Czynniki wpływające na rozwój psychiczny dziecka. Czynniki rozwoju psychiki człowieka

Czynniki i warunki rozwoju umysłowego

Rozwój– są to zmiany zachodzące w strukturze ciała, psychiki i zachowaniu człowieka w wyniku procesów biologicznych zachodzących w organizmie i wpływów środowiska.

Zastanówmy się, jakie czynniki wpływają na rozwój psychiczny człowieka.

Czynnik biologiczny obejmuje dziedziczność i wrodzoność. Na przykład temperament i kształt zdolności są dziedziczone, ale nie ma zgody co do tego, co dokładnie jest genetycznie zdeterminowane w ludzkiej psychice. Wrodzona cecha to cechy nabyte przez dziecko w życiu wewnątrzmacicznym.

Ważne są zatem choroby, na jakie cierpi matka w czasie ciąży, przyjmowane leki itp. Cechy wrodzone i odziedziczone stanowią jedynie możliwość przyszłego rozwoju osobistego. Na przykład rozwój umiejętności nie zależy tylko od skłonności. Umiejętności rozwijają się poprzez aktywność, ważna jest własna aktywność dziecka.

Uważa się, że człowiek jest istotą biologiczną i jest naturalnie obdarzony pewnymi cechami charakteru i formami zachowania. Dziedziczność determinuje cały przebieg rozwoju.

W psychologii istnieją teorie, które wyolbrzymiają rolę dziedziczności w rozwoju umysłowym człowieka. Nazywają się biologizujący.

Czynnik społeczny obejmuje środowisko społeczne i naturalne. Czynnikiem rozwoju jest środowisko naturalne, działając pośrednio poprzez otoczenie społeczne.

Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Wyróżnia się środowisko rodzinne i społeczne.Bezpośrednie otoczenie społeczne dziecka wpływa bezpośrednio na rozwój jego psychiki. Na rozwój psychiki dziecka wpływa także środowisko społeczne – media, ideologia itp.

Dziecko nie może rozwijać się poza środowiskiem społecznym. Uczy się tylko tego, co daje mu najbliższe otoczenie. Bez społeczeństwa ludzkiego nie pojawia się w nim nic ludzkiego.

Świadomość znaczenia wpływu czynników społecznych na rozwój psychiki dziecka doprowadziła do pojawienia się tzw. teorie socjologiczne. Według nich podkreślana jest wyłączna rola środowiska w rozwoju psychiki.

Tak naprawdę najważniejszym czynnikiem rozwoju jest działalność samego dziecka. Aktywność jest formą interakcji człowieka ze światem zewnętrznym. Przejaw działania jest indywidualny i wielopoziomowy. Wyróżniać się trzy rodzaje działalności:

1.Aktywność biologiczna. Dziecko rodzi się z pewnymi potrzebami naturalnymi (organicznymi w ruchu itp.), które zapewniają mu kontakt ze światem zewnętrznym. Zatem krzykiem dziecko komunikuje chęć jedzenia itp.

2. Aktywność umysłowa. Aktywność ta związana jest z powstawaniem procesów mentalnych, poprzez które następuje poznanie świata.

3. Działalność społeczna. To najwyższy poziom aktywności. Dziecko zmienia świat wokół siebie i siebie.

Pewne elementy otoczenia w różnym czasie wywierają różny wpływ na dziecko, w zależności od stopnia i charakteru jego aktywności w stosunku do tych elementów. Rozwój umysłowy dziecka realizuje się jako proces opanowywania doświadczeń społecznych, będący jednocześnie procesem kształtowania jego ludzkich zdolności i funkcji. Proces ten zachodzi podczas aktywnej aktywności dziecka.

Wszystkie czynniki rozwoju, społeczne, biologiczne i aktywnościowe, są ze sobą powiązane. Absolutyzacja roli któregokolwiek z nich w rozwoju psychicznym dziecka jest niezgodna z prawem.

W psychologii domowej jest to podkreślane jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji psychicznych dziecka, ale ma inną wagę właściwą. Funkcje elementarne (odczucia, percepcje) są w większym stopniu zdeterminowane przez dziedziczność niż wyższe. Funkcje wyższe są wytworem rozwoju kulturowego i historycznego człowieka. Dziedziczne skłonności odgrywają jedynie rolę warunków wstępnych. Im bardziej złożona jest funkcja, tym dłuższa jest droga jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniejszy jest na nią wpływ dziedziczności. Środowisko zawsze uczestniczy w rozwoju. Rozwój umysłowy dziecka nie jest mechanicznym dodaniem dwóch czynników. Jest to jedność, która zmienia się w samym procesie rozwoju. Uważa się na przykład, że zakres zabudowy dowolnej nieruchomości jest zdeterminowany dziedzicznie. W tym zakresie stopień zagospodarowania nieruchomości uzależniony jest od warunków środowiskowych.

Czynniki to trwałe okoliczności, które powodują trwałe zmiany określonej cechy. W rozważanym kontekście należy określić rodzaje wpływów, które wpływają na występowanie różnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka.
Ale najpierw przyjrzyjmy się warunkom normalnego rozwoju dziecka.
Możemy zidentyfikować główne 4 warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, sformułowane przez G. M. Dulneva i A. R. Lurię.
Pierwszym najważniejszym warunkiem jest „prawidłowe funkcjonowanie mózgu i jego kory”; w obecności stanów patologicznych powstałych w wyniku różnych wpływów patogennych normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących zostaje zakłócony, a wdrożenie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji jest trudne; interakcja pomiędzy blokami mózgowymi odpowiedzialnymi za różne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej zostaje zakłócona.
Drugim warunkiem jest „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowych sprawności, prawidłowego napięcia procesów nerwowych”.
Trzecim warunkiem jest „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku prawidłową komunikację ze światem zewnętrznym”.
Czwartym warunkiem jest systematyczne i konsekwentne wychowywanie dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole średniej.
Analiza stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci, prowadzona regularnie przez różne służby (medyczne, psychologiczne, wychowawcze, społeczne), wskazuje na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; dzieci zdrowe we wszystkich parametrach rozwoju są objęte staje się coraz mniej. Jak podają różne serwisy, od

1. aż 70% całej populacji dzieci na różnych etapach rozwoju, w takim czy innym stopniu, potrzebuje specjalnej pomocy psychologicznej.

Główna dychotomia (podział na dwie części) tradycyjnie opiera się na wrodzonej (dziedziczności) dowolnych cech ciała lub ich nabyciu w wyniku wpływu środowiska na organizm. Z jednej strony jest to teoria preformacjonizmu (predeterminacja i predeterminacja).
rozwój psychospołeczny człowieka) z obroną praw dziecka jako aktywnego twórcy własnego rozwoju, zapewnionego przez naturę i dziedziczność (reprezentowanego zwłaszcza w twórczości francuskiego filozofa i humanisty XVIII wieku J. J. Rousseau ), natomiast sformułowane przez angielskiego filozofa XVII wieku. Koncepcja dziecka Johna Locke’a jako „czystej karty” – „tabula rasa” – na której otoczenie może robić dowolne notatki.
L.S. Wygotski, wybitny psycholog i defektolog, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju umysłowego człowieka, przekonująco udowodnił, że „wzrost normalnego dziecka w cywilizacji oznacza zwykle pojedyncze połączenie z procesami jego organicznego dojrzewania. Obydwa plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – pokrywają się i łączą ze sobą. Obydwa ciągi zmian przenikają się i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka” (t. 3 – s. 31).
Ryż. 2. Czynniki ryzyka niedostatecznego rozwoju psychofizycznego człowieka Ze względu na czas narażenia czynniki chorobotwórcze dzielimy (ryc. 2) na:

• prenatalny (przed rozpoczęciem porodu);
• poród (podczas porodu);
• poporodowe (po porodzie, występujące przede wszystkim w okresie od wczesnego dzieciństwa do trzech lat).

Według materiałów klinicznych i psychologicznych najcięższe niedorozwój funkcji psychicznych następuje na skutek narażenia na szkodliwe zagrożenia w okresie intensywnego różnicowania komórkowego struktur mózgu, czyli we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży. Czynniki zakłócające rozwój dziecka w łonie matki (w tym zdrowie matki) nazywane są teratogenami.
Biologiczne czynniki ryzyka, które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci, obejmują:

1. chromosomalne nieprawidłowości genetyczne, zarówno dziedziczne, jak i wynikające z mutacji genowych i aberracji chromosomowych;
2. choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
3. choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
4. choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;

Okres prenatalny to okres trwający średnio 266 dni lub 9 miesięcy kalendarzowych od momentu poczęcia do narodzin dziecka, składa się z trzech etapów: fazy przedembrionalnej, czyli jajowej (poczęcie – 2 tydzień), kiedy zapłodnione dziecko jajo - zygota - przemieszcza się do macicy i zostaje wszczepiona w jej ścianę, tworząc łożysko i pępowinę; etap zarodkowy lub embrionalny (2. tydzień - koniec 2. miesiąca), kiedy następuje anatomiczne i fizjologiczne zróżnicowanie różnych narządów, długość zarodka osiąga 6 cm, masa - około 19 g; etap płodowy (3 miesiąc - poród), kiedy następuje dalszy rozwój różnych układów organizmu. Na początku 7. miesiąca pojawia się zdolność do przetrwania poza ciałem matki, do tego czasu długość płodu wynosi około 10 cm, waga około 1,9 kg.
Okres porodowy to okres porodu.

1. niezgodność czynnika Rh;
2. alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
3. zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność w środowisku metali ciężkich, takich jak rtęć, ołów, stosowanie nawozów sztucznych i dodatków do żywności w technice rolniczej, niewłaściwe użytkowanie Produkty medyczne itp.), dotykających rodziców przed ciążą lub matkę w czasie ciąży, a także same dzieci we wczesnych okresach rozwoju poporodowego;
4. poważne odchylenia w zdrowiu fizycznym matki, w tym niedożywienie, hipowitaminoza, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
5. niedotlenienie (niedobór tlenu);
6. zatrucie matki podczas ciąży, szczególnie w drugiej połowie;
7. patologiczny przebieg porodu, szczególnie któremu towarzyszy uraz

mózg;

1. urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, na które dziecko cierpi we wczesnym wieku;
2. choroby przewlekłe (takie jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się już w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Mechanizmy wpływów genetycznych1 Początkiem każdego żywego organizmu jest połączenie komórek matczynych i ojcowskich w nową komórkę, która składa się z 46 chromosomów, połączonych podczas normalnego rozwoju w 23 pary, z których następnie powstają wszystkie komórki nowego organizmu uformowany. Segmenty chromosomów nazywane są genami. Informacja zawarta w genach jednego chromosomu zawiera ogromną ilość informacji, przekraczającą objętość kilku encyklopedii. W genach zawarta jest informacja zarówno wspólna wszystkim ludziom, zapewniająca ich rozwój jako organizmu ludzkiego, jak i determinująca różnice indywidualne, w tym występowanie pewnych nieprawidłowości rozwojowych. W ciągu ostatnich lat zgromadzono ogromny materiał wykazujący, że wiele form upośledzenia intelektualnego i sensorycznego jest uwarunkowanych genetycznie. Dynamika rozwoju jednostki i specyfika dojrzewania różnych funkcji psychicznych w pourodzeniowym okresie ontogenezy2 zależą oczywiście od wpływów społeczno-kulturowych. Oddziaływania te mają jednak różny wpływ na struktury mózgu i ich funkcjonowanie, ponieważ genetyczny program ich rozwoju rozwija się sekwencyjnie, zgodnie ze wzorami dojrzewania różnych poziomów układu nerwowego, a w szczególności różnych części mózgu. Badając wzorce rozwoju różnych funkcji psychicznych w ontogenezie i dobierając określone metody korygowania różnych braków rozwojowych, należy brać pod uwagę współczesne informacje kliniczne i genetyczne.

1. Genetyka to nauka badająca wzorce dziedziczności i zmienności organizmu; informacja genetyczna to informacja o budowie i funkcjach organizmu zawarta w zestawie genów.
2. Okres ontogenezy poporodowej to okres następujący bezpośrednio po urodzeniu dziecka; Ontogeneza to indywidualny rozwój żywego organizmu od momentu jego powstania do końca życia.

Ryż. 3. Schemat dziedziczenia cechy patologicznej
Zdrowy ojciec Zdrowa matka
(nosiciel głuchoty Hepz - d) (nosiciel genu głuchoty - d)

dziecko dziecko dziecko dziecko
(nie nośnik (nośnik genu (nośnik genu
pagalogia! głuchota) głuchota)
Powstała w ostatnich dziesięcioleciach nowa gałąź nauki, socjobiologia, zlokalizowana na styku biologii, psychologii oraz nauk społecznych i humanistycznych, wprowadziła pojęcie „imperatywu reprodukcyjnego”. Oznacza to, że warunkiem przetrwania jakiejkolwiek populacji, w tym populacji ludzkiej, jest obowiązkowe utrwalenie na poziomie genetycznym tych sposobów zachowania i cech psychicznych, które służą zachowaniu populacji. Relacja rodzic-dziecko jest uważana przez socjobiologów za społeczeństwo pierwotne, którego zadaniem ewolucyjno-genetycznym jest reprodukcja genów. Przywiązanie rodzicielskie w tym kontekście rozpatrywane jest jako wartość odwrotnie proporcjonalna do współczynnika urodzeń: im wyższy wskaźnik urodzeń, tym słabsze przywiązanie rodzicielskie. Ewolucyjna celowość genetyczna wyjaśnia również pochodzenie zachowań altruistycznych w stosunku do biologicznych krewnych i innych gatunków. Tradycyjnie geny jednej pary, znajdujące się z kolei w sparowanych chromosomach, oznacza się jako dominujące (D) (to te, które decydują o tym, jaka jakość zostanie przeniesiona do nowego organizmu, np. kolor włosów, kolor oczu, itp.) i recesywne (d) (te, które mogą wpływać na występowanie określonej cechy tylko w połączeniu z innym genem recesywnym, który determinuje tę samą cechę). Biorąc pod uwagę, że o dziedziczeniu decyduje właśnie kombinacja genów w parze, można wyróżnić następujące kombinacje: DD – geny dominujące zostały przekazane przez rodziców; Dd – jedno z rodziców ma gen dominujący, drugie ma gen recesywny i dd

• oboje rodzice przekazali geny recesywne. Załóżmy, że oboje rodzice nie mają wad rozwojowych, ale są ukrytymi nosicielami głuchoty (czyli oboje mają recesywny gen głuchoty). Rozważmy genetyczny mechanizm pojawienia się dziecka głuchego u danej pary słyszących rodziców (ryc. 3).

Jeżeli rodzice byli głusi i posiadali dominujący gen – D oznaczający głuchotę, wówczas głuchota byłaby dziedziczona w pierwszym (I), drugim (2) i trzecim (3) przypadku.
Niedobór lub nadmiar chromosomów, to znaczy, jeśli jest ich mniej lub więcej niż 23 pary, może również prowadzić do patologii rozwojowej. W większości przypadków aberracja chromosomowa prowadzi do śmierci płodu w macicy lub przedwczesnego porodu i poronienia. Istnieje jednak dość powszechna anomalia rozwojowa - zespół Downa, występujący w stosunku 1:600-700 noworodków, u którego przyczyną ogólnoustrojowych zaburzeń w rozwoju psychofizycznym dziecka jest pojawienie się dodatkowego chromosomu w 21. parze - tak zwana trisomia.
Nieprawidłowości chromosomalne występują w około 5% ustalonych ciąż. W wyniku wewnątrzmacicznej śmierci płodów ich liczba zmniejsza się do około 0,6% urodzonych dzieci.
Aby zapobiec pojawianiu się dzieci z dziedzicznymi patologiami rozwojowymi, przeprowadza się konsultacje genetyczne, których celem jest ustalenie wzoru odziedziczalności danej cechy patogennej i możliwości jej przekazania przyszłym dzieciom. W tym celu bada się kariotypy rodziców. Dane dotyczące prawdopodobieństwa urodzenia dziecka normalnego i dziecka z patologią rozwojową przekazywane są rodzicom.
Czynnik somatyczny Najwcześniej pojawiającą się chorobą osłabienia neurosomatycznego, stwarzającą pewne trudności w rozwoju psychofizycznym i emocjonalnym dziecka, jest neuropatia. Neuropatię uważa się za wieloczynnikowe zaburzenie o podłożu wrodzonym, tj. powstające podczas rozwoju płodu lub podczas porodu. Jej przyczyną może być zatrucie matki w pierwszej i drugiej połowie ciąży, patologiczny rozwój ciąży prowadzący do zagrożenia poronieniem, a także stres emocjonalny matki w czasie ciąży. Wymieńmy główne objawy neuropatii (według A. A. Zacharowa):
Niestabilność emocjonalna - zwiększona skłonność do zaburzeń emocjonalnych, lęk, szybkie pojawienie się afektów, drażliwe osłabienie.
Dystopia wegetatywna (zaburzenie układu nerwowego regulującego funkcjonowanie narządów wewnętrznych) - wyraża się w różnych zaburzeniach funkcjonowania narządów wewnętrznych: zaburzeniach przewodu pokarmowego, zawrotach głowy, trudnościach w oddychaniu, nudnościach itp. W wieku przedszkolnym i szkolnym , reakcje somatyczne obserwuje się w postaci bólów głowy, wahań ciśnienia, wymiotów itp. jeśli pojawią się trudności w przystosowaniu się do instytucji opieki nad dziećmi.
Zaburzenia snu w postaci trudności z zasypianiem, lęków nocnych, odmowy snu w ciągu dnia.
A. A. Zacharow argumentuje, że na występowanie zaburzeń snu u dzieci ma wpływ stan wzmożonego zmęczenia przyszłej matki, psychologiczne niezadowolenie matki ze stosunków małżeńskich, w szczególności z ich stabilności. Większą zależność tego objawu od stanu emocjonalnego matki stwierdzono u dziewcząt niż u chłopców. Należy zauważyć, że jeśli w czasie ciąży matka martwi się o relacje z ojcem dziewczynki, dziecko odczuwa niepokój podczas snu pod nieobecność rodziców i pojawia się żądanie spania z rodzicami.
Zaburzenia metaboliczne, skłonność do alergii o różnych objawach, zwiększona wrażliwość na infekcje. Zauważa się, że alergie u chłopców i brak apetytu wiążą się z wewnętrznym emocjonalnym niezadowoleniem matki z małżeństwa w okresie ciąży. Ogólne osłabienie somatyczne, obniżona odporność organizmu – dziecko często cierpi na ostre infekcje dróg oddechowych, ostre infekcje wirusowe dróg oddechowych, dolegliwości żołądkowo-jelitowe
Dużą rolę w rozwoju tej choroby odgrywa ogólny stan matki w czasie ciąży, a w szczególności złe samopoczucie emocjonalne, silne zmęczenie i zaburzenia snu. Minimalne osłabienie mózgu - objawia się zwiększoną wrażliwością dziecka na różne wpływy zewnętrzne: hałas, jasne światło, duszność, zmiany pogody, podróże transportem.
W rozwoju tej choroby, zgodnie z dostępnymi danymi, rolę odgrywa również ogólny zły stan matki w czasie ciąży, silne lęki i strach przed porodem.
Zaburzenia psychomotoryczne (mimowolne moczenie się podczas snu w ciągu dnia i nocy, tiki, jąkanie). Naruszenia te, w odróżnieniu od podobnych naruszeń, które są poważniejsze

Przyczyny organiczne z reguły ustępują z wiekiem i mają wyraźną zależność sezonową, nasilając się wiosną i jesienią.
Występowaniu tych zaburzeń u dziecka sprzyja przeciążenie fizyczne i emocjonalne matki w okresie ciąży oraz zaburzenia snu.
Pierwsze objawy neuropatii stwierdza się już w pierwszym roku życia, co objawia się częstą niedomykalnością, wahaniami temperatury, niespokojnym snem i częstą zmianą pory dnia oraz „zwijaniem się” podczas płaczu.
Neuropatia jest jedynie podstawowym czynnikiem chorobotwórczym, na tle którego może stopniowo rozwijać się spadek ogólnej aktywności dziecka, w tym aktywności umysłowej, tempo dojrzewania psychofizycznego dziecka może spowolnić, co z kolei może przyczynić się do opóźnionego rozwoju umysłowego narastające trudności w dostosowaniu się do wymagań społecznych oraz negatywne zmiany osobowości, zarówno w kierunku zwiększonej zależności od innych, jak i w kierunku rozwoju stanów depresyjnych, utraty zainteresowania życiem.
Dzięki terminowej organizacji ogólnych środków wzmacniających i zdrowotnych, w tym komfortowej atmosfery psychologicznej, objawy neuropatii mogą z biegiem lat się zmniejszać.
W niesprzyjających okolicznościach neuropatia staje się podstawą rozwoju przewlekłych chorób somatycznych i zespołu psychoorganicznego.
Choroby somatyczne są drugą po organicznym uszkodzeniu mózgu przyczyną zaburzeń zdrowia psychofizycznego dzieci i utrudniają ich rozwój osobisty i społeczny oraz pomyślną naukę.
We współczesnej psychologii zagranicznej istnieje nawet specjalny kierunek „Psychologia dziecięca”, którego celem jest opracowanie naukowych i praktycznych aspektów wsparcia psychologicznego dla dzieci i młodzieży z różnymi chorobami somatycznymi.
Badania zarówno krajowe (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova), jak i zagraniczne (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha itp.) pokazują, że ciężka choroba somatyczna stwarza szczególne sytuacja niedoboru rozwoju. Dziecko nawet nie zdając sobie sprawy z istoty choroby, jej konsekwencji, znajduje się w sytuacji wyraźnych ograniczeń w aktywności, niezależności i sposobach samorealizacji, co opóźnia jego rozwój poznawczy i osobowo-społeczny. Dzieci takie, w zależności od poziomu rozwoju psychospołecznego, mogą znaleźć się zarówno w systemie edukacji specjalnej (w grupach i klasach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym), jak i zostać objęte jednym procesem edukacyjnym z dziećmi zdrowymi.
Brain Damage Index Współczesne koncepcje dotyczące mechanizmów mózgu zapewniających wyższe funkcje psychiczne człowieka i ich dynamiki związanej z wiekiem opierają się na materiałach ujawniających strukturalną i funkcjonalną organizację integracyjnej aktywności mózgu. Zgodnie z koncepcją A. R. Lurii (1973) psychikę zapewnia skoordynowana praca trzech bloków funkcjonalnych (ryc. 4). Są to bloki:

• regulacja napięcia i czuwania (1);
• otrzymywanie, przetwarzanie i przechowywanie informacji pochodzących ze świata zewnętrznego (2);
• programowanie i kontrola aktywności umysłowej (3).

Każda indywidualna funkcja umysłowa w warunkach normalnego rozwoju jest zapewniona przez skoordynowaną pracę wszystkich trzech bloków mózgu, zjednoczonych w tak zwanych układach funkcjonalnych, które stanowią złożony, dynamiczny, wysoce zróżnicowany zespół połączeń zlokalizowanych na różnych poziomach układu nerwowego systemu i uczestniczenie w rozwiązywaniu tego czy innego zadania adaptacyjnego (ryc. 4, tekst 3).
Tekst 3
„...Współczesna nauka doszła do wniosku, że mózg jako złożony system składa się z co najmniej trzech głównych urządzeń, czyli bloków. Jeden z nich, obejmujący układy górnych części pnia mózgu oraz tworzenie siatkowate lub siatkowe i tworzenie starożytnej (przyśrodkowej i podstawowej) kory, umożliwia utrzymanie pewnego napięcia (tonu) niezbędnego do normalnego funkcjonowanie wyższych partii kory mózgowej; drugi (w tym tylne odcinki obu półkul, ciemieniowa, skroniowa i potyliczna część kory) to złożone urządzenie zapewniające odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji otrzymywanych za pomocą urządzeń dotykowych, słuchowych i wzrokowych; wreszcie trzeci blok (zajmujący przednie odcinki półkul, przede wszystkim płaty czołowe mózgu) to aparat zapewniający programowanie ruchów i działań, regulację trwających aktywnych procesów i porównanie efektu działań z początkowymi

intencje.

1. Blok regulacji tonu 2. Blok odbioru, 3. Blok programowania

oraz przetwarzanie i przechowywanie w stanie czuwania oraz kontrola umysłowa
działalność informacyjna
Ryż. 4. Strukturalno-funkcjonalny model integracyjnej pracy mózgu zaproponowany przez A.R. Lurię. Wszystkie te bloki biorą udział w aktywności umysłowej człowieka i regulacji jego zachowania; jednakże wkład, jaki każda z tych blokad wnosi w zachowanie człowieka, jest głęboko odmienny, a zmiany zakłócające pracę każdej z tych bloków prowadzą do zupełnie odmiennych zaburzeń aktywności umysłowej.
Jeśli proces chorobowy (guz lub krwotok) uniemożliwia pierwszą blokadę normalnego działania

• formacje górnych części pnia mózgu (ściany komór mózgowych i ściśle powiązane formacje formacji siatkowej oraz wewnętrzne środkowe części półkul mózgowych), wówczas pacjent nie odczuwa naruszenia percepcji wzrokowej lub słuchowej lub wszelkie inne wady sfery wrażliwej; jego ruchy i mowa pozostają nienaruszone, nadal posiada całą wiedzę, którą otrzymał w poprzednich doświadczeniach. Jednak w tym przypadku choroba prowadzi do obniżenia napięcia kory mózgowej, co objawia się bardzo osobliwym obrazem zaburzenia: uwaga pacjenta staje się niestabilna, wykazuje patologicznie zwiększone zmęczenie, szybko zapada w sen (stan sen można sztucznie wywołać poprzez podrażnienie ścian komór mózgu i w ten sposób zablokowanie impulsów przemieszczających się przez formację siatkową do kory mózgowej). Zmienia się jego życie uczuciowe – może stać się albo obojętny, albo patologicznie niespokojny; cierpi zdolność do odciskania śladów; zorganizowany przepływ myśli zostaje zakłócony i traci selektywny, selektywny charakter, jaki zwykle ma; zakłócenie normalnego funkcjonowania formacji macierzystych, bez zmiany aparatu percepcji lub ruchu, może prowadzić do głębokiej patologii „przebudzonej” świadomości człowieka. Zaburzenia występujące w zachowaniu, gdy uszkodzone są głębokie części mózgu - pień mózgu, formacja siatkowata i starożytna kora mózgowa, zostały szczegółowo zbadane przez wielu anatomów, fizjologów i psychiatrów (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , dlatego nie możemy ich bliżej opisać, sugerując Czytelnikowi chcącemu bliżej poznać mechanizmy leżące u podstaw działania tego układu, warto sięgnąć do słynnej książki G. Magoona „The Waking Brain” (1962).

Zakłócenie normalnej pracy drugiego bloku objawia się zupełnie inaczej. U pacjenta, którego uraz, krwotok lub guz spowodował częściowe zniszczenie kory ciemieniowej, skroniowej lub potylicznej, nie występują żadne zaburzenia ogólnego napięcia psychicznego ani życia uczuciowego; jego świadomość jest całkowicie zachowana, jego uwaga nadal koncentruje się z taką samą łatwością jak poprzednio; jednakże normalny przepływ przychodzących informacji oraz ich normalne przetwarzanie i przechowywanie mogą zostać poważnie zakłócone. Do uszkodzenia tych części mózgu niezbędna jest wysoka specyficzność wywołanych zaburzeń. Jeśli zmiana ogranicza się do ciemieniowych części kory, u pacjenta występują zaburzenia wrażliwości skórnej lub głębokiej (proprioceptywnej): trudno mu rozpoznać przedmiot za pomocą dotyku, normalnego czucia położenia ciała i rąk zostaje zakłócony i dlatego traci się przejrzystość ruchów; jeśli uszkodzenie ogranicza się do płata skroniowego mózgu, słuch może być znacząco uszkodzony; jeśli znajduje się w okolicy potylicznej lub w sąsiednich obszarach kory mózgowej, proces odbierania i przetwarzania informacji wzrokowych cierpi, podczas gdy informacje dotykowe i słuchowe są nadal postrzegane bez żadnych zmian. Wysokie zróżnicowanie (lub, jak mówią neurolodzy, specyficzność modalna) pozostaje istotną cechą zarówno pracy, jak i patologii układów mózgowych tworzących drugi blok mózgu.
Zaburzenia, które pojawiają się, gdy uszkodzony jest trzeci blok (który obejmuje wszystkie odcinki dużego

półkule położone przed przednim zakrętem centralnym) prowadzą do wad zachowania, które znacznie różnią się od tych opisanych powyżej. Ograniczone uszkodzenia tych części mózgu nie powodują ani zaburzeń czuwania, ani zaburzeń odbioru informacji; Taki pacjent może nadal mówić. Istotne zaburzenia objawiają się w tych przypadkach w sferze ruchów, działań i aktywności pacjenta zorganizowanej według znanego programu. Jeśli taka zmiana znajduje się w tylnych częściach tego obszaru - w przednim środkowym zakręcie, pacjent może mieć zaburzenia w dobrowolnych ruchach ręki lub nogi naprzeciwko ogniska patologicznego; jeśli znajduje się w strefie przedruchowej - bardziej złożonych częściach kory bezpośrednio przylegających do przedniego zakrętu centralnego, siła mięśni w tych kończynach zostaje zachowana, ale organizacja ruchów w czasie staje się niedostępna, a ruchy tracą płynność, wcześniej nabyte zdolności motoryczne rozpadać się. Wreszcie, jeśli uszkodzenie uniemożliwia nawet bardziej złożone części kory czołowej, przepływ ruchów może pozostać stosunkowo nienaruszony, ale działania danej osoby przestają być podporządkowane danym programom, łatwo się od nich oddzielają i świadome, celowe zachowanie ma na celu wykonanie określonego zadania. konkretne zadanie i podporządkowane konkretnemu programowi, zostaje zastąpione albo impulsywnymi reakcjami na indywidualne wrażenia, albo bezwładnymi stereotypami, w których celowe działanie zastępuje bezsensowne powtarzanie ruchów, którym nie przyświeca już dany cel. Należy zauważyć, że płaty czołowe mózgu najwyraźniej pełnią inną funkcję: zapewniają porównanie skutku działania z pierwotnym zamiarem; dlatego też, gdy zostają pokonane, cierpi odpowiedni mechanizm, a pacjent przestaje krytycznie odnosić się do skutków swoich działań, korygować popełnione błędy i kontrolować poprawność przebiegu swoich działań.
Nie będziemy bardziej szczegółowo omawiać funkcji poszczególnych bloków mózgu i ich roli w organizowaniu ludzkich zachowań. Zrobiliśmy to w szeregu publikacji specjalnych (A.R. Luria, 1969). Jednak to, co już powiedziano, wystarczy, aby zobaczyć podstawową zasadę funkcjonalnej organizacji ludzkiego mózgu: żadna z jego formacji nie zapewnia w pełni żadnej złożonej formy ludzkiej aktywności; każdy z nich bierze udział w organizacji tej działalności i wnosi swój własny, bardzo specyficzny wkład w organizację zachowań.”
Oprócz powyższej specjalizacji różnych części mózgu, należy mieć na uwadze również specjalizację międzypółkulową. Ponad sto lat temu zauważono, że przy uszkodzeniu lewej półkuli występują głównie zaburzenia mowy, których nie obserwuje się przy uszkodzeniu podobnych obszarów prawej półkuli. Późniejsze badania kliniczne i neuropsychologiczne tego zjawiska (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya i in.) ugruntowały pogląd, że lewa półkula jest odpowiedzialna za pomyślny rozwój aktywności mowy i abstrakcyjnego myślenia logicznego, a także za prawo - zapewnienie procesów orientacji w przestrzeni i czasie, koordynacji ruchów, jasności i bogactwa przeżyć emocjonalnych.
Zatem warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka jest niezbędna gotowość neurobiologiczna różnych struktur mózgu i całego mózgu jako układu. L. S. Wygotski napisał także: „Rozwój wyższych form zachowania wymaga pewnego stopnia dojrzałości biologicznej, pewnej struktury jako warunku wstępnego. Zamyka to drogę do rozwoju kulturowego nawet zwierzętom najwyższym, najbliższym człowiekowi. Rozwój człowieka w kierunku cywilizacji następuje w wyniku dojrzewania odpowiednich funkcji i aparatów. Na pewnym etapie rozwoju biologicznego dziecko opanowuje język, jeśli jego mózg i aparat mowy rozwijają się prawidłowo. Na innym, wyższym etapie rozwoju dziecko opanowuje system liczenia po przecinku i mowę pisaną, a jeszcze później – podstawowe działania arytmetyczne” (t. 3 – s. 36). Należy jednak pamiętać, że tworzenie się układów mózgowych człowieka następuje w procesie jego obiektywnej i społecznej aktywności, „zawiązując te węzły, które łączą ze sobą pewne obszary kory mózgowej w nowe relacje”.
Koncepcja A. R. Lurii i jego zwolenników na temat mózgowych podstaw organizacji holistycznej aktywności umysłowej człowieka stanowi metodologiczną podstawę do identyfikacji samego faktu odchylenia od normalnej ontogenezy, struktury odchylenia, określenia najbardziej zaburzonego i zachowanego mózgu struktur, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu pedagogiki resocjalizacyjnej.
Zespół defektu organicznego w dzieciństwie Goelnitz opisał jako defekt organiczny. Jest to uogólniona koncepcja zaburzeń funkcjonalnych i patoanatomicznych ośrodkowego układu nerwowego o różnej etiologii, które powstają w trakcie jego rozwoju i prowadzą do mniej lub bardziej wyraźnych odchyleń w rozwoju dziecka. W języku medycznym

nazywane są one według jednego ogólnego pojęcia „encefalopatią” (od greckich encephalos – mózg i pathos – cierpienie). Bardziej szczegółowy opis specyficznych nieprawidłowości rozwojowych, które powstają w wyniku zespołu organicznego, znajduje się w rozdziale. II.
Społeczne czynniki ryzyka wystąpienia deficytów w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym
Mechanizmy wpływów społecznych w okresie prenatalnym i urodzeniowym dziecka Głównym dyrygentem oddziaływań społecznych w tym okresie rozwoju dziecka jest oczywiście matka. Współczesne badania pokazują, że już w okresie prenatalnym na dziecko negatywnie wpływają nie tylko chorobotwórcze czynniki biologiczne, ale także niekorzystne sytuacje społeczne, w jakich znajduje się matka dziecka, a które są skierowane bezpośrednio przeciwko samemu dziecku (np. przerwanie ciąży, negatywne uczucia lub niepokój, związane z przyszłym macierzyństwem itp.). Jak wykazały badania kliniczne amerykańskiego naukowca S. Grofa, w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego u dziecka kształtują się tzw. podstawowe okołoporodowe matryce przeżyć emocjonalnych, które w zależności od biologicznych i społecznych uwarunkowań ciąży mogą stać się zarówno pełnoprawna podstawa normalnego rozwoju umysłowego dziecka i jego patogenna podstawa.
Jak pisze A.I. Zakharov, podsumowując dane uzyskane na ten temat zarówno przez badaczy zagranicznych, jak i krajowych, najbardziej chorobotwórcze są długotrwałe negatywne doświadczenia matki. Efektem takich doświadczeń jest produkcja i uwalnianie hormonów lękowych do płynu owodniowego. Ich wpływ objawia się zwężeniem naczyń krwionośnych płodu, co komplikuje dostarczanie tlenu do komórek mózgowych, płód rozwija się w warunkach niedotlenienia, może rozpocząć się przedwczesne oderwanie łożyska i, w związku z tym, przedwczesny poród.
Nie mniej chorobotwórcze są silne, krótkotrwałe stresy - szoki, lęki. Z reguły ciąża w tym przypadku kończy się samoistnym poronieniem.
Dużą wagę przywiązuje się także do stanu psychicznego matki podczas porodu – dozwolona jest obecność bliskich, dziecko nie jest od razu zabierane, ale układane na brzuchu matki, co przyczynia się zarówno do rozwoju instynktu macierzyńskiego, jak i łagodzenie szoku poporodowego u noworodka.
Mechanizmy oddziaływań społecznych w okresie rozwoju jednostki Im mniejsze dziecko, tym większą rolę odgrywa rodzina zarówno w powstawaniu, jak i zapobieganiu brakom w jego rozwoju. Przede wszystkim warunkiem pełnego rozwoju w okresie niemowlęcym jest obecność warunków do rozwoju bezpośredniej komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a osobą dorosłą, a brak takich warunków prowadzi z reguły do ​​opóźnienia psycho-emocjonalnego rozwój dziecka o różnym stopniu nasilenia. Dane te uzyskano z badań przeprowadzonych na sierotach i dzieciach, których matki przebywały w zakładach karnych. Okazało się, że niezależnie od charakteru moralnego matki, komunikacja z nią sama w sobie jest dla dziecka bardziej użyteczna niż przebywanie w grupie żłobkowej, gdzie dzieci są praktycznie pozbawione indywidualnej uwagi.
Jednakże obecność dziecka w rodzinie zagrożonej społecznie (alkoholizm, narkomania, czyny zabronione przez jednego z rodziców lub kilku członków rodziny) zwiększa ryzyko rozwoju u dzieci warunków zaniedbań pedagogicznych i społecznych, pogorszenia stanu zdrowia, zarówno fizycznego, jak i psychicznego. i psychiczne, pogłębienie istniejących braków rozwojowych. Ustalono zatem, że w przypadku przewlekłego alkoholizmu u 95% dzieci występują zaburzenia neuropsychiczne o różnym nasileniu. Ponadto rodzic alkoholik w rzeczywistości nie pełni swoich funkcji rodzicielskich.
Wszelka jednostronność w ocenie przyczyn dewiacyjnego rozwoju dziecka uniemożliwia odkrycie faktycznie zachodzących wzorców rozwoju i zbudowanie odpowiednich rozwojowych i korekcyjnych systemów psychologiczno-pedagogicznych. Przytoczmy w tym miejscu wypowiedzi słynnego psychologa domowego A.V. Zaporożca: „Z jednej strony dojrzewanie ciała dziecka w ogóle, a jego układu nerwowego w szczególności, które, jak pokazują badania morfogenetyczne... inscenizowana przyroda, nie generując sama w sobie nowych formacji psychologicznych, stwarza na każdym poziomie wieku specyficzne warunki, specyficzne przesłanki do przyswojenia nowego doświadczenia, do opanowania nowych sposobów działania, do ukształtowania się nowych procesów umysłowych... Ujawnia się odwrotna zależność dojrzewania od rozwoju zdeterminowanego warunkami życia i wychowania. Funkcjonowanie niektórych układów organizmu, określonych struktur mózgu wywołanych tymi schorzeniami, które w danym wieku znajdują się w fazie intensywnego dojrzewania, ma istotny wpływ na biochemię mózgu, na morfogenezę struktur nerwowych, w szczególności na mielinizacja komórek nerwowych w odpowiednich strefach kory mózgowej.”

Rozwój psychiczny jest procesem nieodwracalnym, ukierunkowanym i naturalnie zmieniającym się, prowadzącym do pojawienia się ilości, cech i przemian strukturalnych w psychice i zachowaniu człowieka.

Nieodwracalność to zdolność do kumulowania zmian.

Kierunek to zdolność psychiki SS do podążania jedną linią rozwoju.

Regularność to zdolność psychiki do odtwarzania podobnych zmian u różnych ludzi.

Rozwój – filogeneza (proces rozwoju psychicznego podczas ewolucji biologicznej gatunku lub jego rozwoju społeczno-historycznego) i ontogeneza (proces indywidualnego rozwoju człowieka).

Czynniki rozwoju umysłowego są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się, że są to dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i stanowi warunek wstępny rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

Dziedziczność

Dziedziczność to właściwość organizmu polegająca na powtarzaniu podobnych typów metabolizmu i ogólnego rozwoju indywidualnego przez wiele pokoleń.

O efekcie dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, czas trwania dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości późniejszego rozwoju. Yerkes porównując rozwój szympansów i człowieka doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość u samic następuje w wieku 7-8 lat, a u samców w wieku 9-10 lat.

Jednocześnie granica wieku szympansów i ludzi jest w przybliżeniu równa. M. S. Egorova i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreślają: „Genotyp zawiera przeszłość w zwiniętej formie: po pierwsze, informacje o historycznej przeszłości osoby, a po drugie, program z tym związany rozwój indywidualny” (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Czynniki genotypowe charakteryzują zatem rozwój, czyli zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens posiada zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.

Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyków ujawniły niezwykle szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy człowieka. Liczba potencjalnych wariantów genotypu człowieka wynosi 3 x 1047, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to zaledwie 7 x 1010. Każdy człowiek jest unikalnym obiektem genetycznym, który nigdy się nie powtórzy.

Środowisko to społeczne, materialne i duchowe warunki jego istnienia otaczające człowieka.

Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychiki, zwykle mówi się: nie rodzi się osobą, ale się nią staje. W tym miejscu warto przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern napisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym przejawem wrodzonych właściwości, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Nie można pytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy to dzieje się od zewnątrz, czy od wewnątrz?”, ale trzeba zadać pytanie: „Co dzieje się w nim od zewnątrz? Co dzieje się od wewnątrz?” (Stern V., 1915, s. 20). Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się człowiekiem.

Jednocześnie nie ustalono jeszcze udziału każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego. Oczywiste jest tylko, że stopień determinacji różnych formacji umysłowych według genotypu i środowiska okazuje się różny. Jednocześnie pojawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura mentalna poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej zależności od genotypu. Im dalej od niego i im bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które powszechnie nazywane są osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu i tym silniejszy wpływ środowiska. Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre powiązania są pozytywne, inne zaś negatywne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku jego wpływu.

Działalność

Aktywność to aktywny stan organizmu, będący warunkiem jego istnienia i zachowania. Istota aktywna zawiera w sobie źródło aktywności, które jest odtwarzane podczas ruchu. Aktywność zapewnia własny ruch, podczas którego jednostka reprodukuje się. Aktywność objawia się wtedy, gdy zaprogramowany przez organizm ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada aktywności przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą aktywności żywotną aktywnością organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu z otoczeniem. Aktywność objawia się aktywizacją, różnymi odruchami, aktywnością poszukiwawczą, aktami dobrowolnymi, wolą, aktami swobodnego samostanowienia.

„Aktywność” – napisał N.A. Bernstein – „jest najważniejszą cechą wszystkich żywych systemów... jest najważniejszą i determinującą...”

Na pytanie, co najlepiej charakteryzuje aktywną determinację organizmu, Bernshgein odpowiada w ten sposób: „Organizm pozostaje w ciągłym kontakcie i interakcji ze środowiskiem zewnętrznym i wewnętrznym. Jeśli jego ruch (w najogólniejszym tego słowa znaczeniu) ma ten sam kierunek, co ruch ośrodka, to następuje płynnie i bez konfliktów. Jeśli jednak zaprogramowany przez siebie ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia, organizm z całą dostępną mu hojnością uwalnia energię do tego pokonania… dopóki albo nie zatriumfuje nad otoczeniem, albo nie zginie w walka z nim” (Bernstein N.A., 1990, s. 455). Stąd staje się jasne, w jaki sposób „wadliwy” program genetyczny może zostać skutecznie wdrożony w skorygowanym środowisku, które sprzyja wzmożonej aktywności organizmu „w walce o przetrwanie programu” i dlaczego „normalny” program czasami nie osiąga pomyślne wdrożenie w niekorzystnym środowisku ropnym, co prowadzi do redukcji aktywności. Zatem aktywność można rozumieć jako czynnik tworzący system w interakcji dziedziczności i środowiska.

Aby zrozumieć naturę działania, warto posłużyć się koncepcją stabilnej nierównowagi dynamicznej, która zostanie opisana bardziej szczegółowo poniżej. „Istotną aktywnością każdego organizmu” – napisał N.A. Bernstein – „nie jest jego równoważenie ze środowiskiem... ale aktywne pokonywanie środowiska, określone... przez model przyszłości, której potrzebuje” (Bernstein N.A., 1990). , s. 456). Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno wewnątrz samego systemu (osoby), jak i pomiędzy systemem a otoczeniem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”.

. Czynniki wpływające na rozwój psychiczny jednostki

Wymień główne czynniki rozwoju umysłowego. Opowiedz mi o ich roli i miejscu w rozwoju dziecka

Czynniki rozwoju umysłowego są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się, że są to dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i stanowi warunek wstępny rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

DZIEDZICZNOŚĆ

Dziedziczność to właściwość organizmu polegająca na powtarzaniu podobnych typów metabolizmu i ogólnego rozwoju indywidualnego przez wiele pokoleń.

O efekcie dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, czas trwania dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości późniejszego rozwoju. Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewnić realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens posiada zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.

Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyków ujawniły niezwykle szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy człowieka. Każdy człowiek jest unikalnym obiektem genetycznym, który nigdy się nie powtórzy.

Środowisko to społeczne, materialne i duchowe warunki jego istnienia otaczające człowieka.

Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychiki, zwykle mówi się: nie rodzi się osobą, ale się nią staje. W tym miejscu warto przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern napisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym przejawem wrodzonych właściwości, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Nie można pytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy dzieje się to od zewnątrz czy od wewnątrz?”, ale trzeba zadać pytanie: „Co dzieje się w nim od zewnątrz? Co dzieje się od wewnątrz?” (Stern V. ., 1915, s. 20). Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się człowiekiem.

Jednocześnie nie ustalono jeszcze udziału każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego. Oczywiste jest tylko, że stopień determinacji różnych formacji umysłowych według genotypu i środowiska okazuje się różny. Jednocześnie pojawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura mentalna poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej zależności od genotypu. Im dalej od niego i im bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które powszechnie nazywane są osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu i tym silniejszy wpływ środowiska.

Genotyp to całość wszystkich genów, genetyczna budowa organizmu.

Fenotyp to ogół wszystkich cech i właściwości jednostki, które rozwinęły się w ontogenezie podczas interakcji genotypu ze środowiskiem zewnętrznym.

Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre powiązania są pozytywne, inne zaś negatywne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku jego wpływu.

DZIAŁALNOŚĆ

Aktywność to aktywny stan organizmu, będący warunkiem jego istnienia i zachowania. Istota aktywna zawiera w sobie źródło aktywności, które jest odtwarzane podczas ruchu. Aktywność zapewnia własny ruch, podczas którego jednostka reprodukuje się. Aktywność objawia się wtedy, gdy zaprogramowany przez organizm ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada aktywności przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą aktywności żywotną aktywnością organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu z otoczeniem. Aktywność objawia się aktywizacją, różnymi odruchami, aktywnością poszukiwawczą, aktami dobrowolnymi, wolą, aktami swobodnego samostanowienia.

Szczególnie interesujący jest wpływ trzeciego czynnika – aktywności. „Aktywność” – napisał N.A. Bernstein – „jest najważniejszą cechą wszystkich żywych systemów... jest najważniejszą i determinującą...”

Na pytanie, co najlepiej charakteryzuje aktywną determinację organizmu, Bernstein odpowiada w ten sposób: „Organizm pozostaje w ciągłym kontakcie i interakcji ze środowiskiem zewnętrznym i wewnętrznym. Jeśli jego ruch (w najogólniejszym tego słowa znaczeniu) ma ten sam kierunek, co ruch ośrodka, to następuje płynnie i bez konfliktów. Jeśli jednak zaprogramowany przez siebie ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia, organizm z całą dostępną mu hojnością uwalnia energię do tego pokonania… dopóki albo nie zatriumfuje nad otoczeniem, albo nie zginie w walka z nim” (Bernstein N.A., 1990, s. 455). Stąd staje się jasne, w jaki sposób „wadliwy” program genetyczny może zostać skutecznie wdrożony w skorygowanym środowisku, które sprzyja wzmożonej aktywności organizmu „w walce o przetrwanie programu” i dlaczego „normalny” program czasami nie osiąga pomyślne wdrożenie w niesprzyjającym środowisku, co prowadzi do ograniczenia aktywności. Zatem aktywność można rozumieć jako czynnik tworzący system w interakcji dziedziczności i środowiska.

Agespsyh.ru

37. Wpływ cech przyrodniczych na rozwój umysłowy człowieka

37. Wpływ cech przyrodniczych na rozwój umysłowy człowieka

Te same warunki zewnętrzne, to samo środowisko mogą mieć różny wpływ na człowieka.

Prawa rozwoju psychicznego młodego człowieka są złożone, ponieważ sam rozwój psychiczny jest procesem złożonych i sprzecznych zmian, a czynniki wpływające na ten rozwój są wieloaspektowe i różnorodne.

Jak wiemy, człowiek jest istotą naturalną. Do rozwoju człowieka niezbędne są naturalne, biologiczne warunki wstępne. Aby możliwe było kształtowanie się ludzkich cech psychicznych, wymagany jest pewien poziom organizacji biologicznej, ludzki mózg i układ nerwowy. Naturalne cechy człowieka stają się ważnymi przesłankami rozwoju umysłowego, ale jedynie przesłankami, a nie siłami napędowymi, czynnikami rozwoju umysłowego. Mózg jako formacja biologiczna jest warunkiem wstępnym pojawienia się świadomości, ale świadomość jest produktem ludzkiej egzystencji społecznej. Układ nerwowy ma wrodzone organiczne podstawy do odzwierciedlania otaczającego świata. Ale tylko w działaniu, w warunkach życia społecznego, kształtuje się odpowiednia zdolność. Naturalnym warunkiem rozwoju umiejętności jest obecność skłonności - niektórych wrodzonych cech anatomicznych i fizjologicznych mózgu i układu nerwowego, ale obecność skłonności nie gwarantuje rozwoju umiejętności, które kształtują się i rozwijają pod wpływem warunków życia i działalności, szkolenia i edukacji osoby.

Cechy naturalne mają wystarczający wpływ na rozwój umysłowy człowieka.

Po pierwsze, określają różne sposoby i środki rozwijania właściwości psychicznych. Same w sobie nie określają żadnych właściwości psychicznych. Żadne dziecko nie jest z natury „skłonne” do tchórzostwa i odwagi. W oparciu o dowolny rodzaj układu nerwowego, przy odpowiedniej edukacji, możesz rozwinąć niezbędne cechy. Tylko w jednym przypadku będzie to trudniejsze niż w drugim.

Po drugie, cechy naturalne mogą wpływać na poziom i wysokość osiągnięć danej osoby w dowolnej dziedzinie. Na przykład istnieją wrodzone różnice indywidualne w zdolnościach, dzięki którym niektórzy ludzie mogą mieć przewagę nad innymi w zakresie opanowania dowolnego rodzaju aktywności. Na przykład dziecko, które ma wrodzone skłonności sprzyjające rozwojowi zdolności muzycznych, będzie przy niezmienionych warunkach rozwijać się muzycznie szybciej i osiągać większe sukcesy niż dziecko, które nie ma takich skłonności.

Wymieniono czynniki i uwarunkowania rozwoju psychicznego jednostki.

Następny rozdział >

psy.wikireading.ru

Czynniki rozwoju dziecka wpływające na jego osobowość

Rozwój człowieka jest złożonym i wieloaspektowym procesem kształtowania się i rozwoju osobowości, zachodzącym pod wpływem czynników kontrolowanych i niekontrolowanych, zewnętrznych i wewnętrznych. Rozwój dziecka to proces wzrostu fizjologicznego, umysłowego i moralnego, obejmujący różne jakościowe i ilościowe zmiany właściwości dziedzicznych i nabytych. Wiadomo, że proces rozwoju może przebiegać według różnych scenariuszy i z różną szybkością.

Wyróżnia się następujące czynniki rozwoju dziecka:

• Czynniki prenatalne, w tym dziedziczność, zdrowie matki, praca układ hormonalny, zakażenia wewnątrzmaciczne, ciąża itp.
• Czynniki rozwoju dziecka związane z porodem: urazy odniesione podczas porodu, wszelkiego rodzaju zmiany powstałe na skutek niedotlenienia mózgu dziecka itp.
• Wcześniactwo. Dzieci urodzone w siódmym miesiącu życia nie ukończyły jeszcze 2 miesięcy rozwoju wewnątrzmacicznego i dlatego początkowo pozostają w tyle za swoimi terminowo urodzonymi rówieśnikami.
• Środowisko jest jednym z głównych czynników wpływających na rozwój dziecka. Do tej kategorii zalicza się karmienie piersią i dalsze odżywianie, różne czynniki naturalne (ekologia, woda, klimat, słońce, powietrze itp.), organizację wypoczynku i rekreacji dziecka, środowisko psychiczne i atmosferę rodzinną.
• Płeć dziecka w dużej mierze determinuje szybkość jego rozwoju, wiadomo bowiem, że dziewczynki w początkowej fazie wyprzedzają chłopców i wcześniej zaczynają chodzić i mówić.

Konieczne jest bardziej szczegółowe rozważenie czynników wpływających na rozwój dziecka.

Biologiczne czynniki rozwoju dziecka

Wielu naukowców jest zgodnych, że kluczową rolę odgrywają biologiczne czynniki rozwoju dziecka. Przecież dziedziczność w dużej mierze determinuje poziom rozwoju fizycznego, psychicznego i moralnego. Każdy człowiek od urodzenia ma pewne organiczne skłonności, które determinują stopień rozwoju głównych aspektów osobowości, takich jak rodzaje darów czy talentów, dynamika procesów psychicznych i sfera emocjonalna. Geny pełnią rolę materialnych nośników dziedziczności, dzięki czemu mały człowiek dziedziczy budowę anatomiczną, cechy funkcjonowania fizjologicznego i charakter metabolizmu, rodzaj układu nerwowego itp. Ponadto to dziedziczność determinuje kluczowe bezwarunkowe reakcje odruchowe i funkcjonowanie mechanizmów fizjologicznych.

Naturalnie przez całe życie człowieka jego dziedziczność jest korygowana przez wpływ społeczny i wpływ systemu edukacji. Ponieważ układ nerwowy jest dość plastyczny, jego typ może zmieniać się pod wpływem pewnych doświadczeń życiowych. Jednak biologiczne czynniki rozwoju dziecka w dalszym ciągu w dużej mierze determinują charakter, temperament i zdolności człowieka.

Czynniki rozwoju psychicznego dziecka

Warunki wstępne lub czynniki rozwoju umysłowego dziecka obejmują różne okoliczności, które wpływają na jego poziom rozwoju umysłowego. Ponieważ człowiek jest istotą biospołeczną, na czynniki rozwoju psychicznego dziecka składają się skłonności naturalne i biologiczne, a także społeczne warunki życia. To pod wpływem każdego z tych czynników następuje rozwój psychiczny dziecka.

Najsilniejszy wpływ na rozwój psychiczny dziecka ma czynnik społeczny. To charakter relacji psychologicznej między rodzicami a dzieckiem we wczesnym dzieciństwie w dużej mierze kształtuje jego osobowość. Choć dziecko w pierwszych latach życia nie jest jeszcze w stanie zrozumieć zawiłości komunikacji międzyludzkiej i zrozumieć konfliktów, już czuje podstawową atmosferę panującą w rodzinie. Jeśli w relacjach rodzinnych zwycięży miłość, zaufanie i wzajemny szacunek, wówczas dziecko będzie miało zdrową i silną psychikę. Małe dzieci często czują się winne w konfliktach dorosłych i mogą czuć swoją bezwartościowość, co często prowadzi do traumy psychicznej.

Rozwój umysłowy dziecka uzależniony jest głównie od kilku kluczowych warunków:

• normalne funkcjonowanie mózgu zapewnia terminowy i prawidłowy rozwój dziecka;
• pełny rozwój fizyczny dziecka i rozwój procesów nerwowych;
• obecność odpowiedniego wychowania i prawidłowego systemu rozwoju dziecka: systematyczna i konsekwentna edukacja, zarówno w domu, jak i w przedszkolu, szkole i różnych placówkach oświatowych;
• zachowanie narządów zmysłów, dzięki czemu zapewnione jest połączenie dziecka ze światem zewnętrznym.

Jeśli wszystkie te warunki zostaną spełnione, dziecko będzie mogło prawidłowo rozwijać się psychicznie.

Społeczne czynniki rozwoju

Szczególną uwagę należy zwrócić na jeden z głównych czynników rozwoju osobowości dziecka – środowisko społeczne. Przyczynia się do kształtowania systemu norm moralnych i wartości moralnych dziecka. Ponadto środowisko w dużej mierze determinuje poziom poczucia własnej wartości dziecka. Na kształtowanie się osobowości wpływa aktywność poznawcza dziecka, która obejmuje rozwój wrodzonych odruchów ruchowych, mowy i myślenia. Ważne jest, aby dziecko mogło zdobyć doświadczenie społeczne i poznać podstawy i normy zachowań w społeczeństwie.

W miarę dorastania dziecka mogą się również zmieniać czynniki rozwoju osobowości dziecka, ponieważ w różnym wieku osoba zajmuje określone miejsce w istniejącym wokół niego systemie relacji społecznych, uczy się wykonywać obowiązki i indywidualne funkcje. Czynniki rozwoju osobowości dziecka determinują jego stosunek do rzeczywistości i światopogląd.

Czynniki rozwoju dziecka kształtują zatem jego aktywność i rolę w społeczeństwie. Jeżeli w rodzinie będzie praktykowany właściwy system wychowania, wówczas dziecko będzie mogło wcześniej przystąpić do samokształcenia, rozwijać hart ducha i budować zdrowe relacje międzyludzkie.

mezhdunami.net

Temat 4. Rozwój psychiki dziecka

1. Pojęcie „rozwoju psychicznego”.

2. Czynniki rozwoju psychiki dziecka.

3. Rozwój i szkolenia.

1. Pojęcie „rozwoju psychicznego”

Pojęcie „rozwoju”, charakteryzujące się zmianami jakościowymi, znacznie różni się od pojęć „wzrostu”, „dojrzewania” i „poprawy”, często spotykanych zarówno w codziennym myśleniu, jak i w tekstach naukowych

Rozwój ludzkiej psychiki ma wszystkie właściwości rozwoju jako kategorii filozoficznej, a mianowicie: nieodwracalny charakter zmian, ich kierunek(tj. zdolność do akumulacji zmian) oraz naturalny charakter. W konsekwencji rozwój psychiki jest naturalną zmianą procesów psychicznych w czasie, wyrażającą się w ich przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych.

Aby pełniej zrozumieć rozwój umysłowy człowieka, należy wziąć pod uwagę długość dystansu, na jakim on zachodzi. W zależności od tego można wyróżnić co najmniej cztery serie zmian: filogenezę, ontogenezę, antropogenezę i mikrogenezę.

Filogeneza- rozwój gatunku, maksymalny dystans czasowy obejmujący pojawienie się życia, pochodzenie gatunków, ich zmianę, różnicowanie i ciągłość, tj. cała ewolucja biologiczna, począwszy od najprostszych, a skończywszy na człowieku.

Ontogeneza- indywidualny rozwój człowieka, który rozpoczyna się od chwili poczęcia, a kończy wraz z końcem życia. Faza prenatalna (rozwój zarodka i płodu) zajmuje szczególne miejsce ze względu na zależność funkcji życiowych od organizmu matki.

Antropogeneza- rozwój ludzkości we wszystkich jej aspektach, w tym kulturowych, jest częścią filogenezy, począwszy od pojawienia się Homo sapies, a skończywszy dzisiaj.

Mikrogeneza- faktyczna geneza, najkrótszy dystans czasowy obejmujący okres „wieku”, w którym zachodzą krótkotrwałe procesy umysłowe, a także szczegółowe sekwencje działań (na przykład zachowanie podmiotu przy rozwiązywaniu problemów twórczych). Dla psychologa rozwojowego ważne jest poznanie mechanizmu transformacji mikrogenezy w ontogenezę, czyli tzw. zrozumieć, jakie są psychologiczne warunki pojawienia się niektórych nowotworów psychicznych u osób w tym samym wieku, zawodzie, klasie społecznej itp.

W psychologii rozwojowej też są rodzaje rozwoju. Obejmują one typ wstępnie uformowany i typ nieformowany rozwój. Wstępny typ rozwoju to taki, w którym na samym początku są określone, ustalone i zapisane zarówno etapy, przez które organizm przejdzie, jak i końcowy wynik, jaki osiągnie. Przykładem jest rozwój embrionalny. W historii psychologii próbowano przedstawić rozwój umysłowy w oparciu o zasadę embrionalną. Taka jest koncepcja S. Halla, w której rozwój umysłowy uznano za krótkie powtórzenie etapów rozwoju umysłowego zwierząt i przodków współczesnego człowieka.

Nieprzekształcony rodzaj rozwoju to rozwój, który nie jest z góry określony. Jest to najczęstszy rodzaj rozwoju na naszej planecie. Obejmuje to rozwój Galaktyki, Ziemi, proces ewolucji biologicznej, rozwój społeczeństwa, a także proces rozwoju umysłowego człowieka. Rozróżniając typy zabudowy preformowanej i niepreformowanej, L.S. Wygotski zaliczył rozwój umysłowy dziecka do drugiego typu.

Badanie rozwoju umysłowego człowieka oznacza rozwiązywanie problemów opisu, wyjaśniania, prognozowania i korygowania tego rozwoju.

Opis rozwoju polega na przedstawieniu licznych faktów, zjawisk, procesów rozwoju psychicznego w całości (z punktu widzenia zachowań zewnętrznych i przeżyć wewnętrznych). Niestety wiele w psychologii rozwojowej jest na poziomie opisu.

Wyjaśnij rozwój- oznacza identyfikację przyczyn, czynników i warunków, które doprowadziły do ​​​​zmian w zachowaniu i doświadczeniu (odpowiedź na pytanie „dlaczego tak się stało”?). Wyjaśnienie opiera się na schemacie przyczynowo-skutkowym, który może być: 1) ściśle jednoznaczny (co zdarza się niezwykle rzadko); 2) probabilistyczny (statystyczny, o różnym stopniu odchylenia); 3) być całkowicie nieobecnym; 4) singiel (co jest niezwykle rzadkie); 5) wielokrotność (co zwykle ma miejsce w przypadku badania rozwoju).

Prognoza rozwoju ma charakter hipotetyczny, opiera się bowiem na wyjaśnianiu, ustaleniu powiązań pomiędzy powstałym skutkiem a możliwymi przyczynami (odpowiada na pytanie „do czego to doprowadzi”?). Jeśli ten związek zostanie ustalony, wówczas fakt jego istnienia pozwala założyć, że całość zidentyfikowanych przyczyn z konieczności pociągnie za sobą konsekwencję. Takie jest właściwie znaczenie prognozy.

Korekta rozwojowa- to zarządzanie konsekwencjami poprzez zmianę możliwych przyczyn.

2. Czynniki rozwoju psychiki dziecka

W psychologii powstało wiele teorii, które w różny sposób wyjaśniają rozwój umysłowy dziecka i jego genezę. Można je połączyć w dwa duże kierunki - biologizacja i socjologizacja.

W kierunku biologizacji dziecko uważane jest za istotę biologiczną, obdarzoną przez naturę określonymi zdolnościami, cechami charakteru, formami zachowania; dziedziczność wyznacza cały przebieg jego rozwoju – zarówno jego tempo, szybkie czy wolne, jak i jego granicę – czy dziecko będzie uzdolnione , osiągnie wiele lub okaże się przeciętny. Środowisko, w którym dziecko się wychowuje, staje się właśnie warunkiem takiego wstępnego, z góry określonego rozwoju, jakby manifestacją tego, co zostało dziecku dane przed narodzinami.

W ramach kierunku biologizacyjnego powstał teoria rekapitulacji(S. Sala), główna pomysł Który zapożyczone z embriologii. Zarodek (płód ludzki) w trakcie swojej egzystencji wewnątrzmacicznej przechodzi od najprostszego organizmu dwukomórkowego do istoty ludzkiej. W miesięcznym zarodku można już rozpoznać przedstawiciela typu kręgowca - ma dużą głowę, skrzela i ogon; po dwóch miesiącach zaczyna przybierać wygląd ludzki, na jego kończynach przypominających płetwy pojawiają się palce, a ogon ulega skróceniu; pod koniec 4 miesiąca zarodek rozwija ludzkie rysy twarzy.

E. Haeckel (uczeń Darwina) sformułowano prawo: ontogeneza (rozwój indywidualny) to skrócone powtórzenie filogenezy (rozwój historyczny).

Przeniesione do psychologii rozwojowej prawo biogenetyczne umożliwiło przedstawienie rozwoju psychiki dziecka jako powtórzenia głównych etapów ewolucji biologicznej oraz etapów kulturowego i historycznego rozwoju ludzkości (S. Hall).

Odwrotne podejście do rozwoju psychiki dziecka obserwuje się w kierunku socjologicznym. Jej korzenie sięgają idei XVII-wiecznego filozofa Johna Locke’a. Wierzył, że dziecko rodzi się z duszą czystą jak biała deska woskowa (tabula rasa). Na tej tablicy nauczyciel może pisać, co chce, a dziecko, nie obciążone dziedzicznością, wyrośnie na takiego, jakiego chcą jego bliscy dorośli.

Pomysły na temat nieograniczonych możliwości kształtowania osobowości dziecka stały się dość powszechne. Idee socjologizujące były zgodne z ideologią, która dominowała w naszym kraju aż do połowy lat 80. XX wieku, dlatego można je odnaleźć w wielu pracach pedagogicznych i psychologicznych tamtych lat.

Co obecnie oznaczają biologiczne i społeczne czynniki rozwoju?

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność. Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w psychice dziecka jest zdeterminowane genetycznie. Psychologowie krajowi uważają, że dziedziczone są co najmniej dwa aspekty - temperament i umiejętności.

Dziedziczne skłonności nadają oryginalności procesowi rozwoju umiejętności, ułatwiając go lub komplikując. Na rozwój umiejętności duży wpływ ma własna aktywność dziecka.

Czynnik biologiczny, oprócz dziedziczności, obejmuje cechy wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka i samego procesu porodu.

Drugim czynnikiem jest środowisko. Środowisko naturalne wpływa na rozwój psychiczny dziecka pośrednio – poprzez tradycyjne na danym obszarze przyrodniczym rodzaje zajęć zawodowych oraz kulturę, która determinuje system wychowania dzieci. Środowisko społeczne ma bezpośredni wpływ na rozwój, dlatego też czynnik środowiskowy nazywany jest często społecznym.

W psychologii pojawia się także pytanie o związek pomiędzy czynnikami biologicznymi i społecznymi wpływającymi na rozwój psychiczny dziecka. William Stern wysunął zasadę zbieżności dwóch czynników. Jego zdaniem oba czynniki są jednakowo istotne dla rozwoju psychicznego dziecka i wyznaczają jego dwie linie. Te linie rozwoju przecinają się, tj. następuje zbieżność (z łaciny - zbliżać się, zbiegać się). Współczesne idee dotyczące relacji między tym, co biologiczne, a tym, co społeczne, przyjęte w psychologii rosyjskiej, opierają się głównie na postanowieniach L.S. Wygotski.

L.S. Wygotski podkreślił jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji psychicznych dziecka, ale ma inną wagę właściwą. Funkcje elementarne (zaczynając od wrażeń i percepcji) są w większym stopniu zdeterminowane przez dziedziczność niż funkcje wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem ludzkiego rozwoju kulturowego i historycznego, a dziedziczne skłonności odgrywają tutaj rolę warunków wstępnych, a nie momentów determinujących rozwój umysłowy. Im bardziej złożona jest funkcja, tym dłuższa jest droga jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na nią wpływ dziedziczności.

Jedność wpływów dziedzicznych i społecznych nie jest jednością stałą, raz na zawsze, ale jednością zróżnicowaną, zmieniającą się w samym procesie rozwoju. O rozwoju psychicznym dziecka nie decyduje mechaniczne dodanie dwóch czynników. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdego przejawu rozwoju, konieczne jest ustalenie specyficznego połączenia aspektów biologicznych i społecznych oraz zbadanie jego dynamiki.

3. Rozwój i szkolenia

Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Jest to społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki oraz główne ruchy religijne. System wychowania i edukacji przyjętych w nim dzieci zależy od cech rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i prywatnych placówek oświatowych (przedszkola, szkoły, ośrodki twórcze itp.), a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego . Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, nauczyciele przedszkoli, nauczycieli szkolnych itp.

Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać, nie może stać się pełnoprawną jednostką. Przykładem mogą być przypadki „dzieci Mowgliego”.

Dzieci pozbawione środowiska społecznego nie mogą się w pełni rozwijać. W psychologii istnieje takie pojęcie „wrażliwe okresy rozwoju”- okresy największej wrażliwości na określone rodzaje wpływów.

Zdaniem L.S. Wygotski, w okresach wrażliwych, pewne wpływy wpływają na cały proces rozwoju, powodując w nim głębokie zmiany. Innym razem te same warunki mogą okazać się neutralne; może nawet pojawić się ich odwrotny wpływ na przebieg rozwoju. Okres wrażliwości powinien pokrywać się z optymalnym czasem treningu. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić wrażliwego okresu, aby zapewnić dziecku to, czego w tym momencie potrzebuje do wszechstronnego rozwoju.

W procesie uczenia się dziecku przekazywane jest doświadczenie społeczno-historyczne. Pytanie, czy uczenie się wpływa na rozwój dziecka, a jeśli tak, to w jaki sposób, jest jednym z głównych w psychologii rozwojowej. Biolodzy nie przywiązują dużej wagi do szkolenia. Dla nich proces rozwoju umysłowego jest proces spontaniczny płynie według własnych, specjalnych praw wewnętrznych, a wpływy zewnętrzne nie mogą radykalnie zmienić tego przepływu.

Dla psychologów, którzy uznają społeczny czynnik rozwoju, uczenie się staje się kwestią fundamentalnie ważną. Socjologowie utożsamiają rozwój i uczenie się.

L.S. Wygotski przedstawił pomysł wiodącą rolę edukacji w rozwoju umysłowym. Rozwoju psychiki nie można rozpatrywać poza środowiskiem społecznym, w którym asymilowane są środki znakowe, ani też nie można go zrozumieć poza edukacją.

Zewnętrzne funkcje psychiczne kształtują się najpierw we wspólnym działaniu, współpracy, komunikacji z innymi ludźmi i stopniowo przenoszą się na płaszczyznę wewnętrzną, stając się wewnętrznymi procesami psychicznymi dziecka. Jak pisze L.S Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi… a potem wewnątrz dziecka”.

Kiedy w procesie uczenia się kształtuje się wyższa funkcja umysłowa, następuje wspólne działanie dziecka i osoby dorosłej „strefa najbliższego rozwoju”. Koncepcję tę wprowadza L.S. Wygotskiego, aby wyznaczyć obszar jeszcze nie dojrzałych, a jedynie dojrzewających procesów umysłowych. Gdy procesy te już się ukształtują i okażą się „wczorajszym rozwojem”, można je zdiagnozować za pomocą zadań testowych. Rejestrując, jak skutecznie dziecko radzi sobie samodzielnie z tymi zadaniami, ustalamy obecny poziom rozwoju. Potencjalne możliwości dziecka, tj. we wspólnych działaniach można wyznaczyć strefę jego najbliższego rozwoju, pomagając mu w realizacji zadania, z którym sam nie jest jeszcze w stanie sobie poradzić (poprzez zadawanie pytań naprowadzających, wyjaśnianie zasady rozwiązania, rozpoczęcie rozwiązywania problemu i zaoferowanie kontynuacji, itp.). Dzieci przy obecnym poziomie rozwoju mogą mieć różne potencjalne możliwości.

Trening powinien skupiać się na strefie najbliższego rozwoju. Szkolenie, zdaniem L.S. Wygotski, prowadzi rozwój. S.L. Rubinsteina, wyjaśniającego stanowisko L.S. Wygotski sugeruje rozmowę jedność rozwoju i szkolenia.

Trening musi odpowiadać możliwościom dziecka na pewnym etapie jego rozwoju, a realizacja tych możliwości w trakcie treningu rodzi nowe możliwości na kolejnym, wyższym poziomie. „Dziecko nie rozwija się i nie jest wychowywane, ale rozwija się poprzez wychowanie i uczenie się” – pisze S.L. Rubinsteina. Przepis ten pokrywa się z przepisem dotyczącym rozwoju dziecka w tym procesie zajęcia.

Zadania do samodzielnej pracy

1. Podaj przykłady wpływu środowiska na rozwój osobowości dziecka jako istoty społecznej.

1. Rozwój osobowości dziecka / Tłum. z angielskiego - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Wprowadzenie do psychologii dziecka // Izbr. psychol. tr. - M., 1989.

3. Wygotski L.S. Problemy rozwoju umysłowego: Prace zebrane: W 6 tomach - M., 1983. - T. 3.

4. Wygotski L.S. Problemy rozwoju umysłowego: Prace zebrane: W 6 tomach - M., 1983. - Tom.4.

5. Leontyev A.N. O teorii rozwoju psychiki dziecka // Czytelnik o psychologii dziecięcej. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Rozwój umysłowy w dzieciństwie. – M. – Woroneż: MPSI, 1997.