Sistem de evaluare în patru puncte. Sistem de punctare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor

Sistem de evaluare a cunoștințelor- un sistem de evaluare a calității stăpânirii de către elevi a programelor educaționale, elementul cel mai important al procesului de învățământ.

În prezent, în lume sunt utilizate multe scale de evaluare a cunoștințelor. În unele scale, este obișnuit să se utilizeze denumiri digitale pentru ranguri, iar evaluările fracționale sunt permise; alte scale (de exemplu, în SUA) se ocupă în mod tradițional de desemnările literelor. Scala americană are și o interpretare numerică, în care cele mai mari note A și A+ corespund unui punctaj de 5. Desemnările literelor, de altfel, sunt și abrevieri și au propriul raport procentual (utilizat pentru sistemul de rating și pentru menținerea rangul/clasa unui elev și nu numai), și anume:

Scor (procent)	Descrierea abrevierei	Descriere	Analog de evaluare rusă
O(100)	Cel mai bun dintre cei mai buni/Outland/Lider principal	Cel mai bun dintre cei mai buni/Extraordinar/Primul dintre lideri	5+
S (93-99)	Suprem	Superior	5
A (85-92)	Viclean	Cu talent	4
B(77-84)	Frumos/Strălucitor	Bine/Strălucitor	4-
C (70-76)	Creditabil	Lăudabil	3+
D (63-69)	Divers	Variat	3
E (50-62)	Suficient	Suficient	3-
F (1-49)	Eșuează	Eșec	2
U (0)	Necinstit/Nedrept	Necinstit/Fără scrupule	1

YouTube enciclopedic

1 / 5

✪ Program de master „Teoria învățării statistice”

✪ Program actualizat // Răspunsuri la comentarii

✪ Cum aș schimba sistemul de evaluare la universitate? Catedra de opinii

✪ Instrumente de evaluare a rezultatelor învățământului profesional

✪ Matematică (clasa a II-a) - Adunarea scrisă a numerelor din două cifre cu trecere la zece

Subtitrări

Sisteme internaționale de evaluare a cunoștințelor

Majoritatea țărilor au un sistem național de evaluare școlară în școlile lor. Există, de asemenea, sisteme internaționale standard de evaluare a cunoștințelor.

bacalaureat International

În prezent, programul GPA nu există separat de programul de Bacalaureat Internațional. Diploma IB și sistemele IB MYP au introdus o singură scară de notare de la 1 la 7, unde 7 este nota cea mai mare și 1 este cea mai mică. Scorurile sunt întotdeauna numere întregi.

Țările CSI, Imperiul Rus și URSS

În istoria educației ruse, inițial, ca și în Europa, a existat un sistem de notare din trei cifre. În lista studenților Academiei Teologice din Kiev (oraș), cea mai înaltă categorie denotă un succes foarte bun: „învățătură corectă, de încredere, amabilă, cinstită, bună, lăudabilă”. Categoria medie denotă succesul „învățăturii mediocre, măsurate, nu subțiri”. Cea mai joasă categorie caracterizează succesele sub medie: „învățăturile celor slabi, ticăloși, răi, fără speranță, leneși”.

Treptat, evaluarea verbală a devenit mai monotonă și mai scurtă, a fost mai des înlocuită cu una digitală, iar direcția scalei s-a stabilit opus celei germane.

Tradiția de a indica diligența și succesul studenților cu numere a fost stabilită în Rusia la începutul secolului al XIX-lea. La acea vreme, în gimnazii se foloseau numerele de la 0 la 5. Zero arăta că elevul nu și-a îndeplinit deloc atribuțiile; dacă primea două zerouri la rând, atunci era supus pedepselor corporale (până în 1864).Una şi două se dădeau când elevul pregătea nesatisfăcător lecţia; s-a dat un C pentru diligență mediocră; patru - când elevul și-a îndeplinit bine îndatoririle; A primit cinci doar pentru cunoașterea excelentă a lecției. Profesorul era obligat să atribuie puncte în clasă, caracterizând doar cunoștințele lecției repartizate acasă, și nu avea dreptul să țină cont de atenția sau distragerea elevilor în timpul orei, precum și de diligența temporară sau permanentă. a elevului, vârsta și abilitățile acestuia.

În diferite momente în Rusia, au fost utilizate sisteme de evaluare a cunoștințelor cu 3, 5, 8, 10, 12 puncte. Dintre acestea, a luat rădăcină scorul de 5 puncte, care a fost stabilit oficial de Ministerul Învățământului Public în 1837: „1” - succes slab; „2” - mediocru; „3” - suficient; „4” - bine; "5" - excelent. În timpul secolului al XX-lea, ratingul „1” a căzut treptat din uz, drept urmare sistemul de 5 puncte a fost transformat în sistemul modern de 4 puncte. În ultimii ani, în unele instituții de învățământ din Rusia, sistemul de 5 puncte a revenit („1” este un punct pentru munca nefinalizată). Acest sistem, tradițional pentru învățământul sovietic, este acum utilizat pe scară largă în Rusia și în multe țări din spațiul post-sovietic, deși în ultimii ani a existat o abatere notabilă de la acesta:

• Republica Belarus a trecut la o scară de 10 puncte;
• Ucraina la 12 puncte;
• Balticii au preferat sistemul anglo-saxon (Estonia folosește încă o scară de cinci puncte, „1” este notă pentru munca neîmplinită) etc.;
• Moldova
• Georgia a trecut la o scară de 10 puncte.
• Armenia a trecut la o scară de 10 puncte.

America

În America, se folosește o scală de evaluare cu cinci puncte.

Nota literei	Echivalent digital	Procent de puncte	Evaluarea tradițională
(la universitati)			(în școli și colegii)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kârgâzstan

Moldova

În Moldova, se utilizează o scară de 10 puncte, unde 5 este calificativul minim satisfăcător:

• 10 (excelent)
• 9 (foarte bine)
• 8 (bine)
• 6–7 (medie)
• 5 (satisfăcător)
• 1–4 (nesatisfăcător)

Rusia

Sistemul de evaluare a școlii

Din 11 ianuarie 1944, în școlile rusești a fost introdus un sistem digital în cinci puncte pentru evaluarea performanței elevilor, în conformitate cu Rezoluția Consiliului Comisarilor Poporului al RSFSR nr. 18 din 10 ianuarie 1944 și Ordinul Comisarului Poporului de Învățământul RSFSR Nr 24 din 10 ianuarie 1944.

În conformitate cu instrucțiunile Oficiului Școlilor Primare și Gimnaziale al Comisariatului Poporului pentru Învățământ al RSFSR, aprobate de Comisarul Poporului pentru Învățământ al RSFSR la 29 februarie 1944, se stabilesc următoarele criterii de evaluare a elevilor:

Nota	Descriere
5	Se acordă un punctaj de „5” atunci când studentul cunoaște temeinic tot materialul programului, îl înțelege perfect și îl stăpânește temeinic. Oferă răspunsuri corecte, conștiente și încrezătoare la întrebări (în cadrul programului). În diverse sarcini practice el poate folosi în mod independent cunoștințele dobândite. În răspunsurile orale și în lucrările scrise, el folosește un limbaj literar corect și nu face greșeli.
4	Se acordă un punctaj de „4” atunci când studentul cunoaște tot materialul cerut de program, îl înțelege bine și îl stăpânește cu fermitate. Răspunde la întrebări (în cadrul programului) fără dificultate. Capabil să aplice cunoștințele dobândite în sarcini practice. În răspunsurile orale folosește limbajul literar și nu face greșeli grave. Face doar erori minore în lucrările scrise.
3	Un punctaj de „3” este acordat atunci când elevul demonstrează cunoașterea materialului educațional al programului de bază. Când aplică cunoștințele în practică, întâmpină unele dificultăți și le depășește cu puțin ajutor din partea profesorului. În răspunsurile orale greșește atunci când prezintă materialul și în construirea discursului. Face greșeli în munca scrisă.
2	Se acordă un scor de „2” atunci când elevul dezvăluie necunoașterea unei mari părți a materialului programului și, de regulă, răspunde cu incertitudine numai la întrebările principale ale profesorului. În munca scrisă face greșeli frecvente și grave.
1	Se acordă un punct „1” atunci când elevul manifestă necunoaștere totală a materialului educațional acoperit.

Conform Instrucțiunilor Oficiului Școlilor Primare și Gimnaziale ale Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al RSFSR, aprobate de Comisarul Poporului pentru Învățămînt al RSFSR la 29 februarie 1944, la stabilirea trimestrială și definitivă (la sfârșitul școlii). an) note, acestea nu pot fi calculate ca medii aritmetice. Aceste note finale trebuie să corespundă nivelului de cunoștințe al studentului la momentul certificării.

În certificate și certificate, notele de performanță academică sunt indicate prin puncte numerice și între paranteze prin denumirea: 5 (excelent); 4 (bine); 3 (satisfăcător).

După scor mediu:

Sistemul de evaluare a cunoștințelor în instituțiile de învățământ secundar și superior

În universitățile și colegiile din Rusia, evaluările cunoștințelor sunt stabilite prin Ordinul Comitetului de Stat al URSS pentru Educație Publică din 22 iunie 1990 nr. 432 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind formele de monitorizare a activității educaționale a studenților în departamentele de zi și de seară. a instituțiilor de învățământ secundar de specialitate.” Potrivit acestui document de reglementare, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor în toate formele de control al muncii educaționale, inclusiv practicile educaționale și tehnologice, se evaluează la punctele: 5 (excelent); 4 (bine); 3 (satisfăcător); 2 (nesatisfăcător). Se evaluează lucrările de laborator, orele practice și practica prediplomă: „proces”, „eșuat”. Instituțiile de învățământ de cultură și artă pot utiliza alte sisteme de evaluare a performanței elevilor, convenite cu o autoritate superioară.

Ucraina

Ucraina a introdus noua sa scară de calificare în toamna anului 2000, care a înlocuit scara de calificare sovietică.

Noul sistem de notare se bazează pe scara de notare de 5 puncte existentă anterior, care este corelată cu un sistem de notare de 12 puncte. Nota „12” se acordă numai pentru realizări deosebite sau pentru unele lucrări creative.

O scară nouă	Scara veche
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Al patrulea nivel este ridicat (10-12 puncte). Cunoștințele elevului sunt profunde, solide, sistematice; elevul știe să le folosească pentru a îndeplini sarcini creative, activitățile sale educaționale se remarcă prin capacitatea de a evalua independent diverse situații, fenomene și fapte, de a demonstra și apăra o poziție personală;

Al treilea nivel este suficient (7-9 puncte). Elevul cunoaște trăsăturile esențiale ale conceptelor, fenomenelor, conexiunilor dintre ele, este capabil să explice tipare de bază și, de asemenea, folosește în mod independent cunoștințele în situații standard, stăpânește operațiile mentale (analiza, abstracția, generalizarea). Răspunsul este corect, logic solid, dar studentului îi lipsește propria judecată;

Al doilea nivel este intermediar (4-6 puncte). Elevul reproduce materialul educațional de bază, este capabil să îndeplinească sarcini după model și are abilități de bază în activități educaționale;

Primul nivel este inițial (1-3 puncte). Răspunsul elevului este fragmentar și se caracterizează prin idei inițiale despre subiectul de studiu.

Europa

Sistemul de evaluare a cunoștințelor cu puncte își are originea în școlile iezuite în secolele al XVI-lea și al XVII-lea și avea scopul uman de a înlocui pedeapsa corporală acceptată la acea vreme cu recompense. Prima scară de notare în trei puncte a apărut în Germania; a fost rezultatul împărțirii tuturor elevilor în trei categorii numerotate: cel mai bun, mediu și cel mai prost, iar trecerea de la o categorie la una superioară a marcat dobândirea unui număr de avantaje și privilegii. . Inițial, unul avea semnificația celui mai mare rating. De-a lungul timpului, categoria de mijloc, căreia i-a aparținut cel mai mare număr de studenți, a fost împărțită în subcategorii suplimentare, formând astfel o scală de clasare pe mai multe niveluri, cu ajutorul căreia au fost evaluate cunoștințele elevilor.

Austria

Scala de notare de 10 puncte oferită de Institutul Indian de Tehnologie este după cum urmează:

Evaluarea liceului

Un procent mediu este folosit pentru a atribui note în liceu. Un scor peste 90 la sută este considerat excelent; intre 70-89 la suta - primul nivel; între 50-69% este al doilea nivel, 40-49% este punctajul minim de trecere; totuși, această terminologie și clasificare depinde de Consiliul de Învățământ.

Cum pot părinții să înțeleagă dacă copilul lor se descurcă bine la școală [vă invităm să discutați!]

Foto: Ekaterina MARTINOVICH

Modificați dimensiunea textului: A A

Sistemul în zece puncte există în școlile din Belarus de aproape 15 ani. Dar până acum, majoritatea părinților și bunicilor nu sunt foarte buni la asta: șase este o notă bună? Și de ce unii profesori susțin că 10 puncte este doar o notă pentru copiii minune?

La începutul anului școlar următor, am încercat să înțelegem notele școlare împreună cu specialiști de la Institutul Național de Educație - șeful departamentului de monitorizare a calității educației Valentina Ginchuk și șeful laboratorului de educație matematică și științe naturale. Natalya Kostyukovich, laboratorul de învățământ primar Elena Guletskaya. Am pus experților noștri întrebări naive despre sistemul în zece puncte.

SE POATE COMPARA NOTELE SISTEMULUI ÎN ZECE ȘI CU CINCI PUNCTE?

Experții insistă că acest lucru nu se poate face. Și totul pentru că principiile evaluării sunt complet diferite.

Sistemul de evaluare în zece puncte se bazează pe nivelurile de stăpânire a materialului educațional, explică Valentina Vasilyevna.

Există cinci astfel de niveluri în total:

Primul nivel, scăzut (1 - 2 puncte) - presupune doar recunoașterea materialului educațional.

Al doilea nivel, satisfăcător (3 - 4 puncte) - reproducerea materialului educațional din memorie.

În al treilea rând, medie (5 - 6 puncte) - reproducerea conștientă a materialului educațional (la nivel de înțelegere).

În al patrulea rând, suficient (7 - 8 puncte) - aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară conform modelului.

În al cincilea rând, mare (9 - 10 puncte) - aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite într-o situație nefamiliară, pentru a rezolva probleme noi non-standard.

Cu un sistem cu zece puncte, chiar și un paragraf de manual memorat nu garantează obținerea unui zece, spune Valentina Ginchuk. - Cu toate acestea, sistemul în zece puncte vă permite să evaluați mai obiectiv cunoștințele școlarilor. Cu un sistem în cinci puncte, un elev a răspuns perfect la întrebare, a folosit literatură suplimentară și și-a exprimat punctul de vedere. I-au dat A. Un alt elev a reprodus clar textul paragrafului și nimic mai mult! Și am primit aceleași cinci.

DE CE UNII PROFESORI NU DA 10 PUNCTE?

Profesorul trebuie să folosească întregul set de note, spune Valentina Ginchuk. - Și trebuie să creeze condiții, să compună sau să selecteze sarcini adecvate care să permită elevului să răspundă la 10 puncte. A da un zece pentru sarcinile de al treilea nivel (repovestirea materialului învățat dintr-un manual) este neprofesionist; de asemenea, nu poți limita oportunitatea de a obține un zece.

UN TEST POATE PERMITA MAXIM 7 PUNCTE?

Profesorul poate desfășura lecție cu lecție și control tematic, atunci când verifică și evaluează cunoștințele elevilor într-o lecție separată sau pe o temă întreagă, care poate fi studiată pe parcursul mai multor lecții. Aceasta înseamnă că profesorul poate acorda note atât la lecțiile individuale, cât și după studierea întregii teme. Apropo, documentele de reglementare determină numărul de teste obligatorii pentru întregul an universitar la disciplinele „Limba belarusă”, „Literatura belarusă”, „Limba rusă”, „Literatura rusă”, „Matematică”, „Informatica”, „ Fizică”, „Astronomie”, „Chimie și biologie”.

În timpul controlului lecției, profesorul evaluează nu numai nivelul de stăpânire a materialului educațional, ci și eforturile elevului, motivația și dorința de a-și atinge scopul. Dar cu control tematic, de obicei se evaluează doar rezultatul.

Testele pentru care profesorul urmează să noteze nota în jurnal trebuie să fie întocmite în așa fel încât să conțină sarcini de toate cele cinci niveluri. La urma urmei, nu poți acorda 10 puncte pentru un test în care nu există sarcini de nivelul al cincilea, chiar dacă este rezolvat corect și complet.

Fiecare profesor stabilește în mod independent frecvența evaluării realizărilor fiecărui elev. Un profesor profesionist înțelege că cunoștințele trebuie testate și evaluate la fiecare lecție. Înainte de a studia material nou, merită să diagnosticați cunoștințele deja dobândite, care sunt necesare pentru studierea unui subiect nou. La sfârșitul lecției, evaluați cunoștințele dobândite în timpul lecției. Pentru a face acest lucru, profesorul poate crea teme și teste care nu corespund celor cinci niveluri. Scopul unei astfel de evaluări este de a determina dacă elementele principale ale noului material educațional au fost stăpânite în lecție și, dacă este necesar, de a vă corecta munca. Cu toate acestea, nu merită să puneți note pentru rezultatele îndeplinirii unor astfel de sarcini și teste în jurnal, explică Valentina Vasilyevna. - Mai ales dacă nu s-a oferit posibilitatea de a obține 10 puncte.

CUM SE OBTIN NOTELE TRIMESTRIALE ȘI ANUALE?

În actele normative se precizează că nota pentru un trimestru este media aritmetică a notelor primite la controlul tematic, ținând cont de punctajul predominant sau cel mai mare (la latitudinea profesorului) obținut la lecții.

Nota anuală este media aritmetică a notelor trimestriale, ținând cont de dinamica realizărilor educaționale ale elevului la sfârșitul anului școlar. De exemplu, în trimestre un elev a primit 6, 6, 9, 9, media aritmetică a fost 7,5. Dinamica este pozitivă, deci nota anuală va fi de 8 puncte. Și dacă elevul a primit note în ordine inversă - 9, 9, 6, 6, atunci profesorul este mai probabil să dea șapte pentru an. La urma urmei, până la sfârșitul anului copilul a început să studieze mai rău.

EXISTĂ O EXECUȚIE ÎN sistemul în 10 puncte?

În sistemul cu zece puncte, toate notele sunt pozitive. Fiecare notă indică un anumit nivel de performanță educațională. Și, de asemenea, trebuie să câștigi unul.

Dacă nu există realizări și rezultate educaționale, elevului i se acordă 0 puncte.

CE VA PRIMI UN STUDENT PENTRU O PROBLEMĂ DE NIVEL AL TREILEA REZOLVATĂ?

Să ne imaginăm un test format din 10 sarcini, unde există sarcini de toate cele cinci niveluri. Apoi, pentru rezolvarea doar a primei probleme, studentul va primi 1 punct”, explică Natalya Vladimirovna Kostyukovici.

Dacă ar rezolva doar a șasea problemă? Se pare că fiecare sarcină valorează un anumit număr de puncte. Profesorii au scale care determină numărul maxim de puncte pentru fiecare sarcină și scale pentru transformarea acestor puncte într-o notă. De exemplu, pentru finalizarea corectă a singurei sarcini a șasea (într-un test de 10 sarcini), elevul va primi 5 puncte.

SE POATE OBȚI 10 PUNCTE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ?

În primele două clase, copiilor nu li se acordă note deloc. Dar cum poate un copil de 8-9 ani să aplice cunoștințele într-o situație necunoscută și să rezolve probleme non-standard?

De fapt, în școala elementară există un sistem de evaluare ușor diferit, explică Elena Guletskaya.

În limbile rusă și belarusă, de exemplu, există diferite tipuri de teste scrise: înșelăciune (clasele 1 - 2), dictare de control, dictare de control cu ​​o sarcină de gramatică, dictare de vocabular de control, test tematic, test tematic pe mai multe niveluri. Eseurile și prezentările din școala elementară sunt de natură pur educațională, adică notele pentru ele nu afectează nota finală.

Fiecare tip de lucrare scrisă este evaluată diferit.

Pentru a obține 10 puncte pentru munca de la clasă (teme), testați dictarea, trebuie să le scrieți fără erori sau cu una sau două corectări în loc de erori minore. Dictarea de vocabular și proba tematică se punctează cu 10 puncte dacă sunt scrise fără erori sau corectări.

APROPO

Părinții pot face și teste

Portalul educațional național adu.by din secțiunea „E-learning” conține resurse educaționale electronice pentru toate disciplinele academice pentru clasele 1-11, inclusiv materiale de testare: teste, teme, examinări pe toate subiectele. Profesorii pot folosi aceste materiale pentru munca lor. Dar atât părinții, cât și elevii pot analiza și această secțiune. Resursa electronică vă permite să vă pregătiți pentru următorul test: rezolvați un test similar (în complexitate, structură, număr de sarcini) pe tema studiată cu o zi înainte, identificați lacunele și repetați materialul de instruire necesar.

ȚINE LEGĂTURA

CUM SUNT ATRIBUIT PUNJURILE SPECIFICE?

Vom încerca să explicăm acest lucru folosind istoria și matematica ca exemple.

1 punct - elevul recunoaște conceptele studiate, evenimentele dintre variantele de răspuns propuse. De exemplu, printre patru date recunoaște data începerii Marelui Război Patriotic, iar printre figurile geometrice propuse - un paralelogram.

2 puncte- distinge obiectele studiate. De exemplu, în lista evenimentelor istorice propuse de profesor, el află care dintre ele se referă la Primul Război Mondial și care la Marele Război Patriotic.

La matematică, el învață, de exemplu, formula mișcării printre alte formule.

Dacă un elev folosește manualul numai sub îndrumarea unui profesor, primește 1 sau 2 puncte.

3 puncte- elevul memorează mecanic (nu întotdeauna înțelegător) o mică parte din material și o reproduce, numește evenimente individuale, figuri istorice, repovestește fragmente individuale. Poate face greșeli și poate fi inconsecvent.

Cunoaște o formulă matematică, dar nu o poate aplica pentru a rezolva un exemplu sau o ecuație.

4 puncte- reproduce din memorie partea învățată a materialului educațional, o realizează complet independent, fără a fi solicitat din partea profesorului. Dar nu răspunde la întrebarea clarificatoare pentru că a memorat textul mecanic.

Știe că un paralelogram are două perechi de laturi paralele. Dar nu poate dovedi.

Dacă un elev are nevoie de ajutorul profesorului cu manualul, va primi 3 sau 4 puncte.

5 puncte- repovesti o parte semnificativă a materialului, poate caracteriza evenimentul studiat, fenomen conform planului propus. În același timp, poate face erori minore, erori care nu duc la denaturarea conținutului.

Poate, de exemplu, găsiți aria unui paralelogram, dar cu erori.

6 puncte- reproduce integral fără erori materialul studiat; folosește corect terminologia. ( În vremea sovietică, ar fi dat un A pentru asta. - Ed.).

Poate rezolva probleme și ecuații simple tipice folosind un algoritm binecunoscut.

Dacă un elev poate folosi manual manualul și poate finaliza sarcini pe baza modelului din manual, va primi 5 sau 6 puncte.

7 puncte- operează cu material educațional într-o situație familiară. De exemplu, știe să concretizeze conceptele și concluziile studiate cu exemple, să analizeze fapte istorice și să explice concluziile cuprinse în manual. În același timp, el poate face greșeli minore și poate da un răspuns incomplet.

La matematică, el rezolvă problemele nu într-unul, ci în doi pași. Oferă motive pentru care un paralelogram are laturile egale.

8 puncte- la fel ca pentru 7 puncte, dar fără erori și complet. Elevul poate rezuma materialul studiat și poate trage o concluzie. Folosește material studiat anterior pe subiect pentru a răspunde.

Rezolvă independent probleme tipice în trei sau patru pași, oferă răspunsul corect cu o justificare completă pentru fiecare pas.

Dacă un elev completează în mod independent sarcinile conform algoritmului învățat, el poate primi 7 sau 8 puncte.

9 puncte- aplică cunoștințele și abilitățile dobândite într-o situație nouă, atipică. De exemplu, evaluează fapte istorice folosind cunoștințe, inclusiv din alte discipline academice. Îndeplinește sarcini de natură problematică și transformatoare.

Poate rezolva probleme atipice non-standard, aplică cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară, adică poate construi independent un algoritm pentru rezolvarea unei probleme.

10 puncte- îndeplinește în mod independent sarcini creative de natură problematică și transformatoare, care presupun construirea independentă a unei metode de rezolvare a unei sarcini, căutarea și lucrul cu mai multe surse; operează liber cu materialul studiat; formulează și își argumentează punctul de vedere despre evenimentele istorice; pregătește mesaje, eseuri. Adică, descărcarea de materiale de pe Internet și pur și simplu citirea lui în fața clasei nu este suficientă pentru zece.

Cunosc în tehnicile de modelare matematică, găsește modalități raționale de a rezolva probleme și rezolvă probleme creative. Un astfel de elev va rezolva orice test, dar o va face într-un mod care îl va uimi chiar și pe profesor.

Problemele reformării sistemului educațional au fost discutate pe 15 august la o întâlnire de lucru între președintele Belarusului Alexander Lukașenko și viceprim-ministrul Vasily Zharko și ministrul Educației Igor Karpenko. Una dintre propunerile exprimate în cadrul întâlnirii a fost o inițiativă de a reveni la un sistem de evaluare a cunoștințelor în cinci puncte. Această problemă a fost propusă pentru a fi supusă dezbaterii publice. Am întrebat experți, deputați, sportivi, artiști și studenții înșiși dacă merită să renunțăm la sistemul în zece puncte.

Director al Liceului BSU Makar Shnip:

Dacă vorbim despre ce sistem de evaluare a cunoștințelor este mai bun - cinci puncte sau zece puncte, atunci fiecare are argumente pro și contra. Scara de zece puncte este deja stabilită, copiii sunt obișnuiți. Acest model este folosit în multe țări. Există multe sisteme de evaluare a calității procesului educațional. Sunt mai impresionat de sistemul cu zece puncte, deoarece îmi permite să clasific mai bine cunoștințele la disciplinele academice.

Prorector pentru afaceri academice al Universității de Stat de Informatică și Radioelectronică din Belarus Boris Nikulshin:

Sunt pentru revenirea la sistemul de evaluare a cunoștințelor în cinci puncte. Totuși, este mai specific. Sistemul în zece puncte este mai vag, după cum a spus astăzi viceprim-ministrul Vasily Zharko. Uneori este foarte dificil pentru un profesor să decidă ce să-i dea unui elev - un șapte sau un opt, de exemplu. Poate că am greșit să urmăm moda occidentală; nu totul este bine cu ei.

Cântăreață, prezentatoare, mamă a multor copii Larisa Gribaleva:

Am studiat pe vremea sovietică și, desigur, sistemul în cinci puncte îmi este mai simplu și mai familiar. Și dacă vorbim despre profesori, atunci pentru ei revenirea la asta înseamnă să completeze o mulțime de documente; trebuie să reconstruiască din nou. Ei fac deja multe, iar pentru ei aceasta este, într-o anumită măsură, o problemă suplimentară. În opinia mea, sistemul de evaluare a cunoștințelor încă nu afectează performanța generală. Într-adevăr, la școală pot da cuiva un zece, iar cuiva un nouă pentru același răspuns. Dar, în general, este important să se concentreze mai degrabă pe cunoștințe decât pe note. Cât despre copilul meu cel mare, are 14 ani, sistemul de evaluare a cunoștințelor nu a contat pentru el, nu erau subiecte pentru orice întrebări. Ceea ce este mult mai grav este că școala nu oferă educație orientată pe profil. În liceu, copiii trebuie îndrumați unde ar trebui să meargă pentru a studia după școală, cu ce profesie vor să-și conecteze viața. Copiii trebuie să petreacă mult timp, adesea pe articole de care nu vor avea nevoie atât de mult. Dar unii oameni au nevoie de mult mai multă matematică, în timp ce alții au nevoie de literatură.

De trei ori campion olimpic la lupte libere Alexander Medved:

Am avut un sistem de cinci puncte și cred că este cel mai bun. Este imediat clar când i s-a acordat o evaluare proastă și când a fost excelent. Apoi a apărut sistemul în zece puncte. Și profesorii au adesea întrebări: ce să pun - șapte, opt, nouă. Ce este de numărat? Sistemul în cinci puncte este cel mai obiectiv, simplu și eficient.

Membru al Comitetului permanent al Camerei Reprezentanților pentru ecologie, managementul mediului și dezastrul de la Cernobîl Nikolai Ulakhovich:

Când eram la școală, exista un sistem în cinci puncte pentru evaluarea cunoștințelor, așa că nu prea am cu ce să compar. Desigur, sunt de cinci puncte. Acest sistem este testat, mai specific, și este mai aproape de mine personal. Când un copil vine acasă și aduce un șapte, pentru mine această evaluare a cunoștințelor este de neînțeles - un cinci slab sau un patru puternic, dacă este tradus în vechiul sistem. Greu de inteles. În vechiul mod, dacă un elev ia note C, atunci este un student C, ceea ce înseamnă că este un elev mediocru. Nu poți înțelege într-un sistem cu zece puncte - trei note deodată duc la aceleași trei. Și poate fi dificil să-i explici copilului însuși cum studiază - satisfăcător, bun, aproape excelent sau excelent. Notele rezultate sunt „undeva la mijloc”. Există o astfel de întindere. Cu un scor de cinci puncte, este clar definit cine studiază și cum. Doar câteva categorii - foarte rău, rău, mediocru, bun și excelent. În general, acest subiect ar trebui să fie dezbătut pe larg în țara noastră, părinții trebuie să ia parte direct la aceasta. Cred că și bunicii au propriul lor punct de vedere asupra acestei probleme.

Membru al Comitetului permanent al Camerei Reprezentanților pentru educație, cultură și știință Oksana Nekhaychik:

Întrebarea este, desigur, ambiguă. Am absolvit o școală sovietică când exista un sistem în cinci puncte și mi se potrivea. Copiii moderni, care nu cunosc vechiul sistem și au studiat după zece puncte de mulți ani, înțeleg și acceptă acest sistem și s-au adaptat la el. În același timp, când a avut loc trecerea de la un sistem în cinci puncte la un sistem în zece puncte, a fost destul de dureros pentru părinți și profesori, deoarece aceasta este generația care era obișnuită să lucreze doar cu un sistem în cinci puncte. Probabil a fost puțin mai ușor pentru studenți în acest sens.

Astăzi, atât copiii, cât și profesorii s-au adaptat complet la sistemul în zece puncte, care, în opinia mea subiectivă, oferă încă mai multe variații pentru evaluarea cunoștințelor. Acest sistem este destul de acceptabil pentru muncă. Deși, desigur, puteți discuta acest subiect și puteți asculta opinia publică. Mi se pare că răspunsul va fi ambiguu. S-ar putea să merite să se implice în această problemă nu numai părinții, profesorii și specialiștii implicați în sistemul de învățământ, ci și psihologii și oamenii de știință care sunt capabili să evalueze pe deplin gravitatea unei posibile tranziții. Trebuie asigurat pluralismul opiniilor.

Medaliată cu argint la Campionatul Mondial de Fizică, absolventă a Liceului nr. 1 numit după A.S. Pușkin Brest Nikita Ignatyuk:

Scara de cinci puncte, după părerea mea, este mai bună, deși are și argumentele sale pro și contra. Nu am studiat într-un moment în care exista un sistem de evaluare a cunoștințelor în cinci puncte. După părinții mei, atunci era mai puțin subiectiv. Voi studia la Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova (MIPT). Ei folosesc un sistem de evaluare a cunoștințelor în zece puncte și a fost introdus în MIPT în mod independent și intenționat, deși un sistem în cinci puncte este în vigoare în toată Rusia. Decizia de a părăsi sistemul de zece puncte în Belarus sau de a reveni la sistemul de cinci puncte trebuie luată cu atenție, după o discuție la scară largă.

Polina Tumash, absolventă a școlii nr. 5 din Smorgon, câștigătoare a unei medalii de bronz la XXVIII Olimpiada Internațională de Biologie IBO-2017, desfășurată la sfârșitul lunii iulie în Irlanda de Nord:

Cred că sistemul în zece puncte face posibilă evaluarea mai adecvată a cunoștințelor unui elev, deoarece profesorul are mai multe criterii pentru aceasta. De acord, în sistemul cu cinci puncte avem doar trei clase - trei, patru și cinci. Există mult mai multe opțiuni în sistemul adoptat în prezent. Subiectivitatea în evaluarea cunoștințelor unui student este posibilă în orice caz. Pentru a o exclude, este necesar să se elaboreze standarde clare. De exemplu, 9 este cunoștințe excelente, dar nu ideal, iar 10 este ideal și, uneori, un nivel de pregătire care depășește cerințele curriculum-ului școlar.

Egor Fatykhov, absolvent al școlii secundare nr. 165 din Minsk:

Sunt un susținător al sistemului de evaluare a cunoștințelor în zece puncte. Cred că este mai obiectiv. În plus, trecerea la un sistem cu cinci puncte va necesita timp pentru a se obișnui cu noile abordări. Mi se pare că este mai bine să ne concentrăm pe îmbunătățirea programelor educaționale. Școala trece deja prin multe reforme.

Profesor onorat din Belarus, directorul Gimnaziului nr. 1 din Vitebsk Valentina Shirokova:

Nu este nevoie să schimbați sistemul actual cu zece puncte. Principala problemă care îi este asociată și care necesită o soluție se referă la necesitatea dezvoltării unor criterii mai clare de evaluare a cunoștințelor elevilor. Pentru unele subiecte ele există, pentru altele sunt mai neclare. În unele cazuri, pentru a obține 10 puncte, trebuie să finalizați o sarcină creativă suplimentară. Dar de ce să o dau dacă copilul stăpânește pe deplin cunoștințele cerute de curriculum și le poate aplica în practică? De asemenea, nu e nevoie să vorbim despre subiectivitate: 4 sau 5, 9 sau 10? Oricare ar fi sistemul, nu există nicio diferență, deoarece evaluarea este determinată de criteriile aprobate. Dacă sunt clare, totul este în regulă. Dacă nu, apar întrebări. Prin urmare, cel mai important lucru este să existe un cadru de reglementare clar. După cum vă amintiți, introducerea unui sistem de învățământ în zece puncte s-a datorat poziției clare a profesorilor; ei au crezut în el și l-au susținut. În plus, 10 ani nu este mult timp pentru a evalua cu adevărat care sistem de rating este mai bun.

Natalya Tsilinskaya, director al Centrului Republican pentru Sporturi Cicliste, președinte al Federației Bieloruse de Ciclism:

Este dificil pentru un nespecialist să judece dacă este corect sau greșit să introducă anumite inovații în educație. Dar din experiența mea ca student în trecut și acum ca student indirect (Natalia Tsilinskaya are patru copii - nota BELTA) - sistemul în cinci puncte devenea din ce în ce mai clar. Acum a devenit mai greu de înțeles ce sunt 8, 9 și 10 și de ce se acordă astfel de note. Fiecare are propria interpretare chiar și a acestor trei cele mai înalte evaluări. Și care dintre ele este 5 în vechiul mod încă nu îmi este clar. De exemplu, este mai ușor pentru un copil să se adapteze la sistemul în zece puncte, deoarece nu știe să studieze folosind sistemul în cinci puncte. Pentru el, nu are mare diferență ce tip de sistem funcționează. Și este mai dificil pentru părinți: încă nu prea înțeleg criteriile de evaluare a cunoștințelor pe o scară de zece puncte. Dar totuși, nu noi învățăm, ci copiii noștri, așa că ar trebui în primul rând să le ascultăm părerea.

Mikhail Makoed, profesor de fizică la Liceul nr. 1 din Brest, numit după. LA FEL DE. Pușkin:

Actualul sistem de evaluare a cunoștințelor în zece puncte nu necesită ajustare. În opinia mea, nu contează ce scară de notare folosiți: cinci sau zece. Ambele sisteme vă permit să evaluați în mod obiectiv cunoștințele elevilor. Nu este nevoie de nicio ajustare. Copiii noștri arată bine la nivel internațional și câștigă diverse competiții.

Profesor de istorie, Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala de securitate din satul Zubochistka”

Al doilea" Khaibullina E.F.

Tema pentru seminarul profesorilor de istorie:

„Sistemul de evaluare a elevilor într-o școală modernă”

1. Relevanța studierii problemei metodelor moderne de evaluare a succesului elevilor
În stadiul actual de dezvoltare a educației, când profesorii introduc în mod activ tehnologii de predare inovatoare (interactive) în procesul educațional,contradicţie între procesul de învăţare centrată pe elev şi sistemul existent de evaluare a rezultatelor învăţării. A existat de multă vreme nemulțumirea în rândul profesorilor cu sistemul „în cinci puncte”, sau de fapt „în trei puncte”, care nu poate reflecta nivelul real de învățare și dezvoltare a elevilor.
Forma de acordare a notelor tradiționale de cinci puncte încalcă principiul adaptabilității, adică capacitatea elevului de a se adapta, de a-și găsi locul în procesul educațional la nivelul reușitei. Alături de un „D”, elevul primește o mentalitate de eșec. Acest lucru contrazice o astfel de condiție a învățării centrate pe elev ca „motivația pentru succes, încrederea în motivele interne ale elevului pentru învățare”. În plus, folosind o scală tradițională de cinci puncte, este imposibil să se evalueze toate nuanțele realizărilor elevilor, deoarece criteriile care separă „cinci”, „patru” și „trei” sunt foarte vagi și sunt ușor de interpretat în mod arbitrar și subiectiv. În plus, acestea sunt adesea închise pentru elev, astfel încât acest tip de control contrazice principiul confortului psihologic, care este o condiție necesară pentru învățarea centrată pe elev.
Notele primite de student nu conțin informații despre ce anume a învățat elevul să facă și ce abilități a însușit pentru aceasta, deoarece nota primită de student pentru munca de testare a fost primită pentru întreaga lucrare de testare și nu pentru sarcini individuale . Ca urmare, indicatorul calitativ „scor” este înlocuit cu un indicator cantitativ – „notă”. Mai mult, notarea este privilegiul profesorului; astfel, elevul nu va stăpâni stima de sine și evaluarea reciprocă obiectivă. Acest lucru contrazice un alt principiu al învățării centrate pe elev - activitățile de evaluare. În timp ce abilitățile de control, autocontrol și reflecție sunt o etapă integrantă a oricărei activități, fără această etapă este imposibil de înțeles dacă rezultatul de dezvoltare planificat a fost atins. Sistemul existent de control și evaluare nu ține cont de creșterea personală a elevilor, de nivelul de dezvoltare a competențelor elevilor, exclude stima de sine și evaluarea reciprocă și creează situații stresante pentru elevi, părinți și profesori.
Scopul tehnologiilor de dezvoltare este formarea unei personalități alfabetizate funcțional. Cunoștințele specifice în învățarea centrată pe elev sunt considerate ca un ghid, o bază pentru planificarea și implementarea de către studenți a oricăror acțiuni productive. Dar scopul educației pentru dezvoltare diverge de cel al sistemului de control existent (teste, examene, teste), care implică evaluarea cunoștințelor elevilor mai degrabă decât a abilităților.
Pentru a respecta principiile învățării centrate pe elev și pentru a atinge obiectivele educației pentru dezvoltare, sunt necesare noi criterii de evaluare a succesului activităților de învățare ale elevilor.

2. Cerințe pentru noul sistem de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor:

Acest sistem ar trebui să verifice modul în care elevul a însușit abilitățile de utilizare a cunoștințelor, adică calitățile reale ale unei persoane alfabetizate funcțional;
- baza materialului de control ar trebui să fie sarcinile productive, nu problemele de reproducere;
- formularul de înregistrare a rezultatelor controlului trebuie să ofere informații despre stăpânirea de către elev a competențelor specifice (disciplina și educațional general), adică despre modul în care sunt atinse obiectivele de învățare;
- evaluarea calitativă ar trebui să prevaleze asupra evaluării cantitative în mintea profesorilor, elevilor și părinților;
- sistemul de evaluare trebuie să reflecte principiul de bază în etapa de control - principiul minimax;
- noul sistem de evaluare ar trebui să concentreze elevul pe succes și să evite orice creează un mediu inconfortabil, stresant în clasă.

3.Noi sisteme de evaluare a elevilor

În lumea modernă, o prioritate importantă a societății și a sistemului de educație este capacitatea tinerilor care intră în viață de a rezolva în mod independent problemele cu care se confruntă, iar rezultatul educației este „măsurat” prin experiența rezolvării unor astfel de probleme. Prin urmare, alături de alfabetizarea generală, sunt în prim plan competențe ale absolvenților precum, de exemplu, capacitatea de a dezvolta și testa ipoteze, capacitatea de a lucra în modul proiect, inițiativa în luarea deciziilor etc. Dar procesul de dezvoltare a competențelor elevilor nu poate fi complet fără un sistem bine gândit de mijloace de măsurare și evaluare a acestora.

Relevanța studierii procesului de evaluare este întotdeauna remarcată. Fără feedback, managementul oricărui proces nu poate fi eficient. Necesitatea evaluării este remarcată de toți participanții la procesul educațional: elevi, profesori, părinți. Evaluările sunt o parte integrantă a procesului educațional.

Evaluarea actuală a cunoștințelor folosind puncte, potrivit unor profesori, are o serie de avantaje. Acesta este cel mai simplu și mai accesibil mijloc de a provoca competiție între copii și de a-i încuraja să studieze sistematic. Evaluările sunt convenabile pentru concursuri, examene de admitere, statistici, raportări etc.

Cu toate acestea, fiecare profesor evaluează cunoștințele elevilor pe baza ideilor lor intuitive. Nu există criterii clare de evaluare la școală. Profesorul nu este capabil să evalueze corect și imparțial cunoștințele și munca elevului. Punctele de stabilire strică relația dintre profesor și elevi, creează terenul pentru ciocniri constante și neîncredere reciprocă. Elevul se obișnuiește să-l vadă pe profesor nu ca pe o sursă de cunoștințe, ci în primul rând ca pe un controlor care greșește adesea și care poate fi uneori înșelat. Punctele îi dăunează și pe profesorul însuși. Îi distrag atenția de la principalele sale responsabilități și transformă lecția într-o sesiune plictisitoare de întrebări.

Principalul dezavantaj al sistemului existent de evaluări și note, din punctul de vedere al psihologului, este posibilul lor impact traumatic asupra copilului. Profesorii sunt bine conștienți de liniștea tensionată din clasă când se anunță notele și de răsfoirea tristă a caietelor în căutarea punctelor primite. Toți profesorii au fost nevoiți să observe reacția pe care notele o trezesc la copii: de la bucurie nedisimulata la lacrimi.

Cum se ține cont și se evaluează creșterea calitativă a fiecărui elev? Desigur, evaluarea calității nu trebuie să constea în evaluarea cantității de cunoștințe dobândite, ci mai degrabă în evaluarea nivelului de dezvoltare a unui set de competențe. La evaluare, este necesar să se țină cont de totalitatea acțiunilor operaționale; ceea ce se realizează - rezultatul, cum - stabilirea obiectivelor, planificarea, utilizarea surselor, prelucrarea informațiilor, participarea la dialog; ce fel de produs a fost obținut - originalitatea sa, non-standarditatea, demonstrarea unei poziții personale.

În toate etapele dezvoltării școlii, problema găsirii unor modalități eficiente de implementare a funcției evaluative a profesorului este pe primul loc.

Sunt propuse noi moduri de evaluare a elevilor. Cum ar fi, de exemplu:

Scopul evaluării instruirii este de a crea condiții pentru motivarea independenței elevilor prin evaluarea oportună și sistematică a rezultatelor muncii lor în conformitate cu realizările reale.

1) întregul curs de studiu la materie este împărțit în secțiuni tematice, controlul cărora este obligatoriu.

2) la finalizarea instruirii în fiecare secțiune, se efectuează un control destul de complet al cunoștințelor elevului cu o evaluare în puncte.

3) la sfârșitul antrenamentului se stabilește suma punctelor obținute pentru întreaga perioadă și se stabilește nota generală. Elevii cu un punctaj final de la 86% la 100% pot fi scutiți de teste (examene).

În etapa de pregătire pentru introducerea sistemului de evaluare, profesorul și elevul încheie un acord privind obligațiile reciproce. În acest scop, este în curs de elaborare o formă de acord „Profesor-Student”, care indică ce drepturi și responsabilități își asumă fiecare dintre părțile contractante. O hartă a „punctelor de control” (foaia de înregistrare) este atașată la acord. Acesta este documentul principal de rating. Contractul prevede condițiile de finalizare a pregătirii. Elevul știe în ce condiții va fi scutit de la examen sau, dimpotrivă, nu va avea voie să-l susțină.

Tehnologia de evaluare presupune introducerea de noi forme organizatorice de instruire, inclusiv clase speciale pentru corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Pe baza rezultatelor activităților elevului, profesorul ajustează calendarul, tipurile și etapele diferitelor forme de monitorizare a nivelului muncii elevului, asigurând astfel posibilitatea de autogestionare a activităților educaționale.

Principala dificultate în implementarea unui sistem de control al ratingului este o creștere semnificativă a timpului petrecut de către profesor pentru pregătirea pentru lecții și pentru orele suplimentare. Cu toate acestea, odată cu experiența, severitatea problemei scade.

Contabilitatea joacă un rol important atunci când lucrați cu tehnologia de formare individuală. Din cele de mai sus reiese clar că nota își pierde sensul, deoarece elevii își aleg nivelul de dificultate. Toate sarcinile și testele sunt evaluate conform principiului: „terminat - neterminat” sau „promis - eșuat”. Mai mult decât atât, „nerealizat” și „nelivrat” nu implică nicio concluzie organizațională. Doi nu au sens, pentru că... un elev care pică testul învață din nou materialul și susține a doua oară testul pe subiect. În funcție de caracteristicile individuale, el poate susține testul integral sau parțial.

Nota maximă totală de calificare a performanței academice pentru perioada de studiu constă în notele maxime de calificare la materii, iar nota de calificare pentru fiecare materie constă în notele de calificare la subiectele (secțiunile) ale acesteia.

Așadar, putem spune cu încredere că astăzi sistemul de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor oferă o muncă sistematică, maxim motivată, atât pentru elevi, cât și pentru profesori.

Acest lucru este confirmat de faptul că, la introducerea unui sistem de evaluare în procesul educațional, se creează următoarele avantaje în învățare:

Situația stresantă din procesul de control este redusă atât pentru elevi, cât și pentru profesori;

Învățarea devine centrată pe elev;

Sistemul de evaluare exclude orice umilire a personalității elevului și îi permite acestuia să-și evalueze el însuși abilitățile și capacitățile, adică. îl încurajează să lucreze conștiincios pe toată perioada de studiu.

Stimă de sine

Unul dintre aspectele importante ale evaluării este autoevaluarea de către elevi a propriei clase și a activităților extracurriculare. Influența profesorilor și educatorilor trebuie să coincidă cu eforturile proprii ale elevului în însușirea activităților educaționale, cu activitatea sa de „educare” pe sine.

Autocontrolul se referă la acțiuni speciale, al căror subiect este propriile stări și proprietăți ale unei persoane ca subiect de activitate și comunicare.

Autocontrolul este necesar în diferite etape ale procesului educațional și, în consecință, elevii ar trebui să fie predat în diferite etape ale lecției.

În primul rând, elevii trebuie să fie predați autocontrolul preliminar (pregătitor), care se realizează înainte de începerea sarcinii, adică în etapa de orientare. Elevul are nevoie de el pentru a asigura o înțelegere corectă a scopului, sarcinii educaționale și cerințelor profesorului. Elevul trebuie să i se spună că poate face acest lucru punând întrebări profesorului, clarificând împreună cu el condițiile sarcinii și datele inițiale și, de asemenea, verificând pregătirea locului de muncă și a mijloacelor de muncă.

În etapa de realizare a activității independente, în procesul de rezolvare a unei sarcini educaționale, profesorul trebuie să încurajeze și să „provoce” autocontrolul actual (corectiv) al elevilor. Acțiunile specifice acestui tip de autocontrol sunt urmărirea, compararea rezultatelor intermediare cu un standard dat, înregistrarea timpului petrecut, alegerea mijloacelor adecvate de atingere a scopului și modalităților de rezolvare a sarcinii educaționale etc.

Elevii ar trebui să vizeze autocontrolul final (afirmând) după efectuarea unui anumit tip de activitate, după muncă independentă.
Profesorul poate folosi orice tip de activitate din lecție pentru a-i învăța pe copii stăpânirea de sine, introspecția și stima de sine.

Deoarece capacitatea de autocontrol în activitățile educaționale acționează ca abilitatea de a-și monitoriza în mod independent propriul drum către atingerea unui obiectiv educațional stabilit, a treia condiție importantă pentru formarea autocontrolului este utilizarea planurilor în activitatea educațională.

Planificarea predării este o activitate complexă și provoacă anumite dificultăți elevilor. În colaborare cu profesorul, aceste dificultăți pot fi depășite dacă copiii sunt încurajați să fie independenți și învățați capacitatea de a planifica acțiuni mentale și practice atunci când îndeplinesc o varietate de sarcini.

Este necesar să subliniem importanța unui plan în orice afacere. Profesorul le explică elevilor că întocmirea unui plan de activitate înseamnă: în primul rând, evidențierea punctelor principale în ceea ce urmează să faceți; în al doilea rând, conturează succesiunea în care le vei executa, adică evidențiază etapele de lucru; în al treilea rând, decideți ce metode și tehnici veți folosi; în al patrulea rând, programarea când se va face lucrul; cât timp va fi petrecut cu ea, până când ar trebui făcută.

Experiența arată că elevii fac față cu mai mult succes planificării (și, prin urmare, autocontrolului) activităților dacă se stabilește un scop și se realizează o muncă de natură aplicată. Implementarea practică a planului și respectarea strictă a acestuia sunt astfel identificate cu inculcarea abilităților de autocontrol.

O altă condiție importantă pentru formarea autocontrolului este implicarea școlarilor în diverse forme de testare reciprocă. Evaluarea reciprocă este cea mai importantă componentă a activităților de evaluare din lecție, deoarece această activitate încurajează elevul să fie într-o poziție activă, activă în lecție, să analizeze, să compare, să evalueze, să tragă concluzii și să se străduiască să lucreze mai bine.

Înainte de a începe evaluarea colegilor, fiecare student își autoevaluează munca. Și apoi, sub îndrumarea profesorului, are loc o examinare reciprocă. Apoi lucrările sunt returnate autorilor, iar aceștia pot pune întrebări dacă nu sunt de acord cu acțiunile recenzenților.

Activitatea de control reflexiv și evaluare la organizarea activităților de învățare colectivă presupune includerea fiecărui elev în acțiunea de control reciproc și evaluare reciprocă. În acest scop, sunt folosite tabele de punctaj, al căror scop este să te învețe să te evaluezi în mod adecvat pe tine și pe ceilalți. Elevii sunt rugați să facă note scurte - justificări ale evaluării sub formă de laudă, aprobare, urări etc.

Trebuie amintit că abilitățile elevilor de autocontrol și stima de sine nu se pot dezvolta independent de alte proprietăți și calități ale individului și nu pot fi nelegate de alte componente ale structurii personale. Aceste abilități sunt asociate în primul rând cu dezvoltarea sferei intelectuale și a abilităților mentale în general, deoarece vorbim despre înțelegerea informațiilor disponibile despre sine și alți oameni, „a trage” concluzii despre sine și alți oameni. În plus, abilitățile de autocontrol și stima de sine sunt determinate și de dezvoltarea sferei motivaționale a elevului, deoarece se bazează pe nevoia copilului de recunoaștere, respect, auto-îmbunătățire și interes pentru evaluări înalte de către cei din jur. el de meritele şi succesul său în activităţile educaţionale.

Portofoliu

Din varietatea uriașă de tipuri de portofolii, se remarcă portofoliile de documente și portofoliile de lucrări.

În „portofoliul de documente” studentul prezintă certificate recunoscute oficial la nivel internațional, federal, regional, municipal de concursuri, concursuri, olimpiade, documente privind participarea la granturi, cu privire la absolvirea școlilor de muzică și artă și certificate de promovare a testelor.

„Portofoliul de lucrări” este un set de diverse cercetări, design și alte lucrări ale unui absolvent. Un portofoliu de lucrări poate include:

Lucrarea proiectului (tema proiectului, descrierea lucrării, textul lucrării în formă tipărită);

Lucrări de cercetare și rezumate (lucrări de cercetare, rezumate, literatură de referință);

Creativitate tehnică: modele, machete, dispozitive (descrierea practică a unei anumite lucrări);

Lucrări de artă (se oferă o listă de lucrări, se înregistrează participarea la expoziții, teatru, orchestră, cor);

Practici diverse: lingvistice, sociale, de muncă, pedagogice (se înregistrează tipul de practică, locul de desfășurare, durata);

Cursuri in institutii de invatamant suplimentar, la diverse cursuri de pregatire;

Participarea la conferințe științifice, seminarii educaționale și tabere;

Acest tip un portofoliu presupune o evaluare calitativă, de exemplu, în ceea ce privește completitudinea, diversitatea și persuasivitatea materialelor, calitatea lucrării prezentate, orientarea către profilul de pregătire ales etc. Materialele prezentate în această secțiune oferă o idee amplă a dinamicii activității educaționale și creative a unui elev, direcția intereselor sale și natura pregătirii sale pre-profil.

Următorul tip de portofoliu nu este mai puțin important - „portofoliul de revizuire”. Aici studenții sunt invitați să ofere feedback cu privire la lucrările creative, cercetări și alte proiecte, practici sociale, participare la conferințe și într-o varietate de domenii de aplicare. O componentă importantă a acestei secțiuni este stima de sine a elevului, reflectarea sa asupra propriilor activități. Se întâmplă ca un copil să ofere rezultate bune la unele materii, domenii educaționale sau competiții, olimpiade, dar în același timp să facă treaba cu mare reticență, ceea ce de multe ori nimeni nu o bănuiește. Drept urmare, el poate primi recomandări, se angajează într-un profil în care va avea succes, dar nu va experimenta satisfacție morală. Va fi posibil să ajutați un copil să se regăsească și să construiască în mod competent îndrumarea în carieră folosind această secțiune a portofoliului, unde va fi prezentată auto-reflecția copilului asupra diferitelor activități pe care le desfășoară, de la munca academică și la lecții până la hobby-uri.

Tipurile de portofolii educaționale sunt variate; profesorii și elevii au dreptul de a alege tipul care ajută la organizarea activităților elevilor. Dar cea mai optimă opțiune pentru un portofoliu de realizări educaționale ale elevilor este o viziune mixtă, care prezintă rezultatele învățării acestora, viața socială activă și momentele de autoevaluare a propriilor rezultate.

Astfel, profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - să țină cont de multe aspecte și niveluri ale activității elevului în lecție, să urmărească eficacitatea și productivitatea acțiunilor și afirmațiilor efectuate. În același timp, este necesar să se evalueze munca fiecărui student și să se urmărească gradul de îmbunătățire a calității acestuia. Soluția este văzută în utilizarea unei evaluări cuprinzătoare, care nu numai că caracterizează cunoștințele și aptitudinile, dar ia în considerare și sistematicitatea, independența și creativitatea în activitatea educațională, gradul de manifestare a competențelor formate, profunzimea ideologică, poziția civică, originalitatea și nestandardizarea produselor educaţionale rezultate. Rezultatul final al evaluării poate fi prezentat într-o formă integrată: evaluarea profesorului, autoevaluarea și evaluarea de la egal la egal, reflecția.

Când dați un copil un notă, nu trebuie să vă gândiți la cum voi arăta eu în ochii colegilor și ai administrației, ci gândiți-vă la ce va face copilul azi, mâine după această notă: va lua o carte, deveni mai harnic, sau acest semn nu îl va încuraja să muncească? te va lăsa indiferent. Astăzi, probabil aici se află obiectivitatea și corectitudinea mărcii.

Astfel, schimbările în sistemul de evaluare în școală vor fi adecvate direcțiilor de modernizare a educației dacă evaluarea este considerată nu numai ca un mijloc de monitorizare a obținerii rezultatelor educaționale, ci și ca unul dintre mijloacele pedagogice de realizare a scopurilor educației. .

In afara de asta:

Procesele de evaluare finală și de emitere a notelor curente vor fi separate, ceea ce va ajuta la eradicarea „maniei procentuale”;

În timpul controlului curent va fi creat conditii confortabile pentru student, frica lui de o notă negativă a fost depășită, ceea ce va avea un impact pozitiv asupra motivației, stimei de sine și responsabilității absolventului;

Prin monitorizarea continuă, în primul rând, se vor încuraja progresul în dezvoltarea competenței individuale;

Studenților li se vor prezenta în prealabil cerințele de evaluare „deschise” pentru sarcinile lor și criteriile de evaluare;

Conținutul instruirii va cuprinde metode de autocontrol și autoevaluare de către elev a rezultatelor sale conform criteriilor elaborate în comun cu profesorul și alți elevi;

Procedurile de certificare curentă și finală vor fi adecvate tehnologiei unui singur examen, atestare și certificare a cunoștințelor absolvenților.

Căutarea unor noi abordări în evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor este asociată cu trecerea de la principiul evaluării bazat pe respectarea unei anumite norme la principiul evaluării educației copilului pe baza rezultatelor propriului progres, cu necesitatea de a evaluează realizările personale ale fiecărui elev, dezvoltarea abilităților de reflexie și stima de sine a elevilor.

Bibliografie

1. Bakhmutsky A.E. Sistem școlar pentru evaluarea calității educației. // Tehnologii școlare. – 2004. - Nr. 1.

2. Vyazova O.V. Evaluarea organizațională a sistemului de evaluare a cunoștințelor profesorului // Informare și educație. – 2001 - nr 4

3. Gerasimova N. . Evaluarea cunoștințelor ar trebui să educe // Educația școlarilor. – 2003 - Nr. 6

4. Gromova T. . Nu pentru a evalua, ci pentru a motiva // Managementul școlii. – 2005. – 16-30 noiembrie (nr. 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Activități de evaluare a profesorului.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Preda într-un mod nou: Sunt necesare note: 2000

7. Novikova T.G. Dosar cu realizări individuale - „portofoliu” // Director școlar.-2004. - Nr. 7

8. Evaluarea în școala modernă // Standarde și monitorizare în educație. – 2002. - Nr. 5.

9. Payne S. J. Portofoliul educațional - o nouă formă de monitorizare și evaluare a performanțelor elevilor // Director școlar. – 2000.- Nr. 1.

10. Portofoliul realizărilor elevilor - un pas spre reformarea sistemului de evaluare la școală // Profil școală.- Nr. 5. - 2004.

11. Tehnologia rusă G.A. de formare de calificare//Educație suplimentară. – 2004, nr. 12

12. Formarea succesului elevilor prin controlul ratingului // Tehnologii școlare. – 2003. - Nr. 6.

În perioada sovietică, a fost dezvoltat un sistem în cinci puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Criteriile sale au fost precizate clar într-o prevedere specială și aduse la cunoștința elevilor, părinților și, bineînțeles, cadrelor didactice. Și în stadiul actual de dezvoltare a sistemului educațional rus, a apărut nevoia de modernizare a acestuia. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui sistem.

Caracteristicile sistemului modern de evaluare

Sarcina profesorului este de a dezvolta la școlari dorința de autoeducare, de a crea elevilor nevoia de a dobândi cunoștințe și de a dobândi abilități în activitatea mentală. Dar pentru a evalua o astfel de activitate a elevilor, un sistem de 5 puncte nu este suficient. Prin urmare, problema găsirii de noi criterii de evaluare este deosebit de relevantă în prezent.

Există mai multe motive pentru aceasta:

1. În primul rând, sistemul de evaluare în cinci puncte nu este potrivit pentru a determina nivelul de abilități culturale generale și cunoștințe speciale. Și fără ele, este imposibil pentru absolvenții de școală să se adapteze pe deplin la realitățile societății.
2. În plus, există o dezvoltare activă a sistemelor informaționale, posibilitatea creșterii individuale în stăpânire care este și greu de evaluat la 5 puncte.

Cerințe pentru absolvenți

Din zidurile instituțiilor de învățământ ar trebui să iasă creatori adevărați, capabili să-și asume responsabilitatea, capabili să rezolve probleme practice și teoretice de diferite grade de complexitate. Și sistemul clasic de cinci puncte în școală a fost de mult depășit, deoarece nu este compatibil cu cerințele noilor standarde federale care au fost introduse în etapele primare și secundare ale școlii.

Ce determină eficacitatea antrenamentului?

Concluzie

Să repetăm ​​că sistemul de evaluare în cinci puncte, ale cărui criterii au fost elaborate în epoca sovietică, și-a pierdut relevanța și a fost recunoscut de profesorii de conducere ca fiind insuportabil și nepotrivit pentru noile standarde educaționale. Este necesar să o modernizăm, să folosim noi criterii de analiză a creșterii personale a școlarilor și a realizărilor lor educaționale.

Numai dacă scala de notare este adusă în concordanță cu principiile pedagogice de bază se poate vorbi despre luarea în considerare a individualității fiecărui copil. Printre prioritățile de care ar trebui să se țină seama la modernizarea sistemului de evaluare, evidențiem utilizarea gradării pe mai multe niveluri a notelor, datorită căreia realizările educaționale ale școlarilor vor fi evaluate în mod adecvat.

Multe țări au abandonat deja sistemul de rating în cinci puncte, recunoscând o astfel de opțiune ca fiind insuportabilă pentru un sistem modern, problema schimbării lui în Rusia este în prezent în curs de decizie. Astfel, conform standardului educațional de stat federal, punctele tradiționale au fost deja eliminate din școlile primare, astfel încât copiii să se poată dezvolta și să se perfecționeze fără a experimenta disconfort psihologic.