Психокорекційна програма для дітей молодшого віку Психокорекційна програма роботи у сфері спілкування та поведінки дітей старшого дошкільного віку

Вимоги до програм визначаються основними принципами психолого-педагогічної корекції: єдність корекції та розвитку, єдність вікового та індивідуального розвитку, єдність діагностики та корекції розвитку, діяльнісний принцип здійснення корекції, підхід до кожної дитини як до обдарованої. Єдність корекції та розвитку визначила назву програм як корекційно-розвиваючих.

Корекційно-розвивальна програма розробляється та здійснюється у спільній діяльності дитячого (шкільного) психолога та педагога (вихователя, вчителя). Психолог з урахуванням психологічного обстеження дітей (психодиагностики) чи психологічного аналізу будь-якої педагогічної ситуації формулює рекомендації. Ці рекомендації реалізуються у роботі з дітьми педагогами та батьками при взаємодії з психологом та при активній ролі самої дитини.

Рекомендації щодо корекції психічного розвитку дитини ефективні лише тоді, коли вони даються в контексті розуміння цілісної особистості, у сукупності всіх її якостей та властивостей. С.Л. Рубінштейн у цілісну структуру особистості включав:

- Спрямованість (потреби, мотиви, цілі, інтереси, ідеали, переконання, світогляд, установки);

- Здібності (загальні, спеціальні, обдарованість, талант);

- Характер (ставлення до себе, до людей, до світу, вольові якості).

У цьому необхідно пам'ятати, що стрижнем особистості є її мотиваційна сфера. Будова і характер будь-яких психічних аспектів великою мірою залежить від спрямованості особистості людини, від своїх зв'язки України з іншими її властивостями і від функції, що ці характеристики виконують у системі поведінки людини. У дитини структура особистості тільки формується, компоненти, її складові розвиваються нерівномірно, корекційні програми і покликані створювати умови для збалансованого розвитку окремих структурних компонентів особистості як цілісності.

При цьому може йти робота як з самою дитиною щодо корекції її окремих психологічних утворень, так і з умовами життя, виховання та навчання, в яких знаходиться дитина.

Корекційна робота повинна будуватися не як просте тренування умінь і навичок, не як окремі вправи щодо вдосконалення психологічної діяльності, а як цілісна осмислена діяльність дитини, що органічно вписується в систему її повсякденних життєвих відносин. У дошкільному віці універсальною формою корекції є гра. Ігрова діяльність може бути з успіхом використана як для корекції особистості дитини, так і для розвитку її пізнавальних процесів, мови, спілкування, поведінки. У шкільному віці такою формою корекції є особливим чином організована навчальна діяльність, наприклад, за допомогою методу поетапного формування розумових дій. І в дошкільному, і в молодшому шкільному віці ефективні такі корекційно-розвиваючі програми, які включають дітей у різноманітну творчу діяльність – образотворчу, ігрову, літературну, трудову та ін.

Дуже важливо, щоб корекція розвитку носила випереджальний характер. Вона повинна прагнути не до вправи та вдосконалення того, що вже є, що вже досягнуто дитиною, а до активного формування того, що має бути досягнуто дитиною у найближчій перспективі відповідно до законів та вимог вікового розвитку та становлення особистісної індивідуальності. Інакше кажучи, розробки стратегії корекційної роботи не можна обмежитися миттєвими потребами у розвитку, а необхідно враховувати і орієнтуватися на перспективу розвитку. Цінність корекційної програми розвитку в тому, що вона дає можливість дитині відчути себе перспективною в тій діяльності, яка для неї є особистісно значущою.

При розробці корекційно-розвивальних програм слід розуміти, що кожен дитячий садок, школа, інтернат, дитячий будинок, будь-який навчально-виховний дитячий заклад має свої особливості, які так чи інакше впливають на розвиток дитини. Тому специфіка конкретних завдань та форми проведення корекційної роботи залежить від типу дитячого установи.

При розробці програм психолого-педагогічної корекції важливо відрізняти труднощі, що виникають у зв'язку з різного роду порушеннями і відхиленнями в розвитку дитини і тому коригування, що підлягають, від проблем, пов'язаних із «надвимогами», які пред'являють батьки і нерідко педагоги до дітей без урахування психологічних особливостей віку та можливих індивідуальних варіантів проживання цього віку тією чи іншою дитиною.

Прикладами надвимогливості до дітей дошкільного віку можуть бути скарги батьків на неорганізованість, впертість, непослух, неуважність дитини. Але діти в цьому віці ще не мають достатньо розвиненого вміння довільно і цілеспрямовано будувати свою діяльність і тому порушують жорсткі вимоги режиму життя та діяльності. Невиправдані вимоги висуваються і молодшим школярам. Орієнтація батьків на наддосягнення дитини пояснюється нерозумінням ними вікових та індивідуальних особливостей сина або дочки, психолого-педагогічної безграмотністю, низьким рівнем батьківської компетентності та ін. підвищити ступінь розуміння та прийняття дитини та покращити дитячо-батьківські відносини.

Більшість з наявної зараз безлічі корекційних напрямів, програм, методик, тренінгів і тактик, викладених у величезній кількості монографій, довідників та енциклопедій, мало доступна психологам-практикам. З одного боку, ці програми загалом неприйнятні до роботи з дітьми, які навчаються у системі спеціальної освіти, з іншого – для реалізації потрібен багатий досвід роботи чи можливість пройти відповідне навчання.

Перелічені програми зарекомендували себе саме у роботі з різними категоріями дітей, які зазнають тих чи інших труднощів у навчанні, що перебувають у групах ризику щодо соціально-психологічної та освітньої дезадаптації. Ці програми можуть скласти основу технологій розвиваючої та корекційної роботи психолога у різних видах установ системи спеціальної освіти, у тому числі освітніх центрів. Для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, можуть бути також використані Психологом при роботі в корекційно-діагностичних групах, які відкриваються при психолого-медико-педагогічних консультаціях та комісіях різного рівня.

Весь комплекс запропонованих програм умовно можна розділити на групи, які відрізняються глибиною проникнення структуру психічного розвитку. Виходячи з цього, корекційні психологічні програми поділяються на:

програми, орієнтовані безпосередньо на причини спостережуваних особливостей розвитку (вплив на соціальну ситуацію розвитку; міжфункціональну організацію мозкових систем);

програми, мішенню впливу яких є рівень базових складових психічного розвитку (формування та гармонізація рівневої структури однієї з трьох базових складових: довільної регуляції психічної активності; просторових уявлень; базової афективної регуляції);

симптоматичні корекційні програми, вплив яких орієнтовано, в основному, на конкретні феномени відхиляється.

програму комплексної нейропсихологічної корекції та абілітації (за А.В. Семеновичем);

методику формування програмування, довільної саморегуляції та контролю за перебігом психічної діяльності (авторська програма Н.М. Пилаєвої та Т.В. Ахутіної).

До програм, що надають корекційний вплив на формування та гармонізацію базових складових психічного розвитку дитини, можна віднести:

програму формування довільного регулювання психічної активності (програма ФПР);

програму формування просторових уявлень (програма ФПП) 2;

програму формування базової афективної регуляції (гармонізації рівневої регуляції афективної сфери за системою О.С. Микільської).

Серед програм третього типу (симптоматичної спрямованості)представлені корекційно-розвиваючі програми: арттерапевтичні програми, зокрема фольклорна арт-терапія; формування емоційної стабільності та позитивної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку; розвиток самосвідомості через психологічну казку.

Водночас усі ці програми більшою чи меншою мірою стосуються кожного з наступних блоків:

1. корекція сенсорно-перцептивної та пізнавальної діяльності;

2. корекція емоційного розвитку в цілому;

3. психологічна корекція поведінки дітей та підлітків;

4. корекція особистісного розвитку (в цілому та окремих його аспектів).

Необхідно пам'ятати, що однієї психологічної корекції, якою б майстерною вона не була, ніколи не буває достатньо. Робота психолога, тим паче психолога у системі спеціальної освіти, завжди має поєднуватися з діяльністю інших суміжних фахівців – лікаря, логопеда, дефектолога чи педагога додаткової освіти. Причому, чим більш виражена органічна причина розвитку, що відхиляється, тим важливіше стає підключення лікаря-невролога або психіатра. За наявності знаків атипового розвитку, що обтяжують загальну картину розвитку, зростає роль нейропсихолога та, відповідно, методів корекції, заснованих на нейропсихологічному підході. Чим складніша соціальна ситуація розвитку, її внесок у дезадаптації загалом, тим більше буде задіяний соціальний педагог і психотерапевт. І в усіх випадках на певних етапах роботи може бути залучено логопед, дефектолог, педагог додаткової освіти. Саме в такий спосіб реалізується міждисциплінарний принцип корекційної роботи команди спеціалістів, індивідуалізується вся система супроводу дитини в освітньому просторі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Психокорекція - це забезпечення психологічного комфорту особистості щодо самого себе, у взаємодіях з іншими людьми, у світосприйнятті загалом. У цьому вся аспекті можна й про психологічне здоров'я особистості (психологічне здоров'я - термін І.В. Дубровиной). Психологічне здоров'я робить особистість самодостатньою, озброєною засобами самопізнання, самоприйняття, самоповаги та саморозвитку в контексті взаємодій з оточуючими людьми в умовах культурних, соціальних, економічних та екологічних реальностей навколишнього світу. Таким чином, саме психологічне здоров'я особистості необхідно розглядати як мету, і як критерій ефективності цілісної системи психологічної допомоги та підтримки.

Виділення компонентів психологічного здоров'я дозволяє визначити такі завдання психокорекційної допомоги:

Таким чином, у психологічній корекції засуджених основний акцент робиться на навчанні, на наданні засудженому можливості змін. Одним із методів, спрямованих на розвиток навичок самопізнання та саморегуляції, спілкування та міжперсональної взаємодії, комунікативних та професійних змін є тренінг. Тому одним із завдань тренінгової роботи з агресивно-насильницькими злочинцями має стати навчання соціальним умінням та навичкам.

Ця програма підготовлена ​​з метою вдосконалення форм та методів роботи з засудженими, які перебувають на обліку у кримінально-виконавчих інспекціях, та спрямована на практичне застосування у діяльності співробітників кримінально-виконавчих інспекцій.

агресивний насильницький злочинець корекція

1. Теоретична частина

1.1 Поняття про агресивно-насильницьку поведінку

Проблема агресії та насильницької поведінки в житті людей є в психології однією з найактуальніших та провідних тем досліджень. Ці дослідження мають довгу традицію, проводилися у межах різних шкіл, розглядалися в теоретичному та прикладному аспекті. Причина такого пильного інтересу до цієї проблематики полягає у прагненні сприяти правоохоронним органам за допомогою кращого розуміння агресивних дій, запобігання явним актам насильства та стримування зростання цього виду злочинів у всьому світі.

Нині більшістю психологів приймається таке визначення поняття «агресія». Агресія- це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення». Як випливає з значення, що приймається, агресія тут розглядається тільки як форма соціальної поведінки, що включає пряму або опосередковану взаємодію як мінімум двох людських індивідів, вона може носити фізичний і психологічний характер.

Агресивність як якість особистості включає вороже ставлення до будь-кого, у вигляді потенційної готовності до скоєння насильства. У свою чергу, насильство визначається як «навмисні фізичні дії, що виражаються у заподіянні фізичної шкоди особистості, а також загрози заподіяння шкоди, примусовий вплив на людину, її утиск», тобто. у визначення насильства включається лише така поведінка суб'єкта, яка має цілеспрямовані дії щодо досягнення фізичної шкоди чи шкоди іншій людині.

Таким чином, агресивно-насильницька поведінка полягає у суб'єктивному ворожому відношенні та націленості у завданні іншій людині фізичних дій руйнівного характеру. Складність оцінки агресивно-насильницьких дій у тому, що вони мають досить широкий спектр прояви. Наприклад, вони можуть виникати, як реакція ворожості на створення іншим перешкод чи заподіяння шкоди, а також виявлятися «мимоволі», з бажання перешкодити, нашкодити комусь, обійтися з кимось несправедливо, когось образити. Тому слід розрізняти реактивну та спонтанну агресію.

Узагальнити підходи до оцінки агресивно-насильницької поведінки та скласти найповнішу класифікацію дій, у яких виявляються агресивні наміри, спробував А. Басе. На його думку, все різноманіття агресивних дій можна описати на підставі трьох шкал: фізична – вербальна, активна – пасивна, пряма – непряма. Їхня комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій (див. таблицю №1)

Тип агресії
Фізична-активна-пряма	Нанесення людині ударів, побиття або поранення за допомогою вогнепальної чи холодної зброї
Фізична-активна-непряма	Закладка мін-пасток, змова з найманим убивцею з метою знищення ворога
Фізична-пасивна-пряма	Прагнення фізично не дозволити іншому досягти бажаної мети
Фізична-пасивна-непряма	Відмова від виконання необхідних завдань
Вербальна-активна-пряма	Словесна образа чи приниження іншої людини
Вербальна-активна-непряма	Поширення злісного наклепу
Вербальна-пасивна-пряма	Відмова розмовляти з іншою людиною
Вербальна-пасивна-непряма	Відмова давати словесні пояснення чи пояснення

Психологічний портрет особистості агресивно-насильницького злочинця

Для всіх злочинців, які вдаються до застосування фізичного насильства у своїх злочинних діях, характерна не тільки наявність агресивності (у традиційному розумінні), а й таких рис, як ворожість, тривожність, неврівноваженість, емоційна нестійкість, слабка здатність до самоконтролю, конфліктність, дефектність цінності , що особливо позначається в галузі цілей і сенсу життя.

У агресивно-насильницького злочинця зміна в структурі правосвідомості проявляється у спотворенні конкретних морально-психологічних регуляторів поведінки у вигляді: фаталістичності та негативної оцінки прожитого життя, зниження потреби в саморегуляції, орієнтації на споживчу та утриманську позицію, порушення міжособистісних здоров'я, статева недоторканність та людська гідність.

Для агресивно-насильницького злочинця специфічним властивістю особистості стає заперечення загальновизнаних норм поведінки і негативний характер ціннісних орієнтацій, що їм поділяються. У той самий час така людина відчуває розрив між своїми очікуваннями, бажаннями і діючими соціальними нормами, відчуває почуття ізоляції, непричетності до інших, що перешкоджає засвоєнню норм, регулюючих поведінка. Як самовиправдання своєї позиції агресивно-насильницький злочинець застосовує психологічний захист, де відповідальність здебільшого доручається інших осіб чи зовнішні обставини.

Протиправним діянням більшості насильницьких злочинців дуже сприяють такі їх відмінні риси, як підвищена збудливість і вразливість (емотивність), ослаблений самоконтроль та негнучкість (ригідність) поведінки. Їх морально-психологічні установки визначають стійке уявлення (концепцію) про ворожість навколишнього світу, викликаючи почуття несправедливо скривджених, які мають моральне право керуватися відплатою та самосудом, користуватися фізичною перевагою над оточуючими, підпорядковуючи їх собі тощо.

1.2 Принципи психологічної корекції

Під час проведення психокорекційних заходів із засудженими психолог має дотримуватися основних принципів психокорекційної роботи. Основним із них є принцип єдності діагностики, корекції та розвитку, що відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги засудженому. Встановлено, що ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності та глибини попередньої діагностичної роботи. Проведення діагностичного обстеження засудженого передбачає обов'язкове інформування про отримані результати, що є початком психокорекційного процесу. «Усяке знання себе вже фактом свого отримання змінює суб'єкта: дізнавшись себе, він стає іншим» (Ю.Б. Гиппенрейтер). Крім того, контроль динаміки ходу ефективності корекції вимагає здійснення діагностичних процедур, що надають психологу необхідну інформацію та зворотний зв'язок, що дозволяє вносити необхідні корективи до завдань програми психокорекції, вчасно змінити та доповнити методи та засоби психологічного впливу на засудженого.

Під час проведення психокорекційної роботи необхідно враховувати «вікову норму»(Послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку) і "індивідуальну норму"(Індивідуальність та самостійний шлях розвитку) засудженого. Особливо це важливо при роботі з неповнолітніми засудженими, які здебільшого мають відставання у розвитку на всіх рівнях: фізичному, інтелектуальному та психічному. При оцінці відповідності рівня розвитку засудженого вікової норми та формулюванні цілей корекції необхідно враховувати такі характеристики:

особливості соціальної ситуації розвитку (виховання, освіта, коло спілкування і т.д.);

рівень сформованості психологічних новоутворень на даному етапі вікового розвитку;

Рівень розвитку провідної діяльності.

Мета та завдання тренінгу умінь

Агресивна людина порушує особисті права інших людей, зокрема право людини бути вислуханою, бути прийнятою всерйоз, чинити по-своєму та інші. Він нав'язує себе, свою думку іншим людям, чинить на них тиск, принижує, ображає. Агресивність не ґрунтується на зрілій самоповазі і є спробою задовольнити свої потреби за рахунок чужої самоповаги. Агресивність є негативною формою поведінки, що з невпевненістю людини у собі. Невпевнена у собі людина стримує почуття внаслідок тривоги, відчуття провини та недостатніх соціальних умінь.

З такими людьми найбільш доцільним є проведення корекційної роботи як тренінгу умінь. Група тренінгу умінь включає у собі кілька клієнтів, які мають труднощі у спілкуванні та взаємодії коїться з іншими людьми і проходять запрограмований курс навчання відсутнім вони вмінням і навичкам соціальної взаємодії. Члени таких груп розглядаються як учні, які бажають набути необхідних умінь і навичок, які допоможуть їм краще адаптуватися до життя, тобто. зробити їх незалежними, компетентними у спілкуванні та успішними у міжособистісній взаємодії.

Найбільшу значимість становлять такі групи якостей, навичок та умінь:

· Самоповага та повага іншого;

· Відкритість у вираженні почуттів;

· усвідомлення та чітка заява про свої бажання та потреби;

· Пряме і чесне вираження власної думки;

· Активне слухання та розуміння людей ;

· Визнання прав і справедливих вимог іншого;

· Адекватна самооцінка;

· Самоконтроль;

· Самовладання;

· Самоврядування;

· Саморегуляція;

· Само мотивування;

· Встановлення на успіх у діяльності;

· Цілеспрямованість, відповідальність, гнучкість, незалежність.

Група тренінгу умінь жорстко структурована, керівник активно керує групою, ставлячи перед учасниками конкретну мету та плануючи кожне заняття.

Предмет тренінгу:

Індивідуальна сукупність стереотипів сприйняття соціальної дійсності та свого «Я» осіб, засуджених за насильницькі злочини до покарань, не пов'язаних із позбавленням волі.

Мета тренінгу:

- Корекція неадекватних форм поведінки через формування та закріплення способів ефективної взаємодії з навколишнім світом, не вдаючись до насильства та агресії (формування асертивності)

Завдання тренінгу:

1. Зниження емоційної напруги.

2. Формування вміння розрізняти невпевненість, впевненість та агресивність.

3. Підвищення поінформованості про права особи.

4. Формування адекватної самооцінки.

5. Створення установки на відкрите вираження своїх почуттів без обмеження прав партнера.

6. Навчання релаксації.

Завдання тренера:

- Допомогти учаснику тренінгу «відчути себе» та «відчути інших». Сприйняття себе відбувається через:

а) співвідношення свого «Я» з іншими (механізми ідентифікації та емпатії);

б) оцінку іншим;

в) результати своєї діяльності;

г) розуміння свого внутрішнього світу;

д) оцінку свого власного вигляду.

Техніки тренінгу:

- оцінка впевненості у собі;

- репетиція поведінки;

- релаксаційний тренінг;

- перебудова переконань;

- Домашня робота.

Методи тренінгу:

- лекція;

Моделювання практичних ситуацій;

Мозковий штурм;

Дискусія.

Вправа 1. «Інформування»

Ціль:Інформування учасників групи про тему та тимчасові рамках тренінгу.

Час проведення: 5 хв.

Звернення ведучого. «Програма нашого тренінгу спрямована на вироблення вмінь упевненої поведінки. Ця мета вирішуватиметься виконання таких завдань: зниження емоційного напруги, формування вміння розрізняти невпевненість, впевненість і агресивність, підвищення поінформованості про права особистості, формування адекватної самооцінки, створення установки відкрите вираження своїх почуттів без обмеження прав партнера і навчання релаксації. Ці завдання ми вирішуватимемо за допомогою виконання різного виду вправ безпосередньо на занятті та домашнього завдання.

Нові знання принесуть вам відчутну користь.

По-перше, у вас з'явиться можливість контролювати вибухи руйнівної агресії. «Провентилювавши» свої проблеми, ви отримаєте можливість відновити колишні стосунки з людьми та запобігти небезпеці вибуху надалі.

По-друге, знизиться частота та інтенсивність фізіологічних реакцій організму на ваш озлоблений стан. Наукою доведено, що гнів становить загрозу здоров'ю. Чим менше ви гніваєтеся, тим довше живете.

По-третє, ви зможете змінити ті свої установки, припущення та мотиви, які «запускають у дію» вашу дратівливість. І в міру того, як ви навчитеся по-новому поводитися з імпульсами, що запускають агресія, у вас буде все менше приводів для того, щоб виходити з себе.

По-четверте, ви зможете ефективно справлятися зі стресом. Замість того, щоб кожного разу вибухати у відповідь на непосильну душевну напругу, ви справлятиметеся з нею за допомогою спеціальних методів розслаблення.

По-п'яте, ви, залишаючись урівноваженими та доброзичливими, досягнете здатності домагатися бажаного, опанувавши методику конструктивного вирішення проблем та навички безконфліктного спілкування.

Ви обов'язково досягнете відчутних результатів, якщо з усією відповідальністю поставитеся до роботи і будете активні під час тренінгу. Програма тренінгу складається із 7 занять. Тривалість кожного заняття 2:00. Кожне заняття включає інформацію провідного з проблематики заняття, виконання різноманітних вправ і рольових ігор, обговорення їх виконання, формулювання домашніх завдань».

Вправа 2 «Лови диван»

Цілі: психогімнастичне вправу спрямоване на:

Зняття напруги;

- продовження знайомства членів групи;

- створення атмосфери відкритості, довіри;

Згуртування групи.

Час проведення: 5 хв.

Звернення ведучого.«Зараз, щоб розім'ятися, зняти напругу у м'язах, усі встають у коло. Кожен з вас по черзі починає кидати навпроти члену групи уявні речі. Одночасно з кидком вимовляється ім'я члена групи та назва речі. Наприклад, «Микола, лови книгу». Завдання того, кому кидають річ, зловити її чи не зловити (замість цього сісти) відповідно до характеру речі (наприклад, ліжко чи диван)».

Психологічний коментар.

Виконання цієї вправи спрямоване на зняття психологічної та фізичної розрядки після досить тривалого обговорення та прийняття правил роботи групи. Крім того, його виконання дає можливість ще раз згадати імена присутніх членів групи. Як правило, при виконанні цієї вправи спостерігається емоційне розкріпачення учасників тренінгу. Сміх та жарти зближують та об'єднують людей.

Вправа 3. «Зміцнення впевненості у собі»

Ціль: аналіз впевненої, невпевненої та агресивної поведінки, відпрацювання навичок впевненої поведінки.

Час проведення: 20 хв.

Матеріали:таблиця №1 «Характеристики впевненої, невпевненої та агресивної поведінки»

Звернення ведучого. «Ви визначили слабкі та сильні сторони своєї впевненості у собі, тобто. за допомогою тестових завдань оцінили себе у тій чи іншій ситуації. Якщо самооцінка вище чи нижче реальних можливостей, має місце відповідно самовпевненість чи невпевненість у собі. Невпевненість у собі і самовпевненість часто пов'язані з негативними емоційними переживаннями, які гальмують і спотворюють нормальний перебіг психічного розвитку. Одним з основних способів вирішення проблем, пов'язаних із збереженням індивідуальності та тотожності, із захистом та зростанням почуття власної цінності, самооцінки, рівня домагань, а також збереженням та посиленням контролю над істотним для суб'єкта оточенням є агресивна поведінка. Фактором актуалізації агресивної мотивації є соціального досвіду взаємодії.

Розглянемо характеристики впевненої, невпевненої та агресивної поведінки. Бути впевненим у собі означає вміння точно визначити і висловити так, щоб це не торкнулося почуттів оточуючих, свої бажання, потреби, почуття, переживання, сказати про ту поведінку, на яку він чекає в тій чи іншій ситуації від інших людей. Впевнений у собі людина вміє будувати стосунки з іншими людьми, що називається «на рівних», незалежно від становища, яке ті займають, вміє звернутися з проханням до іншої людини і в разі потреби ввічливо відповісти відмовою. Впевнений у собі людина знає, що він має певні права і впевнений, що у боротьбі за свої права суспільство його підтримає. Впевнений у собі людина переконаний у праві реалізацію потреб свого «Я» і має способами та формами такої реалізації. Природно, ця реалізація не обмежує потреби інших людей через те, що йому не треба піклуватися про захист свого «Я».

Невпевнена в собі людина приховує свої бажання та потреби, стримує почуття, ніколи не висловлюючи їх прямо і безпосередньо – вони іноді лише «вириваються» назовні у вигляді несподіваного вибуху, наприклад, плачу чи крику. Невпевненому в собі людині важко сказати «ні», він уникає спілкування з людьми, які за соціальною ієрархією перебувають вище за нього, уникає ситуацій, які можуть, на його думку, загрожувати його уявленню про себе, точніше, збереженню його уявлень про власну цінність. При цьому коло таких ситуацій нескінченно розширюється, оскільки будь-який випадок прояву неповаги, грубості, навіть не адресований йому особисто, сприймається як шкода його «Я». Невпевнена у собі людина постійно відчуває потребу у захисті свого «Я», у відстоюванні своїх прав, прав своєї особи чи охороні свого «Я» від зіткнення із ситуаціями, які можуть загрожувати йому. Він постійно відчуває, що його можливостей недостатньо, щоб досягти успіху в таких ситуаціях і тим самим захистити себе, що він не має необхідних засобів, способів поведінки. Тому він постійно відчуває хвилювання, тривогу, навіть страх. Крім того, невпевнена в собі людина постійно відчуває почуття провини або так зване «пригнічення совісті». Це і почуття провини перед власним «Я» за, скажімо так, недостатню турботу про нього, і почуття провини перед іншими людьми за прагнення самоствердження, реалізації потреб «Я». Таким чином, основна проблема невпевненої в собі людини - нестача самоприйняття, любові до себе.

Агресивна людина порушує права інших шляхом домінування, приниження та образи. Агресивність не ґрунтується на зрілій самоповазі і є спробою задовольнити свої потреби за рахунок чужої самоповаги. Психологічно агресивна поведінка виступає одним з основних способів вирішення проблем, пов'язаних із збереженням індивідуальності та тотожності, із захистом та зростанням почуття власної цінності, самооцінки, рівня домагань, а також збереженням та посиленням контролю над суттєвим для людини оточенням. Агресивні дії виступають як засіб досягнення: будь-якої значущої мети, способу психологічної розрядки, способу задоволення потреб у самореалізації та самоствердження.

Таким чином, впевнена, невпевнена та агресивна поведінка значно відрізняються між собою. Індикаторами тієї чи іншої поведінки можуть бути поза тіла, жести, вираз обличчя, контакт очей, невербальні мовні характеристики та вербальний зміст відповіді.

Характеристики впевненої, невпевненої та агресивної поведінки можна звести в наступну таблицю (див. таблицю № 2).

Таблиця № 2 Характеристики впевненої, невпевненої та агресивної поведінки

Компоненти ситуації	Агресивна поведінка	Впевнена поведінка	Невпевнена поведінка
Контакт очей	Пильний погляд просто в очі співрозмовнику	Стійкий контакт очей: у вічі партнеру дивляться у момент пред'явлення вимог; не відводять погляду, коли слухають заперечення	Відсутність контакту очей: дивляться собі під ноги, на стелю, у свої папери, але не в очі співрозмовнику
Дистанція спілкування	Мінімальна: на партнера постійно «наступають», вторгаються на його територію	Оптимальна: відповідає прийнятим у цьому середовищі стандартам дистанції офіційного спілкування	Прагнення до збільшення: від партнера "відступають", починають говорити з дуже великої відстані
Жестикуляція	Бурхлива: розмахують руками, здійснюють галасливі та хаотичні рухи, стукають дверима та б'ють сторонні предмети	Відповідає сенсу сказаного	Напружена: тремтіння та хаотичні рухи, судомне перебирання паперів, не знають, куди подіти руки
	Крики, крики, що загрожують інтонації. Співрозмовника зовсім не слухають, не дають домовити. Говорять короткими рубаними фразами	Говорять досить голосно, щоб бути почутим співрозмовником. Впевнені інтонації. Співрозмовника уважно вислуховують	Говорять тихо, плутано, прагнуть скоротити паузи в розмові. Фрази невиправдано затягнуті.
	Злість, лють	Спокій, впевненість	Страх, тривога, почуття провини
	Закиди, погрози, накази, образи	Інформування про свої права, бажання, наміри, дії	Виправдання, вибачення, пояснення
Займенники: "Я", "МИ"	Використовуються у фразах, що містять погрози та накази	Вказує на той факт, що саме я сам стою за цією вимогою	Використовується невизначена форма дієслова, мова від третьої особи
	Чи не пред'являється	Коротке та чітке	Зрозуміти, що саме хоче людина, неможливо, тому що вона про це не говорить
Обґрунтування	Не дається	Коротке та чітке	Обґрунтування надмірно довге та плутане, насичене вибаченнями та непотрібними поясненнями

Психологічний практикум. Наразі ми перенесемо отримані знання на практику. Прошу вас скласти список «прав людини», які необхідні для реалізації потреб його «Я» та зміцнення впевненості у собі. Працюватимемо методом мозкового штурму. Кожен з вас пропонуватиме те, що вважаєте за потрібне, а я записуватиму. Почали!

(Всі по колу вносять свої пропозиції, що записуються провідним).

Закінчили? А тепер зіставимо наш список прав людини з тим, який склав американський психолог С. Келлі:

- право бути одному;

- право бути незалежним;

- право на успіх;

- право бути вислуханим та прийнятим всерйоз;

- право отримувати те, за що сплачуєш;

- право мати права, наприклад, право діяти в манері впевненої в собі людини;

- право відповідати відмовою на прохання, не відчуваючи себе винним чи егоїстичним;

- право просити те, чого хочеш;

- право робити помилки та бути відповідальним за них;

- право не бути наполегливим.

Здійснення саме цих прав, вважає С. Келлі, підтримує впевненість людини у собі.

Мені хотілося б звернути вашу увагу на те, що список Келлі багато в чому складений у термінах поведінки, він дуже конкретний і може бути перевірений. Повернімося до нашого списку. Оцінимо його з цього погляду і внесемо необхідні виправлення.

Звернення ведучого. «Тепер ви знаєте, що у вас є права, знаєте, що ви самі, і тільки самі, несете відповідальність за їхню реалізацію. Дайте собі слово, що ви їх відстоюватимете, передусім, перед самим собою. А відстоювати їх будете простим способом - поводитися в ситуації так, як поводяться впевнені люди».

Вправа 4. «Розігрування скетчів»

Ціль: відпрацювання комунікативних умінь у групі, а також оволодіння навичками висловлювання та прийняття зворотних зв'язків.

Час проведення: 35 хв.

Звернення ведучого. «Як ми вже з'ясували, агресивна та невпевнена поведінка призводить до неадекватної поведінки. Тому потрібно вчитися більш гнучкому рольовому поведінці, тобто. мати у своєму поведінковому репертуарі різні стилі взаємодії.

Одна з важливих сфер взаємодії людей – спілкування. У спілкуванні людей виділено кілька стилів комунікації. Я зачитуватиму опис кожного з цих стилів, а ви постарайтеся уявити собі в уяві людей з тим чи іншим стилем комунікації.

1. Умиротворюючий- догоджує і погоджується людина, безперестанку вибачається і намагається будь-якою ціною не викликати хвилювання. Утихомирюючий відчуває свою марність, виглядає безпорадним.

2. Звинувачуючий- протилежний умиротворяючому,
дорікає, провокує, вважає інших винними. Обвинувачуючий діє зарозуміло і пояснює об'єктивними причинами свої недоліки. Говорить гучним, владним голосом, м'язи обличчя та тіла напружені.

3. Людина-комп'ютер- ультрарозважлива, спокійна, холодна і зібрана людина, яка уникає висловлювати почуття, демонструвати емоції та переживання. Говорить монотонно, абстрактно, виглядає негнучким і затиснутим.

4. Той, що відводить убік- висловлює нерелевантні
і здивування судження. Пози тіла здаються незграбними, інтонації можуть відповідати словам.

А зараз мені знадобляться три члени групи, які добровільно викликали участь у вправі. Кожен із добровольців вибирає один із комунікативних стилів, описаних вище. Добровольці, демонструючи певний комунікативний стиль, включаються до дискусії один з одним на якусь тему. Інші члени групи спостерігають взаємодію; така форма виконання вправи одержала назву «круглий акваріум».

Рекомендації ведучому. За п'ять хвилин спостерігачів запрошують прокоментувати своє сприйняття дискусії. Потім добровольці діляться з групою враженнями, що виникли у цій ситуації. Експериментуючи з альтернативними способами спілкування, учасники можуть навчитися підходити один до одного у відповідній та менш захисній манері.

Потім повторіть процедуру із трьома новими учасниками. Намагайтеся дати кожному члену групи можливість взяти участь хоча б один раз.

Звернення ведучого. «А тепер ускладнимо ситуацію. П'ять учасників нашої групи демонструватимуть різні види поведінки, приймають він конкретні ролі в зображуваному взаємодії задану тему, тоді як інші члени групи спостерігають. Я попрошу одного учасника захищати позицію, прямо протилежну своїй (наприклад, по життю - людина з обвинувачуючим стилем комунікації гратиме роль людини з умиротворюючим стилем); іншого – підтримувати домінуючого члена дискусії; третього – спробувати змінити тему дискусії; четвертого – відкинути ідеї домінуючого учасника; п'ятого – виступити у ролі обвинувача».

Рекомендації ведучому. Кількість ролей, які можуть бути прийняті, залежить тільки від вашої власної уяви та уяви учасників групи. Продовжуйте так, поки кожен член групи не отримає можливість взяти участь у скетчі.

Психологічний коментар. Дискусія між чотирма, п'ятьма та більше учасниками може надати групі дані для відпрацювання вміння описувати поведінку, уникаючи ярликів та приписування мотивів.

«Управління негативними емоціями»

Мета заняття:навчання прийомів управління негативними емоціями, у тому числі гнівом та агресією.

Завдання:

- продовження знайомства членів групи,

- зняття напруги,

- закріплення активного стилю взаємодії та навичок самоаналізу,

- продовження саморозкриття та осмислення свого ставлення до оточуючих,

Рольове програвання життєвих ситуацій, пов'язаних із проблемою впевненості у собі,

- згуртування членів групи.

Вправа 1. «Поважаючи себе, не ображаючи інших»

Ціль:навчання уміння тактичної поведінки.

Час проведення: 20 хв.

Звернення ведучого. «На сьогоднішньому занятті ми говоритимемо про негативні емоції, які ми нерідко відчуваємо у зв'язку з тією чи іншою ситуацією. Гнів, злість, злоба обходяться нам дуже дорого. Спочатку ми виправдовуємо свій зрив, але, коли пристрасті вляжуться, ми, відчуваючи свою провину, каємося. Потім відчуття сорому минає. І що залишається? Тільки тяжкий осад у душі, біль та відчуження. Якщо ми занадто часто відчуваємо озлоблення, жорстокість позначається на наших відносинах практично з усіма людьми, що нас оточують. І якщо ви стурбовані своєю жорстокосердечністю, втомилися від власної агресії, хочете відновити стосунки з оточуючими і знайти інші способи вираження своїх потреб та бажань, то вам доведеться докласти чимало зусиль. Неможливо навчитися керувати своїм почуттям гніву, не набувши певних навичок. Реальних змін у самопочутті цілком можна досягти, щодня роблячи спеціальні вправи та освоюючи певні прийоми самоконтролю.

А тепер дозвольте поставити вам таке запитання: чи припускаєте ви, що близьку, дорогу вам людину колись можна вдарити? відштовхнути? вколоти? дати стусан? тріснути головою об стінку? розмазати мордою об стіл? Звісно ж – це не фізично, а морально. Тобто поглядом, словами, інтонацією... (Але деякі й фізично цілком можуть це зробити без зазріння совісті). І, що найцікавіше, більшість людей вважають, що це цілком припустимо, принаймні самі вони припускають собі це. Адже не вдарив, а тільки сказав. І, не особливо замислюючись, ми можемо близьку (тим більш далеку) людину колись чимось зачепити (морально), задавити (психологічно), знищити (морально), спопелити поглядом, терзати мовчанням, мучити невизначеністю, розтоптати прямою мовою, розстріляти епітетами, і при цьому зовсім не вважати себе катом. Адже ми це робимо не фізично, а морально. І при цьому ми чудово знаємо, що це не менш боляче, а швидше навіть більше. Але це нас якраз і влаштовує, ми й хочемо вколоти болючіше. І коли ми чуємо: "Вбити тебе мало!" - ми розуміємо, що це не просто метафора, все це робиться.

Найважче у спілкуванні - це лайка. Лайка агресивна і в'яла, у справі і без, з ранку і до вечора. А чи можна жити, наприклад, без лайки у сім'ї? Чи можна взагалі обійтися без лайки? Я впевнений, що можна. Справді, так само, як будь-яку ситуацію можна зробити «лайливою», так і в будь-якій ситуації можна обійтися без грубості. Ми можемо бути незадоволені один одним, але лаятись не можна. Все, що говориться брутально, може бути сказано тактовно. Наприклад, дружина поставила свої чоботи на батарею. Чоловік побачив і каже: Ти розумієш чи ні?! Хто мокрі чоботи ставить на батарею? Вони в тебе розсохнуться за дві секунди, а купувати нові - я не Рокфеллер і горбатитися не хочу». Як вам здається, чи це не почало великої сварки. А ось інший варіант: Ти поставила чоботи на батарею, по-моєму, ти ризикуєш ... - А що таке? - Та скрізь пишуть, що якщо ви хочете, щоб взуття служило вам не місяць, а все-таки довше, ніколи не сушіть його на батареї. Треба просто напхати всередину газет, то краще. - Сонечко, ти не зробиш усе це? - Добре". Можна будувати свої стосунки з іншими, поважаючи себе, не ображаючи інших.

Психологічний практикум. А тепер давайте повправляємось у оволодінні вміннями тактичної поведінки. (Звернення до чоловічої половини групи): Ви приходите додому голодний, заглядаєте на кухню, а на столі чистота первозданна. Як ви звернетеся до дружини з приводу вечері? Можливі такі варіанти:

Жерти давай!

Мовчки самі станете собі готувати чи розігрівати їжу, навмисне гримаючи посудом, щоб дружині стало соромно.

Я такий голодний-голодний... Там у нас знайдеться щось перекусити?

- Ти що, втомилася? Давай я тебе нагодую!

(Звернення до жіночої половини групи): Як ви звернетеся до чоловіка щодо походу в магазин?

Сходи в магазин. Треба купити (наприклад, хліба, молока та сіль).

Ти не зволить відірватися від телевізора і хоча б сходити за хлібом? Совість треба мати, а не робити з дружини коня...

Ти не сходиш у магазин? Я б поки приготувала на вечерю щось смачніше.

Зробіть ваш вибір, уявивши собі, як ви зазвичай це робите.

Рекомендації ведучому. Обговорення цієї ситуації провести по колу, ставлячи такі питання: Яким є ваш вибір? Чому ви саме так робите? Як до вашого вибору ставиться дружина (чоловік)? Що відбувається далі? Може, в неї (-го) (дружини, чоловіка) є якісь побажання?

Звернення ведучого. «А тепер давайте подивимося критичним поглядом на свою сім'ю: які картинки виявляться? Чи не знаходите на них ситуації, що супроводжуються лайкою? Що таке лайка, як не звичайний мордобій? Ви берете участь у цьому мордобої? Але давайте спочатку поглянемо на деякі життєві дрібниці, хоча б на те, як ми розмовляємо один з одним. Знайдіть свої – заперечення, висміювання, звинувачення. Найсмішніше, що це видається навіть без роздратування як норма спілкування».

Рекомендації ведучому. Обговорення цього питання зробити, як завжди, по колу. Кожен член групи нехай згадає якусь ситуацію, що характеризує недоброзичливі відносини (висміювання, підсміювання, уколи, та й просто хамство) у сім'ї, на роботі, у колі друзів, але які вважаються цілком нормальними, до яких звикли і не звертають уваги. Дане обговорення спонукає до самоаналізу та дає можливість замислитися про свою роль у таких ситуаціях.

Ціль:робота з невідреагованими емоціями.

Час проведення: 30 хв.

Матеріали:Папір, кольорові олівці або фломастери.

Звернення ведучого.Значення здатності непросто відчувати переживання, але їх розуміти і переживати свідомо вперше показав чудовий американський психолог і психотерапевт До. Роджерс. Він же вказав на те, що у такий спосіб ми надійно захищаємо себе від руйнівного впливу невідреагованих емоцій, так званого програвання старих платівок. Є емоції, почуття, наприклад, гнів, соціально прийнятний вираз яких дуже утруднений. Є інші, наприклад, ненависть, заздрість, які людина може придушувати в собі, тому що вони не відповідають її уявленню про «хороше», тобто той ідеалізований образ, який він прагне втілити. Цінність відкриття К. Роджерса якраз і була в тому, що він показав – немає заборонених та «правильних почуттів», всі почуття належать людині, всі важливі для неї. Інша річ, як він висловлює їх зовні. Невербальні форми вираження емоцій (міміка, жести, дихання), скажімо так, «важко окультурюються». Стримування своїх емоцій, чого нас часто закликають, означає просто, що людина може загальмувати, не виявити їх. Але це веде до звільнення від емоції. Адже фізіологічні системи, які обслуговують емоції, увімкнулися, спрацювали, але не доведені до кінця.

Якщо ви не змогли впоратися зі своїми емоціями, вони буквально розривали вас на частини, спробуйте відкласти свою реакцію. Не назавжди. Просто відкладіть її. І через якийсь час, коли ви усвідомите її і зрозумієте, як про неї краще сказати, обов'язково скажіть людині, яка образила вас, про це. Не забувайте описувати свої переживання і те, як ви їх аналізуєте. Можливо, вам можуть не підійти слова зі звичайного переліку емоцій: гнів, розпач, агресивність, страх і т.п. Можливо, вам більш виразними виявляться порівняння чи метафори.

Неотреаговані емоції, зрештою, можуть призвести до психологічних проблем різного роду. Але із цим можна боротися. І тут нам допоможе виконання вправи «Настрій».

Психологічний практикум.Вправа повинна проходити так: сядьте за стіл і візьміть кольорові олівці або фломастери. Перед вами – чистий аркуш паперу. Намалюйте будь-який сюжет – лінії, кольорові плями, фігури. Важливо при цьому поринути у свої переживання, вибрати колір та провести лінії так, як вам більше хочеться, у повній відповідності до вашого настрою.

Уявіть, що ви переносите свої негативні емоції (гнів, агресію, агресію тощо) на аркуш паперу, намагаючись виплеснути їх повністю до кінця. Малюйте доти, доки не заповниться весь простір аркуша, і ви не відчуєте заспокоєння».

Рекомендації ведучому. Усі малюють близько 15 хв. Ваше завдання - спостереження за членами групи, контролюйте, як емоції відображаються в їхній невербальній поведінці, щоб це використовувати при подальшому обговоренні.

Звернення ведучого. «Потім переверніть аркуш і напишіть кілька слів, які відображають ваш настрій. Довго не думайте, необхідно, щоб ваші слова виникали вільно без спеціального контролю з вашого боку. Після того, як ви намалювали свій настрій і переклали його в слова, із задоволенням, емоційно розірвіть листок і викинете його в урну».

Звернення ведучого. "Всі! Тепер ви позбулися свого напруженого стану! Ваша напруга перейшла в малюнок і вже зникла, як цей неприємний для вас малюнок. А тепер давайте обміняємося враженнями про виконану роботу. Нехай кожен з вас по колу відповість на запитання: "Що я відчував, виконуючи цю вправу?", "Які думки приходили в мою голову?", "Який зараз у мене настрій?".

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Сутність людської агресії з погляду філософії, психології, біології, релігії. Чинники, які сприяють агресії. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Типи агресії за Фроммом і Бассом. Спонтанні прояви агресивності.

курсова робота , доданий 27.11.2010


Теорії виникнення агресивної поведінки. Визначення агресії та агресивності, класифікація видів агресивної поведінки. Причини агресії у дитячому віці. Роль сім'ї у виникненні агресивної поведінки дитини, профілактика її прояву.

курсова робота , доданий 16.08.2011


Аналіз причин злочинної поведінки. Психодіагностичне дослідження засуджених: індивідуально-психологічні особливості особистості, характеристика рівня агресії та емпатії. Методи психокорекції щодо зниження агресивності поведінки засуджених.

дипломна робота , доданий 12.05.2010


Психологічні особливості прояву агресивної поведінки людей. Агресивне спонукання: фрустрація та агресія. Причини, що впливають виникнення агресії. Методи, що використовуються для вивчення агресивної поведінки. Тест на вияв агресії.

контрольна робота , доданий 29.11.2010


Основні характеристики агресивної поведінки, її особливості. Емпіричне дослідження взаємозв'язку агресивної поведінки та соціометричного статусу в групі за допомогою методик діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин та схильності до агресії.

дипломна робота , доданий 13.08.2011


Психологічний тренінг як метод розвитку впевненої поведінки на іспитах. Самооцінка психічних станів за Айзенком. Дослідження тривожності за методикою Спілбергера та Ханіна. Ефективність програми тренінгу впевненої поведінки на іспитах.

дипломна робота , доданий 20.01.2013


Поняття та види агресії. Причини агресивної поведінки та вплив виховання на її формування. Емпіричне вивчення гендерних особливостей агресивної поведінки студентів у конфліктних ситуаціях: особливості вибірки, план та методи дослідження.

курсова робота , доданий 30.01.2013


Причини агресії, її форми та види. Аналіз агресивності підлітків як особливого виду агресії, що відрізняється від дорослої. Діагностика схильності до розвитку агресивної поведінки підлітків. Методи профілактики та корекції агресивної поведінки.

курсова робота , доданий 10.04.2014


Поняття агресії у вітчизняній та зарубіжній психології. Біологічні причини агресивної поведінки, агресія як реакція на фрустрацію. Причини та прояви підліткової агресії, емпіричне вивчення її впливу на ціннісні орієнтації.

дипломна робота , доданий 25.06.2011


Проблема агресії у світі. Теоретичні аспекти соціально-психологічної профілактики агресивної поведінки підлітків Аналіз психологічних особливостей підліткового віку. Поняття, методи та форми корекції агресивної поведінки.

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа №5»

Програма індивідуальної психокорекційної допомоги агресивним дітям, з прикладу учня 6 класу З.

Розробила вчитель історії

Парфьонова Людмила Вікторівна.

Вступ

1. Діагностичний блок.

2. Корекційний блок.

3. Розклад занять

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Перед нами стоїть завдання створення корекційно-розвивальної програми з усунення дитячої агресії.

Ціль програми:зниження рівня агресивності школяра шляхом зняття емоційного напруження, усунення патологічних стереотипів реагування, підвищення самооцінки, прийняття себе та інших.

Вік учасників індивідуальних занять 12 років.

Завдання програми:

Усунути у дитини неконтрольовані почуття гніву та агресії;

Навчити його контролювати свою агресію, висловлювати невдоволення у прийнятній формі;

Підвищити самооцінку дитини, нормалізувати емоційний стан та розвинути почуття емпатії;

Закріпити позитивні комунікативні моделі поведінки: усунути лайки та забіякуватість дитини.

Предмет психокорекції:поведінка дитини.

Об'єкт корекції: С.

Термін виконання програми: 11 занять розраховано на 6 тижнів. Два заняття на тиждень тривають 30-40 хвилин. Загалом програма вимагає 390 хвилин або шість із половиною годин.

Методи, що використовуються в роботі:

мозковий штурм;

дискусія;

драматичні уявлення;

рольове моделювання;

обговорення;

описи;

релаксація;

рефлексія.

Діагностичні методи:

спостереження,

анкетування,

тестування,

інтерв'ювання.

Необхідні матеріали та технічні засоби для заняття: папір, кольорові олівці, кольоровий пластилін, ляльки, іграшки, дитячий конструктор, ємність з водою, ганчірковий мішечок або паперовий пакет.

Передбачуваний результат:

покращення психо-емоційного самопочуття дитини;

усвідомлення власної індивідуальності, прийняття себе як особистості, що має власний портфоліо та вміє працювати над своїми вадами;

підвищення толерантності до оточуючих;

вміння виробляти імунітет на зовнішні негативні дії;

стабілізація емоційного стану та контроль власної поведінки адекватно ситуації.

У поведінці та розвитку дітей часто зустрічаються порушення поведінки (агресивність, запальність, пасивність), відставання у розвитку та різні форми дитячої нервовості (невропатія, неврози, страхи).

Ускладнення психічного та особистісного розвитку дитини зумовлені, як правило, двома факторами: 1) помилками виховання або 2) певною незрілістю, мінімальними ураженнями нервової системи. Найчастіше обидва ці фактори діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують (а іноді й зовсім не знають) ті особливості нервової системи дитини, які лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються "виправити" дитину різними неадекватними виховними впливами. Дуже важливо тому вміти виявити справжні причини поведінки дитини, яка турбує батьків та вихователів, і намітити відповідні шляхи корекційної роботи з нею. І тому необхідно ясно уявляти собі симптоматику зазначених вище порушень психічного розвитку дітей, знання якої дозволить педагогу разом із психологом як правильно побудувати роботу з дитиною, а й визначити, чи не переходять ті чи інші ускладнення в хворобливі форми, потребують кваліфікованої медичної допомоги.

Корекційна робота з дитиною має бути розпочата якомога раніше. Своєчасність психологічної допомоги - головна умова її успішності та ефективності.

Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування, які дорослим здаються дрібними і незначними, для дитини виявляються дуже гострими і важко переносимими саме через незрілість його нервової системи. Тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція, особливо якщо вона обмежена здатність до самовираження.

Виділяються дві найчастіші причини агресії в дітей віком. По-перше, страх бути травмованим, скривдженим, зазнати нападу, отримати пошкодження. Чим сильніша агресія, тим сильніше страх, що стоїть за нею. По-друге, пережита образа, чи душевна травма, чи сам напад. Дуже часто страх породжується порушеними соціальними відносинами дитини та оточуючих її дорослих.

Фізична агресія може виражатися як у бійках, так і у формі руйнівного ставлення до речей. Діти рвуть книги, розкидають і трощать іграшки, ламають потрібні речі, підпалюють. Іноді агресивність та руйнівність збігаються, і тоді дитина жбурляє іграшки в інших дітей або дорослих. Така поведінка в будь-якому випадку мотивована потребою уваги, якимись драматичними подіями.

Агресивність необов'язково проявляється у фізичних діях. Деякі діти схильні до так званої вербальної агресії(Ображають, дражнять, лаються), за якою часто стоїть незадоволена потреба відчути себе сильним або відігратися за власні образи.

Іноді діти лаються зовсім безневинно, не розуміючи значення слів. В інших випадках дитина, не розуміючи сенсу лайливого слова, використовує його, бажаючи засмутити дорослих або досадити будь-кому. Буває і так, що лайка є засобом вираження емоцій у несподіваних неприємних ситуаціях: дитина впала, розбилась, її піддражнили або зачепили. У цьому випадку дитині корисно дати альтернативу лайці - слова, які можна з почуттям вимовити як розрядку ("ялинки-палиці", "пропади пропадом").

Як працювати з дітьми, які виявляють описані вище форми агресивності? Якщо психолог приходить до висновку, що агресія дитини не носить хворобливого характеру і не наводить на думку про тяжче психічне відхилення, то загальна тактика роботи полягає в тому, щоб поступово навчити дитину висловлювати своє незадоволення в соціально прийнятних формах. Основні шляхи роботи з подолання дитячої агресивності докладно розглядаються Д. Лешлі (1991). Це не конкретна програма, а та тактика поведінки дорослих, яка зрештою здатна призвести до усунення небажаних форм поведінки дитини. Важливими є постійність і послідовність у реалізації обраного дорослими типу поведінки по відношенню до дитини.

Першим кроком на цьому шляху є спроба стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед їх виявом. Щодо фізичної агресії це зробити легше, ніж щодо вербальної. Можна зупинити дитину окриком, відволікти її іграшкою чи якимось заняттям, створити фізичну перешкоду агресивному акту (відвести руку, утримати за плечі). Якщо акту агресії запобігти не вдалося, треба обов'язково показати дитині, що така поведінка абсолютно неприйнятна. Дитина, що виявила агресивну витівку, піддається суворому засудженню, тоді як його "жертва" оточується підвищеною увагою і турботою дорослого. Таке становище може ясно показати дитині, що вона тільки програє від таких вчинків.

1. Діагностичний блок.

Будь-яке порушення бере свій початок із конкретної ситуації. Дитина не стає агресивною несподівано. Саме оточення провокує дитину; якщо йому чогось і не дістає, то це здатності впоратися з оточенням, яке збуджує в ньому почуття страху та гніву. Він не знає, як упоратися з почуттями, які породжує в ньому це недружнє оточення. Коли дитина пристає до когось, вона робить це тому, що не знає, що ще вона може зробити; він висловлює свої почуття єдиним способом, який обирає. Він робить те єдине, що може уявити, щоб продовжити боротьбу за виживання у своєму світі.
Аналізуючи агресію як властивість особистості, американські психологи, що працюють з дітьми, вивели такі діагностичні критерії, що дозволяють говорити про наявність цієї властивості у дитини тією чи іншою мірою:
-часто втрачають контроль над собою,
-часто сперечаються, лаються з дітьми та дорослими,
-навмисно дратують дорослих, відмовляючись виконувати їх прохання,
-часто звинувачують інших у своїй "неправильній" поведінці та помилках,
-заздрісні і недовірливі,
-часто гніваються і вдаються до бійок.
Як правило, агресивні діти мають високий рівень тривожності, неадекватну самооцінку, частіше низьку, почуваються знедоленими.
Отже, стратегія корекційної роботи має бути спрямовано зняття деструктивних елементів поведінки, підвищення самооцінки, навчання дитини способам управління своїм гнівом. Але спочатку необхідно встановити з дитиною довірчі стосунки.
Приступати до розробки та реалізації корекційно-розвивальної програми можна лише тоді, коли проведено психологічну діагностику дитини. Для визначення рівня агресивності школярів можна використовувати методики Басса-Дарки та тест руки Вагнера.

Діагностичний зріз на початок роботи пропоную здійснити і за допомогою наступних методик:

Діагностика стійких особистісних якостей ("Дерево" Коха, "Неіснуюча тварина", "Особистісний опитувальник" Кеттелла, "Прекції в образах", "Фрейбурзька анкета агресивності", "HAND" - тест).

Діагностика емоційного стану ("ЦТО" Люшера, "Особистісна шкала прояву тривожності" Спілбергера, "ТіД" - методика).

Визначення особливостей темпераменту (методика Айзенка).

Дослідження мотиваційної сфери дитини (“Шкала оцінки потреб у досягненні”, “Ціннісні орієнтації” М.Рокича, “Визначення спрямованості особистості” Баса, “Шкала самооцінки” Роджерса.

Дослідження соціальних контактів ("Соціометричний прогноз" Коган, "Визначення рівня міжособистісних відносин дитини" Рене - Жіля).

Ефективність роботи у групі відстежується кожному етапі діяльності і кожному новому віковому витку з допомогою зазначених вище методик за параметрами:

працездатність;

пізнавальна активність;

настрій;

тривожність;

• агресія;

  самооцінка;

  комунікативні навички.

С. навчається у 6 класі, показуючи себе не з найкращого боку: не завжди адекватно реагував на прохання дорослого (вдавався, що не чує, не виконував і відмовлявся від різних доручень). часто сперечався, лаявся з дітьми та дорослими, навмисно дратував дорослих, відмовляючись виконувати їх прохання,
часто звинувачував інших у своїй "неправильній" поведінці та помилках, часто сердився. .
При виконанні самостійних завдань часто припускався помилок, міг просто сидіти, нічого не роблячи. Ставлення з однолітками погано налагоджує (сам не йде на зустріч і відмовляється від допомоги). Він неохоче спілкується у класі серед однокласників. За результатами тестування щодо міжособистісних відносин у класі. С. потрапив до категорії «відкинутого». Не зовсім зрозуміла позиція батьків, оскільки на прохання вчителя спочатку зовні вони реагували адекватно (погоджувались і були готові до співпраці), що не призводило їх до будь-яких дій.

Діагностика дитини.

Анкетування може проводитись у групі та індивідуально. В останньому випадку може використовуватися як основа для розмови про особливості взаємовідносини учня з класом.

Анкета для оцінки привабливості класного колективу

1. Як би ви оцінили свою приналежність до класу?

а) Почуваюся членом класу, частиною колективу;

б) беру участь у більшості видів діяльності;

в) беру участь в одних видах діяльності і не беру участі в інших;

г) Не відчуваю, що є членом колективу;

д) Навчаюся, не спілкуючись з іншими дітьми класу;

е) Не знаю, важко відповісти.

2. Чи перейшли б ви вчитися в інший клас, якби представилася така можливість?

а) Так, дуже хотів би перейти;

б) Швидше за все, перейшов би, ніж лишився;

в) Не бачу жодної різниці;

г) Швидше за все, залишився б у своєму класі;

д) Дуже хотів би залишитися у своєму класі;

е) Не знаю, важко сказати.

3. Які взаємини між учнями у вашому класі?

в) приблизно такі ж, як і в більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

4. Які взаємини учнів із вихователем (класним керівником)?

а) Краще, ніж у будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) Приблизно такі самі, як більшості класів;

г) гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

5. Яке ставлення учнів до навчання у класі?

а) Краще, ніж будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) Приблизно такі ж, як і в більшості класів;

г) Гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

Обробка результатів.

Усі бали, отримані дитиною за кожну відповідь, підсумовуються та інтерпретуються таким чином:

25-18 балів - Класний колектив є для дитини дуже привабливим. Атмосфера всередині класу повністю задовольняє дитину. Він цінує взаємовідносини з іншими дітьми колективу.

17-12 балів – дитина добре адаптована у класному колективі. Атмосфера взаємин є для нього комфортною та сприятливою. Класний колектив є цінністю для дитини.

11-6 балів - Нейтральне ставлення дитини до колективу свідчить про наявність певних сприятливих зон взаємин, які дискомфортно впливають на відчуття власного становища учня в класі. Є явне бажання або віддалитися від колективу, або змінити своє ставлення до нього.

5 і менше балів - Негативне ставлення до класу. Незадоволеність своїм становищем та роллю в ньому. Можлива дезадаптація у його структурі.

З. набирає 10 балів.

Тест "Невербальна класифікація"

Ця методика спрямовано вивчення словесно-логічного мислення. Стимульний матеріал цього тесту складається з 20 картинок предметів, що належать до двох класів близьких за змістом понять, наприклад, одяг та взуття тощо. У цьому випадку я використовувала картинки 10 домашніх та 10 диких тварин.

Інструкція

«Подивися уважно, що робитиму» - після цього інструкція переривається, і дорослий починає розподіляти картинки на дві групи, не пояснюючи принципу цієї систематизації. Після того як дорослий виклав 3 картинки, він передає їх дитині зі словами: "А тепер розкладай картки далі, роблячи так само, як і я".

Проведення тесту.

Час, витрачений виконання завдання, дорівнює 6 хвилинам. С. при виконанні припустився 3 помилок.

Аналіз.

С. при виконанні завдання поспішав. Коли я просила не поспішати, намагався бути уважнішим, але за 2-3 хвилини все повторювалося знову.

Виходячи з отриманих даних, можна говорити про те, що С. середній рівень інтелектуального розвитку.

С. досить імпульсивний у своїх діях.

Тест «Неіснуюча тварина».У першому етапі роботи необхідно запропонувати безпечні форми активності, щоб встановити відносини довіри, наприклад, малюнок " Неіснуюче тварина " - проективна методика, що дозволяє виявити особливості дитині.(Романова,стр.188);
Ця методика спрямовано вивчення особистості дітей. Може використовуватись при роботі з дітьми від 5 років та старше.

Інструкція

«Намалюй неіснуючу тварину, тобто таку, якої немає в реальному житті».

Проведення

Дитині пропонують лист білого паперу та простий олівець. Якщо дитині не зовсім зрозуміле формулювання «Неіснуюча тварина», то дорослий уточнює – «Ця тварина яка не існує у звичайному житті, її немає в казках, вона не повинна бути вимерлою твариною. Ця тварина існує тільки у твоїй уяві».

Як тільки дитина закінчила малювати, її можна попросити відповісти на деякі запитання:

Як звати цю тварину?

З ким вона живе?

З ким дружить?

Чим харчується?

Відповіді фіксуються.

Аналіз результатів

Розташування на аркуші паперу говорить про впевненість дитини в собі, але не ідеалізацію, її прагнення проявити себе, отримати заохочення, високу оцінку, але не за будь-яку ціну.

Висока нервова напруга, тривога та агресія може бути пов'язана з тим, що дитина не може оцінити себе, скласти свій цілісний образ. Його уявлення себе постійно змінюється, тому змінюється і поведінка, і характер спілкуванні. Великий малюнок поміщений вниз так само може свідчити про те, що випробуваний упевнений у собі, у своїх силах, але боїться чи не хоче цю впевненість показувати. Це зазвичай діти з не дуже благополучних сімей, в яких ними не займаються, не люблять і часто карають.

Переважна більшість горизонтальних ліній у малюнку говорить про невпевненість у собі, високу тривожність.

Про агресивність свідчать намальовані кігті та зуби.

Зображення крилатих тварин, можливо, пов'язане з бажанням дитини вийти з неприємної ситуації, що склалася в сім'ї, або групи однолітків.

Як звати цю тварину? Дракоша.

З ким вона живе? Він живе в печері із золота

З ким дружить? З такими, як він.

Чим харчується? М'ясом та фруктами.

Тест малюнкової асоціації С. Розенцвейга-"Методика вивчення фрустраційних реакцій" (дитячий варіант тесту для дітей 6-12 років) - 24 картинки із зображеннями людей, що взаємодіють один з одним. (Платонова, стор.96);
Завдання - придумати якнайбільше різних варіантів поведінки, можливих у ситуації, зображеної на картинці, і навіть придумати історію-продовження до картинки залежно від обраного поведінки.
Мета - дати можливість дитині проявити свої особистісні особливості (гнів і агресію у прийнятній формі), дати можливість побачити різні варіанти поведінки через розповіді інших дітей, а також простежити наслідки обраної поведінки. .

Аналіз результатів

У С. кількість агресивних реакцій явно домінує над числом неагресивних (15 агресивних, а неагресивних 9), робиться висновок про те, що у даного випробуваного явно виражений мотив агресивності (див. додаток)

Тест "Опитувальник Айзенка".

Тест спрямований на дослідження трьох індивідуальних якостей дитини – інтравертність – екстравертність, нейротизм та брехливість.

Стимульний матеріал: 60 запитань та бланк відповідей

Інструкція:

Слухай мене уважно. Зараз я тобі прочитаю питання, на які ти маєш відповісти лише «так» чи «ні». Перед тобою лежить аркуш, на якому написано номери запитань і намальовано дві колонки. Ти маєш поставити хрестик у першій колонці, якщо хочеш відповісти на це запитання «так». Якщо ти не погоджуєшся і хочеш відповісти «ні», то постав хрестик у другій колонці. Намагайся відповідати швидко, але будь дуже уважним.

Проведення тесту

Ключ до обробки дитячого варіанта опитувальника Айзенка.

	№ питання
Екстраверсія	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
Нейротизм	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Схильність до нещирості		4,12,20,32,36,40,48

Аналіз результатів

За шкалою інтра-екстраверсія – 14 балів.

14 більше ніж 12, отже - екстраверт

Для екстравертованих дітей характерне прагнення спілкування. Вони відкриті та доброзичливі, як правило, впевнені в тому, що інші люди ставляться до них добре. Це допомагає налагодити спілкування з кожною людиною, завести багато друзів. Для дітей характерна імпульсивність, активність у поведінці.

За шкалою нейротизм – 14 балів

Випробуваний нейротизм, що набрав за шкалою більше 12 балів, емоційно нестійкий. Не може впоратися зі своїми негативними емоціями – образою, тривогою, які можуть у них перейти у гнів, агресію, мстивість. У той же час добре слово, посмішка здатна зняти цей спалах і швидко привести їх у гарний настрій.

За шкалою брехливість – 5 балів

Допомога, спільно з учнем ... дітейіз ЗПР: організація індивідуальнихта групових занять у класікорекційно-розвивального навчання. Посібник для вчителівпочаткових класів ...

Океан відносин Програма формування у старших підлітків установок на здоровий спосіб життя (для спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду)

Пояснювальна записка

З учніввиходить з класу, інші записують свою промову намагнітофон ( агресивнощо звучить або... розробленіяк для дошкільного, так і шкільного віку та легко адаптуються відповідно до індивідуальнимиособливостями дітей ...

Профілактика жорстокості та агресивності у підлітковому середовищі та способи її подолання

Документ

Тільки учні, але навіть вчителі). Залякування: Основується навикористання дуже агресивного ... психокорекційнимизаходами. Психокорекційніподії. прикладамитаких технологій можуть служити західні та вітчизняні шкільні програми ...

«СУСПІЛЬСТВО ДОПОМОГИ АУТИЧНИМ ДІТЯМ «ДОБРО»

Методичні рекомендації

У будь-яких його проявах. У аутичних дітей навластиві кожному індивідуальніриси характеру, особистості накладається... психокорекційнийпроцесі та можливі форми такої участі; 3) Допомогабатькам у зміні поведінки наоснові...

(15 годин)

Заняття №1 (1 година 30 хвилин)

Підготовчий етап (30 хв).

Цілі:

встановлення контакту з підлітком, спонукання бажання взаємодіяти, зняття тривожності, підвищення підлітка впевненості у собі;

формування бажання співпрацювати з психологом та щось змінити у своєму житті, формування психологом корекційної програми, пошук способів вирішення проблеми.

Розмова-інтерв'ю із підлітком, виявлення глибини проблеми;

Збір інформації про учня;

Діагностичний етап (60 хвилин)

Цілі:

виявлення факторів ризику;

Тест "Навчальна мотивація" (автор Г.А.Карпова). (20 хв)

Ціль: виявлення інтересів підлітка.

Тест "Аналіз сімейної тривоги" (Е.Г.Ейдеміллер) (40 хв)

Мета: визначення рівня емоційного контакту підлітка із членами сім'ї.

Заняття №2 (1 година 30 хвилин)

Продовження психодіагностики (1 година 30 хв)

Тест "Сімейна соціограма" (автор Е. Г. Ейдеміллер) (10 хв.)

Ціль: виявлення сімейних міжособистісних відносин.

Тест “До чого люди прагнуть у житті” (20 хв)

Ціль: вимір ціннісної орієнтації підлітка.

Тест "Агресивність" (30 хв)

Ціль: визначення емоційного стану.

Самооцінка (30 хв)

Мета: вивчення ступеня адекватності оцінки підлітком самого себе та самоприйняття.

Заняття №3 (1 година 30 хвилин)

Продовження діагностичної роботи.

Цілі:

діагностика особливостей розвитку особистості;

виявлення факторів ризику;

формування загальної програми психокорекційної роботи

Ціль: визначення рівня інтелектуального розвитку учня.

Тест "СМОЛ" (30 хв)

Ціль: виявлення типу особистості підлітка, його характерологічних особливостей.

Тест Шмішека (30 хв)

Ціль: визначення типу акцентуації характеру.

Заняття №4 (1 година 30 хвилин)

Заняття на тему: Конфлікт

Ціль:

введення у поняття “конфлікт”, усвідомлення власної конфліктності, здобуття досвіду активної боротьби.

Реквізит:

роздрук – пам'ятка “Способи вирішення конфлікту”;

картки із ситуаціями конфлікту;

Шеринг – розмова про внутрішні переживання, самопочуття, емоції тощо.

картки із зображенням сільнички та столу, виделки та ложки, парти та пенала.

1. Шеренг про самопочуття, настрої. (10 хв)

2. Емоційний розігрів:

Вправа "Молекула" (20 хв)

Інструкція: Підлітку пропонується рухатися із заплющеними очима по кімнаті в такт музиці, прислухаючись до своїх внутрішніх переживань.

3. Основна частина.

Розмова з підлітком за поняттям "Конфлікт" 15 хв.):

Як тільки людина починає робити свої перші кроки у світі людей, до її життя входять конфлікти. Згадай свої конфлікти в ранньому дитинстві, зараз вдома або раніше в дитячому садку. Що називають конфліктом? З чого він починається?Конфлікт– це відношення між двома або кількома людьми, при якому один з них, обидва або дещо відчувають гнів і вважають, що інша сторона винна в цьому. Конфлікт виникає тоді, коли люди у некоректній формі передають одне одному почуття. Кожен відстоює свою думку, не слухаючи іншу людину.

Завдання: знайти порозуміння. Конфлікт виникає у тому випадку, коли зачеплені почуття іншу людину.

– Як розгортається конфлікт?

– До чого він може спричинити?

– Яка спостерігається поведінка людей у ​​конфліктній ситуації?

– Чи можна уникнути конфлікту?

Вправа "Конфлікт рук" (10 хв)

Інструкція: Підлітку пропонується заплющити очі, зосередитися на своїх руках і вкласти в них свою енергію. Нічого не кажучи, познайомившись з руками людини, що сидить поруч, поборотися з ним, спочатку жартома, а потім побити їх, вклавши в них силу, помиритися за допомогою рук, попрощавшись, відкрити очі.

Рефлексія:

– Розкажи, що відбувалося з тобою у різні моменти спілкування з чужими руками.

– Що ти переживав у момент сварки та боротьби? Ти відчув його?

– Що хотілося зробити? Чи подобається тобі конфліктувати з будь-ким?

Вправа "В країні речей" (20 хв)

Інструкція: Необхідно розібратися в конфліктних ситуаціях, подумки беручи на себе роль того чи іншого предмета (картки: стіл та сільничка, виделка та ложка, парта та пенал)

Рефлексія:

– У якій ролі тобі було комфортніше? Чому?

Вправа "Закінчи пропозицію"

– Конфлікт – це погано, бо…

– Конфлікт – це добре, бо…

Висновок: Конфлікти корисні, за умови вміння їх конструктивно вирішувати.

Розмова із підлітком у тому, чи вміє він вирішувати конфлікт? Якщо так, які методи він використовує?

Розбір конфліктних ситуацій (за картками)

4. Висновок.

Рефлексія (15 хв)

– Що нового ти дізнався сьогодні на занятті?

– Чи було воно корисним для тебе?

– Що ти зрозумів, які висновки зміг зробити?

– Що ти використатимеш у житті з того, що дізнався сьогодні? Чи є такі моменти?

Заняття №5 (1 година 30 хвилин)

Заняття по темі: Стрес

Цілі:

формування поняття про стрес, його причини, способи боротьби з даним явищем;

вироблення індивідуальної психотехніки видозміни, ослаблення стресових переживань.

Реквізит: паперовий стаканчик, папір та письмове приладдя.

1. Шеренг про настрій. (10 хв)

2. Емоційний розігрів:

Вправа "Фокусування" (10 хв)

Інструкція: Підлітку пропонується зручно розташуватись у кріслі. Віддаючи собі команди, слід зосередити увагу певному ділянці свого тіла, відчути його тепло. Наприклад, за командою "Тепло!" треба зосередитися на своєму тілі, за командою "Рука" - на правій руці, "Пензель!" - На пензлі правої руки, "палець!" - На вказівному пальці правої руки і, нарешті, по команді "Кінчик пальця!" - На кінчику вказівного пальця правої руки. Команди собі слід подавати з інтервалами 10-12 секунд.

3. Основна частина

Вправа "Склянка" (30 хв)

Інструкція: Психолог ставить на долоню м'який одноразовий стаканчик і каже: “Уяви, що цей стаканчик – посудина для найпотаємніших почуттів, бажань, думок. У нього ти можеш покласти те, що для тебе дійсно важливо і цінно, це і є, те, що ти любиш і чим дуже дорожиш”. Наразіпсихолог зминає цей стаканчик. Потім ведеться робота з емоційними реакціями, що виникли у підлітка. Важливо обговорити, що відчув підліток, і що хотілося зробити.

– Коли в людини можуть виникнути такі самі почуття?

– Хто ними керує?

– Куди вони діваються потім?

– Те, що ти пережив зараз – це реальний стрес, це реальна напруга, і те, як ти це пережив, і твоя справжня реакція на стрес, реакція на проблеми, які виникають у тебе, в тому числі і в спілкуванні з іншими людьми.

– Психолог запроваджує поняття стадій стресу: адаптація, виснаження життєвої енергії – внутрішні (емоційний внутрішній стан – гнів, страх) та зовнішні стресори (холод, шум).

Вправа "Життя і смерть" (25 хв)

Інструкція: Підлітку пропонується 2 аркуші паперу. На одному він пише "життя", на іншому "смерть". Психолог пропонує підлітку подумати і визначитися, кому з оточуючих він віддав би свої листочки з даними записами?

Рефлексія:

– Чому цій людині ти віддав би “життя”, а цій – “смерть”?

– А чому тепер ти вирішив їх лишити собі? Що зрозумів?

– Що ти зараз відчув?

– Як ти розумієш, що таке “позитивне” мислення?

Воно необхідне людині, щоб керувати стресом. Як упоратися зі стресом?

– Підлітку пропонується опанувати динамічну медитацію (у 5 етапів) для управління стресом:

Встати прямо і максимально розслабити тіло. Дихання через ніс якнайглибше. Не потрібно працювати як насос, дихання має бути хаотичним та досить швидким. Концентруйся на власному диханні. Тіло при цьому може почати рухатись – не заважай йому. Рухи можуть бути будь-якими.

Тепер ти маєш стати “божевільним”. Ти можеш робити все, що завгодно – кричати, стрибати, трястись, танцювати, сміятися, плакати. Не контролюй себе! Навпаки, намагайся посилити те, що хочеться зробити. Роби все якомога енергійніше, намагайся перетворитися на суцільний потік енергії.

Устань прямо і підніми руки вгору. Починай вигукувати звук "Ха". При цьому маєш створюватися відчуття, що звук різко падає в низ живота. Під час крику намагайся виплеснути всі негативні емоції, вирвати все, що заважає, вичерпати себе до дна. Роби це якомога енергійніше.

Різко зупинись. Замри у цьому становищі, в якому опинився. Зберігай нерухомість. Прислухайся до того, що відбувається усередині тебе. Не намагайся виявити в собі щось незвичайне, а просто стань стороннім спостерігачем.

Почни легко танцювати, кружляти, співати. Відчуй благодать та звільнення.

4. Висновок.

Рефлексія (15 хв)

– Що корисного дізнався сьогодні?

– Які висновки зробив?

–

Заняття №6 (1 година 30 хвилин)

Заняття по темі: Подолання сором'язливості та невпевненості

Цілі:

Одержання досвіду подолання сором'язливості та невпевненості;

Реквізит: папір, кольорові олівці та письмове приладдя.

2. Заповнення анкети:

Продовжи пропозиції:

- Мені буває соромно, коли я…

Мені буває страшно, коли…

Я хвилююся, коли…

Я не впевнений, коли…

Я соромлюсь, коли…

3. Основна частина

Вправа "Мої емоції" (10 хв)

Інструкція: Запропонуйте дитині зобразити негативні емоції, які вона часто переживає (страх, сором, жах, невпевненість, сором'язливість). Дуже добре, якщо дитина це програє, показуючи при цьому не лише жестами, мімікою, а й голосом.

Вправа “ Автопортрет ” (25 хв)

Інструкція: Запропонуйте дитині намалювати свій портрет та описати з позитивного боку. Нехай дитина ще раз опише цей портрет, але від імені іншої людини. Наприклад, «На цьому портреті зображений хлопчик, який…»

Вправа “ Розмова по телефону " (15 хв)

Інструкція: Дайте дитині трубку уявного телефону і запропонуйте йому поговорити з уявним співрозмовником з різним емоційним забарвленням розмови: зло, ласкаво, грубо, наполегливо, ніжно, серце і т.д.

Вправа “ Казкове чаклунство ” (25 хв)

Інструкція: Назвіть дитині казкового персонажа з негативними рисами характеру, нехай дитина вигадає казку, в якій цей персонаж стає позитивним героєм.

Вправа “ Щоденник ” (25 хв)

Інструкція: Навчіть дитину записувати переживання та події, пов'язані з нею. Нехай дитина час від часу їх перечитує. З часом деякі ситуації нам здаються безглуздими, навіть смішними.

4. Висновок.

Рефлексія (15 хв)

– Що корисного дізнався сьогодні?

– Які висновки зробив?

– Що саме використовуватимеш у житті?

Пам'ятка для батьків №1

Ніколи не підкреслюйте вголос таку рису характеру своєї дитини, як сором'язливість.

· Не демонструйте цю його рису характеру стороннім людям.

· Пам'ятайте, що педагоги часто асоціюють сором'язливість із поганою успішністю школярів.

· Заохочуйте ігри своєї дитини з дітьми, які молодші за віком. Це надає йому впевненості у своїх силах.

· Якщо сам вибирає собі суспільство молодших за віком дітей, не дозволяйте собі іронізувати над ним із цього приводу, і не заважайте йому.

· Не ставте свою дитину в незручні ситуації, особливо при зустрічі з незнайомими людьми або при великому скупченні народу.

· Вселяйте у свою дитину впевненість у свої сили. Замість слів «Я так за тебе боюся» хай краще звучать слова: «Я впевнена в тобі».

· Критикуйте свою дитину якнайменше. Шукайте будь-яку нагоду показати його позитивні сторони.

· Стимулюйте спілкування своєї дитини з іншими дітьми, запрошуйте їх до себе додому.

· Не порівнюйте свою дитину та її якості характеру з якостями характеру дітей, які бувають у вас вдома.

· Дозволяйте своїй дитині проявити ініціативу у подоланні сором'язливості, помітте її та вчасно оцініть.

Пам'ятка для батьків №2

Шановні татусі та мами! Ваша дитина не впевнена у собі. Він потребує вашої допомоги та підтримки. Ось деякі правила, якими ви повинні керуватися.

Хваліть свою дитину за досягнення, які далися їй працею та завзятістю.

Засуджуйте не дитину, а її негідні вчинки.

Ставте перед своєю дитиною посильні завдання та оцінюйте їх досягнення.

Не залишайте поза увагою будь-які зусилля дитини щодо подолання невпевненості в собі.

Не заважайте своїй дитині помилитися, не підмінюйте її життєвий досвід своїм.

Не вселяйте в свою дитину страх і страх по відношенню до себе.

Запитуйте свою дитину, якщо вона вам сама нічого не говорить; робіть це тактовно та тепло.

Радуйтеся його перемог над собою.

Будьте поруч із ним, якщо він цього потребує!

Заняття №7 (1 година 30 хвилин)

Заняття на тему: Самооцінка

Цілі:

Визначити поняття «самосвідомість» та «самооцінка».

формування адекватної самооцінки молодшого школяра

Реквізит: папір та письмове приладдя.

1. Розмова-інтерв'ю із підлітком, виявлення глибини проблеми.(10 хв).

2. Діагностичний етап:

Методика «МЕДОС» (20 хв)

Ціль : вивчити прояви властивостей самосвідомості.
Досвід виконується на основі бесіди, в якій дитині пропонується відповісти на низку питань.
Матеріал : список тверджень, бланк для фіксації відповідей
Список тверджень:
Хочеш бути надто маленьким
Вважаєш себе негарним
Вважаєш себе нездоровим
Вважаєш себе слабшим за інших
Вважаєш, що ти дурніший за інших
Вважаєш себе не дуже здібним
Вважаєш, що тобі часто не щастить
Чи ти вважаєш, що в тебе все виходить погано, що ти нічого не вмієш
Чи думаєш ти, що ти поганий хлопчик (дівчинка)
Вважаєш, що ти не кому не потрібний, тебе ніхто не любить, і часто говорять про це.

Методика «Лісенка» (25 хв)

Ціль : визначити особливості самооцінки молодших школярів та уявлень про те, як його оцінюють інші люди (когнітивну складову самооцінки)

Досвід виконується на основі проективної методики, в якій дитині пропонується вибрати своє місце на драбинці і місце, куди його поставили б його батьки, а також аргументувати, чому він так думає.
Матеріал : макети двох чоловічків (хлопчик і дівчинка), макет драбинки, аркуш паперу для фіксації аргументів дитини.

Дитині пропонується подумки розсадити на лежачій перед нею драбинці дітей. «При цьому на найвищій сходинці виявляться найкращі хлопці, нижчі – просто добрі, зате – середні, але ще добрі діти. Відповідно розподілено поганих дітей. Після цього дитині дається фігурка чоловічка і експериментатор просить поставити цю фігурку на ту сходинку, якою сама дитина, на його думку, відповідає. Потім дитині пропонується помістити фігурку на сходинку, куди, на його думку, її поставила б мама.
У міру відповідей дитини психолог фіксує названі позиції і те, як аргументує ці позиції дитина.

3. Основна частина

Вправа “ Закінчи пропозицію " (15 хв)

Інструкція: Пропонуємо дитині закінчити кожну з пропозицій.

Я хочу...
Я вмію...
Я зможу...
Я доб'юся...
Можна попросити дитину, пояснити ту чи іншу відповідь.

Вправа “ Я в майбутньому ” (25 хв)

Інструкція: Дитина повинна намалювати себе такою, якою вона хоче бути в майбутньому. Обговорюючи з дитиною малюнок, запитайте, як вона виглядатиме, що відчуватиме, якими будуть її стосунки з батьками, іншими дорослими, однолітками, братом чи сестрою.

4. Висновок.

Рефлексія (15 хв)

– Що корисного дізнався сьогодні?

– Які висновки зробив?

– Що саме використовуватимеш у житті?

Заняття №8 (1 година 30 хвилин)

Заняття на тему: Розвиток комунікативних навичок
Мета: усвідомлення причин вибору моделі поведінки у різних ситуаціях.

ВПРАВА «ПРЕДСТАВЛЕННЯ ГEPOEB» (від 15хв до 30хв)

Мета: Розвиток уміння розуміти себе та інших людей за поведінкою.

Підлітку пропонується згадати героїв казки про ВінніПуха і охарактеризувати їх. Характеристики записуються на дошці.

Паць залежний і не впевнений у собі, не вміє протистояти впливу.

Кролик активно нав'язує іншим свою точку зору, вважає, що він знає все, вимагає підпорядкування.

Ослик Іа не вірить у власні сили, чекає на невдачі, песимістично дивиться на світ.

Може виявитися, що дитина не читала казки і не бачила мультфільму про ВінніПуха. Це необхідно передбачити і перед вправою продемонструвати їм фрагменти мультфільму «ВінніПух іде у гості» та «День народження Іа».

ВПРАВА «Проблеми героїв» (20 хвилин)

Ціль:Розвиток навички справлятися з проблемами поведінки

Підлітку пропонується подумати і озвучити, що потрібно змінити в собі П'ятачку, Кролику та Іа. Далі обговорюється, як героям потрібно втілити ці рекомендації у життя.

Паць треба навчитися говорити «Ні» і відстоювати свою точку зору. Кролику слід навчитися просити та приймати відмову.

Ослику необхідно повірити у власні сили і навчитися вирішувати ситуації.

ВПРАВА «ВУХА...... НІС» (20 хвилин)

Мета: Розвиток здатності зберігати спокій у стресової ситуації.

Ведучий розповідає, як важливо зберігати спокій у ситуації, коли на адресу людини хтось кричить, звинувачує, ображає, наскільки корисно часом не заразитися чужою агресією і не відповісти на крик. Можна запропонувати згадати ситуації, коли вони заражалися чужою агресією у конфліктах.

Що з того вийшло? Щоб конфлікти не перейшли у ворожнечу, потрібно вміти внутрішньо відсторонитися від стресової ситуації та налаштуватися на конструктивне вирішення.

один буде П'ятачком, другий Кроликом. Кролик кричить І звинувачує, Паць дуже цього боїться, йому потрібно навчитися тримати удар. Його завдання не слухати Кролика, а спостерігати за рухами кінчиків його вух чи носа і запам'ятовувати свої думки і почуття, що виникають у цей час.

На вправу дається дві хвилини, а потім учасники змінюються ролями.

Після виконання завдання слідує обговорення (Рефлексія) (10 хвилин)

які почуття відчували партнери у полях? Чи було важко виконати завдання і чому? Що потрібно зробити, щоб припинити нападки Кролика? .

ВПРАВА «ПОСИДІТЬ ТАК, ЯК СИДИТ...»(5 хвилин)

Мета: Зняття емоційної напруги.

Підлітку пропонується посидіти на своєму стільці так, як сиділи б: король, куриця на сідалі, начальник міліції, злочинець на допиті, суддя, жираф, маленька мишка, слон, пілот, метелик і т.д.

Загальна рефлексія (5-10 хвилин)

Заняття №9 (1 година 30 хвилин)

Заняття

Основні засади складання психокорекційних програм

Складаючи різноманітних корекційні програми, необхідно спиратися на такі принципи:

1. Принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу

4. Діяльнісний принцип корекції.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.

9. Принцип програмованого навчання.

10. Принцип зростання складності.

11. Принцип обліку обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.

12. Принцип обліку емоційної складності матеріалу.

1. Принцип системне" корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.Цей принцип вказує на необхідність присутності у будь-якій корекційній програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних та розвиваючих. У ньому відбито взаємопов'язаність та гетерохронність (нерівномірність) розвитку різних сторін особистості дитини. Інакше кажучи, кожна дитина перебуває в різних рівнях розвитку: лише на рівні добробуту, відповідному нормі розвитку; лише на рівні ризику - це, що є загроза виникнення потенційних труднощів розвитку; і лише на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються у різноманітних відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Тут знаходить

відображення закону нерівномірності розвитку. Відставання та відхилення у розвитку деяких аспектів особистісного розвитку закономірно призводять до труднощів та відхилень у розвитку інтелекту дитини та навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних та пізнавальних мотивів та потреб з високою ймовірністю призводять до відставання у розвитку логічного операційного інтелекту. Тому щодо цілей і завдань коррекционно-развивающей програми не можна обмежуватися лише актуальними нині проблемами і миттєвими труднощами розвитку, а треба виходити з найближчого прогнозу розвитку.

Вчасно вжиті превентивні заходи дозволяють уникнути різноманітних відхилень у розвитку, а тим самим спеціальних корекційних заходів. Взаємообумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток з допомогою інтенсифікації сильних сторін дитині у вигляді механізму компенсації. Крім того, будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бутиспрямовано непросто на корекцію відхилень у розвитку, з їхньої попередження, а й у створення сприятливих умов найповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку личности.

Таким чином, цілі та завдання будь-якої корекційно-розвивальної програми мають бути сформульовані як система завдань трьох рівнів:

корекційного- виправлення відхилень та порушень розвитку, вирішення труднощів розвитку;

профілактичного- попередження відхилень та труднощів у розвитку;

розвиваючого- Оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.

Тільки єдність перелічених видів завдань може забезпечити успіх та ефективність корекційно-розвивальних програм.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.Цей принцип відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги у розвитку клієнта як особливого виду практичного психолога.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу.Залежно від спрямованості виділяють два типи корекції: 1) симптоматичну та 2) каузальну (причинну).

Симптоматичнакорекція спрямовано подолання зовнішньої боку труднощів розвитку, зовнішніх ознак, симптомів цих труднощів. Навпаки, корекція каузальноготипу передбачає усунення та нівелювання причин, що породжують самі ці проблеми та відхилення у розвитку клієнта. Очевидно, що лише усунення причин, що лежать в основі порушення розвитку, може забезпечити найбільш повне вирішення проблем, які вони викликали.

Робота з симптоматикою, якою б успішною вона не була, не зможе до кінця вирішити труднощі, що переживаються клієнтом.

Показовий у цьому плані приклад із корекцією страхів в дітей віком. Застосування методу рисуночной терапії дає значний ефект у подоланні симптоматики страхів у дітей. Однак у тих випадках, коли причини виникнення страхів та фобій у дітей лежать у системі дитячо-батьківських відносин і пов'язані, наприклад, з емоційним неприйняттям дитини батьками та її глибинними афективними переживаннями, ізольоване застосування методу малюнкової терапії, не пов'язаного з роботою з оптимізації батьківської позиції дає лише нестійкий, короткочасний ефект.

Позбавивши дитини від страху темряви і небажання залишатися одному в кімнаті, через деякий час ви можете отримати як клієнт цієї ж дитини, але вже з новим страхом, наприклад - висоти. Тільки успішна психокорекційна робота з причинами, що викликають страхи та фобії (в даному випадку робота з оптимізації дитячо-батьківських відносин), дозволить уникнути відтворення симптоматики неблагополучного розвитку.

Принцип пріоритетності корекції каузальноготипу означає, що пріоритетною метою проведення корекційних заходів має стати усунення причинтруднощів та відхилень у розвитку клієнта.

4. Діяльнісний принцип корекції.Теоретичною основою для формулювання зазначеного принципу є теорія психічного розвитку, розроблена у працях А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, центральним моментом якої є положення про роль діяльності у психічному розвитку дитини. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених цілей.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.Принцип обліку віково-психологічних

та індивідуальних особливостей клієнта узгодить вимоги відповідності ходу

психічного та особистісного розвитку клієнта нормативному розвитку, з одного боку,

та визнання безперечного факту унікальності та неповторності конкретного шляху

розвитку особистості - з іншого. Нормативність розвитку слід розуміти як

послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.

Врахування індивідуальних психологічних особливостей особистості дозволяє намітити в межах вікової норми, програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з його індивідуальністю, затверджуючи право клієнта на вибір свого самостійного шляху.

Корекційна програма аж ніяк не може бути програмою усередненої, знеособленої чи уніфікованої. Навпаки, через оптимізацію умов розвитку та надання дитині можливостей для адекватного широкого орієнтування у проблемній ситуації вона створює максимальні можливості для індивідуалізації шляху розвитку клієнта та затвердження його "самості".

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу. Принцип комплексності методів психологічного впливу, будучи одним із найпрозоріших і очевидних принципів побудови корекційно-розвивальних програм, стверджує необхідність використання всього різноманіття методів, технік та прийомів з арсеналу практичної психології.

Відомо, що більшість методів, які широко використовуються в практиці, розроблені в зарубіжній психології на теоретичних основах психоаналізу, біхевіоризму, гуманістичної психології, гештальтпсихології та інших наукових шкіл, дуже різні і суперечливо трактують закономірності психічного розвитку. Однак жодна методика, жодна техніка не є невідчужуваною власністю тієї чи іншої теорії. Критично переосмислені і взяті на озброєння, ці методи є потужним інструментом, що дозволяє надати ефективну психологічну допомогу клієнтам з різними проблемами.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.Принцип визначається тією роллю, яку відіграє найближче коло спілкування у психічному розвитку клієнта.

25 Система відносини дитини з близькими дорослими, особливості їх міжособистісних відносин та спілкування, форми спільної діяльності, способи її здійснення становлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку дитини, визначають зону її найближчого розвитку. Дитина не розвивається як ізольований індивід окремо та незалежно від соціального середовища, поза спілкуванням з іншими людьми. Дитина розвивається в цілісній системі соціальних відносин, нерозривно від них та в єдності з ними. Тобто об'єктом розвитку є не ізольована дитина, а цілісна система соціальних відносин, суб'єктом яких вона є.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.При складанні корекційних програм необхідно спиратися на більш розвинені психічні процеси та використовувати методи, що їх активізують. Це ефективний шлях корекції інтелектуального та перцептивного розвитку. Розвиток людини не є єдиним процесом, він гетерохронний. Тому найчастіше у дитячому віці відстає розвиток довільних процесів, водночас мимовільні процеси можуть стати основою формування довільності у її різних формах.

9. Принцип програмованого навчання.Найбільш ефективно працюють програми, що складаються з низки послідовних операцій, виконання яких спочатку з психологом, а потім самостійно призводить до формування необхідних умінь та дій.

10. Принцип ускладнення.Кожне завдання має проходити ряд етапів: від мінімально простого – до максимально складного. Формальна складність матеріалу який завжди збігається з його психологічної складністю. Найбільш ефективна корекція на максимальному рівні складності доступна конкретній людині. Це дозволяє підтримувати інтерес у корекційній роботі та дає можливість клієнту випробувати радість подолання.

11. Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.Під час реалізації корекційної програми необхідно переходити до нового обсягу матеріалу тільки після відносної сформованої того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу та його різноманітність необхідно поступово.

12. Врахування емоційної складності матеріалу.Проведені ігри, заняття, вправи, матеріал повинні створювати сприятливий емоційний

фон стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов'язково має завершуватись на позитивному емоційному тлі.

Програма корекційної роботи має бути психологічно обґрунтованою. Успіх корекційної роботи залежить насамперед від правильної, об'єктивної, комплексної оцінки результатів діагностичного обстеження. Корекційна робота повинна бути спрямована на якісне перетворення різних функцій, а також розвиток різних здібностей клієнта.

27 Види корекційних програм

Для здійснення корекційних впливів необхідні створення та реалізація певної моделі корекції: загальної, типової, індивідуальної.

Загальна модель корекції - Це система умов оптимального вікового розвитку особистості загалом. Вона передбачає розширення, поглиблення, уточнення уявлень людини про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв'язки та відносини між ними; використання різних видів діяльності для розвитку системності мислення, що аналізує сприйняття, спостережливості тощо; щадний охоронний характер проведення занять, що враховує стан здоров'я клієнта (особливо у клієнтів, які пережили посттравматичний стрес, що перебувають у несприятливих соціальних та фізичних умовах розвитку). Необхідний оптимальний розподіл навантаження протягом заняття, дня, тижня, року, контроль та облік стану клієнта.

Типова модель корекції заснована на організації практичних дій на різних засадах; спрямовано оволодіння різними компонентами процесів і поетапне формування різних процесів.

Індивідуальна модель корекції включає визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку клієнта, його інтересів, навченості, типових проблем; виявлення провідних видів діяльності чи проблем, особливостей функціонування окремих сфер загалом, визначення рівня розвитку різних дій; складання програми індивідуального розвитку з опорою більш сформовані боку, дії провідної системи реалізації перенесення отриманих знань у нові види діяльності та сфери життя конкретної людини.

Існують стандартизованіі вільні(орієнтовані зараз) корекційні програми.

У стандартизованій програмі чітко розписані етапи корекції, необхідні матеріали, вимоги до учасників цієї програми. Перед початком здійснення корекційних заходів психолог повинен перевірити можливості реалізації всіх етапів програми, наявність необхідних матеріалів, відповідність можливостей, які пред'являються учасникам цієї програми.

Вільну програму психолог складає самостійно, визначаючи цілі та завдання етапів корекції, продумуючи хід зустрічей, намічаючи орієнтири результату досягнень для переходу до наступних етапів психокорекції.

Цілеспрямований вплив на клієнта здійснюється через психокорекційний комплекс,що складається з кількох взаємозалежних блоків.

Кожен блок спрямовано рішення різних завдань і складається з особливих методів і прийомів.

Психокорекційний комплекс включає в себе чотири основні блоки:

1. Діагностичний.

2. Настановний.

3. Корекційний.

4. Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Діагностичний блок Ціль:діагностика особливостей розвитку особистості,

виявлення факторів ризику; формування загальної програми психологічної корекції.

Встановлювальний блок. Ціль:спонукання бажання взаємодіяти, зняття тривожності, підвищення впевненості клієнта у собі, формування бажання співпрацювати з психологом і щось змінити у житті.

Корекційний блок. Ціль:гармонізація та оптимізація розвитку клієнта, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом та самим собою, певними способами діяльності.

Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Ціль:вимірювання психологічного змісту та динаміки реакцій, сприяння появі позитивних поведінкових реакцій та переживань, стабілізація позитивної самооцінки.

28 Основні вимоги до складання психокорекційної програми

При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати такі моменти:

· Чітко формулювати цілі корекційної роботи;

· Визначити коло завдань, які конкретизують цілі корекційної роботи;

· Вибрати стратегію та тактику проведення корекційної роботи;

· Чітко визначити форми роботи (індивідуальна, групова або змішана) з клієнтом;

· Відібрати методики та техніки корекційної роботи;

· Визначити загальнечас, необхідне реалізації всієї корекційної програми;

· Визначити частоту необхідних зустрічей (щодня, 1 раз на тиждень, 2 рази на тиждень, 1 раз на два тижні і т.д.);

· Визначити тривалість кожного корекційного заняття (від 10-15 хв на початку корекційної програми до 1,5-2 год на заключному етапі);

· Розробити корекційну програму та визначити зміст корекційних занять;

· Планувати форми участі інших осіб у роботі (при роботі з сім'єю - підключення родичів, значних дорослих тощо);

· реалізувати корекційну програму (необхідно передбачити контроль динаміки ходу корекційної роботи, можливості внесення доповнень та змін до програми);

· підготувати необхідні матеріали та обладнання.

Після завершення корекційних заходів складається психологічне або психолого-педагогічне висновок про цілі, завдання та результати реалізованої корекційної програми з оцінкою її ефективності.