Проблемът за компенсацията в психологията. Специална психология: Учебно-методически комплекс

Тема 1.3. Компенсация и корекция на отклонения в развитието

1. Същността на процеса на компенсация.

2. Психофизиологичен компонент на компенсацията на дефекта

3. Социално-психологически компонент на компенсацията на дефекта

4. Компенсацията на отклонението като процес

5. Компенсация и корекция

Същността на процеса на компенсация

Л.С. Виготски вярва, че изследването на дете с увреждания в развитието не се ограничава до установяване на степента и тежестта на дефекта, но взема предвид компенсаторни, заместващи, надграждащи, изравняващи процеси в развитието и поведението. От резултата социалниобезщетение, ᴛ.ᴇ. окончателното формиране на личността като цяло зависи от степента на нейната дефектност и нормалност.

Значително влияние върху съвременните теории за компенсацията оказа австрийският психиатър и психолог А. Адлер, който разработи теория на свръхкомпенсацията.Той вярваше, че наличието на дефект не само забавя, но и стимулира развитието на психиката.

ʼʼРазличните органи и функции на човешкото тяло, - пише Адлер, - се развиват неравномерно. Човек или започва да защитава своя слаб орган, укрепвайки други органи и функции, или упорито се опитва да го развие. Понякога тези усилия са толкова сериозни и продължителни, че компенсиращият орган или самият най-слаб орган става много по-силен от нормалнотоʼʼ.

Борбата на по-низшия организъм с външния свят е придружена от повишена заболеваемост и смъртност, но самата тази борба има потенциал за свръхкомпенсация. В случай на загуба на функция на един от чифтните органи, другият чифтен орган се развива компенсаторно. Компенсацията на несдвоен дефектен орган се поема от централната нервна система, създавайки психическа надстройка над него от висши функции, които улесняват и повишават ефективността на неговата работа.

В резултат на дефект индивидът развива чувство или съзнание за своята ниска стойност в социалния живот, което се превръща в основна движеща сила на умственото развитие. „Няма значение“, твърди Адлер, „дали в действителност има някакво физическо увреждане или не. Важно е самият човек да усети това, дали има чувството, че нещо му липсва. И той най-вероятно ще има такова чувство. Вярно, ще бъде чувство на недостатъчност не в нещо конкретно, а във всичко ... ʼʼ

Свръхкомпенсацията развива в повишена степен предчувствието и предвидливостта, както и всички психични явления, което води до превръщането на дефекта в дарба, способност, талант.

Л.С. Виготски разкрива противоречия в теорията на А. Адлер. Ако наред с недостатъка се даде и сила за преодоляването му, следователно всеки недостатък е добър. Но всъщност свръхкомпенсацията е само един от полюсите на развитие, усложнен от дефект, а другият е бягството в болестта, в неврозата, в асоциалността.

Съвременното разбиране за компенсацията се изгражда като сложен синтез от социални и биологични фактори, където дейността и социалните отношения са определящи.

Компенсацията е заместване или преструктуриране на увредени или недоразвити функции. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма при вродени или придобити нарушения в развитието или неговото изоставане.

Психофизиологичен компонент на компенсацията на дефекта

Запасът от "сила" в случай на внезапни неблагоприятни промени във външната и вътрешната среда осигурява на тялото специфични механизми адаптацияи компенсация.Адаптацията възниква, когато външни промени нарушат баланса между индивида и околната среда. Възстановяването на този баланс е възможно, ако настъпят определени промени в самия индивид. Компенсаторните процеси започват с промени в самия индивид. В този случай възстановяването на баланса е възможно при условие на частично или пълно връщане на индивида в първоначалното състояние.

В онтогенезата адаптацията и компенсацията се развиват неравномерно - отначало адаптивните процеси изпреварват компенсаторните, след това последните изпреварват адаптивните, изравняват се с тях; с остаряването първо отслабват адаптивните, а след това компенсаторните.

Изучавайки същността на процесите на компенсация, L.S. Виготски стигна до извода, че последствията от дефекта са двустранни: от една страна, има недоразвитие на функции, пряко свързани с органичен дефект, от друга страна, възникват компенсаторни механизми. Резултатът от компенсацията зависи не само от тежестта на дефекта, но до голяма степен от адекватността и ефективността на методите, използвани за формиране на компенсаторни процеси, и въз основа на успеха на компенсацията и корекцията структурата на дефекта се променя.

Компенсацията може да се извършва във вътрешносистемна и междусистемна форма. При вътрешносистемна компенсацияизползват се непокътнати нервни елементи на засегнатата функция. Всяка система има резервни механизми, които обикновено не се използват постоянно. В този случай важна роля играе корекцията на първичния дефект, например развитието на остатъчно зрение, слух.

Използването на механизми за вътрешносистемна компенсация се наблюдава при далтонисти: в нарушение на цветовата дискриминация се развиват различни методи за индиректно визуално наблюдение.

В същото време, при значително увреждане на органите, прекомерното използване на техните функции може да доведе до декомпенсация, до появата на вторични нарушения и забавяне на формирането на компенсаторни процеси. По този начин частично виждащите са склонни да използват остатъците от зрението при четене, писане, движение в пространството. В същото време този метод не винаги е рационален поради фрагментацията на възприятието, по-бавната скорост на обработка на визуална информация.

Поради тази причина тези деца са научени да използват двойна сигнализация – допир, слухова ориентация и т.н.
Хостван на ref.rf
В бъдеще използването на двойна сигнализация може да има инхибиращ ефект върху подобряването на компенсаторните методи на действие и в тази връзка основният акцент е върху използването на различни методи и техники за тактилно и слухово възприятие, заместващи зрителните функции.

Междусистемна компенсациясе състои в мобилизиране на резервни възможности и нервни елементи, които обикновено не са включени във функционалната система. В този случай се формират нови невронни връзки между анализатора, използват се различни заобикалящи решения, активират се механизми за адаптация и възстановяване на вторично нарушени функции. Тук до известна степен се използват и остатъчните функции на увредените анализатори, но функционалните системи от връзки, които са били предварително формирани и фиксирани в онтогенезата, които са физиологичната основа за запазване, трансформация и възпроизвеждане на предишен опит, също са широко разпространени участващи. По този начин децата, които са оглушали късно в развитието на устната реч, разчитат на съществуващите слухови образи, които са вплетени в новообразуваните динамични системи от връзки. Постепенно стойността на сигнализирането от увредени функции намалява, включват се други методи, базирани на взаимното заместване на функциите.

За да се разбере същността на компенсацията за отклонения в развитието, е важно да се прави разлика между първичния синдром на дисфункция или недоразвитие на функциите и вторичните нарушения, които са много променливи. Л. Пожар предложи да се разграничи в тази връзка първична и вторична компенсация. Първиченпротича като правило под формата на целенасочена дейност, насочена към относително намаляване на степента на проявление на основния дефект. Това са коригиращи технически средства, например очила, слухови апарати и др.

Значително по-трудно вторикомпенсация, която включва формирането и развитието на висши психични функции, преди всичко психическата регулация на поведението. Така че, ако един незрящ човек се е научил да използва по-добре слуха си за ориентация в околната среда, не защото слухът му е по-добър, а защото той може да компенсира последиците от слепотата поради това.

Вторична компенсация е възможна само когато индивидът има изградена мотивация за достатъчно интензивни и продължителни упражнения и тренировки. Важното е способността да оценявате адекватно възможностите си, да си поставяте реалистични цели и задачи и да поддържате положително отношение към себе си.

Психологическият компонент на компенсацията на дефекта

Психологическа компенсацияе процес, насочен към постигане на чувство за вътрешна стабилност и себеприемане във връзка с преживяването на провал в определени аспекти от живота. Той представлява контраста на провала в една област на успеха в друга. Хипер компенсацияприлича на натрупване на усилия в областта на несъстоятелността - ʼʼпреодоляванеʼʼ. Тук компенсацията е поведение, насочено към балансиране на житейските амбиции и нивото на претенции със способностите.

Психологическото ниво на компенсация е свързано с работата на защитните механизми и стратегиите за справяне на поведението.

справяне -това е преодоляването на стреса, активността на индивида да поддържа баланс между изискванията на средата и собствените си ресурси. Стратегиите за справяне са действителните отговори на индивида на възприетата заплаха, начини за управление на стреса, психологическа защита; пасивно-защитни форми на реакция в патогенна жизнена ситуация; умствена дейност, насочена към спонтанно отстраняване на последствията от психическа травма; адаптивни механизми, които предпазват от болезнени чувства и спомени.

Анализирайки процесите на психологическа компенсация при деца с увреден слух, L.S. Виготски отдели няколко линии на своето компенсаторно развитие: истински, фиктивен(бдителност, подозрение, мнителност), бягство в болесттакогато детето постига определени предимства, но не се отървава от трудностите. Понякога детето компенсира трудностите с агресивни действия към социалната среда. Така че дете, което поради загуба на слуха заема последно място в игрите, ще се опита да бута по-малки деца.

Участието, взаимопомощта, емоционалната подкрепа, разбирането, толерантността са мощни психологически средства за разкриване на потенциала на човек, укрепване на вярата му в собствените сили, възстановяване на положителното отношение към себе си и подпомагане на социалното и психологическо благополучие.

Компенсацията на отклонението като процес

Компенсаторните процеси протичат под постоянен контрол и преминават през няколко фази:

Откриване на нарушения в работата на органа;

Оценка на параметрите на нарушението, неговата локализация и тежест;

Формиране на програмата за компенсаторни процеси и мобилизиране на нервно-психичните ресурси на индивида;

Проследяване на изпълнението на програмата;

Затвърждаване на постигнатите резултати.

Компенсационните процеси при децата, за разлика от възрастните, са специфични. При възрастните функциите на централната нервна система вече са се оформили, те са придобили характер на хармонична организация, която предоставя широки възможности за взаимозаменяемост и превключване в случай на нарушение на някоя от тях.

Анормалните деца преминават през специален път на умствено развитие, когато благодарение на условията на специално обучение и образование се формират нови функционални системи, развиват се методи на действие и усвояване на социален опит. Детското тяло има голяма пластичност и гъвкавост. При оценката на възможностите за развитие на функциите на детето трябва да се вземат предвид не само вече формираните функционални системи, но и тези в етапа на съзряване и формиране - зоната на проксималното развитие. В детството много функции на централната нервна система са в състояние на формиране, в резултат на което на различни етапи от развитието на детето съществуващите механизми за компенсация се променят, главно под влияние на ученето.

При девиантно развитие се запазва същият принцип на протичане на нервните процеси, както при нормално развитие, но се формират нови междуфункционални връзки и отношения.

Преструктурирането на функциите при различни форми на анормално развитие на детето обикновено се намира в промяна в сигналните системи, които осигуряват предаването на външни влияния към кората на главния мозък и прилагането на системи за обратна връзка, които регулират движенията и действията. Процесът на компенсация се развива едновременно по различни канали. Взаимодействието на запазените анализатори по време на преструктурирането на функциите позволява, въз основа на условията и съдържанието на дейността, да извършва една и съща работа по различни начини. Някои видове аларми се заменят с други. С формираните методи на компенсация се използват променливи методи на действие с помощта на сигнали, идващи от слухови, кожни, двигателни, зрителни и други безопасни анализатори.

В специалното обучение широко се използват различни оригинални упражнения за развиване на техники и методи за самоконтрол и саморегулиране на действията. Поради това съществуващите компенсаторни механизми непрекъснато се променят, докато непосредствените сензорни компоненти постепенно се изместват на заден план и все повече се използват по-високи форми на когнитивна дейност: анализ, обобщаващо възприятие, реч и др.

Виготски формулира т.нар законът за превръщане на дефект минус в компенсация плюс:Едно глухо или сляпо дете, постигащо в развитието си същото като нормалното дете, постига това по различен начин, с различни начини и средства, във връзка с което е особено важно да се знае уникалността на пътя, по който детето трябва да върви. водени.

Фундаментално е важно да се разглежда всяко от вторичните нарушения в картината на девиантното развитие не само от негативна страна, но и като проява на един вид прогресивен ход на развитие на всяка функция.

К. Бюрклен посочи възможността за положителна оценка на някои от недостатъците на слепите: ʼʼСлепият навсякъде се спъва по нещоʼʼ, казва зрящият, но в същото време забравя, че прекият контакт с предметите в по-голямата си част е изключително важен за незрящите, за да се установи тяхното присъствие или позиция.

В структурата на аномалното развитие, наред с вторичните негативни симптоми, се появяват и редица симптоми на положителна адаптация на детето към социалната среда. Например, за дете с увреден слух изражението на лицето и жестовете са вид компенсация за вербалната комуникация. Отначало той използва само сочещи жестове, след това жестове, които имитират действия, по-късно с помощта на изразителни движения той описва и пластично изобразява предмети. Така че има естествена мимически жестова реч.

При деца, лишени от зрение от ранна възраст, някои способности се развиват интензивно, достигайки минимално развитие в нормата. Например, ʼʼшестото чувствоʼʼ като способност да се улавя присъствието на приближаващи се обекти възниква в резултат на развиващата се способност за интегриране на стимули, възприемани от оцелелите анализатори. Важно е да се отбележи, че слепите се характеризират и с развити способности за осезание, слухова памет и др.

Специална роля в адаптацията играе речта, въз основа на която се развиват понятия. Словесните обобщения при слепите често предшестват появата на идеи за околните обекти и служат като тяхна основа. При глухите деца много явления не се възприемат поради увреждане на слуха, но това се компенсира частично от словесни обяснения. Това, което умствено изостаналото дете не винаги схваща директно (фини детайли и знаци), постоянно се допълва от заобикалящи специални обяснения.

Както вече беше отбелязано, компенсаторните механизми в случай на частичен дефект имат оригиналност, в зависимост от използването на остатъчната функция на анализатора. Важно е, че възможностите за използване на остатъчната функция в процеса на обучение непрекъснато нарастват поради развитието на функция, която зависи от засегнатия анализатор. Например, навременното и адекватно развитие на устната реч и слуховото възприятие при увреждане на слуха в повечето случаи увеличава възможностите на слуховата функция.

Ефектът от адаптацията на дете с увреждания в развитието зависи и от неговите индивидуални характеристики. Колкото по-запазени когнитивни способности има, толкова по-висок е ефектът от адаптацията. Особено важни са личните качества: интерес, положителна емоционална ориентация към заобикалящия свят, способност за доброволна дейност, активност на личността и др.

При някои форми на девиантно развитие (например при умствена изостаналост или комбинирани, сложни разстройства) нормализирането на висшите форми на когнитивната дейност има определени граници. Компенсацията не е стабилно състояние, тя е много уязвима към различни вътрешни и външни патогенни фактори.

Възрастови кризи, психогенни ситуации, соматични заболявания, черепно-мозъчни наранявания, нервен стрес и преумора могат да доведат до срив на нервната система и декомпенсация.

Декомпенсация.Това е загубата на постигнатия преди това компенсаторен ефект под въздействието на патогенни влияния. При декомпенсация работоспособността на детето рязко намалява, темпът на развитие се нарушава, усвояването на учебния материал се забавя, различни задачи се изпълняват неравномерно, отношението към другите, ученето се променя, вниманието става нестабилно. В такива случаи се препоръчва щадящ режим с ограничено тренировъчно натоварване.

Компенсация и корекция

Една от основните задачи на специалната психология е търсенето на ефективни начини за компенсиране на различни нарушения в развитието и в същото време това е задачата на специалното образование.

Л.С. Виготски открои характеристиките на взаимодействието между процесите на корекция и компенсация, а именно:

Включването на необичайно дете в различни социално значими дейности и създаването на активни и ефективни форми на детски опит;

Използването на медицинско въздействие за преодоляване на първични дефекти и коригиращо психологическо и педагогическо въздействие в борбата срещу вторичните отклонения; колкото по-тясно е свързано вторичното отклонение с първичния дефект, толкова по-трудно е коригирането му;

Специално обучение по собствени методи на преподаване, основано на развитието на интереса и потребностите на детето от такива дейности;

Включване на хора с различни увреждания в активна трудова дейност, която осигурява условия за пълноценна интеграция в обществото;

Нивото на компенсация се определя, от една страна, от характера и степента на дефекта, от резервните сили на организма, а от друга страна, от външните социални условия.

Терминът ʼʼкорекцияʼʼ (от латински correctio - поправяне) започва да се използва от края на 19 век, но първоначално се отнася само за деца с умствена изостаналост.

Корекция на девиантното развитие -това е система от психологически и педагогически мерки, насочени към коригиране, отслабване или изглаждане на недостатъците на психофизическото развитие на децата.

Има две области на коригиращи действия:

Коригиране на отделни дефекти и последствията от тях и

цялостно въздействие върху личността на детето.

Като цяло корекцията на когнитивната активност и физическото развитие в комбинация с формирането на личността на специално дете обикновено се нарича корекционно-възпитателна работа.

Всеки дефект намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви, поради което коригиращите влияния не се ограничават до набор от специални упражнения, а обхващат целия образователен процес.

По отношение на общото образование корекцията действа като подсистема, в която условно е възможно да се разграничат корекционното образование, корекционното образование и развитието.

В специализираната литература често се среща определението за корекция като начин за компенсиране на дефект. В същото време, от гледна точка на педагогиката, това понятие е по-широко, тъй като именно корекцията определя степента на компенсиране на нарушенията в развитието на анормално дете. В специална детска институция най-важната роля се играе от принципът на коригиращата насоченост на обучението . Специалните методи за работа с анормални деца позволяват да се развият техните когнитивни способности. Така че в процеса на обучение на слепи те постигат повишаване на тактилното и слухово възприятие, което до известна степен замества зрението. Овладяването на словесната реч от глухите деца води до преструктуриране на цялата им познавателна дейност на нова, по-висока основа. Формирането на умения и способности при умствено изостаналите деца им дава възможност да придобиват знания, развива по-сложни форми на мислене.

Специалните технически средства, използвани при обучението на определени групи деца, също водят до разширяване на възможностите за познание и коригиране на първичния дефект. В редица случаи се оказва необходимо да се коригират съпътстващите дефекти при анормални деца, например нарушения на двигателната сфера при умствено изостанали или слепи. Корекцията се постига в процеса на цялата образователна работа и в специални класове - логопедия, терапевтични упражнения и др.

Колкото по-рано започне специалното психолого-педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива процесът на компенсация. Коригиращата работа в ранните етапи на развитие предотвратява последиците от първичните нарушения и допринася за развитието на детето в благоприятна посока.

С развитието на процесите на компенсация се разкрива независимостта на учениците при планирането и изпълнението на техните действия; разработват се рационални начини за извършване на работа (намаляване на броя на техниките, намаляване на времето, изразходвано за изпълнение на спомагателни движения, комбиниране на действия, развитие на ритъм и автоматизация на движенията, използване на творчески техники при извършване на различни операции и др.).

Към номера благоприятни условия за формиране на компенсацияотнасям се:

Ранна диагностика и започване на коригиращи действия;

Правилно организирана система на образование и възпитание; изграждане на образователния процес въз основа на използването на специални техники и методи на корекционно-възпитателна работа;

Използване на принципа за свързване на обучението с работата;

Добра психологическа атмосфера в детския екип, взаимно разбиране на учители и ученици;

Правилна организация на режима на образователна работа и почивка на децата, с изключение на претоварването;

Редуване на методите на обучение на учениците;

Използване на технически средства, специално оборудване и учебни пособия.

Контролни въпроси и задачи:

1. Дефинирайте понятието компенсация.

2. Какви видове обезщетения се разпределят?

3. Какво представляват стратегиите за справяне?

4. Какво означава терминът корекция?

5. Избройте условията за образуване на обезщетение.

Тема 1.3. Компенсация и корекция на отклонения в развитието - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Тема 1.3. Компенсация и корекция на увреждания в развитието" 2017, 2018.

Увреждането на различни области на мозъчната кора причинява нарушения на условнорефлекторната дейност (възпроизвеждане на предишни рефлекси, развитие на нови рефлекси). Но тези нарушения изчезват за доста кратко време след операцията. Това се дължи преди всичко на факта, че компенсацията за поведение се осигурява от множественото представяне на функции в кората, т.е. компенсацията на функциите в централната нервна система се осъществява от останалите елементи на увредената структура, както и от мозъчните структури, локализирани в другите й области.

Пример за такава междусистемна компенсация е кортикалната компенсация на нарушенията на движението на малкия мозък. Компенсацията се осъществява по-добре при висши животни, които имат изобилие от кортикално-мозъчни връзки.

При хората постепенният растеж на тумор, локализиран в малкия мозък, често не се проявява клинично. Това обаче се случва, ако паралелно настъпи увреждане на фронталния кортекс или фронтомостово-мозъчния път.

В механизмите на компенсаторните реакции на организма кората на главния мозък играе важна роля в сравнение с подкоровите образувания.

При непреродени организми неврогенезата на неокортекса продължава няколко седмици след раждането поради запазените зони на матрицата на стената на латералния вентрикул, пролиферативни и миграционни процеси. Същите механизми осигуряват възстановителни процеси в случай на дефект на мозъчната тъкан, ако се появят в ранния постнатален период.

С напредването на възрастта, когато компенсацията чрез механизмите на неврогенезата става невъзможна, нервната система използва пътя за образуване на нови синаптични и времеви връзки.

Значително място в компенсацията на нарушенията на функциите на централната нервна система заемат кортикално-подкоровите отношения. Те могат да бъдат както улесняващи, така и инхибиращи.

В случаите на отстраняване на кората, подкоровите образувания се инхибират по-бързо при прилагане на анестезия, отколкото преди отстраняването на кората. В същото време повишаването на тонуса на кората, причинено от различни методи, повишава устойчивостта на субкортикалните образувания към наркотични вещества. Следователно междусистемното взаимодействие на кората и подкоровите структури може да бъде както улесняващо, така и инхибиращо.

Отличителна черта на човешкия мозък е голямата специализация на неговите структури и разнообразието от действия, които той може да научи.

По отношение на специализацията може да се даде пример за локализацията на езиковите способности на човек - речевите центрове на лявото полукълбо на мозъка. В мозъчната кора, в долната част на вътрешната повърхност на слепоочния дял на мозъка и в хипокампуса има структури, които, ако са увредени, нарушават разпознаването на лица, музикалните способности и др.

Сензорните функции се характеризират със собствени проекции в кората, но тези проекционни зони се отличават с широк спектър на участие в други мозъчни функции и имат хомоложни области в собствените си и симетрични полукълба. Множеството представяне на сензорните функции в кората е гаранция за възможността за компенсиране на нарушенията. Класически пример в това отношение е локализирането на речевите центрове.

Понастоящем се признава разпределението на речевата функция между няколко области на кората:

зрително поле 17, слухово поле 41, соматосензорни полета 1-3, ъглов гирус, моторна кора, зона на Брока.

Известно е, че нервната тъкан, унищожена, например в резултат на спиране на притока на кръв към речевия център, не е способна на регенерация. След увреждането му обаче говорът, макар и частично, се възстановява. Това се дължи на нормално спящата, но обучена да организира речта, симетрична област на противоположното полукълбо. Същата възстановителна функция се поема от областите, съседни на увредената област на кората. Обикновено те имат същата специализация като увредената, но реагират с по-дълги латентни периоди. Известно е, че нормално бързо реагиращите неврони инхибират активността на неврони с късна латентност.

Функцията на речта се възстановява по-добре при левичарите, т.е. при лица с доминиране на дясното полукълбо в праксията на ръката.

Въпреки това, не всички мозъчни функции се възстановяват, когато отговорните за тях структури са увредени. И така, има нарушение на мозъка, придружено от невъзможност за визуално разпознаване на лица - прозопагнозия. Такъв пациент може да чете, да назовава правилно предмети, но не може да назове човек, като гледа него или неговата снимка. В същото време гласовото разпознаване е нормално. При такива пациенти нарушенията са локализирани от долната страна на двата тилни дяла на мозъка. Увреждането на тези области и компенсирането на функцията за разпознаване възникват само чрез междусистемно, междуанализаторно взаимодействие, но не и поради вътрешносистемни процеси.

Известна е водещата роля на мозъчната кора в компенсирането на двигателните функции, нарушени от увреждане на двигателния анализатор на различните му нива: кортикално, проводящо, субкортикално, спинално. При увреждане на различни нива на моторния анализатор в кората се образуват нови функционални центрове, действащи на принципа на условния рефлекс.

Компенсаторните процеси се улесняват от регулаторните ефекти на кората за подобряване на трофизма на новообразувания център, за повишаване на възбудимостта и лабилността на компенсиращия комплекс.

В процеса на възстановяване на нарушена функция се формират няколко рефлексни пътя. Рефлексният механизъм, който осигурява най-доброто изпълнение на увредената функция, става доминиращ и, съгласно принципа на доминирането, инхибира други рефлексни пътища, образувани в процеса на компенсация. Компенсаторният рефлексен механизъм при двигателни нарушения се ускорява чрез активиране на различни анализатори, тъй като в този случай, в допълнение към общото активиране на мозъка, става възможно да се контролира правилността на реакцията от други анализатори.

Образуването на нова времева връзка, когато двигателният център в кората е повреден, изисква сигнал, идващ от новия команден център, да предизвика движение. Реакцията на мускулно свиване, възникнала в отговор на команда от новия център, възбужда проприорецепторите на тези мускули, техният сигнал чрез обратна връзка влиза в анализатора и изпълнителните части на новия двигателен център. Това е укрепващ момент, който осигурява фиксирането на временна връзка.

Компенсаторните възможности на кората на главния мозък са добре илюстрирани от възстановяването на неговите функции след локално увреждане или функционално изключване.

Отстраняването на моторния кортекс причинява двигателни нарушения. Степента на щетите зависи от степента на щетите. Едностранното увреждане на моторния кортекс при животните бързо се компенсира от симетричното полукълбо. Ако след възстановяване на движението в това животно, двигателната област на другото полукълбо е унищожена, тогава двигателните нарушения се появяват отново, тяхната компенсация се развива бавно и не е пълна. В същия случай, когато увреждането на премоторния кортекс на фронталната област се присъедини към увреждане на моторния кортекс, компенсацията става невъзможна.

Следователно има излишни връзки между симетричните структури на моторния кортекс, които осигуряват компенсация.

При висшите животни, при хората в млада възраст е възможно да се компенсира дисфункцията на кората на цялото полукълбо. Значителен брой случаи са известни, когато при деца, поради воднянка на мозъка, почти напълно е премахнато едно полукълбо. В случаите, когато такава операция е извършена преди 5-годишна възраст, компенсацията на двигателната функция при такива деца е доста висока.

Отстраняването на двигателната кора при възрастен, когато вече са формирани временни връзки на двигателните умения, води до груби двигателни нарушения, но специфичното лечение, насочено към образуването на нови връзки, води до значителна компенсация на възникналите двигателни дисфункции.

(от лат. compensatio - балансиране, изравняване) - компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично увредени функции.

Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Компенсация на психичните функции

компенсация за недоразвити или увредени умствени функции чрез използване на непокътнати или преструктуриране на частично увредени функции. В този случай е възможно да се включат в неговото изпълнение нови нервни структури, които преди това не са участвали в изпълнението на тези функции. Тези структури са функционално обединени на базата на обща задача. Според концепцията на П. К. Анохин, решаващият момент при създаването на такава нова функционална система е оценката на резултатите, които водят до опитите на организма да елиминира дефекта, причинен от наличието на "обратна аферентация".

Има два вида компенсация на умствените функции:

1) вътрешносистемен, реализиран чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури;

2) междусистемни, свързани с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури.

При хората се наблюдават и двата вида компенсация. Те са от голямо значение при преодоляване на вродени или ранни дефекти в развитието. По този начин компенсацията на функциите на зрително-психичния анализатор при сляпороден човек се осъществява главно чрез развитието на докосването - поради сложната дейност на моторните и кожно-кинестетичните анализатори, което изисква специално обучение.

Речник на практическия психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г

Вижте какво е "компенсация на умствените функции" в други речници:

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ- компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на непокътнати или преструктуриране на частично увредени функции. При K. p. f. възможно е да се включат нови нервни структури, които преди това не са изпълнявали тези функции, което ... ...

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ ВЪТРЕСИСТЕМНО- компенсация, извършена чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури ... Психомоторика: Справочник към речника

МЕЖДУСИСТЕМНА КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ- компенсация, свързана с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури ... Психомоторика: Справочник към речника

Етимология. Произлиза от лат. compensatio обезщетение. Категория. Възстановяване на интегралната дейност, нарушена след загубата на определени функции от нейната структура. Специфичност. Възниква или на базата на запазени, или по време на преструктуриране ... ...

Според З. Фройд, реакцията на тялото и психиката, противодействащи на травматичните възбуди чрез изтегляне на активната енергия от всички психични системи и създаване на подходящо енергийно запълване около увредените елементи. ... ... Голяма психологическа енциклопедия

Компенсация- (от гръцки compensare за компенсиране) теоретичната конструкция на индивидуалната психология на А. Адлер. Желанието на човек да елиминира комплекса за малоценност от съзнанието поради целенасоченото развитие на физически или умствени функции, което води до ... ... Психологически речник

Функционална компенсация- компенсация за недоразвити, увредени или загубени функции поради качествено преструктуриране или засилено използване на запазени функции. Процесът на компенсиране на елементарни физиологични функции не изисква обучение и възниква поради ... ... Педагогически терминологичен речник- психологически механизъм, който засилва действията на индивида, насочен към запълване на техните реални или въображаеми недостатъци. Компенсацията се извършва по два начина: а) развитието на "сила" в една област на дейност (или една от която и да е ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Мнозина дори не осъзнават, че дълбоките комплекси от детството стават ключът към зашеметяващия успех в бъдеще. Днес ще говорим за психологически видове защита, а именно компенсация и свръхкомпенсация.

Разберете значението на термина

От латински - "компенсация". Компенсацията в психологията е възстановяването на нарушеното равновесие на психичните и психофизиологичните процеси чрез съживяване на обратния рефлекс или стимул. Терминът „защитни механизми” е въведен от австрийския психолог З. Фройд през 1923г.

Много експерти смятат, че компенсацията в психологията е автономен модел на защита срещу съществуващите комплекси. Индивидът ще се опита да компенсира триумфа в тази област, в която се чувства непълноценен. От позицията на компенсацията се анализира и неморалността на подрастващите, тяхното поведение с враждебни противоправни действия, насочени към личността.

Друга демонстрация на защитния механизъм ще бъде попълването на неизпълнени желания и неизпълнени събития поради свръхреализация в други области на живота. Например, крехък, физически неразвит човек, който не е в състояние да отвърне на удара „на юмруци“, получава морално удоволствие, като унижава преследвача с помощта на своя остър ум и ерудиция. Хората, които използват компенсацията като най-подходящия вид психологическа защита, са склонни да бъдат визионери в търсене на идеал в различни области на живота.

Това не е нищо повече от защитен механизъм на психиката, който независимо елиминира или попълва отрицателните черти на характера на човека. Прибягвайки до този метод, човек или компенсира отрицателните характеристики, или развива нови. Да предположим, че нисък човек, страдащ от този комплекс, насочва всичките си усилия към статусното израстване на личността. Той постига тази цел благодарение на високата си мотивация.

Ученик и последовател на З. Фройд – Алфред Адлер

Да преминем към същността на въпроса

Линиите на поета Б. Слуцки казват, че човек, който е загубил зрението, слуха и докосването, в никакъв случай няма да загуби чувството и светогледа си, защото природата му ще намери различен път, а тялото му ще намери други килери на знанието.

Но в действителност вижте: човек, който е загубил един от каналите, свързващи го със света около него, разбира се, преживява това много трудно, но в същото време той се преустройва по такъв начин, че променя всички установени принципи и навици, начин на живот.

Това може да се види в примера на великия композитор Бетовен, който губи слуха си на 26 години. Последните му музикални творения са пропити с трагизъм, искреност и болка.

Така че в психологията компенсацията е вид „магическа пръчица“, която се появява, когато свойствата на отделните човешки сетивни органи са загубени. С други думи, останалите функциониращи сетивни органи поемат отговорността да възстановят дейността на тези, които са загубили работоспособността си.

При слепите други сетива се изострят. Но хората, лишени от зрение и слух, заслужават най-голямо уважение. В крайна сметка тяхната душа е дълбока, непозната килера и това е достойно за възхищение.

Това е Николай Островски, Олга Скороходова. Като бебе тя прекара тежко заболяване от менингит и загуби зрението и слуха си. Въпреки всичко тя се научи да пише и дори да чете, завършва Московския държавен университет "Ломоносов". Тя стана научен сътрудник, като първата получи този ранг, имайки такова заболяване. Освен това става дефектолог, учител, писател и поетеса. Всеки ред от нейните творби беше изпълнен със сила и смелост. В този случай компенсацията й дава ново качество - победоносна сила на духа, което я прави велик човек. Помислете само, лишена от възприемането на красотата на природата, пеенето на птиците, шума на дъжда, шепота на дърветата, тя, като всички хора, търсеше любовта, стремейки се да разбере красотата и безкрайността. Всяко преживяване, докосване до живото се четеше в нейните стихове.

Това е свръхкомпенсация, която е да се разработят данни, които са дефектни или слабо изразени.

Тези и много други примери за легендарни личности ни показват положителния резултат от самореализацията на човек. Но, за съжаление, са известни и много негативни последици, които се изразяват в обща омраза към обществото, същевременно с чувство за собствено превъзходство над всички. Такава реакция на свръхкомпенсация възниква, когато желанието да се докаже значимостта и полезността чрез унижаване на другите се превърне в самоцел. Това ви позволява да усетите своето великолепие.

Така че в нашата статия разгледахме такива въпроси като компенсация и хиперкомпенсация, дадохме примери от живота. Компенсацията е предназначена да реагира бързо на сигнала за вътрешни смущения, за да се избегне дисбаланс с околната среда и да се блокира възможната загуба на целостта.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

абстрактно

Нарушениявпсихическиразвитиеикомпенсаторнимеханизми

• • Определение за компенсация
  • Компенсацията за дефекти и свръхкомпенсацията като стимул за развитие
  • Нарушения в умственото развитие и компенсаторни механизми
  • За механизма на компенсация на умствените операции и функции
  • Библиография:
  • Определениекомпенсация
  • Компенсация- това е един от защитните механизми на психиката и принципите на нейното онтогенетично развитие. Под компенсация се разбират определени психични процеси, както и действията и поведението на човек, свързани с тях, които имат за цел да балансират, компенсират някакъв реален или измислен недостатък.

Компенсацияфункции(от латински compensatio - компенсация) - компенсация, привеждане в съответствие на увредени или недоразвити функции чрез използване на запазени или частично увредени нервни механизми. Компенсацията на функциите обхваща широк спектър от явления, свързани с медицината, физиологията, психологията, дефектологията.

Компенсаторните процеси в психичната сфера са подобни на процесите на саморегулация и компенсация във физиологичната сфера. Според А. Адлер да бъдеш човек означава да имаш чувство за непълноценност, което постоянно изисква своята компенсация. Страдайки от реална или фиктивна непълноценност, човек несъзнателно се стреми да го компенсира или свръхкомпенсира. Ако признанието и самоутвърждаването не могат да бъдат постигнати в реалния живот, той може да постигне целта в невротично състояние, фантазии или мечти.

Да се компенсация и свръхкомпенсация различават На финал цели:първият изразява желанието да бъде равен в нещо много важно с другите хора, а вторият - да надмине всички останали. Механизмите на умствена компенсация са много важни в развитието на човека и неговата дейност. Въпреки това, Адлер, обявявайки ги за определящи цялата ориентация на личността, преувеличава тяхната роля. K.G. придава голямо значение на процесите на обезщетение. Юнг. Той смята, че взаимодействията на съзнателното и несъзнаваното са преди всичко не противоположни, а "компенсаторни" по природа, поради което се формира цялостен Аз. Съвременните изследвания признават значението на компенсаторните и хомеостатичните процеси; подчертава се обаче основният им спомагателен характер за осигуряване на висши психични функции и цели, свързани с търсенето и творческо-преобразувателната дейност.

В патопсихологията и психосоматиката се използват различни психологически методи за компенсиране на функции, които засягат личността на пациента. Психологическите средства за въздействие включват различни индивидуални и групови форми на психотерапия, които са насочени към премахване на емоционални конфликти, обсесивни състояния, неадекватна самооценка и др. Невропсихологията разработи специални методи за възстановяване на висши психични функции, основани на невропсихологичната теория.

Описани са два типа компенсация на характеристиките -- вътрешносистемен и междусистемни перестройка функции(според А. Р. Лурия). Първият се осъществява поради преструктурирането на работата на непокътнатите нервни елементи на същата функционална система, с помощта на която се осъществява нарушената психична функция. Интерсистемната компенсация е свързана с преструктурирането на дейността или образуването на нови функционални системи, включително проекционни и асоциативни области на мозъчната кора. При формирането на нови функционални системи решаващо значение има психофизиологичният фактор на активирането на обратната връзка на анализатора, който е механизмът за обработка на информация, идваща от външния свят. Процесът на компенсиране на елементарни физиологични функции не изисква обучение и се осъществява поради автоматично преструктуриране, в което важна роля играе оценката на успеха на адаптивните реакции, извършвани в централната нервна система. Коригирането на висшите психични функции е възможно само в резултат на специално организирано обучение. При аномалии в развитието, свързани с вродени или ранно придобити дефекти на анализаторите, активното обучение играе решаваща роля. Така че в резултат на специално педагогическо въздействие с цел развитие на тактилното възприятие се постига значителна компенсация на загубената зрителна функция при сляпо дете. Използваните в момента методи за компенсиране на нарушените функции се основават на използването на почти неограничената възможност за формиране на асоциативни невронни връзки в кората на главния мозък.

В специалната психология компенсацията на функциите е насочена към преодоляване на вродени или ранни дефекти в развитието. По този начин компенсацията на функциите на зрителния анализатор при сляпо родено дете се осъществява главно чрез развитието на усещането за допир (т.е. поради съвместната работа на двигателния и кожно-кинестетичния анализатор) или поради преобразуването на светлинни сигнали. в звук. При дефекти в слуховия анализатор компенсацията на функциите се извършва чрез преобразуване на звукови сигнали в светлина (и други методи), което изисква специално обучение. Компенсацията на функциите е важна част от общата рехабилитация на пациента, неговата адаптация към социалната среда.

Съществуващите компенсаторни процеси не са абсолютни (устойчиви) по природа, следователно при неблагоприятни условия (прекомерни натоварвания, стрес, болест, сезонно влошаване на тялото, рязко спиране на тренировки и др.) Те могат да се разпаднат. В такива случаи се наблюдава декомпенсация, т.е. повторение на функционални нарушения. При явленията на декомпенсация се наблюдават сериозни нарушения на умствената дейност, намаляване на скоростта на развитие, промяна в отношението към дейности, хора. В такива случаи е необходимо да се спазват редица специални мерки, насочени към нормализиране на процеса на развитие на компенсаторни явления.

Трябва да се разграничи псевдокомпенсацията, т.е. въображаемите, фалшиви адаптации, вредни образувания, които възникват в резултат на реакцията на човек към определени нежелани прояви към него от хората около него. Л. С. Виготски приписва различни невротични черти на поведение при деца с умствена изостаналост към броя на такива псевдокомпенсаторни образувания, които се формират в резултат на ниски оценки на тяхната личност. Поведенческите разстройства при децата често са свързани с желанието да се привлече вниманието на другите, когато не е възможно да се направи това с други, положителни средства (такова явление се определя като предизвикателно поведение).

Компенсацията за дефекти и свръхкомпенсацията като стимул за развитие

В тези системи на психологията, които поставят представата за цялата личност в центъра, идеята за свръхкомпенсация играе доминираща роля. „Това, което не ме унищожава, ме прави по-силен“, формулира тази идея В. Стърн, посочвайки, че силата се поражда от слабостта, способностите от недостатъците. Психологическото направление, широко разпространено и много влиятелно в Европа и Америка, създадено от школата на австрийския психиатър Адлер, разви тази идея в цяла система, в цялостно учение за психиката.

Точно както в случай на заболяване или отстраняване на един от чифтните органи (бъбрек, бял дроб), другият член на двойката поема неговите функции и развива компенсаторно, по същия начин компенсацията на нечифтен дефектен орган се поема от централната нервна система, рафиниране и подобряване на функционирането на органа. Психичният апарат създава умствена надстройка от висши функции над такъв орган, улеснявайки и повишавайки ефективността на неговата работа. „Усещането за дефектни органи е за индивида постоянен стимул за развитието на неговата психика“, цитира Адлер О. Руле.

Чувството или съзнанието за ниска стойност, което възниква в индивида в резултат на дефект, е оценка на неговото социално положение и се превръща в основна движеща сила на психическото развитие. Свръхкомпенсацията, „чрез развиване на психичните феномени на предчувствието и предвидливостта, както и техните активни фактори като памет, интуиция, внимание, чувствителност, интерес - с една дума, всички умствени моменти в повишена степен“, води до съзнанието за свръхздраве. в болен организъм, до развитие на свръхадекватност от непълноценност, до превръщане на дефект в дарба, способност, талант. Демостен, който страда от говорни дефекти, става най-великият оратор на Гърция. Казват за него, че той владее великото си изкуство, като специално увеличава естествения си дефект, укрепва и умножава препятствията. Упражняваше реч, като пълнеше устата си с камъчета и се опитваше да преодолее звука на морските вълни, заглушаващи гласа му. Пътят към съвършенството минава през преодоляването на препятствията, трудността на дадена функция е стимул за нейното подобряване. За пример могат да служат и Л. В. Бетовен, А. С. Суворов.

В. Стърн, който погледна по-дълбоко от други психолози в структурата на личността, вярва: „Ние нямаме право да заключим от установената аномалия на това или онова свойство до аномалията на неговия носител, точно както е невъзможно да се намали установеното аномалия на личността към отделни свойства като единствена първопричина."

Този закон е приложим за соматиката и психиката, за медицината и педагогиката. В медицината все повече се затвърждава схващането, че единственият критерий за здраве или болест е целесъобразното или неправилното функциониране на целия организъм, а единичните аномалии се оценяват само доколкото са нормално компенсирани или некомпенсирани чрез други функции на организма. А в психологията анализът на аномалиите е довел до тяхната преоценка и разглеждането им като израз на обща аномалия на личността.

Т. Липс вижда в компенсацията общия закон на умствената дейност, който той нарича закон на язовира. „Ако едно психическо събитие бъде прекъснато или забавено в естествения си ход, или ако чужд елемент навлезе в последния в даден момент, тогава там, където има прекъсване, забавяне или смущение в хода на психическо събитие, има наводнение.“ Енергията се концентрира в тази точка, издига се и може да преодолее забавянето. Тя може да поеме по заобиколен път. „Наред с много други неща, това включва висока оценка на това, което е загубено или дори само повредено“ . Цялата идея за свръхкомпенсация вече се съдържа тук. Липс даде на този закон универсален смисъл. Като цяло, той разглежда всеки стремеж като феномен на наводнение. Липс обяснява не само преживяването на комичното и трагичното, но и процесите на мислене с действието на този закон. „Цялата целесъобразна дейност задължително се извършва по пътищата на предшестващо безцелно или автоматично събитие“, когато възникне препятствие. Енергията на мястото на язовира има "тенденция да се движи настрани ... Целта, която не може да бъде достигната по директен път, се постига поради силата на наводнение от един от тези обиколни пътища."

Само благодарение на затруднението, забавянето, препятствието целта за други психични процеси става възможна. Точката на прекъсване, нарушаването на една от някои автоматично работещи функции, става "цел" за други функции, насочени към тази точка и следователно имащи формата на целесъобразна дейност. Ето защо дефектът и създаваните от него смущения във функционирането на личността се превръщат в крайна цел за развитие на всички психични сили на индивида; затова Адлер нарича дефекта основна движеща сила на развитието и целта, крайната точка на жизнения план. Линията "дефект - свръхкомпенсация" е основната линия на развитие на дете с дефект в дадена функция или орган.

Възпитанието на деца с различни дефекти трябва да се основава на факта, че едновременно с дефекта се дават психологически тенденции в обратна посока, дават се компенсаторни възможности за преодоляване на дефекта, че именно те излизат на преден план в развитието. на детето и трябва да се включи в образователния процес като негова движеща сила. Да се ​​изгради целият образователен процес по линията на естествените тенденции към свръхкомпенсация означава не да се облекчават трудностите, произтичащи от дефекта, а да се напрегнат всички сили, за да се компенсира, да се поставят само онези задачи и в реда, които съответстват на постепенно формиране на цялостната личност от нов ъгъл.

Образованието разчита не само на естествените сили на развитие, но и на крайната целева точка, към която трябва да бъде ориентирано.Социалната полезност е крайната целева точка на образованието, тъй като всички процеси на свръхкомпенсация са насочени към завоюване на социална позиция. Компенсацията не отива към по-нататъшно отклонение от нормата, а към нормата; към доближаване до определен социален тип. Нормата на свръхкомпенсацията е определен социален тип личност. В глухонямо дете, сякаш откъснато от света, откъснато от всички социални връзки, не се наблюдава намаляване, а увеличаване на социалния инстинкт, волята за социален живот, жаждата за общуване. Неговата психологическа способност да говори е обратно пропорционална на физическата му способност да говори.

Работата на свръхкомпенсацията се определя от две точки: диапазонът, размерът на неспособността на детето, ъгълът на отклонение между неговото поведение и социалните изисквания, поставени пред неговото възпитание, от една страна, и компенсаторният фонд, богатството и разнообразието на функциите, от друга. Този фонд на сляпо-глухоням е изключително беден; увреждането му е много голямо. Следователно е много по-трудно да се образова сляпо-глухоням, отколкото нормален, ако иска да даде същите резултати. Но това, което остава и е от решаващо значение, е възможностсоциална полезност на децата с увреждания.

Нарушения в умственото развитие и компенсаторни механизми

В развитието на умствено изостаналите деца има процеси, които произтичат от факта, че тялото и личността на детето реагират на трудностите, които срещат, реагират на собствената си недостатъчност и в процеса на развитие, в процеса на активно адаптиране към околната среда, развива редица функции, които компенсират, подравняват, заместват несъвършенствата.

За възпитанието на дете с умствена изостаналост е важно да се знае как се развива, важен е не самият дефицит, а реакцията, която възниква в личността на детето в процеса на развитие в отговор на трудностите, които среща и което следва от този недостатък. Умствено изостаналото дете не се състои само от дупки и дефекти, тялото му като цяло е преустроено. Личността като цяло се изравнява, компенсира се от процесите на развитие на детето.

Има мнение, че единствената и изключителна основа за компенсаторни процеси е субективната реакция на личността на самото дете към ситуацията, която се създава в резултат на дефекта. Тази теория предполага, че необходимият и единствен източник на възникване на компенсаторни процеси на развитие е осъзнаването на собствената недостатъчност на детето, появата на чувство за собствена непълноценност. От възникването на това чувство, от съзнанието за собствената си недостатъчност, възниква реактивно желание да се преодолее това трудно чувство, да се преодолее тази съзнателна собствена недостатъчност, да се издигне на по-високо ниво. Именно на тази основа училището Адлер в Австрия и училището в Белгия отказват на умствено изостаналото дете възможност за интензивно развитие на компенсаторни процеси. Ходът на разсъжденията на дефектолозите е следният: за да възникне компенсация, е необходимо детето да осъзнае и почувства своята недостатъчност.

Но при умствено изостаналото дете трудността се състои в това, че то не е много критично към себе си, за да осъзнае собствената си непълноценност и да направи ефективен извод за преодоляване на своята изостаналост. В тази връзка интерес представляват публикуваните емпирични изследвания на de Greef върху развитието на умствено изостаналото дете. Той установява онези признаци, които обикновено се наричат ​​симптоми на Е. де Гриф и които се състоят във факта, че децата с умствена изостаналост имат повишено самочувствие. Ако такова дете бъде помолено да даде сравнителна оценка на себе си, другарите си, учителя, тогава се оказва, че субектът проявява желание да се смята за най-умния, той не признава своята изостаналост.

Междувременно изучаването на най-простите органични компенсаторни процеси и тяхното сравнение с други води до фактологично обосновано твърдение: източникът, основният стимул за появата на компенсаторни процеси са онези обективни трудности, които детето среща в процеса на развитие. Той се стреми да заобиколи или преодолее тези трудности с помощта на цяла поредица от формации, които първоначално не са били дадени в неговото развитие. Забелязва се, че детето, когато се сблъска с трудности, е принудено да поеме по заобиколен път, за да ги преодолее, че от процеса на взаимодействие на детето със средата се създава ситуация, която тласка детето по пътя на компенсация. Л.С. Виготски пише, че съдбата на компенсаторните процеси и процесите на развитие като цяло зависи не само от характера и тежестта на дефекта, но и от социалната реалност на дефекта, т.е. от трудностите, до които дефектът води от гледна точка на представа за социалното положение на детето. При децата с увреждания компенсацията протича в съвсем различни посоки, в зависимост от това каква ситуация е създадена, в каква среда се отглежда детето, какви трудности възникват за него от този дефицит. Свързан с въпроса за източниците на компенсаторно развитие е и въпросът за средствата за това компенсиране. Откъде идват силите, каква е движещата сила на компенсаторното развитие? За една теория източникът е вътрешната целенасоченост на самия жизнен процес на развитие, вътрешната цялост на индивида. Тази теория, с цялата откровеност, преминава към телеологична позиция, като си представя, че във всяко дете има целенасоченост, жизнен импулс, вътрешна тенденция, която неудържимо привлича детето към развитие, към пълното самоутвърждаване, някакъв инстинктивен витален сила, която тласка детето напред и осигурява неговото развитие, въпреки нищо. Виготски, от друга страна, смята, че фондът на компенсацията до голяма степен е социално-колективният живот на детето, колективността на неговото поведение, в която той намира материал за изграждане на вътрешни функции, възникващи в процеса на компенсаторно развитие. Богатството или бедността на вътрешния фонд на детето, степента на умствена изостаналост е съществен и основен фактор, който определя доколко детето може да използва този материал.

За механизма на компенсация на умствените операции и функции

Психологическите операции могат да се доближат много една до друга отвън, могат да доведат до един и същ резултат, но по структура, вътрешна природа, това, което човек прави в главата си, причинно-следствена връзка, те нямат нищо общо помежду си. Това се дължи на факта, че повечето психологически функции могат да бъдат "симулирани", по образния израз на Бине, който пръв обосновава този принцип, наричайки го симулация на психологически функции, например симулация на изключителна памет. Както е известно, Бине изучава хора с изключителна памет, като прави разлика между субекти, които действително притежават изключителна памет, и субекти със средна памет. Последният може да запази в паметта си толкова дълга поредица от числа или думи, която многократно надхвърля това, което всеки от нас може да си спомни. Човек със средна памет замени процеса на запаметяване с процеса на комбиниране, мислене. Когато му беше представена дълга поредица от числа, той ги замени с букви, изображения, думи, фигуративна история, това представляваше ключа, с който субектът възстанови числата и в резултат на това постигна същите резултати като хората с наистина изключителна памет , но постигна това чрез замяна на . Бине нарече този феномен симулация на изключителна памет.

Има психологически процеси и операции, които разширяват паметта и я довеждат до високо ниво на развитие. Пред нас не е изключение, а общо правило. Замяната на едни психологически операции с други е изследвана в областта на почти всички интелектуални процеси. Едва сравнително наскоро процесите на заместване бяха подложени на клинична и педагогическа оценка по отношение на тяхното значение за развитието на изостанало дете. Проучванията показват, че никоя от психологическите функции (нито паметта, нито вниманието) обикновено не се изпълнява по един единствен начин, но всяка се изпълнява по различни начини. Следователно, когато имаме затруднение, недостатъчност, ограничение или просто задача, която надхвърля силата на естествената възможност на дадена функция, функцията не се елиминира механично; то възниква, оживява се, осъществява се с помощта на нещо, което например няма характер на пряко запаметяване, а се превръща в процес на комбиниране, въображение, мислене и т.н.

В развитието на паметта значителна промяна настъпва приблизително на границата на преходната възраст: връзката между процесите на запаметяване или памет и процесите на мислене се променя. За малкото дете мисленето означава запомняне, т.е. възпроизвеждане на предишни ситуации. Тази тенденция на процеса на запомняне става особено ясна, когато поставите задачата да дефинирате понятие, при това абстрактно. Вместо логическа дефиниция, детето възпроизвежда конкретната ситуация от предишен опит. За един тийнейджър запаметяването означава мислене. Процесът на запомняне отстъпва на заден план и се заменя с умствено подреждане.

Това общо предложение, което определя етапа на развитие на отделните функции, е в същото време най-простата форма, с която имаме работа в развитието на анормално дете като цяло и в частност на умствено изостанало дете. Ако си спомним как сляпо дете чете или глухонемият започва да говори, тогава можем да видим, че тези функции се основават на принципа на заместване, което позволява например да се говори не само с помощта на един механизъм (само начина, по който говорим), но и с помощта на друг механизъм. Оказва се, че обичайният начин на функциониране на речта не е единственият и липсващият начин може да бъде заменен с други начини на функциониране.

Предишни изследователи смятаха, че интелектът е единична, проста, едносрична, хомогенна функция и ако имаме умствено изостанал човек, тогава всички негови функции са равномерно намалени. По-задълбочено проучване показа, че интелектът, който възниква в процеса на сложно развитие, не може да бъде хомогенен по природа и едносричен по структура, недиференциран. Напротив, това, което се нарича интелект, представлява разнообразие от функции в сложно единство. Проучването на динамиката на тази сложна структура доведе изследователите до извода, че е невъзможно всички функции на интелекта да бъдат еднакво засегнати при изоставане, тъй като, представлявайки качествено своеобразие, всяка от функциите по този начин и качествено уникално засяга процеса на което е в основата на умствената изостаналост.

Напоследък се установява истинска връзка между двигателните умения и умственото развитие. Оказа се, че често тези или онези форми се комбинират, но не е задължително да вървят ръка за ръка, образно казано. По-нататъшни проучвания показват, че развитието на двигателните функции може да бъде и всъщност е една от централните области на компенсиране на умствения дефицит и обратно: при двигателна недостатъчност при децата интелектуалното развитие често се случва интензивно. Изолирането и разбирането на качественото своеобразие на интелектуалната, словесната, словесната и двигателната активност показва, че изостаналостта никога не засяга всички интелектуални функции в еднаква степен. Относителната независимост на функциите в тяхното единство води до факта, че развитието на една функция се компенсира и отговаря на друга.

Наблюдението на нормално дете показа, че развитието на психичните функции се осъществява не само чрез растеж и промяна на функцията. Например паметта, вниманието и т.н. Тъй като функциите никога не действат отделно, а в определена комбинация, психологическото развитие в по-напреднала възраст се осъществява чрез промяна на системните взаимоотношения между функциите, т.е. чрез така наречените междуфункционални връзки. В това, което обикновено се нарича логическа памет, ние говорим за определена връзка между паметта и мисленето; при дете в ранния период на развитие тези функционални връзки са различни, отколкото в по-късен период. Изследване на дете с умствена изостаналост разкрива, че неговите междуфункционални взаимоотношения се развиват по особен начин, отличен в сравнение с тези, които се срещат по време на развитието на нормалните деца. Тази сфера на психологическото развитие, промяната на междуфункционалните връзки и отношения, промяната във вътрешната структура на психологическата система е основната сфера на приложение на висшите компенсаторни процеси на формиращата се личност. Двигателните връзки и междуфункционалните отношения характеризират не толкова самите функции, а как тези функции са доведени до единство.

При заобиколни пътища на развитие, т.е. постигане или възникване на някаква нова точка в развитието, някакво новообразуване по заобиколния път, влиянието, което кара детето да преодолява трудностите, има огромно влияние. Ако тези трудности не демагнетизират детето, не го карат да бяга от тях, а го активират, те водят до отклонение в развитието. Най-значим е творческият характер на развитието на умствено изостанало дете. Овладяването на четирите стъпки на аритметиката е много по-креативен процес за дете с увреждания, отколкото за нормално дете. Това, което се дава на едно нормално дете почти „безвъзмездно“, е трудност за умствено изостаналото дете и е въпрос, който изисква преодоляване на препятствия. Така постигането на съществуващите резултати е творческо.

Библиография:

1. Обща психология. Речник. Под общата редакция. Петровски А. В., редактор-съставител Карпенко Л. А.

2. Клинична психология. Речник. под общата редакция. Петровски А. В., редактор-съставител Карпенко Л. А., изд. Извара Н.Д

3. Взаимозависимост на корекцията и компенсацията. И. Ю. Майсурадзе

4. Основи на дефектологията. Л.С. Виготски

Подобни документи

Обосновка на защитните механизми при Фройд. Депресията като източник на скрит гняв. Естеството на това психично разстройство. Психологически защитни механизми при реактивна депресия. Защитни механизми на психиката при различни депресивни състояния.

курсова работа, добавена на 09.07.2012 г


Еволюцията на психиката в резултат на еволюцията на материята. Механизми на проявление на психиката. Разбиране на основните етапи в развитието на психиката при животните, сензорна и перцептивна психика. Развитието на психичните функции на човека като основа на неговата дейност и поведение.

контролна работа, добавена на 13.12.2008 г


Анализ на теорията за защитните механизми на Анна Фройд - дъщерята на класика на психоанализата З. Фройд. Ориентация на защитните процеси в съответствие с източника на тревога и опасност. Психологически защитни механизми, тяхната роля за поддържане на психическото равновесие на човека.

курсова работа, добавена на 06/11/2013


Концепцията и същността на принципите на асоциациите. Основните подходи към класификацията на паметта, нейните видове, свойства и характеристики, механизми и процеси. Паметта като необходимо условие за единството на човешката психика. Ролята на паметта в умствените когнитивни процеси.

резюме, добавено на 27.11.2010 г


Функционалната цел и целта на психологическата защита според З. Фройд, концепцията за вътреличностния конфликт. Основните характеристики на защитните механизми: отричане на реалността и действие на подсъзнателно ниво. Първични и вторични защитни механизми.

тест, добавен на 09.09.2012 г


Класификацията на потребностите на А. Маслоу и нейната динамичност. Изследване на социалната и социално-психологическа структура на групата. Въображението, неговите основни видове и процеси. Методика за определяне на междуличностните отношения в семейството. Защитни механизми на психиката.

тест, добавен на 28.04.2008 г


Фактори, довели до появата на разграничение между понятията "пол" и "джендър". Фактори и механизми за формиране на полова идентичност. Формиране на полова идентичност на различни етапи от онтогенетичното развитие. Механизми на усвояване на половите роли в семейството.

курсова работа, добавена на 14.05.2015 г


Техники, чрез които човек се предпазва от психологическа травма. Две основни характеристики на защитните механизми. Защитни механизми, които човек развива с помощта на "аз". Изкривяване на информацията по начин, който защитава самочувствието.

презентация, добавена на 18.03.2015 г


Актуални проблеми на ранната диагностика и корекция на отклонения в развитието. Методически подходи към превенцията. Ролята на речта в психическото развитие на детето. Разработване на индивидуални образователни маршрути за деца, като се вземе предвид тяхното нарушено развитие.

дисертация, добавена на 04.04.2016 г


Формиране на понятието дейност в историята на научната школа на Л. Виготски. Механизми и закони на културното развитие на личността, развитие на нейните психични функции (внимание, реч, мислене, афекти). Ролята на външните средства и интернализацията в развитието на паметта на децата.