Pedagogická rada „zlepšenie rečového vývinu detí prostredníctvom herných technológií v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Moja pedagogická rada.docx - Pedagogická rada „Integrovaný prístup k organizácii práce na rozvoji reči dieťaťa predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení
UČITEĽSKÁ RADA č.3
Predmet: « Vývoj reči detí predškolského veku v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu»
Formulár: obchodná hra
Cieľ: zlepšenie práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na rozvoji reči detí predškolského veku.
Úlohy:
1) upozorniť učiteľov na potrebu rozširovania vedomostí v oblasti rozvoja reči u detí;
2) rozvíjať schopnosť navrhovať a konštruovať procesy rozvoja reči u predškolákov;
3) vytvárať v tíme atmosféru pre tvorivé hľadanie najefektívnejších foriem a metód v práci s deťmi;
Priebeh rady učiteľov.
Tichomirova I.V.
Som rád, že vás môžem privítať na ďalšom zasadnutí Pedagogickej rady.
Témou nášho stretnutia je „Vývoj reči detí predškolského veku v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.
Agenda:
Implementácia rozhodnutí predchádzajúcej Pedagogickej rady
Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku
Hlavné smery a prostriedky rozvoja reči detí predškolského veku
Výsledky logopedického vyšetrenia
Výsledky tematickej kontroly
Obchodná hra
Implementácia rozhodnutí predchádzajúcej Pedagogickej rady.
V rámci implementácie rozhodnutí Pedagogickej rady č.2 v MŠ v rámci metodického týždňa Smirnova V.P. uskutočnil metodický seminár „Technológia spolupráce v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti“, majstrovský kurz „Organizácia spoločných – individuálnych činností v triede“ a „Spoločné – dôsledné činnosti pri výučbe kooperatívnych zručností detí“. Shipulina A.S. zorganizovali a viedli psychologický seminár „Techniky aktívneho počúvania“.
Na oboznámenie sa s formami práce vychovávateľov pri rozvíjaní kooperačných zručností u detí predškolského veku bude v apríli zorganizovaná opakovaná tematická kontrola.
2. Relevantnosť problému vývoja reči predškolských detí:
Každý vie rozprávať, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na sprostredkovanie ľudských funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.
Posúdiť začiatok osobnostného vývinu dieťaťa predškolského veku je nemožné bez posúdenia jeho rečového vývinu. Vývoj reči je hlavným ukazovateľom duševného vývoja. Hlavným cieľom vývinu reči je dostať ju do normy definovanej pre každú vekovú fázu, hoci individuálne rozdiely v rečovej úrovni detí môžu byť extrémne veľké.
Smirnova V.P.
V januári prebehlo v materskej škole logopedické vyšetrenie detí vo veku 3-7 rokov, ktorého účelom bolo zistiť úroveň vývinu reči detí.
Výsledky logopedického vyšetrenia (certifikát)
Tichomirova I.V.
Výsledky sú takpovediac sklamaním. Deti, ktorým sa v predškolskom veku nedostalo vhodného rečového vývinu, majú veľké problémy zameškané, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje ich ďalší vývin. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a následného úspešného učenia sa v škole.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova zvukovej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry reči, jej súdržnosť pri zostavovaní podrobnej výpovede - sa riešia v každom veku. Z veku na vek sa však každá úloha postupne komplikuje a metódy výučby sa menia. Špecifická váha konkrétnej úlohy sa mení aj pri prechode zo skupiny do skupiny. Učiteľ si musí predstaviť hlavné línie kontinuity úloh rozvoja reči, ktoré sa riešia v predchádzajúcich a nasledujúcich vekových skupinách a komplexný charakter riešenia každého problému.
Okrem toho by sa rozvoj reči a verbálnej komunikácie predškolákov v materskej škole mal uskutočňovať vo všetkých typoch aktivít, v rôznych formách, tak v špeciálnych rečových triedach, ako aj v partnerských a samostatných aktivitách.
Smirnova V.P.
3.Hra „Šikovní chlapci a šikovné dievčatá“
Teraz vám ponúkam hru „Clever and Clever“.
Pravidlá hry:
Všetci učitelia hrajú
Čas na premyslenie jednej otázky nie je dlhší ako 10 sekúnd.
Ak učiteľ verí, že pozná odpoveď na otázku, dá signál.
Ak je odpoveď nesprávna, môžu odpovedať iní učitelia, ale aj na signál.
Za každú správnu odpoveď na otázku dostane učiteľ medailu.
Ak učiteľ nazbiera 5 medailí, vykoná sa výmena za 1 objednávku
Nakoniec sa stane ten, kto nazbiera najviac objednávok"Múdry učiteľ."
Predmet naša hra „Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku“
otázky:
1.Vymenujte hlavné úlohy na rozvoj reči u predškolákov.
1. Rozvoj slovnej zásoby.
Formovanie gramatickej stránky reči.
Výchova k zvukovej kultúre reči.
Formovanie konverzačnej (dialogickej) reči.
Vyučovanie rozprávania (monológová reč).
Oboznámenie sa s beletriou.
Príprava detí na to, aby sa naučili čítať a písať.
2.Vymenujte druhy súvislej reči.
(monológ a dialogická reč)
3. Aké formy dialogickej reči poznáte?
(rozhovor, rozhovor)
4. Vymenujte techniky rozvoja rečových schopností
Neplánované krátke rozhovory počas bezpečnostných chvíľ
Špeciálne organizované plánované rozhovory: individuálne a kolektívne
Slovné pokyny
Spoločné skúmanie obrázkov, detských kresieb, kníh
Spájanie detí rôzneho veku
Organizovanie návštevy inej skupiny
Hry na hranie rolí založené na príbehoch
Pracovná činnosť
5. Pomenujte štruktúrne zložky rozhovoru a opíšte obsah každého z nich
Konštrukčné komponenty:
1.Začíname
2. Hlavná časť
3. Koniec
Začatie konverzácie.
Jeho účelom je oživiť dojmy prijaté v pamäti detí pomocou otázky - pripomenutie, položenie hádanky, čítanie úryvku z básne, zobrazenie maľby, fotografie, predmetu. Je tiež potrebné formulovať tému a účel nadchádzajúceho rozhovoru.
Hlavná časť
Delí sa na mikrotémy alebo etapy. Každá etapa zodpovedá významnému, ucelenému úseku témy, t.j. Téma je analyzovaná v kľúčových bodoch. Počas každej fázy učiteľ zhrnie výroky detí do záverečnej frázy a prejde k ďalšej mikrotéme.
Koniec rozhovoru
Je to časovo krátke. Táto časť rozhovoru môže byť prakticky efektívna: prezeranie písomiek, robenie herných cvičení, čítanie literárneho textu, spievanie.
6. Aká technika sa považuje za vedenie pri organizovaní rozhovoru?
(otázka)
7.Aké typy otázok používa učiteľ pri organizovaní rozhovoru?
Otázky pátracieho a problematického charakteru (Prečo? Prečo? Kvôli čomu? V čom sú podobné? Ako to zistiť? Ako? Načo?)
Všeobecné otázky
Reprodukčné problémy (Čo? Kde? Koľko?)
V akom poradí by mali byť rôzne typy otázok umiestnené v každej úplnej časti rozhovoru (mikrotéma)?
1. Reprodukčné problémy
2.Vyhľadávanie otázok
3. Všeobecné otázky
9. Aké typy monológovej reči existujú?
1. Prerozprávanie
2. Rozprávanie z obrázku
3. Rozprávanie o hračke
4. Rozprávanie detí zo skúsenosti
5.Kreatívne príbehy
10. Vymenujte prostriedky rozvoja reči.
1. O komunikácia medzi dospelými a deťmi;
2. Kultúrne jazykové prostredie, reč učiteľa;
3. Vývojové prostredie subjektu;
4. Vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede;
5. Beletria;
6. Rôzne druhy umenia (výtvarné, hudobné, divadelné);
7. Pracovná činnosť;
8.Detské oslavy
11.Vymenujte základné didaktické zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj reči.
1. Rozvoj dynamického vnímania (úlohy s postupne sa zvyšujúcou náročnosťou, rôzne typy úloh, meniace sa typy činností)
2. Produktivita spracovania informácií (organizácia dávkovanej postupnej asistencie zo strany učiteľa, nácvik prenosu navrhovaného spôsobu spracovania informácií na vykonávanú úlohu, vytváranie podmienok pre samostatné spracovanie informácií)
3. Rozvoj a náprava vyšších mentálnych funkcií (plnenie úloh na základe viacerých analyzátorov a zaraďovanie špeciálnych cvičení do hodiny na nápravu vyšších mentálnych funkcií)
4. Poskytovanie motivácie k učeniu (zabezpečenie neustáleho záujmu dieťaťa o to, čo sa od neho žiada formou edukačnej úlohy pomocou rôznych pokynov, problémových situácií, systému odmien, cien, podrobného slovného hodnotenia)
12. Ktorý z prostriedkov rozvoja reči je hlavný?
(komunikácia)
13. Aké techniky sú zamerané na rozvoj komunikácie?
1. Príbehová hra na hrdinov
2. Domáce činnosti
3. Slovné poučenie
4. Rozhovor
5. Rozhovor o obrazoch, kresbách, knihách.
14.Vymenujte verbálne metódy a techniky na rozvoj reči.
Metódy:
1. Čítanie a rozprávanie beletrie
2.Zapamätanie
3. Prerozprávanie
4. Rozhovor
5.Rozprávanie z obrázku, o hračke, zo skúsenosti
6. Kreatívne rozprávanie
Techniky:
1 otázka
2. Opakovanie
3. Vysvetlenie
4.Ukážka reči
15.Vymenujte vizuálne metódy na rozvoj reči
Metódy:
1.Pozorovania
2.Výlety
3. Obhliadky priestorov
4. Skúmanie prírodných predmetov.
5. Prezeranie hračiek, obrazov, fotografií,
6.Modelovanie
Techniky:
Zobrazovanie obrázka, hračky, pohybu alebo akcie
Zobrazenie polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní zvukov
16. Vymenujte praktické metódy rozvoja reči
Didaktická hra
Hra – dramatizácia
Pracovná činnosť
17.Čo je podstatou plánovania práce na rozvoji reči?
(navrhovanie formovania a vývoja detskej reči, predpovedanie dynamiky pedagogického vplyvu na reč a jej efektívnosť).
18.Vymenujte hlavné úlohy na rozvoj reči u detí vo veku od 1 roka. 6 mesiacov do 2 rokov.
1. Výrazne rozšírte slovnú zásobu dieťaťa
2.Naučte deti hovoriť v jednoduchých frázach
3. Rozvíjať schopnosť odpovedať na jednoduché otázky
19.Vymenujte hlavné úlohy na rozvoj reči u detí vo veku od 2 do 3 rokov.
1. Rozšírte slovnú zásobu svojho dieťaťa
2. Naučte sa používať všetky slovné druhy
3. Naučte sa hovoriť vo vetách, dávať slová gramaticky správne koncovky
4. Naučte sa jasne vyslovovať slová (správna artikulácia)
5.Naučte svoje dieťa počúvať zložitú reč dospelého
20.Vymenujte hlavné metodické techniky rozvoja reči batoliat.
1. Displej s pomenovaním
2. "Zavolať"
3. Žiadosť „povedz“ a „opakujte“
4. Vyzývanie k správnemu slovu
5. Objednávky
6. Otázky
6. „Živé“ obrázky
7. "Detské kino"
8. Tieňové divadlo
9. Príbeh dospelého bez posilnenia demonštráciou (od 2 rokov 6 mesiacov do 3 rokov)
21. Aký je účel oboznamovania detí s literárnou tvorbou?
(Formovanie schopnosti elementárnej analýzy obsahu a formy diela)
22. Aká metóda oboznamovania sa s beletriou sa používa pri diskusii o obsahu diela?
(rozhovor)
23. Čoho sa treba vyvarovať pri oboznamovaní detí s literárnym dielom, ktoré nie je rozdelené na časti?
(zobrazenie ilustrácií pri čítaní diela)
24. Aké typy aktivít na rozvoj reči možno využiť v práci učiteľa?
(úvodné, zovšeobecňujúce, hodiny venované učeniu sa nového materiálu)
25. Popíšte metodiku výučby detí, ako napísať príbeh – opisy
Školenie krok za krokom:
Prípravné cvičenia na popis predmetov (herné cvičenia na rozpoznávanie predmetu podľa jeho popisu - tematické loto, porovnávanie predmetov podľa základných charakteristík - "Objekt a obraz", na skladanie fráz a viet s prihliadnutím na vizuálne a hmatové vnímanie predmetu)
Popis predmetov podľa základných charakteristík (s pomocou učiteľa na otázky)
Vyberajú sa hračky s výraznými vlastnosťami. Jednoduchý popis - 4-5 viet, vrátane jeho názvu, výpisu hlavných vonkajších znakov (tvar, farba, veľkosť, materiál) a niektorých jeho charakteristických vlastností. Písaniu opisu dieťaťom predchádza vzorka, ktorú poskytne učiteľ.
Ak máte ťažkosti, použite techniku dokončenia vety, ktorú začal učiteľ.
Výučba podrobného popisu predmetu (podľa predbežného plánu - schémy). Ako taká schéma sa navrhuje použiť trojdielnu kompozičnú schému na opis predmetov.
Definujte objekt popisu
Vymenovanie charakteristík objektu v určitom poradí
Označenie toho, či položka patrí do určitej skupiny a jej účel a užitočnosť.
V prípade ťažkostí sa používajú techniky - gestické pokyny, verbálne pokyny, popis na základe individuálnych kresieb, konvenčné vizuálne symboly, paralelný popis dvoch podobných predmetov učiteľom a dieťaťom, spoločné zostavenie plánu
Opis môže byť priamo vnímaný predmet, opis predmetu z pamäte (predmety domáceho prostredia, zvieratá, rastliny), z vlastnej kresby alebo začlenenie opisov do herných situácií.
Upevňovanie nadobudnutých zručností pri skladaní príbehu - opis prebieha na hodinách hry, vrátane cvičení na poznávanie predmetov opisom, ich porovnávanie, reprodukovanie vzorového opisu, ktorý podáva učiteľ, a deti samostatne skladajú príbeh - opis.
Zvládnutie počiatočných zručností porovnávacieho opisu predmetov. Používajú sa herné cvičenia: dopĺňanie viet začatých učiteľom potrebným slovom označujúcim vlastnosť predmetu (Hus má dlhý krk a kačica...), tvorenie viet na otázky (Ako chutí citrón a pomaranč? ), zvýraznenie a označenie kontrastných čŕt dvoch predmetov (pomaranč je veľký a mandarínka je malá), dôsledná identifikácia množstva charakteristík, ktoré odlišujú predmety ktorejkoľvek skupiny (smrek a breza, hríb a muchovník). Využíva sa technika paralelného opisu dvoch predmetov – učiteľom a dieťaťom.
26. Opíšte metódu, ako naučiť deti skladať príbeh podľa obrázka
V mladšej skupine sa uskutočňuje príprava na rozprávanie podľa obrázka. Toto je pozeranie sa na obrázok a odpovedanie na reprodukčné otázky učiteľa o obrázku.
Na prezeranie sa používajú obrazy, ktoré zobrazujú jednotlivé predmety a jednoduché zápletky, ktoré sú blízke osobnej skúsenosti detí.
Počas tried sa používajú hádanky, riekanky, výroky, básne, ako aj herné techniky (ukážte obrázok svojej obľúbenej hračke, predstavte obrázok hosťovi).
Od strednej skupiny deti začínajú priamo učiť deti príbeh podľa obrázka (príbeh podľa otázky, predlohy).
Štruktúra lekcie:
Príprava na emocionálne vnímanie obrazu (básne, výroky, hádanky na tému, prítomnosť rozprávkových postáv, všetky typy divadiel)
Otázky k obrázku učiteľa
Ukážka príbehu podľa učiteľkinho obrazu
Detské príbehy
Učiteľ pomáha deťom rozprávať podpornými otázkami, navrhuje slová a frázy.
Na konci roka je predstavený príbehový plán a využíva sa vizuálne modelovanie.
V starších a prípravných skupinách je možné použiť nielen fabulové maľby, ale aj sériu dejových malieb na zostavenie príbehu so zápletkou, vyvrcholením a rozuzlením. Učíme deti detailne vidieť nielen to, čo je zobrazené v popredí, ale aj pozadie obrazu v prítomnom okamihu, ale aj to, čo udalostiam predchádzalo a ktoré nasledovali.
Štruktúra lekcie:
Príprava na emocionálne vnímanie obrazu
Lexikálne a gramatické cvičenia na tému vyučovacej hodiny
Pri pohľade na veľký obraz
Otázky učiteľa k obsahu obrázka
Vypracovanie plánu príbehu učiteľkou spolu s deťmi
Príbeh založený na obrázku silného dieťaťa ako príklad
Príbehy pre 4-5 detí
Hodnotenie každej rozprávky deťmi s komentárom učiteľky
V prípravnej skupine je možné naučiť sa rozprávanie z krajinomaľby.
27. Opíšte metódu, ako naučiť deti skladať príbeh naspamäť
Učenie príbehov naspamäť začína u staršej skupiny. V tejto vekovej skupine sú deťom ponúkané ľahké témy zo spoločnej, kolektívnej skúsenosti, ktoré zanechávajú živú stopu vo vedomí a pocitoch dieťaťa. V prípravnej skupine sa ponúkajú témy všeobecnejšieho charakteru vyžadujúce zovšeobecnenie skúseností a morálnych úsudkov. Rozprávanie naspamäť zo spoločného kolektívneho zážitku.
Existujú 2 typy tried na výučbu rozprávania príbehov:
Všeobecnú tému je vhodné rozdeliť na malé podtémy a príbeh skladať po častiach. Tá istá podtéma môže byť postupne ponúknutá niekoľkým deťom.
Písanie listu
Rozprávanie spamäti z individuálnej (osobnej) skúsenosti
V staršej skupine sú požiadaní, aby hovorili o izolovaných skutočnostiach (opísali obľúbenú hračku atď.), potom sa témy stanú zložitejšími: opíšte nejakú udalosť (ako boli vaše narodeniny). V prípravnej skupine sa dopĺňajú etické témy. (môj priateľ atď.).
28. Vymenujte vedúce formy, metódy a techniky formovania zvukovej kultúry reči
Predné tvary:
triedy
Hra – dramatizácia
Okrúhle tance
Prázdniny
Zábava
Rečová gymnastika
Skupinové formuláre:
Didaktické hry
Vtipy sú čisté reči
Metódy:
Didaktická hra
Pohyblivé a okrúhle tanečné hry s textom
Didaktické príbehy so zaradením edukačných úloh pre deti (v škôlkach, junioroch, stredných skupinách je rozprávka sprevádzaná zobrazením obrázkov na flanelografe alebo ukážkou hračiek).
Prerozprávanie
Zapamätanie básní
Učenie a opakovanie známych jazykolamov
Herné cvičenia
Techniky:
Ukážka správnej výslovnosti so stručným alebo podrobným vysvetlením preukázaných kvalít reči alebo pohybov rečovo-motorického aparátu
Prehnaná (so zdôraznenou dikciou) výslovnosť alebo intonácia zvuku
Obrazné pomenovanie hlások (v mladších skupinách)
Ukázanie a vysvetlenie artikulácie
Tichá výslovnosť zvukov a zvukových kombinácií
Zdôvodnenie potreby dokončiť úlohu učiteľa
Individuálna motivácia pre danú úlohu
Individuálne pokyny predtým, ako dieťa odpovie
Spoločná reč dieťaťa a učiteľa
- Odrazená reč (okamžité zopakovanie vzorky reči dieťaťom)
- Vyhodnotenie reakcie alebo akcie a jej náprava
- Obrazná telovýchovná prestávka
- Ukážte artikulačné pohyby
29. Aká metóda rozvíjania monologickej formy súvislej reči sa najčastejšie využíva pri výučbe detí primárneho predškolského veku?
(skladanie príbehu po častiach s vizuálnou podporou)
30. Vymenujte metódy a techniky práce, druhy cvičení na rozvoj súvislej reči v procese práce na vete.
Pre cvičenia sa používajú dva typy obrázkov:
Obrázky, na ktorých môžete zvýrazniť predmet a činnosť, ktorú vykonáva
Obrázky zobrazujúce jednu alebo viac postáv a jasne definovanú polohu
Pomocou nich si deti precvičujú postupné skladanie viet rôznych štruktúr.
Na základe obrázkov prvého typu sa vytvárajú vety:
– predmet – dej (vyjadrený nesklonným slovesom), napr. Chlapec beží
– predmet - dej (vyjadrený nedelenou skupinou predikátu), napr. Dievča jazdí na bicykli.
– predmet – akcia – predmet, napríklad Dievča číta knihu.
– subjekt - akcia - objekt - nástroj konania, napríklad Chlapec zatĺka klinec.
Na základe obrázkov druhého typu sa vytvárajú vety:
- predmet – akcia – miesto konania (nástroj, prostriedok konania), napr. Chlapci sa hrajú na pieskovisku
Keď deti učia skladať vety, používajú vhodné otázky k obrázkom a vzorovú odpoveď. Ten sa používa na začiatku práce s týmto typom obrázkov a aj neskôr v prípade ťažkostí.
V prípade potreby sa navrhne prvé slovo frázy alebo jej počiatočná slabika. Dá sa aplikovať
- a spoločné skladanie vety 2-3 deťmi (jedno tvorí začiatok vety, ostatné pokračujú)
- a vytváranie návrhov na základe obrázkov pomocou čipov.
Vo vyššom predškolskom veku sa prechádza na skladanie viet zložitejšej štruktúry:
- vety s homogénnymi predikátmi (dedko sedí na stoličke a číta noviny)
- zložité štruktúry dvoch symetrických častí, kde druhá časť kopíruje štruktúru prvej (Zajac miluje mrkvu a veverička miluje orechy).
Ďalej, od zostavenia vety na základe samostatného situačného obrázku, môžete následne prejsť k zostaveniu frázy na základe niekoľkých obrázkov predmetu (najprv 3-4, potom 2).
31. Opíšte metódu výučby detí prerozprávať
V mladšej skupine - príprava na učenie sa prerozprávania.
Metodika výučby prerozprávania detí vo veku 3-4 rokov:
1. Reprodukcia známych rozprávok učiteľom založená na opakovaní akcií
2. Pamätajú si deti postupnosť objavovania sa rozprávkových postáv a ich konania pomocou názorných pomôcok? Stolové alebo bábkové divadlo
3. Dieťa zopakuje po učiteľke každú vetu z testu alebo 1-2 slová z vety.
Metodika výučby prerozprávania detí vo veku 4-6 rokov:
1. Úvodný rozhovor, nastavenie vnímania diela, čítanie poézie, prezeranie ilustrácií k téme
2. Expresívne čítanie textu učiteľom bez myslenia na zapamätanie
3. Rozhovor o obsahu a forme textu
4. Vypracovanie plánu prerozprávania. Plán môže byť ústny, obrazový, obrazovo-slovný a symbolický. V strednej a vyššej skupine plán zostavuje učiteľ spolu s deťmi, v prípravnej skupine - deti.
5.Opätovné čítanie textu s úmyslom zapamätať si ho
6.Prerozprávanie textu deťmi
7. Hodnotenie detského prerozprávania V strednej a vyššej skupine ho dáva učiteľka spolu s deťmi, v prípravnej skupine - deti.
Krátky text je prerozprávaný celý, dlhý text reťazovo.
V prípravnej skupine sa zavádzajú zložitejšie formy prerozprávania:
- z viacerých textov si deti vyberú jeden ľubovoľne
- deti analogicky vymyslia pokračovanie nedokončeného príbehu
- detská dramatizácia literárneho diela.
32. Vymenujte metódy práce so slovnou zásobou
- Exkurzie
- Skúmanie a skúmanie predmetov
- Pozorovanie
- Pomenovanie (alebo ukážka výslovnosti) nového alebo zložitého slova
- Pomenovanie sprevádzané ukázaním predmetu
- Pomenovanie sprevádzané výkladom
- Začlenenie slova do vety
- Opakovanie (opakovaného) slova učiteľom, jednotlivými deťmi alebo zborom počas hodiny
- Vysvetlenie pôvodu slova (seniorské skupiny)
- Otázka
- Herné cvičenia vo výbere slov
- Didaktické hry
- Slovné hry na klasifikáciu predmetov
- Hádanky
- Porovnanie položiek
33.Vymenujte metódy a techniky výučby detí gramaticky správnej reči
- Herné cvičenia
- Didaktické hry
- Verbálne cvičenia
- Zápletka didaktický príbeh
- Herné postavy pri opakovaní materiálu
- Ukážkový prejav učiteľa
- Porovnanie
- Konjugovaná reč
- Oprava
- Podnetné otázky - hádanky
(Na konci hry sa spočítajú medaily, vymenia sa za objednávky a určí sa víťaz)
Tichomirova I.V.
Výborne. Takže „múdrym učiteľom“ sa stal ………………. Gratulujem! (predkladáme certifikát).
Hra ukázala vaše vedomosti o metódach rozvoja reči pre deti predškolského veku. Máš teóriu. Teraz sa pozrime, ako veci fungujú v praxi. V našej materskej škole bola vykonaná tematická kontrola"Vývoj reči v materskej škole"
Smirnova V.P.
Výsledky tematickej kontroly (odkaz).
Tichomirova I.V.
Vidíme teda, že pre našu materskú školu je tento problém vývinu reči aktuálny. Navrhujem prediskutovať tento problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť.
Smirnova V.P.
Brainstorming
Zamyslite sa a povedzte, aké problémy v oblasti rozvoja reči si treba všímať.
(Praktická časť)
(Neefektívna organizácia vývojového prostredia pre rozvoj reči
Nedostatok metodickej základne
Neefektívny systém práce učiteľov materských škôl na rozvoj fonematického vnímania a výslovnosti foném)
Smirnova V.P.
Navrhujem spojiť sa do párov, vybrať si jeden zo smerov a určiť spôsoby riešenia problémov. Na prácu máte 5 minút.
Praktická časť
(plánovanie)
Smirnova V.P.
Čas sa skončil. Poďme skončiť. A poprosím vás o prezentáciu vašej práce.
Prezentácia plánu
Každá dvojica učiteľov povie prítomným, aké spôsoby zlepšenia našli.
Tichomirova I.V.
Naše zasadnutie Pedagogickej rady sa blíži ku koncu. Dnes sme si pripomenuli metodiku rozvoja reči detí predškolského veku a načrtli hlavné spôsoby rozvoja reči detí našej materskej školy.
Na záver by som chcel vedieť:
- Čo vy osobne zmeníte vo svojej práci, aby ste zlepšili rozvoj reči detí vo vašej skupine?
Napíšte svoju odpoveď. A druhá otázka:
- Aké formy práce je potrebné zaviesť do systému materskej školy pre efektívny rozvoj reči žiakov?
Návrh rozhodnutia Pedagogickej rady (prerokovaný a schválený).
Zlepšovanie predmetovo-vývojového prostredia v skupinách v súlade s vekom detí
A) zorganizovanie konzultácie pre učiteľov „Vytvorenie rečového centra v skupine“ do 15.4.2016.
B) organizovanie recenzno-súťaže „Centrum rozvoja reči“ do 15.5.2016.
Optimalizácia metodickej podpory rozvoja reči žiakov do januára 2017.
Zodpovedný: vedúci učiteľ
A) Doplnenie metodickej literatúry
B) Vytvorenie knižnice beletrie pre deti
C) Výber didaktických hier na rozvoj reči
D) Aktualizácia obrazového materiálu
Implementácia programu E.V. Kolesnikovej do pracovnej praxe učiteľov do 9.1.2016.
Zodpovední: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.
A) Nákup sady učebných materiálov
B) Štúdium metodických odporúčaní
Štúdium moderných vzdelávacích technológií pre rozvoj reči u žiakov materských škôl.
Zodpovední: vychovávatelia, starší vychovávateľ
A) Organizácia cyklu metodických seminárov „Učíme predškolákov skladať príbeh-popis“, „Učíme predškolákov tvorivému rozprávaniu z obrázka“, „Metódy výučby predškolákov pracovať so sériou obrázkov“ do 15.4.2016.
B) Organizácia majstrovskej triedy „Herné cvičenia na rozvoj gramatickej štruktúry reči predškolákov“, „Rozvoj fonematického vnímania detí“, „Aktivácia slovnej zásoby detí“ do 15.4.2016.
UČITEĽSKÁ RADA č.3 – BIZNIS HRA
« Vývoj reči detí predškolského veku v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie“
Starší učiteľ
Cieľ: zlepšenie práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na rozvoji reči detí predškolského veku.
Úlohy:
Upozorňovať učiteľov na potrebu rozširovania vedomostí v oblasti rozvoja súvislej reči u detí;
Rozvíjať schopnosť navrhovať a konštruovať procesy rozvoja reči u predškolákov;
Vytvárať v tíme atmosféru pre tvorivé hľadanie najefektívnejších foriem a metód v práci s deťmi;
Sledujte, či učitelia dodržiavajú pravidlá kultúry verbálnej komunikácie a taktného správania.
Príprava.
1. Vykonávanie tematickej kontroly « Rozvoj reči detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách“, ktorého účelom je: sledovať metodickú gramotnosť kalendárneho a tematického plánovania učiteľmi všetkých vekových skupín, zisťovať efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach na rozvoj reči v súlade s federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, zistiť dôvody a faktory, ktoré určujú kvalitu pedagogickej práce na rozvoji detskej reči.
2. Analytická správa o výsledkoch metodického týždňa (kolektívne prehľady aktivít učiteľov v rozvoji reči, prezentácie projektov).
3. Analýza rodičovských prieskumov.
4. Vypracovanie návrhu rozhodnutia pedagogickej rady.
Agenda
1. Vykonávanie rozhodnutia pedagogickej rady č.2.
manažér
2. „Vývoj reči detí predškolského veku v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.“ Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly na identifikáciu foriem a metodických techník zameraných na rozvoj reči dieťaťa na základe výsledkov metodického týždňa.
Starší učiteľ
3. Obchodná hra „Rozvoj reči v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vzdelávania“
Zástupca vedúceho
4. “Učiteľ očami detí.” analýza rodičovských prieskumov
Starší učiteľ
5. Rozhodnutie rady učiteľov.
manažér
Priebeh rady učiteľov.
1. Správa prednostu o výsledkoch realizácie učiteľskej rady č.2.
2.1 Správa od staršieho učiteľa o rozvoji reči.
Vývoj reči je hlavným ukazovateľom duševného vývoja dieťaťa. Hlavným cieľom vývinu reči je dostať ju do normy určenej pre každý vek, hoci individuálne rozdiely v rečovej úrovni detí môžu byť mimoriadne veľké.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova ortoepickej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry reči, jej súdržnosť pri zostavovaní podrobnej výpovede - sa riešia v každom veku. Z veku na vek sa však každá úloha postupne komplikuje a metódy výučby sa menia. pri prechode zo skupiny do skupiny sa mení aj špecifická váha konkrétnej úlohy. Pedagóg si musí uvedomiť hlavné línie kontinuity úloh rozvoja reči, ktoré sa riešia v predchádzajúcich a nasledujúcich vekových skupinách a komplexnosť riešenia každého problému. Rozvoj reči a rečovej komunikácie predškolákov v materskej škole sa uskutočňuje všetkými druhmi činností, rôznymi formami, tak v špeciálnych rečovo-výchovných činnostiach, ako aj v partnerských a samostatných činnostiach.
2.2.Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly « Rozvoj detskej reči v predškolskom prostredí."
Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Vývoj reči detí v materskej škole“, ktorá sa uskutočnila od 25. 1. do 29. 1. 2016.
1. Posúdiť vedomosti učiteľov o metódach rozvoja reči u detí predškolského veku.
2. Analyzujte úroveň plánovania práce.
3. Posúdiť podmienky pre rozvoj reči detí.
4. Vytvárať vzťahy medzi prácou vychovávateľov a špecializovanými odborníkmi.
5. Analyzujte schopnosť učiteľov zapojiť rodičov do práce na tejto téme.
6. Posúdiť a identifikovať pozitívne a negatívne trendy v práci na rozvoji reči detí.
Základné formy a spôsoby kontroly
1. Analýza kalendárového plánovania pre učiteľov.
2. Zobraziť GCD.
3. Prehľadové štúdium vývinového prostredia v skupinách
Súprava nástrojov na hodnotenie
1. Úroveň zvládnutia teoretických a praktických otázok o vývine reči u detí.
2. Kompetencia v písaní plánov práce.
3. Korešpondencia témy GCD s kontrolnou témou.
4. Gramotnosť v dizajne a obsahu vývojového prostredia.
5. Tvorivá štruktúra práce s rodičmi.
Otázky na kontrolu:
1. Kompetencia učiteľov vo vývine reči detí.
2. Kontrola dokumentácie pedagogických zamestnancov.
3. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia v skupinách.
Na tematickom audite sa zúčastnilo 6 skupín:
Raná veková skupina
Juniorská skupina
Stredná skupina
Seniorská skupina
Prípravná skupina č.1
Prípravná skupina č.2
Tematická kontrola zameraná na štúdium práce učiteľov s predškolskými deťmi na rozvoji reči ukázala:
1. Kompetencia učiteľov vo vývine reči detí je nedostatočná pre
formovanie osobnosti dieťaťa bez zvládnutia gramotnej reči. Bez špeciálne organizovaného tréningu bude vývoj reči spontánny a slabý. Cielený tréning zahŕňa vzdelávacie aktivity, hry a individuálnu komunikáciu. Je dôležité mať na pamäti, že najdôležitejšou vecou je slovo učiteľa: ako kompetentný, výrazný a bohatý reč učiteľa bude dieťa napodobňovať reč dospelého.
2. Kontrola dokumentácie pedagogických zamestnancov
Analýza kalendárneho plánovania práce na rozvoji reči naznačuje súlad s požiadavkami programu, berúc do úvahy vekové charakteristiky a systematickú povahu študovaného materiálu. Učitelia sú pripravení na vzdelávacie aktivity a pravidelne ich vedú. Doobeda však učitelia neplánujú artikuláciu, prstové, dychové cvičenia, lexikálne cvičenia, slovné hry zamerané na rozšírenie a aktivizáciu slovnej zásoby detí a poobede neplánujú ani nevedú tematickú zábavu. Aby deti prejavili svoju kreativitu, nie sú systematicky plánované hranie rolí a divadelné aktivity, neorganizujú sa večery hádaniek a didaktických hier na rozvoj fantázie.
Analýza plánovania v seniorskej a prípravnej skupine ukázala, že sa plánujú najmä tradičné typy hier na hranie rolí, ktoré sa vyznačujú nerozvinutým dejom, chudobným obsahom a často majú charakter hry len na jeden deň.
V plánoch práce s rodinami žiakov nie sú individuálne a skupinové konzultácie, rozhovory, vizuálne informácie v rodičovskom kútiku či výstavy odbornej literatúry o vývine reči detí. Výnimkou je mladšia veková skupina.
Pri plánovaní hier na hranie rolí plánujte predchádzajúcu a nasledujúcu prácu (rozhovory, prezeranie obrazov a obrázkov atď.). Premýšľajte o plánovaní hier novej generácie, ktoré súvisia s fenoménmi spoločenského života a obsahujú prvky novosti. Aktívne riadiť hru na hranie rolí: učiť akcie na hranie rolí, pomáhať pri vedení dialógov v procese vývoja hier atď.
Je potrebné hovoriť s rodičmi, vysvetliť im dôležitosť rozvoja reči detí a nájsť včasné riešenie na nápravu porúch reči. Organizujte tematické výstavy pre žiakov a rodičov zamerané na zlepšenie reči detí. Prejaviť tvorivú iniciatívu pri práci s rodičmi na rozvoji reči žiakov.
Trvanie - stáli, zodpovední - skupinoví vychovávatelia.
3. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia v skupinách
Skupiny vytvorili tematicky špecifické vývinové prostredie pre rozvoj reči detí. K dispozícii sú súbory rozprávkových obrázkov o rozvoji reči, rôzne didaktické materiály a knižnica pre deti.
Ale vytvorené predmetové vývinové prostredie učiteľky nie vždy správne využívajú na kolektívnu a individuálnu prácu s deťmi na rozvoji súvislej reči.
V každej vekovej skupine je knižný kútik, kde sú na poličkách knihy podľa veku detí, ale beletriu vyberajú učitelia negramotne, nie je tam viacero kníh od jedného spisovateľa a jedného ilustrátora. Výnimkou je stredná skupina. Vo všetkých skupinách nie je dostatok didaktických, vývojových, stolových a tvorivých hier, vyrábaných a vyrábaných ručne.
V oblastiach hier na hranie rolí takmer všetkých skupín je dostatok herného vybavenia a atribútov. Skupinové učiteľky pracovali na dizajne hracích plôch a výrobe atribútov, ktoré sú rozdelené podľa výchovy k rodovým rolám. Atribúty a pomôcky pre hry sú vyrobené z materiálov šetrných k životnému prostrediu. Bezpečnostné predpisy boli dodržané. Vlastnosti a výhody eliminujú možnosť zranenia dieťaťa. Nenachádzajú sa tu žiadne sklenené, ostré, rezné alebo iné nebezpečné predmety. Ale v zóne hier na hranie rolí nie sú včas vytvorené vhodné podmienky pre vznik a rozvoj deja hier. Bol porušený princíp dynamiky a obnovy.
Divadelné pomôcky nie sú aktualizované a nepoužívajú ich učitelia. Ani jedna skupina nemá flanelograf a obrazovky na hranie a zobrazovanie rozprávok.
4. Hodnotenie účinnosti GCD pre rozvoj reči.
Hlavným cieľom návštevy NOD o vývine reči bolo štúdium úrovne vývinu koherentnej monologickej reči, formovanie zvukovej kultúry reči a identifikácia metód a techník práce s deťmi.
Raná veková skupina. Programová náplň zodpovedala veku a vedomostiam detí. ECD bolo zamerané na obohatenie slovnej zásoby detí a aktiváciu súvislej reči. Na hodine boli použité tieto metódy a techniky: moment prekvapenia, didaktická hra, predvedenie riekaniek. V podstate boli deti počas hodiny aktívne a riadili sa pokynmi učiteľa. Deti prejavovali záujem o dianie okolo seba a zo spoločných aktivít, vyjadrovali verbálnymi i neverbálnymi prostriedkami: radosť, radosť, smútok.
V 2. juniorskej skupine vzdelávacej aktivity pre rozvoj reči „Rozprávanie o hračkách“. Programová náplň zodpovedala veku a vedomostiam detí. ECD bolo zamerané na obohatenie slovnej zásoby detí a aktiváciu súvislej reči. Boli použité tieto metódy a techniky: príbeh o hračke, práca na zvukovej kultúre reči.
GCD metodologicky nebolo celkom správne postavené, nebola tam žiadna dynamická pauza, moment s príbehom o hračke bol veľmi natiahnutý. Existuje len málo foriem organizácie rečovej činnosti detí. Deti majú nedostatočnú slovnú zásobu a slabo vyvinutú zvukovú stránku reči. Reč detí je monotónna a ich zručnosti v rozprávaní o hračke sú slabé.
V strednej skupine učiteľ na realizáciu edukačných aktivít k vytýčeným cieľom využíval len herné metódy a techniky. primerané veku detí. Deti zaujala zmena aktivít.
V skupine seniorov sa GCD vykonávalo metodicky správne, reč učiteľa bola jasná a emotívna. Programová náplň zodpovedala veku detí, výchovno-vzdelávacia aktivita bola zameraná na obohatenie slovnej zásoby detí a aktivizáciu súvislej reči. Boli použité tieto metódy a techniky: príbeh, pozeranie na obrázok, práca na zvukovej kultúre reči. .
V prípravnej skupine č. 1 učiteľka použila tieto mnemotechnické techniky: príbeh, prerozprávanie, otázka – odpoveď na obohatenie slovnej zásoby detí a aktiváciu súvislej reči. Deti boli aktívne, riadili sa pokynmi učiteľky a prejavovali záujem o aktivity.
V prípravnej skupine č. 2 bola GCD pre výučbu gramotnosti zameraná na zlepšenie zručností detí v zvukovej analýze slov pomocou diagramov a zvýraznení prízvučnej hlásky v slove.
Tematická kontrola teda ukázala, že vývin reči detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách zodpovedá priemernej úrovni programových požiadaviek a požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Mnohé deti nemajú vyvinutú súvislú reč, ktorej znaky sú obsah, logika a dôslednosť. Väčšina detí má problém s vývinom zvukovej stránky reči, ktorá je nielen predpokladom formovania gramatickej stavby reči a učenia sa čítania a písania, ale aj ukazovateľom vývinu reči dieťaťa ako celý. Niektoré deti preto mali ťažkosti s prezentovaním materiálu.
Je potrebné vybudovať GCD na hernom základe. Vplyv konkrétnej hry na deti do značnej miery závisí od osobnosti učiteľa, od jeho záujmov a sklonov.
povedal, že rozsah aplikácie konkrétnej metódy vplyvu sa môže zvýšiť na maximum alebo sa môže znížiť na nulu v závislosti od toho, kto a ako túto metódu používa. Len tí pedagógovia, ktorí si osvojili metódy hry, môžu šikovne viesť detské herné činnosti.
Žiadna krajina detstva nemôže existovať bez vzrušujúcej hry. Čím pestrejšie a zaujímavejšie sú detské hry, tým bohatší a širší je svet okolo nich, tým jasnejšie a radostnejšie sú ich životy.
Vysvedčenie zostavil: starší učiteľ
Predseda tematickej kontrolnej komisie:
Vedúci MBDOU "CRR - d/s č. 2 "Firefly"
Členovia tematickej kontrolnej komisie:
námestník hlavu podľa NMR
Učiteľ logopéd
oboznámený:
2.3 Obchodná hra pre učiteľov MBDOU na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie
Cieľ:
Zintenzívniť duševnú činnosť učiteľov v znalosti základných ustanovení, pojmov a zásad Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie;
Identifikovať úroveň odbornej pripravenosti učiteľov na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Rozvíjajte schopnosť argumentovať svojim názorom.
Vybavenie: karty s otázkami, signálne karty na hodnotenie rečníka: zelená – „vyznáte sa v aspektoch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“, červená – „treba venovať pozornosť hlavným ustanoveniam dokumentu, systematizovať niektoré vedomosti a zručnosti v tejto oblasti.
Potom sa učitelia rozdelia do 2 tímov
Obchodná hra pozostáva z piatich častí. Každá etapa je regulovaná. Na konci je zhrnuté všeobecné zhrnutie. Oslavujú sa víťazi. Moderátor pripomína pravidlá hry:
Byť schopný počúvať druhých;
Vypracovať spoločné riešenie problému;
Zapojte sa aktívne do hry;
Nespochybňujte hodnotenie poroty;
Udržiavať správnu kultúru reči a takt;
Dodržiavajte predpisy.
Priebeh hry.
Pred začiatkom hry zástupca vedúceho položí každému účastníkovi otázku. Je daný čas na prípravu. Odpoveď posudzujú kolegovia pomocou signálnych kariet. Ak je odpoveď správna, učitelia zdvihnú zelenú kartu, ak je odpoveď neúplná alebo nesprávna, červenú kartu.
1. Koľko vzdelávacích oblastí poskytuje federálny štátny vzdelávací štandard?
2. Pomenujte oblasť rozvoja a vzdelávania detí, ktorá chýba podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
b) rozvoj reči;
c) umelecký a estetický rozvoj;
d) fyzický vývoj.
(kognitívny vývoj)
3. Čo nepatrí medzi typy detských aktivít pre deti 3-8 rokov?
a) manipulácia s predmetmi;
b) vzdelávanie a výskum;
c) vnímanie beletrie a folklóru.
4. Zvoľte správny pomer povinnej časti Programu a Časti tvorenej účastníkmi procesu:
5. Pomenujte hlavný smer vývoja dieťaťa podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:
a) rozvoj predmetu;
b) osobný rozvoj;
6. Určite čas implementácie OOP PRED:
a) 65 % až 80 % času, keď sú deti v materskej škole;
b) len počas vyučovania;
c) možno realizovať počas celej doby pobytu detí v organizácii.
7. Akej vzdelávacej oblasti sa týka rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi?
b) kognitívny rozvoj;
c) rozvoj reči;
e) telesný vývoj.
8. Do akej oblasti vzdelávania patrí znalosť knižnej kultúry?
a) sociálny a komunikačný rozvoj;
b) kognitívny rozvoj;
c) rozvoj reči;
d) umelecký a estetický rozvoj;
e) telesný vývoj.
9. Do akej vzdelávacej oblasti patrí vnímanie hudby, beletrie a folklóru?
a) sociálny a komunikačný rozvoj;
b) kognitívny rozvoj;
c) rozvoj reči;
d) umelecký a estetický rozvoj;
e) telesný vývoj.
10. Obnovte správnu štruktúru dokumentu:
b) program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie;
c) program výchovy a vzdelávania detí.
12. Pomenujte, čo nie je hlavnou časťou programu:
a) cieľ;
b) inštalácia;
d) organizačné.
13. Na čo sa štandard DO zameriava?
a) formovanie vedomostí, zručností a schopností;
b) formovanie integračných osobnostných kvalít;
c) ciele pre predškolskú výchovu.
14. Čo nie je oblasťou nápravnej práce a/alebo inkluzívneho vzdelávania?
a) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;
b) kvalifikovaná lekárska starostlivosť;
c) rozvoj Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, sociálne prispôsobenie.
15. Na čo nie je zameraná pedagogická diagnostika (monitoring)?
a) individualizácia vzdelávania;
b) záverečná diagnostika pre školu;
c) optimalizácia práce so skupinou detí.
16. Prečo nie je herná aktivita zahrnutá v žiadnej zo vzdelávacích oblastí v aktuálnom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie?
(V predškolskom veku je hra vedúcim typom činnosti a mala by byť prítomná vo všetkých psychologických a pedagogických prácach, nielen v jednej z oblastí).
17. Akú vzdelávaciu oblasť zahŕňa formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho elementárnych noriem a pravidiel (výživa, otužovanie, formovanie zdravých návykov)?
a) sociálny a komunikačný rozvoj;
b) kognitívny rozvoj;
c) rozvoj reči;
d) umelecký a estetický rozvoj;
e) telesný vývoj.
18. Do akej vzdelávacej oblasti patrí rozvoj fantázie a tvorivej činnosti?
a) sociálny a komunikačný rozvoj;
b) kognitívny rozvoj;
c) rozvoj reči;
d) umelecký a estetický rozvoj;
e) telesný vývoj.
II Časť.
"Čo, kedy a prečo?"
Expresný prieskum „FSES DO“
ZOBRAZIŤ NA SLUŽBÁCH
otázky:
1. Aké je číslo a dátum vydania vyhlášky ministerstva školstva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (17. októbra 2013 N 1155)
2. V akom veku môžu deti (pri vhodných podmienkach) navštevovať predškolské vzdelávacie organizácie? (od 2 mesiacov do 8 rokov)
3. Aký je rozdiel medzi nápravnou prácou a inkluzívnym vzdelávaním?
4. Uveďte 5 vzdelávacích oblastí - oblastí rozvoja dieťaťa podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny rozvoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; telesný rozvoj)
5. Ako súvisí vzdelávanie a rozvoj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom? (učenie vedie k rozvoju)
6. Federálny štátny vzdelávací štandard predpokladá prístup založený na činnostiach. Aká je štruktúra akejkoľvek činnosti, vrátane detskej? (motív – cieľ – prostriedok – akcia-výsledok-reflexia)
7. Základné požiadavky na RPPS? (bohatosť, transformovateľnosť, multifunkčnosť, variabilita, dostupnosť a bezpečnosť)
8. Akou formou sú prezentované požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu? (ciele)
9. Aký je účel hodnotenia individuálneho vývoja detí? (riešiť nasledovné výchovno-vzdelávacie úlohy: 1) individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či odbornej korekcie jeho vývinových charakteristík); 2) optimalizácia práce so skupinou detí)..
10.Vymenujte hlavné prostriedky rozvoja reči detí v materskej škole (podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie).
11.Vymenujte hlavné smery práce na rozvoji reči detí v materskej škole (podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie).
III Časť.
Diskusia s prvkami workshopu
„Formulácia pravidiel pre vedenie rečových tried s deťmi“
Moderátor vyzve každú skupinu, aby si prečítala poznámku
"Päť pravidiel pre vykonávanie vzdelávacích aktivít s deťmi."
Následné úlohy:
1) Pravidlá očíslujte podľa stupňa dôležitosti od 1 do 5. Zdôvodnite svoj názor.
2) Rozšírte poznámku o 1-2 pozície. Zdôvodnite svoje nápady.
Memo „Päť pravidiel pre vedenie tried s deťmi“
1. GCD (Activity) je spoločná aktivita s dieťaťom, zameraná na niečo zaujímavé a užitočné pre jeho rozvoj, nie formou školskej hodiny.
2. Základom individuálne orientovaného učenia sú pestré aktivity detí.
3. Na konci hodiny je potrebné nielen si ujasniť, čo sa deti naučili a naučili, ale aj zistiť, čo sa ešte musí naučiť.
4. Je potrebné prepájať činnosti s každodenným životom, so subjektívnym prežívaním detí.
5. Cyklickosť je dôležitá: periodicky sa vracať k tomu, čo už prešlo, čo je známe.
Vyhlasuje sa celkový výsledok, moderátor ďakuje za účasť.
VČasť.
Rozhodnutie pedagogickej rady prerokúva a schvaľuje:
4. Rozhodnutie pedagogickej rady.
1. Využívať vytváranie problémových situácií pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a v samostatnej činnosti detí, podnecovať ich k zintenzívneniu rečovej činnosti.
všetkým učiteľom neustále
2. Zhrňte skúsenosti učiteľov stredných, vyšších, prípravných skupín „Využitie mnemotechniky pri rozvoji reči“
všetkým učiteľom neustále
3. Zorganizovať stály vzdelávací seminár „Rozvoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre ďalšie vzdelávanie“. starší učiteľ od 02.01.2016
4. Vytvorte kartotéky na čítanie beletrie.
všetkým učiteľom do 4.1.2016.
5. Pri práci s rodičmi využívať individuálny prístup s prihliadnutím na osobné vlastnosti každej rodiny.
všetkým učiteľom neustále.
Mapa odborných zručností učiteľa
Nie | Kritériá hodnotenia | CELÉ MENO. učiteľ |
|||||||||||
Znalosť programových úloh na rozvoj koherentnej reči u detí ich vekovej skupiny | |||||||||||||
Vytvorenie PPRS na rozvoj reči | |||||||||||||
Kultúra reči učiteľa | |||||||||||||
Plánovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacích aktivít pre rozvoj reči detí. | |||||||||||||
Úroveň záujmu detí; | |||||||||||||
MOTIVÁCIA | |||||||||||||
Úroveň učiteľa v metódach a technikách rozvoja súvislej reči detí | |||||||||||||
GCD odraz | |||||||||||||
Súlad so softvérom | |||||||||||||
Učiteľ používa metódy a techniky na rozvoj súvislej reči detí | |||||||||||||
Znalosť metód a techník na rozvoj koherentnej monologickej reči u detí pomocou vizuálneho modelovania | |||||||||||||
Organizácia a vedenie organizovaných vzdelávacích aktivít na rozvoj monologickej reči u detí | |||||||||||||
Plánovanie práce s rodičmi pri riešení problémov vo vývine súvislej reči u detí | |||||||||||||
Formy práce s rodičmi pri problémoch s vývinom reči | |||||||||||||
Aplikácia moderných vzdelávacích technológií | |||||||||||||
ZÁVER |
|||||||||||||
Literatúra:
1. Lopukhina, I. S. Cvičenia na rozvoj reči 550. - Petrohrad: KARO, 2004;
2. Omelčenkove metódy mnemotechniky pri rozvoji koherentnej reči / Logopéd. 2008. č. 4;
3. Polyanskaya T.: Využitie metódy mnemotechniky pri výučbe rozprávania detí predškolského veku - Vydavateľstvo: Detstvo-Press, 2010;
4., Khomenko rozvoj súvislej reči predškolákov (metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení), 2004;
5. Tkačenkove schémy pri skladaní popisných príbehov / Predškolská výchova. 1990. č. 10. S.16-21;
6. teória a prax vývinu reči u predškolákov. – M.: TC Sfera, 2008.
Literatúra:
7. Lopukhina, I. S. Cvičenia na rozvoj reči 550. - Petrohrad: KARO, 2004;
8. Omelčenkove metódy mnemotechniky pri rozvoji koherentnej reči / Logopéd. 2008. č. 4;
9. Polyanskaya T.: Využitie metódy mnemotechniky pri výučbe rozprávania detí predškolského veku - Vydavateľstvo: Detstvo-Press, 2010;
10., Khomenko rozvoj súvislej reči detí predškolského veku (metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení), 2004;
11. Tkačenkove schémy pri zostavovaní popisných príbehov / Predškolská výchova. 1990. č. 10. S.16-21;
12. teória a prax vývinu reči u predškolákov. – M.: TC Sfera, 2008.
Elena Veselová
Pedagogická rada „Rozvoj detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie“
Cieľ: systematizovať vedomosti učiteľov o funkciách a podmienky pre rozvoj reči detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Úlohy:
1. Rozšíriť vedomosti učiteľov o metódach, technikách a nástrojoch rozvoj reči predškolákov.
2. Zvýšiť kompetenciu učiteľov v oblasti reči rozvoj.
3. Zlepšiť schopnosť diskutovať a hovoriť.
4. Aktivizovať zručnosti pri vytváraní námetov na didaktické hry pre reč detský rozvoj.
5. Rozvíjať osobné profesionálne kvality učiteľov.
6. Zlepšiť logické myslenie.
Plán podujatia učiteľská rada
1. Diskusia k výsledkom tematickej kontroly.
2. Zhrnutie výsledkov recenzno-súťaže „Tvorba podmienky pre rozvoj reči".
3. Vývoj reči u detí v predškolskom zariadení.
4. Obchodná hra "harmanček".
5. Riešenie učiteľská rada.
1. Správa o tematickom overovaní (zhrnutie)
V termíne od 24. do 28. novembra sa vo všetkých vekových skupinách uskutočnila tematická kontrola na tému „Stav výchovno-vzdelávacej práce v r. rozvoj koherentnej reči detí v rôznych formách a druhoch aktivít detí“ s cieľom identifikovať efektívnosť systému práce pedagógov v rozvoj súvislej reči detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.
Výsledok testu ukazuje, že problém je vývin reči je relevantná pre predškolákov. Vytvorené v skupinách podmienky pre rečovú aktivitu deti: organizujú sa didaktické a rolové hry, skupinové a individuálne rozhovory. Nahromadil sa ilustrovaný obrazový materiál. Je však potrebné venovať pozornosť systému plánovania práce s deťmi a rodičmi v skupinách, využívaniu modelov a schém v praxi rozvoj koherentnej reči u predškolákov, vytvoriť optimálne podmienky vo všetkých režimových momentoch na prejav kognitívnej a rečovej aktivity deti.
* Aplikujte v praxi skúsenosti:
Vychovávateľ Rozvod I. P. o využívaní modelov a schém na výučbu skladania príbehov na základe obrázkov a učenie sa poézie;
Pedagóg R. A. Kovyazina o otázkach pestovania kultúry komunikácie u predškolákov prostredníctvom čítania beletrie, rozhovorov a prezerania ilustrácií.
* Pravidelne plánujte aktivity v knižnom centre v súlad s vekovými charakteristikami.
* Zahrnúť do plánu práce s rodičmi aktivity na rozšírenie ich pedagogických skúseností v problematike rozvoj koherentnej reči u predškolákov(konzultácie, rozhovory, pripomienky, majstrovské kurzy atď.).
2. Podľa výsledku recenznej súťaže „Tvorba podmienky pre rozvoj reči“, ktorého sa zúčastnili všetky vekové kategórie s malým rozdielom víťazov stať sa: stredná skupina "A" - vychovávateľky Tokareva T.V., Myltanova N.M. a seniorská skupina "A" - vychovávateľ Vtorykh R.B., ktorí boli ocenení diplomami a hodnotnými darčekmi.
3. Vzdelávacia oblasť „Reč rozvoj» V v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
primárny cieľ: ústna formácia prejavy a zručnosti verbálnej komunikácie s ostatnými založené na ovládaní literárneho jazyka ich ľudí.
Úlohy:
Zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
- rozvoj komunikácie, gramaticky správne dialogické a monologické prejavy;
- rozvoj rečovej tvorivosti;
Spoznávanie knižnej kultúry. detská literatúra. počúvanie textov z rôznych žánrov detskej literatúry;
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania;
- rozvoj zvuková a intonačná kultúra prejavy. fonematický sluch.
Princípy vývin reči:
Princíp vzťahu medzi zmyslovým, rozumovým a rečovým rozvoj;
Princíp rozvoj zvukového zmyslu;
Princíp komunikatívno-aktivitného prístupu k vývin reči;
Princíp elementárneho uvedomovania si jazykových javov;
Princíp vzájomného prepojenia práce na rôznych stranách prejavy;
Princíp obohacovania motivácií pre rečovú činnosť;
Zásada zabezpečenia aktívnej jazykovej praxe.
Hlavné oblasti práce rozvoj reči predškolákov
* Vývoj slovníka
* Podpora zvukovej kultúry prejavy
* Formovanie gramatickej štruktúry
* Rozvoj súvislej reči
* Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a prejavy
* Rozvíjať lásku a záujem o umelecké vyjadrenie
Metódy vývin reči:
vizuálne;
Slovné;
Praktické.
Vybavenie vývin reči:
Komunikácia medzi dospelými a deti;
Beletria;
Kultúrne jazykové prostredie;
Výtvarné umenie, hudba, divadlo;
Učenie natívne prejavy v triede
4. Obchodná hra "harmanček"
Cieľ a úlohy: zintenzívniť činnosť učiteľov; uľahčiť im získavanie skúseností s tímovou prácou; zlepšiť praktické zručnosti v odborných činnostiach; pomôcť sebarealizácii v pedagogickej oblasti.
Prípravné práce: zostavenie štyroch tímov učiteľov a každý tím vypracuje príručku použiteľnú pri práci s deťmi predškolského veku podľa vývin reči.
Priebeh hry.
Každý tím vymyslí názov súvisiaci s témou " Vývoj reči“ a zapíše svoje meno na zobrazené znaky
Cvičenie 1. „Herný test na zistenie vedomostí, zručností a schopností pedagógov“
ja Uveďte úlohy na rozvoj reči detí predškolskom veku
II. Čo tým myslíme vývoj reči dieťaťa?
III. Aké sú úlohy práce so slovnou zásobou?
IV. Čo zahŕňa práca na formovaní gramatickej štruktúry? prejavy?
V. Čo je dialóg?
VI. Čo je to monológ?
VII. Príbeh – opis – je...
VIII. Príbeh - rozprávanie je...
IX. Aké typy poznáte reči?
Úloha 3. "Kto je prvý"
Pamätajte na príslovie s opačným významom príslovie: "Noc pred úsvitom je krátka, ak je veľa práce"
Nájdite príslovie navyše: "Chvaľte sa - nekoste, chrbát vás nebolí"; "Neponáhľaj sa s jazykom, ponáhľaj sa so svojimi skutkami"; “Jazyk vás privedie do Kyjeva”
Nájdite dvojice prísloví: „Kto vie čítať a písať, nezahynie“, "Nasekaj si strom sám", „Vedomosti nie sú pre nikoho záťažou“, "Palina nemôže rásť bez koreňa", "Domorodá strana je matka, mimozemská strana je nevlastná matka"“Po Senke a klobúku”.
Nakreslite akékoľvek známe príslovie
Úloha 4. „Prezentácia príručiek na rozvoj reči detí predškolský vek"
Didaktická príručka "Magické slová" Vývojári: Razvodová I. P., Pavlova T.R.
Didaktická príručka "Magická pyramída"Vývojári: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.
Didaktická príručka „Čoskoro sa rozvinie rozprávka“Vývojári: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.
Didaktická príručka "Magická truhlica"Vývojári: Myltanová N. M., Daurová L. A., Marčenko E. V.
5. Zhrnutie.
Publikácie k téme:
Rozvoj tvorivej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom„Rozvoj tvorivej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie“ O. N. Kovalevskaya učiteľ, magistrát.
Mestská predškolská výchovná rozpočtová inštitúcia materská škola č. 1 je výchovná organizácia a pôsobí.
Rozvoj osobnosti dieťaťa v rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Jeden z hlavných ukazovateľov kvality predškolského vzdelávania je vytvorený v súlade s požiadavkami federálneho štátu.
Umelecký a estetický rozvoj detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských zariadeniach Umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku zahŕňa: - prežívanie emocionálneho a morálneho postoja dieťaťa k životnému prostrediu.
Nominácia „Metodická práca v predškolských vzdelávacích inštitúciách“
Dnes, na začiatku 21. storočia, vyvstáva otázka kultúry prejavu. Účelom tohto materiálu je pomôcť učiteľovi zlepšiť kultúru reči prostredníctvom schopnosti správne, presne a expresívne vyjadriť svoje myšlienky prostredníctvom jazykových prostriedkov. Práca predstavuje herné cvičenia a úlohy pre učiteľov.
Dnes, na začiatku 21. storočia, vyvstáva otázka kultúry prejavu. A to nie je náhoda. Naliehavým problémom našich dní je nízka úroveň všeobecnej kultúry reči, chudoba slovnej zásoby a neschopnosť vyjadrovať myšlienky.
V súčasnosti je známe príslovie: „Slovo je vizitkou človeka. Jeho úspech nielen v každodennej komunikácii, ale aj v profesionálnej činnosti závisí od toho, ako kompetentne sa človek vyjadruje. Toto tvrdenie je aktuálne najmä vo vzťahu k prejavu učiteľky pracujúcej s deťmi predškolského veku.
Sledovaním procesu komunikácie medzi učiteľmi a deťmi a rodičmi bol identifikovaný problém: potreba zlepšiť kvalitu vývinu reči detí zvýšením úrovne reči učiteľov.
Tento materiál bol vyvinutý a testovaný s cieľom zlepšenie vysokej kultúry reči učiteľov prostredníctvom schopnosti správne, presne a expresívne vyjadriť svoje myšlienky pomocou jazyka.
Úlohy:
- motivovať učiteľov, aby rozvíjali a zlepšovali svoje komunikačné schopnosti;
- pomôcť zlepšiť úroveň rozvoja komunikačných zručností učiteľov prostredníctvom herných úloh;
- Učiteľ má metodologické zručnosti a znalosti o technikách potrebných na to, aby primerane ovplyvnili reč detí.
Učebná rada je koncipovaná formou hry – cestujte, cestujte po hviezdnych svetoch. Uskutočníme let na kozmickej lodi na iné planéty s cieľom objaviť nové súhvezdie, v hviezdnom svete ešte neznáme, súhvezdie „Komunikácia“.
Počas letu navštívite nasledujúce stanice: „Teoprak“, to je hviezda teórie a praxe. Potom prejdite na hviezdu „Recitation“, navštívte hviezdy „Metafora“, „SSK“, „Logika“ a „Kryptografia“. Poslednou zastávkou je hviezda MIM. Na každom hviezdnom stanovišti sú učitelia postavení pred úlohy súvisiace s rečovou komunikáciou.
Metodický vývoj bude užitočný a zaujímavý pre metodikov a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Prezentácia. Obrázok hviezdnej oblohy. K hudbe (pomalá kompozícia).
Obraz hviezdnej oblohy je majestátny. Vždy zamestnávala predstavivosť ľudí. Hviezdna obloha je obrovský, nekonečný priestor plný iných svetov a galaxií. Galaxie sú ako mestá obývané ľuďmi. Ľudia sú hviezdy.
Keď sa pozrieme na oblohu, vidíme ľudí. Všetky sú iné, každá má svoj vlastný charakter. Tak ako sú hviezdy zoskupené podľa ich hviezdnych charakteristík, tak aj ľudia sú zoskupení podľa svojich záujmov. V skutočnosti je ľudské telo, rovnako ako vesmír a všetko v ňom, otvorený systém. Nikdy neprestáva vyžarovať, prijímať, vymieňať energiu a informácie so všetkým, čo ho obklopuje. Vo všeobecnosti sme v neustálom kontakte so všetkým, čo je okolo nás.
Ako povedal Exupery, pre každého žobráka existuje najväčší luxus na zemi – luxus ľudskej komunikácie. V dnešnej dobe je tohto luxusu málo. Komunikácia je stretnutie. Stretnutie osobností pri objavení. Objavovanie toho druhého, seba, sveta. A potom je to vlastne luxus, pretože sa to nestáva často. Ale ak ste pripravení na Otvorenie, potom je možné všetko.
Naše dnešné stretnutie je venované rečovej komunikácii, alebo inými slovami, komunikácii. A téma znie takto: « Rozvoj rečovej komunikácie učiteľa ako faktor efektívnosti vývinu reči u detí."
Učiteľská reč je hlavným nástrojom pedagogického vplyvu a zároveň vzorom pre deti.
Nie je náhoda, že sa verí, že reč človeka je jeho vizitkou, pretože jeho úspech nielen v každodennej komunikácii, ale aj v profesionálnych činnostiach závisí od toho, ako kompetentne sa vyjadruje. Toto tvrdenie je aktuálne najmä vo vzťahu k prejavu učiteľky pracujúcej s deťmi predškolského veku.
Reč učiteľa, ako už bolo spomenuté, slúži ako model, ktorý dieťa vníma a podľa ktorého sa učí budovať svoju reč. Malo by sa pamätať na to, že pre žiaka je reč učiteľa často jediným príkladom literárnej normy. Preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť forme pedagogickej reči, jej normatívnej povahe a sprístupniť ju nielen vnímaniu, ale do určitej miery aj napodobňovaniu.
Učiteľka M.M. Alekseeva poznamenáva, že napodobňovaním dospelých si dieťa osvojuje „ nielen všetky jemnosti výslovnosti, používania slov a konštrukcie fráz, ale aj tie nedokonalosti a chyby, ktoré sa vyskytujú v ich reči.“
Preto sú dnes na rečový prejav učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii kladené vysoké nároky a problém zlepšenia kultúry reči učiteľa sa posudzuje v kontexte zvyšovania kvality predškolského vzdelávania.
V moderných štúdiách problémov zlepšovania kultúry reči učiteľa sa zdôrazňujú zložky jeho profesionálnej reči a požiadavky na ňu.
Medzi zložky profesionálnej reči učiteľa patria:
- kvalita jazykového dizajnu reči;
- hodnotové a osobné postoje učiteľa;
- komunikatívna kompetencia;
- jasný výber informácií na vytvorenie vyhlásenia;
- orientácia na proces priamej komunikácie.
A s požiadavkami na učiteľský prejav sa oboznámime v praxi, počas cesty. Dnes poletíme do hviezdnych svetov, na iné planéty a ako si nemôžeme spomenúť na hlášku « Ak hviezdy svietia, znamená to, že to niekto potrebuje." a možno sa nám dnes pošťastí objaviť nové súhvezdie v hviezdnom svete zatiaľ neznáme.
Už ste sa rozdelili do tímov, poznáte ich meno. Teraz musíme rozlúštiť ich mená.
Pozrime sa na príklad porotcovského tímu. Názov tímu je „MARS“, dešifrujeme ho:
M- mocný
A- aktívny
R- radikálny (rozhodujúci)
S- sudcovia.
A hneď vyvstáva otázka, kto sú sudcovia? Predstavujeme najsilnejšie, najaktívnejšie a rozhodujúce:...
No, trochu sme sa rozptýlili, pripomíname, že teraz naše tímy potrebujú rozlúštiť názvy svojich skupín. Pochopili všetci úlohu? Začnime.
Výborne! Všetci splnili úlohu dokonale! Pozornosť sa teda teraz bude venovať vypusteniu kozmickej lode, ktorú pilotujú tímy „Jupiter“, „Venuša“, „Neptún“.
Tím Mars pozorne sleduje našich cestovateľov zo zeme.
Sú všetci pripravení? Náš let sa uskutoční vo výške približne 40 tisíc kilometrov, rýchlosť kozmickej lode sa rovná rýchlosti svetla a doba letu je približne dve a pol hodiny. Takže ideme lietať!
náš prvá hviezda, do ktorého ideme sa volá: « TEOPRAC." Toto je hviezda teórie a praxe. (Umiestnite kurzor myši na loď a kliknite na ňu. Loď sa začne pohybovať).
Medzi požiadavkami na reč predškolského učiteľa zdôrazňujú súlad reči s jazykovými normami, to znamená, že reč učiteľa musí byť Správne.
Učiteľ potrebuje pri komunikácii s deťmi poznať a dodržiavať základné normy ruského jazyka: ortoepické normy (pravidlá literárnej výslovnosti), ako aj normy pre tvorbu a úpravu slov.
Učiteľ nie je len človek, ale aj človek, ktorý je zodpovedný za tých, „ktorých si skrotil“ – za svojich žiakov. Preto by si mal pamätať, že reč nie je len ukazovateľom inteligencie, ale aj mocným prostriedkom na ovplyvňovanie mysle iných ľudí.
Takže D.I. Pisarev napísal: "Nesprávne používanie slov vedie k chybám v oblasti myslenia a potom v praxi života."
Za 4 splnené úlohy získate 8 bodov, ale v našom prípade 8 hviezdičiek, každý bod je hviezdička.
Pozri na prvá úloha, musíte uviesť príklady s chybami pri vytváraní tvaru slova, ako aj príklady, v ktorých nie sú porušené pravidlá tvorby. (Príloha č. 1)
V druhej úlohe treba klásť dôraz. (Príloha č. 2)
Tretia úloha- dostanete krížovku s názvom „Speech Communications“, kde musíte preukázať svoje znalosti v oblasti teórie. Na dokončenie tejto úlohy máte 10 minút. (Príloha č. 3)
Ďalšia úloha (štvrtý) - video príbeh. Pozorne si vypočujte text videa a opravte rečové chyby učiteľov. (Príloha-video č. 4)
Stretli sa teda dvaja učitelia...
(diela sú odovzdané porote)
A teraz naša loď odchádza pre hviezda« Vyhlásenie."
Recitácia alebo expresívne čítanie je umenie vyslovovať poéziu alebo prózu.
Jednou zo zložiek požiadaviek na rečový prejav učiteľa je kvalita hlasu učiteľa. Hlas je najdôležitejším prvkom techniky reči. Pre učiteľa je to hlavný nástroj práce. Na hlas učiteľa sa kladie množstvo požiadaviek, ktoré sú určené podmienkami pedagogickej komunikácie a úlohami riešenými v odborných činnostiach.
Najdôležitejšími profesionálnymi kvalitami hlasu učiteľa sú eufónia, flexibilita, let (úlet reči je ľahké vyslovovanie textu bez svoriek, prehĺtanie koncov a potreba vyslovovať slová s námahou), vytrvalosť. Rozvoj všetkých hlasových kvalít je zložitý proces nazývaný hlasová produkcia.
Dikcia je jedným z povinných prvkov rečovej techniky, je obzvlášť dôležitá pre učiteľa, pretože jeho reč je vzorom. Reč učiteľa musí byť naplnená emocionálnym a intelektuálnym obsahom, ktorý možno nazvať expresívnosť.
Sovietska učiteľka, literárna kritička Maria Aleksandrovna Rybnikova zdôrazňuje: « Samotný učiteľ, jeho spôsob reči, jeho expresívne slová, jeho príbeh, jeho čítanie poézie – to všetko je pre žiakov stálym príkladom.“
Ponúkame vám ďalšia úloha. Každý tím si vyžrebuje jednu z bájok, ktoré musí zarecitovať. Nie však v bežnej klasickej verzii, ale keďže sa budú pýtať, trochu iným spôsobom, úloha sa vám napíše na hárky. (Príloha č. 5)
Za túto súťaž získa víťazný tím 4 hviezdy.
A teraz si musíme s nami trochu oddýchnuť - hudobná pauza.
Poznáte dobre pesničky a viete ich interpretovať? To je úžasné, ale teraz uvidíme, ako naše tímy poznajú a spievajú piesne.
Musí to byť spievané zborovo, krásne a rozpoznateľne. Všetci členovia tímu sa zúčastňujú hry.
Jeden tím po porade položí otázku druhému tímu, ale špeciálnou formou. Spievajú úryvok zo známej piesne, ktorá obsahuje otázku. Potom si tím, ktorému bola položená otázka, musí zapamätať a zborovo zaspievať pasáž z akejkoľvek inej známej piesne, ktorá obsahuje odpoveď na položenú otázku. Hra pokračuje, kým sa neminie rezerva skladieb jedného z tímov.
Napríklad: jeden tím spieva „Hovorí, že sme baki-buki“. Ako nás môže zem zniesť? druhá jej odpovedá: "Tili-tili, trawl-vali, toto sme neprešli, toto sa nás nepýtali."
A teraz poskytujeme slovo poroty, v ktorom budú zhrnuté výsledky dvoch uskutočnených súťaží.
Medzi požiadavky na reč predškolského učiteľa patria aj: Presnosť reči, teda jeho súlad s myšlienkami hovoriaceho.
K. Fedin teda napísal: "Presnosť slov nie je len požiadavkou zdravého vkusu, ale predovšetkým požiadavkou významu."
Jasnosť reči, teda jeho prístupnosť k pochopeniu poslucháča. Quintilianus, rímsky učiteľ výrečnosti, napísal: "Hovor tak, aby ťa nemohli zle pochopiť."
Jednoduchosť reči, teda jeho neumelosť, prirodzenosť, nedostatok domýšľavosti, „krásny štýl“.
Preto L.N. Tolstoy napísal: "Pod pompéznosťou a neprirodzenosťou frázy sa skrýva prázdnota obsahu."
Reč učiteľa musí využívať rôzne jazykové prostriedky, to znamená, že jednou z požiadaviek na reč učiteľa je Bohatstvo reči.
M. Gorkij teda napísal: "Úlohy, ktoré si kladiete, si nevyhnutne a naliehavo vyžadujú veľké množstvo slov, veľké množstvo a rozmanitosť."
Učiteľ by mal brať do úvahy, že v predškolskom veku sa formujú základy slovnej zásoby dieťaťa, preto bohatá slovná zásoba samotného učiteľa pomáha nielen rozširovať slovnú zásobu dieťaťa, ale pomáha aj rozvíjať jeho zručnosti v presnosti používania slov, expresívnosť a obrazná reč.
Naša loď sa blíži hviezda« METAFÓRA“.
Cvičenie- každý tím si vyberie jeden zo stromov. Pre váš strom budete musieť vybrať: kvalitatívne prídavné mená, napríklad štíhle, mocné, rozprestierajúce sa, a tiež ich obdarovať ľudské vlastnosti a vlastnosti, napríklad pohostinný, ústretový .(V prezentácii)
Za túto úlohu získa víťazný tím 5 hviezdičiek.
Našou ďalšou hviezdnou stanicou je Zvezda“SSK",čo znamená napísať rozprávku.
Naše deti musia vedieť nielen jasne, kompetentne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, ale musia vedieť aj tvorivo myslieť, a preto je potrebné rozvíjať tvorivú iniciatívu, invenciu a pestovať trvalý záujem o tvorivé rozprávanie. Zlepšiť schopnosť rozvíjať zápletku, používať expresívne prostriedky reči a predstavivosť. Naučte sa jednoducho vymýšľať rozprávky zmenou postáv v dejových líniách atď. toto všetko musíme deti naučiť. Ako povedal jeden z najmúdrejších - « Ak chcete učiť druhého, najprv sa naučte seba.”
Takže poďme študovať. Úloha sa volá stará rozprávka po novom. Teraz príde jeden zástupca z tímu a vyberie si rozprávku, všetky tieto rozprávky poznáte. Vašou úlohou je opustiť predošlých hrdinov, aby vymysleli novú zápletku. Na túto úlohu je vyčlenených 10 minút. Tým dostane 5 hviezdičiek.(v prezentácii)
Teraz si trochu oddýchneme. Hra« Molekuly".Cieľ: spojiť skupinu.
Predstavme si, že všetci sme atómy. Atómy vyzerajú takto: (moderátor sa prejaví ohnutím lakťov a pritlačením rúk k ramenám). Atómy sa neustále pohybujú a z času na čas sa spájajú do molekúl. Počet atómov v molekule môže byť rôzny, určí sa podľa toho, aké číslo pomenujem. Všetci sa teraz začneme rýchlo pohybovať po tejto miestnosti a z času na čas poviem číslo, napríklad tri. A potom sa atómy musia spojiť do molekúl po troch atómoch. Štyri - štyri každý. A molekuly vyzerajú takto (prednášajúci spolu s dvoma členmi skupiny ukazuje, ako vyzerá molekula: stoja oproti sebe v kruhu a dotýkajú sa predlaktiami).
Slovo poroty
Reč učiteľa by mala byť logické, t.j. Treba dodržiavať sémantické súvislosti zložiek reči a vzťahy medzi časťami a zložkami myslenia.
N. G. Chernyshevsky teda napísal: "Čo si jasne predstavuješ, to vyjadríš aj nejasne; nepresnosť a zmätok výrazov naznačuje zmätok myšlienok."
Logický charakter reči predpokladá v prvom rade prítomnosť troch významotvorných zložiek (začiatok, hlavná časť a koniec výpovede) vo výpovedi. Rovnako dôležitá je schopnosť rečníka správne, kompetentne a logicky spájať všetky vety a časti výroku. Učiteľ pracujúci s deťmi v predškolskom veku musí ovládať rôzne metódy intratextovej komunikácie, aby to naučil svojich žiakov.
Tak sme dorazili na hviezda« Logika“.
Cvičenie , Čo musíte urobiť, je zbierať fragmenty textu v správnom poradí. Po zozbieraní si prečítate poučnú rozprávku. Za dokončenie úlohy - 6 hviezdičiek.(v prezentácii)
Hlavným cieľom rečovej komunikácie- výmena informácií rôzneho druhu. Je zrejmé, že komunikácia a výmena informácií medzi ľuďmi prebieha nielen prostredníctvom jazyka. Od staroveku ľudská spoločnosť využívala ďalšie prostriedky komunikácie a prenosu informácií, z ktorých mnohé existujú dodnes.
Jeden z týchto dodatočné komunikačné prostriedky, ktorý sa objavil v staroveku, je písanie na hlinené tabuľky, uzlové písmo, zárezy atď. A domorodé obyvateľstvo rôznych kontinentov používalo jazyk pískania, signálov bubnov, zvoncov, gongov atď. „Jazyk kvetov“, rozšírený na východe, je tiež prostriedkom prenosu informácií, ktorý v niektorých situáciách nie je povolený. byť vyjadrené slovami (napríklad ruža je symbolom lásky, astra - smútok, nezábudka - spomienka atď.). Dopravné značky, dopravné signály, vlajková signalizácia atď. – to všetko sú prostriedky prenosu informácií, ktoré dopĺňajú hlavný prostriedok ľudskej komunikácie – jazyk.
Hviezda "kryptografia" tajné písmo, špeciálny systém na zmenu bežného písma, slúžiaci na to, aby bol text zrozumiteľný len obmedzenému počtu ľudí, ktorí tento systém poznajú.
Čo sú to za zvuky? Áno, toto je správa z inej planéty, od našich bratov. Túto správu musíme rozlúštiť a prečítať, dokonca je k nej pripojený aj kód.
Vypočujte si teda úlohu: každý tím dostane zašifrovaný list s kódom. Úlohou je rozlúštiť a napísať. Za túto úlohu tím dostane 6 hviezdičiek. (Príloha č. 6)
Blahoželáme našim učiteľom, že dokázali pochopiť a rozlúštiť list od mimozemských obyvateľov.
Náš súčasný akademik D.S. Lichačev napísal: « Vedieť hovoriť je umenie, vedieť počúvať je kultúra.“Či naši učitelia vedia počúvať, a hlavne počuť, teraz zistíme spolu s výchovným psychológom. Hra« Poškodený telefón“ (príloha k hre).
Slovo poroty.
Prostriedky prenosu informácií od človeka k človeku sú rozdelené na verbálne (t. j. verbálne) a neverbálne. Verbálna komunikácia- komunikácia pomocou slov neverbálne- je prenos informácií pomocou rôznych neverbálnych symbolov a znakov (postoj, gesto, mimika, pohľady).
Je veľmi dôležité, aby učiteľ správne ovládal svoje telo a mimikou a gestami sprostredkoval presne tie informácie, ktoré sa v danej situácii vyžadujú. Psychológovia zistili, že v procese komunikácie získavame 60 až 80 % informácií o partnerovi prostredníctvom neverbálnych komunikačných prostriedkov – gest, mimiky, pohybov tela, intonácie a voľby vzdialenosti medzi partnermi.
Pri prenose informácií sa len 7 % z nich komunikuje slovami (slovne), 30 % je vyjadrených zvukom hlasu (tóny, intonácia) a viac ako 60 % ide cez iné neverbálne kanály (pohľad, gestá, tvár výrazy atď.).
S týmito tvrdeniami môžete súhlasiť alebo nesúhlasiť, ale snažte sa počas prejavu držať ruky „po boku“, zabudnite na gesto a okamžite pocítite „drevenú“ suchosť hlasu a strnulosť myšlienok. "Ruky sú oči tela" - tvrdil E.B. Vachtangov. A K.S. Stanislavskij zdôraznil: "Ruky vyjadrujú myšlienky". Ilyin volá ruku učiteľa „hlavné technické prostriedky“.
Naša posledná hviezdna zastávka hviezda« MIME"(grécky), ktorý odkazuje na krátke improvizačné scénky v antickom ľudovom divadle – divadlo bez slov.
Je vám ponúknutá nasledujúca úloha – ukázať báseň pomocou pantomímy. Z každej skupiny treba vybrať jednu osobu. Dostane text básne, ktorý musí byť prezentovaný pomocou mimiky a gest. A jeho tím by mal poznať tento verš.
- V. Majakovskij "Kto má byť?"
- N. Nekrasov „Kedysi dávno, v chladnom zimnom období“
- A. Barto "Dirty Girl"
Ďalšia úloha- za 1 minútu (zatiaľ čo beží piesok) ukáže zástupca skupiny pomocou výrazov tváre a gest slová, ktoré sa objavia na obrazovke notebooku a tím ich musí rýchlo uhádnuť. (V prezentácii). Za túto úlohu tím dostane 6 hviezdičiek.
Slovo poroty.
Pripomeňme si, že na začiatku našej cesty sme snívali o objavení nového súhvezdia v hviezdnom svete ešte neznámeho a podarilo sa. Objavili sme súhvezdie - KOMUNIKÁCIA.
Konečne Pripomeňme ešte raz: existuje mnoho spôsobov, ako zabezpečiť, aby reč učiteľa bola správna, expresívna, jasná a mala na deti očarujúci účinok. To je vhodné použitie prísloví, porekadiel, príkladov zo života a literatúry; rôzne trópy (metafory, prirovnania, hyperboly, epitetá); využívanie komunikačných efektov a neverbálneho jazyka.
Pre rečové umenie sú však pravdepodobne najdôležitejšie vlastnosti vnútorného sveta učiteľa, jeho kultúra a duchovné bohatstvo, jeho presvedčenie o správnosti slov. S.L. Soloveitchik napísal: "Dnes sa veľa hovorí o technickej zručnosti učiteľa, že musí mať nacvičený hlas, nacvičené gesto, overenú intonáciu. Ale ešte dôležitejšie... je morálny charakter, spôsob komunikácie a správanie učiteľa." .“ Nezabudnite na to a... zdokonaľujte sa!
Koniec koncov, neustále zlepšovanie kvality vášho prejavu je kľúčom k úspechu práce na rozvoji reči detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Eleny Petrovej
Pedagogická rada „Črty moderných foriem, metódy práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na rozvoji reči predškolákov“
Cieľ: Aktivácia formulárov pokročilé školenia pre učiteľov predškolských zariadení. Systematizácia vedomostí učiteľov o vlastnosti moderných foriem a metód práce na rozvoji reči detí predškolského veku.
Plán podujatia učiteľská rada
učiteľská rada
2. Príhovor staršieho učiteľa „Význam problému s rečou“.
3. Obchodná hra pre učiteľov.
Moderné »
6. „Aukcia metodické zistenia» . Prezentácia didaktických hier.
7. Vývoj rozhodnutí rady učiteľov.
1. Zváženie predchádzajúcich riešení učiteľská rada
2. „Relevantnosť problému reči rozvoj predškolských detí».
Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií človeka. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živého sveta. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec. Posúďte začiatok rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku veku bez posúdenia jeho reči vývoj je nemožný. V duševnom rozvoj reč dieťaťa je mimoriadne dôležitá. S s formovaním súvisí vývin reči ako osobnosť ako celok, tak aj všetky základné duševné procesy. Preto určovanie smerov a podmienok vývin reči medzi deťmi je jednou z najdôležitejších pedagogických úloh.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova(FSES DO): "reč rozvoj zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj komunikácie, gramaticky správne dialogické a monologické prejavy; rozvoj rečovej tvorivosti; rozvoj zvuková a intonačná kultúra prejavy, fonematický sluch; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; tvorenie kvalitná analyticko-syntetická činnosť ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.
Očakáva sa, že do konca predškolský reč sa stane univerzálnym prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými ľudí: senior predškolák vie komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, pohlavia, sociálneho postavenia, plynule hovoriť jazykom na ústnej úrovni prejavy, vedieť sa orientovať zvláštnosti partnera v procese komunikácie. Dnes sa pozornosť sústreďuje na dieťa, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto hlavný cieľ moderný učiteľ - voľte metódy a technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoj osobnosti.
3. Obchodná hra pre učiteľov "Rýchla odozva"
1. Meno formy reči(dialóg a monológ)
2. Aké zručnosti rozvíjať v dialógu(počúvajte partnera, položte otázku, odpovedzte v závislosti od kontextu)
3. Čo formy práce používa sa pri výučbe komunikácie detí prejavy(prerozprávanie, popis hračiek a obrázkov príbehu, rozprávanie zo zážitku, kreatívne rozprávanie)
4. Vedúca technika výučby správnej výslovnosti (ukážkový učiteľ)
5. Ako organizovať práca na rozvoji reči v druhej polovici dňa (logorytmika, mnemotechnické tabuľky, didaktické hry, divadelné aktivity, čítanie beletrie a pod.)
6. Od akej vekovej skupiny sa začína? Job o výučbe monológu detí prejavy? (stredná skupina)
7. Od akej vekovej skupiny sa začína? Job o výučbe detí dialógu prejavy? (juniorská skupina)
8. Pomenujte slovesné metódy a techniky rozvoja reči.
Metódy(čítanie a rozprávanie beletrie, memorovanie, prerozprávanie, rozhovor, rozprávanie z obrázku, o hračke, zo skúsenosti, tvorivé rozprávanie).
Techniky (otázka, opakovanie, vysvetlenie, ukážka reči)
9. Vymenujte techniky tvorenie komunikačné zručnosti prejavy(neplánované krátke rozhovory počas bezpečnostných momentov, špeciálne organizované plánované rozhovory: individuálne a kolektívne, slovné pokyny, spoločné skúmanie obrázkov, detských kresieb, kníh, spájanie detí rôzneho veku, organizovanie návštevy inej skupiny, hranie rolí, pracovné aktivity)
10. Vymenujte prostriedky vývin reči(komunikácia medzi dospelými a deťmi, kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa, rozvíjajúce sa prostredie predmetu, učenie natívne reč a jazyk v triede, beletria, rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo, robotnícka činnosť, detské oslavy).
4. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly
5. Prezentácia pre učiteľov " Moderné vzdelávacie technológie pre rozvoj koherentnej reči u predškolákov»
1) Technológia na učenie detí, ako porovnávať.
Vyučovanie detí predškolský vekové porovnávanie sa musí začať vo veku troch rokov. Kompilačný model prirovnania: učiteľ pomenuje objekt, označí jeho atribút, určí hodnotu tohto atribútu, porovná túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte. V juniorke predškolský veku, je vyvinutý model na porovnávanie na základe farby, formulárov, chuť, zvuk, teplota atď. V piatom roku života sa tréning stáva zložitejším, pri porovnávaní sa dáva väčšia nezávislosť a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávanej vlastnosti. V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na základe daného kritéria. Technológia na učenie detí, ako porovnávať rozvíja pozorovacie schopnosti u predškolákov, zvedavosť, schopnosť porovnávať znamenia položky, obohacuje reč, podporuje rozvojovú motiváciu reč a duševnú činnosť.
"Model na porovnávanie"
názov nehnuteľnosti
Označenie jeho znaku
Určte hodnotu tejto charakteristiky
Porovnajte túto hodnotu s hodnotou charakteristiky v inom objekte
Napríklad:
Chick
Podľa farby (znamenie)
žltá (význam tohto atribútu)
Žlté ako slnko
2) Technológia na učenie detí, ako písať hádanky.
Tradične v práca v predškolskom veku s hádankami je založený na ich hádaní. Rozvíjanie duševných schopností dieťaťa, je dôležitejšie naučiť ho skladať si vlastné hádanky, ako jednoducho hádať známe. Učiteľ ukáže model na skladanie hádanky a navrhne poskladať hádanku o predmete. Teda v procese skladania hádaniek sa vyvíjajú všetky duševné operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Navyše je to najpohodlnejšie spôsob, ako spolupracovať s rodičmi na rozvoji reči ich dieťaťa, pretože v pohodovom domácom prostredí, bez špeciálne atribúty a príprava, bez prerušenia domácich prác sa rodičia môžu s dieťaťom hrať pri skladaní hádaniek, ktoré podporuje rozvoj pozornosti, schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžba fantazírovať.
Učiť deti písať hádanky začína vo veku 3,5 roka. Tréning musí ísť nasledujúcim spôsobom.
Učiteľ zavesí jeden z nápisov s obrázkom predlohy na skladanie hádanky a vyzve deti, aby vymysleli hádanku o predmete.
Učiteľ vyzve deti, aby urobili porovnania uvedené hodnoty charakteristík a vyplňte správne riadky tabuľky:
Ktoré? Čo sa stane rovnako?
Lesklá minca
Syčiaca sopka
Ktoré? Čo sa stane rovnako?
Lesklá leštená minca
Syčiaca prebudená sopka
Okrúhly zrelý melón
Po vyplnení tabuľky učiteľ navrhne prečítať si hádanku vložením spojív medzi riadky pravého a ľavého stĺpca "ako" alebo "Ale nie".
Posledná hádanka o samovar: "Lesklý ako vyleštená minca; syčí ako prebudená sopka; guľatý, ale nie zrelý melón."
3) Technológia na učenie detí skladať metafory.
Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javy) na druhej strane na základe spoločného znaku pre oba porovnávané objekty. Mentálne operácie, ktoré umožňujú vytvárať metaforu, si mentálne nadané deti plne osvojujú už vo veku 4-5 rokov. primárny cieľ učiteľ: vytváranie podmienok pre deti na zvládnutie algoritmu na skladanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model skladania metafory, dokáže samostatne vytvárať metaforickú frázu. Technika vytvárania metafor (ako umelecký výrazový prostriedok prejavy) príčin špeciálneťažkosti v schopnosti nájsť prenos vlastností jedného objektu (javy) na druhej strane na základe charakteristiky spoločnej pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje rozvíjať schopnosti detí vytvárať umelecké obrázky, ktoré používajú prejavy ako výrazové prostriedky jazyka. Čo nepochybne umožňuje identifikovať deti schopný kreativity, A podporovať rozvoj ich talentu.
Na zostavenie metafory je vhodné použiť algoritmus.
1. Vezmite predmet 1 (dúha). Vytvorí sa o ňom metafora.
2. Odhaľuje konkrétnu vlastnosť (viacfarebné).
3. Vyberie sa objekt 2 s rovnakou vlastnosťou (kvetinová lúka).
4. Stanoví sa poloha objektu 1 (obloha po daždi).
5. Pre metaforickú frázu musíte vziať objekt 2 a uviesť umiestnenie objektu 1 (Kvetinová lúka - obloha po daždi).
6. Vytvorte vetu s týmito slovami (kvetinová obloha po daždi jasne žiarila).
4) Naučiť deti skladať tvorivé príbehy podľa obrázka.
Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby deti naučila zostavovať dva typy príbehov na základe obrázok: text realistického charakteru, text fantastického charakteru. Oba typy príbehov možno pripísať tvorivým rečovým aktivitám rôznych úrovní. Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Učenie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení.
1. Určenie kompozície obrazu
Cieľ: učiť duševné úkony vedúce k prevod obrazy v maľbe (drvenie, modelovanie, zoskupovanie).
2. Vytváranie vzťahov medzi objektmi na obrázku.“
Cieľ: cvičenie detí vo vysvetľovaní vzťahov medzi predmetmi zobrazenými na obrázku. Ak chcete zostaviť zmysluplný príbeh na základe obrázka, musíte sa naučiť, ako vytvoriť vzťahy medzi predmetmi, ktoré sú na ňom zobrazené.
3. Popis založený na možnom vnímaní predmetov na obrázku rôznymi zmyslami“
Cieľ: zovšeobecniť poznatky o vlastnostiach predmetov, ktoré možno vnímať určitými zmyslami; naučiť sa skladať popisné príbehy na základe vnímania obrazu rôznymi zmyslami.
4. Vymýšľanie hádaniek a metafor podľa obrázka
Cieľ: oboznámiť deti s modelmi skladania hádaniek a metafor; formulár mentálne činnosti dieťaťa potrebné na skladanie hádaniek a metafor.
5. Transformácia objektov v čase
Cieľ: naučiť deti mentálne operácie premeny vybraného objektu v čase; naučiť sa zostaviť príbeh o konkrétnom predmete, predstaviť si jeho minulosť a budúcnosť, pomocou charakteristickej slovesnosti.
6. Popis umiestnenia objektov na obrázku
Cieľ: naučiť deti priestorovej orientácii na obrázku; aktivovať v rečové slová, označujúce priestorové orientácie; naučiť algoritmus na zúženie vyhľadávacieho poľa pre objekt v rovine obrazu; formulár schopnosť prenášať orientácie dvojrozmerného priestoru do trojrozmerného priestoru.
7. Zostavovanie príbehov z pohľadu rôznych predmetov
Cieľ: zhrnúť vedomosti detí o znakoch rôznych emocionálnych stavov a dôvodoch ich zmien; objasniť vedomosti detí o rôznych reakciách správania v závislosti od charakterových vlastností objektu; trénovať deti v schopnosti premeny, poskladať súvislý tvorivý príbeh v prvej osobe.
8. Sémantická charakteristika obrazu
Cieľ: rozvíjať duševné činy detí vedúce k vysvetleniu významu toho, čo je zobrazené na obrázku; cvičiť schopnosť vybrať názov obrázka, ktorý presne odráža jeho význam, pomocou prísloví a prísloví; priviesť deti k pochopeniu, že obsah obrázka môže mať viacero významov.
9. Zostavovanie fantasy príbehov
Cieľ: naučiť deti transformovať obsah obrázka pomocou štandardných fantazijných techník; naučiť deti písať fantastické príbehy. Ak chcete napísať fantastické príbehy na základe obrázka, mali by ste poznať základné techniky fantázie
10. Zostavovanie rozprávok mravného a etického charakteru.“
Cieľ: naučiť deti skladať texty morálnej a etickej povahy na základe obsahu obrázka; naučiť sa odvodzovať morálku zo zostaveného textu rozprávky.
5) Jeden z metódy nová vzdelávacia technológia "RKMChP" (rozvoj kritické myslenie prostredníctvom čítania a písania)- syncwine.
Inovatívnosť tohto metóda– vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopný kritického myslenia, teda eliminovať nadbytočné a vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť, zatriediť. Použitie metóda"Sinquain" umožňuje vyriešiť niekoľko dôležitých problémov naraz úlohy: dáva lexikálnym jednotkám emocionálne zafarbenie a zabezpečuje mimovoľné zapamätanie látky; upevňuje vedomosti o častiach prejavy, o ponuke; výrazne aktivuje slovnú zásobu; zlepšuje zručnosť používania synonymá reči; aktivuje duševnú aktivitu; zlepšuje schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj k niečomu; stimuluje rozvoj tvorivý potenciál.
Kompilácia syncwine sa používa na reflexiu, analýzu a syntézu získaných informácie. Cinquain (z francúzskeho slova "cinq"-päť) je báseň pozostávajúca z piatich riadkov. Má svoje pravopisné pravidlá a nerýmuje sa.
Význam použitia syncwine je, že je relatívne nový metóda– otváranie tvorivých intelektuálnych a rečových možností. Harmonicky zapadá do vývojové práce lexiko-gramatickú stránku prejavy, propaguje obohatenie a aktualizácia slovníka.
Pravidlá pre zostavenie sekvencie
Prvý riadok je názov, téma syncwine, skladá sa z jedného slova – podstatného mena.
Druhým riadkom sú dve prídavné mená, ktoré odhaľujú túto tému.
Tretí riadok sú tri slovesá popisujúce činnosti súvisiace s témou.
Štvrtý riadok je fráza, v ktorej človek vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát, príslovie alebo vlastný názor kompilátora syncwine.
Piaty riadok je slovo zhrnutie, ktoré zahŕňa myšlienku témy. Tento riadok môže obsahovať iba jedno slovo, podstatné meno, ale je povolených viac slov.
Príklad synchronizačného vína na túto tému láska:
Úžasné, fantastické.
Prichádza, inšpiruje, uteká.
Len málokto to dokáže udržať.
Príklad synchronizačného vína na túto tému života:
Aktívny, búrlivý.
vychováva, rozvíja, učí.
Dáva vám možnosť realizovať sa.
čl.
6) Technológia vývin reči a myslenie prostredníctvom mnemotechnických pomôcok.
Mnemotechnika je systém metódy a techniky ktoré zaisťujú deťom úspešné osvojenie vedomostí o vlastnosti prírodných objektov, o svete okolo nás, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu, ukladanie a reprodukcia informácie, a samozrejme vývin reči.
Mnemotechnické tabuľky – schémy slúžia ako didaktický materiál pre práca na rozvoji súvislej reči u detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní, pri zapamätávaní poézie.
Mnemotechnické technológie vám umožňujú riešiť problémy rozvoj všetkých typov pamäti(vizuálne, sluchové, asociatívne, verbálno-logické, spracovanie rôzne techniky zapamätania); rozvoj imaginatívneho myslenia;
rozvoj logické myslenie (schopnosť analyzovať, systematizovať); rozvoj rôzne všeobecnovzdelávacie didaktické úlohy, oboznamovanie sa s rôznymi informácie; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok v udalostiach a príbehoch.
7) Informačné- komunikačné technológie
umožňujú, aby každá lekcia bola netradičná, svetlá, bohatá, viedla k potrebe použiť rôzne spôsoby prezentáciu vzdelávacieho materiálu, poskytujú rôzne techniky a vyučovacích metód.
Prioritné rečové technológie rozvoj predškoláka sú tiež
TRIZ. (Teória vynaliezavého riešenia problémov)
Logorytmika. (Rečové cvičenia s pohybmi)
Písanie.
Rozprávková terapia. (Písanie rozprávok pre deti)
Experimentovanie.
Prstová gymnastika.
Artikulačná gymnastika.
6. „Aukcia metodické zistenia»
Domáca úloha. Učitelia vedú prezentáciu didaktických hier na rozvoj reči detí
Rozhodnutie pedagogickej rady.
1. Využívať vytváranie problémových situácií na hodinách a vo voľnom čase, podnecovať deti k zintenzívneniu rečovej aktivity.
2. Pre rozvoj rečovú aktivitu detí využívať exkurzie, hry, formulárov elementárna vyhľadávacia činnosť.
3. Zvýšiť vzdelanostnú úroveň kompetencie rodičov v otázkach reči rozvoj prostredníctvom prijateľného pre nich formy interakcie
4. Pokračujte vo vytváraní podmienok pre rozvoj reči detí:
Obohaťte skupiny o didaktické hry založené na vývin reči
dizajn znamená rodičov" Rozvoj súvislej reči predškoláka"
Použitie v praxi pracovné modely a schémy na rozvoj koherentnej reči u predškolákov.
5. Reflektujte individuálne práca na rozvoji súvislej reči u detí.
6. Na vyššiu úroveň rozvoj súvislej reči používať efektívne formy práce.
