Основные проблемы социальной адаптации первокурсников.

0

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика студенческого возраста и особенности сопровождения студентов в образовательном процессе»

Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу

Ведение …………………………………………………………………………....3

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу………………………………………………………………5

1.1 Сущность адаптации………………………………………………………….5

1.2 Цель и значение адаптации студентов первого курса……………………...9

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса………………………………………………………...12

1. Опытно - поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу…………………………………………………15

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных………………22

2.2 Методики адаптации студентов к вузу……………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературе……………………………………………26

Введение

В связи с переходом России на двух уровневую систему образования претерпевают и изменение стандарты обучения. Важнейшим требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей адаптации. От успешности учебной адаптации студентов первых курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации.

Человека присутствуют моменты, которые вносят в его развитие особый смысл. Один из таких ответственных моментов приходится на период окончания школы и поступления в специальное учебное заведение (вуз) для получения профессии, вхождения в систему новых социальных отношений

Уникальность данного возрастного периода состоит в переходности между детством и взрослостью. В психологическом плане данный этап в развитии является критическим, поскольку вхождение в новую социальную ситуацию развития приводят к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, делает необходимым появление новой структуры личности. Поэтому перед социальной психологией встает задача оптимизации процесса вхождения юношей и девушек в вузовскую жизнь.

Адаптация бывших школьников, нынешних первокурсников, является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя адаптацию, как к новым формам обучения, так и к новой социальной среде -учебной группе.

Поиски разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах, актуальность данной проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили выбор темы курсовой работы «Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу».

Объект исследования : адаптация студентов первого курса к вузу.

Предмет исследования : психолого- педагогическая адаптация

Исходя из выбранных объекта и предмета исследования, мы выделяем цель и задачи исследования.

Цель исследования : изучить психолого-педагогическую адаптацию студентов первого курса в вузе.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого - педагогической литературу по проблеме исследования;

Выявить развитие адаптации студентов к вузу;

Изучить данные социального исследования адаптации студентов к вузу;

Рассмотреть методики адаптации студентов к вузу.

Методологическую основу исследования: состоит труды психологов и педагогов Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А.

Структура работы: : курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.

В первой главе рассматривается теоретические психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

Во второй главе рассматривается опытно-поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

1.1 Сущность адаптации

Прежде чем мы поговорим о психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу. Давайте рассмотрим сущность адаптации.

Понятие адаптации принадлежит к одному из наиболее широко употребляемых в самых различных науках. Обратимся к определению этого понятия.

«Адаптация (от позднелатинского «adaptio») — приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования» .

«Адаптация — это взаимное приспособление работника и орга-низации, основывающееся на постепенной врабатываемости со-трудника в новых профессиональных, социальных и организаци-онно-экономических условиях труда» .

«Адаптация - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» .
Несмотря на большое разнообразие, общими во всех определениях являются следующие моменты:

1. процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
2. это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисба-ланса, несогласованности между системами;
3. основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в доста-точно широких пределах;
4. достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодейст-вующих системах.

То есть это процесс, направленный на поддержание стабильности и равновесия, он начинается в момент изменения стабильного состояния субъекта в одной среде и заканчивается при наступлении аналогичного состояния в другой. Приспособление же начинается с момента изменения внутри среды, перемены самой среды либо изменения самого субъекта.
В процессе жизнедеятельности человек адаптируется ко мно-гим социальным средам: семье, учебным заведениям, новому месту жительства и т.д. Приступая к работе в какой-либо организации, человек вступает в процесс адаптации к трудовой деятельности, к этой организации, новому для него коллективу.

Большинство исследователей Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям. Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе "организм-среда". Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Вышеприведённое относится в равной степени и к животным и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играетпсихическая адаптация.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятиепотребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом , важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно,психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения , требованиям среды.

Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Вся система нейрогуморальной регуляции обеспечивает функционирование организма как целого за счет диалектического единства расходования и восстановления энергетических, структурных и регуляторных резервов. Механизмы саморегуляции (наследственные и приобретенные), действующие при тех или иных изменениях в организме человека и направленные на сохранение его жизнедеятельности, имеют ведущее значение.

В этой связи И. П. Павлов, подчеркивая значение рассматриваемых физиологических механизмов, писал: "...человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина) <....> единственная по высочайшему саморегулированию <....> сама себя поддерживающая, направляющая и даже восстанавливающая" .

Отличительной чертой любой системы является наличие у нее входа и выхода. Вход иначе обозначается такими терминами, как стимул, воздействие, возмущение и т. д., а выход - эффект, ответ, реакция и т. д. Все эти названия указывают на то, что изменение входного воздействия определяется законом поведения системы.

Согласно первому закону термодинамики, любую открытую систему можно вывести из состояния равновесия, затратив на это энергию, то есть проделав работу. При прекращении поступления энергии система через некоторое время вновь придет в состояние равновесия, поскольку энергия будет диссипировать вовне. Живые организмы - открытые системы, постоянно потребляющие энергию, следовательно они длительное время (устойчиво) находятся в неравновесном состоянии.

Очевидно, что устойчиво неравновесная система обладает запасом потенциальной энергии, поэтому она чувствительна к внешним воздействиям и способна отвечать на слабые раздражения реакцией большей силы. Неравновесная система при этом или совершает работу, направленную против внешнего воздействия, или приходит в состояние равновесия. Живые организмы выполняют первое требование, поскольку второе означает для них смерть.

Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем.

Очевидно, что как во взрослом, так и в развивающемся организме, наряду со способностью ксенсибилизационным адаптациям, должна существовать возможность стабилизационных адаптации. Под ними мы понимаем процесс реализации способностей всего организма или отдельных его реагентов удерживать свои параметры в пределах функционального оптимума при изменяющихся факторах внешней среды. В филогенезе возможность стабилизационных адаптации развивается параллельно с сенсибилизационными адаптациями.

В понятие целостности организма неотъемлемой частью входит взаимодействие человека с окружающей средой. В ходе социального прогресса происходит не ослабление, не разрыв, а обогащение связей человека с природой и социальной средой. Тем самым все более возрастает роль физического совершенствования человека.

Таким образом, потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

1.2 Значение адаптации студентов первого курса

Стать студентом в вузе - мечта многих школьников. После безумной радости, чувства счастья первых месяцев обучения постепенно наступает этап, который многие студенты переживают каждый в одиночку, это состояние разочарования, тяжести, одиночества. У первокурсников меняется привычный образ жизни, что и включает процесс адаптации. Прохождение этого процесса закладывает фундамент, который является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента.

В настоящее время вопрос адаптации студентов к ВУЗу привлекает внимание многих ученых. Общие вопросы адаптации рассматривались в работах А.Я. Варламова, В.Н. Бородулина, В.М. Кузьминой, и др. Большое внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы социальнопсихологической адаптации студентов в условиях вуза в своих диссертациях Ф.Б. Березин, Р.Р. Бибрих, Т.М. Буякас, М.В. БулановаТопоркова, И.А. Васильев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко, и др

Целью педагогического процесса является формирование гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями и установками в отношении обучения и профессии, обеспечивающие способность и готовность выпускника к высоким достижениям для общества. Поэтому педагогическая деятельность основана на организации взаимодействия студентов и педагогов, т.е. на личностно-ориентированном обучении, при котором создаются оптимальные условия для развития способностей к самообразованию, самоопределению, самосовершенствованию, самореализации каждого студента. Именно поэтому огромное значение имеет процесс адаптации студентов.

Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, часто - оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения в средней и высшей школах. Так, например, первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований вуза.

Причем часто организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебному процессу довольно сложно. В педагогике недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения студентами специфической учебной деятельностью, а также обеспечивающие социально-психологическую адаптацию студентов к учебной деятельности.

Между тем, в эффективной адаптации к вузу заинтересованы все участники образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и работающие с ними преподаватели и сотрудники, руководство факультетов и вуза. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологическую, социальную и биологическую (рисунок 1 в приложении 1). Состояние здоровья студентов определяется их адаптационными резервами в процессе обучения.

В литературе предложена классификация студентов по уровню адаптации в зависимости от степени сформированности, развитости, устойчивости функционирования когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей обучающихся в образовательной среде вуза:

Неадаптированные (низкий уровень), характеризующиеся несформированностью связи хотя бы в одном из выделенных направлений и неустойчивостью функционирования связей;

Среднеадаптированные (средний уровень), для которых характерна сформированность всех типов связей при отсутствии их устойчивости или наличие хотя бы одной устойчивой связи, в то время как другие связи могут быть еще даже не сформированы;

Адаптированные (высокий уровень), отличающиеся сформированностью всех связей, и при этом хотя бы в одном направлении наблюдается устойчивое функционирование связи.

Таким образом, педагогические коллективы вузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников.

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса

В связи с переходом России на многоуровневую систему образования, претерпевают и изменения стандарты обучения. Сокращаются часы аудиторной нагрузки, и увеличивается самостоятельная работа студентов. Обучение студентов, по направлению бакалавриата, становится на год

меньше. Всё вышеперечисленное влияет на процесс адаптации. На сегодняшний день все чаще проводятся исследования, посвященные адаптации студентов к обучению, результатами которых становятся теоретически-методологические основы решения данной проблемы. Проведенные исследования позволяют выделить следующие составляющие процесса адаптации: дидактические, профессиональные и социально- психологические трудности.

Исследователи констатируют наличие многофакторной детерминированности процесса адаптации и то, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических факторов, его обуславливающих. Каждому преподавателю высшего учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу и др..

Любое обучение, особенно вузовское, является делом не из легких. Это связано с многочисленными причинами организационного, методического и психологического характера. Существуют как общие трудности, типичные для всех студентов, так и частные, характерные только для студентов младших курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ в связи с переходом к другой форме деятельности.

Выпускники школ с первых дней окунаются в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. В процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

По результатам исследования, направленного на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых курсов, можно назвать следующие самые значительные проблемы первых месяцев обучения: заметно возросший объем учебной нагрузки; сложность усвоения новых учебных дисциплин; сложности в отношениях с товарищами по учебе; выстраивание новой системы отношений с преподавателями.

По результатам того же исследования только 30% из всех опрошенных первокурсников категорически отрицают необходимость психологической помощи. Еще 30% учащихся затруднились с ответом. Остальные 40% первокурсников считают, что психологическая помощь им нужна в первую очередь при решении следующих проблем: преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение личностных проблем.

Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение студента первого курса, на его взаимоотношения с другими учащимися и преподавателями вуза является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли - студента высшего учебного заведения.

Признавая многофакторную детерминированность адаптации студентов к воспитательно-образовательной среде вуза, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Одной их эффективных форм такого управления выступает деятельность института кураторов студенческих групп.

Проведенное анкетирование студентов первого курса показало, что 41% первокурсников помогли адаптироваться к новым условиям обучения в первую очередь собственные черты характера и способности, такие, например, как общительность, доброжелательность, чувство юмора. Одна треть опрошенных студентов считают, что освоиться в новых условиях им помогли товарищи по группе. В единичных анкетах было отмечено, что в адаптационный период студенты рассчитывают на поддержку преподавателей. Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т.д.

Таким образом, можно сказать, что адаптация студента - это объективный, динамический, целостный процесс установления, соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

1. Опытно поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных

Для оценки степени адаптированности первокурсников, необходимо изучить затруднения, с которыми они сталкиваются в начале обучения в вузе, а затем выявить, исчезли ли они после начального этапа обучения.

В своей курсовой работе мы привели примеры двух социальных исследований студентов первого курса, которые проводились на базе АЛГТУ им.И.И Ползунова и ПГПУ.

Для выявления затруднений, которые испытывают первокурсники в процессе адаптации, нами было проведено исследование. Респондентами выступили студенты первого курса АлтГТУ им. И.И. Ползунова факультета информационных технологий в количестве 82 человек. Для выявления трудностей процесса адаптации нами была разработана анкета направленная на выявление различных групп затруднений, возникших у первокурсников в процессе адаптации к процессу обучения в ВУЗе.

Таблица № 1

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что многие студенты испытывают профессиональные затруднения в связи с неопределенностью в выборе будущей специальности. В большинстве случаев это связано с тем, что студент делает выбор профессии по настоянию друзей или родителей (11 человек), некоторые сделали свой выбор, основываясь на престиже профессии (5 человек).

А также результаты показывают, что многие студенты испытывают затруднения, связанные с налаживанием отношений в новой среде. Некоторые студенты не смогли выстроить отношения в группе и общаются с сокурсниками лишь по необходимости (8 человек). Респонденты, проживающие в общежитии, столкнулись с проблемой налаживания контакта в комнате. 6 человек указали, что не смогли установить положительные отношения. Помимо этого, 8 человек ответили, что их совсем не устаивает быт в общежитии.

Анализируя анкеты респондентов, мы установили, что врезультате все выше перечисленное влечет за собой сложности в специфике учебного процесса. У большинстваэто отображается в апатии к учебе (15 человек), а у некоторых вызывает разочарование (6 человек).

В анкетировании приняло участие 121 человек, из них 20,7% юношей и 79,3% девушек.

На вопрос «Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?» студенты с разных факультетов ответили неоднозначно. Большинство опрошенных на факультетах иностранных языков (56%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (45,4%) ответили, что процесс адаптации к студенческой жизни был для них нетрудным и недолгим, а большинство респондентов на факультетах экономики и менеджмента (54,5%), начального и специального образования (45,4%), физической культуры (54,5%) процесса адаптации даже и не заметили и студентами ощутили себя сразу. На физико-математическом факультете по 45,4% опрошенных считают, что адаптации им вообще не потребовалось или процесс адаптации был нетрудным и недолгим. В целом по вузу у большинства опрошенных - 67,8% - адаптация прошла легко, но почти у трети студентов - 28,9% - адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Процессы адаптации «тяжелее» происходят на историческом и юридическом факультетах, где 54,6% (ИФ) и 45,4% (ЮФ) отметили, что адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Данные показатели вызвали определенный интерес, так как по результатам опроса в прошлом году, на юридическом факультете адаптация первокурсников прошла легче всего: здесь 50% опрошенных отметили вариант «процесс адаптации был нетрудным и недолгим» и 50% - «никакой адаптации не требовалось, сразу почувствовал себя студентом». Если же сравнивать данные показатели с предыдущим годом, то можно отметить, что общая тенденция сохранилась - первокурсники достаточно легко адаптируются к студенческой жизни.

Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к требованиям преподавателей на факультетах экономики, менеджмента и информатики (45,4%), физико-математическом (73%), физической культуры (36,3%) и психологии (36,3%). К форме проведения учебных занятий сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников на юридическом факультете (54,5%). Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к большой учебной нагрузке на факультете социологии и социальной работы (81,8%) и факультете иностранных языков (45,5). Студентам факультета русского языка и литературы, естественно-географического и исторического факультетов одинаково сложно было привыкнуть как к требованиям преподавателей, так и к большой учебной нагрузке: по 36,3% опрошенных на ФРЯЛ, по 82% - ЕГФ, по 54,4% - ИФ. 54,4 % первокурсникам с юридического факультета, по сравнению с другими, сложнее всего было привыкнуть к новым условиям проживания вдали от родственников, друзей. На факультете иностранных языков самый большой процент первокурсников - 27,3% - отметили, что сложно было привыкнуть к своим сокурсникам. В целом по всем факультетам по 43% опрошенных отметили, что сложнее всего было привыкнуть к требованиям преподавателей и к большой учебной нагрузке. На естественно-географическом факультете по сравнению с другими факультетами самый высокий процент тех, кому сложнее всего привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке (по 82%). По сравнению с другими факультетами к большой учебной нагрузке первокурсникам сложнее всего привыкнуть также на факультете социологии и социальной работы - 81,8%, причем таких студентов, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики - 9,1%. По результатам же опроса 2007 года сложнее всего было привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке первокурсникам физико-математическом факультета (76,9% и 61,5%, соответственно, от общего числа опрошенных на факультете).

В целом по вузу первокурсникам сложнее всего привыкнуть к такой форме проведения занятий как семинар (37,2% от общего числа опрошенных), это самое распространенное мнение на факультетах русского языка и литературы (36,3%), экономики, менеджмента и информатики (45,4%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (54,5%) и юридическом (63,6%) факультетах. Большинству опрошенных на факультетах иностранных языков (64,5%) и физической культуры (36,3%) ко всем формам учебных занятий было привыкнуть легко. На факультете начального и специального образования большинству опрошенных - 45,5% - труднее всего было привыкнуть к лекциям (в предыдущем году самый высокий показатель по данной категории был на естественно-географическом факультете - 38,5%). Самые высокие проценты тех, кому было тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий на факультете русского языка и литературы (такой вариант ответа выбрали 27,3% от общего числа опрошенных на факультете). Самый же высокий показатель тех, кому легко было привыкнуть ко всем формам учебных занятий на ФИЯ - 64,5% от общего числа опрошенных на факультете (в предыдущем же году на данном факультете был один из самых высоких показателей тех, кому тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий -15,4%). Кардинально поменялась ситуация на факультете начального и специального образования и естественно-географическом факультете. На ФНиСО в 2007 году сложнее было привыкнуть к семинарам (38,5%), а на ЕГФ к лекциям (38,5%).

По мнению большинства опрошенных - 33,7% - адаптации первокурсников к студенческой жизни в наибольшей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе. Такая тенденция распространяется на большую часть факультетов. Студенты ФССР в отличие от первокурсников других факультетов считают данный фактор самым важным (такой вариант ответа выбрали 63,6 % от общего числа опрошенных на факультете). Однако на ФЭМИ (54,5%), ИФ (36,4%) и ЮФ(45,5%) студенты считают, что, в первую очередь, адаптация зависит от самого первокурсника. На естественно-географическом факультете (45,4%) самый высокий процент тех, кто важное значение в процессе адаптации к студенческой жизни отдает участию в общественной жизни факультета, университета. Менее всего студенты-первокурсники, так же как и в прошлом году, надеются на помощь психолога (1,7%). Несмотря на то, что общая тенденция сохранилась, по сравнению с предыдущим годом, все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации.

Относительно роли куратора в студенческой жизни ситуация по сравнению с предыдущим годом изменилась. Если первокурсники 2007 года разделились на тех, кто считает, что куратор необходим каждой группе и тех, кто не видит особой роли куратора в жизни студента, то первокурсники 2008 года высказались практически однозначно. Большинство опрошенных на факультетах считает, что куратор необходим каждой группе, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики так ответили 100% опрошенных. Самый высокий процент тех, кто считает, что куратор не играет особой роли в жизни студентов на факультете социологии и социальной работы (36,3%). Самый высокий процент тех, кто вообще не знает, кто такой куратор на факультете психологии - 27,3%, при этом таковых студентов вообще нет на большинстве факультетов: ФИЯ, ФЭМИ, ФМФ, ФНиСО, ФФК, ИФ, ЮФ.

В вопросе анкеты №6 первокурсникам предлагалось определиться, в чем должна заключаться работа куратора и что куратор действительно делает. Большинство опрошенных первокурсников (60,3%) считает, что куратор должен помогать в проведении культурно-массовых мероприятий. Также высокий процент первокурсников отметили, что куратор должен разрешать социально - психологические проблемы в студенческой группе (59,5%) и оказывать помощь в учебе (50,4%). Однако только 30,6% опрошенных отметили, что куратор действительно оказывает помощь в учебе и 26,4% отметили, что куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы в их группе. Причем самый высокий процент студентов, которым куратор помогает в учебе на ФниСО (73%), а на ФЭМИ самый высокий процент тех, кому куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы (54,4%). 51,2% высказались, что куратор помогает в проведении культурно-массовых мероприятий, например, на ИФ данную точку зрения поддержали 91% первокурсников. 29,8% отметили, что куратор действительно ведет контроль за посещаемостью и дисциплиной в группе, особенно это заметно для студентов с ФИЯ, где данный вариант ответа выбрали 82%. У 26,5% первокурсников куратор объясняет содержание профессиональной деятельности. Только у 17,4% первокурсников куратор ведет пропаганду здорового образа жизни и только 19,8% отметили, что куратор неформально общается со студентами. По сравнению с предыдущим годом повысился процент студентов, которые отметили, что куратор действительно помогает в учебе (с 14,4% до 30,6%), в проведении культурно-массовых мероприятий (с 43,2% до 51,2%) и разрешает социально-психологические проблемы в группе (с 20,9% до 26,4%). Однако понизился процент студентов, которые отметили, что куратор неформально общается со студентами (с 32,4% до 19,8%).

В вопросе анкеты №7 первокурсникам предлагалось оценить свою удовлетворенность по представленным критериям. Набором и содержанием учебных дисциплин 46,3% опрошенных удовлетворены, по сравнению с предыдущим годом показатель снизился на 13,4%. На физико-математическом факультете (54,5%) и факультете начального и специального образования (64%) самый высокий процент из опрошенных не очень удовлетворены набором и содержанием учебных дисциплин. Кстати, показатель неудовлетворенных по данному критерию не превысил 9,1% на ФИЯ, ФНиСО, ЕГФ и ФФК, на оставшихся факультетах показатель неудовлетворенных 0%.

Организацией учебного процесса в целом по вузу удовлетворены 64,5%, причем на юридическом факультете 100% студентов удовлетворены организацией учебного процесса. На ФНиСО самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса - 54,5% и неудовлетворенных совсем - 18,2% (удовлетворенны учебным процессом на данном факультете всего 9,1%). В прошлом году самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса был на ЕГФ (53,8%).

Качеством преподавания, что наблюдалось и в прошлом году, в целом удовлетворено большинство - 74,4%, например, на факультете физической культуры 100% опрошенных первокурсников удовлетворены качеством преподавания.

Обеспеченностью учебно-методической литературой не удовлетворены 19,8% (в 2007 году процент по данному критерию был выше - 36%), не очень - 38%, довольны - 34,7%. Большинство неудовлетворенных по данному критерию, как и в предыдущем году, на факультетах иностранных языков (45,5%), социологии и социальной работы (36%). Не совсем удовлетворены обеспеченностью учебно-методической литературой большинство опрошенных на ФРЯЛ (64%), ИФ (72,7%) и самый высокий показатель удовлетворенности по данному критерию на ФФК и ЕГФ по 64% опрошенных.

Технической оснащенностью аудиторий в целом по вузу довольны 53,7% опрошенных первокурсников. По сравнению с результатами предыдущего опроса количество удовлетворенных по данному критерию возросло. Самые высокие показатели удовлетворенности на ФССР, ФМФ, ФП, ЕГФ, ЮФ по 64% опрошенных, а самый низкий на ФФК - 18,2% (в прошлом году самый высокий показатель был на ФЭМИ - 76,9%, самый низкий на ФП - 0%). Самый высокий показатель неудовлетворенных на ФФК, где 45,4 % опрошенных выбрали именно этот вариант.

Отношениями с преподавателями удовлетворено большинство опрошенных - 74,4%. Самые высокие показатели по данному варианту ответа на ФИЯ, ФССР - по 91% от опрошенных (в прошлом году самый высокий процент (92,3%) был на ФФК).

Отношениями в группе также довольно большинство из опрошенных первокурсников - 80,2%.

В целом бытовыми условиями в вузе большинство опрошенных первокурсников довольно - 68,6%, однако по факультетам есть различия. Самые высокие показатели удовлетворенности по данному критерию на ФИЯ, ФМФ и ИФ - 91%, не очень удовлетворены по данному критерию - 36,3% - на ФЭМИ и ФНиСО; на ФФК 27,2% довольны не очень и 27,2% (самый высокий показатель по всем факультетам) вообще не удовлетворены. По сравнению с результатами предыдущего опроса ситуация изменилась на физико-математическом факультете и факультете психологии, где большинство опрошенных были не очень удовлетворены бытовыми условиями в вузе (53,1% и 30,8%, соответственно).

Условиями питания 55,4% первокурсников удовлетворены в целом по вузу. Отличаются лишь показатели на юридическом факультете, где одинаковое количество (по 45,4%) ответили, что удовлетворены и не очень удовлетворены по данному критерию. (В опросе 2007 года подобная ситуация была на историческом факультете, там 38,5% были не очень удовлетворены и 38% вообще не удовлетворены условиями питания).

Условиями для полноценного досуга удовлетворены 51,2% опрошенных. Организацией массовых мероприятий в вузе удовлетворены 74,4%. 76,9% удовлетворены возможностями заниматься спортом. Возможностями для художественного творчества удовлетворены 62% опрошенных.

Таким образом, первая гипотеза исследования подтвердилась - в своем большинстве первокурсники оценивают процесс адаптации к студенческой жизни как недолгий и нетрудный (36,4%) и 31,4% отметили, что адаптации вообще не требовалось.

Вторая гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что сложнее всего привыкнуть к форме проведения учебных занятий в университете - не подтвердилась. Оказалось, что первокурсникам сложнее привыкнуть к требованиям преподавателей и большой учебной нагрузке - по 43%.

Третья гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что адаптации из внешней среды ничего не может помочь, так как все зависит от самого первокурсника - также не подтвердилась. По мнению первокурсников, процессу адаптации в большей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе (такой вариант ответа выбрали 33,7% респондентов). Однако все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации и такой вариант ответа как " ничего не может помочь адаптации, так как все зависит от самого первокурсника" выбрали 30,6%.

2.2 Методики адаптации студентов к вузу

Существуют множество методик для того, чтобы лучше и правильно прошла адаптация студентов. Разработанные методики упрощают работу педагогов в вузах. Многие методики были разработаны для школьников, но их можно применять в вузах.

1. Опросник Ф.Фидлера (11) - диагностика особенностей коллектива и общегрупповой ситуации (групповой атмосферы).
2. Анкета самооценки состояния (5) - выявление уровня физического комфорта, эмоционально-соматического комфорта, уровня общей активности, эмоциональной устойчивости, мотивации познания.
3. Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина (11) - определение уровней реактивной и личностной тревоги.
4. Тест учебной мотивации (10) - определение уровней мотивации познания, аффилиации, достижения, доминирования, избегания и профессиональной мотивации.
5. Шкала экзаменационной тревоги Ю.М.Орлова - определение уровня экзаменационной тревоги.
6. Методика определения социальной адаптации человека А. Антоновского
7. Методика оценки уровня общительности тест В. Ф. Ряховского
8. Диагностика межличностных отношений в группе Т. Лири
9. Опросник «Я среди людей» И.В. Дубровина
10. методика «Социометрия»
11. Методы исследования успешности адаптации студентов на 1 курсе:
12. «Самооценка» (Дембо-Рубинштейн),
13. «Беспокойство, тревожность» (Тейлор),
14. «Нервно- психологическое напряжение»,
15. «Социометрия» (Дж. Морено),
16. Метод определения социальной адаптации (А.Антоновский),
17. Методика определения уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин),
18. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского),
19. Методика определения уровня общительности (Ю.И. Киселев),
20. Методика определения самооценки личности Ю. И. Киселева.

Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 году. Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести это к себе. Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;
2. «Приятие других»;
3. «Интернальность»;
4. «Самовосприятие»;
5. «Эмоциональная комфортность»;
6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:

0 — это ко мне совершенно не относится;

1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;

2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 — не решаюсь отнести это к себе;

4 — это похоже на меня, но нет уверенности;

5 — это на меня похоже;

6 — это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Методика Р.С. Немова «Какой Я?».

Методика направлена на определение уровня самооценки.

Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы.

Отношение первоклассников к школе.

Методика «Два дома» .

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй.

Последние две методики можно применить как мы уже отмечали и вузах.

Таким образом, процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.

Заключение

Проблемы адаптации студентов первого курса активно изучается многими исследователями. И все исследователи, работающие над данным вопросом, приходят к однозначному выводу о необходимости специальной психолого-педагогической, а иногда и медико-психологической помощи, которая может быть облечена в различные формы.

Главная проблема адаптации первокурсников - это проблема перехода от школьного состояния, когда правила игры всем известны, к состоянию, когда правила игры существуют, но тебе они не известны; контроль за тем, соблюдаешь ли ты эти правила, не систематический, и наказание может наступить неожиданно. Поэтому первокурсникам нужна помощь. Эта помощь должна осуществляться в нескольких направлениях.

Программа состоит из нескольких частей. Во-первых, это информирование первокурсников о правах и обязанностях. Поэтому Центр будет организовывать поточные встречи с деканами и заместителями деканов, чтобы первый курс был информирован о своих обязанностях, знал свои права. Студенты первого курса должны почувствовать, что они, с одной стороны, под контролем, а, с другой стороны, что их уважают, ценят, хотят сохранить. То есть, это работа профилактики учебных конфликтов, учебных недоразумений, провалов в сессию.

Вторая часть работы - социологическая. Центр планирует провести три опроса первого курса. Эти опросы будут связаны с реализацией ожиданий и проблемами студентов первого курса. Результаты этих опросов нужны всему университету для работы с первокурсниками.

Третья часть - психологическая работа. Необходимо не только превратить первый курс во внутреннюю общественность университета, но и помочь им преодолеть конфликты внутри групп. Для этого и проводятся психологические тренинги. Пока было проведено два экспериментальных тренинга по умению жить в группе с двумя группами кафедры телевидения. Психологи утверждают, что результаты достигнуты позитивные».

Разработаны множество методик для адаптации студентов к вузу, которые были разработаны еще для адаптации школьников к школе. Но их эффективно применяют педагогики в вузах.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе. - М., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М. В. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития/ О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновации и образование. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс. — М.: Академический Про-ект; Трикста, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. - М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Ме-щеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского язык им. В. В. Виноградова. - Изд. 4-е, доп. - М. : Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

В своей жизни каждый человек сталкивается с трудностями такого процесса как адаптация. Процесс адаптации можно определить как приспособление человека к особенностям окружающей его внешней среды. Она позволяет привыкнуть к незнакомым условиям, выработать эффективные способы поведения для разрешения возникающих трудностей. Также благодаря адаптации человек приобретает навыки успешного осуществления различных видов деятельности. Первый раз в своей жизни опыт адаптации человек получает еще в юном возрасте в детском саду, затем начальная ступень школы - первый раз в первый класс. Следующий критический этап - переход от начального звена школьного обучения к среднему, затем наступает момент выбора будущей профессии и учебного заведения – ССУЗа или ВУЗа.

Социальная адаптация студентов нового набора в учебных заведениях среднего и высшего звена означает овладение способностями отвечать требованиям, правилам и нормам учебного заведения, эффективно функционировать в незнакомой обстановке, раскрывать свои способности и возможности, удовлетворять потребности.

Важным условием для осуществления эффективного овладения знаниями является их быстрая и безболезненная адаптация студентов нового набора к еще незнакомому процессу и структуре обучения в ССУЗе или ВУЗе. Обучение на первом курсе становится либо толчком к развитию для студента, либо приводит к нарушениям в общении, поведении, и, как следствие, снижению эффективности обучения.

Сложность адаптации к условиям получения теперь уже профессионального образования кроется в необходимости взаимодействия с новым окружением, в трудности принятия решения о приобретении той или иной профессии, присутствии сомнений верно или не верно сделанного выбора.

Первые проблемы возникают при столкновении с новыми реалиями жизни. Новоиспеченные студенты встречаются с огромным их количеством: иная система обучения, необходимость налаживания контакта с сокурсниками и педагогами, проблемы бытового характера, самостоятельная жизнь без родительской опеки, отсутствие знаний о структуре и правилах обучения.

Незнакомая обстановка, коллектив, не всегда понятные требования к процессу и результатам обучения, отдаленность от родителей, проблемы с коммуникацией со сверстниками – эти проблемы приводят к психологической фрустрации молодого человека, развивается чувство неуверенности в себе и своих силах. Все это в свою очередь влечет за собой и трудности в обучении.

Требуется большое количество времени для того, чтобы студент смог принять и понять новые требования обучения. Не все студенты справляются с этой задачей успешно. В связи с этим очевидными становятся различия в результатах обучения в школе и новом учебном заведении с более жесткими требованиями.

Быстрая адаптация студента является важным условием для дальнейшего освоения наиболее эффективных способов учебной деятельности. Этот процесс стремителен, на его успешность влияет целый ряд условий: функциональное состояние обучающегося, психологической готовности к принятию нового, стремление к достижению поставленных целей. Можно с уверенностью сказать, что каждый человек по-своему воспринимает одни и те же события, и реакция на одно и тоже событие может быть диаметрально противоположной.

Основными задачами деятельности педагогического коллектива учебного заведения по построению эффективного процесса адаптации первокурсников являются:

1. Помощь во вхождении первокурсников в незнакомые условия.
2. Установка на приобретение позитивной учебной мотивации.
3. Предупреждение различных видов дискомфорта (физического, психологического), возникающего из - за долгого привыкания к незнакомым условиям.
4. Укрепление осознания первокурсниками своего уникального статуса в новом учреждении, коллективе.
5. Формирование сплочённого коллектива, создание комфортного психологического климата, условий для развития личности каждого обучающегося.

Устранение негативных последствий адаптации к образу жизни и новым формам и способам обучения, проблем, появляющихся в процессе его осуществления, а также создание условий ускорения этого процесса – вот основные задачи, стоящие перед педагогами. От длительности процесса и его эффективности зависят успешное обучение и практические использование полученных знаний, уверенное профессиональное становление будущего специалиста.

И еще, какие же опасности угрожают студенту? Над этим вопросом чаще всего задумываются родители, отпустившие детей из-под своего крыла. А сами же подростки рады уехать подальше от дома, не задумываясь о трудностях, поджидающих их на пороге взрослой жизни.

Все студенты первого курса проходят непростой адаптационный период, просто кто-то подвергнут переживаниям по этому поводу меньше, а кто-то больше. Трудности в адаптации происходят потому, что студенты молоды, им хочется все попробовать, у них более рассеянно внимание, они еще не все понимают, так как не опытны.

Рассмотрим эти трудности более подробно. Непонимание опасности новой жизни

Опасности и трудности подстерегают молодых людей, пришедших учиться на 1 курс вуза, на каждом шагу. Вплоть до того, что любом здании любого университета может что-то разрушится, и обломки погребут под собой молодых людей. Никто от этого не застрахован. На улице любого человека поджидает полно опасностей. Например, весь транспорт представляет огромную опасность для всех людей. Очень много молодых людей гибнет в автокатастрофах.

Рассмотрим такой пример: сейчас многие подростки зависимы от своих гаджетов, идут по улице, уставившись в свой телефон, не замечая никого и ничего вокруг, из-за этого увеличивается риск попасть под машину.

Неумение распределять свое время

Многие студенты первого курса совершенно не умеют распределять рационально свое время. Получив долгожданную свободу, они забывают о том, что учеба в вузе – это в первую очередь непростой труд, который требует от человека напряжения, терпения и много времени. Студенты же прогуливают занятия, а потом пожинают плоды своего легкомыслия. Часто сессия бывает для них настоящим шоком.

Неумение вести хозяйственную деятельность

Часто первокурсники попадают в общежитие, но они совершенно не готовы жить самостоятельно. Молодые люди не умеют готовить себе пищу, не умеют распределять материальные средства так, чтобы их хватило на скромную, но достойную жизнь. В общежитиях часто вспыхивают конфликты из-за того, что многие студенты не приучены жить в большом коллективе и находить компромисс с окружающими людьми.

Финансовые трудности

Сейчас у многих студентов возникают финансовые проблемы, связанные с тем, что им приходится часто учиться на платной основе. Из-за этого требуются дополнительные и немалые материальные средства. А молодым людям часто трудно устроиться на работу, ведь нужно уметь совмещать и работу, и учебу.

Подверженность девиантным увлечениям

Молодые люди, покинув родительское гнездо, часто не готовы к тому, что им придется преодолевать еще одну трудность – отказываться от увлечения алкоголем, табакокурением и прочее. Ведь многие их ровесники уже серьезно курят и употребляют спиртные напитки. А отказываться от такого соблазна непросто. Например, если твой товарищ курит и предлагает тебе сделать тоже самое, говоря что-то похожее на такие слова: «мы все курим, давай с нами», человеку со слабой силой воли трудно отказать. Табачная и алкогольная зависимость – это одна из самых распространенных вредных привычек среди студентов, она очень опасна.

Таким образом, мы рассмотрели основные трудности в адаптации студентов первого курса. Их, конечно же, больше, но если молодой человек готов их преодолевать – у него все получиться.

Хамикоев Феликс Георгиевич

кандидат педагогических наук, профессор кафедры спортивных игр и медико-биологических дисциплин, декан факультета физической культуры и спорта, Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ, Россия

Кочиева Элина Романовна

кандидат биологических наук, доцент кафедры спортивных игр и медико-биологических дисциплин факультета физического воспитания и спорта Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ, Россия

The problems and the main directions of adaptation of first-year students to the educational process

Hamikoev Felix Georgievich

candidate of pedagogical sciences, professor of the department of sports and biomedical disciplines, dean of the faculty of physical education and sport North Ossetian state university name K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Russia

Kochieva Elina Romanovna

candidate biological sciences, associate professor sports games and biomedical sciences faculty physical education and sport North Ossetia state university named after K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Russia

Abstract: This paper analyzes the major trends of adaptation of first-year students, argued the need for activities that contribute to the successful adaptation of first-year students to the unusual conditions for their university.

Keywords: higher education, first-year students, educational and cognitive activity in high school, issues of adaptation of first-year students to the modern university

Решение проблем образовательных организаций, как показывает практика, сталкивается с неприспособленностью первокурсников к условиям вуза, и, прежде всего с психологической точки зрения, к легкой адаптации ко всему укладу высшей школы. Такая ситуация особенно заметно при попытках ввести в учебный процесс современные образовательные технологии. Отсюда одна из важных проблем в работе высшей школы - поиск эффективных методов и средств приобщения студентов-первокурсника к новым для них условиям учебно-познавательной деятельности, то есть более эффективной и «безболезненной» адаптации к учебно-познавательной деятельности.

Адаптация – это процесс активной плодотворной деятельности и необходимое условие для успешного функционирования индивида в том или ином социальном пространстве. Ученые различают три разновидности адаптации студентов-первокурсников к условиям системы высшего образования (Д.А. Андреева , С.А. Васильева , Н.С. Копеина , Е.Е. Федорова ):

1. Формальная адаптация, касающаяся познавательного информационного механизма приспособления обучающихся к новому пространству, к незнакомой структуре вуза Э.Р. Кочиева), к содержанию обучения в этой системе, к ее повышенным требованиям, к своим изменившимся обязанностям .
2. Дидактическая адаптация, отвечающая за подготовку студентов к новым методам, приемам, средствам, формам организации учебной деятельности в системе высшего профессионального образования.
3. Общественная адаптация, определяющая характер процесса внутренней интеграции групп студентов-первокурсников, процесса интеграции этих же групп со студенческим составом образовательной организации в целом, а также характер их взаимоотношений.

Таким образом, адаптация обучающихся в системе высшего профессионального образования – это многосторонний, динамический, сложный и многоуровневый процесс преобразования потребностно-мотивационной сферы студента, комплекса имеющихся знаний и умений, навыков и привычек в соответствии с новыми образовательными задачами, функциями, целями, перспективами и условиями их успешной реализации. Существенная часть адаптивных обстоятельств возникает вследствие видоизменений условий обучения при поступлении в университет (Д.А. Андреева , С.А. Васильева, Н.С. Копеина ). В настоящее время вопросы адаптации студентов-первокурсников на начальном этапе профессиональной подготовки занимают одно из основных мест в педагогической теории и практике, и не случайно от успешности процесса адаптации во многом зависит дальнейшее личностное развитие и профессиональная карьера будущего специалиста.

Термин «студент» в переводе с латинского означает занимающийся, усердно работающий, то есть активно овладевающий знаниями и навыками. Студент как личность, и как человек определенного возраста, может характеризоваться с трех позиций: с биологической, психологической и социальной. Исследование этих сторон раскрывает возрастные и личностные особенности студента, а также его возможности и способности к обучению. Так, если отнестись к обучающимся как к людям определенного возраста, то для них будут характерны минимальные величины латентного периода реакций на элементарные, комбинированные, письменные и словесные сигналы; максимум разностной и абсолютной чувствительности анализаторов, максимальная гибкость в образовании сложных психомоторных, рефлексивных и других навыков. По сравнению с другими возрастами в юношеском возрасте наблюдается наивысшая скорость переключения внимания, оперативной памяти, решения вербальных логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст, особенно на 1 и 2 курсах, характеризуется «пиковыми», наибольшими достижениями, базирующимися на всех предшествующих процессах физического, биологического, физиологического, психологического, социального развития.

Если же рассматривать студента как личность, то период 18-20 лет – это возраст наиболее активного, энергичного развития духовных, нравственных, этических и эстетических чувств, динамичного развития и стабилизации характера и, что немаловажно, овладения полным набором социальных ролей взрослого человека: личностных, гражданских, профессиональных, трудовых, физических и т.д. С этим периодом связана основа «экономической активности», под которой ученые (С.А. Амбалова, С.В. Васильева, И.В. Дубровин, Ю.И. Киселев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Ряховский и др.) понимают включенность личности в самостоятельную производственно-трудовую деятельность, начало профессионально-трудовой биографии и образование собственной семьи, формирование семейных отношений . Преобразование системы ценностных ориентаций, мотивации, нравственных приоритетов с одной стороны, и формирование специальных способностей и навыков в связи с интенсивной профессионализацией – с другой стороны, представляют этот возраст как основной период становления характера, осмысление потребностей и развитие интеллекта. Это время высоких спортивных достижений, начало научных, художественных, технических и других творческих достижений.

Студенческому возрасту свойственно еще и то, что в этот период достигают своего максимального уровня физические и интеллектуальные силы человека. Но нередко обнаруживаются одновременно и «ножницы» между этими возможностями и их успешной реализацией. Непрестанно возрастающие творческие способности и возможности, развитие психических, интеллектуальных и физических сил, которые сопутствуются и растущей внешней привлекательностью, таят в себе и иллюзии, что это повышение сил будет продолжаться «пожизненно», что вся наилучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достигнуть и т.д.

Период обучения в вузе совпадает не только со вторым периодом юности, но еще и с первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных качеств – процесс, рассмотренный в трудах таких известных ученых, как Б.Г. Ананьев, А. Антоновский, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Дж. Морено, 3.Ф. Есарева Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин и др. Характерной особенностью нравственного становления в этом возрасте считается приумножение сознательных мотивов поведения и деятельности. Заметно повышаются и проявляются те качества, которых не хватало в достаточной мере в старших классах школы – инициативность, решительность, целеустремленность, настойчивость, проявление интереса, самостоятельность, умение владеть собой. Значительно повышается интерес к морально-этическим, духовно-нравственным проблемам (любви, верности, цели жизни, образу жизни, долгу, ответственности и т.д.).

Факт поступления в высшее учебное заведение усиливает веру молодого человека в свой особый «взрослый статус», собственные силы, возможности и способности, порождает потребности и надежду на полноценную, интересную жизнь. Но, однако, на 2 и 3 курсах зачастую возникает вопрос о безошибочности выбора образовательной организации, будущей профессиональной деятельности, специальности, соответствия своего личностного и трудового потенциала выбранной профессии и др. К концу 3 курса почти решается вопрос о профессиональном самоопределении. Иногда случается, что в это время принимается решение избежать работы по специальности в будущем, и тогда встает вопрос о получении второго высшего образования в дальнейшем. Зачастую наблюдаются кардинальные перемены в настроении студентов – от скептического в первые месяцы учебы в высшей школе до восторженного при оценке реального вузовского режима, системы образования, качества преподавания преподавателей и т.д. А бывает и наоборот, что крайне нежелательно.

Очень часто профессиональный выбор выпускника общеобразовательной школы определяют случайные внешние факторы. Это явление недопустимо при выборе образовательной организации, так как такие ошибки обходятся дорого и обществу, и, особенно, самому обучаемому. Поэтому активная профориентационная деятельность с учениками общеобразовательных школ, поступающими в вуз, необходима.

По утверждению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст выступает сенситивным периодом для более интенсивного развития ведущих социогенных потенций личности. Поэтому огромное влияние в этот период на психику студента, развитие его личности оказывает высшее образование. За время обучения в высшей школе, при наличии соответствующих условий, у студентов происходит успешное формирование всех психических качеств и познавательных процессов (мышление, память, речь, воображение и др.). Они определяют направленность ума обучающегося, то есть формируют критическое, креативное мышления, который характеризует профессиональную направленность студента. Для наиболее плодотворного обучения в вузе требуется довольно высокий уровень общего интеллекта, в частности таких свойств, как восприятие, представление, оперативная память, логическое мышление, внимание, эрудированность, устойчивость познавательных интересов, мировоззрение и т.д. При частичном снижении уровня каких-либо из этих свойств, возможна компенсация за счет твердости воли и характера, усидчивости, требовательности к себе, высокой мотивации или работоспособности, тщательности и дисциплинированности в учебном процессе. Но существует и граница такого понижения, при котором компенсаторные механизмы не поддерживают, и студент может быть отчислен из-за неуспеваемости. В разных вузах эти уровни слегка отличаются, но в основном они совпадают, даже если сравнивать ведущие столичные и региональные вузы.

Не секрет, что методы, приемы и формы организации обучения в вузе во многом отличаются от школьных, так как в общеобразовательной школе система обучения выстроена так, что она все время побуждает школьника к занятиям, заставляет его учится регулярно, иначе очень быстро появится масса неудовлетворительных оценок. Переступив порог вуза, вчерашний школьник попадает совершенно в другую обстановку – лекции, семинары, практические занятия, непохожие на уроки, опять лекции, лекции и т.д. Но даже когда начинаются семинарские занятия, оказывается к ним тоже можно не всегда готовиться, или можно не готовить весь заданный материал. В общем, не надо каждый день что-то заучивать, пересказывать, решать, запоминать, доказывать, рассказывать. В результате очень часто в первом семестре появляется мнение о кажущейся легкости обучения в высшей школе, возникает беспечное отношения к учебе, формируется уверенность в возможности все наверстать и освоить непосредственно перед зачетами и экзаменами. Большинство первокурсников испытывают большие трудности на первых порах обучения из-за отсутствия способностей к самостоятельной учебной деятельности, они не умеют во время лекции конспектировать, работать с соответствующей литературой, искать и добывать знания из первоисточников, анализировать и обобщать информации больших объемов, лаконично излагать свои мысли и многое другое.

Необходимым условием благополучной адаптации студента является постижение новейших для него особенностей обучения в высшей школе, создающее ощущение внутреннего комфорта и устраняющее возможность конфликта со средой. На протяжении 1-2 курсов формируется студенческий коллектив, вырабатываются навыки и умения рациональной организации учебно-познавательной деятельности, осмысливается призвание к избранной профессиональной деятельности, вырабатываются оптимальные режимы учебы, труда, досуга и быта, определяется система работы по самообразованию и саморазвитию личностных и профессионально-важных качеств. Резкая перемена многолетнего привычного рабочего распорядка, основу которого составляет открытое еще И.П. Павловым психофизиологическая концепция – динамический стереотип, при котором студент утрачивает активный ориентировочно-деятельностный компонент, иногда провоцирует нервные срывы и стрессовые реакции.

По вышеперечисленным причинам период необходимой адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на начальных этапах способствовать и сравнительно низкой успеваемости, и проблемам в общении. У некоторых студентов формирование нового стереотипа проходит поступательно, а у многих – равномерно. Бесспорно, специфика этой перестройки связана с особенностями типа высшей нервной деятельности, однако достаточно решающее значение здесь имеют и социальные факторы. Учет индивидуальных особенностей студента (М.И. Бекоева, З.К. Малиева), на базе которых создается процесс включения его в новые виды деятельности и новую сферу общения, позволяет избежать синдром дезадаптации, сделать процесс адаптации более ровным и психологически совместимым .

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов оптимизации и рационализации самостоятельной работы. Существующая система контроля и оценки самостоятельной работы студентов на семинарских, практических и лабораторных занятиях отнюдь не искореняет пассивность и уклонение от выполнения соответствующих требований со стороны определенной части обучающихся.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к учебно-познавательной деятельности в вузе (О.У. Гогицаева , С.А. Гулиева , Л.Н. Танклаева , И.М. Хадикова ) обычно выделяются следующие основные проблемы: негативные переживания, связанные с уходом вчерашних школьников из ученического коллектива с его моральной поддержкой и взаимной помощью; недостаточная определенность мотивации выбора профессии, низкая психологическая готовность к ней; отсутствие способностей к самостоятельной работе, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, указателями, со словарями, справочниками, методическими пособиями; отсутствие способности к психологическому саморегулированию поведения и деятельности, усугубляемое привычкой к повседневному контролю со стороны педагогов; поиск наилучшего режима трудового времени и отдыха в новых условиях; особенно при резком переходе из семейных условий в общежитские условия; наконец, наладка самообслуживания и повседневного быта. Все эти проблемы различны по своему происхождению и характеру. Одни из них объективно неминуемы, другие носят более субъективный характер, связаны с низкой подготовкой, недостатками воспитания в школе и семье, несформированностью способности к самостоятельной работе и т.п.

Следует обратить внимание на то, что первокурсники не овладевают знаниями в достаточной мере отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в общеобразовательной школе, а потому, что у них не сформированы такие личностно-важные качества, как способность учиться самостоятельно, готовность к обучению в целом, контролировать и оценивать свои знания и умения, свои индивидуальные особенности познавательной деятельности, умение грамотно распределять свое рабочее время, преимущественно для самостоятельной работы. Привыкшие к ежедневному контролю в школе (К.Э. Кетоев, Ф.Г. Хамикоев,), к постоянной опеке со стороны родителей, многие студенты-первокурсники не умеют принимать элементарные правильные решения. У них недостаточно сформированы навыки к самообразованию и самовоспитанию .

Большие возможности для повышения качества подготовки специалистов дает процесс совершенствования контроля за знаниями студентов (М.И. Бекоева) . Неправильно организованная система контроля успеваемости во время сессии порождает нередко «штурмовщину», когда студенты в течение нескольких дней зазубривают записанные в конспектах основные положения данного учебного предмета, а после экзамена забывают их напрочь. Не случайно значительная часть студентов не умеют работать с учебниками, с другими источниками информации, не в состоянии систематически заниматься в течение всего учебного семестра. Для совершенствования контроля за учебно-познавательной деятельностью студентов в течение учебного семестра необходимо определить три срока, к каждому из которых преподаватель обязан лично сообщать в деканат о текущей успеваемости своих студентов. Информация, полученная деканатами, должна распределяться по степени ее важности и содержанию и непосредственно передаваться кафедрам для поощрения успевающих и оказания помощи отстающим студентам.

Таким образом, для выработки эффективной тактики и стратегических целей, обеспечивающих максимальную адаптацию студентов-первокурсников к учебно-познавательной деятельности в вузе, важно знать уровень сформированности жизненных планов и интересов первокурсников, совокупность их доминирующих мотивов, уровень самооценки, способности к сознательной регуляции поведения и деятельности, готовности к самостоятельному принятию решения в процессе обучения т.д. Преподаватель, читающий лекции потоку, разумеется, не имеет возможности учитывать уровень индивидуального усвоения учебного материала каждым обучающимся, способность каждого к анализу и логическим рассуждениям, уровень развития познавательных механизмов. Этим преподавателям гораздо сложнее увидеть изменения психических состояний студентов в стрессовых ситуациях, например, во время экзамена или зачета, потому, что им не с чем сравнивать обучающихся – при посещении лекции студенты в общей массе аудитории «растворены». Неслучайно многие первокурсники, испытывавшие еще вчера пристальное внимание учителей и воспитателей школы, в условиях высшей школы на первых порах чувствуют себя предельно дискомфортно. Обычно во всех вузах специально планируется ряд мероприятий, способствующих адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в системе высшего профессионального образования. К числу наиболее важных мероприятий относятся, например: деятельность по формированию и комплектованию академических групп; добрая традиция «Посвящение в студенты», где абсолютно все участники награждаются грамотами за активную общевузовскую деятельность, чтение курса «Введение в специальность»; напутствия ведущих преподавателей в академических группах; знакомство с историей образовательной организации и выпускниками, прославившими имя вуза; ведение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, выделять наиболее успевающих обучающихся, вовремя оказывать отстающим студентам необходимую помощь. Активизация процесса адаптации студентов-первокурсников к новому для них учебно-познавательной деятельности и образу жизни, исследование психологических и психофизиологических особенностей, возникающих на начальном этапе обучения в вузе, а также совершенствование психолого-педагогических и учебно-академических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важная задача любого вуза.

Список литературы:

1. Амбалова С.А. О психологии способностей и их роли в развитии организаторских и коммуникативных качеств //В сборнике: Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран: материалы Научно-практической конференции. – Владикавказ, 2012. С. 303-309.

2. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Уч. записки. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. – С. 62-69

3. Бекоева М.И.. – 2015. – No.06 (18) / [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу //Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. – С. 33-36.

5. Гогицаева О.У., Хадикова И.М. Педагогика и психология в современной системе образования: Монография. – Ставрополь, 2012. Том 2. 299 с.

6. Гулиева С.А., Танклаева Л.Н. Формирование нравственно-профессиональной культуры студентов //Учебно-методическое пособие. – Владикавказ, 2013.

7. Кочиева Э.Р. Формирование здорового образа жизни в современной студенческой среде //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014.№4 (19). С. 88-90.

8. Малиева З.К., Бекоева М.И. Роль современных интерактивных технологий в процессе самовоспитания студентов //Интернет-журнал "Науковедение". 2015. Т. 7. №4. С. 122.

9. Федорова Е.Е. Адаптация студентов ВУЗов к учебно-профессиональной деятельности. – Магнитогорск, 2007 – 13.00.08.

10. Хамикоев Ф.Г., Кетоев К.Э. Педагогические условия организации процесса физического воспитания студентов вуза //Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. №19. С. 303-307.

2015 Хамикоев Ф.Г., Кочиева Э.Р.

Постановка проблемы. Актуальной проблемой современной психологии до сих пор является проблема социальной адаптации и развития личности. Успешная адаптация, по мнению отечественных и зарубежных ученых, является важнейшим условием полноценной жизнедеятельности человека. Проблема психолого-педагогической поддержки студентов- первокурсников в процессе адаптации к условиям обучения в вузе с каждым годом приобретает большую значимость. От того, насколько студент войдет в вузовскую систему требований, норм и социальных отношений, приспособится к новой системе обучения, режиму жизнедеятельности, зависит его дальнейшее отношение к учебной работе, взаимодействие с педагогами и сверстниками.

Цель статьи заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических особенностей эффективной адаптации первокурсников к вузовскому обучению.

Основное изложение материала. Попадая в новую социальную среду, студент сталкивается с различными противоречиями в межличностном взаимодействии. Эмоционально-волевая сфера дает срывы в виде повышенной агрессии, тревожности, фрустрации. Нормальное и здоровое функционирование психологической сферы человека на этом этапе зависит от двух факторов: состояние организма и успешности прохождения личностью процесса адаптации к условиям новой среды.

В словаре В. Г. Крысько термин адаптация имеет следующее значение - это результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности.

В отечественной психологии проблемой изучения адаптации занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.

Значительный вклад в понимание сущности проблемы адаптации личности и ее развития внесли С. Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев. Разработанная на положениях теории Л.С. Выготского концепция деятельности дала новый этап в разработке этой проблемы.

Выготским было выдвинуто предположение о том, что среда определяет развитие ребенка и оказывает на это развитие существенное влияние.

В зарубежной психологии проблемой адаптации занимались такие известные психологи как З. Фрейда, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, и другие.

Бандурой была предложена идея об активности индивида. Эта идея заключается в том, что индивид может активно управлять событиями, тем самым изменять среду оказывающую влияние на его жизнь, он может контролировать условия и выбирать способ реакции на них.

Б. Скиннер полагал, что успешность действий человека в различных ситуациях определяется набором ранее изученных моделей поведения.

В рамках когнитивного подхода, основанного на теории Ж. Пиаже, адаптация рассматривается, как процесс освоения понятий и норм общества, в которое попадает индивид. Тем самым личность подчиняет свое поведения требованиям общества, в котором она находится в данный момент времени.

Эффективность образовательных процессов и психическое здоровье, по мнению, В. С. Ильина и В. А. Никитина, зависят от того, как быстро и успешно студент адаптируется к новым условиям социальной среды. В данной статье социально-психологическая адаптация рассматривается как результат (процесс) взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному согласованию (установлению оптимального соотношения) целей и ценностей личности и группы.

Наиболее распространенными трудностями, на первых порах обучения, является отсутствие навыков самостоятельной учебной работы.

Исследуя процесс адаптации студентов И. Ю. Мильковская выдвинула три блока факторов оказывающих воздействие на адаптацию студента в социальной среде ВУЗа.

Она подразделила их на внешние и внутренние:

Первый социологический блок (возраст, социальное положение, тип довузовского образования), и второй педагогический блок (организация среды, материально-техническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавателей) относится к внешним факторам

Третий психологический блок Мильковская отнесла к внутренним факторам, эта группа включает индивидуально-психологические факторы и социально-психологические (направленность, интеллект, мотивация, личностный адаптационный потенциал первокурсника).

В.Ю. Хицкая выделила четыре категории факторов влияющих на адаптацию:

В первую группу вошли факторы, связанные со степенью готовности учащихся к учебной деятельности в ВУЗе: в первую очередь это широта и глубина знаний бывших школьников, профессиональная направленность и заинтересованность в процессе получения новых знаний.

Вторая группа факторов обобщающие индивидуальные особенности адаптации, например, уровень социальной и нравственной зрелости, уровень правосознания, индивидуально-личностные особенности развития психических процессов.

К третьей группе были отнесены те факторы, которые являются значимыми для успешного процесса адаптации: наличие института кураторства, подготовка теоретическая и методическая самих преподавателей, педагогический и психологический мониторинг хода учебного процесса, личностный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости.

Факторы, связанные с условиями обучения и проживания, были выделены в отдельную группу. Это факторы благополучия внутригруппового общения, санитарно-гигиенические условия обучения и проживания и фактор устройства учебного процесса. Эти факторы составили четвертую группу.

Рассматривая вузовскую адаптацию, В. В. Лагерев выделил в ее структуре процессуальные составляющие: социально-психологическую, деятельностную, психологическую.

Социально-психологическая адаптация охватывает принятие новой социальной роли студента, усвоение норм, ценностей и традиций того учебного заведения, в котором он обучается.

Психологическая составляющая включает в себя развития мышления, речи, зрительного восприятия, внимания, воли, креативных способностей.

Деятельностную составляющую образуют механизмы приспособления студента к учебному процессу, его ритму, методам и формам работы, знакомство и приобщения к новым видам учебной деятельности.

В течение первого курса формируется студенческий коллектив, складываются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности .

У молодых людей, поступивших в ВУЗ, адаптивные возможности развиты слабо, попав в новую социальную среду, они испытывают как психологические, так и физические трудности . Выявление трудностей у студентов, во время периода адаптации и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность, успеваемость и, соответственно, качество знаний.

Выводы. Таким образом, мы можем считать, что социально-психологическая адаптация - это сложный процесс взаимодействия личности со средой в результате которого личность соотносит свои цели и ценности с целями и ценностями группы. Успешное прохождение процесса адаптации студентами первого курса способствует развитию умений и навыков образовательной деятельности, осознания призвания к выбранной профессии. Успешное преодоление трудностей связанных с процессом адаптации позволит повысить активность студентов и интерес к познавательной деятельности, сформировать навыки необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности.

1

Адаптация - одно из ключевых понятий в научном исследовании человеческой природы. Это естественный и необходимый компонент существования человека в системе «организм - среда», в системе «личность - социум», поскольку именно механизмы адаптации, имеющие эволюционные корни, обеспечивают возможность выживания человека.

Одним из вариантов адаптации человека в обществе является его профессионализм, который выступает в качестве ценного ресурса для выживания и эффективной жизнедеятельности. Стремление к овладению профессией является одним из побуждающих факторов поступления выпускников школ в высшие учебные заведения. Поступление в ВУЗ сопровождается переходом в новую систему образования, новую социальную среду, что является делом сложным и подчас болезненным, вызывающим необходимость адаптации первокурсников к учебному процессу.

Новая обстановка, новый режим, иные учебные нагрузки и требования, новые отношения, новая социальная роль, новый уровень отношений с родителями, иное отношение к себе - это далеко не полный перечень изменений, обретающих особую остроту в первый год обучения. У первокурсников происходит смена привычного образа жизни, что автоматически включает адаптационный процесс.

Адаптация студентов к обучению в ВУЗе представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы социально-психологической адаптации и способствует развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов.

В свою очередь, адаптационный процесс связан с решением целого спектра различных проблем. Одной из центральных социально-психологических проблем процесса адаптации является освоение новой социальной роли - роли студента. У бывшего школьника навыков выполнения такой роли нет. И отсюда объемный комплекс как внутренних, так и внешних конфликтов связанных с трудностями принятия и дальнейшего выполнения норм, соответствующих социальной роли студента. Студенты-первокурсники методом проб и ошибок пытаются освоить ожидаемое от них поведение. И на его основе строить дальнейшие взаимоотношения со сверстниками и преподавателями.

Социально-психологические проблемы адаптации бывших школьников к обучению в высшей школе обусловлены также психологическими особенностями юношеского возраста. Характерными чертами юношей является стремление к самопознанию и самоопределению в качестве субъекта социальной жизни, а также активное взаимодействие с окружающим миром. Мировоззренческое самоопределение включает в себя социальную ориентацию личности, формирование жизненных планов, формирование собственной системы ценностей и собственный интеллектуальный поиск. Самоопределение является само по себе очень сложным процессом, который сопровождается перестройкой внутренней организации личности и предъявляет к юношам особые требования. Таким образом, процесс взросления сопровождается значительными психологическими трудностями, которые ещё в большей степени обостряют проблему адаптации первокурсников к учебе.

Из педагогических проблем следует отметить принципиальное отличие учебных нагрузок и форм организации учебной деятельности в вузе от таковых в школе. Все это вызывает дополнительное напряжение и повышает тревожность у первокурсников, усугубляя проблему адаптации.

Кроме того, в ходе первого года обучения могут возникнуть профессиональные сложности, связанные с осознанностью выбора будущей профессии. Вполне распространенное явление, когда через некоторое время после поступления в ВУЗ студент понимает, что сделал неверный выбор. Совершенно очевидно, что такой поворот событий не способствует успешной адаптации студентов к высшей школе и учебному процессу.

Необходимо указать также на экономические факторы, влияющие на адаптацию первокурсников. В условиях перехода к рыночной экономике наблюдается тенденция ухудшения экономического положения студентов вузов. По этой причине многие студенты с первых курсов вынуждены зарабатывать на жизнь, что, в свою очередь, ставит перед ними еще более сложные задачи и усложняет процесс адаптации. Часть студентов идет зарабатывать деньги, еще не адаптировавшись к новым условиям и нагрузкам. Отсюда пропуски занятий, плохая учеба, и несданная сессия, исключение из вуза, как показатели дезадаптированности студента.

Из вышеназванных проблем и особенностей динамического процесса адаптации становиться очевидным, что далеко не все студенты, попадая в атмосферу вуза, способны и могут быстро адаптироваться. Так наблюдения Н. Ханчук показывают, что на вторых курсах каждый четвертый студент не адаптирован к вузовской среде. Косвенное свидетельство этого - высокий процент студентов, находящихся в академических отпусках, обучающихся повторно. Прямое свидетельство неполной адаптации студентов к учебе в вузе - отсутствие устойчивых навыков планомерной, систематической учебы1.В результате затянувшейся адаптации может также происходить снижение успеваемости студентов, возникновение различных личностных проблем, ухудшение здоровья.

На наш взгляд, первый год обучения в большей степени решает задачу закладки фундамента для профессиональной подготовки в последующие годы студенческой жизни. Таким образом, успешное прохождение этого этапа является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента. Отсюда возникает необходимость комплекса мероприятий оптимизации адаптационного процесса именно на первом курсе, что поможет студентам быстрее пройти этот нелегкий период.

1 Ханчук Н.Н. Некоторые актуальные проблемы адаптации студентов в процессе обучения в высшей школе// Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. - С. 265.

Библиографическая ссылка

Мельник С. Н. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 7. – С. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (дата обращения: 06.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»