„stabilirea obiectivelor ca etapă a unei lecții moderne în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. „Învățam să punem ipoteze
Caracteristicile conceptelor: subiect, subiect, obiect de cercetare. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema de cercetare în sine. Ce fel de cercetare poate exista?
Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,
Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, obiect de cercetare, să justifice relevanța temei.
Corespondența scopurilor și obiectivelor cu tema de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etape principale, etape de cercetare.
Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?
Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.
^ Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore
Concepte: ipoteză, idee provocatoare.
Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum se creează ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză? Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate..., să presupunem..., să presupunem..., poate..., ce dacă...
Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă o idee provocatoare de o ipoteză.
^ Organizarea cercetării (lecție practică) – 4 ore.
Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Prezentarea metodelor de cercetare de bază disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; întrebați pe alți oameni; familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; mergeți la computer, uitați-vă la rețeaua globală de computere Internet; observa; a efectua un experiment.
Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).
Cunoaște: - metode de cercetare,
Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.
^ Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor – 4 ore.
Introducere în observație ca metodă de cercetare. Studiați avantajele și dezavantajele (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperirile făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).
Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.
Cunoașteți: - metoda cercetării - observația
Să fie capabil: - să efectueze observații asupra unui obiect etc.
^ Colectare. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” - 5 ore.
Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce este colectarea? Cine este colecționar? Ce poți colecta? Cum să construiți rapid o colecție.
Sarcini practice: alegerea unei teme pentru o colecție, colectarea materialului.
Știi:- concepte - colecție, colecționar, colecție
Să fie capabil: - să aleagă o temă pentru colectare, să colecteze material.
Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”. Discursuri ale elevilor despre colecțiile lor.
^ Ce este un experiment - 2 ore.
Concepte: experiment, experimentare.
Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimente. Planificarea și desfășurarea experimentului.
Munca practica.
Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare
Să fiți capabil să: planificați un experiment, să găsiți ceva nou cu ajutorul unui experiment.
^ Colectarea materialului pentru cercetare - 4 ore.
Concepte: metodă de înregistrare a cunoștințelor, căutare exploratorie, metode de cercetare.
Ce este căutarea exploratorie? Metode de înregistrare a informațiilor primite (scriere obișnuită, scriere pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).
Cunoaște: reguli și metode de colectare a materialului
Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema de cercetare, să utilizeze metode de înregistrare a materialului.
^ Generalizarea datelor obținute. Cum să pregătiți un raport privind rezultatele cercetării și să vă pregătiți pentru o apărare - 2 ore.
Analiză, generalizare, principal, secundar.
Ce este o generalizare? Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principalului. Secvența de prezentare.
Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să evidențiați principalul”, „Aranjați materialul într-o anumită secvență”.
Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul
Să fie capabil să: generalizeze materialul, să folosească tehnici de generalizare, să găsească principalul lucru.
Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.
Mesaj, raportare.
Ce este un raport? Cum să planificați corect o comunicare despre cercetarea dvs. Cum să evidențiezi principalul și secundarul.
Cunoașteți: reguli pentru pregătirea unui mesaj.
Să fii capabil: să-ți planifici munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.
^ Consultații individuale - 2 ore.
Consultațiile sunt efectuate de un profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea lucrărilor copiilor pentru apărarea publică.
^ Rezumând munca. Protecţie. - 2 ore
Analiza activităților proiectului dumneavoastră. Protecţie. Întrebări de luat în considerare :
Discuție colectivă a problemelor: „Ce este apărarea”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.
^ Clasa a III-a (34 ore)
Observare. Experimente cu obiecte reale -3 ore.
O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
^ Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.
Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.
Ce fel de cercetare poate exista? - 2 ore
Introducere în tipuri de proiecte. Lucrați în grupuri.
^ Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor – 2 ore.
Stabilirea scopului cercetării pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Propunerea de ipoteze.
^ Planificarea muncii – 2 ore.
Întocmirea unui plan de lucru pentru proiect. Jocul „Locuri”.
Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cogniției în acțiune – 3 ore.
Introduceți metode și subiecte de cercetare. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentați ca formă de înțelegere a lumii.
^ Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri – 2 ore.
Intocmirea de chestionare si sondaje. Realizarea interviurilor în grup.
Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare – 2 ore.
Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.
^ Analiza literaturii citite – 3 ore.
Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învățați să scrieți corect literatura folosită în proiect.
^ Cercetare obiect – 2 ore.
O lecție practică care vizează studierea obiectelor din proiectele studenților.
Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare – 2 ore.
Experiment de gândire „Ce poți face dintr-o bucată de hârtie?” Compune o poveste bazată pe finalul final.
^ Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii – 2 ore.
Jocul „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea pentru a vă analiza acțiunile și a trage concluzii.
^ Cum se raportează rezultatele cercetării. Pregătirea muncii – 3 ore.
Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje. Realizarea de desene, meșteșuguri etc.
^ Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 3 ore.
Lucrul la computer - crearea unei prezentări.
Mini-conferință bazată pe rezultatele propriilor cercetări. Analiza activităților de cercetare – 2 ore.
Elevii fac prezentări ale proiectelor lor.
Analiza activităților proiectului dumneavoastră.
^ Clasa a IV-a (34 ore)
Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare. Cultura gândirii - 3 ore.
Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.
Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.
^ Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii. . Discuție și selecție teme de cercetare, actualizarea problemei - 5 ore.
Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica o problemă. Asociații și analogii.
Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.
^ Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, formularea de ipoteze - 2 ore.
Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema de cercetare.
Subiectul și obiectul cercetării – 1 oră.
Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.
^ Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare – 3 ore.
Excursie la biblioteca. Lucrul cu un index de card. Selecția literaturii.
Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului - 2 ore.
Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.
^ Observație și experimentare -2 ore.
Munca practica. Experimentați cu un microscop și cu lupa.
Tehnica de experimentare -2 ore.
Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spune, fantezi”.
^ Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare – 2 ore.
Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observație. Efectuarea unui experiment. Gândire corectă și logică – 2 ore.
Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.
^ Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2 ore.
Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.
Ce sunt paradoxurile -2 ore.
Conceptul de „paradox”. O conversație despre paradoxurile vieții.
^ Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 3 ore.
Realizarea unei prezentări pentru proiect. Selectarea imaginilor necesare. Alcătuirea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.
^ Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare Apărarea cercetării în fața colegilor de clasă - 2 ore.
Întocmirea unui plan de vorbire.
Prezentarea proiectelor de cercetare colegilor de clasă.
^ Discurs la o conferință științifică și practică școlară – 1 oră.
Prezentarea proiectului la complexul științific și de formare școlar.
Lecția finală. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.
Analiza activitatilor de cercetare. Concluzii.
Activitatea principală a copiilor este cercetarea științifică. Elevii își vor lucra la munca lor de creație sub îndrumarea unui profesor care va îndruma, va sfătui, va ajuta la selectarea materialului potrivit, va organiza reflecția și va distribui rolurile în grupuri, va oferi suport informatic și premise. Este foarte important ca profesorul și elevii să înțeleagă scopurile didactice ale cercetării pe care o întreprind. Profesorul formulează o problemă generală de lucru pe o anumită materie; problema specifică a cercetării viitoare trebuie formulată chiar de elevi. Sarcina profesorului este să conducă, în mod imperceptibil, folosind metoda auxiliară, adică întrebările conducătoare, participanții la lucru la formularea problemei. Prin urmare, în etapa de planificare a cercetării, profesorul-coordonator poate oferi posibile opțiuni pentru formularea problemelor proiectului. Are nevoie să organizeze o căutare, o dorință de a ajunge la fundul lucrurilor: să activeze procesul de gândire și să mențină interesul cognitiv al elevilor.
Profesorul însuși determină ce competențe se va forma în primul rând activitatea de cercetare; totul va depinde de scopurile și obiectivele proiectului de cercetare care se desfășoară, precum și de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește pentru el însuși și pentru elevi în obținerea rezultatului final. Dar acestea ar putea fi următoarele competențe:
Studiu:
Să poată beneficia de experiență;
Organizați interconectarea cunoștințelor dvs. și organizați-o;
Organizați-vă propriile metode de studiu;
Să fie capabil să rezolve probleme;
Angajați-vă în propria învățare.
Căutare:
Interogarea diferitelor baze de date;
Supravegherea mediului;
Consultați un expert;
Obține informații;
Să fie capabil să lucreze cu documente și să le clasifice.
Studiu:
Organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente;
Fiți critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre;
Să fie capabil să facă față incertitudinii și complexității;
Ia poziție în discuții și fă-ți propriile opinii;
Vedeți importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca;
Evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, consum și mediu;
Să fie capabil să evalueze opere de artă și literatură.
Coopera:
Abilitatea de a colabora și de a lucra în grup;
Luați decizii - rezolvați dezacordurile și conflictele;
Să fie capabil să negocieze;
A fi capabil să:
Să fie implicat în studiu;
Fii responsabil;
Faceți parte dintr-un grup sau echipă și contribuiți;
Da dovada de solidaritate;
Fiți capabil să vă organizați munca;
Să fie capabil să utilizeze instrumente de calcul și de modelare.
Adapta:
Să fie capabil să utilizeze noile tehnologii de informare și comunicare;
Demonstrați flexibilitate în fața schimbărilor rapide;
Dați dovadă de rezistență în fața dificultăților;
Să fie capabil să găsească soluții noi.
După ce întrebarea fundamentală și problemele problematice au fost determinate, este necesar să se dea lucrării un nume creativ, să se introducă elemente de originalitate și să se determine ce subiecte specifice vor fi pentru cercetarea independentă a studenților.
Este foarte important să se determine în prealabil sub ce formă vor fi prezentate rezultatele cercetării educaționale și aproximativ cât timp este necesar pentru activitățile independente de cercetare ale studenților. De asemenea, rezultă că este nevoie de suportul tehnic necesar, iar astfel vor fi evaluate activitățile elevilor. Ce criterii și instrumente de evaluare vor fi utilizate? Unde va fi prezentat rezultatul cercetării?
Activitățile se pot desfășura atât în grup mixt specializat, cât și în grup de copii de aceeași vârstă.
Observațiile asupra procesului activităților de cercetare educațională arată că elevii înșiși se străduiesc să obțină informațiile necesare pentru a finaliza lucrarea și a face calculele necesare.
În procesul de învățare prin cercetare se adeverește ideea de învățare prin dezvoltare.
Efectuând o muncă creativă, elevii iau propriile decizii și învață să își asume responsabilitatea pentru implementarea lor.
Elevul devine un participant egal la activitățile comune cu profesorul, fiind responsabil pentru propriile succese și eșecuri.
El însuși analizează fiecare pas al predării sale, își identifică deficiențele, caută cauzele dificultăților apărute și găsește modalități de a corecta greșelile.
I se acordă dreptul de a alege metode de activitate, de a prezenta ipoteze, ipoteze și de a participa la o discuție colectivă a diferitelor puncte de vedere.
Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt rugați să culeagă o mare varietate de informații pe o temă generală. În acest caz, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. În timpul lucrărilor ulterioare asupra proiectelor, enciclopedia generală compilată sau indexul cardurilor poate servi ca una dintre principalele surse de informații pe această temă.
Curs de acțiune sugerat:
1. Introducerea clasei în subiect.
2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).
3. Stabilirea scopurilor și obiectivelor.
4. Propunerea unei ipoteze.
5.Organizarea studiului.
6. Fixarea rezultatelor cercetării sub formă de înregistrare, desen, colecție.
7. Prezentarea proiectelor de cercetare.
Profesorul alege o temă generală sau organizează alegerea acesteia de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa orice proiect legat in plot de orice subiect.
Atunci când alege un subteme, profesorul nu numai că oferă un număr mare de subteme, dar sugerează și elevilor cum le pot formula ei înșiși.
Surse clasice de informare - enciclopedii și alte cărți, inclusiv din biblioteca școlii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești de la adulți și excursii.
Poveștile adulților înseamnă nu doar poveștile părinților pentru copiii lor, ci și conversații și interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor special organizate ale specialiștilor cu copiii la școală.
Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderi care operează.
În plus, adulții pot ajuta copiii să obțină informații de pe Internet.
După ce au fost colectate informații despre majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor care întârzie să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile pe baza rezultatelor studierii temei. .
Lucrările creative pot fi, de exemplu: un desen, o carte poștală, un meșteșug, o sculptură, o jucărie, un model, o poveste, o rimă de numărare, o ghicitoare, un concert, un spectacol, un test, KVN, un ziar, o carte, un model, un costum, un album foto, design de standuri, expoziții, un reportaj, conferință, prezentare electronică, sărbătoare etc.
Copiii înșiși aleg o temă care îi interesează sau își propun propria temă. Vă reamintim că această activitate este efectuată în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii; trebuie să țină cont de faptul că copiii care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.
La finalizarea unui proiect, se folosește un registru de lucru în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.
Este recomandabil să faceți descoperiri de succes în timp ce lucrați la proiect proprietatea întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.
Fiecare proiect de cercetare trebuie adus la o finalizare cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultatul obținut. După finalizarea proiectului, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ce au făcut și să audă laudele adresate lor. Este bine dacă nu doar alți copii, ci și părinți sunt prezenți la prezentarea rezultatelor proiectului de cercetare.
Cursurile se desfășoară sub formă de jocuri și exerciții practice. Atunci când acoperiți subiecte, integritatea, deschiderea și adaptabilitatea materialului sunt importante.
În procesul de finalizare a cursului, se formează abilitățile și abilitățile activităților independente de cercetare; capacitatea de a formula o problemă de cercetare și de a formula o ipoteză; abilități în stăpânirea metodologiei de colectare și prelucrare a materialului găsit; aptitudini în însuşirea termenilor ştiinţifici din domeniul de cunoaştere în care se desfăşoară cercetarea; abilități de stăpânire a cunoștințelor teoretice pe tema muncii tale și mai larg; Abilitatea de a pregăti un raport și o lucrare de cercetare.
La sfârșitul cursului se efectuează o susținere publică a proiectului de cercetare - experiență în cercetarea științifică educațională pe subiect, prezentare, demonstrarea nivelului de pregătire psihologică a studenților de a prezenta rezultatele lucrării.
^ Programul prevede realizarea 3 niveluri de rezultate:
| Primul nivel de rezultate (1 clasa) | Al doilea nivel de rezultate (clasa 2-3) | Al treilea nivel de rezultate (clasa a IV-a) |
| presupune dobândirea de noi cunoștințe și experiență în soluționarea problemelor de proiectare în diverse domenii. Rezultatul este exprimat în înțelegerea de către copii a esenței activităților de cercetare și capacitatea de a rezolva problemele de cercetare pas cu pas. | presupune o atitudine pozitivă a copiilor față de valorile de bază ale societății, în special față de educație și autoeducație. Rezultatul se manifestă în utilizarea activă de către studenți a metodei de cercetare, selecția independentă a subiectelor de cercetare (subteme), dobândirea de experiență în căutarea independentă, sistematizarea și proiectarea informațiilor de interes. | implică elevii care dobândesc experiență socială independentă. Se manifestă prin participarea școlarilor la implementarea proiectelor sociale într-o direcție aleasă independent. Rezultate
implementarea programului poate fi prezentat
prin prezentări de proiecte de cercetare, participare la concursuri și olimpiade din diverse domenii, expoziții, conferințe, festivaluri, campionate. |
^
Conexiuni interdisciplinare în orele de activități ale proiectului:
cu lecții de limba rusă: înregistrarea expresiilor individuale, propozițiilor, paragrafelor din textele lucrărilor studiate;
Cu lecții de arte plastice: design de lucrări creative, participare la expoziții de desen în susținerea proiectelor;
Cu lecții de muncă: realizarea diverselor elemente în funcție de temele proiectului.
Lecția 8 Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, formularea de ipoteze
Sarcini:
UUD de reglementare:
Să dezvolte activitatea mentală și interesul cognitiv al elevilor pentru angajarea în activități educaționale și de cercetare.
UUD cognitiv:
Învață să accepți o sarcină de învățare și să urmezi instrucțiunile profesorului; să înțeleagă scopul și semnificația sarcinilor îndeplinite; exercita controlul initial asupra actiunilor tale;
Pentru a dezvolta abilitățile elevilor de stabilire a obiectivelor;
Învață să lucrezi cu informații; efectuează acțiuni logice (analiza, comparație).
Comunicare UUD:
Coordonează-ți eforturile cu eforturile altora;
A pune intrebari;
Învață să îndeplinești diferite roluri într-un grup;
Formulează-ți propria opinie și poziție;
Negociați, ajungeți la o decizie comună.
UUD personal:
Formează motivație pentru învățare, desfășoară autoorganizare și autodezvoltare;
Dezvoltați abilitățile cognitive, gândirea critică și creativă.
Echipamente. Prezentare pentru lecție, emoticoane, caiet de descoperire, creioane colorate.
Progresul lecției
1. Moment organizatoric.
2. Actualizarea cunoștințelor.
În prima lecție, am vorbit despre cercetarea obiectelor. Acasă ai jucat rolul cercetătorilor și ai observat diverse obiecte. Ce fel de cercetător îți imaginezi?
În caietul tău Discovery, desenează o imagine a unei persoane care explorează ceva.
Spune-ne cine a reușit să selecteze material pe tema aleasă. (D.z – observați comportamentul unui animal de companie, pregătiți o poveste despre observația dvs.)
Ce ti s-a parut cel mai greu?
Ai reușit să explici corect părinților tăi de ce ai nevoie?
Ce informații ați colectat?
De unde ai luat informatia? Slide 2. Imaginile apar pe slide - TV, carte, persoană, computer.
Să ne uităm la materialul pe care l-ai adunat acasă.
Arată ce schițe ai finalizat în timpul cercetării.
3. Stabilirea obiectivelor.
Epigraf: Uneori este mai bine să pui întrebări decât să știi toate răspunsurile dinainte. (J. Thurber)
Crezi că schițele tale vor ajuta la determinarea subiectului lecției noastre? (Le poți pune o întrebare)
Scop: - Absolut corect, astăzi vom învăța, vom pune întrebările potrivite.
Ce sarcini trebuie să rezolvăm pentru a ne atinge scopul?
Sarcini:
1. Învață să pui o întrebare.
2. Reflectează, Gândește.
3. Gândește logic.
4. Lucrări practice.
Ce cuvinte folosim de obicei atunci când punem întrebări? (Cine? Ce? Unde? Cum? De ce?)
Să vedem dacă știi să pui întrebări.
Sarcina 1. Jocul „Pune o întrebare”.
– Ce întrebări te vor ajuta să înveți ceva nou despre obiectul aflat pe masă?
Pe diapozitiv apar imagini cu obiecte.
– Pune cât mai multe întrebări diferite despre fiecare subiect.
Sarcina 2. Jocul „Găsiți cuvântul ascuns”.
Scop: promovarea dezvoltării abilității de a stabili conexiuni logice.
Profesorul se gândește la un cuvânt pe care îl ține secret. Elevii încearcă să ghicească cuvântul punând întrebări da sau nu.
Exemplu. "Este acesta un animal? Trăiește în casă? Îi place laptele? Toarcă? Cu ajutorul acestor întrebări, elevii ghicesc cuvântul intenționat de profesor - "pisica".
Sarcina 3. Joc „Ghici ce au întrebat”.
Elevul vine la tablă și i se dă un cartonaș (sau profesorul îi șoptește o întrebare la ureche). Fără a spune întrebarea cu voce tare, elevul dă un răspuns. Toți ceilalți copii trebuie să ghicească care a fost întrebarea.
Întrebările ar putea fi:
De ce dorm urșii iarna?
Ce culoare are de obicei o veveriță?
De ce o bufniță vânează noaptea?
De ce cad frunzele toamna?
De ce se inundă râurile primăvara?
Cine este student?
Ce este în servietă? etc.
Sarcina 4. Joc „Întrebări pentru toate ocaziile”.
Profesorul pune o întrebare, iar elevii răspund cu un singur cuvânt.
Ce fel de pietre sunt în râu? (Umed.)
Unde locuiește alunița? (În gaura.)
Cine iubește mierea? (ursul.) etc.
5. Rezumatul lecției. Reflecţie.
Ai atins scopul lecției?
– Crezi că merită să revii la acest subiect? Ți-a mers totul?
– Vom continua să învățăm cum să punem întrebări în lecția următoare.
Acum băieți, stați într-un cerc. A se ține de mână. Vă mulțumiți unul altuia pentru că lucrați împreună. Pe masă sunt fețe zâmbitoare. Alege unul pe care ai vrea sa il iei cu tine si deseneaza in caiet (amuzant, serios sau trist).
Tema pentru acasă: continuați colectarea de materiale pe tema aleasă (observați comportamentul unui animal de companie, pregătiți o poveste despre observația dvs.); formulați mai multe întrebări pe această temă.
Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.
Subiectul 2-3. Cultura gândirii.
Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.
Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.
Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica o problemă. Asociații și analogii.
Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.
Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.
Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema de cercetare.
Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.
Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.
Tema 12. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare – 1 oră.
Excursie la biblioteca. Lucrul cu un index de card. Selecția literaturii.
Subiectul 13-14. Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului - 2 ore.
Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.
Subiectul 15-16. Observație și experimentare -2 ore.
Munca practica. Experimentați cu un microscop și cu lupa.
Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2 ore.
Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spune, fantezi”.
Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare – 2 ore.
Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observație. Efectuarea unui experiment.
Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică – 2 ore.
Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.
Subiectul 23-24. Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2 ore.
Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.
Subiectul 25-27. Ce sunt paradoxurile -3h.
Conceptul de „paradox”. O conversație despre paradoxurile vieții.
Subiectul 28-30. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 3 ore.
Realizarea unei prezentări pentru proiect. Selectarea imaginilor necesare. Alcătuirea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.
Tema 31. Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare -1 oră.
Întocmirea unui plan de vorbire.
Subiectul 32. Apărarea cercetării la colegii de clasă – 1 oră.
Prezentarea proiectelor colegilor de clasă.
Subiectul 33. Discurs la un complex școlar științific și de formare – 1 oră.
Prezentarea proiectului la complexul științific și de formare școlar.
Subiectul 34. Lecția finală. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.
Analiza activitatilor de cercetare. Concluzii.
XVII.Echiparea și personalul programului
Pentru a desfășura procesul de învățământ în cadrul Programului „Sunt cercetător”, sunt necesare următoarele materiale:
· calculator, imprimantă, scanner, proiector multimedia;
· set de centre de design digital bazate pe tehnologie de proiectare.
Clasele din Program sunt predate de un profesor de școală primară sau de orice alt specialist în domeniul designului care are suficientă experiență de lucru cu copiii sau cu o educație pedagogică.
XVIII.Literatură
Pentru profesor
1. Predarea cercetării Savenkov pentru școlari juniori. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.
2. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii din ciclul primar. Editura „Fedorov”. 2008
Momentul pentru implementarea programului „Ce? Unde? Când?" sunt 4 ani, 1 oră pe săptămână.
SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE PROGRAMULUI
Scopul programului – Dezvoltarea personală și crearea bazelor potențialului creativ al elevilor.
Sarcini:
1. Formarea stimei de sine și a stimei de sine pozitive.
2. Formarea competenței comunicative în cooperare:
Capacitatea de a conduce un dialog, de a vă coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor în activități comune;
Abilitatea de a trata oamenii cu amabilitate și sensibilitate, de a empatiza;
Formarea unor moduri de comportament adecvate din punct de vedere social.
3. Formarea capacității de a organiza activități și de a le gestiona:
Stimularea hotărârii și perseverenței;
Formarea abilităților de organizare a spațiului de lucru și utilizarea rațională a timpului de lucru;
Formarea capacității de a planifica în mod independent și în comun activități și cooperare;
Dezvoltarea capacității de a lua decizii în mod independent și în comun.
4. Formarea capacităţii de a rezolva probleme creative.
5. Formarea capacității de a lucra cu informații (colectare, sistematizare, stocare, utilizare).
Relevanţă activitatea de proiect este recunoscută astăzi de toată lumea. Noua generație Standardul Educațional Federal de Stat impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional; metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar. Programele moderne de învățământ primar de dezvoltare includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.
Relevanţă programul se datorează și semnificației sale metodologice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și cercetare vor deveni în viitor baza organizării activităților de cercetare în universități, colegii, școli tehnice etc.
Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.
Caracteristică Acest program este punerea în aplicare a ideii pedagogice de a dezvolta capacitatea de a învăța la școlari mai mici - de a obține și sistematiza în mod independent noi cunoștințe. În această calitate, programul asigură implementarea următoarelor principii:
Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt rugați să culeagă o mare varietate de informații pe o temă generală. În acest caz, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. În timpul lucrărilor ulterioare asupra proiectelor, enciclopedia generală compilată sau indexul cardurilor poate servi ca una dintre principalele surse de informații pe această temă.
Curs de acțiune sugerat:
1. Introducerea clasei în subiect.
2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).
3. Colectarea de informații.
4. Selectarea proiectelor.
5. Lucrați la proiecte.
6. Prezentarea proiectelor.
Profesorul alege o temă generală sau organizează alegerea acesteia de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa orice proiect legat in plot de orice subiect.
Atunci când alege un subteme, profesorul nu numai că oferă un număr mare de subteme, dar sugerează și elevilor cum le pot formula ei înșiși.
Surse clasice de informare - enciclopedii și alte cărți, inclusiv din biblioteca școlii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești de la adulți și excursii.
Poveștile adulților înseamnă nu doar poveștile părinților pentru copiii lor, ci și conversații și interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor special organizate ale specialiștilor cu copiii la școală.
Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderi care operează.
În plus, adulții pot ajuta copiii să obțină informații de pe Internet.
După ce au fost colectate informații despre majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor care întârzie să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile pe baza rezultatelor studierii temei. .
Lucrările creative pot fi, de exemplu: un desen, o carte poștală, un meșteșug, o sculptură, o jucărie, un model, o poveste, o rimă de numărare, o ghicitoare, un concert, un spectacol, un test, KVN, un ziar, o carte, un model, un costum, un album foto, design de standuri, expoziții, un reportaj, conferință, e-prezentare, sărbătoare etc.
Copiii înșiși aleg o temă care îi interesează sau își propun propria temă. Vă reamintim că această activitate este efectuată în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii; trebuie să țină cont de faptul că copiii care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.
La finalizarea unui proiect, se folosește un registru de lucru în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.
Este recomandabil să faceți descoperiri de succes în timp ce lucrați la proiect proprietatea întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.
Fiecare proiect trebuie să fie finalizat cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. După finalizarea proiectului, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ce au făcut și să audă laudele adresate lor. Ar fi bine dacă la prezentarea rezultatelor proiectului ar fi prezenți nu doar alți copii, ci și părinți.
Rezultatul lucrului pe tema este un index de card adunat și sistematizat pe tema.
SUPORT METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Proiectele diferă unele de altele:
1. rezultat:
· meșteșuguri (jucării, cărți, desene, cărți poștale, costume, machete, machete etc.);
· evenimente (performanțe, concerte, chestionare, KVN, prezentări de modă etc.);
Numărul de copii:
· activitate individuală (produsul rezultat este rezultatul muncii unei persoane); în viitor, produsele personale pot fi combinate într-un produs colectiv (de exemplu, o expoziție a lucrărilor studenților);
· lucrul în grupuri mici (meșteșuguri, colaje, machete, pregătire de concursuri și chestionare etc.);
· activitate colectivă (un concert sau spectacol cu pregătire generală și repetiții, un mare meșteșug comun, un film video cu participarea tuturor copiilor interesați la orice specializare etc.);
2. durata (de la câteva ore la câteva luni);
3. numărul de etape și prezența rezultatelor intermediare (de exemplu, la pregătirea unui spectacol, pregătirea costumelor poate fi distinsă ca o etapă separată);
4. setul și ierarhia rolurilor;
5. raportul dintre timpul petrecut desfășurând activități la școală și în afara școlii;
6. nevoia de implicare a adulților.
Copiii sunt complet liberi să aleagă la care dintre proiectele propuse de profesor vor participa. Pentru a asigura libertatea și extinderea domeniului de alegere, se recomandă oferirea de proiecte cu caracteristici diferite (pe termen lung și pe termen scurt, individuale, de grup și colective etc.).
În plus, dacă știi că un copil este bun la ceva anume, poți lega proiectul de o temă și îi poți oferi copilului ocazia de a arăta la ce se pricepe.
La atribuirea de roluri în proiecte, pe lângă dorințele reale ale copiilor, profesorul este ghidat de abilitățile cunoscute ale elevilor și de caracteristicile lor psihologice.
Fiecare proiect trebuie să fie finalizat cu succes și să lase copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. Pentru a face acest lucru, în procesul de lucru la proiecte, profesorul îi ajută pe copii să își echilibreze dorințele și capacitățile. După finalizarea proiectului, elevilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a vorbi despre munca lor, de a arăta ce au făcut și de a auzi laudele adresate lor. La prezentarea rezultatelor proiectului participă nu doar alți copii, ci și părinți. Dacă proiectul este pe termen lung, atunci identifică etape intermediare, în urma cărora copiii primesc întărire pozitivă.
De exemplu, atunci când pregătiți un spectacol de păpuși, puteți aranja o prezentare a păpușilor personaje pe care le-ați realizat. Unele proiecte sunt, parcă, autoprezente - acestea sunt spectacole, concerte, ziare vii etc. Prezentarea proiectelor care culminează cu producția de machete, machete și meșteșuguri este organizată într-un mod special.
Proiect este o lucrare creativă independentă, de la idee până la implementarea ei, realizată sub îndrumarea unui profesor. Elevii sunt introduși în proiect ca un tip de lucru în clasă, dar se desfășoară și în afara orelor de curs.
Baza de bază pentru a finaliza un proiect creativ: cunoștințe și abilități suficiente (tehnice și tehnologice, artistice, matematice, științe ale naturii etc.) și componente ale gândirii creative, care sunt stăpânite și formate în primul rând la clasă.
Rezultatul activităților proiectului– un produs semnificativ personal sau social: produs, informație (raport, mesaj), muncă complexă, asistență socială.
Proiectele de conținut pot fi tehnologice, informaționale sau combinate. În acest din urmă caz, elevii pregătesc un mesaj de informare și îl ilustrează cu machete sau modele ale obiectelor pe care le-au realizat. Forma proiectelor poate fi individuală, de grup (4–6 persoane) și colectivă (sala de clasă). În ceea ce privește durata, proiectele pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Diferența constă în cantitatea de muncă prestată și gradul de independență al elevilor. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât este necesar mai mult ajutor adulților în găsirea de informații și conceperea unui proiect. Ca sarcini de proiectare, sunt propuse sarcini de proiectare și tehnologice, precum și artistice și de proiectare, inclusiv soluționarea problemelor practice și tehnologice relevante; sarcini legate de istoria creării culturii materiale a omenirii.
Implementarea proiectului constă în trei etape: dezvoltarea proiectului, implementarea practică a proiectului și apărarea proiectului. Cea mai consumatoare componentă a activității proiectului este prima etapă - căutarea intelectuală. La organizarea acestuia, atenția principală este acordată celei mai esențiale părți - previziunea mentală, realizarea unui plan (cu privire la proiectarea posibilă a produsului în ansamblu sau a unei părți a acestuia, în ceea ce privește forma, culoarea, materialul, metodele de conectare a pieselor). a produsului etc.) în strictă conformitate cu scopul (cerințe). În procesul de căutare a informațiilor necesare, elevii studiază cărți, reviste, enciclopedii și întreabă adulții despre tema proiectului. Aici este elaborată toată documentația necesară (desene, schițe, desene simple), sunt selectate materiale și instrumente.
Tema 1: Ce poate fi cercetat? Formularea subiectului - 1 oră.
Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Un joc pentru a dezvolta formularea unei teme.
Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei - 2 ore.
Jocul „Pune o întrebare”. Alcătuirea unei „Bănci de idei”.
Subiectul 4-5. Temă, subiect, obiect de cercetare – 2 ore
Caracteristicile conceptelor: subiect, subiect, obiect de cercetare. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema de cercetare în sine. Ce fel de cercetare poate exista?
Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,
Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, obiect de cercetare, să justifice relevanța temei.
Subiectul 6-7. Scopurile și obiectivele studiului – 2 ore.
Corespondența scopurilor și obiectivelor cu tema de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etape principale, etape de cercetare.
Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?
Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.
Subiectul 8-9. Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore
Concepte: ipoteză, idee provocatoare.
Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum se creează ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză? Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate..., să presupunem..., să presupunem..., poate..., ce dacă...
Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă o idee provocatoare de o ipoteză.
Subiectul 10-13. Organizarea cercetării (lecție practică) – 4 ore.
Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Prezentarea metodelor de cercetare de bază disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; întrebați pe alți oameni; familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; mergeți la computer, uitați-vă la rețeaua globală de computere Internet; observa; a efectua un experiment.
Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).
Cunoaște: - metode de cercetare,
Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.
Subiectul 14-17.Observație și observare.Observarea ca modalitate de identificare a problemelor – 4 ore.
Introducere în observație ca metodă de cercetare. Studiați avantajele și dezavantajele (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperirile făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).
Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.
Cunoașteți: - metoda cercetării - observația
Să fie capabil: - să efectueze observații asupra unui obiect etc.
Subiectul 18-19.Colectare - 2 ore.
Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce este colectarea? Cine este colecționar? Ce poți colecta? Cum să construiți rapid o colecție.
Sarcini practice: alegerea unei teme pentru o colecție, colectarea materialului.
Știi:- concepte - colecție, colecționar, colecție
Să fie capabil: - să aleagă o temă pentru colectare, să colecteze material.
Tema 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” -1 oră.
Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.
Subiectul 21-22. Raport despre colecțiile dvs. – 2 ore.
Discursuri ale elevilor despre colecțiile lor.
Subiectul 23. Ce este un experiment - 1 oră.
Concepte: experiment, experimentare.
Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimente. Planificarea și desfășurarea experimentului.
Munca practica.
Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare
Să fiți capabil să: planificați un experiment, să găsiți ceva nou cu ajutorul unui experiment.
Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele – 1 oră.
Efectuarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.
Tema 25-27.Colectarea materialului pentru cercetare - 3 ore.
Concepte: metodă de înregistrare a cunoștințelor, căutare exploratorie, metode de cercetare.
Ce este căutarea exploratorie? Metode de înregistrare a informațiilor primite (scriere obișnuită, scriere pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).
Cunoaște: reguli și metode de colectare a materialului
Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema de cercetare, să utilizeze metode de înregistrare a materialului.
Subiectul 28-29. Rezumarea datelor obținute - 2 ore.
Analiză, generalizare, principal, secundar.
Ce este o generalizare? Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principalului. Secvența de prezentare.
Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să evidențiați principalul”, „Aranjați materialul într-o anumită secvență”.
Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul
Să fie capabil să: generalizeze materialul, să folosească tehnici de generalizare, să găsească principalul lucru.
Tema 30. Cum să întocmești un raport cu privire la rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră.
Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.
Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră.
Mesaj, raportare.
Ce este un raport? Cum să planificați corect o comunicare despre cercetarea dvs. Cum să evidențiezi principalul și secundarul.
Cunoașteți: reguli pentru pregătirea unui mesaj.
Să fii capabil: să-ți planifici munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.
Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră.
Apărare.Aspecte care trebuie luate în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este apărarea”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.
Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră.
Consultațiile sunt efectuate de un profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea lucrărilor copiilor pentru apărarea publică.
Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.
Planificare tematică. clasa a III-a (34 ore)
Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viețile noastre. | ||
Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare. | ||
Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interes) | ||
Care ar putea fi proiectele? | ||
Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor. | ||
Planificarea muncii. | ||
Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune. | ||
Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri. | ||
Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de literatură pe tema de cercetare. | ||
Analiza literaturii citite. | ||
Cercetarea obiectelor. | ||
Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele. | ||
Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii. | ||
Cum se raportează rezultatele cercetării | ||
Înregistrarea lucrării. | ||
Miniconferință bazată pe rezultatele propriilor cercetări | ||
Analiza activitatilor de cercetare. | ||
Total 34 de ore |
||
Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1 oră.
O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare – 2 ore.
Conversație „Ce mă interesează?” Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Memo „Cum să alegi un subiect”.
Subiectul 4. Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.
Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.
Subiectul 5-6. Care ar putea fi proiectele? - 2 ore
Introducere în tipuri de proiecte. Lucrați în grupuri.
Subiectul 7-8. Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor – 2 ore.
Stabilirea scopului cercetării pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Propunerea de ipoteze.
Subiectul 9-10. Planificarea muncii – 2 ore.
Întocmirea unui plan de lucru pentru proiect. Jocul „Locuri”.
Subiectul 11-13. Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cogniției în acțiune – 2 ore.
Introduceți metode și subiecte de cercetare. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentați ca formă de înțelegere a lumii.
Subiectul 14-15. Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri – 2 ore.
Intocmirea de chestionare si sondaje. Realizarea interviurilor în grup.
Subiectul 16-18. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare – 2 ore.
Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.
Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite – 2 ore.
Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învățați să scrieți corect literatura folosită în proiect.
Subiectul 22-23. Cercetare obiect – 2 ore.
O lecție practică care vizează studierea obiectelor din proiectele studenților.
Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare – 2 ore.
Experiment de gândire „Ce poți face dintr-o bucată de hârtie?” Compune o poveste bazată pe finalul final.
Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii – 2 ore.
Jocul „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea pentru a vă analiza acțiunile și a trage concluzii.
Tema 28. Cum se raportează rezultatele unui studiu – 1 oră.
Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.
Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii – 1 oră.
Realizarea de desene, meșteșuguri etc.
Subiectul 31-32. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 2 ore.
Lucrul la computer - crearea unei prezentări.
Tema 33. Mini-conferință bazată pe rezultatele cercetării proprii – 1 oră.
Elevii fac prezentări ale proiectelor lor.
Tema 34. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.
Analiza activităților proiectului dumneavoastră.
Planificare tematică clasa 4 (34 ore)
Subiectul lecției | Număr de ore |
|
Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare. | ||
Cultura gândirii. | ||
Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii. | ||
Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei. | ||
Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze. | ||
Subiectul și obiectul cercetării. | ||
Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecția literaturii pe tema de cercetare. | ||
Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului. | ||
Observare și experimentare. | ||
Tehnica de experimentare | ||
Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare. | ||
Gândire corectă și logică. | ||
Ce sunt paradoxurile | ||
Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite. | ||
Lucru la ora de calculatoare. Design de prezentare. | ||
Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare. | ||
Apărarea cercetării tale în fața colegilor tăi. | ||
Discurs la complexul școlar științific și de formare. | ||
Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare. | ||
Total – 34 de ore |
||
Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.
Subiectul 2-3. Cultura gândirii.
Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.
Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.
Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica o problemă. Asociații și analogii.
Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.
Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.
Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema de cercetare.
Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.
Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.
Tema 12. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare – 1 oră.
Excursie la biblioteca. Lucrul cu un index de card. Selecția literaturii.
Subiectul 13-14. Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului - 2 ore.
Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.
Subiectul 15-16. Observație și experimentare -2 ore.
Munca practica. Experimentați cu un microscop și cu lupa.
Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2 ore.
Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spune, fantezi”.
Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare – 2 ore.
Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observație. Efectuarea unui experiment.
Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică – 2 ore.
Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.
Subiectul 23-24. Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2 ore.
Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.
Subiectul 25-27. Ce sunt paradoxurile -3h.
Conceptul de „paradox”. O conversație despre paradoxurile vieții.
Subiectul 28-30. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 3 ore.
Realizarea unei prezentări pentru proiect. Selectarea imaginilor necesare. Alcătuirea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.
Tema 31. Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare -1 oră.
Întocmirea unui plan de vorbire.
Subiectul 32. Apărarea cercetării la colegii de clasă – 1 oră.
Prezentarea proiectelor colegilor de clasă.
Subiectul 33. Discurs la un complex școlar științific și de formare – 1 oră.
Prezentarea proiectului la complexul științific și de formare școlar.
Subiectul 34. Lecția finală. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.
Analiza activitatilor de cercetare. Concluzii.
Echiparea și personalul programului
Pentru a desfășura procesul de învățământ în cadrul Programului „Sunt cercetător”, sunt necesare următoarele materiale:
computer, imprimantă, scaner, proiector multimedia;
set de centre de design digital bazate pe tehnologie de proiectare.
Clasele din Program sunt predate de un profesor de școală primară sau de orice alt specialist în domeniul designului care are suficientă experiență de lucru cu copiii sau cu o educație pedagogică.
Literatură
Pentru profesor
Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.
Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii din ciclul primar. Editura „Fedorov”. 2008
M.V. Dubova Organizarea de activități de proiect pentru școlari primari.Ghid practic pentru profesorii din clasele primare. - M. BALLAS, 2008
Pentru studenti:
Notă explicativă (752)
Notă explicativă...: 68h Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Explicativo notă Programul implementează elemente artistice și estetice... 34 de ore Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Explicativo notă Operele de ficțiune dezvăluie...
Notă explicativă (16)
Notă explicativăInstituția de învățământ conține următoarele secțiuni: explicativNotă; program de dezvoltare spirituală și morală și... Exemplul de program cuprinde următoarele secțiuni: - explicativNotă, care oferă o descriere generală a subiectului...
Caiet de lucru. Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii din ciclul primar. Editura „Fedorov”. 2008
o notă Curs de limba rusă în școala primară... „Asociația de copii „Tineri iubitori de muzică”” Explicativo notă Conținutul programului este elaborat în conformitate cu...Lecția „Sunt cercetător” clasa I
Subiectul „Învățarea de a formula ipoteze” (formarea abilităților de cercetare)
Scopul lecției: dezvoltarea capacității de a formula ipoteze și de a le confirma
Sarcini: 1) învață să pui întrebări
2) învățați să formulați ipoteze și să le confirmați prin experiment
3) dezvoltarea capacității de a lucra în perechi, capacitatea de a se asculta.
4) dezvoltarea gândirii critice și creative, a vorbirii
Rezultate asteptate:
Metasubiect:
de reglementare:
Planificați-vă acțiunea cu sarcina la îndemână
Efectuați controlul pas cu pas
Cognitiv:
Dobândiți cunoștințe
Analizați obiecte subliniind caracteristicile esențiale și neesențiale
Comunicativ:
Învață să asumi diferite roluri într-un grup
Formulează-ți opinia și poziția
Negociați și ajungeți la o decizie comună
Personal:
Dezvoltați abilitățile cognitive ale elevilor
Dezvoltați gândirea critică și creativă
1. Moment organizatoric.
Sunt multe lucruri interesante pe lume,
Uneori necunoscut pentru noi.
Lumea cunoașterii nu are limite.
Așa că grăbiți-vă, prieteni, treceți la treabă!
2. Actualizarea cunoștințelor.
Să ne amintim - de ce au nevoie cercetătorii?
Fii atent
Să fii capabil să pui întrebări
Faceți ipoteze
Efectuați experimente etc.
3. Material nou.
(Înregistrarea sunetelor cântecelor păsărilor)
- Ce ai auzit ? (Elevi: cântecul păsărilor frumos și vrăjitor.)
- Ascultând păsările cântând, ce ai simțit?? (Elevi: bucurie, apropierea verii...)
Într-adevăr, așa este și mulți oameni, admirând cântarea păsărilor, țin în casele lor păsări cântătoare. Și astăzi aș vrea să vă spun o poveste care i s-a întâmplat fetei Varya.
„Vary a avut un ciupercă. Siskin a trăit într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya s-a apropiat de el:
- E timpul să cânți siskin.
„Lasă-mă liber, în libertate voi cânta toată ziua.”
- Cine a locuit cu Varya?? (Elevi: siskin.)
- Unde a locuit siskinul? (Elevi: într-o cușcă.)
- Ce problemă a avut siskinul?? (Elevi: nu a vrut să cânte în cușcă.)
- Ce problemă crezi că ar trebui să rezolve Varya?? (Elevi: creați condiții astfel încât chizhu-ul să vrea să cânte.)
- Pentru a continua să ne gândim la problema lui Varya și a șarveiului, vom folosi cuvintelesă presupunem, să presupunem, dacă este posibil.)
Astăzi aceste cuvinte ne vor ajuta pe parcursul lecției.
-Continuă gândul.
Dacă Varya dă drumul țărînului din cușcă, atunci...
Ce se întâmplă dacă siskinul rămâne să trăiască într-o cușcă?...
Să presupunem că Varya a deschis deja ușa cuștii, cum se va comporta siskin?...
Există vreo modalitate de a verifica asta? (Nu, putem doar să presupunem asta.)
4. Formularea unui nou concept.
- Cum se numește asta în studiu? Vă va ajuta să ghiciți următoarea sarcină distractivă.
Gi+ by +ter – p +za=?
- Determinați subiectul lecției noastre. (Elevii: formulează ipoteze.)
Ce vom face in clasa? (Elevi: exersați formularea de ipoteze.)
Unde pot găsi definiția cuvântului ipoteză? (într-o carte, pe internet)
Să ne familiarizăm cu definiția științifică a acestui concept.
O ipoteză este o cunoaștere conjecturală, probabilă, care nu a fost încă dovedită logic sau confirmată de experiență. O ipoteză este o predicție a evenimentelor.
Credeți că ipotezele pot apărea de nicăieri? Apar ipoteze bazată pe cunoștințele și intuiția existente.
Vă puteți antrena în mod specific în capacitatea de a dezvolta ipoteze. Iată un exercițiu simplu: Să ne gândim împreună, cum găsesc păsările drumul spre sud?
(Păsările determină drumul după soare și stele; păsările de sus văd plante: copaci, iarbă etc. și le arată direcția zborului; păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul; păsările găsesc căldură. curenții de aer și zboară de-a lungul sau poate au o busolă naturală internă, aproape ca într-un avion sau pe o navă)?
Există, de asemenea, complet diferite ipoteze speciale, neplauzibile, ele sunt de obicei numite „idei provocatoare”. În cazul nostru se poate fii, de exemplu, o asemenea idee : „păsările își găsesc cu precizie drumul spre sud prin faptul că prind semnale speciale din spațiu.”
Când facem presupuneri, folosim de obicei următoarele cuvinte:
Pot fi;
Presupune;
Sa spunem;
Pot fi;
Și dacă…
5. Exerciții pe grupe. Exercițiu fizic.
a) Găsiți o posibilă cauză a evenimentului” vă poate ajuta, de asemenea, să învățați să formulați ipoteze:
Copiii au început să se joace mai mult în curți;
Misha s-a jucat cu setul de construcție toată seara;
Un elicopter de stingere a incendiilor a înconjurat pădure toată ziua;
Mașina de poliție stătea singură lângă drum;
Ursul nu adormea iarna, ci rătăcea prin pădure;
Prietenii s-au certat.
b) „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”
c) Imaginați-vă că vrăbiile au devenit de mărimea vultururilor mari („Elefanții au devenit mai mici decât pisicile”, „Oamenii au devenit de câteva ori mai mici (sau mai mari) decât acum.” Ce se va întâmpla? Veniți cu mai multe ipoteze și idei provocatoare despre acest.
6. Rezumatul lecției...
Spune-mi, ce ai învățat astăzi în clasă? Ce a fost interesant?
Acasă trebuie să vii cu o ipoteză despre tema ta de cercetare…..
Dacă vrei să mă înveți ceva,
Lasă-mă să merg încet...
Lasă-mă să mă uit mai atent...
Atingeți și țineți în mâini
Asculta...
Miros…
Și poate să gusti...
Oh, cât de mult pot face
Găsiți-l singur!
