Scale: abilități de adaptare, stabilitate neuropsihică, trăsături comunicative, normativitate morală

Scopul testului

Diagnosticarea adaptabilităţii subiectului în funcţie de următorii parametri: abilităţi de adaptare, stabilitate neuropsihică, normativitate morală.

Instrucțiuni de testare

Răspundeți „Da” sau „Nu” la afirmațiile de mai jos.

Test

1. Se întâmplă să mă enervez.
2. De obicei ma trezesc proaspat si odihnit dimineata.
3. Acum sunt la fel de productiv ca întotdeauna.
4. Soarta este cu siguranță nedreaptă pentru mine.
5. Am constipatie foarte rar.
6. Uneori îmi doream foarte mult să plec de acasă.
7. Din când în când am atacuri de râs sau plâns cărora nu le pot face față.
8. Mi se pare că nimeni nu mă înțelege.
9. Cred că dacă cineva mi-a făcut rău, atunci ar trebui să-i răspund în natură.
10. Uneori îmi vin în minte gânduri atât de rele încât este mai bine să nu spun nimănui despre ele.
11. Îmi este greu să mă concentrez pe orice sarcină sau muncă.
12. Am adesea experiențe ciudate și neobișnuite.
13. Nu am avut probleme din cauza comportamentului meu.
14. În copilărie, la un moment dat am comis furturi mărunte.
15. Se întâmplă să am dorința de a sparge sau distruge tot ce mă înconjoară.
16. S-a întâmplat să nu pot face nimic zile sau chiar săptămâni, pentru că nu mă puteam apuca să mă apuc de treabă.
17. Somnul meu este întrerupt și agitat.
18. Familia mea dezaprobă jobul pe care l-am ales.
19. Au fost momente când nu mi-am ținut promisiunile.
20. Mă doare capul des.
21. O dată pe săptămână sau mai des, fără un motiv aparent, mă simt brusc fierbinte în tot corpul.
22. Ar fi bine dacă aproape toate legile ar fi abrogate.
23. Sănătatea mea este aproape aceeași cu cea a majorității prietenilor mei (nu mai rău).
24. Când mă întâlnesc pe stradă cu cunoscuți sau prieteni de școală pe care nu i-am mai văzut de mult, prefer să trec pe lângă ei dacă nu vorbesc mai întâi cu mine.
25. Majoritatea oamenilor care mă cunosc mă plac.
26. Sunt o persoană sociabilă.
27. Uneori insist atât de mult pe punctul meu încât oamenii își pierd răbdarea.
28. De cele mai multe ori sunt deprimat.
29. Acum îmi este greu să sper că voi realiza ceva în viață.
30. Am puțină încredere în mine.
31. Uneori spun minciuni.
32. De obicei cred că viața merită.
33. Cred că majoritatea oamenilor sunt capabili să mintă pentru a avansa în carieră.
34. Iau parte de bunăvoie la întâlniri și alte evenimente sociale.
35. Mă cert cu membrii familiei mele foarte rar.
36. Uneori simt o dorință puternică de a încălca regulile decenței sau de a răni pe cineva.
37. Cea mai grea luptă pentru mine este lupta cu mine însumi.
38. Am crampe musculare sau zvâcniri extrem de rar (sau aproape niciodată).
39. Sunt destul de indiferent la ceea ce mi se va întâmpla.
40. Uneori, când nu mă simt bine, devin iritabil.
41. Am adesea senzația că am făcut ceva rău sau chiar ceva rău.
42. Unii oameni iubesc să poruncească atât de mult încât simt nevoia să fac totul contrar, chiar dacă știu că au dreptate.
43. Mă simt adesea obligat să susțin ceea ce consider drept.
44. Vorbirea mea acum este aceeași ca întotdeauna (nici mai rapid, nici mai încet, fără răgușeală, fără zgârieturi).
45. Cred că viața mea de familie este la fel de bună ca cea a majorității prietenilor mei.
46. Ma doare teribil cand sunt criticat sau certat.
47. Uneori am senzația că trebuie doar să mă rănesc pe mine sau pe altcineva.
48. Comportamentul meu este determinat în mare măsură de obiceiurile celor din jurul meu.
49. În copilărie, am avut o companie în care toți încercau să se susțină unul pentru celălalt.
50. Uneori îmi vine să încep o ceartă cu cineva.
51. S-a întâmplat să vorbesc despre lucruri pe care nu le înțeleg.
52. De obicei adorm calm și niciun gând nu mă deranjează.
53. Mă simt bine în ultimii ani.
54. Nu am avut niciodată convulsii sau convulsii.
55. Acum greutatea mea este constantă (nu slăbesc nici nu mă îngraș).
56. Cred că am fost adesea pedepsit nemeritat.
57. Plâng ușor.
58. Nu obosesc suficient.
59. Aș fi destul de calm dacă cineva din familia mea ar avea probleme pentru încălcarea legii.
60. E ceva în neregulă cu mintea mea.
61. Pentru a-mi ascunde timiditatea, trebuie să fac mult efort.
62. Am crize de amețeli foarte rar (sau aproape niciodată).
63. Sunt îngrijorat de problemele sexuale.
64. Îmi este greu să port conversații cu oameni pe care tocmai i-am întâlnit.
65. Când încerc să fac ceva, observ adesea că îmi tremură mâinile.
66. Mâinile mele sunt la fel de îndemânate și agile ca înainte.
67. De cele mai multe ori am slăbiciune generală.
68. Uneori, când îmi este rușine, transpir mult și chiar mă enervează.
69. Se întâmplă să amân până mâine ceea ce am de făcut azi.
70. Cred că sunt o persoană condamnată.
71. Au fost momente în care mi-a fost greu să rezist să fur ceva de la cineva sau de undeva, de exemplu, într-un magazin.
72. Am abuzat de alcool.
73. Adesea îmi fac griji pentru ceva.
74. Aș dori să fiu membru al mai multor cercuri sau societăți.
75. Rareori mă simt fără suflare și nu am palpitații puternice.
76. Toată viața mea am urmat cu strictețe principii bazate pe simțul datoriei.
77. S-a întâmplat să împiedic sau să acționez împotriva oamenilor pur și simplu din principiu și nu pentru că problema era cu adevărat importantă.
78. Dacă nu primesc o amendă și nu sunt mașini în apropiere, pot traversa strada unde vreau și nu unde trebuie.
79. Am fost întotdeauna independent și liber de sub controlul familiei.
80. Am avut perioade de anxietate atât de intensă încât nici măcar nu am putut sta nemișcat.
81. Adesea acțiunile mele au fost interpretate greșit.
82. Părinții mei și/sau alți membri ai familiei mă sâcâie mai mult decât este necesar.
83. Cineva îmi controlează gândurile.
84. Oamenii sunt indiferenți și indiferenți la ceea ce ți se întâmplă.
85. Îmi place să fiu într-o companie în care toată lumea își bat jocul unii de alții.
86. La școală, am învățat materialul mai încet decât alții.
87. Sunt destul de încrezător în mine.
88. Cel mai sigur lucru de făcut este să nu ai încredere în nimeni.
89. O dată pe săptămână sau mai des devin foarte entuziasmat și anxios.
90. Când sunt într-o companie, îmi este greu să găsesc un subiect potrivit pentru conversație.
91. Îmi este ușor să-i fac pe alții să se teamă de mine și uneori o fac pentru distracție.
92. Într-un joc prefer să câștig.
93. Este o prostie sa condamni o persoana care a inselat pe cineva care se lasa inselat.
94. Cineva încearcă să-mi influențeze gândurile.
95. beau multă apă în fiecare zi.
96. Sunt cel mai fericit când sunt singur.
97. Sunt indignat de fiecare dată când aflu că un criminal a rămas nepedepsit dintr-un motiv oarecare.
98. Au fost unul sau mai multe cazuri în viața mea când am simțit că cineva, prin hipnoză, mă forța să fac anumite lucruri.
99. Rareori vorbesc mai întâi cu oamenii.
100. N-am avut niciodată confruntări cu legea.
101. Sunt încântat să am oameni importanți printre cunoscuții mei, asta, parcă, îmi dă greutate în ochii mei.
102. Uneori, fără niciun motiv, experimentez brusc perioade de o veselie extraordinară.
103. Viața pentru mine este aproape întotdeauna legată de tensiune.
104. La școală mi-a fost foarte greu să vorbesc în fața clasei.
105. Oamenii îmi arată atâta simpatie și simpatie pe cât merit.
106. Refuz să joc anumite jocuri pentru că sunt rău cu ele.
107. Mi se pare că îmi fac prieteni la fel de ușor ca alții.
108. Mă simt inconfortabil când oamenii sunt în preajma mea.
109. De obicei sunt norocos.
110. Sunt ușor de confuz.
111. Unii dintre membrii familiei mele au făcut lucruri care m-au speriat.
112. Uneori am crize de râs sau plâns cărora pur și simplu nu le pot face față.
113. Îmi poate fi dificil să încep o nouă sarcină sau să încep o nouă afacere.
114. Dacă oamenii nu ar fi fost împotriva mea, aș fi realizat mult mai mult în viață.
115. Mi se pare că nimeni nu mă înțelege.
116. Printre prietenii mei sunt oameni care nu-mi plac.
117. Îmi pierd ușor răbdarea cu oamenii.
118. Mă simt adesea anxios în medii noi.
119. Adesea vreau să mor.
120. Uneori sunt atât de entuziasmat încât îmi este greu să adorm. .
121. Trec adesea pe partea cealaltă a străzii pentru a evita să mă întâlnesc cu cineva pe care l-am văzut.
122. Sa întâmplat să renunț la ceva ce am început pentru că îmi era teamă că nu voi putea face față.
123. Aproape în fiecare zi se întâmplă ceva care mă sperie.
124. Chiar și printre oameni mă simt singur.
125. Sunt convins că există o singură înțelegere corectă a sensului vieții.
126. Când sunt în vizită, stau mai des pe o parte și vorbesc singur cu cineva decât particip la divertismentul general.
127. Oamenii îmi spun adesea că am un temperament scurt.
128. Se întâmplă să bârfesc cu cineva.
129. De multe ori mi se pare neplăcut când încerc să avertizez pe cineva împotriva greșelilor, dar sunt greșit înțeles.
130. Adeseori apelez la oameni pentru sfaturi.
131. Adesea, chiar și atunci când totul merge bine pentru mine, simt că totul îmi este indiferent.
132. E destul de greu să mă enervezi.
133. Când încerc să le arăt oamenilor greșelile lor sau să-i ajut, deseori ei mă înțeleg greșit.
134. Sunt de obicei calm și nu sunt ușor deranjat.
135. Merit o pedeapsă severă pentru faptele mele rele.
136. Tind să-mi fac atât de mult griji cu privire la dezamăgirile mele, încât nu mă pot convinge să nu mă gândesc la ele.
137. Uneori simt că nu sunt bun de nimic.
138. S-a întâmplat ca atunci când discutam anumite probleme, eu, fără să mă gândesc cu adevărat, să fiu de acord cu părerile altora.
139. Sunt foarte îngrijorat de tot felul de nenorociri.
140. Credințele și părerile mele sunt de neclintit.
141. Cred că este posibil, fără a încălca legea, să încercăm să găsim o portiță în ea.
142. Sunt oameni care îmi sunt atât de neplăcuți încât în adâncul sufletului meu mă bucur când primesc o certare pentru ceva.
143. Am avut perioade în care am pierdut somnul din cauza anxietății.
144. Participa la tot felul de evenimente sociale pentru că îmi permite să fiu în preajma oamenilor.
145. Oamenii pot fi iertați pentru încălcarea regulilor pe care le consideră nerezonabile.
146. Am obiceiuri proaste; care sunt atât de puternice încât pur și simplu este inutil să lupți cu ei.
147. Întâlnesc de bunăvoie oameni noi.
148. Se întâmplă ca o glumă indecentă și chiar obscenă să mă facă să râd.
149. Dacă lucrurile merg prost pentru mine, vreau imediat să renunț la tot.
150. Prefer să acționez conform propriilor mele planuri decât să urmez instrucțiunile altora.
151. Îmi place ca ceilalți să-mi cunoască punctul de vedere.
152. Dacă am o părere proastă despre o persoană sau chiar o disprețuiesc, cu greu încerc să i-o ascund.
153. Sunt o persoană nervoasă și ușor de excitat.
154. Totul merge prost pentru mine, nu așa cum ar trebui.
155. Viitorul mi se pare fără speranță.
156. Oamenii îmi pot schimba destul de ușor părerea, chiar dacă înainte mi se părea definitivă.
157. De câteva ori pe săptămână am senzația că se va întâmpla ceva groaznic.
158. Cel mai adesea mă simt obosit.
159. Îmi place să merg la petreceri și să fiu doar în companie.
160. Încerc să evit conflictele și situațiile dificile.
161. De multe ori mă enervez că uit unde pun lucrurile.
162. Îmi plac mai mult poveștile de aventură decât poveștile despre dragoste.
163. Dacă vreau să fac ceva, dar cei din jurul meu cred că nu merită să fac, pot renunța cu ușurință la intențiile mele.
164. Este o prostie să condamni oamenii care se străduiesc să ia tot ce pot de la viață.
165. Nu-mi pasă ce cred alții despre mine.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Cheia testului

Credibilitate(D)

. „Nu”: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

Abilitati de adaptare(LA FEL DE)

. „Da”: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 77, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 136, 137, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 137, 136, 137, 137 149 , 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
. „Nu”: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

Stabilitate neuropsihică(NPU)

. „Da”: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 110, 12, 1, 1, 1, 1, 1, 1 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162
. „Nu”: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140

Caracteristici de comunicare(KS)

. „Da”: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
. „Nu”: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Normativitatea morală(MN)

. „Da”: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165
. „Nu”: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Prelucrarea rezultatelor testelor

Prelucrarea rezultatelor se realizează prin numărarea numărului de potriviri dintre răspunsurile subiectului de testare și cheia de pe fiecare dintre scale. Prelucrarea ar trebui să înceapă cu scala de credibilitate pentru a evalua dorința subiectului de a se prezenta într-un mod mai atractiv din punct de vedere social. Dacă subiectul obține mai mult de 10 puncte pe scala de fiabilitate, rezultatul testului ar trebui să fie considerat nesigur și testul trebuie repetat după o conversație explicativă.

Masă pentru transformarea punctelor brute în pereți

Numele scalelor și numărul de răspunsuri care se potrivesc cu tasta Wall
LAP NPU KS MN
62-> 46-> 27-31 18-> 1
51-61 38-45 22-26 15-17 2
40-50 30-37 17-21 12-14 3
33-39 22-29 13-16 10-11 4
28-32 16-21 10-12 7-9 5
22-27 13-15 7-9 5-6 6
16-21 9-12 5-6 3-4 7
11-15 6-8 3-4 2 8
6-10 4-5 1-2 1 9
1-5 0-3 0 0 10

Interpretarea rezultatelor testelor

Interpretarea principalelor scale ale metodei „Adaptabilitatea”.

Numele scalei Nivelul de dezvoltare al calităților

Manual metodologic bazat pe materiale de la Nechaev M. P., Smirnova I

Chestionar „Atitudinea mea față de școală” N.G. Luskanova

Ţintă: Studierea nivelului de motivație școlară a elevilor

Instrucțiuni: „Acum voi citi întrebări care descriu atitudinea ta față de școală. Ascultă-i cu atenție. Pentru fiecare întrebare există 3 răspunsuri posibile. Alegeți opțiunea care vi se potrivește și notați numărul acestei opțiuni lângă numărul întrebării corespunzătoare.”

Textul chestionarului este format din 10 întrebări:

1. Îți place școala?

Da. Nu e bun. Nu.

2.Ești mereu bucuros să mergi dimineața la școală sau vrei deseori să stai acasă?

merg cu bucurie. Nu este întotdeauna la fel. De cele mai multe ori vreau să stau acasă.

3.Dacă profesorul ar spune că toți elevii nu trebuie să vină mâine la școală, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?

aș merge la școală. Nu stiu. as fi ramas acasa.

4. Îți place când unele dintre cursurile tale sunt anulate?

Nu ca. Se întâmplădiferit. Ca.

5.Ați dori să nu vi se dea nicio temă?

Nu aș vrea. Nu stiu. Aș dori să.

6. Ți-ar plăcea să fie doar pauze la școală?

Nu. Nu stiu. Aș dori să.

7.Vorbiți des despre școală părinților și prietenilor tăi?

De multe ori. Rareori. Nu iti spun.

8. Ți-ar plăcea să ai un profesor diferit, mai puțin strict?

Îmi place profesorul nostru. Nu știu sigur. Aș dori să..

9. Ai mulți prieteni în clasa ta?

Mult. Puțini. Fara prieteni.

10. Îți plac colegii de clasă?

Ca ei. Nu e bun. Nu-mi place.

Analiza rezultatelor sondajului:

Pentru fiecare prim răspuns - 3 puncte, intermediar -1 punct, ultimul - 0 puncte.

Cu cât scorul este mai mare, cu atât motivația școlară este mai mare. Numărul maxim de puncte este de 30.

25-30 puncte	Motivație pentru liceu, activitate educațională. Astfel de elevi se caracterizează prin prezența unor motive cognitive înalte și dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele stabilite de școală. Ei urmează foarte clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili și sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare de la profesor.
20 - 24 de puncte	Motivație școlară bună.Elevii fac față cu succes activităților educaționale.
15 -19 puncte	Există o atitudine pozitivă față de școală, dar școala este mai atractivă pentru aspectele extrașcolare. Astfel de copii se simt destul de bine la școală, dar mai des merg la școală pentru a comunica cu prietenii și cu profesorul. Le place să se simtă studenți, să aibă o servietă frumoasă, pixuri și caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt mai puțin dezvoltate și procesul educațional este de puțin interes pentru ei.
10 -14 puncte	Motivație școlară scăzută. Astfel de elevi sunt reticenți în a merge la școală și preferă să sară peste cursuri. În timpul lecțiilor, ei se angajează adesea în activități și jocuri străine. Întâmpină dificultăți grave în activitățile educaționale. Se află într-o stare de adaptare instabilă la școală.
Mai puțin de 10 puncte	Atitudine negativă față de școală. Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase la școală: nu pot face față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii și în relațiile cu profesorul. Ei percep adesea școala ca pe un mediu ostil, în care le este insuportabil să rămână. În unele cazuri, elevii pot manifesta reacții agresive, pot refuza să îndeplinească anumite sarcini sau să urmeze anumite norme și reguli.

Analiza calitativa

Primele patru întrebări arată atitudinea emoțională a copilului față de școală. Alegerea celei de-a treia opțiuni pentru a le răspunde poate indica o anxietate ridicată, alegerea celei de-a doua opțiuni poate indica apărare psihologică.

Alegerea celui de-al treilea răspuns la întrebarea 5 indică faptul că elevii sunt supraîncărcați.

Relația conflictuală dintre elevi și profesorul clasei este relevată de întrebarea 8. Problemele posibile sunt indicate de alegerea celei de-a doua și mai ales a treia opțiuni de răspuns.

Pentru a identifica un grup de risc pentru bunăstarea emoțională în comunitatea educațională, sunt analizate răspunsurile la întrebările 9 și 10. Izolarea completă sau respingerea copilului poate fi indicată prin alegerea celui de-al treilea răspuns la ambele întrebări. Cu diferite combinații ale variantelor de răspuns al doilea și al treilea, se poate presupune fie izolarea parțială a copilului în clasă, fie includerea acestuia într-un grup mic închis de 2 sau 3 persoane. Cu combinația „a treia opțiune de răspuns la a 9-a întrebare - prima opțiune de răspuns la a 10-a”, se poate presupune că copilul însuși se străduiește să comunice, dar din anumite motive nu reușește să stabilească contactul cu colegii de clasă, de exemplu. de fapt este respins. Combinația opusă de răspunsuri la aceste întrebări poate indica faptul că copilul, deși are contacte extinse în clasă, nu este mulțumit de echipa sa.

Răspunsurile negative (a treia opțiune) la întrebările 2 și 3, împreună cu un răspuns intermediar sau negativ la întrebarea 7, cu alte răspunsuri pozitive (primele opțiuni) și un nivel general suficient de ridicat de dezvoltare a copilului, pot indica probleme ascunse în legătură cu școala.

Dacă un copil dă al treilea răspuns la întrebarea 7 și în același timp are scoruri mari la factorii de stres social, frustrarea nevoii de a obține succes și teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți la chestionarul Philips, părinții săi ar trebui să fie invitat să participe la formarea privind eficiența parentală și, de asemenea, să ofere sprijin psihologic copilului însuși.

Previzualizare:

Studiul stimei de sine folosind metoda Dembo-Rubinstein

modificat de A.M. Enoriașii.

Ţintă: Studiul stimei de sine și al nivelului aspirațiilor la adolescenți.

Această tehnică se bazează pe evaluarea directă (scalarea) de către elevi a unui număr de calități personale, precum sănătatea, abilitățile, caracterul etc. Subiecților li se cere să marcheze pe linii verticale cu anumite semne nivelul de dezvoltare a acestor calități (un indicator al stimei de sine) și nivelul aspirațiilor, i.e. nivelul de dezvoltare a acestor aceleaşi calităţi care le-ar satisface. Fiecărui subiect i se oferă un formular de metodă care conține instrucțiuni și o sarcină.

Efectuarea de cercetări.

Instrucțiuni: „Orice persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități, latură a personalității umane poate fi descris în mod convențional printr-o linie verticală, al cărei punct inferior va simboliza cea mai de jos dezvoltare și punctul superior. cel mai inalt. Vi se oferă șapte astfel de rânduri. Ele înseamnă:

Sănătate;
Caracter;
Încredere în sine;
Inteligență, abilități;
Autoritate între egali;
Abilitatea de a face multe lucruri cu propriile mâini;
Aspect.

Pe fiecare linie, marchează cu o linie (-) cum evaluezi dezvoltarea acestei calități, latura personalității tale la un moment dat. După aceasta, marchează cu o cruce (x) la ce nivel de dezvoltare a acestor calități și aspecte ai fi mulțumit de tine însuți sau te-ai simți mândru de tine.”

Subiectului i se dă o formă pe care sunt descrise șapte linii, fiecare cu 100 mm înălțime, indicând punctele de sus, de jos și punctul de mijloc al scalei. În acest caz, punctele superioare și inferioare sunt marcate cu caracteristici vizibile, iar mijlocul - cu un punct abia vizibil.

Tehnica poate fi efectuată fie frontal - cu întregul grup, fie individual. Când se lucrează frontal, este necesar să se verifice modul în care fiecare elev a completat prima bară. Trebuie să vă asigurați că pictogramele propuse sunt utilizate corect și să răspundeți la întrebări. După aceasta, subiectul lucrează independent. Timpul alocat pentru completarea scalei împreună cu citirea instrucțiunilor este de 10 - 12 minute.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.

Prelucrarea se realizează pe șase scale (prima, pregătirea – „sănătatea” – nu este luată în considerare). Fiecare răspuns este exprimat în puncte. După cum sa menționat mai devreme, lungimea fiecărei scale este de 100 mm, în conformitate cu aceasta, răspunsurile elevilor primesc o descriere cantitativă (de exemplu, 54 mm = 54 de puncte).

1. Pentru fiecare dintre cele șase scale, determinați:

nivelul revendicărilor – distanța în mm de la punctul de jos al scării „0” la semnul „x”;
înălțimea stimei de sine – de la „0” la semnul „-”;
valoarea discrepanței dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine este distanța de la semnul „x” la semnul „-”; dacă nivelul aspirațiilor este mai mic decât stima de sine, se exprimă ca număr negativ.

Nivel de aspirație.

Norma, nivelul realist al aspirațiilor, se caracterizează printr-un rezultat de la 60 la 89 de puncte. Optimal – un nivel relativ ridicat – de la 75 la 89 de puncte, confirmând o înțelegere optimă a capacităților cuiva, care este un factor important în dezvoltarea personală. Un scor de la 90 la 100 de puncte indică de obicei o atitudine nerealistă și necritică a copiilor față de propriile capacități. Un scor mai mic de 60 de puncte indică un nivel scăzut de aspirații; este un indicator al dezvoltării nefavorabile a personalității.

Înălțimea stimei de sine.

Numărul de puncte de la 45 la 74 (stima de sine „medie” și „înaltă”) certifică stima de sine realistă (adecvată).

Un scor de la 75 la 100 indică o stimă de sine umflată, inadecvată și indică anumite abateri în formarea personalității. Stima de sine umflată poate confirma imaturitatea personală, incapacitatea de a evalua corect rezultatele activităților și de a se compara cu ceilalți; o astfel de stimă de sine poate indica distorsiuni semnificative în formarea personalității - „închidere față de experiență”, insensibilitate la greșelile cuiva, eșecurile, comentariile și evaluările celorlalți. Un scor sub 45 indică o stimă de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică un dezavantaj extrem în dezvoltarea personală. Acești studenți constituie un „grup de risc”; de regulă, sunt puțini. Stima de sine scăzută poate ascunde două fenomene psihologice complet diferite: îndoială autentică de sine și „defensivă”, atunci când vă declarați (șieși) propria incapacitate, lipsa abilității și altele asemenea, vă permite să nu faceți niciun efort.

Tabelul prezintă caracteristicile cantitative ale nivelului aspirațiilor și stimei de sine.

Parametru	Caracteristici cantitative (scor)
Parametru	mic de statura	in medie	înalt	foarte inalt
Nivel de aspirație	Mai puțin de 60	60-74	75-89	90-100
Nivelul stimei de sine	Mai puțin de 45	45-59	60-74	75-100

Previzualizare:

Chestionar de diagnostic pentru identificarea tendințelor

la diferite forme de comportament deviant

Chestionarul DAP-P are ca scop identificarea persoanelor predispuse la diferite tipuri de comportament deviant. Chestionarul este alcătuit din 3 blocuri: tendință la comportament de dependență, tendință la comportament delincvent, tendință la sinucidere.

Chestionarul conține 49 de întrebări (enunțuri), pentru fiecare dintre ele subiectului i se cere să aleagă una dintre cele 4 variante de răspuns: „absolut adevărat”, „adevărat”, „poate că da”, „nu, nu este deloc adevărat”.

Instrucțiuni

Acum vi se vor pune 49 de întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 opțiuni de răspuns pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți răspunsul care vi se potrivește cel mai bine; toate răspunsurile trebuie să fie înregistrate în formularul de înregistrare. Pentru a face acest lucru, în linia corespunzătoare numărului întrebării, trebuie să marcați una dintre cele 4 celule care se potrivește cu răspunsul ales. Există un singur răspuns posibil pentru fiecare întrebare.

Instrucțiunile introductive s-au terminat, dacă aveți întrebări, ridicați mâna - vor veni la tine și te vor ajuta. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.

Textul chestionarului „DAP-P” (pentru studenții instituțiilor de învățământ general)

Am înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică.
Oamenii cu care încerc să fiu prieten de multe ori mă rănesc.
„Pentru companie” cu prietenii, pot bea o cantitate mare de alcool.
Cred că în unele situații viața poate pierde valoare pentru o persoană.
Pot fi excesiv de nepoliticos cu ceilalți.
Prietenii mi-au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni colorate și interesante, au auzit sunete ciudate etc.
Printre prietenii mei s-au numărat și cei care au dus un astfel de stil de viață încât a trebuit să le ascund prietenia părinților mei.
Mi se pare că cei din jurul meu nu mă înțeleg bine, nu mă apreciază și nu mă plac.
În ultima vreme am observat că am început să fumez mult. Mă ajută să-mi iau mintea de la probleme și griji.
S-a întâmplat ca dimineața mâinile mele să tremure și capul pur și simplu să mi se „despice”.
M-am străduit întotdeauna să am prietenie cu bărbați care erau mai în vârstă decât mine.
Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.
În stare de agresivitate, sunt capabil de multe.
Printre rudele mele apropiate (tată, mamă, frați, surori) au fost persoane condamnate.
Am experimentat adesea un sentiment de imponderabilitate a corpului meu, detașare de lumea din jurul meu și irealitatea a ceea ce se întâmpla.
Generația tânără este influențată de atât de multe circumstanțe încât eforturile părinților și profesorilor de a-i educa sunt inutile.
Dacă cineva este de vină pentru necazurile mele, voi găsi o modalitate de a le răsplăti în natură.
Părinților mei nu le plac prietenii cu care sunt prieten.
Cred că oamenii care aleg moartea voluntară pot fi justificați.
Obișnuiam să cred că „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte”.
Întotdeauna beau o băutură o dată pe săptămână.
Dacă cineva mi-a făcut rău, îi voi răsplăti în natură.
Sa întâmplat să aud voci în capul meu, sunetul propriilor mele gânduri.
Sensul vieții nu este întotdeauna clar și uneori poate fi pierdut.
Am prieteni cărora le place să urmărească „desene animate” după ce au luat diverse substanțe.
În zona în care locuiesc, există grupuri de tineri care se luptă activ între ele.
In ultima vreme, ca sa nu ma stric, trebuie sa iau sedative.
Am încercat să mă eliberez de unele obiceiuri proaste.
Nu judec oamenii care încearcă să moară.
Când beau alcool, mi-am depășit adesea limita.
Părinții și rudele mei și-au exprimat îngrijorarea cu privire la băutura mea.
M-am simțit foarte stresat în ultima vreme, așa că am luat sedative.
Alegerea morții voluntare de către o persoană în viața obișnuită poate fi cu siguranță justificată.
Școala noastră a adoptat un „ritual de înregistrare” pentru noii veniți și am participat activ la el.
M-am simțit deprimat în ultima vreme și viitorul mi se pare fără speranță.
Am avut probleme în timpul studiilor din cauza consumului de alcool.
Îmi este neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre unele cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.
Prietenii mei știu să se „relaxeze” bine și să se distreze.
Puteți fi de acord că nu sunt foarte înclinat să respect multe legi, considerându-le nerezonabile.
Printre prietenii mei apropiați se numărau cei care plecau adesea de acasă, rătăceau etc.
Cred că tatăl meu a abuzat (abuzează) de alcool.
Îmi place să pariez. Ele îți oferă posibilitatea de a „te zgudui”, „de a-ți prinde șansa”.
Înțeleg oamenii care nu vor să-și continue viața dacă sunt trădați de familia și prietenii lor.
Nu judec prietenii care fumează iarbă.
Nu este nimic în neregulă cu oamenii care încearcă să experimenteze anumite condiții neobișnuite.
Prietenii mei apropiați evitau adesea activitățile educaționale, considerându-le plictisitoare și neinteresante.
În familia noastră au fost cazuri de moarte voluntară (sau tentativă de moarte).
Nu voi putea face față unora dintre obiceiurile mele, chiar dacă îmi doresc neapărat.

Ați terminat cu chestionarul, lăsați formularul deoparte.

Prelucrarea rezultatelor

Prelucrarea rezultatelor sondajului se realizează pentru fiecare bloc separat folosind „chei” speciale, precum și pentru întreaga metodologie în ansamblu, prin însumarea punctelor. În acest caz, răspunsurile sunt evaluate după cum urmează:

0 – Nu, nu este deloc adevărat;

1 – Poate că așa;

2 – Adevărat;

3 – Absolut adevărat.

În timpul procesării, mai întâi trebuie să acordați atenție întrebării 1 (subiectul a înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică).

Pereți la tehnica „DAP-P”.

Cântare	Scăzut		PERETI					Înalt
Cântare
Comportament de dependență	38 și ≥	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8			1 și ≤
Comportament delicvent	33 și ≥	32-27	20-23	22-18	17-15	14-11	10-8		2 și ≤
Risc de suicid	16 și ≥	15-13	12-10
Puncte prin metoda

Notă. Indicatorii corespunzători pereților 1–2 indică o înclinație ridicată pentru comportament deviant; indicatorii corespunzători pereților 3–7 indică o predispoziție semnificativă; indicatorii corespunzători pereților 9-10 indică o tendință (sau absență) scăzută la comportament deviant.

Nivel de înclinațiela comportamentul de dependență(scala ADP) se evaluează folosind următoarele numere de întrebare:

3, 6, 9, 10, 12, 15, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 41, 42, 44, 45, 48.

Nivel de înclinațiela comportamentul delicvent(scala DP) se evaluează folosind următoarele numere de întrebare:

5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 26, 34, 39, 40, 46.

Nivel tendințe sinucigașe(scala SR) se evaluează folosind următoarele numere de întrebare:

2, 4, 8, 19, 24, 29, 33, 35, 43, 47.

Previzualizare:

Analiza examenelor simulate

Formularul se completează după examenele de probă (repetiție). Este destinat să reflecteze asupra experienței acumulate; rezultatele acesteia sunt utile de luat în considerare atunci când se organizează cursuri cu absolvenți.

Dragi absolventi! Ați promovat recent un examen de repetiție, iar în viitor veți susține examenul de stat unificat. Este foarte important pentru noi să știm cu ce dificultăți vă confruntați. Vă rugăm să răspundeți la întrebări despre cum a decurs examenul de repetiție pentru dvs. Vă rugăm să scrieți răspunsul după fiecare întrebare.

Care a fost cel mai ușor lucru în timpul examenului? __________________
Care a fost cel mai dificil lucru pentru tine în timpul examenului?______________
Ați îndeplinit toate sarcinile la rând sau selectiv? Dacă este selectiv, cum ați ales?_________________________________
Ce a fost neașteptat pentru tine în timpul examenului?_______________
Ți-ai planificat munca în timpul examenului? Dacă da, cum?_____
Ce sfaturi le-ați da celor care se pregătesc să susțină un examen de practică?________________________________________________

Previzualizare:

Chestionar pentru elevi

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Chestionar pentru elevi

NUMELE COMPLET. ________________________________________________ Clasa __________ Data _______________

Ce primești de la familia ta?

A) sprijin financiar; B) înțelegere reciprocă din partea familiei dumneavoastră;

C) casa este buna si linistita; D) indiferenta; D) conflicte și neînțelegeri.

Petrecând seara acasă, cum te simți?

A) bucuria de a comunica cu părinții (reprezentanții legali); B) tortura de a rămâne acasă;

B) oportunitatea de a fi tu însuți; D) anxietate, îngrijorare, frică;

Te simți singur în familia ta?

A) da; B) nu; C) uneori D) Nu știu.

Crezi că părinții tăi (reprezentanții legali) au secrete față de tine?

A) da; B) nu; C) părinții mei (reprezentanții legali) nu îmi spun totul.

Vrei ca viitoarea ta familie să fie ca familia ta?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Îți ajuți părinții (reprezentanții legali) la treburile casnice?

A) da, o fac de bunăvoie; B) Fac treburile casnice numai atunci când mi se cere acest lucru;

C) Nu vreau să fac nimic acasă.

Te simți confortabil acasă?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Ce stil de educație familială predomină în familia ta?

A) autoritar (În acest stil de parenting, copilul trebuie să respecte reguli stricte stabilite de părinți. Nerespectarea acestora duce de obicei la pedepse. Control parental strict și interdicții);

B) autonom (Părinții nu se amestecă în viața copilului; îi oferă acestuia libertate aproape deplină și aproape deloc control);

C) democratic (Există o relație caldă și prietenoasă între părinți și copil. Părinții încurajează orice inițiativă a copilului, independența, îl ajută, țin cont de nevoile și cerințele acestuia).

Chestionar pentru elevi

NUMELE COMPLET. ________________________________________________ Clasa __________ Data _______________

Ce primești de la familia ta?

A) sprijin financiar; B) înțelegere reciprocă din partea familiei dumneavoastră;

C) casa este buna si linistita; D) indiferenta; D) conflicte și neînțelegeri.

Petrecând seara acasă, cum te simți?

A) bucuria de a comunica cu părinții (reprezentanții legali); B) tortura de a rămâne acasă;

B) oportunitatea de a fi tu însuți; D) anxietate, îngrijorare, frică;

Te simți singur în familia ta?

A) da; B) nu; C) uneori D) Nu știu.

Crezi că părinții tăi (reprezentanții legali) au secrete față de tine?

A) da; B) nu; C) părinții mei (reprezentanții legali) nu îmi spun totul.

Vrei ca viitoarea ta familie să fie ca familia ta?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Îți ajuți părinții (reprezentanții legali) la treburile casnice?

A) da, o fac de bunăvoie; B) Fac treburile casnice numai atunci când mi se cere acest lucru;

C) Nu vreau să fac nimic acasă.

Te simți confortabil acasă?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Ce stil de educație familială predomină în familia ta?

B) autonom (Părinții nu se amestecă în viața copilului; îi oferă acestuia libertate aproape deplină și aproape deloc control);

Previzualizare:

Evaluarea comunicării și

tendințe organizaționale (OS)

Ţintă: Evaluarea aptitudinilor de comunicare și organizare.

Echipament: Chestionar CBS și fișă de răspunsuri.

Procedura de operare: Experimentul poate fi efectuat fie individual, fie în grup. Participanții la testare primesc foi de răspunsuri și le citesc instrucțiuni: „Trebuie să răspunzi la toate întrebările puse. Exprimați-vă liber opinia cu privire la fiecare întrebare și răspundeți astfel: dacă răspunsul dvs. la întrebare este pozitiv (sunteți de acord), atunci puneți un plus în celula corespunzătoare a foii de răspuns, dar dacă răspunsul dvs. este negativ (nu sunteți de acord) , pune un minus. Asigurați-vă că numărul întrebării și numărul celulei în care scrieți răspunsul se potrivesc. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt de natură generală și este posibil să nu conțină toate detaliile necesare. Prin urmare, imaginați-vă situații tipice și nu vă gândiți la detalii. Nu pierde mult timp pe gânduri, răspunde repede. Unele întrebări pot fi dificil de răspuns. Atunci încearcă să dai răspunsul pe care îl consideri de preferat. Când răspundeți la oricare dintre aceste întrebări, acordați atenție primelor sale cuvinte. Răspunsul tău trebuie să fie exact în concordanță cu ei. Când răspundeți la întrebări, nu încercați să faceți o impresie plăcută în mod deliberat. Ceea ce este important pentru noi nu este un răspuns specific, ci scorul total pentru o serie de întrebări.”

Formular de răspuns

Numele complet____________________________________________________

Data___________ Vârsta____________ Grup___________

Chestionarul CBS

Te simți adesea jenat sau stânjenit atunci când comunici cu persoane necunoscute?
Este adevărat că nu te simți foarte încrezător înconjurat de un grup mare de prieteni?

Prelucrarea rezultatelor.

Comparați răspunsurile subiectului cu decodorul și numărați separat numărul de potriviri pentru înclinații comunicative și organizaționale:

Calculați coeficienții estimați ai înclinațiilor comunicative (Kk) și organizaționale (Ko) ca raport dintre numărul de răspunsuri de potrivire pentru înclinațiile comunicative (Kx) și înclinațiile organizatorice (Ox) la numărul maxim posibil de potriviri (20), folosind formulele :

Kk=Kx/20 și Ko=Ox/20.

Pentru o evaluare calitativă a rezultatelor, este necesar să se compare coeficienții obținuți cu evaluările la scară:

Scala de evaluare a comunicării

și înclinații organizatorice

Co.

Evaluare la scară

0,10 – 0,45

0,45 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,75

0,75 – 1,00

0,20 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,70

0,71 – 0,80

0,81 – 1,00

Când se analizează rezultatele obținute, trebuie luați în considerare următorii parametri:

Subiecții care au primit nota 1 se caracterizează printr-un nivel scăzut de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale.
Subiecții care au primit un scor de 2 au abilități de comunicare și organizare sub medie. Nu se străduiesc să comunice, se simt constrânși într-o nouă companie sau echipă, preferă să petreacă timp singuri, își limitează cunoștințele, întâmpină dificultăți în a stabili contacte cu oamenii și a vorbi în fața unui public, sunt slab orientați într-o situație nefamiliară, nu nu-și apără opiniile, experimentează grav nemulțumirile, manifestarea inițiativei în activități sociale este extrem de subestimată, în multe chestiuni preferă să evite luarea de decizii independente.
Subiecții de testare care au primit nota 3 se caracterizează printr-un nivel mediu de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei luptă pentru contacte cu oamenii, nu își limitează cercul de cunoștințe, își apără opiniile, își planifică munca, dar potențialul înclinațiilor lor nu este foarte stabil. Acest grup de subiecte are nevoie de o activitate educațională serioasă și sistematică în continuare privind formarea și dezvoltarea înclinațiilor comunicative și organizaționale.
Subiecții care au primit nota 4 aparțin unui grup cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei nu se pierd într-un mediu nou, își găsesc rapid prieteni, se străduiesc constant să-și extindă cercul cunoștințelor, se angajează în activități sociale, ajută rudele și prietenii, iau inițiativă în comunicare, participă cu plăcere la organizarea de evenimente sociale și sunt capabil să ia decizii independente în situații dificile. Ei fac toate acestea nu prin constrângere, ci conform aspirațiilor interioare.
Subiecții care au primit cel mai mare punctaj de 5 au un nivel foarte ridicat de abilități de comunicare și organizare. Ei simt nevoia de activități de comunicare și organizare și se străduiesc activ pentru aceasta, navighează rapid în situații dificile, se comportă în largul unei echipe noi, iau inițiativă, preferă să ia decizii independente într-o problemă importantă sau într-o situație dificilă, își apără opinia și se asigură că a fost acceptat de camarazii lor, pot aduce emoție unei companii necunoscute, le place să organizeze tot felul de jocuri și evenimente și sunt perseverenți în activități care îi atrag. Ei înșiși caută lucruri de făcut care să le satisfacă nevoia de comunicare și activitate organizațională.

Previzualizare:

Diagnosticul dezvoltării intelectuale

Clasa I-II

Pentru școlari mai mici au fost elaborate 4 subteste, inclusiv 40 de sarcini verbale, selectate ținând cont de materialul de program al claselor primare.

Fiecărei sarcini i se atribuie un anumit punctaj, care reflectă gradul de dificultate. Rezultatul general pentru fiecare subtest este determinat prin însumarea scorurilor pentru toate cele 10 sarcini.

Subtest 1 (conștientizare).Primul subtest include sarcini care impun subiecților să diferențieze trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele secundare neimportante (stocul de cunoștințe al subiectului).

Instrucțiuni: „Care dintre toate cele pe care le numesc este cel mai potrivit?”

Exercițiu	Punct
1. O cizmă are întotdeauna... a) o șiretă, b) o cataramă, c) unic , d) curea, e) nasturi.
2. În regiunile calde trăiește...a) un urs, b) un căprior, c) un lup, d) cămilă, e) pinguin.
3. Într-un an...a) 6 luni, b) 8 luni, c) 12 luni , d) 14 luni, e) 9 luni.
4. Lunile de toamnă...a) iunie, b) Septembrie , c) august, d) decembrie, e) februarie.
5. În Rusia nu trăiesc... a) privighetoare, b) barză, c) pițigoi, d) struț, d) graur.
6. O mamă este mai în vârstă decât fiul ei...a) adesea, b) Mereu , c) niciodată, d) rar, e) uneori.
7. Ora zilei... a) an, b) luna, c) săptămână, d) zi, e) luni.
8. Apa este mereu...a) limpede, b) rece, c) lichid , d) alb, e) gustos.
9. Un copac are întotdeauna...a) frunze, b) flori, c) fructe, d) rădăcină, e) umbră.
10. Transport persoane...a) combine agricole, b) autobasculante, c) autobuz , d) excavator, e) locomotiva diesel.

Subtestul 2 (clasificare).Al doilea subtest constă în sarcini care sunt o versiune verbală a eliminării „al cincilea impar”. Datele obținute în urma cercetărilor folosind această tehnică ne permit să judecăm stăpânirea operațiilor de generalizare și abstractizare, precum și capacitatea subiectului de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Instrucțiuni: „Un cuvânt din cinci este de prisos; nu se potrivește cu toate celelalte. Ascultă cu atenție, care cuvânt este de prisos și de ce?

Exercițiu	Punct
1. a) lalea, b) crin, c) fasole , d) musetel, e) violet.
2. a) râu, b) lac, c) mare, d) pod, d) mlaștină.
3. a) păpuşă, b) ursuleţ, c) nisip , d) minge, e) mașină.
4. a) măceș, b) liliac, c) castan , d) iasomie, e) coacăz.
5. a) pui, b) cocoș, c) vrabie , d) gâscă, e) curcan.
6. a) cerc, b) triunghi, c) patrulater, d) indicator, e) pătrat.
7. a) Serghei, b) Sveta, c) Mișa, d) Ivanov, d) Kolya.
8. a) număr , b) împărțire, c) adunare, d) scădere, e) înmulțire.
9. a) vesel, b) rapid, c) trist, d) gustos, e) atent.
10. a) pătură, b) pernă, c) cearșaf, d) saltea, e) canapea .

Subtestul 3 (gândire verbală și logică).Sarcini de inferență prin analogie. Pentru a le completa, subiectul trebuie să fie capabil să stabilească legături logice și relații între concepte.

Instrucțiuni: „Cuvântul „cuib” se potrivește cu cuvântul „pasăre”. Spune-mi ce cuvânt se potrivește cu cuvântul „câine” în același mod în care cuvântul „cuib” se potrivește cu cuvântul „pasăre”. De ce?. Acum trebuie să găsim o pereche pentru alte cuvinte. Ce cuvânt se potrivește cuvântului „trandafir” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cuvântului „castraveți”. Alege dintre cele pe care le voi numi pentru tine. Deci, un castravete este o legumă, iar un trandafir este...”

Exercițiu			Punct
	Castravete	Trandafir
	vegetal	a) buruiană, b) rouă, c) grădină, d) floare, d) pământ
	Grădină	Grădină
	ceapă	a) gard, b) ciuperci, c) măr , d) bine, e) bancă
	Profesor	Doctor
	student	a) ochelari, b) spital, c) secție, d) pacient, d) injectare
	Floare	Pasăre
	vază	a) ciocul, b) pescăruşul, c) cuib , d) pene, e) aripi
	Mănușă	Boot
	mână	a) ciorapi, b) tălpi, c) piele, d) picior, d) perie
	Întuneric	Umed
	ușoară	a) însorit, b) alunecos, c) uscat , d) cald, e) rece
	Ceas	Termometru
	timp	a) sticla, b) temperatura , c) pat, d) doctor, e) durere
	Mașină	Barcă
	motor	a) râu, b) far, c) velă, d) val, d) mal
	Masa	Podea
	față de masă	a) mobilier, b) covor , c) ferăstrău, d) scânduri, e) cuie
	Scaun	Ac
	lemn	a) ascuțit, b) subțire, c) strălucitor, d) oțel, d) scurt

Subtest 4 (generalizare). Dezvăluirea capacității de generalizare.

Instrucțiuni: „Ce cuvânt comun poate fi folosit pentru a combina...?

Exercițiu	Punct
1. Mătură, lopată..... (unelte, unelte)
2. Vara, iarna..... (anotimpuri)
3. Biban, caras..... (peste)
4. Castraveți, roșii..... (legume)
5. Liliac, mătură..... (arbuști)
6. Dulap, canapea..... (mobilier)

8. Zi, noapte..... (ora zilei)
9. Elefant, câine..... (animale)	2,2
10. Copac, floare..... (plante)	2,2

Evaluarea îndeplinirii sarcinilor de testare de către elevi.

Scorul pentru fiecare sarcină se obține prin însumarea tuturor răspunsurilor corecte pentru un subtest dat. Numărul maxim de puncte pe care un student le poate primi pentru finalizarea subtestelor I-II este de 26 de puncte, III - 23 de puncte, IV - 25 de puncte. Astfel, punctajul maxim total pentru toate cele 4 subteste este de 100 de puncte.

Rezultatele obţinute de elev sunt interpretate astfel:

100-80 puncte - nivel ridicat de dezvoltare mentală;

79-60 puncte - nivel mediu;

59-40 de puncte - nivel de dezvoltare insuficient (sub medie);

39-20 puncte - nivel scăzut de dezvoltare;

mai puțin de 20 de puncte este un nivel foarte scăzut.

Atunci când discutăm rezultatele, ar trebui să țineți cont nu numai de nivelul general de dezvoltare, ci și de rolul fiecărei componente în rezultatul general. Este important să se evalueze cât de armonios sau asincron sunt dezvoltate abilitățile intelectuale diagnosticate, precum și care dintre parametri îmbunătățește sau înrăutățește semnificativ rezultatul.

Previzualizare:

Tehnica de diagnosticare expresă

trăsăturile caracteristice ale personalității

Ţintă:Un studiu de extraversie-introversie și nevrotism.

Echipament:Formular chestionar Eysenck, foaia de răspuns.

Procedura de operare.Experimentul se desfășoară individual sau în grup. Experimentatorul le dă subiecților următoarele instrucțiuni: „Vi se va cere să răspundeți la o serie de întrebări. Răspundeți doar „da” sau „nu” fără ezitare. Rețineți că unele trăsături de personalitate sunt examinate, nu trăsăturile mentale, deci nu există răspunsuri corecte sau greșite.” Apoi, experimentatorul le reamintește subiecților că trebuie să lucreze independent și îi invită să înceapă să lucreze.

Textul chestionarului

Îți place zgomotul și agitația în jurul tău?
Ai adesea nevoie de prieteni care să te sprijine?
Găsești întotdeauna un răspuns rapid când ți se cere ceva?
Se întâmplă vreodată să fii iritat de ceva?
Ți se schimbă des dispozițiile?
Este adevărat că ți se pare mai ușor și mai plăcut cu cărțile decât cu băieții?
Gândurile diferite te împiedică adesea să adormi?
Faci mereu cum ți se spune?
Îți place să-ți faci joc de cineva?
Te-ai simțit vreodată nefericit, chiar dacă nu a existat un motiv real pentru asta?
Poți spune despre tine că ești o persoană veselă, plină de viață?
Ai încălcat vreodată regulile școlii?
Este adevărat că ești deseori iritat de ceva?
Îți place să faci totul într-un ritm rapid (dacă, dimpotrivă, ești înclinat să răspunzi pe îndelete „nu”)?
Ești îngrijorat de tot felul de evenimente groaznice care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?
Poți avea încredere în vreun secret?
Puteți adăuga cu ușurință puțină viață unui grup plictisitor de colegi?
Se întâmplă vreodată ca inima să-ți bată repede fără motiv (activitate fizică)?
De obicei faci prima mișcare pentru a deveni prieten cu cineva?
Ai spus vreodată o minciună?
Te superi ușor când oamenii te critică pe tine și munca ta?
Glumești des și spui povești amuzante prietenilor tăi?
Te simți adesea obosit?
Îți faci întotdeauna temele mai întâi și totul mai târziu?
De obicei, ești vesel și mulțumit de toate?
Ești sensibil?
Îți place foarte mult să comunici cu alți băieți?
Respectați întotdeauna cererile familiei dvs. de ajutor pentru treburile casnice?
Ai amețit vreodată?
Se întâmplă vreodată ca acțiunile și acțiunile tale să pună alți oameni într-o poziție incomodă?
Simți adesea că te-ai săturat de ceva?
Îți place să te lauzi uneori?
Stai cel mai adesea și taci când te trezești în compania unor străini?
Uneori îți faci atât de mult griji încât nu poți sta nemișcat?
De obicei iei decizii rapid?
Nu faci niciodată zgomot în clasă, chiar și atunci când profesorul nu este prezent?
Ai adesea vise înfricoșătoare?
Poți să dai frâu liber sentimentelor tale și să te distrezi alături de prietenii tăi?
Te superi usor?
Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?
Este adevărat că de obicei vorbești și acționezi rapid, fără să stai pe gânduri?
Dacă te găsești într-o poziție stupidă, îți faci griji mult timp?
Îți plac foarte mult jocurile zgomotoase și distractive?
Mănânci mereu ceea ce ți se servește?
Vi se pare greu să spuneți „nu” când vi se cere ceva?
Îți place să vizitezi des?
Există momente când nu vrei să trăiești?
Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?
Băieții te consideră o persoană veselă și plină de viață?
Te distragi adesea când faci temele?
Stai și privești mai des decât să participi activ la distracția generală?
De obicei, îți este greu să dormi din cauza unor gânduri diferite?
Ești vreodată complet încrezător că poți face față sarcinii pe care trebuie să o faci?
Te simți vreodată singur?
Ești timid să fii primul care vorbește cu oameni noi?
Îți dai seama adesea când este prea târziu pentru a remedia ceva?
Când unul dintre băieți țipă la tine, țipi și tu înapoi?
Se întâmplă să te simți uneori fericit sau trist fără motiv?
Îți este greu să te bucuri cu adevărat de compania plină de viață a colegilor tăi?
De multe ori trebuie să-ți faci griji că faci ceva fără să te gândești.

Foaie de răspuns

NUMELE COMPLET _________________________________________________

Grup _______________ Data __________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Prelucrarea rezultatelor

După ce subiecții completează foile de răspuns, experimentatorul, folosind „cheia”, calculează puncte pentru următorii indicatori: E – extraversie, N – nevroticism, L – minciună (fiecare răspuns care se potrivește cu „cheie” este punctat cu un punct ).

Cheie

Extraversie (E):

„Da”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„Nu”: 6, 33, 51, 55, 59.

Extraversia se manifestă în comportament sociabil, activ, optimist, încrezător în sine și impulsiv, precum și în accent pe comunicare. Introvertiții sunt caracterizați de un comportament necomunicativ, pasiv, calm, gânditor, rezonabil și dorința de izolare.

Nevrotism (N):

„Da”: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

O persoană cu un nivel ridicat de nevroticism se caracterizează prin reacții hipersensibile, tensiune, anxietate, nemulțumire față de sine și cu lumea din jurul său și rigiditate. Un individ cu un nivel scăzut de nevroticism este calm, lipsit de griji, ușor de îndurat și de încredere.

"Minciună":

„Da”: 8, 16, 24, 28, 36, 44. „Nu”: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Standarde pentru adolescenți 12-17 ani: extraversie (E) – 11-14 puncte, „minciună” – 4-5 puncte, nevrotism (N) – 10-15 puncte.

Manifestări caracterologice. Modalitati de corectare.

Tipul nr. 1. E: 0 – 4; N: 0 – 4.

Senin, pașnic, neperturbat. Este modest în grup. Nu forțează prietenia, dar nici nu o respinge dacă i se oferă. Are tendința de a fi încăpățânat dacă simte că are dreptate. Neamuzant. Discursul este calm. Rabdator. Cu sînge rece. Educatorilor le pasă puțin, ceea ce înseamnă că suferă întotdeauna de neatenția profesorilor, antrenorilor și șefilor. Principalul lucru în abordare este creșterea stimei de sine prin atragerea atenției grupului asupra acestei persoane. Este de dorit ca individul să aibă posibilitatea de a alege ritmul de lucru. Trebuie subliniată valoarea unor calități precum modestia și calmul.

Tipul nr. 2. E: 20 – 24; N: 0 – 4.

Vesel, sociabil, vorbăreț. Îi place să fie văzut. Optimist, crede în succes. Superficial Iartă cu ușurință insultele și transformă conflictele într-o glumă. Impresionant, iubește noutatea. Se bucură de iubire universală. Cu toate acestea, este superficial și neglijent. Capricios. Artistic. Nu știe cum să obțină rezultate (se lasă purtat, dar se răcește rapid). Munca grea trebuie încurajată, arta naturală și înclinația către noutate ar trebui folosite. Este recomandabil să predați treptat perseverența, disciplina și organizarea (de exemplu, oferind sarcini originale). Se recomandă să ajute la organizarea timpului (cu munca de club, participarea la expediții etc.).

Tipul nr. 3. E: 20 – 24; N: 20 – 24.

Activ, are calități de luptă bine dezvoltate. Batjocoritor. Se străduiește să comunice cu toată lumea în condiții egale. Tactica principală este accentuarea respectului. Relațiile ar trebui să fie construite pe convingere, să comunice „ca egali”. Foarte ambițios. În caz de dezacord cu poziția unei persoane de rang înalt, acesta ia o poziție activ opusă. Nu suportă indiferența adresată lui. Cu comportamentul afectiv este posibilă o reacție ironică. Nu ar trebui să „rezolvați lucrurile” în momentul conflictului. Este mai bine să discutați problemele mai târziu, într-o situație calmă. În același timp, este indicat să concentrați atenția asupra problemei și a capacității de a o rezolva fără prea mult stres emoțional. Adolescenții de acest tip au nevoie de oportunitatea de a demonstra abilități organizatorice, precum și de a-și realiza potențialul energetic (realizări sportive etc.).

Tipul nr. 4. E: 0 – 4; N: 20 – 24.

Tipul este neliniştit, precaut, nesigur pe el însuşi. Caut custodia. Nesociabil, prin urmare are note mixte și stima de sine. Foarte vulnerabil. Adaptarea durează mult timp, așa că acțiunile sunt lente. Nu-i place un stil de viață activ. Contemplator. Adesea înclinat spre filozofie. Dramatizează cu ușurință situația. Caută să sprijine. El trebuie protejat de ridicol, trebuie evidențiate aspectele sale pozitive (chidenia, tendința la activitate monotonă), trebuie selectate activități care nu necesită comunicare activă, reglementări stricte de timp și nu sunt incluse într-un lanț rigid de comandă. Activați interesul pentru ceilalți. Introduceți treptat oameni cu oameni prietenoși, energici.

Tipul nr. 5. E: 0 – 4; N: 4 – 8.

Contemplativ, calm. Are un nivel scăzut de interes pentru viața reală, ceea ce înseamnă realizări scăzute. Vizează coliziuni interne fictive sau scazute. Obedient-indiferent. Există o nevoie urgentă de a crește stima de sine; acest lucru va distruge indiferența și va crește nivelul aspirațiilor și, prin urmare, calitatea muncii sau a studiului. Este indicat să găsești puncte forte (abilități, înclinații) pentru a te captiva cumva prin muncă.

Tipul nr. 6. E: 0 – 4; N: 16 – 20.

Reţinut. Timid, sensibil, timid în situații necunoscute. Nesigur, visător. Îi place să filosofeze, nu-i plac mulțimile. Are tendința de a se îndoi. Are puțină încredere în sine. Per total echilibrat. Nu sunt înclinat să intru în panică și să dramatizez situația. Nerăbdător. El este adesea indecis și predispus la fantezie. Ar trebui să încercați să susțineți, să patronați și să subliniați calitățile și manifestările pozitive (seriozitate, bune maniere, sensibilitate) în fața grupului. Te poți lăsa dus de o idee (de exemplu, să ajuți pe cineva mai slab). Acest lucru va crește stima de sine și va da naștere unui sentiment mai optimist cu privire la viață.

Tip nr. 7. E: 0 – 4; N: 8 – 16.

O persoană modestă, activă, orientată spre afaceri. Un prieten corect, loial. Un asistent foarte bun, priceput, nu un organizator rău. Timid. Preferă să rămână în umbră. Cei doi sunt prieteni. Acordă o mare importanță relațiilor, uneori într-un mod plictisitor și moralizator. În companii și activități, este de dorit să se asigure un regim liber; încurajează, aceasta activează inițiativa. Încercați să-l eliberați astfel încât să acționeze independent și nu sub ordine (prin natura subordonării). Insuflă încredere în abilitățile și drepturile tale. Nu permiteți credința oarbă în autoritatea nimănui.

Tipul nr. 8. E: 4 – 8; N: 0 – 4.

O persoană calmă, predispusă la socializare în grupuri. Dotat din punct de vedere estetic. Mai mult un contemplator decât un făcător. Echilibrat. Indiferent de succes. Îi place să trăiască „ca toți ceilalți”. În relații este egal, dar nu știe să se îngrijoreze profund. Evită cu ușurință conflictele. Sarcina principală este intensificarea nevoii de activitate. Găsiți o activitate care v-ar putea interesa (mai degrabă este ceva legat de manifestări artistice). Încurajează succesul. Este indicat să comunicați mai des cu un adolescent, acordând atenție dezvoltării inteligenței sociale.

Tip nr. 9. E: 8 – 16; N: 0 – 4.

Activ, vesel. Comunicativ. Nu pretențios în comunicare. Se încadrează cu ușurință în grupuri antisociale din cauza rezistenței slabe la condiții de dezorganizare. Predispus la noutate, curios. Inteligența socială este slab dezvoltată. Nu există capacitatea de a forma evaluări adecvate și stima de sine. Adesea nu există principii ferme. Energetic. Încrezător. Este de dorit un regim mai rigid, mobilizator. Ar trebui stabilită o relație de prietenie cu el, dar adolescentul ar trebui să simtă că este urmărit. Străduiți-vă să direcționați energia către lucruri utile (de exemplu, să fiți captivat de ideea globală de a realiza ceva). Cu toate acestea, în acest caz, este necesar să planificați împreună lucrările viitoare, să stabiliți termenele și volumele și să controlați cu strictețe implementarea. Este indicat să includeți un adolescent de acest tip într-un grup sau brigadă cu un lider puternic și cu atitudini pozitive.

Tip nr. 10. E: 16 – 20; N: 0 – 4.

Artistic. Îi place să se distreze. Nu suficient de persistent. Sociabil. Superficial. Echilibrat. Ar trebui să sprijine eforturile care vizează atingerea unor obiective interesante (el însuși are suficientă inițiativă pentru a alege o activitate sau un scop, dar îi lipsește perseverența). Încurajează arta, dar nu permite clovnajul.

Tip nr. 11. E: 20 – 24; N: 4 – 8.

Activ, sociabil, nobil, ambițios. Acceptă cu ușurință divertisment riscant. Nu întotdeauna pretențios în alegerea prietenilor și a mijloacelor de atingere a obiectivelor. Nobil. Adesea egoist. Fermecător. Are tendinte organizatorice. El trebuie încurajat și înclinațiile sale organizaționale dezvoltate. El poate fi un lider, dar nu este nevoie să-l controlezi. Ar trebui ferit de aroganță. O poziție de conducere într-o echipă corectează cu ușurință slăbiciunea și lenea. Îi place să fie călare. Critica colectivă poate fi permisă dacă este necesar.

Tip nr. 12. E: 20 – 24; N: 8 – 16.

Se supune cu ușurință disciplinei. Are stima de sine. Organizator. Înclinat spre artă și sport. Activ. Îndrăgostit. Se lasă purtat cu ușurință de oameni și evenimente. Impresionant. Un lider prin natură, atât din punct de vedere emoțional, cât și din punct de vedere al afacerilor. Este necesar să sprijinim eforturile de conducere, să ajuți, să ghidezi în afaceri și în termeni personali.

Tip nr. 13. E: 20 – 24; N: 16 – 20.

Tip complex. Zadar. Energetic. Bine dispus. De regulă, nu are o înaltă orientare spirituală. Cufundat în bucuriile vieții. El pune nevoile de zi cu zi în prim-planul vieții sale. Se înclină în fața prestigiului. Se străduiește din toată puterea lui să obțină noroc, succes și profit. Îi disprețuiește pe învinși. Sociabil, demonstrativ. Scopul bătrânului este să mențină adolescentul „în limite”, pentru că este predispus la aroganță și subjugare a celor din jur. Este mai bine să acționați calm și ferm. Evidențiați pe ceilalți subliniind calitățile personale pozitive. Puteți oferi rolul de organizator. În același timp, cereți îndeplinirea sarcinilor. Educația estetică este de dorit.

Tip nr. 14. E: 16 – 20; N: 20 – 24.

Puternic, suspicios, suspicios, pedant. Se străduiește mereu pentru campionat. Mic. Se bucură de orice superioritate. Acut bilios. Tind să-și bată joc de cei mai slabi. Răzbunător, disprețuitor, despotic. Obosim. Nu-l poți trata indiferent. Poți fi prietenos, sau poți fi ironic. Oferă-i ocazia să ocupe o funcție de conducere, dar ar trebui să aleagă un post în care să acorde mai multă atenție lucrărilor decât oamenilor. Încurajează voința și perseverența. În același timp, este indicat ca un adolescent să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de ceilalți și atitudini pozitive.

Tip nr. 15. E: 8 – 16; N: 20 – 24.

Mereu nemulțumit, morocănos, predispus la cicăli. Meschin și exigent. Nu sunt înclinat să fie sarcastic. Ușor jignit din cauza fleacurilor. Adesea sumbru și iritabil. Invidios. Nesigur de afaceri. Într-o relație – subordonat. El cedează în fața dificultăților. Într-un grup sau clasă el stă departe. Purtătoare de ranchiună. Nu are prieteni. Poruncește colegilor săi. Vocea este liniștită, ascuțită. Este indicat să stabilești cel puțin o relație minimă cu el. Acest lucru este mai ușor de făcut pe baza suspiciunii unei anumite persoane. Poți fi interesat de bunăstarea lui, progres într-o conversație confidențială. Ca un fel de povară socială care îi permite să aibă sprijin în relații, i se poate oferi o muncă de clerică (proprietățile pedante îi permit să o facă bine). Încurajează performanța în fața întregii echipe, ceea ce va îmbunătăți cumva relațiile cu colegii. Adolescenții de acest tip necesită atenție constantă și interacțiune individuală.

Tip nr. 16. E: 4 – 8; N: 20 – 24.

Tip foarte sensibil, neîncrezător, pasional în secret, tăcut, retras și sensibil. Mândru, independent, are o minte critică. Pesimist. Tind spre gândire generalizată. Experimentează adesea îndoiala de sine. Următoarele sunt de dorit în abordare: un regim de protecție, încurajare în fața colegilor de clasă, bunăvoință și respect. Ar trebui susținute judecăți critice corecte, dar trebuie evitată dezvoltarea moralizării și a criticii la adolescent.

Tip nr. 17. E: 16 – 20; N: 4 – 8.

Foarte emotionant. Entuziast, vesel, sociabil, amoros. Menține o atitudine pozitivă. Este indicat să se dezvolte înclinații estetice și să susțină hobby-uri (încurajează, interesează-te, oferă să vorbești în fața unei clase sau a unui grup). Acordați atenție dezvoltării calităților de voință puternică (perseverență, creșterea nivelului aspirațiilor). Este nediscriminatoriu în contactele sale și are o atitudine prietenoasă față de toată lumea. Volabil, naiv, copilăresc, blând. Se bucură de simpatia celorlalți. Vizionar, nu tinde spre leadership, preferând conexiunile intime și prietenoase.

Tip nr. 18. E: 4 – 8; N: 16 – 20.

Empatic. Foarte plin de compasiune, înclinat să-i sprijine pe cei slabi, preferă contactele intime și prietenoase. Starea de spirit este adesea calmă și deprimată. Modest. Timid. Nu încrezător în mine. Contemplator. Devine cu ușurință precaut și suspicios în condiții nefavorabile. Se recomandă stabilirea unui regim de dezvoltare blând cu acesta. Controlează treptat, este calm și prietenos. Ajutor în situații dificile, cum ar fi în acest caz atingerea unui scop, formarea unei poziții active, stabilirea de contacte (cu colegii și adulții). Excludeți discuția publică dacă sunt posibile evaluări negative.

Tip nr. 19. E: 4 – 8; N: 4 – 8.

Tip calm. Tăcut, rezonabil. Automotivat, foarte consecvent, autosuficient, independent, minuțios. Imparțial, modest, slab emoțional. Uneori distras de la realitate. La adolescenții de acest tip, trebuie să încercăm să creștem stima de sine, să dezvolte un sistem de aspirații și să dezvăluie înclinațiile și abilitățile adolescentului. Ar trebui sa fie interesat de ceva, ii poti oferi un fel de munca cu mare responsabilitate personala (tipul de activitate ar trebui sa fie legat mai mult de hartii decat de oameni). Adolescenții de acest tip au nevoie de sfaturi pe diverse probleme, dar exprimate într-o manieră sensibilă.

Tip nr. 20. E: 16 – 20; N: 16 – 20.

Foarte demonstrativ, nu știe să empatizeze. Sărac din punct de vedere emoțional, îi place să se opună echipei. Este foarte asertiv în atingerea valorilor care sunt semnificative pentru el însuși. Prestigioasă. Adeseori fals. Practic. Modul de interacțiune este moale, tolerant, pentru a nu agrava calitățile negative. El trebuie să fie implicat în activități sportive sau tehnice, astfel încât adolescentul să poată transfera energia într-o direcție pozitivă și nevoia de a lupta pentru campionat într-o formă acceptabilă. Educația estetică este de dorit. Ar trebui să fie implicat în grupuri sociale pozitive cu un lider puternic și influent.

Tip nr. 21. E: 12 – 16; N: 8 – 12.

Foarte energic, vesel. „Preferatul publicului” Adolescenții de acest tip sunt considerați norocoși. Într-adevăr, sunt adesea foarte talentați, ușor de învățat, artistici și neobosite. Cu toate acestea, a avea aceste calități are adesea rezultate negative. Încă din copilărie, adolescenții se obișnuiesc cu faptul că totul le este la îndemână. Drept urmare, ei nu învață să lucreze serios pentru a-și atinge obiectivele. Renunță la toate cu ușurință și adesea cer o atitudine prietenoasă și strictă. Într-o echipă, nu ar trebui să-i alegeți pentru funcții de conducere (este mai bine să oferiți adesea misiuni unice de tip organizațional). Ei trebuie să fie strict solicitați să execute instrucțiuni. Este recomandabil, împreună cu adolescentul, să găsiți un obiectiv semnificativ (de exemplu, să stăpâniți o limbă străină), să o împărțiți în perioade, să stabiliți termenul limită, să programați sarcini și să monitorizați implementarea. Superficial. Au o inteligență socială destul de scăzută. Pe de o parte, acest lucru ajută la atingerea scopului, pe de altă parte, obișnuiește să lucreze ordonat.

Tip nr. 22. E: 8 – 12; N: 8 – 12.

Foarte pasiv și indiferent. Încrezător în sine. În relație cu ceilalți este strict și exigent. Este răzbunător și manifestă adesea încăpățânare pasivă. Foarte pedant, meschin. Rezonabil, cu sânge rece. Este indiferent la opiniile altora. Rigid, preferă treburile familiare și monotonia vieții. Intonațiile vorbirii sunt neexpresive. Inestetic. Este necesar să se creeze în adolescent sentimentul că este interesant. Ar trebui să fii interesat de lucrurile mărunte ale vieții de zi cu zi și ale bunăstării. Dintre sarcinile publice, este indicat să alegeți ceva care necesită o execuție atentă (ținerea unui jurnal sau a unei foi de pontaj etc.). lauda pentru performanta. Ajutor la alegerea activităților (de preferință sporturi individuale sau spectacole de amatori).

Tip nr. 23. E: 16 – 20; N: 8 – 12.

Sociabil, activ, proactiv, entuziast. În același timp, știe să se descurce singur. Capabil să atingă scopul propus. Ambiţios. Îi place să conducă și știe să fie organizator. Se bucură de încrederea și respectul sincer al celorlalți. Personajul este ușor, estetic și uniform animat. El trebuie să creeze oportunități de conducere. Ajutor în rezolvarea problemelor de grup și individuale. Asigurați-vă că volumul de muncă (instruire etc.) este stabilit în limite rezonabile.

Tip nr. 24. E: 12 – 16; N: 4 – 8.

Tip activ, echilibrat. Energetic. Sociabilitate medie. Atașat de câțiva prieteni. Ordonat. Capabil să-și stabilească obiective și să atingă soluții. Nu competitiv. Uneori sensibil. Preferă o atitudine calmă, de încredere din partea celorlalți. Este recomandabil să stabiliți contacte de afaceri clare.

Tip nr. 25. E: 8 – 12; N: 4 – 8.

Activ, uneori exploziv, alteori neglijent vesel. Adesea calm și indiferent. Nu arată aproape nicio inițiativă, acționează conform comenzilor. Pasiv în contactele sociale. Nu sunt înclinați spre experiențe emoționale profunde. Tinde să muncească din greu. Este de dorit o atitudine calmă de afaceri. Este mai bine să găsiți și să recomandați lecții individuale. Se descurcă bine cu munca administrativă.

Tip nr. 26. E: 4 – 8; N: 8 – 12.

Calm, echilibrat, răbdător, pedant. Ambiţios. Intenționat. Are principii puternice. Touchy uneori. Îi plac relațiile de încredere și un ritm calm de lucru. Nu sunt predispuse la familiaritate. Este indicat să-l încurajați în clasă (grup) pentru acuratețe și sârguință. Lucrează la creșterea încrederii în sine.

Tip nr. 27. E: 4 – 8; N: 12 – 16.

Echilibrat și melancolic. Subtil sensibil. Afectuos, prețuiește relațiile confidențiale și intime, calm. Aprecia umorul. În general, este un optimist. Uneori intră în panică, alteori devine deprimat. Cu toate acestea, mai des este calm și gânditor. El trebuie să creeze un mediu de activitate activă, calmă. Este recomandabil să evitați reglementările stricte. Recomandați activități estetice sau literare.

Tip nr. 28. E: 8 – 12; N: 16 – 20.

Melancolic, ambițios, persistent, serios. Uneori predispus la o dispoziție tristă și anxioasă. Este prieten cu un cerc restrâns de oameni. Nu delicat, dar uneori suspect. Independentă în deciziile referitoare la probleme fundamentale, dar dependentă de cei dragi în viața emoțională. Se recomandă direcționarea eforturilor pentru creșterea stimei de sine și întărirea încrederii în sine.

Tip nr. 29. E: 12 – 16; N: 16 – 20.

Sever exigent față de ceilalți: încăpățânat, mândru, foarte ambițios. Energic, sociabil, adesea într-o stare de luptă. Ascunde eșecurile. Îi place să fie văzut. Cu sînge rece. Este mai bine să construiți relații cu el pe baza respectului și a exigențelor ridicate. Poți râde de neajunsuri dacă adolescentul este arogant.

Tip nr. 30. E: 16 – 20; N: 12 – 16.

Mândru, tinde spre primat, răzbunător. Se străduiește pentru leadership în orice. Energic, persistent. Calm, calcul. Iubește riscul și este ferm în atingerea obiectivelor. Nu lipsit de artă, deși puțin uscat. Când comunici cu el, nu trebuie să fii arogant. Susține eforturile pozitive. Ajută la conducere, nu permite un stil de comandă a relațiilor. Neutralizați furia. Dezvoltați inteligența socială.

Tip nr. 31. E: 8 – 12; N: 12 – 16.

Timid, invidios, se străduiește pentru independență, afectuos. Prietenos. Cu persoane apropiate dă dovadă de observație și simțul umorului. Predispus la relații profunde de încredere. Evita situatiile de risc si pericol. Nu suportă ritmul impus. Uneori predispus la decizii rapide. El se pocăiește adesea de acțiunile sale. Se învinovăţeşte doar pe sine pentru eşecuri. Trebuie să i se ofere un mediu calm, prietenos. Încercați să vă implicați în rezolvarea activă a problemelor de afaceri. Încurajează activitatea socială, implică-te în participarea la orice evenimente (seminare, conferințe etc.).

Tip nr. 32. E: 12 – 16; N: 12 – 16.

Ambițioase, eșecurile nu reduc încrederea în sine. Arogant. El este răzbunător. Energetic. Încăpăţânat. Intenționat. Predispusă la conflict. Nu cedează, chiar dacă greșește. Nu simte dureri de conștiință. În comunicare, el nu este înclinat spre empatie. Valorează doar conținutul informațional. Tip limitat emoțional. Nu trebuie susținută în situații de conflict. Influență prin ambiție. Menține relații bune, încercând să dezvolte treptat inteligența socială.

Previzualizare:

Chestionarul CBS

Ai mulți prieteni cu care comunici constant?
Cât de des reușești să-i convingi pe majoritatea camarazilor tăi să-ți accepte opinia?
De cât timp ești deranjat de sentimentul de jignire provocat de unul dintre camarazii tăi?
Îți este întotdeauna dificil să navighezi într-o situație critică?
Ai dorința de a face noi cunoștințe cu diferiți oameni?
Îți place să faci asistență socială?
Este adevărat că îți este mai plăcut și mai ușor să petreci timpul cu cărțile sau cu alte activități decât cu oamenii?
Dacă apar obstacole în implementarea intențiilor tale, renunți cu ușurință la ele?
Stabiliți cu ușurință contacte cu oameni mult mai în vârstă decât tine?
Îți place să inventezi și să organizezi diverse jocuri și divertisment cu prietenii tăi?
Îți este greu să te alăture unei companii care este nouă pentru tine?
Amânați adesea pentru alte zile lucrurile care ar trebui făcute astăzi?
Îți este ușor să stabilești contacte cu străini?
Te străduiești să te asiguri că tovarășii tăi acționează în conformitate cu opinia ta?
Îți este greu să te obișnuiești cu o nouă echipă?
Este adevărat că nu ai conflicte cu camarazii tăi pentru că nu își îndeplinesc responsabilitățile și obligațiile?
Te străduiești să cunoști și să vorbești cu oameni noi atunci când se ivește ocazia?
Luați des inițiativa în rezolvarea problemelor importante?
Cei din jurul tău te irită și vrei să fii singur?
Este adevărat că de obicei întâmpinați dificultăți în a vă găsi lagărele în medii necunoscute?
Îți place să fii în preajma oamenilor tot timpul?
Te enervezi dacă nu reușești să termini ceva ce ai început?
Te simți jenat, inconfortabil sau jenat când trebuie să iei inițiativa de a cunoaște pe cineva nou?
Este adevărat că te-ai săturat de comunicarea frecventă cu prietenii tăi?
Îți place să participi la jocuri de grup?
Luați des inițiativa atunci când rezolvați probleme care afectează interesele camarazilor dvs.?
Este adevărat că te simți nesigur în preajma unor oameni pe care nu îi cunoști bine?
Este adevărat că rar te străduiești să dovedești că ai dreptate?
Crezi că nu îți este greu să aduci un pic de viață unei companii pe care nu o cunoști?
Participați la asistență socială la școală?
Încercați să vă limitați cercul de cunoștințe la un număr mic de persoane?
Este adevărat că nu căutați să vă apărați opinia sau decizia dacă nu a fost imediat acceptată de tovarășii dumneavoastră?
Te simți în largul tău când te găsești într-o companie pe care nu o cunoști?
Ești dispus să începi să organizezi diverse evenimente pentru prietenii tăi?
Este adevărat că nu te simți suficient de încrezător sau calm atunci când trebuie să spui ceva unui grup mare de oameni?
Întârzii adesea la întâlniri de afaceri sau la întâlniri?
Este adevărat că ai mulți prieteni?
Te găsești adesea în centrul atenției camarazilor tăi?21

Această tehnică, propusă de D.B. Elkonin are ca scop identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a unei linii pe o foaie de hârtie și de a acționa independent conform instrucțiunilor unui adult. Materialul este o coală de hârtie în carouri cu 4 puncte imprimate pe ea. Înainte de a efectua tehnica, tabla este desenată în pătrate, astfel încât instrucțiunile date copiilor să poată fi ilustrate pe ea.

Efectuarea testului

Când dați instrucțiuni copiilor, trebuie să aveți textul în fața dvs. pentru a putea fi reproduspe cuvânt. După ce copiilor li s-au dat creioane și foi, profesorul dă explicații preliminare:

« Acum vom desena diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face asta trebuie să mă asculți cu atenție. Vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Desenați doar liniile pe care vi le spun. Când trageți o linie, așteptați până când vă spun cum să o desenați pe următoarea. Linia următoare ar trebui să înceapă acolo unde s-a terminat precedenta, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Întinde brațul drept în lateral. Vezi că arată spre uşă(se numește orice reper real disponibil în cameră; copiii care au întins mâna greșită sunt corectați).Când spun că trebuie să trageți o linie la dreapta, o veți desena așa - până la ușă(se trasează o linie pe tablă de la stânga la dreapta, lungime de un pătrat).Acesta sunt eu care desenează o linie o celulă la dreapta. Și acum, fără să ridic mâna, trag o linie cu două celule în sus(linia corespunzătoare este trasată pe tablă).Acum extinde-ți brațul stâng. Vezi, ea arată spre fereastră(din nou se numește punctul de referință efectiv disponibil în cameră).Deci, fără să ridic mâna, trag o linie trei celule la stânga - spre fereastră(pe tablă este trasată o linie corespunzătoare).Toată lumea înțelege cum să deseneze?»

După ce au fost date explicații preliminare, aceștia trec la desenarea unui model de antrenament. Inspectorul spune:

« Să începem să desenăm primul model. Așezați creioanele în cel mai înalt punct. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați același model.».

Poate fi mai convenabil pentru examinator să dicteze, concentrându-se nu pe text, ci pe modelul în sine.

Când dictați, trebuie să faceți o pauză suficient de lungă, astfel încât copiii să aibă timp să termine rândul precedent. Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul în mod independent. Copiilor trebuie să li se explice că modelul nu trebuie să ruleze pe toată lățimea paginii.

În timp ce desenează un model de antrenament (atât sub dictare, cât și apoi independent), al doilea inspector merge de-a lungul rândurilor și corectează greșelile făcute de copii, ajutându-i să urmeze cu exactitate instrucțiunile. Când desenați modele ulterioare, un astfel de control este eliminat; al doilea verificator se asigură doar că copiii nu își răstoarnă foile și că încep fiecare model ulterior din punctul potrivit. Dacă este necesar, îi încurajează pe copiii timizi, dar nu dă instrucțiuni specifice.

La sfârșitul timpului alocat pentru continuarea independentă a modelului de formare, profesorul spune:

« Asta este, nu trebuie să desenezi acest model mai departe. Acum puneți creionul pe următorul punct. Să ne pregătim. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. Acum continuați să desenați același model».

După ce le-a acordat copiilor un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul, examinatorul spune:

« Asta este, nu trebuie să desenezi acest model mai departe. Vom desena următorul model. Ridică-ți creioanele. Așezați-le în punctul următor. Încep să dictez. Atenţie! Trei pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.».

După un minute și jumătate până la două minute, începe dictarea ultimului model:

« Așezați creioanele în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulăstânga(cuvântul „la stânga” este accentuat în voce, deoarece până acum această direcție era absentă).Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulăstânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulăstânga. Două pătrate în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.».

Evaluarea rezultatelor

Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate.

În fiecare dintre modelele ulterioare, finalizarea dictatului și continuarea independentă a modelului sunt evaluate separat. Evaluarea se face pe următoarea scală.

Făcând un dictat

Reproducere precisă a modelului– 4 puncte (liniile neuniforme, linia „tremurată”, „murdărie”, etc. nu sunt luate în considerare și nu reduc scorul).

O reproducere care conține o eroare într-un element– 3 puncte.

Redare cu mai multe erori– 2 puncte.

Reproducere în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul dictat, – 1 punct.

Lipsa asemănării chiar și în elemente individuale– 0 puncte.

Continuarea tiparului

Pentru continuarea independentă a modelului, notele sunt date pe aceeași scară. Astfel, pentru fiecare tipar copilul primește două note: una pentru finalizarea dictatului, cealaltă pentru continuarea independentă a tiparului. Fiecare dintre ele variază de la 0 la 4.

Scorul general pentru finalizarea dictatuluieste derivat din trei scoruri corespunzătoare pentru modele individuale prin însumarea maximului dintre ele cu minimul. Nu se ia în considerare un punctaj care ocupă o poziție intermediară sau coincide cu maximul sau minim. Dacă toate cele trei estimări sunt aceleași, atunci se ia doar suma a două estimări. Scorul rezultat poate varia de la 0 la 8.

Scorul general pentru continuarea modeluluieste derivat în mod similar din cele trei estimări. De asemenea, poate varia de la 0 la 8.

Evaluarea finală a întregii sarciniîn general se obţine prin adăugarea a două estimări generale. Poate varia de la 0 (dacă niciun model nu primește mai mult de 0 puncte) la 16 (dacă toate cele trei modele primesc 4 puncte atât pentru munca de dictare, cât și pentru continuarea independentă). Succesul tehnicii „Dictarea grafică” depinde foarte mult de faptul dacă copilul a avut anterior experiență cu învățarea frontală. Copiii de șase ani care au această experiență sunt foarte probabil să obțină note superioare. În același timp, un copil care nu a frecventat grădinița poate primi un scor zero pentru „Dictatul grafic”.

La evaluarea muncii unui student, punctele pentru realizarea unei sarcini se adaugă lucrării fiecărui student, într-un spațiu special destinat în partea de jos a fiecărui formular. După verificarea tuturor lucrărilor folosind această metodă, rezultatele sunt transferate în tabel.

	Sub medie (1-3 perete)	Peste medie (7-10 pereți)
NPU	Nivel scăzut de reglare comportamentală, o anumită tendință la defecțiuni neuropsihice, lipsa de adecvare a stimei de sine și percepția reală a realității.	Un nivel ridicat de stabilitate neuropsihică și reglare comportamentală, o stimă de sine ridicată și o percepție realistă a realității.
KS	Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare, dificultate în construirea contactelor cu ceilalți, manifestare de agresivitate, conflict crescut.	Nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare, stabilește ușor contacte cu colegii și alții, nu are conflicte.
MN	Nu își poate evalua în mod adecvat locul și rolul în echipă, nu se străduiește să respecte normele de comportament general acceptate.	Evaluează realist rolul său în echipă și se concentrează pe respectarea normelor de comportament general acceptate.

Scorul final pe scala „Potențial adaptiv personal” (PAP) poate fi obținut prin simpla însumare a scorurilor brute pe trei scale:

LĂBILE = „Stabilitate nervos-mentală” + „Abilități de comunicare” + „Normativitate morală”;

urmată de interpretare conform tabelului de mai jos.

Interpretarea abilităților de adaptare conform scalei „LAP” a metodei „Adaptabilitatea”.

Nivelul abilităților de adaptare (pereți)	Interpretare
5-10	Grupuri de adaptare înaltă și normală. Indivizii din aceste grupuri se adaptează destul de ușor la noile condiții de operare, se alătură rapid unei noi echipe, navighează destul de ușor și adecvat în situație și dezvoltă rapid o strategie pentru comportamentul lor. De regulă, nu sunt conflictuale și au o stabilitate emoțională ridicată.
3-4	Grup de adaptare satisfăcător. Majoritatea persoanelor din acest grup au semne de diverse accentuări, care în condiții normale sunt parțial compensate și pot apărea la schimbarea activităților. Prin urmare, succesul adaptării depinde de condițiile de mediu externe. Acești indivizi, de regulă, au o stabilitate emoțională scăzută. Defalcările antisociale, agresivitatea și conflictul sunt posibile. Persoanele din acest grup necesită o abordare individuală, monitorizare constantă și măsuri corective.
1-2	Grup de adaptare scăzut. Persoanele din acest grup au semne de accentuări evidente ale caracterului și unele semne de psihopatie, iar starea lor psihică poate fi descrisă drept limită. Sunt posibile defecțiuni neuropsihice. Indivizii din acest grup au o stabilitate neuropsihică scăzută, sunt predispuși la conflicte și se pot angaja în comportament antisocial. Acestea necesită supravegherea unui psiholog și a unui medic (neurolog, psihiatru).

Surse

Chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptabilitate” (MLO-AM) de A.G. Maklakov și S.V. Chermyanin / Psihodiagnostic practică. Metode și teste. Tutorial. Ed. și comp. Raigorodsky D.Ya. – Samara, 2001. P.549-558. Chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptabilitate” (MLO-AM) de A.G. Maklakov și S.V. Chermyanin / Atelier despre psihologia managementului și a activității profesionale. Ed. G.S.Nikiforova, M.A.Dmitrieva, V.M.Snetkova - Sankt Petersburg, 2001. P.127-129, 138-141.

Tehnica este menită să identifice tendințele la reacții suicidare. Vă permite să identificați persoanele cu tendințe suicidare și să le formați într-un grup de risc. Este dezvoltarea autorului (P.I. Yunatskevich).

Întrebările sunt adecvate simptomelor suicidare. Validarea lor a fost realizată prin studii clinice ale persoanelor cu comportament suicidar (n = 175).

La interpretarea datelor obținute, trebuie amintit că tehnica indică doar nivelul inițial de dezvoltare a tendinței de sinucidere a unei persoane în perioada examinării sale. În prezența unei situații conflictuale, a altor condiții negative și a motivației deformate a existenței vitale (slăbirea motivației pentru viața ulterioară), această tendință se poate dezvolta.

Instrucțiuni: Vi se vor cere declarații cu privire la sănătatea și caracterul dumneavoastră. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți „+” în coloana „Da” din formularul de înregistrare, dacă nu, puneți „-” în coloana „Nu”. Încercați să nu vă gândiți la răspunsuri prea mult timp; nu există răspunsuri corecte sau greșite.

Chestionar

1. Crezi că viața poate pierde valoare pentru o persoană într-o anumită situație?

2. Viața este uneori mai rea decât moartea.

3. În trecut, am încercat să-mi iau viața.

4. Mulți oameni mă iubesc, mă înțeleg și mă apreciază.

5. Este posibil să se justifice bolnavii deznădăjduiți care au ales moartea voluntară.

6. Nu cred că eu însumi mă pot găsi într-o situație fără speranță.

7. Sensul vieții nu este întotdeauna clar, uneori poate fi pierdut sau negăsit.

8. Crezi că dacă te trezești într-o situație în care ești trădat de cei dragi și rude, vei putea să mergi mai departe cu viața ta?

9. Mă gândesc uneori la moartea mea voluntară.

10. În orice situație, voi lupta pentru viața mea, indiferent de cost.

11. Întotdeauna și peste tot încerc să fiu o persoană absolut sinceră.

12. În principiu, nu am lipsuri.

14. Este surprinzător că unii oameni, aflându-se într-o situație fără speranță, nu vor să se sinucidă.

15. Sentimentul de moarte duce în cele din urmă la plecarea voluntară din viață.

16. Dacă este necesar, îți poți justifica moartea.

17. Nu-mi place să mă joc singur cu moartea.

18. Adesea prima impresie a unei persoane este decisivă.

19. Am încercat diferite moduri de a muri.

20. Într-un moment critic, mă pot controla oricând.

21. La scoala m-am remarcat intotdeauna (distins) doar prin buna purtare.

22. Pot să-i înșele pe alții pentru a-mi agrava situația.

23. Sunt destul de mulți oameni necinstiți în jurul meu.

24. Odată, alegeam mai multe moduri de a mă sinucide.

25. Destul de des încearcă să mă înșele sau să mă inducă în eroare.

26. Nu mi-aș dori moarte instantanee după experiențe dificile.

28. O persoană este liberă să-și facă viața așa cum dorește, chiar dacă alege moartea.

29. Dacă o persoană nu știe să se prezinte într-o lumină favorabilă conducerii, atunci pierde foarte mult.

30. Nu am scris niciodată nimănui un bilet de sinucidere.

31. A încercat odată să se sinucidă.

32. Nu există niciodată situații fără speranță.

33. A încercat să se sinucidă în așa fel încât să nu simtă dureri severe.

34. Trebuie să pot să-mi ascund gândurile celorlalți, chiar dacă nu le pasă de mine.

35. Probabil că sufletul unei persoane se simte ușurat dacă părăsește această lume în sine.

36. Pot justifica oricare dintre acțiunile mele.

37. Dacă fac ceva și ei încep să interfereze cu mine, atunci voi face tot ceea ce am avut în minte.

38. Pentru ca o persoană să scape de o boală incurabilă și să înceteze să sufere, probabil că trebuie să-și înceteze el însuși suferința și să părăsească această viață în mod voluntar.

39. Uneori mă îndoiesc de sănătatea mintală a unora dintre prietenii mei.

40. Odată am decis să mă sinucid.

41.Sunt îngrijorat de lipsa unui sentiment de fericire.

42. Niciodată nu încalc legea nici în lucruri mărunte.

43. Uneori vreau să adorm și să nu mă trezesc.

44. Odată mi-a fost rușine pentru că voiam să mor.

45. Chiar și în cea mai dificilă situație, voi lupta pentru viața mea, indiferent de cost.

Tasta Scalei minciunii (L)

Numărul de potriviri de răspunsuri cu cheia este numărat. Coeficientul de evaluare (L) este exprimat ca raportul dintre numărul de răspunsuri potrivite și numărul maxim posibil de potriviri (10):

Indicatorii obținuți pe scara minciunii pot varia de la 0 la 1. Indicatorii apropiati de 1 indică o dorință mare de a se înfrumuseța și inadecvarea răspunsurilor, aproape de 0 - un nivel scăzut și relativ de încredere (sub rezerva L< 0,6 ± 0,16) достоверности результатов обследования.

Cheie pentru scara de suicid (Sr)

Numărul de potriviri de răspunsuri cu cheia este numărat. Coeficientul de scor (Sr) este exprimat ca raportul dintre numărul de răspunsuri potrivite și numărul maxim posibil de meciuri (35):

unde N este numărul de răspunsuri care se potrivesc cu cheia.

Indicatorii obținuți prin această metodă pot varia de la 0 la 1.

Scala de evaluare a suicidului (Sr)

Nivel de evaluare Sr	Nivelul de manifestare	Scor în puncte

	Sub medie

	Peste medie

5 puncte– nivel scăzut de tendință la reacții suicidare.

4 puncte– o reacție sinucigașă poate apărea numai pe fondul traumei mentale prelungite și în stări mentale reactive.

3 puncte– „potențialul” pentru reacții suicidare nu este foarte stabil.

2 puncte– un grup de risc suicidar cu un nivel ridicat de manifestare a tendinței la reacții suicidare (cu tulburări de adaptare, tentativă de sinucidere sau comportament autodistructiv este posibil).

1 punct– un grup de risc suicidar cu un nivel foarte ridicat de manifestare a tendinței la reacții suicidare (o situație de conflict intern și extern, care necesită asistență medicală și psihologică).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Maslow a justificat structura ierarhică a nevoilor umane, identificând în ea 5 niveluri:

1. Nevoi de autoactualizare (trebuie de a-și realiza potențialul, de a înțelege sensul vieții)

2. Nevoi de stima de sine (nevoi de realizare, aprobare, recunoaștere, acceptare de sine, stima de sine pozitivă)

3. Nevoi de conexiune socială (nevoia de incluziune socială, apartenența la un grup, dragoste și încredere)

4. Nevoi de securitate (protecție de suferință, durere, distrugere, instabilitate)

5. Nevoi fiziologice (foame, sete, somn, activitate, sex)

Nevoile nivelurilor superioare apar atunci când nevoile nivelurilor inferioare, care sunt genetic mai devreme și sunt mai importante pentru supraviețuire, sunt satisfăcute. Nesatisfacerea nevoilor nivelurilor inferioare inhiba manifestarea altor nevoi.

Nesatisfacerea nevoilor de bază: siguranță, apartenență, iubire, respect și stima de sine inhibă dezvoltarea personală și poate duce la abateri de dezvoltare, comportament deviant, frustrare și boală. Viața unui individ se dezvoltă complet diferit în funcție de satisfacerea nevoilor asupra cărora se concentrează - de nevoile nivelurilor inferioare sau de nevoile de autoactualizare, ceea ce Maslow a numit nevoia de dezvoltare, întrucât satisfacerea acestor nevoi asigură dezvoltarea personalității și creșterea personală.

Continuând să dezvolte teoria științifică a comportamentului deviant al individului, oamenii de știință autohtoni au atins un nivel superior de generalizare a colectivului - organizație. Potrivit oamenilor de știință N.I. Lapin, N.F. Naumova și A.I. Prigozhin, organizația dezvăluie cel mai pe deplin specificul formării fenomenelor și proceselor psihologice din punctul de vedere al apartenenței organizației la o anumită instituție socială. Organizația, conform N.I. Lapin, oferă posibilitatea de a studia nu numai relațiile sociale, ci și mecanismele socio-psihologice care le determină. Punând problema reglementării comportamentului indivizilor în prim plan, N.I. Lapin identifică două tipuri de cerințe impuse unui individ: 1) bazate pe valori (justificarea obiectivelor organizației și 2) normative (reglementarea comportamentului individului).

Printre problemele care necesită un studiu specific M.F. Naumova identifică diverse forme de comportament deviant al unui individ, care se formează atunci când scopurile și orientările valorice ale individului nu coincid cu scopurile organizației. Dezvoltându-și conceptul științific în conformitate cu tradițiile școlii științifice a relațiilor umane, M.F. Naumova notează că obiectivele unui individ care intră într-o organizație sunt legate de îndeplinirea nevoilor de muncă, prestigiu, comunicare și autoactualizare.

În urma lui V.A. Yadov consideră „satisfacția unui membru al organizației” ca fiind un indicator integral al implicării unui individ într-o anumită organizație și consideră această satisfacție ca reacția psihologică a unei persoane la o situație emergentă din organizație și, cu cât indicatorul integral este mai mare, cu atât probabilitatea este mai mică. a abaterilor în comportamentul membrilor organizaţiei.

Apariția nevoilor personale în rândul militarilor contractuali este direct determinată de specificul serviciului militar și de locul de serviciu. Cu cât are mai puține oportunități de a-și satisface nevoile, cu atât este mai probabil să manifeste un comportament deviant, iar calitatea îndeplinirii îndatoririlor sale oficiale depinde direct de acest lucru.

Concluzii la capitolul 1

1. Motivația este un mecanism important în comportamentul uman, ea determină strategia comportamentului său. Capacitatea unei persoane de a îndeplini diferite tipuri de sarcini depinde de concentrarea acesteia. De asemenea, atunci când apare motivația pentru comportament deviant, crește tendința personalului militar la acțiuni ilegale și încălcări ale disciplinei militare.

2. Comportamentul deviant este comportamentul care nu corespunde normelor psihologice sociale, legale și morale general acceptate. Cunoașterea și luarea în considerare a tiparelor psihologice ale apariției și dezvoltării comportamentului deviant în rândul personalului militar permite oficialilor să organizeze mai bine munca preventivă și corectivă cu această categorie de subordonați, pe baza prevederilor moderne ale teoriei și practicii psihologice.

3. Una dintre formele de analiză științifică a realității psihologice este clasificarea manifestărilor sale. Numeroase încercări ale cercetătorilor de a sistematiza abaterile comportamentale nu au condus încă la crearea unei clasificări unificate. Identificarea tipurilor individuale de comportament deviant și sistematizarea lor în funcție de caracteristici similare sunt condiționate, deși justificate în scopul analizei științifice. În viața reală, formele individuale sunt adesea combinate sau intersectate, iar fiecare caz specific de comportament deviant se dovedește a fi colorat individual și unic.

4. Comportamentul deviant este o consecință a calităților psihologice, a trăsăturilor de caracter, a atitudinilor de viață internă, a orientării personalității, care sunt parțial înnăscute în natură și parțial formate de educație și mediu. În rândul personalului militar pot apărea și nevoi personale, care, din cauza specificului serviciului militar sau din alte motive, vor servi drept imbold pentru comiterea acțiunilor disciplinare. Cu cât are mai puține oportunități de a-și satisface nevoile, cu atât crește probabilitatea de a manifesta un comportament deviant, iar calitatea îndeplinirii îndatoririlor sale oficiale depinde direct de acest lucru.

2. Descrierea metodelor de cercetare

2.1 Descrierea probei

Studiul a fost realizat în unitatea militară 40608 pe militari contractuali cu vârsta cuprinsă între 20 și 25 de ani, dimensiunea eșantionului a fost certă - 30 de persoane. Compoziția de vârstă de la 20 la 25 de ani. Studii: secundar, secundar profesional, superior incomplet. O descriere a echipei și atribuirea unui număr individual de subgrup experimental fiecărui subiect este prezentată în Tabelul nr. 1

Tabelul nr. 1 Grupa de subiecte

			Educaţie


			secundar profesional
			secundar profesional
			secundar profesional



			secundar profesional
			secundar profesional





			inaltime incompleta
			inaltime incompleta
			secundar profesional
			secundar profesional



			inaltime incompleta
			secundar profesional
			secundar profesional


			Secundar specializat

			Inaltime incompleta

Reprezentativitatea eșantionului a fost determinată de faptul că:

1) Această echipă este formată din cadre militare care efectuează serviciul militar în baza unui contract, la momentul examinării de la 3 la 12 luni.

2) Din 45 de militari care servesc sub contract în această unitate, am examinat 30 de persoane, ceea ce îmi permite să îmi fac o imagine de ansamblu.

2.2 Etapele cercetării

Prima etapă este studiul literaturii științifice privind problema motivației comportamentului deviant al militarilor contractuali de a efectua cercetări asupra acestei probleme.

A doua etapă este selectarea tehnicilor de diagnosticare:

Chestionar DAP-2; Un chestionar orientativ care vizează identificarea orientării individului (B. Bass);

Inventarul de personalitate multifactor FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel);

Definiţia sample.

A treia etapă este realizarea unui studiu experimental folosind metodele selectate.

A patra etapă este procesarea rezultatelor.

A cincea etapă este aplicarea metodelor de statistică matematică, analiza corelației, analiza comparativă a testului t Student, analiza frecvenței.

2.3 Metode și tehnici de cercetare

Într-un studiu realizat cu un grup de subiecți, fiecare dintre ei a avut o foaie de răspuns personală și un chestionar separat cu instrucțiuni. Așezarea subiecților a fost asigurată astfel încât să nu interfereze între ele în timpul procesului de lucru. Scopul studiului și regulile de utilizare a chestionarului sunt prezentate pe scurt. Este important să se obțină o atitudine pozitivă, interesată a subiecților față de îndeplinirea sarcinii. Li se atrage atenția asupra inadmisibilității consultărilor reciproce cu privire la răspunsuri în timpul procesului de lucru și a oricăror discuții între ei. După aceste explicații, experimentatorul se oferă să studieze cu atenție instrucțiunile, răspunde la întrebări dacă acestea apar după ce le-a studiat și sugerează să treacă la lucru independent cu chestionarul.

2.3.1 Chestionar „DAP - 2”

Tehnica este menită să identifice o tendință de comportament deviant atunci când examinează tinerii recruți chemați pentru serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

Chestionarul este format din 60 de întrebări și cuprinde 4 blocuri de întrebări care vizează identificarea orientării militar-profesionale a tinerilor recruți (blocul „Orientare militar-profesională”), studierea tendinței spre delincvență (blocul „Delincvență”) și comportamentului de dependență (blocul „Delincvență”). Dependență”) „), precum și nivelul de predispoziție suicidară (bloc „Risc suicidar”) al persoanelor examinate.

Instructiuni introductive:

„Acum vi se vor prezenta 60 de întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 opțiuni de răspuns pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți răspunsul care vi se potrivește. Toate răspunsurile la întrebările trebuie înregistrate pe formularul de înregistrare.Pentru a face acest lucru în rândul corespunzător numărului întrebării, trebuie să bifați una dintre cele patru casete care se potrivește cu răspunsul pe care l-ați ales.Pentru fiecare întrebare, doar una dintre cele patru opțiuni de răspuns propuse este posibil.

Dacă aveți întrebări în timp ce lucrați, ridicați mâna - ei vor veni la dvs. și vă vor ajuta. Instrucțiunile introductive s-au terminat, dacă aveți întrebări, vă rugăm să ridicați mâna. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.”

Raspunsuri posibile:

0 - nu, acest lucru nu este adevărat; 1 - poate asa; 2 - adevărat; 3 este absolut corect.

Prelucrarea rezultatelor:

A - Nu, nu este adevărat; 1 - Poate că așa; 2 - Adevărat; 3 - Absolut adevărat.

Nivelul de orientare militar-profesională (scala VPN) se evaluează în funcție de următoarele numere de întrebări:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Nivelul de înclinație pentru comportamentul de dependență (scala ADP) este evaluat folosind următoarele numere de întrebare:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Nivelul de înclinație pentru comportamentul delincvent (scala DP) este evaluat folosind următoarele numere de întrebare:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Nivelul tendințelor suicidare (scala SR) este evaluat folosind următoarele numere de întrebare:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

În timpul prelucrării ulterioare, valorile „brute” pe scale individuale sunt însumate, se determină scorul total (propensiunea pentru forme de comportament deviante), care este apoi tradus într-o scară de 10 puncte de distribuție normală (pereți) și condiționată. categorii de aptitudine profesională (vezi Anexa A).

2.3.2 Chestionar orientativ care vizează identificarea orientării individului (B. Bass)

Conceput pentru a determina orientarea personală.

Chestionarul este alcătuit din 27 de puncte de judecată, pentru fiecare dintre acestea trei răspunsuri posibile, corespunzătoare a trei tipuri de orientare a personalității. Respondentul trebuie să aleagă un răspuns care își exprimă cel mai mult opinia sau corespunde realității și încă unul, care, dimpotrivă, este cel mai îndepărtat de opinia sa sau corespunde cel mai puțin realității. Răspunsul „cel mai mult” primește 2 puncte, răspunsul „cel mai puțin” - O, iar răspunsul rămas neselectat - 1 punct. Punctele înscrise pe toate cele 27 de puncte sunt însumate pentru fiecare tip de focalizare separat.

Cu ajutorul metodologiei, sunt identificate următoarele domenii:

1. Auto-concentrare (I) - concentrare pe recompensa directă și satisfacție indiferent de muncă și angajați, agresivitate în obținerea statutului, autoritate, competitivitate, iritabilitate, anxietate, introversie.

2. Focalizarea pe comunicare (O) - dorinta de a mentine relatii cu oamenii in orice conditii, o orientare catre activitati comune, dar de multe ori in detrimentul indeplinirii sarcinilor specifice sau al acordarii de ajutor sincer oamenilor, o orientare catre aprobarea sociala, dependenta de grupul, nevoia de afecțiune și relații emoționale cu oamenii.

3. Focalizarea afacerii (D) - interes pentru rezolvarea problemelor de afaceri, a face treaba cât mai bine posibil, orientare spre cooperarea în afaceri, capacitatea de a-și apăra propria opinie în interesul afacerii, ceea ce este util pentru atingerea unui scop comun .

Chestionarul constă din 27 de itemi. Pentru fiecare dintre ele există trei răspunsuri posibile: A, B, C.

1. Din răspunsurile la fiecare dintre puncte, alege-l pe cel care îți exprimă cel mai bine punctul de vedere cu privire la această problemă. Este posibil ca unele dintre opțiunile de răspuns să ți se pară echivalente. Cu toate acestea, vă rugăm să selectați doar unul dintre ele, și anume cel care se potrivește cel mai bine părerii dumneavoastră și este cel mai valoros pentru dumneavoastră.

Scrieți litera care indică răspunsul (A, B, C) pe foaia pentru înregistrarea răspunsurilor lângă numărul articolului corespunzător (1-27) sub titlul „mai ales”.

2. Apoi, dintre răspunsurile la fiecare dintre puncte, alege-l pe cel mai îndepărtat din punctul tău de vedere și cel mai puțin valoros pentru tine. Scrieți din nou litera care indică răspunsul pe foaia pentru înregistrarea răspunsurilor lângă numărul articolului corespunzător, în coloana de sub titlul „cel mai puțin dintre toate”.

3. Astfel, pentru a răspunde la fiecare dintre întrebări folosești două litere, pe care le scrii în coloanele corespunzătoare. Restul răspunsurilor nu sunt înregistrate nicăieri.

Încearcă să fii cât mai sincer posibil. Nu există variante de răspuns „bune” sau „rele”, așa că nu încercați să ghiciți care răspuns este „corect” sau „cel mai bun”. (Vezi Anexa A).

2.3.3 Inventarul de personalitate multifactor FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel)

Chestionarul este conceput pentru a diagnostica stările și trăsăturile de personalitate care sunt de o importanță capitală pentru procesul de adaptare socială și reglare a comportamentului.

Chestionarul FPI conține 12 scale; Formularul B diferă de formularul complet doar în jumătate din numărul de întrebări. Numărul total de întrebări din chestionar este de 114. O (prima) întrebare nu este inclusă în niciuna dintre scale, deoarece este de natură de testare. Scalele de chestionar I-IX sunt de bază, sau de bază, iar X-XII sunt derivate, integratoare. Scalele derivate sunt alcătuite din întrebări din scalele principale și uneori sunt desemnate nu prin numere, ci prin literele E, N și, respectiv, M.

- Scara I - nevroticism - caracterizează nivelul de nevroticism al individului. Scorurile mari corespund unui sindrom nevrotic pronunțat de tip astenic cu tulburări psihosomatice semnificative.

- Scala II - agresivitate spontană - vă permite să identificați și să evaluați psihopatizarea de tip introtensiv. Scorurile mari indică un nivel crescut de psihopatizare, care creează premisele unui comportament impulsiv.

- Scala III - depresie - face posibilă diagnosticarea semnelor caracteristice sindromului depresiv psihopatologic. Scorurile mari pe scară corespund prezenței acestor semne în starea emoțională, în comportament, în atitudini față de sine și față de mediul social.

- Scala IV - iritabilitate - vă permite să judecați stabilitatea emoțională. Scorurile mari indică o stare emoțională instabilă, cu tendință de a reacționa emoțional.

- Scara V - sociabilitatea - caracterizează atât oportunitățile potențiale, cât și manifestările reale ale activității sociale. Scorurile mari indică prezența unei nevoi pronunțate de comunicare și disponibilitatea constantă de a satisface această nevoie.

- Scara VI - echilibru - reflecta rezistenta la stres. Scorurile mari indică o bună protecție împotriva factorilor de stres în situații obișnuite de viață, bazată pe încredere în sine, optimism și activitate.

- Scara VII - agresivitate reactiva - are ca scop identificarea prezenței semnelor de psihopatizare extraintensă. Scorurile mari indică un nivel ridicat de psihopatizare, caracterizat printr-o atitudine agresivă față de mediul social și o dorință pronunțată de dominație.

- Scara VIII - timiditate - reflecta o predispozitie la un raspuns stresant la situatiile obisnuite de viata, procedand dupa un tip pasiv-defensiv. Scorurile ridicate pe scară reflectă prezența anxietății, rigidității și incertitudinii, ceea ce duce la dificultăți în contactele sociale.

Scara IX - deschidere - vă permite să vă caracterizați atitudinea față de mediul social și nivelul de autocritică. Scorurile mari indică dorința de a avea încredere și de a interacționa sincer cu alți oameni, cu un nivel ridicat de autocritică. Evaluările pe această scală pot, într-o măsură sau alta, să contribuie la analiza sincerității răspunsurilor subiectului atunci când lucrează cu acest chestionar, care corespunde scalelor de minciună ale altor chestionare.

- Scala X - extraversie - introversie - scorurile mari pe scară corespund unei personalități pronunțate extrovertite, scorurile mici corespund unei personalități introvertite pronunțate.

Scala XI - labilitate emoțională - scorurile mari indică instabilitatea stării emoționale, manifestată prin schimbări frecvente de dispoziție, excitabilitate crescută, iritabilitate și autoreglare insuficientă. Scorurile scăzute pot caracteriza nu numai stabilitatea ridicată a stării emoționale ca atare, ci și un bun autocontrol.

- Scala XII - masculinism - feminism - scorurile mari indică cursul activității mentale preponderent în funcție de tipul masculin, scăzut - în funcție de tipul feminin.

În prelucrarea datelor, prima procedură se referă la obținerea de estimări primare, sau „brute”. Pentru a-l implementa, este necesar să se întocmească forme matrice ale cheilor fiecărei scale pe baza cheii generale a chestionarului. Pentru a face acest lucru, în foile de răspuns goale identice cu cele folosite de subiecți, în celulele corespunzătoare numărului întrebării și opțiunii de răspuns sunt decupate „ferestre”. Șabloanele astfel obținute, unul câte unul, în conformitate cu numărul de ordine al scalei, se suprapun pe foaia de răspuns completată de elev. Se numără numărul de semne (cruci) care coincid cu „ferestrele” șablonului.

Dacă răspunsul la prima întrebare este pozitiv, după procesarea rezultatelor cercetării, se studiază cu atenție reprezentarea grafică a profilului personalității, se evidențiază toate scorurile mari și mici. Scorurile mici includ scoruri în intervalul 1-3 puncte, scorurile medii sunt 4-6 puncte, iar scorurile mari sunt 7-9 puncte. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării pe scara IX, care este importantă pentru fiabilitatea generală a răspunsurilor.

2.4 Metode de prelucrare a datelor statistice

Prelucrarea datelor obținute în timpul studiului de psihodiagnostic folosind metode selectate a fost efectuată în Microsoft Excel. Cu ajutorul acestor programe am realizat următoarele analize matematice: calculul statisticii descriptive, analiza comparativă, analiza frecvenței, analiza corelației. Pentru a verifica calitatea datelor obținute este necesar să se utilizeze metode statistice parametrice, care în multe cazuri sunt mai puternice decât metodele statistice neparametrice.

Analiza corelației.

Analiza corelației este testarea ipotezelor despre relațiile dintre variabile folosind coeficienți de corelație. Un coeficient de corelație este o măsură a proporționalității directe sau inverse între două variabile. Este sensibil la o relație numai dacă relația este monotonă - nu își schimbă direcția pe măsură ce valorile uneia dintre variabile cresc.

Indicatori principali: puterea, direcția și fiabilitatea (autenticitatea) conexiunii. Forța conexiunii este determinată de valoarea absolută a corelației (variază de la 0 la 1). Direcția conexiunii este determinată de semnul corelației: pozitiv - conexiune directă; negativ - feedback. Fiabilitatea conexiunii este determinată de nivelul p de semnificație statistică (cu cât nivelul p este mai mic, cu atât semnificația statistică este mai mare, fiabilitatea conexiunii).

Pentru a identifica diferențele dintre grupurile de personal militar, a fost utilizat testul T Student, care este conceput pentru a compara mediile aritmetice a două eșantioane și pentru a determina dacă mediile sunt statistic semnificativ diferite unele de altele.

Analiza corelației face posibilă cuantificarea cu acuratețe a gradului de consistență a modificărilor (variațiilor) în două sau mai multe caracteristici.

Criteriu t - Testul elevului.

Pentru a compara grupuri, se utilizează testul parametric t-Student pentru două eșantioane independente.

Metoda vă permite să testați ipoteza că valorile medii ale celor două populații din care sunt extrase eșantioanele independente comparate diferă unele de altele.

Ipoteza statistică testată Ho: M1 = M2. Dacă este respinsă, se acceptă ipoteza alternativă că M1 este mai mare (mai mică decât) M2.

Ipoteze inițiale pentru testarea statistică:

Un eșantion este extras dintr-o populație, iar un alt eșantion, independent de primul, este extras dintr-o altă populație.

Distribuția trăsăturii studiate în ambele eșantioane corespunde aproximativ normală.

Varianțele trăsăturii în cele două eșantioane sunt aproximativ aceleași.

Structura datelor inițiale: caracteristica studiată este măsurată în obiecte (subiecți), fiecare dintre acestea aparținând unuia dintre cele două eșantioane independente comparate.

Limitări: distribuția trăsăturii în ambele probe nu diferă semnificativ de cea normală.

Criteriul t-Student pentru calcule aproximative, pentru eșantioane apropiate ca mărime (în cazul nostru) se găsește prin formula:

Unde: - M1, M2 - valori medii ale probelor;

У1, у2 - abaterile standard ale probelor;

N1, N2 - numărul de membri din eșantion.

Concluzie la capitolul 2

1. S-au justificat astfel indicatorii calitativi și cantitativi ai eșantionului de cercetare, succesiunea și conținutul principalelor etape ale tezei;

2. În această lucrare, pentru identificarea motivației comportamentului deviant, s-au folosit următoarele metode:

Chestionarul „DAP - 2” Conceput pentru a identifica o tendință de comportament deviant la examinarea tinerilor recruți chemați pentru serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

- Chestionar orientativ care vizează identificarea orientării personalității (B. Bas) Conceput pentru a determina orientarea personală.

- chestionar de personalitate multifactorială FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel) Conceput pentru diagnosticarea stărilor și trăsăturilor de personalitate care sunt de o importanță capitală pentru procesul de adaptare socială și reglare a comportamentului.

3. Pentru prelucrarea datelor obținute am folosit analiza comparativă și de corelație. Analiza comparativă a fost utilizată pentru a stabili diferențe semnificative între două grupuri de personal militar predispus și nu predispus la comportament deviant. Analiza corelației a fost utilizată pentru a identifica relațiile dintre motivație și comportamentul deviant.

3. Rezultatele cercetării

3.1 Descrierea rezultatelor

Rezultatele generale ale examenului psihologic efectuat în unitatea militară 40608 sunt prezentate sub formă de analiză de frecvență. Rezultatele obţinute prin tehnica DAP-2 sunt prezentate în Tabelul nr. 2

Tabelul nr. 2 Rezultatele tehnicii DAP-2

Nivelul de orientare militar-profesională – 2% din cadrele militare au scoruri scăzute la această scală, ceea ce indică tendința personalului militar de a se sustrage de la atribuțiile lor oficiale. 98% din cadrele militare au o tendință spre comportament de dependență și delincvent, aceasta afectând o scădere a toleranței la dificultățile vieții de zi cu zi, alături de o bună toleranță la situațiile de criză, un complex de inferioritate ascuns, combinat cu superioritatea manifestată în exterior, sociabilitatea externă, combinată. cu teama de contacte emoționale persistente, dorința de a spune neadevăr, dorința de a învinovăți pe alții, știind că sunt nevinovați; dorința de a sustrage responsabilitatea în luarea deciziilor, stereotipuri, comportament repetitiv, dependență, anxietate. Principala manifestare a comportamentului deviant este dorința de a scăpa de realitate, frica de viața obișnuită, gri și plictisitoare, de obligații și responsabilitate, tendința la experiențe emoționale intense, situații periculoase, riscuri și aventuri.

Tendința la comportamentul suicidar este de 0,3%; nu au fost identificate abateri vizibile la această scară.

Rezultatele obţinute cu ajutorul chestionarului de orientare (B. Bass.) sunt prezentate în Figura Nr. 1

Figura nr. 1 Rezultatele chestionarului de orientare (B. Bass)

Cel mai mare accent al personalului militar asupra afacerilor a fost dezvăluit - 96,5%, acest lucru sugerează că majoritatea personalului militar este interesat de rezolvarea problemelor de afaceri, făcând treaba cât mai bine posibil, concentrându-se pe cooperarea în afaceri, capacitatea de a-și apăra propria opinie în interesul cauzei, ceea ce este util pentru atingerea unui scop comun.

Urmează un accent pe comunicare - 2%, ceea ce arată că un număr de militari au dorința de a menține relații cu oamenii în orice condiții. Orientare spre activități comune, dar adesea în detrimentul îndeplinirii sarcinilor specifice sau al acordării unui ajutor sincer oamenilor, orientarea către aprobarea socială, dependența de grup, nevoia de afecțiune și relații afective cu oamenii.

Iar auto-direcționarea este de 1,5%, ceea ce arată că un număr de cadre militare au o orientare către recompensă și satisfacție directă indiferent de muncă și angajați, agresivitate în obținerea statutului, autoritate, tendință de a concura, iritabilitate, anxietate și introversie.

Rezultatele obţinute prin tehnica FPI sunt prezentate în Tabelul nr. 3

Tabelul nr. 3 Rezultatele tehnicii FPI

Scale FPI

Valori scăzute

Valori mari

Notă:

Scara I - nevroticism.

Scala II - agresivitate spontană.

Scala III - depresie.

Scala IV - iritabilitate.

Scara V - sociabilitate.

Scala VI - echilibru.

Scara VII - agresivitate reactivă.

Scara VIII - timiditate.

Scara IX - deschidere.

Scara X - extraversie - introversie.

Scala XI - labilitate emoțională.

Scara XII - masculinism - feminism.

Nivelul de nevrotism pe o scară de I este de 100% al personalului militar; aceste valori caracterizează nivelul de nevrotism al individului. Scorurile scăzute corespund absenței unui sindrom nevrotic pronunțat de tip astenic cu tulburări psihosomatice semnificative. Scala II, agresivitate spontană - vă permite să identificați și să evaluați psihopatizarea de tip introtensiv. Scorurile mari pe această scară indică un nivel crescut de psihopatizare, în acest caz 49%, ceea ce creează premisele unui comportament impulsiv. Scala III arată un nivel de depresie de 1% - face posibilă diagnosticarea semnelor caracteristice sindromului depresiv psihopatologic. Scorurile mari pe scară corespund prezenței acestor semne în starea emoțională, în comportament, în atitudini față de sine și față de mediul social. Pe scara IV, nivelul de iritabilitate a fost detectat în 2% - acest lucru ne permite să judecăm stabilitatea emoțională. Scorurile mari indică o stare emoțională instabilă, cu tendință de a reacționa emoțional. Scara V, nivelul de sociabilitate la 98% din cadrele militare, caracterizează atât oportunitățile potențiale, cât și manifestările reale ale activității sociale. Scorurile mari indică prezența unei nevoi pronunțate de comunicare și disponibilitatea constantă de a satisface această nevoie. Scala VI arată nivelul de echilibru, 53% - scorurile scăzute indică o protecție slabă față de efectele factorilor de stres în situații obișnuite de viață, bazate pe încredere în sine, optimism și activitate. Scala VII, nivelul de agresivitate reactivă în 60% - scoruri mari, indicând un nivel ridicat de psihopatizare, caracterizat printr-o atitudine agresivă față de mediul social și o dorință pronunțată de dominație. Scala a VIII-a, nivelul de timiditate este de 99% - scorurile mici pe această scară reflectă absența anxietății, constrângerii, incertitudinii, ceea ce duce la dificultăți în contactele sociale. Scara IX arată nivelul de deschidere în 31% - ne permite să caracterizăm evaluări care indică o dorință de încredere și interacțiune sinceră cu alte persoane cu un nivel ridicat de autocritică. Scala X, nivelul de extraversie este de 99% - ceea ce indică deschiderea majorității personalului militar. Scala XI, nivelul de labilitate emoțională la 99%, caracterizează nu numai o stabilitate ridicată a stării emoționale ca atare, ci și o bună capacitate de control.

Scoruri mari la scara XII masculinism - feminism în 100% indică cursul activității mentale în mod predominant în funcție de tipul masculin.

3.2 Analiză comparativă

Apoi a fost efectuată o analiză comparativă utilizând testul Student între 2 grupuri: cei predispuși la comportament deviant au inclus 7 militari contractuali și grupul nedispus la comportament deviant a inclus 23 de militari contractuali. Datele sunt afișate în Tabelul nr. 3

Tabelul nr. 3 Evaluarea fiabilității diferențelor dintre grupul predispus la comportament deviant și grupul care nu este predispus la comportament deviant.

Semn psihologic	„un grup predispus la comportament deviant”. (n=7)	„un grup care nu este predispus la comportament deviant” (n = 23)

Orientare militar-profesională
Comportament delincvent
Agresivitate spontană
Deschidere
Concentrare pe sine
Concentrați-vă pe comunicare
Concentrați-vă pe afaceri

Analizând rezultatele diferențelor semnificative între grupuri, am ajuns la concluzia că personalul militar predispus la comportament deviant diferă semnificativ de personalul militar care nu este predispus la comportament deviant. Acest grup de cadre militare are o orientare militaro-profesională scăzută, ceea ce indică o îndeplinire scăzută a atribuțiilor de serviciu, la nivelul p.<0,05. Высокие показатели по шкале делинквентное поведение, говорят о склонности данных военнослужащих к не обдуманным поступкам на уровне p<0,05. Эти данные подтверждают высокие результаты по спонтанной агрессивности, что в свою очередь говорит о том, что у военнослужащих склонных, уклонятся от исполнения своих служебных обязанностей, проявляются, вспышки агрессии, когда их принуждают исполнять свой долг на уровне p<0,05. У данного типа военнослужащих так же проявляется низкий уровень по шкале открытости, что позволяет охарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Низкие оценки свидетельствуют об отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми на уровне p<0,05. Высокий уровень направленности на себя подтверждает выше изложенное, говоря о том, что данные военнослужащие склонны удовлетворять чаще всего свои потребности, добиваться решения своих проблем, при этом, не желая исполнять свои прямые обязанности на уровне p<0,01. Так же наблюдается высокий уровень направленности на общение, что свидетельствует о том, что военнослужащие на словах делают много, а на деле реализовать сказанное не могут, это проявляется на уровне p<0,05. Низкий уровень направленности на дело говорит о том, что данные военнослужащие не способны исполнять свои служебные обязанности, данные проявления находятся на уровне p<0,001.

O evaluare mai detaliată a fiabilității acestor grupuri este prezentată în Figura nr. 2

Figura nr. 2 Histograma diferențelor dintre un grup de personal militar predispus la comportament deviant și un grup care nu este predispus la comportament deviant.

3.3 Analiza corelației

Analiza corelației a fost utilizată pentru a identifica relațiile dintre scale. Au fost dezvăluite următoarele rezultate, prezentate în Tabelul nr. 4:

Tabelul nr. 4 Rezultatele analizei de corelare a datelor de la militarii contractuali la r<0,05

Din datele prezentate în Tabelul nr. 4, am tras următoarele concluzii:

Pe scara de risc suicidar, există o corelație directă cu scala comportamentului delincvent, care indică faptul că personalul militar predispus la comportament deviant este, de asemenea, predispus la sinucidere. Există, de asemenea, o corelație directă pe scara agresivității reactive și a comportamentului de dependență, ceea ce indică faptul că personalul militar predispus la accese frecvente de agresivitate prezintă adesea un comportament de dependență (abundențe, aparate de slot etc.). Corelația inversă pe scara masculism-feminism și comportament dependent indică faptul că indică cursul normal al proceselor mentale la personalul militar și indică, de asemenea, absența unei tendințe de comportament dependent la acest personal militar. Corelarea directă pe scara auto-concentrarii și a comportamentului care provoacă dependență confirmă că, în rândul personalului militar predispus la comportamente care provoacă dependență, propriile interese sunt pe primul loc, mai degrabă decât să-și îndeplinească îndatoririle. Corelația inversă pe scara comportamentului delincvent și concentrarea pe afaceri sugerează că acei personal militar care au rate ridicate de concentrare pe afaceri, în consecință, au un nivel scăzut de comportament delincvent. Același lucru este confirmat de corelația inversă între scalele riscului de sinucidere și concentrarea asupra afacerilor; cu cât un soldat este mai ocupat în îndeplinirea sarcinilor sale oficiale, cu atât riscul de sinucidere va fi mai mic. Rezultatele analizei de corelație sunt prezentate mai detaliat în Figura 3:

Figura nr. 3 Pleiada analizei corelației

Concluzii la capitolul 3

1) Conform datelor obținute prin metodologia DAP-2, au fost identificați indicatori înalți pe scale:

Orientare militar-profesională - 98%, comportament de dependență - 98%, comportament delincvent 98%. Nu au fost identificate scoruri ridicate pe scala riscului de sinucidere.

Conform chestionarului de orientare (B. Bass), cei mai mari indicatori de focalizare pe afaceri au fost dezvăluiți la 96,5% dintre cadrele militare, concentrarea pe comunicare fiind de 2% și, respectiv, 1,5% concentrare pe sine.

Următoarele date au fost obținute prin metoda FPI:

Pe scara 1 (nevrotism) s-au găsit scoruri scăzute la 100% din cadrele militare, pe scara 2 (agresivitate spontană) scoruri scăzute s-au găsit la 51% dintre militari, pe scara 3 (depresiv) scoruri scăzute s-au găsit la 99% dintre militari. personalului, la scara 4 (iritabilitate) s-au găsit scoruri scăzute la 98% din cadrele militare. Pe scara 5 (sociabilitate) s-au găsit scoruri mari la 98% din cadrele militare, pe scara 6 (echilibru) scoruri scăzute s-au găsit la 53% dintre militari, pe scara 7 (agresivitate reactivă) s-au dezvăluit scoruri mari la 60% dintre militari. personal. Pe scara 8 (timiditate), 99% au prezentat scoruri scăzute; pe scara 9 (deschidere), 61% dintre militarii au prezentat scoruri scăzute. Pe o scară de 10 (extraversie - introversie), s-au constatat rate ridicate la 99% dintre militarii; pe o scară de 11 (labilitate emoțională), rate scăzute au fost găsite la 99% dintre militari. La scara 12 (masculinism-feminism), s-au constatat rate mari la 100% din cadrele militare.

2) Analizând rezultatele diferențelor semnificative între grupuri, am ajuns la concluzia că personalul militar predispus la comportament deviant diferă semnificativ de personalul militar care nu este predispus la comportament deviant. Acest grup de cadre militare a manifestat o orientare militaro-profesională scăzută la nivelul de semnificație p<0,05, высокие результаты по спонтанной агрессивности на уровне значимости p<0,05, проявляется низкий уровень по шкале открытости на уровне значимости p<0,05, высокие показатели по шкале делинквентное поведение, на уровне значимости p<0,05. Высокий уровень направленности на себя на уровне значимости p<0,01, высокий уровень направленности на общение на уровне значимости p<0,05, низкий уровень направленности на дело на уровне значимости p<0,001.

3) În urma analizei de corelație s-au obținut următoarele rezultate:

Scala de risc suicidar prezintă o corelație directă cu scala comportamentului delincvent și există, de asemenea, o corelație directă cu scalele de agresivitate reactivă și de comportament dependent. Corelație inversă pe scara masculism - feminism și comportament de dependență. Corelație directă pe scara auto-focalizării și comportamentului dependent, corelația inversă pe scara comportamentului delincvent și concentrarea pe afaceri. Corelație inversă pe scara riscului de sinucidere și concentrare pe afaceri.

Concluzie

Lucrările pe care le-am desfășurat și recomandările practice prezentate ca urmare comandanților cu privire la rezolvarea problemei motivării comportamentului deviant sunt comune tuturor formelor de comportament deviant. Cu toate acestea, nu poate exista o singură modalitate de a rezolva această problemă. În acest sens, nevoia ofițerilor să identifice, să clasifice și să suprime cu promptitudine toate premisele pentru posibilitatea dezvoltării unor probleme la militarii contractuali subordonați acestora care conduc la motivarea unui comportament deviant crește brusc. Unele dintre principalele motive pentru comportamentul deviant în rândul personalului militar sunt: caracteristicile psihologice individuale ale individului, lipsa de satisfacție a nevoilor personale, condițiile de serviciu sau de comandă.

Personalul militar predispus la comportamente deviante are un accent pronunțat pe ei înșiși și pe comunicare. Astfel de militari sunt înclinați să vorbească mai mult decât să facă, nu consideră că este necesar să dea dovadă de inițiativă rezonabilă și, în primul rând, își rezolvă propriile probleme. Consecința acestui comportament este problemele de disciplină militară, relațiile dintre cadrele militare, o scădere bruscă a orientării militar-profesionale, precum și încălcarea regulilor stabilite prin cartele Forțelor Armate, ordinele comandanților și șefilor de ordine.

S-a constatat că acest grup de cadre militare are: orientare militaro-profesională scăzută, sunt predispuși la izbucniri de agresiune în îndeplinirea atribuțiilor de serviciu, în echipă sunt cel mai adesea retrași, necomunicativi, se manifestă o tendință spre comportament delincvent, riscul suicidar nu a fost identificat în rândul acestor militari. Cu un grad ridicat de motivație pentru comportamentul deviant, militarii contractuali experimentează un grad de retragere din realitate, modificându-și starea mentală prin luarea anumitor substanțe, cum ar fi alcoolul sau aparatele de slot, care, în special, îi ajută să se distanțeze de problemele în realitate. viaţă.

Această problemă are un impact mare asupra controlabilității personalului militar și a capacității acestora de a efectua toate tipurile de sarcini de antrenament și antrenament de luptă.

În urma muncii depuse, s-a dovedit ipoteza pe care ne-am propus-o la începutul studiului.

1) Efectuați cercetări care vizează identificarea indivizilor predispuși la comportamente deviante și, de asemenea, desfășurați activități educaționale individuale cu aceștia. Includeți măsuri care vizează corectarea și motivarea comportamentului deviant în timpul serviciului militar contractual.

2) Consolidarea monitorizării constante a personalului militar predispus la comportament deviant, deoarece o abatere individuală de la norma socială se transformă într-un fenomen stabil și recurent dacă se dovedește a fi un mijloc eficient de atingere a obiectivelor pentru o anumită persoană.

3) Oferiți mai multe oportunități personalului militar pentru a încerca să se realizeze nu numai în activitățile lor oficiale, ci și în alte domenii. Încurajează inițiativa personalului militar.

4) Studiază starea socială și starea civilă, identificându-i iritanții, reducându-i astfel nivelul de contact cu aceștia și crescându-i nivelul de performanță.

5) Comandantii trebuie sa respecte regulile si normele de comportament si sa nu depaseasca autoritatea lor oficiala atunci cand lucreaza cu personalul, asa cum este prevazut in Carta fortelor armate.

6) Crearea unui set de măsuri menite să creeze o motivație pozitivă pentru serviciul militar.

7) Protejează personalul militar de eventualele cazuri de consum de băuturi alcoolice, stupefiante și psihotrope.

8) Să formeze în echipă calități precum respectul reciproc, asistența reciprocă și camaraderia între cadrele militare.

Lista literaturii folosite

1. Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - editia a 3-a. - Sankt Petersburg și alții: Peter, 2001

2. Bronevitsky G.A., Bronevitsky G.G., Masyagin V.P. Psihologic

Pedagogie și psihologie militară. Uh. manual / ed. A.V.Barabanshchikova. M.: Voenizdat, 1986. - 240 p.

3. 3.Zmanovskaya E.V., Deviantology (psihologia comportamentului deviant): manual/E.V. Zmanovskaya.-M.: Academia, 2003.305-339p.

4. Psihologie militară. Uh. manual / ed. N.F. Fedenko. M., 1978

5. Munca educațională în forțele armate ale Federației Ruse / ed. Reznik N.I. : Tutorial. - M 12 TsT RF Ministerul Apărării

6. Grishin N.V., Eu și alții: Comunicarea într-o echipă de cadre militare. -Lenizdat, 1990

7. Dragomirov M. I. Izbr. lucrări. M.: Voenizdat, 1956. - 438 p.

8. Eliseev O.P. Atelier de psihologie a personalității. Ed. a II-a, rev. și revizuită - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 512 p.

9. Eropkin A.M. „Mecanism social – psihologic”. M. 1996, 213 p.

10. Zeigarnik B.V., Bratus B.S., Eseuri despre psihologia dezvoltării anormale a personalității. - M., 1980

11. Klimov S. Munca educaţională în condiţiile reformei militare // Orientir. - 1999. - Nr. 4.

12. Kocharyan A.S. Depășirea situațiilor de comunicare dificile din punct de vedere emoțional în funcție de complexitatea percepției sociale. Ph.D. Psih. Sci. - Universitatea de Stat din Leningrad, 1986

13. Leonhard K. Personalităţi accentuate. - Kiev, 1989

14. Lawley D., Maxwell A. Analiza factorială ca metodă statistică. Traducere din engleză Yu. N. Blagoveshchensky, M.: editura „MIR”, 1967. - 140 p.

15. Myers D. Psihologie socială. - Sankt Petersburg, 1997

16. Maklakov A.G. Potențialul personal de adaptare: mobilizarea și predicția lui în condiții extreme. // Psiholog. Zh. t.22 nr 1.2001

17. Maslow L. Autoactualizare // Psihologia personalității. - M.MSU, 1982

18. Merlin V.S. Eseu despre un studiu integral al individualității. Pedagogie, 1986.

19. Nemov R.S. Fundamentele generale ale psihologiei. M.: Educație, 1994.

20. Pashukova T.I. Cercetare psihologică. M., 1996.

21. Podkolzin A.Ya. Cum să gestionați o unitate de navă: un manual de management naval. SPb.: Petrodvorets: VMRE.

22. Pomogaibin V.N. Cercetarea psihologică militară: fundamente metodologice. M. SSU. 2001.

23. Rean A.A. Studiul psihologiei personalității: Satul educațional. - Sankt Petersburg, publicat de V.A. Mikhailova, 1999

24. Svechin A. A. Evoluţia artei militare. M.: L.: Gosvoenizdat 1977.

25. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică a psihologiei. 2000. Sankt Petersburg. - 350 s.

26. Slakva S.P. Psihologia grupului mic: Manual pentru universități / Sub redacția generală a I.A.Ryabova, S.N.Putilina. - M.: Editura „Examen”, 2004. - 39)

27. Heckhausen H. Motivație și activitate. - M. Pedagogie, 1986

28. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. - Sankt Petersburg, 2001.

29. Yadov V.A. Autorealizarea și predicția comportamentului social al individului. - L., 1979

30. Karvasarsky B.D. Psihologie clinică - Sankt Petersburg 2004

Anexa A

Pereți pentru metoda „DAP-2”.

Denumirea scalelor metodologiei „DAP - 2”.

Scala de orientare militar-profesională (VPN)
Scala de comportament de dependență (ADS)
Scala de comportament delincvent (DB)
Scala riscului de sinucidere (SR)
Evaluarea integrală a comportamentului deviant

Anexa B

Cheia chestionarului FPI

Numărul scalei	Scala numele și numărul de întrebări	Răspunsuri după numere de întrebare

	Nevrotism 17	4, 5, 12, 15,22,26,31, 41,42,57,66,72,85,86, 89,105
	Agresivitate spontană 13	32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114
	Depresia 14	16,24,27,28, 30,40,48, 56,61,74,84,87,88, 100
	Iritabilitate 11	6, 10,58,69,76,80,82, 102, 104,107, 110
	Sociabilitatea 15	2, 19,46,52,55,94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
	Echilibrul 10	14,21,29.37,38,59,91, 95, 108, 111
	Agresivitatea reactivă 10	13, 17, 18,36,39,43,65, 75,90, 98
	Timiditate 10	9, 11,20,47,60,70,81, 83,109
	Deschidere 13	7,25,34,44,51,54,62, 63,68.78,92,96, 101
	Extroversie-introversie 12	2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110
	Labilitatea emoțională 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,87,88, 102, 112, 113
	Masculinism-feminism 15	18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104

Anexele B

Cheia chestionarului de orientare (B. Bass)

Anexa D

Tabel rezumativ al rezultatelor studiului


		pov de dependență.	pov delicvent.

Chestionar de orientare (B Bass)
	Concentrare pe sine	Concentrați-vă pe comunicare	Concentrați-vă pe afaceri

Tehnica FPI

teză, adăugată 22.02.2014

Caracteristici și cauze ale comportamentului deviant al personalului privat și subordonat în condițiile moderne ale serviciului militar. Analiza psihologică a mecanismelor de influență a conflictului asupra formării abaterilor comportamentale. Sinuciderile și prevenirea lor.

lucrare de curs, adăugată 29.05.2015

Prevenirea sindromului de „epuizare emoțională”, caracteristicile structurii și conținutului acestei tulburări. Studierea relației dintre factorii personali și manifestările de burnout emoțional folosind exemplul activităților profesionale ale personalului militar.

raport de practică, adăugat la 28.05.2015

Concept general de adaptare psihologică. Studierea caracteristicilor de adaptare socio-psihologică a personalului militar înrolat la începutul serviciului și după un an de serviciu. Modificări asociate cu anxietate crescută, introversie socială, inadaptare.

teză, adăugată 06.02.2012

Esența și conținutul procesului de adaptare a personalului militar înrolat la mediul armatei și la condițiile de serviciu. Studiul condiționalității sistemice a adaptării psihice la personalul militar recrutat. Dezvoltarea unui program de suport psihologic.

teză, adăugată 27.06.2012

Caracteristicile activităților serviciilor psihologice: sarcini, funcții și direcții principale. Activitati ale serviciului psihologic cu personalul sistemului penal. Umanitate și competență profesională. Etica unui psiholog de penitenciar. Studiul personalității persoanei condamnate.

lucrare de curs, adăugată 19.02.2008

Studierea precondițiilor pentru comportamentul de dependență al personalului militar prin abordarea caracteristicilor ideologice ale personalității lor. Analiza tiparelor de formare a tulburărilor în condiții de stres. Revizuirea muncii de prevenire a beției în forțele armate.

lucrare de curs, adăugată 04.12.2012

Studiu teoretic al motivului ca categorie psihologică care are o mare influență asupra pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Metode de bază și etape ale muncii experimentale pentru studierea dezvoltării sferei motivaționale a copiilor preșcolari mai mari.

lucru curs, adăugat 01/09/2011

Modele generale ale procesului de adaptare a individului la serviciul militar. Influența caracteristicilor personale ale personalului militar asupra eficienței adaptării. Caracteristicile metodelor de bază și recomandări pentru ofițeri privind organizarea adaptării tinerilor militari.

teză, adăugată 23.03.2011

Conceptul de orientare la personalitate. Trăsăturile psihologice individuale ale personalului militar. Caracteristicile psihologice ale tinereții și maturității ca perioade de vârstă. Trăsăturile de personalitate ale persoanelor care efectuează serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

CHESTIONAR DE DIAGNOSTIC PENTRU IDENTIFICAREA TENDINȚEI LA DIVERSE FORME DE COMPORTAMENT DEVIANT „DAP-P” ( pentru studenții instituțiilor de învățământ general între 14-17 ani)
Instrucțiuni. Acum vi se vor pune întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 opțiuni de răspuns pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți răspunsul care vi se potrivește cel mai bine; toate răspunsurile trebuie să fie înregistrate în formularul de înregistrare. Pentru a face acest lucru, în rândul corespunzătoare numărului întrebării, trebuie să bifați una dintre cele patru casete care se potrivește cu răspunsul ales. Există un singur răspuns posibil pentru fiecare întrebare.

Instrucțiunile introductive s-au terminat, dacă aveți întrebări, ridicați mâna - vor veni la tine și te vor ajuta. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.

1. Am înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică.

2. Oamenii cu care încerc să fiu în relații prietenoase mă rănesc foarte des.

3. „Pentru companie” cu prietenii, pot bea o cantitate mare de alcool.

4. Consider că în unele situații viața poate pierde valoare pentru o persoană.

5. Pot fi excesiv de nepoliticos cu ceilalți.

6. Prietenii mi-au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni colorate și interesante, au auzit sunete ciudate etc.

7. Cred că cel mai dificil subiect pentru mine va fi pregătirea industrială.

8. Printre prietenii mei s-au numărat și cei care au dus un astfel de stil de viață încât a trebuit să le ascund prietenia părinților mei.

9. Mi se pare că cei din jurul meu nu mă înțeleg bine, nu mă apreciază și nu mă plac.

10. În ultimul timp am observat că m-am apucat de mult să fumez. Mă ajută să-mi iau mintea de la probleme și griji.

11. S-a întâmplat ca dimineața mâinile mele să tremure și capul pur și simplu să mi se „despice”.

12. M-am străduit întotdeauna să am prietenie cu băieți mai în vârstă decât mine.

13. Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.

14. În stare de agresivitate, sunt capabil de multe.

15. Printre rudele mele apropiate (tată, mamă, frați, surori) au fost persoane condamnate.

16. Am experimentat adesea un sentiment de imponderabilitate a corpului meu, detașare de lumea din jurul meu și irealitatea a ceea ce se întâmpla.

17. Generația tânără este influențată de atât de multe circumstanțe încât eforturile părinților și profesorilor de a-i educa sunt inutile.

18. Dacă cineva este de vină pentru necazurile mele, voi găsi o modalitate de a-i răsplăti în natură.

19. Părinților mei nu le plac prietenii cu care sunt prieten.

20. Cred că oamenii care aleg moartea voluntară pot fi justificați.

22. Întotdeauna beau o dată pe săptămână.

23. Dacă cineva mi-a făcut rău, îi voi răsplăti în natură.

24. Sa întâmplat să aud voci în capul meu, sunetul propriilor mele gânduri. 25. Sensul vieții nu este întotdeauna clar, uneori se poate pierde. 26. Am prieteni cărora le place să se uite la desene animate » dupa ce a luat diverse substante .

27. În zona în care locuiesc, există grupuri de tineri care se luptă activ între ele.

28. În ultimul timp, pentru a nu mă strica, trebuie să iau sedative.

29. Am încercat să mă eliberez de unele obiceiuri proaste.

30. Nu condamn oamenii care încearcă să moară.

31. Când beau alcool, mi-am depășit adesea limita.

32. Părinții și rudele mei și-au exprimat îngrijorarea cu privire la băutura mea.

33. Recent am experimentat adesea stres, așa că am luat sedative.

34. Alegerea unei persoane de moarte voluntară în viața obișnuită poate fi cu siguranță justificată.

35. Școala noastră a adoptat un „ritual de înregistrare” pentru noii veniți și am participat activ la el.

36. În ultimul timp m-am simțit deprimat, viitorul mi se pare fără speranță.

37. Am avut probleme în timpul studiilor din cauza consumului de alcool.

38. Îmi este neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre unele cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.

39. Prietenii mei știu să se „relaxeze” bine și să se distreze.

40. Puteți fi de acord că nu sunt foarte înclinat să respect multe legi, considerându-le nerezonabile.

41. Printre prietenii mei apropiați se numărau cei care plecau adesea de acasă, rătăceau etc.

42. Cred că tatăl meu a abuzat (abuzează) de alcool.

43. Îmi place să pariez. Ele îți oferă posibilitatea de a „te zgudui”, „de a-ți prinde șansa”.

44. Înțeleg oamenii care nu vor să-și continue viața dacă sunt trădați de familia și prietenii lor.

45. Nu judec prietenii care fumează iarbă.

46. Nu este nimic condamnabil în faptul că oamenii încearcă să experimenteze niște stări neobișnuite.

47. În familia noastră au existat cazuri de moarte voluntară (sau tentativă de moarte).

48. Nu mai pot face față unora dintre obiceiurile mele, chiar dacă îmi doresc neapărat.

Ați terminat cu chestionarul, lăsați formularul deoparte.
Prelucrarea rezultatelor

0 - Nu, nu este deloc adevărat

1 - Poate că da

3 - Absolut adevărat

În timpul procesării, mai întâi trebuie să acordați atenție întrebării 1 (subiectul a înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică).

Pereți la tehnica „DAP-P”.

Denumirea scalelor metodologice	Scăzut		Pereți						Înalt
Denumirea scalelor metodologice	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Scala comportamentului de dependență	38 și >	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8	7-6	5-4	3-2	1 și
Scala comportamentului delicvent	33 și>	32-27	26-23	22-18	17-15	14-11	10-8	7-5	4-3	2 și
Scala riscului de sinucidere	16 și>	15-13	12-10	9-7	6-5	4	3	2	1	0
Evaluare integrală („comportament deviant”)	100 și>	88-83	82-68	67-54	53-45	44-33	32-26	25-19	15-18	14 și
Puncte prin metoda

Notă. Indicatorii corespunzători pereților 1-2 indică o înclinație ridicată pentru comportament deviant; indicatorii corespunzători pereților 3-7 indică o predispoziție semnificativă; indicatorii corespunzători pereților 9-10 indică o tendință (sau absență) scăzută la comportament deviant.

Nivel de înclinație pentru comportament care provoacă dependență (scala ADP) evaluat prin următoarele numere de întrebare: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Nivel de înclinație pentru comportament delicvent (scala DP) se apreciază în funcție de următoarele numere de întrebare: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Nivelul predispoziției suicidare (scala SR) se apreciază în funcție de următoarele numere de întrebare: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

În timpul prelucrării ulterioare, valorile „brute” pe scale individuale sunt însumate, se determină scorul total (propensiunea pentru forme de comportament deviante), care este apoi tradus într-o scară de 10 puncte de distribuție normală (pereți) și categoriile condiționate de aptitudine profesională (vezi tabel).

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI
I. Ce forme de comportament ați considera deviante?

Încălcarea regulilor școlii (întreruperea lecțiilor, absentența, refuzul de a îndeplini sarcinile)

fugind de acasă

grosolănie, limbaj nepoliticos

consumul de alcool, beția

fumat

debutul precoce al activității sexuale

huliganism

umilirea altora

furt

insubordonare, critici din partea adulților

purtând haine provocatoare

atitudine negativă față de învățare

lupte, vătămare corporală

consumul de droguri

altceva

II. Pe care dintre ele considerați că sunt cele mai frecvente dintre copiii dumneavoastră sau colegii copilului dumneavoastră (vă rugăm să enumerați numerele de răspuns corespunzătoare de la prima întrebare)?
III. Aproximativ cât timp pe zi este lăsat copilului (sau copiilor) dumneavoastră singuri?

nu mai mult de 1 oră

mai mult de 8 ore

Îmi este greu să răspund
IV.Ce face copilul dumneavoastră de obicei în timpul liber?
V. Care sunt, din punctul dumneavoastră de vedere, principalele motive pentru comportamentul deviant?

dorinta de a obtine impresii puternice

boala copilului

excitabilitate crescută a copiilor, incapacitatea de a se controla

situație familială disfuncțională

dorinta de autonomie si independenta

lipsa cunoștințelor părinților despre cum să facă față situațiilor pedagogice dificile

întârziere educațională

neglijare din partea semenilor

lipsa adulților de înțelegere a dificultăților copiilor

lipsa de încredere a copilului în sine

evaluarea negativă de către adulți a abilităților copiilor

situații de viață stresante

situație socio-economică tensionată din viața copilului (securitate slabă, șomaj al părinților etc.)

exemple de violență, cruzime, impunitate primite prin mass-media

părinți prea ocupați

conflicte cu părinții

altceva ________________________________________________________________

VI. La ce specialist ai apela mai întâi pentru ajutor dacă copilul tău ar avea probleme de comportament?

către profesorul clasei

psiholog şcolar

educator social

psihoterapeut

inspector pentru minori

ne-am descurca singuri

altcuiva

Îmi este greu să răspund

VII.Ai vreo îngrijorare că copilul tău ar putea cădea într-o companie proastă?

Îmi este greu să răspund
VIII.Dacă vă este frică, ce vă provoacă temerile?
STUDIAREA trăsăturilor sferei emoționale și personale

CHESTIONAR EYSENCK (adolescenta)
Dezvoltarea acestei tehnici se bazează pe repetarea unui set de tipuri psihologice generale similare în diferite clasificări ale autorului (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko și alții).

Această tehnică este concepută pentru subiecții cu vârsta cuprinsă între 12 și 17 ani. În consecință, poate fi utilizat: în identificarea caracteristicilor de personalitate ale unui adolescent, formarea echipelor de clasă, în selecția profesională a tinerilor pentru diverse tipuri de profesii (în special în profesii de tip „persoană-persoană”), în practica pedagogică pentru a corecta relațiile în sistemele „elev-profesor”. , „elev – clasă”.

Instrucțiuni.„Vi se pun o serie de întrebări despre caracteristicile comportamentului dumneavoastră. Dacă răspundeți afirmativ la întrebare („de acord”), puneți semnul „+”; dacă este negativ, puneți semnul „–”. Răspundeți la întrebări rapid, fără ezitare, deoarece prima reacție este importantă.”

Textul chestionarului

1. Îți place zgomotul și agitația în jurul tău?

2. Ai adesea nevoie de prieteni care să te susțină sau să te consoleze?

3. Întotdeauna găsești un răspuns rapid când ești întrebat despre ceva, dacă nu este în clasă?

4. Se întâmplă vreodată să fii iritat de ceva, furios, supărat?

5. Se schimbă des starea ta de spirit?

6. Este adevărat că ți se pare mai ușor și mai plăcut cu cărțile decât cu băieții?

7. Gândurile diferite te împiedică adesea să adormi?

8. Întotdeauna faci ceea ce ți se spune?

9. Îți place să-ți faci joc de cineva?

10. Te-ai simțit vreodată nefericit, deși nu a existat un motiv real pentru asta?

11. Poți spune despre tine că ești o persoană veselă, plină de viață?

12. Ați încălcat vreodată regulile de conduită la școală?

13. Este adevărat că multe lucruri te irită?

14. Îți place genul acesta de muncă în care trebuie să faci totul rapid?

15. Ești îngrijorat de tot felul de evenimente teribile care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?

16. Poți avea încredere în vreun secret?

17. Puteți aduce cu ușurință puțină viață unui grup plictisitor de colegi?

18. Se întâmplă vreodată ca inima să-ți bată puternic fără motiv (activitate fizică)?

19. De obicei faci primul pas pentru a te împrieteni cu cineva?

20. Ai spus vreodată o minciună?

21. Te superi usor cand tu si munca ta sunteti criticati?

22. Glumești des și spui povești amuzante prietenilor tăi?

23. Te simți adesea obosit fără motiv?

24. Îți faci întotdeauna temele mai întâi și totul mai târziu?

25. De obicei, ești vesel și mulțumit de toate?

26. Ești sensibil?

27. Îți place să vorbești și să te joci cu alți băieți?

28. Întotdeauna îndeplinești cererile familiei tale de ajutor pentru treburile casnice?

29. Te amețești vreodată?

30. Se întâmplă ca acțiunile și acțiunile tale să pună alți oameni într-o poziție incomodă?

31. Simți adesea că te-ai săturat de ceva?

32. Îți place să te lauzi uneori?

33. Stai cel mai adesea și taci când te trezești în compania unor străini?

34. Uneori îți faci atât de mult griji încât nu poți sta nemișcat?

35. De obicei iei decizii rapid?

36. Nu faci niciodată zgomot în clasă, chiar dacă nu există profesor?

37. Ai adesea vise înfricoșătoare?

38. Poți să uiți de toate și să te distrezi cu prietenii tăi?

39. Te superi usor?

40. Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?

41. Este adevărat că de obicei vorbești și acționezi rapid, fără să stai pe gânduri?

42. Dacă te trezești într-o situație stupidă, îți faci griji mult timp?

43. Îți plac foarte mult jocurile zgomotoase și distractive?

44. Mănânci mereu ceea ce ți se servește?

45. Îți este greu să spui „nu” când ți se cere ceva?

46. Îți place să vizitezi des?

47. Există momente când nu vrei să trăiești?

48. Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?

49. Băieții te consideră o persoană veselă și plină de viață?

50. Te distragi adesea când îți faci temele?

51. Stai și privești mai des decât să participi activ la distracția generală?

52. De obicei, îți este greu să dormi din cauza unor gânduri diferite?

53. De obicei, sunteți încrezător că puteți face față sarcinii pe care trebuie să o faceți?

54. Te simți uneori singur?

55. Ți-e jenă să vorbești mai întâi cu străinii?

56. Îți dai seama adesea când este prea târziu pentru a remedia ceva?

57. Când unul dintre băieți țipă la tine, țipi și tu înapoi?

58. Se întâmplă să te simți uneori fericit sau trist fără motiv?

59. Îți este greu să te bucuri cu adevărat de compania plină de viață a semenilor tăi?

60. Îți faci adesea griji pentru că ai făcut ceva fără să stai pe gânduri?
Cheie

1. Extraversie - introversie:

„da” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„nu” (“–”) 6, 33, 51, 55, 59.

2. Nevrotism:

„da” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Indicator de minciună:

„da” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.

„nu” (“–”) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Interpretarea rezultatelor

Tabel de rating pentru scala Extraversie-Introversie

2. Fișa de punctaj pentru scala Nevrotism

Pe scara minciunii, un indicator de 4-5 puncte este considerat critic, mai mult de 5 puncte - rezultatele testului sunt considerate nesigure.

1) Extraversie - introversie. Un extravertit tipic se caracterizează prin sociabilitatea și orientarea spre exterior a individului, un cerc larg de cunoștințe și nevoia de contacte. Acționează sub influența momentului, impulsiv, temperat. Este lipsit de griji, optimist, bun, vesel. Preferă mișcarea și acțiunea, tinde să fie agresiv. Sentimentele și emoțiile nu sunt strict controlate, iar el este predispus la acțiuni riscante. Nu te poți baza întotdeauna pe el.

Un introvertit tipic este o persoană tăcută, timidă, introjectivă, predispusă la introspecție. Rezervat și distant de toată lumea, cu excepția prietenilor apropiați. Planifică și se gândește la acțiunile sale din timp, nu are încredere în impulsurile bruște, ia decizii în serios, iubește ordinea în toate. Își controlează sentimentele și nu se înfurie ușor. Este pesimist și prețuiește foarte mult standardele morale.

2) Nevrotism – emoțional durabilitate. Caracterizează stabilitatea sau instabilitatea emoțională (stabilitatea sau instabilitatea emoțională). Nevrotismul, conform unor date, este asociat cu indicatori de labilitate a sistemului nervos. Stabilitatea emoțională este o trăsătură care caracterizează păstrarea comportamentului organizat și concentrarea situațională în situații normale și stresante. Stabilitatea emoțională se caracterizează prin maturitate, adaptare excelentă, absența unei tensiuni mari, anxietate, precum și o tendință la leadership și sociabilitate. Nevrotismul se exprimă prin nervozitate extremă, instabilitate, adaptare deficitară, tendință de a schimba rapid dispozițiile (labilitate), sentimente de vinovăție și anxietate, preocupare, reacții depresive, distragere, instabilitate în situații stresante. Nevrotismul corespunde emoționalității, impulsivității, neuniformității în contactele cu oamenii, variabilității intereselor, îndoielii de sine, sensibilității pronunțate, impresionabilității și unei tendințe la iritabilitate. O personalitate nevrotică se caracterizează prin reacții nepotrivit de puternice în raport cu stimulii care le provoacă. Indivizii cu scoruri mari la scara nevroticismului dezvoltă nevroză în situații stresante nefavorabile.
Tip nr. 1 ( E: 0-4; N: 0-4)

Modalitati de corectare

Educatorii sunt puțin deranjați, ceea ce înseamnă că suferă întotdeauna de neatenția profesorilor, antrenorilor și șefilor. Principalul lucru în abordare este creșterea stimei de sine prin atragerea atenției grupului asupra acestei persoane. Este de dorit ca individul să aibă posibilitatea de a alege ritmul de lucru. Subliniați valoarea unor calități precum modestia și calmul.

Tip nr. 2 ( E: 20-24; N: 0-4)

Manifestări caracterologice

Vesel, sociabil, vorbăreț. Îi place să fie văzut. Optimist, crede în succes. Iartă cu ușurință insultele și transformă conflictele într-o glumă. Impresionant, iubește noutatea.

Se bucură de iubire universală. Cu toate acestea, este superficial și neglijent. Capricios. Artistic. Nu știe cum să obțină rezultate (se lasă purtat, dar se răcește rapid).

Modalitati de corectare

Încurajează munca grea, folosește talentul natural și înclinația către noutate. Este recomandabil să predați treptat perseverența, disciplina și organizarea (de exemplu, oferind sarcini originale). Se recomandă să ajute la organizarea timpului (cu munca de club, participarea la expediții etc.).

Tip nr. 3 ( E: 20-24; N: 20-24)

Manifestări caracterologice

Activ, are calități bine dezvoltate de tibie. Batjocoritor. Se străduiește să comunice cu toată lumea „ca egali”. Foarte ambițios. În caz de dezacord cu poziția unei persoane de rang înalt, acesta ia o poziție activ opusă.

Modalitati de corectare

Tactica principală este accentuarea respectului. Relațiile ar trebui să fie construite pe persuasiune și pe un ton prietenos de comunicare. Cu comportamentul afectiv este posibilă o reacție ironică. Nu ar trebui să „rezolvați lucrurile” în momentul conflictului. Este mai bine să discutați problemele mai târziu, într-o situație calmă. În același timp, este de dorit să se concentreze atenția asupra problemei și asupra posibilității de a demonstra abilități organizatorice, precum și a realizării potențialului energetic (realizări sportive etc.).

Tip nr. 4 ( E: 0-4; N: 20-24)

Manifestări caracterologice

Tipul este neliniştit, precaut, nesigur pe el însuşi. Caut ratinguri. Nesociabil, prin urmare are evaluări părtinitoare și stima de sine. Foarte vulnerabil. Adaptarea durează mult timp, așa că acțiunile sunt lente. Nu-i place un stil de viață activ. Contemplator. Adesea înclinat spre filozofie. Dramatizează cu ușurință situația.

Modalitati de corectare

Străduiți-vă să susțineți. Protejați-vă de ridicol. Evidențiați aspecte pozitive (chigândeală, tendință la activități monotone). Selectați activități care nu necesită comunicare activă, reglementări stricte de timp și nu sunt incluse într-un lanț de comandă strict. Activați interesul pentru ceilalți. Aduceți treptat oamenii în contact cu oameni prietenoși și energici.

Tip nr. 5 ( E: 0-4; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Contemplativ, calm. Are un nivel scăzut de interes pentru viața reală, ceea ce înseamnă realizări scăzute. Vizează coliziuni interne fictive sau scazute. Obedient-indiferent.

Modalitati de corectare

Există o nevoie urgentă de a crește stima de sine; aceasta distruge indiferența și crește nivelul aspirațiilor și, prin urmare, calitatea muncii sau a studiului. Este indicat să găsești puncte forte (abilități, înclinații) pentru a te captiva cumva prin muncă.

Tip nr. 6 ( E: 0-4; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Rezervat, timid, sensibil, timid într-o situație necunoscută. Nesigur, visător. Îi place să filosofeze, nu-i plac mulțimile. Are tendința de a se îndoi. Are puțină încredere în sine. Per total echilibrat. Nu sunt înclinat să intru în panică și să dramatizez situația. Nerăbdător. Este adesea hotărât și predispus la fantezii.

Modalitati de corectare

Încercați să susțineți, să patronați și să subliniați calitățile și aparițiile pozitive în fața grupului (seriozitate, bune maniere, sensibilitate).

Te poți lăsa dus de o idee (de exemplu, să ajuți pe cineva mai slab). Acest lucru va crește stima de sine și va da naștere unui sentiment mai optimist cu privire la viață.
Tip nr. 7 ( E: 0-4; N: 8-16)

Manifestări caracterologice

O persoană modestă, activă, orientată spre afaceri. Un prieten corect, loial. Un asistent foarte bun, priceput, dar un organizator slab.

Timid. Preferă să rămână în umbră. De regulă, el nu este membru al companiilor. Cei doi sunt prieteni. Acordă o mare importanță relațiilor. Uneori este plictisitor și moralizator.

Modalitati de corectare

Este indicat să oferiți modul gratuit în activități; încurajează, aceasta activează inițiativa. Încercați să-l eliberați astfel încât să poată acționa independent, și nu sub ordine (suntem subordonați prin fire). Evitați criticile publice. Insuflă încredere în abilitățile și drepturile tale. Nu permiteți credința oarbă în autoritatea nimănui.

Tip nr. 8 ( E: 4-8; N: 0-4)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Sarcina principală este intensificarea nevoii de activitate. Găsiți o activitate care v-ar putea interesa (mai degrabă este ceva legat de manifestări artistice). Încurajează succesul. Este indicat să comunicați mai des cu un adolescent, acordând atenție dezvoltării inteligenței sociale.

Tip nr. 9 ( E: 8-16; N: 0-4)

Manifestări caracterologice

Activ, vesel. Comunicativ. Nediscriminatoriu în comunicare. Se încadrează cu ușurință în grupuri antisociale din cauza rezistenței slabe la condiții de dezorganizare. Predispus la noutate, curios. Inteligența socială este slab dezvoltată. Nu există capacitatea de a construi evaluări adecvate și stima de sine. Adesea nu există principii ferme. Energetic. Încrezător.

Modalitati de corectare

Este de dorit un regim mai rigid, mobilizator. Stabiliți o relație de prietenie, dar adolescentul trebuie să simtă că este urmărit. Străduiți-vă să direcționați energia în lucruri utile (de exemplu, să fiți captivat de ideea globală de a realiza ceva - înscrierea la o universitate de prestigiu etc.). cu toate acestea, în acest caz, este necesar să se planifice împreună lucrările viitoare, să se stabilească termenele și volumele și să se controleze strict implementarea. Este recomandabil să includeți un adolescent de acest tip într-un grup sau echipă cu un lider puternic și cu atitudini pozitive.

Tip nr. 10 ( E: 16-20; N: 0-4)

Manifestări caracterologice

Artistic. Îi place să se distreze. Nu suficient de persistent. Sociabil. Superficial. Echilibrat.

Modalitati de corectare

Susține eforturile care vizează atingerea unor obiective interesante (aveți suficientă inițiativă pentru a alege o activitate sau un scop, dar vă lipsește perseverența). Încurajează arta, dar evită clovnajul.

Tip nr. 11 ( E: 20-24; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Activ, sociabil, nobil, ambițios. Acceptă cu ușurință divertisment riscant. Nu întotdeauna pretențios cu prietenii, cu mijloacele de atingere a obiectivelor. Nobil. Adesea egoist. Fermecător. Are tendinte organizatorice.

Modalitati de corectare

Încurajează și dezvoltă abilitățile organizatorice. Poate fi un lider, dar trebuie controlat. Ferește-te de aroganță. O poziție de conducere într-o echipă corectează cu ușurință slăbiciunea și lenea. Îi place să fie călare. Critica colectivă poate fi permisă dacă este necesar.

Tip nr. 12 ( E: 20-24; N: 8-16)

Manifestări caracterologice

Se supune cu ușurință disciplinei. Are stima de sine. Organizator. Înclinat spre artă și sport. Activ. Îndrăgostit. Se lasă purtat cu ușurință de oameni și evenimente. Impresionant.

Modalitati de corectare

Un lider prin natură, atât din punct de vedere emoțional, cât și din punct de vedere al afacerilor. Este necesar să sprijinim eforturile de conducere, să ajuți, să ghidezi în afaceri și în termeni personali.

Tip nr. 13 ( E: 20-24; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Scopul bătrânului este să-l țină pe adolescent „la rând”, deoarece este predispus la aroganță și subjugare a celor din jur. Este mai bine să acționați calm și ferm. Evidențiați rolul organizatorului. În același timp, cereți îndeplinirea sarcinilor. Educația estetică este de dorit.

Tip nr. 14 ( E: 16-20; N: 20-24)

Manifestări caracterologice

Puternic, suspicios, suspicios, pedant. Luptă mereu pentru campionat. Mic. Se bucură de orice superioritate. Este caustic - bilios. Tind să-și bată joc de cei mai slabi. Răzbunător, disprețuitor, despotic. Obosim.

Modalitati de corectare

Nu poți fi indiferent. Poți fi prietenos, sau poți fi ironic. Oferă-i ocazia să ocupe o funcție de conducere, dar ar trebui să aleagă un post în care să acorde mai multă atenție lucrărilor decât oamenilor. Încurajează voința și perseverența. În același timp, este indicat ca un adolescent să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de ceilalți și atitudini pozitive.

Tip nr. 15 ( E: 8-16; N: 20-24)

Manifestări caracterologice

Mereu nemulțumit, morocănos, predispus la cicăli. Meschin - exigent. Nu sunt înclinat să fie sarcastic. Ușor jignit din cauza fleacurilor. Adesea sumbru, iritabil. Invidios. Nesigur de afaceri. Într-o relație – subordonat. El cedează în fața dificultăților. Într-un grup sau clasă el stă departe. Purtătoare de ranchiună. Nu are prieteni. Poruncește colegilor săi. Vocea este liniștită, ascuțită.

Modalitati de corectare

Este indicat să stabiliți relații cel puțin minime. Acest lucru este mai ușor de făcut pe baza suspiciunii unei anumite persoane. Poți fi interesat de bunăstarea lui, progres într-o conversație confidențială. Ca un fel de povară socială care îți permite să ai sprijin în relații, poți oferi muncă de clericală (calitățile pedante îți vor permite să o faci bine). Încurajează performanța în fața întregii echipe, ceea ce va îmbunătăți cumva relațiile cu colegii. Adolescenții de acest tip necesită atenție constantă și interacțiune individuală.

Tip nr. 16 ( E: 4-8; N: 20-24)

Manifestări caracterologice

Tip foarte sensibil, neîncrezător, pasional în secret, tăcut, retras - sensibil. Mândru, independent, are o minte critică.

Pesimist. Tind spre gândire generalizată. Adesea - îndoiala de sine.
Modalitati de corectare

Următoarele sunt de dorit în abordare: un regim de protecție, încurajare în fața colegilor de clasă, bunăvoință și respect. Ar trebui susținute judecăți critice corecte, dar trebuie evitată dezvoltarea moralizării și a criticii la adolescent.

Tip nr. 17 ( E: 16-20; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Foarte emotionant. Entuziast, vesel, sociabil, amoros. În contacte - nediscriminatoriu, prietenos cu toată lumea. Volabil, naiv, copilăresc, blând. Se bucură de simpatia celorlalți. Visător. Nu se străduiește pentru leadership, preferând conexiuni intime și prietenoase.

Modalitati de corectare

Menține o atitudine pozitivă. Este indicat să se dezvolte înclinații estetice și să susțină hobby-uri (încurajează, interesează-te, oferă să vorbești în fața unei clase sau a unui grup). Acordați atenție dezvoltării calităților de voință puternică (perseverență, nivel de aspirații).

Tip nr. 18 ( E: 4-8; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Se recomandă stabilirea unui regim de dezvoltare blând. Controlați treptat, tratați calm - binevoitor. Ajutor în situații dificile, cum ar fi în acest caz atingerea unui scop, formarea unei poziții active, stabilirea de contacte (cu colegii și adulții).

Tip nr. 19 ( E: 4-8; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Tip calm. Tăcut, rezonabil.

Lent-activ, foarte consistent, autosuficient, independent, minuțios. Imparțial, modest, slab emoțional. Uneori distras de la realitate.

Modalitati de corectare

La adolescenții de acest tip, trebuie să încercăm să creștem stima de sine, să dezvolte un sistem de aspirații și să dezvăluie înclinațiile și abilitățile adolescentului.

Poți interesa pe cineva de ceva oferindu-i un fel de muncă cu mare responsabilitate personală (tipul de activitate ar trebui să fie legat mai mult de lucrări decât de oameni). Adolescenții de acest tip au nevoie de sfaturi pe diverse probleme, dar exprimate într-o manieră sensibilă.
Tip nr. 20 ( E: 16-20; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Foarte demonstrativ, nu știe să empatizeze. Sărac din punct de vedere emoțional. Îi place să se opună echipei. Este foarte asertiv în atingerea valorilor care sunt semnificative pentru el însuși. Prestigioasă. Adeseori fals. Practic.

Modalitati de corectare

Modul de interacțiune este moale, tolerant, pentru a nu agrava calitățile negative. Implicați-vă în activități sportive sau tehnice, astfel încât adolescenții să își poată transfera energia într-o direcție pozitivă și nevoia de a lupta pentru campionat într-o formă acceptabilă. Educația estetică este de dorit. Implicați-vă în grupuri sociale pozitive cu un lider puternic și influent.

Tip nr. 21 ( E: 12-16; N: 8-12)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Au nevoie de o relație prietenoasă - strictă. Într-o echipă, nu ar trebui să alegeți pentru poziții de conducere (este mai bine să oferiți deseori misiuni unice de tip organizațional). Solicitați cu strictețe ca instrucțiunile să fie urmate. Este recomandabil să găsiți un obiectiv semnificativ împreună cu adolescentul (de exemplu, să stăpânească o limbă străină), să împărțiți termenul limită în perioade, să programați sarcini și să monitorizați implementarea. Acest lucru, pe de o parte, vă va ajuta să vă atingeți obiectivul, pe de altă parte, vă va învăța să lucrați într-o manieră ordonată.

Tip nr. 22 ( E: 8-12; N: 8-12)

Manifestări caracterologice

Foarte pasiv - indiferent. Încrezător în sine. În relație cu ceilalți este aspru și exigent. El este răzbunător. Manifestă adesea încăpățânare pasivă. Foarte pedant, meschin.

Rezonabil, cu sânge rece. Este indiferent la opiniile altora. Preferă treburile familiare și monotonia vieții. Intonațiile vorbirii sunt neexpresive. Nu prea estetic.

Modalitati de corectare

Creați un sentiment în adolescent că profesorul (antrenorul etc.) este interesat de el. Ar trebui să fii interesat de lucrurile mărunte ale vieții de zi cu zi și de bunăstarea ta. Dintre sarcinile publice, este indicat să alegeți ceva care necesită o execuție atentă (ținerea unui jurnal sau a unei foi de pontaj, păstrarea înregistrărilor a ceva etc.). lauda pentru performanta. Ajutor în alegerea activităților (de preferință individuale, nu sporturi de grup sau spectacole de amatori).

Tip nr. 23 ( E: 16-20; N: 8-12)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Creați oportunități de conducere. Ajutor în rezolvarea problemelor de grup și individuale. Asigurați-vă că volumul de muncă (academic, de muncă și social) este în limite rezonabile.

Tip nr. 24 ( E: 12-16; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Tip activ, echilibrat. Energetic. Sociabilitate medie. Atașat de câțiva prieteni. Ordonat. Capabil să-și stabilească obiective și să atingă soluții. Nu competitiv. Uneori sensibil.

Modalitati de corectare

Preferă o atitudine calmă, de încredere din partea celorlalți. Este recomandabil să stabiliți contacte de afaceri clare.

Tip nr. 25 ( E: 8-12; N: 4-8)

Manifestări caracterologice

Activ, uneori exploziv, alteori neglijent și indiferent. Nu arată aproape nicio inițiativă, acționează conform comenzilor. Pasiv în contactele sociale. Nu sunt înclinați spre experiențe emoționale profunde. Tind la muncă monotonă, minuțioasă.

Modalitati de corectare

Tip nr. 26 ( E: 4-8; N: 8-12)

Manifestări caracterologice

Calm, echilibrat, răbdător, pedant. Ambiţios. Intenționat. Are principii puternice. Touchy uneori.

Modalitati de corectare

Îi plac relațiile de încredere și un ritm calm de lucru. Nu sunt predispuse la familiaritate. Este recomandabil să recompensați clasa (grupul) pentru acuratețe și diligență. Lucrează la creșterea încrederii în sine.

Tip nr. 27 ( E: 4-8; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Echilibrat - melancolic. Subtil sensibil. Afectuos; valori confidențiale - relații intime, calm. Aprecia umorul. În general, sunt un optimist. Uneori intră în panică; uneori devine deprimat. Cu toate acestea, mai des este calm și gânditor.

Modalitati de corectare

Creați un mediu de activitate activă - calmă. Este recomandabil să evitați reglementările stricte. Recomand cursuri de estetică și literatură.

Tip nr. 28 ( E: 8-12; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Melancolic, ambițios, persistent, serios. Uneori predispus la o dispoziție tristă și anxioasă. Este prieten cu un cerc restrâns de oameni.

Nu delicat, dar uneori suspect. Independentă în deciziile referitoare la probleme fundamentale, dar dependentă de cei dragi în viața emoțională.

Tip nr. 29 ( E: 12-16; N: 16-20)

Manifestări caracterologice

Sever exigent față de ceilalți; încăpățânat, mândru, foarte ambițios. Energic, sociabil, adesea într-o dispoziție combativă. Ascunde eșecurile. Îi place să fie văzut. Cu sînge rece.

Modalitati de corectare

Construiți relații pe baza respectului și a exigențelor ridicate. Poți râde de neajunsuri dacă adolescentul este arogant.

Tip nr. 30 ( E: 16-20; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Mândru, tinde spre primat, răzbunător. Se străduiește pentru leadership în orice.

Energic, persistent. Calm, calcul. Iubește riscul, ferm în realizări. Neclintit în realizări. Nu lipsit de artă, deși puțin uscat.

Modalitati de corectare

Evitați aroganța. Susține eforturile pozitive. Ajută la conducere, nu permite un stil de comandă a relațiilor. Neutralizați furia. Dezvoltați inteligența socială.

Tip nr. 31 ( E: 8-12; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Timid, lipsit de invidie, tinde spre independență, afectuos. Prietenos. Cu persoane apropiate dă dovadă de observație și simțul umorului.

Predispus la relații profunde de încredere. Evita situatiile de risc si pericol. Nu suportă ritmul impus. Uneori predispus la decizii rapide. El se pocăiește adesea de acțiunile sale. Se învinovăţeşte doar pe sine pentru eşecuri.

Modalitati de corectare

Oferiți un mediu calm, prietenos. Încercați să vă implicați în rezolvarea activă a problemelor de afaceri. Încurajează activitatea socială, implică-te în participarea la orice evenimente (seminare, conferințe etc.).

Tip nr. 32 ( E: 12-16; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

În comunicare, el nu este înclinat spre empatie. Valorează doar conținutul informațional. Tip limitat emoțional.

Modalitati de corectare

Nu sprijiniți în situații de conflict. Influență prin ambiție. Menține relații bune, încercând să dezvolte treptat inteligența socială.

INSTRUIRE ÎN PREVENIREA INFRACȚIUNILOR CU BAZELE CUNOAȘTERII JURIDICE

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Cum să găsiți un participant al celui de-al Doilea Război Mondial după numele de familie în arhiva militară
	Calea victorioasă a armatei roșii
	Modificări care se fac în actele guvernului Federației Ruse privind transportul de mărfuri grele pe drumurile Federației Ruse
	Uniforma armatei ruse. I. Iliukhin. Uniforma armatei napoleoniene. Coifuri de infanterie Uniforma unui ofițer al armatei ruse 1812
	Jurnal de înregistrare a energiei electrice în SNT

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane