Diagnosticul abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Metodologie M.I.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Problema comunicării dintre preșcolari și semeni este deosebit de relevantă în acest moment, când comunicarea live este din ce în ce mai mult înlocuită de jocuri pe calculator, care pot distruge psihicul neformat al copilului. Este imposibil să-ți imaginezi o persoană fără comunicare, fără ea este imposibil să stabilești contactul între oameni. În procesul de comunicare, un copil stăpânește viața și câștigă experiență socială. Preșcolarii sunt în permanență în comunicare între ei și sunt incluși în sistemul de relații interpersonale și de interacțiune de zi cu zi. La această vârstă, comunicarea cu semenii devine o nevoie importantă.

Problema dezvoltării comunicării între egali la vârsta preșcolară este un domeniu tânăr, dar în curs de dezvoltare rapidă de cercetare în psihologia dezvoltării. Fondatorul său este considerat a fi J. Piaget. În anii 30 ai secolului trecut, el a atras atenția comunității psihologice asupra comunicării preșcolarilor cu semenii ca fapt important al dezvoltării psihologice a copilului, contribuind la distrugerea fenomenului de egocentrism. Comunicarea este o componentă importantă a vieții sociale a unui copil și măsura în care acesta stăpânește metodele de comunicare îi va determina succesul în procesul de creștere.

Potrivit S.L. Rubinstein „... prima dintre primele condiții ale vieții unei persoane este o altă persoană... „Inima” unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de acesta. Atitudinea față de ceilalți este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.”

Bazele conceptuale ale dezvoltării problemei comunicării sunt legate de lucrările lui: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates și alți psihologi care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală a unei persoane, socializarea și individualizarea sa și formarea personalității.

Obiectul cercetării noastre este comunicarea copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă procesul de dezvoltare a comunicării dintre copiii preșcolari de mijloc și colegi.

Scopul lucrării noastre este de a studia caracteristicile comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară medie și colegi.

Ipoteza cercetării noastre: copiii de vârstă preșcolară mijlocie au dezvoltat comunicarea situațională de afaceri.

Obiectivele cercetării:

Analiza cercetărilor privind dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară.

Să studieze trăsăturile dezvoltării comunicării copiilor cu semenii.

Să identifice nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari de mijloc cu semenii.

Pentru a ne atinge scopurile și obiectivele, am ales următoarele metode de cercetare științifică:

Teoretic - analiza literaturii științifice, sinteză;

Empiric - observație, diagnostic, comparație.

Studiul a fost realizat pe baza unui grup secundar al Instituției de Învățământ Municipal Nr. 60 din Volgograd, la care au participat 24 de copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Capitolul 1.Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de egali

1.1 Analiza cercetărilor psihologice privind problema dezvoltării comunicării la copiii preșcolari

Comunicarea este interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a obține un rezultat comun.

Comunicarea este unul dintre cele mai importante instrumente de socializare a unei persoane, un mod al existenței sale, satisfacerea și reglarea nevoilor de bază, principalul canal de interacțiune între oameni.

Comunicarea nu este doar interacțiune: ea se realizează între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură un purtător de activitate și o presupune în partenerii lor.

Comunicarea este un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni (comunicare interpersonală) și grupuri (comunicare intergrup), generat de nevoile activităților comune și care include cel puțin trei procese diferite:

A) comunicare (schimb de informații);

B) interacțiune (schimb de acțiuni);

C) percepția socială (percepția și înțelegerea partenerului).

Să luăm în considerare istoria abordărilor problemei comunicării copiilor preșcolari de către oamenii de știință din psihologia autohtonă și străină. Deci J. Piaget în anii 30. secolul trecut, a atras atenția psihologilor copiilor asupra semenilor ca un factor important și o condiție necesară pentru dezvoltarea socială și psihică a unui copil, contribuind la distrugerea egocentrismului. El a susținut că atunci când se confruntă cu un alt punct de vedere, logica și moralitatea autentică pot înlocui egocentrismul care este caracteristic tuturor copiilor atât în ​​relațiile cu ceilalți oameni, cât și în gândire. Totuși, această prevedere nu a avut prea multă rezonanță și a rămas fără atenția cuvenită.

Interesul pentru această problemă a crescut în psihologia străină la sfârșitul anilor 60 și 70, când s-au stabilit experimental conexiuni stabile între caracteristicile experienței de comunicare cu semenii în copilărie și unele caracteristici personale și cognitive importante la vârsta adultă și adolescență. În prezent, importanța unui egal în dezvoltarea mentală a copilului este recunoscută de majoritatea psihologilor. Importanța comunicării cu un egal în viața unui copil a depășit egocentrismul și s-a extins la o varietate de domenii ale dezvoltării sale. Importanța sa este deosebit de mare în stabilirea bazelor personalității copilului și a dezvoltării sale comunicative. Așa că B. Spock a subliniat că doar în comunicarea cu alți copii un copil învață să se înțeleagă cu alți oameni și, în același timp, să își apere drepturile.

Mulți autori au subliniat rolul principal al semenilor în dezvoltarea socială a copilului, evidențiind diverse aspecte ale influenței comunicării cu alte persoane. Potrivit lui J. Mead, abilitățile sociale se dezvoltă prin capacitatea de a prelua roluri într-un joc de rol. S. Lewis și A.I. Rosenblum a evidențiat abilitățile agresive și defensive care se formează și se exersează în comunicarea semenilor; L. Lee credea că semenii predau în primul rând înțelegerea interpersonală, încurajându-l să-și adapteze comportamentul la strategiile altor oameni. În lucrările lor, L. Ross și alți oameni de știință au definit comunicarea ca o acțiune și au identificat următoarele criterii pentru un act comunicativ:

Concentrați-vă pe un egal cu scopul de a-l implica în procesul de comunicare;

Abilitatea potențială de a accepta informații despre obiectivele unui egal;

Acțiunile comunicative trebuie să fie înțelese de partenerul egal și capabile să obțină acordul său și atingerea scopului.

În știința rusă din ultimele decenii, problema comunicării a fost considerată unul dintre principalele tipuri de activitate umană, alături de muncă și cunoștințe. L.S. a vorbit despre aceste trei tipuri principale de activități. Vygotsky în anii 30 ai secolului trecut, dar nu a luat în considerare comunicarea ca un întreg, ci doar partea sa specifică - jocul. B.G. Ananyev a extins semnificativ ideea acestui tip de activitate, definindu-l ca comunicare între oameni.

M.I. Lisina a realizat, de asemenea, studii cuprinzătoare de comunicare în rândul preșcolarilor, definind-o ca un tip special de activitate. Ea a văzut comunicarea „... ca interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun. Astfel, comunicarea, ca orice activitate, este stimulată de motive și nevoi speciale și se încheie cu un rezultat deosebit. Prin urmare, putem distinge următoarele componente structurale ale activității comunicative:

1) subiectul comunicării este o altă persoană;

2) nevoia de comunicare consta in dorinta de a cunoaste alte persoane, iar prin intermediul lor si cu ajutorul lor la autocunoastere;

3) motive comunicative - de aceea se întreprinde comunicarea;

4) unitate de activitate comunicativă - o acțiune de comunicare, un act adresat și îndreptat către o altă persoană;

5) obiectivele comunicării - scopul către care sunt îndreptate diverse acțiuni de comunicare în condiții specifice date;

6) mijloacele de comunicare sunt operațiunile prin care se desfășoară acțiuni de comunicare;

7) produse ale comunicării - formațiuni de natură materială și spirituală, create în procesul comunicării.

În cercetarea sa asupra procesului de dezvoltare a nevoii și capacității copilului de a comunica, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets a fost evidențiat:

Cele patru forme principale de comunicare sunt comunicarea emoțională directă cu un adult (primele 6 luni de viață), comunicarea de afaceri, care exprimă dorința copilului de cooperare practică cu un adult în situații specifice, o formă de comunicare asociată cu însușirea vorbirii. și desfășurarea pe baza unor motive cognitive (perioada „de ce”), o formă de comunicare asociată cu predominarea motivelor personale, adică nevoia de a-i evalua pe ceilalți și pe sine. Produsul comunicării este formarea imaginii copilului despre sine și stabilirea de relații cu lumea exterioară.

Astfel, comunicarea este primul tip de activitate pe care o persoană îl stăpânește în ontogeneză. După cum a afirmat A.N. Leontiev, comunicarea sub forma activitatii comune, sub forma comunicarii verbale sau mentale este o conditie necesara si specifica pentru dezvoltarea umana in societate.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării comunicării copiilor cu semenii

E.O. a fost larg implicat în problemele caracteristicilor de comunicare ale copiilor. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya și colab., pe baza cercetărilor lor, vom lua în considerare comunicarea copiilor preșcolari cu semenii în ontogeneză.

Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușii dezvoltă deja un interes pentru semeni. Preferă să se uite la poze cu oameni, în special cu copii. Copiii acordă atenție unui egal ca obiect de studiu interesant și, prin urmare, pot:

Împingeți pe altul;

Stai călare pe el;

Străgându-l de păr;

Transferați acțiunile cu jucăria unui coleg.

Un egal acționează pentru un copil ca o jucărie interesantă, ca un fel de aparență a lui însuși.

Până la vârsta de 1,5 ani, copiii dezvoltă o formă de comunicare cu semenii: „se joacă în apropiere”: 1) Copiii își pot face cu calm propriul lucru (cu propria lor jucărie), de exemplu, se joacă în aceeași cutie cu nisip, uitându-se ocazional la fiecare alte. În același timp, de obicei se uită la mâinile colegilor lor și urmăresc cum joacă el.

2) Prezența unui egal în apropiere activează copilul.

3) Colegii pot face schimb de jucării, deși le iau bucuroși pe ale altora și au dificultăți să le ofere pe ale lor.

Până la 2 ani:

1) Interesul pentru un egal este exprimat clar. Văzând pe cineva de aceeași vârstă, bebelușul sare, țipă, scârțâie, iar astfel de „răsfăț” este universal.

2) Deși copiilor le face mai multă plăcere să se joace împreună, o jucărie care apare la vedere sau un adult care se apropie distrage atenția copiilor unii de la alții.

La vârsta de 2 până la 4 ani se dezvoltă forma emoțională și practică de comunicare între copii și semeni. La vârsta preșcolară timpurie, conținutul nevoii de comunicare rămâne în forma în care s-a dezvoltat la sfârșitul copilăriei timpurii: copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la distracția lui și dorește să se autoexprima. Este necesar și suficient pentru el să aibă un coleg să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și, de regulă, nu-l observă (acțiunile, dorințele, starea de spirit). Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în ​​conținutul ei, cât și în mijloacele sale de implementare. Depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este tipic că introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor: aceștia trec atenția de la semeni la obiect sau se luptă pentru el. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare pentru copii sunt locomoția sau mișcările faciale expresive. După 3 ani, comunicarea copiilor este din ce în ce mai mediată de vorbire, totuși, vorbirea este încă extrem de situațională și poate fi un mijloc de comunicare doar dacă există contact vizual și mișcări expresive.

Forma situațională de comunicare de afaceri se dezvoltă în jurul vârstei de 4 ani și rămâne cea mai tipică până la vârsta de 6 ani. După vârsta de 4 ani, la copii (în special cei care frecventează grădinița), colegii încep să-i depășească pe adulți în atractivitatea lor și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii încep să se joace împreună și nu singuri. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se desfășoară la două niveluri: la nivelul relațiilor de rol (adică în numele rolurilor luate: medic - pacient, vânzător - cumpărător, mamă - fiică etc.) și la nivel real. cele, adică . existente în afara intrigii care se joacă (copiii distribuie roluri, convin asupra condițiilor jocului, evaluează și controlează acțiunile celorlalți etc.). Astfel, principalul conținut al comunicării între copiii la mijlocul vârstei preșcolare devine cooperarea în afaceri. Cooperarea trebuie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat unul lângă celălalt, dar nu împreună; atenția și complicitatea semenilor lor erau importante pentru ei. În timpul comunicării situaționale de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună; trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Alături de nevoia de cooperare, nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal este evidențiată în mod clar în această etapă. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți. Detectează sensibil semnele de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea despre succesele prietenilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un element competitiv, competitiv. Printre mijloacele de comunicare, vorbirea începe să predomine, dar vorbirea lor continuă să rămână situațională. Dacă în sfera comunicării cu adulții la această vârstă apar deja contacte extrasituaționale, atunci comunicarea cu semenii rămâne preponderent situațională: copiii interacționează în principal cu privire la obiecte, acțiuni sau impresii prezentate în situația actuală.

Forma de comunicare non-situațională de afaceri se dezvoltă la vârsta de 6-7 ani: numărul de contacte non-situaționale crește semnificativ. Aproximativ jumătate din apelurile verbale către un egal capătă un caracter extra-situațional. Copiii spun unui prieten unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Elementul competitiv în comunicarea copiilor rămâne intact. Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dezvoltă capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări colegilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile. , iar primele muguri de prietenie apar. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și arată o preferință clară pentru prietenii lor.

Să luăm în considerare caracteristicile comunicării dintre preșcolari și colegi, identificând diferențele față de comunicarea cu adulții. Prima și cea mai importantă trăsătură a comunicării în rândul preșcolarilor este marea varietate a acțiunilor comunicative și gama lor extrem de largă. Când comunicați cu un egal, puteți observa multe acțiuni și adrese care practic nu sunt întâlnite în comunicarea cu un adult. Atunci când comunică cu un semeni, copilul se ceartă cu el, îi impune voința, îi calmează, solicită, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu un semeni se formează comportamente precum prefăcătoria, dorința de a se preface, exprima resentimentele. , și în mod deliberat să nu răspundă la un partener apar mai întâi. , cochetărie, fantezie, etc. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de compoziția funcțională bogată a comunicării între egali și de o mare varietate de sarcini de comunicare. Dacă un adult, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne în principal o sursă de evaluare, informații noi și modele de acțiune, atunci în raport cu un egal, deja de la vârsta de 3-4 ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini comunicative: aici este atât gestionarea acțiunilor partenerului, cât și monitorizarea acestora, execuția și evaluarea actelor comportamentale specifice, jocul în comun și impunerea propriilor modele și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită stăpânirea unei game largi de acțiuni comunicative.

A doua diferență între comunicarea între semeni și comunicarea cu adulții este intensitatea emoțională extrem de vie. În medie, în comunicarea între semeni, există de 9-10 ori mai multe expresii expresive și faciale, exprimând o mare varietate de stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie la luptă. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează aparent faptului că, începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Importanța comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de comunicare și gradul de aspirație față de partener, este mult mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări, care se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, nenormativitate și lipsă de set. modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac chipuri, se imită unii pe alții, vin cu cuvinte și fabule noi etc. O astfel de libertate și comunicarea nereglementată între preșcolari sugerează că compania semenilor îl ajută pe copil să dea dovadă de originalitate și originalitate. Dacă un adult oferă unui copil modele de comportament normalizate din punct de vedere cultural, atunci un egal creează condiții pentru manifestările individuale, nestandardizate și gratuite ale copilului.

O altă trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influențele unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu un egal decât cu un adult. O astfel de inconsecvență a acțiunilor comunicative generează adesea conflicte, proteste și nemulțumiri.

În partea teoretică a studiului, am constatat că în ultimele decenii, problemele psihologice ale comunicării copiilor cu semenii au atras atenția cercetătorilor. Principala întrebare pe care o abordează oamenii de știință din diferite țări este rolul comunicării cu semenii în viața unui copil și dezvoltarea sa mentală. Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate lucrărilor lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică a unui copil, socializarea și individualizarea lui și formarea personalității.

În munca noastră aderăm la conceptul de M.I. Lisina, ea dă următoarea definiție conceptului de comunicare - aceasta este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Comunicarea nu este doar o acțiune, ci o interacțiune: se realizează între participanți care sunt în egală măsură purtători de activitate și o presupun în partenerii lor.

Cu cât copilul începe mai devreme să comunice cu alți copii, cu atât acest lucru îi afectează mai bine dezvoltarea și capacitatea de a se adapta la societate. Incapacitatea copilului de a stabili contacte cu semenii îi face mult mai dificil să se obișnuiască cu noile condiții sociale. Așa cum un copil învață să se înțeleagă cu semenii în copilărie, tot așa va menține relații cu rudele din familie, cu cunoștințele și cu colegii de la serviciu. Un adult ar trebui să-i ajute pe copii să stabilească contacte între ei. Comunicarea bine organizată îi îmbogățește pe copii cu impresii, îi învață să empatizeze, să se bucure, să se enerveze, ajută la depășirea timidității, contribuie la dezvoltarea personalității și își formează o idee despre o altă persoană - un egal și despre ei înșiși.

Astfel, formarea unei persoane ca individ este posibilă numai în interacțiunea cu alte persoane, unde dezvoltarea tendințelor sociale și individuale are loc în paralel. Trebuie remarcat faptul că în această dezvoltare accentul este pus pe comunicarea copiilor între ei.

Capitolul 2.Studiu empiric al relațiilor interpersonale dintre copii și semeni

2.1 Metode de studiere a comunicării la copiii preșcolari

După ce am rezumat materialul teoretic, am presupus ca ipoteză de lucru că la copiii de vârstă preșcolară medie, comunicarea cu semenii este de natură situațională. Pentru a verifica ipoteza inaintata, am efectuat o lucrare de cercetare.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie.

În conformitate cu scopul, au fost definite obiectivele cercetării:

1. Selectați metode care vizează diagnosticarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari.

2. Organizați o examinare de diagnosticare a copiilor folosind metode selectate.

3. Comparați datele obținute în urma studiului.

4. Rezumați rezultatele și trageți concluzii.

Prima etapă a muncii noastre experimentale este dedicată selecției celor mai eficiente metode și tehnici, tehnici de diagnosticare care vizează studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii preșcolari. În căutarea celor mai optime, adecvate vârstei metodelor de cercetare și a tehnicilor eficiente menite să studieze caracteristicile comunicării acestora cu semenii, am apelat la studiul literaturii practice despre psihologia copilului a diverșilor autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, am ajuns la alegerea metodelor:

1. „Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vezi Anexa nr. 1);

2. Tehnica de diagnostic E.E. Kravtsova „Labirint” (vezi Anexa nr. 3).

Diagnosticarea dezvoltării comunicării între copii și semeni (Anexa 1.) Elaborată de I.A.Orlova. și Kholmogorova V.M., această tehnică presupune, în timpul procesului de observație, înregistrarea acțiunilor individuale ale copilului față de un egal (interesul copilului față de egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare).

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari cu semenii.

Indicatorii comunicării copiilor cu semenii sunt următorii parametri de comunicare:

Interes pentru un egal (copilul acordă atenție egalului, îl examinează, se familiarizează cu aspectul său (se apropie de egal, îi examinează hainele, fața, silueta).

Inițiativă (dorința copilului de a atrage atenția unui egal la acțiunile sale, privind în ochi, zâmbete adresate, demonstrându-și capacitățile, implicarea în acțiuni comune).

Sensibilitate (activitate) - dorința copilului de a interacționa cu un egal, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a răspunde la influențele unui egal și de a le răspunde, observarea acțiunilor unui egal, dorința de a se adapta la ele , imitarea acțiunilor unui egal.

Mijloace de comunicare (acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui egal, îl implică în acțiuni comune și

participă la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Mijloace expresiv-faciale (colorarea emoțională a acțiunilor copiilor, relaxarea semenilor);

Discurs activ.

Metodologie E.E. „Labirintul” lui Kravtsova are ca scop identificarea caracteristicilor generale ale comunicării copilului cu un egal și stabilirea tipului acestuia (vezi Anexa 3.).

2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonalepreșcolari cu semenii

După finalizarea lucrărilor de selectare a metodelor de desfășurare a experimentului de constatare, am început să implementăm efectiv sarcinile etapei a doua, folosind metodele selectate.

Am efectuat diagnostice ale dezvoltării comunicării cu colegii pe baza Instituției de Învățământ Municipal nr. 60 din Volgograd. Am observat copiii în condiții naturale, folosind următoarele situații de comunicare: „Comunicare directă”; „Comunicare cu participarea unui adult”; „Activitate comună cu obiecte”. În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (vezi Anexa 2), folosind o scală de evaluare a parametrilor pentru dezvoltarea comunicării cu semenii, s-a înregistrat evoluția unuia sau altuia parametru în funcție de situația de comunicare - scorul corespunzător a fost încercuit (vezi ibid. .). Un exemplu ar fi înregistrarea parametrilor de comunicare între Sophia K. (4 ani) și colegii săi. În procesul de observare a fetei în diverse situații de comunicare, s-a remarcat următoarele: Sophia K. nu manifestă prea mult interes față de activitățile semenului ei; acționează nesigur în relația cu semenii săi; apelurile la inițiativa la ei nu sunt persistente (uneori el răspunde la propunerea unui adult de a face ceva împreună cu un coleg (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui coleg provoacă proteste, doar ocazional se uită la felul său. ochii, își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbete, supărat), expresiile faciale ale fetei sunt predominant calme, nu sunt infectate de emoțiile de la semenii ei; vorbirea activă a copilului constă în fraze individuale: „Nu voi face asta!”, „Dă-i înapoi! Păpușa mea!". Această caracteristică ne oferă posibilitatea de a determina nivelul de dezvoltare al comunicării Sophiei cu semenii. În ceea ce privește parametrii descoperiți de comunicare cu semenii în Sophia G., i-am evaluat în următoarea secvență, în general , pentru toate situațiile de comunicare observate:

Dobândă - 1 punct;

Inițiativă - 2 puncte;

Sensibilitate - 2 puncte;

Acțiuni prosociale -1 punct;

Mijloace de comunicare: expresiv și facial - 1 punct;

vorbire activă - 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicării cu semenii.

În același mod, am înregistrat și evaluat parametrii comunicării cu semenii tuturor copiilor diagnosticați. Să prezentăm rezultatele obținute în tabelul 1.

Tabelul 1 - Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii copiilor preșcolari (în puncte)

	Prenume, prenume, vârsta copilului.	Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii
	Arabaji Dasha (4,5 ani)
	Barakov Denis (4 ani și 7 luni)
	Vorobyov Andrey (4 ani și 10 luni)
	Evsikova Valeria (5 ani)
	Ivanov Egor (4 ani și 8 luni)
	Kazakova Darina (4-11 luni)
	Kotlyarov Dmitry (4 ani, 5 luni)
	Krasnov Sergey (5 ani)
	Kuznetsova Sofia (4 ani)
	Lisina Polina (4 ani, 5 luni)
	Lisitsin Maxim (4,5 ani)
	Mezheritsky Roman (4 ani și 10 luni)
	Melnikova Valeria (4 ani și 10 luni)
	Nikiforov Egor (4 ani și 7 luni)
	Neupokoeva Angelina (4 ani și 8 luni)
	Popov Artyom (4 ani și 9 luni)
	Rodionova Sofia (4 ani și 11 luni)
	Sadchikov Artyom (4 ani și 9 luni)
	Serova Veronica (4 ani, 5 luni)
	Fetisov Arseniy (5 ani)
	Shaimardanova Lada (4 ani, 9 luni)
	Shishkan Nikita (4 ani și 8 luni)
	Shchurkina Masha (4 ani și 10 luni)

În general, în grup se poate observa următoarea situație în dezvoltarea comunicării între copiii preșcolari și între ei:

22% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării;

65% dintre copii au un nivel mediu;

13% au un nivel ridicat de dezvoltare a comunicării.

Rezultatele unui examen psihodiagnostic pentru identificarea caracteristicilor generale și stabilirea posibilelor tipuri de comunicare și cooperare a copilului cu semenii (conform metodei „Labirint” a lui E.E. Kravtsova) sunt prezentate în tabelul 2.

Tabelul 2 - Rezumatul rezultatelor folosind metoda „Labirint”.

Tip de comunicare

Pe baza rezultatelor studiului diagnostic, putem identifica un grup de copii preșcolari, 39%, la care predomină tipul 4 de comunicare – cooperativ-competitiv. Acest tip se caracterizează la copii prin acceptarea și menținerea unei sarcini care stabilește contextul activității lor, cu toate acestea, este de remarcat faptul că copiii stabilesc și mențin relații competitive stabile cu partenerul lor pe tot parcursul jocului. Participanții monitorizează cu atenție acțiunile partenerului lor, corelează acțiunile lor cu acestea, își planifică succesiunea și anticipează rezultatele. Sfaturile unui adult sunt percepute în mod adecvat ca îndrumări cu privire la o modalitate de a rezolva problema actuală.

La 30% dintre preșcolari predomină comunicarea de tip 5. Copiii cu acest tip de comunicare sunt capabili de cooperare și parteneriat real într-o situație de sarcină comună. Nu mai au o relație competitivă. Se sfătuiesc reciproc și empatizează cu succesele partenerului lor. Sugestia unui adult este acceptată în mod adecvat, dar utilizarea sa este și situațională. Copiii atribuiți acestui tip de dezvoltare a comunicării cu semenii empatizează activ cu partenerul lor.

Există și un grup de preșcolari, 13%, care au cel mai mare al 6-lea tip de comunicare. La copiii cu aceasta, puteți observa un nivel stabil de cooperare; ei tratează jocul ca pe o sarcină comună, comună, cu care se confruntă ambii parteneri. Ei imediat, fără să atingă mașinile, încep să caute o soluție generală. Acești subiecți planifică o „strategie” pentru executarea mașinilor, elaborează un plan general de acțiune pentru ei și partenerul lor.

La 9% dintre preșcolari predomină tipul 3 de comunicare. Reprezentanții de acest tip experimentează pentru prima dată interacțiunea reală, dar este de natură situațională și impulsiv imediată - în fiecare situație specifică și cu privire la fiecare mașină, copiii încearcă să ajungă la un acord și să-și coordoneze acțiunile. Sugestia adultului este acceptată, dar este folosită numai pentru această situație specifică. Acești copii comunică destul de activ între ei.

Și 9% dintre preșcolari au comunicare de tip 2. Acceptă provocarea, dar nu o pot menține pe tot parcursul jocului. Acești copii prezintă rigiditate în mișcare, strângere și lipsă de încredere în sine.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară mijlocie se caracterizează prin următoarele trăsături de comunicare: interesul față de un egal, dorința copilului de a atrage atenția semenului asupra acțiunilor sale, dorința copilului de a acționa. împreună, imitarea acțiunilor unui egal, dorința de a face ceva atunci împreună, lipsa de politețe și generozitate.

Dezvoltați o atitudine pozitivă față de semeni, demonstrând respect față de toți copiii prin propriul comportament.

Atrageți atenția copiilor asupra stărilor emoționale ale celuilalt, încurajați expresiile de simpatie și empatie față de celălalt copil.

Organizați jocuri comune, învățați-i să-și coordoneze acțiunile, ținând cont de dorințele altor copii.

Ajutați copiii să rezolve conflictul în mod pașnic, evidențiind punctele forte ale celuilalt, introducând principiul rândului său și îndreptând atenția asupra formelor productive de interacțiune (un joc nou, citirea unei cărți, mersul pe jos etc.).

Nu compara un copil cu un egal atunci când îi evaluezi abilitățile, capacitățile, realizările, subjugându-i și chiar umilindu-i demnitatea sau demnitatea semenului său. Puteți compara realizările copilului numai cu propriile sale realizări din etapa anterioară, arătând cum a progresat, ce știe deja, ce altceva să învețe, creând perspectiva unei dezvoltări pozitive și întărind imaginea despre sine ca personalitate în curs de dezvoltare.

Trebuie subliniate diferențele individuale dintre copii. Înțelegerea diferenței cuiva față de ceilalți, dreptul la această diferență, precum și recunoașterea drepturilor similare ale unei alte persoane este un aspect important al dezvoltării „eu-ului” social, care începe în copilăria timpurie.

Organizarea comunicării între copii și a relațiilor de prietenie dintre ei este una dintre cele mai dificile și importante sarcini cu care se confruntă un profesor dintr-un grup de copii preșcolari.

Studiile de diagnosticare care examinează nivelul de dezvoltare a comunicării dintre copiii preșcolari de mijloc și semeni au arătat că majoritatea copiilor, deși nu în toate situațiile, iau inițiativa. Deși apelurile proactive ale copiilor către colegi nu se disting încă prin perseverență, ei totuși, chiar dacă ocazional sunt de acord să se joace între ei, răspund la oferta de a face ceva împreună; copiii își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbesc, se enervează), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la solicitările unui colegi - toate acestea, la rândul lor, indică faptul că copiii dezvoltă nevoia de a comunica între ei, condițiile prealabile pentru se formează interacțiuni ulterioare.

În cursul studierii nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor cu semenii, am constatat că în această grupă comunicarea preșcolarilor între ei este la un nivel mediu. Acesta este un rezultat bun pentru această vârstă, dar este totuși necesar să se efectueze o muncă sistematică pentru a crește nivelul de comunicare între copii și semeni.

Trebuie amintit că adultul este în centrul interacțiunilor copiilor unul cu celălalt. El este cel care ajută copilul să identifice un egal și să comunice cu el ca un egal, așa că am elaborat recomandări pentru profesori și părinți cu privire la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor cu semenii lor. Am recomandat angajaților preșcolari și părinților copiilor să dezvolte o atitudine pozitivă față de semenii lor, să organizeze jocuri comune pentru copii pentru a-i învăța să-și coordoneze acțiunile și să rezolve pașnic conflictele care apar.

O abordare sistematică a aplicării condițiilor care asigură dezvoltarea cu succes a comunicării cu semenii la copiii preșcolari (vezi recomandări pentru părinți și profesori din instituțiile de învățământ preșcolar) poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare a diferitelor forme de interacțiune între copii.

Concluzie

Așadar, rezumând toată munca, aș dori să observ că comunicarea este una dintre formele de interacțiune umană, datorită căreia, potrivit lui K. Marx, oamenii „atât fizic, cât și spiritual se creează reciproc...”. Întreaga viață a unei persoane este petrecută comunicând cu alte persoane. Un nou-născut nu va deveni o persoană în sensul deplin al cuvântului dacă crește în afara contactului uman. La orice vârstă, o persoană nu poate fi fără interacțiune cu alți oameni: o persoană este o ființă socială.

Având în vedere conceptul de comunicare, putem evidenția principalele caracteristici: focalizare, interacțiune cu scopul de a obține un rezultat comun. Cercetătorii autohtoni, în special A.G., acordă o atenție deosebită dinamicii conținutului comunicării. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova. Nevoia de comunicare se schimbă de la vârsta preșcolară mai mică la mai în vârstă, de la nevoia de atenție prietenoasă și cooperare jucăușă - la vârsta preșcolară mai înaintată, cu nevoile sale nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență. Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motive și mijloace specifice de comunicare la o anumită vârstă. O condiție pentru dezvoltarea personală este posibilitatea de autoexprimare și autoafirmare, care există în grupuri reale.

Ceea ce este comun în punctele de vedere ale studiilor este următoarea afirmație irefutabilă și susținută într-o măsură sau alta: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am organizat lucrări experimentale cu copii preșcolari, cu scopul de a studia caracteristicile dezvoltării comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie. Ca urmare a tehnicilor de diagnosticare, am primit date care dezvăluie că comunicarea cu un egal are un efect specific asupra dezvoltării copilului. În practică, am văzut că contactele copiilor cu semenii sunt mai intense din punct de vedere emoțional. Nu este loc în ele pentru norme și reguli stricte care trebuie respectate atunci când comunicați cu adulții. Copiii moderni sunt mai relaxați în comunicarea cu semenii, manifestă mai des inițiativă și creativitate și interacționează în diverse asociații și activități. Primind sprijin de la semeni în cele mai imprevizibile jocuri și acțiuni, copilul își dă seama cel mai pe deplin de originalitatea și spontaneitatea copilărească, ceea ce duce uneori la descoperiri neașteptate în sine și în lumea din jurul său și le oferă copiilor o mare plăcere. Dezvoltarea contactelor cu alți copii de vârstă preșcolară este influențată de natura activității și de disponibilitatea abilităților pentru a o desfășura. În comunicarea cu semenii, copiii primesc noi impresii vii; în jocurile comune, nevoia lor de activitate este pe deplin satisfăcută, iar sferele emoționale și de vorbire se dezvoltă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că este un egal care deschide noi oportunități de autocunoaștere pentru copii, comparându-se cu un partener egal în interacțiune și comunicare. O altă caracteristică semnificativă a comunicării cu semenii este formarea la copii a unei calități atât de personale precum inițiativa (activitatea). Aici, copilului i se cere să își poată formula clar intențiile, să demonstreze că are dreptate și să planifice activități comune, ceea ce îi cere să se dezvolte în conformitate cu norma de vârstă.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară mijlocie se caracterizează prin următoarele trăsături de comunicare: interesul față de un egal, dorința copilului de a atrage atenția semenului asupra acțiunilor sale, dorința copilului de a acționa. împreună, imitarea acțiunilor unui egal, dorința de a face ceva atunci împreună, lipsa de politețe și generozitate.

Adulții trebuie să încurajeze contactele emoționale ale copiilor și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor între ei. De asemenea, este indicat să se organizeze jocuri comune pentru copii, combinate cu episoade de comunicare, care să dezvolte treptat la copii dorința și capacitatea de a acționa împreună, iar apoi să conducă la o comunicare activă nu numai cu semenii, ci și cu alte persoane din jurul lor.

Bibliografie

1. Dicționar psihologic mare/comp. și generală ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb „Prime-Euroznak”, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psihologia comunicării în copilărie. a 3-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.

3. Vorobyova M.V. Cultivarea unei atitudini pozitive față de semeni.//Educația preșcolară. - 1998. -№7. - P. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Cum să contribui la stabilirea comunicării cu semenii // Educație preșcolară. - 2006. -№1. -P.111-113; P.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani: biblioteca unui profesor de grădiniță. - M.: Educație, 1992.

6. Goryanina V.A. Psihologia comunicării: manual. Un manual pentru elevi. superior manual unități; a 2-a ed. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2004.

7. Psihologia practică a copiilor; editat de T. D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani: atelier psihologic. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. - Iaroslavl, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Psihologia grupurilor de copii: un sistem de relații personale. - Minsk, 1994.

11. Leontiev A.N. Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară//Fav. Lucrări psihologice: în 2 volume - M., 1983.

12. Leontiev A.N. Psihologia comunicării: manual. Un manual pentru elevi. superior manual stabilimente. - Ed. a 4-a. - M.: Înțeles; Centrul editorial „Academia”, 2007.

13. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. - M.: Pedagogie, 1986.

14. Lisina M.I. Formarea personalității copilului în comunicare. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psihologia preșcolarilor. - M., 1975.

16. Relații interpersonale de la naștere până la șapte ani; editat de E.O. Smirnova - M.: Institutul de Științe Practice. psihologic; Voronezh: NPO „Modek”, 2000.

17. Dicţionar psihologic. Ed. a 3-a, adaug. și procesat/aut.-condiție. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

18. Polivanova K.N. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. - M.: Pedagogie, 1989.

19. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi; editat de A.G. Ruzskoy - M.: Pedagogie, 1989.

20. Repina T.A. Relațiile dintre colegii dintr-un grup de grădiniță. - M.: Pedagogie, 1978.

21. Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2000.

22. Spock, B. copil și grijă de el. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară: manual. Un manual pentru elevi. superior si miercuri ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 1998.

24. Elkonin D.B. Psihologia copilului: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. - Ed. a IV-a, șters. - M.: ed. Centrul „Academia”, 2007.

25. Yudina E. Dezvoltarea comunicativă a unui copil și evaluarea sa pedagogică într-o grupă de grădiniță.//Învățămîntul preșcolar. - 1999 -№9 - P.10-29.

26. Yafarova E.V. Activitatea de comunicare a unui profesor. Curs scurt: manual. ajutor pentru a ajuta elevii. - Balașov, 2004.

Anexa 1

„Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii”(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor mici cu semenii.

Metodologia diagnosticului: diagnosticul comunicării presupune înregistrarea interesului copilului pentru un egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiunile prosociale, empatia și mijloacele de comunicare.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu semenii, se folosesc următoarele scale de evaluare a parametrilor comunicării cu semenii:

Interes pentru un egal:

0 puncte - copilul nu se uită la egalul său, nu-l observă;

1 punct - copilul aruncă uneori o privire către un egal, atenția nu este stabilă, trece rapid la un alt subiect, nu manifestă interes pentru activitățile colegiului;

2 puncte - copilul acordă atenție semenului său, își urmărește acțiunile cu curiozitate, dar de departe, nu îndrăznește să se apropie sau să reducă distanța (poziție pasivă);

3 puncte - copilul observă imediat un egal, se apropie de el, începe să examineze cu atenție, să atingă, își însoțește acțiunile cu vocalizări și vorbire, nu își pierde interesul față de egal pentru o lungă perioadă de timp și nu este distras.

Inițiativă:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu caută să-i atragă atenția;

1 punct - copilul nu este primul care interacționează, începe să ia inițiativa numai după ce un egal a demonstrat activitate sau cu participarea unui adult, cel mai adesea așteaptă inițiativa egalului (ocazional se uită în ochi, fără a îndrăzni să întrebe );

2 puncte - copilul dă dovadă de inițiativă, dar nu întotdeauna, acționează ezitant, solicitările de inițiativă către un egal nu sunt persistente, se uită în ochii semenului, zâmbește;

3 puncte - copilul dă dovadă constant de inițiativă în comunicare, își privește adesea în ochi semenii, îi zâmbește, își demonstrează capacitățile, încearcă să-și implice semenul în acțiuni comune și dă dovadă de persistență pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte - copilul nu răspunde la inițiativa colegiului;

1 punct - copilul reactioneaza la influentele semenilor, dar raspunde doar ocazional la acestea, nu manifesta dorinta de a actiona impreuna, nu se adapteaza la actiunile semenului;

2 puncte - copilul răspunde la inițiativa semenului, se străduiește pentru interacțiune, răspunde la influențele semenului, uneori se străduiește să se adapteze la acțiunile semenului;

3 puncte - copilul răspunde de bunăvoie la toate acțiunile de inițiativă ale unui egal, le preia activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile semenului său și îi imită acțiunile.

Acțiuni prosociale:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu vrea să acționeze împreună cu el, nu răspunde la cererile și sugestiile unui egal, nu vrea să-l ajute, ia jucăriile, este capricios, furios, nu doresc să împărtășească;

1 punct - copilul însuși nu dă dovadă de inițiativă, dar uneori răspunde la propunerea unui adult de a face ceva împreună cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui egal provoacă un protest;

2 puncte - copilul acceptă să se joace cu un egal, uneori el ia inițiativa, dar nu în toate cazurile, uneori împarte jucării, renunță la ele, răspunde la o ofertă de a face ceva împreună, nu interferează cu un egal;

3 puncte - copilul manifestă dorința de a acționa împreună, oferă jucării semenilor, ține cont de dorințele sale, ajută la ceva și se străduiește să evite conflictele.

Mijloace de comunicare:

Expresiv-facial

0 puncte - copilul nu se uită la semenul său, nu își exprimă sentimentele cu expresii faciale, este indiferent la toate solicitările semenului său;

1 punct - copilul se uită uneori în ochii unui egal, ocazional își exprimă starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile faciale sunt în mare parte calme, nu se infectează cu emoții de la un egal și, dacă folosește gesturi, este nu pentru a-și exprima propriile emoții, ci ca răspuns la solicitările unui egal;

2 puncte - copilul se uită adesea la semeni, acțiunile lui adresate semenului său sunt încărcate emoțional, se comportă foarte relaxat, își infectează semenul cu acțiunile sale (copiii sar, scârțâie și fac muțe împreună), expresiile faciale sunt animate , strălucitor, el exprimă emoții negative foarte emoțional, atrage constant atenția unui egal.

Discurs activ

0 puncte - copilul nu rostește cuvinte, nu „balbuie”, nu scoate sunete expresive (nici din proprie inițiativă, nici ca răspuns la solicitările unui egal sau adult);

1 punct - bolboroseala;

2 puncte - vorbire autonomă;

3 puncte - cuvinte individuale;

4 puncte - fraze.

Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt înregistrate în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de dezvoltare a comunicării cu semenii se folosesc trei niveluri: scăzut (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Un nivel scăzut de comunicare se caracterizează prin exprimarea slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca mediu dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferiților indicatori variază semnificativ. Un copil are un nivel ridicat de comunicare dacă a primit cele mai mari scoruri la majoritatea parametrilor din fiecare test. Sunt permise scoruri medii la următorii parametri: vorbire activă și acțiuni prosociale.

Anexa 2

Protocol de înregistrare PAparametrii comunicării cu semenii

Numele și prenumele copilului _______________ Vârsta ___________________

Situații: Parametri de comunicare:

Inițiativă

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Sensibilitate

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Acțiuni prosociale

„Comunicare directă” nu este înregistrată

„Comunicarea cu participarea unui adult” nu este înregistrată

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Mijloace de comunicare:

expresii faciale expresive

„Comunicare directă” 0 1 2

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2

„Un articol pentru doi” 0 1 2

vorbire activă

„Comunicare directă” 0 1 2 3 4

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3 4

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3 4

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3 4

Anexa 3

Diagnosticați-mătodika E.E. Kravtsova „Labirint”

colegi de comunicare de vârstă preșcolară

Pentru a efectua experimentul, se utilizează un câmp de lucru labirint și 8 mașini: 4 verzi și 4 roșii.

Procedură: înainte de începerea experimentului, un adult plasează mașini (4 fiecare) în garajul altcuiva: cele roșii pe câmpul verde al labirintului; verde - spre roșu.

Doi copii sunt rugați să ghideze mașinile prin labirint, astfel încât fiecare să ajungă într-un garaj de culoarea lui. Regulile jocului se rezumă la trei cerințe: poți conduce doar o mașină o dată; mașinile trebuie să circule doar pe căile labirintului; Nu poți atinge mașinile partenerului tău.

Sarcina propusă - de a-și duce mașinile la garajul corespunzător - poate fi finalizată atunci când participanții sunt capabili să „să fie de acord” între ei, numai dacă partenerii își coordonează cumva acțiunile.

Prelucrarea și interpretarea datelor: pe baza observațiilor, este necesar să se califice tipul de comunicare și cooperare a copiilor cu semenii. Potrivit lui E.E. Kravtsova, există șase tipuri de interacțiune și cooperare între copii și colegi.

Primul tip - Acceptarea elementară de către copii a unei sarcini de învățare

Copiii care au realizat acest tip de interacțiune cu semenii nu văd acțiunile partenerului lor. Nu există coordonare a acțiunilor. Conduc mașini, claxonează, se ciocnesc, încalcă regulile - nu urmăresc scopul de a pune mașinile în garaj. Ei nu acceptă solicitările experimentatorului, cum ar fi: „Sunteți de acord?”, „Lasă-l să conducă mașina mai întâi și apoi tu”, „Nu poți atinge mașina de această culoare”. Copiii nu sunt suparati daca nu ajung in garajul dorit. De regulă, experimentatorul trebuie să întrerupă jocul, spunând că timpul care i-a fost alocat sa încheiat. Copiii de acest tip nu comunică între ei în niciun fel, nu se întorc unii către alții.

Documente similare

Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari.

lucrare curs, adăugată 05.06.2016


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării la copiii de 6 ani. Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de curs, adăugată 06.09.2011


Caracteristicile structurale și de conținut ale comunicării. Caracteristicile comunicării între copiii preșcolari și adulți. Aspecte ontogenetice ale comunicării ca activitate de conducere. Comunicare non-standard și nereglementată între copii și colegi.

lucrare curs, adăugată 19.11.2016


Caracteristicile principalelor abordări de înțelegere a relațiilor interpersonale. Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii, caracteristicile acestora și modalitățile de manifestare în diferite perioade ale vârstei preșcolare.

test, adaugat 26.09.2012


Rolul și funcțiile comunicării în dezvoltarea psihică a copiilor. Conceptul de motive și mijloace de comunicare la copiii preșcolari. Studiul dependenței comunicării de poziția statutului în grup. Determinarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu semenii.

teză, adăugată 24.09.2010


Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile relațiilor interpersonale între copiii de vârstă preșcolară senior dintr-un grup de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare curs, adaugat 21.10.2013


Identificarea principalelor trăsături ale relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz. Un studiu empiric al problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz prin jocuri didactice.

lucrare curs, adaugat 16.06.2014


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Formarea conștiinței de sine a copilului. Statutul sociometric al unui preșcolar în contextul comunicării interpersonale. Studierea caracteristicilor stimei de sine a copiilor și a relațiilor acestora cu semenii.

lucrare curs, adăugată 25.05.2014


Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale dintre copiii preșcolari și semeni. Analiza abordării sociometrice (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Relații funcțional-rol: atașamente selective ale copiilor.

test, adaugat 26.09.2012


Caracteristici de vârstă, caracteristici psihologice și caracteristici ale gândirii la vârsta preșcolară. Organizarea și metodele de studiu a caracteristicilor relației dintre procesele de gândire și comunicare. Problema dezvoltării comunicării între semenii de vârstă preșcolară.

În societatea modernă, crearea de noi relații sociale face ca problema dezvoltării comunicării să fie o prioritate, deoarece procesele de comunicare pătrund în toate sferele vieții în societatea modernă.

Probleme serioase apar pentru o persoană care nu știe să comunice în viața de zi cu zi, ceea ce obligă astăzi să renunțe la multe obiceiuri și rupe stereotipurile consacrate. Este foarte greu pentru o persoană nepregătită să iasă din această situație fără „pierderi”, căderi nervoase și chiar boli. Adesea, acest lucru se întâmplă deoarece unei persoane care se confruntă cu dificultăți îi este frică să apeleze la alții pentru ajutor, deoarece pur și simplu nu știe cum să comunice.

În procesul de comunicare între o persoană și alte persoane, are loc un schimb reciproc de activități, metodele și rezultatele acestora, idei, idei, atitudini, interese, sentimente etc. Comunicarea acţionează ca o formă independentă şi specifică de activitate a subiectului. Rezultatul său nu este un obiect transformat (material sau ideal), ci o relație cu o altă persoană, cu alți oameni.

Tema lucrării este destul de relevantă: problema comunicării cu semenii la vârsta preșcolară este adesea ridicată astăzi atât în ​​literatura teoretică, cât și în activitățile practice. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologi practicieni, educatori și părinți cu privire la această problemă se referă în principal la școala elementară și nu acoperă experiența organizației cu copiii preșcolari, deși este evident că pentru o învățare de succes ulterioară este necesară identificarea timpurie și dezvoltarea comunicării cu colegii, și anume deja în vârstă preșcolară. Prin urmare, se acordă o atenție deosebită problemei diagnosticării caracteristicilor comunicării cu semenii de vârstă preșcolară.

O persoană nu poate să trăiască, să lucreze, să-și satisfacă nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră în diverse relații cu ceilalți.

Comunicarea emoțională directă între un copil și mama sa este primul tip de activitate în care acesta acționează ca subiect de comunicare.

Și toată dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de locul pe care îl ocupă în sistemul de relații umane, în sistemul de comunicare. Dezvoltarea unui copil depinde direct de cine comunică, care este cercul și natura comunicării sale.

Fără comunicare, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu semenii, copilul învață experiența umană universală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilități, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Doar în timpul comunicării la Se formează nevoile spirituale ale copilului, sentimentele morale și estetice și se formează caracterul său.

Comunicarea cu adulții determină în mare măsură apariția, dezvoltarea și caracteristicile contactelor unui copil cu alți copii. Această presupunere ne este dată de faptul că în ontogeneză copiii învață mai întâi să comunice cu adulții și abia mult mai târziu să comunice între ei. Întrucât mediul social unic în care crește un copil de vârstă fragedă și preșcolară include atât un adult, cât și copiii, este clar că personalitatea unui adult, care este atât de semnificativă pentru un copil, desigur, mediază legăturile sale cu semenii. Comunicarea atât cu semenii, cât și cu adulții se dezvoltă în timpul vieții, dar se schimbă de-a lungul vieții.

Formarea comunicării cu un egal presupune dezvoltarea la copil a unei versiuni specifice a nevoii generale de comunicare, exprimată în dorința copilului de autocunoaștere și stima de sine prin oamenii din jurul său. Particularitatea sa este oportunitatea pentru un copil de a se compara cu un egal prin suprapunerea directă a informațiilor despre sine în imaginea unei ființe egale, în timp ce un adult pentru un copil mic este un ideal care este cu adevărat de neatins.

Fără comunicare, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul comunicării cu alți copii copilul asimilează experiența umană universală, acumulează cunoștințe, stăpânește deprinderi și abilități, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Numai în procesul de comunicare copilul își dezvoltă nevoi, sentimente morale și estetice și își dezvoltă caracterul.

În aproape fiecare grupă de grădiniță, se dezvăluie o imagine complexă și uneori dramatică a comunicării copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, devin geloși, se ajută reciproc și, uneori, fac „trucuri murdare” minore. O astfel de comunicare este experimentată în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite.

Experiența primei comunicări cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu. Această experiență nu merge întotdeauna bine.

Pentru mulți copii, deja la vârsta preșcolară, se formează și se consolidează comunicarea negativă cu semenii, ceea ce poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a formelor problematice de comunicare și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților.

O grupă de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții. La vârsta preșcolară apar relații amicale și conflictuale și sunt identificați copiii care întâmpină dificultăți în comunicare. Odată cu vârsta, se schimbă și atitudinea preșcolarilor față de semenii lor, pe care îi evaluează nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale, mai ales morale.

Cel mai important factor în dezvoltarea personalității unui preșcolar și a tuturor componentelor sale este comunicarea cu semenii. Comunicând cu propriul său fel, un copil preșcolar își formează o idee despre el însuși, comparând acțiunile și calitățile prietenului său cu ale sale. Este egalul, ca partener de comunicare egal, cel care acționează ca un „punct de referință” obiectiv pentru copil în procesul de învățare despre sine și despre ceilalți. În comunicarea cu semenii se dezvoltă activitatea motrică a copilului, se formează abilități de comunicare și organizare și are loc dezvoltarea morală: copilul învață să aplice norme de comportament în practică și practică acțiuni morale. Comunicarea cu semenii este de mare importanță în formarea stimei de sine a copilului și a nivelului aspirațiilor sale.

În prezent, activitatea de diagnosticare care vizează determinarea dezvoltării comunicării la copiii preșcolari devine un domeniu relevant de activitate, deoarece toate lucrările de corecție și dezvoltare ulterioare cu copiii preșcolari se bazează pe rezultatele acestui diagnostic.

Lucrările de diagnosticare au fost efectuate pe bază MDOU d/s nr. 37 „Semitsvetik” de tip combinat în satul Malinovka, regiunea Kemerovo.

La studiu au participat 14 copii. Vârsta medie la momentul examinării este de 4 ani și 2 luni. pana la 4 ani si 8 luni

Scopul lucrării a fost de a studia trăsăturile diagnosticării comunicării cu semenii folosind exemplul grupului de mijloc al unei grădinițe. Lucrarea utilizată: selectivă, participativă, metodă de observare unică, metodă experimentală și metodă de conversație auxiliară.

În literatura psihologică și pedagogică există cel mai mare număr de tehnici de diagnosticare utilizate în diagnosticarea copiilor. Dintre metodele propuse, au fost selectate următoarele metode ca material de diagnostic:

Studiul abilităților de comunicare.V. Bogomolov

Ţintă: Studiul conținutului nevoii de comunicare, motivației pentru comunicare și mijloacelor de comunicare.

Studiu de comunicare liberă G.A. Uruntaeva

Ţintă: Identificarea indicatorilor de intensitate (numărul de copii în asociație, durata asociațiilor de joc) și a mijloacelor de comunicare.

Studierea criteriilor de alegere a unui partener G.A. Uruntaeva

Ţintă: Identificarea selectivității la copiii preșcolari.

Testând aceste metode, am constatat că copiii de 4-5 ani manifestă: activitate comună, activitatea în sine, nevoia de cooperare, tendință spre competiție și competitivitate, imitație competitivă, intransigență la evaluarea camarazilor, motive de afaceri și personale, precum și ca expresii faciale expresive, mijloace de vorbire, durata comunicării, manifestă preferință la alegerea partenerului, cel mai mare număr de copii în comunicare.

La testarea metodelor s-a constatat că metoda „Studiarea criteriilor de alegere a partenerilor” este mai puțin productivă și nu este potrivită copiilor de această vârstă, deoarece copiii de patru ani nu își pot realiza propriile preferințe în comunicare și, prin urmare, nu-i pot numi pe aceștia. colegii care vin la vedere. În cadrul studiului, obiectivul stabilit nu a fost atins, întrucât copiii, atunci când răspundeau la întrebări, au numit numele acelor copii care se aflau în prezent în câmpul lor vizual. Iar preșcolarii nici nu și-au amintit de cei care nu erau în grupă în acea zi (care erau prieteni cu care petreceau tot timpul la grădiniță într-o zi normală).

De exemplu: Un copil (G.V.), care a dat dovadă de selectivitate la alegerea unui partener pentru comunicare, a fost motivat de dorința de a se juca doar cu acest copil (P.N.). Motivația s-a bazat pe dorința de a deține o jucărie frumoasă.

Acest studiu minimizează atât efortul psihologului, cât și al copilului. Timpul petrecut atât pentru colectarea informațiilor, cât și pentru prelucrarea datelor este, de asemenea, redus la minimum. Dar nu poate fi folosit în cercetări ulterioare pentru copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece este mai puțin productiv și nu justifică scopul. Copiii nu au manifestat suficient interes pentru procedura de diagnostic, au fost adesea distrași, au răspuns la întrebări „lent”, fără dorință și au încercat să plece rapid să se joace cu semenii lor.

Testând metoda de diagnostic „Studiul abilităților de comunicare”, s-a constatat că este eficientă și poate fi folosită în cercetări ulterioare, deoarece este ușor de utilizat și minimizează efortul cerut atât de copil, cât și de psiholog. De asemenea, este redus la minimum în ceea ce privește consumul de timp, timpul mediu variază de la 5 la 15 minute și este, de asemenea, ușor de prelucrat în continuare rezultatele. Această tehnică a făcut posibilă colectarea materialelor faptice și identificarea anumitor indicatori de comunicare cu semenii de vârstă preșcolară medie. Precum: conținutul nevoilor și motivația comunicării

mijloace de comunicare

intensitatea comunicării

Copiilor le-a plăcut foarte mult această procedură, au făcut-o cu mare dorință și nu au fost distrași de alte obiecte. La diagnosticarea copiilor folosind această metodă, a doua serie nu trebuie utilizată, deoarece rezultatele celei de-a doua serii coincid complet cu rezultatele primei serii a metodei.

La testarea metodei „Studiul comunicării libere”, s-a dezvăluit că această metodă s-a dovedit a fi cea mai eficientă, deoarece motivația a vizat activitățile de joc liber familiare copiilor. Cu toate acestea, această tehnică este foarte dificilă atunci când se colectează informații pentru protocolul principal de observație, deoarece multe dintre eforturile psihologului sunt cheltuite și colectarea informațiilor durează mult timp (observarea durează 3 zile). Procesarea datelor necesită, de asemenea, mult efort din partea experimentatorului. Frecvența contactelor este calculată folosind formula; numărul de contacte cu fiecare copil în toate secțiunile; se determină indicatorul de intensitate; selectivitatea este determinată condiționat; Se calculează durata medie a comunicării. Această procedură nu are niciun efect asupra copiilor, deoarece copiii se joacă în mediul lor obișnuit, iar psihologul nu interacționează cu ei, ci pur și simplu își înregistrează observațiile.

Analizând metodele selectate, am ajuns la concluzia că metoda de diagnostic „Studiul comunicării libere” este cea mai relevantă și mai eficientă în diagnosticarea copiilor din grupa de mijloc a grădiniței.

După efectuarea diagnosticelor folosind metoda „Studiul comunicării libere”, s-au obținut următoarele rezultate prezentate în Tabelul nr. 1

Tabelul nr. 1

№	F.I. bebelus	Intensitate	Selectivitate	Frecvența contactului	Durata contactelor	Disponibilitatea motivației	Tipul de motivație
							Simpatii personale	Motivații externe	Activitate de cooperare
1	Andrei A.			+		+		+	+
2	Kolya A.			+		+	+
3	Kirill Bas.	+
4	Kirill Dumnezeu.				+
5	Dima B.	+			+
6	Lyuba B.	+		+		+			+
7	Polina V.						+		+
8	Vitalya G.				+
9	Vova G.		+			+			+
10	Maxim K.	+				+		+
11	Ilya L.
12	Nikita P.	+		+	+
13	Sveta R.	+
14	Nastya S.	+

Pe baza rezultatelor obținute, s-au făcut modificări și completări la planul de lucru al profesorului. Și anume:

Desfășurarea de vacanțe și activități de agrement în comun după-amiaza

Utilizarea jocurilor de rol

Organizarea de festivaluri sportive și tot felul de curse de ștafetă sportive.

Creșterea numărului de jocuri cu materiale de construcție

Creșterea numărului de jocuri în aer liber

S-au efectuat lucrări de corecție pe parcursul a 4 luni pentru îmbunătățirea abilităților de comunicare. În acest timp s-au desfășurat 5 evenimente sportive, s-a organizat o săptămână o sărbătoare comună, iar miercurea s-a organizat o seară dulce. Precum și desfășurarea a tot felul de jocuri în aer liber și didactice bazate pe dezvoltarea abilităților de comunicare.

După 4 luni, a fost efectuată o rediagnosticare folosind tehnica „Studiul comunicării libere”, ale cărei rezultate sunt prezentate în Tabelul nr.

Tabelul nr. 2

№	F.I. bebelus	Intensitate	Selectivitate	Frecvența contactului	Durata contactelor	Disponibilitatea motivației	Tipul de motivație
							Simpatii personale	Motivații externe	Activitate de cooperare
1	Andrei A.	+		+	+	+		+	+
2	Kolya A.	+			+	+	+		+
3	Kirill Bas.	+
4	Kirill Dumnezeu.	+			+		+		+
5	Dima B.	+		+	+				+
6	Lyuba B.	+		+	+	+			+
7	Polina V.	+		+	+	+		+	+
8	Vitalya G.	+			+				+
9	Vova G.		+			+	+	+	+
10	Maxim K.	+		+	+	+		+	+
11	Ilya L.			+	+		+	+
12	Nikita P.	+		+	+				+
13	Sveta R.	+			+				+
14	Nastya S.	+		+	+				+

Pe baza datelor obținute, se poate observa că metodologia „Studiul comunicării libere” este acceptabilă. Ea arată un rezultat pozitiv și eficacitatea componentelor abilităților comunicative ale copiilor din grupa de mijloc a grădiniței, ceea ce a făcut posibilă, astfel, ajustările planului de lucru al profesorului pentru a obține rezultate (sau date pozitive) în dezvoltarea abilităţilor de comunicare la copiii din grupa mijlocie a grădiniţei.

Astfel, metoda aleasă este cea mai eficientă, întrucât motivația a vizat activități de joc liber, familiare copiilor. Folosind această tehnică, ne-am atins scopul: să studiem trăsăturile diagnostice ale comunicării cu semenii folosind exemplul grupului de mijloc al unei grădinițe. În lucrările ulterioare, îl putem folosi pentru a obține cele mai bune rezultate.

Primii cinci ani din viața unui copil sunt de obicei împărțiți în două perioade - perioada copilăriei (de la naștere la 3 ani) și perioada preșcolară (de la 3 la 5 ani). Multe scări de dezvoltare acoperă ambele perioade. În acest articol vom lua în considerare problemele de diagnosticare a dezvoltării copiilor preșcolari.

Trebuie subliniat faptul că studiul caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât prin metodele folosite, cât și prin modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul comportamentului natural al copilului, care prevede o intervenție minimă a experimentatorului în formele obișnuite de comportament zilnice ale copiilor. Adesea, pentru a implementa acest principiu, se folosesc diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Foarte populare sunt diverse SCARE DE DEZVOLTARE A COPIILOR, care implică efectuarea de observații analitice standardizate ale unui copil și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Utilizarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specializată și ar trebui efectuată de profesioniști în domeniul sănătății mintale. Dar, deoarece psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea între psiholog și educator - prin compararea încrucișată a evaluărilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile psihologului. educator.

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea și reacționează la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, discursul unui preșcolar este încă la început și uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii acordă preferință metodelor nonverbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este considerat a fi sferele lor motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticului de dezvoltare a unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație și interes pentru sarcini pot reduce toate eforturile experimentatorului la nimic, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A.V.Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau ludice care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel se transformă. sarcina și da un caracter unic direcției de gândire copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 204). Și mai departe: ... diferențele în rezolvarea unor probleme intelectuale similare între preșcolari mai mici și cei mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare al operațiilor intelectuale, ci și de originalitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt motivați să rezolve o problemă practică prin dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci în rândul copiilor mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor obținute.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru efectuarea testelor. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

La efectuarea examinărilor preșcolari, STABILIREA CONTACTULUI între subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei soluție cu succes va determina fiabilitatea datelor obținute. De regulă, pentru a stabili un astfel de contact, un psiholog cu experiență efectuează o examinare într-un mediu familiar pentru copil în prezența mamei sau a unei rude apropiate, profesor etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu un străin (teamă). , incertitudine etc.), pentru care puteți începe să lucrați cu copilul printr-un joc și doar treptat, imperceptibil pentru copil, să includeți sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este monitorizarea constantă a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitățile propuse etc. Aceste observații pot oferi un material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului, formarea sferelor sale cognitive şi motivaţionale . O mare parte din comportamentul copilului poate fi explicată prin explicațiile mamei și ale profesorului, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în grup. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de probe practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (cu condiția ca acestea să fie ușor de utilizat).

De fapt, au fost dezvoltate mult mai puține metode de testare pentru preșcolari decât pentru copiii mai mari și adulții. Să luăm în considerare cele mai faimoase și mai autoritare dintre ele.

J. Švancar sugerează împărțirea metodelor disponibile în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua include aspecte individuale care îl determină, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include metoda lui A. Gesell. A. Gesell și colegii săi au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată pentru monitorizarea și evaluarea progresului dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 săptămâni și 6 ani. Se observă activitățile de joacă ale copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului. Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării - de la motricitate la personalitate. În acest scop, se utilizează al doilea grup de tehnici (conform clasificării lui J. Švantsara).

De exemplu, există scale speciale care stabilesc maturitatea socială a copiilor, capacitatea lor de a satisface în mod independent cele mai simple nevoi și capacitatea de a se adapta la o varietate de condiții de mediu. Scala Vineland este destul de cunoscută, concepută pentru a studia capacitatea unui copil de a se servi singur și de a-și asuma responsabilitatea (această scală este potrivită și pentru examinarea copiilor și adulților cu retard mintal). Contine 117 itemi, grupati pe diferite niveluri de varsta, si include 8 domenii de comportament: ingrijire generala de sine, ingrijire de sine in timp ce se mananca, la imbracare, autoreglare, abilitati de comunicare, activitati preferate, abilitati motorii, socializare. Cel mai adesea, datele obținute cu ajutorul acestei scale sunt folosite pentru a diagnostica retardul mintal și a lua decizii cu privire la plasarea subiectului în instituții medicale sau internate.

Mai recentă în creare este SCALA DE COMPORTAMENT ADAPTATĂ (ABC), dezvoltată de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul Disabilității Intelectuale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau alte tulburări mentale. La fel ca scala de maturitate socială Vineland, se bazează pe observațiile comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. . Scala de comportament adaptiv constă din două părți. Prima include 10 domenii de comportament, cum ar fi:

Îngrijire de sine (mâncat, toaletă, igienă, aspect, îmbrăcare, îngrijire generală de sine),

Dezvoltarea fizică (senzorială, motrică),

Activitate economică (manipularea banilor, abilități de cumpărături).

Dezvoltarea limbajului (înțelegere, comunicare, expresivitate),

Orientare în timp (cunoașterea datei, a orei),

Lucrări casnice (curățenia casei, anumite treburi casnice etc.),

Activități (joc, educaționale),

Auto-reglementare (inițiativă, perseverență),

Responsabilitate,

Socializare.

A doua parte a scalei este relevantă numai pentru cei care prezintă un comportament deviant, inadaptat.

Pentru a studia unele abilități ale copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Este alcătuită din 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, perceptivă, cantitativă, capacitate cognitivă generală, memorie și motrică.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, cel mai des sunt utilizate scara Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Ranen. Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Ele reprezintă scări de ordine deoarece se presupune că dezvoltarea trece printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în primul rând studierii sferei cognitive, mai degrabă decât cele personale, a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și destinat diagnosticării psihologiei dezvoltării copiilor de diferite vârste.

J. Piaget propune o metodă de cercetare clinică a formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de schemă senzoriomotorie, adică o clasă de sarcini motorii care contribuie la atingerea unui scop la realizarea acțiunilor cu obiecte.

Pentru diagnosticarea dezvoltării motorii, este adesea folosit testul MOTOR al lui N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt aranjate pe nivel de vârstă. Tehnica a fost menită să studieze mișcările motorii de diferite tipuri. Materiale simple precum hârtie, ață, ace, role, bile etc. sunt folosite ca material de stimulare.

Testul include 5 subteste, fiecare dintre ele include 5 sarcini.

Primul subtest are ca scop diagnosticarea coordonării statice. Sunt studiate capacitatea de a sta nemișcat cu ochii închiși timp de 15 secunde, capacitatea de a nu pierde echilibrul stând pe piciorul drept sau stâng, pe degetele de la picioare etc.

Al doilea subtest este conceput pentru a studia coordonarea dinamică și proporționalitatea mișcărilor. Copilului i se cere să se miște sărind, să decupeze figuri de pe hârtie etc.

Subtestul 3 măsoară viteza de mișcare și include sarcini care necesită o bună coordonare mână-ochi. Exemplele includ punerea de monede într-o cutie, perforarea țintelor de hârtie, înșirarea mărgelelor, legarea șireurilor etc.

Al 4-lea subtest are ca scop măsurarea puterii mișcărilor și include sarcini privind îndoirea obiectelor, îndreptarea lor etc.

Al 5-lea subtest este conceput pentru a studia așa-numitele mișcări de însoțire - mișcări ale mâinilor, expresii faciale etc.

Pentru fiecare test completat corect intr-o perioada limitata de timp, copilul primeste 1 punct. Procedura durează 40-60 de minute. Este oferit un tabel cu normele de dezvoltare a vârstei.

Tehnica lui Ozeretsky a primit recunoaștere la nivel mondial și în 1955 a fost standardizată de oamenii de știință americani și publicată sub numele Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).

Evaluând scalele discutate mai sus, nu se poate să nu constate lipsa unei justificări teoretice stricte a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării mentale și personale a copiilor preșcolari. Excepție fac metodele lui Piaget, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de el. Spre deosebire de cei străini, cercetătorii autohtoni se străduiesc să construiască un sistem de diagnostic bazat pe prevederile dezvoltate în psihologia dezvoltării și educației despre caracteristicile, etapele și forțele motrice ale dezvoltării mentale și personale (lucrări ale lui L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D.B. Elkonin etc. .). De exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un ansamblu de metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor preșcolari, creat sub conducerea lui L. A. Wenger (Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari, M., 1978).

Principiile de bază care i-au ghidat pe autorii metodelor sunt următoarele:

Normele de dezvoltare au fost stabilite nu doar pe baza vârstei (ca în testele lui Binet), ci luând în considerare caracteristicile creșterii și condițiilor de viață ale copiilor; prin urmare, ele diferă pentru copiii de aceeași vârstă calendaristică, dar erau aceleași pentru cei care au fost crescuți într-o anumită grupă de vârstă a grădiniței;

Unele caracteristici esențiale ale acțiunilor cognitive (perceptuale și intelectuale) au fost folosite ca indicatori ai dezvoltării mentale;

Au fost introduse nu numai evaluări cantitative ale succesului îndeplinirii sarcinilor, ci și caracteristici calitative ale metodelor de rezolvare a acestora;

Sarcinile de diagnosticare pentru copiii din fiecare grupă de vârstă au fost prezentate într-o formă accesibilă, adesea incitantă și au fost incluse în tipuri tipice de activități pentru copii.

Dezvoltarea mentală este considerată de autorii metodelor ca un proces de însuşire de către copil a anumitor forme de experienţă socială, de cultură materială şi spirituală create de umanitate. Veriga centrală în crearea metodelor a fost acțiunea de orientare cognitivă ca principală unitate structurală a cunoașterii. După cum au arătat autorii studiului, stăpânirea diferitelor tipuri de acțiuni de orientare cognitivă (în primul rând perceptuale și mentale) este cea care stă la baza dezvoltării mentale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Sunt identificate trei tipuri principale de ACȚIUNI PERCEPTUALE, care diferă în funcție de caracteristicile relației dintre proprietățile obiectelor examinate și standardele senzoriale utilizate în procesul de examinare. Printre acestea se numără și acțiunile de identificare, echivalente cu o modelare standard și perceptivă. Primul tip este efectuat atunci când se examinează proprietățile obiectelor care coincid complet cu standardele existente. Al doilea este folosit atunci când este necesar să se utilizeze un eșantion standard pentru a identifica proprietățile obiectelor care nu coincid cu eșantionul, deși aproape de acesta. Al treilea tip este corelarea proprietăților obiectului examinat nu cu un standard, ci cu un grup - construcția modelului său standard. Gândirea figurativă și cea logică se disting, de asemenea, ca indicatori ai dezvoltării mentale. În același timp, autorii testelor admit că sistemul pe care l-au dezvoltat nu include parametri atât de importanți precum gândirea verbală și motivația activității cognitive. Ei notează că sistemul rezultat de indicatori ai dezvoltării mentale reprezintă doar caracteristicile sale operaționale și tehnice.

Pentru a diagnostica fiecare tip de acțiune și trăsături de gândire se propune un sistem de teste, care sunt aduse la nivelul metodelor de testare și standardizate pe grupuri de preșcolari de diferite vârste care frecventează anumite grupe de grădiniță.

Astfel, acțiunea de identificare este diagnosticată prin căutarea unui obiect color identic cu eșantionul într-o matrice de culoare de 49 de elemente (sarcina de selecție a obiectelor de culoare).

Efectul referirii la un standard a fost studiat prin sortarea obiectelor după formă. Pentru aceasta, copilul a fost rugat să plaseze desene de obiecte (imagini cu obiecte precum o păpușă cuibărată, o chitară, o lampă electrică, un pantof etc.) în trei cutii cu imagini cu anumite forme geometrice. Copiii au fost rugați să găsească o cutie cu o imagine similară cu desenul și să o pună acolo.

Modelarea perceptivă era ansamblul unor figuri abstracte, variate, formate din piese de formă geometrică, după un model (care era o figură întreagă). Pentru a finaliza corect sarcina, copilul trebuia să fie capabil să distingă diferitele forme geometrice (triunghiuri de diferite forme, trapeze, pătrate etc.) și să le plaseze corect în spațiu (conform modelului).

Au fost dezvoltate tehnici speciale de diagnosticare pentru a studia caracteristicile gândirii figurative și logice.

De exemplu, unui copil i s-a cerut să urmărească o cale către o casă într-un desen, care a fost reprezentat folosind linii complicate. Analiza acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului gândirii imaginative formate.

Pentru a diagnostica gândirea logică a fost propus un tabel cu figuri geometrice dispuse într-o anumită succesiune. Unele pătrate erau goale și trebuiau completate, dezvăluind tiparele seriei logice.

O serie de autori fac încercări, pe baza unei generalizări a metodelor de diagnostic existente și a propriilor dezvoltări, de a crea un sistem de examinare diagnostică a copiilor preșcolari, care să permită nu numai identificarea diferitelor niveluri de dezvoltare, ci să ofere și observații longitudinale ale dezvoltarea copiilor.

Ca exemplu, putem cita sistemul de examinare a copiilor de la 1 an la 6 ani, propus de K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Au fost elaborate tabele de dezvoltare psihică a copiilor, au fost selectate metode adecvate și au fost prezentate criteriile de evaluare a datelor obținute (Recomandări metodologice pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 an 3 luni și 6 ani, M., 1993).

Alături de metodele descrise mai sus și destinate studierii diferitelor aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, destul de multe dintre ele au fost dezvoltate pentru diagnosticarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală.

În urma examinării preșcolarilor, sunt identificați copiii care au nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, ceea ce le permite să formeze nivelul necesar de pregătire pentru școală. În timpul examinării sunt identificați și copiii cu dezvoltare avansată, pentru care psihologul ar trebui să formuleze recomandări pentru o abordare individuală.

Bibliografie

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dezvoltarea personalității în procesul vieții // psihologia formării și dezvoltării personalității. M.: Nauka, 1981. P. 19-45.

Antsyferova L.I. Conceptul psihologic al lui Pierre Janet // Questions of psychology, 1969. Nr. 5.

Antsyferova L.I. psihologia formării și dezvoltării personalității // psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. Sankt Petersburg, 2000. p. 207-213.

Brushlinsky A.V. psihologia subiectului și activitățile sale // Psihologie modernă. Ghid de referință / Ed. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. P. 330-346.

Brushlinsky A.V. Pe criteriile subiectului // Psihologia subiectului individual și de grup / Ed. A.V. Brushlinsky M., 2002. Ch. pp. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Vârsta psihologică a individului // Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. Sankt Petersburg: Peter, 2000. p. 246-256.

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. a 2-a ed. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Ființa și conștiința. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Rădăcini filozofice ale psihologiei experimentale // Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogie, 1976. P. 67-89.

Rubinshtein S.L. Omul și lumea. M.: Nauka, 1997. 191 p.

Bibliografie:

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII COPIILOR PREȘCOLARI

SCARE DE DEZVOLTARE

STABILIREA CONTACTULUI

TREI TIPURI DE ACȚIUNI PERCEPTUALE

BIBLIOGRAFIE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT NEGUVERNAMENTALĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Filiala Institutului Psihologic și Social din Moscova din Krasnoyarsk

Test

dupa disciplina:

Psihodiagnostic

Tema: Diagnosticarea comunicării copiilor preșcolari

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII COPIILOR PREȘCOLARI

Primii cinci ani din viața unui copil sunt de obicei împărțiți în două perioade - perioada copilăriei (de la naștere la 3 ani) și perioada preșcolară (de la 3 la 5 ani). Multe scări de dezvoltare acoperă ambele perioade. În acest articol vom lua în considerare problemele de diagnosticare a dezvoltării copiilor preșcolari.

Trebuie subliniat faptul că studiul caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât prin metodele folosite, cât și prin modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul comportamentului natural al copilului, care prevede o intervenție minimă a experimentatorului în formele obișnuite de comportament zilnice ale copiilor. Adesea, pentru a implementa acest principiu, se folosesc diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Foarte populare sunt diverse SCARE DE DEZVOLTARE A COPIILOR, care implică efectuarea de observații analitice standardizate ale unui copil și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Utilizarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specializată și ar trebui efectuată de profesioniști în domeniul sănătății mintale. Dar, deoarece psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea între psiholog și educator - prin compararea încrucișată a evaluărilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile psihologului. educator.

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea și reacționează la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, discursul unui preșcolar este încă la început și uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii acordă preferință metodelor nonverbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este considerat a fi sferele lor motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticului de dezvoltare a unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație și interes pentru sarcini pot reduce toate eforturile experimentatorului la nimic, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A.V.Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau ludice care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel se transformă. sarcina și să îi confere o direcție unică de caracter a gândirii copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 204). Și mai departe: ...diferențele în rezolvarea unor probleme intelectuale similare ale preșcolarilor mai mici și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare al operațiilor intelectuale, ci și de originalitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt motivați să rezolve o problemă practică prin dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci în rândul copiilor mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor obținute.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru efectuarea testelor. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

La efectuarea examinărilor preșcolari, STABILIREA CONTACTULUI între subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei soluție cu succes va determina fiabilitatea datelor obținute. De regulă, pentru a stabili un astfel de contact, un psiholog cu experiență efectuează o examinare într-un mediu familiar pentru copil în prezența mamei sau a unei rude apropiate, profesor etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu un străin (teamă). , incertitudine etc.), pentru care puteți începe să lucrați cu copilul printr-un joc și doar treptat, imperceptibil pentru copil, să includeți sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este monitorizarea constantă a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitățile propuse etc. Aceste observații pot oferi un material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului, formarea sferelor sale cognitive şi motivaţionale . O mare parte din comportamentul copilului poate fi explicată prin explicațiile mamei și ale profesorului, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în grup. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de probe practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (cu condiția ca acestea să fie ușor de utilizat).

De fapt, au fost dezvoltate mult mai puține metode de testare pentru preșcolari decât pentru copiii mai mari și adulții. Să luăm în considerare cele mai faimoase și mai autoritare dintre ele.

J. Švancar sugerează împărțirea metodelor disponibile în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua include aspecte individuale care îl determină, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include metoda lui A. Gesell. A. Gesell și colegii săi au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată pentru monitorizarea și evaluarea progresului dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 săptămâni și 6 ani. Se observă activitățile de joacă ale copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului. Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării - de la motricitate la personalitate. În acest scop, se utilizează al doilea grup de tehnici (conform clasificării lui J. Švantsara).

De exemplu, există scale speciale care stabilesc maturitatea socială a copiilor, capacitatea lor de a satisface în mod independent cele mai simple nevoi și capacitatea de a se adapta la o varietate de condiții de mediu. Scala Vineland este destul de cunoscută, concepută pentru a studia capacitatea unui copil de a se servi singur și de a-și asuma responsabilitatea (această scală este potrivită și pentru examinarea copiilor și adulților cu retard mintal). Contine 117 itemi, grupati pe diferite niveluri de varsta, si include 8 domenii de comportament: ingrijire generala de sine, ingrijire de sine in timp ce se mananca, la imbracare, autoreglare, abilitati de comunicare, activitati preferate, abilitati motorii, socializare. Cel mai adesea, datele obținute cu ajutorul acestei scale sunt folosite pentru a diagnostica retardul mintal și a lua decizii cu privire la plasarea subiectului în instituții medicale sau internate.

Mai recentă în creare este SCALA DE COMPORTAMENT ADAPTATĂ (ABC), dezvoltată de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul Disabilității Intelectuale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau alte tulburări mentale. La fel ca scala de maturitate socială Vineland, se bazează pe observațiile comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. . Scala de comportament adaptiv constă din două părți. Prima include 10 domenii de comportament, cum ar fi:

Îngrijire de sine (mâncat, toaletă, igienă, aspect, îmbrăcare, îngrijire generală de sine),

Dezvoltarea fizică (senzorială, motrică),

Activitate economică (manipularea banilor, abilități de cumpărături).

Dezvoltarea limbajului (înțelegere, comunicare, expresivitate),

Orientare în timp (cunoașterea datei, a orei),

Lucrări casnice (curățenia casei, anumite treburi casnice etc.),

Activități (joc, educaționale),

Auto-reglementare (inițiativă, perseverență),

Responsabilitate,

Socializare.

A doua parte a scalei este relevantă numai pentru cei care prezintă un comportament deviant, inadaptat.

Pentru a studia unele abilități ale copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Este alcătuită din 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, perceptivă, cantitativă, capacitate cognitivă generală, memorie și motrică.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, cel mai des sunt utilizate scara Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Ranen. Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Ele reprezintă scări de ordine deoarece se presupune că dezvoltarea trece printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în primul rând studierii sferei cognitive, mai degrabă decât cele personale, a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și destinat diagnosticării psihologiei dezvoltării copiilor de diferite vârste.

Această tehnică a fost dezvoltată de T. Yu. Andrushchenko și G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] pentru diagnosticarea comunicării copil-părinte în perioada de criză de 6 - 7 ani și, conform autorilor, permite identificarea tendințelor în restructurarea situaţiei de dezvoltare socială şi prezice opţiuni pentru dezvoltarea ei favorabilă sau nefavorabilă deja la etapă educația școlară. Din punctul nostru de vedere, tehnica poate fi destul de relevantă dincolo de criza de 6-7 ani, de exemplu, poate fi folosită în familiile cu copii mai mici varsta scolara.

La construirea unei proceduri de diagnostic, autorii au pornit de la ideea comunicării ca proces bidirecțional de direcție reciprocă a acțiunilor oamenilor, considerând că este necesar să se studieze ambele părți ale interacțiunii comunicative.

Au fost elaborate două chestionare pentru următoarele scopuri de diagnostic:

1. un chestionar pentru adulți care vizează identificarea conținutului comunicării dintre părinți și copii („OSOR-V”);
2. un chestionar de testare pentru copii care dezvăluie idei despre conținutul comunicării lor cu părinții lor („OSOR-D”), inclusiv o conversație cu copilul.

Chestionarele sunt construite pe baza identificării și studierii principalelor tipuri de conținut de comunicare între un copil și un adult în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară.

Indicațiile pentru utilizarea acestor tehnici, potrivit autorilor săi, pot include:

• — diagnosticarea situației sociale de dezvoltare ca indicator al pregătirii psihologice a copilului de a intra în școală;
• — evaluarea nivelului de actualitate și previziune a nivelului de dezvoltare comunicativă imediată;
• — dificultăți în dezvoltarea în funcție de vârstă a unui preșcolar în timpul trecerii la vârsta școlii primare (simptome de comportament de criză);
• - conflicte interpersonale, manifestate prin neînțelegere și respingere a preșcolarului de către părinți.

Chestionarul „OSOR-V” se bazează pe zece scale nominale, fiecare dintre ele constând din patru afirmații referitoare la conținutul specific al comunicării dintre un adult și un copil. Sarcina este prezentată sub forma a 40 de declarații închise. Psihologul, în procesul de interogare directă, oferă părinților patru opțiuni de răspuns, reflectând măsura în care aceștia discută un anumit subiect în interacțiunea cu copiii lor. Notele sunt înregistrate pe un formular special, care are 40 de celule numerotate. Pentru înregistrarea răspunsurilor se folosește o scală de 4 puncte, cu care subiecții indică gradul de exprimare a calității evaluate. Dacă un anumit subiect prezentat în experiența comunicativă a unui adult este adesea discutat cu copiii, atunci în coloana corespunzătoare a foii de răspuns adultul pune două plusuri: „++”; dacă se discută, dar nu des - unul plus „+”; dacă se vorbește rar despre ceva, atunci unul minus „-”; dacă niciodată - două minusuri „- -”. La procesarea datelor, inițial se calculează suma algebrică a plusurilor și minusurilor pentru fiecare scară. Rezultatul final – general – reprezintă relația dintre cele patru domenii de conținut de comunicare identificate de autori. Sfera „Viața” combină trei scale; sfera „Cogniție” - două scale; sfera „Lumea socială” - două scale; sfera „Lumea interioară a copilului” - trei scale.

1. Sfera vieții :
   • — scala de satisfacere a nevoilor vitale (VP) ale unui copil- sanatate, igiena, alimentatie, siguranta;
   • — scara acțiunilor situaționale și de zi cu zi (SBA)- ajutor în jurul casei, treburile casnice, îngrijirea obiectelor casnice, autoîngrijirea;
   • — Scala formală a activităților de colaborare (FCS)- tipuri comune de jocuri, construcție, desen, citit, numărare, scris, vizionat la televizor.
2. Domeniul de cunoștințe:
   • — scara conținutului cunoștințelor (SC) - legi ale naturii, plante, animale, informații anatomice și fiziologice despre oameni, informații despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.;
   • — scara procesului de cunoaștere (PP) - modalități prin care un copil poate studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur, să folosească obiectele din jur etc.
3. Sfera lumii sociale:
   • — scară formală a realității școlare (FSD), reflectând îndeplinirea de către copil a cerințelor educatorului (profesorului), relațiile sale de grădiniță (școală) cu semenii, participarea la activități organizate de adulți, îndeplinirea instrucțiunilor acestora, succese, eșecuri la grădiniță (școală);
   • — Scala normelor de interacțiune socială (NSI)), unde se discută despre conformitatea comportamentului cu regulile, standardele etice din punctul de vedere a ceea ce este „bun” și „rău”, relațiile dintre oameni și consecințele comportamentului antisocial.
4. Sfera lumii interioare a copilului:
   • — Scala Lumea Gândirii Copilului (CHM)- caracteristicile ideilor copilului despre anumite lucruri, opiniile sale, punctele de vedere asupra anumitor probleme, ce și cum vine, compune, modalități de rezolvare a anumitor sarcini pe care copilul însuși le-a găsit;
   • — Scala Lumea Sentimentelor Copilului (CHS)- discuții despre experiențele copilului, stările de spirit și motivele acestora, atitudinea acestuia față de oameni (place, displaces) etc.;
   • — scară eu-conceptul de copil (CHC), cu privire la discuția despre perspectivele de dezvoltare generală a copilului, ideile sale despre sine, schimbările care au avut loc în el de-a lungul unei perioade de timp (ce a fost și ce a devenit) și atitudinea copilului față de sine.

Chestionarul vă permite să obțineți informații despre conținutul specific al comunicării dintre copiii de 6-7 ani și adulții apropiați din perspectiva copiilor înșiși. Este foarte dificil să faci acest lucru folosind un sondaj direct, așa că a fost folosită tehnologia indirectă (de joc). Nika, împrumutat din testul „Diagnosticarea relațiilor emoționale în familie”. Procedura a fost modificată în raport cu sarcinile de studiu a ideilor copiilor despre conținutul comunicării cu adulții apropiați.

Material pentru examinare

Ca și în metoda „maternă”, mai întâi copilul își materializează familia cu ajutorul a 20 de figuri reprezentând persoane de diferite vârste (forme, mărimi), suficient de stereotipe pentru a-i identifica cu membrii familiei copilului. Setul conține de obicei figuri de la bunici până la copii nou-născuți. A fost introdusă și figura umană „Nimeni” pentru a identifica conținutul comunicării care lipsește în familie. Fiecare figură este furnizată cu o cutie - o „cutie poștală”.

Setul de materiale include și „scrisori” cu „mesaje” scurte imprimate pe cartonașe, care reflectă conținutul diverselor situații de comunicare adaptate copiilor. Situațiile de comunicare sunt prezentate în 40 de „mesaje”, care corespund zonelor descrise anterior de conținut de comunicare și scalelor individuale.

Procedura de examinare

După ce a stabilit contactul cu copilul, psihologul îi cere să vorbească despre persoanele cu care locuiește în familia sa. În continuare, folosind o situație de joc special creată, subiectul le selectează din întregul set de figuri pe cele care, în opinia sa, reprezintă familia. Copilul este încurajat să se refere la ei ca membri ai familiei în viitor. Apoi, lângă fiecare dintre figurile selectate reprezentând membrii familiei copilului, este plasată o cutie („căsuță poștală”) și copilului i se explică că va trebui să „trimite scrisori” celor dragi. În același timp, copilului i se arată cărți și i se spune că acestea conțin „mesaje”, iar sarcina lui este să pună fiecare dintre ele în caseta figurii căreia i se potrivește cel mai bine „mesajul”. Dacă „mesajul” de pe card, în opinia copilului, nu se potrivește nimănui, atunci trebuie să fie dat figurii persoanei „Nimeni” (psihologul introduce figura corespunzătoare). Dacă copilul crede că mesajul este potrivit pentru mai mulți membri ai familiei, atunci ar trebui să dea acest card unui psiholog.

Adultul însuși citește „mesajele” copiilor pentru a clarifica înțelegerea de către copil a conținutului fragmentului de comunicare prezentat. De exemplu: „...mi vorbește despre plante și animale. Cine îți vorbește despre plante și animale? Să-i trimitem această scrisoare. Dacă nimeni din familia ta nu îți spune despre asta, atunci dă această scrisoare figurii „Nimeni”. Sau s-ar putea ca mai multe persoane să vă spună despre asta deodată, apoi să-mi dea cardul și voi observa că mai multe persoane au primit această scrisoare.”

Interpretarea rezultatelor tehnicii

La procesarea rezultatelor versiunii pentru copii a chestionarului (OSOR-D), autorii propun să ia în considerare distribuția atenției asupra unuia sau altul conținut al comunicării între membrii familiei, precum și raportul situațiilor comunicative acordate personajului „ Nimeni” și familia în întregime.

Indicatorii care reflectă conținutul specific al comunicării dintre părinți și copii sunt clasați. Se calculează preliminar scorurile aritmetice medii pentru fiecare grup de scale (zona de conținut de comunicare), care sunt apoi aranjate în ordine de la cel mai mare la cel mai mic. Li se atribuie ranguri de la primul la al patrulea. O valoare de rang inferior corespunde celui mai mare grad de exprimare a unuia sau altuia conținut de comunicare în comunicare. În acest caz, devine posibilă identificarea combinațiilor dominante ale anumitor tipuri de conținut de comunicare. Pe baza rezultatelor clasamentului, se determină combinația individuală a părintelui de tipuri de conținut de comunicare care este prezentă în interacțiunea lui reală cu copilul. Aceste date sunt comparate cu rezultatele unui test chestionar pentru copii, în care, în mod similar, prin aplicarea unei proceduri de ierarhizare, se relevă din punctul de vedere al copilului raportul dintre tipurile de conținut de comunicare pe care îi oferă părinții.

Textul chestionarului „OSOR-D”

Mesaje prezentate unui copil

1. Nevoi vitale (VP):
   • - această persoană îmi vorbește despre sănătatea mea, despre boli;
   • - această persoană îmi explică ce să fac când întâmpin pericol;
   • - această persoană îmi spune ce și cât să mănânc;
   • - această persoană îmi spune să mă spăl pe față, să mă spăl pe dinți și să mă trezesc la timp.
2. Acțiuni situaționale de zi cu zi (SBA):
   • - aceasta persoana imi spune ca ar trebui sa ajut prin casa: curat apartamentul, spal vasele etc.;
   • - această persoană îmi spune că ar trebui să mă îmbrac curățat după sine;
   • - această persoană îmi amintește de responsabilitățile mele casnice;
   • - această persoană îmi spune să tratez (tratez) lucrurile casnice cu grijă și precizie.
3. Activități formale de cooperare (FCS):
   • - această persoană discută cu mine ce vom urmări la televizor;
   • - această persoană vorbește cu mine când ne jucăm împreună;
   • - această persoană vorbește cu mine când sculptăm, desenăm sau proiectăm împreună;
   • - această persoană îmi vorbește când citim împreună sau ne exersăm să numărăm sau să scriem.
4. Conținutul cognitiv (SP):
   • - acest om îmi vorbește despre oameni de știință celebri, scriitori, călători;
   • - această persoană îmi spune despre cum și de ce se schimbă natura;
   • - această persoană îmi spune despre cum lucrează o persoană;
   • — acest om îmi vorbește despre plante și animale.
5. Procesul de cunoaștere (PP):
   • - această persoană răspunde la întrebările pe care le pun;
   • - acest om imi spune ce se poate face din diferite materiale;
   • - această persoană îmi explică dacă nu înțeleg sau nu știu ceva;
   • — această persoană îmi explică sensul cuvintelor noi.
6. Realitatea școlară formală (FSD):
   • - această persoană mă întreabă despre îndeplinirea sarcinilor educatorului (profesorului);
   • — această persoană este interesată de problemele prietenilor mei (colegii de clasă);
   • - această persoană mă întreabă despre succesele și eșecurile mele la grădiniță (școală);
   • — această persoană mă întreabă despre orele de la grădiniță (școală).
7. Norme de interacțiune socială (INS):
   • - această persoană îmi spune că nu ar trebui să te joci, să minți sau să-i jignești pe cei mici;
   • - această persoană vă spune cum să vă comportați în vizită, la grădiniță (școală), etc.;
   • - această persoană mă certa pentru fapte rele, mă laudă pentru cele bune;
   • - acest om îmi vorbește despre oameni care sunt cinstiți și necinstiți, corecți și nedrepți.
8. Lumea gândurilor unui copil (WMC):
   • - această persoană mă întreabă ce cred despre diferite lucruri;
   • - această persoană este interesată de părerea mea, opiniile asupra diverselor probleme;
   • - această persoană discută cu mine ceea ce eu însumi inventez, compun;
   • - această persoană mă întreabă cum am reușit să realizez ceva, să fac ceva, să decid.
9. Lumea simțurilor copilului (WSM):
   • - această persoană îmi vorbește despre experiențele mele triste sau vesele;
   • - această persoană mă întreabă despre starea mea bună sau proastă;
   • - această persoană discută cu mine despre cum mă relaționez cu oamenii: de ce iubesc pe cineva și nu-mi place pe cineva;
   • — această persoană mă întreabă ce îmi place să fac și ce nu îmi place să fac.
10. Conceptul de sine al copilului (CIC):
    • - această persoană discută cu mine ce sunt și ce pot fi;
    • - această persoană îmi spune despre cum m-am schimbat: cum eram înainte și ce am devenit acum;
    • - această persoană discută cu mine de ce sunt mulțumit sau nemulțumit de mine, mă respect sau nu mă respect;
    • - această persoană mă întreabă ce cred despre mine.

Instrucțiuni

Dragi părinți!

Vi se oferă o listă de afirmații referitoare la diferite situații ale comunicării dvs. cu copiii. Vă rugăm să citiți declarațiile date de mai jos și evaluează-le pe fiecare după cum urmează:

„+ +” discut despre asta des;

„+” discut, vorbesc despre asta;

„-” Vorbesc rar despre asta;

„-” Nu vorbesc niciodată despre asta.

Nu există situații de comunicare „bune” sau „rele” aici. Vă rugăm să răspundeți pe măsură ce experimentați relația dvs. reală cu copilul dumneavoastră. Este foarte important să evaluați toate afirmațiile.

Textul chestionarului „OSOR-V”

1. Discutăm probleme legate de bunăstarea copilului (plângeri despre sănătatea proastă, somnul, necesitatea procedurilor medicale etc.).
2. Discutam un ajutor real si posibil pentru copil prin casa (curatenie in apartament, spalat vase etc.).
3. În conversațiile cu copilul, plănuim să ne uităm împreună la emisiuni TV.
4. Vorbim cu copilul despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.
5. Îi spunem copilului despre anumite modalități de a studia obiectele și fenomenele din jur.
6. Vorbim despre îndeplinirea cerințelor profesorului (educatorului).
7. Discutam consecintele comportamentului antisocial al oamenilor (minciuna, furt, huliganism etc.).
8. Discutam particularitățile ideilor copilului despre anumite lucruri.
9. Vorbim cu copilul despre experiențele lui (tristețe, bucurie, furie etc.).
10. Într-o conversație cu copilul, discutăm posibile perspective pentru dezvoltarea lui generală.
11. Vorbim despre pericolele reale și posibile cu care se confruntă un copil și despre prevenirea acestora.
12. Vorbim cu copilul despre îngrijirea lui de sine (a se îmbrăca, a-și păstra lucrurile în ordine, a face curățenie după sine etc.).
13. Vorbim cu copilul în timpul activităților comune de design, desen etc.
14. Vorbim cu copilul despre fauna sălbatică din jur (plante, animale).
15. Răspund la diverse întrebări ale copilului: de ce? Pentru ce? Pentru ce? si etc.
16. Într-o conversație cu un copil, mă interesează problemele prietenilor lui (colegii de clasă).
17. Discutăm comportamentul copilului din punctul de vedere al respectării regulilor de comunicare la o petrecere, grădiniță, clinică, la plimbare etc.
18. Discutam cu copilul ce si cum vine si compune.
19. Vorbim cu copilul despre anumite persoane, discutăm despre atitudinea lui față de ei: simpatie (dragoste, afecțiune etc.), antipatie (antipatie, respingere etc.).
20. Discutăm cu copilul despre ideea lui despre sine (fie ca deștept, frumos etc., fie ca prost, slob etc.).
21. Vorbim cu copilul despre probleme de igienă (îngrijirea corpului, oportunitatea funcțiilor fiziologice etc.).
22. Vorbim cu copilul despre îndatoririle și treburile sale casnice (sa scoate gunoiul, mersul la magazin, îngrijirea animalelor etc.).
23. Vorbim cu copilul când citim, numărăm și scriem împreună.
24. Vorbim cu copilul despre informații despre anatomia și fiziologia umană (părți ale corpului, organe principale, naștere etc.).
25. Discută încercările copilului de a studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur.
26. Îl întreb pe copil despre participarea lui la cursurile de la școală (grădiniță) și despre efectuarea sarcinilor la școală (grădiniță).
27. Discutăm despre acțiunile copilului din punctul de vedere a ceea ce este „bine” și ce este „rău”.
28. Discutam cu copilul parerea lui, punctele de vedere asupra anumitor probleme.
29. Observăm și discutăm în conversațiile cu copilul cutare sau cutare dispoziție.
30. Observăm și discutăm schimbările care au apărut cu copilul într-o anumită perioadă de timp, comparăm cum a fost și ce a devenit.
31. Vorbim cu copilul despre probleme de nutriție (regularitatea mesei, preferințele alimentare etc.).
32. Vorbim despre atitudinea grijulie a copilului față de lucrurile casnice.
33. Vorbim cu copilul în timpul jocului comun (discutăm regulile, folosirea jucăriilor etc.).
34. Vorbim cu copilul despre legile naturii (schimbări sezoniere, ciclul substanțelor etc.).
35. Vorbim cu copilul despre utilizarea diferitelor obiecte din jur.
36. Discutăm cu copilul despre succesele și eșecurile școlare (grădiniță) (notele la adulți, calitatea muncii etc.).
37. Discutăm relațiile dintre oameni și acțiunile copilului din punct de vedere al standardelor etice (onestitate, dreptate etc.).
38. Discutăm cu copilul modurile lui de a rezolva cutare sau cutare sarcină.
39. Discutam cu copilul motivele experientelor sale.
40. Discutăm cu copilul despre atitudinea lui față de sine (nemulțumire față de sine, mândrie de sine etc.).