Техники и методи на критично мислене. Оценяване на нивото на развитие на критичното мислене на учениците

Федотова Елена Генадиевна учител по химия и информатика MBOU Средно училище № 4 на Южно-Сахалинск

Техника за критично мислене.

В съвременните училища се използват много различни методи за обучение на деца. През последните години техниките за критично мислене, включващи три стъпки или етапи, станаха популярни. Това „Предизвикателство – разбиране – размисъл.“

Първият етап е предизвикателството.Нейното присъствие във всеки урок е задължително. Този етап ви позволява да:

Актуализират и обобщават знанията на ученика по дадена тема или проблем;

Събудете постоянен интерес към изучаваната тема, мотивирайте ученика за учебна дейност;

Насърчавайте ученика да бъде активен в клас и у дома.

Вторият етап е разбирането.Тук има и други задачи. Този етап позволява на ученика да:

Получете нова информация;

Осмислете го;

Сравнете със съществуващите знания.

Третият етап е размисъл.Основните тук са:

Цялостно разбиране, обобщаване на получената информация;

Възлагане на нови знания, нова информация от ученика;

Формиране на собствено отношение на всеки ученик към изучавания материал.

Методически похвати, насочени към създаване на условия за свободно развитие на всеки индивид:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато техният опит и знания се актуализират.Тя ви позволява да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата на обсъждания урок. . Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема. Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1-2 минути).

3. След това се обменя информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути. Тази дискусия трябва да бъде организирана, например учениците трябва да открият къде съществуващите им идеи съвпадат и къде са възникнали разногласия.

5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в „кошница“ с идеи (без коментари), дори и да са грешни. Можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока, в кошницата с идеи. Освен това по време на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логически вериги.

Техника „Създаване на клъстер“

Смисълът на тази техника е опит за систематизиране на съществуващите знания по конкретен проблем. Свързва се с техниката „кошница“, тъй като съдържанието на „кошницата“ най-често подлежи на систематизиране.

Клъстер е графична организация на материал, показваща семантичните полета на определено понятие. Слово клъстер преведени средства лъч, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока.

На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност.

На етапа на разбиране - да се структурира учебният материал.

На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от учениците.

Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа както в класната стая, така и у дома.

Рецепция „Бележки в полетата“

Технологията за критично мислене предлага техника, известна като вмъкнете . Тази техника е средство, което позволява на ученика да проследи разбирането си на текста, който е прочел. Технически е доста просто. Учениците трябва да бъдат запознати с редица маркировки и да бъдат помолени да ги отбелязват с молив в полетата на специално подбран и отпечатан текст, докато четат. Отделните абзаци или изречения в текста трябва да бъдат маркирани.

Бележките трябва да са както следва:

Отметка (v) показва информация в текста, която вече е известна на ученика. Беше я срещнал по-рано. В този случай източникът на информация и степента на нейната надеждност нямат значение.

Знакът плюс (+) отбелязва нови знания, нова информация. Ученикът поставя този знак само ако за първи път среща прочетения от него текст.

Знакът минус (-) показва нещо, което противоречи на съществуващите идеи на ученика, нещо, за което той е мислил различно.

Знакът „въпрос“ (?) отбелязва нещо, което остава неразбираемо за ученика и изисква допълнителна информация, предизвиквайки желание да научи повече.

Тази техника изисква ученикът да не чете обичайното пасивно, а активно и внимателно. Той ви задължава не просто да четете, а да четете в текста, да наблюдавате собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация. На практика студентите просто пропускат това, което не разбират. И в този случай въпросителният знак ги задължава да бъдат внимателни и да отбележат неясното. Използването на етикети ви позволява да свържете новата информация със съществуващите идеи.

Използването на тази техника изисква учителят първо да определи текста или неговия фрагмент за четене с бележки. Второ, обяснете или напомнете на учениците за правилата за поставяне на маркировки. Трето, ясно определете времето, определено за тази работа, и спазвайте разпоредбите. И накрая, намерете форма за проверка и оценка на свършената работа.

За учениците най-подходящият вариант за завършване на тази работа с текста е устна беседа. Обикновено учениците лесно отбелязват, че са срещнали нещо познато за тях в прочетеното и с особено удоволствие съобщават, че са научили нещо ново и неочаквано за себе си от този или онзи текст. В същото време е важно учениците директно да четат текста и да се позовават на него.

Знакът минус (ученикът мислеше различно) рядко работи при работа с по-големи деца. И все пак не бива да се изоставя.

Знакът „въпрос“ е много интересен в тази техника. Факт е, че учителите често вярват, че когато обясняват учебния материал в клас, те търсят отговори на въпроси, които са интересни за учениците. Това всъщност не винаги е така. Авторите на учебниците задават различни въпроси на учениците, учителят изисква отговори на тях по време на урока, но няма място за въпроси от самите ученици нито в учебниците, нито в уроците. И резултатът от всичко това е добре известен: децата не винаги знаят как да задават въпроси и с времето се страхуват да ги задават.

Но е известно, че зададеният въпрос вече съдържа половината отговор. Ето защо въпросителният знак е много важен във всички отношения. Въпросите, зададени от учениците по определена тема, ги учат да осъзнават, че знанията, получени в урока, не са окончателни, че много остава „зад кулисите“. И това стимулира учениците да търсят отговор на въпроса, да се обръщат към различни източници на информация: можете да попитате родителите им какво мислят за това, можете да потърсите отговора в допълнителна литература, можете да получите отговор от учителя в следващия урок.

Техника за съставяне на таблицата за маркиране "ZUKH"

Една от възможните форми за наблюдение на ефективността на четенето с бележки е съставянето на таблица за маркиране. Има три колони: Знам, Научих нещо ново, Искам да знам повече (ZUH).

Таблица за маркиране ZUH

Информацията, получена по време на четенето, трябва да бъде включена във всяка колона. Специално изискване е да записвате информация, концепции или факти само със свои думи, без да цитирате учебник или друг текст, с който сте работили. Техниката „Таблица за маркиране“ позволява на учителя да следи работата на всеки ученик с текста на учебника и да дава оценка за работата му в урока. Ако времето позволява, таблицата се попълва директно в клас, но ако не, тогава можете да предложите да я попълните у дома и по време на този урок запишете една или две тези или разпоредби във всяка колона.

Техника „Писане на синхрон“

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Какъв е смисълът от тази методическа техника? Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са следните:

На първиНа ред е написана една дума – съществително име. Това е темата на syncwine.

На второВ един ред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата на синквина.

На третиНа реда са написани три глагола, описващи действия, свързани с темата за синквин.

На четвъртоРедът съдържа цяла фраза, изречение, състоящо се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Това може да бъде крилата фраза, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.

Последният ред е обобщаваща дума, която дава нова интерпретация на темата и ви позволява да изразите лично отношение към нея. Ясно е, че темата за syncwine трябва да бъде възможно най-емоционална.

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето за този видработа.

5. Изслушват се варианти за синкауни по желание на учениците.

Техника „Обучение мозъчна атака“

Тази техника е добре позната на учителя и не се нуждае от подробно описание. Въпреки това, тъй като той се използва широко в класната стая, е полезно да се изяснят някои процедурни аспекти на неговото прилагане.

Основната цел на „образователната мозъчна атака“ е развитието на творчески тип мислене. Следователно изборът на тема за нейното прилагане пряко зависи от броя на възможните варианти за решаване на конкретен проблем.

„Тренировъчната мозъчна атака“ обикновено се провежда в групи от 5-7 души.

Първият етап е създаването на банка от идеи и възможни решения на проблема. Всички предложения се приемат и записват на дъската или плаката. Не се допускат критики и коментари. Времетраене: до 15 минути.

Вторият етап е колективно обсъждане на идеи и предложения. На този етап основното е да намерите рационалното в някое от предложенията и да се опитате да ги комбинирате в едно цяло.

Третият етап е изборът на най-перспективните решения от гледна точка на наличните на пазара. този моментресурси. Този етап може дори да се отложи във времето и да се извърши в следващия урок.

Техника за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: „Пиша, за да разбера какво мисля“. Това е безплатно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусията, оригиналността на решаването на проблемите и аргументацията. Обикновено есето се пише директно в клас след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути.

Техника „Лекция с крака“

Лекцията е познат и често използван педагогически похват. Особеното при използването му в технологията на критичното мислене е, че се чете дозирано. След всяка семантична част е необходима спирка. По време на „спирането“ се обсъжда или проблемен въпрос, или колективно търсене на отговор на основния въпрос на темата, или се дава някаква задача, която се изпълнява в групи или индивидуално.

Мониторинг на използването на TRCM техники

Технологията RCM предлага цял набор от стратегии, техники и методи за избор, но този списък не е затворен и учителят може да използва техниките, с които е свикнал, които смята за най-ефективни. Технологията за развитие на критичното мислене предполага хуманистичен подход към ученето, за разлика от авторитаризма, и предполага лично участие на ученика в учебния процес: ученикът е инициативен и независим, учи смислено, любопитството му се насърчава. Ако в традиционното общество все още беше възможно да се изгради образование чрез излъчване на информация от учителя, то в епохата на динамични промени основното нещо става формирането на способността за самостоятелно учене. Основният приоритет за развитието на образованието днес е неговата личностно ориентирана ориентация. Тази технология е един от начините за превръщане на обучението в обучение, ориентирано към личността.

Авторите казват, че даваме на детето не рибка, а въдица, т.е. че той сам ще го „хване“. „Всеки получава точно това, което е вложил.“ В един променящ се свят учениците трябва да могат да анализират информация и да решават кое е най-важно, да могат да изразяват отношението си към новите идеи и знания, да дават концепция на нещо ново и да отхвърлят неуместната и ненужна информация.

Стойността на тази технология е, че тя учи децата да слушат и чуват, развива речта, дава възможност за общуване, активира умствената дейност, познавателния интерес, насърчава децата да действат, така че всички работят. Страхът изчезва, отговорността на ученика за неговия отговор нараства, учителят и учениците участват заедно в придобиването на знания.

Методическите техники на RCM технологията могат да се считат за универсални, тъй като много от тях осигуряват постигането на не един, а няколко нови образователни резултата наведнъж.

Група учители от творческата група разработиха следните критерии за оценка на ефективността на използването на техники за развитие на технологията за критично мислене:

развитие на критичното мислене;

Умение за работа с информация

Способността да задавате въпрос

развитие на логическо мислене;

Способност за обобщаване

Способност за анализ

Способност за установяване на причинно-следствени връзки

прилагане на умения за критично мислене в различни житейски ситуации.

Един от показателите за развитието на критичното мислене е работоспособносттас образователен и научен текст:

умения, свързани с методи на действие при възприемане и

разбиране на образователен и научен текст;

способност за извличане и разбиране на информация от учебни и научни текстове;

умения, свързани с начините на действие при разграничаване на учебни и научни текстове;

текстови умения, свързани с методите на действие при спаунване

образователен и научен текст.

Въз основа на тези критерии се идентифицират оптималното, достатъчно и критично ниво на развитие на уменията за работа с учебен и научен текст.

Оптимално ниво . Учениците успешно намират допълнителна информация в други източници (речници, енциклопедии); прогнозират съдържанието на учебен и научен текст, като предлагат няколко варианта; озаглавява учебния и научен текст, определя неговата тема и основна идея, намира ключовата дума, разделя текстовете на части, съставя контур на текста; измислете въпроси към текста. Учениците от началното училище могат да разграничават образователни и научни текстове от други текстове, могат да извличат основна/второстепенна, известна/неизвестна информация в образователни и научни текстове; умеят да продължават учебния и научен текст в съответствие със стила и съдържанието; преразказват подробно текста, като поддържат основната идея; създават свои образователни и научни текстове.

Достатъчно ниво . Учениците намират информация в речници и енциклопедии; почти винаги предвиждат съдържанието на образователен и научен текст, но предлагат само една възможност; допускат грешки при избора на заглавие на текст, в определянето на неговата тема и основна идея и в намирането на ключова дума; правилно разделят текста на части, но допускат неточности при определяне на микротемата на текста; допускат се грешки при изготвянето на плана; може да съставя въпроси към текста. Учениците разграничават образователни и научни текстове от други текстове, но им е трудно да доказват предположенията си; понякога извличат основната/второстепенната, известната/неизвестната информация в образователния и научен текст. Те продължават текста, но допускат стилистични грешки; преразказват текста подробно, като не винаги поддържат сюжета; съставят учебен и научен текст, но допускат грешки.

Критично ниво . Учениците се затрудняват да използват допълнителни източници при търсене на информация; изпитват трудности при предсказване съдържанието на образователен и научен текст въз основа на заглавието; грешат или отказват да изпълнят задачата при избора на заглавие на текста, при определянето на темата и основната им идея и при намирането на ключова дума; понякога могат да разделят текста на части, трудно определят микротемите на текстовете; трудно ви е да съставите план; не може да съставя въпроси към текста. Учениците не разграничават образователни и научни текстове от други текстове, трудно им е да извлекат основна/второстепенна, известна/неизвестна информация в образователни и научни текстове. Те преразказват текста, но не запазват сюжета; трудно създават свои образователни и научни текстове.

Възможно е да се определи нивото на развитие на критичното мислене сред учениците от началното училище, като се използват сложни тестови задачи, базирани на научен текст.

Предлага се също да се изследва нивото на развитие на критичното мислене с помощта на TRCM техники: съставяне на клъстер и маркиране на текста.

Способността за разбиране на изучавания материал и установяване на причинно-следствени връзки се оценява на следните нива:

Настроики

Приемливо

Пълно отразяване на темата в клъстера и установяване на причинно-следствени връзки

Непълно отразяване на темата в клъстера и установяване на причинно-следствени връзки

7-9 точки

По-малко от 7 точки

За да се идентифицира способността за формулиране на въпроси, е допустимо да се използва техниката „Въпросителни думи“ (TRKM).

Въпроси за възпроизвеждане на събития (прости въпроси) се оценяват - 1 точка;

Въпроси за установяване на причинно-следствени връзки (интерпретативни) – 2 точки;

Въпроси от общ характер (оценъчни) – 3 точки.

Точков индикатор:

от 1-4 точки - показа ниско ниво;

от 5-9 точки - средно ниво;

от 10-12 точки - ниво над средното;

от 12-15 точки - високо ниво.

Наред с тези методи предлагаме използването на такъв метод на изследване като педагогическото наблюдение, а именнонаблюдение на участниците .

Този метод предполага, че самият учител участва в процеса, който наблюдава. Наблюдението на участниците е ефективно, защото изследователят-преподавател активно участва в дейностите на наблюдавания. Като част от диагностиката, учителят наблюдава учениците, за да види как те могат да отразяват своите дейности и дейностите на своите съученици.

В урок, изграден върху технологията на критичното мислене, рефлексията работи на всички етапи от урока. Процесът на размисъл се състои от осъзнаване на собствените мисли и действия и осъзнаване на мислите и действията на друг човек. Този вид умствена работа развива следните качества:

готовност за планиране;

наблюдение на собствените действия;

търсене на компромисни решения;

желание да коригирате грешките си;

постоянство в постигането на целите.

Тези качества са необходими не само в образователните дейности, но и в различни житейски ситуации.

Нивото на развитие на логическото мислене може да се определи чрез:

способност за обобщаване;

способност за анализ;

способност за установяване на причинно-следствени връзки.

Предлагаме няколко техники, които да ви помогнат да определите нивото на компилация на логически UUD.

Техника "Логически модели"
Форма на поведение : писмена анкета.
Описание: Предметите се представят с писмени серии от числа. Те трябва да анализират всеки ред и да установят модела на неговото изграждане. Субектът трябва да идентифицира две числа, които ще продължат серията. Времето за решаване на задачите е фиксирано.
Номерирани серии:
1 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Ниво на формиране Точка

ниско 1-2
средно 3-4
високо 5

Рецепция „Идентифициране на съществени характеристики“

(може да се използва за ученици от всяка възраст)

Тази техника се използва за изследване на характеристиките на мисленето, способността да се разграничат съществените характеристики на обекти или явления от маловажни, второстепенни. По естеството на отличителните черти може да се съди за преобладаването на един или друг стил на мислене: конкретен или абстрактен.

Материал: формуляр със серия от думи, отпечатани върху него. Всеки ред се състои от пет думи в скоби и една пред скобите.

Думите в задачите са подбрани така, че субектът да демонстрира способността си да схваща абстрактния смисъл на определени понятия и да се откаже от по-лесния, по-очевиден, но неправилен метод за решаване, при който се изтъкват частни, конкретни ситуационни характеристики вместо съществени.

Инструкции за деца: "Тук са дадени поредица от думи, които съставляват задачите. Във всеки ред има една дума преди скобите, а в скобите има 5 думи за избор. Трябва да изберете от тези пет думи само две, които са най- тясно свързана с думата преди скобите - „градина“, а в скоби думите: „растения, градинар, куче, ограда, земя.“ Градина може да съществува без куче, ограда и дори без градинар, но без земя и растения не може да има градина.Това означава, че трябва да изберете точно 2 думи - "земя" и "растения".

Инструкции за тийнейджъри: „На всеки ред от формуляра ще намерите една дума преди скобите и след това пет думи в скобите. Всички думи в скобите имат някаква връзка с тази преди скобите. Изберете само две, които са най-свързани с думата преди скобите.

форма

1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).

2. Река (бряг, риба, рибар, кал, вода).

3. Град (кола, сгради, тълпа, улица, велосипед).

4. Обор (сеновал, кон, покрив, добитък, стени).

5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).

6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).

7. Пръстен (диаметър, диамант, клеймо, обиколка, злато).

8. Четене (очи, книга, очила, текст, дума).

9. Вестник (истина, случка, кръстословица, хартия, редактор).

10. Игра (карти, играчи, чипове, наказания, правила).

11. Война (самолет, оръдия, битки, оръдия, войници).

12. Книга (рисунки, история, хартия, съдържание, текст).

14. Земетресение (пожар, смърт, земни вибрации, шум, наводнение).

15. Библиотека (маси, книги, читалня, гардероб, четци).

16. Гора (почва, гъби, ловец, дърво, вълк).

17. Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).

18. Болница (стаи, инжекции, лекар, термометър, пациенти).

19. Любов (рози, чувства, човек, среща, сватба).

20. Патриотизъм (град, родина, приятели, семейство, народ).

Ниво на формиране Точка

ниско 1-5

средно 6-8

високо 9-11

За да се определи нивото на формиране на логическото мислене при учениците от гимназията, може да се използва техниката„Сложни аналогии“.

Мишена:рецепция използва се, за да се определи колко достъпен е субектът за разбиране на сложни логически връзки и идентифициране на абстрактни връзки. Предназначен за субекти от юношеството, юношеството и възрастните. ,

Описание: Техниката се състои от 20 двойки думи - логически задачи, които субектът трябва да реши. Неговата задача е коя от шестте типа логически връзки се съдържа във всяка двойка думи. В това ще му помогне „шифър“ - таблица, която показва примери за използваните видове комуникация и тяхното буквено обозначение A, B, C, D, D, E.

Тестовият субект трябва да определи връзката между думите в двойка, след това да намери „аналог“, тоест да избере двойка думи със същата логическа връзка в таблицата „шифър“ и след това да маркира в ред от букви ( A, B, C, D, D, E ) тази, която съответства на намерения аналог от таблицата „шифр“. Времето за изпълнение на задачата е ограничено до три минути.

Материал: Форма за методология, форма за регистрация на отговор.

Инструкции: "Във формуляра пред вас има 20 двойки, състоящи се от думи, които са в логическа връзка помежду си. Срещу всяка двойка има 6 букви, които обозначават 6 вида логическа връзка. Примери за всички 6 типа и съответните букви са дадени в таблицата „шифр“.

Първо трябва да определите връзката между думите в двойката. След това изберете двойката думи, които са най-близки до тях по аналогия (асоциация) от таблицата „шифър“. И след това в реда с букви оградете буквата, която съответства на аналога, намерен в таблицата „шифър“. Времето за изпълнение на задачата е 3 минути.

Материал:

Шифър

А. Овцата е стадо. Б. Малина е зрънце. Б. Море – океан.

Ж. Светлина – тъмнина. Г. Отравяне - смърт. Д. Враг - враг.

1. Уплаха - полет A, B, C, D, D, E

2. Физика - наука A, B, C, D, D, E

3. Правилно - A, B, C, D, D, E са правилни

4. Леха - зеленчукова градина A, B, C, D, D, E

5. Пара-две A, B, C, D, D, E

6. Дума - фраза A, B, C, D, D, E

7. Весел - муден A, B, C, D, D, E

8. Свобода - ще A, B, C, D, D, E

9. Държава - град A, B, C, D, D, E

10. Похвала - мъмрене A, B, C, D, D, E

11. Отмъщение - палеж A, B, C, D, D, E

12. Десет е числото A, B, C, D, D, E

13. Плач - рев A, B, C, D, D, E

14. Глава-роман A, B, C, D, D, E

15. Почивка - движение A, B, C, D, D, E

16. Смелост - героизъм A, B, C, D, D, E

17. Прохладно - скреж A, B, C, D, D, E

18. Измама - недоверие A, B, C, D, D, E

19. Пеенето е изкуство A, B, C, D, D, E

20. Нощно шкафче - гардероб A,B,C,D,D,E

По-широк избор от техники, които ви позволяват да оцените нивото на формиране на логически UUD, е в Приложение № 1.

Характеристика на условията, осигуряващи постижението

нови образователни резултати

Възможно е да се осигури постигането на нови образователни резултати при формирането на критично мислене при по-младите ученици, ако създадете:

- условия за кадрово осигуряване;

завършили основно училище трябва да овладеят способността за учене. Сигурно е разработил универсални възпитателни действия. За да приложи нови образователни стандарти, учителят трябва да използва нови техники и съвременни педагогически технологии в своите дейности, по-специално RCM технологии.

Ефективността на разработената технология зависи от способността на учителя да покаже процеса и логиката на собственото си мислене.

Създаване на условия за организиране и провеждане на повишаване на квалификацията на учителите:

Посещение от учители на курсове за напреднали на тема „Технология за развитие на критичното мислене“ - участие на учители в регионални и градски семинари по проблема за развитието на критичното мислене сред учениците; - участие на учители в „майсторски класове“, научни и практически конференции по този въпрос.

- към логистиката;

Желателно е във всяка училищна класна стая да има интерактивна дъска и проектор; демонстрационен и раздатъчен материал (под формата на различни диаграми, таблици, рисунки).

- научна и методическа подкрепа

използвайте научна и методическа литература в работата по формирането на критично мислене, например: S.I. Zair - Beck, I.V. Муштавинская „Развитие на критичното мислене в класната стая”, E.V. Ласкожевская „Теория за развитието на критичното мислене на младшите ученици”, I.V. Муштавинская „Технология за развитие на критичното мислене в класната стая и в системата за обучение на учители“.

Включете тази тема в плана си за самообучение.

- на информационни условия;

За развиване на критично мислене можете да използвате литература и уебсайтове:

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развиване на критично мислене в класната стая: ръководство за учители образователни институции/С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Образование, 2011.
Викентьева И. Ода за синквин // Промяна. – 2002.- №3.
Мередит К.С. Отглеждане на внимателни читатели / K.S. Мередит, Дж. Стийл, К. Темпъл. – 1998 г.
Халперн Д. Психология на критичното мислене. – Санкт Петербург: Издателство Петър, 2000 г.
Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Начално училище / [съст. Е.С. Савинов]. 2-ро изд., преработено. – М.: Образование, 2010.
Планирани резултати от основното общо образование / [L.L. Алексеева, S.V. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; редактиран от Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: Образование, 2009.
Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище. Система от задачи. В 2 часа / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; редактиран от Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. - М.: Образование, 2009.
Сайт на международното списание за развитие на критичното мислене “Перемена”.
www . ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" то ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" н ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Прикачен файл ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" документ за самоличност ХИПЕРВРЪЗКА "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Шубенко О.М. Използване на някои методи и похвати на технологиите за развитие на критичното мислене в уроците по литературно четене.
http :// ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" либ ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" Септември ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. ХИПЕРВРЪЗКА "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Основи на образователната технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане. Стратегия „Четене със спирания“.
http :// ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" пс ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" Септември ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" статияf ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" документ за самоличност ХИПЕРВРЪЗКА "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Шумът в класната стая: пречка или възможност?
Умението на учителя е успехът на ученика. Сборник с методически материали за семинара на учителите от Томска област, Томска област. Уроци, използващи техники TRKMChP. - С. 62 – 68, 90 – 100.
Интернет конференция „Съвременни технологии, които позволяват прилагането на компетентностен подход в образованието“.

- на организационните условия;

Необходимо е да се създадат определени условия в урока:

Използвайте игрови техники, групови форми на работа;

За да се гарантира, че всеки ученик участва в активни учебни дейности,

като се вземат предвид индивидуалните характеристики;

- относно взаимодействието с родителите :

Провеждане на открити уроци (въвеждане на различни награди

развитие на критичното мислене) интелектуални игри и маратони,

за да се осигурят еднакви подходи за развиване на умения у децата

работа с информация.

Благодарение на големия арсенал от техники и методи, включени в RCM технологията, всеки учител може да избере тези, които съответстват на възрастта, психологическите характеристики на класа, които са близки до него лично, без да излиза извън границите на рамковия подход на този технология, за всеки учител тя може да стане „своя собствена“

Използването на техники за развитие на критичното мислене в класната стая показва положителни резултати при овладяването на уменията на учениците за работа с информация, способността за обобщаване, правене на изводи и способността да се съставят въпроси по изучаваната тема.

Същността на TRCM е много точно предадена в китайската поговорка: „Кажи ми – ще забравя, покажи ми – ще запомня, включи ме – ще разбера“.

По този начин използването на технологии за развитие на критичното мислене позволява ефективно решаване на текущи педагогически проблеми, свързани с прехода към стандартите от второ поколение.

Технологична карта за наблюдение на използването на техники за развитие на технология за критично мислене

Видове

UUD

Основни характеристики

Нива на формиране

Индикатори за образуване

Методи, техники и типови задачи

развитие на критичното мислене

работоспособност

с информация

способност да зададете въпрос

оптимален

Пълно отразяване на темата в клъстер, синхрон или други продукти на дейност и установяване на причинно-следствени връзки.

съставяне на „клъстер“, „маркиране на текст“,

работа с учебни и научни текстове,

"Въпросителни думи",

Наблюдение

достатъчно

Непълно отразяване на темата и установяване на причинно-следствени връзки

критичен

Неспособност за установяване на причинно-следствени връзки

развитие на логически

мислене

способност за обобщаване

способност за анализ

способност за установяване на причинно-следствени връзки

къс

Не са формирани операции за идентифициране на съществени признаци, операцията за сравнение е трудна

средно аритметично

Частично са формирани операции за обобщаване и идентифициране на съществени признаци

прием "Логически модели",

техника „Идентифициране на съществени характеристики“,

рецепция „Сложни аналогии“.

Високо

Формирани са операции за обобщение и идентифициране на съществени признаци

„Открийте разликите“ (сравнение на картини)

Тест за изучаване на развитието на логически операции

прилагане на умения за критично мислене в различни житейски ситуации

способност за прилагане на съществуващите умения в дейностите

къс

Не може самостоятелно да формулира тема, да планира работа, да прогнозира резултата, да идентифицира логически вериги и др.

наблюдение,

Техника "Наблюдение на участниците".

средно аритметично

Ориентира се самостоятелно, но допуска грешки. Задава много въпроси.

Високо

Самостоятелно определя цел, планира работа, идентифицира части от цялото, предлага, анализира и др.

Приложение No1

Диагностика

логическото мислене на децата в начална училищна възраст.

С помощта на тази техника се оценяват елементарните образни идеи на детето за света около него и за логическите връзки и отношения, които съществуват между някои обекти от този свят: животни, техния начин на живот, природа. Използвайки същата техника, се определя способността на детето да разсъждава логически и да изразява мислите си граматически правилно.

Процедурата за изпълнение на техниката е следната. Първо на детето се показва картина, в която има няколко доста нелепи ситуации с животни. Докато гледа картината, детето получава инструкции приблизително както следва: „Погледнете внимателно тази картинка и ми кажете дали всичко е на мястото си и нарисувано правилно. Ако нещо ви се струва грешно, не на място или неправилно нарисувано, тогава го посочете и обяснете защо е грешно. След това трябва да кажете как наистина трябва да бъде.

И двете части на инструкцията се изпълняват последователно. Първо, детето просто назовава всички абсурди и ги посочва на снимката, а след това обяснява как трябва да бъде в действителност. Времето за експониране на картината и изпълнение на задачата е ограничено до три минути. През това време детето трябва да забележи възможно най-много абсурдни ситуации и да обясни какво не е наред, защо не е така и как всъщност трябва да бъде.

В случай на затруднение на детето се оказва помощ:

- Стимулиращ.Изследователят помага на детето да започне да отговаря и да преодолее възможна несигурност. Той насърчава детето, показва положителното си отношение към неговите изказвания, задава въпроси, които подсказват отговор: „Хареса ли ви снимката?“ „Какво ти хареса?“, „Добре, браво, мислиш правилно.“

- Ръководство.Ако мотивиращите въпроси не са достатъчни, за да събудят активността на детето, се задават директни въпроси: „Смешна ли е картината?“, „Какво е смешно в нея?“

- Образователни.Заедно с детето се разглежда някакъв фрагмент от картината и се разкрива нейната абсурдност: „Виж, какво е нарисувано тук?“, „Може ли това да се случи в живота?“, „Не мислиш ли, че тук нещо е объркано? “, „И също има ли нещо необичайно тук?“

Оценка на изпълнението на задачата

Оценката взема предвид:

а) включване на детето в работа, концентрация, отношение към нея, самостоятелност;

б) разбиране и оценка на ситуацията като цяло;

в) систематично описание на картината;

Оценка на резултатите:

3 точки - тази оценка се дава на детето, ако в рамките на определеното време (3 минути) е забелязало всичките 7 абсурда в картината, успяло е да обясни задоволително какво не е наред и освен това да каже как трябва да бъде.

2 точки - забелязах всички съществуващи абсурди, но нямах време да обясня напълно и да кажа в определеното време как наистина трябва да бъде.

1 точка - през определеното време детето не е имало време да забележи 1-4 от 7-те абсурда в картината и въпросът не е стигнал до края на обяснението.

Снимка No1 - предлага се в началото на годината.

Снимка No2 - предлага се в края на годината.

2. Намиране на липсващите части от картината сред предложените за избор.

степен:

3 точки - Подбрах правилно всички части за двата килима.

2 точки - избрах правилно 2-3 части.

1 точка - избрах само 1 част правилно или изобщо не се справих със задачата.

Тези снимки са предназначени за диагностика в началото на годината.

Диагностиката в края на годината е малко по-различна, но задачите са същите .

Задача: намерете избраните фрагменти в цялата картина и ги свържете с линия.

степен:

3 точки - всичките 6 фрагмента са свързани правилно.

2 точки - свързани правилно 4-6 фрагмента.

1 точка - детето свърза правилно 3 фрагмента или по-малко.

3. Задачи за намиране на обекти, обединени от някакъв общ признак (обобщение и класификация).

Снимки 1-2 се предлагат в началото на годината.

Степен :

3 точки - детето намери 6 двойки предмети, обединени от общ признак.

2 точки - детето намери 3-5 двойки предмети, обединени от общ признак.

1 точка - детето намери по-малко от 3 двойки предмети, обединени от общ признак, или състави тези двойки неправилно.

Снимки 3-4 се предлагат в края на годината.

Степен :

3 точки - детето намери 8 двойки предмети, обединени от общ признак.

2 точки - детето намери 4-7 двойки предмети, обединени от общ признак.

1 точка - детето намери 3 двойки предмети (или по-малко), обединени от общ признак, или състави тези двойки неправилно.

4. Задачи за намиране на модели.

Учителят моли да посочи кой ще бъде следващият в редицата от снимки, дадени по-долу.

степен:

1 точка - детето намери правилно само 2 опции или по-малко.

Тези задачи се предлагат в началото на годината.

В края на годината предложих задачи от различен тип по тази тема. .

степен:

3 точки - детето е изпълнило всичките 5 задачи правилно.

2 точки - детето изпълни правилно 3-4 задачи.

1 точка - детето е изпълнило 2 задачи или по-малко.

5. Задачи за концентрация на зрителното внимание.

В началото на годината се предлага следната задача:

Отбележете само формите, които са в объркването.

степен:

3 точки - детето маркира правилно всички фигури (4 фигури).

2 точки - детето отбеляза правилно 2-3 фигури.

1 точка - детето е отбелязало правилно по-малко от 2 фигури.

В края на годината задачата се променя леко:

Намерете и очертайте всички фигури в същия цвят като в образеца в горната част на страницата.

степен:

3 точки - детето намери правилно 8-9 фигури.

2 точки - детето намери правилно 5-7 фигури.

1 точка - детето намери 4 или по-малко фигури или ги обозначи неправилно.

6. Техниката „Четвърто нечетно“.

1. Диагноза в началото на годината.

На детето се четат четири думи, три от които са свързани помежду си по смисъл, а една дума не пасва на останалите. От детето се иска да намери „допълнителната“ дума и да обясни защо е „допълнителна“.

Книга, куфарче, куфар, портфейл;

Трамвай, автобус, трактор, тролейбус;

Пеперуда, владетел, молив, перка;

Лодка, кола, мотоциклет, велосипед;

Река, мост, езеро, море;

Пеперуда, владетел, молив, гума;

Мил, привързан, весел, ядосан;

Дядо, учител, баща, майка;

Минута, секунда, час, вечер;

Василий, Федор, Иванов, Семьон.

степен:

3 точки - 8-10 верни отговора.

2 точки - 7-5 верни отговора.

1 точка - 4 или по-малко верни отговора.

2. Диагностика в края на годината.

Методология „Какво е излишно тук?“ - автор Немов Р.С. .
Тази техника е предназначена да изследва процесите на образно и логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В техниката на децата се представят поредица от картинки, изобразяващи различни обекти, придружени от следните инструкции:
„Във всяка от тези картини един от четирите обекта, изобразени на нея, е странният. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент е излишен и защо.”
За решаване на задачата се отделят 3 минути.

степен:

3 точки - детето е решило задачата правилно за 1,5 минути. и по-малко.

2 точки - детето е решило правилно задачата за време от 1,5 до 2,5 минути.

1 точка - детето не е изпълнило задачата в рамките на 3 минути или е допуснало грешки.

7. Метод „Разходка през лабиринта“.

В тази задача на децата се показва рисунка и се обяснява, че тя изобразява лабиринт, чийто вход е обозначен със стрелка, разположена горе вляво, а изходът е обозначен със стрелка, разположена горе вдясно. Трябва да направите следното: вземете заострена пръчка в ръката си, преместете я по шаблона, преминете през целия лабиринт възможно най-бързо, като преместите пръчката възможно най-точно, без да докосвате стените на лабиринта.

В началото на годината се предлага следният лабиринт.

Задача: „Помогнете на делфина да хване риба.

степен:

2 точки - задачата е изпълнена за 60 секунди. до 100 секунди, като при преминаване през лабиринта детето докосва стените му 5-6 пъти.

Този лабиринт се предлага за диагностика в края на годината .

степен:

3 точки - задачата е изпълнена за по-малко от 60 секунди, а докато преминава през лабиринта, детето докосва стените му с пръчка 1-2 пъти.

2 точки - задачата е изпълнена за 60 секунди. До 100 секунди, като при преминаване през лабиринта детето докосва стените му 5-6 пъти.

1 точка - детето изпълни задачата за 100 секунди или повече. и по-високи и докато преминаваше през лабиринта, детето докосваше стените му 7-9 пъти или задачата изобщо не беше изпълнена.

8. Пъзели с клечки .

Материал: пръчици за броене.

Диагностика в началото на годината .
Упражнение 1 - направи къща от пръчки.

Подредете пръчките, за да направите знаме.

Задача 2 - изложете тази фигура. Как изглежда тази фигура? (на подова лампа)

Подредете 2 пръчици, за да направите 3 равни триъгълника.

степен:

Диагностика в края на годината.

Упражнение 1 - направи къща от пръчки.

Пренаредете пръчките така, че къщата да гледа в другата посока.

Задача 2 - във форма, подобна на ключ, подредете 4 пръчици

оказаха се 3 квадрата.

степен:

3 точки - детето се справи и с двете задачи.

2 точки - детето пренареди клечките правилно само в една задача.

1 точка - детето изпълни задачата само с помощта на възрастен.

9. Геометричен конструктор.

Задачи, предложени в началото на годината:

(от подробности за играта „Танграм“).

2. Направете силуетна фигура на заек, като се фокусирате върху пробата.

степен:

2 точки - детето изпълни една от задачите самостоятелно и правилно, а втората се справи с малко помощ от възрастен.

Задачи в края на годината:

1. Създайте нови геометрични фигури от съществуващи въз основа на модела.

(от подробности за играта “Magic Circle”).

2. Създайте силуетна фигура на воин, като се фокусирате върху пробата.

степен:

3 точки - детето изложи всички фигури самостоятелно и правилно.

2 точки - детето изпълни една от задачите самостоятелно и правилно,

Направих второто с малко помощ от възрастен.

1 точка - детето изложи фигурите само с активната помощ на възрастен.

10. Интересни въпроси и шеги .

1. „Това е кленово дърво. На клена има два клона, на всеки клон има по две череши. Колко череши растат на кленово дърво? Отговор: няма, черешите не растат на кленове.

2. „Коя фигура няма нито начало, нито край?“ Отговор: на ринга.

3. „Две сестри имат по един брат. Колко деца има в семейството?

Отговор: в семейството има три деца.

4. „На масата имаше 4 ябълки, едната беше разполовена. Колко ябълки има на масата? Отговор: 4 ябълки.

Въпроси 1-4 се задават по време на диагностика в началото на годината.

Въпроси 5-8 за диагностика в края на годината.

5. „Имаше 4 брезови дървета. Всяка бреза има 4 големи клона. На всеки голям клон има 4 малки. На всяко малко клонче има по 4 ябълки. Колко ябълки има общо? Отговор: няма, ябълките не растат на брезите.

6. „Баба Даша има внучка Маша, котка Флъф и куче Дружок. Колко внуци има баба?“ Отговор: една внучка Маша.

7. „Три коня пробягаха 5 км. Колко километра измина всеки кон?“ Отговор: 5 км всеки.

8. „7 свещи горяха. 2 свещи бяха угасени. Колко свещи са останали? Отговор: 7.

степен:

3 точки - детето е отговорило правилно на 4 въпроса.

2 точки - детето е отговорило правилно на 2-3 задачи от 4 предложени.

1 точка - детето не се справи със задачата (отговори на 1 въпрос, отговори неправилно или не отговори нищо).

Списък на използваната литература.

Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти. пед. учебник институции: - М.: ВЛАДОС, 2003 - Кн. 1: Общи основи на психологията. Глава 11. Мислене - стр. 97, 102, 111.

Логики. Киров: ООО “ВК “Дакота” - с. 6, 12.

Колесникова Е.В. Решавам логически задачи. Тетрадка. - М .: TC сфера, 2011 - стр. единадесет.

Безруких М.М., Филипова Т.А. Учим се да намираме еднакви фигури. - LLC "Drofa", 2000 - p. 27.

Михайлова З.А. Игрови занимателни задачи. - М.; Просвещение, 1990 - с. 16, 17, 20, 21, 45, 46; с. 56, 89.

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учат, и играят: математика. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997 - стр. 66, 75.

Етап на повикване.На този етап в паметта на учениците се припомнят вече познатите знания за знания и се събужда интерес към нова тема.
Етап на зачеване. На този етап се извършва работа с нова информация.
Етап на мисълта. Усвоените знания се систематизират, оценяват и новите знания се сравняват с вече познатите.
Отражение. Това е резултатът от урока, когато човек оценява своята работа, своите дейности, своите чувства във връзка с новопридобитите знания.

Често етапите на съзерцание и размисъл се комбинират.

Функции на етапа на разбиране в уроците по технологията за развитие на критичното мислене

И така, етапът на разбиране е, когато учениците получават нова информация и работят с нея.

Функции на този етап на урока:

Информация. Учениците получават нова информация, работят с нея, осмислят и анализират, оценяват и сравняват с количеството знания, които вече съществуват.
Систематизиране. Всички техники на етапа на разбиране са насочени към това, че учениците не само овладяват слой от нова информация, но също така могат да я систематизират, така да се каже, „да я сортират на парчета“ в паметта си.

Дейности на учителя и учениците на етапа на разбиране

В часовете за развитие на критичното мислене ролята на учителя е координираща. По същия начин, на етапа на разбиране, основната задача на учителя е да поддържа интереса на учениците към темата. В същото време е важно да се ръководят дейностите на децата, като се набляга на връзката между стари и нови знания.

Учениците в такива уроци трябва да бъдат възможно най-активни. Четат, слушат, пишат, изпълняват задачи, водят си бележки и т.н. Ето защо е много важно да се редуват видовете работа, като се комбинират индивидуални и групови форми на работа.

Характеристики на етапа на разбиране в уроците по TRKMChP

Етапът на разбиране обхваща етапа от урока, в който учениците работят с нова информация.

Информацията може да бъде представена по различни начини. Може да е:

текст на абзац от учебника;
текст, подготвен от учителя;
филм;
презентация;
доклад на съученик;
маса;
лекция;
статия, лекция в Интернет;
аудио материал и др.

Работата на етапа на разбиране се извършва както индивидуално, така и в групи. Освен това е важно индивидуалното търсене или размисъл да предшестват груповия етап и дискусията.

Методи и техники за развитие на критичното мислене на етапа на разбиране

Ранжиране- ефективна техника, която ви позволява да подчертаете основното в новата информация. След като се запознаят с новия материал, учениците правят списък на основните точки и разпоредби. След това срещу всеки елемент от вашия списък се дава оценка по един от критериите: важност, необходимост, полезност и др.

Например в урока „Светът около нас“. Тема: суши с прясна вода. Студентът излезе със списък, който изглеждаше така:

По-голямата част от земята е покрита със солена вода.
Не можете да пиете солена вода.
Сладка вода - в реки, ледници, езера и др.

След това учителят иска да класира точките по отношение на тяхната практическа важност. И въпросът е: Какъв вид тези знания ще ви бъдат полезни по време на пътуване или поход?

Диаграма на Вен -техника, която помага да се извърши сравнително описание на понятия, обекти и явления. След като прочетат текста, учениците попълват следната таблица (таблицата се попълва по-лесно от кръговете):

Например, в урок по руски език, след четене на текст за местоимения, се предлага да се сравнят местоимения и съществителни.

Бордови дневник- друг уникален вид таблица, която ясно демонстрира връзката между съществуващите знания и новите знания. Подобно на много други техники за критично мислене, тя обхваща няколко етапа от урока наведнъж.

Попълва се следната таблица:

Първата колона се попълва на етапа на предизвикателството, когато учениците записват това, което вече знаят. След това, на етапа на разбиране, те работят с втората колона. Тук учениците свързват твърденията си с нова информация. Докато четат или слушат лекцията, те отбелязват дали са били прави или не.

Започваме да работим с третата колона след прочитане на текста. Тук накратко е написано всичко ново, което беше в текста.

зигзаг- доста необичайна техника, при която се редуват индивидуална и групова работа. Много успешна техника, когато трябва да покриете голям слой нова информация в урок.
Поставетее техника за активно четене с бележки. Учениците трябва да прочетат текста, като маркират отделни изречения или абзаци със специални икони. След това се съставя таблица, върху която се извършва следната работа.
ИДЕАЛЕН. Името на техниката е съкращение, което съчетава името на действията по време на тази техника. И - чудя се какъв е проблемът?, D - да намерим всички възможни решения, E - има ли по-добри решения сред предложените и т.н. Тази техника ви учи да формулирате основния проблем, да очертаете начини за решаването му, да анализирате и да направите избор.
Кубът на Блум- сравнително нова и интересна техника, която учи децата не само да изучават текста подробно, но и да формулират въпроси от различен тип.
Генератори и критици. След получаване на нова информация класът се разделя на две групи: „генератори” и „критици”. Избира се проблем, който не изисква дълги дискусии. Задачата на генераторите е да предложат възможно най-много решения, задачата на критиците е да оценят предложенията и да изберат най-добрите и адекватни.
ЖУ маса. Работата с таблицата започва на етапа на повикване. Попълват се следните полета:

На етапа на повикване се попълва първата колона. Второто - докато четете текста (отбелязват се всички места, които изискват пояснение, обяснение и практически примери). Третата колона се попълва след обработка на информацията.

На етапа на размисъл трябва да се върнете на масата и да оцените свършената работа.

„Жокеи и коне" - тази техника се използва, когато трябва да запомните много понятия, имена, термини и т.н. Учителят подготвя предварително карти според броя на учениците в класа. Името на термина или понятието се изписва на половината карти, а нейното обяснение и тълкуване е написано на втората половина на картите.Например, в урок по география можете да напишете държави и техните столици, в урок по литература - имената на главните герои и техните характеристики.

След прочитане на текста се раздават карти и учениците се превръщат в условни „коне“ и „жокеи“. Цел: Намерете половинка.

съвет: за да предотвратите масово ходене, можете да помолите условните „коне“ да останат на място. В класа се разхождат само „жокеи“.

Обучение на връстници. Психолозите отбелязват, че е най-лесно да научите нещо ново, когато го обяснявате на другите (тоест играете ролята на учител). На този принцип е изградена и техниката на взаимно обучение. Учениците получават същия текст, разделен на параграфи. Разучават го самостоятелно, като отбелязват трудни части и подготвят въпроси към всеки параграф. След това започва работа по групи (или по двойки). Учениците се редуват да обясняват своята част от текста на останалата част от групата. Други могат да задават въпроси, да изискват пояснения и разяснения. След това учениците сменят ролите.
рибена кост- друга техника, която помага на учениците ясно да видят връзката между причините и следствията, да изградят логическа верига и да систематизират получените знания. Скелетът на рибата е изграден, където главата е проблемът, който трябва да бъде решен, горните „кости” са причините или посоките на мисълта, долните са конкретни примери и факти, а опашката на рибата е заключение.

Конструктивната основа на „технологията на критичното мислене“ е основният модел на трите етапа на организиране на образователния процес: „Предизвикателство - разбиране - рефлексия“. Тази работа разглежда подробно всички етапи и основни методически похвати за развитие на критичното мислене на учениците.

Изтегли:

Преглед:

Технология за критично мислене

Какво се разбира под критично мислене?Критично мислене- този тип мислене, който помага да бъдем критични към всякакви твърдения, да не приемаме нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдем отворени към нови идеи и методи. Критично мислене - необходимо условиесвобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е повече име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, технологичните техники, които ще представим по-долу, влязоха в живота ни.
Конструктивната основа на „технологията на критичното мислене“ е основният модел на три етапа на организиране на образователния процес:„Предизвикателство – Отражение – Отражение“. Нека разгледаме подробно тези етапи.
На етапа на повикване те се „извикват“ от паметта, актуализират се съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, формира се личен интерес и се определят целите за разглеждане на конкретна тема. Предизвикателна ситуация може да бъде създадена от учител чрез умело задаване на въпрос, демонстриране на неочаквани свойства на обект, говорене за това, което е видял, създаване на ситуация на „пропуск“ в начина на решаване на образователна задача; в теста - на етапа на повикване работят „въведение, анотации, мотивиращи примери“. Човек може безкрайно да изброява техниките, използвани тук, но очевидно в педагогическата касичка на всеки учител има свои собствени съкровища, предназначени да решат основната задача - да мотивират учениците да работят, да ги включат в активни дейности.
На етапа на разбиране (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Студентът получава възможност да мисли за същността на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя старата и новата информация. Формира се вашата собствена позиция. Много е важно вече на този етап, използвайки редица техники, да можете самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.
сценамисли (отражения) характеризиращ се с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови концепции. По този начин се случва „присвояването“ на нови знания и формирането на собствена аргументирана представа за това, което се изучава въз основа на тях. Анализът на собствените мисловни операции е в основата на този етап.
В процеса на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват свои собствени мнения въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Три фази на технологията (по-подробно)

Евокационна фаза . Често липсата на ефективност на обучението се обяснява с факта, че учителят проектира учебния процес въз основа на целите, които си поставя, което предполага, че тези цели първоначално се приемат от учениците като свои. Всъщност учителят предварително си поставя цели, което му позволява по-ясно да проектира етапите на образователния процес, да определи критерии за неговата ефективност и диагностични методи. В същото време много известни дидактични учени, които развиват в своите изследвания идеите на конструктивисткия подход към преподаването (J. Dewey, B. Bloom и други), смятат, че е необходимо да се даде възможност на ученика да си поставя учебни цели които създават необходимия вътрешен мотив за преподаване на процеса. Само тогава учителят може да избере ефективни методи за постигане на тези цели. Нека си припомним какво научаваме най-добре? Обикновено това е информация по тема, за която вече знаем нещо. Кога ни е по-лесно да вземем решение? Когато това, което правим, е в съответствие със съществуващия опит, макар и косвено.

Така че, даването на възможност на обучаемия да анализира това, което вече знае за изучаваната тема, ще създадедопълнителен стимул за него сам да формулира своите цели и мотиви. Именно тази задача се решава по време на фазата на евокация.

Втора задача , която се решава във фазата на предизвикателството, е задачатаактивизиране на познавателната дейност на учениците. Често виждаме, че някои ученици не полагат значителни интелектуални усилия по време на урока, предпочитайки да изчакат момента, когато другите изпълнят предложената задача. Ето защо е важно по време на фазата на предизвикателството всеки да може да участва в работата, насочена към актуализиране на собствения му опит. Важен аспект при прилагането на фазата на предизвикателството е систематизирането на цялата информация, възникнала в резултат на свободното изразяване на учениците. Това е необходимо, за да могат те, от една страна, да видят събраната информация в „по-голям” категоричен вид, докато тази структура може да включва всички мнения: „правилни” и „грешни”. От друга страна, организирането на изразените мнения ще ви позволи да видите противоречия, несъответствия и неясни точки, което ще определи посоката на по-нататъшно търсене в хода на изучаване на нова информация. Освен това тези направления могат да бъдат индивидуални за всеки ученик. Студентът сам ще определи към кой аспект от изучаваната тема трябва да насочи вниманието си икойто информацията изисква само проверка на точността.

По време на фазата на разговор:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема и да го направят свободно, без да се страхуват да направят грешка или да бъдат коригирани от учителя.

2. Важно е изявленията да бъдат записани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшната работа. Освен това на този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.

3. Комбинацията от индивидуална и групова работа би била препоръчителна. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения и да изразите своята гледна точка без риск от грешки. Обменът на мнения също може да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни. Обменът на мнения също може да допринесе за възникването на интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще насърчи изучаването на нов материал. Освен това някои ученици често се страхуват да изразят мнението си пред учител или в голяма аудитория. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.

Ролята на учителя на този етап от работата е да стимулира учениците да запомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтна обмяна на мнения в групи, да записва и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неправилни. На този етап важното правило е: „Мнението на всеки ученик е ценно“.

За нас, учителите, е много трудно да действаме като търпеливи слушатели на нашите ученици. Свикнали сме да ги коригираме, да ги критикуваме, да морализираме действията им. Избягването на това е основната трудност за работа в режим на педагогическа технология за развитие на критичното мислене.

Понякога може да възникне ситуация, когато посочената тема е непозната за учениците, когато те нямат достатъчно знания и опит, за да изработят преценки и заключения. В този случай можете да ги помолите да направят предположения или прогнози относно възможен предмет и обект на изследване. Така че, ако фазата на предизвикателството е изпълнена успешно, образователната аудитория има мощен стимул да работи на следващия етап - етапът на получаване на нова информация.

Фазата на разбиране на съдържанието (реализация на менинга).Този етап може да се нарече по друг начин семантичен етап. В повечето училищни уроци, където се преподава нов материал, тази фаза отнема най-много време. Най-често запознаването с нова информация става в процеса на нейното представяне от учител, много по-рядко в процеса на четене или гледане на видео материали или чрез компютърни програми за обучение. В същото време, в процеса на прилагане на семантичния етап, учениците влизат в контакт с нова информация. Бързият темп на представяне на нов материал в режим на слушане и писане практически елиминира възможността за разбирането му.

Едно от условията за развитие на критичното мислене е да следите разбирането си при работа с изучавания материал. Този конкретензадача е основен в процеса на обучение във фазата на разбиране на съдържанието. Важното е да се получи нова информация по темата. Ако си спомним, че във фазата на предизвикателството учениците са определили насоките на знанията си, то учителят в процеса на обяснение има възможност да постави акценти в съответствие с очакванията и зададените въпроси. Организацията на работа на този етап може да бъде различна. Това може да бъде разказ, лекция, индивидуално четене, четене по двойки или група или гледане на видеоклип. Във всеки случай това ще бъде индивидуално приемане и проследяване на информацията. Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че в процеса на прилагане на семантичния етап основната задача е да се поддържа активността на учениците, техния интерес и инерцията на движение, създадена по време на фазата на предизвикателството. В този смисъл е важно качеството на избрания материал.

Някои уточнения.Понякога, по-нататък в случай на успешно изпълнена фаза на предизвикателство, в процеса на работа във фазата на изпълнение, интересът и активността на учениците отслабват. Може да има няколко обяснения за това.

Първо, текстът или съобщението, което съдържа информация за нова тема, може да не отговаря на очакванията на учениците. Те може да са твърде сложни или да не съдържат отговори на въпросите, поставени в първата фаза. В това отношение е малко по-лесно да се организира изучаването на нова тема в режим на слушане. Въпреки това, като се вземат предвид психологическите характеристики на възприемането на лекция, е необходимо да се използват специални техники за активиране на вниманието и стимулиране на критичното мислене. Работата в режим на четене е по-трудна за организиране. Но, както отбелязват авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене, четенето стимулира процеса на критично мислене в много по-голяма степен, тъй като това само по себе си е индивидуален процес, който не се регулира от скоростта на възприемане на нова информация. Така в процеса на четене учениците имат възможност да препрочетат това, което не разбират, да маркират най-важните фрагменти и да се обърнат към допълнителни източници.

Второ, учителят не винаги използва възможните методи за стимулиране на вниманието и активно, въпреки че тези методи са доста добре известни. Те включват проблемни въпроси по време на обяснението на историята, графично представяне на материала, интересни факти и коментари.Освен това има техники за замислено четене.

Не може да не се обърне внимание на още едно обстоятелство. Както на първия етап от работата в режим на технология за развитие на критичното мислене, така и на семантичния етап учениците самостоятелно продължават активно да конструират целите на своето обучение. Поставянето на цели в процеса на усвояване на нова информация се извършва, когато тя се наслагва върху съществуващите знания. Студентите могат да намерят отговори на зададени по-рано въпроси и да разрешат трудности, възникнали в началния етап на работа. Но не всички въпроси и трудности могат да бъдат разрешени. В този случай е важно учителят да насърчава учениците да задават нови въпроси и да търсят отговори чрез контекста на информацията, с която учениците работят.

По време на фазата на разбиране на съдържанието учениците:

1. Осъществете контакт с нова информация.

2. Те се опитват да сравнят тази информация със съществуващите знания и опит.

3. Насочват вниманието си към намиране на отговори на възникнали преди това въпроси и трудности.

4. Насочват вниманието към неясноти, опитвайки се да повдигнат нови въпроси.

5. Стремят се да проследяват процеса на научаване на нова информация, да обръщат внимание какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо.

6. Подгответе се да анализирате и обсъдите чутото или прочетеното.

Учителят на този етап:

1. Може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.

2. Ако учениците работят с текст, учителят следи степента на активност на работата и вниманието при четене.

3. За организиране на работа с текста учителят предлага различни техники за внимателен прочит и размисъл върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текст, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстовата информация в различен контекст.

Фаза на размисъл.Робърт Бостром в своята книга „Развитие на творческо и критично мислене“ отбелязва: „Рефлексията е специален вид мислене... Рефлективното мислене означава да фокусирате вниманието си. Това означава внимателно претегляне, оценка и избор. В процеса на размисъл информацията, която е била нова, се присвоява и се превръща в собствено знание. Анализирайки функциите на първите две фази на технологията за развитие на критичното мислене, можем да заключим, че всъщност рефлексивният анализ и оценка проникват във всички етапи на работа. Отражението във фазите на предизвикателство и изпълнение обаче има други форми и функции. В третата фаза отражението на процеса става основната цел на дейността на учениците и учителите.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Някои от преценките на други ученици може да са напълно приемливи за приемане като ваши собствени. Други решения изискват обсъждане. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Обадете се

Мотивиращ (вдъхновение за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата)

Информация (извеждане на повърхността на съществуващите знания по темата)

Комуникация
(безконфликтна размяна на мнения)

Разбиране на съдържанието

Информация (получаване на нова информация по темата)

Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение

Комуникация(размяна на мнения относно нова информация)

Информация (придобиване на нови знания)

Мотивиращ (стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

Приблизително (съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция,
оценка на процеса)

Дизайнер на уроци.

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

Рецепция "Клъстер"

Нека да разгледаме няколко техникиграфична организация на текста. Имайте предвид, че графичното структуриране на текст е необходимо за много ученици поради спецификата на техния начин на възприемане на информация.
Най-популярният съвременен метод е -клъстер. Клъстер (от английски - клъстер - куп) е начин за графично организиране на материала, който ви позволява да изясните умствените процеси, които се случват, когато се потопите в определен текст. Клъстерът е отражение на нелинейна форма на мислене. Този метод понякога се нарича „визуална мозъчна атака“. Последователността от действия при изграждането на клъстер е проста и логична:

1. В средата на празен лист хартия (черна дъска) трябва да напишете ключова дума или теза, която е „сърцето” на текста.

2. Поставете думи или изречения наоколо, които изразяват идеи, факти, изображения, които са подходящи за тази тема. (Модел „планета и нейнитесателити“).

3. Докато пишете, думите, които се появяват, са свързани с прави линии с ключовата концепция. Всеки от „сателитите“ от своя страна също има „сателити“ и се установяват нови логически връзки.

Резултатът е структура, която графично изобразява мислите и определя информационното поле на даден текст.

Майсторите на работа с текстове съветват да се спазват следните правила при работа върху клъстери:

1) Не се страхувайте да запишете всичко, което ви хрумне. Дайте воля на въображението и интуицията си.

2) Продължете да работите, докато изтече времето или идеите се изчерпят.

3) Опитайте се да изградите възможно най-много връзки. Не следвайте предварително определен план.

Имайте предвид, че клъстерната схема не е строго логична и ви позволява да покриете прекомерно количество информация. В по-нататъшната работа, анализирайки получения клъстер като „поле на идеи“, трябва да се уточнят насоките за развитие на темата. Възможни са следните опции: уголемяване или детайлизиране на семантични блокове (ако е необходимо); подчертаване на няколко ключови аспекта, върху които ще се фокусира в отделни схеми.
Разбиването на клъстери се използва както на етапа на предизвикателство, така и на етапа на размисъл; това може да бъде начин за мотивиране на умствената дейност преди изучаване на теми или форма на систематизиране на информация въз основа на резултатите от преминаването на материала. В зависимост от целта учителят в класа може да организира индивидуалната ви самостоятелна работа или колективна дейност под формата на общ съвместен разговор. Предметната област не е ограничена, използването на клъстери е възможно при анализиране на текстове от почти всякакво естество.

Ключови понятия

На първо място, всеки текст се основава на група от понятия. Терминът „ключ“ е въведен, за да обясни специалната роля на посоченото понятие по отношение на текста; това понятие разкрива смисъла на текста. Ето защо ключовите понятия трябва да бъдат отделени в отделна група информационни единици; специални задачи, насочени към създаване на собствени „справочници“ на децата, също трябва да бъдат посветени на работата с ключови понятия. Не може да има твърде много ключови понятия; главата на ръководството (като урока) не трябва да съдържа повече ключови понятия, отколкото човек може да възприеме едновременно (5-9 единици). Често ще се сблъскваме със ситуации, в които една или друга концепция, която не се счита за ключова от авторите на учебниците, може да предизвика двусмислено тълкуване в аудиторията. Какво трябва да направи класът в този случай? Отговорът на този въпрос се определя само от наличието или липсата на временен ресурс. Спорът „за понятия“ се смята за един от най-непродуктивните в съвременната училищна практика. В такива ситуации има смисъл да се обърнете към речника, да вземете като основа тълкуването на концепцията, която предлага един от учениците, да замените „неудобната дума“ с друга, която предизвиква по-голяма последователност, и да въведете своя собствена версия. Имайте предвид, че всички тези действия не могат да бъдат свързани с ключови понятия, конкретно посочени от авторите на учебниците.
Каква основна концепция може да бъде предложена в клас?
Преди да прочетете текста на учебника, препоръчително е да имате списък с ключови понятия от главата на книгата (ръководството), въз основа на които можете да съставите свой собствен текст, в който да се появят тези понятия. След като прочетете текста, е полезно да сравните собствената си версия с получената информация.
Можете да предложите две интерпретации на едно и също понятие и да ги помолите да обосноват коя интерпретация е по-близка до съдържанието на главата.
Изглежда полезно да се свържат концепции в един клъстер, тоест диаграма на връзката.

Всяка глава в учебниците започва с поставяне на цел и завършва с твърдениезаключения . Заключенията в този случай носят няколко „товара“. Те служат за организиране на текста, авторът сам проверява дали е успял да реши всички поставени задачи. Те помагат на читателя отново да фиксира в съзнанието си съдържанието на прочетеното. Заключенията могат лесно да служат като теза на текста.

Какви задачи могат да бъдат предложени на читателите въз основа на заключенията, предложени в текста?

Поканени сте да разкриете едно от заключенията (по ваш избор или избор на учителя).

Формулирайте своя собствена система от заключения. Допълнете съществуващите заключения със свои собствени заключения.

Като изводи формулирайте въпроси, които могат да възникнат при четене на текста, но за които в текста не се съдържат преки отговори.

Таблица

Разбира се, може да ви бъде предложен такъв начин за структуриране на текста катопоставяйки го на маса. Всяка таблица е резултат от някаква класификация, проектирана под формата на няколко колони и редове. Създаването на таблици е най-важният метод за структуриране, полезен както на етапа на разбиране, така и на етапа на обработка на материала. Разнообразието от дидактически упражнения, базирани на метода на таблицата, е толкова голямо, че тук ще дадем само няколко:

попълване на празнини във вече попълнена таблица по текстови материали;

описание на логиката на изграждане на таблицата;

изграждане на таблица по модел, когато са попълнени само първата колона и първият ред и др.

Ето още няколко вида интересни упражнения, свързани със създаването на таблици.
Упражнение „Двоен дневник“ „дава възможност на читателите тясно да свържат съдържанието на текста с личния си опит. Двойните дневници са особено полезни, когато на учениците е възложено да четат голям текст у дома, извън класната стая. Дизайн на “Двойния дневник”. Листът е разделен на две. От лявата страна запишете фрагменти от текст, които са направили най-голямо впечатление, предизвикали са спомени или асоциации с епизоди от собствения ви живот. Може би определени аналогии произтичат от предишен опит. Просто нещо ме озадачи или предизвика остър протест в душата ми. От дясната страна сте поканени да коментирате: какво ви накара да напишете този конкретен цитат? Какви мисли събуди? Какви въпроси възникнаха?

Откъси от текста

Въпроси и коментари

Така че, докато четете текста, трябва да спирате от време на време и да правите подобни бележки в таблицата. Разбира се, тази техника ви принуждава да бъдете по-внимателни към това, което четете; вие и учителят можете да се договорите за определен брой откъси, които ще бъдат направени от текста.

„Знам, искам да знам, разбрах“

Друга интересна техника за маса е масата, която се нарича„Знам, искам да знам, разбрах.“(D. Ogle, 1996):

Един от начините за графична организация и логическо и семантично структуриране на материала. Формата е удобна, защото осигурява интегриран подход към съдържанието на темата.

Стъпка 1: Преди да се запознаете с текста (модула като цяло), вие самостоятелно или в група попълвате първата и втората колона на таблицата „Знам“, „Искам да знам“.

Стъпка 2: Докато се запознавате с текста (съдържанието на курса), след това попълвате колоната „Научено“.

Стъпка 3: Обобщаване, сравняване на съдържанието на графиката.

При четене на текст е полезно да се извърши сравнителен анализ на различни явления и понятия. Такива сравнителни таблици могат да формират основата за бъдещи дискусии.

Задача – анализ

Друг методически похват се наричаАнализ на задачите. ЗАДАЧА - (това е съкращение от думите Теза - Анализ - Синтез - Ключ), нейната задача е да помогне на учениците да се научат да мислят самостоятелно върху отделни моменти от текста. Този метод се състои от 10 последователно зададени въпроса, върху които трябва да мислите, докато четете текста. Най-рационално е отговорите на въпросите да се вписват в специално изработена таблица. Тук отново се сблъскваме с културата на изолиране на тези и антези на даден текст.

По този начин предложеният метод ще ви „принуди“ да се отнасяте към текстовете както като читатели, така и като съавтори, което ще ви помогне да направите връзки между четенето и разработването на доказателства. Сътрудничеството се постига, когато читателят започне да предлага идеи, които допълват, оценяват или оспорват аргумента, направен от автора. Освен това TASK насърчава читателя да направи симпатична, но критична връзка с ценностите и вярванията на автора. Използването на TASK значително ще подобри способността ви да четете и оценявате прочетеното. Това е най-очевидно при подготовката за групова дискусия в хода на идентифициране на слабости в собствените доказателства, като например непоследователност на материала, липса на аргументи в защитата, погрешни предубеждения и неподходящи препратки към авторитети. Способността на учениците да пишат доказателства също се подобрява.

Планиране

Нека се върнем отново към такова важно умение като компилирането на различни видовепланове . По-горе вече разгледахме проблема за изграждането на план като най-важния проблем за структурирането на всеки текст. Нека се опитаме да обединим нашите идеи за планове в единна методическа техника.
За да се извърши успешно този вид работа, във всеки конкретен случай е необходимо компетентно да се решат следните задачи:

1. Намерете своите лагери в общата композиция на текста (да можете да определите въведението, основната част, заключението).

2. Вижте логическото и семантичното очертание на съобщението, разберете авторовата система на представяне на информацията като цяло, както и хода на развитие на всяка отделна мисъл.

3. Идентифицирайте „ключови“ мисли, т.е. основните смислови етапи, върху които е „нанизано“ цялото съдържание на текста.

4. Определете подробна информация.

5. Кратко формулирайте основната информация, без да прехвърляте всичко на буквата дословно.

Изолирането на основната идея е една от основите на умствената култура при работа с текст. „Изберете това, което е най-полезно“, пише великият чешки педагог от 17 век. Я. А. Коменски, е въпрос от такава важност, че един интелигентен читател е немислим без способността да избира. Единственият надежден плод на четенето е усвояването на прочетеното, подборът на полезни неща. Наистина само това държи ума в напрежение, запечатва възприетото в паметта и озарява ума с все по-ярка светлина. Да не искаме да подчертаем нищо от книгата означава да пропуснем всичко.“
Текстът, като правило, съдържа няколко основни мисли, всяка от които се развива в рамките на своя тематична група. Най-често, макар и не винаги, „границата” между тези групи е ясно очертана. В писмена форма тази граница може да бъде абзац, в устна реч - паузи или промяна в интонацията на говорещия.
Обикновеният текст се характеризира с факта, че се пишат и изговарят много повече думи, отколкото са необходими за разбиране на написаното или изговореното. Когато четем, ние интуитивно използваме определени думи и фрази като справка. Такива ключови думи и фрази вече нарекохме ключови. Основните понятия и фрази носят основното семантично и емоционално натоварване на съдържанието на текста.
Изборът на ключови думи е първият етап от семантичната конволюция, семантичното компресиране на материала.
В работата по определяне на „основните мисли“ и „семантичните етапи“ способността да се състави план е много полезна. Планът е като път през текст, от факт към факт, от мисъл към мисъл. Добрият план ясно изразява основното съдържание на текста и го прави лесен за разбиране и съхраняване в паметта. Има голямо разнообразие от видове планове.
Първият е най-простият тип план -въпросителен . След като зададем основните въпроси към текста, обхващайки основните му проблеми с тях, ще получим план на въпроса; точките от такъв план могат да бъдат написани със или без въпросителен знак.
Резюме Планът вече беше споменат от нас по-рано; план за теза може да се получи, ако се опитате да отговорите на въпроси от въпросната версия на плана с пълни изречения.
Трансформирайки клаузите на тезисния план в номинативни конструкции, получавамеименителен план. Номинативният план не отговаря на въпроси като тезисния план, а само назовава и формулира основните проблеми на текста, което означава, че е най-сбит.
Интересна форма на план е модификация на тезата и номинативна, когато точките на плана са представени под формата на цитати от текста. Тази форма е най-подходяща, ако текстът е с голяма художествена стойност.
Можем да подчертаем друга техника за съставяне на план - усложнение. По време на първоначалното четене се съставя прост план, когато основните точки се записват в зависимост от броя на избраните семантични части от текста. След това има два възможни начина: групиране или детайлизиране.
Първият начин включва изготвянето на подробен, прост план (като начало можете да следвате почти всеки параграф). Такъв списък от разпоредби, сюжети, факти, които съставляват текста, ви казва подходящото групиране на точки под общи заглавия.
Вторият начин е да се състави кратък, прост план, последван от детайлизиране на точките. Изборът на един или друг метод зависи от вашите индивидуални образователни характеристики.
Всъщност всички тези техники са идентични с тези, които използвахме при конструирането на клъстери. Създаването на план е не само начин на работа, който помага за разбирането на текста, но и резултат от разбирането: без разбиране на текста дори „идеалният читател“ няма да може да направи план.
Въпросът дали да се съставят планове за прочетените текстове е въпрос на временния ресурс, който учениците имат, дали имат умението да работят с текстове и т.н., тоест той е свързан с изкуството на педагогическата подкрепа на процес на самостоятелна работа с текстове.

Резюме

Областта на същите задачи, насочени към разбиране и разбиране на прочетеното, включва способносттаводя записки. Теза план, клъстер, концептуална таблица - всичко това са уникални форми на бележки.Резюме (от лат. Conspectus - преглед) - кратко писмено резюме или запис на съдържанието на нещо (лекции, разговори, дискусии и др.). Резултатът от воденето на бележки е запис, който позволява на бележника веднага или след определен период от време да възстанови получената информация с необходимата пълнота.
За съжаление, много малко от нашите ученици имат уменията да водят наистина рационални бележки. Воденето на бележки е сложен и уникален процес: съчетава слушане (слушане) или четене с писане, като тази комбинация не се случва механично. Записването се предхожда от специфична обработка на информацията. Водещият бележки не просто изхвърля ненужната информация чрез съкращаване на текста, но „свива“ известната информация, за да може да я разшири отново. Водещият бележки също намалява обема на необходимата (нова, важна) информация, което се дължи на бързата ориентация в материала, намирането на излишък в него (за което е необходимо да се овладеят различни умствени операции). Нуждата и стойността на информацията е относителна стойност, тя зависи от индивидуалното съзнание на индивида. Неговата изолация обаче е най-важният компонент от научаването на рационално водене на бележки.
Могат да се разграничат следните форми на водене на бележки, извършвани върху текста:

1. Линейно водене на бележки под формата на подробен тезисен план.

2. Изграждане на клъстер (друга форма на диаграма) с текстови вмъквания.

3. Изграждане на таблична форма на резюмето, например под формата на въпроси и отговори.

4. Двуетапно очертание. Първата част от него се попълва след прочитане на текста, втората след изпълнение на всички видове задачи в текста.

5. Конструиране на обобщение по референтни сигнали. Логиката на изграждането на такова резюме се основава на желанието за визуализация, изразяване на смисъл чрез изображения. Вместо много думи, такова резюме ще съдържа чертежи, диаграми и символи. Така ще получим справочни сигнали за този текст и вместо досадно пренаписване на дълъг, неразбираем текст, бързо ще създадем кратък и интересен справочен сигнал.

Референтни сигнали (OS) е оригинална обработка на текст, при която съдържанието на материала е кодирано с помощта на знаци:

ключови думи, фрази;

забавни рисунки;

герои;

схеми

Да си водите бележки или да не си водите бележки, отново е въпрос на индивидуалния стил на учене, който сте развили. Очевидно, ако читателят работи с текст, който в бъдеще няма да бъде достъпен в неговата цялост (книгата трябва да бъде върната на собственика; неразумно е да се съхранява такава обемна информация в некомпресиран вид), тогава синопсисът е спешен необходимост.
В случай, подобен на нашия, когато учениците получават индивидуален достъп до учебни книги, в които може да се извърши цялата необходима работа, процедурата по водене на бележки може да бъде заменена с графично маркиране на текста.
Формите на такова маркиране включват: подчертаване, подчертаване, маркиране със специални икони и др. Майсторите на работа с текстова информация дори изобретиха две техники, които получиха стабилни имена и интерпретации.

Рецепция "Вмъкване"

ВМЪКНЕТЕ - звуковият аналог на условното английско съкращение (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в буквален превод означава: интерактивна нотационна система за ефективно четене и мислене. (От Vaughan и Estes, 1986; модифицирано от Meredith и Steele, 1997).

Приемането се извършва на няколко етапа.

Етап 1: На учениците се предлага система за маркиране на текст, за да разделят съдържащата се в нея информация, както следва:

Етап 2: Докато четат текста, учениците маркират отделни абзаци и изречения със съответната икона в полетата. Запознаването с текста и неговото отбелязване може да се извърши в класната стая, докато учителят може да дава своите коментари, докато чете.

Етап 3: Студентите са помолени да систематизират информацията, като я подредят в съответствие с техните бележки в следната таблица:

Етап 4: Последователно обсъждане на всяка колона от таблицата.

Предметна област на използване: образователни текстове с голяма сумафакти и информация. Техниката насърчава развитието на аналитичното мислене и е средство за проследяване на разбирането на материала. Очевидно е, че етапите на INSERT съответстват на три етапа: предизвикателство, разбиране, размисъл.
Предложените икони могат да бъдат заменени с други символи по ваша преценка. Например вместо "+ " може да се използва "! " Основното нещо са ясни критерии за класиране на информацията.
Втората техника, която по никакъв начин не е по-ниска от първата по отношение на лекотата на използване, се нарича„Плюс, минус, интересно.“В този случай текстът се маркира с помощта на три типа икони, чиято логика на поставяне може да бъде избрана от учителя или самия ученик. Например анализ на тест от гледна точка на определена теза. Тогава знакът „плюс“ означава силен аргумент в подкрепа на тезата, знакът „минус“ показва слаб аргумент или аргумент в полза на антитезата, а „интересно“ представлява повод за размисъл. Читателят може да използва същите тези три икони, за да оцени значимостта или новостта на материала лично за себе си.

Есе

Есе (Френски „Essai“, английски „essay“ или „assay“ - опит, есе, от латинското „exagium“ - претегляне) - жанр на критиката и публицистиката, свободна интерпретация на всякаква литературна, философска, естетическа, морална или социална проблем . Обикновено се противопоставя на систематичното научно разглеждане на даден проблем. M. Montaigne („Есета", 1580 г.) се счита за основополагащ класик на експериментите с есета. Есетата са много често срещан жанр на писмена работа в западната педагогика; в руските училища тази форма и самият термин стават все по-популярни напоследък . Препоръчително е есето да се използва като кратка писмена задача, обикновено на етапа на разбиране и обработка на прочетеното. Много научни и научно-популярни трактати са посветени на темата за създаване на есе. Тук искам да отбележа, че разнообразието от форми за есе се определя от три основни фактора:

времето, прекарано в него;

способността да се изграждат логически композиции (във вече познатата ни логика, например предизвикателство, представяне на тези, аргументация, заключения);

За писане на есе можете да предложите както 5, така и 10 мин. Есето може да бъде сериозна задача, която да изпълните в свободното си време. Ако създаването на есе е чудесна задача за ученик, насочена към по-добро разбиране на текста, то за учителя есетата се превръщат в един от най-значимите диагностични инструменти в процеса на придружаване на учениците в образователния процес.

Мозъчна атака

Да не се бърка с психологическата техника за стимулиране на креативността „мозъчна атака“, Алекс Осбърн „Приложно въображение“, 1950 г. Освен това и двете фрази са варианти на руския превод на английския термин „мозъчна атака“, но се използват в различни области и изпълняват различни функции. Като методологическа техника мозъчната атака се използва в технологията на критичното мислене, за да се активират съществуващите знания на етапа на „предизвикателството“ при работа с фактологичен материал.

Етап 1: От учениците се иска да помислят и да запишат всичко, което знаят или смятат, че знаят по дадена тема;

Етап 2: Обмен на информация.

1. Строго времево ограничение на 1-ви етап от 5-7 минути;

2. По време на дискусията не се критикуват идеи, а се записват разногласия;

3. Своевременно записване на направените предложения.

Възможни са индивидуални, двойни и групови форми на работа. По правило те се извършват последователно един след друг, въпреки че всеки може да бъде отделен независим начин за организиране на дейности. Забележка: Мозъчната атака по двойки е много полезна за ученици, на които им е трудно да изразят мнението си пред голяма аудитория. След като обмени мнения с приятел, такъв ученик по-лесно влиза в контакт с цялата група. Разбира се, работата по двойки позволява на много повече ученици да говорят.

Групова дискусия

А) уважение към различните гледни точки на участниците в него;

Б) съвместно търсене на конструктивно решение на възникналите разногласия.

Груповата дискусия може да се използва както на етапа на предизвикателството, така и на етапа на размисъл. Освен това в първия случай неговата задача е да обменя първична информация, да идентифицира противоречия, а във втория е възможността да преосмисли получената информация, да сравни собствената си визия за проблема с други възгледи и позиции. Формата на груповата дискусия допринася за развитието на диалогичното общуване и формирането на самостоятелно мислене.

Спрете да четете и въпросите на Блум

Условно наименование на методическа техника за организиране на четене с помощта на различни видове въпроси.

Подготвителна работа:

1. Учителят избира текст за четене. Критерии за подбор: - Текстът трябва да е напълно непознат за дадената аудитория (в противен случай се губи смисълът и логиката от използването на техниката); - Динамичен, наситен със събития сюжет; - Неочакван край, "отворен" проблемен край.

2. Текстът е предварително разделен на смислови части. Директно в текста е отбелязано къде трябва да прекъснете четенето и да спрете: „първа спирка“, „втора спирка“ и т.н.

3. Учителят обмисля предварително въпроси и задачи към текста, насочени към развиване на различни мисловни умения у учениците.

Учителят дава инструкции и организира процеса на четене със спирания, като внимателно следи за спазването на правилата за работа с текста. (Описаната стратегия може да се използва не само при самостоятелно четене, но и при възприемане на текста „на ухо“).

Видове въпроси, които стимулират развитието на критичното мислене:

- „превод” и интерпретация (превеждане на информация в нови форми и определяне на връзката между събития, факти, идеи, ценности);

Памет (формално ниво) - разпознаване и припомняне на получената информация;

Оценката е субективен и личен поглед върху получената информация с последващо формиране на преценки и мнения;

Синтезът е логическо обобщение на получената информация, цялостно възприемане на причинно-следствените връзки;

Анализът е фрагментарно изследване на явление, открояващо „частното” в контекста на „общото”;

Приложение - използването на информация като средство за решаване на проблеми в контекста на сюжета или извън него;

Забележка: четенето със спирания е препоръчително да се използва на етапа на разбиране, като се допълва тази техника с други техники на технологията на етапа на предизвикателство и размисъл.

Sinkwine

Произлиза от френската дума "cing" - пет. Това е стихотворение, състоящо се от пет реда. Използва се като метод за синтез на материали. Лаконичната форма развива способността за обобщаване на информация, изразяване на мисли с няколко смислени думи, лаконични и стегнати изрази.

Sikwane може да се предложи като индивидуална независима задача; за работа по двойки; по-рядко като колективно творчество. Границите на предметната област зависят от гъвкавостта на въображението на учителя. Обикновено syncwine се използва на етапа на размисъл, въпреки че може да се даде и като нетрадиционна форма на етапа на предизвикателството.

Опитът показва, че syncwines могат да бъдат полезни като:

1) инструмент за синтезиране на сложна информация;

2) метод за оценка на концептуалните знания на учениците;

3) средства за развитие на творческата изразителност.

Правила за писане на syncwine:

1. (първият ред е темата на стихотворението, изразена с ЕДНА дума, обикновено съществително);

2. (втори ред - описание на темата с ДВЕ думи, обикновено с прилагателни);

3. (трети ред - описание на действието в рамките на тази тема с ТРИ думи, обикновено глаголи);

4. (четвъртият ред е фраза от ЧЕТИРИ думи, изразяваща отношението на автора към тази тема);

5. (пети ред - ЕДНА дума - синоним на първата, повтаряща същността на темата на емоционално-образно или философско-обобщено ниво).

„Лекция за напреднали“

Същността на предложената форма е специална организация на лекцията, използвайки модел на активно обучениепредизвикателство – разбиране – размисъл. Учителят променя традиционния лекционен формат, за да насърчи учениците да се ангажират с активно слушане и критично мислене.

Алгоритъм на действията(възможни варианти):

1. Предизвикателство. Подготвителни дейности. Представяне на тема. Проблемен въпрос относно съдържанието на лекцията. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, записване на идеите, изразени на дъската).

2. Обявяване на съдържанието на първата част на лекцията.Задание за студентите (за начало на лекцията): по време на лекцията един човек в двойка записва накратко нова информация по проблемен въпрос, другият отбелязва в основните бележки съвпаденията „+“ и несъответствията „-“ на чутата информация в лекцията с предварително направената прогноза (проверена версия на INSERT)

3. Разбиране. Учителят чете първата част на лекцията.

4. Рефлексия. Предварително обобщение (Индивидуална задача: подчертаване на основното - писмен отговор. Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, дискусия по двойки, формулиране на общ отговор, изказвания по двойки).

5. Припомням си.Обявяване на съдържанието на втората част на лекцията. Проблемен въпрос. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, записване на идеите, изразени на дъската). Задание за студенти (подобно на точка 2).

6. Разбиране. Учителят чете втората част на лекцията.

7. Рефлексия. Обобщаване. (Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, презентации по двойки).

8. Краен размисъл.Урочна работа: самостоятелна работа - писмен отговор на общ общ въпрос върху лекционния материал. Формата е 10-минутно есе.

9. Работата се предава на учителя.(Използват се като индикатор за усвояването от студентите на съдържанието на лекцията, както и като материал за подготовка на следващия урок.

Темата на лекциите не е ограничена. Задачите и методите за организиране на индивидуални и колективни дейности могат да варират.

Ключови термини

Учителят избира 4-5 ключови думи от текста и ги записва на дъската.

Вариант "а": На двойките се дават 5 минути, за да обмислят общо тълкуване на тези термини и да предложат как ще се появят в следващия текст.

Вариант "б": От учениците се иска да напишат своя собствена версия на историята в група или индивидуално, като използват всички предоставени ключови термини.

При запознаване с оригиналното съдържание учениците сравняват „своята“ версия и версията на „оригиналния текст“. Описаната задача обикновено се използва на етапа „предизвикателство“, но на етапа „размисъл“ е препоръчително да се върнете към ключови термини и да обсъдите идентифицираните съвпадения и идентифицираните несъгласия. Използването на тази форма развива въображението, фантазията и помага за активиране на вниманието при запознаване с оригиналния текст. Темата не е ограничена.

Смесени логически вериги

Вариант "а": Модификация на техниката „Ключови термини“. Допълнителна точка е поставянето на ключови думи на дъската в специално „объркана“ логическа последователност. След запознаване с текста, на етапа на „размисъл“, учениците са помолени да възстановят нарушената последователност.

Вариант "б": На отделни листове се изписват 5-6 събития от текста (обикновено историко-хронологични или природонаучни). Те се демонстрират пред класа в съзнателно неправилна последователност. От учениците се иска да възстановят правилния ред на хронологична или причинно-следствена верига. След като изслуша различни мнения и стигне до повече или по-малко единно решение, учителят кани учениците да се запознаят с изходния текст и да определят дали техните предположения са правилни. Формата насърчава развитието на вниманието и логическото мислене. По-приложимо при изучаване на информационни текстове.

Разпит

Един от начините за работа по двойки. Използва се на етапа на „разбиране“. Технология на приложение: Двама ученици четат текста, като спират след всеки абзац и си задават въпроси от различно ниво относно съдържанието на прочетеното. Тази форма насърчава развитието на комуникативни умения.

Техника "зигзаг".

Техниката „Зигзаг” принадлежи към групата техники за развитие на критичното мислене и изисква организиране на съвместна работа на учениците: по двойки или малки групи по един и същ проблем, при което се излагат нови идеи. Тези идеи и мнения се обсъждат и обсъждат. Процесът на обучение заедно е по-близо до реалността от традиционното обучение: най-често вземаме решения по време на комуникация в малки групи и временни творчески екипи. Тези решения се вземат както на базата на компромис, така и на базата на избор на най-ценното мнение, изложено от всеки в групата.

Целта на тази техника е да се проучи и систематизира голямо количество материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на смислени пасажи за взаимно учене. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) има 5 души.

1. В тази стратегия може да няма фаза на предизвикателство като такава, тъй като самата задача - организиране на работа с голям текст - сама по себе си служи като предизвикателство.

2.Етап на значението. Класът е разделен на групи. На групата се дават текстове с различно съдържание. Всеки ученик работи със собствен текст: подчертава основното или прави опорно резюме, или използва една от графичните форми (например „клъстер“). След приключване на работата студентите се преместват в други групи – групи от експерти.

3. Етап на рефлексия: работа в група от „експерти“. Създават се нови групи, така че всяка група да съдържа „експерти” по една тема. В процеса на споделяне на резултатите от тяхната работа се изготвя обща презентационна схема за разказ по темата. Решава се въпросът кой ще направи окончателното представяне. След това учениците се връщат към първоначалните си групи. Връщайки се към своята работна група, експертът представя темата си на останалите членове на групата, използвайки обща презентационна схема. Групата обменя информация между всички членове на работната група. Така във всяка работна група, благодарение на работата на експертите, се формира общо разбиране на изучаваната тема.

4. Следващият етап ще бъде представяне на информация по отделни теми, което се извършва от един от експертите, докато други правят допълнения и отговарят на въпроси. Така се стига до „второ слушане” на темата

Резултатът от урока може да бъде изследователска или творческа задача по изучаваната тема.

Тази техника се използва и при по-малки текстове. В този случай текстът се изучава от всички ученици, принципът на разделяне на групи е въпроси към даден текст, техният брой трябва да съвпада с броя на членовете на групата. Експертните групи се събират в експертни групи по един въпрос: да го проучат по-подробно, да обменят мнения, да подготвят подробен отговор на въпроса и да обсъдят формата на неговото представяне. Връщайки се към работните групи, експертите последователно представят варианти за отговор на техните въпроси.

Рецепция на бордовия дневник

Техниката Logbook е начин за визуализиране на материала. Може да се превърне във водеща техника на семантичния етап.
Дневниците са общо наименование за различни техники за преподаване на писане, при които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала:

След като срещнат ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Когато четат, по време на паузи и спирания, учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. Когато извършва такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че учениците да могат да го използват

Кръгове по водата

Тази техника е универсално средство за активиране на знанията на учениците и тяхната речева дейност на етапа на предизвикателството. Ключовата дума за тази техника може да бъде понятието или явлението, което се изучава. Пише се в колона и за всяка буква са подбрани съществителни (глаголи, прилагателни, установени изрази) за изучаваната тема. Това по същество е кратко проучване, което може да започне в класната стая и да продължи у дома.

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема.

Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

Библиография

С.И. Заир - бей, И.В. Mushtavinskaya Развитие на критичното мислене в класната стая: Наръчник за учители. - М .: Образование, 2004 - 175 с.

Е.С. Полат Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник. - М. Академия, 2003 г. - 272 с.

N.B. Кирилова Медийното образование в ерата на социалната модернизация: Педагогика. - 2005 - № 5 с.13-21.

Механизмът, който задейства процеса на критично мислене, може да се тълкува като целенасочено начало със саморегулиращ ефект. Веднага щом човек развие интерес, определено любопитство към дадена тема или обект, той започва да мисли активно, анализирайки голямо количество информация, за да намери самото ядро на знанието, което може да задоволи това любопитство.

Развитие на критичното мислене

Мисленето е един от умствените процеси, който се основава на отразяването на реалността с последващо моделиране по отношение на индивидуалния опит.

Има няколко вида мислене, един от които е критичното. Включва способността да се правят логични заключения и да се вземат информирани решения.

Всеки ден всеки човек в хода на живота си извършва подобни действия десетки пъти. Въпреки това, ходът на събитията често е изкривен от субективни аспекти на възприятието.

Така учителите влияят на механизма, като пишат и четат художествена литература. Четенето е основният метод на всяка възраст. Компетентен учител и дори родители могат да научат детето на основите на ефективното четене с елементи на активно възприемане, анализ на текст и възможно включване в личен контекст. Важно условие в този параграф е изборът на информация, която е привлякла специално внимание и интерес на читателя, но не и пълният текст на произведението или статията.

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: да не взема, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, докладвайте основните характеристики на философията на възраждането
	Художествен стил
	Деца на земята Презентация ние сме деца на земята за детска градина
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше завършена от ученици. Без комуникация ние се заключваме в себе си

2023 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи