ταραχή, διάγνωση, πρόταση, εμπιστοσύνη, υποψία, εκβιασμός, "είσοδος σε ρόλο , έμφαση, κατεύθυνση προσοχής, σύσταση, υποβολή ερωτήσεων, ειδικό σφάλμα, αυτοέκθεση, δημιουργία εμποδίων, χιούμορ, ειρωνεία, ηρεμία, λύπη, ντροπή, κατηγορία, καταδίκη, ενθάρρυνση, προστασία, κριτική, τιμωρία, αδιαφορία, δίωξη, συγχώρεση, προσβλητικό , εξευτελισμός και προσβολή, εκφοβισμός, απώθηση, δόλος, αναστολή κ.λπ.

Η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου εξαρτάται από τη συγκεκριμένη κατάσταση, η οποία, κατά κανόνα, καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή, τον υλικό εξοπλισμό του σχολείου, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας, την ετοιμότητα του δασκάλου να εφαρμόστε αυτήν ή εκείνη τη μέθοδο κ.λπ.

Ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Μιλήστε μας για τη μελέτη του προβλήματος «μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας» στην επιστήμη.

2. Αναλύστε τα λάθη των επιστημόνων στην εξήγηση των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3. Ποιοι είναι οι λόγοι της λανθασμένης εξήγησης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας;

4. Ποια είναι η προσέγγισή μας στην εξήγηση των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας;

5. Ποιος είναι ο ρόλος των μεθόδων στην παιδαγωγική διαδικασία;

6. Γιατί είναι αδύνατο να χωρίσουμε τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μεθόδους διδασκαλίας και μεθόδους ανατροφής;

7. Βρείτε μεθόδους σε παιδαγωγικές καταστάσεις.

Μια μέθοδος στην εκπαίδευση είναι «μια διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου»].

λεκτικές μεθόδους. Η χρήση λεκτικών μεθόδων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια του προφορικού και έντυπου λόγου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η λέξη δεν είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία, μια διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφωνίες, εργασία με ένα βιβλίο, μια μέθοδος παραδείγματος.

Μια ιστορία είναι «μια συνεπής παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή».

Η ιστορία έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό.

Η συνομιλία ως μέθοδος είναι «ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις».

Με όλη την ποικιλομορφία του θεματικού τους περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό την εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, δράσεων, φαινομένων της δημόσιας ζωής.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν και εκπαιδευτικές συζητήσεις. Οι καταστάσεις μιας γνωστικής διαμάχης, με την επιδέξια οργάνωσή τους, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών στην ασυνέπεια του κόσμου γύρω τους, στο πρόβλημα της γνωστικότητας του κόσμου και στην αλήθεια των αποτελεσμάτων αυτής της γνώσης. Επομένως, για να οργανωθεί μια συζήτηση, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να προβληθεί μια πραγματική αντίφαση μπροστά στους μαθητές. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να εντείνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να τους θέσουν μπροστά στο ηθικό πρόβλημα της επιλογής.

Οι λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής περιλαμβάνουν και τη μέθοδο εργασίας με ένα βιβλίο.

Απώτερος στόχος της μεθόδου είναι να εισαγάγει τον μαθητή σε αυτόνομη εργασία με εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία.

Οι πρακτικές μέθοδοι σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η πιο σημαντική πηγή εμπλουτισμού των μαθητών με την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Την κεντρική θέση σε αυτή την ομάδα μεθόδων καταλαμβάνουν οι ασκήσεις, δηλ. συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επανειλημμένη επανάληψη οποιωνδήποτε ενεργειών προς το συμφέρον της στερέωσής τους στην προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Μια σχετικά ανεξάρτητη ομάδα πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία - μια μέθοδος ενός είδους συνδυασμού πρακτικών ενεργειών με οργανωμένες παρατηρήσεις μαθητών. Η εργαστηριακή μέθοδος καθιστά δυνατή την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό του εξοπλισμού, παρέχει εξαιρετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μέτρησης και υπολογισμού, επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Τα γνωστικά παιχνίδια είναι «ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να τονώσει τη γνωστική διαδικασία.

οπτικές μεθόδους. Η επίδειξη συνίσταται στην αισθησιακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των υπό μελέτη φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας διαγράμματα, αφίσες, χάρτες κ.λπ.

Μέθοδος βίντεο. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή απόδοση των οπτικών εικόνων. Η χρήση της μεθόδου βίντεο παρέχει την ευκαιρία στους μαθητές να δοθούν πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται, να απελευθερωθεί ο δάσκαλος από μέρος της τεχνικής εργασίας που σχετίζεται με τον έλεγχο και τη διόρθωση της γνώσης και να δημιουργήσει αποτελεσματική ανατροφοδότηση.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται σε οπτικά (οπτικά), τα οποία περιλαμβάνουν πρωτότυπα αντικείμενα ή διάφορα ισοδύναμά τους, διαγράμματα, χάρτες κ.λπ. ακουστικά (ακουστικά), συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου, μαγνητοφώνων, μουσικών οργάνων κ.λπ., και οπτικοακουστικών (οπτικά-ακουστικών) - ηχητικές ταινίες, τηλεόραση, προγραμματισμένα εγχειρίδια που αυτοματοποιούν εν μέρει τη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικές μηχανές, υπολογιστές κ.λπ. Συνηθίζεται επίσης να χωρίζονται τα διδακτικά βοηθήματα σε αυτά για τον δάσκαλο και σε αυτά για τους μαθητές. Τα πρώτα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Το δεύτερο είναι τα επιμέρους μέσα των μαθητών, σχολικά εγχειρίδια, τετράδια, υλικά γραφής κ.λπ. Ο αριθμός των διδακτικών εργαλείων περιλαμβάνει αυτά που σχετίζονται τόσο με τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και των μαθητών: αθλητικός εξοπλισμός, σχολικοί βοτανικοί χώροι, υπολογιστές κ.λπ.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση διεξάγονται πάντα στο πλαίσιο κάποιας μορφής οργάνωσης.

Όλα τα είδη τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν βρει τον δρόμο τους στα τρία κύρια συστήματα οργανωτικού σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: 1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση. 2) σύστημα τάξης-μαθήματος, 3) σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων.

Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται παραδοσιακή.

Ένα μάθημα είναι μια τέτοια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, κατά την οποία «ο δάσκαλος, για έναν ακριβώς καθορισμένο χρόνο, κατευθύνει τις συλλογικές γνωστικές και άλλες δραστηριότητες μιας μόνιμης ομάδας μαθητών (τάξη), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τους, χρησιμοποιώντας τα είδη, τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες ώστε όλοι οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος:

Το μάθημα προβλέπει την υλοποίηση των λειτουργιών εκπαίδευσης στο συγκρότημα (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό).

Η διδακτική δομή του μαθήματος έχει ένα αυστηρό σύστημα κατασκευής:

Ορισμένη οργανωτική αρχή και καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

Ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι.

Επεξήγηση νέου υλικού.

Εμπέδωση ή επανάληψη όσων μαθεύτηκαν στο μάθημα.

Έλεγχος και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι;

Κάθε μάθημα είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα των μαθημάτων.

Το μάθημα είναι σύμφωνο με τις βασικές αρχές της διδασκαλίας. σε αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει ένα ορισμένο σύστημα μεθόδων και μέσων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

Η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι η επιδέξια χρήση μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και ο συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας με τους μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Διακρίνω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

Μάθημα εξοικείωση των μαθητών με νέο υλικό ή επικοινωνία (μελέτη) νέας γνώσης.

Μάθημα για την εδραίωση της γνώσης.

Μαθήματα για την ανάπτυξη και εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Γενικά μαθήματα.

Η δομή του μαθήματος συνήθως αποτελείται από τρία μέρη:

1. οργάνωση της εργασίας (1-3 λεπτά), 2. κύριο μέρος (σχηματισμός, αφομοίωση, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) (35-40 λεπτά), 3. σύνοψη και εργασία (2- 3 λεπτά).

Το μάθημα ως κύρια μορφή συμπληρώνεται οργανικά από άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάποια από αυτά αναπτύχθηκαν παράλληλα με το μάθημα, δηλ. στο πλαίσιο του συστήματος τάξης-μαθήματος (εκδρομή, διαβούλευση, κατ' οίκον εργασία, εκπαιδευτικά συνέδρια, επιπλέον μαθήματα), άλλα δανείζονται από το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων και προσαρμόζονται στην ηλικία των μαθητών (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, τεστ, εξετάσεις) .

Σελίδα 24 από 42

4. Παιδαγωγική διαδικασία, χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, αρχές οργάνωσής της
Η παιδαγωγική διαδικασία - αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, οι οποίες συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη μαθημάτων εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος.
Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση των θεμάτων και των αντικειμένων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές που έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία της ενότητας κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης στη βάση της διατήρησης της ακεραιότητας και της γενικότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς.
Η διδακτική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένες με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι μια δομή.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:
1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.
2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.
3. Περιεχόμενο - απόκτηση πρακτικού διδακτικού μεθοδολογικού υλικού απαραίτητου για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.
4. Μέθοδοι είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή προκειμένου να μεταφέρουν, να επεξεργαστούν και να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
5. Μέσα – τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο.
6. Έντυπα - αυτή είναι μια συνεπής παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.
Τα ρυθμιστικά έγγραφα της Ρωσίας παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.
1. Το σύστημα στόχων στους τυπικούς κανονισμούς για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την πατρίδα).
2. Το σύστημα των διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια απεικόνιση του περιεχομένου ορισμένων μαθημάτων κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στα συμφέροντα της νεότερης γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.
Η μέθοδος (από το ελληνικό sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων που έχουν ως αποτέλεσμα την επίλυση του προβλήματος.
Οι διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να καθοριστούν ως εξής: σύμφωνα με την πηγή γνώσης: λεκτική (ιστορία, συνομιλία, οδηγίες), πρακτικά (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιαχείριση), οπτική (εμφάνιση, εικονογράφηση, παρουσίαση υλικού), με βάση τη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, απεικόνιση), μέθοδοι διαμόρφωσης συμπεριφοράς (ασκήσεις, εκπαίδευση, παιχνίδι, ανάθεση, απαίτηση, τελετουργία, κ.λπ.), μέθοδοι σχηματισμός συναισθημάτων (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, μομφή, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).
Τα στοιχεία του συστήματος είναι εκπαιδευτικοί, μαθητές και περιβάλλοντα μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα των στοιχείων είναι στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνιστώσες που προκύπτουν.
Το συστατικό στόχο της διαδικασίας είναι η ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το στοιχείο περιεχομένου εκφράζει το νόημα κάθε γενικού στόχου και κάθε συγκεκριμένης εργασίας.
Το συστατικό της δραστηριότητας είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να φτάσουμε στο τελικό αποτέλεσμα.
Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι αναγκαστικά μια εργασιακή διαδικασία που συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, συνθέτοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.
Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, όσο ένα εντελώς νέο ποιοτικό σύστημα που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους δικούς του νόμους. Όλα τα συστατικά στοιχεία υπόκεινται σε έναν ενιαίο στόχο - τη διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.
Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Επίσης, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο σε εκπαιδευτικές, αλλά και αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανατροφή και την ανάπτυξη.
Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αντανακλώνται στα μοτίβα της. Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής.
1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια προοδευτική φύση της ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που δείχνει ακριβώς την αναπτυσσόμενη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.
2. Προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία. Το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:
1) γενετικός παράγοντας - κληρονομικότητα.
2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής σφαίρας. συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή έχει μεγάλη σημασία. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται από:
1) η παρουσία συστηματικής και πολύτιμης ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.
2) η παρουσία ενός συγκεκριμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικών ενεργειών στον μαθητή.
4. Διέγερση. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:
1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.
2) το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από τον δάσκαλο, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.
5. Η ενότητα αισθητηριακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.
2) η λογική της αφομοίωσης που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.
3) ο βαθμός πρακτικής χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού.
6. Η ενότητα εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων. Η λογική ενότητα δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - αυτός είναι ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ανάπτυξη των πιο ευέλικτων επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.
2) διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.
3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που αποτελούν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.
Ας ορίσουμε τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η ανθρωπιστική αρχή πρέπει να εκδηλωθεί προς την κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που σημαίνει την επιθυμία να ενωθούν οι αναπτυξιακοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.
2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε ολόκληρη τη δημόσια ζωή της χώρας - οικονομία, πολιτική, τον πολιτισμό, από την άλλη.
3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής με πρακτικές δράσεις. Ο προσδιορισμός της σημασίας της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς συνεπάγεται στη συνέχεια τη συστηματική απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική συμπεριφορά και καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πολύτιμων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων.
4. Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων της κοινωνίας, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.
5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας στη διαμόρφωση στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.
6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.
7. Συστηματική, συνέχεια και συνέπεια. Η αρχή αυτή συνεπάγεται την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων που έχουν αποκτηθεί στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.
8. Η αρχή της ορατότητας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, η βάση για την οπτικοποίηση της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί εκείνοι οι νόμοι και οι αρχές της μελέτης του εξωτερικού κόσμου που οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από μεταφορικά συγκεκριμένη σε αφηρημένη.
9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχέση με τα παιδιά. Η αποκάλυψη και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης ομορφιάς, μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους γεύσης και τη διαπίστωση της μοναδικότητας και της αξίας των κοινωνικών αρχών.
10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένους τύπους εργασίας, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.
11. Η αρχή της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.
12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει αυστηρότητα και ενθάρρυνση σε λογική αναλογία.
13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενότητας του σεβασμού της προσωπικότητας του καθενός, αφενός, και ενός ορισμένου επιπέδου αυστηρότητας προς τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει μια θεμελιώδης εξάρτηση στις δυνάμεις του ατόμου.
14. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια αντιστοιχία μεταξύ της κατασκευής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.
15. Η αρχή της επιρροής των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.
16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται ισχυρή.
Έτσι, ορίζοντας σταδιακά την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, τον στόχο ως βασική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, τα γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τα πρότυπα, τις αρχές του παιδαγωγική διαδικασία, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να ανακαλύψουμε πώς η διαδικασία της εκπαίδευσης, που είναι θεμελιώδης, συστημική, στοχευμένη και ενώνει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης, έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ατόμου, και συνεπώς στην ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.
Τα παιδαγωγικά μέσα δεν έγιναν αμέσως αναπόσπαστο συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονταν στη λέξη, αλλά "η εποχή της κιμωλίας και της συνομιλίας έχει τελειώσει", λόγω της ανάπτυξης της πληροφορίας, της τεχνολογικοποίησης της κοινωνίας, καθίσταται απαραίτητη η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Τα παιδαγωγικά μέσα είναι υλικά αντικείμενα που προορίζονται για την οργάνωση και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι παιδαγωγικές εγκαταστάσεις περιλαμβάνουν: εκπαιδευτικό και εργαστηριακό εξοπλισμό, εκπαιδευτικό και παραγωγικό εξοπλισμό, διδακτικό εξοπλισμό, διδακτικά και οπτικά βοηθήματα, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και αυτοματοποιημένα συστήματα μάθησης, μαθήματα πληροφορικής, οργανωτικά και παιδαγωγικά μέσα (προγράμματα σπουδών, εισιτήρια εξετάσεων, κάρτες εργασιών, εκπαιδευτικά επιδόματα κ. .). Η ανάπτυξη της διδακτικής τεχνολογίας και των υπολογιστών δημιούργησε τις προϋποθέσεις για την ανάδειξη μιας νέας κατεύθυνσης στην παιδαγωγική - παιδαγωγική τεχνολογία. Η ουσία του έγκειται στην εφαρμογή μιας τεχνολογικής προσέγγισης στην κατασκευή και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παιδαγωγική τεχνολογία, όπως λέμε, συγχωνεύει τη διδακτική τεχνική, τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας και τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία σε ένα ενιαίο σύνολο.
Η παιδαγωγική μορφή είναι μια σταθερή, ολοκληρωμένη οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ενότητα όλων των συστατικών της.
Τόπος μορφής στην παιδαγωγική διαδικασία: Όλες οι μορφές στην παιδαγωγική χωρίζονται ανάλογα με το βαθμό πολυπλοκότητας. Υπάρχουν απλές, σύνθετες και σύνθετες μορφές. Οι απλές φόρμες βασίζονται σε έναν ελάχιστο αριθμό μεθόδων και μέσων, που συνήθως αφιερώνονται σε ένα θέμα (περιεχόμενο). Αυτά περιλαμβάνουν: μια συνομιλία, μια εκδρομή, ένα κουίζ, ένα τεστ, μια εξέταση, μια διάλεξη, μια διαβούλευση, μια διαμάχη, ένα πολιτιστικό ταξίδι, μια «μάχη λογίων», ένα τουρνουά σκακιού, μια συναυλία κ.λπ. Οι σύνθετες φόρμες βασίζονται στην ανάπτυξη απλών ή στους διάφορους συνδυασμούς τους: αυτό είναι ένα μάθημα, ένας επαγγελματικός διαγωνισμός δεξιοτήτων, μια εορταστική βραδιά, μια προσγείωση εργασίας, ένα συνέδριο, ένα KVN. Για παράδειγμα, ένα μάθημα μπορεί να περιέχει μια συνομιλία, ένα κουίζ, μια ενημέρωση, μια έρευνα, αναφορές κ.λπ. Οι σύνθετες φόρμες δημιουργούνται ως στοχευμένη επιλογή (σύνθετο) απλών σύνθετων μορφών: αυτές είναι ανοιχτές ημέρες, ημέρες αφιερωμένες σε ένα επιλεγμένο επάγγελμα , ή προστασία παιδιών, θεατρικές εβδομάδες, βιβλία, μουσική, αθλητισμός.
Ανάλογα με το αν ανήκουν στις κατευθύνσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης, διακρίνονται και μορφές σωματικής, αισθητικής, εργασιακής, ψυχικής και ηθικής αγωγής.
Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μάθημα, διάλεξη, σεμινάριο, διάλεξη, διαβούλευση, πρακτική, κ.λπ.
Διαθέστε μορφές ατομικής, ομαδικής και συλλογικής (μετωπικής) δραστηριότητας των μαθητών. Είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε εξατομικευμένες μορφές (διαβούλευση, δοκιμή, εξέταση), μορφές αλληλεπίδρασης (subbotnik, ομαδικοί διαγωνισμοί, κριτικές, διαφωνίες), μορφές συνεργασίας (όταν ο στόχος επιτυγχάνεται με την κατανομή λειτουργιών μεταξύ των μαθητών, για παράδειγμα, παιχνίδια, εαυτό -υποστήριξη της συνεταιριστικής εργασίας, αμοιβών κ.λπ. .).

Διάλεξη, περίληψη. Παιδαγωγικά μέσα και μορφές
οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας - η έννοια και τα είδη. Ταξινόμηση, ουσία και χαρακτηριστικά.

Εισαγωγή

Ορισμός του όρου «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο. Η υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην πολιτιστική, ιστορική και κοινωνική αξία της διαδικασίας ανάπτυξης ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, να γνωρίζουμε ποια εργαλεία χρειάζονται για την πιο αποτελεσματική ροή της.

Πολλοί εγχώριοι δάσκαλοι και ανθρωπολόγοι ασχολούνται με τη μελέτη αυτού του ζητήματος. Μεταξύ αυτών ο Α.Α. Reana, V.A. Slastenina, Ι.Ρ. Podlasy και B.P. Μπαρκάεφ. Στα έργα αυτών των συγγραφέων, διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας αφιερώνονται πλήρως ως προς την ακεραιότητα και τη συνέπειά της.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

ανάλυση των συστατικών στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας·

ανάλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

χαρακτηρισμός παραδοσιακών μεθόδων, μορφών και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ανάλυση των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Ορισμός της έννοιας «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η παιδαγωγική διαδικασία του Podlasy ονομάζεται «η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών».

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών που στοχεύει στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».

B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:

τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός, η ανάπτυξη, η κατάρτιση και η εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: "Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας".

ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανέμεται με τη μορφή εργασιών.

η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν από εμάς στο μέλλον με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στα στοιχεία του στόχου, του περιεχομένου, της δραστηριότητας και του αποτελέσματος.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντά ζωντανά παιδιά και οι στόχοι που εμφανίζονται τόσο καλά στο χαρτί μπορεί να διαφέρουν από την πραγματική κατάσταση στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη, το κοινό. Στο μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Ως προς αυτό, το έργο του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να επιδείξει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές στην οικοδόμηση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι οι αρχές:

Για την επιλογή εκπαιδευτικών στόχων ισχύουν οι ακόλουθες αρχές:

ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική·

συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση με την εργασία για το κοινό καλό.

Η ανάπτυξη μέσων για την παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

επιστημονικός χαρακτήρας·

προσβασιμότητα και σκοπιμότητα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των μαθητών·

συνδυασμός ορατότητας και αφαιρετικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

αισθητικοποίηση της ζωής όλων των παιδιών, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις ακόλουθες αρχές:

διδασκαλία και εκπαίδευση των παιδιών σε μια ομάδα·

συνέχεια, συνέπεια, συστηματική?

συνοχή των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.

Η δραστηριότητα του δασκάλου διέπεται από τις αρχές:

συνδυασμός παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

βασιζόμενος στα θετικά σε ένα άτομο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:

συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:

εστίαση στη διαμόρφωση στην ενότητα της γνώσης και των δεξιοτήτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς.

δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

2. Συνιστώσες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο φαινόμενο, διακρίνονται οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των εννοιών.

Σύμφωνα με τον Ν.Ν. Nikitina, αυτές οι διαδικασίες μπορούν να οριστούν ως εξής:

«Σχηματισμός - 1) η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων - εκπαίδευση, εκπαίδευση, κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, η ίδια η δραστηριότητα του ατόμου. 2) η μέθοδος και το αποτέλεσμα της εσωτερικής οργάνωσης της προσωπικότητας ως συστήματος προσωπικών ιδιοτήτων.

Η μάθηση είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, που στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου οργανώνοντας τη διαδικασία αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης, μεθόδων δραστηριότητας, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον κόσμο.

Κάνοντας αυτό, ο δάσκαλος:

) διδάσκει - μεταφέρει σκόπιμα γνώση, εμπειρία ζωής, μεθόδους δραστηριότητας, τα θεμέλια του πολιτισμού και της επιστημονικής γνώσης.

) διαχειρίζεται τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

) δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Από την άλλη, ο μαθητής:

) μαθαίνει - κατακτά τις μεταδιδόμενες πληροφορίες και εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με τη βοήθεια δασκάλου, μαζί με συμμαθητές ή ανεξάρτητα.

) προσπαθεί ανεξάρτητα να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να σκεφτεί.

) δείχνει πρωτοβουλία στην αναζήτηση νέας γνώσης, πρόσθετες πηγές πληροφοριών (βιβλίο αναφοράς, εγχειρίδιο, Διαδίκτυο), ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση.

Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου να:

μεταφορά πληροφοριών·

οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ·

βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας στη διαδικασία της μάθησης·

τόνωση του ενδιαφέροντος, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των μαθητών·

αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

«Η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες ενός ατόμου.

Η ανατροφή είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλένδετων δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, που στοχεύει στη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τους εαυτούς τους.

Στη σύγχρονη επιστήμη, η «εκπαίδευση» ως κοινωνικό φαινόμενο νοείται ως η μεταφορά της ιστορικής και πολιτιστικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Κάνοντας αυτό, ο εκπαιδευτικός:

) μεταφέρει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.

) εισάγει στον κόσμο του πολιτισμού.

) διεγείρει την αυτοεκπαίδευση.

) βοηθά στην κατανόηση των δύσκολων καταστάσεων της ζωής και στην εύρεση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση.

Από την άλλη, ο μαθητής:

) κατέχει την εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων και τα βασικά στοιχεία του πολιτισμού.

) δουλεύει στον εαυτό του.

) μαθαίνει πώς να επικοινωνεί και να συμπεριφέρεται.

Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αλλάζει την κατανόησή του για τον κόσμο και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Συγκεκριμένα, για τον εαυτό σας αυτούς τους ορισμούς, μπορείτε να καταλάβετε τα ακόλουθα. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των παραγόντων που περιβάλλουν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Άρα η διαδικασία της εκπαίδευσης συνδέεται με ηθικές και αξιακές στάσεις, εκπαίδευση – με τις κατηγορίες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη εδώ είναι δύο βασικοί και βασικοί τρόποι για να συμπεριληφθούν αυτοί οι παράγοντες στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, αυτή η αλληλεπίδραση «γεμίζει» με περιεχόμενο και νόημα.

Ο στόχος σχετίζεται πάντα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Χωρίς να μένουμε στο περιεχόμενο αυτής της δραστηριότητας, ας περάσουμε στις προσδοκίες από την υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ποια είναι η εικόνα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας; Με βάση τη διατύπωση των στόχων, είναι δυνατό να περιγραφούν τα αποτελέσματα με τις λέξεις «εκπαίδευση», «μάθηση».

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανατροφής ενός ατόμου είναι:

«καλή» ως συμπεριφορά προς όφελος άλλου ατόμου (ομάδα, συλλογικότητα, κοινωνία στο σύνολό της).

Η "αλήθεια" ως οδηγός για την αξιολόγηση πράξεων και πράξεων.

«ομορφιά» σε όλες τις μορφές εκδήλωσης και δημιουργίας της.

Η δυνατότητα εκμάθησης είναι «μια εσωτερική ετοιμότητα που αποκτά ένας μαθητής (υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης) για διάφορες ψυχολογικές αναδιαρθρώσεις και μετασχηματισμούς σύμφωνα με νέα προγράμματα και στόχους περαιτέρω εκπαίδευσης. Δηλαδή τη γενική ικανότητα αφομοίωσης γνώσης. Ο πιο σημαντικός δείκτης μάθησης είναι το ποσό της δόσης βοήθειας που χρειάζεται ένας μαθητής για να επιτύχει ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Η μάθηση είναι ένας θησαυρός ή ένα απόθεμα μαθησιακών εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας. Δηλαδή, ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχεί στον κανόνα (το αναμενόμενο αποτέλεσμα που καθορίζεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο)».

Αυτές δεν είναι σε καμία περίπτωση οι μόνες εκφράσεις. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι την ουσία των ίδιων των λέξεων, αλλά τη φύση της εμφάνισής τους. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέονται με μια ολόκληρη σειρά προσδοκιών για την αποτελεσματικότητα αυτής ακριβώς της διαδικασίας. Από πού πηγάζουν αυτές οι προσδοκίες; Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για πολιτιστικές προσδοκίες που σχετίζονται με την εικόνα ενός μορφωμένου, ανεπτυγμένου και καταρτισμένου ατόμου που έχει αναπτυχθεί στον πολιτισμό. Με πιο συγκεκριμένο τρόπο, μπορούν να συζητηθούν οι προσδοκίες του κοινού. Δεν είναι τόσο γενικές όσο οι πολιτιστικές προσδοκίες και συνδέονται με μια συγκεκριμένη κατανόηση, τάξη των θεμάτων της δημόσιας ζωής (κοινωνία των πολιτών, εκκλησία, επιχειρήσεις κ.λπ.). Αυτές οι αντιλήψεις διαμορφώνονται επί του παρόντος με την εικόνα ενός μορφωμένου, ηθικού, αισθητικά ώριμου, σωματικά ανεπτυγμένου, υγιούς, επαγγελματία και εργατικού ατόμου.

Σημαντικές στον σύγχρονο κόσμο είναι οι προσδοκίες που διατυπώνει το κράτος. Πραγματοποιούνται με τη μορφή εκπαιδευτικών προτύπων: «Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που είναι αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού προσώπου και του εκπαιδευτικού συστήματος επιτύχει αυτό το ιδανικό».

Είναι σύνηθες να διαχωρίζονται τα ομοσπονδιακά, τα εθνικά-περιφερειακά και τα σχολικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τέλος, το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την κατεύθυνση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη τέτοια κατάρτιση για μαθητές εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές ανά έτος σπουδών.

Η ουσία του προτύπου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποκαλύπτεται μέσα από τις λειτουργίες του, οι οποίες είναι ποικίλες και στενά συνδεδεμένες. Μεταξύ αυτών, θα πρέπει να επισημανθούν οι λειτουργίες της κοινωνικής ρύθμισης, του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της διαχείρισης και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης προκαλείται από τη μετάβαση από ένα ενιαίο σχολείο σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων. Η εφαρμογή του συνεπάγεται έναν μηχανισμό που θα απέτρεπε την καταστροφή της ενότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης συνδέεται με την έγκριση της ουσίας που αναπτύσσει την προσωπικότητά της με τη βοήθεια προτύπων.

Η λειτουργία διαχείρισης συνδέεται με τη δυνατότητα αναδιοργάνωσης του υπάρχοντος συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επιτρέπουν την εκτέλεση της λειτουργίας της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν τον ελάχιστο απαιτούμενο όγκο του περιεχομένου της εκπαίδευσης και να ορίσουν το κατώτερο αποδεκτό όριο του επιπέδου εκπαίδευσης.

παιδαγωγική διαδικασία

3. Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μια μέθοδος στην εκπαίδευση είναι «μια διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου»].

λεκτικές μεθόδους. Η χρήση λεκτικών μεθόδων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια του προφορικού και έντυπου λόγου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η λέξη δεν είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία, μια διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφωνίες, εργασία με ένα βιβλίο, μια μέθοδος παραδείγματος.

Μια ιστορία είναι «μια συνεπής παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή».

Η ιστορία έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό.

Η συνομιλία ως μέθοδος είναι «ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις».

Με όλη την ποικιλομορφία του θεματικού τους περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό την εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, δράσεων, φαινομένων της δημόσιας ζωής.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν και εκπαιδευτικές συζητήσεις. Οι καταστάσεις μιας γνωστικής διαμάχης, με την επιδέξια οργάνωσή τους, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών στην ασυνέπεια του κόσμου γύρω τους, στο πρόβλημα της γνωστικότητας του κόσμου και στην αλήθεια των αποτελεσμάτων αυτής της γνώσης. Επομένως, για να οργανωθεί μια συζήτηση, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να προβληθεί μια πραγματική αντίφαση μπροστά στους μαθητές. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να εντείνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να τους θέσουν μπροστά στο ηθικό πρόβλημα της επιλογής.

Οι λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής περιλαμβάνουν και τη μέθοδο εργασίας με ένα βιβλίο.

Απώτερος στόχος της μεθόδου είναι να εισαγάγει τον μαθητή σε αυτόνομη εργασία με εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία.

Οι πρακτικές μέθοδοι σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η πιο σημαντική πηγή εμπλουτισμού των μαθητών με την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Την κεντρική θέση σε αυτή την ομάδα μεθόδων καταλαμβάνουν οι ασκήσεις, δηλ. συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επανειλημμένη επανάληψη οποιωνδήποτε ενεργειών προς το συμφέρον της στερέωσής τους στην προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Μια σχετικά ανεξάρτητη ομάδα πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία - μια μέθοδος ενός είδους συνδυασμού πρακτικών ενεργειών με οργανωμένες παρατηρήσεις μαθητών. Η εργαστηριακή μέθοδος καθιστά δυνατή την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό του εξοπλισμού, παρέχει εξαιρετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μέτρησης και υπολογισμού, επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Τα γνωστικά παιχνίδια είναι «ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να τονώσει τη γνωστική διαδικασία.

οπτικές μεθόδους. Η επίδειξη συνίσταται στην αισθησιακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των υπό μελέτη φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας διαγράμματα, αφίσες, χάρτες κ.λπ.

Μέθοδος βίντεο. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή απόδοση των οπτικών εικόνων. Η χρήση της μεθόδου βίντεο παρέχει την ευκαιρία στους μαθητές να δοθούν πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται, να απελευθερωθεί ο δάσκαλος από μέρος της τεχνικής εργασίας που σχετίζεται με τον έλεγχο και τη διόρθωση της γνώσης και να δημιουργήσει αποτελεσματική ανατροφοδότηση.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται σε οπτικά (οπτικά), τα οποία περιλαμβάνουν πρωτότυπα αντικείμενα ή διάφορα ισοδύναμά τους, διαγράμματα, χάρτες κ.λπ. ακουστικά (ακουστικά), συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου, μαγνητοφώνων, μουσικών οργάνων κ.λπ., και οπτικοακουστικών (οπτικά-ακουστικών) - ηχητικές ταινίες, τηλεόραση, προγραμματισμένα εγχειρίδια που αυτοματοποιούν εν μέρει τη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικές μηχανές, υπολογιστές κ.λπ. Συνηθίζεται επίσης να χωρίζονται τα διδακτικά βοηθήματα σε αυτά για τον δάσκαλο και σε αυτά για τους μαθητές. Τα πρώτα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Το δεύτερο είναι τα επιμέρους μέσα των μαθητών, σχολικά εγχειρίδια, τετράδια, υλικά γραφής κ.λπ. Ο αριθμός των διδακτικών εργαλείων περιλαμβάνει αυτά που σχετίζονται τόσο με τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και των μαθητών: αθλητικός εξοπλισμός, σχολικοί βοτανικοί χώροι, υπολογιστές κ.λπ.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση διεξάγονται πάντα στο πλαίσιο κάποιας μορφής οργάνωσης.

Όλα τα είδη τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν βρει τον δρόμο τους στα τρία κύρια συστήματα οργανωτικού σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: 1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση. 2) σύστημα τάξης-μαθήματος, 3) σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων.

Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται παραδοσιακή.

Ένα μάθημα είναι μια τέτοια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, κατά την οποία «ο δάσκαλος, για έναν ακριβώς καθορισμένο χρόνο, κατευθύνει τις συλλογικές γνωστικές και άλλες δραστηριότητες μιας μόνιμης ομάδας μαθητών (τάξη), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τους, χρησιμοποιώντας τα είδη, τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες ώστε όλοι οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος:

το μάθημα προβλέπει την υλοποίηση των λειτουργιών εκπαίδευσης στο συγκρότημα (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό).

η διδακτική δομή του μαθήματος έχει ένα αυστηρό σύστημα κατασκευής:

μια ορισμένη οργανωτική αρχή και καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι·

επεξήγηση νέου υλικού.

εμπέδωση ή επανάληψη αυτού που μαθεύτηκε στο μάθημα.

έλεγχος και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

συνοψίζοντας το μάθημα·

εργασία για το σπίτι;

κάθε μάθημα είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα των μαθημάτων.

το μάθημα συμμορφώνεται με τις βασικές αρχές της διδασκαλίας. σε αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει ένα ορισμένο σύστημα μεθόδων και μέσων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι η επιδέξια χρήση μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και ο συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας με μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Διακρίνω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

ένα μάθημα που εισάγει τους μαθητές σε νέο υλικό ή μεταδίδει (μάθηση) νέα γνώση.

ένα μάθημα για την εδραίωση της γνώσης.

μαθήματα για την ανάπτυξη και την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

συνοπτικά μαθήματα.

Η δομή του μαθήματος συνήθως αποτελείται από τρία μέρη:

Οργάνωση της εργασίας (1-3 λεπτά), 2. κύριο μέρος (διαμόρφωση, αφομοίωση, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) (35-40 λεπτά), 3. σύνοψη και εργασία (2-3 λεπτά .).

Το μάθημα ως κύρια μορφή συμπληρώνεται οργανικά από άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάποια από αυτά αναπτύχθηκαν παράλληλα με το μάθημα, δηλ. στο πλαίσιο του συστήματος τάξης-μαθήματος (εκδρομή, διαβούλευση, κατ' οίκον εργασία, εκπαιδευτικά συνέδρια, επιπλέον μαθήματα), άλλα δανείζονται από το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων και προσαρμόζονται στην ηλικία των μαθητών (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, τεστ, εξετάσεις) .

συμπέρασμα

Στην εργασία αυτή κατέστη δυνατή η ανάλυση της κύριας επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, με αποτέλεσμα να εντοπιστούν τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της, οι λειτουργίες που φέρουν, η σημασία για την κοινωνία και τον πολιτισμό, οι μέθοδοι, οι μορφές και τα μέσα της.

Η ανάλυση έδειξε την υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κοινωνία και τον πολιτισμό γενικότερα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αντανακλάται στην ιδιαίτερη προσοχή της κοινωνίας και της πολιτείας στα εκπαιδευτικά πρότυπα, στις απαιτήσεις για τις ιδανικές εικόνες ενός ανθρώπου που προβάλλουν οι εκπαιδευτικοί.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητα και η συνέπεια. Εκδηλώνονται στην κατανόηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας, του περιεχομένου και των λειτουργιών της. Έτσι, οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης και κατάρτισης μπορούν να ονομαστούν μια ενιαία ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα συστατικά στοιχεία της και οι βασικές λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η διδασκαλία και η εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Barkhaev B.P. Παιδαγωγία. - Μ., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Μ., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: θεωρία και πράξη. - Μ.: Ακαδημία, 2008 - 224 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. - Μ.: Βλάδος, 1999. - 450 σελ.

Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγική Προκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε μια αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.