Metoda proiectului ca opțiune de integrare a zonelor educaționale.

METODA PROIECTULUI

Sperăm că aveți deja o idee despre tehnologia de învățare colaborativă. În această lecție vă veți familiariza cu metoda proiectului. Aceasta va fi prima întâlnire. Vom analiza treptat această metodă mai detaliat, astfel încât să puteți trage o concluzie bine întemeiată pentru dvs. în ce măsură noile tehnologii pedagogice discutate în această carte îndeplinesc ideile dvs. despre abilitățile pedagogice și corespund sarcinilor pe care dumneavoastră, ca profesionist, , stabilit pentru tine în procesul de predare și educație, cercetare și muncă experimentală.

În această lecție vei:

· faceți cunoștință cu informații istorice despre apariția metodei proiectelor, deoarece, deși vorbim aici de noile tehnologii pedagogice, trebuie să avem mereu în vedere că adevăratele inovații în domeniul pedagogiei sunt un fenomen extrem de rar. De regulă, aceasta este o considerație într-o nouă rundă de realizări pedagogice, sociale, culturale, vechi adevăruri pedagogice uitate de mult, care au fost folosite mai devreme, în alte condiții, într-o interpretare diferită a metodelor și tehnicilor de predare. Înțelegerea și aplicarea lor într-o nouă situație educațională, culturală și socială este cea care dă motive pentru a vorbi despre noile tehnologii pedagogice;

· afla ce constituie esența interpretării moderne a metodei proiectului;

· aflați care ar putea fi subiectele proiectelor.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în anii 1920 ai acestui secol în SUA. A mai fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său V.K. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării nu pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor propriul interes pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar pentru ce, când? Aici se cere o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pe care să o rezolve pe care are nevoie să aplice cunoștințele pe care le-a dobândit și noi cunoștințe care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informații sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor într-o direcție plictisitoare pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve independent și în comun problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Soluția problemei capătă astfel contururile unei activități de proiect. Desigur, de-a lungul timpului, implementarea metodei proiectului a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

Dar esența sa rămâne aceeași - stimularea interesului copiilor față de anumite probleme care necesită posesia unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care implică rezolvarea uneia sau a mai multor probleme, arăta aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică – combinând cunoștințele academice cu cele pragmatice, menținând în același timp un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie destul de larg, dar nu suficient gândite și introduse în mod consecvent în școli, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnat. De atunci, în Rusia nu s-au făcut încercări serioase de a reînvia această metodă în practica școlară. În același timp, s-a dezvoltat activ și cu mare succes în școlile străine (în SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Olanda și multe alte țări, unde ideile abordării umaniste ale lui J. Dewey). educației și metoda sa de proiect s-au găsit larg răspândite și au câștigat o mare popularitate datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor). „Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și cunoștințe gramaticale.abilități.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului– acesta este din domeniul didacticii, metodelor private, dacă este folosit în cadrul unei anumite discipline. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, atunci ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să rezulte într-un aspect foarte real, tangibil. rezultat practic formatate într-un fel sau altul. Didacticii și profesorii au apelat la această metodă pentru a-și rezolva problemele didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultat, care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține acest rezultat, este necesar să-i învățați pe copii gândiți independent, găsiți și rezolvați probleme, folosind în acest scop cunoștințele din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție, capacitatea de a stabili relații cauză-efect. Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace de predare și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și creației. câmpuri. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică; dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

Recent, metoda de proiect a devenit nu doar populară în țara noastră, ci și „la modă”, ceea ce dă naștere unor temeri bine întemeiate, deoarece acolo unde încep dictaturile modei, mintea se oprește adesea. Acum auzim adesea despre utilizarea pe scară largă a acestei metode în practica didactică, deși în realitate se dovedește că vorbim despre lucrul pe o anumită temă, doar despre lucrul în grup, despre un fel de activitate extrașcolară. Și toate acestea se numesc proiect. De fapt, metoda proiectului poate fi individuală sau de grup, dar dacă aceasta metodă, apoi presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie include un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența lor.

Capacitatea de a utiliza metode de proiect este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a elevilor. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI, care oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate postindustrială.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în sensul cercetării creative, care necesită cunoștințe integrate, cercetare pentru a o rezolva (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii; globul pe o problemă; problema impactului ploii acide asupra mediului, etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicare în comun cu un partener de proiect a unui ziar, un almanah cu relatări din locurile evenimentelor; protecția pădurilor în diferite zone, plan de acțiune pentru depășirea unei situații problematice etc.).

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. utilizarea metodelor de cercetare care implică o anumită secvență de acțiuni:

· identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta; utilizarea metodelor „brainstorming” și „masă rotundă” în cadrul cercetării comune);

· formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

· discutarea metodelor de cercetare (statistice, experimentale, observaționale etc.);

· discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.);

· colectarea, sistematizarea și analiza datelor primite;

· însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

· concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, cadrele didactice stabilesc subiecte ținând cont de situația educațională la disciplina lor, interesele profesionale naturale, în special cele destinate activităților extrașcolare, pot fi propuse chiar de elevii, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur și simplu. cognitive, dar și creative, aplicate.

Este posibil ca tematica proiectelor să se refere la o problemă teoretică a curriculumului școlar pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor asupra acestei probleme, a diferenția procesul de învățare (de exemplu, problema umanismului de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului XX). ; cauzele și consecințele prăbușirii imperiilor; problema alimentației, ecologiei într-o metropolă etc.).

Mai des, însă, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața de zi cu zi și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă și cercetarea acestora. aptitudini. În acest fel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Ei bine, de exemplu, o problemă foarte acută în orașe este poluarea mediului din deșeurile menajere. Problemă: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? există ecologie, chimie, biologie, sociologie și fizică. Sau acest subiect: Războaiele patriotice din 1812 și 1941-1945 sunt problema patriotismului poporului și a răspunderii autorităților. Aici nu există doar istorie, ci și politică și etică. Sau problema sistemului de guvernare din SUA, Rusia, Elveția, Marea Britanie din punctul de vedere al structurii democratice a societății. Acest lucru va necesita cunoștințe din domeniul statului și dreptului, drept internațional, geografie, demografie, etnie etc. Sau problema muncii și asistenței reciproce în basmele populare rusești. Acesta este pentru școlari mai mici și câtă cercetare, ingeniozitate și creativitate vor fi necesare copiilor de aici! Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte și enumerarea cel puțin a celor mai multe, ca să spunem așa, „expediente” este o sarcină complet fără speranță, deoarece aceasta este creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică formatat într-un fel (film video, album, jurnal de călătorie, ziar de calculator, almanah, raport etc.) Când rezolvă orice problemă de proiect, elevii trebuie să se bazeze pe cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limba maternă, limbi străine , mai ales când vine vorba de proiecte internaționale.

În prezent, în lumina noilor cerințe și a introducerii Standardului Educațional Federal de Stat, au loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ în ansamblu. Metodele de predare se schimbă, profesorii folosesc o varietate de metode de predare. Un profesor modern nu trebuie să fie bine versat într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, ci și să țină constant pasul cu știința modernă.

Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a acestor probleme este informatizarea educației. Îmbunătățirile mijloacelor tehnice de comunicare au condus la progrese semnificative. Un profesor modern nu se poate lipsi de tehnologia informației; ea a făcut posibilă crearea unui mediu informațional și educațional calitativ nou, ca bază pentru dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ. Predarea disciplinelor la școală este, de asemenea, în curs de schimbări. Primul loc este ocupat de obiectivele de dezvoltare și socializare, iar conținutul subiectului însuși, după ce a făcut loc funcției țintă metodelor de acțiune, primește un nou rol - un mijloc de lansare și menținere a proceselor de autodezvoltare și autocunoaștere. a elevului, adică munca profesorului este structurată astfel încât să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, să țină cont de capacitățile și nevoile acestuia. Principalul lucru în procesul de învățare devine personalitatea copilului și auto-îmbunătățirea prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, precum și învățarea acestuia să-și dezvolte capacitatea de a obține el însuși informațiile necesare, de a naviga clar și de a se adapta cu succes la un lume în continuă schimbare.

De aceea, un profesor modern trebuie să stăpânească tehnologiile care să asigure individualizarea educației, atingerea rezultatelor planificate, motivat pentru perfecționare profesională continuă și comportament inovator.

Scopul principal al muncii unui profesor la clasă ar trebui să fie formarea așa-numitelor acțiuni educaționale universale. Nu oferiți studenților cunoștințe pe o anumită temă prin „coaching”, ci învățați-i cum să obțină aceste cunoștințe, învățați-i să identifice o problemă, să o rezolve în diferite moduri și să găsească cea mai optimă modalitate de a o rezolva.

Una dintre aceste metode este metoda proiectelor, care în opinia mea stă la baza tehnologiilor moderne inovatoare și câștigă o recunoaștere din ce în ce mai mare astăzi și este folosită în predarea diferitelor discipline academice.

La baza activităților proiectului se află următoarele abilități:

• aplicarea independentă a cunoștințelor în practică;
• orientare în spațiul informațional;
• autoeducare continuă;
• prezența gândirii critice și creative;
• capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

Implicarea copiilor în activități de cercetare științifică timpurie și de căutare este una dintre formele de educație într-o școală modernă, ceea ce face posibilă identificarea și dezvoltarea cât mai completă a abilităților intelectuale și potențiale creative, individual pentru fiecare copil.

În liceu, elevii conectează strâns orice proiect cu viața, în timp ce orientarea practică a tehnologiei educaționale este întărită. În lumea modernă, după părerea mea, orientarea practică a fost redusă, lăsând loc părții de socializare și părții de dezvoltare. Orientarea practică îi va ajuta pe elevi să se adapteze și să înțeleagă mai bine esența cunoștințelor teoretice dobândite. Metoda activității de proiect promovează dezvoltarea și orientarea practică, dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a-și demonstra punctul de vedere și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Metoda activității proiectului este un lucru vechi bine uitat. A fost introdus pentru prima dată de S.T. Shatsky în 1905. Această metodă a fost utilizată pe scară largă în anii 20 ai secolului XX de către A. S. Makarenko. Dovada recunoașterii internaționale a A.S. Makarenko a devenit celebra decizie a UNESCO (1988), privind doar patru profesori care au determinat modul de gândire pedagogică în secolul al XX-lea. Aceștia sunt John Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori și Anton Makarenko. În 1931, metoda proiectului a fost interzisă printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, unde unul dintre cele mai importante motive a fost lipsa cadrelor didactice pregătite. Astăzi, când Standardul Educațional Federal de Stat stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care stăpânesc programul educațional de bază (BEP): personal, meta-subiect și subiect, metoda activității proiectului a devenit una dintre metodele de conducere. Pe parcursul lucrului pe proiect, elevii descoperă subiectiv fapte noi pentru ei și obțin concepte noi pentru ei înșiși, mai degrabă decât să le primească de la profesor într-o formă gata făcută. De fiecare dată se simt ca niște pionieri, iar învățarea capătă o mare semnificație personală pentru ei, ceea ce le crește semnificativ motivația de a învăța. De la profesor, metoda proiectului presupune investirea unor eforturi enorme, deoarece profesorul nu dirija decât acțiunile elevilor, ca un dirijor, și îi conduce la anumite concluzii.

Profesorul trebuie să țină cont de vârsta, de caracteristicile psihologice, fiziologice și igienice ale elevilor, precum și de interesele acestora. Lucrarea pe proiecte trebuie să se încadreze în punctele forte ale elevului, adică sarcini creative accesibile. Metoda de învățare bazată pe proiecte ajută la rezolvarea multor probleme educaționale și la dezvoltarea calităților personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate. Activitățile de proiect ale elevilor le permit să-și realizeze interesele și abilitățile, îi învață să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor și își formează convingerea că rezultatul unui proiect depinde de contribuția personală a fiecărei persoane.

Astfel, scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii să obțină în mod independent cunoștințe din diverse surse și să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice.

În prezent, există diferite opțiuni pentru dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte; pentru mine, următoarea opțiune, constând din 10 etape, este acceptabilă: dezvoltarea unei sarcini de proiect; stabilirea obiectivelor; formarea de grupuri creative; dezvoltarea etapelor; evidențierea temelor și subtemelor proiectului (delimitarea rolurilor copilului); dezvoltarea proiectului; determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului; înregistrarea rezultatelor; prezentare; reflecţie.

Sfera proiectelor educaționale variază foarte mult. Timpul poate fi împărțit în termen scurt, mediu și lung, ceea ce necesită mult timp din partea elevului pentru căutarea materialului, analizarea acestuia etc.

Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, există o problemă care trebuie rezolvată în timpul lucrului la proiect. Mai mult, problema trebuie să fie de natură personal semnificativă pentru autorul proiectului și să-l motiveze să caute o soluție. Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului educațional, orientat.

Un proiect cu un singur subiect este un proiect în cadrul unei discipline academice (disciplina academică), care se încadrează perfect în sistemul de clasă.

Un proiect interdisciplinar este un proiect care implică utilizarea cunoștințelor în două sau mai multe materii. Folosit mai des ca supliment la activitățile de lecție.

Un proiect supradisciplinar este un proiect extradisciplinar, realizat la intersecțiile domeniilor de cunoaștere și depășește sfera disciplinelor școlare. Folosit ca supliment al activităților educaționale, este de natura cercetării.

În liceu, folosesc cu succes metoda proiectului când studiez secțiunea „Ecologie”. De exemplu, obiectul de studiu „Bionica arhitecturală” din satul Sangar [Figura 1]. În timpul lucrărilor de proiect, studenții au ajuns la concluzia că această arhitectură afectează negativ organismul și au propus opțiuni acceptabile pentru rezolvarea acestei probleme.

Orez. 1. Schema activităților proiectului pas cu pas ale elevilor

Astfel, metoda proiectului poate fi considerată ca o metodă de învățare activă care crește semnificativ activitatea cognitivă și are ca scop schimbarea atitudinilor, notele și comportamentul elevilor. Pentru organizarea unor astfel de proiecte de proiect se folosesc elemente de tehnologii orientate către elev, care sunt axate pe învățarea în colaborare, rezolvarea problemelor problematice și dezvoltarea proiectelor. Ele contribuie la asimilarea experienței creative și la aplicarea cunoștințelor. Unul dintre elementele constitutive ale organizării activităților proiectului este formularea și soluționarea problemei. O problemă este o sarcină cognitivă complexă, a cărei soluție prezintă un interes practic și teoretic semnificativ. Rezolvând o problemă și identificând modalități de a o rezolva, elevii gândesc în moduri noi. Metoda proiectului vă permite să formați o poziție activă de viață a elevului, dezvoltă abilități de comunicare și creație. În același timp, studentul în cercetarea sa poate urma un drum pe care îl cunoaștem de mult, dar el este un „pionier” și el însuși descoperă și obține adevărul. Aceasta este creativitatea subiectivă, fără de care metoda de proiect în sine este de neconceput; cu creativitatea obiectivă a metodei de proiect, studentul nu numai că parcurge calea, ci își aduce și contribuția modestă și oferă ceva, soluția sa. Există diferite opțiuni de evaluare pentru evaluarea proiectelor elevilor; pentru mine, opțiunea mai acceptabilă este criteriul de evaluare a proiectelor elevilor, compilat de profesorul de matematică al școlii secundare Volosatov din districtul Selivanovsky din regiunea Vladimir, Pimkina Vera Ivanovna .

În această opțiune, există două niveluri de evaluare a dezvoltării abilităților de activitate de proiect: de bază și avansat. Principala diferență între nivelurile identificate este gradul de independență al studentului în timpul implementării proiectului, prin urmare, identificând și înregistrând în timpul apărării ceea ce studentul este capabil să facă independent și ceea ce numai cu ajutorul managerului de proiect este sarcina principală a activității de evaluare. Mai jos este o descriere aproximativă a conținutului fiecăruia dintre criteriile de mai sus.

O fișă de evaluare aproximativă pentru activitatea de proiect a unui student la o instituție de învățământ (compilată ținând cont de programul educațional al instituției de învățământ. Standardul educațional de stat federal, 2011)

Criteriu	Nivelul de dezvoltare al abilităților de activitate de proiect				Numărul de puncte	Rezultatul primit în puncte
Dobândirea independentă de cunoștințe și rezolvarea problemelor	De bază - Lucrarea în ansamblu demonstrează capacitatea de a pune în mod independent, cu ajutorul unui manager, o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. În timpul lucrului la proiect, a fost demonstrată capacitatea de a dobândi cunoștințe noi și de a obține o înțelegere mai profundă a ceea ce a fost învățat.
	Avansat - Lucrarea în ansamblu demonstrează capacitatea de a pune independent o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. În timpul lucrului la proiect a fost demonstrată fluența în operațiuni logice, abilități de gândire critică, capacitatea de a gândi independent, de a formula concluzii, de a justifica și implementa decizia. Elevii au demonstrat capacitatea pe această bază de a dobândi noi cunoștințe și/sau de a stăpâni noi moduri de a acționa, pentru a obține o înțelegere mai profundă a problemei
	Ridicat sus- Lucrarea în ansamblu demonstrează capacitatea de a pune independent o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. În timpul lucrului la proiect s-a demonstrat fluență în operațiuni logice și abilități de gândire critică; capacitatea de a gândi independent, de a formula concluzii, de a justifica, implementa și testa decizia luată. Elevii au demonstrat capacitatea pe această bază de a dobândi noi cunoștințe și/sau de a stăpâni noi metode de acțiune, de a obține o înțelegere mai profundă a problemei și de a face predicții.
Cunoașterea subiectului	De bază - Înțelegerea demonstrată a conținutului lucrării efectuate. Nu există erori grave în lucrare și în răspunsurile la întrebări despre conținutul lucrării.
	Avansat - Fluență demonstrată în subiectul activității proiectului. Nu există erori. A folosit în mod competent și rezonabil, în conformitate cu problema (tema) luată în considerare, cunoștințele și metodele de acțiune existente.
	Ridicat sus- Fluență demonstrată în subiectul activității proiectului. Nu există erori. Autorul a demonstrat cunoștințe profunde care depășesc programa școlară.
Acțiuni de reglementare	De bază - Abilități demonstrate în identificarea unui subiect și planificarea muncii. Lucrarea a fost finalizată și prezentată comisiei; unele etape au fost realizate sub supravegherea si sprijinul supraveghetorului. În același timp, apar elemente individuale de stima de sine și autocontrol a elevului.
	Avansat - Lucrarea este planificată independent și implementată în mod consecvent, toate etapele necesare de discuție și prezentare sunt finalizate în timp util. Controlul și corectarea au fost efectuate independent.
	Ridicat sus- Lucrarea a fost planificată independent și implementată în mod consecvent. Autorul a demonstrat capacitatea de a-și gestiona activitatea cognitivă în timp, de a folosi oportunitățile de resurse pentru atingerea obiectivelor și de a alege strategii constructive în situații dificile. Controlul și corectarea au fost efectuate independent
Comunicare	De bază - Abilități demonstrate în proiectarea lucrărilor de proiect și note explicative, precum și în pregătirea unei prezentări simple. Autorul răspunde la întrebări
	Elevat - Subiectul este clar definit și explicat. Textul/mesajul este bine structurat. Toate gândurile sunt exprimate clar, logic, consecvent și cu raționament. Lucrarea/postarea prezintă un oarecare interes. Autorul răspunde liber la întrebări.
	Ridicat sus- Subiectul este clar definit și explicat. Textul/mesajul este bine structurat. Toate gândurile sunt exprimate clar, logic, consecvent și cu raționament. Autorul are o cultură a comunicării cu publicul. Lucrarea/mesajul este de mare interes. Autorul răspunde la întrebări liber și rezonabil.
Criterii de marcare					Ultimul semn
puncte
marcă		satisfăcător
					Semnătura profesorului		Decodare

Proiectul este unul special organizat de către profesor și

un set de acțiuni realizate independent de elevi,

care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ. O caracteristică a activităților de proiect în sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu poate găsi încă în mod independent contradicții în mediu, nu poate formula o problemă și nu poate determina scopul (intenția), prin urmare proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Preșcolarii, datorită dezvoltării lor psihofiziologice, nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit, prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare și îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Astfel, aș dori să subliniez că, implementând „metoda proiectului” în

munca unei grădinițe, este posibil să obțineți un succes semnificativ în creșterea și educarea copiilor preșcolari, să faceți sistemul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar deschis pentru participarea activă a părinților și să deschideți oportunități pentru creativitatea pedagogică a profesorului.

Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența lor.

În prezent, designul ocupă un loc aparte în învățământul preșcolar. Munca pe proiecte asigură dezvoltarea unei instituții preșcolare și crește potențialul educațional al acesteia. Esența metodei proiectelor în educație este organizarea procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe

și abilități, experiență de activitate creativă, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe.

Să luăm în considerare conceptele de bază, cerințele și principiile implementării proiectului.

Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de adulți și desfășurate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe prin procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice din ce în ce mai complexe.

Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă.

Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale unui copil și metode (tehnici) pentru ca un profesor să organizeze aceste acțiuni, adică este o tehnologie pedagogică. Un proiect înseamnă învățare prin activitate. Activitatea este de căutare-cognitivă. Metoda proiectului vă permite să cultivați o personalitate independentă și responsabilă, dezvoltă creativitatea și abilitățile mentale, promovează dezvoltarea determinării, perseverenței, vă învață să depășiți dificultățile și problemele care apar pe parcurs, să comunicați cu semenii și adulții. Metoda proiectului este una dintre metodele de predare active. In nucleu

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative și a gândirii critice ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

prezența unei sarcini semnificative din punct de vedere creativ care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva; semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor; determinarea scopurilor finale ale comune sau

proiecte individuale; identificarea cunoștințelor de bază din diverse domenii; structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei); aplicarea metodelor de cercetare - identificarea problemei și a obiectivelor cercetării, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, proiectarea

rezultate finale, analiza datelor obținute, însumări, ajustări, concluzii.

Principii de bază ale implementării proiectului:

Principiul sistematic

Conștiință și activitate

Respect pentru personalitatea copilului

Utilizarea integrată a metodelor și tehnicilor

activitate pedagogică

Utilizarea influenței pedagogice directe și indirecte

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor

Integrari

Continuitate în interacțiunea cu copilul în mediul preșcolar și familial.

Obiectivele activităților proiectului:

Proiectele ajută la activarea cognitivă independentă

activitati pentru copii

Pentru a ajuta copiii să stăpânească realitatea înconjurătoare și să o studieze cuprinzător

Ajută la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor

Promovează abilitățile de observație

Promovează abilitățile de ascultare

Ajută la dezvoltarea abilităților de generalizare și analiză

Promovați dezvoltarea gândirii

Ele vă ajută să vedeți problema din diferite părți, în mod cuprinzător

Dezvoltați imaginația

Dezvoltați atenția, vorbirea, memoria.

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu s-au produs de la înființare.

În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a educației în Federația Rusă” la 1 septembrie 2013, învățământul preșcolar devine primul nivel de învățământ general. Spre deosebire de învățământul general, acesta rămâne opțional, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care copilul începe să-și dea seama și de locul său în această lume, când învață să comunice,

interacționează cu alți copii și adulți.

Astăzi, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă anterior sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit

set de cunoștințe, abilități și abilități, acum este nevoie de a forma o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere și să interacționeze productiv și constructiv cu semenii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.

Lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de gândire, vorbire, artistice și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.

Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima

în diferite tipuri de activităţi de rol. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.

De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite atât în ​​FGT și Standardul Educațional de Stat Federal, cât și pe toate unitățile structurale ale procesului educațional, prin diverse tipuri de activități pentru copii. Astfel, procesul educațional este holistic și nu este împărțit în părți. Acest lucru va permite copilului să „trăiască” subiectul în diferite tipuri de activități, fără a întâmpina dificultatea de a trece de la

subiect la subiect, să asimileze o cantitate mai mare de informații, să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.

Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor. Este foarte ușor de reținut și de înțeles că proiectul

Acestea sunt cele 5 P-uri:

Problemă;

Proiectare sau planificare;

Căutați informații;

Prezentare.

Amintește-ți doar - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu în care

materialele colectate (fotografii, desene, albume, machete etc.).

Formarea unui nou sistem de învățământ necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, precum și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice. Astăzi, orice instituție preșcolară, în conformitate cu principiul variabilității, are dreptul de a-și alege propriul model de educație și de a proiecta procesul pedagogic bazat pe idei și tehnologii adecvate. Învățământul tradițional este înlocuit de învățarea productivă, care vizează dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea interesului și nevoia preșcolarilor de activitate creativă activă. Una dintre cele promițătoare

metodele care ajută la rezolvarea acestei probleme sunt metoda de proiectare

Activități.

Proiectele sunt clasificate după diferite criterii. Cea mai semnificativă este activitatea dominantă. Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar:

• Cercetare și creație:

se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt oficializate sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experiențe, design pentru copii, carte de bucate etc.)

• Jocuri de rol:

acesta este un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor

• Orientat spre practică:

copiii colectează informații despre un obiect sau fenomen din diverse surse, apoi le implementează, concentrându-se pe interesele sociale: proiectarea unui grup, a unui apartament etc.

• Reclamă:

de regulă, nu au o structură detaliată a articulației

activități ale participanților. Rezultatele sunt prezentate sub forma unei petreceri pentru copii,

Alte caracteristici de clasificare sunt:

• Lista participanților

(grup, subgrup, personal, familie, cupluri etc.)

• Durată

(pe termen scurt - mai multe lecții, 1-2 săptămâni, durata medie - 1-3 luni, pe termen lung - până la 1 an).

Primul pas este alegerea unui subiect de proiect.

Al doilea pas este planificarea tematică pe tema aleasă pentru săptămână, unde

Sunt luate în considerare toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitiv-practic, artistic-vorbitor, muncă, comunicare etc. În etapa de dezvoltare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe și în cadrul instituției preșcolare în ansamblu.

Când au fost pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a profesorului și a copiilor:

dezvoltarea proiectului - stabilirea scopurilor: profesorul aduce problema la

discuție pentru copii.

munca la un proiect este dezvoltarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea unui scop. Soluția la această întrebare poate fi diverse activități: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Este important ca profesorul să manifeste flexibilitate în planificare și să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor.

Prezentare.

Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Specificul utilizării metodei proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „îndrume” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu parental. grija si ajutor.

Profesorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. El este principalul lider al proiectului și al activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. În acest caz, adultul acționează ca un partener pentru copil și un asistent în auto-dezvoltarea acestuia.

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților copiilor. Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste: - asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Obiective de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:

Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

activarea dorinței de a căuta căi

rezolvarea unei situații problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (practic

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare, intelectuală

inițiative;

Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme folosind

adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode care contribuie la soluție

sarcina dată, folosind

diverse opțiuni;

Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, menținerea

conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Folosirea metodei proiectului în lucrul cu preșcolarii ajută la creșterea stimei de sine a copilului. Prin participarea la proiect, copilul se simte semnificativ într-un grup de colegi, își vede contribuția la cauza comună și se bucură de succesele sale. Metoda proiectului promovează dezvoltarea relațiilor interpersonale favorabile într-un grup de copii.

Metoda proiectului poate parcurge toate tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Încurajează profesorii să-și îmbunătățească nivelul profesional și creativ, ceea ce afectează fără îndoială calitatea procesului educațional. Încurajează interacțiunea activă între toți specialiștii preșcolari, părinții elevilor și organizațiile sociale. Ea dezvoltă la preșcolari capacitatea de planificare și creează independență în rezolvarea unei probleme date, promovează dezvoltarea activității cognitive și creative.

Documente de descărcat:

Format: .jpg

Prin definiție, un proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect real, subiect, creație. diferite feluri produs teoretic. Aceasta este întotdeauna o activitate creativă.

Metoda proiectelor în învățământul școlar este considerată ca un fel de alternativă la sistemul clasă-lecție. Un proiect student modern este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și, în același timp, de formare a anumitor calități personale.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi. Implicarea activă a elevului în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică a întruchipat un set de idei, cel mai clar prezentate de educatorul și filozoful american George Dewey (1859 - 1952), care a afirmat următoarele: Copilăria unui copil nu este o perioadă de pregătire pentru o viață viitoare, ci o viață plină. În consecință, educația ar trebui să se bazeze nu pe cunoștințe care îi vor fi utile cândva în viitor, ci pe ceea ce are nevoie urgentă de copil astăzi, pe problemele vieții sale reale.

Orice activitate cu copiii, inclusiv educația, ar trebui să se bazeze pe interesele și nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.

Obiectivul principal al predării folosind metoda proiectului este ca copiii să exploreze viața din jurul lor împreună cu profesorul. Tot ceea ce fac băieții, trebuie să facă singuri (singuri, cu un grup, cu un profesor, cu alți oameni): să planifice, să execute, să analizeze, să evalueze și, bineînțeles, să înțeleagă de ce au făcut-o:

a) alocarea de material educațional intern;

b) organizarea de activităţi oportune;

c) învăţarea ca restructurare continuă a vieţii şi ridicarea ei la cote mai înalte.

Un program în metoda proiectului este construit ca o serie de puncte interconectate care decurg din anumite sarcini. Băieții, împreună cu alți camarazi, trebuie să învețe să-și organizeze activitățile, să găsească, să obțină cunoștințele necesare pentru a duce la bun sfârșit un proiect sau altul, astfel, rezolvându-și problemele de viață, construind relații între ei, învățând despre viață, băieții primesc cunoștințele. necesar pentru această viață, independent sau împreună cu alții într-un grup, concentrându-se pe material viu și vital, învățând să înțeleagă realitățile vieții prin testare. Avantajele acestei tehnologii sunt: ​​entuziasmul pentru muncă, interesul copiilor, legătura cu viața reală, identificarea pozițiilor de conducere ale copiilor, curiozitatea științifică, capacitatea de a lucra în grup, autocontrolul, consolidarea mai bună a cunoștințelor, disciplina.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor, pe capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, pe capacitatea de a naviga în spațiul informațional și pe dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. Lucrul prin metoda proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire și rezolvare a acesteia, care include planificarea clară a acțiunilor, prezența unei idei sau ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară a roluri (dacă se înțelege lucrul în grup), etc. .e. sarcini pentru fiecare participant, supuse unei interacțiuni strânse. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, de fond, adică dacă este o problemă teoretică - o soluție specifică, dacă este una practică - un rezultat practic specific, gata de utilizare.

Subiectul de cercetare poate fi:

* monosubiect - realizat pe materialul unui anumit subiect;

* interdisciplinare - sunt integrate teme conexe de mai multe discipline, de exemplu, informatică, economie;

* supra-disciplină (de exemplu, „Noul meu computer”, etc.) - acest proiect se desfășoară în timpul opțiunilor, studierea cursurilor integrate, lucrul în ateliere de creație.

Un proiect poate fi definitiv, atunci când, pe baza rezultatelor implementării sale, se evaluează stăpânirea de către elevi a anumitor materiale educaționale, și continuu, atunci când numai o parte din conținutul educațional este preluat din materialul educațional pentru autoeducare și activități de proiect.

Tipuri de metoda de proiect:

Proiectele de cercetare necesită o structură de proiect bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, semnificație socială, metode gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de procesare a rezultatelor.

Proiecte creative, astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată; este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, puteți conveni asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, un eseu, un videoclip, un joc sportiv, o expediție etc.).

Aventura, proiecte de joc în astfel de proiecte, structura abia începe și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri. Complicată de situațiile inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Nivelul de creativitate aici este foarte ridicat.

Proiecte de informare - acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează.

Proiecte orientate spre practică, aceste proiecte se disting prin rezultatul activităților participanților la proiect. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar clar orientat către interesele sociale, interesele participanților înșiși (ziar, document, performanță, program de acțiune, proiect de lege, material de referință).

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, buna organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustarea eforturilor comune și individuale, în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică.

Proiectele literare și creative sunt cele mai comune tipuri de proiecte. Copii de diferite grupe de vârstă, diferite țări ale lumii, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale, diferite religii se unesc în dorința de a crea, de a scrie împreună un fel de poveste, poveste, scenariu, articol într-un ziar, almanah, poezie, etc.

Proiectele de științe naturale sunt adesea proiecte de cercetare care au o problemă de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o anumită zonă și măsurile de protejare a acestora, cea mai bună pulbere de spălat, drumurile pe timp de iarnă etc.).

Din punct de vedere al mediului, proiectele necesită și utilizarea metodelor științifice de cercetare, cunoștințe integrate din diferite domenii (ploi acide, flora și fauna pădurilor noastre, monumente istorice și de arhitectură din orașele industriale, animalele de companie fără stăpân în oraș etc.)

Proiectele lingvistice sunt extrem de populare deoarece se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește interesul profund al participanților la proiect.

Proiectele culturale sunt legate de istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturale, poate fi foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să avem o bună înțelegere a particularităților tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora.

Proiectele sportive reunesc copii care sunt interesați de orice sport. Adesea, în timpul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor preferate (sau ale lor); metode de antrenament; împărtășiți impresii despre câteva jocuri sportive noi; discutați rezultatele marilor competiții internaționale.

Proiectele de istorie permit participanților să exploreze o mare varietate de probleme istorice; prezice evoluția evenimentelor politice și sociale, analizează unele evenimente și fapte istorice. Proiectele muzicale reunesc parteneri interesați de muzică. Acestea pot fi proiecte analitice, creative, când băieții pot chiar să compună împreună niște lucrări muzicale etc.

În ceea ce privește caracteristicile precum natura contactelor, durata proiectului și numărul de participanți la proiect, acestea nu au o valoare independentă și depind complet de tipurile de proiecte.

Proiectele realizate de școlari sub îndrumarea unui profesor pot fi împărțite în anumite caracteristici și tipuri (vezi Tabelul 1):

tabelul 1

	Semne	Tipuri de proiecte
	Nivel de creativitate	Performant
		Constructiv Creativ Un singur subiect
	Scop	Interdisciplinar Supersubiect
	Baza de execuție	Public Productie Şcoală
	Compoziția cantitativă a execuției	extracurricular Complex Individual
	Compoziția de vârstă a interpreților	grup Colectiv Mini proiecte
	Durata de execuție	Multi-varsta Mini proiecte Note sferturi Semianual Perenă

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; realizarea unei serii de rapoarte din diferite regiuni ale țării, alte țări ale globului pe o singură problemă, dezvăluind un subiect specific; problema impactului ploilor acide asupra mediului, problema localizării diverselor industrii în diferite regiuni etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante cu privire la starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, almanah cu relatări de la fața locului; planificarea activităților de protecție a pădurilor în diferite zone, un eseu comun de mai mulți elevi, un scenariu pentru o piesă școlară etc.).

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Determinarea scopurilor finale ale proiectelor comune/individuale;

5. Determinarea cunoștințelor de bază din diverse domenii necesare lucrului la proiect.

6. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

7. Utilizarea metodelor de cercetare:

* identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta;

* formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare;

* înregistrarea rezultatelor finale;

* analiza datelor primite;

* rezumare, ajustare, concluzii (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statistice, rapoarte creative, vizionări etc. în timpul cercetărilor comune).

Acesta din urmă este deosebit de important, deoarece se referă la tehnologia metodelor de proiectare. Fără suficientă fluență în cercetare, rezolvare de probleme, metode de căutare, capacitatea de a efectua statistici, procesa date, fără a stăpâni anumite metode ale diferitelor tipuri de activitate creativă, este dificil să vorbim despre posibilitatea organizării cu succes a activităților de proiect ale studenților. Aceasta este ca o condiție prealabilă pentru munca de succes folosind metoda proiectului. În plus, este necesar să stăpânești tehnologia metodei de proiectare în sine.

Momentul cel mai dificil în introducerea proiectelor de cercetare în procesul educațional este organizarea acestei activități, și mai ales etapa pregătitoare. La planificarea anului școlar, profesorul va trebui să identifice un subiect principal (secțiune) sau mai multe subiecte (secțiuni) care vor fi „depuse pentru proiectare”. În continuare, este necesar să se formuleze 15-20 de subiecte atât individuale, cât și de grup pentru clasă, lucru la care va solicita elevilor să dobândească cunoștințele necesare programului și să dezvolte experiența necesară. Este indicat să diferențiezi subiectele după gradul de dificultate, dar acest lucru nu este deloc necesar. Studentul ar trebui să fie capabil să aleagă tema proiectului, forma organizatorică a implementării acestuia (individual și de grup) și gradul de complexitate al activității de proiectare.

Claritatea organizării designului este determinată de claritatea și specificul stabilirii scopului, evidențierea rezultatelor planificate și enunțarea datelor inițiale. Este foarte eficient să folosiți mici recomandări sau instrucțiuni metodologice, care indică literatura necesară și suplimentară pentru autoeducare, cerințele profesorului pentru calitatea proiectului, forme și metode de evaluare cantitativă și calitativă a rezultatelor. Uneori este posibil să izolați un algoritm de proiectare sau o altă împărțire treptată a activităților.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști din cadrul autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, ei sunt nominalizați de profesori ținând cont de situația educațională la disciplina lor, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Tema proiectelor se poate referi la o problemă teoretică a curriculumului școlar pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor cu privire la această problemă și a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectului, în special cele recomandate de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică relevantă pentru viața practică și care, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor elevilor nu într-o singură materie, ci din domenii diferite, creația lor. gândire și abilități de cercetare. În acest fel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Istorie Metoda a apărut la începutul secolului al XX-lea în SUA. A fost numită și metoda problemei. (Filosoful și educatorul american J. Dewey, precum și elevul său W.H. Kilpatrick). J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Acest lucru necesită o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva, pe care trebuie să o aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Istorie Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist Întreaga Uniune (bolșevici) în 1931, proiectul metoda a fost condamnata si de atunci pana de curand nu s-au facut eforturi serioase in Rusia.incercari de a reinvia aceasta metoda in practica scolara. În același timp, s-a dezvoltat activ și cu mult succes într-o școală străină. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări

Care este metoda proiectului Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim tocmai la modalitatea de realizare a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Ce este metoda proiectului Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a dezvolta gândirea critică și creativă și capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă. .

Ce este metoda proiectului Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, necesitatea integrării cunoștințelor și aptitudinilor; aplicați cunoștințele din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative.

Ce este metoda proiectului Ideea care formează esența conceptului de „proiect” este concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să se învețe copiii sau elevii adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție, precum și capacitatea de a stabiliți relații cauză-efect.

Ce este metoda de proiect Metoda de proiect este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individuale, perechi, de grup, pe care elevii le realizează într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup

Ce este metoda proiectului Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative

Pentru a organiza instruirea folosind metoda proiectului, este necesar: 1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetare pentru a o rezolva (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale globului, problema pe rând; problema impactului ploilor acide asupra mediului etc.).

Pentru a organiza instruirea folosind metoda proiectului, este necesar: 2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințe în dezvoltarea acestei probleme;publicarea comună a unui ziar, almanah cu rapoarte de la fața locului;protecția pădurilor în diferite zone, plan de acțiune etc.);

Pentru organizarea instruirii prin metoda proiectului este necesar: 5. Utilizarea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni: identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare ulterioare (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în timpul cercetare comună); formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora; discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observaționale etc.); discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.). colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute; însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora; concluzii, propunând noi probleme de cercetare.

Tipologia proiectelor: în funcție de activitatea dominantă în proiect: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicată (orientată spre practică), orientare etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ);

Tipologia proiectelor: Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Dintr-un purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă și el, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente ale elevilor, la prioritatea activităților cu caracter de cercetare, căutare, creație.

Etapele organizării unui proiect 1. Selectarea temei proiectului, tipul acestuia, numărul de participanți. 2. Variante de probleme care sunt importante de studiat în cadrul temei vizate. Problemele în sine sunt prezentate de către elevi la propunerea profesorului 3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discuție despre posibile metode de cercetare, căutare de informații, soluții creative. 4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea și sarcinile creative individuale sau de grup. 5. Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.). 6. Protecția proiectului, opoziție. 7. Discuție colectivă, examinare, rezultate ale evaluării externe, concluzii

Proiect de telecomunicații Prin proiect de telecomunicații educaționale înțelegem activitățile comune educaționale, cognitive, de cercetare, creative sau de joc ale studenților parteneri, organizate pe baza telecomunicațiilor computerizate, având o problemă comună, scop, metode convenite, metode de activitate care vizează realizarea unei comunități comune. rezultat al E.S. .Polat

Proiect de telecomunicații Problemele și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie de așa natură încât implementarea lor să necesite în mod destul de firesc utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, nu toate proiectele, oricât de interesante și de semnificative practic ar părea, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum să determinați ce proiecte pot fi finalizate cel mai eficient folosind telecomunicații?

Proiect de telecomunicații Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în cazurile în care, pe parcursul implementării lor: sunt prevăzute observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altuia fenomen natural, fizic, social etc., necesitând colectarea de date în diferite regiuni pentru a rezolva problema;

Proiect de telecomunicații Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri în care, în cursul realizării lor: se are în vedere un studiu comparativ, cercetarea unui anumit fenomen, fapt, eveniment care s-a petrecut sau are loc în diverse locuri pentru a identifica un anumit tendință sau să ia o decizie, să elaboreze propuneri etc.

Proiect de telecomunicații Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când, în timpul implementării lor: un studiu comparativ al eficienței utilizării acelorași sau diferite metode (alternative) de rezolvare a unei probleme, se are în vedere o sarcină pentru a identifica cea mai eficientă soluție, acceptabil pentru orice situație etc. .e. să obțină date privind eficacitatea obiectivă a metodei propuse de rezolvare a problemei;

Proiect de telecomunicații Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în cazurile în care, pe parcursul implementării lor: se propune dezvoltarea creativă comună a unei idei: pur practică (de exemplu, creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice, observarea fenomenelor meteorologice etc.), sau creativă. (realizarea unei reviste, a unui ziar, a unei piese de teatru, a cărții, a unei piese muzicale, a propunerilor de îmbunătățire a curriculumului, a evenimentelor sportive, culturale comune, a sărbătorilor naționale etc., etc.);

Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată; corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute; activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale; natura colectivă a deciziilor luate (într-un proiect de grup); natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect; adâncimea necesară și suficientă a pătrunderii în problemă; atragerea de cunoștințe din alte domenii; dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a-și justifica concluziile; estetica prezentării rezultatelor proiectului; capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului. Evaluare externă a proiectului

Un tip de activitate (tehnologie educațională) care vizează studenții să rezolve o sarcină de cercetare, creativă de studiere a unui obiect sau rezolvarea unei situații problematice. Structura activitatii de cercetare Activitate de cautare (cautare intr-o situatie incerta) Analiza Evaluare Prognoza evolutiei situatiei Activitate de cercetare-actiune a studentilor

Activitate educativă, cognitivă, creativă sau ludică comună a elevilor, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității. Idei pre-elaborate despre produsul final al activității Implementarea Structura activității proiectului Elaborarea unui concept Determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului Determinarea resurselor disponibile și optime pentru activitate Crearea unui plan de implementare a proiectului Etape de proiectare Activitatea proiectului a elevilor

Cercetare educațională și cercetare științifică Cercetare educațională Cercetare științifică Dezvoltare personală prin: dobândirea de către elev a abilităților de cercetare funcțională, dezvoltarea capacității pentru o gândire de tip cercetare, activarea poziției personale a elevului în procesul educațional. Obținerea unui rezultat obiectiv nou, cunoștințe noi.

Specificul implementării sarcinilor de cercetare în școală Activitatea de cercetare este un instrument de îmbunătățire a calității educației Cercetarea educațională se bazează pe o problemă, a cărei rezolvare necesită: căutarea și analizarea informațiilor, găsirea modalităților de rezolvare a problemei, analizarea rezultatelor soluției. , ajustându-vă activitățile de cercetare.

Trei niveluri ale metodei de predare a cercetării 1. Profesorul pune o problemă elevului și sugerează modalități de rezolvare a acesteia; 2. Profesorul pune doar problema, iar elevul alege independent metoda de cercetare; 3. Formularea problemei, alegerea metodei și soluția în sine sunt realizate de către student.

În procesul de realizare a acestui scop, este important ca profesorul să rezolve următoarele sarcini: Identificarea înclinațiilor elevilor de a desfășura activități de cercetare; Dezvoltați interesul pentru înțelegerea lumii, a esenței proceselor și a fenomenelor. Dezvoltați capacitatea de a gândi independent și creativ; Ajutor în alegerea unui subiect, a metodelor și a formei de prezentare a rezultatelor cercetării.

Situația poate deveni problematică dacă există anumite contradicții care trebuie rezolvate, este necesar să se stabilească asemănări și diferențe, este important să se stabilească relații cauză-efect, este necesar să se justifice alegerea, este necesar să se confirme modelele cu exemple din propria experiență și exemplele din experiența cu modele teoretice, sarcina este identificarea avantajelor și dezavantajelor unei anumite soluții.

Dependența temei, naturii și domeniului cercetării privind psihologia dezvoltării Elevii din ciclul primar își pot confirma înțelegerea problemei formulate de profesor și pot explica motivele pentru care încep să rezolve problema. Elevii din clasele 5-6 - descriu situația și indică intențiile lor atunci când lucrează la cercetarea problemei. Este acceptabil ca profesorul să formuleze singur problema atunci când lucrează cu școlari din clasele 1-6, dar este important să nu forțezi activitățile elevilor în cadrul îndeplinirii sarcinii tehnice formulate de profesor.

Dependența subiectului, naturii și domeniului de aplicare a cercetării privind psihologia dezvoltării Elevii mai mari sunt capabili să efectueze în mod independent niște pași de căutare, de exemplu, să determine care sunt motivele existenței unei probleme, care este esența acesteia etc. Elevii de liceu sunt capabili să demonstreze independență deplină de a pune o problemă, a cărei sursă este propria experiență, până la rezolvarea acesteia. Acțiunile profesorului depind în mare măsură de gradul de independență al elevilor.

Principalele tipuri de activități educaționale și de cercetare ale elevilor Problemă-rezumat - prezentarea analitică a datelor din diverse surse literare în vederea evidențierii problemei și a conceperii modalităților de rezolvare a acesteia; Analitică și sistematizare - observarea, înregistrarea, analiza, sinteza, sistematizarea indicatorilor cantitativi și calitativi ai proceselor și fenomenelor studiate; Căutare-proiect - căutarea, dezvoltarea și apărarea unui proiect - o formă specială a noului, unde stabilirea țintei sunt metodele de activitate, și nu acumularea și analiza cunoștințelor faptice.

Vezi problema; Stabiliți sarcini în mod independent; Analizați, comparați, selectați metodele cele mai potrivite pentru muncă; Selectați literatura; Alcătuiește o bibliografie; Pregătiți teze și rezumate; Cântați în fața unui public, exprimați-vă gândurile în mod coerent, vorbiți în mod coerent și captați atenția publicului; Ascultă-i pe ceilalți; Pune întrebări despre problemele de vorbire; Ieși cu demnitate din situațiile dificile. În procesul de lucru la cercetare, studenții își dezvoltă următoarele abilități:

Principalele greșeli în lucrările de cercetare ale studenților Formulare incorectă a temei sau a titlului lucrării; Lipsa unui grup de control sau selectarea incorectă a acestuia; Lipsa procesării statistice a rezultatelor obținute; Interpretarea incorectă a rezultatelor obținute; Inconcordanță între concluziile și rezultatele studiului.

Funcţiile activităţii de cercetare În învăţământul preşcolar şi şcolar primar - menţinerea comportamentului de cercetare al elevilor ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv şi de dezvoltare a motivaţiei pentru activităţile educaţionale; În școala primară - dezvoltarea suportului didactic și metodologic al activităților educaționale prin implementarea proiectelor de cercetare ca modalitate de actualizare a conținutului educației; În liceu – dezvoltarea competenței de cercetare și a abilităților preprofesionale ca bază a profilului liceal;

Funcțiile activităților de cercetare În învățământul suplimentar – crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților și înclinațiilor elevilor în concordanță cu nevoile specifice ale acestora în condițiile unor programe educaționale flexibile și sprijin individual; formarea preprofesională a copiilor talentați; În învățământul profesional – îmbunătățirea culturii activităților de proiect profesional prin dezvoltarea abilităților analitice și predictive ale studenților prin cercetare; În sistemul de pregătire avansată și recalificare a personalului, are loc dezvoltarea competențelor în proiectarea creativă a activităților pedagogice bazate pe formarea de idei multiversionale despre obiecte și fenomene în rândul profesorilor.

Criteriile de eficacitate a activităților de cercetare ale studenților pot fi Dinamica dezvoltării abilităților intelectuale, creative și comunicative (date de diagnostic); Selectarea direcțiilor optime pentru activitățile educaționale și de cercetare; Creșterea cantității și îmbunătățirea calității lucrărilor de cercetare ale studenților.

Literatură: Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Metoda proiectului în lecțiile de limbi străine / Limbi străine la școală - 2, Polat E.S. Tipologia proiectelor de telecomunicatii. Știință și școală - 4, 1997