Tsvetkova αφασία και επανορθωτική εκμάθηση ανάγνωσης. Νευροψυχολογία: η εποχή του L.S.

1. Αφασία και ενισχυτική εκπαίδευση: Κείμενα / Εκδ. L. S. Tsvetkova, Zh. M. Glozman. Μ., 1983.

2. Bein E. S. Aphasia και τρόποι να την ξεπεράσεις. Λ., 1964.

3. Μπουρλάκοβα Μ.Κ. Διορθωτική και παιδαγωγική εργασία για αφασία. Μ., 1991.

4. Wiesel T. G. Πώς να ανακτήσετε την ομιλία. Μ., 1998.

5. Wiesel T. G. Νευροψυχολογική εξέταση blitz: Τεστ για τη μελέτη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Μ., 2005.

6. Vinarskaya E. N. Dysarthria. Μ., 2005, σελ. 95–104.

7. Vinarskaya E. N. Κλινικά προβλήματα αφασίας. Μ., 1971.

8. Αποκατάσταση της λειτουργίας του λόγου σε ασθενείς με διάφορες μορφές αφασίας: Met. rec. Μέρος 1. Μ., 1985.

9. Λογοθεραπεία / Εκδ. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. Μ., 2003.

10. Λογοθεραπεία. Μεθοδολογική κληρονομιά / Εκδ. L. S. Volkova: Σε 5 βιβλία. Μ., 2003. – Βιβλίο 3.

11. Luria A. R. Βασικά προβλήματα νευρογλωσσολογίας. Μ., 1975.

12. Luria A. R. Γραφή και λόγος: Νευρογλωσσολογικές μελέτες. Μ., 2002.

13. Luria A. R. Τραυματική αφασία. Μ., 1947.

14. Oppel V.V Αποκατάσταση του λόγου μετά από εγκεφαλικό. Λ., 1972.

15. Προβλήματα αφασίας και ενισχυτικής μάθησης / Εκδ. L. S. Tsvetkova. Μ., 1979.

16. Διαταραχές λόγου σε παιδιά και εφήβους / Εκδ. S. S. Lyapidevsky. Μ., 1969, σ. 176 – 190.

17. Stolyarova L. G. Αφασία σε εγκεφαλικό εγκεφαλικό. Μ.: Med., 1973.

18. Αναγνώστης για τη λογοθεραπεία / Εκδ. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. Μ., 1997. – Τ.2.

19. Tsvetkova L. S. Εκπαίδευση αφασίας και αποκατάστασης. Μ., 1988.

20. Tsvetkova L. S. Επανορθωτική εκπαίδευση για τοπικές εγκεφαλικές βλάβες. Μ., 1972,

21. Tsvetkova L. S. Νευροψυχολογική αποκατάσταση ασθενών. Μ., 1985.

22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. Αποκατάσταση της λειτουργίας ομιλίας σε ασθενείς με διαφορετικές μορφές αφασίας. Μ., 2000.

23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Neuropsychological diagnostics. Μ., 1992.

24. Shokhor-Trotskaya M.K Λογοθεραπεία για αφασία στο πρώιμο στάδιο της ανάρρωσης. Μ., 2002.

25. Zaitsev I.S. Αφασία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. –– Μινσκ: BGPU im. Maxima Tanka, 2006

στη λογοθεραπεία

σχετικά με το θέμα "Αφασία"

Η εργασία πραγματοποιήθηκε από τη μαθήτρια της ομάδας 407 Anishina E.V.

Η εργασία ελέγχθηκε από Ph.D. Rau E.Yu.

Μόσχα 2013

Διαταραχές λόγου

Επί του παρόντος, η λογοθεραπεία χρησιμοποιεί δύο ταξινομήσεις διαταραχών λόγου: κλινικο-παιδαγωγικές και ψυχολογικές-παιδαγωγικές.

Κλινική και παιδαγωγική ταξινόμηση

Dislalia- παραβίαση της προφοράς του ήχου με φυσιολογική ακοή και άθικτη εννεύρωση της συσκευής ομιλίας.

Ανάλογα με τη διατήρηση της ανατομικής δομής της συσκευής ομιλίας, διακρίνονται δύο τύποι δυσλαλίας:

Λειτουργικός;

Μηχανικός.

Η λειτουργική δυσλαλία εμφανίζεται στην παιδική ηλικία κατά τη διαδικασία ελέγχου του συστήματος προφοράς, η μηχανική δυσλαλία εμφανίζεται σε οποιαδήποτε ηλικία λόγω βλάβης στην περιφερειακή συσκευή ομιλίας Σε ορισμένες περιπτώσεις, εμφανίζονται συνδυασμένα λειτουργικά και μηχανικά ελαττώματα.

Αιτίες λειτουργικής δυσλαλίας:

Γενική σωματική αδυναμία που προκαλείται από συχνές σωματικές ασθένειες που εμφανίζονται κατά την περίοδο του πιο εντατικού σχηματισμού της λειτουργίας του λόγου.

Ανεπαρκής ανάπτυξη της φωνητικής ακοής

Δυσμενείς συνθήκες ομιλίας στις οποίες το παιδί μεγαλώνει.

Διγλωσσία στην οικογένεια.

Αιτίες μηχανικής δυσλαλίας:

Ελαττώματα στη δομή του γναθοοδοντικού συστήματος (ελαττώματα στη δομή της οδοντοφυΐας, ελαττώματα στη δομή των γνάθων, κοντό ή πολύ ογκώδες φρενούλι της γλώσσας)

Παθολογικές αλλαγές στο μέγεθος και το σχήμα της γλώσσας.

Ανώμαλη δομή της σκληρής και μαλακής υπερώας.

Άτυπη δομή χειλιών.

Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου στην ομιλία ενός παιδιού με δυσλαλία μπορεί να εκδηλωθούν:

Έλλειψη ήχου: άμπα (λάμπα), ακέτα (πύραυλος).

Ο ήχος προφέρεται παραμορφωμένος, δηλ. αντικαθίσταται από έναν ήχο που απουσιάζει στο φωνητικό σύστημα της ρωσικής γλώσσας: για παράδειγμα, αντί για r προφέρεται "λαιμός". αντί για γ - μεσοδόντιο γ?

Ο ήχος αντικαθίσταται από έναν ήχο που είναι πιο απλός στην άρθρωση (l → y).

Δυσφωνία (αφωνία)- απουσία ή διαταραχή φωνοποίησης λόγω παθολογικών αλλαγών στη φωνητική συσκευή.

Εκδηλώνεται είτε απουσία φωνισμού (αφωνία), είτε σε παραβίαση της δύναμης, του τόνου και της χροιάς της φωνής (δυσφωνία), μπορεί να προκληθεί από οργανικές ή λειτουργικές διαταραχές του φωνητικού μηχανισμού του κεντρικού ή περιφερειακού εντοπισμού. και εμφανίζονται σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού. Μπορεί να είναι μεμονωμένη ή μέρος μιας σειράς άλλων διαταραχών του λόγου.

Μπραδυλαλία- παθολογικά αργός ρυθμός ομιλίας.

Εκδηλώνεται στην αργή εφαρμογή του προγράμματος της αρθρωτικής ομιλίας, είναι κεντρικά ρυθμισμένο και μπορεί να είναι οργανικό ή λειτουργικό. Με πιο αργό ρυθμό, η ομιλία αποδεικνύεται τραβηγμένη, νωθρή και μονότονη.

Ταχιλαλία- παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας.

Εκδηλώνεται στην ταχεία εφαρμογή του προγράμματος αρθρωτικής ομιλίας, ρυθμίζεται κεντρικά και μπορεί να είναι οργανική ή λειτουργική. Με επιταχυνόμενο ρυθμό, η ομιλία είναι παθολογικά βιαστική, γρήγορη και διεκδικητική.

Βραδυλαλία και ταχυλαλία συνδυάζονται με την κοινή ονομασία - διαταραχή του ρυθμού του λόγου. Η συνέπεια ενός μειωμένου ρυθμού ομιλίας είναι η παραβίαση της ομαλότητας της διαδικασίας ομιλίας, του ρυθμού και της εκφραστικότητας του μελωδικού-τονισμού.

Ο τραυλισμός είναι παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης της ομιλίας, που προκαλείται από τη σπασμωδική κατάσταση των μυών της συσκευής ομιλίας. Καθορίζεται κεντρικά, έχει οργανική ή λειτουργική φύση και εμφανίζεται συχνότερα κατά την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Τα συμπτώματα του τραυλισμού χαρακτηρίζονται από φυσιολογικά και ψυχολογικά συμπτώματα.

Φυσιολογικά συμπτώματα:

Σπασμοί, οι οποίοι ταξινομούνται κατά μορφή και θέση

Παραβίαση της μελωδικής-τονικής πλευράς του λόγου.

Η παρουσία ακούσιων κινήσεων του σώματος και του προσώπου.

Παραβίαση λόγου και γενικής κινητικότητας.

Ψυχολογικά συμπτώματα:

Η παρουσία λογοφοβίας (φόβος ομιλίας σε ορισμένες καταστάσεις, φόβος προφοράς μεμονωμένων λέξεων, ήχων).

Η παρουσία προστατευτικών τεχνικών (κόλπα) - ομιλία (προφορά μεμονωμένων ήχων, παρεμβολές, λέξεις, φράσεις) και κινητήρα, αλλαγή του στυλ ομιλίας.

Διαφορετικοί βαθμοί προσήλωσης στον τραυλισμό (μηδενική, μέτρια, έντονη).

Η ρινολαλία εκδηλώνεται σε μια παθολογική αλλαγή στο χροιά της φωνής, η οποία αποδεικνύεται υπερβολικά ρινική λόγω του γεγονότος ότι το φωνητικό-εκπνευστικό ρεύμα περνάει κατά την προφορά όλων των ήχων της ομιλίας στη ρινική κοιλότητα και λαμβάνει συντονισμό σε αυτήν. ο λόγος με ρινολαλία είναι μπερδεμένος και μονότονος.

Η Rhinolalia έκλεισε- διαταραχή της προφοράς του ήχου, η οποία εκφράζεται σε μια αλλαγή στη χροιά της φωνής. Η αιτία είναι οργανικές αλλαγές στη ρινική ή ρινοφαρυγγική περιοχή ή λειτουργικές διαταραχές της ρινοφαρυγγικής σφραγίδας.

Rhinolalia ανοιχτά- παθολογική αλλαγή στη χροιά της φωνής και παραμορφωμένη προφορά των ήχων ομιλίας, η οποία συμβαίνει όταν η μαλακή υπερώα υστερεί πολύ πίσω από το πίσω τοίχωμα του φάρυγγα κατά την προφορά των ήχων ομιλίας.

Rhinolalia ανάμεικτα.

Δυσαρθρία- παραβίαση της προφορικής πλευράς της ομιλίας, που προκαλείται από ανεπαρκή εννεύρωση της συσκευής ομιλίας.

Το κύριο ελάττωμα στη δυσαρθρία είναι η παραβίαση της προφοράς του ήχου και των προσωδιακών πτυχών της ομιλίας που σχετίζονται με οργανική βλάβη στο κεντρικό και περιφερικό νευρικό σύστημα.

Οι διαταραχές της προφοράς του ήχου στη δυσαρθρία εκδηλώνονται σε διάφορους βαθμούς και εξαρτώνται από τη φύση και τη σοβαρότητα της βλάβης στο νευρικό σύστημα. Σε ήπιες περιπτώσεις, υπάρχουν μεμονωμένες παραμορφώσεις ήχων, «θολή ομιλία» σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, παρατηρούνται παραμορφώσεις, αντικαταστάσεις και παραλείψεις ήχων, υποφέρουν το ρυθμό, η εκφραστικότητα, η διαμόρφωση και γενικά η προφορά γίνεται ασαφής το κεντρικό νευρικό σύστημα, η ομιλία καθίσταται αδύνατη λόγω πλήρους παράλυσης των κινητικών μυών της ομιλίας. Τέτοιες διαταραχές ονομάζονται αναρθρία. Με βάση τον εντοπισμό της βλάβης στην κινητική συσκευή της ομιλίας, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές δυσαρθρίας: βολβοειδής, ψευδοβολβικό, εξωπυραμιδική (ή υποφλοιώδης), παρεγκεφαλιδική, φλοιώδης.

Αλαλία- απουσία ή υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και πρωτίστως άθικτη νοημοσύνη.

Η αιτία της αλαλίας είναι οι βλάβες στις περιοχές ομιλίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων κατά τον τοκετό, καθώς και οι εγκεφαλικές ασθένειες ή οι τραυματισμοί που υπέστη το παιδί κατά την προ του λόγου περίοδο της ζωής.

Μοτέρ αλάλιααναπτύσσεται όταν επηρεάζονται οι λειτουργίες των μετωπο-βρεγματικών περιοχών του φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου (κέντρο του Broca) και εκδηλώνεται με παραβίαση της εκφραστικής ομιλίας με αρκετά καλή κατανόηση της απευθυνόμενης ομιλίας, καθυστερημένο σχηματισμό φραστικής ομιλίας ( μετά από 4 χρόνια) και φτώχεια των προ-ομιλικών σταδίων (συχνή απουσία φλυαρίας). Συνοδεύεται από κατάφωρη παραβίαση της γραμματικής δομής. Υπάρχει έντονη φτώχεια λεξιλογίου. Στην ψυχική κατάσταση των παιδιών με παρόμοια διαταραχή, συχνά υπάρχουν εκδηλώσεις ποικίλου βαθμού σοβαρότητας ψυχοοργανικού συνδρόμου με τη μορφή διαταραχών κινητικής αναστολής, προσοχής και απόδοσης σε συνδυασμό με διαταραχές πνευματικής ανάπτυξης.

Αισθητήριος αλαλίαεμφανίζεται όταν η κροταφική περιοχή του αριστερού ημισφαιρίου είναι κατεστραμμένη (το κέντρο του Wernicke) και σχετίζεται με διαταραχές στην ακουστική-γνωστική πλευρά της ομιλίας ενώ η ακοή είναι ανέπαφη. Εκδηλώνεται σε ανεπαρκή κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου και κατάφωρη παραβίαση της φωνητικής του πλευράς με έλλειψη διαφοροποίησης των ήχων. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν την ομιλία των άλλων, λόγω του οποίου η εκφραστική ομιλία είναι εξαιρετικά περιορισμένη, παραμορφώνουν λέξεις, αναμειγνύουν ήχους που είναι παρόμοιοι στην προφορά, δεν ακούν την ομιλία των άλλων, μπορεί να μην ανταποκρίνονται σε μια κλήση, αλλά ταυτόχρονα ο χρόνος αντιδρά σε αφηρημένους θορύβους, σημειώνονται. Η ακουστική προσοχή είναι έντονα εξασθενημένη, αν και η χροιά της ομιλίας και ο τονισμός δεν αλλάζουν. Στην ψυχική κατάσταση, υπάρχουν σημάδια οργανικής εγκεφαλικής βλάβης - συχνά σε συνδυασμό με νοητική υπανάπτυξη σε ένα ευρύ φάσμα (από ήπιες μερικές αναπτυξιακές καθυστερήσεις έως νοητική υστέρηση).

Αφασία- πλήρης ή μερική απώλεια της ομιλίας που προκαλείται από τοπικές βλάβες του εγκεφάλου.

Ένα παιδί χάνει την ομιλία του ως αποτέλεσμα τραυματικού εγκεφαλικού τραυματισμού, νευρολοίμωξης ή όγκων του εγκεφάλου μετά τη διαμόρφωση της ομιλίας. Ανάλογα με την περιοχή της εγκεφαλικής βλάβης, διακρίνονται έξι μορφές αφασίας.

Δυσλεξία- μερική συγκεκριμένη παραβίαση της διαδικασίας ανάγνωσης.

Εκδηλώνεται σε δυσκολίες στον εντοπισμό και την αναγνώριση των γραμμάτων. σε δυσκολίες συγχώνευσης γραμμάτων σε συλλαβές και συλλαβών σε λέξεις, γεγονός που οδηγεί σε εσφαλμένη αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής της λέξης. στον γραμματισμό και τη διαστρεβλωμένη αναγνωστική κατανόηση.

Φωνημική δυσλεξίαπροκαλείται από παραβίαση του σχηματισμού φωνημικής αντίληψης και φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης. Εκδηλώνεται με την αντικατάσταση φωνητικά παρόμοιων ήχων κατά την ανάγνωση, με δυσκολίες κατάκτησης γραμμάτων που δηλώνουν ακουστικά και αρθρωτικά παρόμοιους ήχους, πιθανώς και ανάγνωση γράμμα προς γράμμα και παραμόρφωση της ηχητικής συλλαβής δομής μιας λέξης.

Αγραμματική δυσλεξίαεκδηλώνεται με γραμματισμούς κατά την ανάγνωση. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, το παιδί προφέρει λανθασμένα καταλήξεις, προθέματα και επιθήματα, αλλάζοντας τις γραμματικές μορφές των λέξεων.

Σημασιολογική δυσλεξία εκδηλώνεται με παραβίαση της κατανόησης του τι διαβάζεται κατά την τεχνικά σωστή ανάγνωση. Η σημασιολογική δυσλεξία μπορεί να εκδηλωθεί τόσο σε επίπεδο λέξης όσο και κατά την ανάγνωση προτάσεων και κειμένου.

Οπτική δυσλεξία εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις και μείξεις γραφικά όμοιων γραμμάτων κατά την ανάγνωση. Με αυτό το είδος δυσλεξίας, μπορεί επίσης να παρατηρηθεί ανάγνωση καθρέφτη.

Μνηστική δυσλεξία εκδηλώνεται σε παραβίαση της αφομοίωσης των γραμμάτων, σε δυσκολίες στη δημιουργία συσχετισμών μεταξύ ήχων και γραμμάτων. Το παιδί δεν θυμάται ποιο γράμμα αντιστοιχεί σε ποιον ήχο.

Δυσγραφία- μερική συγκεκριμένη παραβίαση της διαδικασίας συγγραφής.

Εκδηλώνεται στην αστάθεια της οπτικο-χωρικής εικόνας του γράμματος, σε σύγχυση ή παράλειψη γραμμάτων, σε παραμορφώσεις της ηχοσυλλαβικής σύνθεσης της λέξης και της δομής των προτάσεων.

Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφίαεκδηλώνεται με μείξεις, αντικαταστάσεις και παραλείψεις γραμμάτων, που αντιστοιχούν σε μείξεις, αντικαταστάσεις και απουσία ήχων στον προφορικό λόγο.

Ακουστική δυσγραφίαεκδηλώνεται με αντικαταστάσεις γραμμάτων που δηλώνουν φωνητικά παρόμοιους ήχους, κατά παράβαση του χαρακτηρισμού των μαλακών συμφώνων στη γραφή meh.

Δυσγραφία λόγω βλάβης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσηςεκδηλώνεται στη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ειδικά των προθέσεων. στη χωριστή ορθογραφία των λέξεων, ιδιαίτερα των προθεμάτων και των ριζών.

Αγραμματική δυσγραφία εκδηλώνεται με γραμματισμούς στη γραφή και οφείλεται στην ανωριμότητα της λεξικογραμματικής δομής του λόγου. Οι γραμματισμοί σημειώνονται σε επίπεδο λέξεων, φράσεων, προτάσεων και κειμένου.

Οπτική δυσγραφίαμε την οπτική δυσγραφία, παρατηρούνται οι ακόλουθοι τύποι διαταραχών γραφής: παραμορφωμένη αναπαραγωγή γραμμάτων στη γραφή, αντικατάσταση και ανάμειξη γραφικά παρόμοιων γραμμάτων Μία από τις εκδηλώσεις της οπτικής δυσγραφίας είναι η κατοπτρική γραφή: γραφή από αριστερά προς τα δεξιά. που μπορεί να παρατηρηθεί σε αριστερόχειρες με οργανική εγκεφαλική βλάβη.

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 Μαρτίου 1929 - 16 Ιουνίου 2016) - καθηγήτρια, διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, φοιτητής του A.R. Η Λούρια ήταν ένας από τους κορυφαίους νευροψυχολόγους, αφασιολόγους και ειδικούς αποκατάστασης στη χώρα μας, παγκοσμίου φήμης επιστήμονας.

Αποφοίτησε από το Τμήμα Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ. Βραβευμένος με το Βραβείο Lomonosov του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας το 1973 για τη μονογραφία «Εκπαίδευση αποκατάστασης για τοπικές βλάβες του εγκεφάλου».

Πεδίο επιστημονικής έρευνας: νευροψυχολογία. Η διατριβή του υποψηφίου ολοκληρώθηκε υπό την επίβλεψη του καθηγητή A.R Luria με θέμα: «Ψυχολογική ανάλυση της αποκατάστασης των λειτουργιών του λόγου μετά από τοπικές βλάβες του εγκεφάλου». Διδακτορική διατριβή: «Εκπαίδευση αποκατάστασης για τοπικές εγκεφαλικές βλάβες».

Έδωσε διαλέξεις στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, στη σχολή μολυσματικής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, καθώς και σε πολλά ξένα πανεπιστήμια (Πολωνία, Φινλανδία, Ουγγαρία, Βέλγιο, Ανατολική Γερμανία, Δανία, Τσεχοσλοβακία, Βουλγαρία, Μεξικό) στους κλάδους : «Νευροψυχολογία», «Αποκατάσταση ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε τοπικές βλάβες» κ.λπ.

Ο συνολικός αριθμός των επιστημονικών δημοσιεύσεων ξεπερνά τις 220, εκ των οποίων 16 μονογραφίες και σχολικά βιβλία εκδόθηκαν στο εξωτερικό (Γαλλία, Ισπανία, ΗΠΑ, Γερμανία, Φινλανδία, Κούβα κ.λπ.).

Βιβλία (10)

Μέθοδοι νευροψυχολογικής διάγνωσης παιδιών

Η προτεινόμενη μεθοδολογία στοχεύει να βοηθήσει παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη, αλλά που έχουν κάποια προβλήματα με αυτή την ανάπτυξη, καθώς και παιδιά με μη φυσιολογική ανάπτυξη στις δυσκολίες μάθησης στο σχολείο, ιδίως να τα βοηθήσει να μάθουν γραφή, ανάγνωση, μέτρηση και άλλες δεξιότητες. .

Πώς να κάνετε μια ειδική νευροψυχολογική διάγνωση - η αρχή κάθε σωστής και αποτελεσματικής εργασίας με ένα παιδί που χρειάζεται εξειδικευμένη βοήθεια από ενήλικα, να πραγματοποιήσετε μια υψηλής ποιότητας συνδρομική ανάλυση του ελαττώματος, να βρείτε την περιοχή υπανάπτυξης του εγκεφάλου και, σε Ταυτόχρονα, εντοπίστε τρόπους για να ξεπεραστούν οι διαταραχές; Όλα αυτά είναι γραμμένα στη νευροψυχολογική μεθοδολογία που προσφέρεται στον αναγνώστη. Αποτελεί μέρος μιας γενικής ολοκληρωμένης μεθοδολογίας για τη διαγνωστική εξέταση παιδιών με νοητική υστέρηση.

Σύγχρονα προβλήματα στην παιδική νευροψυχολογία

Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει την ανάπτυξη των επιστημονικών θεμελίων του NDV, δείχνει το ρόλο του εννοιολογικού μηχανισμού στην πρακτική της εργασίας με παιδιά, το ρόλο των επιστημονικών ιδρυμάτων στη διαγνωστική, προληπτική και αποκαταστατική εργασία με παιδιά που έχουν προβλήματα μάθησης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και , πιθανώς, στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.

Η εργασία παρουσιάζει πειραματικά δεδομένα από μελέτες για το ζήτημα της ανωριμότητας ορισμένων ομάδων ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τις αιτίες, τους τρόπους και τις μεθόδους υπέρβασης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη της ψυχής στα παιδιά και τις μεθόδους προετοιμασίας για το σχολείο .

Αφασία και ενισχυτική μάθηση

Το βιβλίο ενός γνωστού ειδικού στη νευροψυχολογία, αφασιολογία και νευροψυχολογική αποκατάσταση αποκαλύπτει την έννοια της νευροψυχολογικής αποκατάστασης νευρολογικών και νευροχειρουργικών ασθενών, τα καθήκοντα και τις μεθόδους της.

Περιγράφονται οι τρόποι αποκατάστασης ανώτερων νοητικών λειτουργιών και μέθοδοι επανορθωτικής εκπαίδευσης για ασθενείς με διαταραχές λόγου (αφασία), γραφής και ανάγνωσης που προκύπτουν από τοπικές βλάβες του εγκεφάλου και αντικατοπτρίζονται νέα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα της νευροψυχολογίας.

Εισαγωγή στη Νευροψυχολογία και την Αποκαταστατική Εκπαίδευση

Το βιβλίο είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της θεωρητικής και πρακτικής νευροψυχολογίας και στην αποκατάσταση ανώτερων νοητικών λειτουργιών που επηρεάζονται από τοπικές βλάβες του εγκεφάλου διαφόρων αιτιολογιών: εγκεφαλικά επεισόδια, τραυματικές βλάβες εγκεφάλου, όγκοι εγκεφάλου κ.λπ., που συχνά οδηγούν σε διαταραχή της ομιλίας και σκέψη, μνήμη και προσοχή, και ανάγνωση σε ασθενείς και γράμματα, κ.λπ. Αυτή η ομάδα ασθενών χρειάζεται επίσης ειδική εκπαίδευση αποκατάστασης, τα επιστημονικά θεμέλια και μέθοδοι της οποίας περιγράφονται συνοπτικά σε αυτό το εγχειρίδιο.

Το βιβλίο εφιστά την προσοχή στην ανάγκη για σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης και αντανακλά τη γενική ψυχολογική σημασία της νευροψυχολογίας.

Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για την εργασία με παιδιά που χρειάζονται κοινωνικο-ψυχολογική βοήθεια

Το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο σε επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δασκάλους τάξης, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και άλλους υπαλλήλους σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Τυπικότης

Χαρακτηριστικά της αναγνωστικής διαδικασίας σε παιδιά δημοτικού με διαφορετικούς τύπους αντίληψης. Μαθηματικές δεξιότητες ακουστικών, οπτικών και κιναισθητικών μαθητών δημοτικού σχολείου.

Εγκέφαλος και νοημοσύνη

Διατάραξη και αποκατάσταση της πνευματικής δραστηριότητας.

Πώς θα επηρεαστεί η πνευματική δραστηριότητα ενός ατόμου που έχει υποστεί τραυματική εγκεφαλική βλάβη, εγχείρηση εγκεφάλου ή εγκεφαλικό;

Ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να γίνει ακριβής νευροψυχολογική διάγνωση μιας διαταραχής; Με ποιες περιοχές του εγκεφάλου σχετίζονται και πώς σχετίζεται το ελάττωμα στην πνευματική δραστηριότητα; Πώς να βρείτε τον μηχανισμό (αιτία) της παραβίασης; Και τέλος, πώς να ξεπεραστεί το ελάττωμα και να αποκατασταθεί η πνευματική δραστηριότητα σε ένα άτομο που έχει υποστεί εγκεφαλική βλάβη; Ο αναγνώστης θα βρει την απάντηση σε αυτά και σε μια σειρά από άλλα ερωτήματα διαβάζοντας αυτό το βιβλίο.

30. Τσβέτκοβα Λ.Σ.(επιμ.). Προβλήματα αφασίας και ενισχυτικής μάθησης. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1975 και 1979.

31. Τσβέτκοβα Λ.Σ.Αφασία και ενισχυτική μάθηση. Μ.: Εκπαίδευση, 1988.

32. Τσβέτκοβα Λ.Σ.Νευροψυχολογία και ενισχυτική μάθηση. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1990.

33. Elkonin D.P.Ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Μ.: Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της RSFSR, 1956.

34. Drieman G.H.L.Διαφορές μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου // Acta psi-cologica. 1962. Αρ. t-2.

35. Ροδάρη Γ. Grammatica della fantasia. Εισαγωγή όλης της ιστορίας της τέχνης. Τορίνο, 1973.

Σε μένα η λέξη προηγείται του ήχου. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).

Άγιος Αυγουστίνος

Ο λόγος δημιούργησε την ανθρωπότητα, ο γραμματισμός δημιούργησε τον πολιτισμό.

D.R. Όλσον

Μέρος ΙΙΙ ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΔΙΑΤΡΟΠΗ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Κεφάλαιο 7. ΙΣΤΟΡΙΚΟ

Η ανάγνωση είναι μια από τις κύριες μορφές δραστηριότητας του λόγου, που εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες. «Αν δεν υπήρχε γλώσσα ή γραφή, η εμπειρία πολλών γενεών ανθρώπων θα χανόταν ανεπανόρθωτα και κάθε νέα γενιά θα αναγκαζόταν να ξεκινήσει εκ νέου την πιο δύσκολη διαδικασία μελέτης του κόσμου». (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Afanasyev V.T.Βασικές αρχές της φιλοσοφικής γνώσης. Μ., 1968). Η ανάγνωση είναι μια από τις πολύπλοκες και σημαντικές μορφές ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας, η οποία επιτελεί ψυχολογικές και κοινωνικές λειτουργίες. Εδώ είναι απαραίτητο, καταρχάς, να σημειώσουμε τη σημασία της ανάγνωσης στη διαμόρφωση και την ηθική διαπαιδαγώγηση του ατόμου, στον εμπλουτισμό του ανθρώπου με γνώσεις.

Η ανάγνωση θεωρείται πλέον «... ως μια σκόπιμη δραστηριότητα που μπορεί να αλλάξει στάσεις, να εμβαθύνει την κατανόηση, να αναδημιουργήσει εμπειρίες, να τονώσει την πνευματική και συναισθηματική ανάπτυξη, να αλλάξει συμπεριφορά και μέσω όλων αυτών να συμβάλει στην ανάπτυξη μιας πλούσιας και ανθεκτικής προσωπικότητας». (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Grey W.S. Hay Well do Adults Διαβάστε. Σικάγο, 1956, σελ. 33). Goldschneider και άλλοι). Πολλοί ερευνητές στο παρελθόν και στην εποχή μας έχουν μελετήσει την ανάγνωση από τις διαφορετικές πτυχές της - δομή και λειτουργίες, το ρόλο της στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών στο σχολείο, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς τους.