Rozvoj motivácie na hodiny telesnej výchovy. Formovanie motivácie žiakov venovať sa telesnej výchove a športu

Motivačno-hodnotová zložka pre telesnú výchovu odráža jej formovanú potrebu, systém vedomostí, záujmov, motívov a presvedčení, ktoré organizujú a usmerňujú dobrovoľné úsilie jednotlivca, kognitívne a praktické činnosti osvojiť si hodnoty telesnej kultúry, zamerať sa na zdravý životný štýl a fyzické zlepšenie. Možno ju rozdeliť na teoretickú, metodologickú a praktickú. Teoretické poznatky pokrývajú históriu vývoja telesnej kultúry, zákonitosti ľudského tela v motorickej činnosti a vykonávaní pohybových úkonov, telesného sebavzdelávania a sebazdokonaľovania. Tieto znalosti sú potrebné na vysvetlenie a súvisia s otázkou „prečo? Metodologické poznatky poskytujú možnosť získať odpoveď na otázku: „ako využiť teoretické poznatky v praxi, ako sa samostatne učiť, rozvíjať, zdokonaľovať v oblasti telesnej výchovy?“ Praktické vedomosti charakterizujú odpoveď na otázku: „Ako efektívne vykonávať to či ono fyzické cvičenie alebo motorickú činnosť?

Vedomosti sú nevyhnutné pre sebapoznanie jedinca v procese telovýchovných a športových aktivít. V prvom rade sa to týka sebauvedomenia, t.j. uvedomenie si seba ako jednotlivca, uvedomenie si svojich záujmov, túžob, skúseností. Zážitok rôznych emócií, ktoré sebapoznanie sprevádzajú, formuje postoj k sebe samému a formuje sebaúctu jedinca. Má dve stránky – obsahovú (vedomosti) a emocionálnu (postoj). Vedomosti o sebe korelujú s poznatkami o druhých a s ideálom. Výsledkom je úsudok o tom, čo jednotlivec robí lepšie a čo horšie ako ostatní, a ako žiť podľa ideálu. Sebaúcta je teda výsledkom komparatívneho poznania seba samého, a nie iba vyjadrením existujúcich schopností. V súvislosti so sebaúctou vznikajú osobné vlastnosti ako sebaúcta, ješitnosť a ambície. Sebaúcta má množstvo funkcií: porovnávacie poznanie seba samého (akú mám hodnotu); prognostické (čo môžem); regulačné (čo mám robiť, aby som nestratila sebaúctu, aby som mala psychickú pohodu). Žiak si stanovuje ciele určitej náročnosti, t.j. má určitú úroveň ašpirácií, ktorá musí byť primeraná jeho skutočným schopnostiam. Ak je úroveň ašpirácií podceňovaná, môže to brániť individuálnej iniciatíve a aktivite vo fyzickom zlepšení; nadhodnotená úroveň môže viesť k sklamaniu v triedach a strate viery vo vlastné schopnosti.

Presvedčenia určujú smer hodnotenia a názorov človeka v oblasti telesnej kultúry, podporujú jeho aktivitu a stávajú sa princípmi jej správania. Odrážajú svetonázor študenta a dávajú jeho činom osobitný význam a smer.

Potreby telesnej kultúry sú hlavnou motivačnou, usmerňujúcou a regulačnou silou individuálneho správania. Majú široký záber: potreba pohybu a fyzickej aktivity; v komunikácii, kontaktoch a trávení voľného času s priateľmi; v hrách, zábave, relaxácii, emocionálnom uvoľnení; v sebapotvrdení, posilňovaní pozície vlastného ja; v poznaní; v estetickom potešení; v skvalitňovaní telovýchovných a športových aktivít, v komforte a pod.

Potreby úzko súvisia s emóciami – zážitkami, pocitmi príjemného a nepríjemného, potešenia či nemilosti. Uspokojovanie potrieb je sprevádzané pozitívnymi emóciami (radosť, šťastie), nespokojnosť je sprevádzaná negatívnymi emóciami (zúfalstvo, sklamanie, smútok). Človek si zvyčajne vyberá typ činnosti, ktorý najlepšie uspokojuje potrebu a prijíma pozitívne emócie.

Systém motívov, ktorý vzniká na základe potrieb, určuje orientáciu jednotlivca, stimuluje a mobilizuje ho k aktivite. Možno rozlíšiť tieto motívy:

* fyzické zlepšenie spojené s túžbou zrýchliť tempo vlastného rozvoja, zaujať dôstojné miesto vo svojom prostredí, dosiahnuť uznanie a rešpekt;

* priateľská solidarita, diktovaná túžbou byť s priateľmi, komunikovať, spolupracovať s nimi;

* povinnosti spojené s nutnosťou navštevovať hodiny telesnej výchovy a plniť požiadavky učebných osnov;

* rivalita charakterizujúca túžbu vyniknúť, presadiť sa vo svojom prostredí, dosiahnuť autoritu, zvýšiť si prestíž, byť prvý, dosiahnuť čo najviac;

* napodobňovanie spojené s túžbou byť ako tí, ktorí dosiahli určité úspechy v telesnej výchove a športových aktivitách alebo majú špeciálne vlastnosti a cnosti získané v dôsledku tried;

* šport, definujúci túžbu dosiahnuť akékoľvek významné výsledky;

* procedurálny, v ktorom sa pozornosť sústreďuje nie na výsledok činnosti, ale na samotný proces činnosti;

* hranie, slúžiace ako prostriedok zábavy, nervovej relaxácie, relaxu;

* pohodlie, ktoré určuje túžbu zapojiť sa do fyzického cvičenia za priaznivých podmienok atď.

Záujmy sú dôležité aj pri podnecovaní študentov k telesnej výchove a športu. Odrážajú selektívny postoj človeka k objektu, ktorý má význam a emocionálnu príťažlivosť.

Keď je úroveň vnímaného záujmu nízka, prevláda emocionálna príťažlivosť. Čím vyššia je táto úroveň, tým väčšiu úlohu zohráva objektívna významnosť. Záujem odráža ľudské potreby a prostriedky na ich uspokojenie. Ak potreba spôsobuje túžbu vlastniť predmet, potom záujem vedie k tomu, aby sme ho spoznali.

V štruktúre záujmu sú emocionálne zložky, kognitívne a behaviorálne zložky. Prvý je spôsobený tým, že človek vždy prežíva nejaké pocity vo vzťahu k objektu alebo činnosti. Jeho indikátormi môžu byť: potešenie, spokojnosť, veľkosť potreby, hodnotenie osobnej významnosti, spokojnosť s fyzickým ja atď. Druhá zložka je spojená s uvedomením si vlastností objektu, pochopením jeho vhodnosti pre uspokojovanie potrieb, ako aj ako pri hľadaní a výbere prostriedkov potrebných na uspokojenie vznikajúcej potreby . Jeho ukazovateľmi môžu byť: presvedčenie o potrebe telesnej výchovy a športu, uvedomenie si individuálnej potreby pohybu; určitá úroveň vedomostí; túžba po poznaní a pod. Behaviorálna zložka odráža motívy a ciele činnosti, ako aj racionálne spôsoby uspokojenia potreby. V závislosti od aktivity behaviorálnej zložky môžu byť záujmy realizované alebo nerealizované. Slobodný výber telovýchovných a športových aktivít naznačuje, že človek má vedomý, aktívny záujem.

Záujmy vznikajú spravidla na základe tých motívov a cieľov telovýchovných a športových aktivít, ktoré súvisia s:

* so spokojnosťou s procesom vyučovania (dynamika, emocionalita, novosť, pestrosť, komunikácia atď.);

* s výsledkami tried (získavanie nových vedomostí, zručností, zvládnutie rôznych pohybových úkonov, testovanie seba samého, zlepšovanie výsledkov atď.);

* s vyhliadkou na hodiny (fyzická dokonalosť a harmonický rozvoj, rozvoj osobnostných kvalít, podpora zdravia, zlepšenie športových zručností a pod.).

Ak človek nemá konkrétne ciele v telovýchovných a športových aktivitách, tak o to nejaví záujem.

Vzťahy určujú zameranie predmetu a určujú spoločenský a osobný význam telesnej kultúry v živote. Existujú aktívne-pozitívne, pasívno-pozitívne, indiferentné, pasívne-negatívne a aktívne-negatívne postoje. Aktívno-pozitívnym prístupom sa jasne prejavuje telovýchovný a športový záujem a odhodlanie, hlboká motivácia, jasnosť cieľov, stálosť záujmov, pravidelnosť vyučovania, účasť na súťažiach, aktivita a iniciatíva pri organizovaní a vedení telovýchovných a športových podujatí.

Pasívne-pozitívny postoj charakterizujú neurčité motívy, neurčitosť a neurčitosť cieľov, amorfné a nestále záujmy, občasná účasť na telesnej kultúre a športových podujatiach. Ľahostajný postoj je ľahostajnosť a ľahostajnosť, motivácia je v tomto prípade rozporuplná, absentujú ciele a záujmy v telovýchovných a športových aktivitách. Pasívno-negatívny postoj je spojený so skrytým negativizmom niektorých ľudí k telesnej kultúre a športu, pre takýchto ľudí nemá význam. Aktívne negatívny postoj sa prejavuje otvorenou nevraživosťou a priamym odporom k fyzickému cvičeniu, ktoré pre takýchto jedincov nemá žiadnu hodnotu. Hodnotové orientácie vyjadrujú súhrn postojov človeka k telesnej kultúre v živote a profesionálnej činnosti.

Emócie sú najdôležitejšou zložkou hodnotových orientácií, najhlbšie charakterizujú ich obsah a podstatu. Pomocou emócií sú vyjadrené: potešenie, spokojnosť, veľkosť potreby, posúdenie osobnej významnosti, spokojnosť s fyzickým ja.Vzhľadom na to, že emócie majú rôzny stupeň prejavu, trvanie výskytu a uvedomenie si príčiny ich prejavu môžeme rozlíšiť:

nálada(slabo vyjadrené stabilné emocionálne stavy); vášeň(rýchlo vznikajúci, pretrvávajúci a silný cit, napr. k športu); ovplyvniť(rýchlo vznikajúci krátkodobý emocionálny stav spôsobený obzvlášť výrazným podnetom a vždy sa násilne prejavujúci napr. pri víťazstve).

Emócie majú vlastnosť byť nákazlivé, čo je veľmi dôležité pri zapájaní sa do telesnej výchovy a športových aktivít.

Vôľové úsilie reguluje správanie a aktivity jednotlivca v súlade so stanovenými cieľmi a prijatými rozhodnutiami. Vôľová činnosť je určená silou motívu: ak chcem skutočne dosiahnuť cieľ, prejavím intenzívnejšie aj dlhšie vôľové úsilie. Vôľové úsilie je riadené rozumom, morálnym cítením, morálnym presvedčením. Telovýchovná a športová činnosť rozvíja vôľové vlastnosti: vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, ktorá sa prejavuje trpezlivosťou a vytrvalosťou, t.j. túžba dosiahnuť cieľ, ktorý je vzdialený v čase, napriek prekážkam a ťažkostiam, ktoré vznikajú; sebaovládanie, ktoré sa chápe ako odvaha, ako schopnosť dokončiť úlohu, napriek vznikajúcemu pocitu strachu, strachu; zdržanlivosť (kontrola) ako schopnosť potlačiť impulzívne, bezmyšlienkovité, emocionálne reakcie; vyrovnanosť (sústredenosť) ako schopnosť sústrediť pozornosť na riešenú úlohu napriek interferencii, ktorá vzniká. K vôľovým vlastnostiam patrí rozhodnosť, charakterizovaná minimálnym časom na rozhodnutie v situácii, ktorá je pre človeka významná, a iniciatíva, ktorá je určená prevzatím zodpovednosti za prijaté rozhodnutie.

V procese telesnej výchovy teda dochádza nielen k vplyvu na biologický základ jedinca, ale aj na jeho biosociálnu integritu. Preto nie je možné posudzovať fyzickú kultúru človeka iba na základe rozvoja jeho fyzických schopností, bez toho, aby sme brali do úvahy jeho myšlienky, pocity, hodnotové orientácie, smer a stupeň rozvoja záujmov, potrieb a presvedčení.

Telesná kultúra ako prostriedok na zachovanie a posilnenie zdravia žiaka

Zvládnutím a aktívnym využívaním rôznych pohybových cvičení si človek zlepšuje fyzickú kondíciu a pripravenosť, zlepšuje sa telesne. Fyzická dokonalosť odráža stupeň fyzických schopností jednotlivca, jeho plastickú slobodu, ktorá mu umožňuje naplno si uvedomiť svoje základné prednosti, úspešne sa zúčastňovať na druhoch spoločenských a pracovných aktivít potrebných pre spoločnosť a žiaducich pre neho, posilňovať jeho adaptačné schopnosti. a rast sociálnych výnosov na tomto základe. Miera fyzickej dokonalosti je daná tým, aký pevný základ predstavuje pre ďalší rozvoj, do akej miery je „otvorená“ novým kvalitatívnym zmenám a vytvára podmienky na prenesenie osobnosti do inej, dokonalejšej kvality. Telesné zlepšenie možno právom považovať za dynamický stav, ktorý charakterizuje túžbu jednotlivca po celostnom rozvoji prostredníctvom zvoleného športu alebo telesnej výchovy a športovej aktivity. To zabezpečuje výber prostriedkov, ktoré najviac zodpovedajú jej morfofunkčným a sociálno-psychologickým charakteristikám, odhaleniu a rozvoju jej individuality. Preto fyzická dokonalosť nie je len žiaducou vlastnosťou budúceho odborníka, ale nevyhnutným prvkom jeho osobnej štruktúry.

Telovýchovné a športové aktivity, do ktorých sa zapájajú žiaci, sú jedným z účinných mechanizmov spájania verejných a osobných záujmov, formovania spoločensky nevyhnutných individuálnych potrieb. Jeho špecifickým jadrom sú vzťahy, ktoré rozvíjajú fyzickú a duchovnú sféru jednotlivca, obohacujú ho o normy, ideály a hodnotové orientácie. Sociálna skúsenosť sa v tomto prípade premieňa na vlastnosti osobnosti a jej podstatné sily sa premieňajú na vonkajší výsledok. Holistický charakter takejto činnosti z nej robí silný prostriedok na zvýšenie sociálnej aktivity jednotlivca. Telesná kultúra jednotlivca sa prejavuje v troch hlavných smeroch. Po prvé, určuje schopnosť sebarozvoja, odráža zameranie jednotlivca „na seba“, ktoré je určené jeho sociálnymi a duchovnými skúsenosťami, zabezpečuje jeho túžbu po tvorivej „sebakonštrukcii“ a sebazdokonaľovaní. Po druhé, telesná výchova je základom pre amatérske, proaktívne sebavyjadrenie budúceho odborníka, prejav kreativity pri používaní telovýchovných prostriedkov zameraných na predmet a proces jeho profesionálnej práce. Po tretie, odráža tvorivosť jednotlivca, zameranú na vzťahy, ktoré vznikajú v procese telesnej výchovy, športu, spoločenských a odborných činností, t.j. „na iných“. Čím je okruh súvislostí jednotlivca v tejto činnosti bohatší a širší, tým je priestor jej subjektívnych prejavov bohatší.

Charakteristika telesnej kultúry a športového hnutia v Petrohrade

Dokumentom vymedzujúcim politiku štátnych orgánov Petrohradu v oblasti telesnej výchovy obyvateľov mesta je zákon zo 14. decembra 2009 N 532-105 „O základoch politiky Petrohradu v oblasti telesnej kultúry“. a šport“, ktorý prijalo zákonodarné zhromaždenie.

V oblasti telesnej kultúry a športu v Petrohrade sa rozvinul systém predmetov telesnej kultúry a športového hnutia pôsobiacich na rôznych úrovniach: telesné krúžky, športové kluby; športové školy detí a mládeže, telovýchovné krúžky detí a mládeže, športové a technické školy detí a mládeže; špecializované školy pre deti a mládež olympijskej rezervy; školy olympijskej rezervy, školy vyššej športovej excelentnosti, olympijské tréningové strediská; špecializované vzdelávacie inštitúcie; špecializované vedecké organizácie; telovýchovné a športové zväzy, mestské telovýchovné a športové organizácie, mestské športové zväzy (zväzy, združenia); krajský výkonný orgán v oblasti telesnej kultúry a športu; regionálna pobočka Ruského olympijského výboru; mestské organizácie telesnej kultúry a športu; športové zariadenia rôznych foriem vlastníctva. Tento systém sa ukázal ako účinný. Všetky jeho prvky sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. V reťazci tohto systému má dôležité miesto telesná výchova mládeže a študentov nejadrových telovýchovných inštitúcií, medzi ktoré patria vedecké, technické a humanitné vzdelávacie inštitúcie vrátane hudobných škôl, vysokých škôl a univerzít. Sekcionálna práca o športe je organicky prepojená s celou telesnou výchovou žiakov: hodiny, konzultácie, testy a slúži aj cieľom všestranného telesného rozvoja a zvyšovania športovej pripravenosti. V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách a univerzitách sú najrozšírenejšie športové hry basketbal a volejbal, rôzne športy - atletika, lyžovanie, plávanie, športová a umelecká gymnastika. Výchovná a vzdelávacia práca prebieha počas celého akademického roka. V niektorých športových oddieloch (atletika, futbal, veslovanie a pod.) nastáva hlavné obdobie práce počas prázdnin. S cieľom pokračovať v celkovom procese a udržiavať tréningový plán počas celého roka sú žiaci povzbudzovaní k účasti na vyučovaní a športových súťažiach tam, kde sa počas prázdnin nachádzajú. Popri výchovnej práci v športových oddieloch má veľký význam hromadná telovýchovná a športová práca vykonávaná telovýchovným kurzom a športovým klubom. Masová telovýchovná práca má za cieľ racionálne využívať voľný čas žiakov na upevnenie zdravia a telesnej zdatnosti. Uskutočňuje sa formou telovýchovných a propagandistických podujatí. Telovýchovná činnosť sa realizuje formou vnútroškolských a mimoškolských športových súťaží. Patria sem exkurzie, behy, vychádzky, prechádzky, túry, telovýchovné vystúpenia, rekreačné aktivity a telovýchovná práca na študentských domovoch. Na účely propagandy sa konajú rozhovory, správy, prednášky, športové večery a konzultácie. Organizujú sa vitríny fotografií, výstavy, fotoalbumy. Používajú sa plagáty, tabuľky a hracie karty.

Účel a ciele telesnej výchovy vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach

Cieľom telesnej výchovy žiakov hudobno-výchovných ústavov Petrohradu je formovanie telesnej kultúry jednotlivca a schopnosť cieľavedome využívať rôznorodé prostriedky telesnej kultúry, športu a turistiky na zachovanie a zlepšenie zdravia, psychofyzickej prípravy a sebaprípravu na budúci život a profesionálnu činnosť.

Ciele telesnej výchovy sú:

- pochopenie spoločenského významu telesnej kultúry a jej úlohy v osobnostnom rozvoji a príprave na profesionálnu činnosť;

- znalosť biologických, psychologických, pedagogických a praktických základov telesnej kultúry a zdravého životného štýlu;

- formovanie motivačného postoja k telesnej kultúre, postoja k zdravému životnému štýlu;

- telesné zdokonaľovanie a sebavýchova návyku na pravidelný pohyb a šport;

- osvojenie si systému praktických zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, psychickej pohody, rozvoj a zdokonaľovanie psychofyzických schopností, vlastností a osobnostných vlastností, sebaurčenie v telesnej kultúre a športe;

- získavanie osobných skúseností so zdokonaľovaním pohybových a funkčných schopností, zabezpečovanie všeobecnej a odborne uplatňovanej fyzickej pripravenosti na budúce povolanie a každodenný život;

- vytváranie základov pre tvorivé a metodicky správne využitie telesnej kultúry a športových aktivít za účelom následných životných a profesionálnych úspechov.

Prínosom telesnej kultúry k výchove a vzdelávaní je poskytnúť žiakom všetky aspekty vedomostí o vedeckých a praktických základoch telesnej kultúry a zdravého životného štýlu, ako aj osvojiť si systém praktických zručností, ktoré zabezpečia zachovanie a podporu zdravia, duševného zdravia. pohodu a zlepšenie ich psychofyzických schopností a osobnostných vlastností.

Pomocou vedomostí získaných v telesnej výchove by mali žiaci celostne chápať procesy a javy vyskytujúce sa v živej prírode, lepšie pochopiť možnosti moderných vedeckých metód poznávania prírody a ovládať ich na úrovni výkonu odborných funkcií.

Všeobecná charakteristika podmienok materiálovej základne

Vzdelávací proces vo vzdelávacích inštitúciách je organizovaný v závislosti od zdravotného stavu, úrovne fyzického rozvoja a pripravenosti študentov, ich športovej kvalifikácie, ako aj s prihliadnutím na pracovné podmienky a charakter ich budúcich profesionálnych aktivít. Napriek vypracovanej stratégii rozvoja telovýchovného hnutia s využitím rôznych foriem a prostriedkov telesnej výchovy v Petrohrade je potrebné poznamenať, že sieť telovýchovných a športových zariadení vo vzdelávacích inštitúciách nie vždy spĺňa hygienické a hygienické normy. zabezpečenie technických prostriedkov a moderného vybavenia pre výchovno-vzdelávací proces. Nedostatok dostatočného počtu športovísk je jedným z významných problémov, ktoré bránia rozvoju telesnej kultúry a športu. Napr. Hudobné školy a vysoké školy v Petrohrade nemajú vlastné športové zariadenia. Hudobná vysoká škola pomenovaná po M.P. Musorgskij prenajíma priestory zdravotného strediska OJSC "Oktyabrskaya Russian Railways", hudobnej školy pomenovanej po. NA. Rimsky-Korsakov má v prenájme športoviská Národnej štátnej univerzity telesnej kultúry, športu a zdravia pomenované po P. F. Lesgaftovi.

Formy výchovno-vzdelávacej práce pre program „Telesná výchova“

Akademická práca v telesnej výchove žiakov a študentov je určená študijnými programami. Vyučovanie prebieha dve hodiny týždenne podľa rozvrhu. Program zabezpečuje rozvoj praktických hodín s regulačnými požiadavkami a materiálov z teórie telesnej výchovy. Cvičný kurz zahŕňa gymnastiku, hry, atletiku, plávanie a lyžovanie, praktické vyučovanie, športové tréningy a súťaže v rôznych športoch, hry, gymnastiku, zabezpečenie absolvovania praktickej časti programu. Teoretická časť programu má za úlohu oboznámiť študentov so všeobecnými vedeckými základmi telesnej výchovy študentov: teoretické hodiny-prednášky, skupinové teoretické hodiny, konverzácie, ktoré zabezpečia absolvovanie teoretickej časti programu. V procese osvojovania si študijného programu telesnej výchovy si žiaci vytvárajú návyk na pravidelný pohyb a zisťujú svoju športovú orientáciu pre následné zdokonaľovanie v niektorom zo športov vo výberových triedach alebo na hodinách v športových oddieloch žiackeho telovýchovného družstva. Organizujú sa aj voliteľné hodiny v jednotlivých športoch. Každý študent má právo vybrať si jeden zo športov a systematicky sa mu venovať počas celého obdobia štúdia na vzdelávacej inštitúcii. Vyučovanie prebieha počas celého roka, využívajú sa zimné a letné prázdniny. Pravidelnosť tréningu je povinnou a nevyhnutnou podmienkou pre správnu organizáciu práce na zlepšovaní športu. V súlade s cieľmi telesnej výchovy študentov sú učebné osnovy koncipované pre jednotlivé športy a zahŕňajú dve časti: teóriu a prax.

Pohyb a šport by sa mali stať neoddeliteľnou súčasťou zdravého životného štýlu žiakov. Sú neoddeliteľnou súčasťou vedeckej organizácie práce, vyrovnávajú nedostatok motorickej aktivity, prispievajú k efektívnejšej regenerácii tela po únave a zvyšujú fyzickú a duševnú výkonnosť.

Samostatné hodiny telesnej výchovy žiakom prispievajú k lepšiemu osvojeniu si vzdelávacieho materiálu, umožňujú zvýšiť celkový čas telesného cvičenia, urýchľujú proces telesného zdokonaľovania a sú jedným zo spôsobov, ako zaviesť telesnú výchovu a šport do života a rekreácie. študentov.

Správne organizované aktivity spolu s výchovno-vzdelávacou činnosťou zabezpečujú optimálnu kontinuitu a efektivitu telesnej výchovy.

Postoj žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným zo súčasných sociálno-pedagogických problémov. Štatistické štúdie naznačujú, že telesná výchova a športové aktivity sa ešte nestali pre študentov potrebou a neprerástli do osobného záujmu.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zaraďovania žiakov do aktívnej telesnej a športovej výchovy.

K objektívnym faktorom patrí: stav materiálnej základne, obsah hodín a smerovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove, zdravotný stav žiakov, osobnosť učiteľa, frekvencia vyučovania, ich trvanie.

V závislosti od úloh, ktoré si študent stanoví, možno cielene využívať rôzne systémy telesných cvičení, napr.

1. Rozvinúť zákl fyzické vlastnosti:

- rozvíjať silu používajú sa cvičenia so závažím (váha vlastného tela, s gumovými tlmičmi, s expandérom, malými, strednými a ťažkými váhami, cvičenia na simulátoroch); atletická gymnastika; Zdvíhať závažia; zdvíhať závažia;

- rozvíjať rýchlosť pohybu používajú sa rôzne akceleračné cvičenia, šprintérske vzdialenosti v atletike (100 200 m), rýchlokorčuľovanie;

- rozvíjať obratnosť Je veľmi dôležité naučiť sa nové komplexné pohyby, ako aj cvičenia v športovej a rytmickej gymnastike, akrobacii, aerobiku, skákaní na trampolíne a rôznych športových hrách;

- rozvíjať flexibilitu Odporúča sa vykonávať rôzne gymnastické cvičenia pre všetky časti tela s maximálnou amplitúdou: aktívne (vlastným úsilím) a pasívne (vonkajším úsilím), s pomocou partnera alebo pomocou závažia;

- rozvíjať vytrvalosť Využívajú sa všetky cyklické športy, pri ktorých záťaž trvá od 6 minút do 30 minút a viac.

Napríklad závodná chôdza, beh na lyžiach, beh na stredné a dlhé trate, plávanie atď.

2. Zvládnuť to je životne dôležité potrebné zručnosti Používa sa chôdza, beh, plávanie, lyžovanie a rytmická gymnastika.

3. Na vzdelanie vlastnosti pevnej vôle Počas vyučovania je potrebné dosiahnuť realizáciu tréningových plánov, prekonať komplikácie vnášané do vyučovania a aplikovať prvky súťaženia.

4. O vzniku rôznych psychofyzické a špeciálne aplikované fyzické vlastnosti cieleným výberom telovýchovných prostriedkov možno ovplyvniť:

- odolnosť voči nízkej teplote vyrábané počas vonkajších zimných športov;

- odolnosť voči hypoxii(hladovanie kyslíkom, nedostatok) vzniká pri cyklických športoch na stredné a dlhé vzdialenosti;

- odpor k práci vo výške sa rozvíja počas gymnastiky, akrobacie a trampolíny;

Odolnosť voči dlhé rozpätie pozornosti vyvinuté nácvikom streľby z guľky, lukostreľby, šachu a dámy;

Distribuovaný odpor do vašej pozornosti vznikajú pri športe (futbal, volejbal, basketbal).

Pri vykonávaní nezávislých štúdií je preto obzvlášť dôležité:

racionálne plánovanie tréningového procesu;

správna konštrukcia samostatného tréningu.

Sociologické štúdie v posledných rokoch preukázali zlepšenie normatívnych predstáv o zdraví. Starostlivosť o zdravie sa stáva prvkom obrazu úspešných, serióznych podnikateľov, kvalitatívnou charakteristikou každého profesionála. Zároveň sa zvýšila hodnota zdravia v normatívnych predstavách, ale nestala sa skutočnosťou, zostala na úrovni módy: skutočné správanie neprešlo významnými zmenami: stále existuje veľa ľudí, ktorí pijú a fajčia , ktorí porušujú svoj spánok, odpočinok a pohybové aktivity, ktorí sa nestarajú o správnu výživu atď.

TVORBA MOTIVÁCIE U ŠTUDENTOV VYSOKÝCH ŠKOL NA TELESNÚ VÝCHOVU

V posledných rokoch pribúdajú žiaci s vážnymi zdravotnými problémami. Tieto odchýlky spravidla vznikajú v ranom detstve – 40 % detí sa rodí s odchýlkami, iba 10 – 14 % detí prichádza do školy prakticky zdravých. Len 16 % študentov vstupuje na ruské univerzity do prvého ročníka zdravých. Preto je zdravotný stav študentov jedným z dôležitých predmetov štúdia mnohých výskumníkov.

Zachovanie a upevnenie zdravia študentov počas štúdia na vysokej škole a ich príprava na odbornú činnosť je dôležitým základom vysokoškolského vzdelávania a tvorivej životnosti budúcich odborníkov. V súhrne sociálnych opatrení, ktoré zabezpečujú ochranu zdravia študentov, má určité miesto telesná kultúra, ktorá zabezpečuje vysokú výchovno-vzdelávaciu a pracovnú aktivitu študentov a ich vysokú výkonnosť po ukončení štúdia.

Telesná kultúra, ktorá je vo svojom jadre humanitná vedná disciplína, je zameraná na rozvoj holistickej osobnosti, harmonizáciu jej duchovných a fyzických síl, aktiváciu pripravenosti plne realizovať svoje podstatné prednosti v zdravom a produktívnom životnom štýle, profesionálnej činnosti, v sebakonštrukcii. potrebného sociokultúrneho komfortného prostredia, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho priestoru univerzity. Humanitizácia výchovy v oblasti telesnej výchovy znamená jej humanizáciu, propagáciu osobnosti žiaka ako hlavnej hodnoty pedagogického procesu.

Fyzická kultúra priamo a nepriamo pokrýva také vlastnosti a orientácie jednotlivca, ktoré jej umožňujú rozvíjať sa v jednote s kultúrou spoločnosti, dosahovať harmóniu vedomostí a tvorivého konania, citov a komunikácie, fyzického a duchovného, riešiť rozpory medzi prírodou a produkciou, prácou. a odpočinok, fyzický a duchovný. Dosiahnutie takejto harmónie človekom jej poskytuje sociálnu stabilitu, produktívne zapojenie do života a práce a vytvára pre ňu duševnú pohodu.

Hodnoty sú chápané ako predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pre spoločnosť a jednotlivca ako prostriedok na uspokojovanie potrieb. Vytvárajú sa v procese asimilácie sociálnej skúsenosti človeka a odrážajú sa v jeho cieľoch, presvedčeniach, ideáloch a záujmoch. Odrážajú predstavy študentov o tom, čo chcú. Pri formovaní určitých hodnôt, ktoré dokážu uspokojiť potreby študentov, sa prejavuje jednota fyzického, duševného a sociálneho rozvoja jednotlivca.

V oblasti telesnej kultúry možno hodnoty podľa kvalitatívnych kritérií prezentovať ako:

- materiálne (podmienky na cvičenie, kvalita športového vybavenia, benefity od spoločnosti);
- fyzická (zdravie, postava, motorika, fyzické vlastnosti, fyzická zdatnosť);
- sociálno-psychologické (oddych, zábava, potešenie, tvrdá práca, tímové správanie, zmysel pre povinnosť, česť, svedomie, šľachta, prostriedky výchovy a socializácie, rekordy, víťazstvá, tradície);
- mentálne (emocionálne zážitky, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti a vlastnosti, tvorivé sklony);
- kultúrne (poznávanie, sebapotvrdenie, sebaúcta, sebaúcta, estetické a morálne kvality, komunikácia, autorita).

Hodnotové orientácie žiakov sa považujú za spôsoby, ktorými sa objekty telesnej kultúry diferencujú podľa ich významu. V štruktúre telesnej kultúry a športovej činnosti hodnotové orientácie úzko súvisia s jej citovými, kognitívnymi a vôľovými aspektmi, ktoré tvoria zmysluplnú orientáciu jednotlivca. Povaha smerovania v samotnej činnosti často závisí od toho, aký osobný význam má systém určitých hodnôt, čo určuje účinnosť vzťahu jednotlivca k objektom, kvôli ktorým sa táto činnosť vykonáva. Niektoré predmety môžu spôsobiť emocionálnu (zmyslovú), iné - kognitívnu a ďalšie - behaviorálnu aktivitu.

Vzťah žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným z naliehavých spoločenských a pedagogických problémov. Realizáciu tejto úlohy každým študentom treba posudzovať z dvojakého hľadiska – ako osobne významnú a ako spoločensky potrebnú.

Početné údaje z vedy a praxe svedčia o tom, že telesná výchova a športové aktivity sa ešte nestali pre žiakov urgentnou potrebou a neprerástli do osobného záujmu. Skutočné zavedenie samostatných telesných cvičení medzi študentmi nestačí.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zaraďovania žiakov do aktívnej telovýchovnej a športovej činnosti.

Medzi objektívne faktory patrí: stav materiálnej športovej základne, smerovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre a náplň hodín, úroveň požiadaviek učiva, osobnosť učiteľa, zdravotný stav žiakov, frekvencia vyučovania, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces. tried, ich trvanie a emocionálne zafarbenie.

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej výchovy a športu, je motivácia. Motivácia je proces formovania a ospravedlňovania zámeru niečo urobiť alebo neurobiť. Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jednotlivca zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne fyzickej zdatnosti a výkonnosti.

Na vysokých školách sa problematike formovania motívov, ktoré prechádzajú do potreby telesného cvičenia, riešia telovýchovné prednášky, praktické hodiny, hromadné rekreačno-športové podujatia.

Ak sa sformovali motívy, potom je určený cieľ činnosti, môže to byť: aktívny oddych, zlepšovanie zdravia, zvyšovanie úrovne telesného rozvoja a fyzickej zdatnosti, vykonávanie rôznych testov, dosahovanie športových výsledkov.

Po určení cieľa sa vyberá smer využívania telovýchovných prostriedkov, ako aj formy samostatného telesného cvičenia. športové vzdelávanie študentov

Konkrétne smery a organizačné formy využívania samostatného tréningu závisia od pohlavia, veku, zdravotného stavu, úrovne fyzickej a športovej pripravenosti zainteresovaných. Rozlišujeme oblasť hygienickú, ozdravovaciu a rekreačnú (rekreačno - reštaurátorskú), všeobecnú prípravnú, športovú, odbornú a aplikačnú a terapeutickú. Formy samostatného cvičenia a športu sú určené ich cieľmi a zámermi. Existujú tri formy samostatného cvičenia: ranné hygienické cvičenia, cvičenia počas školského dňa a samostatné tréningy.

Ranné hygienické cvičenia zaraďujeme do denného režimu ráno po prebudení zo spánku.

Cvičenia počas vyučovacieho dňa sa vykonávajú v prestávkach medzi triedami alebo samostatnými triedami. Takéto cvičenia zabraňujú únave a pomáhajú udržiavať vysoký výkon po dlhú dobu bez prepätia.

Tréningy by mali byť komplexné, t.j. podporujú rozvoj celej škály fyzických vlastností, ako aj zlepšujú zdravie a zlepšujú celkovú výkonnosť tela.

V podmienkach, keď je fyzická aktivita človeka limitovaná osobitosťami práce a života, pomáha odhaliť prirodzené sklony a schopnosti mladého človeka práve pravidelné cvičenie a rôzne športy. Takéto aktivity môžu nahradiť to, čo sa v detstve zameškalo.

Nie je náhoda, že tínedžeri, mladí muži a dokonca aj starší ľudia stoja pred voľbou: čo, aké cvičenia, aký druh športu a ako to robiť pre zlepšenie zdravia, pre telesný rozvoj, pre udržanie a zvýšenie úrovne výkonnosti. . Na vysokej škole, kde vzdelávací a odborný program v akademickej disciplíne „Telesná kultúra“ stanovuje povinné tréningy so športovým zameraním pre každého študenta, vzniká aj problém výberu.

Ako ukazujú dlhoročné skúsenosti, väčšina študentov pri výbere športu (resp. systémov telesného cvičenia) nemá jasnú, vedomú a opodstatnenú motiváciu.

Najčastejšie je výber určený náhodou: niekedy s priateľom alebo priateľkou; vtedy je učiteľ sympatickejší; vtedy je rozvrh pohodlnejší... Oveľa menej často je výber založený na stabilnom záujme o konkrétny šport alebo na pochopení potreby vykonávať určité fyzické cvičenia, aby sa napravili nedostatky vo fyzickom vývoji alebo funkčnej pripravenosti. A náhodný výber spravidla vedie k strate záujmu a zníženiu aktivity, čo znamená, že triedy nebudú efektívne.

Napriek všetkej rozmanitosti existuje v praxi najmä päť motivačných možností pre študentov, ako si vybrať šport a systém telesných cvičení:

podpora zdravia, náprava telesného vývoja a nedostatkov telesnej stavby;

zvýšenie funkčnosti tela;

psychofyzická príprava na budúcu profesionálnu činnosť a zvládnutie životne dôležitých zručností a schopností;

voľný čas;

dosahovanie najvyšších športových výsledkov.

Existuje rozpor medzi neustále sa zvyšujúcimi požiadavkami na prípravu študentov vysokých škôl v telesnej výchove a nedostatočným kognitívnym záujmom študentov o teoretické štúdium v tomto odbore, ako aj limitmi používaných metód vo vzdelávacom procese v odbore. "Telesná výchova". To všetko znižuje záujem a zhoršuje vzťah k telesnej výchove. Zároveň sa všade rozvíja sieť fitness klubov, objavujú sa nové netradičné druhy gymnastiky, ktoré sú medzi študentmi veľmi obľúbené.

Aby sa zvýšila motivácia medzi študentmi, je potrebné diverzifikovať vzdelávacie a oddielové hodiny, viesť fitness pre dievčatá a silový tréning pre chlapcov; triedy by nemali byť monotónne, je potrebné aktívne využívať herné a súťažné metódy, metódy aktívneho učenia; posilniť tvorivú zložku pri organizovaní hodín telesnej výchovy. Boli identifikované hlavné motívy telesnej výchovy a športu medzi žiakmi. Väčšina poznamenáva, že z telesnej výchovy chcú získať zdravé a esteticky krásne telo. Vďaka začleneniu tried rôznych športov do učebných osnov vysokých škôl, využívaniu rôznych fitness oblastí, herných a súťažných metód sa zvýšila motivácia študentov venovať sa telesnej výchove a športu.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o osvojovanie vedomostí a rozvíjanie zručností, ako aj o praktickú telesnú výchovu. Telesná kultúra by mala poskytovať úplnejšie uspokojenie duchovných záujmov študentov; Poznatky získané zvládnutím povinného minimálneho programového materiálu v telesnej výchove by mali tvoriť základ predstáv o zdravom životnom štýle a poskytovať teoretický základ pre formovanie zručností a schopností pre telesné sebazdokonaľovanie jednotlivca počas celého života.

Bibliografia

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Telesná kultúra študenta, učebnica. PGUAS 2012, 424 s.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. VYVÁŽENÝ SYSTÉM UKAZOVATEĽOV v organizácii telesnej výchovy žiakov, a učebnica. PGUAS 2006, 124 s.
3. Belyanicheva V.V. Formovanie motivácie k telesnej výchove medzi študentmi / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe. Vol. 2. - Saratov: LLC Publishing Center "Science", 2009. - S. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psychológia telesnej výchovy: Učebnica pre ústavy a fakulty telesnej výchovy: 2. vyd., preprac. a dodatočné / E. L. Ilyin. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po. A. I. Herzen, 2000. - 486 s.
5. Syrvacheva, I. S. Motivácia k samostatnému telesnému cvičeniu / I. S. Syrvacheva // Telesná kultúra, zdravie: problémy, perspektívy, technológie: materiál. reč vedecký conf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - S. 108-111.
6. Panova E.O. Modelovanie procesu oboznamovania žiakov s hodnotami telesnej kultúry a športu v procese telesnej výchovy / E.O. Panová, L.D. Nazarenko // Teória a prax telesnej kultúry. - 2007. - Číslo 10. - S. 77-78.

Problém zachovania a posilnenia zdravia mladšej generácie je jedným z najdôležitejších problémov modernej spoločnosti. V médiách sa dnes často ozývajú výzvy, aby sme boli zdraví, ale skutočné štatistiky naznačujú zhoršenie zdravotného stavu mladých ľudí, exacerbáciu kardiovaskulárnych patológií a iných chronických a infekčných ochorení. Okrem toho súčasná úroveň vedeckého a technologického rozvoja, urbanizácie a komfortu je príčinou chronického „hladu po motore“.

Študenti, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania, sú najzraniteľnejšou časťou mladých ľudí, pretože čelí množstvu ťažkostí spojených s nárastom akademickej záťaže, nízkou fyzickou aktivitou, relatívnou slobodou študentského života, problémami v sociálnej a medziľudskej komunikácii. Okrem toho analýza množstva štúdií domácich autorov (A.A. Kasatkina, V.G. Razvin, V.V. Cheshikhin, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova atď.) ukazuje, že postoj väčšiny študentov k telesnej výchove sa líši od pozitívne-pasívneho po ostro negatívne. Svedčí to o neformovanej potrebe pohybovej aktivity, ktorá je zasa spôsobená nízkou úrovňou motivácie k telesnej výchove. Medzitým sú súčasní študenti hlavnou pracovnou rezervou našej krajiny a budúcich rodičov, a preto ich zdravie a blahobyt sú kľúčom k zdraviu a blahu celého národa. V tomto smere sa javí ako obzvlášť dôležité študovať motívy, záujmy a potreby modernej mládeže v oblasti telesného cvičenia.

Cieľom nášho výskumu je skúmať motiváciu žiakov venovať sa telesnej výchove.

Predmetom štúdia sú študenti Štátnej ekonomickej univerzity v Samare. Predmetom štúdia je motivácia k telesnej výchove.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

1. Preštudovať vedeckú a náučnú literatúru na túto tému, určiť psychologický základ motivácie k pohybovej aktivite.

2. Identifikujte hlavné motívy telesnej výchovy.

3. Vypracujte dotazník na zistenie motivácie študentov SSEU.

4. Na základe výsledkov prieskumu popíšte prioritné motívy v oblasti telesnej výchovy.

Hlavným podnetom pre začiatok telesnej výchovy a športu je motivácia. Pojem „motivácia“ (z latinského moveo - hýbem sa) znamená pohyb, motiváciu, proces riadenia fyziologického a psychického stavu človeka, ktorý určuje jeho aktivitu, stabilitu, odhodlanie, čo mu umožňuje dosiahnuť úspech. Motív je subjektívnym dôvodom činnosti. To je to, čo tlačí, dáva do pohybu.

V modernej vede existujú rôzne prístupy k problému motivácie. Koncept vedomej motivácie (V. Kovalev, G. Olgyurt, X. Heckhausen) teda predstavuje motív ako vnútornú vedomú potrebu, ktorá odráža pripravenosť človeka konať. Koncept „objektivizácie potreby“ (A. Leontiev, S. Rubinstein, S. Manukyan) považuje motív za predmet uspokojovania potreby. Inými slovami, hmotný alebo predstaviteľný predmet buď dáva zmysel, smer motivácii, alebo sám má motivačnú silu, ktorá generuje akcie a činnosti. V tomto prípade je povolený fenomén „posunu motívu k cieľu“, čo naznačuje, že cieľ činnosti môže pôsobiť ako motív. Zdá sa nám vhodné spojiť tieto dva pohľady, pretože bez potreby nie je potrebný predmet, ktorý uspokojuje potrebu-cieľ, ale ani bez cieľa potreba nevedie k vedomej a riadenej činnosti. Motív je teda vnútorný stav človeka, ktorý určuje a riadi jeho činy v každom okamihu času, formované ospravedlnenie jeho konania.

Motivácia k pohybovej aktivite je súbor individuálnych motívov zameraných na dosiahnutie optimálnej úrovne fyzickej zdatnosti a výkonnosti. Aktívny záujem o telesnú výchovu sa formuje ako výsledok vnútornej motivácie, ktorá vzniká vtedy, keď motívy a ciele žiaka korešpondujú.

Ak je teda jadrom akejkoľvek činnosti potreba-motivačná zložka, tak potreba pohybu, telesného zdokonaľovania, udržiavania a upevňovania zdravia – to sú psychologické základy telesnej výchovy a športu. V dôsledku toho, ak sa takéto potreby vytvoria, existuje motivácia zapojiť sa do telesnej výchovy. Čo je základom takýchto potrieb?

Ako viete, základom pre formovanie potrieb sú vedomosti. Poznatky o význame konkrétneho druhu činnosti pre jednotlivca formujú potrebu pohybovej aktivity. Výskum uskutočnený v rôznych obdobiach domácimi autormi (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) umožnil identifikovať dôležitú úlohu kognitívnych motívov pri riešení základných problémov rozvoja osobnosti a aktivity, tréningu výkonnosti, formovania sklonov a schopností. . V tomto ohľade existuje zjavný vzťah medzi povedomím študentov o účinkoch fyzického cvičenia na telo, zdravie a výkon a ich motiváciou cvičiť. Hodiny telesnej výchovy sú teda silným prostriedkom pedagogického vplyvu na motivačno-potrebnú sféru žiaka. Teoretické poznatky a praktické skúsenosti získané počas telesnej výchovy a športu formujú obzory jednotlivca v oblasti telesnej výchovy a jej potreby. Škála týchto potrieb je pomerne široká: potreba pohybu a fyzickej aktivity, komunikácie, kontaktov a trávenia voľného času s priateľmi; v hrách, emocionálnom uvoľnení, sebapotvrdení, posilnení pozície svojho „ja“, v poznávaní a fyzickom zdokonaľovaní. Ovládanie znalostného systému pomáha formovať potrebu fyzického cvičenia. Taktiež umožňuje žiakom samostatne využívať telovýchovné prostriedky, pričom zabezpečuje primeranú sebaúctu a sebakontrolu.

Viaceré štúdie naznačujú, že fyzická aktivita sa stáva významnou, ak je spojená s príležitosťami na sebarealizáciu v budúcom profesionálnom a rodinnom živote. Uvedomenie si vplyvu telesného cvičenia na telo z pohľadu fyziológie a možností technického rastu umožňuje formovať si vedomé ciele. Teoretická príprava tak nepochybne prispieva k formovaniu uvedomelej potreby telesnej výchovy.

Pri tvorbe motivácie sa zásadným spôsobom stáva princíp vedomia. Je známe, že ak sa deti vyznačujú nevedomou potrebou pohybu, u dospelého sa motorická aktivita prejavuje na základe vedomého impulzu, pasívnemu alebo negatívnemu postoju sa nedá nič vniesť do vedomia. V dôsledku toho sa uvedomelý postoj k hodinám telesnej výchovy a ich účinok pozoruje len vtedy, keď študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť pre nich užitočné.

Činnosť činnosti navyše závisí aj od vnútorného postavenia jedinca a emocionálnych zážitkov. Výskum I.S. Sirvacheva ukázal, že fyzická aktivita je spôsobená najmä emocionálnymi zážitkami z atraktívnosti telovýchovných aktivít a radosti z nich. Vnútorná motivácia teda úzko súvisí s pocitom zadosťučinenia zo samotného procesu telesnej výchovy. Vnútorná motivácia je v podstate aktívny záujem o zapojenie sa do fyzickej aktivity. Dôležitým bodom pri formovaní vnútornej motivácie je súlad vonkajších motívov a cieľov s fyzickými možnosťami zúčastnených. Príliš ťažké alebo príliš ľahké spôsoby vonkajšej motivácie dávajú negatívny výsledok, vnútorná motivácia a záujem sa netvoria, v prvom prípade vznikajú emócie úzkosti a sebapochybnosti av druhom prípade emócie nudy a ľahostajnosti. Úspešná implementácia motívov a cieľov spôsobuje spokojnosť s výsledkom, inšpiráciu úspechom a túžbu pokračovať v triede z vlastnej iniciatívy, čím sa vytvára záujem o hodiny, a tým aj vnútorná motivácia. Vnútorná motivácia vzniká aj vtedy, keď študenti počas týchto hodín pociťujú uspokojenie zo samotného procesu, podmienok na hodinách, charakteru vzťahu s učiteľom a spolužiakmi.

Veľkú škodu na formovaní stabilnej vnútornej motivácie k telesnej výchove spôsobuje uprednostňovanie normatívneho prístupu, keď sa uprednostňujú nie záujmy žiakov, ale vonkajšie ukazovatele, charakterizované kontrolnými štandardmi alebo učebnými osnovami. A v dôsledku toho sa stráca záujem o samotnú disciplínu, klesá návštevnosť a efektívnosť vyučovania.

Samozrejme, programy telesnej výchovy počítajú s využitím vonkajších motívov. Konštruovanie vzdelávacieho procesu len so zameraním na vonkajšie ukazovatele, a nie na záujmy samotných žiakov, však generuje stabilnú negatívnu motiváciu, t. pretrvávajúca neochota zapojiť sa do fyzického cvičenia.

Naopak, kurikulum zostavené s prihliadnutím na záujmy a potreby žiakov, ako aj s prihliadnutím na úroveň ich fyzickej zdatnosti a individuálnych možností prispieva k formovaniu pozitívnej motivácie k telesnej výchove, rieši otázky dochádzky a akademického vzdelávania. výkonnosti, zaručuje rast osobných úspechov žiakov, prispieva aj k ďalšej samostatnej telesnej výchove v budúcom živote.

Ak má teda univerzita sformovaný vzdelávací proces, v dôsledku ktorého hodiny telesnej výchovy nadobúdajú osobný význam a vytvárajú trvalý záujem, tak študenti takejto univerzity majú pozitívnu motiváciu, t. môžeme hovoriť o premene vonkajších daných motívov činnosti na vnútorné potreby jednotlivca.

Formovanie záujmu o telesnú výchovu a šport u žiakov je nepochybne náročný proces. Faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie motivácie študentov venovať sa telesnej výchove a športu, sú už tradične:

osobnosť učiteľa;
miesto, ktoré zaujíma telesná výchova vo vzdelávacom procese univerzity;
dostupnosť moderných športových zariadení, inventár a vybavenie pre šport;
prítomnosť sekcií pre rôzne športy, ktoré zodpovedajú záujmom študentov;
prítomnosť národných tímov v športe a úspešnosť ich účinkovania na medziuniverzitných, mestských a medzinárodných súťažiach;
dostupnosť príkladov športových úspechov študentov a absolventov vysokých škôl (informačné stánky a galérie úspechov)

Analýza vedeckej a náučnej literatúry nám umožňuje identifikovať tieto skupiny motívov telesnej výchovy:

Administratívne motívy: získanie testu alebo skúšky a vyhýbanie sa konfliktom s učiteľmi a vedením univerzity.
Zdravotné motívy: formovanie a udržiavanie zdravého životného štýlu, podpora zdravia a prevencia chorôb.
Motívy motorickej aktivity: rozvoj, nácvik činnosti všetkých telesných systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho.
Súťažné motívy: túžba zlepšovať vlastné športové úspechy v porovnaní s úspechmi súdruhov.
Estetické motívy: zlepšenie vzhľadu, zlepšenie postavy, náprava „problémových oblastí“, zvýšenie plasticity pohybov, túžba byť v trende.
Komunikačné motívy: komunikácia s rovesníkmi na základe spoločných športových záujmov.
Profesionálne orientované motívy: zvýšenie úrovne fyzickej zdatnosti pre nadchádzajúcu prácu.
Emocionálne motívy: zvýšenie sebavedomia, zmiernenie psychického a emocionálneho stresu, predchádzanie stresu, užívanie si fyzickej aktivity.
Motívy stavu: zvýšenie osobného postavenia pri dosahovaní vysokých výsledkov.

Po preštudovaní psychologickej zložky motivačného procesu a identifikovaní hlavných skupín motívov telesnej výchovy sme považovali za vhodné uskutočniť prieskum medzi študentmi SSEU. Za týmto účelom bol vypracovaný dotazník (Príloha 1) obsahujúci 5 otázok s možnosťou výberu odpovedí. Prieskumu sa zúčastnilo 58 študentov 2. ročníka SSEU, z toho 39 dievčat (67 %) a 19 chlapcov (33 %).

Na otázku o potrebe telesnej výchovy ako povinnej disciplíny v učebných osnovách odpovedalo kladne 74 % opýtaných, 12 % bolo proti a ďalších 14 % nemalo vyhranený názor (obr. 1).

Obrázok 1. Korelácia názorov na problematiku potreby telesnej výchovy na vysokej škole

Približne podobné výsledky boli získané pri analýze dochádzky na hodiny telesnej výchovy. Len 10 % opýtaných zámerne ignoruje hodiny, pričom viac ako 70 % dáva prednosť pravidelnému cvičeniu.

Obrázok 2. Návštevnosť hodín telesnej výchovy

Väčšina študentov SSEU teda súhlasí so štatútom telesnej výchovy ako povinného predmetu na vysokej škole a pravidelne navštevuje vyučovanie, čo vo všeobecnosti svedčí o kladnom vzťahu k tejto disciplíne.

Z analýzy štruktúry dominantných motívov telesnej výchovy vyplynulo, že prioritami žiakov sú motívy zlepšujúce zdravie (37 %) a estetické (27 %), administratívny motív získania testu (19 %) a telesné zlepšenie (13). %) je tiež významný. Súťaživé, stavovské, emocionálne a komunikačné motívy sa buď neobjavujú ako dominantné, alebo sú len mierne vyjadrené.

Obrázok 3. Štruktúra dominantnej motivácie žiakov k telesnej výchove

Štruktúra sekundárnej motivácie je podobná, má však mierne rozdiely (obrázok 4). Nemožno si nevšimnúť, že sa zvyšuje úloha administratívneho motívu. Je to pochopiteľné: bez ohľadu na to, aký dôležitý je vzhľad a zdravie, telesná výchova je stále akademickou disciplínou a podávanie správ je pre študentov povinné.

Obrázok 4. Porovnanie hlavných a vedľajších motívov telesnej výchovy na vysokej škole, %

Zaujímavé závery možno vyvodiť porovnaním štruktúry dominantnej motivácie v závislosti od pohlavia žiaka (obr. 5).

Obrázok 5. Porovnanie dominantných motívov telesnej výchovy u chlapcov a dievčat, %

Zdravotný motív je prítomný približne rovnako u predstaviteľov oboch pohlaví. 25 % dievčat a iba 11 % chlapcov sa snaží dostať test. Ak charakterizujeme dominantné motívy, tak u dievčat jednoznačne prevláda estetický motív (47 %), t.j. takmer polovica opýtaných študentiek sa venuje telesnej výchove, pretože chcú zlepšiť svoj vzhľad. U mladých mužov je tento motív menej významný (22 %), pretože K cvičeniu ich motivuje túžba zlepšiť si zdravie a rozvíjať fyzické vlastnosti, t.j. zdravie a motívy fyzickej aktivity (33 %, resp. 34 %). S najväčšou pravdepodobnosťou sú takéto rozdiely v motivácii úplne vysvetlené rodovými psychologickými rozdielmi: ženy tradične chcú byť krásne a muži sú silní.

Ako už bolo spomenuté, nie je ľahké vytvoriť medzi študentmi udržateľný záujem o telesnú výchovu a šport, ale kompetentná organizácia vzdelávacieho procesu na univerzite spravidla umožňuje túto úlohu zvládnuť. Odpovede respondentov na poslednú otázku dotazníka umožnili analyzovať ďalšie faktory ovplyvňujúce motiváciu študentov (obr. 6).

Obrázok 6. Vonkajšie podnety, ktoré zvyšujú záujem o telesnú výchovu, %

Väčšina respondentov (61 %) uviedla ako externý stimul, ktorý zvyšuje záujem o telesnú výchovu, možnosť samostatne si vybrať športovú sekciu (plávanie, stolný tenis, aerobik a pod.). Na druhom mieste v dôležitosti je osobnosť učiteľa (23 %). Pre 10 % študentov je motivačným vonkajším stimulom dostupnosť moderných športovísk a vybavenia pre triedy a pre 6 % – možnosť zúčastniť sa ako súčasť univerzitných tímov na rôznych súťažiach. Preto kompetentná a kompetentná organizácia vzdelávacieho procesu v telesnej výchove na vysokej škole, zohľadňujúca záujmy a preferencie študentov, ako aj autorita pedagogického zboru, sú dôležitými faktormi, ktoré zvyšujú záujem o hodiny.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme vyvodiť nasledujúce závery. Aktívny záujem o hodiny telesnej výchovy na univerzite sa formuje ako výsledok vnútornej motivácie založenej na princípoch vedomia a osobnej aktivity. Pri formovaní vnútornej motivácie je dôležité, aby študenti cítili uspokojenie z procesu štúdia a aby vonkajšie motívy a ciele zodpovedali ich fyzickým možnostiam. To je možné len s kompetentnou organizáciou vzdelávacieho procesu, keď neprevláda normatívny, ale osobnostne orientovaný prístup zohľadňujúci individuálne preferencie študentov.

Prieskum umožnil zistiť, že väčšina opýtaných študentov SSEU považuje telesnú výchovu za nevyhnutný predmet na univerzite a pravidelne navštevuje vyučovanie. Dominantné motívy telesnej výchovy sú u chlapcov a dievčat rozdielne: chlapci si chcú zlepšiť fyzickú zdatnosť, dievčatá láka možnosť zlepšiť si vzhľad. Spoločným motívom pre všetkých je túžba byť zdravý. Študenti uznali možnosť zvoliť si smer telesnej prípravy a osobnosť učiteľa ako dôležité vonkajšie podnety, ktoré zvyšujú záujem o hodiny.

Bibliografia:

Belyanicheva V.V. Formovanie motivácie k telesnej výchove medzi študentmi / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe / zbierka. vedecký čl. Vol. 2. Saratov: Nauka, 2009. 6 s.
Kasatkin, A. A. Štruktúra motivácie k zdravotným aktivitám študentov Povolžskej akadémie verejnej služby [Text] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Organizácia a metodika výchovno-vzdelávacieho procesu, telesná výchova, zdravotná a športová práca : mater . Int. conf. - M: Moskovská štátna univerzita, 2002. - Časť II. - s. 117-120.
Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Motivácia študentov k zdravému životnému štýlu // Súčasné smery základného a aplikovaného výskumu: materiály II International Scientific and Practical. konferencia, 10.-11.10. 2013, Moskva. – S. 60-63.
Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Niektoré aspekty rozvoja potreby zdravého životného štýlu u študentov SSEU / Zdravie národa: moderné smernice v telesnej výchove študentov: Materiály celoruskej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie, 15. apríla 2013, Samara. – S. 62-65.
Piskaykina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Motivácia k zdravému životnému štýlu // Novinky Ústavu riadiacich systémov SSEU. – 2015. – Číslo 1(11). – s. 61-64.
Sirvacheva I.S. Nezávislá fyzická a špeciálna príprava poslucháčov (študentov). / JE. Sirvacheva, Y.K. Jakubovský Y.K. atď.//Tréningový manuál (DV RUMC pečiatka). VF RTA, Vladivostok.- 2001.- 104 s.
Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Telesná kultúra a zdravý životný štýl žiakov: Učebnica. – M.: Vydavateľstvo MGSU „Sojuz“, 2000. – 250 s.
Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Úloha zdravého životného štýlu a športu v živote študentov Štátnej ekonomickej univerzity v Samare / Veda XXI storočia: súčasné smery rozvoja: Zborník príspevkov z medzinárodnej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie, 20. – 21. apríla 2015, Samara. – s. 970-973.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Federálna rozpočtová štátna vzdelávacia inštitúcia

Vyššie odborné vzdelanie

"Štátna univerzita Pskov"

filologickej fakulte

v odbore: „Telesná výchova“

Na tému: Motivácia k telesnej výchove a športu u žiakov

Doplnil: Moshchansky D.N.

Úvod

Záver

Bibliografia

Úvod

Dôležitou zložkou udržiavania zdravia ľudí je fyzická aktivita. Ovplyvňuje aktivity, hodnotové orientácie správania, fyzický, psychický, sociálny stav spoločnosti ako celku.

Problém udržania a podpory zdravia existoval vždy, ale teraz sa stal aktuálnejším ako kedykoľvek predtým. Harmonické spojenie zdravia, telesnej výchovy a športových aktivít v telesnom, duchovnom, mravnom a tvorivom rozvoji jednotlivca nepochybne prispieva k rozvoju mobility, schopnosti byť tvorivý a aktívny.

Cieľom disciplíny „Fyzická kultúra“ je rozvíjať holistickú osobnosť, ktorá sa realizuje v harmónii duchovných a fyzických síl, aktivizovať pripravenosť plne realizovať svoje sily v zdravom a produktívnom životnom štýle, profesionálnej činnosti, formovať poznatky o ľudského života, o jeho zdraví a zdravom životnom štýle, naučiť ovládať aspekty praktických zručností, ktoré zabezpečujú upevňovanie a uchovávanie zdravia, formovanie a zlepšovanie psychofyzických schopností a osobnostných vlastností. Jednou z hlavných zložiek úspešného vykonávania telesnej kultúry a športových aktivít je motivácia.

Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jednotlivca zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne fyzickej zdatnosti a výkonnosti. Proces rozvíjania záujmu o telesnú výchovu a šport je viacstupňový proces: od prvých jednoduchých hygienických vedomostí a zručností až po hlboké psychofyziologické poznatky z teórie a metodiky telesnej výchovy a intenzívneho športu.

1. Telesná kultúra v systéme odborného vzdelávania

Požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania na vedomosti a zručnosti v oblasti telesnej výchovy predpokladajú: pochopenie úlohy telesnej výchovy vo vývoji človeka a odbornej príprave odborníkov;

znalosť základov telesnej kultúry a zdravého životného štýlu;

vlastníctvo systému praktických zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, rozvoj a zdokonaľovanie psychofyzických schopností a vlastností, sebaurčenie v telesnej kultúre; mať skúsenosti s využívaním telovýchovných a športových aktivít na dosahovanie životných a profesionálnych cieľov.

Telesná výchova ako súčasť všeobecnej kultúry, psychofyzického rozvoja a odbornej prípravy študentov počas celej doby štúdia organicky vstúpila do bloku humanitných disciplín.

Príprava odborníkov v rámci plnenia požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu v oblasti telesnej kultúry zabezpečuje rozvoj systému vedeckých, praktických a špeciálnych poznatkov potrebných na pochopenie prírodných a spoločenských procesov fungovania telesnej kultúry, schopnosť ich adaptovať a tvorivo využívať v osobnom a profesionálnom rozvoji, sebazdokonaľovaní a organizovaní zdravého životného štýlu.

Systém telesného rozvoja v inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania by mal prispievať k rozvoju osobnej telesnej kultúry študenta, pôsobiť ako jej integrálna kvalita, ako podmienka a predpoklad efektívnej výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti, ako všeobecný indikátor profesijnej kultúry budúceho špecialistu a ako cieľ sebazdokonaľovania a sebarozvoja.

1.1 Význam telesnej výchovy ako akademickej disciplíny

Nedostatok vedomého vnímania telesnej kultúry vedie k obmedzenej formácii osobnosti, pretože fyzická kultúra úzko súvisí nielen s fyzickým rozvojom a zlepšovaním funkčných systémov ľudského tela, ale aj s formovaním životne dôležitých vlastností, vlastností a osobnostných čŕt. , ktoré sú následne nevyhnutné pre realizáciu úspešných odborných činností.

Telesná kultúra je zameraná na rozvoj holistickej osobnosti, v ktorej sa harmonicky rozvíjajú duchovné a fyzické sily, osobnosti pripravenej naplno realizovať tieto sily v zdravom a produktívnom životnom štýle, profesionálnej činnosti, sebazdokonaľovaní a fungovaní v sociokultúrnom komfortnom prostredí, ktorý je integrálnym prvkom vzdelávacieho priestoru univerzity.

Humanitizácia výchovy v oblasti telesnej výchovy znamená jej humanizáciu, propagáciu osobnosti žiaka ako hlavnej hodnoty pedagogického procesu.

Telesná kultúra pôsobí ako sociokultúrna vrstva praxe zameraná na osvojenie si prirodzených silných stránok študentov a sprostredkovaná ich kultúrnym postojom k ich fyzickým schopnostiam. Rozvoj fyzických schopností žiaka sa v rámci vzdelávacieho procesu považuje za rozvoj kultúrnych prvkov a špeciálnych osobnostných vlastností. Humanitizácia vzdelávacieho procesu zdôrazňuje obrovskú úlohu výchovy jednotlivca a jeho sebahodnoty. Len tak môže dosiahnuť stav, v ktorom sa sociálne a individuálne procesy sebarozvoja, sebavýchovy a sebazdokonaľovania stanú možnými a nevyhnutnými. Odrážajú najefektívnejšie a dlhodobé výsledky telesnej výchovy.

1.2 Hodnotové orientácie a postoje k telesnej kultúre

„Hodnoty“ sú predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré sú spoločensky a osobne významné pre jednotlivca a spoločnosť ako celok a umožňujú im realizovať a uspokojovať potreby. Vytvárajú sa v procese získavania sociálnych skúseností človeka a odrážajú sa v jeho cieľoch, presvedčeniach, ideáloch a záujmoch. Pri formovaní určitých hodnôt, ktoré dokážu uspokojiť potreby, sa prejavuje jednota fyzického, duševného a sociálneho rozvoja jednotlivca.

Podľa kvalitatívneho kritéria v oblasti telesnej kultúry možno hodnoty rozdeliť na:

materiálne (podmienky na tréning, kvalita športového vybavenia, benefity od spoločnosti);

fyzická (zdravie, postava, motorika,

fyzické vlastnosti, fyzická zdatnosť);

sociálno-psychologické (oddych, zábava, potešenie, tvrdá práca, tímové správanie, zmysel pre povinnosť, česť, svedomie, šľachta, prostriedky výchovy a socializácie, rekordy, víťazstvá, tradície);

mentálne (emocionálne zážitky, charakterové vlastnosti, osobnostné črty a vlastnosti, tvorivé sklony);

kultúrne (poznávanie, sebapotvrdenie, sebaúcta, sebaúcta, estetické a morálne kvality, komunikácia, autorita).

Vedecký výskum umožnil identifikovať tri skupiny - rebríček hodnotových orientácií žiakov v telovýchovných a športových aktivitách:

1. fyzické ja, sebaaktualizácia, mravné a vôľové vlastnosti, funkčný obsah;

2. komunikácia, spoločenské uznanie, krása;

3. Vedomosti, materiálne hodnoty, sexuálny aspekt.

Najvýznamnejšia a najvýznamnejšia bola hodnosť spojená s fyzickým ja, s funkčným obsahom činnosti (vysoká pohyblivosť, fyzická aktivita, emocionálne zážitky), s aktualizáciou (úspech, sebavyjadrenie, sebapotvrdenie), s morálnymi a vôľovými vlastnosťami. (vôľa, vytrvalosť).

Preto je potrebné týmto hodnotám venovať osobitnú pozornosť v telovýchovných a športových aktivitách.

1.3 Organizácia práce na telesnej výchove študentov na vysokej škole

študentský športový záujem telesný

Predmet „Telesná kultúra“ v inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania plní sociálne, vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové funkcie.

K implementácii týchto funkcií dochádza prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

Formovať u študentov chápanie úlohy telesnej kultúry pri rozvoji osobnosti a pripraviť ju na profesionálnu činnosť;

Osvojenie si vedeckých a praktických základov telesnej kultúry a zdravého životného štýlu;

Formovanie motivačného a hodnotového vzťahu žiakov k telesnej kultúre, postoja k zdravému životnému štýlu, telesnému sebazdokonaľovaniu a sebavzdelávaniu, potrebe pravidelného pohybu a športu;

Osvojenie si systému praktických zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, psychickej pohody, rozvoj a zdokonaľovanie psychofyzických schopností a osobnostných vlastností, sebaurčenie v telesnej kultúre;

Zabezpečenie všeobecnej a odborne uplatnenej telesnej zdatnosti, ktorá podmieňuje psychofyzickú pripravenosť žiakov na budúce povolanie;

Získavanie skúseností v tvorivom využívaní telovýchovných a športových aktivít na dosahovanie životných a profesijných cieľov.

Realizácia týchto funkcií by mala zabezpečiť telesný rozvoj, posilnenie osobného zdravia, prípravu na profesionálnu činnosť; možnosť združovať žiakov so športovými záujmami do kolektívov, klubov, organizácií pre spoločné telovýchovné a športové aktivity; stimulácia tvorivosti, sebapotvrdenia, sebarozvoja, zabezpečenie rozvoja individuálnych schopností; rozširovať erudíciu žiakov v oblasti telesnej výchovy; na formovanie profesijných a osobných hodnotových orientácií, ich využívanie zabezpečuje profesionálny sebarozvoj a osobnostné sebazdokonaľovanie.

2. Charakteristika motívov k telesnej výchove

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej výchovy a športu, je motivácia.

Motivácia ľudskej činnosti je jedným z najzložitejších problémov, ktoré si zaslúžia osobitnú pozornosť, pretože jej štúdium je spojené s hľadaním zdrojov motivačných síl, prostredníctvom ktorých sa vykonáva akákoľvek činnosť a určuje sa smer ľudského správania.

Motivácia je základom každej činnosti, pretože obsahuje mechanizmus osobnej činnosti a záujem človeka o činnosť. Motiváciu možno definovať ako proces motivovania seba a druhých konať za účelom dosiahnutia cieľa. Práve z hľadiska motivácie môžeme hovoriť o zameraní sa jednotlivca na uspokojovanie svojich potrieb a požiadaviek, na vytváranie aktivity v činnostiach, na určenie jeho životnej orientácie. Vynikajúci psychiater, neurológ a psychológ V.N. Myasishchev povedal, že výsledky, ktoré človek vo svojom živote dosiahne, závisia len z 20-30% od jeho inteligencie a zo 70-80% od motívov, ktoré ho podnecujú správať sa určitým spôsobom.

Pojem „motivácia“ prvýkrát použil A. Schopenhauer v článku „Štyri princípy dostatočného rozumu“ (1900 - 1910) a odvtedy sa pevne začal používať na vysvetlenie dôvodov správania sa zvierat aj ľudí. V súčasnosti sa motivácia, chápaná ako zdroj činnosti a zároveň ako systém stimulov pre akúkoľvek činnosť, študuje v rôznych aspektoch v rôznych oblastiach poznania: vo fyziológii, všeobecnej, vývinovej, pedagogickej psychológii, pedagogike. a ďalšie oblasti.

Motivácia je často spojená s potrebami, svetonázorom človeka a charakteristikami jeho predstáv o sebe, osobných vlastnostiach a funkčných stavoch, so skúsenosťami, s poznatkami o životnom prostredí a prognózou jeho zmien, s očakávanými dôsledkami a hodnoteniami iných ľudí. . Motivácia je zložitý, protichodný, prebiehajúci a dialogický proces povahy, ktorý je zložitým sociálno-psychologickým útvarom - je to subjektívno-objektívny, personálno-sociálny, nepretržitý proces vnútorných (zmeny v hierarchii motívov) a vonkajších zmien ( iné spôsoby realizácie motívu), ktorých hlboký zmysel a povaha sú determinované skúsenosťou ľudskej sociálnej existencie, systémom sociálnych vzťahov. Motivácia môže vysvetľovať účelnosť konania, organizáciu a udržateľnosť činnosti a označuje sa ako podnet k činnosti určitým motívom.

Proces rozvíjania záujmu o telesnú výchovu a šport je proces, ktorý buduje od prvých základných hygienických vedomostí a zručností (v detskom veku) až po hlboké psychofyziologické poznatky z teórie a metodiky telesnej výchovy a intenzívneho športu.

Dôvody, ktoré ovplyvňujú záujem a aktivitu na hodinách telesnej výchovy, možno svojim charakterom rozdeliť do troch skupín: skupina dôvodov organizačného charakteru, skupina dôvodov metodického charakteru a skupina dôvodov osobného charakteru. Štúdie tohto problému od rôznych autorov ukázali, že medzi dôvodmi metodologického charakteru je v priemere približne 41 % nesúlad medzi navrhovanou záťažou a fyzickými schopnosťami, z osobných dôvodov je to 37 % nízka úroveň vlastnej fyzickej aktivity. fitness a medzi dôvodmi organizačného charakteru je 42 % nezáujem hodín.

Vzťah žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným z naliehavých spoločenských a pedagogických problémov. Realizáciu tejto úlohy každým študentom treba posudzovať z hľadiska osobne významného a spoločensky potrebného postavenia. Početné výsledky vedeckého a praktického výskumu poukazujú na to, že telesná výchova a športové aktivity sa ešte nestali pre žiakov naliehavou potrebou a neprerástli do osobného záujmu.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zaraďovania žiakov do aktívnej telovýchovnej a športovej činnosti.

Motívy telesnej výchovy môžeme rozdeliť na všeobecné a špecifické. Prvá zahŕňa túžbu študentov venovať sa telesnej výchove vo všeobecnosti, druhá môže zahŕňať túžbu venovať sa svojmu obľúbenému športu, určitým cvičeniam.

Motívy žiakov na hodiny telesnej výchovy sú rôzne: spravidla do nich chodia tí žiaci, ktorí sú s nimi spokojní, kvôli ich telesnému rozvoju a podpore zdravia, a tí, ktorí nie sú spokojní, chodia na hodiny kvôli testom. a vyhnúť sa problémom v dôsledku absencie.

3. Rozvoj motivačných základov na hodinách telesnej výchovy

Technológia rozvoja motivačných základov sebaorganizácie osobnosti študenta v procese telesnej výchovy spája hlavné pozície pedagogických technológií, ich problémy, stanovovanie cieľov, výber princípov, prostriedkov modelovania obsahu a vytváranie podmienok pre humanistické vzdelávanie.

Osobná štruktúra motivácie bola považovaná za prioritu, určujúcu efektívnosť požiadavky na zmysluplný a tvorivý základ pre sebaorganizáciu telesnej kultúry vedomia.

Sebaorganizácia je jedným z prostriedkov rozvoja subjektivity. Technológie telesnej výchovy používané v praxi sú zamerané na rozvoj vlastností potrebných pre telo: stabilita, vytrvalosť, schopnosť odolávať rôznym fyzickým zaťaženiam, vôľové úsilie, motorické vlastnosti atď. bez korelácie vonkajšieho pedagogického vplyvu s vnútornými, hodnotovými základmi vedomia žiaka. Tento rozpor odstraňuje možnosť sémantickej sebaorganizácie jednotlivca v procese telesnej výchovy, ako jednu z najvýznamnejších humanistických charakteristík.

Prostriedky telesnej výchovy môžu zahŕňať pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k prenosu hodnotového potenciálu vedomia študentov na vyššiu, civilizovanú úroveň, k formovaniu pozitívnej motivácie, ktorá ovplyvňuje telesnú kultúru vedomia.

Moderný vzdelávací systém kladie na moderného učiteľa telesnej výchovy novú požiadavku: musí si vytvárať subjektívne-osobné, hodnotové postoje k vyučovanému predmetu. Potrebuje pomerne veľký súbor osobných vlastností, ktoré dopĺňajú schopnosť učiť telesné cvičenia prostredníctvom vytvorenia vnútornej pozície dôvery v potrebu zdravého životného štýlu. Problém telesnej výchovy sa v tomto smere posúva do roviny vedeckého zdôvodňovania, rozvíjania a vytvárania kvalitatívne nových, jemnejších a flexibilnejších komunikačných vzťahov medzi učiteľom a žiakom.

Spoločné stanovenie cieľov telesnej výchovy a rozvoja je zabezpečené kombináciou vonkajších vplyvov (pedagogické požiadavky učiteľa) a vnútorných zdrojov sebaorganizácie (osobné štruktúry vedomia žiaka). V tomto smere je rozvoj tvorivosti vo vzťahoch, ktoré vznikajú v procese vytvárania osobne orientovanej situácie na hodinách telesnej výchovy medzi učiteľom a žiakom, príležitosťou na kultúrnu zmenu motivácie.

Stanovenie konkrétneho cieľa pre každú vyučovaciu hodinu je zamerané na vytvorenie podmienok pre dopyt po aktivite osobnostných štruktúr vedomia žiakov, umožňujúcich postupnú a variabilnú zmenu motivácie k telesnej výchove.

Je potrebné definovať princípy, ktoré obsahujú návody pre techniku budov: princíp osobnej činnosti - orientácia na činnosť osobných štruktúr vedomia, najvýznamnejšie v kontexte vytýčených cieľov (motivácia, civilizovaná autonómia, tvorba zmyslu); princípy subjektívnej kontroly, sebarealizácie v tvorivosti, otvorenosť edukačných informácií, dialogickosť, morálka presvedčovacej komunikácie.

Na uplatnenie hodnotovo-sémantickej zložky motivácie je potrebné meniť rečové stratégie, apelovať na morálne vlastnosti, informácie o športových ideáloch a vytvárať situácie voľby na základe návrhu alternatív.

Požadovať hodnotovo-emocionálnu zložku - doplnenie nedostatku objektívnych informácií intuíciou, rozhodovanie v procese diskusie o konkrétnom probléme, berúc do úvahy vplyv pedagogického rozhodnutia na náladu študentov, povzbudzovanie a rozvíjanie „malých talentov“ , atď. Rozvinuté sebaovládanie je referenčným bodom v rozvoji všetkých ostatných zložiek motivácie na dosiahnutie vysokej úrovne telesnej kultúry vedomia žiakov.

Z organizačnej stránky je technika reprezentovaná fázami činnosti učiteľa s cieľom pomôcť študentom pri riešení problémov: diagnostické, vyhľadávacie, zmluvné, aktivity založené, reflektívne. Tieto stupne predstavujú holistický približný algoritmus.

Diagnostické - identifikácia a zaznamenanie skutočnosti, signálu problémov: nedostatok orientácie, prítomnosť ťažkostí, nedostatok schopností a vlastností, vonkajšie prekážky. Účelom diagnostickej etapy je vytvoriť u študenta podmienky na pochopenie podstaty problému a vlastných významov.

Jedným z prostriedkov podpory je verbalizácia problému: dôležité je pomôcť študentovi povedať nahlas, čo ho trápi, aké miesto v jeho živote táto situácia zaujíma, ako ju vníma a prečo ju bolo potrebné riešiť. problém teraz a nie skôr. Nemenej dôležitým prostriedkom je spoločné posúdenie problému so žiakom z hľadiska jeho významu pre neho.

Úlohou učiteľa v tejto fáze je pomôcť žiakovi sformulovať problém sám, t.j. hovor to. Význam tejto úlohy je založený na údajoch psychologického a pedagogického výskumu, ktorý preukázal, že samostatná verbalizácia (verbálna formulácia) problému, ktorý kladie samotný študent, poskytuje úspešnejšie riešenie v porovnaní s prípadmi, keď učiteľ formuluje svoj problém pre neho. Je dôležité získať súhlas študenta na pomoc a podporu v tejto situácii.

Etapa hľadania je zorganizovanie spoločného hľadania so žiakom po príčinách ťažkostí a možných následkoch jej pretrvávania (alebo prekonávania). Účelom etapy hľadania je poskytnúť podporu a študentovi prevziať zodpovednosť za výskyt a riešenie problému pomocou údajov z diagnostickej etapy; pomoc pri zisťovaní skutočností a okolností súvisiacich s problémom, dôvody, ktoré viedli k ťažkostiam.

Diskusia o možných dôsledkoch predpokladá, že učiteľ má schopnosť predvídať a predvídať, čo sa stane v bezprostrednom a oneskorenom období, ak nepodnikne žiadne kroky.

Fáza hľadania zahŕňa aj podporu pri určovaní cieľa nadchádzajúcej voľby - keď sa zisťujú fakty a dôvody, objavujú sa predbežné „pracovné“ závery a spôsoby, ako dosiahnuť cieľ ako východisko z problému.

Vyjednávateľné - navrhovanie akcií učiteľa a študenta (rozdelenie funkcií a zodpovednosti za riešenie problému, napr. - technika na objasnenie podstaty a významu, atraktívne príklady fyzického rozvoja). V súlade s algoritmom pedagogickej podpory táto technika rozvíja pozície fázy hľadania smerom k riešeniu problému výberu hodnôt pri dobrovoľnom rozdeľovaní akcií. Zameranie sa na schopnosť študenta samostatne prekonávať ťažkosti otvára cestu k navrhovaniu ich konania. Túžba samostatne vynaložiť úsilie na vyriešenie problému morálneho sebaurčenia je dôležitým výsledkom pedagogickej práce.

Aktivita - na zabezpečenie úspechu musí učiteľ podporovať žiaka morálne aj psychicky a v prípade potreby priamo chrániť jeho záujmy a práva, ak to súvisí so zaistením bezpečnosti na ceste samostatného konania.

Reflexná - spoločná diskusia so študentom o úspechoch a neúspechoch predchádzajúcich etáp činnosti, konštatovanie faktov o riešiteľnosti alebo neriešiteľnosti problému s cieľom preformulovať ho, pochopiť nové ciele. Počas reflexie môžu byť odhalené predtým neviditeľné dôvody a okolnosti, ktoré stoja v ceste zamýšľanému sebaurčeniu. Reflexné štádium môže byť izolované ako samostatné štádium, ale môže preniknúť aj do všetkých podporných aktivít.

Uvedená štruktúra transformuje úlohu učiteľa pri poskytovaní podpory rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry vedomia žiakov prostredníctvom hodín telesnej výchovy. Zároveň približuje žiakom nové chápanie významu telesnej výchovy nielen ako prostriedku na podporu zdravia a rozvoja pohybových schopností, ale aj ako prostriedku na podporu rozvoja mravného zdravia jednotlivca.

4. Charakteristika motívov k telesnej výchove

Kľúčovú úlohu zohráva motivácia žiakov k fyzickému cvičeniu a športu.

Orientácia študentov na tvorivý rozvoj programu telesnej výchovy si vyžaduje riadne pôsobenie na ich intelektuálne, emocionálno-vôľové a ideologické prostredie, pretože súčasná predstava o telesnej kultúre jednotlivca je spojená nielen s formovaním motoriky. vlastnosti, zdravie, ale aj so šírkou a hĺbkou poznania človeka, jeho motiváciou a svetonázorom v oblasti telovýchovných a športových aktivít.

Z dôvodu nízkych zdravotných ukazovateľov a narastajúceho výskytu ochorení je potrebné zaviesť do vzdelávacieho procesu technológie šetriace zdravie.

Hlavným cieľom hodín telesnej výchovy vo vzdelávacích inštitúciách je formovanie telesnej kultúry jednotlivca, príprava na spoločenskú a profesionálnu činnosť, zachovanie a podpora zdravia.

Vyžaduje si to túžbu ovládať systém určitých zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, psychickej pohody, rozvoj schopností, fyzických vlastností a osobnostných vlastností. Práve pravidelná telesná výchova a šport by mali zabezpečiť dosiahnutie požadovanej úrovne rozvoja pohybových vlastností, t.j. získanie určitej úrovne výcviku.

Je potrebné využívať individuálny a diferencovaný prístup k fyzickým možnostiam a pripravenosti žiakov na základe nasledujúcich typov motívov.

1. Zdravotné motívy. Najsilnejšou motiváciou pre mladých ľudí k fyzickému cvičeniu je možnosť zlepšiť si zdravie a predchádzať chorobám. Priaznivé účinky fyzického cvičenia na organizmus.

2. Motívy motorickej aktivity. Vykonávanie duševnej činnosti vedie k zníženiu percenta vnímania informácií. Vykonávanie špeciálnych fyzických cvičení pre svaly celého tela a zrakový aparát výrazne zvyšuje efektivitu relaxácie ako pasívny odpočinok a potešenie zo samotného procesu fyzického cvičenia. Pri telesných cvičeniach dochádza v ľudskom tele k zmenám v činnosti všetkých systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho.

3. Súťaživé motívy. Tento typ motivácie je založený na túžbe človeka zlepšiť svoje vlastné športové úspechy. 4. Estetické motívy. Motiváciou žiakov zapojiť sa do telesného cvičenia je zlepšiť svoj vzhľad a dojem, ktorým na ostatných pôsobia.

5. Komunikačné motívy. Spoločná telesná výchova a šport pomáhajú zlepšovať komunikáciu medzi sociálnymi a rodovými skupinami.

6. Kognitívne a vývinové motívy. Táto motivácia úzko súvisí s túžbou človeka porozumieť svojmu telu, svojim schopnostiam a následne ich zlepšiť prostredníctvom telesnej výchovy a športu.

7. Tvorivé motívy. Hodiny telesnej a športovej výchovy poskytujú neobmedzené možnosti na rozvoj a výchovu tvorivej osobnosti u žiakov.

8. Profesijne orientované motívy. Táto skupina motivácií je spojená s rozvojom hodín telesnej výchovy, zameraných na odborne dôležité vlastnosti žiakov, na zvýšenie úrovne ich prípravy na prácu.

9. Administratívne motívy. Hodiny telesnej výchovy sú v ruských vzdelávacích inštitúciách povinné. Na získanie výsledkov testov bol zavedený systém testov, z ktorých jeden je v predmete „Telesná výchova“.

10. Psychologicky významné motívy. Fyzické cvičenie má pozitívny vplyv na psychický stav rastúcej mládeže. Určité druhy telesných cvičení sú nepostrádateľným prostriedkom na neutralizáciu negatívnych emócií u človeka.

11. Výchovné motívy. Hodiny telesnej a športovej výchovy rozvíjajú u jednotlivca sebatréningové a sebaovládacie schopnosti.

12. Stavovské motívy. Vďaka rozvoju fyzických vlastností u mladšej generácie sa zvyšuje ich odolnosť. Zvýšenie osobného postavenia v prípade konfliktných situácií.

13. Kultúrne motívy. Túto motiváciu získava mladšia generácia vplyvom médií, spoločnosti a spoločenských inštitúcií pri formovaní potreby fyzického cvičenia jednotlivca.

Záver

Zdravie je neoceniteľnou podmienkou nielen pre jednotlivca, ale aj pre celú spoločnosť. Ide o fenomén ľudského života, ktorý je do značnej miery determinovaný podmienkami jeho organizácie, teda spôsobom života.

Medzi faktormi zdravého životného štýlu je ťažké identifikovať hlavné a vedľajšie, pretože iba v kombinácii môžu mať požadovaný liečebný účinok, formovať a udržiavať ľudské zdravie. Je však potrebné vyzdvihnúť také faktory životného štýlu, ako je fyzická aktivita, individuálny motorický režim, ktorých vlastnosti do značnej miery určujú zdravie, harmóniu fyzického rozvoja, funkčný stav tela a podľa ktorých charakteristík možno posudzovať motiváciu a hodnotu. charakteristike, orientácii jednotlivca, o jej životných postojoch. Okrem toho, že fyzické cvičenie ovplyvňuje fyzický stav človeka, pomáha zlepšovať duševné vlastnosti a formuje charakter človeka.

Jedným zo znakov moderného životného štýlu je progresívna tendencia k znižovaniu objemu fyzickej aktivity a znižovaniu svalového výdaja v kombinácii s neuropsychickými záťažami. Neexistuje účinnejšia fyziologická metóda stimulácie rôznych systémov ľudského tela ako svalová (fyzická) aktivita. Tréningom zlepšuje regulačné mechanizmy zamerané na obnovu funkcií rôznych orgánov a systémov, ako aj úroveň výkonnosti človeka. Fyzické cvičenie je najúčinnejším prostriedkom na zvýšenie odolnosti organizmu voči nepriaznivým vplyvom prostredia.

Bohužiaľ, väčšina ľudí si uvedomuje hodnotu zdravia, keď je vážne ohrozené. Táto situácia je spôsobená aj takou príčinou, akou je nedostatočná tvorba motivačných a hodnotových systémov pre zdravý životný štýl. Z toho vyplýva, že starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou úlohou pri príprave špecialistov. Technická škola by mala pôsobiť ako iniciátor a organizátor cielenej a efektívnej práce na zachovanie, rehabilitáciu a zlepšenie zdravia študentov.

Problém zachovania a posilnenia zdravia mladých ľudí je prioritnou úlohou vzdelávania, ktorej riešenie závisí nielen od zdravia jednotlivca, ale aj od zdravia obyvateľstva krajiny ako celku.

Z toho možno vyvodiť tieto závery: je potrebná cielená práca na zoznámení žiakov s telesnou výchovou ako jednou z najdôležitejších zložiek pri formovaní zdravého životného štýlu a účinným prostriedkom na upevňovanie a udržiavanie zdravia u žiakov. V tomto smere je hlavnou úlohou telesnej výchovy na vysokej škole rozvíjať kognitívny záujem študentov o telesnú výchovu. Na vyriešenie tohto problému je potrebné po prvé brať do úvahy individuálne možnosti a preferencie žiakov pri výbere druhu telovýchovných a zdravotných aktivít a po druhé, u žiakov formovať uvedomelú potrebu telesnej výchovy, zdravý životný štýl a ochrana vlastného zdravia. Z toho vyplýva, že je potrebné diverzifikovať hodiny telesnej výchovy zaradením herných a súťažných metód, netradičných druhov telesnej výchovy do učebných osnov vysokých škôl, ktoré umožnia každému študentovi realizovať svoje vlastné potreby v pohybe v procese fyzickej aktivity. Zároveň je veľmi dôležité sprostredkovať študentom vzťah medzi hodinami telesnej výchovy a hlavnými predmetmi záujmu o fyzickú kondíciu a prioritné hodnoty zdravého životného štýlu. To všetko ako celok prispeje k tomu, aby sa u študentov formovala potreba venovať sa pohybovej aktivite počas celého života a aby si uvedomili, že je to nevyhnutné v ich budúcej profesionálnej činnosti. Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o osvojovanie vedomostí a rozvíjanie zručností, ako aj o praktickú telesnú výchovu.

Telesná kultúra by mala poskytovať úplnejšie uspokojenie duchovných záujmov študentov; Poznatky získané zvládnutím povinného minimálneho programového materiálu v telesnej výchove by mali tvoriť základ predstáv o zdravom životnom štýle a poskytovať teoretický základ pre formovanie zručností a schopností pre telesné sebazdokonaľovanie jednotlivca počas celého života.

Bibliografia

1. Telesná kultúra žiaka: Učebnica / Ed. IN AND. Ilyinich.tM.: Gardariki, 2000. - 448 s.

2. Belyanicheva V.V. "Tvorba motivácie pre telesnú výchovu medzi študentmi." / Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe - Saratov, 2009.

3. Ilyin, E. P. Psychológia telesnej výchovy. - Petrohrad: 2002

4. Sirvacheva, I.S. Motivácia k samostatnému telesnému cvičeniu - Vladivostok, 2003.

5. Pyatkov V.V. Formovanie motivačného a hodnotového vzťahu študentov k telesnej kultúre: na materiáli vysokých škôl pedagogických: dis. Ph.D. ped. Sci. - Surgut, 1999. - 184 s.

6. Safyanova Yu.S., Shestakova G.V. Formovanie motivácie pre telesnú výchovu u študentov; TGSPA pomenovaná po. DI. Mendelejev.

7. Štúdium motivácie študentov venovať sa telesnej výchove; Belov D.A., Tsinis A.V., Kochnev A.V.

8. Telesná kultúra a šport / 1. Telesná kultúra a šport: problémy, výskumy, návrhy. Chaika N.S., Štátna univerzita Dzyuba Z.G. Nikolaev. V.A. Suchomlinskij. Vlastnosti motivácie žiakov k telesnej výchove.

9. Ponomarenko A. A. Teoretické základy štúdia edukačnej motivácie študentov / A. A. Ponomarenko, V. A. Chenobytov // Mladý vedec. -- 2013. -- Číslo 1. -- S. 356-358.

10. Správy Štátnej univerzity v Soči. 2013. č. 1 (23) Motivačné hodnotové usmernenia, ktoré určujú postoj študentov k hodinám telesnej výchovy Julia Aleksandrovna Postolnik Evgenia Andreevna Raspopova.

11. Nagovitsin, R.S. Motivácia študentov k telesnej kultúre a športu [Elektronický zdroj] // vedecký časopis „Fundamental Research“. č. 8 za rok 2011 (2. časť) /http://www.rae.ru/fs/?article_id=7798353&op=show_article§ion=conten.

12. Almagambetová D.T. Motivácia k telesnej výchove medzi žiakmi // Psychológia, sociológia a pedagogika. 2014. Číslo 7. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/07/.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Moderný systém telesnej výchovy žiakov. Aktualizácia a prehĺbenie obsahu vzdelávania v oblasti telesnej výchovy. Motivačná zložka v telesnej kultúre. Modulárna technológia pedagogického vzdelávania. Prioritou je fyzická zdatnosť.

abstrakt, pridaný 28.11.2008

Telesná kultúra a šport ako zložky celostného rozvoja osobnosti. Telesná kultúra vo všeobecnej kultúrnej a odbornej príprave žiakov, v štruktúre odborného vzdelávania. Sociálno-biologické základy telesnej kultúry.

test, pridaný 30.12.2012

Organizácia práce na telesnej výchove. Pedagogická a zdravotná kontrola počas telesnej a športovej výchovy: obsah, účel, miesto. Sebamonitorovanie zdravotného stavu v procese samoštúdia. Vedenie denníka sebaovládania.

abstrakt, pridaný 19.12.2009

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu a hodín telesnej výchovy pre zdravotne postihnutých žiakov a žiakov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami. Vytváranie bezbariérového a bezpečného prostredia. Špecifiká vedenia tréningov v telesnej kultúre.

abstrakt, pridaný 06.10.2016

Telesná kultúra je súčasťou univerzálnej ľudskej kultúry. Telesná kultúra a šport ako prostriedok na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov, ich telesné a športové zdokonaľovanie. Profesijné zameranie študentskej telesnej výchovy.

práca, pridané 14.11.2007

Filozofické a historické postavenie záujmu v telesnej kultúre. Psychologické charakteristiky mladších školákov. Formovanie telovýchovných a športových záujmov a motívov k aktivite u detí základných škôl. „Hry v prírode“ na hodine telesnej výchovy.

práca, pridané 01.06.2015

Význam, účel a ciele, program telesnej výchovy pre žiakov. Formy organizácie vyučovania, metodické zásady, hlavné smery práce v telesnej výchove na vysokej škole. Vlastnosti metodiky hodín telesnej výchovy na rôznych oddeleniach.

abstrakt, pridaný 24.12.2009

Vznik a formovanie riadiacich vzťahov v oblasti telesnej kultúry v predrevolučnom Rusku. Športový manažment v sovietskom období. História vývoja športového manažmentu v štáte: historický vývoj a súčasný stav.

kurzová práca, pridané 19.12.2014

Vznik telesného cvičenia u východných Slovanov. Šport ako súčasť telesnej kultúry. Etapy rozvoja telesnej kultúry v Rusku. Sovietsky systém telesnej výchovy. Štátny systém riadenia telesnej kultúry a športu.

abstrakt, pridaný 25.07.2010

Diagnostika stavu organizmu pri pravidelnom cvičení a športe. Zdravotná kontrola ako podmienka prijatia na telesné cvičenia a šport, jej obsah a frekvencia. Pedagogická kontrola a jej obsah.

SPRÁVA GO "OBVOD ALEXANDROVSK-SACHALINSKY"

KATEDRA ŠKOLSTVA

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA č.2

Formovanie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove

Dmitrieva T.A.,

učiteľ telesnej výchovy

Pracovné skúsenosti: 17 rokov

ALEXANDROVSK-SACHALINSKÝ

Úvod ………………………………………………………………………………………… 2

I. Teoretické a metodické základy pre formovanie motivácie k telesnej výchove …………………………………………………………………… 5

II. Systém práce na formovaní pozitívnej motivácie…………………………7

2.1. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vytváranie pozitívnej motivácie………………………………………………………………………………………...7

2.2. Etapy práce na rozvoji pozitívnej motivácie………………………………………………………..………………….8

2.3. Psychologické a pedagogické podmienky pre zvyšovanie motivácie……………………….10

2.4. Vzdelávacie technológie používané na zvýšenie motivácie..11

2.5. Metódy, formy a techniky zvyšovania motivácie……………………………………….14

2.6. Mimoškolské aktivity v predmete……………………………………………….16

Záver……………………………………………………………………………………………….. 18

Referencie……………………………….…………………………………………………………………..20

Dodatok………………………………………………………………………………………..21

Úvod

Formovanie osobnosti pripravenej na aktívnu tvorivú sebarealizáciu v priestore univerzálnej ľudskej kultúry je hlavným cieľom rozvoja domáceho školského vzdelávacieho systému. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácia štandardu naznačuje reálne ciele a typy aktivít. Vychádzajúc z koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre telesnú výchovu druhej generácie, cieľom školského vzdelávania bolo formovanie všestranne fyzicky rozvinutej osobnosti, schopnej aktívne využívať hodnoty telesnej výchovy na upevňovanie a dlhodobo zachovať si vlastné zdravie, optimalizovať pracovnú činnosť a organizovať aktívny oddych. Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na formovanie trvalo udržateľných motívov a potrieb školákov v starostlivosti o ich zdravie, celostný rozvoj telesných a duševných vlastností a tvorivé využívanie telovýchovných prostriedkov pri organizovaní zdravého životného štýlu.

V posledných rokoch nastala alarmujúca situácia - zhoršila sa zdravotná a fyzická zdatnosť detí, u žiakov stredných škôl je nízka pozitívna motivácia k systematickej telesnej výchove, športu a zdravému životnému štýlu. Podľa výskumných fyziológov sa zistilo, že priemerná denná úroveň pohybovej aktivity žiakov 2. – 11. ročníka sa oproti hygienickej norme znížila o 35 – 45 % (Príloha 1, tabuľka 1, obr. 1).

Riešenie vytýčených úloh posilňovania telovýchovnej a športovej práce medzi deťmi a mládežou si vyžaduje organizovať výchovno-vzdelávací proces v určitom systéme, kedy sa všetky výchovné vplyvy spájajú do jednotného celku, čo umožní škole povýšiť prácu výchovy mládeže na úroveň moderných požiadaviek, ktoré spĺňajú podmienky našej doby.

Problém formovania človeka nielen ako „nositeľa určitého množstva vedomostí, ale predovšetkým ako občana spoločnosti, aktívneho so svojimi prirodzenými postojmi, morálkou, záujmami, vysokou pracovnou kultúrou a správaním“ nemožno považovať. mimo problematiky výchovy potreby vedomostí, motivácie k učeniu, asimilácie poznatkov ich tvorivého uplatnenia v praxi.

Ako ukazujú štúdie L.I Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev a ďalší, to nie je možné bez vytvorenia vhodnej motivácie. Motivácia je mnohými výskumníkmi považovaná za regulátor ľudskej činnosti, čo zase znamená systém významu pre človeka.

V praxi učiteľov telesnej výchovy sa venuje väčšia pozornosť zvyšovaniu úrovne motorickej pripravenosti a menej a niekedy, ako sa uvádza v tlači, sa úplne stráca výchovná a vzdelávacia orientácia hodín telesnej výchovy.

„Fyzické sebazdokonaľovanie úzko súvisí s rozvojom osobnosti, s uspokojovaním duchovných potrieb školákov, ale tieto aspekty sa počas vyučovania takmer nedotýkajú.“

Vzdelávacia politika štátu je na jednej strane zameraná na efektívne využívanie školských prostriedkov na telesnú výchovu a šport, na formovanie telesne zdravého jedinca schopného aktívne využívať hodnoty telesnej výchovy na upevňovanie vlastného zdravia. , optimalizovať pracovnú činnosť a organizovať aktívny oddych.

Na druhej strane v dôsledku popularizácie televízie a internetu, nárastu objemu akademickej záťaže sa moderní školáci čoraz menej hýbu, viac sedia pri počítačoch, zvyšuje sa namáhanie očí, zhoršujú sa poruchy držania tela a netrávia dostatok času v čerstvý vzduch.

Pri práci s deťmi som zaznamenala pokles miery pozitívnej motivácie k športu, a tým aj pokles ich záujmu o hodiny telesnej výchovy, o zdravý životný štýl a zdravie ako osobnú hodnotu.

Vznikla tak potreba študovať aspekty motivácie školákov, hľadať a implementovať nové formy a metódy vyučovania, ktoré by zvýšili záujem o hodiny telesnej výchovy, vytvorili pozitívne emocionálne zázemie a zintenzívnili motorickú aktivitu žiakov.

Domnievam sa, že tento problém je obzvlášť dôležitý, pretože motivačná sféra študenta je hlavnou zložkou v procese organizácie vzdelávacích aktivít. Odráža záujem študenta o hodiny, jeho aktívny a uvedomelý postoj k nim. Efektívnosť školenia, úroveň dosiahnutých výsledkov, a teda aj ich rozvoj ako celku, do značnej miery závisí od toho, ako rozvinutá je motivácia pre hodiny. Úspešnosť riešenia tejto problematiky do značnej miery závisí od toho, ako je organizovaná práca učiteľa a žiakov v triede, od použitých metód a prostriedkov. Hlavnou úlohou je organizovať vyučovanie, mimoškolské a mimoškolské aktivity tak, aby vzbudili u detí záujem o telesnú výchovu a pripravovali do konca školskej dochádzky telesne vzdelanú a dobre vyvinutú mládež.

Naliehavosť tohto problému určila výber Témyvýskum: Systém práce na organizovaní vzdelávacieho priestoru zameraný na vytváranie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove.

Práce na formovaní pozitívnej motivácie pre vzdelávacie a poznávacie aktivity na hodinách telesnej výchovy sa začali v roku 2014. Bol zvolený smer práce a stanovené jej perspektívy.

Náplň práce pokrýva organizáciu telovýchovných aktivít v jednotnom systéme „hodina - mimoškolská činnosť - mimoškolská práca“.

Novosť praxe spočíva vo vytvorení systému práce a podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove, na zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti a fyzického zdravia školákov v súčasnej etape modernizácie školského vzdelávania.

Objekt výskum je vzdelávací proces.

Predmet Cieľom výskumu je identifikovať systém prostriedkov a metód, ktoré ovplyvňujú formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej výchove u žiakov vo veku 8–14 rokov.

Cieľ identifikovať prostriedky a metódy, ktoré zvyšujú úroveň motivácie školákov k telesnej výchove a vytvárajú podmienky pre formovanie a udržiavanie trvalo udržateľného záujmu o športové aktivity.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené nasledovné: úlohy:

Analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike.

2. Určiť podmienky, ktoré ovplyvňujú formovanie motívov k telesnej výchove.

3. Skúmajte názory žiakov na problematiku motivácie a postoja k hodinám telesnej výchovy.

4. Rozvíjať a zdôvodňovať efektívnosť voľby prostriedkov, foriem a metód na formovanie pozitívnej motivácie žiakov k športovej činnosti, prostredníctvom vyučovacích hodín - mimoškolská činnosť - mimoškolská práca.

5. Formovať u žiakov uvedomelú potrebu samostatnej a organizovanej telesnej výchovy, systematického telesného zdokonaľovania, rozvoja pozitívnej motivácie, získavania vedomostí a zručností pre zdravý životný štýl.

hypotéza: znalosť osobitostí formovania pozitívnych motívov a používania herných nástrojov umožní školákom formovať stabilnú motiváciu k telesnej výchove.

Teoretické a metodické základy pre formovanie motivácie k telesnej výchove

Cesta k efektívnemu riadeniu človeka spočíva v pochopení jeho motivácie. Len poznaním toho, čo človeka motivuje, čo ho motivuje konať, aké pohnútky sú základom jeho konania, sa môžeme pokúsiť vyvinúť efektívny systém foriem a metód riadenia človeka.

„Dobre nakŕmeného človeka chlebom neprilákaš. Chlieb je dôležitý pre tých, ktorí ho nemajú." Najvyšším motívom pyramídy postavenej Maslowom je „sebarealizácia, túžba človeka realizovať sa vo svojom podnikaní, vo svojej tvorbe (Príloha 2, Obr. 2). Túžba človeka nájsť sa v niečom inom, spoznať sa vo výsledkoch svojej práce, podieľať sa na formovaní tohto sveta je dnes už úplne nepopierateľná.

čo je motív? Motív je niečo, čo spôsobuje, že človek koná určitým spôsobom. Motív je „vo vnútri“ človeka, má „osobný“ charakter, závisí od mnohých vonkajších a vnútorných faktorov človeka, ako aj od pôsobenia iných motívov, ktoré vznikajú paralelne s ním. Motívmi, ako uvádzajú V. N. Zuev, I. I. Suleymanov, V. Siegert a L. Lang, rozumieme aktívne hybné sily, ktoré určujú správanie živých bytostí. Môže to byť tvrdá práca s inšpiráciou a nadšením, alebo to môže byť vyhýbanie sa. Správanie môže mať akúkoľvek inú formu prejavu. Vždy treba hľadať motívy správania.

Ľudské správanie je zvyčajne determinované nie jedným motívom, ale ich kombináciou, pričom motívy môžu byť medzi sebou v určitom vzťahu podľa miery ich vplyvu na ľudské správanie. Preto možno motivačnú štruktúru človeka považovať za základ jeho vykonávania určitých akcií.

Motivácia je proces ovplyvňovania človeka s cieľom primäť ho k určitému konaniu tým, že v ňom vyvoláva určité motívy. Motivácia je základom riadenia človeka. Efektívnosť riadenia do značnej miery závisí od toho, ako úspešne prebieha motivačný proces.

V súčasnosti existujú dva typy motivácie.

Prvý typ motivácie spočíva v tom, že vonkajšími vplyvmi vznikajú v človeku určité motívy, ktoré človeka podnecujú k určitým úkonom, čo vedie k želanému výsledku pre motivujúci subjekt. Pri tomto type motivácie musíte dobre vedieť, aké motívy môžu človeka podnietiť k požadovaným činom a ako tieto motívy vyvolať. Tento typ motivácie je podobný verzii obchodnej dohody: „Dám ti“ to, čo chceš, a ty mi daj, čo chcem. Ak tieto dve strany nemajú body interakcie, potom sa proces motivácie nebude môcť uskutočniť.

Úloha druhý typ motivačného procesu– formovanie určitej motivačnej štruktúry človeka. V tomto prípade sa hlavná pozornosť venuje rozvíjaniu a posilňovaniu ľudských motívov, ktoré sú pre subjekt motivácie žiadúce, a naopak oslabovaniu tých motívov, ktoré bránia efektívnemu riadeniu človeka. Tento typ motivácie si na svoju realizáciu vyžaduje oveľa viac úsilia, vedomostí a schopností, no jeho výsledky vo všeobecnosti výrazne prevyšujú výsledky prvého typu motivácie.

Prvému a druhému typu motivácie by sme nemali odporovať, keďže v modernej manažérskej praxi sa ich efektívni manažéri snažia kombinovať.

V súčasnosti existuje veľa rôznych foriem motivácie, ale najdôležitejšie sú materiálne odmeny a nemateriálne stimuly. Ako viete, za prácu existuje odmena, čo je všetko, čo človek považuje za cenné. Tento druh povzbudzovania sa delí na vnútorné a vonkajšie. Prvý zahŕňa pocit rešpektu, zadosťučinenia z dosahovania výsledkov, pocit zmysluplnosti a významu svojej práce atď. Externá odmena je to, čo sa poskytuje za vykonanú prácu: známky, symboly postavenia a prestíže, rôzne výhody a stimuly atď.

Systém práce na formovaní pozitívnej motivácie

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vytváranie pozitívnej motivácie

V súčasnosti je hlavným normatívnym dokumentom, na ktorom sú postavené a navrhnuté výsledky vzdelávania, federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie. Nový štandard stanovuje tri skupiny požiadaviek na výsledky vzdelávania (príloha 3, tabuľky 2, 3).

Odborníci v oblasti telesnej výchovy (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukjanenko atď.) poznamenávajú, že tradičná hodina telesnej výchovy rieši najmä dva problémy – zlepšenie zdravia a tréning. Bez toho, aby sme znížili význam ktoréhokoľvek z nich, odborníci tvrdia, že to nestačí na „prestíž“ alebo význam témy. Rozhodujúcim faktorom pri modernizácii telesnej výchovy je preto podľa nich zvýšenie všeobecného vzdelávacieho potenciálu predmetu „Telesná výchova“. Pre nedostatočnú pozornosť všeobecnej vzdelávacej orientácii „vypadol“ zo systému všeobecného vzdelávania; Zároveň nie sú úplne doriešené úlohy na hodine telesnej výchovy, čo ovplyvňuje efektivitu telesnej výchovy v škole. Prioritným cieľom školského vzdelávania, namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, je rozvíjať schopnosť žiaka samostatne si stanovovať vzdelávacie ciele, navrhovať spôsoby ich realizácie, monitorovať a hodnotiť dosiahnuté výsledky, inými slovami formovanie schopnosti učiť sa. Sám študent sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvoreniu systému univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL).

V rámci mojej témy zohrávajú významnú úlohu osobnostné vzdelávacie aktivity, ktoré poskytujú študentom hodnotovú a sémantickú orientáciu (schopnosť dať do súvisu činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientácia v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám by sa mali rozlišovať tri typy osobných akcií:

osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

význam formovanie, t. j. vytvorenie spojenia medzi cieľom vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, pre ktorú sa vykonáva;

morálna a etická orientácia vrátane posudzovania nadobudnutého obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), zabezpečenie osobnej morálnej voľby.

Rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích akcií pozostávajúcich z osobných, regulačných, kognitívnych a komunikačných akcií, ktoré určujú rozvoj psychologických schopností jednotlivca, sa uskutočňuje v rámci normatívneho vekového vývoja osobnej a kognitívnej sféry dieťaťa. . Učebný proces stanovuje obsah a charakteristiky výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, a tým určuje zónu proximálneho rozvoja týchto univerzálnych vzdelávacích aktivít (úroveň ich rozvoja zodpovedajúcu „vysokej norme“) a ich vlastnosti.

Univerzálne výchovné akcie predstavujú integrálny systém, v ktorom je vznik a vývoj každého typu výchovného pôsobenia určený jeho vzťahom k iným typom výchovného pôsobenia a všeobecnou logikou vývoja veku.

Pre formovanie osobného UUD, najmä rozvoj motivácie v oblasti telesnej kultúry, je potrebné vziať do úvahy nasledujúce okolnosti:

Pri vedení lekcií akéhokoľvek typu musíte:

apelovať na mysle študentov a ich pocity;

uprednostniť samostatnosť študenta;

pri výbere úloh berte do úvahy vek detí.

Učiteľ si musí pamätať:

všetky akcie musia byť zmysluplné;

rozvoj vnútornej motivácie je pohyb nahor;

Úlohy, ktoré dieťaťu zadáme, by mali byť preňho nielen zrozumiteľné, ale aj vnútorne príjemné a zmysluplné.

Pre študenta je potrebné:

vytvoriť atmosféru úspechu;

pomôže vám ľahko sa učiť;

pomôcť vám získať dôveru vo vaše silné stránky a schopnosti;

Nešetrite povzbudzovaním a chválou.

Práve tieto okolnosti sa pre mňa stali hlavnými princípmi práce na formovaní pozitívnej motivácie.

Etapy práce na rozvoji pozitívnej motivácie

Zapnuté prvé štádiumŠtudovala sa vedecká a metodologická literatúra a stav problematiky v praxi. Problematikou formovania motivačnej sféry študentov sa zaoberali vedci ako V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova a ďalší.

Analýza vedeckej literatúry o probléme umožnila zistiť: úrovne jeho rozvoja, určiť základy experimentálnej práce a identifikovať podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu kognitívnych motívov.

V praxi som použila metodiku štúdia a rozvoja učebnej motivácie školákov od A. K. Markovej, vrátane štúdia motivácie študentov, plánovania jej rozvoja a sledovania tohto procesu. Uskutočnil som teoretickú štúdiu podstaty „motívu“ a motivácie.

Zapnuté druhá etapa identifikovali sa experimentálne metódy štúdia motivácie k telesnej a športovej výchove a zisťovali sa názory žiakov na otázky motivácie na vyučovanie telesnej výchovy v škole. Za týmto účelom sa uskutočnil prieskum na SOŠ MBOU č. 2. Celkovo bolo zapojených 127 žiakov v 2., 3., 5.-6. ročníku.

Prieskum mal porovnávací charakter a bol vykonaný s cieľom identifikovať:

subjektívny prístup žiakov k hodinám telesnej výchovy v škole,

Vlastnosti formovania motivácie pre telesnú výchovu a šport u detí rôzneho školského veku.

Výsledkom prieskumu boli tieto údaje:

Prevažná väčšina študentov odpovedala, že hodiny telesnej výchovy ich vo všeobecnosti bavili. A na otázku: "Prečo navštevujete hodiny telesnej výchovy v škole?" Väčšina žiakov základných škôl zvolila tieto možnosti odpovede:

Uspokojte svoju potrebu pohybu;

Oddýchnite si od tried;

Získajte pozitívne emócie;

Väčšina žiakov 5. – 6. ročníka zvolila tieto možnosti odpovede: -otestujte si svoju silu, otestujte sa;

Komunikujte so spolužiakmi v súťažiach a hrách;

Zlepšiť zdravie;

Na základe výsledkov prieskumu sa dospelo k záveru, že motivácia študentov je výlučne veková, v závislosti od vedúceho typu aktivity a závisí od nasledujúcich faktorov:

potreby detí,

osobnosť učiteľa telesnej výchovy, z jeho pedagogických schopností,

črty výchovnej práce v triede, v rodine,

fyzická a technická pripravenosť študentov a úroveň ich fyzického rozvoja,

podmienky vzdelávacieho prostredia.

Zapnuté tretia etapa Urobil som výber foriem, metód a prostriedkov telesnej výchovy, ktoré by nám umožnili formovať pozitívne motívy na vyučovanie telesnej výchovy u školákov, zvyšovať úroveň telesnej zdatnosti a telesného rozvoja a v dôsledku toho upevňovať zdravie školákov. .

Formovanie pozitívnej motivácie k telesnej výchove je možné dosiahnuť využívaním tradičných aj inovatívnych vzdelávacích technológií, zapájaním žiakov do mimoškolských a mimoškolských aktivít, preto vo svojej práci najefektívnejšie využívam rôzne technológie.

Psychologické a pedagogické podmienky pre zvyšovanie motivácie

V praxi sa učitelia väčšinou spoliehajú na stimuly, nátlak a príkazy, čo je integrálnou súčasťou štruktúry negatívnej motivácie a znižuje účinnosť vštepovania pozitívneho postoja k učeniu. Z analýzy množstva výskumníkov venujúcich sa problémom motivácie k učeniu Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. Zistilo sa, že podmienky pre formovanie pozitívnej motivácie na hodinách, vrátane hodín telesnej výchovy, sú nasledovné:

s prihliadnutím na osobitosti rozvoja motivačnej sféry študentov tohto veku;

určenie spôsobov a prostriedkov rozvoja motivácie na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na osvedčené postupy.

Pri pestovaní motivácie k učeniu u dospievajúcich by sme mali brať do úvahy tieto nové poznatky, na ktoré psychológovia poukazujú:

potreba dospelosti; osobitná citlivosť na zvládnutie metód, zručností a noriem správania;

všeobecná aktivita tínedžera a ochota uznať sa ako individualita a hodnotiť potreby sebavyjadrenia;

šírke záujmov.

Je však potrebné brať do úvahy aj negatívne veci, ktoré znižujú úroveň rozvoja motivačnej sféry adolescentov. Malo by sa vziať do úvahy, že dospievajúci zažívajú:

nezrelosť hodnotenia seba a iných;

odmietnutie slov o viere (vyžadujú sa odôvodnené dôkazy);

vonkajší prejav ľahostajnosti k tomu, čo bolo povedané vo vzťahu k teenagerovi;

odmietnutie „prezentácie“ hotových vedomostí;

nepochopenie vzdelávacích predmetov do budúcnosti;

subjektívna selektivita;

nestabilné záujmy.

Toto je vek objavenia sa motívov sebavzdelávania. Vytvára sa systém motívov, motívy sa realizujú prostredníctvom porovnávania motívov spolužiakov.

Na základe ustanovení psychológov o štruktúre motivácie musí štruktúra pozitívnej motivácie k učeniu obsahovať tieto zložky: záujem, potreba, povinnosť, zodpovednosť, sebapotvrdenie, ktoré musia byť prezentované vo svojej dynamike (Príloha 4, Tabuľka 4 ).

Vzdelávacie technológie používané na zvýšenie motivácie

Prioritným smerovaním každej školy je skvalitňovanie vzdelávania využívaním moderných vzdelávacích technológií na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách. Moderný učiteľ preto musí mať dokonalé znalosti o týchto technológiách a úspešne ich aplikovať na hodinách. Učiteľ môže pomocou moderných technológií zlepšovať nielen fyzické vlastnosti, ale aj rozvíjať tvorivý potenciál žiakov.

Diferencovaná technológia školenia

Ako učiteľ telesnej výchovy na škole som sa stretával s problémom, že na jednej strane prichádzajú do triedy deti rôznej fyzickej zdatnosti, rôznej úrovne učenia a zdravotného stavu a na druhej strane požiadavky federálnej štátnej normy na zvládnutie vzdelávacieho materiálu. Ako prostriedok riešenia tohto problému som zvolil technológiu diferencovaného učenia. Vybraná technológia v najväčšej miere formuje predmetové zručnosti a univerzálne vzdelávacie aktivity. Princíp diferencovaného prístupu predpokladá optimálne prispôsobenie vzdelávacieho materiálu a vyučovacích metód individuálnym schopnostiam každého žiaka.

Napríklad zdravotnými skupinami. Na hodinách atletiky žiaci hlavnej skupiny rozvíjajú vytrvalosť v cezpoľnom behu a deti prípravnej skupiny vykonávajú rekreačný beh spojený s chôdzou.

Rovnako diferencovane pristupujem k známkovaniu telesnej výchovy. Beriem do úvahy výsledok aj nárast výsledkov. Okrem toho majú prednosť individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov), do úvahy beriem aj teoretické vedomosti, techniku vykonávania pohybových úkonov, usilovnosť a schopnosť vykonávať telovýchovné a rekreačné aktivity. Všetky svoje hodnotenia určite zdôvodním.

Herné technológie

Hra a detstvo sú neoddeliteľné. Sociológovia veria, že šport a hry v prírode sú na najvyššej úrovni záujmu detí a dospievajúcich, konkurovať im môžu iba knihy a filmy. Televízna obrazovka nám čoraz častejšie poskytuje útržky z detských bitiek, kde hlavnou zbraňou sú hry v prírode. Súťažia školy, športové rodiny, pionierske tábory a tímy na dvore. Intenzitou boja na kurtoch, výbuchom emócií na tribúnach a duchom férového súperenia tieto malé súboje sotva zaostávajú za veľkými súťažami dospelých.

Zrýchľovanie rytmu moderného života, pokrok vedy, techniky a športu kladie za úlohu pedagogiky ešte aktívnejšie využívať hru na výchovu kolektívnych zásad, fyzických a morálnych kvalít mladej generácie.

Masové súťaže v hrách vonku medzi školákmi sa rozšírili.

čo je hra? Veľká sovietska encyklopédia na túto otázku odpovedá takto: „Hra je druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej výsledku, ale v samotnom procese. Hra sprevádza ľudstvo jeho históriou, prepletená mágiou, kultovým správaním: športovým, vojenským a iným výcvikom.“

Spojenie hry s tréningom a rekreáciou je súčasne spôsobené jej schopnosťou simulovať konflikty, ktorých riešenie v praktickej sfére činnosti je ťažké alebo nemožné.

Hra nie je len fyzickým tréningom, ale aj prostriedkom psychickej prípravy na budúce životné situácie. Človek hrá len vtedy, keď je mužom v plnom zmysle slova, a plne človekom je len vtedy, keď hrá.

Hry pomáhajú v mojej práci zvyšovať záujem o hodiny telesnej výchovy, vytvárať situácie naplnené emocionálnymi zážitkami, čo prirodzene podnecuje aktivity žiakov a podnecuje deti k tvorivému sebavyjadreniu. Najdôležitejšou vlastnosťou herných technológií na hodinách telesnej výchovy je ich prepojenie s inými predmetmi.

Technológia spolupráce umožňuje organizovať vzdelávací proces v spoločných rozvojových aktivitách, upevnených vzájomným porozumením, spoločnou analýzou pokroku a výsledkov tejto aktivity. Táto technológia práce v skupine podporuje záujem o proces učenia a pocit spokojnosti nielen s výsledkami, ale aj so samotným procesom učenia. Princíp osobnej zodpovednosti každého za úspech každého vedie k tomu, že študenti sa snažia zvoliť spôsob vnútroskupinovej participácie s prihliadnutím na maximálny prínos pre spoločnú vec, čo zase prispieva k formovaniu primeraná sebaúcta a sebaurčenie žiaka, napomáha rozvoju jeho tvorivých schopností.

Napríklad: na hodine gymnastiky dostanú skupiny za úlohu postaviť športovú pyramídu. V skupine je 5 ľudí s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Práca môže byť štruktúrovaná nasledovne: pripravenejší študent si vyberie komplexné cvičenie na demonštráciu a vedie prácu skupiny; traja ďalší študenti v spojení s prvým predvádzajú úlohu a menej pripravený študent študentov podporuje a poisťuje, uvedomujúc si, že ide o veľmi dôležitú a zodpovednú úlohu.

Informačné a komunikačné technológie umožniť mojim študentom široký prístup k vzdelávacím, metodologickým a vedeckým informáciám o danej téme, umožňuje modelovanie výskumných aktivít. Interaktívne prezentácie rôznych typov: kvízy, testy, krížovky, hlavolamy, rozsiahly teoretický materiál pomáhajú k intenzívnemu, efektívnemu a kvalitnému vzdelávaciemu procesu. Využitie informačných technológií umožňuje spestrenie domácich úloh, čo prispieva k tvorivému rozvoju detí. Taktiež aktívne využívam výpočtovú techniku na kontrolu, opravu a testovanie študentov.

Technológia učenia založená na problémoch, odôvodnil J. Dewey, podľa mňa najviac zodpovedá požiadavkám doby: učiť ─ bádať, skúmať ─ vyučovanie, kde sa študent stáva aktívnym účastníkom vlastného učenia. Problémové učenie na hodinách telesnej výchovy je učenie sa riešiť neštandardné problémy a situácie, pri ktorom žiaci získavajú nové poznatky a získavajú zručnosti a schopnosti tvorivej činnosti. Rozvíja samostatnosť, zodpovednosť, kritickosť a zabezpečuje silu nadobudnutých vedomostí, pretože získavajú sa samostatnou činnosťou.

Napríklad, keď sa žiaci učia hádzať loptičku na diaľku, riešia problém, ako zlepšiť výsledok, navrhujú spôsoby riešenia tohto problému.

Technológia projektovania a výskumná činnosť umožňuje orientovať žiaka k samostatnej činnosti, v súlade s jeho osobnými záujmami. Dizajn na hodine telesnej výchovy ─ ide o projekty na štúdium vplyvu telesnej kultúry na ľudský organizmus, na štúdium histórie športu, fyzických vlastností, prípravy a konania súťaží a športových festivalov.

Napríklad skupina žiakov 6. ročníka absolvovala projekt športového festivalu „Spriateliť sa so športom znamená byť zdravý“ a usporiadala túto slávnosť na 1. stupni.

Technológie šetriace zdravie pomáhať realizovať vzdelávací proces založený na zmenách hodnôt týkajúcich sa zdravia žiakov. Na hodinách využívam prvky fitness technológií ako step aerobik, cvičenie na fitloptách, tvarovanie, ktoré sú účinným prostriedkom na zvýšenie záujmu dievčat o cvičenie, pomáhajú zvyšovať úroveň fyzickej zdatnosti a zlepšujú zdravotný stav nastávajúcich mamičiek. .

Verím, že technológie, ktoré používam, sú komplexným inovatívnym procesom založeným na zmenách hodnôt vo vzťahu k motivácii žiakov k telesnej výchove, k vzdelávacím aktivitám, k formovaniu zdravého životného štýlu a k ich zdraviu.

Tieto technológie sa aplikujú na zákl systémová – činnosť prístup, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Metódy, formy a techniky zvyšovania motivácie

Úspešnosť učenia, proces zapájania školákov do aktívnych činností, plnenie stanovených cieľov závisí od spôsobov ich dosahovania, t.j. metódy a techniky vyučovania.

Vo svojej práci popri všeobecne uznávaných metódach využívam metódy hľadania problémov, hry, súťaživosť a skupinové metódy na zvýšenie záujmu a aktivity študentov. V triedach so žiakmi 5. a 6. ročníka uprednostňujem metódu kruhového tréningu, nakoľko si myslím, že táto metóda je najúčinnejšia, zahŕňa množstvo súkromných metód prísne regulovaného cvičenia so selektívnym všeobecným účinkom na organizmus žiakov. . Organicky zapadá do špecifickej série školení a pomáha efektívne organizovať vzdelávacie aktivity.

Na kontrolu domácich úloh alebo sledovanie asimilácie materiálu sa snažím využívať interaktívne metódy. Pri práci v skupine používam napríklad metódu „Nedokončená veta“ alebo metódu „Spoločný projekt“. Napríklad na hodinách gymnastiky študenti pracujúci v skupinách robia testové kombinácie z predtým študovaných prvkov na kladine a akrobacii. Potom ich predvedú a požiadajú študentov druhej skupiny, aby ich zopakovali.

Používam aj frontálne, skupinové, individuálne metódy s využitím rôznych možností záťaže a odpočinku.

V dôsledku tvorivej spolupráce so študentmi boli určené optimálne formy organizácie vzdelávacieho priestoru:

lekcie prezentácie problémov;

lekcie cestovania;

hodiny výskumu;

lekcie-turnaje;

hodiny s metódami skupinovej práce;

lekcie-projekty;

integrované lekcie atď.

Zmenili sa aj požiadavky na štruktúru lekcie:

Požiadavky na lekciu	Lekcia moderného typu (zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu)
Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny	Formulované samotnými študentmi
Komunikácia cieľov a cieľov	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti.
Plánovanie	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ
Praktické činnosti žiakov	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy)
Cvičenie kontroly	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly)
Realizácia korekcie	Žiaci samostatne formulujú ťažkosti a opravujú
Hodnotenie študentov	Študenti hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výkonu rovesníkov)
Zhrnutie lekcie	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti

V štruktúre akejkoľvek lekcie používam nasledujúce techniky:

1. Preferovaný výber cvikov, ktoré majú liečivý účinok.

Súčasťou vodnej časti každej lekcie sú nevyhnutne cvičenia na koordináciu pohybov, na prevenciu porúch držania tela a plochých nôh. Od 1. ročníka si žiaci samostatne pripravujú rozcvičovacie cvičenia, čo prispieva k ich iniciácii do samostatného telesného cvičenia.

2. Zvýšenie motorickej hustoty vyučovacích hodín.

Hlavná časť vyučovacej hodiny sa uskutočňuje frontálnymi, skupinovými, individuálnymi, diferencovanými, hernými, súťažnými formami a vyučovacími metódami.

3. Individuálny prístup k žiakom, poskytovanie potrebných informácií na udržanie a zlepšenie zdravia.

Oboznámenie sa s výsledkami lekárskych vyšetrení detí; ich zohľadnenie vo výchovno-vzdelávacej práci (Príloha 5, Obr. 3). Pri deklarovaní cieľa a cieľov lekcie sa uvádza vplyv cvičení použitých na lekcii na zdravie. Možnosť využitia týchto cvičení a hier na samostatnú telesnú výchovu. Využívajú sa rozvíjajúce tvorivé úlohy, príprava správ, ktoré prispievajú k formovaniu trvalo udržateľného záujmu o predmet a úspešného intelektuálneho rozvoja. Osobitná pozornosť sa venuje rozvojovému vzdelávaniu. Berúc do úvahy záujmy a sklony študentov, ich individuálne charakteristiky, poskytuje sa vzdelávací materiál rôznej úrovne zložitosti, ktorý podporuje fyzický rozvoj a dáva príležitosť plne sa zapojiť do lekcií pre študentov, ktorí majú prípravné a špeciálne lekárske skupiny.

4. Vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia na vyučovacích hodinách.

Používanie herných technológií na vyučovacích hodinách v kombinácii s inými technikami a metódami organizovania vzdelávacích stretnutí posilňuje motiváciu k štúdiu predmetu, pomáha vyvolávať pozitívne emócie a vnímať individualitu detí. Pozitívne emócie spoľahlivo chránia žiakov pred psychickým preťažením.

5. Demokratický komunikačný štýl vytvára podmienky pre rozvoj duševnej činnosti dieťaťa, dáva slobodu kognitívnej činnosti, študent sa nebojí robiť chyby pri riešení úlohy.

6. Používa sa niekoľko možností hodnotenia. Pri hodnotení vzdelávacích štandardov sa porovnávajú úspechy každého žiaka na začiatku a na konci roka. Keď sa výkon zlepší, body sa pripočítajú k známke. Pri posudzovaní techniky pohybu alebo vykonávaní sérií cvičení sa berú do úvahy kvalitatívne a kvantitatívne ukazovatele. Študent teda súťaží sám so sebou, čo vytvára ochotu zlepšovať výsledky, usilovať sa o dosiahnutie cieľa, ktorý si stanovil, vytvára motiváciu k učeniu a vytvára pozitívnu emocionálnu náladu na hodinách.

5. Využitie prírodných faktorov.

Za vhodných poveternostných podmienok sa hodiny telesnej výchovy konajú vonku, výrazne to prispieva k otužovaniu žiakov.

Mimoškolská činnosť v predmete

V škole aktívne pracujem na zapájaní žiakov do všetkých druhov mimoškolských a mimoškolských aktivít. Stalo sa tradíciou organizovať tieto podujatia:

dni zdravia;

súťaže medzi triedami vo futbale, basketbale;

majstrovstvá jednotlivcov v stolnom tenise;

zábava začína;

súťaže v kreslení a fotografické koláže „Šport v našom živote“, „Zdravý životný štýl“;

"Rytierske turnaje";

"Poďte, chlapci!", "Poďte, dievčatá!";

"Ocko, mami, som športová rodina."

V rámci mimoškolských aktivít v základných ročníkoch vediem hodiny podľa programu „Nápravná gymnastika“ a v ročníkoch 5-6 pracujem podľa programu „Atletika“.

Využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti umožňuje zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov a zapájať ich do výchovno-vzdelávacieho procesu ako jeho predmetu.

Záver

Keď hovoríme o efektívnosti skúsenosti, je vhodné začať s dynamikou motivácie študentov k učeniu.

Už dva roky na škole je podľa výsledkov prieskumu pozitívna dynamika motivácie k telesnej výchove. Trvalo vysokú mieru motivácie možno pozorovať u žiakov základných škôl, u adolescentov vzrástla o 8 % (Príloha 6, Obr. 4, 5).

Kvalita zvládnutia učebných osnov telesnej výchovy žiakmi sa zvýšila o 4 % a je 94 % (Príloha 7, Obr. 6).

Vysoká kvalita zvládnutia učiva žiakmi svedčí o vysokej pozitívnej motivácii k štúdiu telesnej výchovy.

Porovnávacia analýza telesnej zdatnosti ukazuje, že úroveň telesnej zdatnosti dievčat aj chlapcov pri každom type testu rastie. Rast úspechov má svoje vlastné charakteristiky. V niektorých prípadoch dochádza k stabilnému a takmer rovnomernému nárastu výsledkov u chlapcov a dievčat, v iných sa rast úspechov prejavuje vo forme „nožníc“; čím vyšší je vek, tým väčší je rozdiel vo výsledkoch u chlapcov a dievčat. (Príloha 8, Obr. 7).

V posledných rokoch dochádza k nárastu počtu účastníkov športových klubov a oddielov z celkového počtu žiakov našej školy (príloha 9, obr. 8).

Naši žiaci sa pravidelne zúčastňujú školských, mestských, okresných a krajských súťaží v telesnej a športovej výchove, kde sa opakovane stávajú víťazmi a ocenenými (príloha 10, tabuľka 5).

Hlavnými formami interakcie s rodičmi sú prejavy na rodičovských stretnutiach a individuálne rozhovory.

Aktívne spolupracujem s rodičmi na prilákaní ich detí do športových krúžkov. Systematicky dávam do pozornosti rodičom sledovanie fyzického rozvoja, študijných výsledkov, športových úspechov a výsledkov žiakov. Tradičným sa stalo organizovanie „Dní zdravia“ za účasti rodičov.

Poskytujem metodickú pomoc pri príprave, vedení a analýze vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít pre študentov ASK (pobočka) Sakh State University.

Venujem veľkú pozornosť problematike sebavzdelávania, sledujem najnovšiu metodickú literatúru, študujem časopisy „Telesná výchova v škole“ a „Zdravie školákov“. S veľkým záujmom navštevujem otvorené hodiny a semináre svojich kolegov.

Analýzou výsledkov našich aktivít na túto tému môžeme vyvodiť závery, že formovanie pozitívnej motivácie študentov sa dosahuje prostredníctvom:

sebazdokonaľovanie samotného učiteľa a jeho osobný príklad;

využívanie moderných vzdelávacích technológií;

efektívne formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

zapájanie žiakov do mimoškolských a mimoškolských aktivít rôznymi formami;

orientácia žiakov na výsledky ich činnosti;

inovácie v obsahu vzdelávania.

Vidím perspektívu ďalšej práce:

v pokračovaní výskumu na túto tému na základe zavedenia do vzdelávacieho procesu práce s individuálnymi „pasmi“ telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a športových úspechov školákov, ktoré budú názorným „portfóliom“ úspešnosti a motivácie k telesnej výchove;

pri identifikácii nadaných detí a vytváraní podmienok pre realizáciu ich potenciálu;

pri príprave školákov na úspešné zvládnutie štandardov komplexu GTO.

Zoznam použitej literatúry

Azarov Yu.P. Hrajte sa a pracujte. – M.: Vedomosti, 2011.

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. - M., 1999.

Božovič L.I. Otázky psychológie, osobnosti. – M., 2004.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. – M., 2000.

Byleeva L.V. Vonkajšie hry. – M., 2000.

Volkov V. Dorast a telesná kultúra. – Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia / Ed. V.V. Davydová. M.: Pedagogika, 1991.

Gandelsman a kol.Telesná výchova detí školského veku. – M., 2005.

Gellar E.M. Hry pre školákov cez prestávky 1.–4. – M., 2011.

Zaichenko V.I. Systém práce triedneho učiteľa pre formovanie pozitívnej motivácie. – M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Pedagogická tvorivosť. - M., 1990.

Kľučko T.S. Metódy výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v procese telesnej a športovej výchovy. – M., 2010.

Kondratyeva M.M. Na našom dvore. – M., 1977.

Korotkov I. Letné hry. – M., 1999.

Modelovanie pedagogických a riadiacich situácií. – M., 2000.

Modelovanie pedagogických úloh vo vyučovaní. – M., 2013.

Vzorové programy pre akademické predmety. Telesná kultúra – M., 2010.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. – M., 1998. - 256 s.

Tropnikov V.I. Štruktúra a dynamika motívov športovej činnosti. – M., 2012.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M., 2011.

Formovanie UUD na základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľov / upravil A.G. Asmolov - 2. vyd. – M., 2011.

Shevchenko S.D. Školská lekcia: Ako naučiť každého. – M., 2004.

Shchukina T.I. Kognitívny záujem. – M., 2009.

Shchukina T.I. Úloha činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. – M., 2012.

Yakobson P.M. Psychológia pocitov. – M., 2000.

1p Príloha 1

Tabuľka 1. Hygienická norma celkovej dennej fyzickej aktivity detí vo veku 5-17 rokov (podľa akademika Ruskej akadémie lekárskych vied A. G. Sukhareva)

	Pohyb (tisíc krokov)	Motorový komponent	Náklady na energiu (kcal/deň)
6-10 rokov (obe pohlavia)
11-14 rokov (obe pohlavia)
15-17 rokov (chlapci)
15-17 rokov (dievčatá)

Ryža. 1. Úroveň celkovej pohybovej aktivity školákov (podľa Federálneho vedeckého centra pre hygienu Ruskej federácie)

Dodatok 2

Ryža. 2. Maslowova pyramída

Dodatok 3

Tabuľka 2. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky vzdelávania

Osobné	Metasubjekt	Predmet
Sebaurčenie	Regulačné	Základy systému vedeckého poznania
Vytváranie zmyslov	Komunikácia	Skúsenosti z vecnej činnosti pri získavaní, transformácii a aplikácii nových poznatkov
Morálna a etická orientácia	Poznávacie	Predmetové a metapredmetové akcie so vzdelávacím materiálom

Tabuľka 3. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky vzdelávania v predmete Telesná výchova

Osobné

Metasubjekt

Predmet

Pozitívny postoj k fyzickej aktivite

Schopnosť využívať hodnoty telesnej kultúry na uspokojenie individuálnych potrieb a dosahovať osobne významné výsledky vo fyzickej dokonalosti

Úroveň formovania univerzálnych schopností, prejavujúcich sa v aktívnom uplatňovaní vedomostí a zručností v kognitívnych a praktických činnostiach

Vedomosti a metódy pohybovej aktivity Schopnosť ich tvorivo aplikovať pri riešení praktických problémov súvisiacich s organizáciou a vedením samostatných hodín telesnej výchovy.

Dodatok 4

Tabuľka 4. Štruktúra pozitívnej motivácie k učeniu

	Úrovne rozvoja pozitívnej motivácie k učeniu

Záujem o fyzickú dokonalosť	Situačný záujem počas hodiny, nízka aktivita	Trvalý záujem a aktivita počas hodiny	Vášnivý, vysoko aktívny
Povinnosť, zodpovednosť	Majú situačný charakter a vykonávajú sa na základe predloženia požiadaviek od strana učiteľa.	Úcta k práci učiteľa a jeho osobnosti nadobúda motivačnú silu.	Povinnosť a zodpovednosť sú chápané a prežívané ako potreba pred spoločnosťou, kolektívom, sebou samým, rodičmi, staršími
Sebapotvrdenie	Hodnotovo-hodnotiaci postoj k sebe samému je nestály, vlastný je pocit menejcennosti.	Túžba dosiahnuť uznanie v tíme prostredníctvom dobrého štúdia.	Sebapotvrdenie je založené na tvorivom prístupe k učebným aktivitám a nespokojnosti so sebou samým.

Dodatok 5

Ryža. 3. Zdravotný stav žiakov 2., 3., 5.-6. ročníka SOŠ MBOU č.

(september 2015)

Dodatok 6

Ryža. 4. Dynamika úrovne formovania školskej motivácie žiakov ZŠ (2, 3-b) SOŠ MBOU č.

Ryža. 5. Dynamika úrovne formovania školskej motivácie žiakov 5.-6. ročníka SOŠ MBOU č.

Dodatok 7

Ryža. 6. Dynamika úrovne zaškolenia a kvality vedomostí žiakov 2., 3.-b, 5., 6-a,b.ročníka MBOU SOŠ č.

Dodatok 8

Ryža. 7. Dynamika úrovne telesnej zdatnosti žiakov ročníkov 2, 3-b, 5, 6-a, b SOŠ MBOU č.

Dodatok 9

Ryža. 8.Zvýšenie počtu žiakov navštevujúcich športové krúžky a oddiely na SOŠ MBOU č.2

Dodatok 10

Tabuľka 5. Výsledky účasti na športových súťažiach žiakov SOŠ MBOU č.2 (2014, 2015)

konkurencia	úroveň	Výsledok
Kríž národov	komunálny	Najlepšie miesta
Atletická štafeta venovaná oslave Dňa víťazstva	komunálny	Najlepšie miesta
Atletická súťaž o cenu Rosneftegazlimited	regionálne	Najlepšie miesta
Basketbal	komunálny
Propagácia: Vyberám si šport:	komunálny
Vo svete dopravných značiek

Mini futbal
minivolejbal
Lyžiarske preteky	komunálny	Najlepšie miesta
Otvorené majstrovstvá mládeže a mládeže v behu v Tymovskom	regionálne	Najlepšie miesta
Novoročná lyžovačka 2015

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Marinované stepné hríby Ako uvariť biele stepné huby
	Rakytník: ako pestovať strom a výhody bobúľ
	Výklad snov kríž strieborný prsný
	Feng Shui pre pracovnú kariéru a podnikanie
	Účet 69.03 1. Účtovanie zúčtovaní poistného. Regulačný rámec a analytická analýza

2024 „kingad.ru“ - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov