Metoda e projektit si një nga teknikat metodologjike për formimin e veprimtarisë njohëse në mësimet e biologjisë. Metodologjia e projektit
Metodat e mësimdhënies të bazuara në projekte
Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.
Metoda e projektit nuk është një fenomen i ri në pedagogji. Përdorej si në didaktikën vendase (sidomos në vitet 20-30), ashtu edhe në ato të huaja. Kohët e fundit, kjo metodë ka marrë vëmendje të madhe në shumë vende të botës. Fillimisht u quajt metoda e problemit dhe ai u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W.H.Kilpatrick. J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë.
Metoda e projektit është gjithmonë fokusuar në aktivitetet e pavarura të nxënësve - individuale, në çift, në grup të cilat nxënësit i plotësojnë për një periudhë të caktuar kohore. Kjo qasje është organike kombinuar me metodën e të nxënit në bashkëpunim.
Metoda e projektit është gjithmonë përfshin zgjidhjen e një problemi duke siguruar, nga njëra anë, përdorimin e metodave të ndryshme, nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, teknologjisë dhe fushave krijuese.
Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik. rezultatet projektet e përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është praktike, atëherë një rezultat specifik, gati për zbatim.
Puna sipas metodës së projektit presupozon jo vetëm praninë dhe ndërgjegjësimin e një problemi, por edhe procesin e zbulimit dhe zgjidhjes së tij, i cili përfshin planifikim të qartë të veprimeve, praninë e një ideje ose hipoteze për zgjidhjen e këtij problemi, një shpërndarje të qartë. (nëse nënkuptohet puna në grup) e roleve etj. .e. detyrat për secilin pjesëmarrës, subjekt i ndërveprimit të ngushtë. Metoda e projektit përdoret kur në procesin arsimor lind ndonjë detyrë kërkimore, krijuese, për zgjidhjen e së cilës kërkon njohuri të integruara nga fusha të ndryshme, si dhe aplikimi metodat e kërkimit(për shembull, një studim i një problemi demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një serie raportesh nga rajone të ndryshme të vendit, vende të tjera të globit për një problem, duke zbuluar një temë specifike: problemin e ndikimit të acidit shiu në mjedis, problemi i vendosjes së industrive të ndryshme në rajone të ndryshme, etj.).
Për metodën e projektit, është shumë e rëndësishme çështja e rëndësisë praktike, teorike dhe njohëse të rezultateve të pritura(për shembull, një raport në shërbimet përkatëse për gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat në zhvillimin e këtij problemi; botim i përbashkët i një gazete, një almanak me raporte nga vendi i ngjarjes, etj.).
Puna në projekt planifikohet me kujdes nga mësuesi dhe diskutohet me nxënësit. Në të njëjtën kohë, kryhet një strukturim i detajuar i përmbajtjes së projektit, duke treguar rezultatet në faza dhe afatet për paraqitjen e rezultateve para "publikut", domethënë studentëve të tjerë në grup ose, për shembull, për " të jashtëm” përdorues të internetit që nuk janë të lidhur drejtpërdrejt me procesin mësimor.
Projektet arsimore bazohen në metodat e mësimdhënies kërkimore. Të gjitha aktivitetet e studentëve përqendrohen në fazat e mëposhtme:
· përcaktimin e problemit dhe objektivat e kërkimit që rezultojnë;
· parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;
· diskutimi i metodave të kërkimit;
· kryerja e mbledhjes së të dhënave;
· analiza e të dhënave të marra;
· regjistrimi i rezultateve përfundimtare;
· përmbledhje, rregullim, përfundime (përdorimi i “brainstorming”, “tryeza e rrumbullakët”, metodat statistikore, raportet kreative, shfaqjet, etj. gjatë hulumtimeve të përbashkëta).
Pa rrjedhshmëri të mjaftueshme në kërkimin, zgjidhjen e problemeve, metodat e kërkimit, aftësinë për të kryer statistika, për të përpunuar të dhëna, pa zotëruar metoda të caktuara të llojeve të ndryshme të veprimtarisë krijuese, është e vështirë të flitet për mundësinë e organizimit të suksesshëm të aktiviteteve të projektit të studentëve.
Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Në disa raste, kjo temë mund të formulohet nga specialistë të autoriteteve arsimore në kuadër të programeve të miratuara. Në të tjera, mësuesit paraqiten në mënyrë proaktive, duke marrë parasysh situatën arsimore në lëndën e tyre, interesat e natyrshme profesionale, interesat dhe aftësitë e studentëve. Së treti, temat e projekteve mund të propozohen nga vetë studentët, të cilët natyrshëm udhëhiqen nga interesat e tyre, jo vetëm thjesht njohëse, por edhe krijuese dhe aplikative.
Tema e projekteve mund të lidhet me ndonjë çështje teorike të kurrikulës për të thelluar njohuritë e nxënësve individualë për këtë çështje dhe për të diferencuar procesin mësimor. Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve kanë të bëjnë me ndonjë çështje praktike që është e rëndësishme për jetën praktike dhe, në të njëjtën kohë, kërkon përfshirjen e njohurive të studentëve jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, mendimin e tyre krijues dhe kërkimin. aftësitë. Në këtë mënyrë, meqë ra fjala, arrihet një integrim krejtësisht i natyrshëm i njohurive.
Një variacion i metodës së projektit është metoda e projekteve të telekomunikacionit.
Me një projekt edukativ telekomunikacioni nënkuptojmë një veprimtari të përbashkët arsimore, njohëse, krijuese ose lojërash të studentëve partnerë, të organizuar në bazë të telekomunikacionit kompjuterik, që kanë një qëllim të përbashkët, për metodat, metodat e veprimtarisë të dakorduara, që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët. aktivitet.
Specifikimi i projekteve të telekomunikacionit qëndron, para së gjithash, në faktin se për nga thelbi i tyre ato janë gjithmonë ndërdisiplinore. Zgjidhja e një problemi të qenësishëm në çdo projekt kërkon gjithmonë përfshirjen e njohurive të integruara. Por në një projekt telekomunikacioni, veçanërisht ai ndërkombëtar, si rregull, një më i thellë integrimi i njohurive, e cila presupozon jo vetëm njohjen e temës aktuale të problemit në studim, por edhe njohjen e karakteristikave të kulturës kombëtare të partnerit, karakteristikat e botëkuptimit të tij.
Lënda dhe përmbajtja e projekteve të telekomunikacionit duhet të jetë e tillë që zbatimi i tyre të kërkojë fare natyrshëm përdorimin e vetive të telekomunikacionit kompjuterik. Me fjalë të tjera, jo të gjitha projektet, pavarësisht se sa interesante dhe praktikisht të rëndësishme mund të duken, mund të korrespondojnë me natyrën e projekteve të telekomunikacionit. Si të përcaktoni se cilat projekte mund të realizohen në mënyrë më efektive duke përdorur telekomunikacionin? Projektet e telekomunikacionit justifikohen pedagogjikisht në ato raste kur gjatë zbatimit të tyre,:
· të shumëfishta, sistematike, një herë ose afatgjatë vëzhgimet për një ose një tjetër fenomen natyror, fizik, social etj., që kërkon mbledhjen e të dhënave në rajone të ndryshme për zgjidhjen e problemit;
· me kusht studim krahasues, hulumtim një ose një tjetër fenomen, fakt, ngjarje që ka ndodhur ose po ndodh në vende të ndryshme për të identifikuar një prirje të caktuar ose për të bërë, vendosur, zhvilluar propozime;
· me kusht studim krahasues i efektivitetit të përdorimit mënyra të njëjta ose të ndryshme (alternative) të zgjidhjes së një problemi, një detyre për të identifikuar zgjidhjen më efektive të pranueshme për çdo situatë, d.m.th. për të marrë të dhëna për efektivitetin objektiv të metodës së propozuar për zgjidhjen e problemit;
· ofruar bashkëkrijimi, një lloj zhvillimi, thjesht praktik (duke edukuar një varietet të ri bimor në zona të ndryshme klimatike) ose punë krijuese (krijimi i një reviste, gazete, shfaqjeje, libri, vepër muzikore, propozime për përmirësimin e kurrikulës, sportive, ngjarje të përbashkëta kulturore, festa popullore , etj. .d., etj.);
· Është planifikuar të kryeni aventura emocionuese së bashku lojëra, gara.
Projektet e telekomunikacionit të çdo lloji mund të jenë efektive vetëm në kontekstin e konceptit të përgjithshëm të trajnimit dhe edukimit. Ato përfshijnë një largim nga metodat autoritare të mësimdhënies, nga njëra anë, por nga ana tjetër, parashikojnë një kombinim të mirëmenduar dhe të shëndoshë konceptualisht me një sërë metodash, formash dhe mjetesh mësimdhënieje. Ai është vetëm një komponent i sistemit arsimor, jo i vetë sistemit.
Aktualisht, janë zhvilluar shumë metoda ruse llojet e projekteve të telekomunikacionit. Në këtë rast, tiparet kryesore tipologjike janë si më poshtë:
1. Metoda dominuese në projekt: kërkimore, krijuese, luajtje me role, orientim etj.
2. Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).
3. Natyra e kontakteve (midis pjesëmarrësve të të njëjtit institucion arsimor, klasë, qytet, rajon, shtet, vende të ndryshme të botës).
4. Numri i pjesëmarrësve në projekt.
5. Kohëzgjatja e projektit. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)
Projekti është një projekt i organizuar posaçërisht nga mësuesi dhe
një grup veprimesh të kryera në mënyrë të pavarur nga studentët,
që synon zgjidhjen e një situate problematike dhe që kulmon në krijimin e një produkti krijues. Një tipar i aktiviteteve të projektit në sistemin arsimor parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem dhe të përcaktojë qëllimin (qëllimin), prandaj projektet në kopshtin e fëmijëve, si rregull, kanë natyrë edukative. Fëmijët parashkollorë, për shkak të zhvillimit të tyre psiko-fiziologjik, nuk janë ende në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur projektin e tyre nga fillimi në fund, prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve.
Metoda e projektit është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, për të sintetizuar njohuritë e fituara, për të zhvilluar kreativitetin dhe aftësitë e komunikimit dhe i lejon atij të përshtatet me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit.
Kështu, dëshiroj të theksoj se, duke zbatuar “metodën e projektit” në
puna e një kopshti, është e mundur të arrihet sukses i rëndësishëm në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, të bëjë sistemin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore të hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve dhe të hapë mundësi për krijimtarinë pedagogjike të mësuesit.
Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore, krijuese në thelbin e tyre.
Aktualisht, dizajni zë një vend të veçantë në arsimin parashkollor. Puna në projekte siguron zhvillimin e një institucioni parashkollor dhe rrit potencialin e tij arsimor. Thelbi i metodës së projektit në arsim është organizimi i procesit arsimor në të cilin studentët fitojnë njohuri
dhe aftësitë, përvoja e veprimtarisë krijuese, qëndrimi emocional dhe i bazuar në vlera ndaj realitetit në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave praktike më komplekse.
Le të shqyrtojmë konceptet themelore, kërkesat dhe parimet e zbatimit të projektit.
Një projekt është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga të rriturit dhe të kryera nga fëmijët, që kulmojnë me krijimin e veprave krijuese.
Metoda e projektit është një sistem mësimor në të cilin fëmijët fitojnë njohuri përmes procesit të planifikimit dhe kryerjes së detyrave praktike gjithnjë e më komplekse.
Metoda e projektit gjithmonë përfshin studentët që të zgjidhin ndonjë problem.
Metoda e projektit përshkruan një sërë veprimesh të një fëmije dhe metoda (teknika) për një mësues për të organizuar këto veprime, domethënë është një teknologji pedagogjike. Një projekt është të mësuarit përmes aktivitetit. Aktiviteti është kërkim-konjitiv. Metoda e projektit ju lejon të kultivoni një personalitet të pavarur dhe të përgjegjshëm, zhvilloni kreativitet dhe aftësi mendore, promovoni zhvillimin e vendosmërisë, këmbënguljes, ju mëson të kapërceni vështirësitë dhe problemet e shfaqura gjatë rrugës, të komunikoni me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Metoda e projektit është një nga metodat aktive të mësimdhënies. Në thelb
Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse, krijuese dhe të menduarit kritik të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit.
Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit:
prania e një detyre të rëndësishme krijuese që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara për ta zgjidhur atë; rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura; veprimtari të pavarura (individuale, në dyshe, grupore) të nxënësve; përcaktimi i qëllimeve përfundimtare të përbashkët ose
projekte individuale; identifikimi i njohurive bazë nga fusha të ndryshme; strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi); aplikimi i metodave të kërkimit - identifikimi i problemit dhe objektivat e kërkimit, parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre, diskutimi i metodave të kërkimit, hartimi
rezultatet përfundimtare, analiza e të dhënave të marra, përmbledhja, rregullimet, përfundimet.
Parimet themelore të zbatimit të projektit:
Parimi sistematik
Vetëdija dhe aktiviteti
Respekt për personalitetin e fëmijës
Përdorimi i integruar i metodave dhe teknikave
veprimtari pedagogjike
Përdorimi i ndikimit pedagogjik të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë
Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve
Integrimet
Vazhdimësia në ndërveprim me fëmijën në mjediset parashkollore dhe familjare.
Qëllimet e aktiviteteve të projektit:
Projektet ndihmojnë për të aktivizuar njohjen e pavarur
aktivitetet e fëmijëve
Për të ndihmuar fëmijët të zotërojnë realitetin përreth dhe ta studiojnë atë në mënyrë gjithëpërfshirëse
Ndihmon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve
Nxit aftësitë e vëzhgimit
Promovon aftësitë e të dëgjuarit
Ndihmon në zhvillimin e aftësive për të përgjithësuar dhe analizuar
Promovoni zhvillimin e të menduarit
Ato ju ndihmojnë ta shihni problemin nga anët e ndryshme, në mënyrë gjithëpërfshirëse
Zhvilloni imagjinatën
Zhvilloni vëmendjen, të folurin, kujtesën.
Sot, sistemi i arsimit parashkollor po pëson ndryshime serioze që nuk kanë ndodhur që nga fillimi i tij.
Së pari, në lidhje me prezantimin e "Ligjit të ri për Arsimin në Federatën Ruse" më 1 shtator 2013, arsimi parashkollor bëhet niveli i parë i arsimit të përgjithshëm. Ndryshe nga arsimi i përgjithshëm, ai mbetet fakultativ, por qëndrimi ndaj arsimit parashkollor si një nivel kyç i zhvillimit të fëmijës po ndryshon ndjeshëm. Fëmijëria parashkollore është faza kryesore dhe më e rëndësishme, kur vendosen themelet e zhvillimit personal: fizik, intelektual, emocional, komunikues. Kjo është periudha kur fëmija fillon të kuptojë veten dhe vendin e tij në këtë botë, kur mëson të komunikojë,
ndërveprojnë me fëmijët dhe të rriturit e tjerë.
Sot, kërkesat për fëmijët që hyjnë në klasën e parë janë rritur, prandaj, modeli i ri i një të diplomuari në kopsht përfshin një ndryshim në natyrën dhe përmbajtjen e ndërveprimit pedagogjik me fëmijën: nëse më parë ishte detyra e edukimit të një anëtari standard të ekipit me Siguri
një grup njohurish, aftësish dhe aftësish, tani ekziston nevoja për të formuar një personalitet kompetent, të përshtatur shoqërisht, i aftë për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt dhe për të bashkëvepruar në mënyrë produktive dhe konstruktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Kjo do të thotë, theksi vihet në zhvillimin e cilësive dhe përshtatjes sociale.
Puna në një projekt ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, ndodh integrimi midis metodave të përgjithshme të zgjidhjes së problemeve arsimore dhe krijuese, metodave të përgjithshme të të menduarit, fjalës, artistike dhe llojeve të tjera të veprimtarisë. Nëpërmjet unifikimit të fushave të ndryshme të njohurive, formohet një vizion holistik i pamjes së botës përreth.
Puna kolektive e fëmijëve në nëngrupe u jep atyre mundësinë të shprehen
në lloje të ndryshme të veprimtarive me role. Kauza e përbashkët zhvillon komunikimin dhe cilësitë morale.
Qëllimi kryesor i metodës së projektit është t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri kur zgjidhin probleme praktike ose probleme që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore.
Nga kjo rrjedh se tema e zgjedhur "projektohet" në të gjitha fushat arsimore të ofruara si në FGT ashtu edhe në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, dhe në të gjitha njësitë strukturore të procesit arsimor, përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Pra, procesi edukativo-arsimor është gjithëpërfshirës dhe jo i ndarë në pjesë. Kjo do t'i lejojë fëmijës të "jetojë" temën në lloje të ndryshme aktivitetesh, pa përjetuar vështirësinë e kalimit nga
subjekt i subjektit, përvetësojnë një sasi më të madhe informacioni, kuptojnë lidhjet ndërmjet objekteve dhe dukurive.
Teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore, është që fëmijët të kuptojnë pse u duhen njohuritë që marrin, ku dhe si do ta përdorin atë në jetën e tyre. Është shumë e lehtë për të kujtuar dhe kuptuar se projekti
Këto janë 5 P-të:
Problemi;
Projektimi ose planifikimi;
Kërkoni informacion;
Prezantimi.
Vetëm mbani mend - pesë gishta. “P” e gjashtë është një portofol në të cilin
materialet e mbledhura (foto, vizatime, albume, faqosje etj.).
Formimi i një sistemi të ri arsimor kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, si dhe përmirësimin e teknologjive pedagogjike. Sot, çdo institucion parashkollor, në përputhje me parimin e ndryshueshmërisë, ka të drejtë të zgjedhë modelin e tij të edukimit dhe të hartojë procesin pedagogjik bazuar në idetë dhe teknologjitë adekuate. Edukimi tradicional po zëvendësohet nga mësimi produktiv, i cili synon zhvillimin e aftësive krijuese, zhvillimin e interesit dhe nevojës së parashkollorëve për veprimtari krijuese aktive. Një nga premtuesit
metodat që ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi janë metoda e projektimit
aktivitetet.
Projektet klasifikohen sipas kritereve të ndryshme. Më e rëndësishmja është aktiviteti dominues. Llojet e mëposhtme të projekteve përdoren në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore:
- Hulumtim dhe krijues:
kryhet një kërkim kërkimor, rezultatet e të cilit formalizohen në formën e një lloj produkti krijues (gazeta, dramatizime, indekse të kartave të përvojave, dizajn për fëmijë, libër gatimi, etj.)
- Lojëra me role:
Ky është një projekt me elementë lojërash krijuese, kur fëmijët marrin përsipër personazhet e një përrallë dhe i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre.
- I orientuar drejt informacionit në praktikë:
fëmijët mbledhin informacion për ndonjë objekt ose fenomen nga burime të ndryshme dhe më pas e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore: projektimi i një grupi, apartamenti, etj.
- Krijues:
si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të nyjës
aktivitetet e pjesëmarrësve. Rezultatet paraqiten në formën e një feste për fëmijë,
Karakteristikat e tjera të klasifikimit janë:
- Lista e pjesëmarrësve
(grup, nëngrup, personal, familjar, çift, etj.)
- Kohëzgjatja
(afatshkurtër - disa mësime, 1-2 javë, kohëzgjatja mesatare - 1-3 muaj, afatgjatë - deri në 1 vit).
Hapi i parë është të zgjidhni një temë projekti.
Hapi i dytë është planifikimi tematik për temën e zgjedhur për javën, ku
Janë marrë parasysh të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: loja, njohëse-praktike, artistike-të folurit, punës, komunikimit etj. Në fazën e zhvillimit të përmbajtjes së klasave, lojërave, shëtitjeve, vëzhgimeve dhe aktiviteteve të tjera që lidhen me temën e projektit, edukatorët i kushtojnë vëmendje të veçantë organizimit të mjedisit në grup dhe në institucionin parashkollor në tërësi.
Kur të jenë përgatitur kushtet themelore për të punuar në projekt (planifikimi, mjedisi), fillon puna e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve:
zhvillimi i projektit - përcaktimi i qëllimeve: mësuesi/ja sjell në vëmendje problemin
diskutim për fëmijët.
puna në një projekt është zhvillimi i një plani të përbashkët veprimi për të arritur një qëllim. Zgjidhja për këtë pyetje mund të jetë aktivitete të ndryshme: leximi i librave, enciklopedive, kontaktimi me prindërit, specialistët, kryerja e eksperimenteve, ekskursione tematike. Është e rëndësishme që mësuesi të tregojë fleksibilitet në planifikim dhe të jetë në gjendje t'i nënshtrojë planin e tij interesave dhe opinioneve të fëmijëve.
Prezantimi.
Prezantoni (para shikuesve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit.
Specifikimi i përdorimit të metodës së projektit në praktikën parashkollore është se të rriturit duhet të "udhëzojnë" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe "të tërheqin" fëmijët në një projekt të përbashkët, pa e tepruar me prindërit. kujdes dhe ndihmë.
Mësuesi vepron si organizator i aktiviteteve produktive të fëmijëve, ai është një burim informacioni, një konsulent, një ekspert. Ai është drejtuesi kryesor i projektit dhe aktiviteteve të mëvonshme kërkimore, lojërash, artistike, të orientuara drejt praktikës, koordinator i përpjekjeve individuale dhe grupore të fëmijëve në zgjidhjen e problemit. Në këtë rast, i rrituri vepron si partner për fëmijën dhe ndihmës në vetë-zhvillimin e tij.
Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion arsimor parashkollor është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat zhvillimore dhe detyrat e aktiviteteve të fëmijëve. Detyrat e përgjithshme zhvillimore specifike për çdo moshë: - sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;
Zhvillimi i aftësive njohëse;
Zhvillimi i imagjinatës krijuese;
Zhvillimi i të menduarit krijues;
Zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Qëllimet e zhvillimit në moshën e hershme parashkollore:
Hyrja e fëmijëve në një situatë problematike loje (roli drejtues i mësuesit);
aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra
zgjidhja e një situate problemore (së bashku me mësuesin);
Formimi i parakushteve fillestare për aktivitetet e kërkimit (praktike
Detyrat zhvillimore në moshën parashkollore:
Formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, intelektual
iniciativat;
Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi duke përdorur
i rritur, dhe më pas në mënyrë të pavarur;
Formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda që kontribuojnë në zgjidhje
detyrë e dhënë, duke përdorur
opsione të ndryshme;
Zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, duke ruajtur
bisedë konstruktive në procesin e veprimtarive të përbashkëta kërkimore.
Përdorimi i metodës së projektit në punën me parashkollorët ndihmon në rritjen e vetëvlerësimit të fëmijës. Duke marrë pjesë në projekt, fëmija ndihet i rëndësishëm në një grup bashkëmoshatarësh, sheh kontributin e tij në kauzën e përbashkët dhe gëzohet për sukseset e tij. Metoda e projektit promovon zhvillimin e marrëdhënieve të favorshme ndërpersonale në një grup fëmijësh.
Metoda e projektit mund të kalojë nëpër të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.
Nxit mësuesit të përmirësojnë nivelin e tyre profesional dhe krijues, gjë që padyshim ndikon në cilësinë e procesit arsimor. Inkurajon ndërveprimin aktiv midis të gjithë specialistëve të parashkollorëve, prindërve të nxënësve dhe organizatave sociale. Zhvillon te parashkollorët aftësinë për të planifikuar dhe krijon pavarësi në zgjidhjen e një problemi të caktuar, promovon zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese.
Dokumentet për shkarkim:
Formati: .jpg
institucioni arsimor buxhetor komunal
edukim shtesë për fëmijët
Qendra Ekologjike dhe Biologjike e Fëmijëve e Rostov-on-Don
“Metoda e projektit dhe përdorimi i tij
në procesin arsimor"
për mësuesit e arsimit shtesë)
Përpiluar nga:
Zheltova Yu.V. – Metodologu i DEBC
Rostov-on-Don
2015
Metoda e projektit dhe përdorimi i tij në procesin arsimor. Udhëzimet. Përpiluar nga: Zheltova Yu.V. – Rostov-on-Don: Qendra Ekologjike dhe Biologjike e Fëmijëve MBOU DOD e qytetit të Rostov-on-Don, 2015.
Këto metodologjike i kushtohen zbatimit të metodës së projektit në edukimin shtesë të fëmijëve, që synojnë mundësinë e përdorimit të metodave të projektit në aktivitetet profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.
Rostov-on-Don, BORXHET MBOU DOD, 2015
përmbajtja
fq.
Prezantimi…………………………………………………………..…...
Nga historia e metodës së projektimit……………………………………..
Metoda e projekteve arsimore - teknologjia arsimore e shekullit të 21-të
Aktiviteti i projektit si një teknologji për përmirësimin e të mësuarit
3.1. Llojet e projekteve…………………………………………………..
3.2 Karakteristikat dalluese të metodës së projektimit…………………………
3.3.Pozicionet teorike të të nxënit të bazuar në projekt…………………..
3.4. Sistemet e veprimit të mësuesve dhe nxënësve…………………………
3.5.Klasifikimi modern i projekteve arsimore………………..
Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të nxënësve të shkollave të vogla
Përfundim ……………………………………………………………..
Burimet letrare………………………………………………
Aplikacion. Një shembull i një projekti edukativ mjedisor “Uria e ujit të planetit”…………………………………………………………
Prezantimi
Të menduarit fillon me një situatë problemore dhe
synon zgjidhjen e tij
S.L. Rubinstein
Në lidhje me ndryshimet socio-ekonomike në botë në shoqërinë moderne, lindi nevoja për njerëz aktivë, aktivë, të cilët mund të përshtateshin shpejt me ndryshimin e kushteve të punës, të kryenin punë me konsum optimal të energjisë dhe të aftë për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-edukim. - zhvillimi.
Ndër cilësitë më të rëndësishme të një personi modern janë aktiviteti mendor aktiv, të menduarit kritik, kërkimi i gjërave të reja, dëshira dhe aftësia për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Pra, edukimit i është caktuar një funksion që do të kontribuonte në zhvillimin e pavarësisë dhe përgjegjësisë së individit dhe do të fokusohej në vetë-zhvillimin, vetëedukimin dhe vetërealizimin e tij.
Rrjedhimisht, siç theksojnë me të drejtë mësuesit, është i nevojshëm ndryshimi i paradigmës didaktike ekzistuese, të fokusuar në edukimin riprodhues tradicional, duke ndryshuar format dhe metodat e mësimdhënies, individualizimin e tij, duke rritur gamën e mjeteve më të fundit teknike dhe përdorimin e gjerë të mjeteve të reja. teknologjitë e mësimdhënies. Për më tepër, theksi vihet në llojet më aktive të punës së pavarur individuale.
Puna e pavarur nënvizohet si një element i domosdoshëm i procesit arsimor nga shumë teknologji moderne arsimore (të mësuarit me shenjë-kontekstual, aktiv, të bazuar në problem, etj.), Meqenëse aktivitetet e pavarura mësimore bëjnë të mundur eliminimin e boshllëqeve në perceptimin e informacionit arsimor në klasa shkollore; puna e pavarur zbulon aftësitë e nxënësve dhe nxit motivimin e të nxënit; Pavarësia në veprime na lejon të kalojmë nga niveli i "riprodhimit" në nivelin e "aftësive" dhe "kreativitetit" si kritere të njohurive.
Puna e pavarur kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive që lidhen me organizimin e punës së dikujt. Ky është planifikimi i aktiviteteve të dikujt, një perceptim real i aftësive të dikujt dhe aftësia për të punuar me informacionin, e cila është veçanërisht e rëndësishme për shkak të rritjes intensive të vëllimit të informacionit shkencor dhe teknik dhe përditësimit të shpejtë të njohurive.
Në kuptimin e ngushtë të fjalës, puna e pavarur është kryerja e pavarur nga studenti i detyrave të caktuara, e cila kryhet si në shkollë ashtu edhe jashtë shkollës në forma të ndryshme: me shkrim, me gojë, individuale, grupore ose ballore. Puna e pavarur është një nga elementët më të rëndësishëm të veprimtarisë njohëse të nxënësve; stimulon performancën, rrit forcën e njohurive.
Në kuptimin më të gjerë të fjalës, puna e pavarur është një mënyrë universale e veprimtarisë arsimore të një studenti, e cila shoqërohet jo aq me asimilimin e një sasie njohurish, por me zgjerimin e kufijve të perceptimit dhe të kuptuarit të një personi për botën dhe botën dhe vetë.
Kushtet kryesore për organizimin e duhur të punës së pavarur të studentit janë si më poshtë:
Planifikimi i detyrueshëm i studimeve të pavarura;
Punë serioze në materialin edukativ;
Natyra sistematike e vetë klasave;
Vetëkontroll.
Jo më pak e rëndësishme është krijimi i kushteve pedagogjike, në të cilat puna e pavarur mund të jetë më e frytshme dhe efektive:
1) studenti ka motivim pozitiv;
2) një deklaratë të qartë të detyrave njohëse dhe një shpjegim se si t'i përmbushni ato;
3) përcaktimin nga mësuesi i formularëve të raportimit, sasisë së punës, afatit;
4) përcaktimin e llojeve të asistencës konsultative dhe kriteret e vlerësimit;
5) ndërgjegjësimi i studentit për njohuritë e reja të marra si vlerë personale.
Puna e pavarur është gjithmonë një lloj efektiv i veprimtarisë edukative, që i nënshtrohet udhëzimeve të aftë nga mësuesi. Formimi i personalitetit krijues të studentit kryhet në kontakt të ngushtë me veprimtarinë krijuese të mësuesit. Në këtë drejtim, është shumë e rëndësishme të zhvillohet tek studentët një qasje krijuese ndaj lëndës që studiohet, të stimulohet një qëndrim krijues ndaj përvetësimit të njohurive dhe të rimbushet sistematikisht këto njohuri përmes punës së pavarur.
Detyra e mësuesit është t'i japë drejtimin e duhur të menduarit krijues të studentit, të stimulojë kërkimin krijues duke krijuar situata dhe kushte të përshtatshme, t'i japë shtysë kërkimit sistematik, analizës dhe kërkimit të mënyrave të reja, të veta për të zgjidhur një problem të caktuar. Qëllimet dhe objektivat e formuluara saktë kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit krijues.
Në këtë drejtim, metoda e projektit po tërheq gjithnjë e më shumë vëmendje.
Rëndësia e zhvillimit metodologjik përcaktohet, para së gjithash, nga nevoja që studentët të kuptojnë kuptimin dhe qëllimin e punës së tyre, të jenë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur qëllime dhe objektiva dhe të mendojnë për mënyrat për t'i zbatuar ato.
Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit jo vetëm që do të gjallërojë dhe diversifikojë procesin arsimor, por gjithashtu do të hapë mundësi të mëdha për zgjerimin e kuadrit arsimor; padyshim, ai mbart një potencial të madh motivues dhe promovon parimet e individualizimit të të mësuarit. Aktivitetet e projektit i lejojnë studentët të veprojnë si autorë, krijues dhe të rrisin potencialin e tyre krijues.
Synimi rekomandim metodologjik: të tregojë mundësitë e përdorimit të metodave të projektit në aktivitetet profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.
Detyrat :
Konsideroni metodën e projektit dhe rolin e saj në veprimtarinë profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.
Demonstroni rezultatet e aktiviteteve të projektit të një mësuesi në një institucion arsimor.
Hulumtimi themelor në planet e përgjithshme metodologjike dhe teorike të pedagogjisë shtëpiake, që synon një qasje të veprimtarisë personale për përmirësimin e procesit arsimor, i cili në përbërësin e tij personal supozon se vetë studenti është në qendër të të mësuarit: motivet, qëllimet, unike e tij. përbërja psikologjike, pra ... studenti si person. Pjesëmarrja në projekte në internet rrit nivelin e aftësive praktike kompjuterike, dhe më e rëndësishmja zhvillon aftësitë e veprimtarisë dhe iniciativës së pavarur.
Në procesin e punës së projektit, përgjegjësia i caktohet vetë studentit si individ. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija dhe jo mësuesi të përcaktojë se çfarë do të përmbajë projekti, në çfarë forme dhe si do të bëhet prezantimi i tij.
Një projekt është një mundësi për studentët që të shprehin idetë e tyre në një formë të përshtatshme, të menduar në mënyrë krijuese.
1. NGA HISTORIA E METODËS SË PROJEKTIMIT.
Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Metoda e projektit filloi në fillim të shekullit të kaluar në SHBA. Parimi i përgjithshëm mbi të cilin bazohej metoda e projektit ishte vendosja e një lidhjeje të drejtpërdrejtë midis materialit arsimor dhe përvojës jetësore, në aktivitete të përbashkëta aktive njohëse dhe krijuese, në detyra praktike (projekte) në zgjidhjen e një problemi të përbashkët. Quhej edhe metoda e problemeve dhe lidhej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W.H. Kilpatrick.
J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Këtu është i rëndësishëm një problem, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për të zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra. Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur, të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe, nëpërmjet aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri i problemeve, tregon zbatimin praktik të njohurive të marra. Me fjalë të tjera, nga teoria në praktikë, duke lidhur njohuritë akademike me njohuritë pragmatike, duke ruajtur një ekuilibër të përshtatshëm në çdo fazë të të nxënit.
Në mënyrë që një student të perceptojë njohuritë si vërtet të nevojshme, ai duhet të parashtrojë dhe zgjidhë një problem që është domethënës për të. Rezultati i jashtëm mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në praktikë. Rezultati i brendshëm: përvoja e veprimtarisë, duke ndërthurur njohuritë dhe aftësitë, kompetencat dhe vlerat.
Metoda e projektit tërhoqi gjithashtu vëmendjen e mësuesve rusë. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky në 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish që u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të futeshin mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm të menduara dhe të qëndrueshme. Pas revolucionit të vitit 1917, shteti i ri sovjetik pati mjaft probleme të tjera: shpronësim, industrializim, kolektivizim... Në vitin 1931, me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve, metoda e projektit u dënua, dhe përdorimi i tij në shkollë ishte i ndaluar.
Një përshkrim i metodës dhe arsyes së ndalimit mund të gjendet në romanin e V. Kataev "Dy kapitenët":
“Mësuesja e vjetër Serafima Petrovna erdhi në shkollë me një çantë udhëtimi mbi supe, na mësoi... Vërtet, madje e kam të vështirë të shpjegoj se çfarë na mësoi. Mbaj mend që kaluam rosë. Këto ishin tre mësime njëherësh: gjeografi, shkenca natyrore dhe rusisht... Mendoj se atëherë quhej metodë gjithëpërfshirëse. Në përgjithësi, gjithçka doli "kalimthi". Ka shumë mundësi që Serafima Petrovna të ketë përzier diçka në këtë metodë... ...sipas Narurobraz-it, jetimorja jonë ishte diçka si një çerdhe për talentet e rinj. Komisariati Popullor i Arsimit besonte se ne dalloheshim për talentet tona në fushën e muzikës, pikturës dhe letërsisë. Prandaj, pas orëve mund të bënim çfarë të donim. Besohej se ne zhvillojmë lirisht talentet tona. Dhe ne me të vërtetë i zhvilluam ato. Disa vrapuan drejt lumit Moskë për të ndihmuar zjarrfikësit të kapnin peshq në vrimat e akullit, disa u vërsulën rreth Sukharevka, duke mbajtur një sy në atë që ishte keq... ...Por meqenëse nuk kishte nevojë të shkonte në mësime, e gjithë shkolla Dita përbëhej nga një pushim i madh... ...Nga shkolla e katërt - Njerëz të famshëm dhe të respektuar u larguan më pas nga komuna. Unë vetë i detyrohem shumë asaj. Por atëherë, në vitin 1920, çfarë rrëmujë ishte!”.
Nëse një citim nga një vepër artistike nuk duket mjaftueshëm “pedagogjik”, le t’i drejtohemi librit të Prof. P.sh. Satarova "Metoda e projektit në shkollën e punës":
“Le të marrim si shembull përvojën e ndërtimit të kompleksit të Rrugëve të Komunikimit. Zakonisht në këtë rast rekomandohet punë "praktike" që nuk ka një qëllim praktik: bërja e një lokomotivë me avull nga kartoni ose balta, vizatimi i diagrameve, skicimi i një rruge, ekskursione dhe matje, histori për rrënojat e trenave dhe fundosjen e anijeve me avull, eksperimente. me avull, etj. Duke zbatuar njësoj si metodën e projektit, do të duhet t'i nënshtrojmë të gjithë materialin arsimor dhe të gjitha format e zhvillimit të tij problemit kryesor - projektit për përmirësimin e rrugëve në zonën tonë. Prindërit janë të përfshirë në zbatimin e këtij projekti. Në klasë zhvillohet plani i punës, bëhen vlerësimet për përmirësimin e rrugëve përreth, punohen mjetet e nevojshme në punishte artizanale, shtrohen kullues çimentoje për ujin pranë shkollës etj. Dhe tashmë në kuadër të këtij projekti, fëmijët njihen me fakte të ndryshme nga fusha e gjeografisë, ekonomisë, transportit, fizikës (makina me avull, energjia elektrike, ligjet e lundrimit të trupave etj.), sociologjia (punëtorët, shoqatat e tyre, lufta kundër kapitalit), historia kulturore (evolucioni i rrugëve të komunikimit), letërsia ("Autostrada dhe rruga e fshatit" nga Nekrasov, "Hekurudha" nga ai, "Kytar" nga Serafimovich, "Sinjal" nga Garshin, tregime deti nga Stanyukovich, etj. .). Dallimi kryesor është se me metodën e projektit, një temë komplekse përvijohet dhe punohet nga nxënësit, jo nga mësuesi... Metoda e projektit mund të edukojë qytetarë aktivë, energjikë, iniciativë që dinë të sakrifikojnë interesat personale në emër të të mirën publike dhe, për rrjedhojë, ato të nevojshme për ndërtimin e fillimeve të reja të shoqërisë komuniste”.
Ka disa arsye pse metoda e projektit nuk mund të provonte veten:
* nuk kishte mësues të aftë për të punuar me projekte;
* Nuk kishte metodologji të zhvilluar për aktivitetet e projektit;
* entuziazmi i tepruar për “metodën e projektit” ishte në dëm të metodave të tjera të mësimdhënies;
* "metoda e projektit" u kombinua në mënyrë analfabete me idenë e "programeve komplekse";
* notat dhe certifikatat u anuluan, dhe testet individuale që ekzistonin më parë u zëvendësuan me teste kolektive për secilën nga detyrat e përfunduara.
Në BRSS, nuk kishte nxitim për të ringjallur metodën e projektit në shkollë, por në vendet anglishtfolëse - SHBA, Kanada, Britani e Madhe, Australi, Zelanda e Re - ajo u përdor në mënyrë aktive dhe me shumë sukses. Në Evropë ka zënë rrënjë në shkollat e Belgjikës, Gjermanisë, Italisë, Holandës, Finlandës dhe shumë vendeve të tjera. Sigurisht, ndryshimet kanë ndodhur me kalimin e kohës; vetë metoda nuk qëndroi ende, ideja fitoi mbështetje teknologjike, u shfaqën zhvillime të hollësishme pedagogjike që bënë të mundur transferimin e metodës së projektit nga kategoria e "veprave të artit" pedagogjike në kategorinë e "teknikave praktike". E lindur nga ideja e arsimit falas, metoda e projektit gradualisht “vetëdisiplinohet” dhe u integrua me sukses në strukturën e metodave arsimore. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për njohuri dhe t'i mësojë ata që praktikisht ta zbatojnë këtë njohuri për të zgjidhur probleme specifike jashtë mureve të shkollës.
2. METODA E PROJEKTEVE TË MËSIMIT - TEKNOLOGJIA ARSIMORE E SHEK. XXI.
Gjithçka që mësoj, di, pse më nevojitet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri, - kjo është teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohurive akademike dhe aftësive pragmatike.
Është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve interesi i tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Por për çfarë, kur? Pikërisht këtu është i rëndësishëm një problem, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për të zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë. Ku, si? Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, studentët duhet të punojnë në mënyrë të pavarur së bashku për të zgjidhur problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Kështu i gjithë problemi merr konturet e aktivitetit të projektit. Sigurisht, me kalimin e kohës, ideja e metodës së projektit ka pësuar një evolucion. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor plotësisht të zhvilluar dhe të strukturuar.
Në ditët e sotme, teknologjia e projektit ka marrë një frymë të re. Bazuar në konceptet e teknologjisë arsimore, E.S. Polat e konsideron metodologjinë e projektit "si një grup kërkimi, metodash të bazuara në problem, krijuese në thelbin e tyre, që përfaqësojnë aktivitete, zhvillimin e krijimtarisë dhe në të njëjtën kohë formimin e disa cilësive personale të studentëve në procesin e krijimit të një produkti specifik. .”
Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.
Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të studentëve - individuale, në çift, në grup, të cilat studentët i kryejnë gjatë një periudhe të caktuar kohore. Kjo qasje është e kombinuar organikisht me një qasje në grup (të mësuarit bashkëpunues) ndaj të nxënit. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi, i cili përfshin, nga njëra anë, përdorimin e metodave dhe mjeteve të ndryshme mësimore, dhe nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, teknologjisë dhe fushave krijuese. . Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, i gatshëm për zbatim.
Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimeve të larta të mësuesit dhe metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit. Jo më kot këto teknologji klasifikohen si teknologji të shekullit të 21-të, të cilat kryesisht kërkojnë aftësinë për t'u përshtatur me kushtet e jetesës që ndryshojnë me shpejtësi të njerëzve në shoqërinë post-industriale.
3. AKTIVITETI I PROJEKTIT SI TEKNOLOGJI PËR AKTIVIZIM TË MËSIMIT
Metoda e projektit mund të konsiderohet si “një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik nëpërmjet një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të kulmojë në një rezultat të mirëpërcaktuar...praktik, të formalizuar në një mënyrë apo në një tjetër” (New pedagogjik dhe teknologjitë e informacionit në sistemin arsimor: një tekst shkollor për studentët e universitetit dhe sistemet për formimin e avancuar të stafit mësimdhënës / redaktuar nga E. S. Polat - M: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - f. 66.).
Përkufizimet
Projekti– ky është një aktivitet për të arritur një rezultat të ri brenda një kohe të caktuar, duke marrë parasysh burime të caktuara. Përshkrimi i një situate specifike që duhet përmirësuar dhe metoda specifike për përmirësimin e saj.
Metoda e projektitështë një veprimtari e përbashkët krijuese dhe produktive e mësuesit dhe nxënësve, që synon gjetjen e një zgjidhjeje për problemin që ka lindur.
Dizajni social– ky është një aktivitet individual ose kolektiv (grupor) i studentëve, qëllimi i të cilit është transformimi pozitiv i mjedisit social dhe i kushteve të jetesës me mjetet e disponueshme për ta.
Projekti– një përshkrim të një situate specifike që duhet përmirësuar dhe hapa specifikë për ta zbatuar atë.
Duke marrë parasysh strukturën didaktike të metodologjisë moderne të projektit, mund të themi se fusha e metodologjisë si një teori e veçantë e të nxënit përfshin studimin e qëllimit, përmbajtjes, formave, mjeteve dhe metodave të mësimdhënies në një lëndë të caktuar akademike. Metoda është një kategori didaktike si një grup teorish, operacionesh të zotërimit të një fushe të caktuar të njohurive praktike ose teorike të një veprimtarie të caktuar. Në të nxënit e bazuar në projekte, metoda konsiderohet si një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik të caktuar përmes një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të rezultojë në një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të zyrtarizuar në një mënyrë ose në një tjetër.
Kur përdorni teknologjinë e projektit në procesin arsimor, zgjidhen detyra të rëndësishme:
Klasat nuk kufizohen në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara, por shkojnë në veprime praktike të studentëve, duke ndikuar në sferën e tyre emocionale, duke rritur kështu motivimin;
Ata marrin mundësinë për të kryer punë krijuese në kuadrin e një teme të caktuar, duke marrë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm jo vetëm nga tekstet shkollore, por edhe nga burime të tjera. Në të njëjtën kohë, ata mësojnë të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, të parashikojnë rezultatet dhe pasojat e mundshme të opsioneve të ndryshme të zgjidhjes, mësojnë të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë;
Projekti zbaton me sukses forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, gjatë të cilave studentët ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin, roli i të cilit ndryshon: në vend të një kontrolluesi, ai bëhet partner dhe konsulent i barabartë.
Metoda e projektit mund të jetë individuale ose grupore, por nëse është një metodë, atëherë ajo përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që ju lejojnë të zgjidhni një problem të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura dhe përfshin prezantimin e këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji presupozon një grup metodash kërkimore që janë krijuese në thelbin e tyre.
3.1. LLOJET E PROJEKTIT
Sipas natyrës së ndryshimeve të parashikuara:
Inovative;
Mbështetëse.
Sipas fushave të veprimtarisë:
arsimore;
Shkencor dhe teknik;
Sociale.
Sipas karakteristikave të financimit:
Investime;
Sponsorizuar;
Kredi;
Buxheti;
Bamirëse.
Sipas shkallës:
Megaprojekte;
Projektet e vogla;
Mikroprojektet.
Sipas kohës së zbatimit:
afatshkurtër;
Afatmesme;
Afatgjatë.
Në arsim, ekzistojnë lloje të caktuara të projekteve: kërkimore, krijuese, lojëra aventureske, informacione dhe praktike (N.N. Borovskaya)
KLASIFIKIMI I PROJEKTEVE ARSIMORE (sipas Collings).
Një tjetër zhvillues i metodës së projektit, profesori amerikan Collings, propozoi klasifikimin e parë në botë të projekteve arsimore.
Projektet e lojërave- lojëra të ndryshme, valle popullore, shfaqje dramatike etj. Qëllimi është që fëmijët të marrin pjesë në aktivitete në grup.
Projektet e ekskursionit- studimi i arsyeshëm i problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore.
Projektet narrative, qëllimi i së cilës është të shijoni historinë në një larmi formash - gojore, të shkruara, vokale (këngë), muzikore (duke luajtur në piano).
Projektet strukturore- krijimi i një produkti specifik, të dobishëm: bërja e një kurthi lepuri, ndërtimi i një skene për një teatër shkolle, etj.
Kërkesat kryesore për përdorimin e metodës së projektit janë:
Prania e një problemi të rëndësishëm kërkimor dhe krijues, një detyrë që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara për ta zgjidhur atë;
Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura;
Veprimtari e pavarur;
Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi);
Përdorimi i metodave të kërkimit: identifikimi i problemit, detyrat kërkimore që dalin prej tij, parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre, diskutimi i metodave të kërkimit, hartimi i rezultateve përfundimtare, analizimi i të dhënave të marra, përmbledhja, rregullimi, përfundimet (duke përdorur " metoda e stuhisë së ideve, "round-robin" gjatë tryezës së përbashkët kërkimore", metoda statike, raporte krijuese, pikëpamje, etj.).
VENDOSJA E NJË QËLLIMI.
Formulimi me kompetencë i qëllimeve është një aftësi e veçantë. Puna në projekt fillon me vendosjen e qëllimeve. Janë këto qëllime që janë forca lëvizëse e çdo projekti dhe të gjitha përpjekjet e pjesëmarrësve të tij synojnë arritjen e tyre.
Vlen të kushtohet përpjekje e veçantë për formulimin e qëllimeve, sepse suksesi i gjithë gjysmës së biznesit varet nga tërësia e kësaj pjese të punës. Së pari, përcaktohen qëllimet më të përgjithshme, pastaj gradualisht ato bëhen gjithnjë e më të detajuara derisa të zbresin në nivelin e detyrave më specifike me të cilat përballet secili pjesëmarrës në punë. Nëse nuk kurseni kohë dhe përpjekje në përcaktimin e qëllimeve, puna në projekt në këtë rast do të kthehet në një arritje hap pas hapi të qëllimeve tuaja nga më e ulëta në më e lartë.
Por nuk duhet të shkoni shumë larg. Nëse tërhiqeni me detaje të tepërta, mund të humbni kontaktin me realitetin, në këtë rast lista e qëllimeve të vogla do të ndërhyjë në arritjen e asaj kryesore; mund të mos shihni pyllin për pemët.
Shumë themelues të konkursit ndihmojnë pjesëmarrësit dhe ofrojnë një listë të përafërt qëllimesh, siç është "Lista e qëllimeve (detyrave) pedagogjike të vendosura nga mbikëqyrësi në kuadrin e një projekti arsimor specifik", nga lista e dokumenteve të paraqitura për mbrojtjen e studentëve. punime projektuese dhe kërkimore për konkursin “Panairi i ideve në jug” – Perëndim. Moskë 2004".
1. Qëllimet njohëse - njohja e objekteve të realitetit përreth; studimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të shfaqura, zotërimi i aftësive të punës me burimet parësore; ngritja e një eksperimenti, kryerja e eksperimenteve.
2. Qëllimet organizative - zotërimi i aftësive vetëorganizuese; aftësia për të vendosur qëllime dhe për të planifikuar aktivitete; zhvillojnë aftësitë e punës në grup, duke zotëruar teknikat e diskutimit.
3. Qëllimet kreative - qëllimet kreative, ndërtimi, modelimi, dizajni etj.
Nëse përpiqemi të formulojmë qëllimet më të përgjithshme me të cilat përballet një shkollë moderne, mund të themi se qëllimi kryesor është të mësojmë dizajnin si një aftësi universale. “Ne e quajmë të gjithë kompleksin e mjeteve didaktike, psikologjike-pedagogjike dhe organizative-drejtuese, të cilat lejojnë, para së gjithash, të formulojnë veprimtarinë e projektit të studentit, t'i mësojnë studentit se si të hartojë, të mësuarit e bazuar në projekte.
Karakteristikat e përmbajtjes
PËRZGJEDHJA E TEMËS SË PROJEKTIT.
Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Në disa raste, temat mund të formulohen nga specialistë të autoriteteve arsimore në kuadër të programeve të miratuara. Në të tjerat, ata emërohen nga mësuesit duke marrë parasysh situatën arsimore në lëndën e tyre, interesat e natyrshme profesionale, interesat dhe aftësitë e nxënësve. Së treti, temat e projekteve mund të propozohen nga vetë studentët, të cilët natyrshëm udhëhiqen nga interesat e tyre, jo vetëm thjesht njohëse, por edhe krijuese dhe aplikative.
Tema e projekteve mund të ketë të bëjë me ndonjë çështje teorike në kurrikulën shkollore. Megjithatë, më shpesh, temat e projektit, veçanërisht ato të rekomanduara nga autoritetet arsimore, lidhen me disa çështje praktike të rëndësishme për jetën praktike. Kjo arrin një integrim krejtësisht të natyrshëm të njohurive.
Për shembull, një problem shumë i mprehtë në qytete është ndotja e mjedisit nga mbeturinat shtëpiake. Problemi: si të arrihet riciklimi i plotë i të gjitha mbetjeve? Ka ekologji, kimi, biologji, sociologji dhe fizikë. Ose: Hirushja, Borëbardha dhe Princesha Mjellma në përrallat e popujve të botës. Ky problem është për studentët më të rinj. Dhe sa shumë kërkime, zgjuarsi dhe kreativitet do të kërkohet nga fëmijët këtu! Ka një larmi të pashtershme temash për projekte, kjo është krijimtari e gjallë që nuk mund të rregullohet në asnjë mënyrë.
Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë materiale, domethënë të dokumentuara siç duhet (video film, album, ditar "udhëtimi", gazetë kompjuterike, almanak). Gjatë zgjidhjes së çdo problemi të projektit, studentët duhet të tërheqin njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme: kimi, fizikë, gjuhë të huaja dhe amtare.
Përvoja interesante në përdorimin e metodës së projektit është grumbulluar në shkollën e mesme nr. 2 të Rostovit të një profili artistik dhe estetik. Kjo shkollë, e cila ka statusin e shkollës laboratorike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike dhe Sociale, është edhe shkolla bazë për Akademinë Shtetërore të Arkitekturës dhe Arteve të Rostovit. Nxënësit e shkollave të mesme këtu marrin një pjesë aktive në punën kërkimore dhe projektuese, të fokusuar kryesisht në restaurimin e monumenteve arkitekturore me rëndësi republikane dhe rajonale.
Ndër projektet reale më serioze janë kritika e artit dhe kërkimi historik për restaurimin e një pasurie banimi në muze-rezervatin arkeologjik Tanais dhe një projekt për restaurimin e Kishës Greke të Rostovit. Sukses i veçantë për studentët që punojnë nën drejtimin e mësuesve me përvojë (arkitektë-restaurues) T.V. Grenz dhe A.Yu. Grenz, solli në vitin 2002 një projekt për restaurimin e kishës Staropokrovskaya në qendër të Rostovit. Në këtë konkurs morën pjesë profesorë nga Akademia e Arkitekturës dhe Arteve të Rostovit dhe organizatat e dizajnit, por juria u dha studentëve vendin e parë. Një rast i tillë unik i krijimtarisë shkollore u pasqyrua edhe në faqet e Komsomolskaya Pravda.
3.2.TIPARET DALLUESE TË METODËS SË PROJEKTIMIT.
Orientimi personal i procesit pedagogjik është i pamundur pa ndryshuar teknologjitë arsimore. Teknologjia arsimore duhet të kontribuojë në zbulimin e përvojës subjektive të studentit: formimin e metodave personale të rëndësishme të punës edukative për të; zotërimi i aftësive të vetë-edukimit. Teknologjitë praktike pedagogjike të John Dewey i plotësojnë këto kërkesa. Ato, së bashku me teknologjitë e studiuara të informacionit dhe mjedisin modern të informacionit të shkollës, ofrojnë një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, e cila bën të mundur zbatimin e shpejtë dhe të lehtë të detyrës përfundimtare - transferimin e studentit në mënyrën e vetë-zhvillimit.
Dewey e konsideroi metodën e projektit si një metodë universale në praktikën shkollore. Por më racionale është të konsiderohet kjo metodë në kombinim me metodat tradicionale si një element plotësues në organizimin e punës së pavarur të studentit në një mjedis të zhvilluar informacioni.
Procesi i organizuar edukativo-arsimor po kthehet gjithnjë e më shumë në një proces vetë-mësimi: vetë nxënësi zgjedh rrugën edukative në një mjedis mësimor të detajuar dhe të organizuar me mjeshtëri. Duke punuar si pjesë e një mini-ekipi për të krijuar një projekt kursi, studenti jo vetëm që fiton përvojën e ndërveprimit social në një ekip krijues me njerëz me mendje të njëjtë, por gjithashtu përdor njohuritë e fituara në aktivitetet e tij, duke e përvetësuar (përvetësuar) atë, në këtë mënyrë. duke treguar se ai bëhet subjekt i njohurive, duke zhvilluar në tërësi gjithçka anët e "Unë" personale në aktivitete specifike.
Kjo formë e organizimit të trajnimit ju lejon të rrisni efektivitetin e trajnimit. Ai siguron një sistem reagimi efektiv, i cili kontribuon në zhvillimin e personalitetit dhe vetë-realizimit jo vetëm të studentëve, por edhe të mësuesve që marrin pjesë në zhvillimin e projektit të kursit.
Karl Frey identifikon 17 tipare dalluese të metodës së projektimit, ndër të cilat më të rëndësishmet janë këto:
Pjesëmarrësit e projektit marrin një iniciativë projekti nga dikush në jetën e tyre;
Pjesëmarrësit e projektit bien dakord me njëri-tjetrin për formën e trajnimit;
Pjesëmarrësit e projektit zhvillojnë iniciativën e projektit dhe e sjellin atë në vëmendjen e të gjithëve;
Pjesëmarrësit e projektit organizohen për kauzën;
Pjesëmarrësit e projektit informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e punës;
Pjesëmarrësit e projektit hyjnë në diskutime.
E gjithë kjo sugjeron që metoda e projektit nënkupton një sistem ndërveprimesh midis mësuesit dhe nxënësve.
N.G. Chernilova e sheh mësimin e bazuar në projekte si zhvillim, bazuar "në zbatimin vijues të projekteve komplekse arsimore me pauza informacioni për përvetësimin e njohurive themelore teorike". Ky përkufizim i referohet të mësuarit të bazuar në projekt si një lloj mësimi zhvillimor.
Duhet të theksohet se është jopraktike që i gjithë procesi arsimor të transferohet plotësisht në mësimin e bazuar në projekte.
QËLLIMI I MËSIMIT TË BAZUAR NË PROJEKT.
Qëllimi i të mësuarit të bazuar në projekt është të krijojë kushte në të cilat nxënësit:
të fitojë në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;
të mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike;
fitojnë aftësi komunikuese duke punuar në grupe të ndryshme;
zhvillimi i aftësive kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, për të kryer eksperimente, për të analizuar, për të ndërtuar hipoteza, për të përgjithësuar);
zhvillojnë të menduarit sistematik.
3.3. POZICIONET TEORIKE TË MËSIMIT TË BAZUAR NË PROJEKT.
Pozicionet fillestare teorike të mësimit të bazuar në projekte:
Fokusi është tek studenti, duke nxitur zhvillimin e aftësive të tij krijuese;
Procesi edukativo-arsimor ndërtohet jo në logjikën e lëndës akademike, por në logjikën e veprimtarive që kanë kuptim personal për nxënësin, gjë që rrit motivimin e tij në mësim;
Ritmi individual i punës në projekt siguron që çdo student të arrijë nivelin e tij ose të saj të zhvillimit;
Një qasje e integruar për zhvillimin e projekteve arsimore kontribuon në zhvillimin e ekuilibruar të funksioneve themelore fiziologjike dhe mendore të studentit;
Asimilimi i thellë dhe i vetëdijshëm i njohurive bazë sigurohet nëpërmjet përdorimit të tyre universal në situata të ndryshme.
Pra, thelbi i të mësuarit të bazuar në projekt është se të mësuarit, në procesin e punës në një projekt edukativ, kupton proceset dhe objektet reale.
Për të kuptuar, jetuar dhe marrë pjesë në zbulesën dhe ndërtimin, nevojiten forma të veçanta të të mësuarit. Kryesorja ndër to është loja e imitimit.
Një lojë është forma më e lirë, më e natyrshme e zhytjes së një personi në realitetin real (ose imagjinar) me qëllim studimin e tij, shprehjen e "Unë", krijimtarisë, aktivitetit, pavarësisë dhe vetë-realizimit. Është në lojë që secili zgjedh rolin e tij vullnetarisht.
Loja ka funksionet e mëposhtme:
Psikologjik, lehtësimin e tensionit dhe nxitjen e çlirimit emocional;
Psikoterapeutik, duke ndihmuar fëmijën të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj vetes dhe të tjerëve, të ndryshojë metodat e tij të komunikimit; mirëqenia mendore;
Teknologjik, duke lejuar që dikush të largojë pjesërisht të menduarit nga sfera racionale në sferën e fantazisë, duke transformuar realitetin.
Në lojë, fëmija ndihet i sigurt, rehat dhe përjeton lirinë psikologjike të nevojshme për zhvillimin e tij.
3.4. SISTEMET E VEPRIMIT TË MËSUESVE DHE NXËNËSVE.
Për të nxjerrë në pah sistemet e veprimit të mësuesve dhe studentëve, së pari është e rëndësishme të përcaktohen fazat e zhvillimit të projektit.
Një kërkesë e detyrueshme është që çdo fazë e punës në projekt duhet të ketë produktin e vet specifik.
Sistemet e veprimeve të mësuesve dhe nxënësve në faza të ndryshme të punës në projekt.
Fazat
Veprimtaritë e mësuesve
Veprimtaritë e nxënësve
1. Zhvillimi i specifikimeve të projektimit
1.1. Zgjedhja e një teme projekti
Mësuesi/ja zgjedh temat e mundshme dhe ua ofron nxënësve
Nxënësit diskutojnë dhe marrin një vendim të përgjithshëm për temën
Mësuesi/ja fton nxënësit të zgjedhin bashkërisht një temë projekti
Një grup nxënësish, së bashku me mësuesin, zgjedhin temat dhe ia propozojnë klasës për diskutim.
Mësuesi/ja merr pjesë në diskutimin e temave të propozuara nga nxënësit
Nxënësit zgjedhin në mënyrë të pavarur temat dhe ia propozojnë klasës për diskutim.
1.2. Identifikimi i nëntemave dhe temave të projektit
Mësuesi identifikon paraprakisht nëntemat dhe u ofron nxënësve një zgjedhje
Çdo nxënës zgjedh një nëntemë ose propozon një të re
Mësuesi merr pjesë në një diskutim me nxënësit për nëntemat e projektit
Nxënësit diskutojnë në mënyrë aktive dhe propozojnë opsione për nënçështje. Secili student zgjedh njërën prej tyre për vete (d.m.th., zgjedh një rol për vete)
1.3. Formimi i grupeve krijuese
Mësuesi kryen punë organizative për të bashkuar nxënësit e shkollës që kanë zgjedhur nëntema dhe aktivitete specifike
Nxënësit i kanë përcaktuar tashmë rolet e tyre dhe janë grupuar sipas tyre në ekipe të vogla.
1.4. Përgatitja e materialeve për punë kërkimore: formulimi i pyetjeve për t'u përgjigjur, detyrat për ekipet, përzgjedhja e literaturës
Nëse projekti është voluminoz, atëherë mësuesi zhvillon paraprakisht detyra, pyetje për aktivitetet e kërkimit dhe literaturën
Nxënës individualë të shkollave të mesme dhe të mesme marrin pjesë në zhvillimin e detyrave. Pyetjet për të gjetur përgjigje mund të zhvillohen në ekipe të ndjekura nga diskutimi në klasë
1.5. Përcaktimi i formularëve për shprehjen e rezultateve të aktiviteteve të projektit
Mësuesi merr pjesë në diskutim
Nxënësit në grupe dhe më pas në klasë diskutojnë format e paraqitjes së rezultateve të veprimtarive kërkimore: video, album, objekte natyrore, sallon letrar etj.
2. Zhvillimi i projektit
Nxënësit kryejnë veprimtari kërkimi
3. Prezantimi i rezultateve
Mësuesi këshillon, koordinon punën e nxënësve, stimulon aktivitetet e tyre
Nxënësit, fillimisht në grupe, më pas, në ndërveprim me grupet e tjera, hartojnë rezultatet në përputhje me rregullat e pranuara
4. Prezantimi
Mësuesi organizon një provim (për shembull, fton nxënës të shkollës së mesme ose një klasë paralele, prindër etj. si ekspertë).
Raportoni për rezultatet e punës së tyre
5. Reflektimi
Vlerëson aktivitetet e tij bazuar në cilësinë e vlerësimeve dhe. veprimtaria e nxënësve
Përmblidhni rezultatet e punës, shprehni dëshirat, diskutoni kolektivisht notat për punën
3.5. KLASIFIKIMI MODERN I PROJEKTEVE ARSIMORE.
Projekti mund të jetë grupor ose personal. Secila prej tyre ka avantazhet e veta të pamohueshme.
Klasifikimi modern i projekteve arsimore bazohet në veprimtarinë dominuese (dominuese) të studentëve:
një projekt i orientuar drejt praktikës (nga një manual trajnimi në një paketë rekomandimesh për rivendosjen e ekonomisë së vendit);
projekt kërkimor - hulumtimi i ndonjë problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;
projekt informacioni - mbledhja dhe përpunimi i informacionit për një çështje të rëndësishme me qëllim të prezantimit të tij në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);
një projekt krijues është qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e një problemi. Produkt - almanakë, video, shfaqje teatrale, vepra të artit të bukur ose dekorativ, etj.
projekt me role - letrar, historik etj. lojëra me role biznesi, rezultati i të cilave mbetet i hapur deri në fund.
Është e mundur të klasifikohen projektet sipas:
* fusha tematike;
* shkalla e aktivitetit;
* afatet e zbatimit;
* numri i interpretuesve;
* rëndësia e rezultateve.
Por pavarësisht nga lloji i projektit, ata të gjithë:
* deri diku i paimitueshëm dhe unik;
* që synon arritjen e qëllimeve specifike;
* i kufizuar në kohë;
* përfshijnë zbatimin e koordinuar të veprimeve të ndërlidhura.
Për sa i përket kompleksitetit, projektet mund të jenë mono-projekte ose ndërdisiplinore.
Mono-projektet zbatohen në kuadrin e një lënde akademike ose të një fushe dijeje.
Ndërdisiplinore - kryhet jashtë orarit të mësimit nën drejtimin e specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.
Në varësi të natyrës së kontakteve, projektet mund të jenë brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe teknologjive moderne kompjuterike.
Sipas kohëzgjatjes dallohen:
mini-projekte - përshtaten në një mësim apo edhe një pjesë të tij;
afatshkurtër - për 4-6 mësime;
javore, që kërkon 30-40 orë; pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore; zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;
projekte afatgjata (vjecare), individuale dhe grupore; zakonisht kryhen jashtë orarit të shkollës.
Llojet e prezantimit të projektit:
Raport shkencor;
Lojë biznesi;
Video demonstrim;
Ekskursion;
Shfaqje televizive;
Konferenca Shkencore;
Inskenimi;
Teatralizimi;
Lojëra me sallën;
Mbrojtja në Këshillin Akademik;
Dialogu i personazheve historikë ose letrarë;
Lojë sportive;
Luaj;
Udhëtim;
Konference per shtyp.
Kriteret e vlerësimit të projektit duhet të jenë të qarta, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.
Pozicioni i mësuesit: entuziast, specialist, konsulent, drejtues, “personi që bën pyetje”; koordinator, ekspert; Pozicioni i mësuesit duhet të jetë i fshehur, duke i dhënë hapësirë pavarësisë së nxënësve.
Nëse detyra e mësuesit është të mësojë dizajnin, atëherë kur punoni duke përdorur metodën e projekteve arsimore, theksi duhet të vihet jo në atë që ndodhi si rezultat i përpjekjeve të përbashkëta (dua ta theksoj këtë!) të studentit dhe mësuesit, por në mënyrën se si u arrit rezultati.
Vala e pasionit për projektet që na ka pushtuar ka çuar në faktin se është bërë modë të bësh projekte në shkollë dhe shpesh qëllimi i këtyre punimeve është dëshira për t'u "shfaqur" në ndonjë konkurs, për fat të mirë, në të kaluarën. pak vite ka pasur shumë prej tyre: për çdo shije. Konkurset e projekteve të studentëve shpesh përfaqësojnë një "Ekspozitë të arritjeve të mësuesve (mbikëqyrësve)." Në punën e disa jurive, ndonjëherë akademikizmi merr përsipër, dhe më pas avantazhet shkojnë në projekte të përfunduara profesionalisht, në të cilat pjesa e pjesëmarrjes së fëmijëve është minimale. Ky trend mund të sjellë shumë dëm, kështu që ju duhet të përcaktoni qartë pse po kryhet ky apo ai projekt, çfarë mund të mësojnë nxënësit e shkollës, çfarë saktësisht duhet të bëjë secili pjesëmarrës në punë (si studentët ashtu edhe drejtuesi) për të arritur qëllimet e tyre të përcaktuara që në fillim të punës në projekt.
Tiparet më domethënëse të mësimit të bazuar në projekt janë të saj dialogore, problematike, integruese, kontekstuale .
Dialogu në teknologjinë e projektit, ai kryen funksionin e një mjedisi specifik sociokulturor që krijon kushtet që studentët të pranojnë përvoja të reja dhe të rimendojnë kuptimet e mëparshme, si rezultat i të cilave informacioni i marrë bëhet personalisht i rëndësishëm.
Problematike lind gjatë zgjidhjes së një situate problemore, e cila përcakton fillimin e aktivitetit mendor aktiv, manifestimet e pavarësisë, për faktin se ato zbulojnë një kontradiktë midis përmbajtjes së njohur për ta dhe pamundësisë për të shpjeguar fakte dhe fenomene të reja. Zgjidhja e një problemi shpesh çon në metoda dhe rezultate origjinale, jo standarde.
Kontekstualiteti në teknologjinë e projektimit u lejon atyre të krijojnë projekte që janë afër jetës natyrore, duke kuptuar vendin e shkencës që ata studiojnë në sistemin e përgjithshëm të ekzistencës njerëzore.
Projektet edukative mund të kryhen në kuadrin e aktiviteteve kulturore universale. Si bazë mund të merren sferat kryesore të veprimtarisë njerëzore: praktike-transformuese, shkencore-njohëse, orientuese ndaj vlerave, komunikuese, artistike-estetike. Projektet edukative në kuadër të veprimtarive praktike dhe transformuese mund të jenë modeluese, teknike dhe aplikative, eksperimentale dhe matëse etj. Projekte të tilla janë më tipike për lëndët e fizikës, kimisë, matematikës dhe teknologjisë. Projektet edukative që imitojnë veprimtarinë shkencore dhe njohëse bazohen në eksperimente reale dhe mendore dhe u lejojnë studentëve të imagjinojnë procesin e veprimtarisë kërkimore-shkencore në çdo lëndë akademike.
Projektet arsimore me elemente të veprimtarive të orientuara drejt vlerave lidhen me vlerat themelore të njerëzimit: problemet e ruajtjes së mjedisit, çështjet që lidhen me problemet demografike, problemet energjetike, problemet e furnizimit të popullsisë me ushqim.
Problemet arsimore që lidhen me nevojat e komunikimit njerëzor përfshijnë problemet e komunikimit, shkencave kompjuterike, energjisë dhe transmetimit të informacionit. Problemet edukative që lidhen me veprimtarinë artistike dhe estetike njerëzore zbulojnë themelet e fushave të ndryshme artistike: pikturës, muzikës, letërsisë, teatrit, dukurive estetike të natyrës etj.
Çdo projekt është i lidhur ngushtë me aktivitetet për zbatimin e tij. Për më tepër, aktiviteti kryhet në kushte të shkëmbimit të lirë të mendimeve, zgjedhjes së metodave të zbatimit (në formën e një eseje, raporti, diagrame grafike, etj.), Një qëndrim reflektues ndaj subjektit të veprimtarisë së dikujt.
Ndërtimi i një procesi arsimor të fokusuar në zbatimin e projekteve bazohet jo në logjikën e lëndës që studiohet, por në logjikën e veprimtarisë. Prandaj, lejohen pauza informative në ciklin e projektit për të asimiluar përmbajtjen e materialit të ri; projektet pritet të përfundojnë me një ritëm individual në formën e detyrave të avancuara të pavarura të natyrës kërkimore dhe praktike.
Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Tema e projekteve mund të lidhet me ndonjë çështje teorike të kurrikulës për të thelluar njohuritë për këtë çështje dhe për të diferencuar procesin mësimor. Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve lidhen me ndonjë çështje praktike që është e rëndësishme për jetën praktike dhe në të njëjtën kohë kërkon përfshirjen e njohurive jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, të menduarit e tyre krijues dhe aftësitë kërkimore.
Ne do të shqyrtojmë tiparet tipologjike dhe tipologjinë e projekteve në përputhje me klasifikimin e Polat E.S.
Karakteristikat tipologjike të projekteve
Metoda që dominon projektin (kërkimore, krijuese, me role, hyrëse, treguese, etj.).
Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).
Natyra e kontakteve (midis pjesëmarrësve të një institucioni arsimor, qyteti, rajoni, vendi, vende të ndryshme të botës).
Numri i pjesëmarrësve në projekt.
Kohëzgjatja e projektit.
Tipologjia e projektit
Në përputhje me shenjën e parë - metodën mbizotëruese - dallohen llojet e mëposhtme të projekteve.
Hulumtimi
Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së hulumtimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metodat e menduara mirë, duke përfshirë punën eksperimentale dhe metodat për përpunimin e rezultateve. Projekte të tilla i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor. Ekziston një argument për rëndësinë e temës së miratuar për kërkimin, një përkufizim i problemit të kërkimit, subjektit dhe objektit të tij. Përcaktimi i objektivave të kërkimit në sekuencën e logjikës së pranuar, identifikimi i metodave të kërkimit, burimet e informacionit. Përcaktimi i metodologjisë së kërkimit, parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit të identifikuar, identifikimi i mënyrave për ta zgjidhur atë, përfshirë ato eksperimentale dhe eksperimentale. Diskutimi i rezultateve të marra, konkluzionet, prezantimi i rezultateve të hulumtimit, evidentimi i problemeve të reja për ecurinë e mëtejshme të kërkimit.
Krijues
Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një skemë të detajuar organizative për aktivitetet e përbashkëta të pjesëmarrësve; ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar dhe rregullave të veprimtarisë së përbashkët të miratuara nga grupi, në në përputhje me interesat e pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e paraqitjes së tyre (gazetë e përbashkët, ese, video, dramatizim, lojë sportive, festë, ekspeditë, etj.). Sidoqoftë, prezantimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të menduar qartë në formën e një skenari video, dramatizimi, programi pushimesh, etj., një plan ese, një artikull, një raport, etj., dizajn dhe tituj të një gazetë, almanak, album etj.
Aventurë, lojëra
Në projekte të tilla, struktura gjithashtu vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në përfundim të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar, që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e projekteve të tilla mund të përshkruhen në fillim të projektit, ose ato mund të shfaqen vetëm në fund. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role dhe aventura.
Projektet e informacionit
Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt ose fenomen, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si ato kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar dhe mundësinë e korrigjimit sistematik ndërsa puna për projektin përparon. Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë e tyre e kufizuar, një modul.
Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë. Qëllimi i projektit, rëndësia e tij. Metodat e marrjes (burimet letrare, mediat, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, marrja në pyetje, përfshirë partnerët e huaj, kryerja e një "stuhi mendimesh") dhe përpunimi i informacionit (analiza e tyre, përgjithësimi, krahasimi me fakte të njohura, përfundime të arsyetuara). Rezultati (artikull, abstrakt, raport, video) dhe prezantim (publikim, duke përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).
I orientuar nga praktika
Këto projekte dallohen nga rezultate të përcaktuara qartë nga aktivitetet e pjesëmarrësve të tyre që në fillim. Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij, duke përcaktuar funksionet e secilit prej tyre, rezultate të qarta dhe pjesëmarrjen e të gjithëve në hartimin e produktit përfundimtar. Këtu, organizimi i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme për zbatimin e tyre në praktikë dhe organizimit të një vlerësimi sistematik të jashtëm të projekti.
Sipas veçorisë së dytë - natyrës së koordinimit - projektet mund të jenë dy llojesh.
Me koordinim të hapur e të qartë
Në projekte të tilla, koordinatori i projektit merr pjesë në projekt në funksionin e tij, duke drejtuar pa vëmendje punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takimi në ndonjë institucion zyrtar, kryerja e një sondazhi, intervistimi i specialistëve, mbledhja e të dhënave përfaqësuese, etj.).
Me koordinim të fshehur(kryesisht projektet e telekomunikacionit).
Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten as në rrjetet dhe as në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të telekomunikacionit të organizuara dhe të realizuara në MB. Në një rast, një shkrimtar profesionist për fëmijë veproi si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur t'i "mësojë" "kolegët" e tij të shprehin mendimet e tyre për tema të ndryshme me kompetencë dhe letrare. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të ngjashme me përrallat arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili, gjithashtu nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për specifikat financiare, tregtare dhe të tjera. transaksionet. Në rastin e tretë, një arkeolog profesionist u fut në projekt për të hetuar disa fakte historike. Ai, duke vepruar si një specialist i moshuar, i pafuqishëm, drejtoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre që ta informonin për të gjitha faktet interesante të gjetura nga pjesëmarrësit e tyre gjatë gërmimeve, duke bërë herë pas here "pyetje provokuese". që i detyroi pjesëmarrësit e projektit të thelloheshin edhe më thellë në problemin.
Sa i përket natyrës së kontakteve, projektet ndahen në të brendshme (brenda një vendi) dhe ndërkombëtare.
Bazuar në numrin e pjesëmarrësve në projekt, mund të dallohen tre lloje të projekteve.
Personal (midis dy partnerëve të vendosur në institucione të ndryshme arsimore, rajone, vende).
Dyshe (midis çifteve të pjesëmarrësve).
Grupi (midis grupeve të pjesëmarrësve).
Në llojin e fundit, është shumë e rëndësishme organizimi i saktë i këtij aktiviteti grupor të pjesëmarrësve të projektit nga pikëpamja metodologjike. Roli i mësuesit në këtë rast është veçanërisht i madh.
Së fundi, në bazë të kohëzgjatjes së zbatimit, projektet ndryshojnë në llojet e mëposhtme.
Afatshkurtër (për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh).
Projekte të tilla të vogla mund të zhvillohen në disa klasa brenda të njëjtit program lëndor ose si ato ndërdisiplinore.
Kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj).
Afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).
Si rregull, projektet afatshkurtra kryhen në klasa në një lëndë të veçantë, ndonjëherë duke u mbështetur në njohuri nga një lëndë tjetër. Për sa u përket projekteve me kohëzgjatje të mesme dhe të gjatë, projekte të tilla (konvencionale apo telekomunikuese, vendase apo ndërkombëtare) janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh apo disa probleme të ndërlidhura dhe më pas përbëjnë një program projekti.
Natyrisht, në praktikë, më së shpeshti duhet të kemi të bëjmë me lloje të përziera projektesh, në të cilat ka shenja të projekteve kërkimore dhe krijuese, për shembull, njëkohësisht të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore. Çdo lloj projekti ka një ose një lloj tjetër koordinimi, afatet dhe numrin e pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti të caktuar, duhet të keni parasysh shenjat dhe veçoritë karakteristike të secilit prej tyre.
Më vete, duhet thënë për nevojën për të organizuar një vlerësim të jashtëm të të gjitha projekteve, pasi vetëm në këtë mënyrë mund të monitorohet efektiviteti i tyre, dështimet dhe nevoja për korrigjim në kohë. Natyra e këtij vlerësimi varet kryesisht nga lloji i projektit dhe tema e projektit (përmbajtja e tij), dhe nga kushtet në të cilat kryhet ai. Nëse ky është një projekt kërkimor, atëherë ai përfshin në mënyrë të pashmangshme fazat e zbatimit, dhe suksesi i të gjithë projektit varet nga puna e organizuar saktë në faza individuale. Prandaj, është e nevojshme që aktivitetet e tilla të nxënësve të monitorohen në faza, duke i vlerësuar ato hap pas hapi. Në të njëjtën kohë, këtu, si në mësimin bashkëpunues, vlerësimi nuk duhet domosdoshmërisht të shprehet në formën e notave. Këto mund të jenë forma të ndryshme inkurajimi. Në projektet e lojërave që përfshijnë një natyrë konkurruese, mund të përdoret një sistem pikësh (nga 12 në 100 pikë). Në projektet krijuese shpesh është e pamundur të vlerësohen rezultatet e ndërmjetme. Por është ende e nevojshme të monitorohet puna për të ardhur në shpëtim në kohë nëse nevojitet një ndihmë e tillë (por jo në formën e një zgjidhjeje të gatshme, por në formën e këshillës). Me fjalë të tjera, vlerësimi i jashtëm i projektit (i ndërmjetëm dhe përfundimtar) është i nevojshëm, por ai merr forma të ndryshme në varësi të shumë faktorëve.
Metoda e projektit dhe të mësuarit në bashkëpunim po bëhen gjithnjë e më të përhapura në sistemet arsimore në mbarë botën. Ka disa arsye për këtë, dhe rrënjët e tyre nuk janë vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por kryesisht në sferën sociale:
1) nevoja jo aq për t'u transferuar studentëve shumën e kësaj apo asaj njohurie, por për t'i mësuar ata të fitojnë këtë njohuri në mënyrë të pavarur, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike;
2) rëndësia e përvetësimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit, d.m.th. aftësi për të punuar në grupe të ndryshme, duke luajtur role të ndryshme shoqërore (udhëheqës, ekzekutues, ndërmjetës, etj.);
3) rëndësia e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;
4) rëndësia për zhvillimin njerëzor të aftësisë për të përdorur metodat e kërkimit: të mbledhë informacionin dhe faktet e nevojshme; të jetë në gjendje t'i analizojë ato nga këndvështrime të ndryshme, të parashtrojë hipoteza, të nxjerrë përfundime dhe përfundime.
Karakteristikat procedurale
Teknologjia e projektimit zbatohet në disa faza dhe ka një formë ciklike. Në këtë drejtim, ne do të japim një përshkrim të shkurtër të ciklit të projektit. Përkufizohet si një periudhë kohore në të cilën kryhen aktivitetet e përbashkëta të jetës nga formulimi i një problemi, një qëllim specifik deri në shfaqjen fikse të rezultateve të planifikuara në formën e një produkti specifik, si dhe cilësitë personale që lidhen me zbatimin. të projektit të veprimtarisë vlerëso-mendore.
Aktivitetet e projektit kryhen duke marrë parasysh fazat e identifikuara në mënyrë të njëpasnjëshme: orientimi ndaj vlerës, konstruktiv, vlerësues-refleksiv, prezantues.
Faza e parë e ciklit të projektit është e orientuar nga vlera, përfshin algoritmin e mëposhtëm të aktiviteteve të studentëve: ndërgjegjësimin për motivin dhe qëllimin e aktivitetit, identifikimin e vlerave prioritare mbi bazën e të cilave do të zbatohet projekti, përcaktimi i konceptin e projektit. Në këtë fazë, është e rëndësishme të organizohen aktivitete për diskutim kolektiv të projektit dhe organizimi i ideve të tij për zbatimin e projektit. Për këtë qëllim, siç tregon përvoja e mësuesve, të gjitha idetë shkruhen në tabelë pa i hedhur poshtë. Kur janë bërë një numër i konsiderueshëm propozimesh, së bashku me studentët, bazuar në hartimin e projektit, është e nevojshme të përmblidhen dhe klasifikohen drejtimet kryesore të ideve të shtruara në formën më vizuale dhe të kuptueshme për ta. Në këtë fazë, ndërtohet një model aktiviteti, përcaktohen burimet e informacionit të nevojshëm, identifikohet rëndësia e punës së projektit dhe planifikohen aktivitetet e ardhshme. Një rol të caktuar në fazën e parë luhet nga përqendrimi në suksesin e biznesit të ardhshëm.
Faza e dytë është konstruktive, duke përfshirë vetë dizajnin. Në këtë fazë, duke u bashkuar në grupe të përkohshme (nga 4-5 persona) ose individualisht, ata kryejnë aktivitete të projektit: hartojnë një plan, mbledhin informacion mbi projektin, zgjedhin formën e zbatimit të projektit (hartimi i një raporti shkencor, raporti, krijimi i një modeli grafik, ditari etj.) d.). Mësuesi ofron konsultim në këtë fazë. Mësuesi duhet t'i organizojë aktivitetet në mënyrë të tillë që secili të mund të shprehet dhe të fitojë njohjen e pjesëmarrësve të tjerë të projektit. Shpesh, në fazën e projektimit, mësuesi përfshin në aktivitete konsulentë të cilët do të ndihmojnë grupet kërkimore në zgjidhjen e problemeve të caktuara. Gjatë kësaj periudhe, ata mësojnë të kërkojnë në mënyrë krijuese zgjidhjen më të mirë për një problem. Në këtë fazë mësuesi i ndihmon dhe i mëson nxënësit të kërkojnë. Para së gjithash, ai mbështet (stimulon), ndihmon në shprehjen e mendimeve dhe jep këshilla. Kjo periudhë është më e gjata.
Faza e tretë është vlerësuese dhe reflektuese. Ai bazohet në vetëvlerësimin e aktivitetit. Theksojmë se reflektimi shoqëron çdo fazë të teknologjisë së projektimit. Megjithatë, identifikimi i një faze të pavarur vlerësuese dhe reflektuese promovon introspeksionin dhe vetëvlerësimin e synuar. Në këtë fazë, projekti hartohet, përpilohet dhe përgatitet për prezantim. Faza vlerësuese-reflektuese është gjithashtu e rëndësishme sepse secili prej pjesëmarrësve të projektit, si të thuash, "kalon vetë" informacionin e marrë nga i gjithë grupi, pasi në çdo rast ai do të duhet të marrë pjesë në prezantimin e rezultateve të projektit. Në këtë fazë, në bazë të reflektimit, projekti mund të rregullohet (duke marrë parasysh komentet kritike të mësuesit dhe shokëve të grupit). Ata mendojnë për sa vijon: si mund të përmirësohet puna, çfarë funksionoi, çfarë jo dhe kontributi i secilit pjesëmarrës në punë.
Faza e katërt është prezantimi, në të cilën mbrohet projekti. Një prezantim është rezultat i punës së grupeve të ndryshme dhe aktiviteteve individuale, rezultat i punës së përgjithshme dhe individuale. Projekti mbrohet si në formë loje (tryezë e rrumbullakët, konferencë shtypi, provim publik) dhe jashtë formës së lojës.
Ata paraqesin jo vetëm rezultatet dhe përfundimet, por edhe përshkruajnë metodat me të cilat është marrë informacioni, flasin për problemet që u shfaqën gjatë zbatimit të projektit, demonstrojnë njohuritë e fituara, aftësitë, kreativitetin, udhëzimet shpirtërore dhe morale. Në këtë fazë, ata fitojnë dhe demonstrojnë përvojë në prezantimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre. Gjatë mbrojtjes së projektit, fjalimi duhet të jetë i shkurtër dhe i lirë. Për të tërhequr interesin për fjalimin, përdoren teknikat e mëposhtme: tërheqni një citim bindës, një fakt të mrekullueshëm, një ekskursion historik, informacion intrigues, lidhje me çështje jetike, përdorni postera, rrëshqitje, harta, grafikë. Në fazën e prezantimit, është e nevojshme të bashkoheni në diskutimin e projekteve, të mësoni të keni një qëndrim konstruktiv ndaj kritikës së gjykimeve të tyre, të njihni të drejtën e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, të realizoni arritjet e tyre dhe të identifikoni të pazgjidhura çështjet.
Një analizë e hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e specifikave të veprimtarisë pedagogjike, përfshirë specialistët e arsimit parashkollor, zbuloi se ai ka një strukturë komplekse.
Një analizë e përbërjes, përmbajtjes dhe niveleve të dizajnit pedagogjik në strukturën e veprimtarisë pedagogjike bind se struktura e tyre nuk është plotësisht e përcaktuar, karakteristikat e përmbajtjes nuk janë studiuar, nivelet e aftësive të dizajnit pedagogjik nuk janë formuluar dhe diagnostifikimi për Formimi i këtyre aftësive në specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor gjatë trajnimit nuk është zhvilluar: jo struktura e gatishmërisë për dizajn pedagogjik është përcaktuar plotësisht, por nuk janë identifikuar kushtet që sigurojnë formimin efektiv të aftësive të projektimit pedagogjik.
Aftësitë e dizajnit pedagogjik janë të nevojshme për specialistët që të zhvillojnë programe dhe teknologji të reja arsimore, të hartojnë sisteme arsimore, të modelojnë procesin pedagogjik, të planifikojnë mjete të ndryshme mësimore didaktike dhe forma të reja të ndërveprimit pedagogjik me fëmijët dhe prindërit e tyre, të hartojnë situata dhe konstruksione të ndryshme pedagogjike, të zhvillojnë modele. dhe hartimin e formave të punës metodologjike me stafin mësimdhënës (seminare - seminare, konsultime, takime pedagogjike, konferenca, tryeza të rrumbullakëta, etj.).
Studimi përcaktoi nivelin e përmbajtjes së dizajnit pedagogjik që specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor duhet të zotërojnë në procesin e formimit profesional.
Raporti i niveleve dhe formave të dizajnit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore (DOU):
Konceptuale: koncepti i veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor të një lloji të caktuar, statuti i një institucioni arsimor parashkollor, plani strategjik për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor, një model strukturor dhe funksional i çdo drejtimi në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor. institucion arsimor parashkollor, projekte të aktiviteteve inovative në një institucion arsimor parashkollor, marrëveshje për aktivitete të përbashkëta me organizata të jashtme, etj.
Përmbajtja: Rregullore për çdo aktivitet në një institucion arsimor parashkollor: programe (edukative, kërkimore, zhvillimore): planet vjetore, hartimi i procesit arsimor, teknologjitë, metodat: përmbajtja e kontrollit tematik, shoqatat metodologjike, takimet e tryezave të rrumbullakëta, klasa master, pedagogjike. punëtori : përmbajtja e punës së këshillit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor: drejtime dhe plane për veprimtarinë e Këshillit të Mësuesve dhe Komitetit të Prindërve: përgjithësimi i përvojës pedagogjike (e jona dhe e mësuesve të institucionit arsimor parashkollor) ; projekte të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve parashkollorë, video skenarë, raporte, botime: plotësimi i mjedisit lëndor-zhvillues në grupe të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: fushat e veprimtarisë dhe përmbajtjes së dhomës së mësimit, etj.
Teknologjik: Përshkrimet e vendeve të punës: rekomandimet metodologjike: modelet strukturore dhe funksionale dhe skemat e menaxhimit organizativ: teknologjitë dhe teknikat: struktura e shoqatave metodologjike, takime në tryezë të rrumbullakët, klasa master, punëtori pedagogjike: modele të mbledhjeve të këshillit pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore, aktivitetet e Këshilli i Mësuesve dhe Komiteti i Prindërve: veprimet e algoritmeve në situata të ndryshme pedagogjike, oraret e klasave, mjetet mësimore didaktike etj.
Procesore: Projekte edukative, konstrukte pedagogjike individuale: plane - shënime mësimi, skenarë të kohës së lirë dhe festash, konsultime dhe rekomandime për prindërit, etj.
Përcaktimi i niveleve na lejoi të lidhim format e projektimit me pozicionet e mësuesve parashkollorë, përkatësisht: një mësues i fëmijëve parashkollorë duhet të zotërojë nivelin procedural të dizajnit; menaxherët (drejtues i një institucioni arsimor parashkollor, mësues-organizator, metodolog) duhet të zotërojnë të gjitha nivelet e dizajnit pedagogjik. Në këtë drejtim, formimi i aftësive të dizajnit pedagogjik midis specialistëve të ardhshëm të arsimit parashkollor merr një rëndësi të veçantë në procesin e formimit profesional. Me aftësi të projektimit pedagogjik nënkuptojmë aftësi të përgjithësuara, universale, të ndërthurura dhe integrale të mësuesve që formohen në aktivitetet e projektimit.
Për një pamje më të plotë të asaj që duhet të zhvillohet në specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor, ne prezantuam aftësitë e projektimit në formën e tre grupeve:
1) Aftësitë që sigurojnë parashikimin e veprimtarisë mësimore: analiza e situatës dhe evidentimi i kontradiktave; identifikimin dhe identifikimin e problemit; përcaktimi i qëllimeve të projektimit; duke parashikuar rezultatin përfundimtar.
2) Aftësitë e projektimit të veprimtarisë pedagogjike: zhvillimi i një koncepti për zgjidhjen e një problemi pedagogjik; modelimi dhe dizajnimi i veprimeve për të krijuar një projekt; planifikimi i veprimit; përcaktimi i metodave dhe mjeteve në kombinimin optimal të tyre.
3) Aftësitë teknologjike për zbatimin e aktiviteteve të projektit: përdorimi i informacionit të njohur dhe përvetësimi i njohurive të reja të nevojshme për aktivitetet e projektit; sinteza e njohurive nga fusha të ndryshme të shkencës; sistematizimi dhe skematizimi i materialit; përcaktimin e kushteve dhe kapaciteteve burimore të aktiviteteve të projektit; zbatimi hap pas hapi i veprimeve të projektit, duke respektuar afatet e planifikuara; hartimi dhe puna me dokumentacionin e projektit; organizimi racional i aktiviteteve të projektit (vetë-organizimi dhe organizimi i ekipit); krijimin dhe mbështetjen e një mjedisi të krijimtarisë (kolektive); identifikimin e zgjidhjeve jo standarde për prezantimin e aktiviteteve të projektit; kontrollin dhe rregullimin e aktiviteteve vetanake dhe të përbashkëta të projektit; përshtatja e aktiviteteve të projektit në përputhje me kushtet; përgjegjësi për rezultatin përfundimtar.
Ne kemi identifikuar format e mëposhtme të punës me studentët si mjetet kryesore të formimit profesional; për trajnimin teorik është zhvilluar dhe zbatuar një kurs special “Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore”; zotërimi i teknologjisë së punës duke përdorur metodën e projektit u krye në procesin e testimit të punëtorisë "Teknologjia e dizajnit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore" dhe në klasa praktike në disiplinat e trajnimit profesional; përmbajtja e praktikës pedagogjike përfshinte detyra dhe situata që lidhen me dizajnin pedagogjik; mësuesit e departamentit ofruan konsultime; u organizua puna e “Design Workshop”; nxënësve u pajisën mjete mësimore.
Modeli i formimit profesional përfshin tregues kriteresh dhe përcaktoi nivelet e formimit të aftësive të projektimit pedagogjik, të cilat ishin një mjet për monitorim:
I lartë (kreativ) - interes i shprehur qartë dhe motivim i qëndrueshëm për dizajn pedagogjik. Studenti njeh metodologjinë, bazat teorike dhe teknologjinë e projektimit, ka aftësinë për të sintetizuar njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, dallohet nga një shkallë e lartë e efektivitetit të aktiviteteve të projektit, veprimtarisë krijuese, vetë-realizimit në veprimtaritë arsimore, profesionale dhe kërkimore. , ka të menduar jo standard, është në gjendje të gjenerojë ide, zbaton aftësitë e projektimit pedagogjik në kushte jo standarde dhe situata pedagogjike në ndryshim, zotëron të gjitha nivelet e dizajnit, modele që pasqyrojnë mundësi objektive për rritjen e efektivitetit të veprimtarive edukative. Për të kuptuar thelbin e parimit pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se ligji pasqyron fenomenin pedagogjik në nivelin e realitetit dhe i përgjigjet pyetjes: cilat janë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore midis përbërësve të sistemit pedagogjik; parimi pasqyron dukuritë në nivelin e asaj që duhet të jetë dhe i përgjigjet pyetjes: si të veprohet në mënyrën më të përshtatshme në zgjidhjen e klasës përkatëse të problemeve pedagogjike.
Në pedagogji, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të parimeve pedagogjike:
Parimet e trajnimit dhe edukimit (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);
Parimet e përgjithshme (strategjike) dhe specifike (taktike) (E.V. Bondarevskaya);
Parimet e organizimit të procesit arsimor (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);
Parimet e orientimit ndaj vlerave dhe marrëdhënieve të vlerave, subjektivitetit, integritetit (P.I. Pidkasisty), etj.
Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, etj.), Ne nxjerrim në pah parimet e mëposhtme të ndërveprimit:
Uniteti i ndërveprimeve arsimore;
Mbështetja në pozitiven në arsim;
Qasja personale;
Parimi i subjektivitetit;
Humanizimi i marrëdhënieve ndërpersonale.
Kjo është ideja jonë për manifestimin e ligjeve, modeleve dhe parimeve universale të procesit të ndërveprimit.
konkluzioni. Metoda e projektit përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që ju lejojnë të zgjidhni një problem të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura dhe përfshin prezantimin e këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji presupozon një grup metodash kërkimore që janë krijuese në thelbin e tyre.
4. AKTIVITETET DIZAJNUESE DHE KËRKIMORE TË NXËNËVE TË SHKOLLËS JUNIOR
Projektet në klasat e hershme janë problematike sepse fëmijët janë shumë të vegjël për t'i hartuar. Por megjithatë, është e mundur. Një paralajmërim: me shumë mundësi nuk do të flasim për projekte të plota të përfunduara nga studentët vetë. Ndoshta këto do të jenë vetëm elementë të aktivitetit të projektit në kuptimin e tij klasik. Por për foshnjën, ky do të jetë projekti i tij. Sot nuk mund të themi me siguri se teknologjia e mësimdhënies me metodën e projektit në shkollat fillore është zhvilluar dhe testuar plotësisht.
Zhvillimi i teknologjive të informacionit vendos kërkesa të reja për mjetet e brendshme të veprimtarisë njerëzore (sferën e tij njohëse, motivimin emocional-vullnetar, aftësitë). Futja e punës së projektimit dhe kërkimit në klasat fillore të shkollës është e rëndësishme dhe e nevojshme, pasi një aktivitet i tillë kap personalitetin holistik të nxënësit, sjell në jetë jo vetëm aftësitë mendore dhe praktike, por edhe aftësitë kulturore dhe shpirtërore të personit në zhvillim. . Duke marrë pjesë në punën e projektimit dhe kërkimit, nxënësit e rinj kuptojnë aftësitë e tyre të fshehura, zbulohen cilësitë e tyre personale, rritet vetëvlerësimi dhe interesi për aktivitetet edukative, zhvillohen aftësitë refleksive, pavarësia dhe vetëkontrolli. Zotërimi i aftësive kërkimore i ndihmon nxënësit e shkollës të ndjehen të sigurt në situata jo standarde, rrit jo vetëm aftësitë adaptive, por edhe kreativitetin.
Zgjedhja e temës së duhur të projektit është fillimi i suksesit. Tema e projektit duhet t'i njohë fëmijët me botën e kulturës dhe vlerat shpirtërore. Mësuesit duhet të nxisin motivimin pozitiv. Studenti duhet të zotërojë mjetet e veprimtarisë njohëse, kërkimore, domethënë të dijë se çfarë dhe si të bëjë, të jetë në gjendje ta kryejë këtë veprimtari. Puna e projektit dhe kërkimit përfshin aftësinë për të përshkruar faktet, materialin e gjetur dhe më pas prezantimin e tij publikisht para klasës.
Aktiviteti projektues i nxënësve mund të konsiderohet si një model i aktivitetit profesional të projektit, i cili mund të paraqitet në varietetet e mëposhtme:
Kërkime eksperimentale: projekte "Vlera e një kokrre" (kërkim "Marrja e miellit dhe drithërave nga drithërat"), "Përpilimi i një alfabeti vitaminash" ("Nga çfarë përbëhet ushqimi ynë?"), "Qëpa për shtatë sëmundje", "Qepë familja”, “ Varietetet e qepëve”, “Kushtet për rritjen e qepëve”, “Mjetet për rritjen e qepëve”, “Ngjyrosja me qepë”;
Informative dhe analitike: projektet “Zogjtë dimërues të fshatit tonë”, “Pse zogjve u duhen sqepat”, “Studimi i numrave”, “Paraardhja ime”;
Diagnostikimi: projektet “Nëse doni të jeni të shëndetshëm, forcohu”, “Rutina e përditshme”, “Pemët e rajonit tonë”;
Shkencor: projektet “Çfarë është ylberi”, “Dielli, yjet dhe Hëna”, “Bimët medicinale të zonës sonë”;
Projektimi dhe ndërtimi: projektet "Muzeu i Asistentëve Shëndetësor", "Trajnerë të Gjuhës Ruse", "Kostum popullor rus", "Toponimi i Limanit";
Edukative: projekt mjedisor dhe edukativ “Green Memory Alley”, projekt ndërdisiplinor (mjedis dhe shkenca kompjuterike) “Natyra e Tokës - Ekosistemi”, projekti “Amazing Nearby”.
Çdo projekt ka natyrë rrethore. Kjo do të thotë që gjatë përmbledhjes së rezultateve të punës në projekt, fëmijët kthehen sërish te qëllimi i vendosur në fillim dhe janë të bindur se sa janë zgjeruar njohuritë e tyre dhe sa është pasuruar përvoja e tyre jetësore. Kjo ndikon në motivimin pozitiv në mësim.
Format për paraqitjen e rezultateve të projektit mund të jenë: libra të palosshëm, stenda tematike, gazeta muri, faqosje, prezantime kompjuterike, materiale didaktike për mësime, shkrime festash, koleksione, emblema, herbariume, punime artizanale, botime në media.
Organizimi i aktiviteteve projektuese dhe kërkimore për nxënësit e të gjitha grupmoshave është një pjesë shumë e rëndësishme e punës së mësuesve të shkollave fillore. Për më tepër, futja e standardeve federale shtetërore sugjeron përfshirjen e aktiviteteve të tilla në kurrikulën e punës së shkollave, duke filluar nga shkolla fillore.
Natyrisht, organizimi i një lloji kaq kompleks të punës me nxënësit e shkollës fillore si përfundimi i projekteve nuk është një detyrë e lehtë, që kërkon përpjekje, kohë të konsiderueshme dhe entuziazëm. Aktivitetet e projektit të organizuara siç duhet bëjnë të mundur justifikimin e plotë të këtyre kostove dhe sigurimin e një efekti pedagogjik të prekshëm, të lidhur, para së gjithash, me zhvillimin personal të studentëve.
Shembujt e propozuar do t'i ndihmojnë mësuesit që punojnë me fëmijët e moshës së shkollës fillore për t'i bërë aktivitetet e projektit vërtet të dobishme për zhvillimin e nxënësve dhe për të vënë në praktikë mundësitë e metodës së projektit.
Aktualisht, metoda e projektit shihet gjithnjë e më shumë si një sistem mësimi në të cilin studentët fitojnë njohuri dhe aftësi përmes procesit të planifikimit dhe ekzekutimit progresiv të projekteve më komplekse. Përfshirja e nxënësve të shkollës në aktivitetet e projektit i mëson ata të mendojnë, të bëjnë parashikime dhe të ndërton vetëbesim. Veprimtaria e projektit ka të gjitha avantazhet e aktivitetit të përbashkët; në procesin e zbatimit të tij, studentët fitojnë përvojë të pasur në aktivitete të përbashkëta me moshatarët dhe të rriturit. Në aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive ndodh në çdo fazë të punës në projekt. Për më tepër, qëllimi kryesor i veprimtarive edukative u shfaqet studentëve në një formë indirekte. Dhe nevoja për ta arritur atë thithet gradualisht nga nxënësit e shkollës, duke marrë karakterin e një qëllimi të gjetur dhe të pranuar në mënyrë të pavarur. Studenti përvetëson dhe përvetëson njohuritë e reja jo vetë, por për të arritur qëllimet e çdo faze të veprimtarisë së projektit. Prandaj, procesi i asimilimit të njohurive zhvillohet pa presion nga lart dhe fiton rëndësi personale. Përveç kësaj, aktivitetet e projektit janë ndërdisiplinore. Ju lejon të përdorni njohuritë në kombinime të ndryshme, duke mjegulluar kufijtë midis disiplinave shkollore, duke e afruar zbatimin e njohurive të shkollës me situatat e jetës reale.
Ekzistojnë dy rezultate kur përdorni metodën e projektit. E para është efekti pedagogjik i përfshirjes së studentëve në “përvetësimin e njohurive” dhe zbatimin logjik të saj. Nëse arrihen qëllimet e projektit, atëherë mund të themi se është marrë një rezultat cilësor i ri, i cili shprehet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentit dhe pavarësinë e tij në veprimtaritë edukative dhe njohëse. Rezultati i dytë është vetë projekti i përfunduar.
Të mësuarit e bazuar në projekte krijon motivim pozitiv për vetë-edukim. Kjo është ndoshta forca e tij më e madhe. Gjetja e materialeve dhe komponentëve të nevojshëm kërkon punë sistematike me literaturën referuese. Me rastin e përfundimit të projektit, siç tregojnë vëzhgimet, më shumë se 70% e nxënësve u drejtohen teksteve shkollore dhe literaturës tjetër arsimore. Kështu, përfshirja e aktiviteteve të projektit në procesin arsimor ndihmon në rritjen e nivelit të kompetencës së studentit në fushën e zgjidhjes së problemeve dhe komunikimit. Kjo lloj pune i përshtatet mirë procesit arsimor, e realizuar në formën e një seminari dhe është efektive nëse ndiqen të gjitha fazat e aktivitetit të projektit, të cilat domosdoshmërisht përfshijnë një prezantim.
Prakticiteti i aktiviteteve të projektit shprehet në natyrën e tij jo formale, por në përputhje me drejtimin e veprimtarisë individuale dhe dëshirat e studentit.
Mësuesi sugjeron paraprakisht temat e projektit dhe i udhëzon studentët ndërsa punojnë. Nxënësve u jepet një algoritëm specifik për aktivitetet e projektimit. Nxënësit zgjedhin një temë, zgjedhin materialin, kryejnë një përzgjedhje, hartojnë punën, përgatisin një mbrojtje duke përdorur një prezantim kompjuterik. Mësuesi vepron si konsulent dhe ndihmon në zgjidhjen e problemeve "teknike" të shfaqura.
Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme": nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është praktike, atëherë një rezultat specifik, i gatshëm për zbatim dhe përdorim.
Pjesëmarrja e studentëve në një konkurs dizajni stimulon motivimin për të përmirësuar nivelin e arritjeve arsimore dhe rrit nevojën për vetë-përmirësim.
Mbrojtja e një projekti në shkollë, në një konferencë shkencore dhe praktike, është vlerësimi më i rëndësishëm, i ndershëm dhe më i drejtë i punës së një nxënësi. Praktika tregon se autorët e projekteve më të mira më vonë studiojnë me sukses në universitete dhe kanë një nivel dukshëm më të lartë të kompetencave kyçe sesa ata që, megjithëse kanë përfunduar projektet, e kanë bërë këtë zyrtarisht.
Për ta përmbledhur, do të përpiqem të formuloj disa parime të punës për formimin e kompetencave arsimore dhe njohëse:
Ju nuk duhet të "përhapni kashtë" në çdo hap të fëmijës, duhet ta lejoni që ndonjëherë të bëjë gabime, në mënyrë që më vonë ai të gjejë në mënyrë të pavarur mënyra për t'i kapërcyer ato;
Jo për të trajnuar, duke dhënë njohuri në formë të gatshme, por për të pajisur me metoda të njohjes;
Mos harroni të punoni me veten, të përmirësoni njohuritë dhe aftësitë tuaja, sepse vetëm një mësues i tillë gjithmonë do të jetë në gjendje të "zgjojë" veprimtarinë njohëse dhe pavarësinë e fëmijëve.
PËRFUNDIM
Një ndryshim në koncept shkakton një proces si orteku të ndryshimeve lokale në sistemin arsimor në tërësi dhe në secilën nga hallkat e tij veç e veç. Çdo mësues mund të kontribuojë në përmirësimin e arsimit tonë duke aplikuar teknika dhe metoda të reja mësimore.
Pse janë të nevojshme ndryshime kaq të mëdha në mësimdhënie? Pse nuk mund t'ia dalim me të njëjtat metoda të testuara me kohë? Përgjigja është e qartë: sepse një situatë e re kërkon qasje të reja.
Nëse një student është në gjendje të përballojë punën në një projekt edukativ, mund të shpresojmë se në jetën reale të të rriturve ai do të jetë më i përshtatur: ai do të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij, të lundrojë në një sërë situatash, të punojë së bashku me njerëz të ndryshëm. , d.m.th. përshtaten me kushtet në ndryshim.
Është e qartë se ne duhet të mësojmë saktësisht se çfarë mund të jetë e dobishme, vetëm atëherë të diplomuarit tanë do të jenë në gjendje të përfaqësojnë në mënyrë adekuate arritjet e arsimit kombëtar. “Kohët e fundit, lista e nevojave sociale (është e qartë se kjo listë është larg përfundimit) ka përfshirë këto cilësi personale që janë të nevojshme sot: zotërimi i metodave universale të veprimtarisë, zotërimi i aftësive të komunikimit, aftësitë e punës në grup, zotërimi i specifikave. aftësitë në punën edukative (aftësia për të vetë-edukuar), normat dhe standardet e jetës shoqërore (sjellja e mirë). Nëse një student zotëron vetitë e treguara, atëherë ai, me një shkallë të lartë probabiliteti, do të realizohet në shoqërinë moderne. Njëkohësisht, një edukim i tillë do të ketë një cilësi të re, sepse është i ndryshëm, i ri në krahasim me atë që zbatohet në modelin lëndor-normativ të arsimit dhe përdoret në qasjet e paraqitura për vlerësimin e cilësisë së tij”.
BURIMET LETRARE
Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja e integritetit në sistemin e edukimit mjedisor për nxënësit e rinj // Shkolla fillore, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.
Astashchenko L.N. Rreth punës së rrethit të historisë lokale //Shkolla fillore, 1970.-Nr.7.-S. 64-67.
Babakova T.A. Puna e historisë ekologjike dhe lokale me nxënës të rinj // Shkolla fillore, 1993. Nr. 9. - f. 16 -20.
Vinogradova N.F. Edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave të vogla. Problemet dhe perspektivat //Shkolla fillore, 1997. Nr. 4. - F.36 - 40.
Davydov V.V. Zhvillimi mendor në moshën e shkollës fillore //Mosha dhe psikologjia arsimore/Ed. A. V. Petrovsky. M.: Arsimi, 1979. - F. 69 - 100.
Kazansky N.G., Nazarova T.S. Mënyrat dhe format e organizimit të punës edukative-arsimore në klasat e ulëta të shkollës: Manual metodologjik. L.: LGNI, 1971. -140 f.
Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010. - Qeveria e Federatës Ruse - Urdhri Nr. 1756-r, datë 29 dhjetor 2001.
Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogjia e arsimit fillor. - M., 2005.
Nefedova L.A., Ukhova N.M. Zhvillimi i kompetencave kryesore në mësimin e bazuar në projekte // teknologjitë e shkollës. – 2006. - Nr.4. –fq.61
Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000
Osipova V.Yu. Çështjet e edukimit mjedisor në kursin e historisë natyrore // Shkolla fillore, 2001. Nr. 6. - F. 85 - 86.
Pakhomova N.Yu. Mësimi i bazuar në projekte - çfarë është? // Metodist, nr 1, 2004. - f. 42.
Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 f.
Gjimnazi modern: pikëpamja e një teoricieni dhe praktike./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
Menaxhimi i projektit në një organizatë moderne: Standardet. teknologjitë. Stafi. - M., 2004.
Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore si një komponent i një paradigme arsimore të përqendruar te personi.//Studenti në një shkollë rinovuese. Mbledhja e punimeve shkencore. - M.: ISOSO RAO, 2002.-f.135-137.
Khutorskoy. A.V. Kompetencat kyçe si komponent i edukimit me në qendër nxënësin.//Arsimi Publik 2003, Nr.2, f.58-64.
Aplikacion
Një shembull i një projekti edukativ mjedisor "Uria e ujit të planetit"
Një nga metodat e mësimdhënies së studentëve mund të jetë metoda e projekteve krijuese.
Metoda e projektit arsimor është një nga teknologjitë e orientuara drejt studentëve, një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të pavarura të studentëve. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit.
Dizajni është një formë efektive e aktivitetit jashtëshkollor. Qëllimi kryesor i aktiviteteve jashtëshkollore mund të konsiderohet realizimi nga fëmijët e aftësive dhe potencialit të tyre personal.
Njohuritë teorike të marra në mësimet e historisë natyrore me temën "Uji në natyrë" duhet të bëhen bazë për vlerësimin e pavarur të proceseve dhe dukurive që ndodhin në natyrë, dhe të promovojnë sjellje të shkolluara mjedisore që janë të sigurta për natyrën dhe shëndetin e dikujt.
Aktivitetet e projektit ndryshojnë nga aktivitetet edukative në orientimin e tyre praktik, ato kulmojnë me krijimin e veprave krijuese dhe prezantimin e detyrueshëm të rezultateve.
Kur punoni në një projekt, është e nevojshme të vendosni qëllimet:
Edukative:
për të formuar një pamje tërësore të botës tek studentët;
përfshirja e secilit student në një proces aktiv njohës;
prezantoni fëmijët me fazat e aktiviteteve të projektit;
zhvillojnë aftësitë e të folurit.
Edukative:
kultivoni tolerancën për mendimet e njerëzve të tjerë, një qëndrim të vëmendshëm, miqësor ndaj përgjigjeve dhe tregimeve të fëmijëve të tjerë;
përmes përmbajtjes së projektit edukativ, drejtojini nxënësit në idenë se njeriu është përgjegjës për burimet ujore të planetit.
Edukative:
të zhvillojë aftësinë për të projektuar dhe menduar gjatë studimit të një problemi mjedisor;
zhvilloni aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me literaturë shtesë, zgjeroni horizontet tuaja;
të zhvillojë aftësinë për të vetëkontrolluar veprimet për të arritur qëllimet dhe reflektimin.
Detyrat edukative dhe pedagogjike:
krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë për të mësuar nga përvoja e vet dhe përvoja e të tjerëve në procesin e zhvillimit të një projekti arsimor;
të paraqesë rezultatet e punës në formën e posterave, vizatimeve dhe paraqitjeve;
mësoni se si të rishikoni punën krijuese të një shoku të klasës;
të hartojë një program për ruajtjen e burimeve ujore.
Fazat e punës në projekt
1. Nisja e projektit.
2. Planifikimi i punës.
3. Përcaktimi i nivelit të gatishmërisë për punë kërkimore.
4. Mbledhja e informacionit.
5. Strukturimi i informacionit.
6. Zgjerimi i informacionit.
7. Regjistrimi i rezultateve të punës.
8. Prezantimi i projektit.
9. Përmbledhje, reflektim.
Zhvillimi i projektit
Ujë! Nuk ke as shije, as ngjyrë, as erë, nuk mund të përshkruhet,
te kenaqen pa e ditur se cfare je! Është e pamundur të thuhet
që je i nevojshëm për jetën: je vetë jeta.
Na mbush me gëzim të pashprehur...
Ju jeni pasuria më e madhe në botë.
Antoine de Saint-Exupery.
"Një princ i vogël"
1. Nisja e projektit
Fëmijëve u ofrohet tema e projektit "Uria e ujit të planetit", e formuluarproblemprojekt, i cili përcakton motivin e aktivitetit. Diskutohet rëndësia e problemit: pse është kjo e rëndësishme për çdo person?
Uji formon guaskën ujore të planetit tonë - hidrosferën.
Uji zë 3/4 e sipërfaqes së Tokës. Cila është përqindja e ujit të freskët në hidrosferë?
Ka një milion herë më pak ujë të freskët në Tokë sesa uji i kripur në oqeane dhe dete. Akullnajat e Antarktidës, Grenlandës dhe rajoneve të tjera të Arktikut dhe maleve të larta përmbajnë 20 mijë herë më shumë ujë të vështirë për t'u arritur sesa lumenjtë.
Pse Tokës nuk i mbaron uji?
Burimet ujore kanë aftësinë të ripërtërihen. Ekziston një mekanizëm i sigurt për dështimin në natyrë cikli i ujit"oqean - atmosferë - tokë - oqean" nën ndikimin e energjisë diellore.
Burimet e ujit të freskët të lumenjve në Tokë rinovohen afërsisht 30 herë në vit, ose mesatarisht çdo 12 ditë. Si rezultat, formohet një vëllim mjaft i madh i ujit të ëmbël të lumit - rreth 36 mijë km 3 në vit - i cili mund të përdoret nga njerëzit për nevojat e tyre.
Pse lindi problemi i "urisë së ujit"?
Gjatë viteve të ekzistencës njerëzore, uji në Tokë nuk është zvogëluar. Megjithatë, nevoja e njerëzve për ujë po rritet ndjeshëm.
Duke konsumuar gjithnjë e më shumë ujë të pastër, njerëzit i kthejnë natyrës ujërat e zeza të ndotura nga prodhimi industrial, shërbimet publike dhe kompleksi bujqësor. Dhe ka gjithnjë e më pak ujë të pastër në Tokë.
2. Planifikimi i punës
Projekti ka tre drejtime:
Uji është jetë
Uji zë një vend të veçantë midis burimeve natyrore të Tokës, ai është i pazëvendësueshëm. Uji është "materiali ndërtimor" kryesor i organizmave. Kjo mund të verifikohet lehtësisht duke analizuar të dhënat në tabelën e mëposhtme:
ME 
Përmbajtja e ujit në % të peshës totale
Kastravecat, sallatë
Domate, karrota, kërpudha
Dardha, mollë
Patate
Peshku
Kandil deti
Njerëzore
95
90
85
80
75
97–99
65–70
Problemi i “urisë për ujë” është nevoja për të mbajtur një sasi të caktuar uji në trup, sepse... Ka një humbje të vazhdueshme të lagështisë gjatë proceseve të ndryshme fiziologjike.
Cilësia e ujit
Udhëtimi me ujë nga marrja e ujit në rubinet. Çfarë lloj uji mund të pini? Standardet për përqendrimet maksimale të lejueshme (MPC) të substancave të dëmshme në ujë.
vendbanimet;
industria;
ndotje termike;
Bujqësia.
Burimet e ndotjes
Është hartuar një plan pune për projektin. Janë rënë dakord për metodat e aktiviteteve të përbashkëta. Përcaktohen kriteret për vlerësimin e punës.
3. Përditësimi i njohurive
Nxënësit kujtojnë konceptet bazë të temës.
Njeriu merr një sasi kaq të madhe uji të freskët nga lumenjtë, liqenet dhe ujërat nëntokësore, saqë kjo mund të shpjegohet vetëm me shpërdorim të çmendur në përdorimin e tij.
FUSHAT E APLIKIMIT TË UJIT
Ata luajnë rolin e tyre jo vetëm Humbjet e pajustifikuara të ujit në jetën e përditshme (rubinat e ujit të pambyllur në kohë) dhe ekonominë urbane (përrenj të zhurmshëm që rrjedhin nga puset me defekt në rrugë, makina ujitëse në rrugët e qytetit të lagura pas shiut). Konsumi i ujit në industri dhe energji nuk mund të llogaritet as në llogaritjen më të përafërt. Normat e konsumit të ujit për prodhimin e një njësie të llojeve më të përhapura të produkteve në botë janë të mëdha.
Normat e konsumit të ujit
Tipi i produktit
Konsumi i ujit për 1 ton (m 3 )
Bakri
Fijet sintetike
Gome sintetike
Celuloza
Amoniaku
Plastika
Plehrat azotike
Sheqeri
5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100
Sidoqoftë, një konsum i tillë i kotë i ujit të freskët nuk është burimi kryesor dhe jo më i rrezikshmi i urisë së ujit në planet. Rreziku kryesor ështëndotje e përhapur e ujit .
Nxënësit analizojnë problemin e mungesës së ujit të ëmbël. Fakti është se ka vetëm 2% të tij në planetin tonë. Është ky ujë që njerëzit, kafshët dhe bimët kanë nevojë; është pikërisht ky ujë që është i nevojshëm për shumë industri dhe ujitje të fushave. Kështu, rezulton se ka shumë ujë, por uji që nevojitet tashmë është në mungesë.
Nevojitet një program për ruajtjen e burimeve ujore të planetit.
Mësuesi përgatit nxënësit për të përfunduar projektin dhe i njeh me udhëzimet për plotësimin e detyrës.
4. Mbledhja e informacionit
Fëmijët, duke iu drejtuar burimeve të ndryshme informacioni, mbledhin informacione që u interesojnë, i regjistrojnë dhe i përgatisin për përdorim në projekte.
Llojet kryesore të prezantimit të informacionit janë regjistrimet, prerjet dhe fotokopjet e teksteve dhe imazheve.
Mbledhja e informacionit plotësohet duke vendosur të gjitha informacionet e gjetura në një kabinet dosjesh.
Detyra kryesore e mësuesit në fazën e mbledhjes së informacionit mbi temën është të drejtojë aktivitetet e fëmijëve në kërkim të pavarur të informacionit. Mësuesi vëzhgon, koordinon, mbështet dhe këshillon nxënësit.
,
5. Strukturimi i informacionit
Nxënësit sistemojnë informacionin dhe ofrojnë zgjidhje për problemin. Mësuesi ju ndihmon të zgjidhni zgjidhjen optimale dhe të përgatisni një draft version të punës.
6. Zgjerimi i informacionit
Nxënësit mësojnë gjëra të reja rreth burimeve ujore dhe shkëmbejnë informacione me shokët e klasës. Mbahen lojëra didaktike. Përpilohen fjalëkryqe dhe sinkronizata ekologjike.
Sinkwine
është një poezi që kërkon paraqitjen e një sasie të madhe informacioni në terma të shkurtër, e cila ju lejon të përshkruani dhe p 
reflektojnë në një rast të caktuar.
fjalë sinkronizoj vjen nga frëngjishtja që do të thotë pesë. Kështu, një cinquain është një poezi e përbërë nga pesë rreshta.
Filloj t'i prezantoj studentët me syncwines duke shpjeguar se si shkruhen poezi të tilla.
Rreshti i parë - emri i sinkronit;
Rreshti i dytë - dy mbiemra;
Rreshti i tretë - tre folje;
Rreshti i 4-të - një frazë me temën e sinkronizimit;
Rreshti 5 është një emër.
Më pas do të japim disa shembuj.
1
. Projekti.
2. Ekologjike, krijuese.
3. Zhvillon, mëson, edukon.
4. Rezultati është një zgjidhje për problemin.
5. Veprimtari.
1. Uji.
2. Transparente, e pastër.
3. Avullon, transformohet, tretet.
4. Të gjithë jemi tmerrësisht të ujshëm.
5. Jeta.
1
. Ekologjia.
2. Moderne, emocionuese.
3. Zhvillon, bashkon, kursen.
4. Në natyrë qeniet e gjalla janë të lidhura me mjedisin e tyre.
5. Shkencë.
7. Regjistrimi i rezultateve të punës
Hartimi i projekteve kreative:
postera dhe faqosje mjedisore;
botimi i gazetës "Bota me sytë e një ekologu";
zhvillimi i shenjave mjedisore;
përgatit fjalime për temën e projektit;
programi "Si të kursejmë burimet ujore";
punë kolektive e bërë nga rruaza "Peshku në një pellg".
8. Prezantimi i projektit
Ai plotëson dhe përmbledh punën në projekt dhe është i rëndësishëm si për studentët ashtu edhe për mësuesin, i cili duhet të planifikojë rrjedhën dhe formën e prezantimit që në fillim të punës për projektin. Prezantimi nuk duhet të kufizohet në shfaqjen e produktit përfundimtar. Në prezantim, nxënësit e shkollës mësojnë të shprehin mendimet, idetë e tyre dhe të analizojnë aktivitetet e tyre në mënyrë të arsyetuar. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të tregojnë se si kanë punuar saktësisht në projekt. Në të njëjtën kohë, demonstrohet edhe materiali vizual që është prodhuar në procesin e punës në projekt (shembuj të punës - shih Figurat 1 - 5).
Oriz. 1
Oriz. 2
Oriz. 3
Oriz. 4
Oriz. 5
9. Reflektimi. Duke përmbledhur
Reflektimi është një analizë e rrugës suaj drejt arritjes së qëllimeve të projektit.
Me mbështetjen e mësuesit analizohet puna e bërë, evidentohen vështirësitë e hasura, vlerësohen kontributet e pjesëmarrësve, evidentohen dobësitë e projektit dhe diskutohen mënyrat e korrigjimit të tyre.
Përdorimi i një qasjeje reflektuese siguron përparimin e ndërgjegjshëm të studentit në rrugën e dijes; zgjedhja optimale e mjeteve për të arritur qëllimet e vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit.
Nevoja për reflektim manifestohet qartë në një situatë problematike: synon të gjejë shkaqet e dështimeve dhe vështirësive. Nxënësit mësojnë nga përvojat e tyre dhe përvojat e të tjerëve ndërsa zhvillojnë një projekt mësimor.
konkluzioni
Metoda e projektit është një mjet i mrekullueshëm didaktik për mësimdhënien e dizajnit - aftësia për të gjetur zgjidhje për probleme të ndryshme që lindin vazhdimisht në jetën e një personi.
Teknologjia për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës përfshin një sërë metodash kërkimi, kërkimi dhe të bazuara në probleme që janë në natyrë krijuese.
Çdo projekt duhet të jetë dinamik në natyrë, të ketë një afat kohor të arsyeshëm dhe të marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollave fillore.
"Metoda e projektit - si një metodë e edukimit zhvillimor për parashkollorët".
Metoda e projektit (metoda e projektit) u ngrit në vitet 1920. në SHBA dhe lidhet me zhvillimin e prirjes humaniste në filozofi dhe arsim, që filloi nga filozofi, psikologu dhe mësuesi amerikan J. Dewey. Ai propozoi ndërtimin e arsimit mbi bazën e veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal.
Ai identifikoi katër tipare dalluese të metodës së projektimit:
Pika fillestare e të mësuarit janë interesat e fëmijëve të sotëm;
Projektet shkollore duket se kopjojnë aspekte të ndryshme të jetës;
Fëmijët vendosin një program për vete dhe e zbatojnë atë intensivisht;
Një projekt është një shkrirje e teorisë dhe praktikës: vendosja e detyrave mendore dhe zbatimi i tyre.
Një projekt është një qëllim i pranuar dhe i zotëruar nga fëmijët, i rëndësishëm për ta, është një iniciativë e fëmijëve, është një veprimtari krijuese praktike specifike, lëvizje hap pas hapi drejt një qëllimi, është një metodë e zhvillimit të organizuar pedagogjik të mjedisit. nga një fëmijë, është një hallkë në sistemin arsimor, në zinxhirin e zhvillimit të personalitetit të programit.
Teknologjia e projektimit në kopshtin e fëmijëve.
Kur vendosin të përdorin teknologjinë e projektimit në një institucion arsimor parashkollor, edukatorët duhet të përqendrohen në zonën e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm të nxënësve të tyre.
Dizajni është një teknologji pedagogjike e fokusuar jo në integrimin e njohurive faktike, por në aplikimin e saj dhe përvetësimin e të rejave (nganjëherë përmes vetë-edukimit).
Përfshirja aktive e studentëve në krijimin e projekteve të caktuara u jep atyre mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimit në një mjedis sociokulturor.
Funksioni kryesor i dizajnit është të përvijojë një program dhe të zgjedhë mjetet për veprime të mëtejshme të synuara.
Subkultura e fëmijëve është një botë e madhe që jeton sipas ligjeve të veta, të cilat nuk janë gjithmonë të kuptueshme për të rriturit. Një parashkollor përpiqet për veprim aktiv, komunikim, vetë-shprehje dhe përshtypje të gjalla.
Organizimi i Projekteve është më i përshtatshmi për fëmijët e moshës 4 vjeç e lart. Temat e projekteve mund të jenë shumë të ndryshme: "Udhëtim në tokën e fluturave", "Në mbretërinë e bimëve të brendshme", "Askush nuk harrohet, asgjë nuk harrohet", "Virusi Fantasus në kopshtin e fëmijëve", kushti kryesor i tyre është interesi i fëmijëve, i cili siguron motivim për mësim të suksesshëm.
Qëllimi i metodës së projektit në institucionet arsimore parashkollore është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat zhvillimore dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.
Detyrat e zhvillimit.
1. Sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;
2. Zhvillimi i aftësive njohëse;
3. Zhvillimi i imagjinatës krijuese;
4. Zhvillimi i të menduarit krijues;
5. Zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Objektivat e veprimtarive kërkimore.
Mosha e vogël parashkollore:
Hyrja e fëmijëve në një situatë problematike loje (roli drejtues i mësuesit);
Aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur një situatë problemore (së bashku me mësuesin);
Formimi i parakushteve fillestare për veprimtari kërkimore (eksperimente praktike).
Mosha e vjetër parashkollore:
- formimi i parakushteve për veprimtari kërkimore dhe iniciativë intelektuale;
Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar metodat e mundshme të zgjidhjes së një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;
Formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda për të ndihmuar në zgjidhjen e problemit, duke përdorur opsione të ndryshme;
Zhvillimi i një dëshire për të përdorur terminologji të veçantë, duke zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.
Llojet e mëposhtme të projekteve përdoren në praktikën e institucioneve moderne parashkollore:
1. projekte kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet prezantohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit për fëmijë;
2. projekte me role (me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët marrin personazhet e një përrallë dhe i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre);
3. projekte të orientuara nga praktika: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dekorimi dhe dizajni i grupit, xhamat e njomur, etj.);
4. projekte krijuese në kopshtin e fëmijëve (formatizimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë, dizajn për fëmijë, për shembull, "Java e Teatrit").
Duke përmbledhur përvojën historike të zhvillimit të metodës së projektit, mund të theksojmë sa vijon: fazat kryesore:
1. Vendosja e qëllimit:Mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të rëndësishme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore.
2. Zhvillimi i projektit - plan veprimi për të arritur qëllimin:
· Kujt t'i drejtoheni për ndihmë (një i rritur, një mësues);
· Nga cilat burime mund të gjeni informacione?
· Çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);
· Me cilat objekte duhet të mësoni të punoni për të arritur qëllimin tuaj?
3. Ekzekutimi i projektit - pjesa praktike
4. Përmbledhje - identifikimi i detyrave për projekte të reja.
Metoda e zhvillimit të projekteve shoqërohet me përdorimin e të ashtuquajturit modeli "tre pyetje". Thelbi i saj është që mësuesi u drejton fëmijëve tre pyetje: Çfarë dimë ne? Çfarë duam të dimë? Çfarë mësuat?
Së pari, zhvillohet një diskutim i përgjithshëm në mënyrë që fëmijët të zbulojnë se çfarë dinë tashmë për një temë ose fenomen të caktuar. Mësuesi/ja i shkruan përgjigjet në një fletë të madhe letre Whatman në mënyrë që grupi t'i shohë ato. Ju duhet të shkruani përgjigjet e të gjithë fëmijëve dhe të tregoni emrat e tyre pranë tyre.
Më pas mësuesi bën pyetjen e dytë: Çfarë duam të dimë? Përgjigjet regjistrohen sërish, pavarësisht nëse mund të duken budallaqe apo të palogjikshme. Kur të gjithë fëmijët kanë folur, mësuesi pyet: Si i gjejmë përgjigjet e pyetjes?
Metodat e mbledhjes së informacionit: leximi i librave, kontaktimi me prindërit, specialistët, kryerja e eksperimenteve, ekskursionet tematike, rikrijimi i një objekti ose ngjarjeje. Mësuesi/ja i zyrtarizon propozimet e marra në kurrikulë.
Përgjigjet e pyetjes Çfarë kemi mësuar? Lërini mësuesin të dijë se çfarë kanë mësuar fëmijët. Analizimi i mësimeve individuale ju lejon të përmirësoni projektet e ardhshme. Mësuesi duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: Cila pjesë e projektit ishte më e suksesshme? Çfarë duhet të ndryshoni herën tjetër? Çfarë mësuan fëmijët? Çfarë nuk funksionoi? Pse?
Puna në projekt përfshin aktivitetet e mësuesit dhe fëmijëve. Ai shpërndahet si më poshtë sipas fazave të projektit.
Fazat e projektit | Veprimtaritë e një mësuesi | Aktivitetet e fëmijëve |
Faza I | 1. Formon një problem (qëllim). Kur vendosni një qëllim, përcaktohet edhe produkti i projektit. 2. Prezanton situatën e lojës (tregimit). 3. Formon një detyrë (jo në mënyrë të ngurtë). | 1. Hyrja në problem. 2. Mësimi me situatën e lojës. 3. Pranimi i detyrës. 4. Shtimi i detyrave të projektit. |
Faza II | 4. Ndihmon në zgjidhjen e problemit. 5. Ndihmon në planifikimin e aktiviteteve. 6. Organizon veprimtari. | 5. Bashkimi i fëmijëve në grupe pune. 6. Shpërndarja e roleve. |
Faza III | 7. Ndihmë praktike (nëse është e nevojshme). | 7. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike. |
Faza IV | 9. Përgatitja për prezantimin. Prezantimi. | 8. Produkti i aktivitetit përgatitet për prezantim. 9. Prezantoni (para spektatorëve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit. |
Natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në dizajn po ndryshon vazhdimisht. Kështu, në moshën e hershme parashkollore, ai kryesisht vëzhgon aktivitetet e të rriturve; mesatarisht - herë pas here merr pjesë dhe zotëron rolin e partnerit; në vitet e vjetra - kalon në bashkëpunim. Pjesëmarrja në një aktivitet është komunikim në kushte të barabarta, ku një i rritur nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë ose vlerësojë.
Një plan i përafërt i punës për një mësues për të përgatitur një projekt.
1. Bazuar në problemet e studiuara të fëmijëve, vendosni qëllimin e projektit.
2. Hartimi i një plani për të ecur drejt qëllimit (mësuesi, metodologu diskuton planin me prindërit).
3. Përfshirja e specialistëve në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.
4. Hartimi i një plani projekti.
5. Mbledhja, grumbullimi i materialit.
6. Përfshirja e klasave, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve në planin e projektit.
7. Detyrat e shtëpisë dhe detyrat për kryerjen e pavarur.
8. Prezantimi i projektit, mësim i hapur.
Kështu, duke studiuar literaturën, arritëm në përfundimin se përdorimi i projekteve në moshën parashkollore lejon si organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të kërkimit të fëmijëve dhe të rriturve, ashtu edhe fëmijës të tregojë "veten" dhe veprimtarinë e tij krijuese.
Për momentin, në dritën e kërkesave të reja dhe futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ndryshime të rëndësishme po ndodhin në sistemin arsimor në tërësi. Metodat e mësimdhënies po ndryshojnë, mësuesit po përdorin metoda të ndryshme të mësimdhënies. Një mësues modern nuk duhet të jetë i përgatitur mirë në një gamë të gjerë teknologjish moderne inovative, por gjithashtu të jetë vazhdimisht në hap me shkencën moderne.
Një nga mënyrat efektive për zgjidhjen e këtyre problemeve është informatizimi i arsimit. Përmirësimet në mjetet teknike të komunikimit kanë çuar në përparim të dukshëm. Një mësues modern nuk mund të bëjë pa teknologjinë e informacionit; ai ka bërë të mundur krijimin e një mjedisi informacioni dhe arsimor cilësor të ri si bazë për zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor. Ndryshime po pëson edhe mësimdhënia e lëndëve në shkollë. Vendin e parë e zënë qëllimet zhvillimore dhe socializuese, dhe vetë përmbajtja lëndore, pasi ia ka lënë funksionin e synuar metodave të veprimit, merr një rol të ri - një mjet për të nisur dhe mirëmbajtur proceset e vetë-zhvillimit dhe vetë-njohjes së studenti, pra puna e mësuesit është e strukturuar në atë mënyrë që të marrë parasysh karakteristikat individuale të çdo fëmije, të marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e tij. Gjëja kryesore në procesin e të mësuarit bëhet personaliteti i fëmijës dhe vetë-përmirësimi përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore, si dhe duke e mësuar atë të zhvillojë aftësinë për të marrë vetë informacionin e nevojshëm, për të lundruar qartë dhe për t'u përshtatur me sukses botë gjithnjë në ndryshim.
Prandaj, një mësues modern duhet të zotërojë teknologjitë që sigurojnë individualizimin e arsimit, arritjen e rezultateve të planifikuara, të motivuar për përmirësim të vazhdueshëm profesional dhe sjellje inovative.
Qëllimi kryesor i punës së një mësuesi në klasë duhet të jetë formimi i të ashtuquajturave veprime edukative universale. Mos u jepni nxënësve njohuri për një temë të caktuar duke “stërvitur”, por mësojini si ta marrin këtë njohuri, mësojini të identifikojnë një problem, ta zgjidhin atë në mënyra të ndryshme dhe të gjejnë mënyrën më optimale për ta zgjidhur atë.
Një nga këto metoda është metoda e projektit, e cila për mendimin tim është baza e teknologjive moderne inovative dhe po fiton njohje gjithnjë e më të madhe sot dhe përdoret në mësimdhënien e disiplinave të ndryshme akademike.
Baza e aktiviteteve të projektit janë aftësitë e mëposhtme:
- aplikimi i pavarur i njohurive në praktikë;
- orientimi në hapësirën e informacionit;
- vetë-edukim i vazhdueshëm;
- prania e të menduarit kritik dhe krijues;
- aftësia për të parë, formuluar dhe zgjidhur një problem.
Përfshirja e fëmijëve në aktivitetet e kërkimit shkencor dhe kërkimit të hershëm është një nga format e edukimit në një shkollë moderne, e cila bën të mundur identifikimin dhe zhvillimin sa më të plotë të aftësive intelektuale dhe të mundshme krijuese, individualisht për çdo fëmijë.
Në shkollën e mesme nxënësit lidhin ngushtë çdo projekt me jetën, ndërkohë që forcohet orientimi praktik i teknologjisë arsimore. Në botën moderne, për mendimin tim, orientimi praktik është zvogëluar, duke i lënë vendin pjesës socializuese dhe asaj zhvillimore. Orientimi praktik do t'i ndihmojë studentët të përshtaten dhe të kuptojnë më mirë thelbin e njohurive teorike të marra. Metoda e aktivitetit të projektit promovon zhvillimin dhe orientimin praktik, zhvillimin e të menduarit logjik, aftësinë për të provuar këndvështrimin e dikujt dhe zhvillon aftësi kërkimore.
Metoda e aktivitetit të projektit është një gjë e vjetër e harruar mirë. Ajo u prezantua për herë të parë nga S.T. Shatsky në 1905. Kjo metodë u përdor gjerësisht në vitet 20 të shekullit të njëzetë nga A. S. Makarenko. Dëshmi për njohjen ndërkombëtare të A.S. Makarenko u bë vendimi i famshëm i UNESCO-s (1988), në lidhje me vetëm katër mësues që përcaktuan mënyrën e të menduarit pedagogjik në shekullin e njëzetë. Këta janë John Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori dhe Anton Makarenko. Në vitin 1931, metoda e projektit u ndalua me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve, ku një nga arsyet më të rëndësishme ishte mungesa e stafit të trajnuar mësimor. Sot, kur Standardi Federal Arsimor Shtetëror vendos kërkesat për rezultatet e studentëve që zotërojnë programin bazë arsimor (BEP): personale, meta-lëndë dhe lëndë, metoda e veprimtarisë së projektit është bërë një nga metodat kryesore. Gjatë punës së projektit, nxënësit zbulojnë fakte subjektive të reja për ta dhe nxjerrin koncepte të reja për veten e tyre, në vend që t'i marrin ato nga mësuesi në formë të gatshme. Sa herë që ndihen si pionierë dhe mësimi fiton kuptim të madh personal për ta, gjë që rrit ndjeshëm motivimin e tyre për të mësuar. Nga mësuesi, metoda e projektit kërkon investimin e përpjekjeve të mëdha, sepse mësuesi vetëm i drejton veprimet e nxënësve, si dirigjent, dhe i çon ata në përfundime të caktuara.
Mësuesi duhet të ketë parasysh moshën, karakteristikat psikologjike, fiziologjike dhe higjienike të nxënësve, si dhe interesat e tyre. Puna e projektit duhet të jetë brenda pikave të forta të studentit, pra detyrave krijuese të arritshme. Metoda e të mësuarit të bazuar në projekt ndihmon në zgjidhjen e shumë problemeve arsimore dhe zhvillimin e cilësive personale: efikasitet, ndërmarrje, përgjegjësi. Aktivitetet e projektit të studentëve i lejojnë ata të kuptojnë interesat dhe aftësitë e tyre, t'i mësojnë ata të marrin përgjegjësi për rezultatet e punës së tyre dhe të formojnë besimin se rezultati i një projekti varet nga kontributi personal i secilit person.
Kështu, qëllimi i të mësuarit të bazuar në projekt është të krijojë kushte në të cilat studentët marrin në mënyrë të pavarur njohuri nga burime të ndryshme dhe mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike.
Aktualisht, ekzistojnë opsione të ndryshme për zhvillimin e një metode mësimore të bazuar në projekt, për mua është i pranueshëm opsioni i mëposhtëm, i përbërë nga 10 faza: zhvillimi i një detyre projekti; vendosje qellimi; formimi i grupeve krijuese; zhvillimi i fazave; theksimi i temave dhe nënçështjeve të projektit (përcaktoni rolet e fëmijës); zhvillimi i projektit; përcaktimin e formularëve për shprehjen e rezultateve të aktiviteteve të projektit; regjistrimi i rezultateve; prezantimi; reflektimi.
Shtrirja e projekteve arsimore ndryshon shumë. Koha mund të ndahet në afatshkurtër, afatmesme dhe afatgjatë, të cilat kërkojnë shumë kohë nga studenti për të kërkuar materialin, për ta analizuar atë etj.
Kur punoni me një projekt, është e nevojshme të theksohen një sërë veçorish karakteristike të kësaj metode mësimore. Para së gjithash, ekziston një problem që duhet zgjidhur gjatë punës në projekt. Për më tepër, problemi duhet të jetë i një natyre personalisht domethënëse për autorin e projektit dhe ta motivojë atë të kërkojë një zgjidhje. Metoda e projektit është një model fleksibël për organizimin e procesit arsimor, i orientuar.
Një projekt me një lëndë është një projekt në kuadrin e një lënde akademike (disiplinë akademike), e cila përshtatet në mënyrë të përkryer në sistemin e klasës.
Një projekt ndërdisiplinor është një projekt që përfshin përdorimin e njohurive në dy ose më shumë lëndë. Më shpesh përdoret si një shtesë e aktiviteteve të mësimit.
Një projekt mbilëndë është një projekt jashtëlëndë, i realizuar në kryqëzimet e fushave të dijes dhe shkon përtej fushëveprimit të lëndëve shkollore. I përdorur si një shtesë për aktivitetet edukative, është në natyrën e kërkimit.
Në shkollë të mesme përdor me sukses metodën e projektit kur studioj seksionin "Ekologjia". Për shembull, objekti i studimit “Bionika arkitekturore” në fshatin Sangar [Figura 1]. Gjatë punës së projektit, studentët arritën në përfundimin se kjo arkitekturë ndikon negativisht në trup dhe propozuan opsione të pranueshme për zgjidhjen e këtij problemi.
Oriz. 1. Skema e aktiviteteve të projektit hap pas hapi të nxënësve
Kështu, metoda e projektit mund të konsiderohet si një metodë aktive e të mësuarit që rrit ndjeshëm aktivitetin njohës dhe synon ndryshimin e qëndrimeve, notave dhe sjelljes së nxënësve. Për organizimin e projekteve të tilla përdoren elemente të teknologjive të orientuara nga studenti, të cilat fokusohen në të mësuarit në bashkëpunim, zgjidhjen e problemeve problematike dhe zhvillimin e projekteve. Ato kontribuojnë në asimilimin e përvojës krijuese dhe zbatimin e njohurive. Një nga elementët përbërës të organizimit të aktiviteteve të projektit është formulimi dhe zgjidhja e problemit. Një problem është një detyrë komplekse njohëse, zgjidhja e së cilës është me interes të rëndësishëm praktik dhe teorik. Duke zgjidhur një problem dhe duke identifikuar mënyra për ta zgjidhur atë, nxënësit mendojnë në mënyra të reja. Metoda e projektit ju lejon të krijoni një pozicion aktiv të jetës së studentit, zhvillon aftësi komunikimi dhe krijuese. Në të njëjtën kohë, studenti në kërkimin e tij mund të ndjekë një rrugë që ne e kemi njohur prej kohësh, por ai është “pionier” dhe ai vetë zbulon dhe merr të vërtetën. Ky është krijimtari subjektive, pa të cilën vetë metoda e projektit është e paimagjinueshme; me krijimtarinë objektive të metodës së projektit, studenti jo vetëm kalon rrugën, por jep kontributin e tij modest dhe ofron diçka, zgjidhjen e tij. Ekzistojnë mundësi të ndryshme vlerësimi për vlerësimin e punës së projekteve të nxënësve; për mua, opsioni më i pranueshëm është kriteri për vlerësimin e projekteve të nxënësve, i përpiluar nga mësuesja e matematikës e shkollës së mesme Volosatov të rrethit Selivanovsky të rajonit Vladimir, Pimkina Vera Ivanovna. .
Në këtë opsion, ekzistojnë dy nivele të vlerësimit të zhvillimit të aftësive të aktivitetit të projektit: bazë dhe i avancuar. Dallimi kryesor midis niveleve të identifikuara është shkalla e pavarësisë së studentit gjatë zbatimit të projektit, prandaj, identifikimi dhe regjistrimi gjatë mbrojtjes së asaj që studenti është në gjendje të bëjë në mënyrë të pavarur dhe çfarë është vetëm me ndihmën e menaxherit të projektit. detyra kryesore e veprimtarisë së vlerësimit. Më poshtë është një përshkrim i përafërt i përmbajtjes së secilit prej kritereve të mësipërme.
Një fletë vlerësimi e përafërt për punën e projektit të një studenti të institucionit arsimor (përpiluar duke marrë parasysh programin arsimor arsimor të institucionit arsimor. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, 2011)
|
Kriteri |
Niveli i zhvillimit të aftësive të aktivitetit të projektit |
Numri i pikëve |
Rezultati i marrë në pikë |
||||
|
Përvetësimi i pavarur i njohurive dhe zgjidhja e problemeve |
Themelore - Puna në tërësi tregon aftësinë për të paraqitur në mënyrë të pavarur, me ndihmën e një menaxheri, një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë. Gjatë punës në projekt, u demonstrua aftësia për të marrë njohuri të reja dhe për të arritur një kuptim më të thellë të asaj që u mësua. |
||||||
|
E avancuar - Puna në tërësi tregon aftësinë për të paraqitur në mënyrë të pavarur një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë. Gjatë punës në projekt, u demonstrua rrjedhshmëri në veprimet logjike, aftësi të të menduarit kritik, aftësi për të menduar në mënyrë të pavarur, për të formuluar përfundime, për të justifikuar dhe zbatuar vendimin. Nxënësit kanë demonstruar aftësinë mbi këtë bazë për të përvetësuar njohuri të reja dhe/ose zotëruar mënyra të reja të veprimit, për të arritur një kuptim më të thellë të problemit. |
|||||||
|
E ngritur lart- Puna në tërësi tregon aftësinë për të paraqitur në mënyrë të pavarur një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë. Gjatë punës në projekt u demonstrua rrjedhshmëri në veprimet logjike dhe aftësi të të menduarit kritik; aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, për të formuluar përfundime, për të justifikuar, zbatuar dhe testuar vendimin e marrë. Nxënësit kanë demonstruar aftësinë mbi këtë bazë për të përvetësuar njohuri të reja dhe/ose për të zotëruar metoda të reja veprimi, për të arritur një kuptim më të thellë të problemit dhe për të bërë parashikime. |
|||||||
|
Njohuri lëndore |
Themelore - Kuptimi i demonstruar i përmbajtjes së punës së kryer. Nuk ka gabime të mëdha në punë dhe në përgjigjet e pyetjeve për përmbajtjen e veprës. |
||||||
|
E avancuar - Ka demonstruar rrjedhshmëri në lëndën e aktivitetit të projektit. Nuk ka gabime. Me kompetencë dhe arsye, në përputhje me problemin (temën) në shqyrtim, përdori njohuritë ekzistuese dhe metodat e veprimit. |
|||||||
|
E ngritur lart- Ka treguar rrjedhshmëri në lëndën e aktivitetit të projektit. Nuk ka gabime. Autori ka demonstruar njohuri të thella që shkojnë përtej kurrikulës shkollore. |
|||||||
|
Veprimet Rregullatore |
Bazë - Aftësi të demonstruara në identifikimin e një teme dhe planifikimin e punës. Puna u krye dhe u paraqit në komision; disa faza u kryen nën mbikëqyrjen dhe mbështetjen e mbikëqyrësit. Në të njëjtën kohë, shfaqen elemente individuale të vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit të studentit. |
||||||
|
E avancuar - Puna është planifikuar dhe zbatuar në mënyrë të pavarur në mënyrë të pavarur, të gjitha fazat e nevojshme të diskutimit dhe prezantimit janë përfunduar në kohën e duhur. Kontrolli dhe korrigjimi u kryen në mënyrë të pavarur. |
|||||||
|
E ngritur lart- Puna ishte planifikuar dhe zbatuar në mënyrë të vazhdueshme në mënyrë të pavarur. Autori demonstroi aftësinë për të menaxhuar aktivitetin e tij njohës me kalimin e kohës, të përdorë mundësitë e burimeve për të arritur qëllimet dhe të zgjedhë strategji konstruktive në situata të vështira. Kontrolli dhe korrigjimi u kryen në mënyrë të pavarur |
|||||||
|
Komunikimi |
Bazë - Aftësi të demonstruara në hartimin e punës së projektit dhe shënimeve shpjeguese, si dhe përgatitjen e një prezantimi të thjeshtë. Autori u përgjigjet pyetjeve |
||||||
|
E ngritur - Tema është e përcaktuar dhe shpjeguar qartë. Teksti/mesazhi është i strukturuar mirë. Të gjitha mendimet shprehen qartë, logjikisht, në mënyrë të qëndrueshme dhe me arsyetim. Puna/postimi është me interes. Autori u përgjigjet lirisht pyetjeve. |
|||||||
|
E ngritur lart- Tema është e përcaktuar dhe shpjeguar qartë. Teksti/mesazhi është i strukturuar mirë. Të gjitha mendimet shprehen qartë, logjikisht, në mënyrë të qëndrueshme dhe me arsyetim. Autori ka një kulturë komunikimi me audiencën. Puna/mesazhi është me interes të madh. Autori u përgjigjet pyetjeve lirisht dhe në mënyrë të arsyeshme. |
|||||||
|
Kriteret për shënimin |
Shenja përfundimtare |
||||||
|
pikë |
|||||||
|
shenjë |
në mënyrë të kënaqshme |
||||||
|
Nënshkrimi i mësuesit |
Dekodimi |
||||||
