Čo znamená päťka v škole? Výhody a nevýhody päťbodového systému hodnotenia

Ako môžu rodičia pochopiť, či sa ich dieťaťu darí v škole [pozývame vás na diskusiu!]

Foto: Ekaterina MARTINOVICH

Zmeniť veľkosť textu: A A

Desaťbodový systém existuje na bieloruských školách už takmer 15 rokov. Doteraz však väčšina rodičov a starých rodičov nie je veľmi dobrá: je šesť dobrá známka? A prečo niektorí učitelia tvrdia, že 10 bodov je len známka pre zázračné deti?

Začiatkom budúceho školského roka sme sa snažili porozumieť školským známkam spolu s odborníkmi z Národného inštitútu vzdelávania - vedúcou oddelenia sledovania kvality vzdelávania Valentinou Ginchuk a vedúcou laboratória matematického a prírodovedného vzdelávania. Natalya Kostyukovich, laboratórium základného vzdelávania Elena Guletskaya. Našim odborníkom sme položili naivné otázky o desaťbodovom systéme.

JE MOŽNÉ POROVNAŤ ZNÁMKY DESAŤBODOVÉHO A PÄŤBODOVÉHO SYSTÉMU?

Odborníci tvrdia, že to nie je možné. A to všetko preto, že princípy hodnotenia sú úplne odlišné.

Desaťbodový systém hodnotenia je založený na úrovniach zvládnutia vzdelávacieho materiálu, vysvetľuje Valentina Vasilievna.

Celkovo existuje päť takýchto úrovní:

Prvá úroveň, nízka (1 – 2 body) – zahŕňa iba uznanie vzdelávacieho materiálu.

Druhá úroveň, uspokojivá (3 - 4 body) - reprodukcia vzdelávacieho materiálu spamäti.

Po tretie, priemer (5 - 6 bodov) - vedomá reprodukcia vzdelávacieho materiálu (na úrovni porozumenia).

Po štvrté, postačujúce (7 - 8 bodov) - aplikácia vedomostí v známej situácii podľa vzoru.

Piata, vysoká (9 - 10 bodov) - aplikácia získaných vedomostí a zručností v neznámej situácii, na riešenie nových neštandardných problémov.

Pri desaťbodovom systéme ani odsek z učebnice naspamäť nezaručuje získať desiatku, hovorí Valentina Ginchuk. - Desaťbodový systém však umožňuje objektívnejšie posúdiť vedomosti školákov. Pri päťbodovom systéme jeden žiak perfektne odpovedal na otázku, použil doplnkovú literatúru a vyjadril svoj názor. Dali mu A. Ďalší študent jasne reprodukoval text odseku a nič viac! A dostal som rovnakých päť.

PREČO NIEKTORÍ UČITELIA NEDÁVAJÚ 10 BODOV?

Učiteľ musí použiť celý súbor známok, hovorí Valentina Ginchuk. - A musí vytvoriť podmienky, zostaviť alebo vybrať vhodné úlohy, ktoré umožnia študentovi odpovedať 10 bodmi. Dávať desiatku za úlohy tretieho stupňa (prerozprávanie naučeného učiva z učebnice) je tiež neprofesionálne, možnosť získať desiatku tiež nemôžete obmedziť.

MÔŽE TEST UMOŽŇOVAŤ MAXIMÁLNE 7 BODOV?

Učiteľ môže viesť lekciu po lekcii a tematickú kontrolu, keď kontroluje a hodnotí vedomosti študentov na samostatnej hodine alebo na celú tému, ktorú je možné študovať na viacerých hodinách. Znamená to, že vyučujúci môže bodovať tak na jednotlivých hodinách, ako aj po preštudovaní celej témy. Mimochodom, regulačné dokumenty určujú počet povinných testov na celý akademický rok v predmetoch „Bieloruský jazyk“, „Bieloruská literatúra“, „Ruský jazyk“, „Ruská literatúra“, „Matematika“, „Informatika“, „ Fyzika“, „astronómia“, „chémia a biológia“.

Počas kontroly hodiny učiteľ hodnotí nielen úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu, ale aj snahu študenta, jeho motiváciu a túžbu dosiahnuť svoj cieľ. Ale pri tematickej kontrole sa väčšinou hodnotí len výsledok.

Testy, za ktoré bude učiteľ známkovať do denníka, musia byť zostavené tak, aby obsahovali úlohy všetkých piatich úrovní. Nemôžete predsa dať 10 bodov za test, v ktorom nie sú úlohy piatej úrovne, aj keď je vyriešený správne a úplne.

Každý učiteľ samostatne určuje frekvenciu hodnotenia úspechov každého študenta. Profesionálny učiteľ chápe, že vedomosti musia byť testované a hodnotené na každej hodine. Pred štúdiom nového materiálu sa oplatí diagnostikovať už získané znalosti, ktoré sú potrebné na štúdium novej témy. Na konci hodiny zhodnoťte vedomosti získané počas hodiny. K tomu môže učiteľ vytvárať úlohy a testy, ktoré nezodpovedajú piatim úrovniam. Účelom takéhoto hodnotenia je zistiť, či boli na lekcii zvládnuté hlavné prvky nového vzdelávacieho materiálu a v prípade potreby opraviť svoju prácu. Nestojí však za to dávať známky za výsledky plnenia takýchto úloh a testov v časopise, vysvetľuje Valentina Vasilyevna. - Najmä ak možnosť získať 10 bodov nebola daná.

AKO SÚ ODVODENÉ ŠTVRŤROČNÉ A ROČNÉ ZNÁMKY?

V regulačných dokumentoch sa uvádza, že známka za štvrťrok je aritmetickým priemerom známok získaných za tematickú kontrolu, berúc do úvahy prevládajúce alebo najvyššie (podľa uváženia učiteľa) skóre získané na hodinách.

Ročná známka je aritmetický priemer štvrťročných známok, pričom sa zohľadňuje dynamika vzdelávacích výsledkov študenta na konci školského roka. Napríklad za štvrťrok dostal študent 6, 6, 9, 9, aritmetický priemer bol 7,5. Dynamika je pozitívna, takže ročná známka bude 8 bodov. A ak študent dostal známky v opačnom poradí - 9, 9, 6, 6, potom je pravdepodobnejšie, že učiteľ dá za rok sedmičku. Koniec koncov, do konca roka sa dieťa začalo horšie učiť.

DOCHÁDZA K PORUCHU V 10-bodovom systéme?

V desaťbodovom systéme sú všetky známky kladné. Každá známka označuje určitú úroveň dosiahnutého vzdelania. A tiež treba získať jednotku.

Ak nie sú dosiahnuté vzdelávacie výkony a výsledky, žiak dostane 0 bodov.

ČO DOSTANE ŠTUDENT ZA JEDEN VYRIEŠENÝ PROBLÉM TRETEJ ÚROVNE?

Predstavme si test pozostávajúci z 10 úloh, kde sú úlohy všetkých piatich úrovní. Potom za vyriešenie iba prvého problému získa študent 1 bod,“ vysvetľuje Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

Čo ak vyriešil iba šiesty problém? Ukazuje sa, že každá úloha má hodnotu určitého počtu bodov. Učitelia majú stupnice, ktoré určujú maximálny počet bodov za každú úlohu, a stupnice na premenu týchto bodov na známku. Napríklad za správne splnenú jedinú šiestu úlohu (v teste 10 úloh) získa žiak 5 bodov.

JE MOŽNÉ ZÍSKAŤ 10 BODOV NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE?

V prvých dvoch ročníkoch sa deťom známky vôbec nedávajú. Ako však môže 8-9 ročné dieťa aplikovať vedomosti v neznámej situácii a riešiť neštandardné problémy?

V skutočnosti je na základnej škole trochu iný systém hodnotenia, vysvetľuje Elena Guletskaya.

Napríklad v ruskom a bieloruskom jazyku existujú rôzne typy písomných testov: podvádzanie (1. - 2. ročník), kontrolný diktát, kontrolný diktát s gramatickou úlohou, kontrolný diktát slovnej zásoby, tematický test, tematický viacúrovňový test. Eseje a prezentácie na základnej škole majú čisto vzdelávací charakter, to znamená, že známky z nich nemajú vplyv na výslednú známku.

Každý typ písomnej práce sa hodnotí inak.

Ak chcete získať 10 bodov za triednu (domácu) prácu, testový diktát, musíte ich napísať bez chýb alebo s jednou alebo dvoma opravami namiesto menších chýb. Diktát slovnej zásoby a tematický test sú hodnotené 10 bodmi, ak sú napísané bez chýb a opráv.

MIMOCHODOM

Testy môžu absolvovať aj rodičia

Národný vzdelávací portál adu.by v sekcii „E-learning“ obsahuje elektronické vzdelávacie zdroje zo všetkých akademických predmetov pre ročníky 1 až 11 vrátane testovacích materiálov: testy, úlohy, skúšky zo všetkých tém. Učitelia môžu tieto materiály využiť pri svojej práci. Do tejto sekcie ale môžu nahliadnuť aj rodičia aj žiaci. Elektronický zdroj vám umožňuje pripraviť sa na nadchádzajúci test: vyriešiť podobný test (v zložitosti, štruktúre, počte úloh) na tému študovanú deň predtým, identifikovať medzery a zopakovať potrebný školiaci materiál.

ZOSTAŤ V KONTAKTE

AKO SA PRIDEĽUJE ŠPECIFICKÉ SKÓRE?

Pokúsime sa to vysvetliť na príklade histórie a matematiky.

1 bod - žiak medzi navrhnutými možnosťami odpovede rozpozná preberané pojmy, udalosti. Napríklad medzi štyrmi dátumami rozpozná dátum začiatku Veľkej vlasteneckej vojny a medzi navrhovanými geometrickými útvarmi - rovnobežník.

2 body- rozlišuje študované predmety. Napríklad v zozname historických udalostí navrhnutých učiteľom sa dozvie, ktoré z nich sa týkajú prvej svetovej vojny a ktoré Veľkej vlasteneckej vojny.

Na matematike sa okrem iných vzorcov učí napríklad aj pohybový vzorec.

Ak žiak používa učebnicu len pod vedením učiteľa, získava 1 alebo 2 body.

3 body- žiak si mechanicky (nie vždy rozumie) malú časť látky zapamätá a reprodukuje, pomenúva jednotlivé udalosti, historické postavy, prerozpráva jednotlivé fragmenty. Môže robiť chyby a byť nekonzistentný.

Pozná matematický vzorec, ale nevie ho použiť na riešenie príkladu alebo rovnice.

4 body- reprodukuje naučenú časť vzdelávacieho materiálu spamäti, robí to úplne samostatne, bez nabádania učiteľa. Na objasňujúcu otázku však neodpovedá, pretože si text zapamätal mechanicky.

Vie, že rovnobežník má dva páry rovnobežných strán. Ale nemôže to dokázať.

Ak žiak potrebuje pomoc učiteľa s učebnicou, dostane 3 alebo 4 body.

5 bodov- prerozpráva značnú časť látky, vie charakterizovať skúmanú udalosť, jav podľa navrhnutého plánu. Zároveň môže robiť drobné chyby, chyby, ktoré nevedú k skresleniu obsahu.

Možno napríklad nájsť oblasť rovnobežníka, ale s chybami.

6 bodov- reprodukuje preštudovaný materiál v plnom rozsahu bez chýb; používa terminológiu správne. ( V sovietskych časoch by za to dali A. - Ed.).

Dokáže vyriešiť typické jednoduché problémy a rovnice pomocou dobre známeho algoritmu.

Ak žiak vie samostatne používať učebnicu a plniť úlohy podľa predlohy z učebnice, získa 5 alebo 6 bodov.

7 bodov- pracuje so vzdelávacím materiálom v známej situácii. Vie napríklad konkretizovať naštudované pojmy a závery na príkladoch, rozobrať historické fakty a vysvetliť závery obsiahnuté v učebnici. Zároveň sa môže dopustiť menších chýb a dať neúplnú odpoveď.

V matematike rieši úlohy nie v jednom, ale v dvoch krokoch. Uvádza dôvody, prečo má rovnobežník rovnaké rovnobežné strany.

8 bodov- to isté ako za 7 bodov, ale bez chýb a úplné. Žiak vie zhrnúť naštudovanú látku a vyvodiť záver. Na odpoveď používa predtým preštudovaný materiál na danú tému.

Samostatne rieši typické problémy v troch alebo štyroch krokoch, dáva správnu odpoveď s úplným zdôvodnením každého kroku.

Ak študent samostatne plní úlohy podľa naučeného algoritmu, môže získať 7 alebo 8 bodov.

9 bodov- aplikuje získané vedomosti a zručnosti v novej, atypickej situácii. Napríklad hodnotí historické fakty pomocou poznatkov, a to aj z iných akademických predmetov. Plní úlohy problémového a transformačného charakteru.

Dokáže riešiť atypické neštandardné problémy, aplikuje získané vedomosti v neznámej situácii, to znamená, že dokáže samostatne zostaviť algoritmus na riešenie problému.

10 bodov- samostatne plní tvorivé úlohy problémového a transformačného charakteru, ktoré zahŕňajú samostatné budovanie metódy riešenia úlohy, vyhľadávanie a prácu s viacerými zdrojmi; voľne pracuje so študovaným materiálom; formuluje a argumentuje svoj pohľad na historické udalosti; pripravuje správy, eseje. To znamená, že na desiatu nestačí stiahnuť si materiál z internetu a jednoducho si ho prečítať pred triedou.

Ovláda techniky matematického modelovania, nachádza racionálne spôsoby riešenia problémov a rieši kreatívne problémy. Takýto žiak vyrieši akýkoľvek test, ale urobí ho tak, že ohromí aj učiteľa.

„Buď sme hodnotení príliš vysoko alebo nie dostatočne vysoko; Nikdy nás neprijímajú pre našu skutočnú hodnotu."

M. Ebner-Eschenbach

Dôležitou etapou v sebavzdelávaní sa pre mňa stala nová, milovaná tradícia združenia. Lekcia Tatiana Adolfovna Vakhovskaja podnietilo ma pozrieť sa na problém hodnotenia úspechov študentov inými očami.

Hodnotenie úspechov študenta je strategickým prvkom vzdelávania, ktorého správna implementácia do značnej miery určuje nielen vzdelávací úspech študenta, ale aj úspech človeka v živote. Štandardným výrazom pre hodnotenie výsledkov predmetov bol po stáročia školský stupeň.

Každý nový minister školstva Ruskej federácie si kladie otázku o zmene doterajšieho päťbodového systému. Všetko však zostáva po starom. Možno to nie je náhoda?

Porovnaním hodnotiacich kritérií v rôznych historických obdobiach Kubanu, Ruska a sveta budem predpokladať, že päťbodový systém hodnotenia možno spočiatku považovať za dostatočný, keďže ho už mnoho rokov používajú mnohé generácie učiteľov.

Postupom času učitelia začali používať štvorbodový a dokonca trojbodový systém hodnotenia. V zákulisí bola teda „2“ odstránená z každodenného života: záverečné, skúšobné a ročné známky. Považovalo sa to za extrémne nízke čiastkové skóre, pretože sa nepoužívalo označenie „1“, pretože bol vysoko emotívny. „1“ – dalo by sa povedať, emocionálne nabitá „dvojka“. „1“ teda nemá funkciu hodnotiacu, ale výchovnú, karhajúcu. Inými slovami, za tým „jedným“ nie je nič! Najčastejšie je „1“ indikátorom toho, že učiteľ stratil nervy z neznášanlivosti súčasnej situácie.

Podľa väčšiny učiteľov v blízkom zahraničí sú pri hodnotení výsledkov detí pomocou viacbodového systému ťažkosti a existujúci výsledok v duchu prirovnávajú k 5-bodovému systému, po ktorom ho v duchu prekladajú do 10-, 20-, 50-, alebo 100-bodový systém (celosvetová) prax), t.j. Učitelia, ktorí sa vzdialili od 5-bodového hodnotiaceho systému, v duchu pridelili 5 bodov a následne ich vynásobili príslušným koeficientom.

Aj to podľa mňa svedčí o tom, že netreba veľký počet bodov. Dokonca vznikajú ťažkosti: veľký počet bodov veľmi navádza učiteľa na to, aby slobodne a bez škrupúľ bodovo zvážil výsledok, ktorý potrebuje ohodnotiť.
Preto sa v konečnom dôsledku podľa mňa na dlhé roky odklon od päťbodového systému buď odmlčí, potom sa opäť zdvihne, no neopúšťa agendu. ALE systém hodnotenia zostáva rovnaký.

Reálne bol päťbodový systém nahradený štvorbodovým, ale skôr trojbodovým. Ale ak sa budeme riadiť pôvodnými vysvetleniami, čo účtovať študentom, ak ich budeme dodržiavať v plnom rozsahu, tak dostaneme úspešnejší a spravodlivejší systém.
Dokonca aj pomocou „vyhovel/nevyhovel“, najmä na strednej škole, dokáže učiteľ presne určiť, či má stredoškolák vedomosti alebo neznalosť, najmä preto, že existuje 5-bodová stupnica, dá sa to urobiť veľmi presne.

Navrhujem definovať klasifikačné kritériá päťbodový systém takto:

"1" – žiak nerozvíja poznatky pre ďalšiu realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu;

"2" - udeľuje sa, ak má študent rozptýlené vedomosti, ale ďalšie dokončenie programu je nemožné (existujú vážne medzery, znalosti sú extrémne nedostatočné);

"3" - existujú samostatné poznatky, ktoré by s úsilím oboch strán, učiteľa aj študenta, mohli viesť k úspešnému ukončeniu programu.
Tu by som rád poznamenal, že je ťažké nastaviť značku „tri“ - ktorá má rôzne farby: „priemerná“ alebo „uspokojivá“. Táto okolnosť spôsobuje, že „trojka“ je trpezlivá:
"3" je sestra "2",
„3“ je sestra „4“.
Žiadna iná známka nevyžaduje od učiteľa také vyvážené a premyslené hodnotenie. Dá sa povedať, že „3“ je alarmujúca hranica medzi neúspešnou „2“ a dobrou „4“.

"4" – správna odpoveď obsahuje drobné nepresnosti alebo chyby, ktoré v konečnom dôsledku nemôžu ovplyvniť výsledok (uvediem príklad: nejde o hrubú aritmetickú chybu v probléme so správnym riešením)

"5" – je taký jasný ako ideál, ku ktorému sa snažíme.

Navrhované znižovanie skóre, keď „1“ nie je emócia učiteľa, ale miera učenia sa študenta, je založené na štúdiu histórie školského hodnotenia. Postoj k školským známkam – zmysluplným a emocionálnym – sa dnes podľa mňa odklonil od pôvodného postoja. A to je zlé, pretože... prudko zúžil možnosti hodnotenia a prudko zhrubol celý vzdelávací proces. Tieto zmeny poskytujú príležitosť hovoriť o nespravodlivosti školských známok.

Podľa môjho názoru rozvoj zodpovedného, ​​dôrazne pozorného postoja k „3“ povedie k zníženiu zaujatosti tohto veľmi masového hodnotenia a zníži deštruktívnu úlohu tohto dlhotrvajúceho skóre.

Každý hodnotiaci systém má svetlo a tieň. Neexistuje absolútne dobrý systém hodnotenia. Zvyšovanie bodov v systéme hodnotenia podľa mňa povedie k novým problémom a chybám.

Každý hodnotiaci systém si vyžaduje jasnú definíciu kritérií a určenie bodu, v ktorom nasleduje zlyhanie. A hlavná vec je, že učitelia tieto kritériá dodržiavajú. Viacbodový systém zmierňuje, ale neodstraňuje problém. A tu je dôležité poraziť tradičné názory žiakov, rodičov a učiteľov na päťbodový systém hodnotenia.

Sme zvyknutí, že na našich školách sa známky od nepamäti udeľovali podľa 5-bodového systému. Či je dobrá alebo zlá, ťažko povedať. Avšak v V poslednej dobe Mnohé ruské vzdelávacie inštitúcie začali používať iné súradnicové systémy a každý z nich má svoje výhody a nevýhody. Poďme sa pozrieť na to, akým systémom hodnotenia môže byť vaše dieťa vystavené a aké pozitíva a negatíva majú.

6 534652

Fotogaléria: Systémy hodnotenia škôl: klady a zápory

Slnká, hviezdy, zajačiky
klady. Nevyvíjajú negatívny psychologický tlak, ktorý je škodlivý pre učenie, ako sú skutočné (v bodoch) známky. Deti si postupne zvykajú, že odteraz všetko, čo robia, berú do úvahy a hodnotia.

Mínusy. Veľmi rýchlo sa začnú vnímať ako analógia konvenčných digitálnych hodnotení. Ale keďže sú väčšinou povzbudzujúceho charakteru, neumožňujú reálne posúdiť úroveň vedomostí a pokroky študenta.

5 bodový systém
klady. Je to tradičné, známe, zrozumiteľné pre rodičov aj žiakov a dobré známky zvyšujú sebaúctu žiaka.

Mínusy. Nehodnotí výsledok veľmi presne (preto C s plusom a B s mínusom). Nedovolí vám známkovať pokrok, čo znižuje vašu motiváciu študovať (ak ste urobili 30 chýb a potom ste výsledok zlepšili 2-krát, známka je stále „2“). Zlé známky môžu byť stigmatizujúce a psychicky škodlivé na celý život. Často o hodnotení nerozhodujú len vedomosti, ale aj správanie a usilovnosť, čo znamená, že sa nehodnotí žiak, ale človek, jednotlivec.

10-, 12-bodový systém
klady. Jemnejšia gradácia umožňuje jasnejšie určiť úroveň vedomostí. Psychologicky pohodlnejšie: „šesť“ znie viac upokojujúco ako „tri“.

Mínusy. Nerieši základné psychologické a výchovné problémy tradičného systému. Deti sa neučia lepšie a rodičia sú zmätení z nepochopiteľných skóre.

100 bodový systém
klady. Nie je v rozpore s jednotnou štátnou skúškou, ktorá sa tiež hodnotí na 100-bodovej škále. Umožňuje vám pochopiť, koľko chýba k ideálu a jasne vidieť pokrok, ak sa budete lepšie učiť.

Mínusy. Môže vyvolať pocit nespravodlivosti pri hodnotení kreatívnych úloh. Podobne ako pri iných hodnotiacich systémoch nie je cieľom, aby všetci študenti plnili úlohy len dobre a excelentne, čo je, samozrejme, z princípu nereálne.

Systém udeľovania miest (hodnotenia)
klady. Vďaka súťaživému duchu poskytuje silný stimul na získanie dobrého vzdelania. Má relatívnu povahu (tento mesiac je jeden študent číslo jeden, ďalší mesiac sa môže stať číslom jeden). Keď dieťa stúpa po rebríčku, zvyšuje si sebaúctu. Pomocou systému hodnotenia môžete ľahko určiť výsledok, identifikovať a odmeniť aj menšie pokroky študentov.

Mínusy. Vytvára vážnu konkurenciu medzi školákmi, nepodnecuje študentov ku komunikácii a interakcii a nerozvíja schopnosti tímovej práce. Pre študentov sa jednoducho stáva nerentabilné spolupracovať. V tíme sú vždy zjavní outsideri.

Systém kritérií(za každú splnenú úlohu alebo prácu dostane študent niekoľko rôznych bodov súčasne podľa rôznych kritérií)
klady. Napríklad cudzí jazyk možno hodnotiť podľa siedmich kritérií, matematiku podľa štyroch. Z toho je zrejmé, ktoré oblasti dosiahli úspech a kde sú medzery. Systém nevytvára perfekcionizmus ani komplexy („Som zlý, hlúpy, slabý“).

Mínusy. Pri takomto systéme sa emocionálna zložka stráca. Systém kritérií nedáva pocit „som vynikajúci študent“. Pretože čím je diferencovanejšia, tým ťažšie je získať horné a dolné odhady pre všetky kritériá. A emócie, nielen pozitívne, ale aj negatívne, sú silným stimulom pri učení.

Vyhovel/nevyhovel (uspokojivý/neuspokojivý)
klady. Nevytvára zbytočnú súťaživosť medzi študentmi a smeruje študentov k dosahovaniu výsledkov.

Mínusy. Medzi pozitívnym a negatívnym hodnotením je veľmi tenká hranica. Neexistuje motivácia na sebazdokonaľovanie (učiť sa, robiť lepšie, lepšie). Tento prístup sa môže preniesť aj do iných oblastí života, čo vedie k zníženiu jeho kvality.

Známky sa nedávajú vôbec
klady. Vytvára psychickú pohodu. Umožňuje vám uvedomiť si: musíte sa hnať za vedomosťami, nie za známkami, a sústrediť sa na štúdium. Bez toho, aby zažili hodnotiacu neurózu, sa niektoré deti začnú učiť výrazne lepšie. Netreba podvádzať, podvádzať zo strachu, že dostaneš zlú známku, klamať rodičom a skrývať denník, ak dostaneš neuspokojivú známku.

Mínusy. Pre mnohých študentov je menšia motivácia dobre študovať. Pre nich aj rodičov môže byť ťažké objektívne posúdiť, ako sa látka naučila.

Ako sa udeľujú známky v zahraničí?
Známky boli a sú v školách po celom svete a od pradávna sa veľmi nezmenili. Napríklad deti v starovekom Egypte dostali jednu palicu za priemernú odpoveď a dve za dobrú odpoveď. Potom jednoducho začali kresliť palice na študentský pergamen. To je zhruba to, čo sa teraz deje. Aký je dnes systém hodnotenia v iných krajinách? Možno sa máme od nich čo učiť?

Nemecko . 6-bodová stupnica. V nemeckom systéme je 1 bod najlepšie skóre a 6 je najhoršie.

Francúzsko . 20 bodový systém. Treba poznamenať, že až na zriedkavé výnimky sa francúzskym študentom neudeľuje viac ako 17-18 bodov. Francúzi majú dokonca zodpovedajúce príslovie: iba samotný Pán môže získať známku 20 bodov a 19 bodov patrí učiteľovi. Francúzski dobrí športovci sa teda musia uspokojiť len s 11-15 bodmi.

Taliansko . 30 bodový systém. Najviac diferencovaná stupnica medzi európskymi krajinami. Najlepší žiaci majú v zošitoch solídnu „tridsiatku“.

Veľká Británia . Verbálny systém. V niektorých anglických školách môžete namiesto digitálnej známky v zápisníku alebo denníku študenta vidieť záznam ako „Na hodine som odpovedal väčšinou bez chýb“, „domáca úloha bola dokončená priemerne“, „test bol napísaný vo všeobecnosti dobre“.

USA . Písmenová sústava (A-F). Americkí školáci dostávajú „index kvality“ od A po F. Známku „A“ dostane žiak, ak správne splnil viac ako 90 % úlohy, čiastočne zodpovedá bežným „5“ bodom.

Japonsko . 100 bodová stupnica. V Japonsku prekvapivo často dochádza k situáciám, keď známku nedostane jeden konkrétny žiak za splnenú úlohu alebo vyriešený príklad, ale celá trieda naraz – jedna kolektívna známka.

Článok. Bodový systém hodnotenia vedomostí študentov

CELÉ MENO. učitelia: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna

Miesto výkonu práce: Mestská vzdelávacia inštitúcia "Chokurdakh Secondary School"

pomenovaný po A.G. Čikačeva"

Dedina Chokurdakh, Allaikhovsky ulus Republiky Sakha (Jakutsko)

Bodový systém hodnotenia vedomostí študentov Uvažovaný systém nám umožňuje získať pomerne objektívne informácie o vzájomnom stupni úspešnosti učenia sa študentov. Po dvoch až troch mesiacoch je možné identifikovať najlepších a najhorších študentov, čo dáva učiteľovi mocnú páku na odmeňovanie študentov s vysokým skóre. Vo svojej osobnej praxi používam tento druh povzbudzovania ako „výnimku z testovacej práce“, t.j. Známky vedúceho študenta za štvrťrok sa prideľujú automaticky.

Okrem toho sa už v počiatočnom štádiu vytvárajú polia študentov podľa prognostického ukazovateľa: uchádzači o „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“ a tí študenti, ktorí zaostávajú za učebnými osnovami a nemusia byť certifikovaní. Včasná predpoveď vám umožňuje upraviť ďalšie školenia.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že študenti, ktorí dosiahnu určité skóre poskytujúce vhodnú známku, môžu prestať študovať. Ale v podstate sa spúšťa mechanizmus konkurencie v učení. Žiak, ktorý sa umiestnil na určitom mieste v skupinovom rebríčku, sa nechce posunúť nižšie, pretože je to vnímané ako jeho osobné zlyhanie.

Využívanie systému hodnotenia, ktoré vedie ku konkurencii v procese učenia, výrazne zvyšuje túžbu študentov získať vedomosti, čo vedie k zvýšeniu kvality osvojovania si látky. Systém bodového hodnotenia funguje dobre na strednej a vysokej škole, keď deti vstupujú do obdobia formovania osobnosti, keď štúdium berú ako spôsob, ako sa prejaviť, vyniknúť a upútať pozornosť.

Podstatou systému hodnotenia je, že od začiatku školského roka až do jeho konca sa sčítavajú body, ktoré žiak získal za všetky druhy vzdelávacích aktivít. Na základe počtu dosiahnutých bodov učiteľ pridelí štvrťročné a ročné „päťbodové“ známky. Na tento účel učiteľ paralelne s každou prácou prideľuje body, ktoré je potrebné ohodnotiť, aby získali známky „uspokojivý“, „dobrý“, „výborný“. Tieto body sú tiež zhrnuté.

Všetky výsledky je vhodné vložiť okrem časopisu (samozrejme sú v ňom aj „zaokrúhlené“ odhady) do počítačovej databázy. Tento program vám umožňuje efektívne využívať bodový systém, pretože šetrí čas pri výpočte bodov, rýchlo získava informácie o hodnotení každého študenta kedykoľvek a implementuje stimulačnú funkciu hodnotenia.

Každýúčasť na lekcii sa odhaduje na 5 bodov. Okrem toho sa skóre neberie do úvahy, ak študent mešká na vyučovanie, to znamená, že tí študenti, ktorí sú prítomní v triede, sú upozornení na výzvu v registri;

Riešenie problému - 15 bodov;

Odpoveď je na tabuli - 10 bodov;

Odpoveď z miesta - 5 bodov;

Hodnoteniepodporné poznámky vyrábané v 10-bodovom systéme.

Diktát – 5 bodov za každú otázku. Zvyčajne sa vykonáva po preštudovaní novej témy na upevnenie a kontrolu úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu;

Nezávislosť, kontrola, testy bodujú z 30 bodov nasledovne. Tieto body sa delia počtom úloh zahrnutých v práci a rozdeľujú sa podľa náročnosti jednotlivých úloh;

Abstrakty, správy . Zohľadňuje sa ich dizajn, obsah a zoznam použitých referencií, pričom všetky majú spolu 30 bodov. Okrem toho, ak si to študent želá, je povolená jeho „obrana“, to znamená, že študent musí povedať celej triede o vykonanej práci a tiež odpovedať na otázky učiteľa a spolužiakov;

Na vedenie zápisníka. Zvyčajne raz za dva týždne študenti predkladajú svoje notebooky na kontrolu. Za správne, úhľadne naformátovanú prácu (prítomnosť polí, dátumov, typ práce a pod.) je študent ohodnotený až 5 bodmi.

Postup pri udeľovaní záverečnej známky za štvrťrok závisí od bodov dosiahnutých v tomto čase a umožňuje hodnotiť prácu študenta podľa týchto pomerov:

Za štvrťrok : „vynikajúci“ - 600 alebo viac;

„dobrý“ - 500–550 bodov;

„uspokojivé“ - 400 - 450 bodov;

„neuspokojivé“ – menej ako 300 bodov

Všetky hodnotiace kritériá boli so študentmi dohodnuté. Pripomenutie dostane každý študent na začiatku štúdia predmetu. Všetci pozorne študujú možnosti, klady a zápory systému hodnotenia. Potom sa v priebehu niekoľkých týždňov prísne dodržiavajú všetky požiadavky. Tri-štyri týždne ubehnú rýchlo, žiaci si na požiadavky zvyknú a sami vyžadujú od učiteľa viac pozornosti. Existujú aj „nevyslovené zákony“ týkajúce sa správania študentov, t.j. „trestné body“ môžu byť odpočítané počas vyučovacej hodiny, napríklad ak študent pri práci používa kalkulačku alebo nemá zošit či učebnicu.

Okrem toho by som chcel poukázať na niektoré výhody a nevýhody tohto experimentu. Po prvé, je tu menej argumentov: nechcem „3“, nechcem „4“. Študenti sa sami presvedčia, že hodnotenie je objektívne a svedomití študenti sú na tom lepšie. Objavil sa veľmi dôležitý bod: je nevyhnutné zaviesť prísne kontroly na akceptovanie študentských dlhov. Napríklad práca zameškaná z oprávneného dôvodu alebo nedokončená práca počas vyučovania môže byť odovzdaná do siedmich dní. Čas učiteľa strávený prípravou na hodiny a doplnkovými hodinami sa výrazne zvýšil. So získavaním skúseností však závažnosť problému klesala, aj keď nie úplne. Je veľmi dôležité viesť presné záznamy o vykonaných úlohách.

Pri praktickej práci sa za každú splnenú úlohu podpíšem a body potom zapíšem do tabuľky hodnotenia. Tradičné systémy na monitorovanie a hodnotenie vedomostí a zručností študentov podľa mňa „hrešia“ s jednou významnou nevýhodou. Táto nevýhoda spočíva v tom, že všetky „nitky“ kontroly a „páky“ kontroly sú v rukách učiteľa. To pripravuje žiaka o iniciatívu, samostatnosť a súťaživosť v učení. Jeho hlavnou črtou je prenos „nití“ kontroly z učiteľa na študenta. V systéme hodnotenia si svoje body rozdeľuje študent sám. V tomto systéme nie sú žiadni „výborní“ žiaci, „dobrí žiaci“, ale sú prví, druhí, desiati žiaci z hľadiska úrovne dosiahnutých vzdelávacích výsledkov.

Skúsenosti s prácou s hodnotiacim systémom na sledovanie vedomostí v skupinách s rôznou úrovňou vedomostí nám umožňujú dospieť k záveru, že takýto systém umožňuje aktivizovať žiaka na hodine a po hodine. S prvými výsledkami som spokojný a verím, že systém hodnotenia vedomostí je zameraný na zvyšovanie úrovne zvládnutia látky.

Bibliografia :

1. Sazonov, B.A. Bolonský proces: aktuálne otázky modernizácie ruského vysokého školstva: Učebnica / B.A. Sazonov - M.:FIRO - 2006 -184 s.

2. Šafonová, T.N. Expertno-výcvikový systém hodnotenia kvality vedomostí v rámci modulárnej technológie výučby / T.N Safonova // Zborník príspevkov zo 6. medzinárodnej vedeckej a praktickej internetovej konferencie "Vysokoškolský učiteľ v 21. storočí" - Rostov n/d: Rost. štát Vysoká škola železničná - 2008. - so. 6 - 1. časť - S.255 – 258

3. Levčenko T.A. PROBLÉMY A PERSPEKTÍVY VYUŽÍVANIA SYSTÉMU BODOVÉHO HODNOTENIA PRE CERTIFIKÁCIU AKADEMICKEJ PRÁCE ŠTUDENTY VYSOKÝCH ŠKOL // Pokroky moderných prírodných vied. – 2008. – Číslo 9 – S. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Článok „Credit-score-rating system pre hodnotenie vedomostí študentov na treťom stupni vzdelávania“ http://festival.1september.ru/articles/528916/

V sovietskych časoch bol vyvinutý päťbodový systém hodnotenia vedomostí študentov. Jeho kritériá boli jasne uvedené v osobitnom ustanovení a oboznámené s nimi študenti, rodičia a samozrejme učitelia. A v súčasnej fáze rozvoja ruského vzdelávacieho systému vznikla potreba jeho modernizácie. Poďme sa na tento systém pozrieť bližšie.

Vlastnosti moderného hodnotiaceho systému

Úlohou učiteľa je rozvíjať u školákov túžbu po sebavzdelávaní, vytvárať u žiakov potrebu získavania vedomostí a získavania zručností v duševnej činnosti. Ale na hodnotenie takejto aktivity študentov 5-bodový systém nestačí. Preto je v súčasnosti obzvlášť aktuálny problém hľadania nových hodnotiacich kritérií.

Existuje na to niekoľko dôvodov:

1. Po prvé, päťbodový systém hodnotenia nie je vhodný na určenie úrovne všeobecných kultúrnych zručností a špeciálnych vedomostí. A bez nich je nemožné, aby sa absolventi škôl plne prispôsobili realite spoločnosti.
2. Okrem toho je tu aktívny rozvoj informačných systémov, možnosť individuálneho rastu v ovládaní, ktoré sa tiež ťažko hodnotí 5 bodmi.

Požiadavky na absolventa

Z múrov vzdelávacích inštitúcií by mali vyjsť skutoční tvorcovia, schopní prevziať zodpovednosť, schopní riešiť praktické a teoretické problémy rôzneho stupňa zložitosti. A klasický päťbodový systém v škole je už dávno zastaraný, pretože nie je kompatibilný s požiadavkami nových federálnych noriem, ktoré boli zavedené na základných a stredných školách.

Čo určuje efektivitu tréningu?

Záver

Zopakujme, že päťbodový hodnotiaci systém, ktorého kritériá boli vyvinuté v sovietskych časoch, stratil svoj význam a vedúci učitelia ho uznali za neudržateľný a nevhodný pre nové vzdelávacie štandardy. Je potrebné ho modernizovať, využívať nové kritériá na analýzu osobnostného rastu školákov a ich vzdelávacích úspechov.

Len ak je stupnica známkovania zosúladená so základnými pedagogickými princípmi, môžeme hovoriť o zohľadnení individuality každého dieťaťa. Medzi priority, ktoré by sa mali zohľadniť pri modernizácii systému hodnotenia, vyzdvihujeme využívanie viacstupňovej gradácie známok, vďaka ktorej budú vzdelávacie úspechy školákov primerane hodnotené.

Mnoho krajín už opustilo päťbodový systém hodnotenia, pričom uznali, že takáto možnosť je pre moderný systém neudržateľná O otázke jej zmeny v Rusku sa v súčasnosti rozhoduje. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu už teda boli zo základných škôl odstránené tradičné body, aby sa deti mohli rozvíjať a zdokonaľovať bez toho, aby zažívali psychické nepohodlie.