Swędząca skóra u dziecka bez wysypki. Co zrobić, jeśli Twoje dziecko często swędzi w nocy? Możliwe przyczyny swędzenia i zaczerwienienia skóry u dzieci

Zajęcia logopedyczne dla dzieci w wieku 4-5 lat ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi

Podręcznik adresowany jest do logopedów i logopedów do prowadzenia zajęć frontalnych, podgrupowych i indywidualnych z dziećmi w wieku 4-5 lat z ogólnym niedorozwojem mowy. Przyda się także rodzicom i pedagogom do prowadzenia zajęć pod kierunkiem logopedy lub logopedy.

Materiał ten może być selektywnie wykorzystywany w grupach przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w szkołach średnich.

W podręczniku przedstawiono system pracy korekcyjno-rozwojowej na okres roku (30 tygodni).

Przedmowa

Jeśli dziecko w wieku 4-5 lat słabo wymawia słowa lub zniekształca ich strukturę, jeśli nie pamięta prostych czterowierszów, bajek i opowiadań, jeśli ma niską aktywność mowy, jest to poważny sygnał utrzymującego się ogólnoustrojowego zaburzenia całej jego mowy działalność.

Aktywność mowy powstaje i funkcjonuje w ścisłym związku ze wszystkimi procesami mentalnymi zachodzącymi w sferze zmysłowej, intelektualnej, afektywno-wolicjonalnej.

Tym samym zaburzenia mowy u małych dzieci wpływają na ich całościowy rozwój: hamują kształtowanie się funkcji psychicznych, ograniczają zdolności poznawcze, zakłócają proces adaptacji społecznej. I tylko kompleksowy wpływ na dziecko zapewnia pomyślną dynamikę rozwoju mowy.

Młodszy wiek przedszkolny to wiek zmysłowego (zmysłowego) poznania otoczenia. Dziecko najskuteczniej uczy się tego, co go interesuje, co wpływa na jego emocje. Dlatego głównym zadaniem specjalisty jest wzbudzenie u dziecka mowy i ogólnej inicjatywy poprzez poznanie zmysłowe.

Niniejsza instrukcja jest owocem wielu lat doświadczeń i stanowi system ćwiczeń zabawowych pozwalający skutecznie kompensować zaburzenia psychomowy u dzieci.

Osiągnięcie takiego wyniku ułatwia:

Zabawowy charakter ćwiczeń mowy;

Korygujący i rozwojowy charakter materiału mowy;

Ścisłe powiązanie mowy z procesami poznawczymi;

Wykorzystanie małych form folkloru.
Obliczany jest materiał praktyczny przedstawiony w podręczniku

do pracy przez cały rok akademicki (30 tygodni). Blok ćwiczeń na tydzień jest opracowany z uwzględnieniem konkretnego tematu. Zajęcia powinny odbywać się codziennie po 15-25 minut i mieć charakter wyłącznie zabawy.

Prace prowadzone są w następujących obszarach:

Gry i ćwiczenia leksykalno-gramatyczne;

Rozwój spójnej mowy;

Rozwój sensoryczny;

Pracuj nad dźwiękową stroną mowy;

Wychowanie fizyczne – logorytmika.

Materiał zawarty w podręczniku ma charakter wielofunkcyjny i koncentruje się na skutecznej kompensacji wad psychomowy, uwzględniając cały zespół objawowy istniejącego deficytu u dzieci.

Cykl tematyczny „Zabawki” (pierwszy tydzień)

Dzieci muszą nauczyć się:ogólna koncepcja zabawki; nazwa, przeznaczenie zabawek; jak sobie z nimi radzić; z czego są wykonane; klasyfikacja zabawek według materiału.

„Bawimy się zabawkami”.Logopeda kładzie przód
dzieci bawią się w dwóch rzędach i wymawiają czterowiersz:

Bawimy się zabawkami, zabawki nazywamy: Kubek, Miś, Krasnal, Piramida, Kostka, Domek.

Dzieci powtarzają wiersz wspólnie z logopedą, ucząc się go na pamięć.

« Co robią zabawki?Kompilowanie zdań złożonych z spójnikiem A. Logopeda bierze dwie zabawki i wykonuje z nimi różne czynności, komentując:

Lalka leży, ale jeż stoi.

Robot stoi, a niedźwiedź siedzi.

Samochód jedzie, a samolot leci.

Piłka odbija się, ale wisi.

Krasnal skacze, a lalka śpi.

„Nazwij obrazki”.Rozwój pamięci werbalnej i uwagi wzrokowej.

Logopeda umieszcza na tablicy 7-10 obrazków zabawek, podaje nazwy trzech z nich i prosi dzieci o powtórzenie nazw (potem kolejne trzy).

„Zabawki się schowały”.Opanowanie kategorii liczby pojedynczej instrumentalnej.

Logopeda daje dzieciom po jednej zabawce i prosi, aby się nimi pobawiły, a następnie je ukryły. Następnie pyta każde dziecko, jaką zabawką się bawiło. (Bawiłam się misiem. Bawiłam się lalką. Bawiłam się lalką Matrioszką.)

„Małe zabawki”.Kształtowanie umiejętności tworzenia rzeczowników z drobnymi przyrostkami:

lalka - lalka,

matrioszka – matrioszka,

piłka - piłka.

Czytanie z ekspresją wiersza„Dziewczyny”. Rozmowa z dziećmi.

Pokłóciłem się z przyjacielem

I usiedli w rogach.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

Nie obraziłem jej

Po prostu trzymałam pluszowego misia

Właśnie uciekłam z misiem

A ona na to: „Nie poddam się”.

Pójdę i zawrę pokój

Dam jej pluszowego misia i przeproszę.

Dam jej lalkę, dam jej tramwaj

A ja powiem: „Zagrajmy!”

A. Kuzniecowa

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"Niedźwiedź" według serii zdjęć.

„Pasza jest mała. On ma dwa lata. Dziadkowie kupili Paszy niedźwiedzia. Miś jest duży i pluszowy. Pasza ma samochód. Pasza jedzie samochodem na niedźwiedziu” 1 .

1

Rozwój sensoryczny

„Łańcuch samochodów”.Naucz dzieci rozróżniania pojęć „duży i mały”. Logopeda wybiera pięć samochodzików różnej wielkości i ustawia je obok dzieci: największy, mniejszy, jeszcze mniejszy, mały, najmniejszy.

Weź tyle kostek, ile usłyszysz trzaskających dźwięków.

Daj Tanyi tyle piłek, ile ma lalek.

Tupnij nogą tyle razy, ile jest zabawek na stole.

Praca nad dźwiękową stroną mowy

„Dokończ słowo”: kuk.., bara.., matriosz.., pirami.., auto.., kubek...

„Powtórz frazy”

Bik-bik-bik - kostka;

ban-ban-ban - bęben;

la-la-la - bączek;

let-let-let - samolot;

na-na-na - samochód;

ka~ka-ka – lalka;

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów. Dzieci maszerują w rytm wiersza A. Barto"Bęben".

Oddział jedzie na paradę.

Perkusista jest bardzo szczęśliwy:

Bębnienie, bębnienie

Półtorej godziny bez przerwy.

Ale skład wraca,

Lewo prawo! Lewo prawo!

Bęben jest już pełen dziur

Cykl tematyczny „Zabawki” (drugi tydzień)

Dzieci muszą nauczyć się:materiał przemówienia z pierwszego tygodnia; różnica między zabawkami a innymi przedmiotami.

Gry i ćwiczenia leksykalno-gramatyczne

„Wybierz zabawkę”. Opanowanie kategorii przypadku instrumentalnego z przyimkiem s.

Logopeda kładzie na stole znane i nieznane zabawki i pyta każde dziecko, jaką zabawką chce się bawić. (Chcę grać kubkiem. Chcę grać na akordeonie.)

„Dzieci się bawią”. Kształtowanie umiejętności mowy frazowej; rozwój uwagi na słowa, które brzmią podobnie.

Logopeda daje dzieciom wybrane przez nie zabawki lub obrazki (patrz ćwiczenie „Wybierz zabawkę”) i łączy je w pary, aby utworzyły rymujące się zdania.

Ruslan ma dom, Tanyusha ma gnoma.

Irinka ma flagę, Nikita ma koguta.

Kola ma lalkę matrioszkę, Misza ma akordeon.

Vova ma niedźwiedzia, Gosha ma małpę.

Kostya ma pietruszkę, Nadia ma żabę.

Katya ma kubek, Grisha ma żółwia.

Natasza ma samolot, Tamara ma helikopter.

Masza ma armatę, Pasza ma petardę.

Logopeda wymawia każde zdanie, a dzieci powtarzają za nim.

„Jeden to wiele”. Tworzenie kategorii dopełniacza liczby mnogiej.

Logopeda zwraca się do każdego dziecka: „Masz krasnala, ale w sklepie jest dużo… (gnomów)” itp.

« Czwarty jest dziwny.”Naucz dzieci odróżniać zabawki od innych przedmiotów i wyjaśnij różnicę.

Logopeda kładzie na stole kilka przedmiotów: piłkę, lalkę, bączek, nóż. Następnie prosi o znalezienie przedmiotu, który nie pasuje do wszystkich pozostałych (to jest nóż, bo to nie jest zabawka, nie bawią się nim).

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie historii autorstwa Ya„Kostka za kostką”.

Logopeda czyta historię i jednocześnie buduje wieżę z klocków. Następnie za pomocą kostek powtarza tę historię z dziećmi.

„Masza kładzie kostkę na kostkę, kostkę na kostkę, kostkę na kostkę. Zbudowała wysoką wieżę. Misza przybiegła:

Daj mi wieżę!

Nie podam!

Daj mi chociaż kostkę!

Weź jedną kostkę!

Misza wyciągnął rękę i chwycił najniższą kostkę. I od razu – bang-bang-bang! „Zawaliła się cała Wieża Maszyn!”

Logopeda pomaga dzieciom zrozumieć, dlaczego wieża się zawaliła i jaką kostkę Misza miał zabrać.

Rozwój sensoryczny

„Gdzie jest zabawka?” Każde z dzieci ma w rękach zabawkę. Logopeda pokazuje dzieciom, gdzie trzyma zabawkę, dzieci powtarzają za nim ruchy i komentują: „Przód, tył, bok, góra, dół, w lewej ręce, w prawej ręce, między kolanami”.

„Nazwij lalki gniazdujące”.Wykorzystywana jest pięcioosobowa lalka Matrioszka.

Logopeda wraz z dziećmi układa lalki w rzędzie według wzrostu i nazywa je: „Największa, największa, mniejsza, najmniejsza, najmniejsza”. Następnie logopeda prosi dzieci o pokazanie najmniejszej, największej, największej itp. lalki Matrioszki.

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"Jesień"

„Nadeszła jesień. Katya i tata poszli do lasu. W lesie drzewa są żółte i czerwone. Na ziemi jest mnóstwo liści. Tata znalazł grzyby. Katya włożyła je do koszyka. Miło jest być w lesie jesienią!”

Rozwój sensoryczny

« Prześledźmy liść.”

Każde dziecko ma na stole kartkę papieru i naturalny liść brzozy lub lipy. Dzieci przenoszą go na papier i rysują kontur ołówkiem. Zalecenia logopedy:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Znajdę ołówek.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Okrążę liść.

Och-och-och, och-och-och,

Mój liść jest mały.

Cios, cios, cios, cios, cios, cios,

Wiatr, wiatr, nie wiaj!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay,

Ty, liściu, nie odlatuj!

Dzieci wraz z logopedą powtarzają początek, po czym przystępują do pracy.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Dzieci naśladują deszcz, stukając palcami wskazującymi po stole w rytm wiersza „Jesień”.

Deszcz, deszcz

Cały dzień

Bębnienie po szkle.

Cała ziemia

Cała ziemia

Zmoczyłem się od wody...

Y. Akim

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"W ogrodzie" zgodnie ze zdjęciami obiektów referencyjnych.

„Masza i jej babcia przyszły do ​​ogrodu. Tam są łóżka. Oto marchewka, tu cebula, tu kapusta, tu buraki, tu groszek. To są warzywa. Babcia zbierała groszek. Masza pomogła swojej babci. Jaki pyszny groszek!”

Rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Dzieci na zmianę szukają warzywa w torebce, nie wyciągając jej, mówiąc: „Wyczułem cebulę” lub „Wyczułem pomidora” itp.

„Zbierz zdjęcie”. Kształtowanie u dzieci całościowego obrazu obiektu i przestrzennego układu części.

Każde dziecko ma na stole wycięty obrazek składający się z czterech części przedstawiających warzywa.

Pomysł logopedy: „Przyjrzyj się uważnie i zbierz obrazek!” Po pracy: „Graliśmy z chłopakami i zbieraliśmy zdjęcia”.

Rozwój spójnej mowy

Rymowana historia"W ogrodzie". Wyposażenie: kosz, dwie pomarańcze, dwa jabłka, jedna gruszka, obrazek ogrodu.

Do ogrodu przyszła dziewczynka Marinka,

Na drzewach wiszą owoce.

Dziadek rozdarł Marinkę

pomarańczowe pomarańcze,

Dał go Marince w jej pięściach

Czerwone jabłka.

Dałem Marince żółtą gruszkę:

Ty, Marinka, zjedz owoc.

Oto kosz owoców dla ciebie, Marina.

Rozwój sensoryczny

„Ułóż owoce”.Naucz dzieci układać owoce prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy owoców i używać pojęć „równo”, „więcej”, „mniej”.

„Licz owoce”.Naucz się liczyć przedmioty (śliwki, jabłka, gruszki itp.) w zakresie pięciu i podaj ostateczną liczbę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Stoję na palcach,

Dostaję jabłko

Biegnę do domu z jabłkiem,

Mój prezent dla mamy!

Rozwój spójnej mowy

Postępuj zgodnie z instrukcjami logopedy.

Weź jabłko, powąchaj je, włóż do wazonu i weź ogórek.

Wyjmij ogórek z koszyka, włóż go do wazonu i daj jabłko Tanyi.

Weź jabłko, zwiń je na stole i połóż obok ziemniaków. I tak dalej.

Następnie dziecko, na prośbę logopedy i przy jego pomocy, musi opowiedzieć, co zrobiło.

Rozwój sensoryczny

„Policz owoce (warzywa)”.Naucz się liczyć obiekty w zakresie pięciu i podaj całkowitą liczbę.

„Ułóż owoce (warzywa)”.Naucz dzieci układania przedmiotów prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy obiektów i używać pojęćjednakowo, więcej, mniej.

„Śledź to palcem”. Śledź palcem warzywa i owoce wzdłuż konturów obrazów obiektów.

Pomysł logopedy: „Weźmiemy jabłko i prześledzimy je palcem”. „Weźmiemy ogórek i prześledzimy go palcem” (powtórz z dziećmi).

Rozwój spójnej mowy

Rymowana opowieść „Masza i drzewa” (na podstawie zdjęć obiektów).

Masza wyszła na ganek:

Oto rosnące drzewo

Rośnie kolejna rzecz -

Jak pięknie!

Naliczyłem dokładnie pięć.

Wszystkie te drzewa

Policzcie, dzieci!

Dzieci (liczba). „Jedno drzewo, dwa drzewa, trzy drzewa, cztery drzewa, pięć drzew”.

Logopeda. Ile drzew rośnie w pobliżu domu? Dzieci. W pobliżu domu rośnie pięć drzew. Wiersza uczy się na pamięć.

Rozwój sensoryczny

„Narysujmy drzewo”. Najpierw dzieci oglądają drzewa na miejscu. Nauczyciel prowadzi rozmowę.

Logopeda bada z dziećmi próbkę narysowanego drzewa i wyjaśnia techniki rysowania.

1. Pień drzewa rysujemy od góry do dołu, pień jest cieńszy u góry i grubszy u dołu.

2. Gałęzie są rysowane od góry do dołu, mocując je do pnia.

3. Małe gałęzie są dodawane do dużych gałęzi.

4. Na gałęziach namalowano liście w kolorze zielonym, żółtym i czerwonym.

Rozwój spójnej mowy

Zapamiętywanie rymowanej historii"Grzyb".

Dawno, dawno temu był sobie grzyb,

Oto jego dom - krzak.

Miał nogę

Jedna noga - bez buta.

Miał kapelusz.

Chłopcy go znaleźli

Grzyb został zebrany

I dali to mojej babci.

Babcia zrobiła zupę

I nakarmiła dzieci.

Rozwój sensoryczny

„Porównaj drzewa”. Naucz dzieci porównywać kilka obiektów (maksymalnie pięć) o różnych wysokościach, umieszczając je wzdłuż tej samej linii.

Na boisku stoi pięć choinek różnej wysokości. Dzieci za pomocą paska tektury określają wielkość drzewek, przyklejając go do każdej choinki: „Największe drzewo, największe, mniejsze, najmniejsze, najmniejsze drzewo”.

"Góra czy dół?" Rozwój percepcji przestrzennej.

Logopeda nazywa niektóre przedmioty, a dzieci muszą powiedzieć, gdzie się znajdują w lesie - nad, czy pod spodem (liście, grzyby, ptaki, mrówki, gałązki, trawa, gniazdo, jeż, wiewiórka, wilk, drzewo, konik polny, ważka).

Rozwój spójnej mowy

„Ubierzmy lalkę”.

Logopeda. Dzieci, ubierzmy naszą lalkę. Zrobiłam dla niej ubrania. Co założymy najpierw, co potem?

Ubierając lalkę razem z dziećmi, logopeda szczegółowo opisuje elementy ubioru. Dzieci powtarzają: „Sukienka jest zielona. Oto kieszeń - jest tylko jedna. Oto rękawy - są dwa. Oto kołnierz. Oto pasek - jest tylko jeden. Sukienka jest krótka, piękna itp.”

Rozwój sensoryczny

„Pokaż mi okrąg”.Rozwój uwagi wzrokowej. Opanowanie kolorów podstawowych.

Logopeda rozdaje wszystkim dzieciom kolorowe kubki. Następnie nazywa słowa: sukienka (kokarda, buty, skarpetki, spódnica, bluzka, sukienka, kieszeń, kołnierz, pasek, rękawy). Dzieci muszą podnieść okrąg koloru przedmiotu i nazwać kolor.

„Znajdź te same.”Rozwój uwagi wzrokowej i umiejętności porównywania. Asymilacja i użycie pojęcia ten sam.

Kilka par rękawiczek, skarpetek, wstążek i sznurówek leży w nieładzie na stole. Dzieci pomagają to uporządkować i wybrać parę do każdego przedmiotu, komentując: „Te skarpetki (rękawiczki, sznurowadła, wstążki) są takie same”.

Rozwój spójnej mowy

Opis historii „Szafka z naczyniami”.

„To szafka z naczyniami. Posiada trzy półki: półkę górną, półkę środkową i półkę dolną. Na górnej półce znajduje się rondel i czajnik. Na środkowej półce znajdują się talerze, filiżanki, spodki. Na dolnej półce znajdują się widelce, łyżki, noże. W szafie jest dużo naczyń.”

Dzieci opowiadają historię na podstawie pytań i zdjęć logopedy.

Rozwój sensoryczny

„Buduj według wzrostu”. Kształtowanie umiejętności układania obiektów według określonej cechy.

Na boisku znajduje się pięć konturów misek o różnych rozmiarach. Logopeda wraz z dziećmi układa je „według wzrostu”: największy, największy, mniejszy, najmniejszy, najmniejszy.

„Znajdź szafkę”. Kształtowanie wyobraźni i uwagi.

Na boisku znajdują się trzy tekturowe sylwetki szafek tej samej wielkości. Każdy z nich przedstawia przedmiot zastępczy. Dzieciom oferujemy obrazki przedstawiające przybory kuchenne (łyżka, widelec, kubek, talerz, szkło). Dziecko musi umieścić obok szafki obrazek przedstawiający przedmiot zastępczy, najbardziej podobny do naczyń z jego obrazka.

Rozwój spójnej mowy

„To urodziny lalki Maszy”. Używane są elementy zastępcze.

„Dziś są urodziny naszej lalki Maszy. Ona nas będzie leczyć. Najpierw zjemy zupę z grzybami, ziemniaki z mięsem, sałatkę z majonezem, jajecznicę z kiełbasą. Potem napijemy się herbaty z ciastem i słodyczami.”

Rozwój sensoryczny

Modelowanie z plasteliny.

Dzieci zapoznają się z właściwościami plasteliny (miękka, elastyczna, lepka).

Dzieci robią jabłko, bajgiel, marchewkę, ciasteczka, czekoladę i bochenek. Logopeda podkreśla kształt przedmiotów.

„Czyj temat?” Rozwój myślenia skojarzeniowego. Stosowane są produkty zastępcze lub produkty naturalne: blok - ser; kij - kiełbasa; stożek - marchewka; piłka - jabłko; cylinder - cukierek; pierścień - kierownica; kostka - herbata (pudełko).

Logopeda rozdaje dzieciom przedmioty zastępcze, pokazuje obrazek i zadaje pytanie: „Czyj przedmiot wygląda jak kierownica?” Dziecko, które ma pierścionek (z piramidy), podnosi go i odpowiada: „Mój przedmiot wygląda jak kierownica”. Następnie otrzymuje zdjęcie od logopedy. I tak dalej.

Rozwój spójnej mowy

„Maszenka”. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

„Oto dziewczyna Mashenka. Na twarzy ma oczy, nos, usta, policzki i podbródek. Maszenka ma dwie ręce i dwie nogi…”

Rozwój sensoryczny

« Powiedz to dobrze.”

Czy Twoje nogi są uniesione czy opuszczone?

Czy masz nos z tyłu czy z przodu?

Czy ta ręka jest twoją prawą czy lewą?

Czy ten palec jest na twojej dłoni czy na stopie?

„Śledź to palcem”. Odrysuj lalki na obrazku. Zalecenia logopedy:

Zrobimy zdjęcie

Prześledźmy lalkę palcem.

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Zima”.

Na przyciemnionym boisku logopeda układa obrazki tematyczne: śnieg (biały pasek papieru), drzewa, dziewczynka i chłopiec w zimowych ubraniach, bałwan, sanki.

"Nadeszła zima. Na ziemi i na drzewach leży śnieg. Dzieci wyszły na spacer. Założyli futra, czapki, rękawiczki, buty, bo na zewnątrz było zimno. Dzieci ulepiły bałwana, a potem zaczęły jeździć na sankach”.

Rozwój sensoryczny

„Narysujmy obrazy”.Logopeda rozdaje dzieciom „książeczki” (kartki przedstawiające złożone na pół).

Drogie dzieci,

Otwórzcie swoje książki

Nie wiem, czytaj je

I ukradł zdjęcia!

Następnie logopeda zaprasza dzieci na pierwszą stronę do narysowania choinki, a na drugiej zabawki na choinkę. Następnie dzieci na zmianę opowiadają, co narysowały na pierwszej stronie, a co na drugiej.

Logopeda (można powtórzyć z dziećmi).

Rysowaliśmy obrazy

I rozmawialiśmy o nich.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Jak na wzgórzu.” Improwizacja ruchów (dzieci z rozszerzonym

Z rękami stają na palcach, następnie kucają, a na koniec kładą się na macie, udając śpiącego niedźwiedzia).

Jak na górce - śnieg, śnieg,

A pod górką - śnieg, śnieg,

A na drzewie jest śnieg, śnieg,

A pod drzewem - śnieg, śnieg,

A niedźwiedź śpi pod śniegiem.

Cicho, cicho. Bądź cicho!

I. Tokmakova

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Choinka”. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda wraz z dziećmi podchodzą do udekorowanej choinki i wymyślają historyjkę.

„Oto piękna choinka. Przyjechała do nas z lasu. Jest mały, zielony, kłujący, pachnący. Jest na nim wiele gałęzi. Zabawki wiszące na gałęziach. Kto powiesił zabawki na choince? (Dzieci). Kto powiesił jaką zabawkę? Jakie zabawki wiszą na górze? Które z nich znajdują się poniżej? Jakie zabawki wiszą pośrodku? Jaka jest nasza choinka? (Elegancki, piękny).”

Rozwój sensoryczny

„Zrób choinkę”.Opanowanie pojęć góra, dół, środek.

Logopeda podaje dzieciom geometryczne kształty, z których składają choinkę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Jeżdżę na łyżwach jak wiatr,

Uszy płoną...

Rękawiczki na rękach

Czapka na górze -

Jeden dwa,

Więc się poślizgnąłem...

Jeden dwa,

Prawie się przewróciłem.

S. Czerny

Rozwój spójnej mowy

Czytanie fragmentu opowiadania"Płatek śniegu" T. Bushko (tłumaczenie z białoruskiego).

„Tatyanka wybiegła z domu. Pada śnieg. Tanya wyciągnęła ręce w niebieskich eleganckich rękawiczkach. Mama wyhaftowała na nich białe płatki śniegu. Oto kolejny płatek śniegu dodany do płatków śniegu mojej mamy. Prawdziwy. Mały. Tanya patrzy na płatek śniegu, który staje się coraz mniejszy. A potem zniknęła całkowicie. Gdzie ona poszła? Tymczasem na moją dłoń spadł kolejny płatek śniegu.

„No cóż, teraz jej nie stracę” – pomyślała Tanya. Ścisnęła płatek śniegu w rękawiczce i pobiegła do domu, do matki.

Mamo, spójrz” – krzyknęła Tatyanka i rozluźniła dłoń. A na dłoni nie ma nic.

Gdzie zniknął płatek śniegu? – Tatyanka wybuchnęła płaczem.

Nie płacz, nie straciłeś jej...

I mama wyjaśniła Tanyi, co stało się z płatkiem śniegu. Czy zgadłeś, dokąd poszła?

Na podstawie pytań logopedy dzieci opowiadają historię.

Rozwój sensoryczny

„Zbuduj bałwana i opowiedz nam o tym”.Logopeda podaje dzieciom geometryczne kształty, z których budują bałwana. Potem opowiadają o tym, co zrobili.

„Buduj według wzrostu”.

Na stole leży pięć bałwanków, różnej wielkości. Logopeda prosi dzieci o ułożenie ich według wzrostu: największy, największy, mniejszy, najmniejszy, najmniejszy.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza „Pada śnieg”.

Cicho, spokojnie pada śnieg,

Biały śnieg, kudłaty.

Usuniemy śnieg i lód

Na podwórku z łopatą...

M. Poznańska

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie bajki „Bishka” K. D. Ushinsky’ego. Używana jest książka i pies-zabawka.

„No dalej, Bishka, przeczytaj, co jest napisane w książce!” Pies obwąchał książkę i odszedł. „To nie moja praca” – mówi – „czytanie książek; Pilnuję domu, nie śpię w nocy, szczekam, straszę złodziei i wilki, „Idę na polowanie, pilnuję króliczka, szukam kaczek, noszę biegunkę (lub torbę) – ja też to będę mieć.

Rozwój sensoryczny

„Znajdź budę”. Naucz dzieci porównywać przedmioty według wielkości i klasyfikować je.

Logopeda rozkłada kartonowe modele bud dla psów i wybiera 5 zabawkowych psów różnej wielkości. Każdy pies musi „znaleźć” swoją budę: największą, największą, mniejszą, najmniejszą, najmniejszą.

„Śledź to palcem”.

Każde dziecko ma na stole obrazek przedstawiający zwierzaka. Dzieci śledzą palcem wskazującym zarys przedstawionych zwierząt.

Zrobię zdjęcie i okrążę psa.

Zrobię zdjęcie i okrążę krowę. I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Jestem koniem, galopuję

Pukam kopytami:

Klak-klak, szczęk-klak,

Skacz i skacz, mały koniku!

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie na podstawie pytań z bajki L. N. Tołstoja„Błąd i kot”. Wykorzystane zabawki: pies i kot. Czytając bajkę warto zademonstrować czynności opisane w pracy.

„Była walka pomiędzy Bugiem i kotem. Kot zaczął jeść i przyszedł Bug. Kot łapie robaka za nos. Pociągnij kota za ogon. Kot Bug w oku. Złap kota za szyję. Ciocia przeszła obok, niosła wiadro z wodą i zaczęła polewać wodą kota i Buga.”

Rozwój sensoryczny

"Zrobić zdjęcie."Wykonywanie wyciętych obrazów z czterech części.

Początki pracy logopedy (powtórzone z dziećmi):

Przyjrzyj się uważnie.

I zbierz zdjęcie!

Graliśmy z chłopakami

I zebraliśmy zdjęcia!

„Kto jest większy?” Naucz się porównywać dwa obiekty o różnych rozmiarach. Wykorzystywane są zdjęcia przedstawiające zwierzęta domowe i ich młode.

Kto jest większy – koń czy źrebię?(Koń jest większy niż źrebię). I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Krowa ma dziecko:

Kopnięcie, kopnięcie, kopnięcie z wyskoku,

A jego imię to cielę,

A jego imię to byk.

Rozwój spójnej mowy

"Spacer po lesie"Opanowanie kategorii dopełniacza. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda i dzieci „idą” do lasu na spacer. Akcja rozgrywa się w kąciku zabaw, w którym umieszczone są zabawki-zwierzęta. Zaleca się stymulowanie aktywności mowy dzieci – dzieci powinny rozmawiać wspólnie z logopedą.

Oto lis, jest ruda, przebiegła, lis mieszka w norze. Oto niedźwiedź, jest duży, ma szpotawą stopę, niedźwiedź mieszka w jaskini. Oto wiewiórka, jest mała, zręczna, wiewiórka mieszka na drzewie. Oto zając, jest biały, szybkonogi, zając żyje pod krzakiem.

Spacer do lasu powtarza się, dzieci samodzielnie opowiadają o zwierzętach.

Rozwój sensoryczny

"Długi czy krótki?"Rozwijanie u dzieci umiejętności porównywania dwóch obiektów o różnych długościach. Opanowanie słów antonimowych.

Zając ma długie uszy, a niedźwiedź...(krótki).

Lis ma długi ogon, a zając... (krótki).

Wiewiórka ma długi ogon, a niedźwiedź... (krótki).

Wiewiórka ma krótkie nogi, a wilk... (długie).

Niedźwiedź ma krótki ogon, a lis... (długi).

Jeż ma krótkie uszy, a zając... (długie).

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Lis i małe lisy”.

„To lis. Jest rudowłosa i przebiegła. Ma ostry pysk, puszysty ogon i cztery szybkie nogi. Lis ma młode. To są jej młode. Lis i jego młode żyją w norze.”

Rozwój sensoryczny

"Ogród zoologiczny". Tworzenie pomysłów na temat wielkości obiektów.

Na boisku znajdują się trzy „klatki” dla zwierząt (z tektury): duża, średnia, mała. Dzieci „sadzają” zwierzęta (obrazki lub zabawki) w komórkach, korelując je według wielkości.

Niedźwiedź mieszka w dużej klatce.

Lis mieszka w środkowej klatce.

Jeż żyje w małej klatce. I tak dalej.

„Śledź to palcem”. Rozwój umiejętności motorycznych i percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Dzieci za pomocą palców wskazujących odrysowują kontury zwierząt przedstawionych na ilustracjach.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

"Niedźwiedź". Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Będziemy tupać jak niedźwiedź:

Do góry, do góry, do góry!

Klaszczemy jak niedźwiedź:

Klap-klap-klap-klap!

Podnosimy łapki w górę,

Kucamy na innych.

Rozwój spójnej mowy

Opowiedzenie historii V. Suteeva „Dobra kaczka” na podstawie serii obrazów fabularnych. Z tektury możesz zrobić sylwetki ptaków.

„Kaczka i kaczątka, kura i pisklęta poszły na spacer. Szli i szli, aż doszli do rzeki. Kaczka i kaczątka potrafią pływać, ale kura i pisklęta nie. Co robić? Myśleliśmy, myśleliśmy i wpadliśmy na pomysł!

Dokładnie w pół minuty przepłynęli rzekę:

Kurczak na kaczątku, kurczak na kaczątku,

Kura jest na kaczątku, a kura na kaczce!”

Rozwój sensoryczny

„Opowiedz mi o kurczaku”.Rozwój percepcji przestrzennej.

„Przed kurczakiem jest głowa z dziobem. Z tyłu kucyk. Pośrodku znajduje się tułów. Z jednej strony jest skrzydełko, z drugiej strony też jest skrzydełko, kurczak ma dwa skrzydła. Kurczak ma dwie nogi na dole.”

Opowieść o kurczaku powtarza się za pomocą pytań.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Jak nasz przy bramie.”Improwizacja ruchów do rytmu rymowanki.

Jak u nas przy bramie

Kogut dziobi ziarna

Kogut dziobi ziarna

Wzywa kurczaki na swoje miejsce.

Rozwój spójnej mowy

Opowieść oparta na serii obrazów fabularnych„Pies i wrony”.

„Pies jadł mięso. Przyleciały dwie wrony. Jedna wrona dziobała psa, inna wrona chwyciła mięso. Pies rzucił się na wrony, wrony odleciały” 1

Rozwój sensoryczny

„Pokaż mi swoje palce”.

Logopeda wyświetla na płótnie składowym najpierw jednego, potem dwa (trzy, cztery, pięć ptaków). Dzieci muszą pokazać tyle palców, ile jest ptaków.

"Popraw błąd." Rozwój percepcji przestrzennej.

Wrona ma ogon z przodu.

Wróbel ma dziób z tyłu.

Sowa ma łapy na górze.

Dzięcioł ma poniżej skrzydła.

Sikora ma ogon z boku.

1 Filicheva T. B., Kashe G. Materiał dydaktyczny dotyczący korygowania wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1989.

Rozwój spójnej mowy

Historie opisowe „Krowa” i „Jeż”.

„Krowa to zwierzę domowe. Mieszka blisko osoby. Krowa przynosi mu korzyść: daje mu mleko. Z mleka wytwarza się śmietanę, ser i masło. Krowa jest duża. Ma głowę, rogi, tułów, ogon i cztery nogi. Krowa ma dzieci - małe cielęta. Krowa i cielęta jedzą trawę.”

„Jeż to dzikie zwierzę. On mieszka w lesie. Jest mały, kłujący - ma igły. Jeż ma dzieci - jeże. Jeże i jeże jedzą jabłka, grzyby i myszy.

Rozwój sensoryczny

„Leczmy jeże”.Naucz się porównywać i grupować obiekty o różnych rozmiarach.

W grze wykorzystano kartonowe figurki jeży (dużych, średnich i małych), a także sylwetki trzech jabłek i grzybów. Gra toczy się na boisku. Dzieci proszone są o wybranie dla każdego jeża jabłka i grzyba odpowiedniej wielkości. Wszystkim działaniom towarzyszą wyjaśnienia.

„Kto jest mniejszy?” Naucz dzieci porównywać przedmioty o różnych rozmiarach za pomocą tego słowa mniej.

Kto jest mniejszy – wilczek czy krowa? (Młode wilki są mniejsze.)

Kto jest mniejszy - lis czy jeż?

Kto jest mniejszy - niedźwiedź czy niedźwiadek?

Kto jest mniejszy – zając czy koń?

Kto jest mniejszy - jeż czy niedźwiedź? I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Jak nasz kot”.Improwizacja ruchów rąk w rytm dziecięcej rymowanki.

Jak nasz kot

Futro jest bardzo dobre.

Jak wąsy kota

Zadziwiająco piękne

Odważne oczy

Zęby są białe.

Rozwój spójnej mowy

Logopeda wraz z dziećmi zestawia historie i opisy różnych zabawek: ich budowę, kolor, sposób zabawy itp.

Rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Logopeda przygotowuje torbę zabawek na lekcję. Każde dziecko na prośbę logopedy musi znaleźć w torbie dwie zabawki i nazwać je bez wyjmowania z torby, a następnie pokazać je wszystkim.

Znalazłam lalkę gniazdującą i lalkę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Licznik piłek.

Odwiedził nas liczący wierszyk,

To nie wstyd o tym mówić.

Nauczyliśmy się trochę liczenia

I uderzyli piłką w podłogę.

Rozwój spójnej mowy

„Malujemy obraz”.Naucz się rysować linie proste (ścieżka, płot); proste linie zamknięte (garaż, okno, drzwi, dach, dom); rysunek fabuły; umieszczaj przedmioty na

kartka papieru (góra, dół, środek, z jednej strony, z drugiej); spójną opowieść o postępie prac.

„Na środku narysowałem dom: tu jest okno, tu jest dach, tu są drzwi. Z jednej strony ogrodzenie. Po drugiej stronie jest drzewo. Narysowałem garaż w pobliżu drzewa. Na górze słońce i ptak. Poniżej trawa i kwiat.

Rozwój sensoryczny

„Zbudujmy dom”.Zwróć uwagę na przestrzenne rozmieszczenie części obiektu.

Każde dziecko ma na stole figurę geometryczną przedstawiającą jakąś część domu. Dzieci przychodzą na boisko i budują dom.

Początek logopedy (dzieci powtarzają):

Chłopcy i ja gramy

Szybko montujemy dom.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Budujemy dom”. Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Młot i topór

Budujemy, budujemy nowy dom.

Dom ma wiele pięter,

Mnóstwo dorosłych i dzieci.

Rozwój spójnej mowy

Historia oparta na obrazku fabularnym"Rodzina".

"To jest dom. Mieszka tu rodzina: mama i tata (to rodzice dzieci); dziadkowie (są to rodzice mamy i taty); brat i siostra (są to dzieci mamy i taty oraz wnuki w przypadku dziadków).

Tata czyta gazetę. Mama szyje na maszynie. Dziadek naprawia rower. Babcia robi na drutach skarpetki. Brat odrabia pracę domową. Młodsza siostra bawi się zabawkami. Ta rodzina jest przyjazna.”

Rozwój sensoryczny

"Rano popołudnie wieczór." Praktyczne użycie przysłówków oznaczających czas w mowie. Zróżnicowanie tych pojęć.

Każde dziecko opowiada, jak spędziło dzień wolny: co robiło rano, po południu i wieczorem. W razie potrzeby pomaga logopeda.

Rano jadłem śniadanie i bawiłem się zabawkami. W ciągu dnia chodziłem na spacery, a wieczorem oglądałem kreskówki.

Rano czytam książkę z mamą. W ciągu dnia odwiedzałem Katię, a wieczorem bawiłem się lalką.

Rozwój spójnej mowy

Rymowany opis historii"Ciężarówka". Z pomocą logopedy historii uczymy się na pamięć.

Oto ciężarówka

Duży, bardzo duży!

Ona przewozi towary.

Ona ma ciało.

Oto kabina - siedzi w niej kierowca,

Przed samochodem znajduje się silnik.

Samochód się kręci

Wszystkie cztery koła.

Rozwój sensoryczny

Lekcja 1. Ćwiczenia logopedyczne. Twoje dziecko ma już prawie 3 lata i nadal milczy? Albo zaczął mówić, mówi dużo, ale „w ustach ma bałagan”? Jak nakłonić małą, cichą osobę do mówienia? Jak pomóc dziecku przezwyciężyć problemy z wymową dźwięków? Nasze ćwiczenia logopedyczne mają na celu rozwój mowy u dzieci w wieku od 2 do 4 lat. Praca logopedy lub logopedy z dziećmi w tym wieku ma swoją specyfikę. W tym wieku dzieci nie są jeszcze w stanie przez dłuższy czas skupić uwagi na zajęciach edukacyjnych. Wszystkie szkolenia powinny być prowadzone w formie zabawy, czas trwania jednej lekcji nie powinien przekraczać 15-20 minut. Opracowaliśmy specjalny cykl zajęć z rozwoju mowy u małych dzieci, z myślą o rodzicach, a także specjalistach: logopedach i defektologach. W naszych ćwiczeniach logopedycznych szczególną uwagę zwracamy na gimnastykę palców i artykulacji, wykorzystanie rytmu w rozwoju mowy (rymowane zagadki, wiersze dla dzieci dla rozwoju mowy).

Najpopularniejsze w dziale czytelniczym

Elementarz- pierwsza książka, od której rozpoczyna się naukę czytania i pisania. Zwracamy uwagę na najlepszą wersję internetowego podkładu w RuNet. Podczas opracowywania Elementarza wykorzystano sprawdzone w czasie rozwiązania z centrum psychologicznego Adaline. Elementarz zawiera multimedialne interaktywne...

Materiały do ​​lekcji ABC Nie wszystkie przedszkolaki chcą uczyć się z Elementarzem. Oferowane materiały zawierają 750 kart i formularzy z ciekawymi i różnorodnymi zadaniami. Z pewnością pomogą zamienić studiowanie książki ABC w ekscytujące zajęcie. ...

Rozwój słuchu fonemicznego W tym artykule opowiemy o grach przygotowujących dziecko do nauki czytania i pisania. Porozmawiamy o specjalnych ćwiczeniach rozwijających słuch fonemiczny u przedszkolaków. Przedszkolakowi z dobrze rozwiniętą świadomością fonemiczną znacznie łatwiej będzie opanować czytanie i pisanie...

Listy. Ćwiczenia i gry.Ćwiczenia i gry edukacyjne z tego działu pomogą Ci powtórzyć i utrwalić materiał zawarty w Elementarzu. Nasze gry edukacyjne pozwolą przedszkolakowi zapamiętać obraz (pismo) drukowanych liter alfabetu rosyjskiego, nauczą rozpoznawać dźwięki ze słuchu i...

Sylaby. Lekcje czytania sylab Nasze lekcje czytania sylab obejmują kilka rodzajów zadań i ćwiczeń. W zadaniach i ćwiczeniach do zajęć wykorzystuje się dobrze znane dziecku słowa składające się z 2-3 sylab. Sylaby składają się z dwóch liter, samogłoski i spółgłoski. Z reguły dziecko nie...

Nauka czytania słów Do lekcji nauki czytania słów zaleca się przejść po przestudiowaniu naszego Elementarza i wykonaniu zadań z podrozdziałów „Gry z literami”, „Lekcje czytania sylab”. Umiejętność prawidłowego czytania słów nie jest dla dziecka wystarczająca. Musi zrozumieć znaczenie tego, co przeczytał. W poprzednim...

Gry do nauki czytania. Książka-zabawka Jeśli Twój mały uczeń czyta już mniej więcej dwu- i trzysylabowe słowa, możesz przejść do czytania prostych zdań. Ale musisz przyznać, że bardzo nudno jest czytać banalne zwroty typu „Mama myje ramę”. Jak sprawić, by nauka czytania była przyjemniejsza?...

Lekcje czytania Sekcja zawiera 20 lekcji czytania komputerowego online. Każda lekcja obejmuje 6 gier czytelniczych. Niektóre gry mają na celu rozwój ogólnych umiejętności dziecka potrzebnych do nauki czytania. Inne gry uczą dźwięków, liter i sylab, pomagają...



Korzyści płynące z porannych ćwiczeń zna każdy dorosły, a nawet dziecko. Ćwiczenia pomagają się obudzić, rozciągnąć mięśnie, zwiększyć ich napięcie i dostroić się do nadchodzących zadań. Mięśnie, którym nie podaje się obciążeń, stają się ospałe, słabe i nie mogą już pracować z pełną siłą.

Powyższe dotyczy nie tylko mięśni ciała, ale także mięśni aparatu artykulacyjnego czy mowy - potwierdzi to każdy logopeda w przedszkolu. Wargi i język są kontrolowane przez wiele mięśni, które zapewniają prawidłową wymowę dźwięków. Niedoskonałe działanie któregokolwiek z nich może prowadzić do nieprawidłowej wymowy dźwięku. Mobilność aparatu mowy poprawia się (rozwija) stopniowo. 3-letnie dziecko może nie mieć dostępu do niektórych subtelnych i precyzyjnych ruchów, ale z biegiem czasu mięśnie zaczynają pracować coraz lepiej i pozwalają narządom artykulacji wymawiać najbardziej złożone dźwięki.

W celu wyjaśnienia, rozwinięcia i udoskonalenia podstawowych ruchów narządów mowy zaleca się przeprowadzenie specjalnej gimnastyki mowy. Nazywa się to również „ćwiczeniami logopedycznymi”. Logopeda dziecięcy może rozpocząć jego prowadzenie już z najmłodszymi dziećmi.

Ćwiczenia logopedyczne przeprowadzane są według następujących zasad:

• Idealnie jest uprawiać gimnastykę codziennie, aby rozwinięte umiejętności motoryczne u dzieci utrwaliły się i wzmocniły.
• Ćwiczenia logopedyczne muszą odbywać się przed lustrem. Dziecko musi widzieć swoje narządy artykulacyjne i potrafić porównać ruchy z tymi, które wykonuje osoba dorosła. Co więcej, nie musisz mówić dziecku, że jest to aktywność. Ćwiczenia można wykonywać po umyciu i umyciu zębów - w łazience jest lustro i zawsze można znaleźć kilka minut na 3-4 ćwiczenia.
• Ucząc się z dzieckiem ćwiczeń, nie stawiaj mu zbyt wielu zadań. Lepiej zwrócić uwagę na jakość wykonywanego ćwiczenia - musisz pozostać w każdej pozycji przez kilka sekund (aby mięśnie zapamiętały), musisz upewnić się, że ćwiczenie zostało wykonane w całości (na przykład podczas lizanie warg, tak aby język przechodził od jednego kącika ust do drugiego po okręgu, niczego nie pomijając).
• Zacznij od prostszych ćwiczeń i stopniowo przechodź do bardziej skomplikowanych.
• Gimnastykę należy wykonywać w dobrym nastroju, emocjonalnie i zabawnie.

Praca nad ćwiczeniami przebiega w określonej kolejności:

1. porozmawiaj o zbliżającym się ćwiczeniu, spójrz na zdjęcia;
2. pokazanie ćwiczenia;
3. wykonanie ćwiczenia przez osobę dorosłą i dziecko;
4. sprawdzenie poprawności wykonania i wskazanie błędów.

Logopeda dziecięcy lub sami rodzice mogą zauważyć, że na początku pracy niektóre mięśnie będą zbyt napięte, jakby z kamienia, a inne zbyt słabe. U niektórych dzieci te dwie cechy mogą występować jednocześnie. Bardzo często dzieci z dużej staranności obciążają dłonie, ramiona i szyję, co utrudnia prawidłowe wykonanie ćwiczeń. W takim przypadku należy lekko potrząsnąć rękami i zgiąć ramiona, aby złagodzić nadmierne napięcie.

Ćwiczeń rozwijających mięśnie aparatu mowy jest całkiem sporo, ich nazwy mogą się nieznacznie różnić w różnych publikacjach. Czasami rodzice proszeni są o opowiedzenie dziecku krótkiego wiersza na temat każdego ćwiczenia, dzięki czemu ćwiczenie będzie przyjemniejsze i zapadnie w pamięć. Z reguły gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia rozwijające wszystkie grupy mięśni aparatu mowy.

Takie regularne zajęcia w przedszkolu lub wykonywanie takich ćwiczeń w domu bardzo często pozwalają uniknąć w przyszłości konieczności kontaktowania się z logopedą dziecięcym w celu korekty wymowy dźwiękowej, gdyż ćwiczenia przygotowują aparat artykulacyjny do prawidłowej wymowy głosek.

Wszystkie ćwiczenia można podzielić na:

• statyczny – usta lub język przyjmują określoną pozycję i „zastygają” na kilka sekund;
• dynamiczny – usta lub język wykonują dowolne ruchy (w przód i w tył, na boki, w górę i w dół itp.)

Ćwiczenia logopedyczne dla ust:

• UŚMIECH

Musisz rozciągnąć zamknięte usta w uśmiechu. Zęby nie są widoczne. Napięcie powinno być wyczuwalne w kącikach ust.

Nasze usta się uśmiechały
Bardzo, bardzo rozciągnięte.

• RURA

Łączymy usta w rurkę do przodu. Wargi nie są zaokrąglone, ale zamknięte.

Usta rozciągnięte w rurkę,
To było jakbyśmy grali w trąby.

• UŚMIECH-TUBA

To ćwiczenie jest odmianą ćwiczeń. Musisz przytrzymać usta w każdej pozycji przez kilka sekund.

Uśmiech i fajka.
Rozciągnęły się w rurę.

• OGRODZENIE

Zęby są zamknięte, usta rozciągnięte w uśmiechu, tak aby odsłonić zęby.

Język postanowił uciec -
Musimy mocno zacisnąć zęby.

Ćwiczenia logopedyczne dla języka:

• SZPACHELKA

Usta są otwarte, zrelaksowane, szeroki język leży na dolnej wardze. Nie ma potrzeby zbytnio wytykać języka. Umieść samą końcówkę na wardze. Jeśli język „nie chce” odpocząć i leżeć nieruchomo, możesz dać mu klapsa górną wargą, mówiąc „pięć-pięć-pięć”. Lub lekko stuknij łyżeczką (kijkiem lodów) – język się rozluźni.

Nasz język jest szeroki jak szpatułka.
Słodko zasypia, kładzie się - i panuje cisza.

• IGŁA

Usta otwarte, język wąski, napięty, ostry jak igła, wysunięty do przodu. To tak jakby chciał kogoś dźgnąć.

Nasz język jest ostry,
To jest jak igła.

• SZPATUŁA - IGŁA

To ćwiczenie logopedyczne składa się z ćwiczeń naprzemiennych. Język zmienia pozycję bez chowania się w jamie ustnej. Usta są otwarte.

Szerokie i ostre jak igła.
Zasnąłem i napiąłem się – no cóż, jak strzała.

• OGLĄDAĆ

Usta są lekko otwarte, usta lekko rozciągnięte w uśmiechu. Czubek wąskiego języka naprzemiennie dotyka jednego lub drugiego kącika ust. Ćwiczenie wykonuje się pod słowami „tik” - w jeden róg, „tak” - w drugi. Nie pozwalaj dziecku na szybkie wykonanie tego ćwiczenia, bez polecenia – w każdym rogu należy przez kilka chwil przytrzymać język. Nie ma potrzeby przesuwania języka po wargach. Upewnij się, że dolna szczęka się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby szerzej otworzyło usta.

Zegar tyka
Język może to zrobić.

• HUŚTAĆ SIĘ

Usta są szeroko otwarte. Z napiętym językiem sięgamy do górnej wargi (nosa), następnie do brody, wysuwając język maksymalnie. Jeśli ćwiczenie nie daje efektu, możesz najpierw sięgnąć po górne zęby, a następnie dolne. Upewnij się, że dolna szczęka się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby szerzej otworzyło usta.

Usiedliśmy na huśtawce
Lecieliśmy w górę i w dół.

• DŻEM

Zapytaj dziecko, jaki dżem (lub inny smaczny) „zje”? Następnie dziecko naśladuje ruchy żucia. Dorosły twierdzi, że usta dziecka są poplamione dżemem i należy je polizać. Usta otwarte, ruchy wzdłuż warg, zaczynając od jednego kącika - polizaj dolną wargę do drugiego kącika i wróć do początku ćwiczeń na górnej wardze. Dbamy o to, aby usta się nie łączyły, a ruchy nie były zbyt szybkie.

Zjedliśmy dżem - teraz nasze usta są słodkie,
Obliżemy usta i wszystko będzie dobrze.

• SZCZOTKOWAĆ ZĘBY

Usta są otwarte, wykonujemy ruchy na boki wzdłuż wewnętrznej strony dolnych zębów między kłami, jak podczas szczotkowania zębów. Następnie powtarzamy te same ćwiczenia z górnymi zębami. Dbamy o to, aby szczęka się nie poruszała.

Zawsze musimy myć zęby
Aby jedzenie się tam nie ukrywało.

• CUKIEREK

Usta są zamknięte, poruszamy językiem po okręgu pomiędzy wargami a zębami, jakbyśmy „toczyli” w ustach cukierek.

Rzucimy trochę cukierków
A ona całkowicie się rozpłynie.

• PIŁKA NOŻNA

Usta są zamknięte, język spoczywa na jednym policzku (język wygląda jak okrągła kula), potem na drugim. Możesz jako dorosły spróbować „złapać” piłkę i dotknąć jej palcem – dziecko szybko przyciska język do drugiego policzka.

Język gra w piłkę nożną,
Mocno naciska na policzek.

• LICZENIE ZĘBÓW

Usta otwarte, liczymy zęby, dotykając zębów jeden po drugim, zaczynając od najdalszego zęba po jednej stronie żuchwy do drugiej. Następnie powtarzamy te same kroki na górnej szczęce. Dbamy o to, aby usta się nie zamykały.

Liczymy zęby
Na każdego z nich nadepniemy.

• FILIŻANKA

Użyj szerokiego języka, aby „ukryć” górną wargę. Następnie otwierając usta i nie opuszczając języka, wkładamy go do ust. Końcówka i krawędzie boczne są uniesione bez dotykania podniebienia. Przytrzymaj, a następnie opuść.

Podnosimy język
Wlać kompot do filiżanki.

• MALARZ

Wyjaśnij dziecku, kim jest malarz. Zapytaj dziecko, na jaki kolor „pomaluje sufit”. Następnie szeroko otwieramy usta, unosimy język za górne siekacze (zamienia się w pędzel) i zaczynamy „malować” - przesuwamy język od siekaczy głęboko do ust (szczęka się nie porusza). Następnie wykonujemy te same ruchy od podniebienia miękkiego do siekaczy. Dbamy o to, aby sufit był dobrze „pomalowany”.

Malujemy sufit na kolor,
Język nie ma bariery.

• KOŃ

Przysysamy szeroki, rozciągnięty język do podniebienia twardego (sufitu) i odrywamy go z dźwiękiem przypominającym stukot końskich kopyt. Powtórz kilka razy bez zatrzymywania się.

Język skacze energicznie,
Jak koń - hop-hop.

Drodzy Rodzice, Dziadkowie, Ciocie i Wujkowie! Nie bądź leniwy, wykonując te proste ćwiczenia, a Twoje dziecko już wkrótce zachwyci Cię wyraźną i poprawną mową. Baw się dobrze. Powodzenia!

Kiedy czteroletni maluch nie potrafi wymawiać poszczególnych liter, seplenienie lub zniekształca słowa, budzi to niepokój wśród rodziców, zwłaszcza jeśli w najbliższym otoczeniu znajdują się przykłady rówieśników z niemal nienaganną wymową. Jakie wady mowy są uważane za normalne u 4-letnich dzieci, kiedy o nich mówić i co zrobić, aby tę lukę wyeliminować, opowiemy w tym artykule.

Cechy aparatu mowy w wieku 4 lat

Dziecko w wieku czterech lat posługuje się już w wystarczającym stopniu takim instrumentem jak mowa i wie, jak go używać do komunikowania się ze światem zewnętrznym. Mały człowiek nie tylko wymawia słowa i układa je w zdania, ale używa ich do wyrażania własnych myśli i wyciągania niezależnych wniosków z informacji otrzymanych z zewnątrz.

Znacząco poszerza się także krąg społeczny dzieci w tej grupie wiekowej. Dziecko nie ma już wystarczającej komunikacji z rodzicami i bliskimi, pragnie kontaktu ze światem w osobie różnych obcych osób, a dziecko nie tylko chętnie nawiązuje taki kontakt, ale także go inicjuje.
Słowo „dlaczego” najczęściej schodzi z języka rodziców w odniesieniu do dziecka w tym okresie jego życia. Eksperci uważają, że im więcej pytań „dlaczego” zadaje, tym lepszy rozwój umysłowy wykazuje. Normą jest również to, że dziecko po zadaniu pytania często traci zainteresowanie odpowiedzią, nie wysłuchając jej do końca; mały człowiek nie nauczył się jeszcze koncentracji, a rodzice muszą starać się formułować odpowiedzi w sposób prosty i jasny.

Czy wiedziałeś? Jeśli wydaje Ci się, że Twoje dziecko milczy dopiero, gdy zasypia, nie zdziw się: tak właśnie powinno być. W tym wieku normą dla dziecka jest prawie ciągły strumień mowy przez cały czas czuwania.

Słownictwo czteroletniego dziecka jest na tyle bogate, aby móc się porozumieć, ale wciąż zbyt ubogie, aby na przykład opowiedzieć babci bajkę opowiedzianą dzień wcześniej przez matkę lub szczegółowo opisać wydarzenia minionego dnia . Z kolei dzięki doskonałej pamięci dziecko potrafi powtórzyć słowo po słowie wierszyk lub tę samą bajkę, nawet jeśli jest krótka, nawet bez pełnego zrozumienia znaczenia poszczególnych słów i zwrotów.

Już rozumiejąc, że wszystkie przedmioty i działania wokół mają swoje własne nazwy, dziecko może samodzielnie zastąpić nieznane imię zbiorowym imieniem, na przykład nazywając fiołek kwiatem, a śledź rybą.
Oprócz rzeczowników i czasowników mały człowiek używa już w rozmowie bardziej złożonych części mowy - zaimków, przysłówków, wykrzykników, spójników i przyimków. Niespójność przypadków i błędy w użyciu takich funkcjonalnych części mowy są całkowicie normalne w tym wieku.

Na proste pytania dziecko nie udziela już jednosylabowych, ale raczej szczegółowych odpowiedzi.

W wieku czterech lat słownictwo dziecka sięga średnio dwóch tysięcy słów.

Co więcej, ten wiek charakteryzuje się bardzo szybką poprawą mowy, poprawia się ona na naszych oczach, dziecko zaczyna próbować mówić kompetentnie, naśladując dorosłych (oczywiście nie od razu to wychodzi, ale próby są oczywiste).

To normalne, że dziecko intuicyjnie wyczuwając obecność w języku skomplikowanych słów (samolot, statek parowy itp.) zaczyna w ten sam sposób wymyślać własne nowe słowa.

W niektórych przypadkach maluch próbuje nawet zgłębiać rymowanki i komponować proste wiersze.
Jednak aparat mowy w tym wieku jest nadal daleki od doskonałości. Nie jest to odstępstwo od normy, jeśli dziecko:

• myli przypadki, zgodność płci i liczby (otworzył „drzwi”, kot „przebiegł” itp.);
• zmienia kolejność lub pomija sylaby lub dźwięki w złożonych słowach;
• nie wymawia dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych: dźwięki syczące zastępuje się gwiżdżącymi („ezik” zamiast „jeż”, „syum” zamiast „hałas”) i odwrotnie („zhayats” zamiast „hare”, „ sheledka” zamiast „śledź”), a sonorantowe „l” i „r” zastępuje się odpowiednio „l” i „y” („yiba” zamiast „ryba”, „jaskółka” zamiast „jaskółka”).

Jednocześnie w wieku czterech lat dorastająca osoba zwykle nabywa umiejętność wymawiania słów zawierających dwie spółgłoski z rzędu (śliwka, bomba, jabłko). Ułatwia to wzmocnienie aparatu mięśniowego języka i warg, a także koordynacja ich ruchów. Początkowo niezrozumiałe dźwięki „y”, „x”, „e” zwykle na tym etapie nie sprawiają już trudności.

Poza tym dziecko już wie, jak regulować głośność mowy w zależności od konkretnych okoliczności (w domu mów ciszej, a na hałaśliwej ulicy głośniej). Mowa zaczyna nabierać intonacji.

Inną cechą tego wieku jest to, że dziecko zaczyna zauważać błędy w mowie u innych dzieci.

Podstawowe cechy mowy dziecka w wieku 4 lat

Wszystko powyższe uważa się za normę, raczej warunkowo. Wszystkie dzieci są indywidualne zarówno pod względem zdolności umysłowych, jak i temperamentu, niektóre rozwijają się szybciej, inne wolniej, a stwierdzenie, że Ola zna dwa tysiące słów i pisze wiersze, a Wasia tylko tysiąc i jest zdezorientowana prostymi zdaniami, jest zatem upośledzone umysłowo , całkowicie źle.

Czy wiedziałeś? Pojęcie normy dla chłopców i dziewcząt jest również zupełnie inne: pod względem mowy czteroletnie dziewczynki wyprzedzają swoich rówieśników średnio o 4 miesiące, a to dużo jak na ten wiek!

Ponadto stała komunikacja z bliskimi dla 4-letnich dzieci jest najlepszą aktywnością dla rozwoju mowy, dlatego dziecko dorastające w kochającej i troskliwej rodzinie ma obiektywnie lepiej rozwinięty aparat mowy i słownictwo niż dziecko, które nie jest potrzebne nikomu.

Istnieją jednak obiektywne wskaźniki wskazujące, że coś jest nie tak z mową dziecka.

Testy wykrywające patologie

Przetestuj swoje dziecko, prosząc go o wykonanie następujących zadań:(niekoniecznie od razu, w przeciwnym razie dziecko straci zainteresowanie „grą” i przestanie się próbować, a wynik badania będzie niewiarygodny):

• wymawiaj swoje nazwisko, imię i patronimikę bez podpowiedzi;
• wymień imiona rodziców, członków rodziny, bliskich przyjaciół i innych osób z Twojego najbliższego kręgu stałej komunikacji;
• opisz jakąś ciekawą sytuację lub przygodę (poczekaj na odpowiednią okazję i wybierz moment, w którym dziecku przydarzyło się coś, co powinno zrobiło na nim wrażenie);
• rozpoznać ukochaną osobę na zdjęciu grupowym lub na zdjęciu z jej młodości (test rozpoznawania wzorców);
• podzielić na grupy określony zestaw przedmiotów jadalnych i niejadalnych, odzieży, naczyń itp.), a po wykonaniu zadania uzasadnić swój wybór;
• opisz oznaki konkretnego przedmiotu (ostra igła, kwaśne jabłko, słodka truskawka, ciemna noc, mroźna zima);
• nazwij czynność wykonywaną na obrazku lub w proponowanej sytuacji (dziewczynka płacze, chłopiec się bawi, kot ucieka);
• powtórz dosłownie to, co usłyszałeś;
• opowiedz, co widziałeś lub słyszałeś (bajka, kreskówka);
• najpierw mów głośno, potem cicho.

Oceń wyniki. Ale bądź wyrozumiały dla swojego dziecka!

Ważny! Obecność błędów podczas wykonywania zadania nie świadczy o upośledzeniu mowy. Jeśli błędy są drobne, a dziecko potrafi je poprawić po wyjaśnieniu mu, na czym polegał błąd, nie ma powodu do zmartwień.

Powodem do przemyślenia i skontaktowania się ze specjalistą jest obecność następujących znaków:(nie tylko jeden, ale cały szereg poniższych):

• mowa dziecka jest oczywiście zbyt szybka lub zbyt wolna, do tego stopnia, że ​​wydaje się, że dziecko robi to celowo;
• „mówca” mówi tak, jakby miał w ustach owsiankę, nie sposób go zrozumieć nawet z bliska;
• dziecko komunikuje się osobnymi słowami, bez układania ich w zdania zgodnie z zasadami gramatyki;
• dziecko nie dostrzega tego, co mu się mówi (nie myl tego z kaprysami i niechęcią do spełnienia wymagań);
• „połykanie” końcówek wyrazów jest stale obecne;
• „własna opinia” nie jest widoczna w wypowiedzi; składa się ona wyłącznie ze sformułowań gdzieś zasłyszanych;
• usta dziecka są stale lekko otwarte, nawet jeśli milczy, a śliny jest tak dużo, że pryska podczas rozmowy lub zwisa z warg w spoczynku.

Przyczyny zaburzeń mowy

Przyczyn zaburzeń mowy może być wiele. Niektóre z nich są oznaką poważnej choroby, inne po prostu wskazują na brak uwagi dziecku. W szczególności istnieją czynniki, które mogą wpływać na mowę dzieci:

1. Czynnik dziedziczny (nieprawidłowości genetyczne).
2. Wewnątrzmaciczne lub poród.
3. Konsekwencje choroby.
4. Niesprzyjające środowisko rodzinne.

Do pierwszej grupy tych przyczyn zalicza się nie tylko wiek, w którym rodzice dziecka zaczęli mówić, ale także bardzo specyficzne wady wrodzone – wady zgryzu, jąkanie, zaburzenia budowy podniebienia czy języka, patologie niektórych obszarów kory mózgowej, problemy z .

Druga grupa przyczyn to szereg chorób i innych szkodliwych czynników, z którymi może spotkać się kobieta podczas i (stres, choroby zakaźne, adopcja, próba, uraz, alkohol, wewnątrzmaciczne niedotlenienie płodu, niebezpieczna produkcja, zamartwica porodowa itp.) .

Problemy z mową mogą być także spowodowane problemami, które przytrafiają się samemu dziecku w pierwszych latach jego życia. Dotyczy to szczególnie chorób zakaźnych, urazów głowy i podniebienia.
Nie będziemy rozmawiać osobno o niekorzystnej sytuacji w rodzinie; tutaj wszystko jest jasne.

Jak rozpoznać zaburzenie mowy

Zaburzenia mowy u dziecka mogą objawiać się na różne sposoby. W interesującej nas grupie wiekowej zazwyczaj klasyfikuje się je w następujący sposób:

• fonacja(nie ma intonacji, nie można regulować głośności mowy itp.);
• strukturalno-semantyczny(ogólne problemy z mową aż do jej całkowitego braku);
• fonetyczny(wady wymowy i percepcji) itp.

Czy wiedziałeś? Ludzkość wiedziała o problemach z mową od dawna. Jak wynika ze Starego Testamentu, posiadał je nawet prorok Mojżesz. Według legendy faraon chciał zabić małego Mojżesza, ponieważ dziecko pozwoliło sobie na zabawę koroną, co kapłani uznali za zły znak. Za radą innego księdza, który stanął w obronie przyszłego proroka, trzeba było pokazać dziecku złoto i płonące węgle: jeśli dziecko wybierze złoto, umrze, jeśli węgle, będzie żyło. Poruszone ręką anioła stróża, dziecko sięgnęło po węgiel i przyłożyło go do ust. Z tego powodu przemówienie proroka pozostało później niejasne.

W pierwszym etapie rodzice, zauważywszy u swojego 4-letniego dziecka pewne objawy zaburzeń mowy, powinni zgłosić ten problem pediatrze, ten z kolei uznając obawy za uzasadnione, skieruje dziecko na mowę terapeuta. W większości przypadków już na tym etapie dzieci i ich rodzice otrzymują niezbędne zalecenia oraz zestaw ćwiczeń logopedycznych do samodzielnej praktyki w domu.

Czasami jednak, aby zrozumieć, co dokładnie powoduje problemy z mową, czasami trzeba dziecko kompleksowo zbadać. W tym celu pediatra i logopeda mogą zaangażować wyspecjalizowanych specjalistów, w szczególności:

• neurolog;
• otolaryngolog;
• psychiatra;
• psycholog;
• audiolog.

Aby uzyskać pełny obraz, dziecko może zostać poddane szeregowi badań laboratoryjnych i innych, w szczególności:

• rezonans magnetyczny;
• encefalogram;
• USG mózgu (echoencefalografia).

To wyeliminuje patologie mózgu.
Ponadto lekarze z pewnością przeprowadzą własne badania dziecka, zbadają zdolności motoryczne mięśni twarzy i przeanalizują informacje o warunkach społecznych i życiowych, w których dziecko dorasta.

Jeśli ogólnie wszystko jest w porządku z dzieckiem, jego leczenie będzie polegać po prostu na wykonaniu specjalnych ćwiczeń języka przeznaczonych dla dzieci w wieku 4 lat, biorąc pod uwagę indywidualne cechy konkretnego małego pacjenta.

Struktura zajęć logopedycznych w domu

Mając na celu wyeliminowanie wad wymowy, należy je przeprowadzać metodycznie, systematycznie, tylko w tym przypadku można liczyć na dobry wynik.

Psychologiczny aspekt pracy z dzieckiem

Przede wszystkim rodzice nie powinni zapominać o wieku dziecka. Trzeba zrobić wszystko, aby zajęcia zamieniły się w ciekawą zabawę. Ten czas warto wykorzystać także na komunikację z dzieckiem, w ten sposób „upieczesz dwie pieczenie na jednym ogniu” i uzyskasz efekt synergii (odpowiednio wykonane ćwiczenia i wspólna uwaga rodziców wzmocnią wzajemne efekty).

Gimnastyka palców

Wydawałoby się, jaki jest związek między palcami i językiem? Okazuje się, że jest to najbardziej bezpośrednie. Całe wielowiekowe doświadczenie logopedii (a nauka ta ma swoje korzenie w starożytności) wskazuje, że rozwój motoryki małej i mowy jest bezpośrednio zależny. Dlatego zajęcia logopedyczne dla dzieci od 4. roku życia zawsze obejmują ćwiczenia palców, a rozwijając mowę dziecka w domu, nie można zapominać o tej blokadzie.

Gimnastyka palców dla tak małych dzieci odbywa się to nie w formie wychowania fizycznego, ale w formie gry. Dziecko proszone jest o „zrobienie” własnoręcznie jeża, kota, kwiatka, piłki lub flagi, aby pokazać, jak ptak pije wodę lub trzepocze skrzydłami itp.

Logopeda opracuje konkretny zestaw gier palcowych; zadaniem rodziców jest ścisłe ich wdrożenie, poświęcając co najmniej pięć minut dziennie na zabawny rozwój umiejętności motorycznych.

Gimnastyka artykulacyjna ze zdjęciami

Kolejnym rodzajem ćwiczeń są gimnastyka artykulacyjna. Jego zadaniem jest rozwój i wzmocnienie mięśni języka i warg, aby stały się mocne, elastyczne i dobrze „słuchały” swojego właściciela.

Osobliwością tych zajęć logopedycznych dla dzieci w wieku 4 lat jest to, że odbywają się one przed lustrem, aby dziecko mogło zobaczyć, jak działają mięśnie jego twarzy, w jakiej pozycji znajduje się jego język itp. Po raz pierwszy logopeda pokaże rodzicom dziecka, jak prawidłowo wykonywać ćwiczenia, w przyszłości praca ta będzie wykonywana samodzielnie w domu;

Regularność gimnastyki jest codzienna. Lepiej dwa razy dziennie poświęcić na tę czynność 5-7 minut, niż męczyć dziecko przez kwadrans z rzędu, a potem zostawić je w spokoju do jutra. Pod kontrolą rodziców dziecko oblizuje wargi językiem, jakby właśnie napił się słodkiego dżemu, „czyści” zęby, ale nie szczoteczką, a językiem, wykorzystuje to do udawania huśtawki itp.

Rozwój słuchu fonemicznego

Bardzo ważną częścią lekcji jest rozwój słuchu mowy (lub fonemicznego). Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka słyszenia i rozpoznawania dźwięków.

Wykonywanie tego typu ćwiczeń z dziećmi już od 4 roku życia to prawdziwa przyjemność. Możesz wymyślić wiele gier logopedycznych, możesz zaprojektować do tego niezbędne atrybuty własnymi rękami lub możesz zaangażować swoje dziecko w takie tworzenie, a jednocześnie rozwinie umiejętności motoryczne, nabędzie przydatne umiejętności i poszerzać swoje horyzonty.

1. Poproś dziecko, aby posłuchało, jak „dźwiękują” niektóre przedmioty (szelest papieru, stukanie drewnianych łyżek, brzęk szkła o szkło). Wtedy dziecko musi rozpoznawać te same dźwięki, ale z zamkniętymi oczami.
2. Znajdź w Internecie filmy, na których słychać głosy różnych zwierząt lub ptaków. Pokaż je swojemu dziecku i ponownie poproś, aby z zamkniętymi oczami rozpoznało „bestię” po głosie.
3. W ten sam sposób znajdź nagranie wideo lub dźwiękowe z różnymi odgłosami - morze, las, ulica miasta. Daj je dziecku do posłuchania i poproś, aby rozpoznało źródło każdego dźwięku (samochód, motocykl, pociąg, fala itp.).
4. Zawiąż dziecku oczy i poruszaj się z dzwonkiem po pokoju, starając się nie wydawać żadnego dźwięku. Zadaniem dziecka jest dokładne pokazanie palcem skąd dochodzi dzwonienie.
5. Poproś dziecko, aby naśladowało dźwięki wydawane przez różne zwierzęta. Zwróć uwagę dziecka nie tylko na wygląd, ale także na wiek zwierzęcia (być może mały kotek nie wie jeszcze, jak powiedzieć „miau”, tylko piszczy żałośnie i cienko, nie może tego robić zbyt głośno, bo jest bardzo malutki). Do takich zajęć logopedycznych warto wykorzystać specjalne obrazki logopedyczne lub zabawki w postaci zwierzątek – dla 4-letniego dziecka będzie to dużo łatwiejsze i ciekawsze.

Jednym z ćwiczeń rozwijających słuch fonemiczny jest tzw rytm terapii logopedycznej. Wymyśl ciekawą piosenkę, której wykonaniu towarzyszą określone ruchy (pamiętaj lub obejrzyj film „Łysa niania” z Vinem Dieselem, jest bardzo żywy przykład takiej logorytmiki).

Fantazjuj, nie ograniczaj się do ćwiczeń, które wymyślił dla Twojego dziecka logopeda, a wtedy Twoje dziecko będzie postrzegało zajęcia jako ciekawą zabawę i nie może się jej doczekać!

Rozwój mowy

Mowa, podobnie jak mięśnie, wymaga rozwoju. Zasób słownictwa dziecka należy stale uzupełniać, ale jak to zrobić, jeśli dziecko przez cały dzień wykonuje te same rutynowe czynności? Spróbuj wypełnić życie swojego dziecka nowymi wrażeniami, a wtedy jego mowa wzbogaci się sama, bez dodatkowego wysiłku z Twojej strony.

Poproś swoje dziecko, aby napisało ciekawą i ekscytującą historię na temat: jak spędziłem lato (oczywiście zadziała to tylko wtedy, gdy dziecko naprawdę będzie miało coś do zapamiętania). Takie zadania logopedyczne dla 4-letnich dzieci są znacznie ciekawsze i, co ważne, skuteczniejsze niż metodyczne ćwiczenia przed lustrem.
Ucz się z dzieckiem wierszy i łamańców językowych, czytaj mu bajki, opowiadaj ekscytujące historie i po prostu komunikuj się. Nie zapominaj, że w tym wieku słownictwo dziecka dzieli się na dwie części: słowa, których dziecko używa podczas mowy, oraz słowa, których jeszcze nie powtarza, ale już rozumie. Staraj się używać w swoich opowieściach jak najwięcej nowych słów i nie bądź leniwy, aby wyjaśnić ich znaczenie. Rozwijając pasywne słownictwo dziecka, będziesz w ten sposób, choć wolniej, rozwijać aktywne.

Ćwiczenia na wymawianie dźwięku „r”

Dla dzieci w wieku 4 lat, które nie potrafią wymówić poszczególnych liter, stosuje się specjalne ćwiczenia. Na przykład w tym wieku dzieci bardzo często nie radzą sobie z syczeniem „sz”, „sz”. Rymy logopedyczne bardzo dobrze sobie z tym radzą. Istnieje ich ogromna różnorodność, są one klasyfikowane według konkretnych dźwięków problematycznych, te najbardziej skuteczne można wybrać według własnego gustu w Internecie, nawet bez uciekania się do pomocy logopedy.

Ważny! Problem z dźwiękiem „r” ma często charakter fizjologiczny (niewystarczający rozwój tzw. „wędzidełka”, przez co język nie sięga do podniebienia, a dziecko obiektywnie nie może „warczeć”). Z tego powodu dzieciom, które nie potrafią wymówić litery „r”, zwykle zaleca się pokazanie jej specjalistom. Aby się opanować, słuchaj, być może Twoje dziecko nie zawsze „połyka” literę „r”, ale tylko w poszczególnych dźwiękach, wtedy najprawdopodobniej wystarczy poćwiczyć tę umiejętność.

Opracowano wiele ćwiczeń na „r”. Oto kilka z nich:

1. Dziecko powinno otworzyć usta i przycisnąć język do nasady górnych zębów. W tej pozycji musisz kilka razy z rzędu wymówić dźwięk „d”. Dalej zadanie staje się bardziej skomplikowane. Wszystko to towarzyszy wydychaniu powietrza i kierowaniu go na czubek języka. Chodzi o to, aby dziecko zapamiętało wibracje, które pojawiają się podczas wykonywania ćwiczenia. To ona jest obecna przy wymawianiu dźwięku „r”.
2. „zh” wymawiamy z szeroko otwartymi ustami, stopniowo podnosząc język do górnych zębów. W tym momencie dorosły ostrożnie umieszcza pod językiem dziecka specjalną szpatułkę i wykonuje nią ruchy na boki, aby wytworzyć wibracje. Zadaniem dziecka jest dmuchanie w język.
3. Dziecko cofa język i mówi „za”, a dorosły wprowadza szpatułkę pod język w taki sam sposób, jak w poprzednim ćwiczeniu. Jeśli poprawnie wykonasz technikę, dźwięk będzie „r”, a dziecko powinno zapamiętać to uczucie.

Ćwiczenia na skwierczenie

Ze wszystkich syczących dźwięków najłatwiej „zgodzić się” z dźwiękiem „sh”; to właśnie od niego zwykle rozpoczyna się produkcja. Dziecko proszone jest o powiedzenie „sa”, powoli podnosząc język do podstawy górnych zębów, aż usłyszysz syk. Teraz, gdy powietrze zostaje wypuszczone z płuc, dziecko dodaje „a”, aby wymówić „sha”. Dorosły powinien pomóc przekształcić „sa” w „sha”, używając tej samej szpatułki. Zapamiętujemy doznania i doskonalimy umiejętności.

Zaczynamy także od prostego „s”. W spektaklu wykorzystywana jest szpatułka, za pomocą której osoba dorosła ustawia język we właściwej pozycji.

Aby ustawić „ch”, wymawiamy „t” na wydechu, a osoba dorosła za pomocą szpatułki odpycha język do tyłu.

Nie zapomnij o lustrze i nie męcz się pokazaniem dziecku prawidłowej techniki wymowy.

Twoje dziecko naprawdę chce wykonać zadanie, abyś mogła być z niego dumna! Dzieci są także naturalnymi naśladowcami. Dlatego jeśli u czteroletniego dziecka występują zaburzenia mowy, ale nie stwierdzono innych patologii, problem zostanie rozwiązany bardzo szybko, jeśli okażesz cierpliwość i poświęcisz dziecku odrobinę uwagi i miłości.