Основните проблеми на социалната адаптация на първокурсниците.

0

Факултет по хуманитарни и социални науки

Катедра по обща педагогика

КУРСОВА РАБОТА

по дисциплина „Педагогика на ученическата възраст и особености на подкрепата на учениците в образователния процес”

Психолого-педагогическа адаптация на студенти първа година към университета

Поддръжка………………………………………………………………………………………...3

1. Теоретични аспекти на психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета……………………………………………………………5

1.1 Същността на адаптацията………………………………………………………….5

1.2 Целта и значението на адаптацията на първокурсниците……………………...9

1.3 Фактори, влияещи върху психологическата и педагогическата адаптация на първокурсниците…………………………………………………………...12

1. Експериментална и изследователска работа върху психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета…………………………………………………15

2.1 Практически изследвания и анализ на получените данни………………22

2.2 Методи за адаптиране на студентите към университета……………………………………..25

Заключение…………………………………………………………………………………….25

Списък на използваната литература………………………………………………………26

Въведение

Във връзка с прехода на Русия към двустепенна образователна система, образователните стандарти също претърпяват промени. Най-важното изискване към висшите учебни заведения е ориентирането на обучението не само към овладяване на определено количество професионални знания от студентите, но и към развитието на тяхната личност, познавателни и творчески способности, успешна социализация в обществото и активна адаптация към труда. пазар.

За образователната система проблемът с образователната адаптация на учениците, един от видовете адаптация, излиза на преден план. Успехът на образователната адаптация на студентите в първите години на университета до голяма степен определя бъдещата професионална кариера и личностно развитие на бъдещия специалист.

Многобройни изследвания са установили, че ефективността и успехът на обучението до голяма степен зависи от способността на студента да овладее новата среда, в която попада при постъпване в университет. Започването на занятия и организирането на ежедневието означава включване на ученика в сложна система за адаптация.

Има моменти в един човек, които внасят особено значение в развитието му. Един от тези решаващи моменти се случва в периода на завършване на училище и постъпване в специална образователна институция (университет) за получаване на професия и влизане в системата на новите социални отношения.

Уникалността на този възрастов период се състои в прехода между детството и зрелостта. Психологически този етап от развитието е критичен, тъй като навлизането в нова социална ситуация на развитие води до трансформация на предишни форми на взаимодействие с външния свят, което налага появата на нова структура на личността. Следователно социалната психология е изправена пред задачата да оптимизира процеса на навлизане на млади мъже и жени в университетския живот.

Адаптацията на бивши ученици, настоящи студенти първа година, е динамично сложен многостранен процес, включващ адаптиране както към нови форми на обучение, така и към нова социална среда - учебната група.

Търсенето на разрешение на тези противоречия както в теоретично, така и в практическо отношение, актуалността на този проблем, както и научните предпоставки, допринасящи за неговото по-нататъшно изследване, определиха избора на тема на курсовата работа „Психолого-педагогическа адаптация на първо -годишни студенти в университета.”

Обект на изследване: адаптация на първокурсници към университета.

Предмет на изследване: психологическа и педагогическа адаптация

Въз основа на избрания обект и предмет на изследване, ние подчертаваме целта и задачите на изследването.

Цел на изследването: за изучаване на психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година в университета.

Цели на изследването:

Анализирайте психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването;

Да се ​​идентифицира развитието на адаптацията на студентите към университета;

Данни от проучване на социално проучване на адаптацията на студентите към университета;

Обмислете методи за адаптиране на студентите към университета.

Методологична основа на изследването:се състои от произведения на психолози и учители Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Работна структура:: Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък на използваните източници.

Въведението обосновава уместността на изследването, определя обекта, предмета, целите и задачите на изследването.

Първата глава разглежда теоретичната психолого-педагогическа адаптация на студентите от първи курс.

Втората глава разглежда експерименталната изследователска работа по психолого-педагогическата адаптация на студентите от първа година.

В заключение се обобщават резултатите от изследването.

1. Теоретични аспекти на психологическата и педагогическата адаптация на студентите от първа година към университета

1.1 Същността на адаптацията

Преди да говорим за психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета. Нека да разгледаме същността на адаптацията.

Концепцията за адаптация е една от най-широко използваните в различни науки. Нека се обърнем към определението на това понятие.

„Адаптацията (от къснолатинското „adaptio“) е адаптирането на структурата и функциите на организмите (и техните групи) към условията на съществуване.“

„Адаптацията е взаимно приспособяване на служителя и организацията, основаващо се на постепенното приспособяване на служителя към нови професионални, социални и организационно-икономически условия на труд.

"Адаптация - в широк смисъл - адаптация към променящите се външни и вътрешни условия."
Въпреки голямото разнообразие, следните точки са общи във всички дефиниции:

1. процесът на адаптация винаги включва взаимодействието на два обекта;
2. това взаимодействие се разгръща при специални условия - условия на дисбаланс, несъгласуваност между системите;
3. основната цел на такова взаимодействие е някаква координация между системите, чиято степен и характер могат да варират в доста широки граници;
4. постигането на цел изисква определени промени във взаимодействащите системи.

Тоест, това е процес, насочен към поддържане на стабилност и баланс, той започва в момента на промяна на стабилното състояние на субект в една среда и завършва, когато подобно състояние възникне в друга. Адаптацията започва от момента на промяна в средата, промяна в самата среда или промяна в самия субект.
В процеса на живот човек се адаптира към много социални среди: семейство, образователни институции, ново място на пребиваване и др. Когато започва работа във всяка организация, човек влиза в процеса на адаптация към работата, към тази организация, към нов екип.

Повечето изследователи Якиманская И. С., Каримова О. С., Трифонова Е. А., Улчева Т. А. виждат спецификата на човешката адаптация в способността му активно съзнателно да влияе на околната среда и разглеждат способността на всяка жива система да се адаптира към околната среда като мярка за индивидуалните здравословни условия. Изследователи на валеологична ориентация I.I. Брехман и А.Г. Шчедрин се придържа към мнението за здравето като индивидуално качество, което се определя като способност за „поддържане на възрастова стабилност в условия на резки промени в количествените и качествени параметри на потока от сензорна, вербална, структурна информация“.

Това е адаптационният механизъм, разработен в резултат на дългосрочна еволюция, който осигурява способността на организма да съществува в постоянно променящи се условия на околната среда.

Благодарение на процеса на адаптация, хомеостазата се поддържа, когато тялото взаимодейства с външния свят. В тази връзка процесите на адаптация включват не само оптимизиране на функционирането на тялото, но и поддържане на баланса в системата "организъм-среда". Процесът на адаптация се осъществява при настъпване на значителни промени в системата "организъм-среда" и осигурява формирането на ново хомеостатично състояние, което позволява постигане на максимална ефективност на физиологичните функции и поведенчески реакции. Тъй като организмът и околната среда не са в статично, а в динамично равновесие, техните взаимоотношения непрекъснато се променят и следователно процесът на адаптация също трябва да се извършва постоянно.

Горното се отнася еднакво както за животни, така и за хора. Въпреки това, съществена разлика между хората е, че решаващата роля в процеса на поддържане на адекватни взаимоотношения в системата "индивид-среда", по време на който могат да се променят всички параметри на системата, играе умствена адаптация.

Психическата адаптация се разглежда като резултат от дейността на интегрална самоуправляваща се система (на ниво „оперативна почивка“), като се подчертава нейната системна организация. Но с това съображение картината остава непълна. Необходимо е във формулировката да се включи понятието потребности.Максимално възможното задоволяване на текущи потребности е такова начин , важен критерий за ефективността на процеса на адаптация. следователно умствена адаптацияможе да се определи като процесът на установяване на оптимално съвпадение между индивида и околната среда в хода на извършване на човешката дейност, което (процесът) позволява на индивида да задоволи настоящи потребности и да реализира значими цели, свързани с тях, като същевременно гарантира съответствие с максималната човешка дейност, неговатаповедение , екологични изисквания.

Психофизиологичната адаптация е непрекъснат процес, който наред със самата психическа адаптация (т.е. поддържане на психическа хомеостаза) включва още два аспекта:

а) оптимизиране на постоянното взаимодействие на индивида с околната среда;

б) установяване на адекватно съответствие между психични и физиологични характеристики.

Цялата система на неврохуморална регулация осигурява функционирането на тялото като цяло поради диалектическото единство разходиИ възстановяванеенергийни, структурни и регулаторни резерви. Механизмите на саморегулация (наследствени и придобити), действащи при определени промени в човешкото тяло и насочени към запазване на жизнените му функции, са от водещо значение.

В тази връзка И. П. Павлов, подчертавайки важността на разглежданите физиологични механизми, пише: „...човекът е, разбира се, система (грубо казано, машина)<....>единственият с най-висока саморегулация<....>самоподдържащ се, насочващ и дори възстановяващ".

Отличителна черта на всяка система е, че тя има вход и изход. Входът по друг начин се обозначава с термини като стимул, въздействие, смущение и т.н., а изходът е ефект, отговор, реакция и т.н. Всички тези имена показват, че промяната във входящия ефект се определя от закона за поведението на системата.

Според първия закон на термодинамиката всяка отворена система може да бъде изведена от равновесие чрез изразходване на енергия, тоест чрез извършване на работа. Ако доставката на енергия спре, системата ще се върне в състояние на равновесие след известно време, тъй като енергията ще се разсее навън. Живите организми са отворени системи, които постоянно консумират енергия, поради което са в неравновесно състояние за дълго време (устойчиво).

Очевидно е, че една стабилно неравновесна система има резерв от потенциална енергия, следователно е чувствителна към външни влияния и е способна да реагира на слаби стимули с реакция с по-голяма сила. В този случай неравновесната система или извършва работа, насочена срещу външни въздействия, или достига до състояние на равновесие. Живите организми изпълняват първото изискване, тъй като второто означава смърт за тях.

Тъй като адаптацията е процес на реализиране на способността на организма да регулира своите параметри по такъв начин, че да ги поддържа в рамките на функционалния оптимум, основният критерий за тяхната класификация са характеристиките на регулаторната система, която отговаря за съответния процес на адаптация. Адаптивните способности на организмите на различни нива на филогенеза се различават поради напредъка на техните регулаторни системи.

Очевидно е, че както при възрастен, така и при развиващ се организъм, заедно със способността сенсибилизиращи адаптации,трябва да има възможност адаптации за стабилизиране.Под тях разбираме процеса на реализиране на способността на целия организъм или на отделни негови реагенти да поддържат параметрите си в границите на функционалния оптимум при променящи се фактори на околната среда. Във филогенезата възможността за стабилизиране на адаптациите се развива успоредно със сенсибилизиращите адаптации.

Неразделна част от концепцията за целостта на тялото е взаимодействието на човек с околната среда. В хода на социалния прогрес не се наблюдава отслабване или разкъсване, а обогатяване на връзките на човека с природата и социалната среда. По този начин ролята на човешкото физическо усъвършенстване нараства все повече.

По този начин нуждата от адаптация на човек възниква, когато той започне да взаимодейства с която и да е система при условия на определено несъответствие с нея, което създава необходимостта от промяна. Тези промени могат да бъдат свързани със самия човек или системата, с която той взаимодейства, както и с естеството на взаимодействието между тях. Тоест спусъкът на процеса на адаптация на човека е промяна в неговата среда, при която обичайното му поведение се оказва неефективно или дори неефективно, което създава необходимостта от преодоляване на трудностите, свързани именно с новостта на условията.

1.2 Значението на адаптацията на първокурсниците

Да станеш студент е мечтата на много ученици. След безумната радост и чувство на щастие от първите месеци на обучение, постепенно започва етап, който много студенти преживяват сами, това е състояние на разочарование, тежест и самота. Обичайният начин на живот на първокурсниците се променя, което включва и процеса на адаптация. Преминаването през този процес полага основа, която е важна предпоставка за бъдещите постижения на ученика.

В момента въпросът за адаптирането на студентите към университета привлича вниманието на много учени. Общите въпроси на адаптацията бяха разгледани в трудовете на A.Ya. Варламова, В.Н. Бородулина, В.М. Кузмина и др. Много внимание се обръща на професионалната адаптация в произведенията на E.F. Zeera, E.A. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др., Проблеми на социално-психологическата адаптация на студентите в университетска среда в техните дисертации F.B. Березин, Р.Р. Biebrich, T.M. Буякас, М.В. Буланова Топоркова, I.A. Василиев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровски, Л.Д. Столяренко и др.

Целта на педагогическия процес е формирането на хармонично развита личност, с идейни позиции и отношение към ученето и професията, осигуряваща способност и готовност на завършилия за високи постижения за обществото. Следователно педагогическата дейност се основава на организацията на взаимодействието между ученици и учители, т.е. върху личностно ориентираното обучение, което създава оптимални условия за развитие на способностите за самообразование, самоопределение, самоусъвършенстване и самореализация на всеки ученик. Ето защо процесът на адаптация на учениците е от голямо значение.

Проблемът за адаптацията на първокурсниците е един от важните общотеоретични проблеми и все още е традиционен предмет на обсъждане, тъй като е известно, че адаптирането на младите хора към студентския живот е сложен и многостранен процес, който изисква участието на социални и биологични резерви на все още не напълно оформен организъм. Уместността на проблема се определя от задачите за оптимизиране на процеса на „влизане“ на вчерашния ученик в системата на вътрешноуниверситетските отношения.

Ускоряване на процесите на адаптиране на първокурсниците към нов за тях начин на живот и дейност, изучаване на психологически характеристики, психични състояния, които възникват в учебните дейности в началния етап на обучение, както и идентифициране на педагогически и психологически условия за активиране на това процес са изключително важни задачи.

Студентският живот започва с първата година и следователно успешната адаптация на първокурсника към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, бъдещ специалист. След като влезе в нова образователна институция, младият човек вече има някои установени нагласи и стереотипи, които в началото на обучението започват да се променят и разрушават. Нова среда, нов екип, нови изисквания, често изолация от родителите, невъзможност за управление на „свободата“, пари, проблеми с комуникацията и много други водят до психологически проблеми, проблеми в ученето, комуникация със съученици, учители.

Проблемът за адаптирането на студентите към условията на обучение във висшето училище е една от важните задачи, които в момента се изучават в педагогиката и дидактиката на висшето образование. В същото време спецификата на процеса на адаптация на студентите в университетите се определя от разликата в методите на обучение в средното и висшето училище. Например, на студентите първа година им липсват уменията и способностите, които са необходими в университета, за да усвоят успешно програмата. Опитът да се компенсира това с постоянство не винаги води до успех. Минава много време, преди ученикът да се адаптира към новите учебни изисквания. Това често води до значителни разлики в дейностите и особено в техните резултати при обучението на едно и също лице в училище и в университета. В допълнение, слабата приемственост между средното и висшето училище, уникалността на методологията и организацията на учебния процес в университета, голямото количество информация и липсата на умения за самостоятелна работа причиняват голям емоционален стрес, който често води до разочарование в избор на бъдеща професия. Оттук и ниската успеваемост през първата година, неразбирането и евентуално неприемането на условията и изискванията на университета.

Освен това често организацията на учебните дейности през първата година не осигурява адекватно адаптиране на учениците към специфичните условия на професионалното училище. В резултат на неадекватните подходи за организиране на педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите с адаптацията на учениците, непоследователността в действията на учителите и недостатъчното внимание към решаването на този проблем от страна на ръководителите, за студентите е доста трудно да се адаптират към учебен процес. В педагогиката причините от психологическо и педагогическо естество, които създават трудности при овладяването на конкретни образователни дейности от учениците, както и осигуряването на социално-психологическата адаптация на учениците към образователни дейности, не са достатъчно разкрити.

Междувременно всички участници в образователния процес са заинтересовани от ефективната адаптация към университета: не само самите първокурсници, но и преподавателите и служителите, които работят с тях, ръководството на факултетите и университета. Успешното начало на обучението може да помогне на студента в по-нататъшното му обучение, да повлияе положително на процеса на изграждане на взаимоотношения с учители и съученици и да привлече вниманието на организаторите на научни студентски дружества и лидери на различни творчески групи и студентски асоциации, активисти на факултета и обществения живот на университета. Успехът на адаптирането на студента към образователната среда на университета до голяма степен определя бъдещата професионална кариера и личностно развитие на бъдещия специалист.

Адаптацията условно се разделя на 3 вида: физиологична, социална и биологична (Фигура 1 в Приложение 1). Здравословното състояние на учениците се определя от техните адаптивни резерви по време на учебния процес.

В литературата се предлага класификация на студентите според нивото на адаптация, в зависимост от степента на формиране, развитие, стабилност на функционирането на когнитивните, мотивационно-волевите, социалните и комуникативните връзки на студентите в образователната среда на университета:

Неадаптиран (ниско ниво), характеризиращ се с неформирани връзки в поне една от идентифицираните посоки и нестабилност на функционирането на връзките;

Умерено адаптирани (средно ниво), които се характеризират с формирането на всички видове връзки при липса на тяхната стабилност или наличието на поне една стабилна връзка, докато други връзки може дори да не са формирани;

Адаптиран (високо ниво), характеризиращ се с формирането на всички връзки, като в същото време се наблюдава стабилно функциониране на връзката поне в една посока.

По този начин преподавателският състав в университетите осъзнава важността на управлението на адаптацията към професионалната дейност и влиянието на резултатите от адаптацията върху процеса на превръщане в бъдещ специалист. В същото време дори в най-старите професионални образователни институции в страната няма ефективна, постоянно актуализирана система на работа за решаване на този проблем. Извършените дейности обхващат малък брой адаптери, не са дълги, формални и извършената работа не подлежи на подходяща проверка. По този начин става очевидна необходимостта от намиране на начини за подобряване на педагогическите условия, които могат да осигурят процеса на адаптация на студентите от първа година.

1.3 Фактори, влияещи върху психолого-педагогическата адаптация на студентите от първа година

Във връзка с прехода на Русия към многостепенна образователна система, образователните стандарти също претърпяват промени. Намаляват се учебните часове и се увеличава самостоятелната работа на учениците. Обучението на студентите в ОКС „бакалавър” е с продължителност една година

по-малко. Всичко по-горе влияе върху процеса на адаптация. Днес все повече се провеждат изследвания върху адаптацията на учениците към обучението, резултатите от които са теоретичните и методологични основи за решаването на този проблем. Проведеното изследване ни позволява да идентифицираме следните компоненти на процеса на адаптация: дидактически, професионални и социално-психологически трудности.

Изследователите констатират наличието на многофакторен детерминизъм на процеса на адаптация и факта, че на различни етапи от обучението той се определя от структурното преструктуриране на психологическите фактори, които го определят. Всеки преподавател във висше учебно заведение знае от собствения си опит, че работата с първокурсници и педагогическото общуване с първокурсници има свои отличителни черти. Това се дължи както на психофизиологичните особености на възрастта, така и на социалните фактори.

Има три блока фактори, които влияят върху адаптацията към обучението в университет: социологически, психологически и педагогически. Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вида на учебната институция, която вече е завършил. Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата. Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва ниво на педагогическо умение, организация на средата, материално-техническа база и др.

Всяко образование, особено университетското, не е лесна задача. Това се дължи на множество организационни, методически и психологически причини. Има както общи трудности, типични за всички ученици, така и специфични, характерни само за младши ученици, например стресови състояния, които възникват сред завършилите училище във връзка с прехода към друга форма на дейност.

Завършилите училище от първите дни се потапят в съвсем различен живот, непознат за тях. И за да се реши проблемът с успешната адаптация на вчерашните ученици към новите условия, е необходимо да се идентифицират най-типичните проблеми, с които се сблъскват повечето ученици през първата година от обучението си. В процеса на адаптация учениците изпитват следните основни трудности: негативни преживявания, свързани с напускането на бивши ученици от училищната общност с нейната взаимопомощ и морална подкрепа; несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за нея; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и дейността, утежнена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия; установяване на ежедневието и грижата за себе си, особено при преместване от дома в хостел; липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, речници, справочници и др. Всички тези трудности имат различен произход. Някои от тях имат обективен характер, други са субективни и са свързани с недостатъчна подготовка и образователни дефекти.

Въз основа на резултатите от проучване, насочено към идентифициране на основните трудности, пред които са изправени първокурсниците, следните са най-значимите проблеми през първите месеци на обучение: забележимо увеличен обем на академичното натоварване; трудности при усвояване на нови академични дисциплини; трудности в отношенията със съученици; изграждане на нова система на взаимоотношения с учителите.

Според резултатите от същото проучване само 30% от всички анкетирани първолаци категорично отричат ​​нуждата от психологическа помощ. Други 30% от учениците се затрудниха да отговорят. Останалите 40% от първокурсниците смятат, че имат нужда от психологическа помощ преди всичко при решаването на следните проблеми: преодоляване на стреса преди първата сесия; присъединяване към нов екип; сплотеност на учебната група; решаване на лични проблеми.

Един от най-важните социални фактори, влияещи върху поведението на първокурсник и неговите взаимоотношения с други студенти и преподаватели, е промяната в социалната ситуация, необходимостта да свикне с нови условия на обучение и да овладее нова социална роля - студент на висше учебно заведение.

Признавайки многофакторната детерминираност на адаптацията на студентите към образователната среда на университета, е необходимо да се отбележи ролята на педагогическото управление на този процес. Една от ефективните форми на такова управление е дейността на института на кураторите на студентските групи.

Проучване сред първокурсници показа, че 41% от първокурсниците са били подпомогнати да се адаптират към новите условия на обучение предимно от собствените си черти на характера и способности като общителност, дружелюбност и чувство за хумор. Една трета от анкетираните смятат, че съучениците им са им помогнали да свикнат с новите условия. В индивидуалните въпросници беше отбелязано, че по време на периода на адаптация учениците разчитат на подкрепата на учителите. Степента на социална адаптация на първокурсника в университета се определя от много фактори: индивидуалните психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус и др.

По този начин можем да кажем, че адаптацията на студентите е обективен, динамичен, цялостен процес на установяване на съответствие между съществуващите и необходимите нива на обучение, стилове на общуване и начин на дейност в новите условия на обучение в университета.

1. Експериментална изследователска работа по психолого-педагогическа адаптация на студенти от първа година към университета

2.1 Практическо изследване и анализ на получените данни

За да се оцени степента на адаптация на студентите от първа година, е необходимо да се проучат трудностите, които срещат в началото на обучението си в университет, и след това да се определи дали те са изчезнали след началния етап на обучение.

В нашата курсова работа дадохме примери за две социални изследвания на студенти от първа година, които бяха проведени на базата на AlSTU на име I.I. Polzunov и Пермския държавен педагогически университет.

За да идентифицираме трудностите, които първокурсниците изпитват по време на процеса на адаптация, проведохме проучване. Респондентите бяха студенти от първа година на Алтайския държавен технически университет. И.И. Ползунов Факултет по информационни технологии в размер на 82 души. За да идентифицираме трудностите в процеса на адаптация, разработихме въпросник, насочен към идентифициране на различни групи трудности, които студентите от първа година срещат в процеса на адаптиране към учебния процес в университета.

Таблица №1

Въз основа на резултатите от проучването можем да заключим, че много студенти изпитват професионални затруднения поради несигурност при избора на бъдеща специалност. В повечето случаи това се дължи на факта, че ученикът прави избор на професия по настояване на приятели или родители (11 души), някои са направили своя избор въз основа на престижа на професията (5 души).

Резултатите показват също, че много ученици изпитват трудности при установяването на взаимоотношения в нова среда. Някои ученици не успяха да изградят взаимоотношения в групата и да общуват със състуденти само когато е необходимо (8 души). Анкетираните, живеещи в общежитието, са изправени пред проблема за установяване на контакт в стаята. 6 души са посочили, че не са успели да установят положителни взаимоотношения. Освен това 8 души са отговорили, че изобщо не са доволни от живота в хостела.

Анализирайки въпросниците на респондентите, установихме, че в резултат на това всичко по-горе води до трудности в спецификата на образователния процес. За мнозинството това се изразява в апатия към ученето (15 души), а за някои предизвиква разочарование (6 души).

В анкетата са участвали 121 души, от които 20,7% са момчета и 79,3% са момичета.

На въпроса „Беше ли ви трудно да свикнете със студентския живот?“ студентите от различни факултети дадоха смесени отговори. По-голямата част от анкетираните във факултетите по чужди езици (56%), социология и социални дейности (54,5%) и естествена география (45,4%) отговарят, че процесът на адаптиране към студентския живот не е труден и краткотраен за тях и по-голямата част от анкетираните факултети по икономика и управление (54,5%), основно и специално образование (45,4%), физическо възпитание (54,5%) дори не забелязаха процеса на адаптация и веднага се почувстваха като студенти. Във Физико-математическия факултет 45,4% от анкетираните смятат, че изобщо не са се нуждаели от адаптация или че процесът на адаптация не е бил труден и краткотраен. Като цяло в университета по-голямата част от анкетираните - 67,8% - адаптацията е била лесна, но за почти една трета от студентите - 28,9% - адаптацията е била или трудна и продължителна, или все още не е завършена. Процесите на адаптация са „по-трудни“ в историческия и юридическия факултет, където 54,6% (IF) и 45,4% (YuF) отбелязват, че адаптацията е или трудна и продължителна, или все още не е приключила. Тези показатели предизвикаха известен интерес, тъй като според резултатите от проучване от миналата година адаптацията на първокурсниците в Юридическия факултет е била най-лесна: тук 50% от анкетираните отбелязват опцията „процесът на адаптация не е бил труден и кратък“ и 50% - „не се изискваше адаптация, веднага се почувствах като ученик“. Ако сравним тези показатели с предходната година, можем да отбележим, че общата тенденция се запазва - първокурсниците се адаптират доста лесно към студентския живот.

Най-трудно свикнали повечето от анкетираните първолаци са изискванията на преподавателите във факултетите по икономика, управление и компютърни науки (45,4%), физико-математически (73%), физическо възпитание (36,3%) ) и психология (36,3%). Най-трудно за повечето от анкетираните първокурсници в Юридическия факултет (54,5%) свикват с формата на провеждане на обучението. Най-трудно за повечето от интервюираните първокурсници свикват с голямото академично натоварване във Факултета по социология и социални дейности (81,8%) и Факултета по чужди езици (45,5). За студентите от Факултета по руски език и литература, естествена география и история беше еднакво трудно да свикнат както с изискванията на учителите, така и с голямото преподавателско натоварване: 36,3% от респондентите във FRAL, 82% в EHF, 54,4% в IF. 54,4% от първокурсниците от Юридическия факултет в сравнение с останалите най-трудно свикват с новите условия на живот далеч от роднини и приятели. Във Факултета по чужди езици най-голям е процентът на първокурсниците - 27,3% - отбелязват, че трудно свикват със своите състуденти. Като цяло във всички факултети 43% от анкетираните отбелязват, че най-трудно е да свикнат с изискванията на преподавателите и голямото преподавателско натоварване. Природогеографският факултет спрямо другите факултети е с най-висок процент на тези, които най-трудно свикват както с изискванията на преподавателите, така и с учебното натоварване (по 82%). Сравнено с други факултети, най-трудно свикват с голямото натоварване първокурсниците във Факултета по социология и социални дейности - 81,8%, а такива студенти например във Факултета по икономика, управление и информатика - 9,1%. Според резултатите от проучване от 2007 г. най-трудно е било за студентите първа година от Физико-математическия факултет да свикнат както с изискванията на преподавателите, така и с натоварването (съответно 76,9% и 61,5% от общия брой на респондентите във факултета).

Като цяло в университета е най-трудно за студентите първа година да свикнат с такава форма на провеждане на занятия като семинар (37,2% от общия брой анкетирани), това е най-разпространеното мнение във факултетите на Руски език и литература (36,3%), икономика, управление и компютърни науки (45,4%), социология и социални дейности (54,5%), природогеографски (54,5%) и право (63,6%) факултети. По-голямата част от анкетираните във факултетите по чужди езици (64,5%) и физическо възпитание (36,3%) смятат, че е лесно да свикнат с всички форми на обучение. Във Факултета по начална и специална педагогика най-трудно са свикнали с лекции мнозинството от анкетираните - 45,5% (през предходната година най-висок е този показател за тази категория в Природо-географския факултет - 38,5%). Най-висок е процентът на тези, за които е било трудно да свикнат с всички форми на обучение във Факултета по руски език и литература (този отговор е избран от 27,3% от общия брой респонденти във факултета). Най-високият показател на тези, които смятат, че е лесно да свикнат с всички форми на обучение във Факултета по чужди езици, е 64,5% от общия брой анкетирани във факултета (през предходната година този факултет е един от най-високите показатели на трудно свикналите с всички форми на обучение -15,4%). Коренно се промени ситуацията във Факултета по начална и специална педагогика и Природогеографския факултет. Във ФНиСО през 2007 г. беше по-трудно да се свикне със семинари (38,5%), а в EHF с лекции (38,5%).

Според по-голямата част от анкетираните - 33,7% - адаптирането на първолаците към студентския живот може да бъде най-помогнато от благоприятния микроклимат в групата. Тази тенденция се отнася за повечето факултети. Студентите от FSSR, за разлика от студентите първа година на други факултети, смятат този фактор за най-важен (този отговор е избран от 63,6% от общия брой респонденти във факултета). Въпреки това във FEMI (54,5%), IF (36,4%) и SF (45,5%) студентите смятат, че на първо място адаптацията зависи от самия първокурсник. В Природогеографския факултет (45,4%) най-висок е процентът на тези, които отдават голямо значение в процеса на адаптация към студентския живот на участието в социалния живот на факултета и университета. Първокурсниците, както и миналата година, най-малко се надяват на помощ от психолог (1,7%). Въпреки факта, че общата тенденция се запазва същата спрямо предходната година, все пак е важно да се отбележи, че значението на личността и дейността на първокурсника в процеса на адаптация нараства.

По отношение на ролята на куратора в студентския живот ситуацията се промени в сравнение с предходната година. Ако първокурсниците от 2007 г. бяха разделени на тези, които вярват, че кураторът е необходим за всяка група и тези, които не виждат специална роля за куратора в живота на студента, то първокурсниците от 2008 г. бяха почти единодушни . По-голямата част от анкетираните във факултетите смятат, че кураторът е необходим за всяка група; например във Факултета по икономика, управление и компютърни науки 100% от анкетираните са отговорили по този начин. Най-висок е процентът на тези, които смятат, че ръководителят не играе особена роля в живота на студентите във Факултета по социология и социални дейности (36,3%). Най-висок е процентът на тези, които изобщо не знаят кой е кураторът във Факултета по психология – 27,3%, докато в повечето факултети: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF изобщо няма такива.

В анкетен въпрос № 6 студентите от първа година бяха помолени да решат каква трябва да бъде работата на куратора и какво всъщност прави кураторът. По-голямата част от анкетираните първокурсници (60,3%) смятат, че кураторът трябва да помага при провеждането на културни събития. Също така висок процент от студентите първа година отбелязват, че кураторът трябва да разрешава социални и психологически проблеми в студентската група (59,5%) и да оказва помощ в обучението им (50,4%). Въпреки това, само 30,6% от респондентите отбелязват, че кураторът действително оказва помощ в обучението им, а 26,4% отбелязват, че кураторът помага за разрешаването на социални и психологически проблеми в тяхната група. Освен това, най-високият процент на студентите, на които кураторът помага в обучението им, е във FniSO (73%), а във FEMI най-висок процент от тези, на които кураторът помага при разрешаването на социални и психологически проблеми (54,4%). 51,2% казват, че кураторът помага при провеждането на културни събития, например във Философския факултет тази гледна точка е подкрепена от 91% от студентите първа година. 29,8% отбелязват, че кураторът наистина следи за посещаемостта и дисциплината в групата, това е особено забележимо за студентите с чужд език, където 82% са избрали този отговор. На 26,5% от първокурсниците ръководителят разяснява съдържанието на професионалната им дейност. Само 17,4% от студентите първа година имат куратор, който насърчава здравословния начин на живот, а само 19,8% отбелязват, че кураторът общува неофициално със студентите. В сравнение с предходната година процентът на студентите, които отбелязват, че кураторът наистина помага в обучението им (от 14,4% на 30,6%), в провеждането на културни събития (от 43,2% на 51,2%) и разрешава социални и психологически проблеми в групата (от 20,9% на 26,4%). Намалява обаче процентът на студентите, които отбелязват, че ръководителят общува неформално със студентите (от 32,4% на 19,8%).

В анкетен въпрос № 7 първокурсниците бяха помолени да оценят своята удовлетвореност по представените критерии. 46,3% от анкетираните са доволни от подбора и съдържанието на учебните дисциплини, като в сравнение с предходната година цифрата е намаляла с 13,4%. Във Физико-математическия факултет (54,5%) и Факултета по начална и специална педагогика (64%) най-висок е процентът на анкетираните, които не са много доволни от набора и съдържанието на учебните дисциплини. Между другото, процентът на недоволните от този критерий не надвишава 9,1% във Факултета по чужди езици, FNISO, EHF и FFK; в останалите факултети процентът на недоволство е 0%.

64,5% са доволни от организацията на учебния процес в университета като цяло, а в Юридическия факултет 100% от студентите са доволни от организацията на учебния процес. Във ФНиСО най-висок процент на недоволните от организацията на учебния процес е 54,5%, а недоволните изобщо са 18,2% (само 9,1% са доволни от учебния процес в този факултет). През миналата година най-висок е процентът на недоволните от организацията на учебния процес в КВЧ (53,8%).

Мнозинството, 74,4%, като цяло са доволни от качеството на преподаване, което се наблюдава и през миналата година.Във факултета по физическа култура например 100% от анкетираните първокурсници са доволни от качеството на преподаване.

Неудовлетворени от осигуреността с учебно-методическа литература са 19,8% (през 2007 г. процентът по този критерий е по-висок - 36%), не много - 38%, доволни - 34,7%. Най-много са недоволните от този критерий, както и през предходната година, във факултетите по чужди езици (45,5%), социология и социални дейности (36%). По-голямата част от респондентите във FRYAL (64%), IF (72,7%) и най-високото ниво на удовлетвореност по този критерий в FFK и EHF, 64% от респондентите, не са напълно доволни от предоставянето на образователна и методическа литература.

53,7% от анкетираните първокурсници са доволни от техническото оборудване на учебните стаи в целия университет. В сравнение с резултатите от предишното проучване броят на хората, които са удовлетворени от този критерий, се е увеличил. Най-високи са нивата на удовлетвореност от FSSR, FMF, FP, EHF, LF за 64% от анкетираните, а най-ниски от FFK - 18,2% (миналата година най-висок е показателят при FEMI - 76,9%, най-нисък при FP - 0%) . Най-висок е процентът на недоволство при FFK, където 45,4% от анкетираните са избрали тази опция.

По-голямата част от анкетираните са доволни от отношенията си с учителите – 74,4%. Най-високите проценти за този вариант на отговор са за FYA, FSSR - 91% от анкетираните (миналата година най-високият процент (92,3%) е за FFK).

Взаимоотношения в групата са и по-голямата част от анкетираните първолаци - 80,2%.

Като цяло мнозинството от анкетираните първокурсници са доволни от условията на живот в университета - 68,6%, но има различия по факултети. Най-високи са нивата на удовлетвореност по този критерий за FYYA, FMF и IF - 91%, не са много удовлетворени от този критерий - 36,3% - за FEMI и FNiSO; във FFK 27,2% не са много доволни, а 27,2% (най-високата цифра за всички факултети) изобщо не са доволни. В сравнение с резултатите от предишното проучване ситуацията се променя във Физико-математическия факултет и Факултета по психология, където по-голямата част от анкетираните не са много доволни от условията на живот в университета (съответно 53,1% и 30,8%). .

55,4% от първокурсниците са доволни от условията на хранене в университета като цяло. Единствената разлика са показателите в Юридическия факултет, където еднакъв брой (45,4%) отговарят, че са доволни и не много по този критерий. (В проучване от 2007 г. подобна ситуация се наблюдава в Историческия факултет, където 38,5% не са много доволни и 38% не са изобщо доволни от условията на хранене).

51,2% от анкетираните са доволни от условията за пълноценен отдих. 74,4% са доволни от организацията на публичните прояви в университета. 76,9% са доволни от възможностите за спортуване. 62% от анкетираните са доволни от възможностите за художествено творчество.

Така се потвърждава първата хипотеза на изследването - мнозинството от първокурсниците оценяват процеса на адаптиране към студентския живот като кратък и лесен (36,4%), а 31,4% отбелязват, че адаптацията изобщо не е необходима.

Втората хипотеза - мнозинството от първокурсниците смятат, че най-трудно е да свикнат с формата на провеждане на занятията в университета - не се потвърди. Оказало се, че първолаците по-трудно свикват с изискванията на учителите и голямото натоварване - по 43%.

Третата хипотеза - по-голямата част от студентите първа година смятат, че нищо не може да помогне за адаптацията от външната среда, тъй като всичко зависи от самия студент първа година - също не беше потвърдена. Според първокурсниците процесът на адаптация може да бъде подпомогнат в по-голяма степен от благоприятния микроклимат в групата (този отговор е избран от 33,7% от анкетираните). Все пак е важно да се отбележи, че значението на самата личност и дейности на първокурсника в процеса на адаптация се е увеличило и вариантът за отговор „нищо не може да помогне на адаптацията, тъй като всичко зависи от самия първокурсник ” е избран от 30,6%.

2.2 Методи за адаптиране на студентите към университета

Има много методи, за да се гарантира, че учениците се адаптират по-добре и по-правилно. Разработените методи опростяват работата на преподавателите в университетите. Много техники са разработени за ученици, но те могат да се използват в университетите.

1. Въпросник на Ф. Фидлер (11) - диагностика на характеристиките на екипа и общата групова ситуация (групова атмосфера).
2. Въпросник за самооценка на състоянието (5) - идентифициране на нивото на физически комфорт, емоционално-соматичен комфорт, ниво на обща активност, емоционална стабилност, когнитивна мотивация.
3. Скала за самочувствие от Ch.D.Spielberger, Yu.L.Khanin (11) - определяне на нивата на реактивна и лична тревожност.
4. Тест за образователна мотивация (10) - определяне на нивата на мотивация на познание, принадлежност, постижения, доминиране, избягване и професионална мотивация.
5. Скала за изпитна тревожност от Ю.М.Орлов - определяне нивото на изпитна тревожност.
6. Методология за определяне на социалната адаптация на човека от А. Антоновски
7. Методика за оценка на нивото на теста за общителност от В. Ф. Ряховски
8. Диагностика на междуличностните отношения в групата на Т. Лири
9. Въпросник „Аз съм сред хората“ от И.В. Дубровина
10. Техника "Социометрия".
11. Методи за изследване на успеха на адаптацията на студентите през 1-ва година:
12. „Самочувствие“ (Дембо-Рубинщайн),
13. „Безпокойство, безпокойство“ (Тейлър)
14. "Нервно-психически стрес"
15. „Социометрия“ (Дж. Морено),
16. Метод за определяне на социалната адаптация (А. Антоновски),
17. Методика за определяне на нивото на тревожност (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Оценка на нивото на общителност (тест от V.F. Ryakhovsky),
19. Методика за определяне на нивото на общителност (Ю.И. Киселев),
20. Методика за определяне на самооценката на личността от Ю. И. Киселева.

Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

Въпросникът за социално-психологическата адаптация е разработен от Карл Роджърс и Розалинд Даймънд в САЩ през 1954 г. Личен въпросник. Предназначен за изследване на характеристиките на социално-психологическата адаптация и свързаните с нея черти на личността.

Стимулният материал е представен от 101 твърдения, които са формулирани в трето лице единствено число, без използването на местоимения. По всяка вероятност тази форма е използвана от авторите, за да се избегне влиянието на „директната идентификация“. Тоест ситуации, когато субектите съзнателно директно свързват твърденията с техните характеристики. Този методически похват е една от формите за „неутрализиране“ на отношението на участниците към социално желаните отговори.

Методиката предоставя доста диференцирана 7-степенна скала за отговор. Остава отворен въпросът доколко е оправдано използването на такава скала, тъй като в ежедневното съзнание за субекта е доста трудно да избира между такива варианти за отговор като например 2" - съмнявам се, че това може да се припише на мен и "3" - не смея да припиша това на себе си Авторите идентифицират следните 6 интегрални показателя:

1. "Адаптация";
2. „Приемане на другите“;
3. "Вътрешност";
4. „Самоусещане“;
5. „Емоционален комфорт”;
6. „Желанието за надмощие“.

Всеки от тях се изчислява по индивидуална формула, намерена по всяка вероятност емпирично. Тълкуването се извършва в съответствие с нормативните данни, изчислени отделно за юноши и възрастни.

Инструкции

Въпросникът съдържа твърдения за човек, неговия начин на живот, преживявания, мисли, навици и стил на поведение. Те винаги могат да бъдат свързани с нашия собствен начин на живот.

След като прочетете следващото твърдение от въпросника, съпоставете го с вашите навици, начина си на живот и преценете до каква степен това твърдение може да се приложи към вас. За да посочите своя отговор във формуляра, изберете една от седемте опции за оценка, номерирани от 0 до 6, които смятате за подходящи:

0 - това изобщо не се отнася за мен;

1 - това не е типично за мен в повечето случаи;

2 - Съмнявам се, че това може да се припише на мен;

3 - Не смея да припиша това на себе си;

4 – прилича на мен, но не съм сигурен;

5 - прилича на мен;

6 определено е за мен.

Отбележете избрания от вас вариант за отговор във формуляра за отговори в клетката, съответстваща на поредния номер на твърдението.

Методология Р.С. Немова "Какво съм аз?"

Техниката е насочена към определяне нивото на самочувствие.

Децата са помолени да оценят себе си по десет качества. След това получените резултати се конвертират в точки.

Отношението на първокласниците към училището.

Методика "Две къщи".

Цел на изследването: да се определи кръгът на значимо общуване на детето, характеристиките на взаимоотношенията в групата, идентифициране на симпатии към членовете на групата.

Стимулен материал: лист хартия, върху който са нарисувани 2 стандартни къщи. Единият е по-голям, червен, другият е по-малък, черен. Приятелите влизат в първата къща; тези, с които не са приятели - във втория.

Последните два метода могат да се прилагат, както вече отбелязахме, в университетите.

По този начин процесът на адаптация към обучението в университета може да се разглежда като феномен, който има много аспекти. Адаптацията на учениците е сложно явление, свързано с преструктурирането на поведенческите стереотипи, а често и на личността. За някои този процес завършва неблагоприятно, доказателство за което е отпадането на студенти през първите семестри на обучение. Често зад това явление стои липсата на гъвкавост на системите за адаптация на човека.

Заключение

Проблемите на адаптацията на първокурсниците се изучават активно от много изследователи. И всички изследователи, работещи по този въпрос, стигат до недвусмисленото заключение за необходимостта от специална психолого-педагогическа, а понякога и медико-психологическа помощ, която може да има различни форми.

Основният проблем на адаптацията на учениците от първа година е проблемът на прехода от училищното състояние, когато правилата на играта са известни на всички, към състоянието, когато правилата на играта съществуват, но вие не ги знаете; наблюдението дали спазвате тези правила не е систематично и наказанието може да дойде неочаквано. Ето защо първокурсниците имат нужда от помощ. Тази помощ трябва да се осъществява в няколко направления.

Програмата се състои от няколко части. Първо, това е информиране на първокурсниците за техните права и задължения. Затова Центърът ще организира постоянни срещи с декани и заместник-декани, за да може първокурсникът да е информиран за своите отговорности и да знае правата си. Първокурсниците трябва да чувстват, че от една страна са под контрол, а от друга, че са уважавани, ценени и искат да бъдат задържани. Тоест, това е работата за предотвратяване на образователни конфликти, образователни недоразумения и неуспехи в сесията.

Втората част на работата е социологическа. Центърът планира да проведе три проучвания през първата година. Тези анкети ще бъдат свързани с изпълнението на очакванията и проблемите на първолаците. Резултатите от тези анкети са необходими на целия университет за работа с първокурсниците.

Третата част е психологическа работа. Необходимо е не само да превърнем първата година във вътрешната общност на университета, но и да им помогнем да преодолеят конфликтите в рамките на групите. Затова се провеждат психологически тренинги. До момента са проведени две експериментални обучения за умение за живот в група с две групи от телевизионния отдел. Психолозите казват, че резултатите са положителни.

Разработени са много методи за адаптиране на студентите към университета, които също са разработени за адаптиране на ученици към училище. Но те се използват ефективно от педагогиците в университетите.

Списък на използваната литература

1. Асеев В.Г. Теоретични аспекти на проблема с адаптацията // Адаптиране на студенти и младежи към работа и образователни дейности. Иркутск, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Битянова М.Г. Адаптация на детето към училище. - М., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Битякова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Боритко Н.М. Педагогика: учебник / Боритко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., "Академия", 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М.В. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Психология на развитието и образованието, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самообразованието на учителя като условие за неговото личностно и професионално развитие / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Иновации и образование. - Санкт Петербург. : Петербургско философско общество, 2003. - бр. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейников И.А. Нарушения на развитието и социална адаптация М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология на управлението: фундаментален курс. — М.: Академичен проект; Trixta, 2004 г. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко А.И. Социална педагогика: учебник. - Mn .: Единно предприятие "ИКТ на Министерството на финансите", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Магура M.I., Курбатова M.B. Съвременни кадрови технологии. - М .: LLC “Списание “Управление на персонала”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Мардахаев Л.В. Социална педагогика. - М.: Гардарики, 2005 г. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б. Ме-щеряков, В. Зинченко, - Санкт Петербург: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Немов Р.С. Психология: Учебник. за студенти по-висок пед. учебник заведения: В 3 кн. — 4-то изд. — М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общи основи на психологията. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ожегов, С. И. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Руската академия на науките. Институт по руски език на името на. В. В. Виноградова. - Ед. 4-то, добавете. - М.: Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

В живота си всеки човек се сблъсква с трудностите на такъв процес като адаптация. Процесът на адаптация може да се определи като адаптация на човек към характеристиките на неговата външна среда. Позволява ви да свикнете с непознати условия и да развиете ефективни начини на поведение за разрешаване на възникващи трудности. Също така, благодарение на адаптацията, човек придобива умения за успешно извършване на различни видове дейности. За първи път в живота си човек получава опит за адаптация в ранна възраст в детската градина, след това в началната степен на училище - за първи път в първи клас. Следващият критичен етап е преходът от начална степен на образование към средно училище, след което идва моментът на избор на бъдеща професия и учебна институция - средно училище или университет.

Социалната адаптация на новите ученици в средните и висшите учебни заведения означава овладяване на способността да отговарят на изискванията, правилата и разпоредбите на образователната институция, да функционират ефективно в непозната среда, да разкриват своите способности и възможности, да задоволяват нуждите.

Важно условие за ефективно овладяване на знанията е бързото и безболезнено адаптиране на учениците от новия прием към все още непознатия процес и структура на обучение в средно училище или университет. Ученето през първата година или се превръща в стимул за развитие на ученика, или води до нарушения в комуникацията, поведението и в резултат на това намаляване на ефективността на обучението.

Трудността на адаптирането към условията на придобиване на вече професионално образование се крие в необходимостта от взаимодействие с новата среда, в трудността при вземане на решение за придобиване на определена професия и в наличието на съмнения дали изборът е направен правилно или неправилно.

Първите проблеми възникват, когато се сблъскате с новите реалности на живота. Новите студенти се сблъскват с огромен брой от тях: различна образователна система, необходимост от установяване на контакти със съученици и учители, ежедневни проблеми, независим живот без родителска грижа, липса на знания за структурата и правилата на образованието.

Непозната среда, екип, не винаги ясни изисквания към учебния процес и резултати, дистанция от родителите, проблеми с общуването с връстници - тези проблеми водят до психологическа фрустрация у младия човек и чувство на неувереност в себе си и неувереност в себе си се развива. Всичко това от своя страна води до трудности в ученето.

Отнема много време на ученика да приеме и разбере новите изисквания за обучение. Не всички ученици се справят успешно с тази задача. В тази връзка стават очевидни разликите в резултатите от обучението в училище и в нова образователна институция с по-строги изисквания.

Бързата адаптация на ученика е важно условие за по-нататъшното овладяване на най-ефективните методи на образователна дейност. Този процес е бърз, успехът му се влияе от редица условия: функционалното състояние на ученика, психологическата готовност за приемане на нови неща, желанието за постигане на поставените цели. Безопасно е да се каже, че всеки човек възприема едни и същи събития по свой начин и реакцията на едно и също събитие може да бъде диаметрално противоположна.

Основните задачи на преподавателския състав на учебното заведение за изграждане на ефективен процес на адаптация на първокурсниците са:

1. Съдействие при влизане на първокурсници в непознати условия.
2. Настройка за придобиване на положителна мотивация за учене.
3. Предотвратяване на различни видове дискомфорт (физически, психологически), произтичащи от дългосрочна адаптация към непознати условия.
4. Укрепване на осведомеността на първокурсниците за техния уникален статус в нова институция и екип.
5. Формиране на сплотен екип, създаване на комфортен психологически климат, условия за развитие на личността на всеки ученик.

Премахване на негативните последици от адаптирането към начина на живот и новите форми и методи на обучение, проблемите, които възникват в процеса на неговото прилагане, както и създаването на условия за ускоряване на този процес - това са основните задачи, които стоят пред учителите. Успешното обучение и практическото използване на придобитите знания, увереното професионално развитие на бъдещ специалист зависи от продължителността на процеса и неговата ефективност.

И също така какви опасности заплашват ученика? Това е въпросът, който най-често задават родителите, освободили децата си изпод крилото си. Но самите тийнейджъри са щастливи да се отдалечат от дома, без да мислят за трудностите, които ги очакват на прага на зряла възраст.

Всички първокурсници преминават през труден период на адаптация, просто някои изпитват по-малко безпокойство от това, а други повече. Трудностите в адаптацията възникват, защото учениците са млади, искат да опитат всичко, вниманието им е по-разсеяно, не разбират още всичко, тъй като нямат опит.

Нека разгледаме тези трудности по-подробно. Неразбиране на опасността от нов живот

Опасности и трудности дебнат младите хора, дошли да учат за първа година в университета, на всяка крачка. До такава степен, че всяка сграда на който и да е университет може да се срути, а развалините да затрупат млади хора. Никой не е имунизиран от това. Има много опасности, които чакат всеки на улицата. Например всеки транспорт представлява огромна опасност за всички хора. Много млади хора загиват в автомобилни катастрофи.

Помислете за този пример: сега много тийнейджъри са пристрастени към своите джаджи; те вървят по улицата, вторачени в телефоните си, без да забелязват никого или нищо около себе си, което увеличава риска да бъдат блъснати от кола.

Неспособност да управлявате времето си

Много първокурсници не знаят как да управляват времето си рационално. Получили дългоочакваната свобода, те забравят, че обучението в университет е преди всичко трудна работа, която изисква усилия, търпение и много време. Учениците пропускат часовете и след това жънат плодовете на лекомислието си. Често сесията е истински шок за тях.

Неспособност за извършване на стопанска дейност

Често първокурсниците попадат в общежитие, но са напълно неподготвени да живеят самостоятелно. Младите хора не умеят сами да си готвят храната, не умеят да разпределят материалните ресурси така, че да са достатъчни за скромен, но достоен живот. В общежитията често възникват конфликти поради факта, че много студенти не са свикнали да живеят в голяма група и да намират компромис с хората около тях.

Финансови затруднения

В днешно време много студенти имат финансови проблеми поради факта, че често трябва да учат срещу заплащане. Поради това са необходими допълнителни и значителни материални средства. А младите хора често срещат трудности при намирането на работа, защото трябва да съчетават работата и ученето.

Излагане на девиантни хобита

Младите хора, напуснали родителското гнездо, често не са готови за факта, че ще трябва да преодолеят друга трудност - да се откажат от хобитата си алкохол, пушене и др. В крайна сметка много от техните връстници вече сериозно пушат и пият алкохол. И не е лесно да откажете такова изкушение. Например, ако вашият приятел пуши и ви кани да направите същото, като казва нещо подобно на следните думи: „всички пушим, елате с нас“, за човек със слаба воля е трудно да откаже. Пристрастяването към тютюна и алкохола е един от най-разпространените лоши навици сред учениците, той е много опасен.

По този начин разгледахме основните трудности при адаптирането на студентите от първа година. Има, разбира се, повече от тях, но ако един млад човек е готов да ги преодолее, той ще успее.

Хамикоев Феликс Георгиевич

Кандидат на педагогическите науки, професор в катедрата по спортни игри и биомедицински дисциплини, декан на Факултета по физическа култура и спорт, Северноосетински държавен университет на името на K.L. Хетагурова, Владикавказ, Русия

Кочиева Елина Романовна

Кандидат на биологичните науки, доцент в катедрата по спортни игри и биомедицински дисциплини, Факултет по физическо възпитание и спорт, Северноосетийски държавен университет на името на К.Л. Хетагурова, Владикавказ, Русия

Проблеми и основни насоки за адаптиране на студентите от първа година към учебния процес

Хамикоев Феликс Георгиевич

кандидат на педагогическите науки, професор в катедрата по спортни и биомедицински дисциплини, декан на факултета по физическо възпитание и спорт на Северноосетийския държавен университет име K.L. Хетагуров Владикавказ, Русия

Кочиева Елина Романовна

кандидат по биологични науки, доцент по спортни игри и биомедицински науки факултет по физическо възпитание и спорт Държавен университет в Северна Осетия на името на K.L. Хетагуров Владикавказ, Русия

Резюме: Тази статия анализира основните тенденции в адаптацията на студентите първа година, обсъди необходимостта от дейности, които допринасят за успешната адаптация на студентите първа година към необичайните условия за техния университет.

Ключови думи: висше образование, първокурсници, учебно-познавателна дейност в гимназията, проблеми на адаптирането на първокурсниците към съвременния университет

Решаването на проблемите на образователните организации, както показва практиката, е изправено пред неспособността на студентите първа година да се придържат към условията на университета и най-вече от психологическа гледна точка лесно да се адаптират към цялата структура на висшето образование . Тази ситуация е особено забележима при опитите за въвеждане на съвременни образователни технологии в образователния процес. Следователно, един от важните проблеми в работата на висшето образование е търсенето на ефективни методи и средства за въвеждане на студентите първа година в нови условия на образователна и познавателна дейност, тоест по-ефективна и „безболезнена“ адаптация към образователната и познавателна дейност. дейност.

Адаптацията е процес на активна, ползотворна дейност и необходимо условие за успешното функциониране на индивида в определено социално пространство. Учените разграничават три вида адаптация на студентите от първа година към условията на системата на висшето образование (Д.А. Андреева, С.А. Василиева, Н.С. Копейна, Е.Е. Федорова):

1. Формална адаптация, свързана с когнитивния информационен механизъм за адаптиране на студентите към ново пространство, към непознатата структура на университета E.R. Кочиев), към съдържанието на обучението в тази система, към нейните повишени изисквания, към техните променени отговорности.
2. Дидактическа адаптация, отговорна за подготовката на студентите за нови методи, техники, средства, форми на организиране на образователни дейности в системата на висшето професионално образование.
3. Социална адаптация, която определя естеството на процеса на вътрешна интеграция на групи от студенти от първа година, процеса на интеграция на същите тези групи със студентското тяло на образователната организация като цяло, както и естеството на техните взаимоотношения.

По този начин адаптацията на студентите в системата на висшето професионално образование е многостранен, динамичен, сложен и многостепенен процес на трансформиране на потребностно-мотивационната сфера на студента, комплекса от съществуващи знания и способности, умения и навици в съответствие с новите образователни изисквания. задачи, функции, цели, перспективи и условия за тяхното успешно изпълнение. Значителна част от адаптивните обстоятелства възникват в резултат на промени в условията на обучение при постъпване в университет (DA Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). В момента въпросите за адаптацията на първокурсниците в началния етап на професионалното обучение заемат едно от основните места в педагогическата теория и практика и неслучайно по-нататъшното личностно развитие и професионалната кариера на бъдещия специалист до голяма степен зависи от успеха на процеса на адаптация.

Терминът "студент" в превод от латински означава някой, който учи, работи усилено, тоест активно придобива знания и умения. Ученикът като личност и като човек на определена възраст може да се характеризира от три позиции: биологична, психологическа и социална. Изследването на тези аспекти разкрива възрастовите и личностни характеристики на ученика, както и неговите възможности и способности за учене. По този начин, ако третираме учениците като хора на определена възраст, тогава те ще се характеризират с минимални стойности на латентния период на реакции към елементарни, комбинирани, писмени и вербални сигнали; максимална диференциална и абсолютна чувствителност на анализаторите, максимална гъвкавост при формирането на сложни психомоторни, рефлексивни и други умения. В сравнение с други възрасти юношеството показва най-висока скорост на превключване на вниманието, работна памет, решаване на вербални логически задачи и др. По този начин студентската възраст, особено през 1-ва и 2-ра година, се характеризира с „върхови“, най-големи постижения въз основа на всички предишни процеси на физическо, биологично, физиологично, психологическо, социално развитие.

Ако разглеждаме ученика като индивид, тогава периодът от 18-20 години е възрастта на най-активното, енергично развитие на духовни, морални, етични и естетически чувства, динамично развитие и стабилизиране на характера и, което е важно, овладяване на пълен набор от социални роли на възрастен: лични, граждански, професионални, трудови, физически и др. С този период се свързва основата на „икономическата дейност“, под която учените (С. А. Амбалова, С. В. Василиева, И. В. Дубровин, Ю. И. Киселев, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Ряховски и др.) Разбират участието на индивида в самостоятелно производство и трудова дейност, начало на професионална и трудова биография и формиране на собствено семейство, формиране на семейни отношения. Трансформацията на системата от ценностни ориентации, мотивация, морални приоритети, от една страна, и формирането на специални способности и умения във връзка с интензивна професионализация, от друга страна, представляват тази възраст като основен период на формиране на характера, разбиране на потребности и развитие на интелигентността. Това е време на високи спортни постижения, начало на научни, художествени, технически и други творчески постижения.

Студентската възраст се характеризира и с факта, че през този период физическите и интелектуалните сили на човек достигат максимално ниво. Но често „ножиците“ се откриват едновременно между тези възможности и успешното им прилагане. Постоянно нарастващите творчески способности и възможности, развитието на умствената, интелектуалната и физическата сила, които са съпроводени с нарастваща външна привлекателност, също крият илюзията, че това нарастване на силата ще продължи „до живот“, че най-добрият живот тепърва предстои , че всичко планирано може лесно да се постигне.постигане и т.н.

Периодът на обучение в университета съвпада не само с втория период на младостта, но и с първия период на зрялост, който се характеризира със сложността на формирането на личностни качества - процес, разгледан в трудовете на такива известни учени като Б.Г. Ананиев, А. Антоновски, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовски, Дж. Морено, 3.F. Есарева Ч.Д. Спилбърг, Ю.Л. Ханин и др.. Характерна черта на моралното развитие на тази възраст се счита за увеличаване на съзнателните мотиви на поведение и дейност. Забележимо се засилват и проявяват онези качества, които са липсвали в достатъчна степен в гимназията - инициативност, решителност, целенасоченост, постоянство, интерес, независимост, способност за самоконтрол. Значително нараства интересът към морални, етични, духовни и морални проблеми (любов, вярност, цел на живота, начин на живот, дълг, отговорност и др.).

Фактът на постъпване във висше учебно заведение укрепва вярата на младия човек в неговия специален „статут на възрастен“, неговите собствени сили, възможности и способности и създава потребности и надежди за пълноценен, интересен живот. Но през 2-ри и 3-ти години често възниква въпросът за непогрешимостта на избора на образователна организация, бъдеща професионална дейност, специалност, съответствието на личния и трудовия потенциал на избраната професия и т.н. До края на 3-то година въпросът за професионалното самоопределяне е почти решен. Понякога се случва по това време да се вземе решение да се избегне работа по специалността в бъдеще и тогава възниква въпросът за получаване на второ висше образование в бъдеще. Често има драматични промени в настроенията на студентите - от скептицизъм в първите месеци на обучение във висшето училище до ентусиазъм при оценка на реалния университетски режим, образователната система, качеството на преподаване на преподавателите и др. Но се случва обратното, което е крайно нежелателно.

Много често професионалният избор на един завършил средно образование се определя от случайни външни фактори. Това явление е неприемливо при избора на образователна организация, тъй като подобни грешки струват скъпо както на обществото, така и особено на самия ученик. Ето защо са необходими активни дейности за кариерно ориентиране с ученици от средното училище, които постъпват в университет.

Според Б.Г. Ананьев, студентската възраст е чувствителен период за по-интензивно развитие на водещите социогенни възможности на индивида. Следователно през този период висшето образование оказва огромно влияние върху психиката на студента и развитието на неговата личност. По време на обучението си във висшето училище, при наличие на подходящи условия, студентите успешно развиват всички психични качества и когнитивни процеси (мислене, памет, реч, въображение и др.). Те определят посоката на ума на ученика, тоест формират критично, творческо мислене, което характеризира професионалната ориентация на ученика. За най-ползотворното обучение в университета е необходимо доста високо ниво на обща интелигентност, по-специално такива свойства като възприятие, представяне, работна памет, логическо мислене, внимание, ерудиция, стабилност на когнитивните интереси, мироглед и др. При частично намаляване на нивото на някое от тези свойства е възможна компенсация чрез сила на волята и характера, постоянство, самовзискателност, висока мотивация или ефективност, задълбоченост и дисциплина в учебния процес. Но има и ограничение за такова намаление, при което компенсаторните механизми не поддържат и студентът може да бъде изключен поради слаб академичен успех. Тези нива се различават леко в различните университети, но в основата си са еднакви, дори когато се сравняват водещи столични и регионални университети.

Не е тайна, че методите, техниките и формите за организиране на обучение в университета се различават по много начини от училищните, тъй като в общообразователното училище образователната система е структурирана по такъв начин, че насърчава ученика да учи през цялото време , го принуждава да учи редовно, иначе много бързо ще се появят много незадоволителни оценки. Прекрачвайки прага на университета, довчерашният студент се озовава в съвсем различна среда - лекции, семинари, практически занятия, за разлика от уроци, пак лекции, лекции и т.н. Но дори когато семинарните занятия започнат, се оказва, че не винаги можете да се подготвите за тях или може да не успеете да подготвите целия възложен материал. Като цяло няма нужда всеки ден да наизустявате, преразказвате, решавате, помните, доказвате, разказвате нещо. В резултат на това много често през първия семестър се появява мнение за привидната лекота на обучение във висшето училище, възниква безгрижно отношение към ученето и се формира увереност в способността да се навакса и усвои всичко непосредствено преди тестове и изпити. Повечето първокурсници изпитват големи затруднения в ранните етапи на обучението си поради липса на способност за самостоятелна учебна дейност; не знаят как да си водят бележки по време на лекция, да работят с подходяща литература, да търсят и извличат знания от основното източници, анализират и обобщават големи количества информация и кратко изразяват своите мисли и много други.

Необходимо условие за успешна адаптация на студента е да разбере най-новите характеристики на обучението във висшето училище, което създава усещане за вътрешен комфорт и елиминира възможността за конфликт с околната среда. По време на 1-2 курса се формира студентски екип, развиват се умения и способности за рационално организиране на учебни и познавателни дейности, разбира се призванието за избраната професионална дейност, разработват се оптимални режими на обучение, работа, отдих и живот, определя се система за работа по самообразование и саморазвитие на лични и професионални умения.важни качества. Рязка промяна в дългосрочната обичайна работна рутина, в основата на която е откритият I.P. Психофизиологичната концепция на Павлов е динамичен стереотип, при който ученикът губи активен компонент на ориентация и дейност, понякога провокирайки нервни сривове и стресови реакции.

Поради изброените по-горе причини, периодът на необходима адаптация, свързан с разчупване на предишни стереотипи, може в началните етапи да допринесе за относително ниски академични резултати и проблеми в комуникацията. При някои ученици формирането на нов стереотип става прогресивно, докато при много то се случва равномерно. Несъмнено спецификата на това преструктуриране е свързана с характеристиките на типа висша нервна дейност, но социалните фактори също са доста решаващи тук. Отчитането на индивидуалните характеристики на ученика (М. И. Бекоева, З. К. Малиева), въз основа на които се създава процесът на включването му в нови видове дейности и нова сфера на общуване, позволява да се избегне синдрома на дезадаптиране и да се направи процесът на адаптация е по-плавен и психологически съвместим.

Адаптацията на студентите към учебния процес завършва в края на 2-ри - началото на 3-ти учебен семестър. Една от основните задачи на работата с първокурсници е разработването и прилагането на методи за оптимизиране и рационализиране на самостоятелната работа. Съществуващата система за контрол и оценка на самостоятелната работа на студентите в семинарни, практически и лабораторни занятия изобщо не премахва пасивността и укриването от изпълнение на съответните изисквания от страна на определена част от студентите.

В проведените проучвания на процеса на адаптиране на студенти от първа година към образователни и познавателни дейности в университета (О. У. Гогицаева, С. А. Гулиева, Л. Н. Танклаева, И. М. Хадикова) обикновено се идентифицират следните основни проблеми: негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашния ученици от студентската общност с тяхната морална подкрепа и взаимопомощ; липса на увереност в мотивацията за избор на професия, ниска психологическа готовност за това; липса на способност за самостоятелна работа, неспособност за водене на бележки, работа с първоизточници, индекси, речници, справочници, учебни помагала; липса на способност за психологическа саморегулация на поведението и дейността, утежнена от навика за ежедневен контрол от страна на учителите; търсене на най-добрия режим на работно време и почивка в нови условия; особено по време на рязък преход от семейни условия към обществени условия; накрая, настройка на самообслужване и ежедневие. Всички тези проблеми са различни по произход и природа. Някои от тях са обективно неизбежни, други имат по-субективен характер и са свързани с лоша подготовка, недостатъци във възпитанието в училище и в семейството, липса на способност за самостоятелна работа и др.

Трябва да се отбележи, че учениците от първа година не овладяват достатъчно знания не защото са получили лошо обучение в общообразователно училище, а защото не са развили такива лично важни качества като способност за самостоятелно учене и готовност за учене като цяло, контрол и оценяват своите знания и умения, индивидуалните си характеристики на познавателната дейност, способността за компетентно разпределяне на работното време, предимно за самостоятелна работа. Свикнали с ежедневен контрол в училище (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), с постоянна родителска грижа, много ученици от първа година не знаят как да вземат основни правилни решения. Имат недостатъчно развити умения за самообразование и самовъзпитание.

Големи възможности за подобряване на качеството на обучение на специалисти предоставя процесът на подобряване на контрола върху знанията на студентите (M.I. Bekoeva). Неправилно организираната система за наблюдение на напредъка по време на сесия често води до „щурм“, когато студентите в продължение на няколко дни запомнят основните положения на даден академичен предмет, записани в бележки, и след изпита напълно ги забравят. Неслучайно значителна част от студентите не знаят как да работят с учебници и други източници на информация и не могат да учат систематично през целия учебен семестър. За подобряване на контрола върху учебната и познавателната дейност на студентите през учебния семестър е необходимо да се определят три крайни срока, до всеки от които преподавателят е длъжен лично да докладва на деканата за текущия напредък на своите студенти. Информацията, получена от деканатите, трябва да се разпределя според степента на нейната важност и съдържание и да се предава директно на катедрите за насърчаване на успешните студенти и оказване на помощ на изоставащите студенти.

По този начин, за да се разработят ефективни тактики и стратегически цели, които осигуряват максимална адаптация на студентите първа година към образователни и познавателни дейности в университета, е важно да се знае нивото на формиране на жизнените планове и интереси на студентите първа година, съвкупността от техните доминиращи мотиви, нивото на самочувствие, способността за съзнателно регулиране на поведението и дейностите, готовността за вземане на самостоятелни решения в процеса на обучение и др. Учителят, който преподава на клас, разбира се, няма възможност да вземе предвид нивото на индивидуално усвояване на учебния материал от всеки ученик, способността на всеки ученик за анализ и логически разсъждения и нивото на развитие на когнитивните механизми. За тези учители е много по-трудно да видят промените в психическото състояние на студентите в стресови ситуации, например по време на изпит или тест, защото нямат с какво да сравняват студентите - когато посещават лекция, студентите се „разтварят“ в общата маса на публиката. Неслучайно много първолаци, които едва вчера са изпитали голямото внимание на учители и училищни педагози, в началото се чувстват крайно некомфортно във висше училище. Обикновено всички университети специално планират редица събития, за да улеснят адаптирането на студентите от първа година към условията на обучение в системата на висшето професионално образование. Най-важните дейности включват например: дейности по формиране и набиране на академични групи; добрата традиция на „Започване в студенти”, където абсолютно всички участници получават дипломи за активна общоуниверситетска дейност и преподаване на дисциплината „Въведение в специалността”; прощални думи от водещи преподаватели в академични групи; запознаване с историята на образователната организация и възпитаниците, прославили името на университета; провеждане на месечно сертифициране, което ви позволява да наблюдавате самостоятелната работа на учениците, да идентифицирате най-успешните ученици и да предоставяте на изоставащите ученици необходимата помощ своевременно. Активиране на процеса на адаптиране на първокурсниците към нова образователна и познавателна дейност и начин на живот, изучаване на психологическите и психофизиологичните характеристики, възникващи в началния етап на обучение в университета, както и подобряване на психологическите, педагогическите и образователните условия за оптимизирането на този процес е изключително важна задача на всеки университет.

Библиография:

1. Амбалова С.А. За психологията на способностите и тяхната роля в развитието на организационни и комуникативни качества // В сборника: Актуални проблеми на екологията и опазването на биоразнообразието в Русия и съседните страни: материали от Научно-практическата конференция. – Владикавказ, 2012. С. 303-309.

2. Андреева Д.А. За понятието адаптация. Изследване на адаптацията на студентите към условията на обучение в университет // Човек и общество: Уч. бележки. – Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2003. – С. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – No.06 (18) / [Електронен ресурс] – Режим на достъп. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Василиева С.А., Копейна Н.С. Психологическата идентичност като условие за успешна адаптация на учениците към образователния екип // Съвременни проблеми на приложната социология и социалната психология в трудовите колективи. Резюмета на доклади. – Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2004. – С. 33-36.

5. Гогицаева О.У., Хадикова И.М. Педагогика и психология в съвременната образователна система: Монография. – Ставропол, 2012. Том 2. 299 с.

6. Гулиева С.А., Танклаева Л.Н. Формиране на морална и професионална култура на учениците // Учебно-методическо ръководство. – Владикавказ, 2013 г.

7. Кочиева Е.Р. Формиране на здравословен начин на живот в съвременна студентска среда // Вектор на науката на Държавния университет в Толиати. Поредица: Педагогика, психология. 2014.№4 (19). стр. 88-90.

8. Малиева З.К., Бекоева М.И. Ролята на съвременните интерактивни технологии в процеса на самообразование на учениците // Интернет списание "Научни изследвания". 2015. Т. 7. № 4. стр. 122.

9. Федорова Е.Е. Адаптиране на студентите към образователна и професионална дейност. – Магнитогорск, 2007 – 13.00.08.

10. Хамикоев Ф.Г., Кетоев К.Е. Педагогически условия за организиране на процеса на физическо възпитание на студентите // Бюлетин на университета (Държавен университет по управление). 2013. № 19. стр. 303-307.

2015 Хамикоев Ф.Г., Кочиева Е.Р.

Формулиране на проблема.Актуален проблем на съвременната психология все още е проблемът за социалната адаптация и развитието на личността. Успешната адаптация, според местни и чуждестранни учени, е най-важното условие за пълноценен човешки живот. Проблемът с психологическата и педагогическата подкрепа на студентите от първа година в процеса на адаптация към условията на обучение в университета става все по-важен всяка година. Степента, в която студентът навлиза в университетската система от изисквания, норми и социални отношения, адаптира се към новата образователна система и начин на живот, определя по-нататъшното му отношение към академичната работа, взаимодействието с учители и връстници.

МишенаСтатията се състои от теоретична обосновка на психологическите и педагогическите характеристики на ефективната адаптация на студентите от първа година към университетското образование.

Основно изложение на материала.Попадайки в нова социална среда, ученикът се сблъсква с различни противоречия в междуличностното взаимодействие. Емоционално-волевата сфера предизвиква смущения под формата на повишена агресия, тревожност и чувство на неудовлетвореност. Нормалното и здравословно функциониране на психологическата сфера на човека на този етап зависи от два фактора: състоянието на тялото и успеха на процеса на адаптиране на индивида към условията на новата среда.

В речника на V. G. Krysko терминът адаптация има следното значение - това е резултат от взаимодействието на живите организми и околната среда, което води до тяхното оптимално приспособяване към живот и дейност.

В руската психология проблемът за изучаване на адаптацията се занимаваше с такива учени като L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.

Значителен принос за разбирането на същността на проблема с адаптацията на личността и нейното развитие направиха С. Л. Рубинщайн и Б. Г. Ананьев. Разработен на принципите на теорията на L.S. Концепцията за дейността на Виготски даде нов етап в развитието на този проблем.

Виготски предполага, че средата определя развитието на детето и има значително влияние върху това развитие.

В чуждестранната психология проблемът за адаптацията се занимава с известни психолози като З. Фройд, Е. Ериксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджърс и др.

Бандура предложи идеята за индивидуална дейност. Тази идея е, че индивидът може активно да контролира събитията, като по този начин променя средата, която влияе върху живота му, той може да контролира условията и да избира начина, по който да реагира на тях.

Б. Скинър вярва, че успехът на действията на човек в различни ситуации се определя от набор от предварително проучени модели на поведение.

В рамките на когнитивния подход, основан на теорията на Ж. Пиаже, адаптацията се разглежда като процес на овладяване на концепциите и нормите на обществото, в което индивидът попада. Така индивидът подчинява поведението си на изискванията на обществото, в което се намира в даден момент от времето.

Ефективността на образователните процеси и психичното здраве, според V. S. Ilyin и V. A. Nikitin, зависят от това колко бързо и успешно ученикът се адаптира към новите условия на социалната среда. В тази статия социално-психологическата адаптация се разглежда като резултат (процес) на взаимодействие между индивида и социалната среда, което води до оптимална координация (установяване на оптимален баланс) на целите и ценностите на индивида и групата .

Най-честата трудност в ранните етапи на обучение е липсата на умения за самостоятелно учене.

Изучавайки процеса на адаптация на студентите, И. Ю. Милковская изложи три блока от фактори, които влияят върху адаптацията на студента в социалната среда на университета.

Тя ги раздели на външни и вътрешни:

Първият социологически блок (възраст, социален статус, вид предуниверситетско образование), а вторият педагогически блок (организация на средата, материално-техническа база на институцията, ниво на преподавателски умения на учителите) се отнасят до външни фактори

Милковская класифицира третия психологически блок като вътрешни фактори; тази група включва индивидуални психологически фактори и социално-психологически (насоченост, интелигентност, мотивация, личен адаптивен потенциал на студент от първа година).

В.Ю. Khitskaya идентифицира четири категории фактори, влияещи върху адаптацията:

Първата група включва фактори, свързани със степента на готовност на студентите за образователна дейност в университета: на първо място, широчината и дълбочината на познанията на бившите ученици, професионалната ориентация и интереса към процеса на придобиване на нови знания.

Втората група фактори обобщава индивидуалните характеристики на адаптацията, например нивото на социална и морална зрялост, нивото на правно съзнание, индивидуалните и лични характеристики на развитието на психичните процеси.

Третата група включва онези фактори, които са важни за успешния процес на адаптация: наличието на институт за супервизия, теоретична и методическа подготовка на самите учители, педагогическо и психологическо наблюдение на образователния процес, личен подход към ученика, независимо от показатели за ефективност.

Факторите, свързани с условията на обучение и живот, бяха отделени в отделна група. Това са факторите за благополучие на вътрешногруповата комуникация, санитарно-хигиенните условия на учене и живот, факторът на организацията на образователния процес. Тези фактори съставляват четвъртата група.

Като се има предвид университетската адаптация, В. В. Лагерев идентифицира процесуални компоненти в нейната структура: социално-психологически, дейностни, психологически.

Социално-психологическата адаптация включва приемането на нова социална роля на ученика, усвояването на нормите, ценностите и традициите на образователната институция, в която той учи.

Психологическият компонент включва развитието на мисленето, речта, зрителното възприятие, вниманието, волята и творческите способности.

Дейностният компонент се формира от механизмите за адаптиране на учениците към образователния процес, неговия ритъм, методи и форми на работа, запознаване и запознаване с нови видове образователни дейности.

През първата година се формира студентски екип, развиват се уменията и способностите за рационална организация на умствената дейност, осъзнава се призванието към избраната професия, разработва се оптимален режим на работа, отдих и живот, система на работа върху самообразованието и самовъзпитанието на професионално значими качества на личността се установява.

Младите хора, които са влезли в университет, имат слабо развити адаптивни способности, след като попаднат в нова социална среда, те изпитват както психологически, така и физически затруднения. Идентифицирането на трудностите сред учениците в периода на адаптация и идентифицирането на начини за преодоляването им ще повиши академичната активност, академичната успеваемост и съответно качеството на знанията.

Изводи.По този начин можем да считаме, че социално-психологическата адаптация е сложен процес на взаимодействие между индивида и околната среда, в резултат на което индивидът съпоставя своите цели и ценности с целите и ценностите на групата. Успешното завършване на процеса на адаптация от студентите от първа година допринася за развитието на умения и способности в образователната дейност, осъзнаването на призванието към избраната професия. Успешното преодоляване на трудностите, свързани с процеса на адаптация, ще повиши активността и интереса на учениците към познавателната дейност и ще развие уменията, необходими за по-нататъшна професионална дейност.

1

Адаптацията е едно от ключовите понятия в научното изследване на човешката природа. Това е естествен и необходим компонент на човешкото съществуване в системата "организъм - среда", в системата "човек - общество", тъй като именно адаптационните механизми имат еволюционни корени, които осигуряват възможността за оцеляване на човека.

Един от вариантите за адаптиране на човек в обществото е неговият професионализъм, който действа като ценен ресурс за оцеляване и ефективен живот. Желанието за овладяване на професия е един от мотивиращите фактори за записването на завършилите училище във висши учебни заведения. Приемът в университет е съпроводен с преход към нова образователна система, нова социална среда, което е сложен и понякога болезнен въпрос, налагащ необходимостта първокурсниците да се адаптират към учебния процес.

Нова среда, нов режим, различни академични натоварвания и изисквания, нови взаимоотношения, нова социална роля, ново ниво на взаимоотношения с родителите, различно отношение към себе си - това не е пълен списък от промени, които стават особено остри в първа година на обучение. Първокурсниците изпитват промяна в обичайния си начин на живот, което автоматично включва процеса на адаптация.

Адаптирането на студентите към обучение в университет е многостепенен процес, който включва съставните елементи на социално-психологическата адаптация и допринася за развитието на интелектуалните и личностни способности на студентите.

От своя страна процесът на адаптация е свързан с решаването на цял набор от различни проблеми. Един от централните социално-психологически проблеми на процеса на адаптация е развитието на нова социална роля - ролята на ученик. Бившият ученик няма уменията да изпълнява подобна роля. И оттук обемният комплекс от вътрешни и външни конфликти, свързани с трудностите при приемане и по-нататъшно изпълнение на нормите, съответстващи на социалната роля на ученика. Първокурсниците се опитват да научат поведението, което се очаква от тях чрез проба и грешка. И въз основа на това изградете по-нататъшни взаимоотношения с връстници и учители.

Социалните и психологическите проблеми на адаптирането на бивши ученици към обучение във висшето училище също се дължат на психологическите характеристики на юношеството. Характерните черти на младите мъже са желанието за самопознание и самоопределение като субект на социалния живот, както и активното взаимодействие с външния свят. Светогледното самоопределяне включва социалната ориентация на индивида, формирането на житейски планове, формирането на собствената ценностна система и собственото интелектуално търсене. Самоопределянето само по себе си е много сложен процес, който е придружен от преструктуриране на вътрешната организация на индивида и поставя специални изисквания към младите мъже. По този начин процесът на израстване е придружен от значителни психологически трудности, които допълнително задълбочават проблема с адаптацията на първокласниците към училище.

Сред педагогическите проблеми трябва да се отбележи, че учебните натоварвания и формите на организация на учебната дейност в университета са коренно различни от тези в училище. Всичко това предизвиква допълнителен стрес и повишава безпокойството сред първокурсниците, изостряйки проблема с адаптацията.

Освен това през първата година на обучение могат да възникнат професионални трудности, свързани със съзнателния избор на бъдеща професия. Доста често срещано явление е, когато известно време след като влезе в университет, студент осъзнава, че е направил грешен избор. Съвсем очевидно е, че подобно развитие на събитията не допринася за успешната адаптация на студентите към висшето образование и учебния процес.

Необходимо е да се посочат и икономическите фактори, влияещи върху адаптацията на първолаците. В контекста на прехода към пазарна икономика се наблюдава тенденция за влошаване на икономическото положение на студентите. Поради тази причина много първолаци са принудени да изкарват прехраната си, което от своя страна поставя пред тях още по-трудни задачи и усложнява процеса на адаптация. Някои студенти отиват да печелят пари, все още не са се адаптирали към новите условия и натиск. Следователно отсъствията от часовете, лошото обучение, невзетите изпити и изключването от университета са показатели за неприспособимостта на студента.

От гореспоменатите проблеми и характеристики на процеса на динамична адаптация става очевидно, че не всички студенти, когато навлязат в университетската атмосфера, са способни и способни бързо да се адаптират. Така наблюденията на Н. Ханчук показват, че през втората година всеки четвърти студент не е адаптиран към университетската среда. Косвено доказателство за това е високият процент студенти в академичен отпуск, които учат отново. Пряко доказателство за непълната адаптация на студентите към обучението в университет е липсата на стабилни умения за планирано, систематично обучение 1. В резултат на продължителната адаптация академичните постижения на студентите също могат да намалят, могат да възникнат различни лични проблеми и здравето ще се влоши.

Според нас първата година на обучение до голяма степен решава проблема с поставянето на основата за професионално обучение през следващите години от студентския живот. По този начин успешното завършване на този етап е важна предпоставка за по-нататъшните постижения на ученика. Оттук и необходимостта от набор от мерки за оптимизиране на процеса на адаптация през първата година, които да помогнат на учениците да преминат по-бързо през този труден период.

1 Ханчук Н.Н. Някои актуални проблеми на адаптацията на студентите в процеса на обучение във висшето училище // Проблеми на социалната адаптация на различни групи от населението в съвременните условия. - Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 2000. - С. 265.

Библиографска връзка

Мелник С. Н. ПРОБЛЕМЪТ ЗА АДАПТАЦИЯТА НА ПЪРВОГОДНИЦИ КЪМ ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС // Постиженията на съвременната естествена наука. – 2004. – № 7. – С. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"