Utilizarea tehnicii Torrens în studiul creativității. Alice Paul Torrance - părintele teoriei creativității moderne
P. Torrance Test de gândire creativă
Acest test a fost propus pentru prima dată de psihologul american P. Torrance în 1962. Testul are scopul de a diagnostica creativitatea începând de la vârsta preșcolară (5-6 ani). Opțiunile complicate pot fi utilizate în alte grupe de vârstă (până la 17-20 de ani). Sarcina principală pe care și-a propus-o P. Torrens a fost obținerea unui model de procese creative care să reflecte complexitatea lor naturală.
Această metodă se bazează pe capacitatea de gândire divergentă (D. Guilford), de transformare și asociere, capacitatea de a genera idei noi și de a le dezvolta.
Douăsprezece teste Torrance de productivitate creativă sunt grupate în baterii verbale, vizuale și auditive. Primul este desemnat ca gândire creativă verbală, al doilea este gândire creativă figurativă, al treilea este gândire creativă verbală-sunetă.
Testul de gândire creativă a lui P. Torrance sugerează posibilitatea unor opțiuni și modificări variate. Recent, au apărut multe modificări adaptate diferite ale acestui test (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Mai jos este „versiunea clasică” a testului P. Torrance.
Pregătirea pentru testare
Următoarele aspecte ale performanței trebuie luate în considerare înainte de prezentarea testului.
Testele nu permit modificări sau completări. Chiar și micile „improvizări” necesită re-standardizarea și validarea testului. De asemenea, nu trebuie să măriți timpul de execuție a testului, deoarece datele normative prezentate în manual corespund limitei de timp specificate.
În timpul testării, este necesar să se creeze o atmosferă emoțională favorabilă. Trebuie evitată utilizarea cuvintelor „test”, „verificare”, „examen”, deoarece un mediu anxios, tensionat blochează libertatea de exprimare creativă. Testarea are loc sub forma unui joc captivant, sarcini interesante, într-un mediu care încurajează imaginația și curiozitatea copiilor și stimulează căutarea unor răspunsuri alternative.
Mărimea optimă a grupului este de 15-35 de subiecți. Pentru copiii mai mici, dimensiunea grupului trebuie redusă la 10-15 persoane, iar pentru preșcolari este de preferat testarea individuală.
Sarcina completării formei figurative a testului este de 30 de minute.Ținând cont de pregătire, instrucțiuni de citire, posibile întrebări, este necesar să se aloce 45 de minute pentru testare.
Dacă instrucțiunile ridică întrebări din partea copiilor, răspundeți la ele repetând instrucțiunile în cuvinte care sunt mai înțelese pentru ei.
Gândire creativă verbală (metoda P. Torrance)
Broșura verbală „A”
Sarcinile 1-7
Instrucțiuni. Vă invit să îndepliniți sarcini interesante. Toate necesită imaginația ta pentru a veni cu idei noi și pentru a le combina în moduri diferite. Când finalizați fiecare sarcină, încercați să veniți cu ceva nou și neobișnuit, cu care nimeni altcineva nu poate veni. Apoi încercați să vă completați ideea, astfel încât să obțineți o poveste interesantă.
Timpul pentru a finaliza fiecare sarcină este limitat, așa că încercați să îl folosiți bine. Lucrează repede, dar fă-ți timp. Încercați să vă gândiți la idei. Dacă reușiți să finalizați sarcina complet înainte de comanda despre expirarea timpului, stați în liniște și așteptați până când toată lumea primește permisiunea de a trece la următoarea sarcină. Dacă nu aveți timp să finalizați o sarcină în intervalul de timp alocat, treceți la următoarea conform comenzii generale. Dacă aveți întrebări, ridicați mâna în tăcere și voi veni la dumneavoastră și voi oferi clarificările necesare.
Primele trei sarcini vor fi legate de imaginea pe care o vedeți (Fig. 1). Aceste sarcini vă permit să aflați dacă știți să puneți întrebări și să faceți presupuneri despre anumite evenimente, cauzele și consecințele acestora.
Privește imaginea și gândește-te: ce s-a întâmplat? Ce poți spune cu încredere privind această poză? Ce altceva trebuie să știți pentru a înțelege ce s-a întâmplat, de ce s-a întâmplat și cum s-ar putea termina?
Fig.1
Sarcina 1. Pune întrebări
Instrucțiuni. Scrieți toate întrebările la care vă puteți gândi pe baza acestei imagini (aceasta și sarcinile ulterioare sunt însoțite de o foaie goală de hârtie pe care numerele întrebărilor de la 1 la 23 sunt scrise într-o coloană). Pune toate întrebările necesare pentru a înțelege ce s-a întâmplat. Nu pune întrebări la care se poate răspunde privind o imagine. Privește poza cât de mult vrei.
Sarcina 2. Ghiciți motivele
Instrucțiuni.Încercați să găsiți și să notați cât mai multe motive posibil pentru evenimentul prezentat în imagine. Puteți începe de la acele evenimente care ar fi putut avea loc înainte de momentul înfățișat în imagine, sau cu mult timp după acesta. Nu vă fie frică să speculați.
Sarcina 3. Ghiciți consecințele
Instrucțiuni. Enumerați cât mai multe rezultate posibile ale evenimentului prezentat în imagine. Scrieți despre ce s-ar putea întâmpla imediat după eveniment sau ce s-ar putea întâmpla în viitorul îndepărtat.
Sarcina 4. Rezultatele îmbunătățirii
Instrucțiuni. Vedeți o schiță (schiță) a unei jucării moale - un elefant (Fig. 2). Gândiți-vă cum puteți schimba acest elefant de jucărie pentru a face mai distractiv pentru copii să se joace cu el. Scrie cele mai interesante și neobișnuite modalități de a o schimba.
Fig.2
Sarcina 5. Metode neobișnuite de consum (cutii de carton)
Instrucțiuni. Majoritatea oamenilor aruncă cutiile goale de carton, dar aceste cutii pot avea mii de utilizări interesante și neobișnuite. Vino cu cât mai multe moduri interesante și neobișnuite de a-l folosi. Nu te limita doar la utilizările despre care ai văzut sau ai auzit.
Sarcina 6. Întrebări neobișnuite
Instrucțiuni. Această sarcină presupune să vii cu cât mai multe întrebări despre cutiile de carton. Aceste întrebări ar trebui să invite o mare varietate de răspunsuri și să atragă interesul pentru alte casete. Încercați să veniți cu cele mai neobișnuite întrebări despre proprietățile cutiilor de carton, care de obicei nu vă vin în minte.
Sarcina 7. Să ne imaginăm
Instrucțiuni. Imaginează-ți această situație incredibilă: există frânghii prinse de nori care atârnă până la pământ (Fig. 3). Ce s-a întâmplat? Gândiți-vă la ce posibile evenimente va duce acest lucru, ce consecințe ar putea fi? Faceți cât mai multe presupuneri și presupuneri. Notează-ți gândurile și presupunerile.
Gândire creativă fină (metoda P. Torrance)
Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic
Broșura non-verbală „A”
Subtest 1. Desenați o imagine
Material de testare: a) o figură ovală (Fig. 4) din hârtie colorată. Culoarea figurii poate fi orice, dar de o astfel de saturație încât este posibil să desenați detalii nu numai în exterior, ci și în interiorul conturului; b) o coală albă de hârtie; c) lipici; d) creioane colorate.
Instrucțiuni. Ai primit o figurină din hârtie colorată și lipici. Vino cu orice imagine din care această cifră ar face parte. Poate fi orice obiect, fenomen sau poveste.
Folosind adeziv, așezați această formă pe o foaie goală de hârtie oriunde doriți. Și apoi completează-l cu creioane pentru a obține imaginea dorită.
Încercați să vii cu o imagine pe care nimeni altcineva nu ar putea să vină. Adăugați detalii și idei noi desenului dvs. pentru a face din acesta cea mai interesantă și captivantă poveste posibilă.
Când terminați desenul, veniți cu un titlu pentru el și scrieți-l în partea de jos a foii. Faceți acest nume cât mai neobișnuit posibil. Folosește-l pentru a spune mai bine povestea pe care ai creat-o.
Începeți să lucrați la desenul dvs., făcându-l diferit de alții și scrieți cea mai complexă și mai interesantă poveste posibilă.
Un comentariu. La al nouălea minut, amintiți-le copiilor să termine și să semneze titlul desenului, precum și numele și clasa lor. După zece minute, opriți cronometrul și nu mai lucrați la subtestul 1.
Subtest 2. Terminați desenul
Material de testare: a) un creion simplu; b) o fișă de testare constând din zece pătrate în care sunt reprezentate contururi grafice de diverse forme (fig. 5).
Instrucțiuni. Pe aceste foi sunt desenate figuri neterminate. Dacă adăugați linii la ele, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Încercați să vii cu poze sau cu o poveste pe care nimeni altcineva nu poate să vină. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrie-l în partea de jos a imaginii. (dacă copiii sunt supărați că nu pot termina sarcina la timp, spuneți următoarele: „Toți lucrați diferit. Unii reușesc să deseneze toate imaginile foarte repede, apoi se întorc la ele și adaugă detalii. Alții reușesc să deseneze doar un puține, dar din fiecare desene creați povești foarte complexe. Continuați să lucrați așa cum vă place cel mai mult, în modul care vă este cel mai convenabil.") După zece minute, opriți cronometrul și încetați să lucrați.
Subtest 3. Linii
Instrucțiuni. Construiți cât mai multe obiecte sau trasați imagini din fiecare pereche de linii (Fig. 6). Aceste linii ar trebui să formeze partea principală a picturii tale. Utilizați un creion pentru a adăuga linii la fiecare pereche pentru a completa imaginea. Puteți desena între linii, deasupra liniilor, în jurul liniilor - oriunde.
Alcătuiește cât mai multe obiecte sau imagini. Încercați să le faceți cât mai interesante posibil. Etichetați fiecare imagine cu un titlu.
După zece minute, sarcina este încheiată. Dacă copiii nu au putut să scrie numele pentru desenele lor, cereți-le numele imediat după testare.
Gândire creativă cu sunet verbal
Diagnosticarea gândirii creative verbale-sunet constă în două teste efectuate folosind înregistrarea pe bandă.
În primul test - „Sunete și imagini” - sunete familiare și necunoscute sunt folosite ca stimuli acustici pentru recunoaștere și asociere (se folosesc sunete naturale, sintetice și muzicale).
Al doilea test - „Onomatopee și imagini” - conține diverse cuvinte, intonații care amintesc de diferite semne semnificative (scârțâit, trosnet), imitând sunete naturale inerente unui obiect, intonații muzicale, complexe de intonație modelate după un sintetizator.
În ambele teste, subiectul, după ce a ascultat o înregistrare sonoră, scrie cum este un anumit sunet. Când răspundeți, imaginației copilului i se oferă libertate deplină.
Secvențele de sunet sunt prezentate de patru ori.
Prelucrarea datelor experimentale
Caracteristicile principalelor indicatori ai gândirii creative
1. Ușurință (fluență) - un indicator cantitativ care reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei (asocieri, imagini). Se măsoară prin numărul de rezultate. 2. Flexibilitate - reflectă capacitatea de a prezenta o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza diferite strategii de rezolvare.
Măsurată prin numărul de categorii. Categorii:
lumea naturala;
lumea animală;
Uman;
mecanic;
simbolic;
elemente decorative;
specifice (oraș, casă, autostradă, curte);
artă;
fenomene dinamice.
Originalitatea - caracterizează capacitatea de a prezenta idei care sunt diferite de cele evidente, normative. Se măsoară prin numărul de răspunsuri, imagini, idei extraordinare și nerepetitive.
Elaborare (minuțiozitate, detaliu imagini) - surprinde capacitatea de inventie și activitate constructivă. Se măsoară prin numărul de detalii esențiale și neesențiale în dezvoltarea ideii principale.
Prin urmare, la prelucrarea datelor empirice, nu numai rezultatul cantitativ (scorurile) este important, ci și motivele acestui rezultat.
Broșura non-verbală „A”
Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic. Adaptarea testului a fost efectuată de N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, angajați ai Centrului „Creative Giftedness” al Institutului de Cercetare Științifică al OPP al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 1 „Desenați o imagine”
Originalitate. La procesare se folosește o scală de la 0 la 5 puncte, în funcție de frecvența de apariție a răspunsurilor identice. Răspunsurile care apar în 5% sau mai multe cazuri primesc 0 puncte. Sunt evaluate și răspunsuri evidente, cum ar fi „picătură”, „pere”, „ou”.
Răspunsurile care apar în 4,00-4,99% sunt punctate cu 1 punct, în 3,00-3,99% - 2 puncte, în 2,00-2,99% - 3 puncte, în 1,00-1.99% - 4 puncte. Toate celelalte răspunsuri primesc 5 puncte.
Răspunsurile care nu corespund sarcinii nu sunt luate în considerare dacă desenul nu este asociat cu o figură colorată.
Design atent. Prelucrarea acestui indicator se bazează pe două prevederi: prima include conceptul celui mai simplu răspuns - minim și primar. În al doilea, inventarea și reprezentarea detaliilor se referă la manifestarea capacității creative, care determină nivelul de dezvoltare a ideilor.
La evaluarea minuțiozității dezvoltării, se acordă puncte pentru fiecare detaliu semnificativ (idee semnificativă) care completează figura stimulului original, atât în interiorul conturului său, cât și dincolo. În acest caz, cel mai simplu răspuns de bază trebuie să fie semnificativ, altfel elaborarea lui nu este evaluată.
Se acordă câte un punct pentru fiecare detaliu semnificativ al răspunsului general (fiecare clasă de detalii este punctată o dată și nu este luată în considerare atunci când se repetă);
culoare dacă completează ideea principală;
umbrirea (dar nu pentru fiecare linie, ci pentru ideea generală);
decor, dacă are sens;
orice variație de design (cu excepția repetărilor pur cantitative) care este semnificativă în raport cu răspunsul principal;
fiecare detaliu din titlu dincolo de ceea ce este necesar. Dacă o linie împarte un desen în două părți semnificative, punctele sunt numărate în ambele părți ale desenului. Dacă o linie reprezintă un articol anume (curea, eșarfă...), aceasta valorează un punct.
Fluenţă. Acest indicator este determinat prin numărarea numărului de cifre completate. Punctajul maxim este 10.
Flexibilitate. Acest indicator este determinat de numărul de categorii de răspuns diferite. Pentru a defini categorii, pot fi folosite atât imaginile în sine, cât și numele lor (ceea ce uneori nu coincide).
Originalitatea și minuțiozitatea dezvoltării este evaluată în același mod ca și procesarea sarcinii subtestului 1.
Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 3 „Linie”
Este produs în mod similar cu primele două tehnologii.
Puncte bonus suplimentare pentru originalitatea ideii.
Sunt date următoarele puncte:
1, Pentru gândirea non-standard și abaterea de la cele general acceptate, care se manifestă prin combinarea mai multor figuri repetate originale (perechi de linii paralele) într-un singur desen. P. Torrance se referă la aceasta ca la o manifestare a unui nivel înalt de abilități creative. Astfel de copii văd oportunități acolo unde sunt ascunși de ceilalți.
În acest sens, este necesar să se acorde puncte suplimentare pentru combinarea figurilor originale în blocuri: combinarea a două perechi de linii - 2 puncte; trei până la cinci perechi - 5 puncte, șase până la zece perechi - 10 puncte, unsprezece până la cincisprezece perechi - 15 puncte, mai mult de cincisprezece perechi - 20 de puncte.
Aceste puncte bonus sunt adăugate la totalul de puncte de originalitate pentru întreaga a treia sarcină.
2. Pentru componentele estetice artistice ale întruchipării ideii. Studiile experimentale au arătat că copiii talentați artistic includ elemente estetice și artistice în îndeplinirea sarcinilor. Aceste elemente includ în primul rând:
a) expresivitatea emoțională a întruchipării (expresiei);
b) integritatea compoziţiei la un nivel ridicat de dezvoltare.
Este extrem de dificil să standardizați aceste manifestări ale abilităților creative, deoarece reflectă caracteristicile individuale ale unei persoane; de aceea, notarea este apanajul experimentatorului împreună cu un grup de experţi - specialişti în domeniul educaţiei estetice şi educaţiei artistice.
100 RUR bonus pentru prima comandă
Selectați tipul de muncă Lucrări de diplomă Lucrări de curs Rezumat Lucrare de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrări de testare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza de master Lucrări de laborator Ajutor on-line
Aflați prețul
Fenomenul creativității este înțeles de știință diferit, în funcție de ceea ce se află în centrul considerației: o persoană creativă, un produs creativ sau un proces creativ.
Persoanele creative preferă versatilitatea și versatilitatea. Aceștia experimentează mai diferențiați și mai larg, sunt mai independenți în judecățile lor, încrezători în sine și dominanti și rezistă suprimării și limitării. Sunt deschiși, au un mare simț al umorului, sunt curioși, empatici și, prin urmare, mai puțin predispuși la prejudecăți. În gândirea lor, ei se disting prin imaginația lor bogată, flexibilitate și originalitate și își dezvoltă cu atenție ideile.
Aceste proprietăți sunt mai mult sau mai puțin inerente fiecăruia dintre noi, dar nu toată lumea îndrăznește să le realizeze, deoarece adesea aceste înclinații sunt profund ascunse sub obiceiuri și prejudecăți, frica de eșec sau de a nu fi acceptate de societate.
Aspectul personal al cercetării creativității include și problema motivației.
Astăzi, procesul creativ (precum și procesul de rezolvare a problemelor) este împărțit în patru faze:
1) faza pregătitoare cu identificarea problemei și colectarea materialului;
2) faza de incubație, în care cunoștințele existente se ciocnesc de problema și materialul colectat, formând noi relații;
3) faza de înțelegere în care se ia o decizie;
4) faza de verificare, în care este testată și verificată,
Este înțelegerea cu adevărat nouă, este relevantă pentru problemă,
dacă extinde granițele individuale și dacă este aplicabilă.
Inteligența contribuie la adaptarea a ceea ce s-a învățat la diverse situații. Creativitatea nu se mulțumește cu adaptare. Ea se străduiește să realizeze tot potențialul disponibil în conformitate cu situația. IQ, care timp de multe decenii a fost singura scară pentru evaluarea supradotației, a fost pus sub semnul întrebării de cercetările lui Gardner, Sternberg și Feldman. Este prea limitat pentru a surprinde versatilitatea talentului și a talentului. Dar creativitatea nu echivalează cu IQ-ul; ea merge mai departe decât el. Este privit ca ceva specific, special, cum ar fi talentul matematic sau social, și nu ca un factor general, cum ar fi inteligența.
Creativitatea schimbă o zonă datorită lucrurilor noi pe care o persoană le aduce. Pentru aceasta, o persoană creativă are nevoie de cooperare cu societatea, de recunoașterea agenților culturali din acest domeniu, deoarece, potrivit lui S. Feldman, persoana cu cea mai mare dotare creativă nu este capabilă de evaluare socială și culturală a propriei creativități. El crede pe bună dreptate că ar trebui făcut multe pentru a dezvolta astfel de experți care au creativitate, și nu doar cunoștințe bune.
2. Au fost dezvoltate teste speciale pentru a evalua creativitatea, dintre care cele mai cunoscute sunt testele Guilford, Torrance și Mednick.
În ciuda dorinței de a contrasta gândirea creativă și inteligența, în practică, testele de creativitate au fost construite pe același principiu ca și testele intelectuale, adică erau teste de viteză și conținut strict definit. Guildford, care a fost primul care a creat teste pentru diagnosticarea gândirii divergente, nu a reușit să atingă niveluri ridicate de validitate a acestora.
E. P. Torrens, care a creat cele mai cunoscute teste de creativitate, s-a concentrat nu pe rezultate, ci pe procesul de gândire creativă în sine. Dar chiar și la aceste teste, conținutul procesului de creație și timpul de rezolvare a testului au fost limitate. Deci, de exemplu, la determinarea principalului factor de creativitate - „sensibilitatea la probleme” - subiectul trebuia să enumere în scris timp de 10 minute toate problemele posibile care ar putea apărea în două situații: în timp ce face baie în baie și în timp ce face temele. Cel mai mult care se poate realiza cu un astfel de test este de a dezvălui viteza și mobilitatea asociațiilor și gradul de inteligență.
Cercetătorii consideră că principalul dezavantaj al testelor de creativitate este eșecul de a lua în considerare factorii personali.Este probabil ca creativitatea să poată fi măsurată nu cu teste, ci cu acte individuale de creativitate.
Cu toate acestea, testarea abilităților creative este în prezent destul de răspândită în Statele Unite ca unul dintre domeniile de căutare a copiilor supradotați cu scopul de a-i antrena în programe speciale.Evaluarea abilităților creative ale copiilor se realizează în principal pe baza unor metode. Torrance. Există mai multe dintre aceste metode. Testele Torrance ale gândirii vizuale creative au fost create în 1966. Sunt nonverbale și sunt concepute pentru a evalua dimensiunile gândirii fluenței, acurateței, imaginației și originalității la copiii cu vârsta de 5 ani și peste. Testele cer subiecților să îndeplinească sarcini precum construirea de imagini (pe baza unei imagini a unei figuri neregulate viu colorate), completarea unei imagini și utilizarea liniilor paralele sau a cercurilor pentru a compune imagini. Testul Torrance Verbal Creative Thinking (1966) este conceput pentru a diagnostica copiii de la 5 ani și adulții cu caracteristici precum capacitatea de a pune întrebări informative, de a stabili cauzele și consecințele posibile în legătură cu situațiile descrise într-o serie de imagini și de a sugera moduri originale de a folosi obiecte obișnuite. , pune întrebări non-standard despre un subiect binecunoscut, face presupuneri. Un alt test, cel mai recent, pentru determinarea creativității în acțiune și mișcare pentru preșcolari a fost dezvoltat de Torrance în 1980. Sarcinile acestui test sunt concepute astfel încât să ofere copilului posibilitatea de a-și demonstra abilitățile creative în procesul de mișcare liberă. în orice cameră. Indicatorii creativității sunt ușurința, flexibilitatea, acuratețea și originalitatea gândirii.
Deoarece utilizarea rezultatelor testelor pentru a identifica tinerele talente nu este suficientă (așa cum sa discutat mai sus), cercetătorii au folosit și date din observații directe ale comportamentului copiilor, precum și sondaje ale părinților și educatorilor.
Test Studiul capacităţii de asociaţie verbală. Această tehnică a fost propusă de psihologul american S. Mednik în 1962 și adaptată în Rusia de T.V. Galkina și L.G. Alekseeva.
Sarcinile sunt concepute pentru vârstele 12-14 ani.
Principalele caracteristici care determină finalizarea cu succes a testului sunt viteza de construire a asociațiilor, originalitatea asociațiilor și scopul asocierii.
39 de triade verbale sunt folosite ca material stimul în test. Elementele fiecărei triade aparțin unor zone asociative îndepărtate reciproc.
Înainte de sarcinile principale, este necesară o încălzire (serie de antrenament). A doua serie de sarcini se desfășoară cu copiii la 3-5 zile după prima serie.
Testul se desfășoară individual sau în grupuri de 5-7 persoane. Sarcinile de testare sunt prezentate pe foi separate, pe care sunt scrise răspunsurile.
Instrucțiuni de testare
„Acum vă voi oferi mici sarcini verbale. Înainte de seria principală, vom face o scurtă încălzire, astfel încât să înțelegeți esența sarcinilor și să vă imaginați procesul de rezolvare a acestora. Vă dau două cuvinte, selectați un al treilea pentru ele, astfel încât să fie combinat cu fiecare propus, adică să formeze o frază cu el. De exemplu, vi se dau cuvintele: lemn, pionier. Răspunsul poate fi cuvintele: riglă, cameră. Ce alte cuvinte poți sugera? Să mai luăm o pereche: fierbinte, cu gresie. Răspuns: gresie.
Puteți schimba cuvintele stimul din punct de vedere gramatical: podea fierbinte, podea cu gresie.”
Copiilor li se oferă cartonașe cu sarcini de încălzire, pe care le rezolvă secvenţial, notând singuri răspunsurile pe carduri.
Sarcini de încălzire:
- de marcă, record;
- pentru copii, călimară;
- grațios, tablă de șah;
- hârtie, toamnă;
- delicioasă, engleză.
În timpul încălzirii, liderul discută constant cu copiii posibilitatea și imposibilitatea folosirii anumitor expresii. El aduce subiectul la ideea posibilității de a folosi cele mai incredibile fraze.
Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic
Broșura non-verbală „A”
Subtest 1. Desenați o imagine
Material de testare: a) o figură ovală (Fig. 4) din hârtie colorată. Culoarea figurii poate fi orice, dar de o astfel de saturație încât este posibil să desenați detalii nu numai în exterior, ci și în interiorul conturului; b) o coală albă de hârtie; c) lipici; d) creioane colorate.
Instrucțiuni. Ai primit o figurină din hârtie colorată și lipici. Vino cu orice imagine din care această cifră ar face parte. Poate fi orice obiect, fenomen sau poveste.
Folosind adeziv, așezați această formă pe o foaie goală de hârtie oriunde doriți. Și apoi completează-l cu creioane pentru a obține imaginea dorită.
Încercați să vii cu o imagine pe care nimeni altcineva nu ar putea să vină. Adăugați detalii și idei noi desenului dvs. pentru a face din acesta cea mai interesantă și captivantă poveste posibilă.
Când terminați desenul, veniți cu un titlu pentru el și scrieți-l în partea de jos a foii. Faceți acest nume cât mai neobișnuit posibil. Folosește-l pentru a spune mai bine povestea pe care ai creat-o.
Începeți să lucrați la desenul dvs., făcându-l diferit de alții și scrieți cea mai complexă și mai interesantă poveste posibilă.
Un comentariu. La al nouălea minut, amintiți-le copiilor să termine și să semneze titlul desenului, precum și numele și clasa lor. După zece minute, opriți cronometrul și nu mai lucrați la subtestul 1.
Subtest 2. Terminați desenul
Material de testare: a) un creion simplu; b) o fișă de testare constând din zece pătrate în care sunt reprezentate contururi grafice de diverse forme (fig. 5).
Instrucțiuni. Pe aceste foi sunt desenate figuri neterminate. Dacă adăugați linii la ele, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Încercați să vii cu poze sau cu o poveste pe care nimeni altcineva nu poate să vină. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrie-l în partea de jos a imaginii. (dacă copiii sunt supărați că nu pot termina sarcina la timp, spuneți următoarele: „Toți lucrați diferit. Unii reușesc să deseneze toate imaginile foarte repede, apoi se întorc la ele și adaugă detalii. Alții reușesc să deseneze doar un puține, dar din fiecare desene creați povești foarte complexe. Continuați să lucrați așa cum vă place cel mai mult, în modul care vă este cel mai convenabil.") După zece minute, opriți cronometrul și încetați să lucrați.
Subtest 3. Linii
Instrucțiuni. Construiți cât mai multe obiecte sau trasați imagini din fiecare pereche de linii (Fig. 6). Aceste linii ar trebui să formeze partea principală a picturii tale. Utilizați un creion pentru a adăuga linii la fiecare pereche pentru a completa imaginea. Puteți desena între linii, deasupra liniilor, în jurul liniilor - oriunde.
Alcătuiește cât mai multe obiecte sau imagini. Încercați să le faceți cât mai interesante posibil. Etichetați fiecare imagine cu un titlu.
După zece minute, sarcina este încheiată. Dacă copiii nu au putut să scrie numele pentru desenele lor, cereți-le numele imediat după testare.
Gândire creativă cu sunet verbal
Diagnosticarea gândirii creative verbale-sunet constă în două teste efectuate folosind înregistrarea pe bandă.
În primul test - „Sunete și imagini” - sunete familiare și necunoscute sunt folosite ca stimuli acustici pentru recunoaștere și asociere (se folosesc sunete naturale, sintetice și muzicale).
Al doilea test - „Onomatopee și imagini” - conține diverse cuvinte, intonații care amintesc de diferite semne semnificative (scârțâit, trosnet), imitând sunete naturale inerente unui obiect, intonații muzicale, complexe de intonație modelate după un sintetizator.
În ambele teste, subiectul, după ce a ascultat o înregistrare sonoră, scrie cum este un anumit sunet. Când răspundeți, imaginației copilului i se oferă libertate deplină.
Secvențele de sunet sunt prezentate de patru ori.
Prelucrarea datelor experimentale
Caracteristicile principalelor indicatori ai gândirii creative
1. Ușurință (fluență) - un indicator cantitativ care reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei (asocieri, imagini). Se măsoară prin numărul de rezultate. 2. Flexibilitate - reflectă capacitatea de a prezenta o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza diferite strategii de rezolvare.
mecanic;
simbolic;
elemente decorative;
specifice (oraș, casă, autostradă, curte);
artă;
fenomene dinamice.
lumea naturala;
lumea animală;
Originalitatea - caracterizează capacitatea de a prezenta idei care sunt diferite de cele evidente, normative. Se măsoară prin numărul de răspunsuri, imagini, idei extraordinare și nerepetitive.
Elaborare (minuțiozitate, detaliere a imaginilor) - surprinde capacitatea de invenție și activitate constructivă. Se măsoară prin numărul de detalii esențiale și neesențiale în dezvoltarea ideii principale.
Atunci când se prelucrează datele experimentale, este necesar să se țină cont de faptul că motivele pentru scorurile scăzute și mari la toți parametrii cognitivi ai creativității pot fi diferite. Astfel, scorurile scăzute la factorul „fluență” pot fi asociate cu detalii ridicate și elaborarea ideilor. Scorurile ridicate la acest factor pot indica impulsivitate sau gândire superficială. Scorurile scăzute la factorul „flexibilitate” indică rigiditate de gândire sau conștientizare scăzută și motivație slabă. Scorurile extrem de mari au o „conotație negativă” și pot indica incapacitatea de a adera la o singură linie de gândire. Un coeficient ridicat de originalitate se observă uneori în tulburările mintale și nevrotice.
Prin urmare, la prelucrarea datelor empirice, nu numai rezultatul cantitativ (scorurile) este important, ci și motivele acestui rezultat.
Broșura non-verbală „A”
Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic. Adaptarea testului a fost efectuată de N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, angajați ai Centrului „Creative Giftedness” al Institutului de Cercetare Științifică al OPP al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 1 „Desenați o imagine”
Originalitate. La procesare se folosește o scală de la 0 la 5 puncte, în funcție de frecvența de apariție a răspunsurilor identice. Răspunsurile care apar în 5% sau mai multe cazuri primesc 0 puncte. Sunt evaluate și răspunsuri evidente, cum ar fi „picătură”, „pere”, „ou”.
Răspunsurile care apar în 4,00-4,99% sunt punctate cu 1 punct, în 3,00-3,99% - 2 puncte, în 2,00-2,99% - 3 puncte, în 1,00-1.99% - 4 puncte. Toate celelalte răspunsuri primesc 5 puncte.
Răspunsurile care nu corespund sarcinii nu sunt luate în considerare dacă desenul nu este asociat cu o figură colorată.
Design atent. Prelucrarea acestui indicator se bazează pe două prevederi: prima include conceptul celui mai simplu răspuns - minim și primar. În al doilea, inventarea și reprezentarea detaliilor se referă la manifestarea capacității creative, care determină nivelul de dezvoltare a ideilor.
La evaluarea minuțiozității dezvoltării, se acordă puncte pentru fiecare detaliu semnificativ (idee semnificativă) care completează figura stimulului original, atât în interiorul conturului său, cât și dincolo. În acest caz, cel mai simplu răspuns de bază trebuie să fie semnificativ, altfel elaborarea lui nu este evaluată.
Se acordă câte un punct pentru fiecare detaliu semnificativ al răspunsului general (fiecare clasă de detalii este punctată o dată și nu este luată în considerare atunci când se repetă);
culoare dacă completează ideea principală;
umbrirea (dar nu pentru fiecare linie, ci pentru ideea generală);
decor, dacă are sens;
orice variație de design (cu excepția repetărilor pur cantitative) care este semnificativă în raport cu răspunsul principal;
fiecare detaliu din titlu dincolo de ceea ce este necesar. Dacă o linie împarte un desen în două părți semnificative, punctele sunt numărate în ambele părți ale desenului. Dacă o linie reprezintă un articol anume (curea, eșarfă...), aceasta valorează un punct.
Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 2 „Terminați desenul”
Fluenţă. Acest indicator este determinat prin numărarea numărului de cifre completate. Punctajul maxim este 10.
Flexibilitate. Acest indicator este determinat de numărul de categorii de răspuns diferite. Pentru a defini categorii, pot fi folosite atât imaginile în sine, cât și numele lor (ceea ce uneori nu coincide).
Originalitatea și minuțiozitatea dezvoltării este evaluată în același mod ca și procesarea sarcinii subtestului 1.
Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 3 „Linie”
Este produs în mod similar cu primele două tehnologii.
Puncte bonus suplimentare pentru originalitatea ideii.
Sunt date următoarele puncte:
1, Pentru gândirea non-standard și abaterea de la cele general acceptate, care se manifestă prin combinarea mai multor figuri repetate originale (perechi de linii paralele) într-un singur desen. P. Torrance se referă la aceasta ca la o manifestare a unui nivel înalt de abilități creative. Astfel de copii văd oportunități acolo unde sunt ascunși de ceilalți.
În acest sens, este necesar să se acorde puncte suplimentare pentru combinarea figurilor originale în blocuri: combinarea a două perechi de linii - 2 puncte; trei până la cinci perechi - 5 puncte, șase până la zece perechi - 10 puncte, unsprezece până la cincisprezece perechi - 15 puncte, mai mult de cincisprezece perechi - 20 de puncte.
Aceste puncte bonus sunt adăugate la totalul de puncte de originalitate pentru întreaga a treia sarcină.
2. Pentru componentele estetice artistice ale întruchipării ideii. Studiile experimentale au arătat că copiii talentați artistic includ elemente estetice și artistice în îndeplinirea sarcinilor. Aceste elemente includ în primul rând:
a) expresivitatea emoțională a întruchipării (expresiei);
b) integritatea compoziţiei la un nivel ridicat de dezvoltare.
Este extrem de dificil să standardizați aceste manifestări ale abilităților creative, deoarece reflectă caracteristicile individuale ale unei persoane; de aceea, notarea este apanajul experimentatorului împreună cu un grup de experţi - specialişti în domeniul educaţiei estetice şi educaţiei artistice.
Fișă de marcă individuală(conform testului Thorens, figura forma A - construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic)
NUMELE COMPLET ______________________________________________________________
Data _______________________ Vârsta ______________________
Clasa _________________________ Sex _________________________________
|
Exercitiul 1 |
Sarcina 2 |
Sarcina 3 |
||||||||||
|
fluenţă |
flexibilitate |
originalitatea |
dezvoltare |
fluenţă |
flexibilitate |
originalitatea |
dezvoltare |
fluenţă |
flexibilitate |
originalitatea |
dezvoltare |
|
_________________________Materiale de diagnostic __________________________
| Determinarea tipului de temperament. Chestionarul Eysenck | |
| Măsurarea stimei de sine folosind metoda „Scării” (V. G. Shchur) | |
| Studierea stimei de sine Metodologia „Trei linii”. | |
| Testul de creativitate Torrance | |
| Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor din ciclul primar | |
| Metodologia „Orientarea generală în lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe de zi cu zi” | |
| Evaluarea abilităților de comunicare și organizare | |
| Tehnica „Fantezie verbală” (imaginație verbală) | |
| Tehnica „desenului” (imaginație non-verbală) |
Definițiile tipului de temperament
CHESTIONAREISENKA (adolescent)
Ţintă: Identificați caracteristicile temperamentului copilului.
Instrucțiuni: „Vi se pun o serie de întrebări despre caracteristicile comportamentului dumneavoastră, dacă răspundeți afirmativ la întrebare („de acord”), apoi puneți semnul „+”, dacă negativ („nu sunt de acord”), apoi un „-” semn. Răspundeți la întrebări rapid, fără ezitare, deoarece prima reacție este importantă.”
Textul chestionarului
Îți place zgomotul și agitația în jurul tău?
Ai adesea nevoie de prieteni care să te susțină sau să te consoleze?
Găsești întotdeauna un răspuns rapid atunci când ești întrebat despre ceva, cu excepția cazului în care este în clasă?
Uneori te enervezi, iritabil, furios?
Ți se schimbă des dispozițiile?
Preferi să fii singur decât să te întâlnești cu alți bărbați?
Se întâmplă uneori ca gânduri diferite să te împiedice să adormi?
Faci mereu cum ti se spune?
Îți place să-ți faci joc de cineva?
Te-ai simțit vreodată nefericit, chiar dacă nu a existat un motiv real pentru asta?
Ești o persoană veselă?
Ai încălcat vreodată regulile școlii?
Te irită multe lucruri?
Îți place acest gen de muncă în care trebuie să faci totul rapid?
Ești îngrijorat de tot felul de evenimente groaznice care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?
Poți avea încredere în vreun secret?
Poți înveseli copiii plictisit?
Se întâmplă uneori ca inima să-ți bată repede fără motiv?
Faci primul pas pentru a deveni prieten cu cineva?
Ai spus vreodată o minciună?
Te supara foarte tare daca oamenii gasesc vina in munca pe care ai facut-o?
Îți place să spui povești amuzante și să glumiți cu prietenii tăi?
Te simți adesea obosit fără motiv?
Îți faci întotdeauna temele mai întâi și te joci mai târziu?
De obicei, ești vesel și mulțumit de toate?
Ești sensibil?
Îți place să vorbești și să te joci cu alți băieți?
Respectați întotdeauna cererile familiei dvs. de ajutor pentru treburile casnice?
Te simți uneori foarte amețit?
Îți place să faci de rușine pe cineva, să-ți faci joc de cineva?
Simți adesea că te-ai săturat de ceva?
Îți place să te lauzi uneori?
Ești cel mai adesea tăcut în compania altor oameni?
Uneori îți faci atât de mult griji încât îți este greu să stai pe loc?
Te hotarasti repede la ceva?
Faceți uneori zgomot în clasă când profesorul nu este prezent?
Ai adesea vise înfricoșătoare?
Poți să uiți de toate și să te distrezi mult între prieteni, iubiți, iubite?
Te superi usor de ceva?
Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?
Te-ai numi o persoană fără griji, fără griji?
Dacă se întâmplă să te afli într-o situație incomodă, îți faci griji mult timp?
Îți plac jocurile zgomotoase și distractive?
Mănânci mereu tot ce ți se oferă?
Îți este greu să refuzi dacă ți se cere ceva?
Îți place să vizitezi des?
Există momente în care nu vrei să trăiești?
Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?
Esti considerat o persoana vesela?
Te distragi adesea când faci temele?
Preferi să stai pe margine și să privești decât să participi la distracția generală?
De obicei, îți este greu să dormi din cauza unor gânduri diferite?
De obicei, sunteți încrezător că puteți face față sarcinii care vi se încredințează?
Te simți adesea singur?
Ți-e rușine să fii primul care vorbește cu străinii?
Te decizi adesea să faci ceva când este deja prea târziu?
Când unul dintre băieți țipă la tine, țipi și tu înapoi?
Te simți uneori deosebit de fericit sau trist fără motiv?
Crezi că este greu să obții o adevărată plăcere la o petrecere, la un matineu, la un pom de Crăciun?
Îți faci adesea griji că ai făcut ceva fără să te gândești? ?
Cheie:
1. Extraversie - introversie:
„da” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"Nu" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Nevrotism:
„da” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Indicator de minciună:
„da” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.
"Nu" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
EVALUARE REZULTATE:
TABEL DE Evaluare PENTRU SCALA EXTRA-INTROVERSIE
| Introversiune | Extraversie |
||
| semnificativ | moderat | moderat | semnificativ |
TABEL PENTRU SCALA NEUROTIZIE
| Stabilitate emoțională | Instabilitate emoțională |
||
| foarte inalt |
|||
Pe scara minciunii, un scor de 4-5 este considerat critic.
Vezi interpretarea de mai sus (opțiunea EPQ).
« SCARĂ"
Măsurarea stimei de sine folosind metoda „Scara” V. G. Shchur
Un test care vizează studierea stimei de sine a unui copil.
Material de stimulare.
Desen al unei scări formată din șapte trepte. Trebuie să plasați o figurină de copil în mijloc. Pentru comoditate, o figurină a unui băiat sau a unei fete poate fi tăiată din hârtie și așezată pe scară în funcție de sexul copilului testat.
Instrucțiuni.
Uită-te la scara asta. Vedeți, există un băiat (sau o fată) în picioare aici. Copiii cuminți sunt așezați pe treapta superioară (se arată), cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar la treapta de sus sunt cei mai buni copii. Copiii nu foarte buni sunt plasați cu o treaptă mai jos (se arată), cei mai josi sunt și mai răi, iar la treapta de jos sunt cei mai răi copii.
1 . La ce nivel te vei plasa?
2. La ce nivel te va pune profesorul?
3. La ce nivel te va pune profesorul?
Efectuarea testului.
Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să verificați dacă copilul v-a înțeles corect explicația. Dacă este necesar, trebuie repetat. După aceasta, se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.
Analiza rezultatelor.
În primul rând, ei acordă atenție la ce nivel s-a plasat copilul. Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun la nivelul copiilor „foarte buni” și chiar „foarte buni”. Cei mai de jos trepte nu indică o evaluare adecvată, o atitudine negativă față de sine și lipsă de încredere în propriile abilități. Aceasta este o tulburare foarte gravă a structurii personalității, care poate duce la depresie, nevroze și comportament antisocial la copii. De regulă, aceasta este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingere sau educație aspră, autoritara, în care copilul însuși este devalorizat, care ajunge la concluzia că este iubit doar atunci când se comportă bine.
Semn de necaz, atât în structura personalității copilului, cât și în relațiile cu adulții apropiați, sunt răspunsuri în care toate rudele lui îl pun pe treptele inferioare.
Cu toate acestea, când răspunzi la întrebarea „Unde te va pune profesorul?” plasarea pe una dintre treptele inferioare este normală și poate servi drept dovadă a stimei de sine adecvate, corecte, mai ales dacă copilul se comportă cu adevărat rău și primește adesea comentarii de la profesor.
Metodologia de cercetare a stimei de sine „Scara”»
Tehnica „Trei linii”.
/Studiul stimei de sine/
Pentru a studia nivelul stimei de sine, copilului i se dă o formă pe care există 3 linii verticale de 100 mm lungime indicând punctele de sus, de jos și mijlocul scalei. În acest caz, punctele superioare și inferioare sunt marcate cu linii vizibile, iar mijlocul - cu un punct abia vizibil.
Instrucțiuni."Orice persoană își evaluează abilitățile și capacitățile. Fiecare calitate poate fi descrisă în mod convențional printr-o linie verticală. Punctul său inferior va indica cea mai scăzută dezvoltare, iar punctul superior va indica cea mai mare dezvoltare.
Acum vi se vor oferi 3 rânduri: prima este inteligența, a doua este încrederea în sine, a treia este autoritatea între semeni. Vei pune o linie pe fiecare linie în felul în care considerați că această calitate se formează în voi.
Prelucrarea rezultatelor. Lungimea fiecărei linii trasate de copil este calculată în milimetri, care este apoi convertită în puncte (de exemplu, 60 mm este egal cu 60 de puncte). Apoi se calculează valoarea medie a tuturor celor trei linii (stima de sine medie). Pe baza acestui fapt, se determină nivelul stimei de sine:
nivel înalt - 74-60 puncte;
nivel mediu - 59-45 puncte;
nivel scăzut - mai puțin de 45 de puncte.
Numărul de puncte de la 45 la 74 (stima de sine medie și ridicată) certifică stima de sine realistă (adecvată);
de la 75 la 100 - indică stima de sine umflată și indică anumite abateri în formarea personalității.
Un scor sub 45 indică o stimă de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică un dezavantaj extrem în dezvoltarea personală.
Testul de creativitate Torrance Notă: tehnica poate fi efectuată numai de un psiholog educațional sau de un profesor cu studii psihologice. Efectuarea
O versiune prescurtată a testului de creativitate al lui P. Torrance este sarcina „Terminați desenul”.
Testul poate fi folosit pentru a studia talentul creativ al copiilor, începând de la vârsta preșcolară (5 - 6 ani și până la clasele finale de școală (17 - 18 ani). Testatorii trebuie să dea răspunsuri la sarcinile acestor teste. sub formă de desene și legende pentru acestea.Pregătirea pentru testare Înainte de a prezenta testul, experimentatorul trebuie să citească complet instrucțiunile și să ia în considerare cu atenție toate aspectele lucrării.Testele nu permit modificări sau completări, deoarece acest lucru modifică fiabilitatea și validitatea. a indicatorilor de testare.
În timpul testării, este inacceptabil să se creeze o atmosferă anxioasă și tensionată de examinare, testare sau competiție. Dimpotrivă, ar trebui să se străduiască să creeze o atmosferă prietenoasă și calmă, de căldură, confort și încurajare a imaginației. Testarea ar trebui să fie efectuată sub forma unui joc interesant. Acest lucru este foarte important pentru a obține rezultate fiabile și obiective.
Este necesar să se pună la dispoziție tuturor elevilor obiecte de testare, creioane sau pixuri. Tot ce nu este necesar ar trebui eliminat. Experimentatorul trebuie să aibă instrucțiuni, o probă de testare și un ceas sau un cronometru.
Grupurile mari de studenți nu trebuie testate simultan. Mărimea optimă a grupului este de 15 - 35 de persoane, adică nu mai mult de o clasă.
Timpul de execuție a testului este de 10 minute. Odată cu pregătirea, citirea instrucțiunilor, înmânarea fișelor de lucru etc. Testarea necesită 15-20 de minute.
Instrucțiuni pentru sarcinile de testare. După instrucțiunile preliminare, ar trebui să distribuiți foi cu sarcini și să vă asigurați că fiecare subiect indică numele de familie, prenumele și data în coloana corespunzătoare.
După aceste pregătiri, puteți începe să citiți următoarele instrucțiuni:
Instrucțiuni: „Trebuie să îndeplinești sarcini interesante. Toate necesită imaginația ta pentru a veni cu idei noi și pentru a le combina în moduri diferite. Când finalizați fiecare sarcină, încercați să veniți cu ceva nou și neobișnuit pe care nimeni altcineva din grupul dvs. (clasa) nu poate găsi. Apoi încercați să completați și să completați ideea dvs., astfel încât să obțineți o poveste interesantă. Timpul de finalizare a sarcinii este limitat, așa că încercați să îl folosiți bine. Lucrează repede, dar fă-ți timp. Dacă aveți întrebări, ridicați mâna în tăcere și voi veni la dumneavoastră și voi da clarificările necesare.”
Sarcina de testare este formulată după cum urmează:
„Pe aceste două pagini sunt desenate figuri neterminate (Figura B.1). Dacă le adăugați linii suplimentare, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Aveți 10 minute pentru a finaliza această sarcină. Încercați să vii cu o imagine sau o poveste pe care nimeni altcineva nu o poate găsi. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrie-l sub imagine.” Această instrucțiune trebuie prezentată strict conform textului, fără a permite modificări. Chiar și modificări minore ale instrucțiunilor necesită re-standardizarea și validarea textului.
Dacă elevii nu pun întrebări după instrucțiuni, puteți continua cu tema. Dacă instrucțiunile ridică întrebări, încercați să răspundeți la ele repetând instrucțiunile în cuvinte care sunt mai înțelese pentru ei. Evitați să dați exemple sau ilustrații ale posibilelor exemple de răspunsuri! Aceasta are ca rezultat o scădere a originalității și, în unele cazuri, a numărului total de răspunsuri. Străduiți-vă să mențineți relații prietenoase, calde și relaxate cu studenții.
Poza 1.
Fig.1. Cifre care participă la testul E. P. Torrance
Deși instrucțiunile indică faptul că temele au două pagini, unii elevi trec cu vederea acest fapt și nu descoperă a doua pagină. Prin urmare, ar trebui să le reamintești în mod specific elevilor despre a doua pagină a temelor. Este necesar să monitorizați timpul foarte atent folosind un cronometru.
După 10 minute, sarcinile se opresc și foile sunt adunate rapid. Dacă elevii nu au putut să scrie nume pentru desenele lor, cereți-le numele imediat după testare. În caz contrar, nu veți putea să le evaluați în mod fiabil. Pentru aceasta este convenabil să aveți mai mulți asistenți.
Măsurătorile și prelucrarea rezultatelor. O condiție importantă pentru o fiabilitate ridicată a testului este un studiu atent al indicelui de evaluare a indicatorului de testare și utilizarea standardelor date ca bază pentru judecăți.
Proceduri de măsurare
Citiți manualul. Ar trebui să fiți clar conștienți de conceptul de gândire creativă a lui E. P. Torrance: conținutul indicatorilor de fluență, flexibilitate, originalitate și minuțiozitate a dezvoltării ideilor ca caracteristici ale acestui proces.
Mai întâi trebuie să determinați dacă răspunsul merită numărat, adică dacă este relevant pentru sarcină. Acele răspunsuri care nu corespund sarcinilor nu sunt luate în considerare. Răspunsurile în care condiția principală a sarcinii nu este îndeplinită - utilizarea elementului original - sunt considerate irelevante. Acestea sunt acele răspunsuri în care desenul subiectului nu are nicio legătură cu figurile neterminate.
Prelucrarea răspunsurilor. Fiecare idee relevantă (adică un desen care include elementul original) ar trebui să fie atribuită uneia dintre cele 83 de categorii de răspuns. Folosind aceste liste, determinați numerele categoriilor de răspuns și scorurile de originalitate. Notează-le în casetele corespunzătoare.
Dacă originalitatea răspunsurilor este notată cu 0 sau 1 punct, categoria de răspuns poate fi determinată din Lista 1. Această listă include cele mai puțin originale răspunsuri pentru fiecare dintre cifrele testului. Pentru răspunsuri mai originale (cu originalitate 2 puncte), a fost întocmită lista nr. 2. Această listă conține categorii comune tuturor figurilor de test.
Apoi se determină puncte pentru dezvoltarea fiecărui răspuns, care sunt introduse în coloana rezervată acestor indicatori de finalizare a sarcinii. Indicatorii categoriilor de originalitate si elaborarea raspunsurilor se consemneaza pe formular, in randul corespunzator cifrei. Acolo sunt înregistrate și omisiunile (absența) răspunsurilor.
Scorul de fluență pentru un test poate fi obținut direct de la ultimul număr de răspuns dacă nu au existat omisiuni sau răspunsuri irelevante. În caz contrar, ar trebui să numărați numărul total de răspunsuri luate în considerare și să scrieți acest număr în coloana corespunzătoare. Pentru a determina scorul de flexibilitate, tăiați numerele de categorii de răspuns duplicat și numărați-le pe cele rămase. Scorul total de originalitate este determinat prin însumarea fiecărui punctaj din această coloană. Indicatorul total al dezvoltării răspunsurilor este determinat în mod similar.
Verificarea fiabilității măsurătorilor. Din când în când, se recomandă să comparați datele din propria procesare a testelor cu datele din procesarea acelorași teste de către un experimentator mai experimentat. Toate neconcordanțele trebuie identificate și discutate. Se recomandă calcularea coeficienților de corelație între indicatorii obținuți de doi cercetători atunci când procesează 20–40 de protocoale. O altă modalitate de a verifica fiabilitatea ar fi reluarea materialelor experimentale de către același cercetător după una sau mai multe săptămâni. Când utilizați formulare de procesare, aceste tipuri de controale vor dura puțin timp.
Indicele punctajului testului
Fluenţă. Acest indicator este determinat prin numărarea numărului de cifre completate. Punctajul maxim este 10.
Flexibilitate. Acest indicator este determinat de numărul de categorii de răspuns diferite. Pentru a determina categoria, pot fi folosite atât imaginile în sine, cât și numele lor (care uneori nu coincide). Următoarea este lista nr. 2, care include 99% din răspunsuri. Pentru acele răspunsuri care nu pot fi incluse în niciuna dintre categoriile acestei liste, trebuie folosite categorii noi, desemnate „XI”, „X2”, etc. Cu toate acestea, acest lucru este foarte rar necesar.
Originalitate. Scorul maxim este de 2 puncte pentru răspunsurile neevidente cu o frecvență mai mică de 2%, minimul este de 0 puncte pentru răspunsurile cu o frecvență de 5% sau mai mult și 1 punct este luat în considerare pentru răspunsurile care apar în 2–4,9% de cazuri. Datele privind evaluarea categoriei și originalitatea răspunsului sunt date în lista nr. 1 pentru fiecare figură separat. Prin urmare, este recomandabil să începeți interpretarea rezultatelor folosind această listă.
Puncte bonus pentru originalitatea răspunsurilor în care subiectul combină mai multe figuri originale într-un singur desen. Torrance consideră că aceasta este o manifestare a unui nivel ridicat de creativitate, deoarece astfel de răspunsuri sunt destul de rare. Torrance consideră că este necesar să se acorde puncte suplimentare pentru originalitate la combinarea figurilor originale în blocuri: combinarea a două desene - 2 puncte; combinarea a 3–5 imagini – 5 puncte; combinând 6–10 imagini – 10 puncte. Aceste puncte bonus sunt adăugate la totalul de puncte de originalitate pentru întreaga sarcină.
Elaborare. Atunci când se evaluează minuțiozitatea răspunsurilor în curs de dezvoltare, se acordă puncte pentru fiecare detaliu (idee) semnificativ care completează figura stimulului original, atât în interiorul conturului său, cât și dincolo. În acest caz însă, răspunsul de bază, cel mai simplu, trebuie să fie semnificativ, altfel elaborarea lui nu este evaluată.
Se acordă un punct pentru:
fiecare detaliu semnificativ al răspunsului general. În acest caz, fiecare clasă de părți este evaluată o dată și nu este luată în considerare atunci când se repetă. Fiecare detaliu suplimentar este marcat o dată cu un punct sau o cruce;
culoare dacă completează ideea principală a răspunsului; umbrire specială (dar nu pentru fiecare linie, ci pentru ideea generală); umbre, volum, culoare;
decor, dacă are sens în sine; orice variație de design (cu excepția repetărilor pur cantitative) care este semnificativă în raport cu răspunsul principal. De exemplu, obiecte identice de diferite dimensiuni pot transmite ideea de spațiu; rotirea desenului cu 90° sau mai mult, unghi neobișnuit (de exemplu, vedere din interior), depășind sfera definirii majorității desenului;
fiecare detaliu din titlu dincolo de minimul strict. Dacă o linie împarte desenul în două părți semnificative, numărați punctele din ambele părți ale desenului și însumați-le. Dacă o linie reprezintă un articol specific - o cusătură, o curea, o eșarfă etc., atunci se acordă 1 punct.
Răspunsurile la sarcină indicând numerele de categorie și cotațiile de originalitate
figura 1
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (37) Față, cap uman. (1) Ochelari. (38) Pasăre (zburătoare), pescăruş.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(10) Sprâncene, ochi umani. (33) Val, mare. (4) Animal (față). (4) Pisica, pisica. (21) nor, nor; (58) Ființe supranaturale. (10) Inimă („dragoste”). (4) Câine. (8) Bufniță. (28) Floare. (37) Omule, omule. (31) Măr.
Figura 2
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (64) Lemnul și detaliile acestuia. (67) Praștie. (28) Floare.
1 punct (de la 2% la 4,99%)
(41) Scrisoarea: ZH, U etc. (13) Casă, clădire. (42) Semn, simbol, indicator. (8) Pasăre, urme, picioare. (45) Număr. (37) Omul.
Figura 3
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (53) Unde sonore și radio. (37) Chipul uman. (9) Nava cu vele, barca. (31) Fructe, fructe de pădure.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(21) Vânt, nori, ploaie. (7) Baloane. (64) Lemnul și detaliile acestuia. (49) Drum, pod. (4) Un animal sau fața acestuia. (48) Carusele, leagăne. (68) Roți. (67) Arc și săgeți. (35) Luna. (27) Pește, pește. (48) Sanie. (28) Flori.
Figura 4
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (33) Val, mare. (41) Semn de întrebare. (4) Șarpe. (37) Chipul uman. (4) Coada animalului, trunchiul de elefant.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(4) Pisica, pisica. (32) Fotoliu, scaun. (36) Lingură, oală. (4) Șoarece. (38) Insectă, omidă, vierme. (1) Ochelari. (8) Pasăre: gâscă, lebădă. (27) Shell. (58) Ființe supranaturale. (1) Pipa pentru fumat. (28) Floare.
Figura 5
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (36) Vasă, vază, vas. (9) Nava, barca. (37) Chipul uman. (65) Umbrelă.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(33) Lac de acumulare, lac. (47) Ciupercă; (10) Buze, bărbie. (22) Coș, lighean. (31) Lămâie, măr. (67) Arc (și săgeți). (33) Râpă, groapă. (27) Pește. (25) Ou.
Figura 6
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (15) Scară, trepte. (37) Chipul uman.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(33) Munte, stâncă. (36) Vasă. (64) Arbore, molid. (19) Jachetă, jachetă, rochie. (66) Fulger, furtună. (37) Persoană: bărbat, femeie. (28) Floare.
Figura 7
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (18) Autovehicul. (36) Cheie; (62) Secera.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(47) Ciupercă. (36) Oală, linguriță. (43) Lentila, lupa. (37) Chipul uman. (36) Lingură, oală. (62) Ciocan. (1) Ochelari. (18) Scuter. (60) Simbol: ciocan și seceră. (48) Rachetă de tenis.
Figura 8
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (37) Fată, femeie. (37) Bărbat: cap sau corp.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(41) Litera: U etc. (36) Vasă. (64) Copac. (11) Carte. (19) Tricou, rochie. (2) Rachetă. (58) Ființe supranaturale. (28) Floare. (67) Scut.
Figura 9
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (33) Munți, dealuri. (4) Animal, urechile sale. (41) Litera M.
1 punct (de la 2 la 4,99%)
(4) Cămilă. (4) Lup. (4) Pisica, pisica. (37) Chipul uman. (4) Câine. (10) Bărbat: figură.
Figura 10
0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)
(24) Model abstract. (8) Gâscă, rață. (64) Arbore, molid, ramuri. (37) Chipul uman. (4) Vulpea.
1 punct (de la 2% la 4,99%)
(63) Pinocchio. (37) Fată. (8) Pasăre. (58) Ființe supranaturale. (45) Numere. (37) Omule, figură.
(18) Autoturism: autoturism, autoturism de curse, camion, cărucior, cărucior, tractor. (3) Îngerii și alte ființe divine, detaliile lor, inclusiv aripile. (1) Accesorii: brățară, coroană, portofel, monoclu, colier, ochelari, pălărie. (20) Snur de rufe, snur. (41) Litere: simple sau în blocuri, semne de punctuație. (7) Baloane: singure sau în ghirlandă (39) Zmeu. (33) Caracteristici geografice: coastă, valuri, vulcan, munte, lac, ocean, plajă, râu, stâncă. (34) Forme geometrice: pătrat, con, cerc, cub, dreptunghi, romb, triunghi. (24) Compoziție decorativă: toate tipurile de imagini abstracte, ornamente, modele. (64) Pom: toate tipurile de pomi, inclusiv pomul de Crăciun, palmier. (49) Sisteme rutiere și rutiere: drum, indicatoare și indicatoare rutiere, pod, intersecție, pasaj superior. (4) Animal, capul sau fața acestuia: taur, cămilă, șarpe, pisică, capră, leu, cal, broască, urs, șoarece, maimuță, căprioară, porc, elefant, câine. (5) Animal: urme. (53) Unde sonore: magnetofon, unde radio, receptor radio, walkie-talkie, diapazon, TV. (65) Umbrelă; (63) Jucărie: cal balansoar, păpușă, cub, păpușă. (62) Unelte: furcă, greblă, clește, ciocan, topor. (46) Papetarie si rechizite scolare: hartie, coperta, mape, caiet. (11) Carte: una sau un teanc, ziar, revistă. (68) Roți: roată, jantă, rulment, anvelopă, volan. (50) O cameră sau părți ale unei încăperi: podea, perete, colț. (22) Container: rezervor, bidon, butoi, găleată, conserve, ulcior, cutie pentru pălării, cutie. (9) Nava, barca: canoe, barca cu motor, cutter, vapor cu aburi, barca cu pânze. (12) Cutie: cutie, pachet, cadou, pachet. (54) Spațiu: astronaut. (16) Foc, foc. (23) Cruce: cruce roșie, cruce creștină, mormânt. (40) Scară: prelungire, scară, scară. (2) Avioane: bombardier, planor, rachetă, avion, satelit. (32) Mobilier: bufet, dulap, pat, fotoliu, birou, masa, scaun, pouf. (43) Mecanisme și instrumente: calculator, obiectiv, microscop, presă, robot, ciocan de miner. (44) Muzică: harpă, tobă, acordeon, clopot, partituri, pian, pian, fluier, chimvale. (6) Mingi: baschet, tenis, baseball, volei, mingi de pământ, bulgări de zăpadă. (59) Transport terestru – vezi „Autoturism”, nu introduceți o nouă categorie. (38) Insectă: fluture, purice, mantis rugător, omidă, gândac, gândac, furnică, muscă, păianjen, albină, licurici, vierme. (35) Corpuri cerești: Ursa Mare, Venus, eclipsă de Lună, stea, Lună, meteorit, cometă, Soare. (21) Nor, nor: diferite tipuri și forme. (30) Încălțăminte: cizme, cizme din pâslă, cizme, papuci, pantofi. (19) Îmbrăcăminte: pantaloni, pantaloni lungi, sacou, cămașă pentru bărbați, palton, jachetă, rochie, halat, pantaloni scurți, fustă. (67) Arme: pușcă, arc și săgeți, mitralieră, tun, praștie, scut. (48) Recreere: bicicletă, patinoar, tobogan de gheață, turn de parașute, placă de înot, patine cu role, sanie, tenis. (29) Mâncare: chiflă, cupcake, bomboane, acadele, pâine, înghețată, nuci, prăjitură, zahăr, pâine prăjită, pâine. (66) Vremea: ploaie, picături de ploaie, furtună de zăpadă, curcubeu, razele soarelui, uragan. (36) Obiecte de uz casnic: vază, cuier, periuță de dinți, cratiță, oală, filtru de cafea, mătură, ceașcă, perie. (8) Pasăre: barză, macara, curcan, pui, lebădă, păun, pinguin, papagal, rață, flamingo, pui. (26) Divertisment: cântăreț, dansator, artist de circ. (47) Plante: desișuri, tufișuri, iarbă. (27) Pești și animale marine: guppies, aurii, balene, caracatițe. (58) Creaturi supranaturale (de basm): Aladdin, Baba Yaga, demon, vampir, vrăjitoare, Hercule, diavol, monstru, fantomă, zână, diavol. (42) Lampă: lanternă magică, lampă, lumânare, lampă stradală, felinar, lampă electrică. (60) Simbol: insignă, stemă, banner, steag, etichetă de preț, cec, emblemă. (52) Om de zăpadă. (57) Soarele și alte planete: vezi Corpuri cerești. (55) Sporturi: pistă de alergare, teren de baseball, curse de cai, teren de sport, poartă de fotbal. (13) Structură: casă, palat, clădire, colibă, canisa, zgârie-nori, hotel, pagodă, colibă, templu, biserică. (15) Clădirea, părțile sale: ușă, acoperiș, fereastră, podea, perete, țeavă. (14) Material de construcție: scândură, piatră, cărămidă, placă, țeavă. (17) Stuf și produse fabricate din acesta. (51) Adăpost, adăpost (nu o casă): baldachin, șanț, cort, copertina, colibă. (31) Fructe: ananas, portocală, banană, vas cu fructe, cireșe, grepfrut, pere, lămâie, măr. (28) Floare: margaretă, cactus, floarea soarelui, trandafir, lalea. (45) Numere: singure sau în bloc, semne matematice. (61) Ceas: ceas cu alarmă, clepsidră, cronometru, cadran solar, cronometru. (37) O persoană, capul, chipul sau figura sa: o fată, o femeie, un băiat, o călugăriță, un bărbat, o anumită persoană, un bătrân. (56) Stick Man: Vezi „Omul”. (10) Omul, părți ale corpului său: sprâncene, păr, ochi, buze, os, picioare, nas, gură, mâini, inimă, ureche, limbă. (25) Ouă: toate tipurile, inclusiv de Paște, ouă prăjite.
Interpretarea rezultatelor testelor
Fluență sau productivitate. Acest indicator nu este specific gândirii creative și este util, în primul rând, pentru că ne permite să înțelegem și alți indicatori ai CTTM. Datele arată că majoritatea copiilor din clasele 1-8 duc între 7 și 10 teme, în timp ce elevii de liceu duc între opt și 10 teme. Numărul minim de sarcini finalizate (mai puțin de cinci) apare cel mai adesea în rândul adolescenților (clasele 5-8).
nivel înalt – 8-10 puncte;
nivel mediu – 5 – 7 puncte;
nivel scăzut – 3 – 5 puncte.
Flexibilitate. Acest indicator evaluează diversitatea ideilor și strategiilor, precum și capacitatea de a trece de la un aspect la altul. Uneori este util să se coreleze acest scor cu un scor de fluență, sau chiar să se calculeze un indice prin împărțirea scorului de flexibilitate la scorul de fluență și înmulțirea cu 100%. Să ne amintim că, dacă un subiect are un indicator scăzut de flexibilitate, atunci aceasta indică rigiditatea gândirii sale, un nivel scăzut de conștientizare, potențial intelectual limitat și (sau) motivație scăzută.
Originalitate. Acest indicator caracterizează capacitatea de a prezenta idei care diferă de cele evidente, binecunoscute, general acceptate, banale sau ferm stabilite. Cei care primesc valori ridicate ale acestui indicator se caracterizează de obicei prin activitate intelectuală ridicată și neconformitate. Originalitatea solutiilor presupune abilitatea de a evita raspunsurile usoare, evidente si neinteresante. La fel ca flexibilitatea, originalitatea poate fi analizată în raport cu fluența folosind un indice calculat în modul descris mai sus.
nivel înalt – 20-15 puncte;
nivel mediu – 14 - 10 puncte;
nivel scăzut – 9 – 5 puncte.
Elaborare. Valorile ridicate ale acestui indicator sunt tipice pentru studenții cu performanțe academice ridicate, capabili de activități inventive și constructive. Scăzut - pentru studenții întârziați, indisciplinați și neglijenți. Indicatorul elaborării răspunsurilor reflectă un alt tip de fluență a gândirii și în anumite situații poate fi atât un avantaj, cât și o limitare, în funcție de modul în care se manifestă această calitate.
nivel înalt – mai mult de 40 de puncte;
nivel mediu – 30 - 20 de puncte;
nivel scăzut – 20 de puncte sau mai puțin.
Chestionar pentru determinarea motivației școlare
elevi din clasele primare
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual pentru psihologi din școala elementară / seria „Cărți de referință”. – Rostov n\D: „Phoenix”, 2003.- p. 116
1. Îți place școala sau nu foarte mult?
Aprecieri (3)
Nu foarte (2)
Nu-mi place (1)
2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau îți dorești des să stai acasă?
merg cu bucurie (3)
Se întâmplă în moduri diferite (2)
Mai des vreau să stau acasă (1)
3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar să vină toți elevii la școală, cei care doresc pot rămâne acasă, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?
Ar merge la școală (3)
nu stiu (2)
Ar sta acasă (1)
4. Îți place când unele dintre cursurile tale sunt anulate?
Nu-mi place (3)
Se întâmplă în moduri diferite (2)
Îmi place (1)
5. Ți-ar plăcea să nu ți se dea teme?
Nu mi-ar plăcea (3)
as dori (2)
nu stiu (1)
6. Ți-ar plăcea să fie doar pauze la școală?
Nu mi-ar plăcea (3)
nu stiu (2)
Aș dori (1)
7. Le spui des profesorilor despre școală?
Adesea (3)
Rareori (2)
nu spun (1)
8. Ți-ar plăcea să ai un profesor mai puțin strict?
Nu mi-ar plăcea (3)
nu stiu exact (2)
Aș dori (1)
9. Ai mulți prieteni în clasa ta?
mult (3)
Fara prieteni (1)
10. Îți plac colegii de clasă?
Aprecieri (3)
Nu foarte (2)
Nu-mi place (1)
Evaluat pe o scară de 30 de puncte
Motivația la liceu - 25-30 puncte;
Motivația școlară normală - 17 -24 puncte;
Motivație școlară scăzută - 10-16 puncte;
Atitudine negativă față de școală – 10 puncte.
Metodologia „Orientarea generală în lumea înconjurătoare”
și stocul de cunoștințe de zi cu zi”
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual pentru psihologi din școala elementară / seria „Cărți de referință”. – Rostov n\D: „Phoenix”, 2003.- p. 122
Întrebări pentru elevii clasei I
Care este numele tau complet?
Câți ani ai, frate (sora), profesor?
Cum se numește logopedul, profesorul, educatorii?
Cum se numește capitala statului în care locuiești?
Cum se numește orașul în care locuiești?
Cum se numește strada unde se află orfelinatul?
Care sunt numele păsărilor care pot fi găsite în vecinătatea orfelinatului?
În ce lună apare de obicei zăpada și când începe să se topească?
La ce oră iei micul dejun și mergi la școală?
Spune-mi ce instrumente știi?
Întrebări pentru elevii de clasa a II-a
Dă-ți numele complet. educatorilor.
Câți ani are fratele sau sora ta?
Dă-ți numele complet. director al orfelinatului, profesor al altei clase (2a, 2b).
Cum se numește orașul principal din zona în care locuiești?
Cum se numește capitala statului nostru?
Dați adresa orfelinatului.
Cum se numesc acele animale care trăiesc în pădure?
În ce lună apar mugurii pe copaci și în ce lună frunzele încep să se îngălbenească?
La ce oră se termină școala?
Numiți toate dispozitivele pe care le aveți pe podea?
1 punct – răspuns corect independent
0,5 puncte – răspuns corect după ce ați pus întrebări principale
0 puncte – răspuns incorect sau fără răspuns
Întrebări pentru elevii de clasa a III-a
Câți ani au profesorii tăi? Catre profesor?
Dă-ți numele complet. educatorilor.
Cum se numește orașul în care trăim, cartierul orașului?
Cum se numește zona în care trăim? Ce orașe din regiunea noastră cunoașteți?
Cum se numesc peștii care trăiesc în râu?
Cum se numește țara în care trăim? Ce alte țări cunoașteți?
La ce ora cinezi?
Ce tipuri de transport cunoașteți?
Cum se numește râul care curge prin orașul nostru? Ce alte râuri mai cunoști?
Dă-ți numele complet. director al orfelinatului, logoped, profesori din alte clase.
1 punct – răspuns corect independent
0,5 puncte – răspuns corect după ce ați pus întrebări principale
0 puncte – răspuns incorect sau fără răspuns
Evaluarea abilităților de comunicare și organizare(Metoda COS de V.V. Sinyavsky și B.A. Fedorishin)
Pentru a efectua studiul, este necesar să se pregătească un chestionar CBS și o foaie de răspuns. Experimentul poate fi efectuat fie individual, fie în grup. Subiecților li se oferă formulare de răspuns și se citesc instrucțiunile: „Trebuie să răspunzi la toate întrebările puse. Exprimați-vă liber opinia cu privire la fiecare întrebare și răspundeți după cum urmează: dacă răspunsul dvs. la întrebare este pozitiv (sunteți de acord), atunci puneți un semn plus în celula corespunzătoare a foii de răspuns, dar dacă răspunsul dvs. este negativ (nu sunteți de acord), pune semnul minus. Asigurați-vă că numărul întrebării și numărul celulei în care scrieți răspunsul se potrivesc. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt de natură generală și este posibil să nu conțină toate detaliile necesare. Așa că imaginați-vă situații tipice Și nu te gândi prea mult la detalii. Nu pierde mult timp pe gânduri, răspunde repede. Unele întrebări pot fi dificil de răspuns. Atunci încearcă să dai răspunsul pe care îl consideri de preferat. Când răspundeți la oricare dintre aceste întrebări, acordați atenție primelor sale cuvinte. Răspunsul tău trebuie să fie exact în concordanță cu ei. Când răspundeți la întrebări, nu încercați să faceți o impresie plăcută în mod deliberat. Ceea ce este important pentru noi nu este un răspuns specific, ci scorul total pentru o serie de întrebări.”
Chestionarul CBS
1. Ai mulți prieteni cu care comunici constant?
2. Reușiți adesea să convingeți majoritatea camarazilor să vă accepte opinia?
3. De cât timp ești deranjat de sentimentul de jignire provocat de unul dintre camarazii tăi?
4. Îți este întotdeauna dificil să navighezi într-o situație critică?
5. Aveți dorința de a face noi cunoștințe cu diferiți oameni?
6. Îți place să faci asistență socială?
7. Este adevărat că îți este mai plăcut și mai ușor să petreci timpul cu cărțile sau cu orice alte activități decât cu oamenii?
8. Dacă apar obstacole în implementarea intențiilor tale, renunți cu ușurință la ele?
9. Stabiliți cu ușurință contacte cu persoane mult mai în vârstă decât tine?
10. Îți place să inventezi și să organizezi diverse jocuri și divertisment cu prietenii tăi?
11. Vă este greu să vă alăturați unei companii care este nouă pentru dvs.?
12. Amânați adesea până în alte zile acele lucruri care ar trebui făcute astăzi?
13. Îți este ușor să stabilești contacte cu străini?
14. Te străduiești să te asiguri că tovarășii tăi acționează în conformitate cu opinia ta?
15. Îți este greu să te obișnuiești cu o nouă echipă?
16. Este adevărat că nu ai conflicte cu tovarășii tăi pentru că aceștia nu își îndeplinesc îndatoririle și obligațiile?
17. Te străduiești să cunoști și să vorbești cu o persoană nouă ori de câte ori se ivește ocazia?
18. Luați des inițiativa în rezolvarea problemelor importante?
19. Te irită oamenii din jurul tău și vrei să fii singur?
20. Este adevărat că de obicei ești prost orientat într-un mediu necunoscut?
21. Îți place să fii în preajma oamenilor tot timpul?
22. Te enervezi dacă nu reușești să termini sarcina pe care ai început-o?
23. Te simți dificil, inconfortabil sau jenat când trebuie să iei inițiativa de a cunoaște o persoană nouă?
24. Este adevărat că obosești din comunicarea frecventă cu prietenii tăi?
25. Îți place să participi la jocuri de grup?
26. Luați des inițiativa atunci când rezolvați probleme care afectează interesele camarazilor dvs.?
27. Este adevărat că te simți nesigur în rândul oamenilor pe care nu îi cunoști bine?
28. Este adevărat că rareori te străduiești să dovedești că ai dreptate?
29. Crezi că nu îți este greu să aduci ceva viață unei companii cu care nu ești familiarizat?
30. Participați la asistență socială la școală?
31. Încercați să vă limitați cercul de cunoștințe la un număr mic de persoane?
32. Este adevărat că nu căutați să vă apărați opinia sau decizia dacă nu a fost imediat acceptată de tovarășii dumneavoastră?
33. Te simți în largul tău când te găsești într-o companie necunoscută?
34. Ești dispus să începi să organizezi diverse evenimente pentru prietenii tăi?
35. Este adevărat că nu te simți suficient de încrezător și calm atunci când trebuie să spui ceva unui grup mare de oameni?
36. Întârzii adesea la întâlniri de afaceri sau la întâlniri?
37. Este adevărat că ai mulți prieteni?
38. Te găsești adesea în centrul atenției camarazilor tăi?
39. Te simți adesea jenat sau stânjenit când comunici cu străini?
40. Este adevărat că nu te simți foarte încrezător înconjurat de un grup mare de prieteni?
REZULTATELE PRELUCRĂRII
1. Comparați răspunsurile subiectului de testare cu decodorul și numărați separat numărul de potriviri pentru înclinații comunicative și organizaționale.
Decodor
Înclinații comunicative: răspunsuri pozitive - întrebări din coloana I; răspunsurile negative sunt întrebări din coloana a 3-a.
Înclinații organizaționale: pozitive - întrebări din coloana a 2-a; negativ - întrebări din coloana a 4-a.
2. Calculați coeficienții estimați ai înclinațiilor comunicative (Kk) și organizaționale (Ko) ca raport dintre numărul de răspunsuri de potrivire pentru înclinațiile comunicative (Kx) și înclinațiile organizatorice (Ox) la numărul maxim posibil de potriviri (20), folosind formulele și ( Co)
Pentru o evaluare calitativă a rezultatelor este necesară compararea coeficienților obținuți cu evaluările la scară (Tabelul 18).
Tabelul 18 Scala de evaluare a aptitudinilor comunicative și organizaționale
| Evaluare la scară |
||||
LaANALIZA primita, rezultate, trebuie luați în considerare următorii parametri:
1. Subiecții care au primit nota 1 se caracterizează printr-un nivel scăzut de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale.
2. Cei care au primit un punctaj de 2 au avut abilități de comunicare și organizare sub medie. Nu se străduiesc să comunice, se simt constrânși într-o nouă companie sau echipă, preferă să petreacă timp singuri, își limitează cunoștințele, întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu oamenii și, vorbind în fața unui public, sunt slab orientați într-o situație necunoscută, nu-și apără opinia, trăiesc grav nemulțumirile, manifestarea inițiativei în activități sociale este extrem de subestimată, în multe chestiuni preferă să evite luarea de decizii independente.
3. Subiecții testului care au primit nota 3 se caracterizează printr-un nivel mediu de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei luptă pentru contacte cu oamenii, nu își limitează cercul de cunoștințe, își apără opiniile, își planifică munca, dar potențialul înclinațiilor lor nu este foarte stabil. Acest grup de subiecte are nevoie de o activitate educațională serioasă și sistematică în continuare privind formarea și dezvoltarea înclinațiilor comunicative și organizaționale.
4. Subiecții care au primit nota 4 aparțin unui grup cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei nu se pierd într-un mediu nou, își găsesc rapid prieteni, se străduiesc constant să-și extindă cercul cunoștințelor, se angajează în activități sociale, ajută rudele și prietenii, iau inițiativă în comunicare, participă cu plăcere la organizarea de evenimente sociale și sunt capabil să ia decizii independente în situații dificile. Ei fac toate acestea nu prin constrângere, ci conform aspirațiilor interioare.
5. Subiecții de testare care au primit cel mai mare rating - 5, au un nivel foarte ridicat de abilități de comunicare și organizare. Ei simt nevoia de activități de comunicare și organizare și se străduiesc activ pentru aceasta, navighează rapid în situații dificile, se comportă în largul unei echipe noi, iau inițiativă, preferă să ia decizii independente într-o problemă importantă sau într-o situație dificilă, își apără opinia și se asigură că a fost acceptat de camarazii lor, pot aduce emoție unei companii necunoscute, le place să organizeze tot felul de jocuri și evenimente și sunt perseverenți în activități care îi atrag. Ei înșiși caută lucruri de făcut care să le satisfacă nevoia de comunicare și activitate organizațională.
Metodologia „Fantezie verbală”
(imaginația vorbirii)
Imaginația unui copil este evaluată după gradul de dezvoltare al fanteziei sale, care, la rândul său, se poate manifesta în povești, desene, meșteșuguri și alte produse ale activității creative. În acest sens, copilul este rugat să îndeplinească trei sarcini:
1. Veniți cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau altceva la alegerea copilului și prezentați-o oral în 5 minute. Este alocat până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.
În timpul povestirii, imaginația copilului este evaluată după următoarele criterii:
Viteza proceselor de imaginație.
Imagini neobișnuite, originale.
O bogatie de imaginatie.
Adâncimea și elaborarea (detaliul) imaginilor.
Impresiabilitatea, emoționalitatea imaginilor.
Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea primește de la 0 la 2 puncte.
0 puncte Este plasat atunci când această caracteristică este practic absentă din poveste. 1 punct povestea este primită dacă acest semn este prezent, dar exprimat relativ slab. 2 puncte povestea funcționează atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată suficient de puternic.
Dacă în decurs de 1 min. Copilul încă nu a venit cu un complot pentru poveste, apoi experimentatorul însuși îi sugerează un complot și îi acordă un punctaj pentru viteza sa de imaginație. 0 puncte. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul minutei alocate, atunci, în funcție de viteza imaginației, primește un scor de 1. punct. În fine, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde. timpul alocat sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două comploturi diferite, atunci pe baza „vitezei proceselor de imaginație” i se oferă copilului 2 puncte.
Neobișnuirea și originalitatea imaginilor este evaluată în felul următor.
Dacă un copil pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci în funcție de acest criteriu el primește 0 puncte.
Dacă un copil repetă ceea ce este cunoscut, dar în același timp aduce ceva nou în el, atunci originalitatea imaginației sale este evaluată ca 1 punct.
În cele din urmă, dacă un copil vine cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă nicăieri înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un zeci de 2 puncte.
Bogăția imaginației unui copil se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor imaginației, se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diferite caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total numit depășește 10, atunci pentru bogăția de imaginație copilul primește 2 puncte.
Dacă numărul total de părți ale tipului specificat este în intervalul de la 6 la 9, atunci copilul primește 1 punct.
Dacă există puține semne în poveste, dar în general nu mai puțin de 5, atunci bogăția imaginației copilului este evaluată la 0 puncte.
Profunzimea și elaborarea imaginilor sunt determinate de cât de diversă prezintă povestea detalii și caracteristici legate de imaginea (persoană, animal, creatură fantastică, obiect, obiect etc.) care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. Notele sunt, de asemenea, date aici într-un sistem de trei puncte.
0 puncte copilul îl primește atunci când obiectul central al poveștii sale este înfățișat foarte schematic, fără o elaborare detaliată a aspectelor sale. 1 punct plasat dacă, la descrierea obiectului central al poveștii, detaliul acestuia este moderat. 2 puncte Copilul primește profunzime și elaborarea imaginilor dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.
Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor se evaluează dacă trezesc interes și emoție la ascultător. Dacă imaginile folosite de copil în povestea sa sunt neinteresante, banale și nu fac o impresie asupra ascultătorului, atunci în funcție de criteriul în discuție, imaginația copilului este evaluată ca 0 puncte. Dacă imaginile poveștii trezesc interes din partea ascultătorului și un răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, dispar în curând, atunci impresionabilitatea imaginației copilului primește un scor egal cu 1 punct.Și, în sfârșit, dacă copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată trezită, nu s-a stins și chiar s-a intensificat spre final, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc., atunci impresionabilitatea poveștii după care se apreciază copilul cel mai mare punctaj- 2.
Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi pentru imaginația sa în această tehnică este 10, iar minimul este 0.
Pentru a facilita experimentatorului, în timp ce ascultă povestea unui copil, să înregistreze și să analizeze în continuare produsele imaginației sale în funcție de toți parametrii enumerați mai sus, se recomandă utilizarea schemei prezentate în Tabelul 1. Trebuie să fie pregătit în prealabil, înainte de începerea examenului.
Tabelul 1.
Schema protocolului pentru metoda „Fantezie verbală”.
| Parametrii evaluați ai imaginației unui copil | Evaluarea acestor parametri în puncte |
||
| 1. Viteza proceselor de imaginație | |||
Pe măsură ce povestea copilului progresează, evaluările fanteziei copilului în puncte sunt marcate cu o cruce în coloana necesară a acestui tabel.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
10 puncte- foarte inalt;
8-9 puncte- înalt;
4-7 puncte- in medie;
2-3 puncte- mic de statura;
0-1 punct- foarte jos.
Metodologia „Desenul”
În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și markere (cel puțin șase culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Pentru asta sunt alocate 5 minute.
Analiza imaginii și evaluarea imaginației copilului în puncte se realizează în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.
