3 які фактори визначають психічний розвиток людини. Рухові сили та фактори психічного розвитку дитини

Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Дорогу до її наукового вивчення було прокладено відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору...». Вплив цієї теорії полягав у тому, що вона змусила дослідників природи «визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей».

Розкриті Дарвіном рушійні чинники та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таких досліджень поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком своєї старшої дитини – Додді.

Головна ідея психології розвитку полягала в тому, що розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Людина нарешті була визнана частиною природи.

Найбільші досягнення в цій галузі припали на першу третину XX ст., і пов'язані вони з іменами таких зарубіжних та вітчизняних учених, як А. Адлер, А. Віне, Дж. Болдуін Карл та Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, та ін.

У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв,

Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Натомість є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, що прямо суперечать один одному. На думку А. С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стрижня, який дозволив би розглядати психологію... як цілісну систему знань».

Немає і жодної наукової роботи, де поряд з емпіричними даними про перебіг психічного розвитку людини в різні вікові періоди було б систематично викладено весь понятійний апарат психології розвитку.

БАЗОВІ ВИЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ

Розвиток- це процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Необоротність- Здатність до накопичення змін, «надбудовування» нових змін над попередніми.

Спрямованість- Здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку.

Закономірність- Здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

Генетична психологія- вивчає проблеми виникненнята розвитку психічних процесів, відповідаючи на питання, яквідбувається той чи інший психічний рух, яквідбуваються процеси, результатом яких є думка.

Порівняльна психологія- вивчає процеси походження людини як виду Homo sapiens, походження людської свідомості, загальне та різне у психічній діяльності людини та тварин.

Психогенетика- вивчає походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль генотипу та середовища у їх формуванні.

Психологія розвитку- вивчає вікові зміни у поведінці людей та закономірності у придбанні ними досвіду та знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмівпсихічного розвитку та відповідає на питання, чому таквідбувається.

Акмеологія- вивчає об'єктивні та суб'єктивні фактори, психологічні механізми та закономірності досягнення людиною вершин (успіху) у своїй діяльності. .

Поряд із поняттям «розвиток» у психології розвитку присутні поняття «дозрівання»і "зріст".

СПІВАННЯ І ЗРОСТАННЯ

Зростання - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. "Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання", - уточнює Д. Б. Ельконін (Елько-нінД. В., 1989).

Дозрівання- процес, перебіг якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума.

Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функцій.

Розвиток, дозрівання та зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання та зростання - зміни кількісні, що служать основою для розвитку якісних змін. На це вказував ще С. Л. Рубінштейн: «В остаточній формі організм є продуктом не самого по собі функціонального дозрівання, а функціонального розвитку(курсив наш.- В.А.):він функціонує, розвиваючись, та розвивається, функціонуючи»

Поняття факторів психічного розвитку:

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято рахувати спадковість, середовище та активність.Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

СПАДЧИНА

Спадковість- властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.

Про дію спадковостісвідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, що стає зворотним боком найбагатших можливостей для подальшого розвитку.

Генотипові фактори типізують розвиток, тобто забезпечують реалізацію видової генотипної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовленнєвого спілкування та універсальності руки.

Водночас генотип індивідуалізуєрозвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 10 47 , а кількість людей , що жили на Землі , всього 7 х 10 10 . Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

СЕРЕДА

Середа- навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування.

Для того, щоб підкреслити значення середияк фактор розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, згідно з якою психічний розвиток – це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

Ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом та середовищем виявляється різним. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища.

Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останнього.

АКТИВНІСТЬ

Активність- діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

У тій частині вікової психології, яка цікавить нас, вивчається процес дитячого розвитку. Що ж собою являє цей процес? Чим він обумовлений? У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський. У биологизаторском напрямі дитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку - і його темп, швидкий або сповільнений, і його межа - буде дитина обдарованою, багато досягне або виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, що ніби виявляє те, що дано дитині до її народження.

У рамках биологизаторского напрями виникла теорія рекапітуляції, основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних – він має велику голову, зябра та хвіст; в 2 місяці починає набувати людського вигляду, на його пастоподібних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця 4-х місяців у ембріона з'являються риси людського типу.

Еге. Геккелем в XIX столітті був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку).

Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства. Ось як описує розвиток дитини один із прихильників теорії рекапітуляції В. Штерн: дитина в перші місяці свого життя перебуває на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця-мавпи; потім - початкових щаблів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи з вступу до школи засвоює людську культуру - спочатку у дусі античного і старозавітного світу, пізніше (у підлітковому віці) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається рівня культури Нового часу.

Стани, заняття маленької дитини стають відлуннями давно минулих століть. Дитина розкопує хід у купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - отже, відчув себе в первісному лісі, сповненому небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах.

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському напрямі. Його витоки - ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.

Уявлення про необмежені можливості формування особистості дитини набули досить широкого поширення. Соціологізаторські ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних та психологічних роботах тих років.

Очевидно, що обидва підходи - і біологізаторський, і соціологізаторський - страждають на однобічність, применшуючи або заперечуючи значення одного з двох факторів розвитку. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих йому якісних змін і протиріч: в одному випадку запускаються спадкові механізми і розгортається те, що утримувалося від самого початку в задатках, в іншому - під впливом середовища набуває дедалі більшого досвіду. Розвиток дитини, яка не виявляє власної активності, нагадує швидше процес зростання, кількісного збільшення чи накопичення. Що розуміється під біологічним та соціальним факторами розвитку в даний час?

Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти - темперамент і задатки здібностей. В різних дітей центральна нервова система функціонує по-різному. Сильна та рухлива нервова система, з переважанням процесів збудження, дає холеричний, «вибуховий» темперамент, при врівноваженості процесів збудження та гальмування – сангвінічний. Дитина з сильною, малорухливою нервовою системою, переважанням гальмування - флегматик, що відрізняється повільністю та менш яскравим вираженням емоцій. Дитина-меланхолік зі слабкою нервовою системою особливо ранима і чутлива. Хоча найлегші у спілкуванні та зручні для оточуючих сангвініки, не можна «ламати» даний природою темперамент інших дітей. Намагаючись погасити афективні спалахи холерика або спонукаючи флегматика трохи швидше виконувати навчальні завдання, дорослі повинні водночас постійно враховувати їх особливості, не вимагати непосильного та цінувати те найкраще, що приносить кожен темперамент.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. Розвиток здібностей залежить лише від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом не регулярно гратиме на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві вона не досягне і її спеціальні здібності не розвинуться. Якщо учень, який схоплює все на льоту під час уроку, не займається сумлінно вдома, він не стане відмінником, незважаючи на свої дані, та його загальні здібності до засвоєння знань не матимуть розвитку. Здібності розвиваються у діяльності. Взагалі, власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім фактором психічного розвитку.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть спричинити затримку психічного розвитку дитини чи інші відхилення. Дається взнаки на подальшому розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникла родової травми і вчасно зробив перший вдих.

Другий фактор – середовище. Природне середовище впливає психічний розвиток дитини опосередковано - через традиційні у цій природній зоні види праці та культуру, що визначають систему виховання дітей. На Крайній Півночі, кочуючи з оленярем, дитина розвиватиметься трохи інакше, ніж мешканець промислового міста в центрі Європи. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним. Цій проблемі буде присвячено наступний, третій параграф.

Важливе як питання у тому, що розуміти під біологічним і соціальним чинниками, а й питання їх співвідношенні. Вільм Штерн висунув принцип конвергенції двох чинників. На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її лінії. Ці лінії розвитку (одна - дозрівання спадково даних здібностей і характеристик характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто. відбувається конвергенція. Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, здебільшого базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. З іншого боку, середовище теж завжди бере участь у розвитку. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, у тому числі нижчі психічні функції, не є суто спадковою.

Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага спадкових впливів то посилюється, то послаблюється та відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки виявляється різної різних вікових етапах. Наприклад, у розвитку мови значення спадкових передумов рано і різко зменшується, і мова дитини розвивається під безпосереднім впливом соціального оточення, а у розвитку психосексуальності роль спадкових моментів зростає у підлітковому віці. Таким чином, єдність спадкових та соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято вважати спадковість, середовище та активність розвитку. Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

Про дію спадковості говорять такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, яка стає зворотним боком найбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця - 9-10 років. У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює. М. С. Єгоров і Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторів розвитку, підкреслюють: «Генотип містить у собі минуле у згорнутому вигляді, по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму його індивідуального розвитку». Генотипічні чинники типізують розвиток, тобто. забезпечують реалізацію видової генотипної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння і мовної комунікації, універсальність руки і прямоходіння.

Водночас генотип індивідуалізує розвиток. Генетиками встановлено величезний поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить Зх1047, а кількість людей, що жили на землі, всього 7х1010. Виходить, що кожна людина це унікальний генетичний експеримент, який ніколи не буде повторений.

Щоб підкреслити значення середовища як чинника психічного розвитку, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, за якою душевний розвиток - це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію В. Штерн писав: «Духовний розвиток не є простим виступом природжених властивостей, а й не простим виступом набутих властивостей, а результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: «Чи відбувається воно ззовні чи зсередини?», а потрібно запитувати: Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

У той самий час внесок кожного з цих чинників у процес психічного розвитку досі визначено. Поки що ясно те, що ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом та середовищем виявляється різним. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища. Це становище частково підтверджують дані Л. Ермана та П. Парсонса в якій наведено результати різних досліджень про оцінку спадкової та середовищної обумовленості ознак.

З наведених даних видно, що вплив генотипу завжди позитивно, у своїй міра цього впливу менша з «віддалення» досліджуваного ознаки властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу в порівнянні з середовищем, однак не означає відсутності впливу останньої.

Особливий інтерес викликає вплив третього чинника психічного розвитку. Якщо погодитися з думкою М. А. Бернштейна про те, що «чинники чистої випадковості міцно закріплені в еволюції факторами активного програмування у боротьбі за виживання цієї програми», тоді активність може бути зрозуміла як умова та результат взаємодії самої програми розвитку та середовища, в якій цей розвиток здійснюється". У зв'язку з цим стають зрозумілими факти успішної реалізації «дефектної» програми в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми» та не успішної реалізації «нормальної» програми в неадекватному середовищі, що призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.Для розуміння природи активності корисно згадати один з принципів розвитку – принцип стійкої динамічної не рівноваги. .., а подолання цього середовища, спрямованої не на збереження статусу або гомеостазу, а на рух у напрямку родової програми розвитку та самозабезпечення»2. Динамічна не рівновага як усередині самої системи (людина), так і між системою та середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.

Отже, з активності, що у різних видах і формах, процес взаємодії середовища проживання і людини (дитини) - це двосторонній процес, що є причиною розвитку. Про рівень активності дитини зазвичай судять:
- з реактивних дій дитини на зовнішні стимули (довільність, гальмування, вираження бажань та потреб);
- по тому, як прості одноактні рухи (смикає руки, кричить, повертає голову) перетворюються на складну діяльність: гру, малювання, вчення;
- У міру оволодіння мисленнєвою діяльністю.

Активність дитини виявляється у наслідувальних (слова, ігри, манера поведінки), виконавських (дитина здійснює дії, до яких його примушує дорослий) та самостійних діях.

Умови та рушійні сили психічного розвитку

Розвиток - постійний процес кількісних та якісних змін природних та соціальних сторін особистості, трансформація будови та функцій організму, поява нових якостей у свідомості, удосконалення різних видів діяльності.

Психічний розвиток особистості обумовлено різними чинниками, передумовами та рушійними силами. Від того, наскільки ми їх знаємо та враховуємо специфіку їхнього прояву, залежить ефективність правильного розуміння всіх індивідуальних та соціальних дій та вчинків людини.

Чинники психічного розвитку особистості.

Це те об'єктивно існуюче, що з необхідністю визначає її життєдіяльність у найширшому значенні цього слова. Чинники психічного розвитку особистості можуть бути зовнішніми та внутрішніми.

Зовнішнімифакторами виступають природно-географічна середовище, макросередовища, мікросередовище та суспільно-корисна діяльність.

Природно-географічне середовищедуже впливає на розвиток особистості. Відомо, наприклад, що люди, що виросли на Крайній Півночі, більш витримані, більш організовані, вміють цінувати час і правильно ставитися до того, чого їх навчають.

Макросереда,тобто суспільство в сукупності всіх його проявів, також дуже впливає на формування особистості. Так, людина, яка виросла в тоталітарному суспільстві, як правило, розвинена і вихована не так, як представник демократичної держави.

Мікросереда, Т. е. Група, мікрогрупа, сім'я і т. д., також є важливою детермінантою формування особистості. Саме в мікросередовищі закладаються найважливіші моральні та морально-психологічні характеристики людини, які, з одного боку, необхідно брати до уваги, а з іншого – удосконалювати чи трансформувати у процесі навчання та виховання.

Суспільно-корисна діяльність- це праця, за умов якого розвивається людина і формуються її найважливіші якості.

внутрішніми факторами розвитку особистості виступають біогенетичні особливості особистості та її психіки (анатомо-фізіологічні та задатки).

Анатомо-фізіологічні особливостіособистості - це: специфіка функціонування її нервової системи, що виражається у найрізноманітніших характеристиках: своєрідності роботи всієї нервової системи, співвідношенні процесів збудження та гальмування в корі головного мозку, прояві темпераменту, емоцій та почуттів, поведінки та вчинків тощо; Задатки- це вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму, що полегшують розвиток здібностей. Такий, наприклад, завдаток, як рухлива нервова система, може сприяти розвитку багатьох здібностей у будь-якому виді діяльності, пов'язаної з необхідністю адекватно реагувати на зміну ситуацій, швидко перебудовуватись на нові дії, змінювати темп та ритм роботи, встановлювати взаємини з іншими людьми.

Закономірності

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку, але вони вторинніпо відношенню до впливу середовища (у широкому значенні слова), оскільки їхня своєрідність залежить від умов життя, діяльності та виховання.

Нерівномірність- про за будь-яких навіть найсприятливіших умов навчання та виховання різні психічні функції, психічні прояви та властивості особистості не перебувають на тому самому рівні розвитку. Очевидно, існують оптимальні терміни становлення та зростання окремих видів психічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостей та якостей будуть оптимальними, називають сензитивними (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси та властивості можуть формуватися лише на основі іншихсформованих психічних процесів і властивостей (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі здатності до абстрактного мислення, що сформувалася до певної міри), і життєвого досвіду.

Інтеграція психіки.У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдності, стійкості, сталості. Маленька дитина, на думку Н. Д. Левітова, у психічному відношенні є малосистематизованим поєднанням психічних станів. Психічний розвиток є поступове переростання психічних станів у риси особистості.

Пластичність та можливість компенсації.На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, зазначаючи, що це можна змінити на краще, аби було здійснено відповідні впливу. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання та виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості чи дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю та чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком слухового аналізатора та ін.

Отже, розвиток дитини – складний діалектичний процес.

Рушійні сили

Рушійні сили психічного розвитку особистості становлять такі протиріччя:

між потребами особистості та зовнішніми обставинами, між її зрослими фізичними здібностями,

духовними запитами та старими формами діяльності;

між новими вимогами діяльності та несформованими вміннями та навичками.

рівні психічного розвитку

відображають ступінь та показники психічного розвитку людини (дитини) у процесі та на різних етапах формування його особистості.

Рівень актуального розвитку особистості є показником, що характеризує здатність людини виконувати різні самостійні завдання. Він свідчить про те, яка навченість, навички та вміння особистості, які її якості та як розвинені.

Рівень найближчого розвитку особистості свідчить у тому, що людина неспроможна виконати самостійно, але із чим він справляється з невеликою допомогою інших.

Природні особливості мають достатній впливом геть психічний розвиток людини.

По-перше, вони зумовлюють різні шляхи та способи розвитку психічних властивостей, не визначають їх. Жодна дитина не є природно розташованою до боягузливості чи сміливості. На основі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити необхідні якості. Лише в одному випадку це буде важче зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть проводити рівень досягнень людини у будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу над іншими щодо оволодіння будь-яким видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде за всіх інших рівних умов розвиватися в музичному відношенні швидше і досягне більших успіхів, ніж дитина, яка такими задатками не володіє.

Рушійні сили психічного розвитку складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силами розвитку є протиріччя між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання, виховання та діяльності. До таких протиріч відносяться, наприклад, протиріччя між новими потребами, що породжуються діяльністю, та можливостями їх задоволення; протиріччя між зрослими фізичними і духовними потребами і старими формами взаємин, що склалися, і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих та готівковим рівнем психічного розвитку.

Зазначені протиріччя характерні для всіх вікових груп, але набувають специфіки в залежності від віку, в якому вони виявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності та залежністю поведінки від готівкової ситуації чи безпосередніх переживань. Для підлітка найгостріші протиріччя між його самооцінкою та рівнем домагань, переживанням ставлення до нього з боку оточуючих, з одного боку, переживанням свого реального становища у колективі, потреба брати участь у колективі – з іншого; протиріччя між потребою брати участь у житті дорослих як повноправний член і невідповідність цьому своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування вищих рівнів психічної діяльності. В результаті дитина переходить на більш високий ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється – протиріччя знімається. Але задоволена потреба народжує нову. Одна суперечність змінюється іншою – розвиток продовжується.

Психічний розвиток процес не тільки кількісних змін властивостей та якостей. Психічне розвиток не зводиться до того що, що з віком збільшуються обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування тощо. буд., зменшуються дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота і свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язане з появою у певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих новоутворень, як то: почуття дорослості у підлітків, потреба у життєво-трудовому самовизначенні у ранній юності.

Він на різних етапах має якісні особливості. У психології виділяють такі періоди розвитку дитини та школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1–3 роки), переддошкільний (3–5 років), дошкільний (5–7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік (11-15 років), рання юність, або старший шкільний вік (15-18 років).

Кожен період відрізняється своїми суттєвими особливостями, потребами та діяльністю, характерними протиріччями, якісними особливостями психіки та характерними психічними новоутвореннями. Кожен період готується попереднім, виникає з його основі і служить своєю чергою основою нового періоду. Вікову характеристику визначають: зміна становища дитини в сім'ї та школі, зміна форм навчання та виховання, нові форми діяльності та деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не тільки біологічною, а й соціальною категорією. У зв'язку з цим у психології існує поняття про провідний вид діяльності. До кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба у кожному з видів: у грі, вченні, праці, спілкуванні. Але в різні періоди розвитку ця потреба є різною, і відповідні види діяльності наповнені конкретним змістом. Провідним видом діяльності є такий, який, на даному віковому етапі зумовлює головні, найважливіші зміни у психіці дитини, школяра, у його психічних процесах та властивостях особистості, а не той, яким частіше займається дитина, школяр (хоча ці характеристики зазвичай збігаються).

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра, хоча дошкільнята у доступних їм формах займаються навчальної і трудової діяльністю. У шкільному віці провідним видом діяльності стає вчення. З віком зростає роль трудової діяльності. Та й саме навчання зазнає суттєвих змін. Протягом 10-11-річного періоду навчання у школі змінюються його зміст та характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, дедалі більшу роль відіграє самостійна, творча сторона навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання та, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, у типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові показники, хоч і існують як досить типові для даного віку, іноді піддаються перегляду у зв'язку з так званою акселерацією (прискоренням) розвитку. Це з зміною умов життя, збільшенням обсягу інформації, одержуваної дитиною, та інших.

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною та нестійкою, хоча вікові особливості існують як найбільш типові, характерні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Але вік не є повна, постійна категорія. Поняття віку, вікових кордонів та особливостей має не абсолютне, а відносне значення.

Фактори, передумови та рушійні сили психічного розвитку особистості

2. 3. Причини психічного розвитку особистості. Це те, що робить певний вплив на індивіда, тобто зовнішні та внутрішні обставини, від яких залежать особливості, рівні її психічного, актуального та найближчого розвитку.

Короткий довідник

Закономірності процесу розвитку:

1) поступальний характер, (пройдені щаблі ніби повторюють відомі риси, властивості нижчих, але на вищій основі);

2) безповоротність (не копіювання, а рух новому рівні, коли реалізуються результати попереднього розвитку);

3) єдність протилежностей – внутрішня рушійна сила процесу розвитку.

Основні напрямки розвитку людини:

Анатомо-фізіологічні (збільшення та розвиток кісткової та м'язової систем);

Психічне (формування свідомості, самосвідомості, провідних рис особистості, когнітивних, чуттєвих та вольових процесів тощо);

Соціальний (набуття соціального досвіду, зокрема духовного, оволодіння соціальними функціями тощо.).

Тенденції розвитку особистості в онтогенезі (за Л. І. Божовичем):

1) єдиний цілісний процес безперервного підростання;

2) неповторність окремих вікових періодів, роблять свій специфічний внесок у загальний процес формування особистості.

Формування - процес становлення особистості людини внаслідок впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання та власної активності особистості.

Соціалізація - засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки та психологія поведінки, властивих в даний час конкретному суспільству, а суспільству, групі, та відтворення нею соціальних зв'язків та соціального досвіду.

Основні засади соціалізації

Принцип системності – передбачає вплив на особистість як мікро-, так і макросередовища, які тісно взаємодіють, взаємовпливають та взаємодетермінують один одного.

Принцип діяльності - зумовлює активну взаємодію особистості коїться з іншими людьми, у якому індивід вступає під час діяльності та спілкування.

Принцип двосторонньої взаємодії особистості та соціального середовища - означає взаємообумовленість процесу входження особистості в систему суспільних відносин та одночасно відтворення цих відносин у системі сімейних, товариських, навчальних та ін. зв'язків.

Принцип особистої активності та вибірковості - Розглядає людину не як пасивну ланку в процесі соціалізації, а як особистість, здатну активно діяти і самостійно вибирати соціальні умови власного розвитку та формувати власне «Я», виходячи з власного бачення ідеалів і переконань.

Відмінні (від виховання) особливості процесу соціалізації:

1) відносна стихійність цього процесу, яка характеризується не передбаченим впливом середовища;

2) механічне засвоєння соціальних норм і цінностей, що відбувається в результаті діяльності та спілкування особистості, взаємодії її з мікро- та макросередовищами;

3) зростання самостійності особистості на вибір соціальних цінностей та орієнтирів, середовища спілкування, якому віддається перевага. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості умовах спеціально організованої виховної системи.

Рухові сили, фактори та умови психічного розвитку

Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але ґрунтовні кількісні та якісні зміни, які відбуваються в психіці та поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи до іншої. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від кількох місяців для немовлят до років для дітей старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» факторів: біологічного дозрівання та психофізіологічного стану організму дитини, його місця у системі людських соціальних відносин, досягнутого рівня інтелектуального та особистісного розвитку.

Вікові зміни психології та поведінки даного типу називаються еволюційними, оскільки вони пов'язані з порівняно повільними кількісними та якісними перетвореннями. Їх слід відрізняти від революційних, які, будучи глибшими, відбуваються швидко і порівняно короткий термін. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на межі віку між відносно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки та поведінки. Наявність криз вікового розвитку та пов'язаних з ними революційних перетворень психіки та поведінки дитини було однією з підстав для поділу дитинства на періоди вікового розвитку.

Важливими аспектами у вивченні розвитку психіки були співвідношення якісних та кількісних параметрів цього процесу, аналіз можливостей революційного та еволюційного шляхів становлення психічного. Частково з цим пов'язувалося питання про темп розвитку та можливість його зміни.

Спочатку, з теорії Дарвіна, психологи, як говорилося вище, вважали, що розвиток психіки відбувається поступово, еволюційно. При цьому існує наступність при переході від стадії до стадії, а темп розвитку суворо фіксований, хоча частково може прискорюватися або сповільнюватись в залежності від умов. Роботи Штерна, зокрема його ідея у тому, що темп розвитку психіки індивідуальний і характеризує особливості даної людини, дещо похитнули цей погляд, зафіксований Холлом і Клапаредом. Однак природничі постулати, які довели зв'язок психічного з нервовою системою, не дозволяли поставити під сумнів поступальний характер розвитку психіки, пов'язаний з поступовим дозріванням нервової системи та її вдосконаленням. Так, П.П. Блонський, який пов'язував розвиток психіки зі зростанням і дозріванням, доводив неможливість його прискорення, оскільки темп розумового розвитку, на його думку, пропорційний темпу соматичного розвитку, яке може бути прискорено.

Проте роботи генетиків, рефлексологів, психіатрів, психоаналітиків показали, що нервова система є продуктом його соціального розвитку. Це доводили й експерименти біхевіористів, які продемонстрували гнучкість та пластичність психіки при формуванні та переформуванні поведінкових актів, а також роботи І.П. Павлова, В.М. Бехтерева та інших вчених, які встановили наявність досить складних умовних рефлексів у дітей і тварин. Таким чином, було доведено, що при цілеспрямованій та чіткій організації середовища можна домогтися швидких змін у психіці дитини та суттєво прискорити її психічний розвиток (наприклад, при навчанні певним знанням та вмінням). Це призвело до деяких вчених, зокрема російських лідерів соціогенетичного спрямування, до думки про те, що можливі не тільки еволюційні, а й революційні, стрибкоподібні, періоди у розвитку психіки, за яких відбувається різкий перехід накопичених кількісних змін у якісні. Наприклад, дослідження підліткового періоду навели А.Б. Залкінда до думки про його кризовий характер, що забезпечує різкий перехід на нову стадію. Він підкреслював, що такий якісний стрибок визначається трьома процесами – стабілізаційними, які закріплюють колишні придбання дітей, власне кризовими, пов'язані з різкими змінами у психіці дитини, і новими елементами, що з'являються в цей період, характерними вже для дорослих людей.

Проте в цілому розвиток психіки все ж таки характеризувався більшістю психологів як переважно еволюційний, а можливість повністю змінити спрямованість та індивідуальні особливості процесу, була поступово відкинута. Ідея ж про поєднання літичних та критичних періодів у становленні психіки пізніше була втілена у періодизації Виготського.

p align="justify"> Ще один тип змін, які можуть розглядатися як ознака розвитку, пов'язаний з впливом конкретної соціальної ситуації. Їх можна назвати ситуаційними. Такі зміни включають те, що відбувається в психіці і поведінці дитини під впливом організованого або неорганізованого навчання і виховання.

Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки зазвичай стійкі, незворотні і не вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни психології та поведінки індивіда нестійкі, оборотні та передбачають їхнє закріплення у наступних вправах. Еволюційні та революційні зміни перетворюють психологію людини як особистості, а ситуаційні залишають її без видимих ​​змін, торкаючись лише приватних форм поведінки, знання, уміння та навички.

Ще однією складовою предмета вікової психології є специфічне поєднання психології та поведінки індивіда, що позначається за допомогою поняття «вік» (див. вік психологічний). Передбачається, що у кожному віці людина має унікальне, характерне лише йому поєднання психологічних і поведінкових особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється.

Поняття «вік» у психології асоціюється не з кількістю років, прожитих людиною, а з особливостями її психології та поведінки. Дитина може виглядати не за роками дорослою у своїх судженнях та вчинках; підліток чи юнак багато в чому можуть проявляти себе як діти. Свої вікові особливості мають пізнавальні процеси людини, її сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення та інші. Ще більшою мірою, ніж у пізнавальних процесах, вік людини проявляється в особливостях її особистості, в інтересах, судженнях, поглядах, мотивах поведінки. Психологічно правильно певне поняття віку служить основою для встановлення вікових норм в інтелектуальному та особистісному розвитку дітей, широко використовується в різноманітних тестах як точка відліку для встановлення рівня психічного розвитку тієї чи іншої дитини.

Третьою складовою предмета вікової психології та водночас психології вікового розвитку є рушійні сили, умови та закони психічного та поведінкового розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають поступальний розвиток дитини, є її причинами, містять у собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, направляють їх у потрібне русло. Умови визначають ті внутрішні і зовнішні постійно діючі чинники, які, не виступаючи як рушійних сил розвитку, тим щонайменше впливають нього, спрямовуючи хід розвитку, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Що ж до законів психічного розвитку, всі вони визначають собою ті загальні та приватні закономірності, з допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на які можна цим розвитком управляти.

Чинники, що визначають розвиток психіки. У зв'язку з вивченням закономірностей, що визначають динаміку розвитку психіки, особливу актуальність набуло питання про роль спадковості та середовища в цьому процесі, про співвідношення біологічного зростання та дозрівання зі становленням пізнання та якостей особистості. Якщо ріст пов'язаний переважно з кількісними змінами, зі збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток передбачає і якісні перетворення, зміни у світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Слід зазначити, що у психології поділ зростання та розвитку особливо складно, оскільки становлення психічної сфери тісно пов'язані з зростанням матеріального субстрату психіки.

Важливе для психології та питання про межі та особливості динаміки психічного розвитку, про те, чи воно є преформованим чи непреформованим. Преформований розвиток має верхню межу, закладену спочатку в систему, що розвивається. Будь-яка квітка, як би вона не змінювалася, стаючи пишнішою або в'янучою, залишається, наприклад, трояндою або фіалкою, не перетворюючись на конвалію чи яблуню. Його розвиток преформований і обмежений структурою того насіння, з якого він виростає. Але чи обмежений розвиток психіки? Певною мірою психологи схильні були позитивно відповісти на це питання, тому що існують, наприклад, обмеження, пов'язані з тривалістю життя людини, її вродженими здібностями, межами її відчуттів тощо. У той самий час багато даних показують, що пізнання, вдосконалення волі, особистості людини немає межі. Таким чином, і в цьому питанні вчені першої половини XX ст. були єдині, причому відповідь багато в чому залежала від погляду те що, що є рушійної сили психічного розвитку та які механізми його забезпечують.

Якщо спочатку (у Прейєра і Холла) йшлося про переважному домінуванні біологічного чинника, а саме розвиток розумілося як дозрівання вроджених якостей, то вже у роботах Клапареда виник інший підхід до розуміння генези психіки. Говорячи про саморозвиток психіки, він підкреслював, що це саморозгортання вроджених якостей, яке залежить від навколишнього середовища, що спрямовує перебіг цього процесу. Клапаред також вперше заговорив про специфічні механізми процесу розвитку – гру та наслідування. Частково про гру як механізм виживання вроджених стадій писав і Холл, але наслідування оточуючим, ідентифікація з ними, які, як показали роботи сучасних учених, є одним із провідних механізмів психічного розвитку, вперше були введені в психологію Клапаредом.

Рушійні сили психічного розвитку дитини – це спонукальні джерела розвитку, які полягають у протиріччях, боротьбі між відживаючими формами психіки та новими; між новими потребами та застарілими способами їх задоволення, які вже не влаштовують його. Ці внутрішні протиріччя є рушійними силами психічного розвитку. На кожному віковому етапі вони своєрідні, але є головне загальне протиріччя – між наростаючими потребами і недостатніми можливостями реалізації. Дані протиріччя вирішуються у процесі діяльності дитини, у процесі засвоєння нових знань, формування умінь та навичок, освоєння нових способів діяльності. Внаслідок цього виникають нові потреби, вищого рівня. Таким чином, одні суперечності змінюються іншими і постійно сприяють розширенню меж можливостей дитини, ведуть до "відкриття" їм все нових і нових областей життя, встановлення все більш різноманітних та широких зв'язків зі світом, перетворення форм дієвого та пізнавального відображення дійсності.

Психічний розвиток відбувається під впливом великої кількості факторів, які спрямовують його перебіг і формують динаміку та кінцевий результат. Чинники психічного розвитку можна поділити на біологічні та соціальні.До біологічних факторіввідносять спадковість, особливості внутрішньоутробного розвитку, натального періоду (родів) та подальше біологічне дозрівання всіх органів та систем організму. Спадковість – властивість організмів забезпечувати органічну та функціональну наступність у ряді поколінь, обумовлену заплідненням, статевими клітинами та розподілом клітин. У людини функціональна наступність між поколіннями зумовлюється як спадковістю, а й передачею суспільно виробленого досвіду від покоління до іншого. Це так звана "сигнальна спадковість". Носіями генетичної інформації, що визначає спадкові властивості організму, є хромосоми. Хромосоми- Спеціальні структури ядра клітини, що містять молекулу ДНК, пов'язану з білками-гістонами та не гістонами. Генє специфічною ділянкою молекули ДНК, у структурі якої закодована структура певного поліпептиду (білка). Сукупність всіх спадкових факторів організму називають генотипом.Результатом взаємодії спадкових факторів та навколишнього середовища, в якому розвивається індивід, є фенотип – сукупність зовнішніх та внутрішніх структур та функцій людини.

p align="justify"> Під нормою реакції генотипу розуміється вираженість фенотипічних проявів конкретного генотипу в залежності від змін умов середовища. Можна виділити діапазон реакцій даного генотипу до максимальних фенотипічних значень залежно від середовища, в якому розвивається індивід. Різні генотипи в тому самому середовищі можуть мати різні фенотипи. Зазвичай при описі діапазону реакцій генотипу на зміну середовища описують ситуації, коли є типове середовище, збагачене середовище або збіднене середовище у сенсі різноманітності стимулів, що впливають формування фенотипу. Поняття діапазону реакцій також передбачає збереження рангів фенотипічних значень генотипів у різних середовищах. Фенотипові відмінності між різними генотипами стають більш вираженими, якщо середовище виявляється сприятливим для прояву відповідної ознаки.

Практичний приклад

Якщо дитина має генотип, який визначає математичні здібності, то у нього буде виявлятися високий рівень здібностей як у несприятливому, так і в сприятливому середовищі. Але у сприятливому середовищі рівень математичних здібностей буде вищим. У разі іншого генотипу, що зумовлює низький рівень математичних здібностей, зміна навколишнього середовища не призведе до значних змін у показниках математичних досягнень.

Соціальні фактори p align="justify"> психічного розвитку є компонентом середовищних факторів онтогенезу (вплив навколишнього середовища на розвиток психіки). Середовище розуміється як сукупність умов, що оточують людину та взаємодіють з ним як з організмом та особистістю. Середовище вплив є істотною детермінантою психічного розвитку дитини. Навколишнє середовище прийнято ділити на природне та соціальне(Рис. 1.1).

Природне середовище –комплекс кліматичних та географічних умов існування – впливає на розвиток дитини опосередковано. Опосередковуючими ланками є традиційні у цій природній зоні види праці та культуру, що багато чому визначає особливості системи виховання та навчання дітей.

Соціальне середовищепоєднує різні форми впливу суспільства. Вона безпосередньо впливає на психічний розвиток дитини. У соціальному середовищі виділяють макрорівень (макросередовище) та мікрорівень (мікросередовище). Макросередовище – це суспільство, в якому зростає дитина, її культурні традиції, рівень розвитку науки та мистецтва, переважна ідеологія, релігійні течії, засоби масової інформації та ін.

Специфіка психічного розвитку на системі " людина – суспільство " у тому, що вона відбувається шляхом включення дитини до різні форми і види спілкування, пізнання та діяльності та опосередковується суспільним досвідом і рівнем створеної людством культури.

Мал. 1.1.Середовищні фактори психічного розвитку дитини

Вплив макросоціуму на психіку дитини зумовлено насамперед тим, що програма психічного розвитку створюється самим суспільством та реалізується через системи навчання та виховання у відповідних соціальних інститутах.

Мікросередовище – це найближче соціальне оточення дитини (батьки, родичі, сусіди, педагоги, друзі та ін.).Вплив мікросередовища на психічний розвиток дитини особливо значущий, насамперед на ранніх етапах онтогенезу. Саме батьківське виховання грає вирішальну роль формуванні цілісної особистості дитини. Воно визначає багато: особливості спілкування дитини з оточуючими, самооцінку, результати діяльності, творчий потенціал дитини та ін. Саме сім'я протягом перших шести-семи років життя дитини закладає основи цілісної особистості. З віком соціальне оточення дитини поступово розширюється. Поза соціальним оточенням дитина не може повноцінно розвиватися.

Істотним чинником розвитку психіки дитини є його власна активність, включення до різних видів діяльності: спілкування, гру, вчення, працю. Спілкування та різні комунікативні структури сприяють формуванню різних новоутворень у психіці дитини та за своєю природою є суб'єктно-об'єктними відносинами, що стимулюють розвиток активних форм психіки та поведінки. З ранніх періодів онтогенезу і протягом усього життя найважливіше значення для психічного розвитку мають міжособистісні відносини. Насамперед у процесі навчання та виховання через пряме та опосередковане спілкування з дорослими здійснюється передача досвіду попередніх поколінь, формуються соціальні форми психіки (мова, довільні види пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, властивості особистості та ін.), створюються умови для прискореного розвитку зоні найближчого розвитку.

Найважливішими детермінантами розвитку психіки є також ігрова та трудова діяльність людини. Гра – діяльність у умовних ситуаціях, у якій відтворюються типові способи дії та взаємодії людей, що історично склалися. Включення дитини в ігрову діяльність сприяє її когнітивному, особистісному та моральному розвитку, оволодінню суспільно-історичним досвідом, накопиченим людством. p align="justify"> Особливе значення має сюжетно-рольова гра, в процесі якої дитина бере на себе ролі дорослих і виконує певні дії з предметами відповідно до приписаних значень. Механізм засвоєння соціальних ролей за допомогою сюжетно-рольових ігор сприяє інтенсивній соціалізації особистості, розвитку її самосвідомості, емоційно-вольової та мотиваційно-потребової сфер.

Трудова діяльність– процес активної зміни природного світу, матеріального та духовного життя суспільства з метою задоволення людських потреб та створення різних благ.Розвиток людської особистості невіддільне від трудової практики. Перетворююче вплив праці на психічний розвиток носить універсальний, різноманітний характері і належить до всіх сфер людської психіки. Зміни показників різних психічних функцій виступають як певний результат трудової діяльності.

Основні чинники психічного розвитку мають деякі особливості, зумовлені вимогами суспільства (рис. 1.2).

Мал. 1.2. Основні характеристики факторів психічного розвитку дитини

Перша особливість пов'язана з освітньою програмою певного соціуму, яка спрямована на формування всебічно розвиненої особистості як суб'єкта суспільно корисної трудової діяльності.

Інша особливість полягає у множинному ефекті факторів розвитку. Найбільшою мірою він уражає основних видів діяльності (ігровий, навчальної, трудовий), що значно прискорює психічний розвиток.

Третя особливість полягає в імовірнісному характері впливу різних факторів на психічний розвиток через те, що їх вплив носить множинний та різноспрямований характер.

Наступна особливість в тому, що з формування регулятивних механізмів психіки внаслідок виховання і самовиховання як чинників розвитку починають виступати суб'єктивні детермінанти (цілеспрямованість, прагнення реалізації поставлених життєвих цілей та інших.).

І нарешті, ще одна особливість факторів психічного розвитку проявляється у їхній динамічності. Для того, щоб надавати розвиваючий вплив, самі фактори повинні змінюватися, випереджаючи досягнутий рівень психічного розвитку. Це зокрема виражено у зміні провідної діяльності.

Щодо зв'язку між усіма факторами психічного розвитку дитини слід сказати, що в історії зарубіжної психологічної науки було розглянуто практично всі можливі зв'язки між поняттями "психічне", "соціальне" та "біологічне" (рис. 1.3).

Мал. 1.3.Теорії проблеми співвідношення біологічних та соціальних факторів розвитку дитини у зарубіжній психології

Психічне розвиток зарубіжними дослідниками трактувалося як:

Повністю спонтанний процес, який залежить ні від біологічного, ні від соціального чинників, а детермінується своїми внутрішніми законами (концепції спонтанного психічного розвитку);

Процес, зумовлений лише біологічними чинниками (біологізаторські концепції), чи лише соціальними умовами (соціологізаторські концепції);

Результат паралельної дії чи взаємодії біологічних та соціальних детермінант на психіку людини тощо.

Разом з тим, очевидно, що дитина народжується як біологічна істота. Його організм є людським організмом, яке головний мозок – людським мозком. При цьому дитина народжується біологічно, а тим паче психологічно та соціально незрілою. Розвиток організму дитини від початку здійснюється в соціальних умовах, що неминуче накладає на нього відбиток.

У вітчизняній психології вирішенням питання про співвідношення впливу на психіку людини вроджених та соціальних факторів займалися Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Б. Г. Ананьєв, А. Г. Асмолов та ін. (рис. 1.4).

Мал. 1.4.Пояснення детермінації психічного розвитку людини у вітчизняній психології

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального в дитині, прийняті у вітчизняній психології, переважно ґрунтуються на положеннях Л. С. Виготського, який наголошував на єдності спадкових та соціальних моментів у становленні її розвитку. Спадковість присутня у становленні всіх психічних функцій дитини, але відрізняється різною питомою вагою. Елементарні психічні функції (відчуття сприйняття) більше зумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі психічні функції – продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив біологічних факторів. У той самий час психічний розвиток завжди впливає довкілля. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, зокрема базові психічні функції, перестав бути суто спадковим. Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага біологічних детермінантів то посилюється, то послаблюється і відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки є різною різних вікових етапах.

Таким чином, психічний розвиток дитини у всьому її різноманітті та складності є результатом сукупної дії спадковості та різних факторів навколишнього середовища, серед яких особливе значення мають соціальні фактори і ті види діяльності, в яких вона виступає суб'єктом спілкування, пізнання та праці. Включення дитини на різні види діяльності є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості. Єдність біологічних та соціальних факторів розвитку є диференційованою та змінюється в процесі онтогенезу. До кожного вікового етапу розвитку характерне особливе поєднання біологічних і соціальних чинників та його динаміка. Співвідношення соціального та біологічного у структурі психіки багатовимірне, багаторівневе, динамічне і визначається конкретними умовами психічного розвитку дитини.

Подібна інформація.