Κνησμός του δέρματος σε ένα παιδί χωρίς εξάνθημα. Τι να κάνετε εάν το παιδί σας φαγούρα συχνά τη νύχτα; Πιθανές αιτίες κνησμού και ερυθρότητας στο δέρμα των παιδιών
Μαθήματα λογοθεραπείας για παιδιά 4-5 ετών με ΔΑΔ
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε λογοθεραπευτές και λογοπαθολόγους για τη διεξαγωγή μετωπικών, υποομαδικών και ατομικών μαθημάτων με παιδιά 4-5 ετών με γενική υπανάπτυξη ομιλίας. Θα είναι επίσης χρήσιμο για γονείς και εκπαιδευτικούς για τη διεξαγωγή μαθημάτων με τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή ή λογοπαθολόγου.
Το υλικό αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί επιλεκτικά σε ομάδες δευτεροβάθμιας νηπιαγωγείου για παιδιά με νοητική υστέρηση.
Το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας για ένα έτος (30 εβδομάδες).
Πρόλογος
Εάν ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών προφέρει κακώς λέξεις ή παραμορφώνει τη δομή τους, αν δεν θυμάται απλά τετράστιχα, παραμύθια και ιστορίες, αν έχει χαμηλή δραστηριότητα ομιλίας, αυτό είναι ένα σοβαρό σημάδι μιας επίμονης συστημικής διαταραχής όλης της ομιλίας του. δραστηριότητα.
Η δραστηριότητα του λόγου σχηματίζεται και λειτουργεί σε στενή σύνδεση με όλες τις νοητικές διεργασίες που συμβαίνουν στην αισθητηριακή, διανοητική, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.
Έτσι, η διαταραχή της ομιλίας στα μικρά παιδιά επηρεάζει τη συνολική τους ανάπτυξη: αναστέλλει το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών, περιορίζει τις γνωστικές ικανότητες και διαταράσσει τη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής. Και μόνο ένας πολύπλοκος αντίκτυπος στο παιδί παρέχει επιτυχημένη δυναμική της ανάπτυξης του λόγου.
Η μικρότερη προσχολική ηλικία είναι η ηλικία της αισθησιακής (αισθητηριακής) γνώσης του περιβάλλοντος. Το παιδί μαθαίνει πιο παραγωγικά τι το ενδιαφέρει, τι επηρεάζει τα συναισθήματά του. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του ειδικού είναι να προκαλεί τον λόγο και τη γενική πρωτοβουλία στο παιδί μέσω της αισθητηριακής γνώσης.
Αυτό το εγχειρίδιο είναι αποτέλεσμα πολυετούς εμπειρίας και είναι ένα σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού που προβλέπει την επιτυχή αντιστάθμιση της ψυχο-λεκτικής βλάβης στα παιδιά.
Η επίτευξη ενός τέτοιου αποτελέσματος διευκολύνεται από:
Παιχνίδι φύση ασκήσεων λόγου;
Διορθωτική και αναπτυξιακή φύση του υλικού ομιλίας.
Στενή σύνδεση μεταξύ του λόγου και των γνωστικών διαδικασιών.
Χρήση μικρών μορφών λαογραφίας.
Υπολογίζεται το πρακτικό υλικό που παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο
να εργαστεί όλο το ακαδημαϊκό έτος (30 εβδομάδες). Το μπλοκ ασκήσεων για την εβδομάδα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη ένα συγκεκριμένο θέμα. Τα μαθήματα πρέπει να γίνονται καθημερινά για 15-25 λεπτά και να είναι αποκλειστικά βασισμένα στο παιχνίδι.
Οι εργασίες πραγματοποιούνται στους εξής τομείς:
Λεξικογραμματικά παιχνίδια και ασκήσεις.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Αισθητηριακή ανάπτυξη;
Εργαστείτε στην ηχητική πλευρά του λόγου.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική.
Το υλικό που περιέχεται στο εγχειρίδιο έχει πολυλειτουργικό χαρακτήρα και επικεντρώνεται στην επιτυχή αντιστάθμιση των ψυχο-λεκτικών ελαττωμάτων, λαμβάνοντας υπόψη ολόκληρο το σύμπλεγμα συμπτωμάτων της υπάρχουσας ανεπάρκειας στα παιδιά.
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (πρώτη εβδομάδα)
Τα παιδιά πρέπει να μάθουν:γενική έννοιαπαιχνίδια? όνομα, σκοπός των παιχνιδιών. πώς να τα χειριστείτε? από τι είναι φτιαγμένα? ταξινόμηση των παιχνιδιών ανά υλικό.
«Παίζουμε με τα παιχνίδια».Ο λογοθεραπευτής απλώνει το μπροστινό μέρος
τα παιδιά παίζουν σε δύο σειρές και προφέρει το τετράστιχο:
Παίζουμε με τα παιχνίδια, Λέμε τα παιχνίδια: Ποτήρι, αρκούδα, καλικάντζαρο, Πυραμίδα, κύβος, σπίτι.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν το ποίημα μαζί με τον λογοθεραπευτή μαθαίνοντάς το απέξω.
« Τι κάνουν τα παιχνίδια;Σύνταξη σύνθετων προτάσεων με σύνδεσμοΕΝΑ. Ο λογοθεραπευτής παίρνει δύο παιχνίδια και κάνει διάφορες ενέργειες μαζί τους, σχολιάζοντας:
Η κούκλα είναι ξαπλωμένη, αλλά ο σκαντζόχοιρος στέκεται.
Το ρομπότ στέκεται και η αρκούδα κάθεται.
Το αυτοκίνητο οδηγεί και το αεροπλάνο πετάει.
Η μπάλα αναπηδά, αλλά η μπάλα κολλάει.
Ο καλικάντζαρος πηδάει και η κούκλα κοιμάται.
"Ονομάστε τις φωτογραφίες."Ανάπτυξη λεκτικής μνήμης και οπτικής προσοχής.
Ο λογοθεραπευτής βάζει στον πίνακα 7-10 εικόνες παιχνιδιών, ονομάζει τρεις από αυτές και ζητά από τα παιδιά να επαναλάβουν τα ονόματα (μετά άλλες τρεις).
«Τα παιχνίδια κρύφτηκαν».Κατοχή στην κατηγορία της ενόργανης περίπτωσης ενικού.
Ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά ένα παιχνίδι το καθένα και τους ζητά να παίξουν μαζί τους και μετά να τα κρύψουν. Στη συνέχεια, ρωτά κάθε παιδί με ποιο παιχνίδι έπαιξε. (Έπαιξα με ένα αρκουδάκι. Έπαιξα με μια κούκλα. Έπαιξα με μια κούκλα matryoshka.)
«Παιχνίδια».Σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα:
κούκλα - κούκλα,
matryoshka - matryoshka,
μπάλα - μπάλα.
Ανάγνωση με έκφραση ποιήματος«Φίλες». Συζήτηση με παιδιά.
Τσακώθηκα με τον φίλο μου
Και κάθισαν στις γωνίες.
Είναι πολύ βαρετό το ένα χωρίς το άλλο!
Πρέπει να κάνουμε ειρήνη.
Δεν την προσέβαλα
Μόλις κρατούσα το αρκουδάκι
Μόλις έφυγε τρέχοντας με το αρκουδάκι
Και είπε: «Δεν θα το παρατήσω».
Θα πάω να κάνω ειρήνη
Θα της δώσω ένα αρκουδάκι και θα της ζητήσω συγγνώμη.
Θα της δώσω μια κούκλα, θα της δώσω ένα τραμ
Και θα πω: "Ας παίξουμε!"
Α. Κουζνέτσοβα
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Γράφοντας μια ιστορία"Αρκούδα" σύμφωνα με μια σειρά εικόνων.
«Ο Πασάς είναι μικρός. Είναι δύο ετών. Οι παππούδες αγόρασαν στον Πασά μια αρκούδα. Το αρκουδάκι είναι μεγάλο και λούτρινο. Ο Πασάς έχει αυτοκίνητο. Ο Πασάς καβαλάει μια αρκούδα σε ένα αυτοκίνητο" 1 .
1
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Αλυσίδα αυτοκινήτων».Διδάξτε στα παιδιά να διαφοροποιούν τις έννοιες «μεγάλο και μικρό». Ο λογοθεραπευτής επιλέγει πέντε αυτοκίνητα διαφόρων μεγεθών και τα τοποθετεί το ένα μετά το άλλο με τα παιδιά: το μεγαλύτερο, μικρότερο, ακόμη μικρότερο, μικρό, μικρότερο.
Πάρτε όσους κύβους ακούτε ήχους που σκάνε.
Δώστε στην Τάνια τόσες μπάλες όσες έχει κούκλες.
Χτυπήστε το πόδι σας όσες φορές υπάρχουν παιχνίδια στο τραπέζι.
Εργασία στην ηχητική πλευρά του λόγου
«Τελειώστε τη λέξη»: kuk.., bara.., matryosh.., pirami.., auto.., tumbler...
«Επαναλάβετε τις φράσεις»
Bik-bik-bik - κύβος;
ban-ban-ban - τύμπανο;
la-la-la - σβούρα?
let-let-let - αεροπλάνο?
na-na-na - αυτοκίνητο?
ka~ka-ka - κούκλα;
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Αυτοσχεδιασμός κινήσεων. Τα παιδιά βαδίζουν στους ρυθμούς του ποιήματος του A. Barto"Τύμπανο".
Μια διμοιρία πηγαίνει στην παρέλαση.
Ο ντράμερ είναι πολύ χαρούμενος:
τύμπανο, τύμπανο
Μιάμιση ώρα συνεχόμενα.
Αλλά η ομάδα επιστρέφει,
Αριστερά δεξιά! Αριστερά δεξιά!
Το τύμπανο είναι ήδη γεμάτο τρύπες
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (δεύτερη εβδομάδα)
Τα παιδιά πρέπει να μάθουν:υλικό ομιλίας της πρώτης εβδομάδας. διαφορά μεταξύ παιχνιδιών και άλλων αντικειμένων.
Λεξικογραμματικά παιχνίδια και ασκήσεις
«Διάλεξε ένα παιχνίδι». Κατακτώντας την κατηγορία της ενόργανης περίπτωσης με την πρόθεση σελ.
Ο λογοθεραπευτής βάζει στο τραπέζι γνωστά και άγνωστα παιχνίδια και ρωτά κάθε παιδί με ποιο παιχνίδι θέλει να παίξει. (Θέλω να παίξω με ένα ποτήρι. Θέλω να παίξω με ένα ακορντεόν.)
"Τα ΠΑΙΔΙΑ ΠΑΙΖΟΥΝ". Διαμόρφωση δεξιοτήτων φραστικής ομιλίας. ανάπτυξη της προσοχής σε λέξεις που ακούγονται παρόμοια.
Ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά τα παιχνίδια ή τις εικόνες που έχουν επιλέξει (βλ. άσκηση «Επιλέξτε ένα παιχνίδι») και τα φτιάχνει σε ζευγάρια για να σχηματίσουν ομοιοκαταληξίες.
Ο Ruslan έχει ένα σπίτι, η Tanyusha έχει έναν καλικάντζαρο.
Η Irinka έχει μια σημαία, ο Nikita έχει ένα κοκορέτσι.
Ο Κόλια έχει μια κούκλα ματριόσκα, ο Μίσα ένα ακορντεόν.
Ο Βόβα έχει μια αρκούδα, ο Γκόσα έχει μια μαϊμού.
Ο Kostya έχει μαϊντανό, η Nadya έχει έναν βάτραχο.
Η Κάτια έχει ένα ποτήρι, η Γκρίσα έχει μια χελώνα.
Η Νατάσα έχει αεροπλάνο, η Ταμάρα έχει ελικόπτερο.
Η Μάσα έχει ένα κανόνι, ο Πασάς ένα κροτίδα.
Ο λογοθεραπευτής προφέρει κάθε πρόταση και τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά από αυτόν.
«Ένα είναι πολλά». Σχηματισμός της κατηγορίας του γενικού πληθυντικού.
Ο λογοθεραπευτής απευθύνεται σε κάθε παιδί: «Έχεις ένα καλικάντζαρη, αλλά υπάρχουν πολλά ... (gnomes) στο κατάστημα» κ.λπ.
« Το τέταρτο είναι περίεργο».Διδάξτε στα παιδιά να ξεχωρίζουν τα παιχνίδια από άλλα αντικείμενα και εξηγήστε τη διαφορά.
Ο λογοθεραπευτής βάζει μια σειρά από αντικείμενα στο τραπέζι: μια μπάλα, μια κούκλα, μια σβούρα, ένα μαχαίρι. Μετά ζητά να βρει ένα αντικείμενο που δεν ταιριάζει με όλα τα άλλα (αυτό είναι μαχαίρι, γιατί δεν είναι παιχνίδι, δεν παίζουν με αυτό).
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ανάγνωση και επανάληψη της ιστορίας από τον Ya. Taits«Κύβος επί κύβου».
Ο λογοθεραπευτής διαβάζει την ιστορία και ταυτόχρονα χτίζει έναν πύργο από μπλοκ. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας κύβους, επαναλαμβάνει αυτή την ιστορία με τα παιδιά.
«Η Μάσα βάζει κύβο σε κύβο, κύβο σε κύβο, κύβο σε κύβο. Έχτισε έναν ψηλό πύργο. Ο Μίσα ήρθε τρέχοντας:
Δώσε μου τον πύργο!
Δεν το δίνω!
Δώσε μου τουλάχιστον έναν κύβο!
Πάρτε έναν κύβο!
Ο Μίσα άπλωσε το χέρι του και άρπαξε τον χαμηλότερο κύβο. Και αμέσως - bang-bang-bang! «Όλος ο Πύργος των Μηχανών έχει καταρρεύσει!»
Ο λογοθεραπευτής βοηθά τα παιδιά να καταλάβουν γιατί κατέρρευσε ο πύργος και ποιον κύβο έπρεπε να πάρει ο Μίσα.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Πού είναι το παιχνίδι;» Τα παιδιά έχουν το καθένα ένα παιχνίδι στα χέρια του. Ο λογοθεραπευτής δείχνει στα παιδιά πού κρατά το παιχνίδι, τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις και σχολιάζουν μετά από αυτόν: «Μπροστά, πλάτη, πλάγια, πάνω, κάτω, στο αριστερό χέρι, στο δεξί χέρι, ανάμεσα στα γόνατα».
«Ονομάστε τις κούκλες που φωλιάζουν».Χρησιμοποιείται πενταθέσια κούκλα matryoshka.
Ο λογοθεραπευτής μαζί με τα παιδιά βάζει τις κούκλες που φωλιάζουν σε μια σειρά ανάλογα με το ύψος και τις ονομάζει: «Η μεγαλύτερη, η μεγαλύτερη, η μικρότερη, η πιο μικρή, η πιο μικρή». Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να δείξουν τη μικρότερη, μεγαλύτερη, μεγαλύτερη κ.λπ. κούκλα matryoshka.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Γράφοντας μια ιστορία"Φθινόπωρο"
«Έφτασε το φθινόπωρο. Η Κάτια και ο μπαμπάς πήγαν στο δάσος. Στο δάσος τα δέντρα είναι κίτρινα και κόκκινα. Υπάρχουν πολλά φύλλα στο έδαφος. Ο μπαμπάς βρήκε μανιτάρια. Η Κάτια τα έβαλε στο καλάθι. Είναι ωραίο να είσαι στο δάσος το φθινόπωρο!»
Αισθητηριακή ανάπτυξη
« Ας εντοπίσουμε το φύλλο».
Κάθε παιδί έχει ένα φύλλο χαρτιού και ένα φυσικό φύλλο σημύδας ή φλαμουριάς στο τραπέζι. Τα παιδιά το βάζουν σε χαρτί και χαράζουν το περίγραμμα με ένα μολύβι. Οι οδηγίες του λογοθεραπευτή:
Ντου-Ντου-Ντου, Ντου-Ντου-Ντου,
Θα βρω ένα μολύβι.
Ντου-Ντου-Ντου, Ντου-Ντου-Ντου,
Θα κυκλώσω το φύλλο.
Ω-ω-ω, ω-ω-ω,
Το φύλλο μου είναι μικρό.
χτύπημα-χτύπημα, χτύπημα-χτύπημα,
Άνεμος, άνεμος, μην φυσάς!
Άι-άι-άι, άι-άι-άι,
Εσύ, φύλλο, μην πετάς μακριά!
Τα παιδιά, μαζί με έναν λογοθεραπευτή, επαναλαμβάνουν την αρχή και μετά αρχίζουν να εργάζονται.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Τα παιδιά μιμούνται τη βροχή χτυπώντας τους δείκτες τους στο τραπέζι στον ρυθμό του ποιήματος «Φθινόπωρο».
Βροχή, βροχή
Ολη μέρα
Τύμπανο στο γυαλί.
Ολόκληρη η γη
Ολόκληρη η γη
Βρέχτηκε από το νερό...
Υ. Ακίμ
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Γράφοντας μια ιστορία"Στον κήπο" σύμφωνα με τις εικόνες του θέματος αναφοράς.
«Η Μάσα και η γιαγιά της ήρθαν στον κήπο. Υπάρχουν κρεβάτια εκεί. Εδώ είναι καρότα, εδώ είναι κρεμμύδια, εδώ είναι λάχανο, εδώ είναι παντζάρια, εδώ είναι ο αρακάς. Αυτά είναι λαχανικά. Η γιαγιά μάζεψε αρακά. Η Μάσα βοήθησε τη γιαγιά της. Τι νόστιμα μπιζέλια!»
Αισθητηριακή ανάπτυξη
"Μαγική τσάντα"
Τα παιδιά νιώθουν εκ περιτροπής ένα λαχανικό στη σακούλα χωρίς να το τραβήξουν, λέγοντας: «Ένιωσα ένα κρεμμύδι» ή «Ένιωσα μια ντομάτα» κ.λπ.
«Συλλέξτε μια φωτογραφία». Να σχηματίσουν στα παιδιά μια ολιστική εικόνα ενός αντικειμένου και τη χωρική διάταξη των μερών.
Κάθε παιδί έχει στο τραπέζι μια κομμένη εικόνα με τέσσερα μέρη που απεικονίζουν λαχανικά.
Η εντολή του λογοθεραπευτή: «Κοίτα προσεκτικά και μάζεψε την εικόνα!» Μετά τη δουλειά: "Τα παιδιά και εγώ παίξαμε και μαζέψαμε φωτογραφίες."
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ιστορία με ομοιοκαταληξία"Στον κήπο". Εξοπλισμός: καλάθι, δύο πορτοκάλια, δύο μήλα, ένα αχλάδι, μια εικόνα ενός κήπου.
Το κορίτσι Μαρίνκα ήρθε στον κήπο,
Στα δέντρα κρέμονται καρποί.
Ο παππούς έσκισε τη Μαρίνκα
πορτοκαλί πορτοκάλια,
Το έδωσε στη Μαρίνκα με τις γροθιές της
Κόκκινα μήλα.
Έδωσα στη Μαρίνκα ένα κίτρινο αχλάδι:
Εσύ, Μαρίνκα, τρως τα φρούτα.
Να ένα καλάθι με φρούτα για σένα, Μαρίνα.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Τονώστε τα φρούτα».Διδάξτε στα παιδιά να τακτοποιούν τα φρούτα με το δεξί τους χέρι από αριστερά προς τα δεξιά. Μάθετε να συγκρίνετε δύο ομάδες φρούτων και χρησιμοποιήστε τις έννοιες «ισότιμα», «περισσότερο», «λιγότερο».
«Μετρήστε τους καρπούς».Μάθετε να μετράτε αντικείμενα (δαμάσκηνα, μήλα, αχλάδια κ.λπ.) εντός πέντε και ονομάστε τον τελικό αριθμό.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
στέκομαι στις μύτες των ποδιών μου,
Παίρνω το μήλο
Τρέχω σπίτι με ένα μήλο,
Το δώρο μου στη μαμά!
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ακολουθήστε τις οδηγίες του λογοθεραπευτή.
Πάρτε ένα μήλο, μυρίστε το, βάλτε το σε ένα βάζο και πάρτε ένα αγγούρι.
Πάρτε το αγγούρι από το καλάθι, βάλτε το στο βάζο και δώστε το μήλο στην Τάνια.
Πάρτε ένα μήλο, κυλήστε το στο τραπέζι και τοποθετήστε το δίπλα στις πατάτες. Και ούτω καθεξής.
Τότε το παιδί, μετά από αίτημα του λογοθεραπευτή και με τη βοήθειά του, πρέπει να πει τι έκανε.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Μετρήστε τα φρούτα (λαχανικά).»Μάθετε να μετράτε αντικείμενα εντός πέντε και ονομάστε τον συνολικό αριθμό.
Τακτοποιήστε τα φρούτα (λαχανικά)Διδάξτε στα παιδιά να απλώνουν αντικείμενα με το δεξί τους χέρι από αριστερά προς τα δεξιά. Μάθετε να συγκρίνετε δύο ομάδες αντικειμένων και να χρησιμοποιείτε έννοιεςεξίσου, περισσότερο, λιγότερο.
«Ιχνηλατήστε το με το δάχτυλό σας». Ανιχνεύστε λαχανικά και φρούτα με το δάχτυλό σας κατά μήκος των περιγραμμάτων των εικόνων αντικειμένων.
Η ιδέα του λογοθεραπευτή: «Θα πάρουμε ένα μήλο και θα το εντοπίσουμε με το δάχτυλό μας». «Θα πάρουμε ένα αγγούρι και θα το χαράξουμε με το δάχτυλό μας» (επαναλάβετε με τα παιδιά).
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ιστορία με ομοιοκαταληξία «Masha and the Trees» (βασισμένη σε εικόνες αντικειμένων).
Η Μάσα βγήκε στη βεράντα:
Εδώ μεγαλώνει ένα δέντρο
Ένα άλλο πράγμα μεγαλώνει -
Πόσο όμορφο!
Μέτρησα ακριβώς πέντε.
Όλα αυτά τα δέντρα
Μετρήστε το, παιδιά!
Παιδιά (μετράνε). «Ένα δέντρο, δύο δέντρα, τρία δέντρα, τέσσερα δέντρα, πέντε δέντρα».
Λογοθεραπευτής. Πόσα δέντρα υπάρχουν κοντά στο σπίτι; Παιδιά. Υπάρχουν πέντε δέντρα κοντά στο σπίτι. Το ποίημα μαθαίνεται από καρδιάς.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Ας ζωγραφίσουμε ένα δέντρο». Αρχικά, τα παιδιά εξετάζουν τα δέντρα στην τοποθεσία. Ο δάσκαλος διεξάγει μια συνομιλία.
Ο λογοθεραπευτής εξετάζει ένα δείγμα ζωγραφισμένου δέντρου με τα παιδιά και εξηγεί τεχνικές ζωγραφικής.
1. Ο κορμός του δέντρου τραβιέται από πάνω προς τα κάτω, ο κορμός είναι πιο λεπτός στην κορυφή και πιο χοντρός στο κάτω.
2. Τα κλαδιά σχεδιάζονται από πάνω προς τα κάτω, στερεώνοντάς τα στον κορμό.
3. Μικρά κλαδιά προστίθενται σε μεγάλα κλαδιά.
4. Φύλλα πράσινου, κίτρινου και κόκκινου είναι ζωγραφισμένα στα κλαδιά.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Απομνημόνευση μιας ομοιοκαταληκτικής ιστορίας"Μανιτάρι".
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα μανιτάρι,
Αυτό είναι το σπίτι του - ένας θάμνος.
Είχε ένα πόδι
Ένα πόδι - χωρίς μπότα.
Είχε ένα καπέλο.
Τα αγόρια τον βρήκαν
Το μανιτάρι μαζεύτηκε
Και το έδωσαν στη γιαγιά μου.
Η γιαγιά έφτιαξε σούπα
Και τάισε τα παιδιά.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Σύγκρινε τα δέντρα». Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν πολλά αντικείμενα (έως πέντε) διαφορετικού ύψους, τοποθετώντας τα στην ίδια γραμμή.
Υπάρχουν πέντε χριστουγεννιάτικα δέντρα διαφορετικού ύψους στον αγωνιστικό χώρο. Τα παιδιά χρησιμοποιούν μια λωρίδα από χαρτόνι για να καθορίσουν το μέγεθος των δέντρων, εφαρμόζοντάς την σε κάθε χριστουγεννιάτικο δέντρο: «Το μεγαλύτερο δέντρο, το μεγαλύτερο, το μικρότερο, το μικρότερο, το πιο μικρό δέντρο».
"Πάνω ή κάτω?" Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης.
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει ορισμένα αντικείμενα και τα παιδιά πρέπει να πουν πού βρίσκονται στο δάσος - πάνω ή κάτω (φύλλα, μανιτάρια, πουλιά, μυρμήγκια, κλαδιά, γρασίδι, φωλιά, σκαντζόχοιρος, σκίουρος, λύκος, δέντρο, ακρίδα, λιβελλούλη).
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
«Ας ντύσουμε την κούκλα».
Λογοθεραπευτής. Παιδιά, ας ντύσουμε την κούκλα μας. Της έφτιαξα ρούχα. Τι θα φορέσουμε πρώτα, τι μετά;
Όταν ντύνει την κούκλα με τα παιδιά, ο λογοθεραπευτής περιγράφει λεπτομερώς τα είδη ένδυσης. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν: «Το φόρεμα είναι πράσινο. Εδώ είναι η τσέπη - υπάρχει μόνο μία. Εδώ είναι τα μανίκια - υπάρχουν δύο από αυτά. Εδώ είναι το κολάρο. Εδώ είναι η ζώνη - υπάρχει μόνο μία. Το φόρεμα είναι κοντό, όμορφο κ.λπ.».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Δείξε μου τον κύκλο».Ανάπτυξη οπτικής προσοχής. Κατοχή βασικών χρωμάτων.
Η λογοθεραπεύτρια μοιράζει πολύχρωμες κούπες σε όλα τα παιδιά. Έπειτα ονομάζει τις λέξεις: φόρεμα (φιόγκος, παπούτσια, κάλτσες, φούστα, μπλούζα, σαλαμάκι, τσέπη, γιακάς, ζώνη, μανίκια). Τα παιδιά πρέπει να σηκώσουν έναν κύκλο με το χρώμα του αντικειμένου και να ονομάσουν το χρώμα.
«Βρείτε τα ίδια».Ανάπτυξη οπτικής προσοχής και δεξιοτήτων σύγκρισης. Αφομοίωση και χρήση της έννοιαςτο ίδιο.
Πολλά ζευγάρια γάντια, κάλτσες, κορδέλες και κορδόνια είναι τοποθετημένα σε αταξία στο τραπέζι. Τα παιδιά βοηθούν να το λύσουν και διαλέγουν ένα ζευγάρι για κάθε αντικείμενο, σχολιάζοντας: «Αυτές οι κάλτσες (γάντια, κορδόνια, κορδέλες) είναι ίδιες».
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Περιγραφή ιστορίας «Ντουλάπι με πιάτα».
«Αυτό είναι ένα ντουλάπι με πιάτα. Διαθέτει τρία ράφια: επάνω ράφι, μεσαίο ράφι και κάτω ράφι. Στο επάνω ράφι υπάρχει μια κατσαρόλα και ένας βραστήρας. Στο μεσαίο ράφι υπάρχουν πιάτα, φλιτζάνια, πιατάκια. Στο κάτω ράφι υπάρχουν πιρούνια, κουτάλια, μαχαίρια. Υπάρχουν πολλά πιάτα στην ντουλάπα».
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν την ιστορία με βάση τις ερωτήσεις και τις εικόνες του λογοθεραπευτή.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Χτίστε ανάλογα με το ύψος». Διαμόρφωση της ικανότητας διάταξης αντικειμένων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.
Στον αγωνιστικό χώρο υπάρχουν πέντε περιγράμματα από κύπελλα διαφορετικών μεγεθών. Ο λογοθεραπευτής μαζί με τα παιδιά τα τακτοποιεί «κατά ύψος»: ο μεγαλύτερος, ο μεγαλύτερος, ο μικρότερος, ο μικρότερος, ο μικρότερος.
«Βρες ένα ντουλάπι». Διαμόρφωση φαντασίας και προσοχής.
Στον αγωνιστικό χώρο υπάρχουν τρεις σιλουέτες από χαρτόνι με ντουλάπια ίδιου μεγέθους. Κάθε ένα από αυτά απεικονίζει ένα υποκατάστατο στοιχείο. Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες που απεικονίζουν σκεύη (κουτάλι, πιρούνι, φλιτζάνι, πιάτο, ποτήρι). Το παιδί πρέπει να βάλει την εικόνα κοντά στο ντουλάπι που δείχνει το υποκατάστατο που μοιάζει περισσότερο με το πιάτο στην εικόνα του.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
«Είναι τα γενέθλια της κούκλας της Μάσα». Χρησιμοποιούνται υποκατάστατα είδη.
«Σήμερα είναι τα γενέθλια της κούκλας μας Μάσα. Θα μας περιποιηθεί. Πρώτα θα φάμε σούπα με μανιτάρια, πατάτες με κρέας, σαλάτα με μαγιονέζα, ομελέτα με λουκάνικο. Μετά θα πιούμε τσάι με κέικ και γλυκά».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
Μοντελοποίηση από πλαστελίνη.
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες της πλαστελίνης (μαλακή, εύκαμπτη, κολλώδης).
Τα παιδιά φτιάχνουν ένα μήλο, ένα κουλούρι, ένα καρότο, μπισκότα, σοκολάτα και ένα καρβέλι. Ο λογοθεραπευτής δίνει έμφαση στο σχήμα των αντικειμένων.
«Ποιανού θέμα;» Ανάπτυξη συνειρμικής σκέψης. Χρησιμοποιούνται υποκατάστατα είδη ή φυσικά προϊόντα: μπλοκ - τυρί; ραβδί - λουκάνικο? κώνος - καρότο? μπάλα - μήλο? κύλινδρος - καραμέλα? δαχτυλίδι - τιμόνι? κύβος - τσάι (κουτί).
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει υποκατάστατα αντικείμενα στα παιδιά, δείχνει μια εικόνα και ρωτά: «Ποιανού το αντικείμενο μοιάζει με τιμόνι;» Το παιδί που έχει το δαχτυλίδι (από την πυραμίδα) το παίρνει και απαντά: «Το αντικείμενο μου μοιάζει με τιμόνι». Μετά από αυτό, λαμβάνει μια φωτογραφία από τον λογοθεραπευτή. Και ούτω καθεξής.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
«Μασένκα». Εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για το θέμα.
«Εδώ είναι το κορίτσι Μασένκα. Στο πρόσωπό της έχει μάτια, μύτη, στόμα, μάγουλα και πηγούνι. Η Μασένκα έχει δύο χέρια και δύο πόδια...»
Αισθητηριακή ανάπτυξη
« Πες το σωστά."
Τα πόδια σου είναι πάνω ή κάτω;
Είναι η μύτη σας πίσω ή μπροστά;
Αυτό το χέρι είναι το δεξί ή το αριστερό σας;
Αυτό το δάχτυλο είναι στο χέρι σας ή στο πόδι σας;
«Ιχνηλατήστε το με το δάχτυλό σας». Παρακολουθήστε τις κούκλες στην εικόνα. Οι οδηγίες του λογοθεραπευτή:
Θα βγάλουμε φωτογραφία
Ας εντοπίσουμε την κούκλα με το δάχτυλό μας.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ιστορία "Χειμώνας".
Σε ένα βαμμένο γήπεδο, ο λογοθεραπευτής απλώνει θεματικές εικόνες: χιόνι (μια λευκή λωρίδα χαρτιού), δέντρα, ένα κορίτσι και ένα αγόρι με χειμωνιάτικα ρούχα, ένας χιονάνθρωπος, ένα έλκηθρο.
«Ήρθε ο χειμώνας. Υπάρχει χιόνι στο έδαφος και στα δέντρα. Τα παιδιά βγήκαν βόλτα. Έβαλαν γούνινα παλτό, καπέλα, γάντια, μπότες, γιατί έξω έκανε κρύο. Τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο και μετά άρχισαν να κάνουν έλκηθρο».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Ας ζωγραφίσουμε».Ο λογοθεραπευτής μοιράζει «βιβλία» (φύλλα άλμπουμ διπλωμένα στη μέση) στα παιδιά.
Αγαπητά παιδιά,
Ανοίξτε τα βιβλία σας
Δεν ξέρω να τα διαβάσω
Και έκλεψε τις φωτογραφίες!
Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο στην πρώτη σελίδα και στη δεύτερη σελίδα - ένα παιχνίδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Μετά από αυτό, τα παιδιά λένε εναλλάξ τι ζωγράφισαν στην πρώτη σελίδα και τι στη δεύτερη.
Λογοθεραπευτής (μπορεί να επαναληφθεί με παιδιά).
Ζωγραφίσαμε
Και μιλήσαμε για αυτούς.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
«Είναι σαν να βρίσκεσαι σε λόφο». Αυτοσχεδιασμός κινήσεων (παιδιά με εκτεταμένη
Με τα χέρια σου στέκονται στις μύτες των ποδιών τους, μετά κάνουν οκλαδόν και στο τέλος ξαπλώνουν στο χαλάκι, παριστάνοντας την αρκούδα που κοιμάται).
Σαν σε λόφο - χιόνι, χιόνι,
Και κάτω από το λόφο - χιόνι, χιόνι,
Και στο δέντρο υπάρχει χιόνι, χιόνι,
Και κάτω από το δέντρο - χιόνι, χιόνι,
Και μια αρκούδα κοιμάται κάτω από το χιόνι.
Σιγή σιωπή. Κάνε ησυχία!
Ι. Τοκμάκοβα
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Η ιστορία "Χριστουγεννιάτικο δέντρο". Εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για το θέμα.
Η λογοθεραπεύτρια και τα παιδιά πλησιάζουν το στολισμένο χριστουγεννιάτικο δέντρο και φτιάχνουν μια ιστορία.
«Εδώ είναι ένα όμορφο χριστουγεννιάτικο δέντρο. Μας ήρθε από το δάσος. Είναι μικρό, πράσινο, φραγκόσυκο, αρωματικό. Υπάρχουν πολλά κλαδιά πάνω του. Παιχνίδια που κρέμονται στα κλαδιά. Ποιος κρέμασε τα παιχνίδια στο χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Παιδιά). Ποιος κρέμασε ποιο παιχνίδι; Ποια παιχνίδια κρέμονται στην κορυφή; Ποιες είναι παρακάτω; Ποια παιχνίδια κρέμονται στη μέση; Πώς είναι το χριστουγεννιάτικο δέντρο μας; (Κομψό, όμορφο).»
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Φτιάξτε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο».Κατακτώντας τις έννοιες άνω, κάτω, μεσαίο.
Η λογοθεραπεύτρια δίνει στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα από τα οποία συναρμολογούν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ενός ποιήματος.
Κάνω πατινάζ σαν τον άνεμο,
Τα αυτιά παίρνουν φωτιά...
Γάντια στα χέρια
Καπέλο από πάνω -
Ενα δύο,
Οπότε γλίστρησα...
Ενα δύο,
Σχεδόν έπεσε.
Σ. Τσέρνι
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από μια ιστορία"Νιφάδα χιονιού" T. Bushko (μετάφραση από τα Λευκορωσικά).
«Η Τατιάνκα έφυγε τρέχοντας από το σπίτι. Χιονίζει. Η Τάνια άπλωσε τα χέρια της με μπλε κομψά γάντια. Η μαμά κέντησε πάνω τους λευκές νιφάδες χιονιού. Να άλλη μια νιφάδα χιονιού που προστέθηκε στις νιφάδες χιονιού της μητέρας μου. Πραγματικός. Μικρό. Η Τάνια κοιτάζει τη νιφάδα χιονιού και γίνεται όλο και μικρότερη. Και μετά εξαφανίστηκε εντελώς. Που πήγε? Εν τω μεταξύ, μια άλλη νιφάδα χιονιού προσγειώθηκε στην παλάμη μου.
«Λοιπόν, τώρα δεν θα τη χάσω», σκέφτηκε η Τάνια. Έσφιξε τη νιφάδα χιονιού στο γάντι της και έτρεξε σπίτι στη μητέρα της.
Μαμά, κοίτα», φώναξε η Τατιάνκα και έλυσε το χέρι της. Και δεν υπάρχει τίποτα στην παλάμη.
Πού πήγε η χιονονιφάδα; - Η Τατιάνκα ξέσπασε σε κλάματα.
Μην κλαις, δεν την έχασες...
Και η μαμά εξήγησε στην Τάνια τι συνέβη με τη νιφάδα χιονιού. Έχεις μαντέψει πού πήγε;»
Με βάση τις ερωτήσεις του λογοθεραπευτή, τα παιδιά επαναλαμβάνουν την ιστορία.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Φτιάξε έναν χιονάνθρωπο και πες μας γι’ αυτό».Ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα από τα οποία κατασκευάζουν έναν χιονάνθρωπο. Μετά μιλούν για αυτό που έκαναν.
«Χτίστε ανάλογα με το ύψος».
Υπάρχουν πέντε χιονάνθρωποι στο τραπέζι, διαφορετικού μεγέθους. Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να τα τακτοποιήσουν κατά ύψος: μεγαλύτερο, μεγαλύτερο, μικρότερο, μικρότερο, μικρότερο.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό του ποιήματος «Χιονίζει».
Ήσυχα, ήσυχα το χιόνι πέφτει,
Λευκό χιόνι, δασύτριχο.
Θα καθαρίσουμε το χιόνι και τον πάγο
Στην αυλή με ένα φτυάρι...
Μ. Ποζνάνσκαγια
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ανάγνωση και επανάληψη του παραμυθιού "Bishka" του K. D. Ushinsky. Χρησιμοποιείται ένα βιβλίο και ένας σκύλος-παιχνίδι.
«Έλα, Μπίσκα, διάβασε τι γράφει το βιβλίο!» Ο σκύλος μύρισε το βιβλίο και έφυγε. «Δεν είναι δουλειά μου», λέει, «να διαβάζω βιβλία. Φυλάω το σπίτι, δεν κοιμάμαι τα βράδια, γαβγίζω, τρομάζω κλέφτες και λύκους, «Πηγαίνω για κυνήγι, προσέχω το κουνελάκι, ψάχνω πάπιες, κουβαλάω διάρροια (ή σακούλα) - θα το έχω και αυτό."
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Βρες ένα ρείθρο». Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν αντικείμενα ανά μέγεθος και να τα ταξινομούν.
Ο λογοθεραπευτής τοποθετεί χάρτινα μοντέλα ρείθρων σκύλων και επιλέγει 5 σκύλους-παιχνίδια διαφορετικών μεγεθών. Κάθε σκύλος πρέπει να «βρίσκει» το εκτροφείο του: το μεγαλύτερο, το μεγαλύτερο, το μικρότερο, το μικρότερο, το πιο μικρό.
«Ιχνηλατήστε το με το δάχτυλό σας».
Κάθε παιδί έχει μια εικόνα ενός κατοικίδιου στο τραπέζι. Τα παιδιά εντοπίζουν το περίγραμμα των εικονιζόμενων ζώων με τον δείκτη τους.
Θα τραβήξω τη φωτογραφία και θα κυκλώσω τον σκύλο.
Θα τραβήξω τη φωτογραφία και θα κυκλώσω την αγελάδα. Και ούτω καθεξής.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ενός ποιήματος.
Είμαι άλογο, καλπάζω
Χτυπάω τις οπλές μου:
κλακ-κλακ, κλακ-κλακ,
Πήδα και πήδα, αλογάκι!
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ανάγνωση και επανάληψη βασισμένη στις ερωτήσεις του παραμυθιού του Λ. Ν. Τολστόι«Το ζωύφιο και η γάτα». Παιχνίδια που χρησιμοποιούνται: σκύλος και γάτα. Κατά την ανάγνωση ενός παραμυθιού, συνιστάται να επιδείξετε τις ενέργειες που περιγράφονται στο έργο.
«Υπήρξε ένας καυγάς μεταξύ του Bug και της γάτας. Η γάτα άρχισε να τρώει και ήρθε το Ζουζουνάκι. Η γάτα πατάει το ζωύφιο από τη μύτη. Κόψτε τη γάτα από την ουρά. Cat Bug στο μάτι. Κόψτε τη γάτα από το λαιμό. Η θεία πέρασε, κουβάλησε έναν κουβά νερό και άρχισε να ρίχνει νερό στη γάτα και τον Μπουγκ».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Φτιάξε μια φωτογραφία».Δημιουργία κομμένων εικόνων από τέσσερα μέρη.
Η αρχή του λογοθεραπευτή (επαναλαμβάνεται με τα παιδιά):
Κοίτα προσεκτικά.
Και μάζεψε την εικόνα!
Τα παιδιά κι εγώ παίξαμε
Και μαζέψαμε τις φωτογραφίες!
«Ποιος είναι μεγαλύτερος;» Μάθετε να συγκρίνετε δύο αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών. Χρησιμοποιούνται εικόνες που απεικονίζουν κατοικίδια ζώα και τα μωρά τους.
Ποιος είναι μεγαλύτερος - ένα άλογο ή ένα πουλάρι;(Το άλογο είναι μεγαλύτερο από πουλάρι).Και ούτω καθεξής.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ενός ποιήματος.
Η αγελάδα έχει ένα μωρό:
κλωτσιά-λάκτισμα, άλμα-λάκτισμα,
Και το όνομά του είναι μοσχάρι,
Και το όνομά του είναι ταύρος.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
"Βόλτα στο δάσος"Κατοχή της κατηγορίας της γενέθλιας περίπτωσης. Εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για το θέμα.
Λογοθεραπευτής και παιδιά «πηγαίνουν» στο δάσος για βόλτα. Η δράση διαδραματίζεται σε μια γωνιά παιχνιδιού όπου τοποθετούνται παιχνίδια ζώων. Συνιστάται η τόνωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών - τα παιδιά θα πρέπει να μιλούν μαζί με τον λογοθεραπευτή.
Εδώ είναι μια αλεπού, είναι κόκκινη, πονηρή, η αλεπού ζει σε μια τρύπα. Εδώ είναι μια αρκούδα, είναι μεγαλόσωμος, ραιβόποδας, η αρκούδα μένει σε ένα άντρο. Εδώ είναι ένας σκίουρος, είναι μικρός, επιδέξιος, ένας σκίουρος ζει σε ένα δέντρο. Εδώ είναι ένας λαγός, είναι λευκός, στόλιστος, ο λαγός ζει κάτω από έναν θάμνο.
Η βόλτα στο δάσος επαναλαμβάνεται, τα παιδιά μιλούν ανεξάρτητα για τα ζώα.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Μακρύ ή κοντό;»Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συγκρίνουν δύο αντικείμενα διαφορετικού μήκους. Κατοχή αντωνύμων λέξεων.
Ο λαγός έχει μακριά αυτιά και η αρκούδα...(μικρός).
Η αλεπού έχει μακριά ουρά, και ο λαγός... (κοντός).
Ο σκίουρος έχει μακριά ουρά, και η αρκούδα... (κοντή).
Ο σκίουρος έχει κοντά πόδια, και ο λύκος... (μακρύ).
Η αρκούδα έχει κοντή ουρά, και η αλεπού... (μακριά).
Ο σκαντζόχοιρος έχει κοντά αυτιά και ο λαγός... (μακρύς).
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Η ιστορία «Η αλεπού και οι αλεπούδες».
«Είναι μια αλεπού. Είναι κοκκινομάλλα και πονηρή. Έχει ένα κοφτερό ρύγχος, μια θαμνώδη ουρά και τέσσερα γρήγορα πόδια. Η αλεπού έχει μικρά. Αυτά είναι τα μικρά της. Η αλεπού και τα μικρά της ζουν σε μια τρύπα».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ". Σχηματισμός ιδεών για το μέγεθος των αντικειμένων.
Στον αγωνιστικό χώρο υπάρχουν τρία "κλουβιά" για ζώα (από χαρτόνι): μεγάλο, μεσαίο, μικρό. Τα παιδιά «κάθουν» ζώα (εικόνες ή παιχνίδια) σε κελιά, συσχετίζοντας τα ανάλογα με το μέγεθος.
Η αρκούδα ζει σε ένα μεγάλο κλουβί.
Η αλεπού ζει στο μεσαίο κλουβί.
Ο σκαντζόχοιρος ζει σε ένα μικρό κλουβί. Και ούτω καθεξής.
«Ιχνηλατήστε το με το δάχτυλό σας». Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και οπτικο-χωρικής αντίληψης.
Τα παιδιά χρησιμοποιούν τους δείκτες τους για να εντοπίσουν το περίγραμμα των ζώων που φαίνονται στις εικόνες.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
"Αρκούδα". Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ενός ποιήματος.
Θα πατάμε σαν αρκούδα:
Top-top-top-top!
Χτυπάμε σαν αρκούδα:
Κλαπ-κλαπ-κλαπ-κλαπ!
Σηκώνουμε τα πόδια μας ψηλά,
Κάνουμε οκλαδόν πάνω στους άλλους.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Επαναφήγηση της ιστορίας του V. Suteev "The Good Duck" βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής. Μπορείτε να φτιάξετε σιλουέτες πουλιών από χαρτόνι.
«Η πάπια και τα παπάκια και η κότα και οι νεοσσοί πήγαν βόλτα. Περπάτησαν και περπάτησαν και έφτασαν σε ένα ποτάμι. Μια πάπια και τα παπάκια μπορούν να κολυμπήσουν, αλλά μια κότα και οι νεοσσοί δεν μπορούν. Τι να κάνω? Σκεφτήκαμε και σκεφτήκαμε και σκεφτήκαμε μια ιδέα!
Κολύμπησαν πέρα από το ποτάμι σε ακριβώς μισό λεπτό:
Κοτόπουλο σε ένα παπάκι, κοτόπουλο σε ένα παπάκι,
Το κοτόπουλο είναι στο παπάκι και η κότα στην πάπια!».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Πες μου για το κοτόπουλο».Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης.
«Μπροστά από το κοτόπουλο είναι ένα κεφάλι με ράμφος. Στο πίσω μέρος είναι μια αλογοουρά. Στη μέση βρίσκεται ο κορμός. Από τη μια πλευρά υπάρχει ένα φτερό, από την άλλη πλευρά υπάρχει επίσης ένα φτερό, το κοτόπουλο έχει δύο φτερά. Το κοτόπουλο έχει δύο πόδια στο κάτω μέρος.»
Η ιστορία για το κοτόπουλο επαναλαμβάνεται χρησιμοποιώντας ερωτήσεις.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
«Σαν το δικό μας στην πύλη».Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό μιας παιδικής ομοιοκαταληξίας.
Σαν το δικό μας στην πύλη
Ο κόκορας ραμφίζει τους κόκκους,
Ο κόκορας ραμφίζει τους κόκκους,
Φωνάζει τα κοτόπουλα στη θέση του.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής«Ο σκύλος και τα κοράκια».
«Ο σκύλος έφαγε κρέας. Δύο κοράκια πέταξαν μέσα. Ένα κοράκι ράμφιζε τον σκύλο, ένα άλλο κοράκι άρπαξε το κρέας. Ο σκύλος όρμησε στα κοράκια, τα κοράκια πέταξαν μακριά» 1
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Δείξε μου τα δάχτυλά σου».
Ο λογοθεραπευτής εμφανίζει πρώτα ένα και μετά δύο (τρία, τέσσερα, πέντε πουλιά) στον καμβά στοιχειοθέτησης. Τα παιδιά πρέπει να δείχνουν τόσα δάχτυλα όσα είναι τα πουλιά.
«Διορθώστε το λάθος». Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης.
Το κοράκι έχει την ουρά του μπροστά.
Το σπουργίτι έχει ράμφος στο πίσω μέρος.
Η κουκουβάγια έχει τα πόδια της στην κορυφή.
Ο δρυοκολάπτης έχει φτερά από κάτω.
Το tit έχει μια ουρά στο πλάι.
1
Filicheva T.B., Kashe G.A. Διδακτικό υλικό για τη διόρθωση ελλείψεων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1989.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Περιγραφικές ιστορίες «Αγελάδα» και «Σκαντζόχοιρος».
«Η αγελάδα είναι κατοικίδιο ζώο. Ζει κοντά σε ένα άτομο. Η αγελάδα τον ωφελεί: του δίνει γάλα. Η κρέμα γάλακτος, το τυρί και το βούτυρο παρασκευάζονται από γάλα. Η αγελάδα είναι μεγάλη. Έχει κεφάλι, κέρατα, κορμό, ουρά και τέσσερα πόδια. Η αγελάδα έχει μωρά - μικρά μοσχάρια. Η αγελάδα και τα μοσχάρια τρώνε γρασίδι».
«Ο σκαντζόχοιρος είναι ένα άγριο ζώο. Ζει στο δάσος. Είναι μικρό, αγκαθωτό - έχει βελόνες. Ο σκαντζόχοιρος έχει μωρά - σκαντζόχοιρους. Οι σκαντζόχοιροι και οι σκαντζόχοιροι τρώνε μήλα, μανιτάρια και ποντίκια».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Ας περιποιηθούμε τους σκαντζόχοιρους».Μάθετε να συγκρίνετε και να ομαδοποιήσετε αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών.
Το παιχνίδι χρησιμοποιεί φιγούρες σκαντζόχοιρου από χαρτόνι (μεγάλες, μεσαίες, μικρές), καθώς και σιλουέτες τριών μήλων και μανιταριών. Το παιχνίδι παίζεται στον αγωνιστικό χώρο. Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν ένα μήλο και ένα μανιτάρι του κατάλληλου μεγέθους για κάθε σκαντζόχοιρο. Όλες οι ενέργειες συνοδεύονται από εξηγήσεις.
«Ποιος είναι μικρότερος;» Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών χρησιμοποιώντας τη λέξηπιο λιγο.
Ποιος είναι μικρότερος - ένα λύκο ή μια αγελάδα; (Το λύκο είναι μικρότερο.)
Ποιος είναι μικρότερος - μια αλεπού ή ένας σκαντζόχοιρος;
Ποιος είναι μικρότερος - μια αρκούδα ή ένα αρκουδάκι;
Ποιος είναι μικρότερος - λαγός ή άλογο;
Ποιος είναι μικρότερος - σκαντζόχοιρος ή αρκούδα; Και ούτω καθεξής.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
«Σαν τη γάτα μας».Αυτοσχεδιασμός των κινήσεων των χεριών στο ρυθμό μιας παιδικής ομοιοκαταληξίας.
Σαν τη γάτα μας
Το γούνινο παλτό είναι πολύ καλό.
Σαν το μουστάκι της γάτας
Εκπληκτικά όμορφη
Τολμηρά μάτια
Τα δόντια είναι λευκά.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ο λογοθεραπευτής, μαζί με τα παιδιά, συντάσσει ιστορίες και περιγραφές διαφόρων παιχνιδιών: τη δομή τους, το χρώμα, τον τρόπο παιχνιδιού με αυτά κ.λπ.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
"Μαγική τσάντα"
Ο λογοθεραπευτής ετοιμάζει μια τσάντα με παιχνίδια για το μάθημα. Κάθε παιδί, μετά από αίτημα του λογοθεραπευτή, πρέπει να βρει δύο παιχνίδια στην τσάντα και να τα ονομάσει χωρίς να τα βγάλει από την τσάντα και μετά να τα δείξει σε όλους.
Βρήκα μια κούκλα φωλιά και μια κούκλα.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
Μετρητής μπάλας.
Μια ομοιοκαταληξία ήρθε να μας επισκεφτεί,
Δεν είναι κρίμα να το πω.
Διδάξαμε λίγο μέτρημα
Και χτύπησαν την μπάλα στο πάτωμα.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
«Ζωγραφίζουμε μια εικόνα».Μάθετε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές (μονοπάτι, φράχτη). ευθείες κλειστές γραμμές (γκαράζ, παράθυρο, πόρτα, στέγη, σπίτι). σχέδιο πλοκής? τοποθετήστε τα αντικείμενα
ένα φύλλο χαρτιού (πάνω, κάτω, μέση, στη μία πλευρά, στην άλλη πλευρά). μια συνεπής ιστορία για την πρόοδο των εργασιών.
«Στη μέση ζωγράφισα ένα σπίτι: εδώ είναι το παράθυρο, εδώ είναι η στέγη, εδώ είναι η πόρτα. Στη μία πλευρά υπάρχει φράχτης. Στην άλλη πλευρά είναι ένα δέντρο. Σχεδίασα ένα γκαράζ κοντά στο δέντρο. Στην κορυφή υπάρχει ο ήλιος και ένα πουλί. Από κάτω υπάρχει γρασίδι και ένα λουλούδι».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
«Ας συγκεντρώσουμε ένα σπίτι».Δώστε προσοχή στη χωρική διάταξη των τμημάτων του αντικειμένου.
Κάθε παιδί έχει μια γεωμετρική φιγούρα στο τραπέζι που αντιπροσωπεύει κάποιο μέρος του σπιτιού. Τα παιδιά έρχονται στον αγωνιστικό χώρο και φτιάχνουν ένα σπίτι.
Η αρχή του λογοθεραπευτή (τα παιδιά επαναλαμβάνουν):
Τα αγόρια και εγώ παίζουμε
Συναρμολογούμε γρήγορα το σπίτι.
Φυσική αγωγή-λογορυθμική
«Χτίζουμε ένα σπίτι». Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ενός ποιήματος.
Σφυρί και τσεκούρι
Χτίζουμε, χτίζουμε ένα νέο σπίτι.
Το σπίτι έχει πολλούς ορόφους,
Πολλοί ενήλικες και παιδιά.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής"Οικογένεια".
«Αυτό είναι σπίτι. Μια οικογένεια ζει εδώ: η μαμά και ο μπαμπάς (αυτοί είναι οι γονείς των παιδιών). παππούδες και γιαγιάδες (αυτοί είναι οι γονείς της μαμάς και του μπαμπά). αδελφός και αδελφή (αυτά είναι τα παιδιά της μαμάς και του μπαμπά και τα εγγόνια για τους παππούδες).
Ο μπαμπάς διαβάζει την εφημερίδα. Η μαμά ράβει σε μια μηχανή. Ο παππούς επισκευάζει ένα ποδήλατο. Η γιαγιά πλέκει κάλτσες. Ο αδερφός κάνει την εργασία του. Η μικρή αδερφή παίζει με τα παιχνίδια. Αυτή η οικογένεια είναι φιλική».
Αισθητηριακή ανάπτυξη
"Πρωί μεσημέρι απογευμα." Πρακτική χρήση επιρρημάτων που δηλώνουν χρόνο στον λόγο. Διαφοροποίηση αυτών των εννοιών.
Κάθε παιδί λέει πώς πέρασε την άδεια του: τι έκανε το πρωί, το απόγευμα και το βράδυ. Εάν είναι απαραίτητο, ένας λογοθεραπευτής βοηθά.
Το πρωί είχα πρωινό και έπαιζα με παιχνίδια. Την ημέρα πήγαινα βόλτες και το βράδυ έβλεπα κινούμενα σχέδια.
Το πρωί διάβασα ένα βιβλίο με τη μητέρα μου. Την ημέρα πήγαινα να επισκεφτώ την Κάτια και το βράδυ έπαιζα με μια κούκλα.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Περιγραφή ιστορίας με ομοιοκαταληξία"Φορτηγό". Με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή, η ιστορία μαθαίνεται από την καρδιά.
Εδώ είναι ένα φορτηγό
Μεγάλο, πολύ μεγάλο!
Μεταφέρει αγαθά.
Έχει σώμα.
Εδώ είναι η καμπίνα - υπάρχει ένας οδηγός σε αυτήν,
Υπάρχει ένας κινητήρας μπροστά από το αυτοκίνητο.
Το αυτοκίνητο γυρίζει
Και οι τέσσερις τροχοί.
Αισθητηριακή ανάπτυξη
Μάθημα 1. Ασκήσεις λογοθεραπείας.Το παιδί σας είναι σχεδόν 3 ετών και εξακολουθεί να σιωπά; Ή άρχισε να μιλάει, μιλάει πολύ, αλλά «το στόμα του είναι χάλια»; Πώς να κάνετε έναν μικρό σιωπηλό να μιλήσει; Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να ξεπεράσει προβλήματα στην προφορά του ήχου; Οι ασκήσεις λογοθεραπείας μας στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών. Η εργασία ενός λογοθεραπευτή ή λογοπαθολόγου με παιδιά αυτής της ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να διατηρήσουν την προσοχή τους στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Όλες οι προπονήσεις πρέπει να γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, η διάρκεια ενός μαθήματος δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15-20 λεπτά. Έχουμε αναπτύξει μια ειδική σειρά μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά για να βοηθήσουμε τους γονείς, καθώς και τους ειδικούς: λογοθεραπευτές και ελαττωματολόγους. Στις ασκήσεις λογοθεραπείας μας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη γυμναστική των δακτύλων και της άρθρωσης, στη χρήση του ρυθμού στην ανάπτυξη του λόγου (με ομοιοκαταληξία αινίγματα, παιδικά ποιήματα για την ανάπτυξη του λόγου).
Το πιο δημοφιλές στην ενότητα ανάγνωσης
Αλφαβητάρι- το πρώτο βιβλίο με το οποίο αρχίζει κανείς να μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει. Φέρνουμε στην προσοχή σας την καλύτερη έκδοση του online Primer στο RuNet. Κατά την ανάπτυξη του Primer, χρησιμοποιήθηκαν δοκιμασμένες στο χρόνο εξελίξεις από το ψυχολογικό κέντρο Adaline. Το primer περιέχει διαδραστικά πολυμέσα...
Υλικά για μαθήματα ABCΔεν είναι όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρόθυμα να μελετήσουν με το Primer. Τα προσφερόμενα υλικά περιέχουν 750 κάρτες και φόρμεςμε ενδιαφέρουσες και ποικίλες εργασίες. Σίγουρα θα σας βοηθήσουν να μετατρέψετε τη μελέτη του βιβλίου ABC σε μια συναρπαστική δραστηριότητα. ...
Ανάπτυξη φωνητικής ακοήςΣε αυτό το άρθρο θα σας πούμε για παιχνίδια που προετοιμάζουν ένα παιδί να μάθει να διαβάζει και να γράφει. Θα μιλήσουμε για ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θα είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με καλά ανεπτυγμένη φωνητική επίγνωση να κατακτήσει την ανάγνωση και τη γραφή...
Γράμματα. Ασκήσεις και παιχνίδια.Οι ασκήσεις και τα εκπαιδευτικά παιχνίδια αυτής της ενότητας θα σας βοηθήσουν να επαναλάβετε και να εμπεδώσετε το υλικό που καλύπτεται στο Primer. Τα εκπαιδευτικά μας παιχνίδια θα επιτρέψουν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να θυμάται την εικόνα (γραφή) των τυπωμένων γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου, να του διδάξει να αναγνωρίζει ήχους από το αυτί και...
Συλλαβές. Μαθήματα ανάγνωσης συλλαβώνΤα μαθήματά μας για την ανάγνωση συλλαβών περιλαμβάνουν διάφορους τύπους εργασιών και ασκήσεων. Οι εργασίες και οι ασκήσεις για τα μαθήματα χρησιμοποιούν λέξεις πολύ γνωστές στο παιδί και αποτελούνται από 2-3 συλλαβές. Οι συλλαβές αποτελούνται από δύο γράμματα, ένα φωνήεν και ένα σύμφωνο. Κατά κανόνα, ένα παιδί δεν...
Μαθαίνοντας να διαβάζω λέξειςΣυνιστάται να προχωρήσετε σε μαθήματα εκμάθησης λέξεων αφού μελετήσετε το Primer μας και ολοκληρώσετε τις εργασίες στις υποενότητες «Παιχνίδια με γράμματα», «Μαθήματα ανάγνωσης συλλαβών». Η ικανότητα να διαβάζει σωστά τις λέξεις δεν είναι αρκετή για ένα παιδί. Πρέπει να καταλάβει το νόημα αυτού που διαβάζει. Στο προηγούμενο...
Παιχνίδια για την εκμάθηση της ανάγνωσης. Βιβλίο-παιχνίδιΑν ο μικρός σας μαθητής διαβάζει ήδη δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις λίγο πολύ καλά, τότε μπορείτε να προχωρήσετε στην ανάγνωση απλών προτάσεων. Αλλά, πρέπει να παραδεχτείς ότι είναι πολύ βαρετό να διαβάζεις μπανάλ φράσεις όπως «Η μαμά πλένει το πλαίσιο». Πώς μπορείτε να κάνετε την εκμάθηση ανάγνωσης πιο διασκεδαστική;...
Μαθήματα ανάγνωσηςΗ ενότητα περιέχει 20 διαδικτυακά μαθήματα ανάγνωσης από υπολογιστή. Κάθε μάθημα περιλαμβάνει 6 παιχνίδια ανάγνωσης. Ορισμένα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη των γενικών ικανοτήτων που χρειάζεται ένα παιδί για να μάθει να διαβάζει. Άλλα παιχνίδια διδάσκουν ήχους, γράμματα και συλλαβές, βοηθούν...
Κάθε ενήλικας, ακόμα και ένα παιδί, γνωρίζει τα οφέλη των πρωινών ασκήσεων. Οι ασκήσεις σας βοηθούν να ξυπνήσετε, να τεντώσετε τους μυς σας, να αυξήσετε τον τόνο τους και να συντονιστείτε στις επερχόμενες εργασίες. Οι μύες στους οποίους δεν δίνονται φορτία γίνονται νωθροί, αδύναμοι και δεν μπορούν πλέον να λειτουργήσουν με πλήρη δύναμη.
Τα παραπάνω ισχύουν όχι μόνο για τους μύες του σώματος, αλλά και για τους μύες της άρθρωσης ή της συσκευής ομιλίας - οποιοσδήποτε λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο θα το επιβεβαιώσει. Τα χείλη και η γλώσσα ελέγχονται από πολλούς μύες, οι οποίοι εξασφαλίζουν την κανονική προφορά των ήχων. Η ατελής λειτουργία οποιουδήποτε από αυτά μπορεί να οδηγήσει σε λανθασμένη προφορά ήχου. Η κινητικότητα της συσκευής ομιλίας βελτιώνεται (αναπτύσσεται) σταδιακά. Ένα παιδί 3 ετών μπορεί να μην έχει πρόσβαση σε κάποιες λεπτές και ακριβείς κινήσεις, αλλά με την πάροδο του χρόνου, οι μύες αρχίζουν να λειτουργούν όλο και καλύτερα και επιτρέπουν στα όργανα άρθρωσης να προφέρουν τους πιο σύνθετους ήχους.
Προκειμένου να διευκρινιστούν, να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν οι βασικές κινήσεις των οργάνων της ομιλίας, συνιστάται η διεξαγωγή ειδικής γυμναστικής λόγου. Ονομάζεται επίσης «άσκηση λογοθεραπείας». Ένας λογοθεραπευτής παιδιών μπορεί να αρχίσει να το διεξάγει με τα μικρότερα παιδιά.
Οι ασκήσεις λογοθεραπείας πραγματοποιούνται σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες:
- Είναι ιδανικό να κάνετε γυμναστική κάθε μέρα ώστε οι κινητικές δεξιότητες που αναπτύσσονται στα παιδιά να εδραιώνονται και να γίνονται πιο δυνατές.
- Οι ασκήσεις λογοθεραπείας πρέπει να γίνονται μπροστά σε καθρέφτη. Το παιδί πρέπει να βλέπει τα όργανα άρθρωσής του και να μπορεί να συγκρίνει τις κινήσεις του με αυτές που δείχνει ένας ενήλικας. Επιπλέον, δεν χρειάζεται να πείτε στο μωρό ότι αυτή είναι μια δραστηριότητα. Μπορείτε να κάνετε ασκήσεις μετά το πλύσιμο και το βούρτσισμα των δοντιών σας - υπάρχει ένας καθρέφτης στο μπάνιο και μπορείτε πάντα να βρείτε λίγα λεπτά για 3-4 ασκήσεις.
- Ενώ μαθαίνετε ασκήσεις με το παιδί σας, μην του προσφέρετε πάρα πολλές εργασίες. Είναι καλύτερα να προσέχετε την ποιότητα αυτού που εκτελείται - πρέπει να παραμείνετε σε κάθε θέση για λίγα δευτερόλεπτα (ώστε να θυμούνται οι μύες), πρέπει να βεβαιωθείτε ότι η άσκηση εκτελείται πλήρως (για παράδειγμα, όταν γλείφοντας τα χείλη σας, ώστε η γλώσσα σας να περνάει από τη μια γωνία του στόματος στην άλλη κυκλικά, χωρίς να λείπει τίποτα) .
- Ξεκινήστε με απλούστερες ασκήσεις και προχωρήστε σταδιακά σε σύνθετες.
- Πρέπει να κάνετε γυμναστική με καλή διάθεση, συναισθηματικά και με παιχνιδιάρικο τρόπο.
Η εργασία στις ασκήσεις προχωρά με μια συγκεκριμένη σειρά:
- μιλήστε για την επερχόμενη άσκηση, δείτε τις εικόνες.
- Εμφάνιση της άσκησης.
- εκτέλεση της άσκησης από έναν ενήλικα και ένα παιδί.
- έλεγχος για σωστή εκτέλεση και επισήμανση σφαλμάτων.
Ένας παιδιατρικός λογοθεραπευτής ή οι ίδιοι οι γονείς μπορεί να δουν ότι στην αρχή της εργασίας, ορισμένοι μύες θα είναι πολύ τεντωμένοι, σαν να είναι κατασκευασμένοι από πέτρα, ενώ άλλοι θα είναι πολύ αδύναμοι. Σε ορισμένα παιδιά, αυτά τα δύο χαρακτηριστικά μπορεί να υπάρχουν ταυτόχρονα. Πολύ συχνά, τα παιδιά, από μεγάλη επιμέλεια, τεντώνουν τα χέρια, τους ώμους και το λαιμό τους, κάτι που παρεμποδίζει τη σωστή εκτέλεση των ασκήσεων. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να κουνήσετε ελαφρά τα χέρια σας και να σφίξετε τους ώμους σας για να ανακουφίσετε την υπερβολική ένταση.
Υπάρχουν πολλές ασκήσεις για την ανάπτυξη των μυών της συσκευής ομιλίας· τα ονόματά τους μπορεί να διαφέρουν ελαφρώς σε διαφορετικές δημοσιεύσεις. Μερικές φορές οι γονείς καλούνται να πουν στο παιδί τους ένα μικρό ποίημα για κάθε άσκηση, αυτό κάνει την άσκηση πιο διασκεδαστική και αξέχαστη. Κατά κανόνα, η αρθρωτική γυμναστική περιλαμβάνει ασκήσεις για την ανάπτυξη όλων των μυϊκών ομάδων της συσκευής ομιλίας.
Τέτοια τακτικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο ή η εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων στο σπίτι σας επιτρέπουν πολύ συχνά να μην επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή παιδιών στο μέλλον για να διορθώσετε την προφορά του ήχου, καθώς η άσκηση προετοιμάζει την αρθρωτική συσκευή για την κανονική προφορά των ήχων.
Όλες οι ασκήσεις μπορούν να χωριστούν σε:
- στατικό - τα χείλη ή η γλώσσα παίρνουν μια συγκεκριμένη θέση και "παγώνουν" για λίγα δευτερόλεπτα.
- δυναμική - τα χείλη ή η γλώσσα εκτελούν οποιεσδήποτε κινήσεις (μπρος-πίσω, πλάι-πλάι, πάνω-κάτω κ.λπ.)
Ασκήσεις λογοθεραπείας για χείλη:
- ΧΑΜΟΓΕΛΟ
Πρέπει να τεντώσετε τα κλειστά χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Τα δόντια δεν φαίνονται. Η ένταση πρέπει να γίνεται αισθητή στις γωνίες του στόματος.
Τα χείλη μας χαμογέλασαν
Πολύ, πολύ τεντωμένο.
- ΣΩΛΗΝΑΣ
Τραβάμε τα χείλη μας μαζί σε ένα σωλήνα προς τα εμπρός. Τα χείλη δεν είναι στρογγυλεμένα, αλλά κλειστά.
Χείλη τεντωμένα σε σωλήνα,
Ήταν σαν να σαλπίζαμε.
- SMILE-TUBE
Αυτή η άσκηση είναι μια εναλλαγή ασκήσεων. Πρέπει να κρατάτε τα χείλη σας σε κάθε θέση για λίγα δευτερόλεπτα.
Ένα χαμόγελο και μια πίπα.
Τεντώθηκαν σε ένα σωλήνα.
- ΦΡΑΚΤΗΣ
Τα δόντια είναι κλειστά, τα χείλη τεντώνονται με ένα χαμόγελο έτσι ώστε να εκτίθενται τα δόντια.
Η γλώσσα αποφάσισε να τρέξει μακριά -
Πρέπει να σφίξουμε τα δόντια μας σφιχτά.
Ασκήσεις λογοθεραπείας για τη γλώσσα:
- ΜΙΣΤΡΥ
Το στόμα είναι ανοιχτό, χαλαρό, η φαρδιά γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χείλος. Δεν χρειάζεται να βγάζετε πολύ τη γλώσσα σας. Τοποθετήστε την ίδια την άκρη στο χείλος. Εάν η γλώσσα «δεν θέλει» να χαλαρώσει και να ξαπλώσει ακίνητη, μπορείτε να τη χτυπήσετε με το πάνω χείλος σας, λέγοντας «πέντε-πέντε-πέντε». Ή χτυπήστε ελαφρά με ένα κουταλάκι του γλυκού (ραβδί παγωτού) - η γλώσσα θα χαλαρώσει.
Η γλώσσα μας είναι φαρδιά, σαν σπάτουλα.
Κοιμάται γλυκά, ξαπλώνει - και επικρατεί σιωπή.
- ΒΕΛΟΝΑ
Το στόμα ανοιχτό, η γλώσσα στενή, τεντωμένη, κοφτερή, σαν βελόνα, τεντωμένη προς τα εμπρός. Είναι σαν να θέλει να μαχαιρώσει κάποιον.
Η γλώσσα μας είναι κοφτερή,
Είναι σαν βελόνα.
- ΣΠΑΤΟΥΛΑ - ΒΕΛΟΝΑ
Αυτή η άσκηση λογοθεραπείας αποτελείται από εναλλασσόμενες ασκήσεις. Η γλώσσα αλλάζει θέση χωρίς να κρύβεται στο στόμα. Το στόμα είναι ανοιχτό.
Φαρδύ και κοφτερό, σαν βελόνα.
Κοιμήθηκα και τεντώθηκα - λοιπόν, σαν βέλος.
- ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΩ
Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό, τα χείλη είναι ελαφρώς τεντωμένα σε ένα χαμόγελο. Η άκρη της στενής γλώσσας αγγίζει εναλλάξ τη μία ή την άλλη γωνία του στόματος. Η άσκηση πραγματοποιείται με τις λέξεις "τικ" - στη μία γωνία, "tak" - στην άλλη. Μην επιτρέπετε στο παιδί να εκτελέσει αυτή την άσκηση γρήγορα, χωρίς εντολή - σε κάθε γωνία πρέπει να κρατάτε τη γλώσσα σας για μερικές στιγμές. Δεν χρειάζεται να περνάτε τη γλώσσα σας πάνω από τα χείλη σας. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος δεν κινείται - λειτουργεί μόνο η γλώσσα. Για να το κάνετε αυτό, ζητήστε από το παιδί να ανοίξει περισσότερο το στόμα του.
Το ρολόι χτυπάει
Η γλώσσα μπορεί να το κάνει αυτό.
- ΚΟΥΝΙΑ
Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Με τεντωμένη γλώσσα, φτάνουμε στο πάνω χείλος (μύτη), μετά στο πηγούνι, βγάζοντας τη γλώσσα όσο το δυνατόν περισσότερο. Εάν η άσκηση δεν έχει αποτέλεσμα, μπορείτε πρώτα να πιάσετε τα πάνω δόντια και μετά τα κάτω. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος δεν κινείται - λειτουργεί μόνο η γλώσσα. Για να το κάνετε αυτό, ζητήστε από το παιδί να ανοίξει περισσότερο το στόμα του.
Καθίσαμε στην κούνια
Πάνω κάτω πετάγαμε.
- ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ
Ρωτήστε το παιδί σας τι είδους μαρμελάδα (ή οτιδήποτε άλλο νόστιμο) «θα φάει»; Μετά από αυτό, το παιδί μιμείται τις κινήσεις μάσησης. Ο ενήλικας λέει ότι τα χείλη του μωρού είναι λερωμένα με μαρμελάδα και πρέπει να τα γλείφουν. Το στόμα είναι ανοιχτό, κινήσεις κατά μήκος των χειλιών, ξεκινώντας από τη μια γωνία - γλείψτε το κάτω χείλος στην άλλη γωνία και επιστρέψτε στην αρχή των ασκήσεων στο άνω χείλος. Φροντίζουμε τα χείλη να μην συνδέονται και οι κινήσεις να μην είναι πολύ γρήγορες.
Φάγαμε μαρμελάδα - τώρα τα χείλη μας είναι γλυκά,
Θα γλείφουμε τα χείλη μας και όλα θα πάνε καλά.
- ΒΟΥΡΤΣΙΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΔΟΝΤΙΑ ΣΟΥ
Το στόμα είναι ανοιχτό, κάνουμε κινήσεις από πλευρά σε πλευρά κατά μήκος του εσωτερικού των κάτω δοντιών ανάμεσα στους κυνόδοντες, σαν να βουρτσίζουμε τα δόντια μας. Στη συνέχεια επαναλαμβάνουμε τις ίδιες ασκήσεις με τα πάνω δόντια. Φροντίζουμε να μην κινείται το σαγόνι.
Πρέπει πάντα να βουρτσίζουμε τα δόντια μας
Για να μην κρύβεται εκεί το φαγητό.
- ΚΑΡΑΜΕΛΑ
Το στόμα είναι κλειστό, κινούμε τη γλώσσα κυκλικά ανάμεσα στα χείλη και τα δόντια, σαν να «κυλάμε» καραμέλα στο στόμα.
Θα ρίξουμε μια καραμέλα
Και θα λιώσει εντελώς.
- ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ
Το στόμα είναι κλειστό, η γλώσσα στηρίζεται στο ένα μάγουλο (η γλώσσα μοιάζει με στρογγυλή μπάλα), μετά στο άλλο. Μπορείτε να προσπαθήσετε ως ενήλικας να «πιάσετε» την μπάλα και να την αγγίξετε με το δάχτυλό σας - το παιδί πιέζει γρήγορα τη γλώσσα του στο άλλο μάγουλο.
Η γλώσσα παίζει ποδόσφαιρο,
Πιέζει δυνατά το μάγουλο.
- ΜΕΤΡΩΝΤΑΣ ΤΑ ΔΟΝΤΙΑ
Το στόμα είναι ανοιχτό, μετράμε τα δόντια, ακουμπώντας ένα ένα τα δόντια, ξεκινώντας από το πιο απομακρυσμένο δόντι στη μια πλευρά της κάτω γνάθου μέχρι την άλλη. Στη συνέχεια επαναλαμβάνουμε τα ίδια βήματα στην άνω γνάθο. Φροντίζουμε να μην κλείνει το στόμα.
Μετράμε δόντια
Πατάμε τον καθένα.
- ΦΛΙΤΖΑΝΙ
Χρησιμοποιήστε τη φαρδιά γλώσσα σας για να «κρύψετε» το άνω χείλος σας. Στη συνέχεια, ανοίγοντας το στόμα σας και χωρίς να κατεβάσετε τη γλώσσα σας, τη βάζουμε στο στόμα σας. Η άκρη και οι πλευρικές άκρες ανασηκώνονται χωρίς να αγγίζουν τον ουρανίσκο. Κρατήστε το και μετά χαμηλώστε το.
Σηκώνουμε τη γλώσσα μας
Ρίξτε κομπόστα σε ένα φλιτζάνι.
- ΖΩΓΡΑΦΟΣ
Εξηγήστε στο παιδί σας τι είναι ζωγράφος. Ρωτήστε το παιδί σας τι χρώμα θα «βάψει το ταβάνι». Μετά από αυτό, ανοίγουμε το στόμα μας διάπλατα, σηκώνουμε τη γλώσσα μας από τους άνω κοπτήρες (μετατρέπεται σε βούρτσα) και αρχίζουμε να "ζωγραφίζουμε" - μετακινούμε τη γλώσσα από τους κοπτήρες βαθιά στο στόμα (η γνάθος δεν κινείται). Στη συνέχεια κάνουμε τις ίδιες κινήσεις από την μαλακή υπερώα προς τους κοπτήρες. Φροντίζουμε το ταβάνι να είναι «βαμμένο» καλά.
Βάφουμε την οροφή με χρώμα,
Δεν υπάρχει εμπόδιο στη γλώσσα.
- ΑΛΟΓΟ
Ρουφάμε τη φαρδιά, τεντωμένη γλώσσα μέχρι τον σκληρό ουρανίσκο (ταβάνι) και την κόβουμε με έναν ήχο παρόμοιο με το χτύπημα των οπλών ενός αλόγου. Επαναλάβετε πολλές φορές χωρίς διακοπή.
Η γλώσσα χοροπηδά,
Σαν άλογο - χοπ-χοπ.
Αγαπητοί γονείς, παππούδες, θείες και θείοι! Μην τεμπελιάζετε να κάνετε αυτές τις απλές ασκήσεις και το μωρό σας πολύ σύντομα θα σας ευχαριστήσει με καθαρή και σωστή ομιλία. Καλα να περνας. Καλή τύχη!
Όταν ένα νήπιο τεσσάρων ετών δεν μπορεί να προφέρει μεμονωμένα γράμματα, έχει χαζό ή παραμορφώνει λέξεις, αυτό προκαλεί ανησυχία στους γονείς, ειδικά αν στο άμεσο περιβάλλον υπάρχουν παραδείγματα συνομήλικων με σχεδόν άψογη ομιλία. Ποια ελαττώματα ομιλίας για παιδιά ηλικίας 4 ετών θεωρούνται φυσιολογικά και πότε πρέπει να μιλήσουμε για αυτά και τι πρέπει να κάνετε για να εξαλείψετε αυτό το κενό θα συζητηθούν σε αυτό το άρθρο.
Χαρακτηριστικά της συσκευής ομιλίας σε ηλικία 4 ετών
Ένα παιδί στην ηλικία των τεσσάρων ετών έχει ήδη επαρκή γνώση ενός οργάνου όπως ο λόγος και ξέρει πώς να το χρησιμοποιεί για να επικοινωνεί με τον έξω κόσμο. Ο μικρός πλέον δεν προφέρει απλώς λέξεις και τις βάζει σε προτάσεις, αλλά χρησιμοποιεί λέξεις για να εκφράσει τις δικές του σκέψεις και να βγάλει ανεξάρτητα συμπεράσματα από πληροφορίες που λαμβάνει από έξω.
Ο κοινωνικός κύκλος των παιδιών αυτής της ηλικιακής ομάδας διευρύνεται επίσης σημαντικά. Το παιδί δεν έχει πλέον αρκετή επικοινωνία με τους γονείς και τα αγαπημένα του πρόσωπα· θέλει επαφή με τον κόσμο στο πρόσωπο διαφόρων αγνώστων και το παιδί όχι μόνο κάνει πρόθυμα μια τέτοια επαφή, αλλά και την ξεκινά. 
Η λέξη «γιατί» τις περισσότερες φορές ξεφεύγει από τη γλώσσα των γονιών σε σχέση με ένα παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής του. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι όσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει ένα «γιατί», τόσο καλύτερη διανοητική ανάπτυξη δείχνει. Το γεγονός ότι μετά από μια ερώτηση, το παιδί σας χάνει συχνά το ενδιαφέρον του για την απάντηση χωρίς να την ακούσει μέχρι το τέλος είναι επίσης κανόνας· το μικρό άτομο δεν έχει μάθει ακόμη να συγκεντρώνεται και οι γονείς πρέπει να προσπαθήσουν να διατυπώσουν απαντήσεις απλά και ξεκάθαρα.
Το ήξερες? Αν σας φαίνεται ότι το μωρό σας σιωπά μόνο όταν αποκοιμιέται, μην εκπλαγείτε: έτσι πρέπει να είναι. Σε αυτή την ηλικία, ο κανόνας για ένα παιδί είναι μια σχεδόν συνεχής ροή ομιλίας καθ' όλη τη διάρκεια της αφύπνισης.
Το λεξιλόγιο ενός τετράχρονου παιδιού είναι αρκετά πλούσιο για να επικοινωνεί, αλλά εξακολουθεί να είναι πολύ φτωχό για, για παράδειγμα, να ξαναδιηγηθεί στη γιαγιά του ένα παραμύθι που είπε η μητέρα του την προηγούμενη μέρα ή να περιγράψει λεπτομερώς τα γεγονότα της προηγούμενης ημέρας . Από την άλλη, χάρη στην εξαιρετική μνήμη, ένα παιδί μπορεί να επαναλάβει μια ομοιοκαταληξία ή το ίδιο παραμύθι, αν είναι σύντομο, λέξη προς λέξη, ακόμη και χωρίς να κατανοεί πλήρως το νόημα μεμονωμένων λέξεων και φράσεων.
Κατανοώντας ήδη ότι όλα τα αντικείμενα και οι ενέργειες γύρω έχουν τα δικά τους ονόματα, το μωρό μπορεί να αντικαταστήσει ανεξάρτητα ένα άγνωστο όνομα με ένα συλλογικό όνομα, για παράδειγμα, αποκαλώντας μια βιολέτα ένα λουλούδι και μια ρέγγα ένα ψάρι. 
Εκτός από ουσιαστικά και ρήματα, ο μικρός χρησιμοποιεί ήδη πιο σύνθετα μέρη του λόγου στη συνομιλία - αντωνυμίες, επιρρήματα, επιφωνήματα, συνδέσμους και προθέσεις. Η ασυνέπεια των περιπτώσεων και τα λάθη στη χρήση τέτοιων λειτουργικών τμημάτων του λόγου είναι απολύτως φυσιολογικά σε αυτή την ηλικία.
Σε απλές ερωτήσεις, το μωρό δεν δίνει πλέον μονολεκτικές, αλλά μάλλον λεπτομερείς απαντήσεις.
Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού φτάνει κατά μέσο όρο τις δύο χιλιάδες λέξεις.
Επιπλέον, αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από πολύ γρήγορη βελτίωση της ομιλίας, βελτιώνεται ακριβώς μπροστά στα μάτια μας, το μωρό αρχίζει να προσπαθεί να μιλήσει σωστά, μιμούμενος τους ενήλικες (φυσικά, δεν λειτουργεί αμέσως, αλλά οι προσπάθειες είναι προφανείς).
Είναι φυσιολογικό εάν, διαισθητικά, διαισθανόμενος την παρουσία σύνθετων λέξεων στη γλώσσα (αεροπλάνο, ατμόπλοιο κ.λπ.), το μωρό αρχίσει να επινοεί τις δικές του νέες λέξεις με τον ίδιο τρόπο.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, το νήπιο προσπαθεί ακόμη και να εξερευνήσει ρίμες και να συνθέσει απλά ποιήματα. 
Ωστόσο, η συσκευή ομιλίας σε αυτή την ηλικία απέχει πολύ από την τέλεια. Δεν αποτελεί απόκλιση από τον κανόνα εάν το μωρό:
- μπερδεύει περιπτώσεις, συμφωνία φύλου και αριθμού (άνοιξε την «πόρτα», η γάτα «τρέξει» κ.λπ.)
- αναδιατάσσει ή παρακάμπτει συλλαβές ή ήχους σε σύνθετες λέξεις.
- δεν προφέρει σφύριγμα, σφύριγμα και ηχητικούς ήχους: οι συριγμοί αντικαθίστανται από σφυριστικούς ήχους («ezik» αντί για «σκαντζόχοιρος», «syum» αντί για «θόρυβος») και αντίστροφα («zhayats» αντί για «λαγός», « sheledka" αντί για "ρέγγα"), και το ηχητικό "l" και "r" αντικαθίστανται από "l" και "y", αντίστοιχα ("yiba" αντί για "ψάρι", "χελιδόνι" αντί για "χελιδόνι").
Επιπλέον, το παιδί ξέρει ήδη πώς να ρυθμίζει την ένταση της ομιλίας ανάλογα με τις συγκεκριμένες περιστάσεις (να μιλάτε πιο ήσυχα στο σπίτι και πιο δυνατά σε έναν θορυβώδη δρόμο). Ο λόγος αρχίζει να αποκτά τόνους.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι ότι το μωρό αρχίζει να παρατηρεί λάθη ομιλίας σε άλλα παιδιά. 
Βασικά χαρακτηριστικά της ομιλίας ενός παιδιού στην ηλικία των 4 ετών
Όλα τα παραπάνω θεωρούνται ο κανόνας, μάλλον υπό όρους. Όλα τα παιδιά είναι ατομικά τόσο σε νοητικές ικανότητες όσο και σε ιδιοσυγκρασία, άλλα αναπτύσσονται πιο γρήγορα, άλλα πιο αργά, και να πούμε ότι η Olya ξέρει δύο χιλιάδες λέξεις και γράφει ποίηση, και η Vasya μόνο χίλιες και μπερδεύεται σε απλές προτάσεις, επομένως, είναι διανοητικά καθυστερημένος. εντελώς λάθος.
Το ήξερες? Η έννοια του κανόνα για αγόρια και κορίτσια είναι επίσης πολύ διαφορετική: όσον αφορά την ομιλία, τα τετράχρονα κορίτσια προηγούνται των ανδρών συνομήλικων τους κατά μέσο όρο 4 μήνες, κάτι που είναι πολύ για αυτήν την ηλικία!
Επιπλέον, η συνεχής επικοινωνία με αγαπημένα πρόσωπα για παιδιά 4 ετών είναι η καλύτερη δραστηριότητα για την ανάπτυξη της ομιλίας, επομένως, ένα παιδί που μεγαλώνει σε μια στοργική και προσεκτική οικογένεια έχει αντικειμενικά καλύτερα ανεπτυγμένο ομιλητικό μηχανισμό και λεξιλόγιο από ένα παιδί που δεν είναι χρειάζεται ο καθένας.
Ωστόσο, υπάρχουν αντικειμενικοί δείκτες που δείχνουν ότι κάτι δεν πάει καλά με την ομιλία ενός παιδιού. 
Δοκιμές για τον προσδιορισμό παθολογιών
Αυτοδοκιμάστε το παιδί σας ζητώντας του να ολοκληρώσει τις ακόλουθες εργασίες:(όχι απαραίτητα αμέσως, διαφορετικά το μωρό θα χάσει το ενδιαφέρον του για το «παιχνίδι» και θα σταματήσει να προσπαθεί και το αποτέλεσμα της δοκιμής θα είναι αναξιόπιστο):
- προφέρετε το επώνυμό σας, το όνομα και το πατρώνυμο σας χωρίς προτροπή.
- αναφέρετε τα ονόματα των γονέων, των μελών της οικογένειας, των στενών φίλων και άλλων ατόμων στον άμεσο κύκλο συνεχούς επικοινωνίας σας.
- περιγράψτε κάποια ενδιαφέρουσα κατάσταση ή περιπέτεια (περιμένετε την κατάλληλη ευκαιρία και επιλέξτε τη στιγμή που συνέβη κάτι στο μωρό που θα έπρεπε να του είχε κάνει εντύπωση).
- Αναγνώριση ενός αγαπημένου προσώπου σε μια ομαδική φωτογραφία ή σε μια φωτογραφία του/της στα νιάτα του (τεστ αναγνώρισης προτύπων).
- χωρίστε σε ομάδες ένα συγκεκριμένο σύνολο βρώσιμων και μη βρώσιμων ειδών, ρούχα, πιάτα κ.λπ.) και αφού ολοκληρώσετε την εργασία, αιτιολογήστε την επιλογή σας.
- περιγράψτε τα σημάδια ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (κοφτερή βελόνα, ξινόμηλο, γλυκιά φράουλα, σκοτεινή νύχτα, κρύος χειμώνας).
- ονομάστε τη δράση που εκτελείται στην εικόνα ή στην προτεινόμενη κατάσταση (το κορίτσι κλαίει, το αγόρι παίζει, η γάτα τρέχει μακριά).
- επαναλάβετε αυτό που ακούσατε κατά λέξη.
- επαναλάβετε αυτό που είδατε ή ακούσατε (παραμύθι, κινούμενα σχέδια).
- μίλα πρώτα δυνατά και μετά σιγά.
Αξιολογήστε τα αποτελέσματα. Αλλά να είστε επιεικείς με το παιδί σας! Σπουδαίος! Η παρουσία σφαλμάτων κατά την εκτέλεση μιας εργασίας δεν υποδηλώνει βλάβη στην ομιλία. Εάν τα λάθη είναι μικρά και το παιδί μπορεί να τα διορθώσει αφού του εξηγηθεί ποιο ήταν το λάθος, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας.
Ένας λόγος για να το σκεφτείτε και να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό είναι η παρουσία των ακόλουθων σημείων:(όχι μόνο ένα, αλλά μια ολόκληρη σειρά από τα ακόλουθα):- η ομιλία του μωρού είναι προφανώς πολύ γρήγορη ή πολύ αργή, τόσο πολύ που φαίνεται ότι το παιδί το κάνει επίτηδες.
- ο "ομιλητής" μιλάει σαν να είχε χυλό στο στόμα του, είναι αδύνατο να τον καταλάβεις ακόμα και να κλείσεις ανθρώπους.
- το παιδί επικοινωνεί με ξεχωριστές λέξεις, χωρίς να τις τοποθετεί σε προτάσεις σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής.
- το μωρό δεν αντιλαμβάνεται αυτό που του λένε (μην το συγχέετε με ιδιοτροπίες και απροθυμία να συμμορφωθεί με τις απαιτήσεις).
- Η «κατάποση» των καταλήξεων λέξεων είναι συνεχώς παρούσα.
- Η "δική του γνώμη" δεν είναι ορατή στην ομιλία· αποτελείται εξ ολοκλήρου από φράσεις που ακούγονται κάπου.
- το στόμα του παιδιού είναι συνεχώς ελαφρώς ανοιχτό, ακόμα κι αν είναι σιωπηλό, και υπάρχει τόσο πολύ σάλιο που πιτσιλίζει κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας ή κρέμεται από τα χείλη όταν ηρεμεί.
Αιτίες διαταραχών λόγου
Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι για διαταραχές του λόγου. Μερικά από αυτά είναι σημάδια μιας σοβαρής ασθένειας, ενώ άλλα υποδηλώνουν απλώς έλλειψη προσοχής στο μωρό. Συγκεκριμένα, υπάρχουν παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την ομιλία των παιδιών:
- Κληρονομικός παράγοντας (γενετικές ανωμαλίες).
- Ενδομήτρια ή γέννα.
- Συνέπειες της νόσου.
- Δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον.
Η δεύτερη ομάδα λόγων είναι μια σειρά από ασθένειες και άλλους επιβλαβείς παράγοντες που θα μπορούσε να αντιμετωπίσει μια γυναίκα κατά τη διάρκεια και (στρες, μολυσματικές ασθένειες, υιοθεσία, απόπειρα, τραύμα, αλκοόλ, ενδομήτρια εμβρυϊκή υποξία, επικίνδυνη παραγωγή, ασφυξία κατά τη γέννηση κ.λπ.).
Προβλήματα στην ομιλία μπορεί να προκληθούν και από προβλήματα που αντιμετωπίζουν το ίδιο το μωρό τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μολυσματικές ασθένειες, τραυματισμούς κεφαλής και υπερώας. 
Δεν θα μιλήσουμε χωριστά για τη δυσμενή κατάσταση στην οικογένεια· όλα είναι ξεκάθαρα εδώ.
Πώς να αναγνωρίσετε μια διαταραχή ομιλίας
Οι διαταραχές του λόγου σε ένα παιδί μπορεί να εκδηλωθούν με διαφορετικούς τρόπους. Στην ηλικιακή ομάδα που μας ενδιαφέρει, συνήθως ταξινομούνται ως εξής:
- φωνοποίηση(δεν υπάρχει τονισμός, είναι αδύνατο να ρυθμίσετε την ένταση της ομιλίας κ.λπ.).
- δομικό-σημασιολογικό(γενικά προβλήματα με την ομιλία μέχρι την πλήρη απουσία της).
- φωνητική(ελαττώματα προφοράς και αντίληψης) κ.λπ.
Το ήξερες? Η ανθρωπότητα γνώριζε για τα προβλήματα ομιλίας εδώ και πολύ καιρό. Όπως προκύπτει από την Παλαιά Διαθήκη, ακόμη και ο προφήτης Μωυσής τα είχε. Σύμφωνα με το μύθο, ο φαραώ ήθελε να σκοτώσει τον μικρό Μωυσή επειδή το μωρό επέτρεψε στον εαυτό του να παίξει με το στέμμα, κάτι που οι ιερείς το είδαν ως κακό οιωνό. Με τη συμβουλή ενός άλλου ιερέα, ο οποίος στάθηκε υπέρ του μελλοντικού προφήτη, στο μωρό έπρεπε να δείξουν χρυσό και αναμμένα κάρβουνα: αν το μωρό επιλέξει χρυσό, θα πεθάνει, αν κάρβουνα, θα ζήσει. Κινούμενο από το χέρι του φύλακα αγγέλου, το παιδί άπλωσε το κάρβουνο και το έφερε στα χείλη του. Εξαιτίας αυτού, η ομιλία του προφήτη στη συνέχεια παρέμεινε ασαφής.
Στο πρώτο στάδιο, οι γονείς, έχοντας παρατηρήσει ορισμένα σημάδια διαταραχών λόγου στο 4χρονο παιδί τους, θα πρέπει να επισημάνουν αυτό το πρόβλημα στον παιδίατρο, ο οποίος με τη σειρά του, αναγνωρίζοντας τους φόβους ως δικαιολογημένους, παραπέμπει το παιδί σε ομιλία. θεραπευτής. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ήδη σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά και οι γονείς τους λαμβάνουν τις απαραίτητες συστάσεις και ένα σύνολο ασκήσεων λογοθεραπείας για ανεξάρτητη πρακτική στο σπίτι. Μερικές φορές όμως, για να καταλάβουμε τι ακριβώς προκαλεί προβλήματα στην ομιλία, χρειάζεται μερικές φορές το παιδί να εξεταστεί διεξοδικά. Για το σκοπό αυτό, ο παιδίατρος και ο λογοθεραπευτής μπορούν να συμμετάσχουν εξειδικευμένους ειδικούς και ειδικότερα:
- νευρολόγος;
- ωτορινολαρυγγολόγος;
- ψυχίατρος;
- ψυχολόγος;
- ακουολόγος.
- απεικόνιση μαγνητικού συντονισμού;
- εγκεφαλογράφημα;
- Υπερηχογράφημα εγκεφάλου (ηχοεγκεφαλογραφία).
Επιπλέον, οι γιατροί θα πραγματοποιήσουν σίγουρα τις δικές τους δοκιμές στο μωρό, θα μελετήσουν τις κινητικές δεξιότητες των μυών του προσώπου και θα αναλύσουν πληροφορίες σχετικά με τις κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης στις οποίες μεγαλώνει το παιδί. Εάν γενικά όλα είναι καλά με το μωρό, η θεραπεία του θα συνίσταται απλώς στην εκτέλεση ειδικών ασκήσεων γλώσσας που προορίζονται για παιδιά 4 ετών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μικρού ασθενούς.
Δομή μαθημάτων λογοθεραπείας στο σπίτι
Με στόχο την εξάλειψη των ελαττωμάτων της ομιλίας, πρέπει να εκτελείται μεθοδικά, συστηματικά, μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί κανείς να υπολογίζει σε ένα καλό αποτέλεσμα.
Ψυχολογική πτυχή της εργασίας με ένα παιδί
Πρώτα απ 'όλα, οι γονείς δεν πρέπει να ξεχνούν την ηλικία του παιδιού. Πρέπει να κάνετε τα πάντα για να μετατραπούν τα μαθήματα σε ένα διασκεδαστικό παιχνίδι. Αυτός ο χρόνος θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιηθεί για την επικοινωνία με το μωρό, με αυτόν τον τρόπο θα «σκοτώσετε δύο πουλιά με μια πέτρα» και θα έχετε ένα συνεργιστικό αποτέλεσμα (οι σωστά εκτελούμενες ασκήσεις και η προσοχή των γονιών μαζί θα ενισχύσουν τα αποτελέσματα του άλλου). 
Γυμναστική για τα δάχτυλα
Φαίνεται, ποια είναι η σχέση μεταξύ των δακτύλων και της γλώσσας; Αποδεικνύεται ότι είναι το πιο άμεσο. Ολόκληρη η μακραίωνη εμπειρία της λογοθεραπείας (και αυτή η επιστήμη έχει τις ρίζες της στην αρχαιότητα) δείχνει ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ο λόγος εξαρτώνται άμεσα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα μαθήματα λογοθεραπείας για παιδιά 4 ετών περιλαμβάνουν πάντα ασκήσεις με τα δάχτυλα και κατά την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού στο σπίτι, αυτό το μπλοκ δεν πρέπει να ξεχνάμε.
Γυμναστική για τα δάχτυλαγια τέτοια μικρά παιδιά πραγματοποιείται όχι με τη μορφή φυσικής αγωγής, αλλά με τη μορφή παιχνιδιού. Το παιδί καλείται να «φτιάξει» με τα χέρια του έναν σκαντζόχοιρο, μια γάτα, ένα λουλούδι, μια μπάλα ή μια σημαία, για να δείξει πώς ένα πουλί πίνει νερό ή χτυπά τα φτερά του κ.λπ.
Ένας λογοθεραπευτής θα αναπτύξει ένα συγκεκριμένο σύνολο παιχνιδιών με τα δάχτυλα· καθήκον των γονέων είναι να τα εφαρμόσουν αυστηρά, αφιερώνοντας τουλάχιστον πέντε λεπτά την ημέρα στην παιχνιδιάρικη ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Γυμναστική άρθρωσης με εικόνες
Το επόμενο είδος άσκησης είναι αρθρωτική γυμναστική. Το καθήκον του είναι να αναπτύξει και να ενισχύσει τους μύες της γλώσσας και των χειλιών, ώστε να γίνουν δυνατοί, ευέλικτοι και να «υπακούουν» καλά τον ιδιοκτήτη τους.
Η ιδιαιτερότητα αυτών των μαθημάτων λογοθεραπείας για παιδιά 4 ετών είναι ότι κρατούνται μπροστά σε καθρέφτη για να βλέπει το παιδί πώς λειτουργούν οι μύες του προσώπου του, σε ποια θέση βρίσκεται η γλώσσα του κ.λπ. Για πρώτη φορά, ο λογοθεραπευτής θα δείξει στους γονείς του μωρού πώς να εκτελούν σωστά τις ασκήσεις· στο μέλλον, αυτή η εργασία θα γίνεται στο σπίτι ανεξάρτητα.
Η κανονικότητα της γυμναστικής είναι καθημερινή. Είναι προτιμότερο να αφιερώνετε 5-7 λεπτά σε αυτή τη δραστηριότητα δύο φορές την ημέρα παρά να βασανίζετε το παιδί για ένα τέταρτο συνεχόμενα και μετά να το αφήνετε μόνο του μέχρι αύριο. Υπό τον έλεγχο των γονιών, το μωρό γλείφει τα χείλη του με τη γλώσσα του, σαν να είχε μόλις απόλαυση γλυκιά μαρμελάδα, «καθαρίζει» τα δόντια του, αλλά όχι με βούρτσα, αλλά με τη γλώσσα του, το χρησιμοποιεί για να προσποιηθεί ότι είναι κούνια. , και τα λοιπά.
Ανάπτυξη φωνητικής ακοής
Ένα πολύ σημαντικό μέρος του μαθήματος είναι η ανάπτυξη της ομιλίας (ή φωνητικής) ακοής. Το καθήκον μας είναι να μάθουμε στο μωρό να ακούει και να αναγνωρίζει ήχους.
Το να κάνετε αυτού του είδους τις ασκήσεις με παιδιά ηλικίας 4 ετών είναι πραγματική απόλαυση. Μπορείτε να δημιουργήσετε πολλά παιχνίδια λογοθεραπείας, μπορείτε να σχεδιάσετε τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για αυτό με τα χέρια σας ή μπορείτε να εμπλέξετε το μωρό σας σε μια τέτοια κατασκευή, τότε ταυτόχρονα θα αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες, θα αποκτήσει χρήσιμες δεξιότητες και να διευρύνει τους ορίζοντές του.
- Προσκαλέστε το παιδί σας να ακούσει πώς «ακούγονται» ορισμένα αντικείμενα (το θρόισμα του χαρτιού, τα ξύλινα κουτάλια που χτυπούν, το ποτήρι που χτυπάει πάνω στο γυαλί). Τότε το μωρό πρέπει να αναγνωρίσει τους ίδιους ήχους, αλλά με κλειστά μάτια.
- Βρείτε βίντεο στο Διαδίκτυο όπου ακούγονται οι φωνές διαφόρων ζώων ή πουλιών. Δείξτε τα στο παιδί σας και ζητήστε του ξανά να αναγνωρίσει το «θηρίο» από τη φωνή του με κλειστά μάτια.
- Με τον ίδιο τρόπο, βρείτε μια εγγραφή βίντεο ή ήχου με διάφορους θορύβους - τη θάλασσα, ένα δάσος, έναν δρόμο της πόλης. Δώστε τα στο μωρό σας να τα ακούσει και ζητήστε του να αναγνωρίσει την πηγή κάθε ήχου (αυτοκίνητο, μοτοσικλέτα, τρένο, κύμα κ.λπ.).
- Δέστε τα μάτια του παιδιού σας και μετακινηθείτε στο δωμάτιο με το κουδούνι, προσπαθώντας να μην κάνετε θόρυβο. Το καθήκον του μωρού είναι να δείξει με ακρίβεια με το δάχτυλό του από πού προέρχεται το κουδούνισμα.
- Προσκαλέστε το παιδί σας να μιμηθεί τους ήχους που κάνουν διάφορα ζώα. Δώστε προσοχή του παιδιού όχι μόνο στην εμφάνιση, αλλά και στην ηλικία του ζώου (ίσως ένα μικρό γατάκι δεν ξέρει ακόμα πώς να πει "νιαούρισμα", τρίζει μόνο παραπονεμένα και λεπτά και δεν μπορεί να το κάνει πολύ δυνατά, γιατί είναι πολύ μικροσκοπικό). Για μια τέτοια δραστηριότητα ανάπτυξης του λόγου, είναι καλό να χρησιμοποιείτε ειδικές εικόνες λογοθεραπείας ή παιχνίδια με τη μορφή ζώων - θα είναι πολύ πιο εύκολο και πιο ενδιαφέρον για ένα παιδί 4 ετών.
Φανταστείτε, μην περιορίζεστε στις ασκήσεις που σκέφτηκε ο λογοθεραπευτής για το παιδί σας και τότε το παιδί σας θα αντιληφθεί τα μαθήματα ως ένα ενδιαφέρον παιχνίδι και θα το ανυπομονεί!
Ανάπτυξη του λόγου
Η ομιλία, όπως και οι μύες, πρέπει να αναπτυχθεί. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού πρέπει να αναπληρώνεται συνεχώς, αλλά πώς μπορεί να γίνει αυτό εάν το παιδί κάνει τις ίδιες συνήθεις ενέργειες όλη την ημέρα; Προσπαθήστε να γεμίσετε τη ζωή του μωρού σας με νέες εντυπώσεις και τότε η ομιλία του θα εμπλουτιστεί από μόνη της, χωρίς πρόσθετη προσπάθεια εκ μέρους σας.
Προσκαλέστε το παιδί σας να γράψει μια ενδιαφέρουσα και συναρπαστική ιστορία με θέμα: πώς πέρασα το καλοκαίρι μου (φυσικά, αυτό θα λειτουργήσει μόνο εάν το παιδί έχει πραγματικά κάτι να θυμάται). Τέτοιες εργασίες λογοθεραπείας για παιδιά 4 ετών είναι πολύ πιο ενδιαφέρουσες και, κυρίως, πιο αποτελεσματικές από τις μεθοδικές ασκήσεις μπροστά στον καθρέφτη. 
Μάθετε ποιήματα και γλωσσολαλιά με το παιδί σας, διαβάστε του παραμύθια, πείτε του συναρπαστικές ιστορίες και απλώς επικοινωνήστε. Μην ξεχνάτε ότι σε αυτή την ηλικία το λεξιλόγιο του μωρού χωρίζεται σε δύο μέρη: λέξεις που χρησιμοποιεί το μωρό κατά τη διάρκεια της ομιλίας και λέξεις που δεν επαναλαμβάνει ακόμη, αλλά καταλαβαίνει ήδη. Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες νέες λέξεις στις ιστορίες σας και μην τεμπελιάζετε να εξηγήσετε το νόημά τους. Αναπτύσσοντας το παθητικό λεξιλόγιο του μωρού σας, θα επεκτείνετε έτσι, αν και πιο αργά, το ενεργητικό.
Ασκήσεις για την παραγωγή του ήχου "r"
Για παιδιά 4 ετών που δεν μπορούν να προφέρουν μεμονωμένα γράμματα, χρησιμοποιούνται ειδικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά πολύ συχνά αποτυγχάνουν να τα καταφέρουν απλά παραλείποντας το ή αντικαθιστώντας το με «l»· δυσκολίες προκύπτουν επίσης με το σφύριγμα «sh», «sch». Οι ομοιοκαταληξίες λογοθεραπείας βοηθούν να το αντιμετωπίσετε πολύ καλά. Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία από αυτά, ταξινομούνται σύμφωνα με συγκεκριμένους προβληματικούς ήχους, τα πιο επιτυχημένα μπορούν να επιλεγούν σύμφωνα με το γούστο σας στο Διαδίκτυο, χωρίς καν να καταφύγετε στη βοήθεια λογοθεραπευτή. 
Σπουδαίος! Το πρόβλημα με τον ήχο "r" είναι συχνά φυσιολογικής φύσης (ανεπαρκής ανάπτυξη του λεγόμενου "frenulum", λόγω του οποίου η γλώσσα δεν φτάνει στον ουρανίσκο και το μωρό αντικειμενικά δεν μπορεί να "γρυλίσει"). Αυτός είναι ο λόγος που τα παιδιά που δεν μπορούν να προφέρουν το "r" συνήθως συμβουλεύονται να το δείξουν σε έναν ειδικό. Για αυτοέλεγχο, ακούστε, ίσως το μωρό σας να μην "καταπίνει" πάντα το γράμμα "r", αλλά μόνο σε μεμονωμένους ήχους, τότε, πιθανότατα, πρέπει απλώς να εξασκήσετε την ικανότητα.
Υπάρχουν πολλές ασκήσεις για το «r» που έχουν αναπτυχθεί. Εδώ είναι μερικά από αυτά:- Το παιδί πρέπει να ανοίξει το στόμα του και να πιέσει τη γλώσσα του στη βάση των άνω δοντιών του. Σε αυτή τη θέση, πρέπει να προφέρετε τον ήχο "d" αρκετές φορές στη σειρά. Περαιτέρω η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη. Το ίδιο συνοδεύεται από την εκπνοή του αέρα και την κατεύθυνσή του στην άκρη της γλώσσας. Το θέμα είναι να θυμάται το μωρό τη δόνηση που εμφανίζεται κατά την εκτέλεση της άσκησης. Είναι αυτή που είναι παρούσα όταν προφέρει τον ήχο "r".
- Προφέρουμε το «zh» με το στόμα ορθάνοιχτο, σηκώνοντας σταδιακά τη γλώσσα μας στα πάνω δόντια. Αυτή τη στιγμή, ο ενήλικας τοποθετεί προσεκτικά μια ειδική σπάτουλα κάτω από τη γλώσσα του παιδιού και κάνει πλάγιες κινήσεις με αυτήν για να δημιουργήσει κραδασμούς. Το καθήκον του παιδιού είναι να φυσήξει στη γλώσσα του.
- Το μωρό τραβά τη γλώσσα του προς τα πίσω και λέει «για» και ο ενήλικας βάζει μια σπάτουλα κάτω από τη γλώσσα με τον ίδιο τρόπο όπως στην προηγούμενη άσκηση. Εάν εκτελέσετε σωστά την τεχνική, ο ήχος θα είναι "r" και το παιδί θα πρέπει να θυμάται αυτό το συναίσθημα.
Ασκήσεις για τσιτσίρισμα
Από όλους τους ήχους συριγμού, ο πιο εύκολος να «συμφωνήσετε» είναι ο ήχος «sh»· εδώ συνήθως αρχίζει η παραγωγή. Το μωρό καλείται να πει «σα», σηκώνοντας αργά τη γλώσσα του στη βάση των άνω δοντιών μέχρι να ακουστεί ένα σφύριγμα. Τώρα, καθώς ο αέρας απελευθερώνεται από τους πνεύμονες, το παιδί προσθέτει «a» για να προφέρει «sha». Ένας ενήλικας θα πρέπει να βοηθήσει στη μετατροπή του "sa" σε "sha", χρησιμοποιώντας την ίδια σπάτουλα. Θυμόμαστε τις αισθήσεις και ακονίζουμε την ικανότητα.
Ξεκινάμε επίσης με ένα απλό «s». Η παράσταση περιλαμβάνει μια σπάτουλα, με την οποία ένας ενήλικας τοποθετεί τη γλώσσα στη σωστή θέση.
Για να ορίσουμε το «ch», προφέρουμε το «t» με μια εκπνοή και ο ενήλικας χρησιμοποιεί μια σπάτουλα για να σπρώξει τη γλώσσα προς τα πίσω.
Μην ξεχνάτε τον καθρέφτη και μην κουράζεστε να δείχνετε στο παιδί σας τη σωστή τεχνική προφοράς.
Το μωρό σας θέλει πολύ να ολοκληρώσει την εργασία για να είστε περήφανοι για αυτό! Τα παιδιά είναι επίσης φυσικοί μιμητές. Επομένως, εάν ένα παιδί τεσσάρων ετών έχει διαταραχές ομιλίας, αλλά δεν έχουν εντοπιστεί άλλες παθολογίες, το πρόβλημα θα λυθεί πολύ γρήγορα εάν είστε υπομονετικοί και δώσετε στο παιδί σας λίγη προσοχή και αγάπη.
