PROGRAM

okul öncesi hazırlık

“Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu”

Öğrencilerin konuşmasını geliştirme konusundaki karmaşık ve özenli çalışmalarda paha biçilmez bir yardımcı olan bu konuşma programı, öğretmenlerin - konuşma terapistlerinin, ebeveynlerin çocuklarını okula, okul eğitimine hazırlamalarına ve yeni bir seviyeye geçmelerine yardımcı olacaktır.

Açıklayıcı not.

Okul öncesi dönem, çocuğun gelişiminde özellikle konuşma gelişimi açısından önemli ve benzersiz bir dönemdir. Saf ve doğru konuşma oluşmadan iletişim becerilerini kazanmak ve dış dünyayla ilişkiler kurmayı öğrenmek imkansızdır. Toplumun "yüksek teknoloji" ve küresel bilgisayarlaşma çağımızda, okul öncesi çocukların konuşma ve iletişim becerilerinin gelişim düzeyi arzulanan çok şey bırakıyor; çocuk bir cümleyi nasıl doğru bir şekilde oluşturacağını ve dahası bir hikaye oluşturacağını bilmiyor; bir resimden.

Çoğu zaman, birincil bir kusur olan konuşma bozukluğu, zihinsel gelişimde gözle görülür bir gecikmeye neden olur.

Konuların eğlenceli bir şekilde seçilmesi, ek konuşma terapisi derslerini heyecan verici, eğlenceli ve son derece etkili hale getirir. Entegre bir yaklaşım, fonetik analiz ve sentez becerilerini geliştirmenize, konuşmanın psikolojik temelini güçlendirmenize (bellek, algı, dikkat, düşünme), yaşayan Rusça kelimeye ilgi, saygı ve sevgi geliştirmenize olanak tanır.

Okul öncesi konuşma terapisi çalışması, konuşma terapistinin temel konuşma düzeltme derslerine hazırlanmasını kolaylaştırır, çocuğun yeteneklerinde, ihtiyaçlarında ve kişisel tercihlerinde meydana gelen değişikliklere hassas ve zamanında yanıt vermeyi mümkün kılar ve bu da onun durumunu güncelleyebilir. iç kaynakları kontrol edin ve kendi kendini düzeltme mekanizmasını açın.

Çalışma programı, doğru nefes alma, elin motor fonksiyonlarını sağlayan parmak ve genel motor becerilerin geliştirilmesi, göz ve elin koordineli eylemleri alanında modern yenilikçi teknolojiler ve teknikler dikkate alınarak ve kullanılarak derlenmiştir. Ebeveynlerin aktif katılımıyla çocukların bilişsel yeteneklerinin ve konuşma gelişiminin iyileştirilmesinde olumlu etki.

Çalışma programının temel amacı: Ebeveynlere okula hazırlanmalarında pratik yardım sağlamak. Sözlü ve yazılı konuşmanın engellenmesi; özgür, yaratıcı, aktif bir kişiliğin geliştirilmesi ve çocuklarda başarılı konuşma düzeltmesi için en uygun koşulların yaratılması. Çocuk potansiyelini görmeli, kendine inanmalı ve faaliyetlerinde başarılı olmayı öğrenmelidir. Bu, çocuğun anaokulundan okula geçişini büyük ölçüde kolaylaştıracak ve okul ortamlarında öğrenmeye olan ilgiyi sürdürecek ve geliştirecektir.

Programın hedefleri:

Okul öncesi kurumları ile ilkokullar arasındaki sürekliliği sağlayın.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerini temel konularda bilgi, beceri ve yeteneklere hazırlamak: okuryazarlık (Rus dili), edebi okuma, çevrelerindeki dünya.

Çocuğun ortak normlara ve etkileşim kurallarına dayalı yeni bir takıma uyum sağlamasına yardımcı olun.

Dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü işlevlerini geliştirin.

Tutarlı, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru konuşma geliştirin.

Çocukların okula sosyal ve psikolojik hazır olma durumlarının geliştirilmesi için koşullar yaratın (iletişim kurma, öğretmenleri ve arkadaşları dinleme, başkalarıyla birlikte hareket etme yeteneği).

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklara ses ve hece analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi, disgrafi ve disleksinin önlenmesi açısından yardımcı olmak.

Farklı hece karmaşıklığına sahip kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenin.

Bir öğrenme görevini kabul etme ve bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirin.

Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.

Program oluşturma ilkeleri

SistematiklikÇocuk gelişimi, tüm bileşenlerin birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlı olduğu bir süreçtir. Tek bir işlevi geliştiremezsiniz; sistematik çalışma gereklidir.

Karmaşıklık.Çocuk gelişimi, bir bilişsel işlevin (örneğin konuşma) gelişiminin diğerlerinin gelişimini belirlediği ve tamamladığı karmaşık bir süreçtir.

Yaş ve bireysel yeteneklere uygunluk. Okula hazırlık programı yaşa bağlı gelişimin psikofiziksel yasalarına uygun olarak oluşturulmuştur.

Kademelilik Basit ve erişilebilir görevlerden daha karmaşık, karmaşık olanlara kadar okul açısından önemli işlevlerin geliştirilmesinde ve oluşturulmasında (adım adım) ve sistematik.

Yeterlilik Dersler sırasında çocuğa yüklenen gereksinimler ve yükler, derslerin optimize edilmesine ve verimliliğin arttırılmasına yardımcı olur.

Çalışma hızının kişiselleştirilmesi ancak önceki aşamanın materyaline tamamen hakim olduktan sonra yeni bir eğitim aşamasına geçiş.

Tekrarlanabilirlik işlevin uygulanmasına yönelik mekanizmaları ve stratejiyi oluşturmanıza ve birleştirmenize olanak tanıyan malzemenin (döngüsel tekrarı).

EtkileşimlerÇocuğun yeteneklerinin daha başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan okul ve aile arasındaki ortak etkileşim.

Program, hem okul öncesi kurumlara devam eden hem de gitmeyen 6-7 yaş arası çocuklara yöneliktir ve tutarlı konuşmanın oluşumu (ifadeleri anlamlı ve mantıksal olarak doğru bir şekilde oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi, konuşma becerisinin geliştirilmesi) üzerine kapsamlı bir ders programıdır. çeşitli konularda ikna edici ve canlı bir şekilde, nesneleri ve olayları karakterize etmek için doğru kelimeleri seçmek). Geliştirilen özel görevler, çocukların ifadeleri mantıksal ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturma, özgürce hikayeler ve yeniden anlatımlar oluşturma dahil olmak üzere çok çeşitli konuşma becerilerini eğlenceli bir şekilde öğrenmelerine olanak tanıyacak ve görevler çocukların kelime dağarcığını önemli ölçüde genişletecek, gelişime katkıda bulunacaktır. dikkat, hafıza ve hayal gücü, parmakların ince motor becerilerinin gelişimi, iletişim becerileri, okula uyum. Program çocukların sözcüksel konuların üzerinden geçmesi şeklinde yapılandırılmıştır. Bu program öğretmenin çocuğun kişiliğini oyun, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve doğrudan eğitim etkinliklerinde geliştirmesine olanak tanır.

Bir çocuğu okula hazırlarken daha önemli olan çocuğun konuya özel hazırlığı değil, asıl önemli olan çocuğun okula psikolojik hazırlığını, bilişsel ilgisini, belirli bir düzeyde düşünme gelişimini oluşturmaktır; dikkat, hafıza, konuşma, inisiyatif alma, iletişim, yaratıcılık ve öz kontrol becerileri.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun büyük potansiyelinin gerçekleştirilmesinde maksimum etki, eğitim yöntemleri ve biçimleri okul öncesi çağın psikofiziksel özelliklerine uygun olarak oluşturulursa elde edilir. Okul öncesi çocukların eğitimi oyunlar, doğrudan gözlemler ve konu dersleri ve çeşitli uygulamalı etkinlikler şeklinde mümkündür.

Çalışma biçimleri:

Sınav, okuma, tartışma, sohbet, hikâye

Sorun durumlarını çözme, çocuklarla konuşma

Duyusal gelişime yönelik oyunlar, aktiviteler ve alıştırmalar, eğlenceli iletişim, rol yapma oyunları

Bağımsız aktivite

Beklenen sonuçlar

Ulaşılması gerekenler:

Çocukların genel duygusal durumundaki değişiklikler (çocuklar eylemlerinde aktif ve kendinden emin hale gelir, bilişsel öğrenmeye ilgi geliştirirler);

Tematik kelime gruplarını çocukların dil bilincine tanıtmak, onlara nesneleri doğru şekilde adlandırmayı öğretmek, küçük cümleler, mini hikayeler oluşturmak, metni sırayla yeniden anlatma yeteneğini yavaş yavaş geliştirmek

Çocuklarda erken okuryazarlığı geliştirmek ve birinci sınıf öğrencilerine özgü hataların sayısını keskin bir şekilde azaltmak.

Derslerin takvimi ve tematik planlaması

Konuşma terapisi bölümü

(Yılda 32 saat)

Ebeveynlere danışma “Çocuğu okula hazırlamak. Konuşma terapisi grubundaki çocukların okul öncesi hazırlığının özellikleri Konuşma terapisti okula hazırlanıyor

okulunuzu akıllıca seçin;
Modaya uygun bir eğitim kurumu seçerken dikkatli olun;
bir çocuğun bir gecede okul çocuğuna dönüşemeyeceğini, sizin yardımınıza ve desteğinize ihtiyacı olduğunu unutmayın;
Çocuğunuzla her gün okul sorunlarını tartışın;
yüksek ücretli eğitimin iyi bir eğitim seviyesini garanti etmediğini unutmayın;
Bu süre zarfında çocuğunuz için ayağa kalkabilmeniz, çünkü ebeveynleri dışında çocuğu koruyacak kimse olmaması;
Çocuğunuzun yeni tanıdıkları çevreyle ilgilenin çünkü ilkokulda “yetişkinlere yönelik” sorunlar ortaya çıkabilir;
çocuğun bilişsel ilgi alanlarını geliştirin çünkü müzeler, konserler, sergiler, yürüyüşler ebeveynlerin işidir.

Yap!

Oğlunuza sevinin kızım.
Çocuğunuzla şefkatli ve destekleyici bir tonda konuşun.
Çocuk konuşurken sözünü kesmeden dikkatlice dinleyin.
Çocuğunuz için net ve özel gereksinimler belirleyin.
Açıklamalarınız basit ve anlaşılır olmalıdır.
Önce “Ne?” diye sorun, sonra “Neden ve Neden?”
Çocuğunuza her gün kitap okuyun ve okuduklarınızı tartışın.
Çocuğunuzu soru sormaya teşvik edin.
Sabırlı ol.
Merakını, merakını ve hayal gücünü teşvik edin.
Sık sık övün.
Sevdiği her şeye (toplama, çizim vb.) ilgi göstermeye çalışın.
Mizah duygunuzu kaybetmeyin.
Ailenle bir şeyler yap.
Çocuğunuza örnek olun: Gazete, dergi, kitap okumaktan aldığınız zevki onun görmesini sağlayın.
En sevdiğiniz kayıtların bulunduğu yeni kasetler satın alın.
Çocuğunuzun evde sizinle birlikte bir şeyler yapmasını sağlamaya çalışın.
Onu düzenli olarak kütüphaneye götürün.

Bunu yapma!

Çocuğun sözünü kesmeyin, konuşmayı bitirene kadar her şeyi anladığınızı söylemeyin.
Çok fazla soru sormayın.
Çocuğunuzu hazır olmadığı bir şeyi yapmaya zorlamayın.
Çocuğunuz huzursuz, yorgun veya üzgünse hiçbir şey yapmaya zorlamayın.
Çocuğu yüz yüze, özellikle de başkalarının yanında eleştirmeye gerek yok.
Çocuğunuza çok fazla kural koymanıza gerek yok; artık bunlara dikkat etmeyi bırakacaktır.
Çocuğunuzun tüm mantık kurallarını, tüm duygularınızı, soyut akıl yürütmelerinizi ve açıklamalarınızı anlamasını beklemeyin.
Çocuğunuzu başka çocuklarla (erkek kardeş, kız kardeş, komşular, arkadaşlar) karşılaştırmayın.
"Hayır, kırmızı değil" demeyin, bunun yerine "Mavi" deyin.
Uzmanlara ve diğer ebeveynlere danışın ve ebeveynlik sorunlarıyla ilgili kitapları daha sık okuyun.

Kendinizle tartışın

“Benim aklımda ve çocuğumun zihnindeki öğretmen imajı”

Soru: Okul çocukluğunuzdan, kendilerinin okul çocukları rolünde nasıl ustalaştıklarını anlatan bir bölümü hatırlayın. Soru: Ebeveynlerin öğretmen algısına ilişkin çeşitli yargı seçeneklerini dinleyin:">

“Öğretmen çocuğumu ve beni ebeveyn olarak değerlendiren kişidir”

“Öğretmen, çocuğumun yeni davranış ve bilgi normlarını öğrenmesinden sorumlu olan bir profesyoneldir.”

“Öğretmen, çocuğun okul yaşamına hakim olan otoritedir.”

“Öğretmen çocuğumun yeteneklerini destekleyen ve geliştiren kişidir”

Kararları kendi ifadelerinizle tamamlayın.

Soru: Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin anne şeklinde başka bir öğretmene ihtiyacı var mı?
Anne davranışı öğretmen davranışını nasıl kopyalayabilir? (ödevlerin kontrol edilmesi, ailedeki çocuğun okul notlarına göre değerlendirilmesi, anne sevgisinin başarıya dönüştürülmesi)

Çocuğunuzun okula uyum sağlama konusunda kendine güveni var mı?

Psikologlar yeni doğmuş bir bebeği boş bir sayfaya benzetiyorlar; dünya hakkında, kişinin kendisi hakkında, neyin "iyi" veya "kötü" olduğu hakkında hiçbir fikri yok. Ve özgüven yok!
Her şey nasıl oluyor?

Benlik saygısı, her biri bebek için inanılmaz derecede önemli olan birkaç aşamada gelişir, ancak yetişkinler genellikle bunların önemini görmezden gelir.

Doğumdan bir buçuk yaşına kadar Bir çocuk hayatının en şaşırtıcı aşamasını yaşar: Bu dönemde kendisini içinde bulduğu büyük dünyaya güven oluşur. Ebeveynlerin tutumu nedeniyle kendine karşı olumlu bir bakış açısı ve tutum oluşur.

Nasıl davranmalı:

Gülümsemek. Gülümsemelerle ve neşeli anlarla aşırıya kaçmaktan korkmayın: Artık çocuğunuza arzulandığını ve sevildiğini göstermelisiniz. Birkaç yıl içinde özgüvenin temeli olacaklar.
Çocuğunuza etrafındaki dünyayı gösterin. Çocuğun çevresinde gördüğü her şeyden biraz bahsedin, bu önemlidir.

Bu dönemde düşük benlik saygısı ve baskı hissi geliştirmek en kolay olanıdır.

Yapmamalısın:

Sessiz ol. Çocuklukta çok az iletişim kurdukları çocuklar, düşük özgüvenle büyüdüler (önce konuşmaktan korktular, kendi içlerine kapandılar ve akranlarıyla iletişimi görmezden geldiler).
Lisp. Eşit olarak konuşun ve "y-ty-my-my-my" kelimesini oyuncak ayıya bırakın. Bebek bakıcılığı aşağılık kompleksi yaratır.

Bu yaşta “Yıldız ateşi” ve aşırı özgüven hızla gelişir.

Bir buçuk yıldan 4 yıla kadarÇocuk kendi “ben”inin farkındalığını geliştirir. Bebek zaten bağımsız bir varlık olduğunu anlıyor. Özerklik ve bağımsızlık duygusu, bir zamanlar itaatkâr olan bebeğinizi büyük ölçüde değiştirir; giderek daha fazla dayanılmaz ve kontrol edilemez görünür. Ancak bu çok basit bir şekilde açıklanabilir: Bir çocuk dünyayı güç açısından test eder.

Bu dönemde düşük benlik saygısı ve baskı hissi geliştirmek en kolay olanıdır.

Nasıl davranmalı:

Çocuğunuzu bu dönemde tanıyacağı çok çeşitli duygularla tanıştırın, o kadar iyi.
Bir eylemin neden annede olumlu bir tepkiye neden olduğunu, diğerinin ise onu üzdüğünü veya kızdırdığını açıklayın.
Bir yetişkin gibi tepki verin. “Üç yıllık kriz”, benlik saygısının oluşumunu ifade eder. Yere yatıp çığlık atarsam annem nasıl tepki verir? Çamura bulanırsam babam ne der? Bu, yetişkinlerin şaka ve holiganlık olarak adlandıracağı şeyi planlayan masum meleğin yaklaşık olarak böyle düşünmesidir. Şaşkın olun, sorular sorun, çatışmalardan kaçının, ölçülü bir şekilde kırgın ve öfkeli olun. Çocuk, ebeveynlerinden gelen sahte bir tepkiyle değil, sağlıklı, yeterli bir tepkiyle karşı karşıya kalmalıdır.

Çocuğunuzun özgüveninin oluşumu kesinlikle onun tüm ortamından etkilenir.

Ebeveynler şunları yapmamalıdır:

Aşırı övgü. Onda mükemmel bir öğrenci kompleksi geliştirmek istemiyorsanız, çocuğunuzu övgüye bağımlı hale getirmeyin. Başarılarından dolayı onları bir kez övüyoruz, kötülüklerle sakin bir ortamda baş ediyoruz.
Doğal olanı onaylayın. Bebeğinizin ev sorumluluklarını sakin bir şekilde ele alın. Övülemeyecek ikinci husus ise çocuğun doğal yetenekleridir. Esnek ve atletikse, fiziksel aktivite onun için kolaydır, bu nedenle bir sonraki fethedilen yüksekliği övmemelisiniz. En fazla söyleyebileceğiniz şu: "Vay canına, bugün dünden daha yükseğe atladın!" "Bunu kimse yapamaz!" ya da “sen en iyisisin” kulağa gelmemeli!

Çocuk, 4 yaşından itibaren okula “Başkaları benim hakkımda ne derse oyum” mottosuyla yaşar. Erkek olduğunun farkına varmıştır ve şimdi nasıl bir adam olacağına dair bir karar vermektedir.

Nasıl davranmalı:

"Kendini arama" konusunda yardım Onunla farklı mesleklerde oynayın: doktor, sporcu, asker, aşçı ve ona her mesleğin ne gibi güzel şeyler getirdiğini söyleyin.
Örnek olarak liderlik edin. “Ah, ne beceriksizim, çayı döktüm” yerine, “Ah, annem yerleri çayla yıkamaya karar verdi.” deyin.
Kurallara uyun, ağaca tırmanmak dün yasaksa bugün de yasaktır.
İnisiyatifi engellemeyin. Bir çocuk yardım etmek isterse, zaman ve zeminin temizliği pahasına olsa bile onu işlerinizde memnuniyetle kabul edin.

Okul çağında övgüye dikkat edin. Çocuğunuzu birkaç gündür yapabildiği bir şey için övmeyin. Olimpiyatlarda birinci olduğu için onu övün ve herhangi bir dersten iyi bir not alarak sevinin.

Bir çocuğun özgüveninin hayatı boyunca birçok kez değişebileceğini unutmayın.

Onu başkalarıyla değil, yalnızca kendinizle karşılaştırın: “Dün 5 hata yaptın, bugün ise sadece iki hata yaptın. Gözle görülür şekilde büyüyorsun."
Çocuğunuzu yanlış yaptığı için yargılamayın. Sonuçta kötü olan çocuk değil, işlediği suçtur. Durumu sakince gözden geçirin. Herkesin hata yapma hakkı vardır.
Yaşa odaklanmayın: "Çok büyüksün ve annen hâlâ evrak çantanı hazırlıyor." Bir çocuğu “beceriksiz bir bebekle” karşılaştırarak onun gururunu incitiyor ve değersizlik düşüncesini derinden tahrik ediyorsunuz.

Tsyganok I.Yu., öğretmen konuşma terapisti
Solodovnik A.V., öğretmen konuşma terapisti
Krasnodar'daki belediye okul öncesi eğitim kurumu “156 numaralı telafi edici anaokulu”.

Şu anda, bir çocuğun okula hazır olması sorunu en acil olanıdır. Bunun nedeni okulun son zamanlarda ciddi değişikliklere uğraması, yeni programların uygulamaya konması ve yapısının değişmesidir. Birinci sınıfa başlayan çocuklardan giderek daha yüksek talepler alınmaktadır.

Çocuklar genellikle gururla "Yakında okula gideceğim..." derler. Büyüdüklerini ve değiştiklerini biliyor ve hissediyorlar. Ebeveynler, şüphelerle eziyet çeken büyümelerini ve gelişmelerini dikkatle izliyorlar: "Okula gitme zamanı mı, değil mi?" Bu soruya kim cevap verebilir? Psikologlar, öğretmenler veya belki ebeveynlerin kendileri?

Ancak ne yazık ki ebeveynlerin bu konudaki farkındalığı her zaman arzulananı bırakıyor. Bunun nedeni, ebeveynlerin sorularına cevap verebilecek yararlı bilgiler bulmak için sürekli zamanlarının olmamasıdır.

Bu nedenle, içeriğinde çocukların okula hazır olması konusunda çeşitli uzmanların tavsiyelerini yansıtan metodolojik öneriler hazırlanmasına ihtiyaç duyuldu.

Okula hazır bulunuşluğu belirlemek mümkün mü?

Kesinlikle evet. Şu anda, bir çocuğun sistematik eğitime hazır olması için basit, pratikte kullanıma uygun, yeterince bilgilendirilmiş ve güvenilir kriterler geliştirilmiştir.

Şu noktaya dikkatinizi çekmek istiyoruz: Okula hazır olmayı entelektüel gelişim düzeyine göre değerlendirmek ebeveynlerin en sık yaptığı hatadır. Birçoğu, okula hazır olmanın temel koşulunun bir çocuğun sahip olması gereken bilgi miktarı olduğuna inanıyor. Bu durumda ebeveynlerin çabaları sınır tanımamakta, çocukların yetenekleri dikkate alınmamaktadır. Bu tür ebeveynler, çocuklarına ayakkabı bağlarını bağlamayı öğretmeden, yaş özelliklerine bakılmaksızın her türlü bilgiyi ona “doldururlar”. Altı yaşındaki bir çocuğun galaksimizdeki tüm takımyıldızları bildiğini ancak hangi sokakta yaşadığını bilmediğini hayal edin. Bir diğeri ansiklopedik bir sözlüğü neredeyse ezberlemiştir, ancak akranlarıyla tamamen iletişim kuramıyor, onlardan korkuyor ve en basit göreve birkaç dakika bile konsantre olamıyor.

Henüz altı yaşına ulaşmamış bir çocuğun yüksek entelektüel gelişiminin hem ebeveynleri hem de öğretmenleri yanılttığı durumlar vardır: okula kabul edilir ve sonra... Okul yılının ortası: okula ilgi kaybolur, çocuklar şikayet eder baş ağrılarından, yorgunluktan okulun “zor” olmasına kadar. Yazma programında ustalaşmayı bırakırlar, çok sayıda mektubun nasıl yazılacağını hatırlamazlar, kötü, yavaş yazarlar, sinirlenirler ve bazen sebepsiz yere ağlamaya başlarlar. Ebeveynleri, çocuklarının yumuşak bir rejime (daha fazla yürüyüş, sertleştirme prosedürleri, daha fazla hareket ve TV karşısında oturmamak) ihtiyacı olduğuna ve yılı evde geçirmenin çok daha iyi olacağına ikna etmek uzun zaman alıyor. Güçlenmesini sağlamalı, el koordinasyonunun gelişmesine (modelleme, çizim, nakış) dikkat etmeliyiz.

Ve bu tür durumlar, okula hazır olmanın yalnızca zeka düzeyine göre belirlenmediğini kanıtlıyor. Önemli olan çocuğun sahip olduğu bilgi ve bilginin miktarı kadar kalitesi, farkındalık derecesi ve fikirlerin netliğidir.

Okula yönelik psikolojik hazırlıkta özellikle önemli olan, belirli özel bilgi ve becerilerde uzmanlaşmaya yönelik yetenekler veya ön koşullardır. Psikologlar bu ön koşulları "giriş becerileri" olarak adlandırıyor.

Bu nedenle bir çocuğa okumayı öğretmek değil, konuşmayı geliştirmek, sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek, yazmayı öğretmek değil, motor becerilerin ve özellikle el ve hareketlerin gelişimi için koşullar yaratmak daha önemlidir. parmaklar. Ayrıca dinleme, okunanın anlamını anlama, yeniden anlatma, görsel karşılaştırma yapma yeteneğini geliştirme ihtiyacını da vurgulamak istiyorum; önemli olan bilgi miktarı değil, düşünme kalitesidir.

Çocuğunuzun okula başladığı sırada hazırlık düzeyine ulaşmamış ancak hazırlık sınıfına kayıtlı olması durumunda aile içinde sözde nazik bir rejim düzenlemesi gerektiği unutulmamalıdır. Öncelikle bu tür çocukların günün ikinci yarısını okulda, okul sonrası bakımda değil evde geçirmeleri tavsiye edilir, bu da onların ek psikolojik stresten kurtulmasına olanak tanır. Gün içinde iki saat uykuya, iyi beslenmeye ve gerekiyorsa tıbbi ve sağlık önlemlerine ihtiyaçları var.

Ebeveynler, çocuklarını sağlık ve öğrenmeye hazır olma prizmasından değerlendirerek, sözde tembelliğin, çalışma isteksizliğinin, dalgınlığın, itaatsizliğin arkasında nelerin saklı olduğunu anlayabilir ve bu soruna yardımcı olabilecek önlemleri tam olarak alacaklardır.

Çocuğun 1. sınıfa kaydı sırasında hazır bulunması gerekiyor mu?

Evet. Bu hem çocuklar hem de yetişkinler için gereklidir: ebeveynler, öğretmenler.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi ve ebeveynleri ile okula kaydolurken yapılan röportajın amacı nedir?

Çocuklarla röportaj yapmak, çocuğun gelişim düzeyine, yeteneklerine ve sağlığına (kapsamlı bir okulda 4 yıllık eğitim, ıslah ve gelişim eğitimi, gelişimsel eğitimin pedagojik sistemleri vb.) karşılık gelen bir eğitim programının belirlenmesine hizmet eder.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi ve ebeveynleri ile okula kabul edildiğinde yapılan röportajın temel amacı:

Okul öncesi hazırlık, gelişim ve okulda sistematik öğrenmeye hazır olma düzeyinin belirlenmesi;

Ebeveynlere, çocuğu eğitimin başlangıcına hazırlamak için bireysel bir plan hazırlama, düzeltme çalışması yapma, uzman uzmanlarla istişareler yapma konusunda öneriler sunulmaktadır: bir konuşma terapisti, bir psikolog ve gerekirse bir psikonörolog, bir tıbbi muayene; okul türünü seçme konusunu açıklığa kavuşturmak için pedagojik komisyon: genel eğitim veya özel ( ıslah);

Zorlukların önceden tahmin edilmesi ve ebeveynlerden, öğretmenlerden ve uzmanlardan zamanında yardım alınması, gelecekteki birinci sınıf öğrencisiyle ilk tanıştığında okul personelinin karşı karşıya olduğu görevdir.

Şu anda alternatif eğitim biçimleri var ve ebeveynler için çok çeşitli fırsatlar açılıyor. Çocuğunuzu 6 ya da 7 yaşından itibaren okula gönderebilir, eğitimin ilk yılını okulda ya da okul öncesi eğitim kurumunda geçirebilir ya da çocuğunuzu özel ya da resmi bir eğitim kurumunda eğitebilirsiniz. Ebeveynler bu sorunu eğitimcilerin, öğretmenlerin ve psikologların yardımıyla ancak okula hazır olma derecesini belirleyerek çözebilirler.

Okula kabul görüşmesi nasıl gerçekleşiyor?

Şu anda birçok okulda çocukları mülakatla birinci sınıfa kabul etme uygulaması giderek yaygınlaşıyor. Bir çocukla yapılan sözlü konuşma sırasında uzmanlar onun bir resimden hikaye oluşturma, temel soruları yanıtlama ve basit sorunları çözme yeteneğini keşfederler.

Ayrıca zihinsel aritmetik becerilerini de kontrol ediyorlar, çocuğun konuşmasını analiz ediyorlar, yani doğru kelimeleri ne kadar iyi seçebildiğine, kelime dağarcığının ne kadar zengin olduğuna, şu veya bu düşünceyi açık, tutarlı ve duygusal olarak ifade edip edemediğine bakıyorlar.

Kabul komitesi ayrıca çocuğun sorulan soruyu anlama ve küçük noktalara dikkati dağıtmadan esasen cevaplama yeteneğini de kontrol eder. Çocuğun fonemik işitmesi ve muhakeme mantığı da teste tabidir. Çocuklar pratik eylemler gerçekleştirirken aynı zamanda duyusal gelişimlerine ve eylemlerini planlama yeteneklerine de bakarlar. Genel gelişimin yanı sıra çocukların temel okul disiplinlerine ilişkin başlangıç bilgilerinin düzeyi de belirlenir: Çocukların sayı ve harf bilgileri, okuma, sayma, kalem, makas ve diğer nesneleri kullanma becerileri test edilir.

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını test etmek için birçok farklı yöntem vardır. Ancak hazırlanmak için hangi yöntemleri kullanırsanız kullanın, hangi önerileri kullanırsanız kullanın ve eğitim için önceden hangi tarama testlerini yaparsanız yapın, hiçbir durumda çocuğunuzu görüşmeden önce eğitmemeli veya onu hazır cevapları ezberlemeye zorlamamalısınız. .

Okula hazırlanmak zahmetli bir iştir ve iyi sonuçlar ancak sistemli ve sistemli çalışmalarla mümkündür. Bu nedenle, çocuğunuzu son anda röportaj için ne kadar eğitmeye çalışırsanız çalışın, öğretmen veya psikolog, çocuğun soruların hazır cevaplarını ezberlediğini kesinlikle belirleyecektir.

Bu nedenle eğitim gibi karmaşık bir konuda tek seferlik çabayla hiçbir şeyin başarılamayacağını unutmamak gerekir. Sonuç olarak, yalnızca sürekli sistematik çalışma iyi sonuçlar sağlayabilir. Mülakata dahil edilecek spesifik görev ve testleri isimlendirmek zordur çünkü bunlar genellikle okulun veya sınıfın özelliklerine göre belirlenir. Sonuçta, konuların derinlemesine çalışıldığı özel okullar var, bazı okul disiplinlerinin beşinci, yedinci vb. Sınıflarda başlamadığı okullar var, ancak çalışmanın ilk yılından itibaren çocuklar bu kadar karmaşık bir konuyla tanıştırılıyor yabancı dil olarak veya daha derinlemesine matematik çalışılır. Ayrıca, kabul koşulları normal genel eğitim sınıflarından daha katı olan özel spor salonu sınıfları da vardır.

Bu nedenle, kabul görüşmesinde çocuğunuza hangi testlerin sorulacağını kesin olarak söylemek mümkün değildir. Bununla birlikte, herhangi bir görevin temeli, okul öncesi bir çocuğun okula girmek ve orada başarılı bir şekilde çalışmak için ustalaşması gereken bilgi, beceri ve yetenek cephaneliği olacaktır.

Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Okulun başlangıcında çocuk aşağıdakileri geliştirmiş olmalıdır:

* temel matematik kavramları.

Şunu bilmeli:

İlk on sayının bileşimi (bireysel birimlerden ve iki küçük sayıdan);

Serideki bir öncekine bir ekleyerek ve sonrakinden bir çıkararak ilk on rakamı nasıl elde edilir;

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 sayıları;

+, -, =, >, işaretleri<;

Geçerli ayın adı, haftanın günlerinin sırası;

Şunları yapabilmelidir:

Numaraları ileri ve geri sırayla adlandırın;

Nesnelerin sayısını ve sayısını ilişkilendirin;

Toplama ve çıkarma işlemlerini içeren tek adımlı problemleri oluşturma ve çözme;

Aritmetik sembolleri kullanın;

Geleneksel bir ölçü kullanarak nesnelerin uzunluğunu ölçün;

Birkaç üçgen ve dörtgenden daha büyük şekiller oluşturun;

Bir daireyi veya kareyi 2 ve 4 parçaya bölün;

Size rehberlik etmesi için bir parça kareli kağıt kullanın.

* konuşmaçocuklar şunları yapabilmelidir:

Farklı türden karmaşık cümleler oluşturun;

Bir resme, bir dizi resme, kısa masallara dayalı hikayeler yazın;

Belirli bir sese sahip kelimeleri bulun;

Bir kelimede sesin yerini belirleyin;

3-4 kelimelik cümleler kurun;

Basit cümleleri kelimelere bölün;

Kelimeleri hecelere (parçalara) bölün;

Farklı kurgu türlerini ayırt edin: masal, kısa öykü, şiir;

Küçük edebi metinlerin içeriğini bağımsız, anlamlı ve tutarlı bir şekilde aktarın, küçük eserleri dramatize edin.

* çevredeki dünya hakkında fikirler:

Belirli bir bölgede yaygın olan bitkileri görünümlerine göre ayırt edebilme;

Mevsimsel doğa olayları hakkında fikir sahibi olun;

Ev adresinizi, soyadınızı, adınızı ve ebeveynlerinizin soyadını öğrenin.

Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını belirlemek mümkün müdür?

1. Okula sosyal ve psikolojik hazırlık:

Eğitim motivasyonu (okula gitmek istiyor; öğrenmenin önemini ve gerekliliğini anlıyor; yeni bilgi edinme konusunda belirgin bir ilgi gösteriyor);

Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilme yeteneği (çocuk kolayca iletişim kurar, saldırgan değildir, sorunlu iletişim durumlarından nasıl çıkış yolu bulacağını bilir, yetişkinlerin otoritesini tanır);

Bir öğrenme görevini kabul edebilme becerisi (dikkatlice dinleyin, gerekirse görevi açıklayın).

2. Okul açısından önemli psikolojik işlevlerin geliştirilmesi:

Elin küçük kaslarının gelişimi (el iyi gelişmiştir, çocuk güvenle kalem ve makas kullanır);

Mekansal organizasyon, hareketlerin koordinasyonu (yukarı-aşağı, ileri-geri, sol-sağ doğru şekilde belirleme yeteneği);

Göz-el sistemindeki koordinasyon (çocuk, uzaktan görsel olarak algılanan (örneğin kitaplardan) en basit grafik görüntüyü - bir desen, bir şekil - bir not defterine doğru bir şekilde aktarabilir;

Mantıksal düşünmenin gelişimi (karşılaştırırken farklı nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneği, nesneleri ortak temel özelliklere göre doğru şekilde gruplar halinde birleştirme yeteneği);

Gönüllü dikkatin geliştirilmesi (eldeki işe dikkati 15-20 dakika boyunca sürdürme yeteneği);

Gönüllü hafızanın geliştirilmesi (dolaylı ezberleme yeteneği: ezberlenen materyali belirli bir sembol / kelime - resim veya kelime - durum / ile ilişkilendirme).

Çocuğunuz için doğru okulu nasıl seçersiniz?

Ebeveynler, çocuğunu okula gönderirken, çocuğunu göndereceği eğitim kurumundan ne almak istediğini iyi anlamalıdır. Bazıları çocuğun bilgili olmasını ve çok fazla bilgiye sahip olmasını ister. Diğerleri, mirasçılarının yüksek düzeyde yetkinliğe sahip olması için: nasıl çalışılacağını, bilgiyle çalışılacağını bilir ve araştırma çalışması yürütür. Sağlık durumu kötü olan bir çocuğu olan diğerleri, onu eğitim programlarının yanı sıra sağlık programlarının da uygulandığı bir okulda eğitmek istiyor.

Ayrıca aşağıdaki hususların da dikkate alınması gerekir. Okulu değil, öğretmeni seçmelisiniz diyorlar. Her ne kadar ilkokulda öğretmen bir çocuk için kral ve tanrı olsa da bu tamamen doğru değildir. Ancak okuldaki genel atmosfer daha önemlidir.

Okul içinde tuvalet ve kafeteryanın durumuna bakmanız gerekiyor. Standlarda altı ay önce yazılmış reklamlar varsa bu duvarların arasında her şeyin yolunda olmadığı açıktır.

Yönetmenle görüşüp bu kişinin genel kültürüne ve samimiyet düzeyine bakabilirsiniz. Bölgenizdeki okulların koridorlarında yürümeyi deneyebilir (bence bir çocuğun evine yakın bir ilkokulda okuması daha iyidir) ve oradaki öğretmenlerin çocuklara bağırıp bağırmadığını dinleyebilirsiniz.

Çocuğun, çalışmalarda olmasa da yaratımlarda veya sporda vb. kendini ifade etme ve onay alma fırsatına sahip olması da önemlidir. Çevrenizdeki insanların bunu bilmesi gerekir. O zaman çocukta aşağılık kompleksi oluşmaz. Ve büyük bir çikolata alıp temizlikçi kadına veren bazı ebeveynler, ondan tüm öğretmenlerin özelliklerini öğreniyorlar.

Bir çocuk altı yaşından itibaren mi yoksa yedi yaşından itibaren 1. sınıfa mı gönderilmeli?

Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını belirleyen bir takım faktörleri hesaba katmak gerektiğinden, bu soruyu kesin olarak cevaplamak imkansızdır. Çocuğun hangi yaşta okula başlaması gerektiğini belirleyecek olan, çocuğun fiziksel, zihinsel, zihinsel ve kişisel olarak ne kadar geliştiği ve sağlık durumudur. Bir çocuğun gelişim düzeyini belirleyen, sistematik eğitim gereksinimlerinin aşırı olmayacağı ve sağlığının bozulmasına yol açmayacağı tüm faktörler kompleksi önemlidir.

Sistematik öğrenmeye hazırlanmayan çocukların okula uyum sağlama süreçlerinin daha zor ve daha uzun olduğunu, çeşitli öğrenme güçlükleri sergileme olasılıklarının çok daha yüksek olduğunu hatırlayalım; aralarında çok daha fazla başarısızlar var ve sadece birinci sınıfta değil; .

SanPin 2.42.1178-02 sıhhi ve epidemiyolojik kurallarına göre “Genel eğitim kurumlarında öğrenme koşulları için hijyenik gereklilikler”, yedinci veya sekizinci yaştaki çocuklar, ebeveynlerin takdirine bağlı olarak okulların birinci sınıflarına kabul edilir. Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığına ilişkin psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun (danışma) sonucu.

Yedinci sınıftaki çocukları okula kabul etmenin ön koşulu, 1 Eylül itibarıyla en az altı buçuk yaşını doldurmuş olmalarıdır. Okul yılının başında altı buçuk yaşın altındaki çocukların eğitimi anaokulunda gerçekleştirilmektedir.

Çocuğunuzun okula daha kolay uyum sağlamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Çocuğu sakin bir şekilde uyandırın. Uyandığında gülüşünü görmeli. Sabahları onu aceleye getirmeyin ve önemsiz şeyler konusunda onu zorlamayın. Dün onu uyarmış olsanız bile, hatalarından dolayı onu suçlamanıza gerek yok.

Hiçbir durumda veda etmeyin, şu uyarıyı yapın: “Oyun oynamamaya dikkat edin!”, “İyi davranın!”, “Kötü notlar olmasın bugün!” vesaire. Çocuğunuza iyi şanslar dileyin, onu cesaretlendirin, birkaç güzel söz bulun - onu zor bir gün bekliyor.

Öğretmenin sözlerini dinledikten sonra onu azarlamak için acele etmeyin; öğretmenle konuşmanızı çocuk olmadan yapmaya çalışın. Bu arada, her iki tarafı da dinlemek ve sonuca varmak için acele etmemek her zaman iyi bir fikirdir.

Okuldan sonra çocuğunuzu ödev yapmak için oturtmak için acele etmeyin; 2-3 saat dinlenmeye, tercihen uyumaya ihtiyaç vardır. Ödev hazırlamak için en iyi zaman 15 ila 17 saat arasıdır.

Öğrencileri ödevlerini bir oturuşta yapmaya zorlamayın. 15-20 dakikalık egzersizden sonra 10-15 dakikalık bir "mola"ya ihtiyaç vardır - tercihen hareket etmek.

Ders hazırlarken “başınızın üstüne” oturmayın, çocuğa kendi başına çalışma fırsatı verin, ancak yardımınıza ihtiyaç varsa sabırlı olun. Onunla sakin bir şekilde iletişime geçin: “Merak etmeyin, her şey yoluna girecek, hadi birlikte çözelim. Yardım edeceğim". Bir şeyler yolunda gitmese bile övgü gereklidir.

Çocuğunuzla iletişim kurarken şu şartlardan kaçınmaya çalışın: “Eğer yaparsan o zaman…” Bazen çocuğun hiçbir hatası olmadan bu şartlar yerine getirilemez hale gelir ve kendinizi zor durumda bulabilirsiniz.

Okul yılı boyunca çalışmanın daha zor olduğu, yorgunluğun daha hızlı başladığı ve performansın düştüğü kritik dönemler olduğunu unutmayın. Bu, derslerin başlamasından sonraki ilk 4-6 hafta, okul yılının sonu veya kış tatilinden sonraki ilk haftadır. Bu dönemlerde özellikle çocuğun durumuna dikkat etmelisiniz.

Çocuğunuzun baş ağrısı, yorgunluk ve sağlıksızlık şikayetlerini göz ardı etmeyin. Çoğu zaman bunlar öğrenme güçlüğünün nesnel göstergeleridir.

Daha büyük çocukların bile uyku vakti hikayelerini, şarkılarını ve diğer sevgi belirtilerini sevdiğini unutmayın. Bütün bunlar onları sakinleştirir ve gerginliklerini gidermelerine ve huzur içinde uykuya dalmalarına yardımcı olur. Yatmadan önce sorunları düşünmemeye veya yarınki sınavı tartışmamaya çalışın.

Birinci sınıf öğrencisinin işyeri nasıl düzgün bir şekilde organize edilir?

1. İniş- Çocuklar göğüsleriyle masaya dokunmadan dik oturmalıdır.

Ayakların tamamı yerde veya ayaktadır, baş hafifçe sola (sol elini kullananlar için sağa) doğru eğilmiştir.

2.Kalem konumu- kalem üç parmakla tutulur: başparmak, işaret parmağı ve orta, yüzük ve küçük parmaklar avuç içine doğru bükülür. Parmaklarınızı çubuktan 1-1,5 cm uzakta tutun.

3.Dizüstü bilgisayar konumu- Defter, işin yapıldığı sayfadaki çizginin başlangıcı göğüs ortasında olacak şekilde, defter ile gözlere olan mesafe en az 33 cm olacak şekilde yerleştirin.

4.Yazarken elin pozisyonu- Yazarın elleri, sağ elin dirseği masanın kenarından biraz dışarı çıkacak ve sağ el çizgi boyunca serbestçe hareket edecek ve sol el masanın üzerinde duracak ve çalışma sayfasını aşağıdan tutacak şekilde masanın üzerinde durmalıdır.

5. İşyerinin iyi aydınlatılması. – lamba çocuğun sol tarafında olmalıdır (sağ elini kullananlar için).

6. Çalışma masası– Öncelikle çocuğun büyümesi dikkate alınır. Sıra ve sandalye öğrencinin boyuna uygunsa çocuğun çalışması çok daha kolay olur ve daha uzun süre üretken ve aktif kalır. Masa ve sandalye yüksekliğinin öğrencinin boyuna uygun olup olmadığını belirlemek için “dik açı” kuralını kullanın. Doğru iniş ile kişinin iki dik açıyı görebildiği bilinmektedir. Birincisi dizde kaval kemiği ve femur tarafından, ikincisi ise eller masanın yüzeyinde yer alıyorsa dirsekte omuz ve önkol tarafından oluşturulur.

Bir kelimenin fonemik analizi nasıl yapılır?

Modern bir okul, 1. sınıfa giren çocukların zihinsel olarak hareket etme, analiz etme ve genelleme yapma yeteneğini gerektirir. Dil öğrenimine doğru hazırlık, kelimenin ses analizi düzeyinde gerçekleştirilir.

Ses analizi:

Bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme

Bireysel sesleri ayırma

Sesleri niteliksel özelliklerine göre ayırt etmek.

Size kelimelerin ses-harf analizi konusunda referans materyal sunuyoruz.

SESLİ SESLERİN İŞARETLERİ

2. Sesli harfleri telaffuz ederken ağızdan çıkan hava herhangi bir engelle karşılaşmaz.

3. Bir kelimede ne kadar sesli harf varsa o kadar da hece vardır.

4.Kırmızı renkle belirtilmiştir.

5. Ünsüzleri yumuşatın: I, E, Yu, I.

ÜNLÜ SESLERİN İŞARETLERİ

1. Gürültüyle telaffuz edilir.

2. Ünsüz sesleri telaffuz ederken ağızdan çıkan hava dil, diş, dudak şeklinde bir engelle karşılaşır.

3. Ünsüz bir ses sert veya yumuşak olabilir.

4. Sert bir ünsüz MAVİ ile, yumuşak bir ünsüz YEŞİL ile gösterilir.

5. Daima sağlam: W F C

6. Daima yumuşak:

ÜNLÜ HER ZAMAN OLACAK

Sert (mavi) Yumuşak (yeşil)

Ünsüz harften sonra duruyorsa -ünsüz harften sonra duruyorsa

A O U Y E I E I Y

Eğer acc. kelimenin sonunda duruyor - eğer acc'den sonra ise. maliyetler b

Her zaman sert: Sh Zh Ts - her zaman yumuşak: Ch Y Shch

SES-HARF ANALİZ ŞEMASI

işitsel olarak kelimeyi söyle (GÜÇ)

Bir kelimedeki ilk ses nedir?

Hangi renkle belirtilir?

Bir kağıt parçası üzerine yeşil bir nokta ile işaretleyin.

İkinci ses nedir, kırmızı noktayla işaretleyin.

Hangi üçüncüsü mavi renkle işaretlenmiştir?

Hangisi dördüncü, kırmızıyla belirtin.

Bir kelimede kaç tane ünsüz var? Onlara isim verin.

Bir kelimede kaç tane sesli harf var? Adını sen koy.

Bir kelimede kaç ses var?

Okuma: zarar veya fayda...

Bir çocuğa okumayı öğretmek, başarılı erken çocukluk gelişiminin temel koşullarından biridir. Ebeveynler sıklıkla öğretmenlere bir çocuğun okuma zamanının ne zaman geldiği ve ona okumayı nasıl öğreteceği konusunda sorular sorar. Çocuğa okuma kaç yaşında öğretilmeli? Bir çocuğun okumaya hakim olması ne kadar zaman alır? Bir çocuğa harfleri isimlendirmeyi öğretmek gerekli midir? Bir çocuğa okumayı öğretmenin hangi yöntemi daha etkilidir? Bu sorunları anlamaya çalışalım.

Çocuklara okumayı öğretmek için mevcut yöntemlerin çoğunun destekçileri yüzde yüz sonuçları garanti ediyor. Ancak hiçbiri eğitimde pek başarılı olamayan çocukların durumunu analiz etmiyor. Çeşitli öğretim yöntemlerinin olumlu yönlerini inkar etmek aptallık olur. Ancak bazı çocuklar 7-8 yaşına gelene kadar okumayı öğrenemezler ya da okurken belirli hatalar yapabilirler (disleksi).

Bir çocuğun okumayı öğrenmesine ne engel olabilir?

Harf harf okuma. Okumayı doğru bir şekilde nasıl öğreteceğini bilmeyen ebeveynler, çocuklarına şu harfleri öğretir: “A - Be - Ve - Ge - De...”. Öğrenme sürecinde çocuk harflerin adlarını hatırlar. Ancak ebeveynler bebeğe harfleri kelimelere dönüştürmeyi öğretmeye başladığında, basit "anne" kelimesi "ME-A-ME-A" gibi ses çıkarır ve çocuk hangi kelimeyi okuduğunu anlamaz. Okunan kelime bebeğin duymaya alışık olduğu kelimeye benzemez. Okumayı öğrenmek ders çalışmaya dönüşüyor. Hem ebeveynler hem de çocuklar bu tür eğitimlerden dolayı hayal kırıklığına uğramaktadır.

Mekanik okuma. Çoğu zaman, okumayı öğrenme sürecinde ebeveynler, adlarını yeni okuduğu resimleri veya nesneleri çocuğa göstermez veya açıklamaz. Bu nedenle çocuk okuduğu kelimeyi veya cümleyi açıklayamaz.

Çocuk gelişiminin bireysel özellikleri. Okuma, serebral korteksin çeşitli alanlarının ortak çalışmasına bağlı olan karmaşık bir süreçtir. Beynin bir bölgesinin az gelişmiş olması veya hasar görmesi, çocuğun okuma becerisinin çok daha sonra ortaya çıkmasına veya okumada ustalaşmanın tamamen imkansız olmasına kadar (Alexia) bozulmasına yol açabilir. Okuma sürecindeki ana görevlerden biri, görsel algıdan sorumlu olan korteksin oksipital ve oksipital-parietal alanları tarafından gerçekleştirilir. Bu alanlar serebral korteksin diğer bölgelerine göre daha geç olgunlaşır. Beynin bu bölgelerinin gelişimi gecikirse, çocuğa okumayı başarılı bir şekilde öğretmek için diğer algı sistemlerini (dokunsal hassasiyet, genel hareketler) kullanması gerekecektir. Örneğin Maria Montessori, çocukların zımpara kağıdından kesilmiş "kaba" harflerin ana hatlarını parmaklarıyla "yazarak" hatırlamalarını önerdi.

Kalkınma sorunları. Zihinsel engelli ve görme keskinliği azalmış bir çocuğun okumayı erken öğrenme olasılığı sağlıklı akranına göre daha azdır. Ancak okuma, gelişimsel sorunları olan bir çocuğa yardımcı olabilir. Bir çocuğa erken yaşta okumayı öğretmek, konuşmayan çocukların yanı sıra işitme engelli ve iletişim sorunları olan çocuklarda da konuşma gelişimini destekler. Erken çocukluk otizm sendromlu çocukların, olağanüstü görsel hafızaları sayesinde her gün 20-30 yeni kelime okumada ustalaştığı durumlar vardır.

Kesinlikle! Okumayı öğretmede her çocuğa eşit derecede etkili bir yöntem yoktur. Bu, okumayı öğretmeye yönelik bir yöntemden diğerine atlamanız gerektiği anlamına gelmez. Bir çocuğa okumayı öğretmenin birçok yolu vardır. Çocuğunuz için kişiselleştirilmiş bir okuma programı geliştirmek isteyebilirsiniz.

Evde bir çocuğa ders vermek ne kadar sürer?

Birinci sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik günlük ev derslerinin süresi (öğretmenin bireysel tavsiyesi üzerine) 30 dakikayı geçmemelidir. 6-7 yaş arası bir çocuk için oyunun, etrafındaki dünyayı anlamanın temel yolu olduğunu unutmayın. Bu nedenle derslerde oyun unsurlarına yer verilmesi gerekmektedir.

Okula hazırlanırken bir çocuk için hangi aktiviteler faydalıdır?

1. Elin küçük kaslarının gelişimi:

Farklı türde yapıcılarla çalışmak;

Makasla çalışmak, hamuru;

Albümlerde çizim (kalemler, boyalar).

2. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi (hafızanın, dikkatin, algının, düşünmenin gelişimi).

Ders numarası	Sözcüksel konu.	Derste kullanılan edebiyat	Sayfa
	Çocuk Yuvası. Oyuncaklar. Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “koridor”, “ofis”, “açıkla”, “arkadaş canlısı”, “lay”, “kauçuk”, “plastik”, “çok renkli”, “metal”; kelimelerin sözcüksel anlamları üzerinde çalışmak; isimlerin sonlarını doğru seçme becerisinin uygulanması; hazır bir plana dayanarak kısa bir hikaye derlemek; Edatları kullanarak sağ-sol, üst-alt yönlerinin oluşturulması.
	Yakında okula döneceğim. Okul malzemeleri. Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “sınıf”, “öğrenci”, “öğrenci”, “ders”, “teneffüs”; “Dördüncü Çark” oyunu örneğini kullanarak mantıksal düşünmenin geliştirilmesi ve okul temalı bilmecelerin çözülmesi üzerinde çalışmak; kısa şiirsel dizelerin öğrenilmesi örneğini kullanarak kısa süreli hafızanın geliştirilmesi.	Batyaeva S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu).
	Sonbahar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “yıl”, “ay”, “yaprak dökülmesi”, “kaşlarını çatmak”, “duş”, “çiseleyen yağmur”; önerilen sorulara dayanarak bir mini hikaye derlemek; sevgi dolu son ekleri kullanarak kelimelerin dilbilgisel biçimlerinin oluşturulması üzerinde çalışmak; “Cümleyi bitir” oyunu aracılığıyla bilişsel süreçlerin geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (Seri “Okul Öncesi Eğitim”) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	sebzeler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “olgunlaşmak”, “kazmak”, “ot”, “gevşek”, “hasat”; çocukların kelime dağarcığını nitelik sözcükleriyle zenginleştirmek: olgun, tatlı, ekşi, sulu, tuzlu, yeşil, olgun, küçük...; “Bir-Çok” oyunu aracılığıyla kelimelerin gramer tasarımı üzerinde çalışın, konuşmayı hareketle koordine etmeye yönelik bir oyun oynarken konuşmanın tempo-ritmik modeli üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Meyveler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “meyve”, “kokulu”, “kokulu”; önerilen soruya göre sıfatların seçimi: hangisi? Hangi? Hangi? Hangi?; zıt anlamlı kelimelerin seçilmesi örneğini kullanarak çocukların kelime dağarcığının geliştirilmesi; İlgili kelimelerin oluşumunun gözlemlenmesi, belirli bir kelime için bir dizi aynı kökenli kelimenin seçilmesi üzerinde çalışma.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Evcil Hayvanlar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “çoban”, “yele”, “toynaklar”, “meleme”, “dayanıklı”; sınıfta oyunlar kullanarak konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tasarımı üzerinde çalışın: “Bu kimin bebeği?”, “Sesi kim veriyor?”, “Kim nerede yaşıyor?”; En sevdiğiniz hayvan hakkında bir hikaye oluşturmaya çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Kümes hayvanları Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “tüy”, “zarlar”, “tarak”, “mahmuzlar”, “tepe”, “gagalama”, “ukala”, “tıslama”; deforme olmuş bir cümle üzerinde çalışmak; kısa şiirler öğrenerek hafızanın geliştirilmesi, dersin konusuyla ilgili bilmecelerin çözülmesiyle sözel ve mantıksal düşüncenin geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Vahşi hayvanlar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “deri”, “dişler”, “kürk”, “uluma”, “stok”, “deri değiştirme”, “hırıltı”; “Bebeğe isim ver”, “Kim ne yer?” oyunlarının kullanılmasıyla çocukların kelime dağarcığının geliştirilmesi; “Bu kimin?” oyununda iyelik sıfatlarının oluşturulması yoluyla dilbilgisinin gelişimi üzerinde çalışmak; Bir hayvanla ilgili bir hikayenin bağımsız olarak derlenmesi yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	İnsan vücudu Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “başın arkası”, “alın”, “tarak”, “kahverengi”, “kıvırcık”; isimlerin tekil ve çoğul hallerini kullanırken fiillerin dilbilgisel tasarımı üzerinde çalışmak; “parça” ve “bütün” kavramlarının oluşumu; ilgili dörtlüklerin öğrenilmesi yoluyla hafızanın geliştirilmesi; Parmak egzersizleri yoluyla ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi). Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Kumaş Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “Tişört”, “bluz”, “pelerin”, “giydirme”, “yarı-sezonluk kıyafetler”; “Materyallere göre isimlendirin”, “Bir şeyleri sayın”, “Nazik söyleyin” oyununda gramer formlarının oluşumu; Okunan metne dayalı olarak sorulara cevaplar oluştururken tutarlı ifadelerin geliştirilmesi üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi). Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz.
	Ayakkabı Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “bot”, “keçe çizme”, “sandalet”, “sandalet”, “terlik”, “spor ayakkabı”, “spor ayakkabı”, “bağcıklı”, “bağcıklı”; bir dizi aynı kökenli kelimenin seçilmesine ilişkin çalışma örneğini kullanarak kelime dağarcığının geliştirilmesi; Önerilen konu hakkında bir mini metin açıklamasının derlenmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Şapkalar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “kask”, “Panama”, “şal”, “şapka”, “şal”, “başörtüsü”, “kask”; şiirsel satırları ezberlerken konuşmanın tempo-ritmik yönünü geliştirmeye çalışmak, konuşmayı hareketle birleştirmek; “Bir, bir, yalnız” oyununu oynarken konuşmanın gramer tasarımı üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 1. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Kış. Yeni yıl kutlaması Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “kar fırtınası”, “kar fırtınası”, “kar fırtınası”, “don”, “donma”, “kraker”, “tinsel”, “çelenk”, “karnaval”, “örtü” , "çatırtı"; “Kış Belirtileri”, “Nasıl Bir Şey” oyunu aracılığıyla çocukların genel bakış açısını geliştirmek; orijinal kelimeye önekler ekleyerek kelime oluşumu üzerinde çalışın; karmaşık cümlelerin ana bölümünün belirli bir başlangıcına dayalı bir mini metin argümanı derlemek; belirli bir bağlam için en doğru kelimeyi seçerek eşanlamlı kelimelerin sözlüksel anlamı üzerinde çalışın; Önerilen tematik metinde kurgu ve gerçeğin sınırlarının belirlenmesi.	Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Kuşlar: kışı geçirir ve göç eder Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “gaga”, “çırpınan”, “coo”, “çevik”, “kıvrılma”, “şarkı söyleyen”, “su kuşları”; Kışlayan ve göçmen kuşların ayırt edici özelliklerini belirleyerek genel bir bakış açısı geliştirmeye yönelik çalışmalar yapmak; “Ne sürüsü?” oyunu örneğini kullanarak sıfatlardan oluşan bir kelime dağarcığı geliştirmeye çalışın; Konu cümlelerini oluştururken konuşmada edatların kullanımı üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Bulaşıklar Çocukların aktif sözcük dağarcığına giriş: “kepçe”, “tencere”, “tabak”, “kızartma tavası”, “kapak”, “getir”, “servis”, “servis”, “derin”, “sığ”, “ çay”, “kahve odası”, “yemek odası”; “Bir - Çok”, “Nazik Söyle”, Malzemeye Göre Adlandır” oyunları örneğini kullanarak dilbilgisinin geliştirilmesi; “Tam tersini söyle”, “Parça-bütün” oyunları örneğini kullanarak kelime dağarcığı gelişimi üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi). Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz.
	Ürünler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “simit”, “konserve”, “pancar çorbası”, “biber”, “kızartma”, “aşçı”, “çavdar”, “buğday”, “fırın”, “güveç” ”; “Neyden yapılmıştır” oyunu örneğini kullanarak sıfatların kelime dağarcığını genişletmek; nesneleri nasıl elde edildiklerine göre sınıflandırma yeteneğinin geliştirilmesi; bilmece çözme örneğini kullanarak mantıksal düşünmenin gelişimi; Kısa şiirleri ezberleme örneğini kullanarak uzun süreli hafızanın gelişimi üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Meslekler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “eğitimci”, “öğretmen”, “konuşma terapisti”. “inşaatçı”, “kuaför”, “pilot”, “yazar”, “vinç operatörü”, “ekskavatör operatörü”, “asil”, “hasta”, “ilgili”; “Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var?” oyunu örneğini kullanarak çocukların kelime dağarcığını genişletmeye çalışın; bu kelimelere sonek veya önek ekleyerek yeni kelimeler oluşturma görevlerini tamamlayarak kelime oluşumu üzerinde çalışın; “Kim olacağım” oyunu örneğini kullanarak tutarlı konuşma ve hayal gücünün geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi). Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014
	Mobilya Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “tabure”, “büfe”, “büfe”, “montaj”, “dayanıklı”, “rahat”, “cilalı”, “modern”, “yüksek kaliteli”; cümlelerde çeşitli edatların kullanılması örneğini kullanarak dilbilgisi üzerinde çalışın ve iyelik zamirleriyle isimlerin sonlarını seçin: benim, benim, benim; kelimeleri - zıt anlamlıları seçerken çocukların kelime dağarcığını yenilemeye çalışın; hazır bir plana dayalı bir mini hikaye derleyerek tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 s.- (Konuşma terapistinin kütüphanesi).
	Aile Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “ebeveyn”, “akraba”, “bebek”, “yeğen”, “saygı”, “şefkatli”, “özenli”, “ciddi” “yetişkin”; parmak jimnastiği örneğini kullanarak ince motor becerilerin geliştirilmesi, kelimelerden-nesnelerden kelime-özelliklerin oluşumunda kelime oluşumu üzerinde çalışmak; Dinlenen metinlerin içeriği ve analizi üzerine bir konuşma örneğini kullanarak ahlaki duyguların eğitimi üzerinde çalışmak; bir aile hakkında bir resme dayalı bir mini hikaye derlemeye dayalı tutarlı konuşmanın gelişimi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Bayram. Anavatan Günü Savunucusu. Uluslararası Kadınlar Günü Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “tatil”, “mimoza”, “savunmacı”, “savaşçı”, “savaşçı”, “gururlu”, “mücadele”, “yürüyüş”, “kahramanca”, “cesur” ; “Silah türü”, “Kim bizi nasıl koruyor” oyunları örneğini kullanarak kelime dağarcığının yenilenmesi; “Kimin, Kimin?”, “Nazik Deyin”, “Beş'e Kadar Say” oyunlarıyla dil bilgisinin geliştirilmesi, ilgili tatiller için kısa şiirlerin ezberlenmesi yoluyla çocukların hafızasının geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014
	Bahar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “çözülme”, “damlalar”, “çözülen yamalar”, “tomurcuklar”, “üfürüm”, “yağmurlu”, “uzun zamandır beklenen”, “twitter”, “rüzgar”, "dışarı"; belirli bir metnin devamını oluşturan bir plana dayalı olarak baharla ilgili bir mini hikaye oluşturmaya dayalı tutarlı konuşmanın geliştirilmesi; “Hangisi?” oyunu aracılığıyla sıfat sözlüğünün yenilenmesi. Hangi? Hangi?"; baharın ana belirtilerinin analizi yoluyla genel bir bakış açısının geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 2. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu).
	Ağaçlar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “yaprak döken”, “iğne yapraklı”, “gübreleme”, “yeşil”, “gölgeli”, “serin”; “Bir - Çok”, “Tekrar kelimeyle söyle” oyunları örneğini kullanarak konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi; Bir hikaye oluşturma örneğini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi - kişinin dersin konusuna ilişkin kendi gözlemlerine dayanan bir açıklama, ayrıca bir konuşma terapisti tarafından okunan metnin dinlenmesi ve ardından yeniden anlatılması; Şiir öğrenme örneğini kullanarak çocukların hafızasının gelişimi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Çiçekler Çocukların aktif sözcük dağarcığına giriş: “kök”, “gövde”, “yapraklar”, “tomurcuk”, “kokulu”, “kıvırcık”, “esnek”, “solmak”, “gür”, “narin”, “kokulu” ”, “çiçeklik”, “ot” “çuha çiçeği”; sözlüğün zıt anlamlı kelimelerle doldurulması, dersin konusuyla ilgili cümleler oluştururken edatların kullanılması yoluyla konuşmanın dilbilgisel tasarımı üzerinde çalışmak, hazır bir plana dayalı bir mini öykü açıklaması derleyerek tutarlı bir konuşma geliştirmek.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Ulaşım ve teknoloji Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “troleybüs”, “tramvay”, “metro”, “helikopter”, “tekne”, “ambulans”, “polis arabası”, “itfaiye”, “tekne”, “ koşum takımı”, “motor”, “demiryolu”, “yavaşla”, “sinyal”, “palamar”, “bagaj”; “Kim neyi kontrol ediyor?” oyunu aracılığıyla çocukların kelime dağarcığının yenilenmesi, öneklerin kullanılmasıyla yeni kelimelerin oluşturulması; “Sokak Kuralları” oyunuyla çocukların genel ufkunu genişletmek, “Dördüncü Tek” oyunuyla mantıksal düşünmeyi geliştirmek, dersin konusuyla ilgili bilmeceleri çözmek.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Meyveler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: "çalı", "meyve", "frenk üzümü", "böğürtlen", "bektaşi üzümü", "kiraz", "bayram", "gözyaşı", "şifalı", "olgun" , "zehirli" ; “Ne nedir” oyunu aracılığıyla kelime oluşumu üzerinde çalışın; zamir ve edatlarla cümleler oluşturarak, “Bir kelime söyle” oyunları oynayarak konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi üzerinde çalışmak “Kelime-konusunu önerilen kelime-özelliklerle eşleştirin; zıt anlamlı kelimelerin seçimi yoluyla çocukların kelime dağarcığının geliştirilmesi, sevdikleri bir meyve hakkında bir mini hikayenin bir plana göre derlenmesi yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, dersin konusuyla ilgili şiirlerin öğrenilmesi örneği yoluyla çocukların hafızasının geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Haşarat Çocukların aktif sözcük dağarcığına giriş: “park”, “kare”, “karın”, “pençeler”, “antenler”, “arı kovanı”, “çırpıntı”, “sokma”, “vızıltı”, “tüylü”, “sinir bozucu” " , "Çalışkan"; böceklerin yaşam tarzı ve bazı böceklerin tehlikeleri hakkında bilgi vererek çocukların genel bakış açısını geliştirmek; bilmece çözerek mantıksal düşünmenin geliştirilmesi, “Hatayı düzelt”, “Kim nasıl hareket eder”, “Bir işaret al” oyunları oynayarak; “Kimi gördün”, “Kimin kanadını bul” oyunları aracılığıyla dilbilgisinin geliştirilmesi; Bir plana dayalı olarak bir böcek hakkında mini bir hikaye derleyerek tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 2- M .: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu). Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Yaz Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “kır çiçekleri”, “çiçek”, “dinlenme”, “hasat”, “güneşli”, “sağlıklı”; “Neyle cevap ver?”, “Nazik söyle”, “Bir - çok” oyunları aracılığıyla dilbilgisinin gelişimi üzerinde çalışmak, yaz hakkında sorulara dayalı bir mini metin açıklamasının derlenmesine dayalı tutarlı konuşmanın geliştirilmesi; Konuşmayı hareketle koordine etmek için oyun oynarken konuşmanın tempo-ritmik modeli üzerinde çalışın.	Sidorova U. M. Kelimeleri ve cümleleri öğrenmek. 5-6 yaş arası çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları: 3 defterde. Defter 3. – M.: TC Sfera, 2014. - 32 s. (Evde konuşma terapisi defteri) Batyaeva. S.V. Konuşma gelişimi üzerine albüm (okul öncesi çocuklar için) Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2014 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu).
	Nesnelerin rengi ve şekli Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “turuncu”, “mor”, “daire”, “top”, “kare”, “küp”, “üçgen”, “piramit”, “dikdörtgen”, gelişimi Bilmece çözerek, nesneleri karşılık gelen formlara göre seçerek çocukların mantıksal düşünmesi ve hayal gücü, dersin konusuyla ilgili kısa şiirler öğrenerek çocukların hafızasını geliştirme.	Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yaşında.-M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz. Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Volodina N.V. Güzel konuşuyorum: 6-7 yaş arası çocuklar için: saat 2'de Bölüm 1- M.: Eksmo, 2014.-56 s. : hasta.- (Lomonosov okulu).
	Günün Zamanları. Haftanın günleri Çocukların aktif sözcük dağarcığına giriş: “hafta”, “hafta sonu”, “hafta içi”, “gün”, “kahvaltı”, “öğle yemeği”, “akşam yemeği”, “Pazartesi”, “Salı”, “Çarşamba”, “Perşembe” ” , “Cuma”, “Cumartesi”, “Pazar”, “ay”; ilgili şiirsel satırların öğrenilmesi örneği yoluyla çocukların hafızasının geliştirilmesi; resimlere dayalı mini hikayelerin derlenmesi yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.	Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007
	Mantarlar Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “yenilebilir”, “yenmez”, “çörek”, “bal mantarları”, “chanterelles”, “süt mantarı”, “russula”, “çörek”, “çörek”, “ sinek mantarı"; dersin konusuyla ilgili karmaşık cümleler oluşturma örneğini kullanarak çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi; kısa şiirlerin öğrenilmesi örneğini kullanarak çocukların hafızasının geliştirilmesi; ormandaki davranışlara, ormanda mantar toplamaya ilişkin eğitici bir konuşma yaparken çocukların genel bakış açısının geliştirilmesi.	Volodina V. S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. Doğru konuşuyoruz. – M.: ROSMEN, 2007 Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi)
	Aletler Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “flüt”, “keman”, “piyano”, “akordeon”, “akordeon”, “motorlu testere”, “tornavida”, “uçak”, “şırınga”, “neşter” ; “Bu kimin enstrümanı?” oyunu örneğini kullanarak çocukların dilbilgisi ve dikkatinin gelişimi; Dersin konusuyla ilgili kısa şiirlerin öğrenilmesi örneğini kullanarak çocukların hafızasının geliştirilmesi.	Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi)
	Balık Çocukların aktif kelime dağarcığına giriş: “sazan”, “hamamböceği”, “pembe somon”, “çipura”, “mersin balığı”, şiir öğrenme örneğini kullanarak çocukların hafızasının gelişimi; dersin konusuyla ilgili bilmece çözme örneğini kullanarak mantıksal düşünmenin geliştirilmesi; Dinledikleri metnin içeriği ve daha sonra yeniden anlatılmasıyla ilgili soruları yanıtlama örneğini kullanarak tutarlı konuşmanın ve çocukların dikkatinin geliştirilmesi.	Bir konuşma terapisti için çalışma kitabı: bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler./ comp. T.V., Friday.- Rostov n/d: Phoenix, 2010.-315 pp.- (Konuşma terapisti kütüphanesi) Krylova O. N. Doğru konuşmayı öğreniyorum: 6 yıl. -M.: Sınav, 201е3.-32с. (“Okul Öncesi Eğitim” Serisi). “Başarı” programı için bir kılavuz.

T.I. Zhurina

Bazı ebeveynler, bir çocuğu okula hazırlamak için ihtiyacı olan her şeyi zamanında satın almanın yeterli olduğunu ciddi olarak düşünüyor: kıyafetler (üniformalar) ve ayakkabılar, bir sırt çantası, ders kitapları ve defterler, okul malzemeleri... Böylece o da onlar gibi "diğerlerinden daha kötü değil" demek. Bu son derece hatalı bir görüştür.

Okula başlamak bir insanın hayatındaki son derece önemli, belki de en önemli aşamadır. Ve sonraki yaşamının tamamı genellikle bu aşamanın nasıl ilerleyeceğine bağlıdır. Bu nedenle çocuğunuzu okula önceden hazırlamak çok önemlidir.

Bu süreç nelerden oluşuyor? Küçük insanın kişiliğinin kelimenin tam anlamıyla tüm yönlerini ilgilendiren bütün bir bileşenler kompleksinden.

Netlik sağlamak için devasa bir ağaç hayal edin. Köklerine “okula hazır olma”yı koyarsak ve tacı oluşturan dalları “düşünme”, “konuşma”, “okuma”, “sayma”, “hafıza” (kaslar dahil) vb. olarak adlandırırsak, o zaman gövde “davranışın keyfiliğidir” ve ağacın tepesi çocuğun sesleri algılama, ayırt etme vb. yeteneğidir. - uzmanların "fonemik işitme" dediği şey.

İşte ünlü psikolog A.R.'nin bu konudaki meşhur açıklaması. Luria: “Okuryazarlıkta, yani ilk okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için, her şeyden önce, ses-harf becerilerinde ustalaşmanın temelini oluşturan fonemik işitmeyi ve konuşmanın telaffuz yönünü yeterince geliştirmek gerekir. analiz.”

Ne yazık ki her çocukta bu özellikler yeterince gelişmemiştir. İstatistikler, çocukların yaklaşık %50'sinin fonemik işitme yeteneğinin az gelişmiş olduğunu göstermektedir. Doğru, sözlü ve yazılı konuşmanın bozulma derecesi onlar için farklıdır, ancak bu yine de genel akışta öğrenmelerini zorlaştırmaktadır. Pek çok ebeveyn ve anaokulu öğretmeni, konuşma terapistlerini bile davet ederek olumsuz durumu şu ya da bu şekilde düzeltmeye çalışır. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki çocukla olan dersler, belirgin (işitilebilir) bozuklukları ortadan kalkar kaybolmaz derhal durdurulur.

Ama sonunda çocuk okula gidiyor. Ve burası “gizli patolojinin” tamamen çiçek açmaya başladığı yerdir. Başka bir deyişle, yazılı ifadenin çeşitli ihlalleri giderek daha belirgin hale geliyor.

Örneğin: Petya, 8 yaşında, 3. sınıf, normal okul. Zeka genellikle korunur. İşitme normaldir. Ancak biçimlendirilmemiş fonemik işitmenin arka planına karşı resim şuna benzer (bir ders kitabından resimler):

En sık hangi ihlaller gözlemleniyor? Bunlardan çok var:

- sesli harflerde - herhangi bir değişiklik (o=a, e=i, o=yu), harflerin eksik olması.

- ünsüzlerde - karışıklık d=t, b=p, t=p, n=p, s=z.

- bazı edatlar birlikte yazılır (“üç adımda…”, “gökyüzünde…”).

- fazladan heceler veya eksik harfler var (“kızak”, “geri döndü”)

- kelimenin kökünde hatalar yapılmıştır (“skvrtsy”, “ayrıldı…”)

- kelimelerin sonları eklenmemiş ("taşma") - kelimeler arasında bir uyum yok ("Eylül geldi...").

Buradan, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun, yazarken karıştırılan harfleri - “farklılaştırmayı” - “grafik formlarını” ayırt etmeyi öğrenmesinin ne kadar önemli olduğu açıktır: a-o, i-e, i-e, o-b, i-u, vb. , e-a, r-l, o-e, x-j, r-p, b-d, y-z, r-z, sh-sch, i-ts, c-sch, sh-z vb. ve sesler - “fonetik formlar” (çocuklar da bunları karıştırır) kulaktan): s-ya, yu-yo, e-ya, s-z, e-i, d-t, b-p , k-g, v-f, sh-zh, s-h vb.

Ancak okul öncesi ve ilkokul döneminde bu çalışmaya yeterli zaman yok! Ve ilkokul öğretmenleri bir konuşma terapistinin derslerini kendi dersleriyle değiştiremezler. Böylece bir kısır döngü ortaya çıkıyor. Sonuç olarak, çocuk genellikle 11. sınıfa kadar Rus dilinde kalıcı bir gecikme geliştirir ve ebeveynler, çocuğun kuralları öğrenmediğini ve çok az okuduğunu düşünür. Bunun kurallarla alakası yok elbette. Hepsini ezberleyebilirsiniz, ancak pratikte, bir öğrenme durumunda çocuk kelimeleri görmez veya duymaz ve kuralı belirli bir durumda uygulayamaz. Bu, profesyonel bir konuşma terapistinden uzun vadeli yardım gerektirir!

Sevgili ebeveynler! Kemeri kapmak için acele etmeyin! Çocuğunuzun başarısızlıklarını dikkatlice düşünün. Ona yardım etmeye çalış. Sonuçta, bunlar sadece "gülünç" hatalar değil, aynı zamanda sesleri yanlış algılamasının veya dediğimiz gibi, fonemik süreçlerin olgunlaşmamışlığının ve konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yönünün sonucudur. Bu tür çocuklar genellikle tembel, beceriksiz, dalgın, dikkatsiz veya dikkati değiştirme konusunda zayıf olanlar olarak sınıflandırılır. Ancak bu onların hatası değil, bir talihsizlik çünkü işitsel algıları zayıf, fonemik işitme bozukluğu var. Buna karşılık, bu şunu gerektirir:

- kopyalanamaması,

- yazılanları analiz edin,

- 4-5 kelimelik bir cümleyi ezberleyin,

- hafızadan yazmada zorluklar vb.

Bu tür çocuklar test sözcüklerini seçemezler; dil duygusundan yoksundurlar.

Tüm bunlardan kaçınmak için çocukla okul öncesi birçok hazırlık çalışması yapılması gerekir.

Tam olarak ne yapılması gerekiyor? Nörolinguistlerin dediği gibi: "Konuşmayı içeri alın." Çocuğunuzun konuşmasını ne kadar erken geliştirmeye başlarsanız o kadar iyi olur. Nörosensör yollarının kelimelere ve seslere açık olduğu dönem 5 yıla kadar olan süredir. Bu dönemde ses taklitlerine, tekerlemelere, sayma tekerlemelerine, tekerlemelere ve şarkılara ihtiyaç duyulur. Her gün çocuğunuza sadece masalları değil şiirleri de okuduğunuzdan emin olun: bu, konuşmanın ritmik yönünü oluşturur. Konuşma yaratıcılığı ortak olmalıdır: Çocukla birlikte resimlere ve nesnelere bakmalı, konuşmalı, hikayeler anlatmalı, çizim yapmalı, şarkı söylemeli, beste yapmalı vb. Kısacası onunla tüm ortak faaliyetleri “doğrulamak” gerekiyor.

Şu soru ortaya çıkabilir: Çocuk küçükse ve henüz konuşmuyorsa tüm bunları yapmaya değer mi? Basitçe gerekli! Doğumdan itibaren her çocuk kelimenin tam anlamıyla seslerle - konuşma ve konuşma dışı - "yıkanmalı", doğal olarak bunları birbirinden ayırmalı, tanımalı ve tekrar etmelidir. Eğer çocuk duyabiliyorsa ve işitme kaybı olduğuna dair bir korku yoksa mutlaka bir yanıt gelecektir. Ancak diğer ailelerle rekabet etmeye, rekabet etmeye gerek yok: tüm çocuklar farklı şekilde gelişir.

Peki ya bir çocuk yabancı bir dil öğrenirse? Çocuklara erken dönemde yabancı dil öğretme konusunda ebeveynlerin isteklerini yumuşatmak önemlidir. Ne sıklıkla kabadayılık duyuyoruz: "Oğlum İngilizce'yi Rusça'dan daha iyi konuşuyor!" Uygulamada, "iki dilli" çocukların ana dillerinde ustalaşmaları uzun zaman alır ve sıklıkla harfleri ve sesleri karıştırırlar.

Sesleri telaffuz edemeyen çocuklara okumayı öğretmek de imkansızdır çünkü bu, yazım hatalarına ve zaten bozuk olan telaffuzun pekiştirilmesine neden olur.

Konuşmanın yalnızca bilginin ve kişisel gelişimin büyülü diyarına açılan “altın anahtar” olmadığını, aynı zamanda kendinizi ifade etmenin, arkadaş edinmenin, özgür ve mutlu bir insan olmanın da bir yolu olduğunu unutmamalıyız. Bir kişinin tüm okul disiplinlerini başarıyla çalışabilmesi için edebi dilde yeterlilik gereklidir. Ana dil hem bir iletişim aracı, hem düşüncenin ifadesi, hem de kişinin kişiliğinin gelişimi için güçlü bir uyarıcıdır.

Size iyi şanslar ve başarılar sevgili ebeveynler ve biz konuşma terapistleri olarak size her zaman yardımcı olacağız!

Makalede bu güncel konuyla ilgili aşağıdaki özel yayınlar kullanılmıştır:

Volodina V.S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. M., 2007
Povalyaeva M.A. Yazılı konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi. Rostov-na-Donu, 2006
Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Yazılı konuşmanın eğlenceli bir şekilde düzeltilmesi. Egzersizlerin toplanması. M., 2005
Efimenkova L.N. Olgunlaşmamış fonemik işitmenin neden olduğu hataların düzeltilmesi. Cilt 1-5. M.2004

Irina Ivanovna Filippova
Bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda çocukları okula hazırlamak

Bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda çocukları okula hazırlamak.

Konuşma yeteneğine sahip olmak, herhangi bir meslekteki bir kişi için önemlidir ve günlük yaşamda, nasıl hoş bir konuşmacı olunacağını bilen bir kişi, başkaları üzerinde özellikle hoş, çekici bir izlenim her zaman yaratır. Böyle bir insan hem günlük durumlarda hem de iş hayatında daha başarılı olur.

Bu nedenle bir çocuğun doğru ifade edici konuşmasının oluşumu ve gelişimi, ailenin ve eğitim kurumunun karşı karşıya olduğu giderek daha acil bir sorun haline geliyor. İşte bu nedenle konuşmanın oluşumu ve gelişiminde görev alan öğretmenlerin çalışmalarının sorumluluğu ve önemi bu kadar yüksektir.

Eğitim ve öğretim sisteminde mevcut olan gerçek durumun analizi okul öncesi çocukları gösterdi bu miktar çocuklar konuşma gelişimi bozuklukları ile birlikte giderek artmaktadır. Bu çocuklar ana Okul başarısızlığı açısından risk grubuözellikle yazma ve okuma konusunda uzmanlaşırken. Konuşma etkinliği araştırmalarının gösterdiği gibi çocuklar gelişimsel engelliler, eğitim çocuklar düzeltme ve geliştirme programlarına göre, konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmanıza, yazma ve okuma unsurlarına mümkün olan en kısa sürede hakim olmak için sözlü konuşma temeli oluşturmanıza olanak tanırlar. okul öncesi dönem. Konuşma fonksiyonunun bozulmuş kısımlarına zamanında ve kişiliğe yönelik müdahaleler, çocuğunontogenetik gelişim yoluna geri dönmesini mümkün kılar. Bu tam entegrasyon için gerekli bir koşuldur okul öncesi çocuklar Normal gelişim gösteren akranları arasında konuşma bozukluğu olan kişiler.

Hiçbir çocuğun tam konuşmayı hemen öğrenemeyeceği açıktır. Tüm çocuklar, hata yaptıkları bir başlangıç öğrenme aşamasından geçerler. Bilindiği gibi normal konuşma becerisine sahip çocuklar okul öncesi Yaşlandıkça gerekli kelime dağarcığını kazanırlar, gramer formlarında uzmanlaşırlar ve kelimelerin ses ve biçimsel analizinde ustalaşmaya hazır hale gelirler. Fakat, çocuklarÇeşitli konuşma patolojisi biçimleriyle bu süreçler gecikir. Artık yazma ve okuma bozukluklarının olduğu tespit edilmiştir. çocuklarçoğunlukla konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliği ve dilin tüm bileşenlerinin genel azgelişmişliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkar (III-seviye).

FFN, ana dilin telaffuz tarafının oluşum süreçlerinin ihlalidir. çocuklar Fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlardan dolayı çeşitli konuşma bozuklukları.

OSD – çeşitli karmaşık konuşma bozuklukları çocuklar Konuşmanın tüm bileşenlerinin oluşumu bozulur sistemler: ses telaffuzu, fonemik süreçler, kelime bilgisi, dil bilgisi, tutarlı konuşma. Zamanında tespit çocuklar FFNR ve ONR-III düzeyinde özel olarak organize edilmiş eğitimlerin gerçekleştirilmesi çocuk Yuvası konuşma kusurlarını düzeltmenizi sağlar, çocukları okula hazırlamak.

OHP-III düzeyine sahip çocuklar 5 yaşında lise eğitim ve öğretimine alınmaktadır. iki yıllık anaokulu grubu. 6 yaşında FFND'li çocuklar kayıt altına alınır. bir yıl hazırlık grubu.

Düzeltici eğitimin temel amaçları öyle:

1. Konuşmanın tam teşekküllü bir ses yönünün oluşturulması (artikülasyon becerilerinin geliştirilmesi, doğru ses telaffuzu, hece yapısı, fonemik süreçler);

2. Parmakların istemli motor becerilerinin geliştirilmesi;

3. Okuryazarlığa hazırlık okuryazarlığın unsurlarına hakim olmak;

4. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının pratik olarak edinilmesi;

5. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

Bu görevlerin her birine daha yakından bakalım.

Kuruldu ve uygulama konuşma gelişimi düzeyinin doğrulandığını doğruladı çocuklar doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşum derecesine bağlıdır. Bu nedenle parmakların ve ellerin hareketlerini eğitmek, çocuğun konuşma gelişimini teşvik eden, artikülatör hareketlerin gelişmesine katkıda bulunan en önemli faktördür. elleri yazmaya hazırlamak ve Daha az önemli olmayan, serebral korteksin performansını arttırmanın, düşünme gelişimini teşvik etmenin güçlü bir yoludur.

El ve parmak hareketlerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. konuşma terapisi dersleri, sınıflarda fiziksel egzersizler sırasında grup, organizasyonel açıdan, beden eğitimi ve müzik derslerinde oyun ve oyun tekniklerinin kullanılması. Günlük olarak 3-5 dakika boyunca sistematik olarak gerçekleştirilir. Kendi kendine masajın yanı sıra görsel sanatlar ve el emeği de ince motor becerilerin gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.

Hareket bozuklukları çocuklar Konuşma patolojisini çok sık görüyoruz. İÇİNDE anaokullarında çok sayıda çocuk var silinmiş bir dizartri formu ile (dizartri, konuşma aparatının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan konuşmanın telaffuz yönünün ihlalidir). Dizartri, doğası esas olarak beyin lezyonunun konumuna bağlı olan bir dizi bozulmuş kas tonusu belirtisiyle ortaya çıkan, artikülatör motor becerilerdeki bozukluklarla karakterize edilir.

Vurgulamak:

Artikülatör kasların spastisitesi (dil, dudak, yüz, boyun kaslarında tonda sürekli artış;

Hipotoni – kas tonusunun azalması;

Distoni, kas tonusunun değişen bir modelidir.

Bu nedenle, doğru telaffuzun oluşumunda önemli bir rol, artikülatör aparatın net, kesin ve koordineli çalışmasıyla oynanır. (dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak). Tam teşekküllü hareketler geliştirmek ve basit hareketleri karmaşık hareketlerle birleştirmek (artikülasyon kalıpları, artikülatör jimnastik faydalıdır. Artikülatör jimnastik, dudaklar, dil, alt çene için egzersizler içerir. Her gün birkaç dakika boyunca önünde yapılır. Egzersizlerin hızı ve sayısı giderek artırılır. Konuşma kaslarının hareketliliğini geliştirmeye yönelik çalışmalara paralel olarak yüz kaslarına yönelik egzersizler de yapılır. okul öncesiÇocuklar yaşlandıkça, yüz hareketlerinde keyfilik ve farklılaşma ve yüz ifadeleri üzerinde kontrol gelişir. Çocuğa gözlerini kapatıp açması, kaşlarını çatması, yanaklarını şişirmesi, tükürüğü yutması, ağzını kapatıp açması öğretilir.

Konuşma terapisi Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının ihlallerini düzeltmeye yönelik çalışmalar aşağıdakilere göre gerçekleştirilir: talimatlar:

Kelime hazinesi zenginleştirme;

Kelimelerin anlamlarının açıklığa kavuşturulması;

Bükülmenin oluşumu;

Kelime oluşumunun oluşumu.

Bu alanlara paralel olarak konuşma anlayışının geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Çocuklar Onlara konuşulan konuşmayı dikkatle dinlemeleri, nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin adlarını vurgulamaları ve kelimelerin genel anlamlarını anlamaları öğretilir. Nesnelerin parçalarını tanımlama yeteneği geliştirildi. Ses kompozisyonu benzer ancak anlam bakımından farklı kelimelerin yer aldığı cümlelerin anlamının doğru anlaşılmasına özellikle dikkat edilir. Örneğin, kişisel ve dönüşlü fiillerin kullanımı (çocuğun nerede kızakla kaydığını ve çocuğun nereye kızakla kaydığını gösterin). Sözlü konuşma uygulaması, rafine pasif konuşma rezervine göre düzenlenir. Konu sözlüğüne hakim olma sürecinde aşinalık devam ediyor çocuklar kelime oluşturmanın farklı yolları ile. Örneğin isim ve sıfatların son eki, fiillerin ön eki. İlgili kelimeler zinciri arasındaki kök kısmının ortaklığına dikkat çekilerek, dilin kelime oluşumu bağlantıları sistemi hakkında sezgisel bir fikir oluşturulur. Eşzamanlı çocuklar bir kelimenin genel anlamını anlamaları öğretilir, zarflardan ve isimlerden sıfat oluşturma yeteneği geliştirilir; Nesnelerin nitelikleri için küçültülmüş adlar oluşturmaları öğretilir.

Kelime dağarcığını netleştirmek ve genişletmek için gerekli bir koşul çocuklar kelimelerin çok anlamlılığının en yaygın durumlarında pratik ustalıktır (örneğin, aktarımın belirli, görsel temellere dayandığı isimler). işaretler: bir kızın şapkası, bir mantar, bir çivi veya fiiller – bir sinek, bir uçak, bir kuş uçuyor). Hazırlık alışma aşaması çocuklar kelimelerle - zıt anlamlılar, çocukların bildiği kelimeleri - nesnelerin ve eylemlerin işaretlerinin adlarını kontrol etmek ve açıklığa kavuşturmaktır. Belirgin özelliklere sahip nesne çiftleri seçilir ve zevke, boyuta, renge vb. göre karşılaştırılır.

Kelime dağarcığının zenginleşmesiyle eş zamanlı olarak dilbilgisi gelişimi de gerçekleşir. Özel olarak oluşturulmuş durumlar ve rutin anların kullanılması, pratik açıdan nesnelerin anlamlarını özümsemeye, durum formlarının sonlarını ayırt etmeye ve sıfatları ve sayıları isimlerle doğru şekilde koordine etmeye yardımcı olur. Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna yönelik tüm çalışmalar mutlaka çocuğun gerçek fikirlerine ve sürekli gelişen işitsel algıya dayanmaktadır. Yeni dilbilgisi biçimi, çekim ve kelime oluşumu, kelime öbekleri ve cümleler oluşturma alıştırmalarıyla pekiştirilir.

Tutarlı konuşmanın oluşumu çocuklar hem oyunlar sırasında çeşitli pratik aktiviteler, rutin anlar, çevre gözlemleri sürecinde hem de özel ıslah sınıflarında gerçekleştirilir. Düzeltici eğitim ve yetiştirme programında çocuklar tutarlı konuşmanın oluşumuna ilişkin öneriler verilmektedir çocuklar. Bu nedenle, eğitimin ilk yılında çocuklar, sorulara, gösterilen eylemlere ve resimlere dayalı basit cümleler oluşturma ve ardından kısa öyküler yazma becerilerini geliştirmeli; Diyalog becerileri de geliştiriliyor, eğitimler veriliyor çocuklar bir nesnenin basit bir tanımını derlemek, resimlere ve serilerine dayalı kısa öyküler, açıklayıcı öyküler, basit yeniden anlatımlar. Yılsonunda bir konu hakkında hikâye yazma eğitimi verilmektedir. İçerik konuşma terapisiçalışmanın ikinci yılındaki çalışma, edebi eserlerin tutarlı ve etkileyici bir şekilde yeniden anlatılması becerilerinin pekiştirilmesini içerir; Kişisel deneyime dayalı karmaşık olay örgüsü hikayeleri, peri masalları ve denemeler oluşturma alıştırmalarına önemli bir yer ayrılmıştır.

Fonemik süreçlerin geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışmasının içeriği üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum, çünkü fonemik işitme ve algısı az gelişmiş olan çocuklar çoğu zaman yazma ve okumada kendilerini yetersiz buluyorlar.

Fonemik işitme, seslerin tanımlanması, ayırt edilmesi ve ayrılması işlemlerini gerçekleştirme yeteneğine sahip, incelikli, sistematik bir işitmedir. konuşmadaki heceler.

Fonemik algı - fonemleri ayırt etmek, seslerin yerini, sayısını ve sırasını belirlemek için özel zihinsel eylemler ve bir kelimedeki heceler.

Fonemik işitmenin az gelişmişliği hakkında tanıklık ediyor ses bozukluklarının özel doğası konuşmalar:

1. Çiftlerin farklılaşmamış telaffuzu veya ses grupları. Bu durumlarda aynı ses çocuk için 2 veya 3 başka sesin yerine geçebilir.

2. Bazı sesleri, telaffuzu daha kolay olan ve dolayısıyla çocuk için daha az telaffuz zorluğu yaratan diğerleriyle değiştirmek.

3. Sesleri karıştırmak. Bu fenomen sürdürülemez kullanımla karakterize edilir bütün farklı kelimelerde çok sayıda ses. Bir çocuk bazı sözcüklerdeki sesleri doğru kullanabilir, ancak diğerlerinde bunları artikülasyon veya akustik özellikler açısından benzer sözcüklerle değiştirebilir.

Ancak sözde algının ortaya çıktığı durumlar nadir değildir. "güvenli" sesler, yani gerekli artikülasyon modeline uygun olarak telaffuz edilir. sen çocuklar buna dahil grup Görünüşe göre iyi telaffuzla birlikte, seslerin algılanmasında, dikkatli bir çalışma yapılmadığında fark edilmeyebilecek önemli zorluklar vardır. Çoğu zaman, etraflarındakiler için beklenmedik bir şekilde kendilerini yazma ve okumada başarısız bulanlar bu çocuklardır.

Tüm sistem konuşma terapisi Geliştirme işi çocuklar Ses birimlerini ayırt etme yeteneği birkaç bölüme ayrılabilir: aşamalar:

1. Konuşma dışı seslerin tanınması;

3. Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt edebilme;

4. Farklılaşma heceler;

5. Seslerin farklılaşması;

6. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

Fonemik işitmenin az gelişmiş olması, oluşumunu olumsuz etkiler. çocuklar Kelimelerin ses analizine hazırlık. Yani çocuklar zor bul:

İlk sesli harfin, ünsüz sesin vurgulanmasında;

Bu sesin yer aldığı resimlerin seçiminde;

Belirli bir sese sahip kelimeleri bağımsız olarak icat etme ve adlandırmada.

Bu nedenle her ön derste alıştırmalar yapılır. çocukları hazırlamak Bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi. Önce dikkat okul öncesi çocuklar tek tek seslere ve bir kelime içindeki seslere ilgi duyarlar. Yavaş yavaş, bir kelimenin parçası olarak ayrı bir ses duyma yeteneğinden çocuklar En basit tek heceli kelimelerin tam ses analizi becerilerinde ustalaşmaya yol açar. İncelenen sesler ile belirli analiz biçimleri arasında belirli bir yazışma sağlanır. Yani orijinal Hazırlık analiz aşağıdakileri içerir bölümler:

1. Bir kelimenin başlangıcındaki ilk vurgulu sesli harfin izole edilmesi. Bu seslerin malzemesine dayanarak çocuklara seslerin belirli bir sıraya göre düzenlenebileceği ilk fikri verilir. Çocuklar ses kombinasyonlarındaki seslerin sayısını ve sırasını belirler.

2. Tek heceli kelimelerde ilk ve son ünsüz sesin izolasyonu, ters hecenin analizi ve sentezi.

3. Bir kelimedeki vurgulu sesli harfin ünsüzlerden sonraki konumdan ayrılması.

4. Ses analizi ve direkt hatların sentezinde ustalık heceler ve tek heceli kelimeler.

Yavaş yavaş, kelime çalışmanın ana birimi haline gelir. Çocuklar Bir kelimeyi hecelere bölmeyi öğrenin. Çocuklar tam edinir fonosilabilünsüz kümesi olmayan ve ünsüz kümesi olan tek heceli, iki heceli, üç heceli kelimelerin analizi. Çocuklar bir kelimede çok şey olduğunu öğrenirler heceler kaç tane sesli harf var, terimleri öğren "hece", "kelime", "teklif", "sesli harf", "ünsüz", "sağlam", "yumuşak", "sağır", "seslendirdi" sesler.

Bu kadar çok sayıda egzersizin sonucunda çocuklar kendilerini Okumada ustalaşmaya hazır. Şimdi yenileri kuruluyor görevler: Seslerin harf gösterimlerinde ustalaşmak, harfleri hecelerle birleştirmeyi öğrenmek, bilinç kazanmak hece okuma.

Böylece, tüm ıslah sınıfları sistemi oluşturmanıza olanak sağlar okul öncesi çocukların tam konuşması, çocuğun sadece konuşma eksikliklerini gidermeyi değil, aynı zamanda onu okula hazırlamak.

Genel eğitimde eğitim okul böyle kademeli bir süreçten sonra hazırlık daha başarılı olur. Üstelik gözlemler, ıslah eğitimini tam olarak tamamlayan çocukların çoğunlukla daha iyi olduklarını gösteriyor okuryazarlık için hazırlandı akranlarından daha.

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

Karın ultrasonu

Göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Seçilmiş merkezi hükümet organlarının çalışmalarına katılım
	Maddelerin ve malzemelerin yangın açısından tehlikeli özelliklerine ilişkin referans verileri
	Cehennem Ateşi: Öldürmek İçin Ateş Alev silahı nasıl çalışır?
	Buzun özellikleri hakkında her şeyi biliyor muyuz?
	Amatör gökbilimciler için ışık kirliliği haritaları Google Işık Kirliliği Haritası

2024 “kingad.ru” - insan organlarının ultrason muayenesi