Учебно-методический материал на тему: Разные, но равные (Инклюзия в образовании). "Разные, но равные", История Олеси Сивцевой - ДобрыйБлог
МКОУ Меньшиковская СОШ
Классный руководитель - Ившина Ирина Юрьевна
Классный час «Мы разные, но равные».
Цель: формирование уважительного отношения к людям не зависимо от их происхождения.
Задачи:
Закрепить у учащихся понятие «толерантность»
Помочь учащимся видеть и ценить индивидуальные качества личности ребёнка
Воспитывать в детях уважение, внимательность по отношению к окружающим людям.
Форма проведения : коллективно - творческое дело (технология Иванова)
Оборудование: проектор, экран, компьютер, раздаточный материал, мультфильм о толерантности.
Материалы к классному часу: презентация, методическая разработка мероприятия.
Ход классного часа.
Оргмомент.
На доске слайд:
«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю». Антуан де Сент-Экзюпери
Здравствуйте ребята и гости нашего мероприятия. Меня зовут Ирина Юрьевна и сегодня, классный час буду у вас вести я. Нашу встречу хотелось бы мне начать с небольшого стихотворения.
Мы разные! Но мы при этом равные!
Мы все имеем равные права смеяться и грустить!
Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
Ведь каждый из нас индивидуальность.
А в этом, конечно, и есть уникальность!
Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!
Ребята, как вы думаете: «Какая тема нашего классного часа?» О чём пойдёт речь?
(Выдвижение учащимися предположений темы).
Конечно. «Мы все такие разные, но мы все равные». А эпиграфом к нашей встречи я взяла слова Антуана де Сент-Экзюпери.
Сегодня мы с вами поговорим о сходствах и различиях, о принятие других такими, какие они есть, научимся уважать особенности каждого человека.
2. Основная часть.
1. «Что в волшебной коробке?»
В моей чудесной коробке спрятаны предметы, хорошо знакомые каждому из вас. У них также как и у нас есть сходства и различия. Сейчас я приглашаю сюда трёх смельчаков, которые по очереди, просунув руки в отверстие на крышке, возьмут по одному предмету. Нужно на ощупь догадаться, что в руках и назвать это. (В коробке лежат яблоко, картофель, гранат).
Итак, у нас есть три предмета. Что между ними всеми общего? (таблица)
Чем отличаются эти предметы друг от друга?
| Картофель, яблоко, гранат. |
|
| Общее | Различное |
| Часть растений Есть кожура, мякоть Съедобные Полезны для здоровья, т.к. богаты витаминами | Разные части растений (картофель - клубень, гранат - плод, яблоко - плод) Отличия в форме (картофель - овальный, у граната есть хвостик, у яблока - палочка) Разное место произрастания (картофель - в огороде, гранат и яблоко - в саду) Относятся к разным родовым группам (картофель- овощ, яблоко и гранат- фрукты) Разные по вкусу. Разные по цвету |
Посмотрите, мы среди овощей и фруктов нашли много общего и различного. А какие ещё предметы схожи и одновременно различны между собой? (еда, напитки, одежда и т.п.)
А что мы можем сказать про людей, про нас?
Много ли у нас общих и различных черт?
Все наши схожие и различные черты мы сейчас и выясним.
2. «Цветик-семицветик».
(У каждого на столе подготовлен цветок с семью лепестками.)
Каждый из вас на своём цветке в центре-сердцевине напишет своё имя. Затем, на лепестках одним словом напишите
на 1 - своё любимое животное;
на 2 - любимый цвет;
на 3 - любимое время года;
на 4 - любимый цветок;
на 5 - любимый герой художественной книги, к/ф или мультфильма;
на 6 - любимое занятие, увлечение;
на 7 - любимая игрушка.
Сейчас в паре зачитайте друг другу свои особенности и найдите общее у вас.
Поднимите руку, кто нашёл.
Теперь парами повернитесь друг к другу по 4 человека в группе, и найдите общее для 4 человек.
Поднимите руку те группы, у которых нашлось общее для всех. Поделитесь вслух, что общего у вашей группы.
3. «Особенности класса».
А что общего у всех нас в классе?
Чем вы отличаетесь друг от друга?
| Различное |
|
| Мы - люди; Мы ученики одной школы, одного класса; Мы живём в одном районе; Мы любим мультфильмы; Мы любим играть. | Разные по полу; Разные по внешности (рост, комплекция, цвет и длина волос, цвет глаз, форма ушей, носа и рта и др.) Разные по характеру; Разные по вкусовым предпочтениям; Разные интересы, способности. |
Как вы считаете, хорошо или плохо, что у нас нашлось столько различий?
Может, было бы лучше, если бы мы были все одинаковые? Почему нет? (таблица после устных ответов).
А давайте всё - таки представим на минутку, что мы стали все одинаковые. Что тогда было бы?
На самом деле у нас у всех были бы одинаковые мысли, одинаковые слова, все бы закончили одинаково школу, институт, все бы работали на одинаковой работе. Интересно ли жить в таком мире одинаковых людей - клонов?
И поэтому очень хорошо, что это не так. Мы в классе все разные.
Но отчего же мы иногда надсмехаемся над внешними недостатками ребят?
Знаете ли вы такое выражение «Белая ворона». Что это значит?
Давайте посмотрим мультфильм о том, как живётся кому-то непохожему на всех остальных, (просмотр мультфильма и обсуждение).
Какой был наш герой?
Почему все смеялись и обижали его?
Как он чувствовал себя?
Хотели бы вы оказаться на его месте? Почему?
Что случилось потом?
Чем закончилась история?
Все оказались разными, но все счастливо улыбаются. Почему? (они поняли, что каждый человек индивидуален и неповторим. И каждый может поделить с другими своими умениями, а это так интересно).
Мы разные и в этом наше богатство. Мы вместе и в этом наша сила!
А вы знаете, каким качеством должны обладать люди, которые принимают вас такими, какие вы есть? (доброта, милосердие, сострадание, прощение, сотрудничество, терпимость, человеческое достоинство).
Все понятия (качества) можно объединить одним словом «толерантность».
У вас на парте лежат карточки со словами толерантность. Давайте озвучим как это слово определяется у разных народов.
В Англии– готовность быть терпимым, снисходительным; быть терпимым, позволять существование различных мнений без их дискриминации;
В Германии - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению;
Во Франции – убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере, отличной от нашей собственной;
В Испании – способность принимать идеи или мнения, отличные от собственных;
В Китае – принимать других такими, какие они есть, и быть великодушными по отношению к другим;
В Египте – снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать других такими, какие они есть, и прощать;
В России – умение терпеть (выдерживать, выносить, мириться с чем-либо), принимать/признавать существование кого-либо, примирять, приводить в соответствие с самим собой по отношению к кому-либо/чему-либо, быть снисходительным к чему-либо/кому-либо.
4. «Эксперимент с апельсинами».
А теперь давайте посмотрим, что же ещё может называться толерантностью.
Подойдите ко мне 4 человека и выберите себе по одному апельсину. Запомните хорошенько, как он выглядит. А сейчас я их заберу, перемешаю, и попробуйте угадать, который из них ваш.
(складывает апельсины в пакет, предлагает каждому взять свой апельсин)
Как вам это удалось?
А сейчас отвернитесь. (Ведущий разрезает один апельсин на части и спрашивает)
– Чей это апельсин? – Почему трудно определить?
Внутри все апельсины одинаковые.
Вывод: Вот так же и люди. Снаружи - все разные, а внутри – одинаковые: ранимые. И все мы хотим, чтобы к нам относились по-доброму, с уважением; не оскорбляли, не смеялись, не обижали.
Это ещё одно понятие толерантности – милосердие.
Наш класс-это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили уважение, взаимопонимание и не было бы ссор. А что же для этого нужно?
Вот такие вертушки мира создают школьники США в День Толерантности ежегодно 16 ноября. А мы с вами попробуем «вырастить» дерево толерантности. У меня есть большое количество листочков, но не все они должны попасть на дерево. Сейчас, выходим по два человека и выбираем те листочки, которые, по вашему мнению, должны быть на дереве толерантности.
Какие листочки подходят к дереву толерантности, давайте посмотрим. (сострадание, милосердие, доброта и т.п.)
А оставшиеся листья, почему не подходят?
Ещё у вас на столах лежат бабочки, возьмите их в руки. Допишите сами такое предложение: «Мои хорошие качества-……».
3. Подведение итога.
Согласны ли вы сейчас со словами Антуана де Сент-Экзюпери: "Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю". Почему это верно?
Разнообразие делает людей неповторимыми; с разными людьми интересно общаться, узнавать новое, чему-то учиться.
Коллективная творческая работа (создание классного панно).
На доске заранее подготовлены 3 листа А3 для создания панно: верх листа закрашен голубым цветом (небо), а низ - зелёным цветом (трава).
Мы сейчас вместе создадим свою классную поляну толерантности, тем более, что дерево наше уже там стоит. Все цветы с нашими особенностями мы приклеим на эти листы внизу, а бабочек на голубом фоне вверху. Посмотрите, какое красивее и разноцветное получилось наше панно.
Так же как и все люди - мы разные, но равные.
Ребята, вам понравился наш классный час? Что нового и интересного узнали на уроке?
Давайте все вместе прочитаем и запомним такие слова:
Если каждый будет, друг к другу терпим,
Мы сделаем вместе толерантным наш мир!
Вот и подошёл к концу наш классный час. На память о нашей встречи мне хочется подарить вам памятку в ваш классный уголок и закладки, которые будут вам напоминать про наш классный час. А также у меня в чудесной коробке спрятался ещё один подарок вам это мандарины. Они разные по размеру, по вкусу, но они все дарят нам радость, радость встречи Нового года.
Я очень рада, что встретилась сегодня с вами такими добрыми, красивыми и отзывчивыми ребятами. Спасибо вам за работу.
4. Рефлексия.
У каждого из вас на столе ладошки (зелёные, жёлтые, красные). Уходя из класса, прикрепите на дверь одну из них.
Ладошка зелёного цвета обозначает: «Я удовлетворён занятием, оно было полезным для меня, я понимал всё, о чём говорилось и что делалось».
Ладошка жёлтого цвета обозначает: «Занятие было интересным, я принимал в нём участие, оно было в определённой степени полезно для меня, мне было достаточно комфортно».
Ладошка красного цвета обозначает: «Пользы от классного часа я получил мало, не очень понимал о чём идёт речь, мне это не очень нужно».
Доклад учителя-дефектолога МБДОУ «Детский сад №118»
Светушкиной Ю.А. «Разные, но равные»
Нет ничего особенного в том, что в этот мир рождается ребенок. И даже если он рождается другим, или другим совсем? Почти всегда говорят, что перспектив нет, что обычная жизнь не для этого ребенка. К сожалению, прежде всего по вине нашего общества, часто у родителей особых детей возникает бремя вины, они думают, что надо скрыть своего ребенка от общества. Как объяснить родителям, что ребенка не нужно прятать в четырех стенах, что для развития ребенка очень важно взаимодействовать с другими, быть в обществе?
– Все дети хотят учиться. Все дети хотят развиваться. Все дети хотят чувствовать, воспринимать, думать и вспоминать. Выготский отмечает, что развитие происходит по общим законам. Закон онтогенеза действует на всех детей, поэтому такой концепт подходит и для обычных детей, и для детей особенных. Становление новых психических систем подчиняется общим психическим законам для всех детей. И ребенок не сможет жить без образования новых функциональных систем.
Можно сказать что каждый ребенок индивидуален! И внутри одного нарушений нет двух одинаковых детей. Поэтому и работа с этими детьми должна строиться от личности каждого ребенка в отдельность, а не от клиники диагноза в целом.
Сегодня в России только начинается путь по внедрению инклюзивного образования, и, конечно, препятствий будет много. Ожидается и негативная реакция родителей, и неумение обычных учеников принимать особых детей, и ошибки педагогов, недостаточно обученных, а главное – пока мы будем проходить этот путь, те самые дети, для которых устроена инклюзия, будут страдать.
В рамках дошкольного образования уже есть примеры внедрения инклюзии. Школа должна быть готова к тому что дети с особенностями в развитии, посещающие массовую или коррекционную группу могут прийти в массовую школу.
У нас нет специальных программ для преподавателей, которые могли бы с новыми знаниями включиться в процесс инклюзии, – материалов, методических книг для преподавателей и так далее. Пока всё, что у нас есть – это желание.
Отметим принципы инклюзивного образования:
· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
· Каждый человек способен чувствовать и думать;
· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
При обучении детей с особенностями в развитии необходим нестандартный подход:
· Учет их особого темпа работы и трудности в организации внимания;
· Устройство школьной жизни с тщательно продуманным функциональным пространством класса, рабочего места;
· Устойчивый порядок занятий.
Центральное место в работе любых специалистов с детьми с ОВЗ должно занимать привлечение внимания ребенка. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, менять интонацию и использовать приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.). Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов. Необходимо активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Ребенок должен слушать, смотреть, проговаривать и т.д. Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания.
Теоретическим концептом для работы с детьми является теория становления функциональных систем мозга. В ее основе лежит теория Льва Семеновича Выготского об этапах психического развития от младенца до подростка. Выготский говорит, что человек является единством чувства, восприятия, мышления и воспоминания. Именно эти четыре ступени психического развития должны учитываться при ведении инклюзивного занятия.
Первая ступень – почувствовать, на вторую ступень нужно поставить – восприятие, третья ступень - символизации, четвертая - абстракция, Наша цель заключается в том, чтобы все дети, которые находятся на уроке, могли почувствовать, воспринять, подумать и вспомнить о предмете урока. То есть пройти все четыре ступени психического развития, о которых мы говорили. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
В своей работе мы используем ряд приемов, заданий, д/и, которые могут быть использованы учителями, логопедами, психологами и дефектологами. Это определение изменений в ряду предметов, нахождение «выпавшей», «лишней» картинки; нахождение недостающей детали, запоминание 5- 7 предметов, нахождение сходств и отличий между предметами.
Предлагаю ряд игровых упражнений, которые могут использоваться в работе по развитию восприятия, памяти, мышления детей.
Восприятие : Д/и «Узнай, кто нарисован». «Составь целое из частей». «Чудесный мешочек». «Скажи, что ты слышишь ».
А так же: «Лабиринты» «Парные изображения», «Читаем по губам», «Рисование по клеточкам», «Зеркало».
Память: «Запомни и положи», «Что пропало?», «Чем отличаются?», «Повтори за мой действия».
Мышление: «Чего не хватает у предмета?», «Разложи предметы», «Будь внимательным», «Чем похожи и чем отличаются?», «Подбери пару к слову», «Разложи картинки по группам», «Закрой лишнюю картинку», «Нарисуй и зачеркни», «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак», «Как это можно использовать?», «Смысловые ряды».
Для каждого ребенка на любой стадии психического развития важно уметь показывать, что он хочет, что ему нравится.
Мы должны им предложить такие занятия, в рамках которых всё это возможно.
В заключении своего выступления хотелось бы сказать: только работая вместе мы сможем добиться положительных результатов в нашей работе. Особенные дети становятся не особенными для общества, привычными и нормальными для восприятия и тогда мир становится другим.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Разные, но равные Учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 118»: Светушкина Ю. А.
Все дети хотят учиться. Все дети хотят развиваться. Все дети хотят чувствовать, воспринимать, думать и вспоминать.
Каждый ребенок индивидуален Внутри одного нарушений нет двух одинаковых детей. Работа с этими детьми должна строиться от личности каждого ребенка в отдельность, а не от клиники диагноза в целом.
Что лучше для ребенка с ОВЗ? Общеобразовательная Индивидуальное школа обучение Надомное обучение Специальный класс
Принципы инклюзивного образования Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
При обучении детей с особенностями в развитии необходим нестандартный подход: Учет их особого темпа работы и трудности в организации внимания; Устройство школьной жизни с тщательно продуманным функциональным пространством класса, рабочего места; Устойчивый порядок занятий.
На что обратить внимание в работе любых специалистов с детьми с ОВЗ Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, менять интонацию и использовать приемы неожиданности. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов. Необходимо активизировать работу всех анализаторов. Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания.
Четыре ступени психического развития Чувство Восприятие Мышление Абстракция
Восприятие:
Мышление:
Наиболее перспективной формой школьного обучения ребенка c ОВЗ-постепенная, индивидуально дозированная нагрузка, включающая и специально поддерживаемую интеграцию в группу или класс детей.
Спасибо за внимание!
, Внеклассная работа , Классное руководство
Цели занятия:
- понимание уникальности и ценности вклада каждого человека в развитие общества;
- осознание проблемы нарушения прав человека;
- осознание важности и ценности многообразия мира;
- формирование интереса к проблеме прав человека.
Задачи:
- Актуализация и осознание социальных страхов, связанных с предрассудками.
- Осознание своих чувств по отношению к представителям отвергаемых групп общества.
Ход занятия
1. Разминка. Упражнение «Я – великий мастер».
Необходимое время: 5 минут.
Вспомогательный материал: мяч.
Процедура проведения, Упражнение выполняется в кругу. Ведущий начинает упражнение первым. Он берет мяч, говорит фразу: «Я – Людмила Александровна – великий мастер пения (езды на велосипеде, рыбной ловли и т.д., то есть называет какое-то занятие, которое у него получается особенно хорошо» и бросает мяч следующему участнику. Тот тоже называет свое имя и умение и так далее по кругу.
2. Упражнение «Тот, кого я не люблю»
Процедура проведения.
Ведущий говорит участникам, что в обществе часто существуют люди и целые группы людей, к которым окружающие относятся негативно: боятся, обвиняют, сторонятся и осуждают их. Он предлагает участникам вспомнить о группах людей, которые вызывают у них негативные чувства: брезгливость, презрение, страх и другие. Участники по кругу рассказывают об объектах своей неприязни: чем именно представители этой группы им так не нравятся, какие именно чувства они вызывают у участника. Например: кто-то может сказать « Я терпеть не могу бездомных, потому что они вечно пьяные, грязные, от них неприятно пахнет. Когда я прохожу мимо них, мне ужасно противно. Еще меня очень злит, когда бездомные просят милостыню, потому что они сами виноваты в том, что с ними произошло, и окружающие ничем им не обязаны. И еще я их боюсь, потому что они вполне способны на преступление».
Когда все участники выскажутся, ведущий предлагает им представить себя одним из членов той группы, к которой они испытывают неприязнь, и рассказать о себе от первого лица. Участники должны придумать имена своим персонажам, рассказать об их прошлом, настоящем и планах на будущее.
Затем ведущий говорит участникам, что у каждого, даже самого неприятного для нас человека, есть кто-то, кто любит его, находит в нем положительные качества, которые могут быть не видны большинству. Это могут быть его родители, учитель, близкий друг или кто-то еще. Ведущий предлагает участникам представить себя на месте этого, может быть, единственного, близкого для выбранного персонажа любящего человека, и попробовать взглянуть на него глазами этого человека.
Вопросы для обсуждения:
- Можно ли только на основании одного мнения делать о человеке окончательные выводы?
- Легко ли вам было поставить себя на место человека, который олицетворяет неприятную для вас группу?
- Всегда ли причины, из-за которых мы не любим или боимся незнакомых или неприятных для нас людей, серьезные и веские?
- Изменилось ли ваше отношение к людям, которые вызывали у вас неприязнь?
3. Рефлексия.
Рисование подарка для другого, не похожего на нас.
Выставка работ детей (по желанию).
Друг, возможно, в Твоем окружении есть люди, которые отличаются. Ты не знаешь, как себя вести и общаться с ними, потому что они кажутся другими, не такими, как все. А Твои ровесники, возможно, еще и глумятся над ними. Поэтому особенные люди нередко чувствуют себя одинокими и никому не нужными... Но разве имеет кто-то право пренебрежительно относиться к ним?
Следующие видео помогут Тебе заглянуть глубже во внутренний мир детей с особыми потребностями, понять, что их волнует, чего они боятся, избегают и о чем мечтают. Ты узнаешь, насколько им необходима Твоя поддержка и почему с ними стоит подружиться.
Вальсовый дуэт
Этот трогательный мультфильм - история про двух сестер - сиамских близнецов Эмили и Элизабет. Они стесняются своей внешности: избегают людей, не выходят на улицу и не желают ни с кем общаться. Единственная радость - игра на пианино. Но однажды мимо их дома шел молодой скрипач. Услышав волшебные звуки, доносившиеся из окна, юноша решил подойти поближе... Испугавшись осуждения, сестры пытаются прогнать его, однако скрипач не уходит прочь, а наоборот - начинает подыгрывать им на скрипке. Видеоролик показывает, насколько важно уделять внимание особым людям, общаться с ними и дружить.
Скарлетт
Главная героиня следующей анимации - маленькая девочка по имени Скарлетт, которой диагностировали рак костей (саркому Юинга). Чтобы спасти малышке жизнь, врачи были вынуждены ампутировать ей голень, и теперь Скарлетт приходится носить протез. Девочка в отчаянии. Она чувствует себя одинокой. А еще теперь она не может танцевать. Но однажды мама Скарлетт, которая верит в свою дочь, одевает ее в бальное платье, и девчонка перевоплощается. Скарлетт опять становится веселой, беззаботной девочкой, с которой интересно играть и дружить.
Маленькая кастрюлька Анатоля
Разве есть в мире люди без недостатков? У каждого из нас своя «кастрюлька». Кто-то тщательно прячет ее. У кого-то она настолько маленькая, что ее почти не видно. А кому-то она сильно мешает жить, но от нее, увы, невозможно избавиться...
Этот видеоролик расскажет о малыше Анатоле, который всегда ходит с кастрюлькой, чем отличается от других людей. Поэтому с ним никто не общается. На самом деле кастрюлька - лишь метафора, которая поможет Тебе понять, кто такие люди с особыми потребностями и почему быть особенным - нормально.
Вне зрения
Короткометражный мультик в стиле аниме - яркая иллюстрация того, что испытывают люди, лишенные зрения. Видео расскажет Тебе о слепой девочке, которая осталась без своего единственного поводыря - собаки. Мелкий воришка срывает сумку с плеча малышки, и верный пес бросается за ним. Девочке приходится самостоятельно двигаться по улице, используя свое воображение и другие ощущения. К счастью, ей случается «волшебная» палочка, которая помогает девчонке найти правильный путь.
В ленте специально усилен звук, чтобы показать, что слепые слышат гораздо лучше, чем зрячие. Этот потрясающий мультфильм - работа трех студентов государственного Тайваньского университета искусств.
Про Диму
А во время просмотра следующего мультика Ты узнаешь про мальчика Диму. Он почти не говорит и ходит на костылях: каждый шаг малышу дается нелегко. Дети смеются над ним, потому что он другой. Однако случайная встреча меняет его жизнь. Интерес маленькой девочки и мудрые советы ее мамы становятся началом настоящей дружбы. Смотри яркое видео и убедитесь: веселым играм и взаимной симпатии диагнозы - не помеха, и запросто можно делить радость общения с теми, кто от Тебя отличается.
Тамара
История о девочке Тамаре, которая больше всего на свете любит танцевать и мечтает стать балериной. У нее замечательная пластика и чувство ритма. Но не все так просто... Девочка глухонемая. Возможно, однажды Тамарина мечта осуществится, ведь у нее есть безграничная поддержка мамы. Посмотри этот мультфильм вместе с друзьями - видео наглядно расскажет, насколько особенным людям нужна ваша поддержка.
Секрет Маэля
Чудаки, которые улыбаются по поводу и без, - именно такими часто видят людей, страдающих синдромом Ангельмана. Но на самом деле они просто не в состоянии контролировать свою мимику и движения. Ролик поможет Тебе понять, как вести себя, если однажды Ты познакомишься с человеком с синдромом Ангельмана.
Мой братик с Луны
На создание этого видеоролика француза Фредерика Филибера вдохновил его сын, страдающий аутизмом. Рассказчик истории - старшая сестренка особого мальчика. Именно она объясняет зрителям, как ее брат воспринимает окружающий мир: «Он будто не видит и не слышит меня, он смотрит в небо... Если бы я была волшебницей, то зачаровала бы его, чтобы ему больше нравилось быть с нами, нежели на Луне». Девочка придумала особый язык, чтобы общаться с братом-аутистом, и убеждает всех, что с ним все в порядке, просто он «с Луны».
Дети с особыми потребностями нуждаются в Твоей поддержке и общении. Кто-то из них никогда не услышит маминой колыбельной, кому-то никогда в жизни не удастся пробежать босиком по росе, а кто-то ни разу не увидит праздничного торта в свой День рождения. Не оставляй особых детей наедине со своими переживаниями, не бойся общаться с ними. Вот увидишь, стоит лишь улыбнуться - и случайное знакомство со временем перерастет в настоящую дружбу.
