Metoda projektu jako jedna z technik metodologicznych kształtowania aktywności poznawczej na lekcjach biologii. Metodologia projektu

Metody nauczania oparte na projektach

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych i twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu nie jest zjawiskiem nowym w pedagogice. Stosowano go zarówno w dydaktyce krajowej (zwłaszcza w latach 20-30.), jak i zagranicznej. Ostatnio metodzie tej poświęcono szczególną uwagę w wielu krajach na całym świecie. Pierwotnie nazywało się to metoda problemowa i wiązał się z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya a także jego uczeń W. H. Kilpatrick. J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą.

Metoda projektu jest zawsze nastawiony na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parach, grupową które uczniowie realizują w określonym czasie. To podejście jest organiczne w połączeniu z metodą wspólnego uczenia się.

Metoda projektu jest zawsze polega na rozwiązaniu problemu zapewniając z jednej strony wykorzystanie różnych metod, z drugiej integrację wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych.

Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia. wyniki zrealizowane projekty muszą być, jak to mówią, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, to konkretny rezultat, gotowy do wdrożenia.

Praca metodą projektu zakłada nie tylko obecność i świadomość problemu, ale także proces jego ujawniania i rozwiązywania, który obejmuje jasne planowanie działań, obecność pomysłu lub hipotezy na rozwiązanie tego problemu, jasny podział (jeśli chodzi o pracę grupową) ról itp. .e. zadania dla każdego uczestnika, podlegające ścisłej interakcji. Metodę projektu stosuje się, gdy w procesie edukacyjnym pojawia się jakiekolwiek zadanie badawcze, twórcze, którego rozwiązanie jest konieczne wymaga zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin, a także zastosowanie metody badawcze(przykładowo badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; stworzenie serii raportów z różnych regionów kraju, innych krajów świata na jeden problem, ujawniając konkretny temat: problem wpływu kwasu deszcz na środowisko, problem lokowania różnych gałęzi przemysłu w różnych regionach itp.).

Dla metody projektu jest to bardzo ważne kwestia praktycznego, teoretycznego i poznawczego znaczenia oczekiwanych rezultatów(np. raport dla odpowiednich służb na temat stanu demograficznego danego regionu, czynników wpływających na ten stan, tendencji w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanach z relacjami z miejsca zdarzenia itp.).

Praca nad projektem jest starannie planowana przez nauczyciela i omawiana z uczniami. Jednocześnie przeprowadzana jest szczegółowa struktura treści projektu, wskazując etapowe wyniki i terminy prezentacji wyników „publiczności”, to znaczy innym uczniom w grupie lub na przykład „ zewnętrzni” użytkownicy Internetu, niezwiązani bezpośrednio z procesem uczenia się.

Projekty edukacyjne opierają się na metody nauczania badań. Wszystkie działania studentów skupiają się na następujących etapach:

· zdefiniowanie problemu i wynikających z niego celów badawczych;

· wysuwanie hipotezy ich rozwiązania;

· omówienie metod badawczych;

· prowadzenie gromadzenia danych;

· analiza uzyskanych danych;

· rejestracja wyników końcowych;

· podsumowanie, korekta, wnioski (wykorzystanie „burzy mózgów”, „okrągłego stołu”, metod statystycznych, raportów kreatywnych, pokazów itp. podczas wspólnych badań).

Bez wystarczającej biegłości w badaniach, rozwiązywaniu problemów, metodach wyszukiwania, umiejętności prowadzenia statystyki, przetwarzania danych, bez opanowania pewnych metod różnego rodzaju działalności twórczej, trudno mówić o możliwości skutecznej organizacji studenckich działań projektowych.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach temat ten może zostać sformułowany przez specjalistów z władz oświatowych w ramach zatwierdzonych programów. W innych nauczyciele proponują działania proaktywne, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w zakresie swojego przedmiotu, naturalne zainteresowania zawodowe, zainteresowania i zdolności uczniów. Po trzecie, tematy projektów mogą proponować sami studenci, którzy w naturalny sposób kierują się własnymi zainteresowaniami, nie tylko czysto poznawczymi, ale także twórczymi i stosowanymi.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w programie nauczania, aby pogłębić wiedzę poszczególnych uczniów na ten temat i urozmaicić proces uczenia się. Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego w życiu praktycznym, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy uczniów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia i badań umiejętności. Nawiasem mówiąc, w ten sposób osiąga się całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Odmianą metody projektu jest metoda projektów telekomunikacyjnych.

Przez edukacyjny projekt telekomunikacyjny rozumiemy wspólną działalność edukacyjną, poznawczą, twórczą lub gierkową studentów partnerskich, zorganizowaną w oparciu o telekomunikację komputerową, mającą wspólny cel, uzgodnione metody, sposoby działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działalność.

Specyfika projektów telekomunikacyjnych polega przede wszystkim na tym, że ze swej istoty są one zawsze interdyscyplinarny. Rozwiązanie problemu nieodłącznie związanego z każdym projektem zawsze wymaga zaangażowania zintegrowanej wiedzy. Ale w projekcie telekomunikacyjnym, zwłaszcza międzynarodowym, z reguły głębiej integracja wiedzy, co zakłada nie tylko znajomość faktycznego przedmiotu badanego problemu, ale także znajomość cech kultury narodowej partnera, cech jego światopoglądu.

Tematyka i treść projektów telekomunikacyjnych powinna być taka, aby ich realizacja w sposób naturalny wymagała wykorzystania właściwości telekomunikacji komputerowej. Inaczej mówiąc, nie wszystkie projekty, niezależnie od tego, jak ciekawe i istotne z praktycznego punktu widzenia mogą się wydawać, mogą odpowiadać charakterowi projektów telekomunikacyjnych. Jak określić, które projekty można najskuteczniej zrealizować przy wykorzystaniu telekomunikacji? Projekty telekomunikacyjne mają uzasadnienie pedagogiczne w przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji:

· wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje dla tego czy innego zjawiska naturalnego, fizycznego, społecznego itp., wymagającego gromadzenia danych w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;

· pod warunkiem, że studia porównawcze, badania to czy inne zjawisko, fakt, wydarzenie, które miało miejsce lub ma miejsce w różnych miejscach, w celu zidentyfikowania określonego trendu lub przedstawienia, podjęcia decyzji, opracowania propozycji;

· pod warunkiem, że badanie porównawcze efektywności stosowania te same lub różne (alternatywne) sposoby rozwiązania jednego problemu, jedno zadanie w celu znalezienia najskuteczniejszego rozwiązania akceptowalnego w każdej sytuacji, tj. uzyskanie danych na temat obiektywnej skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;

· oferowany współtworzenie, jakiś rozwój, czysto praktyczny (hodowla nowej odmiany roślin w różnych strefach klimatycznych) lub praca twórcza (tworzenie magazynu, gazety, zabawy, książki, utworu muzycznego, propozycje ulepszenia programu nauczania, wspólne wydarzenia sportowe, kulturalne, święta ludowe , itp. .d. itp.);

· Planowane jest wspólne przeżywanie ekscytujących przygód gry, konkursy.

Wszelkiego rodzaju projekty telekomunikacyjne mogą być skuteczne jedynie w kontekście całościowej koncepcji szkoleń i edukacji. Wiążą się z jednej strony z odejściem od autorytarnych metod nauczania, z drugiej zaś zapewniają przemyślane i rozsądne koncepcyjnie połączenie z różnorodnością metod, form i środków nauczania. Jest to tylko element systemu edukacji, a nie sam system.

Obecnie opracowano wiele rosyjskich metod rodzaje projektów telekomunikacyjnych. W tym przypadku główne cechy typologiczne są następujące:

1. Dominująca metoda w projekcie: badania, kreatywność, odgrywanie ról, orientacja itp.

2. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

3. Charakter kontaktów (wśród uczestników tej samej instytucji edukacyjnej, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

4. Liczba uczestników projektu.

5. Czas trwania projektu. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

Projekt jest projektem specjalnie zorganizowanym przez nauczyciela i

zespół czynności samodzielnie wykonywanych przez uczniów,

mające na celu rozwiązanie sytuacji problemowej i zakończone stworzeniem kreatywnego produktu. Cechą działań projektowych w systemie wychowania przedszkolnego jest to, że dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie odnaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu i określić celu (intencji), dlatego też projekty w przedszkolu mają z reguły charakter edukacyjny. Przedszkolaki ze względu na swój rozwój psychofizjologiczny nie są jeszcze w stanie samodzielnie stworzyć od początku do końca własnego projektu, dlatego głównym zadaniem pedagogów jest nauczenie niezbędnych umiejętności i zdolności.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, a także pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Tym samym pragnę podkreślić, że wdrażając „metodę projektową” w

Dzięki pracy przedszkola można osiągnąć znaczący sukces w wychowaniu i kształceniu dzieci w wieku przedszkolnym, otworzyć system wychowawczy przedszkolnych placówek oświatowych na aktywne uczestnictwo rodziców i otworzyć możliwości kreatywności pedagogicznej nauczyciela.

Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Obecnie projektowanie zajmuje szczególne miejsce w edukacji przedszkolnej. Praca nad projektami zapewnia rozwój placówki przedszkolnej i zwiększa jej potencjał edukacyjny. Istotą metody projektu w edukacji jest organizacja procesu edukacyjnego, w którym uczniowie zdobywają wiedzę

i umiejętności, doświadczenie działalności twórczej, emocjonalny i wartościowy stosunek do rzeczywistości w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych.

Rozważmy podstawowe pojęcia, wymagania i zasady realizacji projektu.

Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez dorosłych i prowadzonych przez dzieci, których zwieńczeniem jest powstanie dzieła twórczego.

Metoda projektu to system nauczania, w którym dzieci zdobywają wiedzę poprzez proces planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych.

Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu przez uczniów jakiegoś problemu.

Metoda projektu opisuje zespół działań dziecka i metody (techniki), którymi nauczyciel może organizować te działania, czyli jest technologią pedagogiczną. Projekt to nauka poprzez działanie. Działanie ma charakter poszukiwawczo-kognitywny. Metoda projektu pozwala kultywować niezależną i odpowiedzialną osobowość, rozwija kreatywność i zdolności umysłowe, sprzyja rozwojowi determinacji, wytrwałości, uczy pokonywania pojawiających się po drodze trudności i problemów, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. Metoda projektu jest jedną z aktywnych metod nauczania. U źródła

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych, twórczych i krytycznego myślenia uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

obecność twórczo znaczącego zadania, które wymaga zintegrowanej wiedzy i badań, aby go rozwiązać; praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów; samodzielne (indywidualne, parowe, grupowe) działania uczniów; określenie ostatecznych celów wspólnych lub

projekty indywidualne; identyfikacja podstawowej wiedzy z różnych dziedzin; ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie); zastosowanie metod badawczych - identyfikacja problemu i celów badań, postawienie hipotezy ich rozwiązania, omówienie metod badawczych, projektowanie

wyniki końcowe, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekty, wnioski.

Podstawowe zasady realizacji projektu:

Zasada systematyki

Świadomość i aktywność

Szacunek dla osobowości dziecka

Zintegrowane wykorzystanie metod i technik

działalność pedagogiczna

Stosowanie bezpośredniego i pośredniego oddziaływania pedagogicznego

Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci

Integracje

Ciągłość interakcji z dzieckiem w środowisku przedszkolnym i rodzinnym.

Cele działań projektowych:

Projekty pomagają aktywować niezależne funkcje poznawcze

zajęcia dla dzieci

Aby pomóc dzieciom poznać otaczającą rzeczywistość i wszechstronnie ją poznać

Pomaga rozwijać zdolności twórcze dzieci

Kształci umiejętność obserwacji

Promuje umiejętność słuchania

Pomaga rozwijać umiejętności uogólniania i analizowania

Promuj rozwój myślenia

Pomagają spojrzeć na problem z różnych stron, kompleksowo

Rozwijaj wyobraźnię

Rozwijaj uwagę, mowę, pamięć.

Obecnie system edukacji przedszkolnej przechodzi poważne zmiany, które nie nastąpiły od jego powstania.

Po pierwsze, w związku z wprowadzeniem z dniem 1 września 2013 r. nowej „Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej”, wychowanie przedszkolne staje się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego. W odróżnieniu od edukacji ogólnej pozostaje ona fakultatywna, jednak znacząco zmienia się podejście do edukacji przedszkolnej jako kluczowego poziomu rozwoju dziecka. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest głównym i najważniejszym etapem, w którym budowane są podwaliny rozwoju osobistego: fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego, komunikacyjnego. To okres, w którym dziecko zaczyna uświadamiać sobie siebie i swoje miejsce na tym świecie, gdy uczy się komunikować,

współdziałać z innymi dziećmi i dorosłymi.

Dziś wzrosły wymagania stawiane dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie, dlatego nowy model absolwenta przedszkola wiąże się ze zmianą charakteru i treści interakcji pedagogicznej z dzieckiem: jeśli wcześniej zadaniem wychowania standardowego członka zespołu było pewien

zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności, obecnie istnieje potrzeba ukształtowania kompetentnej, społecznie przystosowanej osobowości, zdolnej do poruszania się w przestrzeni informacyjnej, obrony własnego punktu widzenia oraz produktywnego i konstruktywnego współdziałania z rówieśnikami i dorosłymi. Oznacza to, że nacisk kładziony jest na rozwój cech i adaptację społeczną.

Praca nad projektem ma ogromne znaczenie dla rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka. W tym okresie następuje integracja ogólnych metod rozwiązywania problemów edukacyjnych i twórczych, ogólnych metod myślenia, mowy, działalności artystycznej i innych rodzajów działalności. Poprzez unifikację różnych dziedzin wiedzy kształtuje się holistyczna wizja obrazu otaczającego świata.

Wspólna praca dzieci w podgrupach daje im możliwość wyrażenia siebie

w różnego rodzaju działaniach ról. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych.

Wynika z tego, że wybrany temat jest „rzutowany” na wszystkie obszary edukacyjne oferowane zarówno w FGT, jak i Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, a także na wszystkie jednostki strukturalne procesu edukacyjnego, poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Zatem proces edukacyjny ma charakter całościowy i nie jest podzielony na części. Pozwoli to dziecku „przeżyć” temat w różnych rodzajach zajęć, bez doświadczania trudności z przejściem od niego

podporządkować się tematowi, przyswoić większą ilość informacji, pojąć powiązania pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Główną tezą współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych, jest to, że dzieci rozumieją, po co im wiedza, którą otrzymują, gdzie i jak wykorzystają ją w swoim życiu. Bardzo łatwo jest zapamiętać i zrozumieć, że projekt

Oto 5 PS:

Problem;

Projektowanie lub planowanie;

Szukać informacji;

Prezentacja.

Tylko pamiętaj - pięć palców. Szóste „P” to portfel, w którym

zebrane materiały (zdjęcia, rysunki, albumy, układy itp.).

Tworzenie nowego systemu edukacji wymaga istotnych zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych oraz doskonalenia technologii pedagogicznych. Dziś każda placówka przedszkolna, zgodnie z zasadą zmienności, ma prawo wybrać własny model edukacji i zaprojektować proces pedagogiczny w oparciu o odpowiednie pomysły i technologie. Tradycyjną edukację zastępuje się produktywnym nauczaniem, którego celem jest rozwijanie zdolności twórczych, rozwijanie zainteresowań i potrzeby aktywnego twórczego działania przedszkolaków. Jeden z obiecujących

Metody pomagające rozwiązać ten problem to metoda projektowania

zajęcia.

Projekty są klasyfikowane według różnych kryteriów. Najważniejsza jest aktywność dominująca. W praktyce przedszkolnych placówek oświatowych stosowane są następujące rodzaje projektów:

• Badania i twórczość:

przeprowadza się poszukiwania badawcze, których wyniki formalizuje się w postaci pewnego rodzaju produktu twórczego (gazety, dramaty, kartoteki doświadczeń, projekty dla dzieci, książka kucharska itp.)

• Gry fabularne:

to projekt z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problemy

• Informacje i praktyka zorientowana:

dzieci zbierają informacje o jakimś przedmiocie lub zjawisku z różnych źródeł, a następnie je realizują, skupiając się na zainteresowaniach społecznych: projektowaniu grupy, mieszkania itp.

• Twórczy:

z reguły nie mają szczegółowej struktury złącza

działania uczestników. Wyniki prezentowane są w formie przyjęcia dla dzieci,

Inne cechy klasyfikacji to:

• Lista uczestników

(grupa, podgrupa, osobista, rodzina, pary itp.)

• Czas trwania

(krótkoterminowe - kilka lekcji, 1-2 tygodnie, średni czas trwania - 1-3 miesiące, długoterminowe - do 1 roku).

Pierwszym krokiem jest wybór tematu projektu.

Drugim krokiem jest zaplanowanie tematyczne na wybrany temat na tydzień, gdzie

Uwzględniane są wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci: zabawa, poznawczo-praktyczna, artystyczna mowa, praca, komunikacja itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych zajęć związanych z tematyką projektu pedagodzy zwracają szczególną uwagę na organizację środowiska w grupach i w placówce przedszkolnej jako całości.

Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, otoczenie) rozpoczyna się wspólna praca nauczyciela i dzieci:

opracowanie projektu – wyznaczanie celów: nauczyciel przybliża problem do

dyskusja dla dzieci.

praca nad projektem polega na opracowaniu wspólnego planu działania, aby osiągnąć cel. Rozwiązaniem tego pytania mogą być różne działania: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Ważne jest, aby nauczyciel wykazywał się elastycznością w planowaniu i potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci.

Prezentacja.

Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działania.

Specyfika stosowania metody projektu w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „prowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, nie przesadzając z rodzicami opiekę i pomoc.

Nauczyciel pełni rolę organizatora produktywnej działalności dzieci, jest źródłem informacji, konsultantem, ekspertem. Jest głównym liderem projektu i kolejnych działań badawczych, zabawowych, artystycznych, praktycznych, koordynatorem indywidualnych i grupowych wysiłków dzieci w rozwiązywaniu problemu. W tym przypadku dorosły pełni rolę partnera dziecka i asystenta w jego samorozwoju.

Głównym celem metody projektu w przedszkolnej placówce wychowawczej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami aktywności dzieci. Ogólne zadania rozwojowe specyficzne dla każdego wieku: - zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

Rozwój zdolności poznawczych;

Rozwój wyobraźni twórczej;

Rozwój twórczego myślenia;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Cele rozwojowe we wczesnym wieku przedszkolnym:

Wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

aktywacja chęci poszukiwania sposobów

rozwiązanie sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

Sformułowanie wstępnych warunków wstępnych działań poszukiwawczych (praktyczne

Zadania rozwojowe w starszym wieku przedszkolnym:

Tworzenie przesłanek do działalności poszukiwawczej, intelektualnej

inicjatywy;

Wykształcenie umiejętności identyfikacji możliwych metod rozwiązania problemu za pomocą

dorosły, a następnie samodzielnie;

Kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, które przyczyniają się do rozwiązania

dane zadanie, używając

różne opcje;

Rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, utrzymywania

konstruktywna rozmowa w procesie wspólnych działań badawczych.

Stosowanie metody projektu w pracy z przedszkolakami pozwala na podniesienie samooceny dziecka. Dziecko uczestnicząc w projekcie czuje się ważne w gronie rówieśników, widzi swój wkład we wspólną sprawę i cieszy się ze swoich sukcesów. Metoda projektu sprzyja rozwojowi korzystnych relacji interpersonalnych w grupie dzieci.

Metoda projektu może obejmować wszystkie rodzaje zajęć dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Zachęca nauczycieli do podnoszenia swojego poziomu zawodowego i twórczego, co niewątpliwie wpływa na jakość procesu edukacyjnego. Zachęca do aktywnej interakcji pomiędzy wszystkimi specjalistami w przedszkolu, rodzicami uczniów i organizacjami społecznymi. Rozwija u przedszkolaków umiejętność planowania i stwarza samodzielność w rozwiązywaniu zadanego problemu, sprzyja rozwojowi aktywności poznawczej i twórczej.

Dokumenty do pobrania:

Format: .jpg

miejska budżetowa instytucja edukacyjna

dodatkowa edukacja dla dzieci

Dziecięce Centrum Ekologiczne i Biologiczne w Rostowie nad Donem

„Metoda projektu i jej zastosowanie

w procesie edukacyjnym”

dla nauczycieli szkół dodatkowych)

Opracowany przez:

Zheltova Yu.V. – metodolog DEBC

Rostów nad Donem

2015

Metoda projektu i jej wykorzystanie w procesie edukacyjnym. Wytyczne. Opracował: Zheltova Yu.V. – Rostów nad Donem: Dziecięce Centrum Ekologiczne i Biologiczne MBOU DOD miasta Rostów nad Donem, 2015.

Te metodyczne poświęcone są wdrożeniu metody projektu w kształceniu dodatkowym dzieci, mając na celu możliwość wykorzystania metod projektu w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

Rostów nad Donem, DŁUGI MBOU DOD, 2015

Treść

P.

Wstęp…………………………………………………………..…...

Z historii metody projektowania…………………………………..

Metoda projektów edukacyjnych – technologia edukacyjna XXI wieku

Aktywność projektowa jako technologia usprawniająca naukę

3.1. Rodzaje projektów…………………………….......……………..

3.2 Charakterystyczne cechy metody projektowania……….……………

3.3.Teoretyczne stanowiska uczenia się metodą projektów……………..

3.4. Systemy działania nauczycieli i uczniów………………………

3.5.Nowoczesna klasyfikacja projektów edukacyjnych……….……..

Działalność projektowa i badawcza młodzieży szkolnej

Wniosek …………………………………………………….……..

Źródła literackie……………………………………….……

Aplikacja. Przykład ekologicznego projektu edukacyjnego „Głód wody planety”……….………………………………………….……

Wstęp

Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej i

mające na celu jego rozwiązanie

S.L. Rubinsteina

W związku ze zmianami społeczno-gospodarczymi świata we współczesnym społeczeństwie pojawiło się zapotrzebowanie na ludzi aktywnych, aktywnych, potrafiących szybko przystosować się do zmieniających się warunków pracy, wykonujących pracę przy optymalnym zużyciu energii oraz zdolnych do samokształcenia, samokształcenia, samokształcenia -rozwój.

Do najważniejszych cech współczesnego człowieka należy aktywna aktywność umysłowa, krytyczne myślenie, poszukiwanie nowych rzeczy, chęć i umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy. Wychowaniu przypisuje się zatem funkcję, która przyczyniałaby się do rozwoju samodzielności i odpowiedzialności jednostki, a skupiałaby się na jej samorozwoju, samokształceniu i samorealizacji.

W związku z tym, jak słusznie zauważają nauczyciele, konieczna jest zmiana dotychczasowego paradygmatu dydaktycznego, nastawionego na tradycyjną edukację reprodukcyjną, poprzez zmianę form i metod nauczania, jego indywidualizację, zwiększenie zakresu najnowocześniejszych środków technicznych i powszechne stosowanie nowych technologie nauczania. Ponadto nacisk położony jest na bardziej aktywne rodzaje samodzielnej pracy indywidualnej.

Samodzielna praca jako niezbędny element procesu edukacyjnego jest podkreślana przez wiele nowoczesnych technologii edukacyjnych (uczenie się kontekstowo-migowe, aktywne, problemowe itp.), ponieważ niezależne działania edukacyjne pozwalają wyeliminować luki w postrzeganiu informacji edukacyjnych w zajęcia szkolne; niezależna praca odkrywa zdolności uczniów i sprzyja motywacji do nauki; niezależność w działaniu pozwala przejść z poziomu „reprodukcji” na poziom „umiejętności” i „kreatywności” jako kryteriów wiedzy.

Samodzielna praca przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności związanych z organizacją własnej pracy. To planowanie działań, realistyczne postrzeganie swoich możliwości i umiejętność pracy z informacją, co jest szczególnie ważne w obliczu intensywnego wzrostu wolumenu informacji naukowo-technicznej oraz szybkiego aktualizowania wiedzy.

W wąskim znaczeniu praca samodzielna to samodzielna realizacja przez ucznia określonych zadań, realizowana zarówno w szkole, jak i poza nią, w różnej formie: pisemnej, ustnej, indywidualnej, grupowej lub frontalnej. Samodzielna praca jest jednym z najważniejszych elementów aktywności poznawczej uczniów; stymuluje wydajność, zwiększa siłę wiedzy.

W szerszym znaczeniu samodzielna praca to uniwersalny sposób aktywności edukacyjnej ucznia, który wiąże się nie tyle z przyswajaniem sumy wiedzy, ile z poszerzaniem granic postrzegania i rozumienia świata przez człowieka. samego siebie.

Głównymi warunkami prawidłowej organizacji samodzielnej pracy studenta są:

Obowiązkowe planowanie niezależnych badań;

Poważna praca nad materiałami edukacyjnymi;

Systematyczny charakter samych zajęć;

Samokontrola.

Nie mniej ważne jest stworzenie warunków pedagogicznych, w których samodzielna praca może być bardziej owocna i efektywna:

1) student ma pozytywną motywację;

2) jasne określenie zadań poznawczych i wyjaśnienie sposobu ich wykonania;

3) określenie przez nauczyciela formularzy sprawozdań, nakładu pracy, terminu;

4) określenie rodzajów pomocy doradczej i kryteriów oceny;

5) świadomość ucznia co do nowej wiedzy nabytej jako wartości osobistej.

Samodzielna praca jest zawsze skuteczną formą działalności edukacyjnej, pod warunkiem umiejętnego przewodnictwa nauczyciela. Kształtowanie osobowości twórczej ucznia odbywa się w ścisłym kontakcie z twórczą działalnością nauczyciela. W związku z tym bardzo ważne jest kształtowanie u studentów twórczego podejścia do studiowanego przedmiotu, pobudzanie twórczej postawy w zdobywaniu wiedzy i systematyczne uzupełnianie tej wiedzy poprzez samodzielną pracę.

Zadaniem nauczyciela jest nadanie właściwego kierunku twórczemu myśleniu ucznia, pobudzenie twórczych poszukiwań poprzez stworzenie odpowiednich sytuacji i warunków, nadanie impulsu systematycznym badaniom, analizom i poszukiwaniu nowych, własnych sposobów rozwiązania konkretnego problemu. Prawidłowo sformułowane cele i zadania przyczyniają się do rozwoju twórczego myślenia.

W tym kontekście metoda projektów cieszy się coraz większym zainteresowaniem.

O znaczeniu rozwoju metodologicznego decyduje przede wszystkim potrzeba zrozumienia przez studentów sensu i celu ich pracy, umiejętności samodzielnego wyznaczania celów i zadań oraz przemyślenia sposobów ich realizacji.

Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych nie tylko ożywi i urozmaici proces edukacyjny, ale także otworzy ogromne możliwości poszerzania ram edukacyjnych, niewątpliwie niesie ze sobą ogromny potencjał motywacyjny i propaguje zasady indywidualizacji uczenia się. Działania projektowe pozwalają uczniom wcielić się w autorów, twórców i zwiększyć swój potencjał twórczy.

Cel rekomendacja metodologiczna: ukazanie możliwości wykorzystania metod projektowych w działalności zawodowej nauczyciela kształcenia dodatkowego.

Zadania :

• Rozważ metodę projektu i jej rolę w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

  Zademonstrować rezultaty działań projektowych nauczyciela w placówce edukacyjnej.

Podstawowe badania nad ogólnymi planami metodologicznymi i teoretycznymi pedagogiki domowej, mające na celu podejście personalno-aktywne do doskonalenia procesu edukacyjnego, które w swoim komponencie osobistym zakłada, że ​​w centrum uczenia się znajduje się sam uczeń: jego motywy, cele, jego wyjątkowa makijaż psychologiczny, czyli...uczeń jako osoba. Uczestnictwo w projektach internetowych podnosi poziom praktycznych umiejętności obsługi komputera, a co najważniejsze rozwija umiejętności samodzielnego działania i inicjatywy.

W procesie pracy projektowej odpowiedzialność jest przypisana do samego ucznia jako jednostki. Najważniejsze, że to dziecko, a nie nauczyciel, określa, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie i w jaki sposób będzie przebiegać jego prezentacja.

Projekt jest dla uczniów okazją do wyrażenia własnych pomysłów w wygodnej, twórczo przemyślanej formie.

1. Z HISTORII METODY PROJEKTOWANIA.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Metoda projektów powstała na początku ubiegłego wieku w USA. Ogólną zasadą, na której opierała się metoda projektu, było ustanowienie bezpośredniego powiązania materiału edukacyjnego z doświadczeniem życiowym, we wspólnych aktywnych działaniach poznawczych i twórczych, w zadaniach praktycznych (projektach) w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka.

J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z życia codziennego, znany i ważny dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów na właściwy tor do samodzielnych poszukiwań, wzbudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy i poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub szereg problemów, pokazać praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. Inaczej mówiąc od teorii do praktyki, łącząc wiedzę akademicką z wiedzą pragmatyczną, zachowując odpowiednią równowagę na każdym etapie nauki.

Aby uczeń mógł uznać wiedzę za naprawdę potrzebną, musi postawić i rozwiązać istotny dla siebie problem. Wynik zewnętrzny można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w praktyce. Wynik wewnętrzny: doświadczenie działania, łączenie wiedzy i umiejętności, kompetencji i wartości.

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, która próbowała aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już pod władzą sowiecką, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, lecz nie były one dostatecznie przemyślane i konsekwentne. Po rewolucji 1917 r. młode państwo radzieckie miało dość innych problemów: wywłaszczeń, industrializacji, kolektywizacji... W 1931 r. uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektową i jego używanie w szkole było zabronione.

Opis metody i powód zakazu można znaleźć w powieści V. Kataeva „Dwóch kapitanów”:

„Stara nauczycielka Serafima Petrovna przyszła do szkoły z torbą podróżną na ramionach, uczyła nas… Naprawdę, nawet trudno mi wytłumaczyć, czego nas nauczyła. Pamiętam, że minęliśmy kaczkę. To były trzy lekcje na raz: geografia, przyroda i rosyjski... Chyba wtedy nazywano to metodą kompleksową. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko wyszło „mimochodem”. Bardzo możliwe, że Serafima Petrovna coś w tej metodzie pomieszała... ...według Naruobraza nasz sierociniec był czymś w rodzaju żłobka dla młodych talentów. Ludowy Komisariat Oświaty uważał, że wyróżniamy się talentami w dziedzinie muzyki, malarstwa i literatury. Dlatego po zajęciach mogliśmy robić, co chcieliśmy. Wierzono, że swobodnie rozwijamy swoje talenty. I naprawdę je rozwinęliśmy. Niektórzy pobiegli nad rzekę Moskwę, żeby pomóc strażakom łowić ryby w lodowych dziurach, inni przepychali się wokół Sukharevki, obserwując, co źle leży... ...A ponieważ nie było potrzeby chodzić na zajęcia, cała szkoła dzień składał się z jednej dużej przerwy... ...Z czwartej szkoły- Później gminę opuścili znani i szanowani ludzie. Sama wiele jej zawdzięczam. Ale w roku 1920, jaki był bałagan!”

Jeśli cytat z dzieła fikcyjnego nie wydaje się wystarczająco „pedagogiczny”, sięgnijmy do książki prof. NP. Satarova „Metoda projektu w szkole pracy”:

„Weźmy jako przykład doświadczenia związane z budową kompleksu Tras Komunikacyjnych. Zwykle w tym przypadku zaleca się pracę „praktyczną”, która nie ma praktycznego celu: wykonanie lokomotywy parowej z tektury lub gliny, rysowanie diagramów, szkicowanie drogi, wycieczki i pomiary, opowieści o wrakach pociągów i zatonięciach parowców, eksperymenty parą itp. Stosując tę ​​samą metodę projektu, będziemy musieli podporządkować cały materiał edukacyjny i wszelkie formy jego opracowania głównemu problemowi - projektowi poprawy dróg na naszym terenie. W realizację tego projektu zaangażowani są rodzice. W klasie opracowywany jest plan pracy, sporządzane są szacunki dotyczące ulepszenia okolicznych dróg, w warsztatach rzemieślniczych powstają niezbędne narzędzia, w pobliżu szkoły układane są cementowe dreny do wody i tak dalej. I już w ramach tego projektu dzieci zapoznają się z różnymi faktami z zakresu geografii, ekonomii, transportu, fizyki (silnik parowy, elektryczność, prawa unoszenia się ciał itp.), socjologii (robotnicy, ich stowarzyszenia, walka z kapitałem), historii kultury (ewolucja szlaków komunikacyjnych), literatury („Autostrada i droga wiejska” Niekrasowa, „Kolej” jego, „Zwrotnicy” Serafimowicza, „Sygnał” Garszyna, Opowieści morskie Stanukowicza itp. .). Główna różnica polega na tym, że w przypadku metody projektu skomplikowany temat jest zarysowywany i rozwijany przez uczniów, a nie nauczyciela... Metoda projektu może kształcić aktywnych, energicznych, przedsiębiorczych obywateli, którzy potrafią poświęcić osobiste interesy w imię dobra dobra publicznego, a co za tym idzie, niezbędnych do zbudowania nowych początków społeczeństwa komunistycznego”.

Istnieje kilka powodów, dla których metoda projektu nie mogła się sprawdzić:

* nie było nauczycieli potrafiących pracować nad projektami;

* nie opracowano metodologii działań projektowych;

* nadmierny entuzjazm dla „metody projektu” działał na szkodę innych metod nauczania;

* „metoda projektowa” została niepiśmiennie połączona z ideą „programów złożonych”;

* anulowano oceny i certyfikaty, a istniejące wcześniej sprawdziany indywidualne zastąpiono kolokwium zbiorczym z każdego z zrealizowanych zadań.

W ZSRR nie było pośpiechu, aby ożywić metodę projektu w szkole, ale w krajach anglojęzycznych - USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Australii, Nowej Zelandii - była ona aktywnie i bardzo skutecznie stosowana. W Europie zakorzeniło się w szkołach w Belgii, Niemczech, Włoszech, Holandii, Finlandii i wielu innych krajach. Oczywiście z biegiem czasu nastąpiły zmiany; sama metoda nie stała w miejscu, pomysł uzyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe opracowania pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektowej z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji metoda projektowa stopniowo „samodyscyplinowała się” i została pomyślnie włączona w strukturę metod edukacyjnych. Ale jego istota pozostaje ta sama – rozbudzenie zainteresowania uczniów wiedzą i nauczenie ich praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza murami szkoły.

2. METODA PROJEKTÓW NAUCZANIA – TECHNOLOGIE EDUKACYJNE XXI WIEKU.

Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to i gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować, – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedzą akademicką a umiejętnościami pragmatycznymi.

Ważne jest, aby pokazać dzieciom osobiste zainteresowanie zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale po co, kiedy? Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z realnego życia, znany i znaczący dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, która jeszcze nie została przyswojona. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Jednak w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie współpracować, aby rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i namacalny wynik. Całość problemu nabiera zatem konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu idea metody projektowej uległa pewnej ewolucji. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji, obecnie staje się zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Obecnie technologia projektu zyskała nowy oddech. Opierając się na koncepcjach technologii edukacyjnej, E.S. Polat uważa metodologię projektu „jako zespół metod poszukiwania, problemowych, kreatywnych w swej istocie, reprezentujących działania, rozwój kreatywności i jednocześnie kształtowanie pewnych cech osobistych uczniów w procesie tworzenia określonego produktu .”

Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Podejście to jest organicznie połączone z podejściem do uczenia się w grupie (uczenie się oparte na współpracy). Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu jakiegoś problemu, co polega z jednej strony na zastosowaniu różnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych . Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela oraz jego progresywnych metod nauczania i doskonalenia. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia ludzi w społeczeństwie postindustrialnym.

3. DZIAŁANIE PROJEKTOWE JAKO TECHNOLOGIA AKTYWOWANIA NAUKI

Metodę projektu można uznać za „sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się dobrze określonym… praktycznym rezultatem, w taki czy inny sposób sformalizowanym” (Nowe metody pedagogiczne i technologie informacyjne w systemie edukacji: podręcznik dla studentów uczelni wyższych i systemy zaawansowanego szkolenia kadry dydaktycznej / pod red. E. S. Polata – M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. – s. 66.).

Definicje

Projekt– jest to działanie mające na celu osiągnięcie nowego rezultatu w określonym czasie, przy uwzględnieniu określonych zasobów. Opis konkretnej sytuacji wymagającej poprawy i konkretne metody jej poprawy.

Metoda projektu to wspólne twórcze i produktywne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu znalezienie rozwiązania powstałego problemu.

Projekt społeczny– jest to indywidualna lub zbiorowa (grupowa) działalność uczniów, której celem jest pozytywne przekształcenie środowiska społecznego i warunków życia za pomocą dostępnych im środków.

Projekt– opis konkretnej sytuacji wymagającej poprawy i konkretne kroki w celu jej wdrożenia.

Biorąc pod uwagę strukturę dydaktyczną współczesnej metodologii projektów, można powiedzieć, że dziedzina metodologii jako szczególna teoria uczenia się obejmuje badanie celu, treści, form, środków i metod nauczania określonego przedmiotu akademickiego. Metoda jest kategorią dydaktyczną jako zbiór teorii, operacji polegających na opanowaniu określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej na temat określonego działania. W nauczaniu metodą projektów metodę uważa się za sposób na osiągnięcie wyznaczonego celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, w taki czy inny sposób sformalizowanym, praktycznym rezultatem.

Wykorzystując technologię projektową w procesie edukacyjnym, rozwiązuje się ważne zadania:

Zajęcia nie ograniczają się do zdobycia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale dotyczą praktycznych działań uczniów, wpływając na ich sferę emocjonalną, zwiększając tym samym motywację;

Otrzymują możliwość prowadzenia twórczej pracy w ramach zadanego tematu, samodzielnie pozyskując niezbędne informacje nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł. Jednocześnie uczą się samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania, uczą się ustalania związków przyczynowo-skutkowych;

W projekcie z sukcesem wdrażane są różne formy organizacji zajęć edukacyjnych, podczas których uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą oraz z nauczycielem, którego rola ulega zmianie: zamiast kontrolera staje się on równorzędnym partnerem i doradcą.

Metoda projektu może mieć charakter indywidualny lub grupowy, jeśli jednak jest metodą, to obejmuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań i polegają na prezentacji tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta zakłada zestaw metod badawczych, które są w swej istocie kreatywne.

3.1. TYPY PROJEKTÓW

W zależności od charakteru projektowanych zmian:

Innowacyjny;

Wspierający.

Według obszarów działalności:

Edukacyjny;

Naukowe i techniczne;

Społeczny.

Poprzez funkcje finansowania:

Inwestycja;

Sponsorowane;

Kredyt;

Budżet;

Charytatywny.

Według skali:

Megaprojekty;

Małe projekty;

Mikroprojekty.

Według czasu wdrożenia:

Krótkoterminowe;

Średnioterminowy;

Długoterminowy.

W edukacji istnieją określone typy projektów: badawcze, kreatywne, przygodowe, informacyjne i zorientowane na praktykę (N.N. Borovskaya)

KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH (wg Collingsa).

Inny twórca metody projektów, amerykański profesor Collings, zaproponował pierwszą na świecie klasyfikację projektów edukacyjnych.

Projekty gier- różne zabawy, tańce ludowe, przedstawienia teatralne itp. Celem jest umożliwienie dzieciom udziału w zajęciach grupowych.

Projekty wycieczek- celowe studiowanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym.

Projekty narracyjne, którego celem jest czerpanie przyjemności z opowieści w różnorodnych formach - ustnej, pisemnej, wokalnej (piosenka), muzycznej (gra na pianinie).

Projekty strukturalne- stworzenie konkretnego, użytecznego produktu: wykonanie pułapki na króliki, budowa sceny dla szkolnego teatru itp.

Główne wymagania dotyczące stosowania metody projektu to:

Obecność istotnego problemu badawczego i twórczego, zadania wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań, aby go rozwiązać;

Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;

Niezależna działalność;

Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie);

Zastosowanie metod badawczych: identyfikacja problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy co do ich rozwiązania, omówienie metod badawczych, sporządzenie wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekta, wnioski (za pomocą „ metoda „burzy mózgów”, „okrężna” podczas wspólnego stołu badawczego”, metody statyczne, raporty kreatywne, widoki itp.).

WYZNACZANIE CELÓW.

Kompetentne formułowanie celów to szczególna umiejętność. Pracę nad projektem rozpoczynamy od ustalenia celów. To właśnie te cele są siłą napędową każdego projektu, a wszystkie wysiłki jego uczestników mają na celu ich osiągnięcie.

Formułowaniu celów warto poświęcić szczególny wysiłek, gdyż od sumienności tej części pracy zależy sukces całej biznesowej połowy. Najpierw wyznaczane są cele najbardziej ogólne, następnie stopniowo stają się one coraz bardziej szczegółowe, aż schodzą do poziomu najbardziej szczegółowych zadań stojących przed każdym uczestnikiem pracy. Jeśli nie szczędzisz czasu i wysiłku na wyznaczaniu celów, praca nad projektem w tym przypadku zamieni się w stopniowe osiąganie Twoich celów od niższych do wyższych.

Ale nie powinieneś posuwać się za daleko. Jeśli dasz się ponieść nadmiernej szczegółowości, możesz stracić kontakt z rzeczywistością, w takim przypadku lista małych celów będzie przeszkadzać w osiągnięciu głównego, możesz nie widzieć lasu zza drzew.

Wielu pomysłodawców konkursów pomaga uczestnikom i oferuje przybliżoną listę celów, np. „Lista celów (zadań) pedagogicznych postawionych przez opiekuna w ramach konkretnego projektu edukacyjnego”, z wykazu dokumentów składanych do obrony prac uczniów. prace projektowe i badawcze na potrzeby konkursu „Targi Idei na Południu” – Zachód. Moskwa 2004”.

1. Cele poznawcze – wiedza o obiektach otaczającej rzeczywistości; studiowanie sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami pierwotnymi; organizowanie eksperymentu, przeprowadzanie eksperymentów.

2. Cele organizacyjne - opanowanie umiejętności samoorganizacji; umiejętność wyznaczania celów i planowania działań; rozwijać umiejętności pracy w grupie, opanowując techniki dyskusji.

3. Cele twórcze - cele twórcze, konstrukcja, modelowanie, projektowanie itp.

Próbując sformułować najbardziej ogólne cele stojące przed współczesną szkołą, można powiedzieć, że celem głównym jest nauczanie projektowania jako umiejętności uniwersalnej. „Nazywamy cały zespół środków dydaktycznych, psychologiczno-pedagogicznych i organizacyjno-zarządczych, które pozwalają przede wszystkim formułować aktywność projektową ucznia, uczyć go projektowania uczenia się opartego na projektach”.

Funkcje treści

WYBÓR TEMATU PROJEKTU.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach tematy mogą być formułowane przez specjalistów z władz oświatowych w ramach zatwierdzonych programów. W innych wyznaczani są przez nauczycieli, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w zakresie przedmiotu, naturalne zainteresowania zawodowe, zainteresowania i zdolności uczniów. Po trzecie, tematy projektów mogą proponować sami studenci, którzy w naturalny sposób kierują się własnymi zainteresowaniami, nie tylko czysto poznawczymi, ale także twórczymi i stosowanymi.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w szkolnym programie nauczania. Częściej jednak tematyka projektów, zwłaszcza tych rekomendowanych przez władze oświatowe, dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego dla życia praktycznego. Osiąga się to całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo poważnym problemem w miastach jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? Jest ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo: Kopciuszek, Królewna Śnieżka i Księżniczka Łabędzi w baśniach narodów świata. Ten problem dotyczy młodszych uczniów. Ileż badań, pomysłowości i kreatywności będzie trzeba wymagać od tutejszych dzieci! Tematyka projektów jest niewyczerpana, jest to żywa twórczość, której nie da się w żaden sposób uregulować.

Efekty zrealizowanych projektów muszą mieć charakter rzeczowy, czyli odpowiednio udokumentowany (film wideo, album, dziennik „podróży”, gazeta komputerowa, almanach). W trakcie rozwiązywania dowolnego problemu projektowego uczniowie muszą przyciągnąć wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin: chemii, fizyki, języków obcych i ojczystych.

Ciekawe doświadczenia w stosowaniu metody projektu zgromadzono w rostowskiej szkole średniej nr 2 o profilu artystyczno-estetycznym. Szkoła ta, mająca status szkoły laboratoryjnej Akademii Pedagogicznej i Społecznej, jest jednocześnie szkołą bazową dla Państwowej Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie. Uczniowie szkół średnich biorą tu czynny udział w pracach badawczych i projektowych, skupionych przede wszystkim na restauracji zabytków architektury o znaczeniu republikańskim i regionalnym.

Do najpoważniejszych rzeczywistych projektów należą krytyka artystyczna i badania historyczne dotyczące restauracji osiedla mieszkaniowego w rezerwacie muzeum archeologicznego Tanais oraz projekt restauracji greckiego kościoła w Rostowie. Szczególny sukces uczniów pracujących pod okiem doświadczonych nauczycieli (architektów-konserwatorów) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz, w 2002 roku przedstawił projekt renowacji cerkwi Staropokrowskiej w centrum Rostowa. W konkursie wzięli udział profesorowie Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie oraz organizacje projektowe, ale jury przyznało studentom I miejsce. Tak wyjątkowy przypadek twórczości szkolnej znalazł odzwierciedlenie nawet na łamach Komsomolskiej Prawdy.

3.2.CECHY WYRÓŻNIAJĄCE METODĘ PROJEKTOWANIA.

Personalna orientacja procesu pedagogicznego nie jest możliwa bez zmiany technologii edukacyjnych. Technologia edukacyjna powinna przyczyniać się do ujawnienia subiektywnego doświadczenia ucznia: kształtowania dla niego osobiście znaczących metod pracy edukacyjnej; doskonalenie umiejętności samokształcenia. Praktyczne technologie pedagogiczne Johna Deweya spełniają te wymagania. Razem z badanymi technologiami informacyjnymi i nowoczesnym środowiskiem informacyjnym szkoły zapewniają podejście do uczenia się oparte na działaniu, które pozwala szybko i łatwo zrealizować ostateczne zadanie - przeniesienie ucznia w tryb samorozwoju.

Dewey uważał metodę projektu za metodę uniwersalną w praktyce szkolnej. Jednak najbardziej racjonalne jest rozważenie tej metody w połączeniu z metodami tradycyjnymi jako elementu uzupełniającego w organizowaniu samodzielnej pracy ucznia w rozwiniętym środowisku informacyjnym.

Zorganizowany proces edukacyjny w coraz większym stopniu zamienia się w proces samokształcenia: uczeń sam wybiera ścieżkę edukacyjną w szczegółowym i umiejętnie zorganizowanym środowisku uczenia się. Pracując w mini-zespole nad stworzeniem projektu kursu, student nie tylko zdobywa doświadczenie interakcji społecznych w kreatywnym zespole podobnie myślących ludzi, ale także wykorzystuje zdobytą wiedzę w swoich działaniach, internalizując ją (zawłaszczając), tym samym wskazując na to, że staje się podmiotem wiedzy, rozwijając ogółem wszystkie strony osobowego „ja” w określonych działaniach.

Taka forma organizacji szkoleń pozwala na zwiększenie efektywności szkoleń. Zapewnia system efektywnej informacji zwrotnej, która przyczynia się do rozwoju osobowości i samorealizacji nie tylko uczniów, ale także nauczycieli biorących udział w tworzeniu projektu kursu.

Karl Frey identyfikuje 17 charakterystycznych cech metody projektowania, spośród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś ze swojego życia;

Uczestnicy projektu uzgadniają między sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu opracowują inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się wzajemnie o postępie prac;

Uczestnicy projektu biorą udział w dyskusjach.

Wszystko to sugeruje, że metoda projektu oznacza system interakcji między nauczycielem a uczniami.

NG Czerniłowa postrzega uczenie się metodą projektów jako rozwojowe, polegające na „sekwencyjnej realizacji złożonych projektów edukacyjnych z przerwami informacyjnymi w celu zdobycia podstawowej wiedzy teoretycznej”. Definicja ta odnosi się do uczenia się poprzez projekty jako rodzaju uczenia się rozwojowego.

Należy zaznaczyć, że niepraktyczne jest całkowite przenoszenie całego procesu edukacyjnego na naukę metodą projektów.

CEL NAUCZANIA OPARTEGO NA PROJEKTACH.

Celem nauczania metodą projektów jest stworzenie warunków, w których uczniowie:

samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł;

nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych;

nabyć umiejętności komunikacji poprzez pracę w różnych grupach;

rozwijać umiejętności badawcze (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwacji, przeprowadzania eksperymentów, analizowania, budowania hipotez, uogólniania);

rozwijać myślenie systemowe.

3.3. TEORETYCZNE STANOWISKA KSZTAŁCENIA OPARTEGO NA PROJEKTACH.

Wstępne stanowiska teoretyczne dotyczące uczenia się metodą projektów:

Nacisk położony jest na ucznia, promując rozwój jego zdolności twórczych;

Proces edukacyjny zbudowany jest nie na logice przedmiotu akademickiego, ale na logice działań, które mają dla ucznia osobiste znaczenie, co zwiększa jego motywację do nauki;

Indywidualne tempo pracy nad projektem zapewnia każdemu uczniowi osiągnięcie własnego poziomu rozwoju;

Zintegrowane podejście do opracowywania projektów edukacyjnych przyczynia się do zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychicznych ucznia;

Głębokie, świadome przyswojenie podstawowej wiedzy zapewnia jej uniwersalne zastosowanie w różnych sytuacjach.

Istotą uczenia się metodą projektów jest zatem to, że uczenie się w procesie pracy nad projektem edukacyjnym obejmuje realne procesy i obiekty.

Aby pojąć, żyć i uczestniczyć w objawieniu i konstrukcji, potrzebne są specjalne formy uczenia się. Wiodącą wśród nich jest gra w naśladownictwo.

Gra to najswobodniejsza, najbardziej naturalna forma zanurzenia człowieka w realnej (lub wyimaginowanej) rzeczywistości w celu jej studiowania, wyrażania własnego „ja”, kreatywności, aktywności, niezależności i samorealizacji. To w grze każdy dobrowolnie wybiera swoją rolę.

Gra posiada następujące funkcje:

Psychologiczne, łagodzące napięcie i sprzyjające uwolnieniu emocji;

Psychoterapeutyczna, pomagająca dziecku zmienić jego podejście do siebie i innych, zmienić jego sposoby komunikowania się; psychiczne samopoczucie;

Technologiczne, pozwalające częściowo przenieść myślenie ze sfery racjonalnej w sferę fantazji, przekształcając rzeczywistość.

Dziecko podczas zabawy czuje się bezpiecznie, komfortowo i doświadcza niezbędnej dla jego rozwoju wolności psychicznej.

3.4. SYSTEMY DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I UCZNIÓW.

Aby uwypuklić systemy działania nauczycieli i uczniów, należy najpierw określić etapy rozwoju projektu.

Obowiązkowym wymogiem jest to, że każdy etap prac nad projektem musi mieć swój własny, specyficzny produkt.

Systemy działań nauczycieli i uczniów na różnych etapach pracy nad projektem.

Gradacja

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

1. Opracowanie specyfikacji projektowych

1.1. Wybór tematu projektu

Nauczyciel wybiera możliwe tematy i proponuje je uczniom

Uczniowie dyskutują i podejmują ogólną decyzję na dany temat

Nauczyciel zaprasza uczniów do wspólnego wyboru tematu projektu

Grupa uczniów wraz z nauczycielem wybiera tematy i proponuje je klasie do dyskusji.

Nauczyciel uczestniczy w dyskusji na tematy zaproponowane przez uczniów

Studenci samodzielnie wybierają tematy i proponują je klasie do dyskusji.

1.2. Identyfikacja podtematów i tematów projektu

Nauczyciel wstępnie identyfikuje podtematy i daje uczniom wybór

Każdy student wybiera podtemat lub proponuje nowy

Nauczyciel bierze udział w dyskusji z uczniami na temat podtematów projektu

Studenci aktywnie dyskutują i proponują opcje podtematów. Każdy uczeń wybiera jedną z nich dla siebie (czyli wybiera rolę dla siebie)

1.3. Tworzenie grup kreatywnych

Nauczyciel prowadzi prace organizacyjne, aby zjednoczyć uczniów, którzy wybrali określone podtematy i zajęcia

Uczniowie określili już swoje role i zgodnie z nimi podzieleni są na małe zespoły.

1.4. Przygotowanie materiałów do pracy badawczej: formułowanie pytań do odpowiedzi, zadania dla zespołów, dobór literatury

Jeśli projekt jest obszerny, nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje zadania, pytania dotyczące poszukiwań i literatury

W opracowywaniu zadań biorą udział indywidualni uczniowie szkół średnich i gimnazjów. Pytania mające na celu znalezienie odpowiedzi można zadawać w zespołach, po czym następuje dyskusja w klasie

1,5. Określenie form wyrażania wyników działań projektowych

Nauczyciel bierze udział w dyskusji

Studenci w grupach, a następnie na zajęciach omawiają formy prezentacji wyników działań badawczych: wideo, album, przedmioty przyrodnicze, salon literacki itp.

2. Rozwój projektu

Studenci realizują działania poszukiwawcze

3. Prezentacja wyników

Nauczyciel doradza, koordynuje pracę uczniów, stymuluje ich aktywność

Studenci najpierw w grupach, następnie w interakcji z innymi grupami sporządzają wyniki zgodnie z przyjętymi zasadami

4. Prezentacja

Nauczyciel organizuje egzamin (np. zaprasza uczniów starszych klas lub klas równoległych, rodziców itp. w charakterze ekspertów).

Raportuj o wynikach swojej pracy

5. Refleksja

Ocenia swoją działalność w oparciu o jakość ocen i. działalność studencka

Podsumuj wyniki pracy, wyraź życzenia, wspólnie omówcie oceny za pracę

3.5. NOWOCZESNA KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH.

Projekt może mieć charakter grupowy lub osobisty. Każdy z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.

Współczesna klasyfikacja projektów edukacyjnych opiera się na dominującej (dominującej) aktywności uczniów:

projekt praktyczny (od podręcznika po pakiet rekomendacji dotyczących odbudowy gospodarki kraju);

projekt badawczy - badanie dowolnego problemu według wszelkich zasad badań naukowych;

projekt informacyjny – zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnej kwestii w celu zaprezentowania jej szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacja w Internecie);

projekt kreatywny to najbardziej swobodne autorskie podejście do rozwiązania problemu. Produkt - almanachy, filmy, przedstawienia teatralne, dzieła sztuki plastycznej lub dekoracyjnej itp.

projekt fabularny – literacki, historyczny itp. biznesowych gier RPG, których wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Projekty można klasyfikować według:

* obszary tematyczne;

* skala działalności;

* terminy realizacji;

* liczba wykonawców;

* znaczenie wyników.

Ale niezależnie od rodzaju projektu, wszystkie:

* w pewnym stopniu niepowtarzalne i niepowtarzalne;

* nastawione na osiągnięcie konkretnych celów;

*ograniczone w czasie;

* obejmować skoordynowaną realizację powiązanych ze sobą działań.

Pod względem złożoności projekty mogą mieć charakter monoprojektowy lub interdyscyplinarny.

Monoprojekty realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednego obszaru wiedzy.

Interdyscyplinarne – realizowane poza godzinami zajęć pod okiem specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

W zależności od charakteru kontaktów projekty mogą mieć charakter wewnątrzklasowy, wewnątrzszkolny, regionalny i międzynarodowy. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i nowoczesnych technologii komputerowych.

Ze względu na czas trwania wyróżnia się:

miniprojekty - mieszczą się w jednej lekcji lub nawet jej części;

krótkoterminowe - na 4-6 lekcji;

tygodniowo, wymagający 30-40 godzin; oczekuje się połączenia zajęć stacjonarnych i pozalekcyjnych; głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;

projekty długoterminowe (całoroczne), zarówno indywidualne, jak i grupowe; zazwyczaj odbywają się poza godzinami zajęć lekcyjnych.

Rodzaje prezentacji projektów:

Raport naukowy;

Gra biznesowa;

Demonstracja wideo;

Wycieczka;

Widowisko telewizyjne;

Konferencja Naukowa;

Inscenizacja;

Teatralizacja;

Gry z salą;

Obrona w Radzie Naukowej;

Dialog postaci historycznych lub literackich;

Gra sportowa;

Grać;

Podróż;

Konferencja prasowa.

Kryteria oceny projektów powinny być jasne, nie powinno ich być więcej niż 7-10. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Pozycja nauczyciela: pasjonat, specjalista, konsultant, lider, „osoba zadająca pytania”; koordynator, ekspert; Stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dając uczniom swobodę niezależności.

Jeżeli zadaniem nauczyciela jest nauczanie projektowania, to pracując metodą projektów edukacyjnych, nacisk należy kłaść nie na to, co powstało w wyniku wspólnych (chcę to podkreślić!) wysiłków ucznia i nauczyciela, ale od sposobu, w jaki wynik został osiągnięty.

Fala pasji do projektów, która nas ogarnęła, sprawiła, że ​​modne stało się robienie projektów w szkole, a często celem tych prac jest chęć „pokazania się” na jakimś konkursie, na szczęście już za sobą od kilku lat było ich mnóstwo: na każdy gust. Konkursy na projekty studenckie często stanowią „Wystawę dorobku nauczycieli (opiekunów)”. W pracach niektórych jurorów czasem akademizm bierze górę, a wtedy przewagę zyskują profesjonalnie zrealizowane projekty, w których udział dzieci jest minimalny. Tendencja ta może wyrządzić wiele szkody, dlatego należy jasno określić, dlaczego realizowany jest ten czy inny projekt, czego uczniowie mogą się nauczyć, co dokładnie powinien zrobić każdy uczestnik pracy (zarówno uczniowie, jak i lider), aby osiągnąć własne cele stawiane na samym początku pracy nad projektem.

Najważniejszymi cechami nauczania opartego na projektach są jego dialogiczny, problematyczny, integrujący, kontekstowy .

Dialog w technologii projektowej pełni funkcję specyficznego środowiska społeczno-kulturowego, które stwarza uczniom warunki do akceptacji nowych doświadczeń i przemyślenia dotychczasowych znaczeń, w wyniku czego otrzymane informacje stają się osobiście istotne.

Problematyczny powstaje przy rozwiązywaniu sytuacji problemowej, która determinuje początek aktywnej aktywności umysłowej, przejawy niezależności, w związku z odkryciem sprzeczności między znaną im treścią a niemożnością wyjaśnienia nowych faktów i zjawisk. Rozwiązanie problemu często prowadzi do oryginalnych, niestandardowych metod działania i rezultatów.

Kontekstowość w technologii projektowania pozwala im tworzyć projekty bliskie życiu naturalnemu, uświadamiając sobie miejsce nauki, którą studiują w ogólnym systemie ludzkiej egzystencji.

Projekty edukacyjne mogą być realizowane w kontekście uniwersalnych działań kulturalnych. Za podstawę można przyjąć główne sfery działalności człowieka: praktyczno-transformacyjną, naukowo-poznawczą, zorientowaną na wartości, komunikacyjną, artystyczno-estetyczną. Projekty edukacyjne w kontekście działań praktycznych i transformacyjnych mogą mieć charakter modelowy, techniczny i stosowany, eksperymentalny i pomiarowy itp. Tego typu projekty najczęściej dotyczą przedmiotów z fizyki, chemii, matematyki i technologii. Projekty edukacyjne imitujące działalność naukową i poznawczą opierają się na eksperymentach rzeczywistych i mentalnych i pozwalają studentom wyobrazić sobie proces działalności naukowo-badawczej w dowolnym przedmiocie akademickim.

Projekty edukacyjne z elementami działań zorientowanych na wartości kojarzą się z podstawowymi wartościami ludzkości: problemami ochrony środowiska, zagadnieniami związanymi z problemami demograficznymi, problemami energetycznymi, problemami zaopatrzenia ludności w żywność.

Problemy edukacyjne związane z potrzebami komunikacyjnymi człowieka obejmują problemy komunikacji, informatyki, energii i transmisji informacji. Problemy edukacyjne związane z artystyczną i estetyczną działalnością człowieka odsłaniają podstawy różnych dziedzin artystycznych: malarstwa, muzyki, literatury, teatru, estetycznych zjawisk przyrody itp.

Każdy projekt jest ściśle powiązany z działaniami na rzecz jego realizacji. Ponadto działanie prowadzone jest w warunkach swobodnej wymiany poglądów, wyboru sposobów realizacji (w formie eseju, raportu, diagramów graficznych itp.) oraz refleksyjnego podejścia do tematu swojego działania.

Konstrukcja procesu edukacyjnego nastawionego na realizację projektów opiera się nie na logice studiowanego przedmiotu, ale na logice działania. Dlatego w cyklu projektowym dopuszcza się przerwy informacyjne w celu przyswojenia treści nowego materiału, a realizację projektów przewiduje się w indywidualnym tempie w formie zaawansowanych, samodzielnych zadań o charakterze badawczym i praktycznym.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w programie nauczania, aby pogłębić wiedzę na ten temat i urozmaicić proces uczenia się. Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego w życiu praktycznym, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, twórczego myślenia i umiejętności badawczych.

Rozważymy cechy typologiczne i typologię projektów zgodnie z klasyfikacją Polat E.S.

Charakterystyka typologiczna projektów

Metoda dominująca w projekcie (badawcza, kreatywna, odgrywanie ról, wprowadzająca, orientacyjna itp.).

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami jednej instytucji edukacyjnej, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

Liczba uczestników projektu.

Czas trwania projektu.

Typologia projektu

Zgodnie z pierwszym znakiem – metodą dominującą – wyróżnia się następujące typy projektów.

Badania

Projekty takie wymagają przemyślanej struktury, zdefiniowanych celów, trafności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej, oraz metod przetwarzania wyników. Projekty takie są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi. Argumentuje się za aktualnością tematu przyjętego do badań, określeniem problemu badawczego, jego podmiotu i przedmiotu. Wyznaczanie celów badawczych w kolejności przyjętej logiki, identyfikacja metod badawczych, źródła informacji. Ustalenie metodologii badań, wysunięcie hipotez rozwiązania zidentyfikowanego problemu, wskazanie sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych i eksperymentalnych. Dyskusja uzyskanych wyników, wnioski, prezentacja wyników badań, identyfikacja nowych problemów dla dalszego toku badań.

Twórczy

Projekty takie z reguły nie posiadają szczegółowego schematu organizacyjnego wspólnych działań uczestników, są one jedynie nakreślone i dalej rozwijane, w zależności od gatunku efektu końcowego i przyjętych przez grupę zasad wspólnego działania, w zgodnie z zainteresowaniami uczestników projektu. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji (wspólna gazeta, esej, wideo, dramatyzacja, gra sportowa, urlop, wyprawa itp.). Jednak prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacyjnego itp., planu eseju, artykułu, raportu itp., projektu i nagłówków gazeta, almanach, album itp.

Przygoda, gra

W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym typem aktywności jest odgrywanie ról i przygoda.

Projekty informacyjne

Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznej korekty w miarę postępu prac nad projektem. Projekty takie często integrowane są z projektami badawczymi i stają się ich ograniczoną częścią, modułem.

Strukturę takiego projektu można wskazać następująco. Cel projektu, jego znaczenie. Metody pozyskiwania (źródła literackie, media, bazy danych, w tym elektroniczne, wywiady, przesłuchania, w tym z partnerami zagranicznymi, przeprowadzanie „burzy mózgów”) i przetwarzania informacji (ich analiza, uogólnianie, porównywanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski). Wynik (artykuł, streszczenie, raport, wideo) i prezentacja (publikacja, w tym online, dyskusja w telekonferencji itp.).

Zorientowany na praktykę

Projekty te wyróżniają się od samego początku jasno określonymi wynikami działań ich uczestników. Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku szczególnie ważna jest dobra organizacja prac koordynacyjnych w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce, a także organizacji systematycznej zewnętrznej oceny wyników projekt.

Ze względu na drugą cechę – charakter koordynacji – projekty mogą być dwojakiego rodzaju.

Z otwartą i wyraźną koordynacją

W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.).

Z ukrytą koordynacją(głównie projekty telekomunikacyjne).

W takich projektach koordynator nie odnajduje się ani w sieciach, ani w działaniach grup uczestników swojej funkcji. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Przykładem takich projektów są znane projekty telekomunikacyjne organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii. W jednym przypadku profesjonalny pisarz dla dzieci był uczestnikiem projektu, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” kompetentnego i literackiego wyrażania swoich myśli na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. transakcje. W trzecim przypadku do projektu zaangażowano zawodowego archeologa, aby zbadał pewne fakty historyczne. Działając w roli starszego, niedołężnego specjalisty, kierował „wyprawy” uczestników projektu w różne rejony planety i prosił, aby informowali go o wszystkich ciekawostkach odnalezionych przez ich uczestników podczas wykopalisk, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania” co zmusiło uczestników projektu do jeszcze głębszego zgłębienia problemu.

Ze względu na charakter kontaktów projekty dzielimy na wewnętrzne (w obrębie jednego kraju) i międzynarodowe.

Ze względu na liczbę uczestników projektu można wyróżnić trzy typy projektów.

Osobisty (między dwoma partnerami zlokalizowanymi w różnych instytucjach edukacyjnych, regionach, krajach).

Pary (pomiędzy parami uczestników).

Grupa (pomiędzy grupami uczestników).

W tym drugim typie bardzo ważne jest prawidłowe zorganizowanie tej grupowej aktywności uczestników projektu z metodologicznego punktu widzenia. Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.

Wreszcie, w zależności od czasu realizacji, projekty dzielą się na następujące typy.

Krótkoterminowe (aby rozwiązać mały problem lub część większego problemu).

Takie małe projekty mogą być realizowane na kilku zajęciach w ramach tego samego programu przedmiotowego lub jako projekty interdyscyplinarne.

Średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca).

Długoterminowe (od miesiąca do kilku miesięcy).

Z reguły projekty krótkoterminowe realizowane są w ramach zajęć z odrębnego przedmiotu, czasami czerpiąc z wiedzy z innego przedmiotu. W przypadku projektów o średnim i długim czasie trwania, projekty takie (konwencjonalne lub telekomunikacyjne, krajowe lub międzynarodowe) mają charakter interdyscyplinarny i zawierają odpowiednio duży problem lub kilka powiązanych ze sobą problemów, a następnie stanowią program projektu.

Oczywiście w praktyce najczęściej mamy do czynienia z projektami mieszanymi, w których pojawiają się znamiona projektów badawczych i kreatywnych, np. jednocześnie zorientowanych na praktykę i badawczą. Każdy typ projektu ma inny rodzaj koordynacji, terminy i liczbę uczestników. Dlatego opracowując konkretny projekt, należy pamiętać o znakach i charakterystycznych cechach każdego z nich.

Osobno należy powiedzieć o konieczności zorganizowania zewnętrznej oceny wszystkich projektów, ponieważ tylko w ten sposób można monitorować ich skuteczność, niepowodzenia i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny w dużej mierze zależy zarówno od rodzaju projektu, jak i tematyki projektu (jego treści), a także warunków, w jakich jest on realizowany. Jeśli jest to projekt badawczy, to nieuchronnie obejmuje on etapy realizacji, a powodzenie całego projektu zależy od prawidłowo zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach. Dlatego konieczne jest etapowe monitorowanie takich działań uczniów, ocenianie ich krok po kroku. Jednocześnie, podobnie jak w przypadku uczenia się opartego na współpracy, ocena nie musi koniecznie wyrażać się w formie ocen. Mogą to być różne formy zachęty. W projektach gamingowych o charakterze konkursowym można zastosować system punktowy (od 12 do 100 punktów). W projektach kreatywnych często nie da się ocenić wyników pośrednich. Ale nadal konieczne jest monitorowanie pracy, aby w porę przyjść z pomocą, jeśli taka pomoc będzie potrzebna (ale nie w formie gotowego rozwiązania, ale w formie porady). Innymi słowy, zewnętrzna ewaluacja projektu (zarówno okresowa, jak i końcowa) jest konieczna, ale przybiera różne formy w zależności od wielu czynników.

Metoda projektów i uczenie się oparte na współpracy stają się coraz bardziej powszechne w systemach edukacji na całym świecie. Powodów jest kilka, a ich korzenie sięgają nie tylko sfery samej pedagogiki, ale przede wszystkim sfery społecznej:

1) potrzebę nie tyle przekazania uczniom sumy tej czy innej wiedzy, ale nauczenia ich samodzielnego zdobywania tej wiedzy, aby móc wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych;

2) zasadność zdobywania umiejętności i zdolności komunikacyjnych, tj. umiejętności pracy w różnorodnych grupach, pełnienia różnych ról społecznych (lider, wykonawca, mediator itp.);

3) znaczenie szerokich kontaktów międzyludzkich, znajomość różnych kultur, różne punkty widzenia na jeden problem;

4) znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności korzystania z metod badawczych: gromadzenia niezbędnych informacji i faktów; potrafić je analizować z różnych punktów widzenia, stawiać hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski.

Charakterystyka proceduralna

Technologia projektowania realizowana jest wieloetapowo i ma charakter cykliczny. W związku z tym przedstawimy krótki opis cyklu projektu. Definiuje się go jako okres czasu, w którym realizowane są wspólne czynności życiowe od sformułowania problemu, określonego celu do ustalonego przejawu planowanych rezultatów w postaci określonego produktu, a także cech osobistych związanych z realizacją projektu aktywności umysłowej wartościującej.

Działania projektowe realizowane są z uwzględnieniem kolejno wyodrębnionych etapów: zorientowanego na wartości, konstruktywnego, oceniająco-refleksyjnego, prezentacyjnego.

Pierwszy etap cyklu projektowego ma charakter zorientowany na wartości, obejmuje następujący algorytm działań uczniów: świadomość motywu i celu działania, identyfikacja wartości priorytetowych, w oparciu o które projekt będzie realizowany, określenie koncepcję projektu. Na tym etapie ważne jest zorganizowanie zajęć mających na celu zbiorową dyskusję nad projektem i uporządkowanie jego pomysłów na realizację projektu. W tym celu, jak pokazuje doświadczenie nauczycieli, wszelkie pomysły zapisuje się na tablicy, nie odrzucając ich. Kiedy wraz ze studentami została złożona znaczna liczba propozycji w oparciu o projekt projektu, konieczne jest podsumowanie i sklasyfikowanie głównych kierunków przedstawionych pomysłów w najbardziej wizualnej i zrozumiałej dla nich formie. Na tym etapie budowany jest model działania, ustalane są źródła niezbędnych informacji, identyfikowane jest znaczenie prac projektowych oraz planowane są przyszłe działania. Pewną rolę na pierwszym etapie odgrywa skupienie się na sukcesie nadchodzącego biznesu.

Drugi etap ma charakter konstruktywny, obejmujący sam projekt. Na tym etapie, łącząc się w tymczasowe grupy (4-5 osobowe) lub indywidualnie, realizują działania projektowe: sporządzają plan, zbierają informacje o projekcie, wybierają formę realizacji projektu (sporządzenie raportu naukowego, raportu, stworzenie makiety graficznej, pamiętnika itp.).d.). Na tym etapie nauczyciel udziela konsultacji. Nauczyciel powinien organizować zajęcia w taki sposób, aby każdy mógł wyrazić siebie i zyskać uznanie innych uczestników projektu. Często już na etapie projektowania nauczyciel włącza do zajęć konsultantów, którzy pomogą grupom badawczym w rozwiązaniu określonych problemów. W tym okresie uczą się twórczo szukać najlepszego rozwiązania problemu. Na tym etapie nauczyciel pomaga i przyzwyczaja uczniów do poszukiwań. Przede wszystkim wspiera (stymuluje), pomaga wyrazić myśli i daje rady. Ten okres jest najdłuższy.

Trzeci etap ma charakter ewaluacyjny i refleksyjny. Opiera się na samoocenie aktywności. Podkreślamy, że refleksja towarzyszy każdemu etapowi technologii projektowania. Jednakże identyfikacja niezależnego etapu oceny i refleksji sprzyja ukierunkowanej introspekcji i poczuciu własnej wartości. Na tym etapie projekt jest sporządzany, kompilowany i przygotowywany do prezentacji. Etap ewaluacyjno-refleksyjny jest również ważny, ponieważ każdy z uczestników projektu niejako „przekazuje przez siebie” informacje otrzymane przez całą grupę, ponieważ i tak będzie musiał uczestniczyć w prezentacji wyników projektu. Na tym etapie, w oparciu o refleksję, projekt można skorygować (biorąc pod uwagę krytyczne uwagi nauczyciela i kolegów z grupy). Zastanawiają się nad następującymi kwestiami: jak można ulepszyć pracę, co zadziałało, a co nie oraz wkład każdego uczestnika w pracę.

Czwarty etap to prezentacja, podczas której następuje obrona projektu. Prezentacja jest efektem pracy różnych grup i działań indywidualnych, efektem pracy ogólnej i indywidualnej. Projekt broni się zarówno w formie gry (okrągły stół, konferencja prasowa, egzamin publiczny), jak i poza formą gry.

Prezentują nie tylko wyniki i wnioski, ale opisują także metody pozyskiwania informacji, opowiadają o problemach, które pojawiły się w trakcie realizacji projektu, demonstrują zdobytą wiedzę, umiejętności, kreatywność, wskazówki duchowe i moralne. Na tym etapie zdobywają i demonstrują doświadczenie w prezentowaniu wyników swoich działań. W trakcie obrony projektu wystąpienie powinno być krótkie i swobodne. Aby wzbudzić zainteresowanie przemówieniem, stosuje się następujące techniki: przyciągnij przekonujący cytat, uderzający fakt, wycieczkę historyczną, intrygujące informacje, powiązanie z istotnymi kwestiami, użyj plakatów, slajdów, map, wykresów. Na etapie prezentacji należy włączyć się do dyskusji nad projektami, nauczyć się konstruktywnej postawy wobec krytyki swoich ocen, uznać prawo do istnienia różnych punktów widzenia na rozwiązanie jednego problemu, uświadomić sobie własne osiągnięcia i zidentyfikować nierozwiązane kwestie.

Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych nad problematyką specyfiki działalności pedagogicznej, w tym specjalistów wychowania przedszkolnego, wykazała, że ​​ma ona złożoną strukturę.

Analiza składu, treści i poziomów projektowania pedagogicznego w strukturze działalności pedagogicznej przekonuje, że ich struktura nie jest w pełni określona, ​​nie zbadano charakterystyki treściowej, nie sformułowano poziomów umiejętności projektowania pedagogicznego, a diagnostyka dla nie opracowano kształtowania tych umiejętności u przyszłych specjalistów edukacji przedszkolnej w trakcie szkolenia: nie została w pełni zdefiniowana struktura gotowości do projektowania pedagogicznego, ale nie zidentyfikowano warunków zapewniających skuteczne kształtowanie umiejętności projektowania pedagogicznego.

Umiejętności projektowania pedagogicznego są niezbędne specjalistom do opracowywania nowych programów i technologii edukacyjnych, projektowania systemów edukacyjnych, modelowania procesu pedagogicznego, planowania różnych pomocy dydaktycznych i nowych form interakcji pedagogicznej z dziećmi i ich rodzicami, projektowania różnych sytuacji i konstrukcji pedagogicznych, opracowywania modeli oraz projektować formy pracy metodycznej z kadrą dydaktyczną (seminaria – warsztaty, konsultacje, spotkania pedagogiczne, konferencje, okrągłe stoły itp.).

W badaniu określono poziom treści projektowania pedagogicznego, jaki przyszli specjaliści edukacji przedszkolnej muszą opanować w procesie doskonalenia zawodowego.

Stosunek poziomów i form projektowania pedagogicznego w przedszkolach (DOU):

Koncepcyjne: koncepcja działalności przedszkolnej placówki oświatowej określonego rodzaju, statut przedszkolnej placówki oświatowej, plan strategiczny rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, model strukturalny i funkcjonalny dowolnego kierunku działalności placówki przedszkolna placówka oświatowa, projekty działań innowacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej, umowy o wspólnych działaniach z organizacjami zewnętrznymi itp.

Treść: Regulamin wszelkiej działalności w przedszkolnej placówce oświatowej: programy (edukacyjne, badawcze, rozwojowe): plany roczne, projekt procesu edukacyjnego, technologie, metody: treść kontroli tematycznej, stowarzyszenia metodologiczne, spotkania okrągłego stołu, klasy mistrzowskie, pedagogiczne warsztat: treść prac rady pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego: kierunki i plany działania Rady Pedagogicznej i Komisji Rodziców: uogólnienie doświadczeń pedagogicznych (własnych i nauczycieli placówki wychowania przedszkolnego) ; projekty wspólnych działań nauczycieli przedszkoli, scenariusze wideo, raporty, publikacje: wypełnianie środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupach dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: obszary działania i zawartość sali dydaktycznej itp.

Technologiczne: Opisy stanowisk pracy: zalecenia metodologiczne: modele strukturalne i funkcjonalne oraz schematy zarządzania organizacją: technologie i techniki: struktura stowarzyszeń metodycznych, spotkania okrągłego stołu, kursy mistrzowskie, warsztaty pedagogiczne: modele posiedzeń rady pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego, działalność Rada Pedagogiczna i Komisja Rodziców: algorytmy działania w różnych sytuacjach pedagogicznych, plany zajęć, pomoce dydaktyczne itp.

Procesualne: Projekty edukacyjne, indywidualne konstrukty pedagogiczne: plany – notatki z lekcji, scenariusze wypoczynku i wakacji, konsultacje i rekomendacje dla rodziców itp.

Określenie poziomów pozwoliło na powiązanie form projektowania ze stanowiskiem nauczycieli wychowania przedszkolnego, a mianowicie: nauczyciel dzieci w wieku przedszkolnym musi opanować proceduralny poziom projektowania; menedżerowie (kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, nauczyciel-organizator, metodyk) muszą opanować wszystkie poziomy projektowania pedagogicznego. W związku z tym kształtowanie umiejętności projektowania pedagogicznego wśród przyszłych specjalistów edukacji przedszkolnej nabiera szczególnego znaczenia w procesie doskonalenia zawodowego. Przez pedagogiczne umiejętności projektowania rozumiemy uogólnione, uniwersalne, przekrojowe i integralne umiejętności nauczyciela, które kształtują się w działaniach projektowych.

Aby uzyskać pełniejszy obraz tego, co powinno kształcić się w przyszłych specjalistach edukacji przedszkolnej, przedstawiliśmy umiejętności projektowe w formie trzech grup:

1) Umiejętności zapewniające prognozę działalności dydaktycznej: analiza sytuacji i identyfikacja sprzeczności; identyfikacja i identyfikacja problemu; definiowanie celów projektowych; przewidywanie wyniku końcowego.

2) Umiejętności projektowania działalności pedagogicznej: opracowanie koncepcji rozwiązania problemu pedagogicznego; modelowanie i projektowanie działań w celu stworzenia projektu; planowanie działań; określenie metod i środków w ich optymalnej kombinacji.

3) Umiejętności technologiczne do realizacji działań projektowych: wykorzystanie znanych informacji i zdobycie nowej wiedzy niezbędnej do działań projektowych; synteza wiedzy z różnych dziedzin nauki; systematyzacja i schematyzacja materiału; określenie warunków i możliwości zasobowych działań projektowych; realizacja krok po kroku działań projektowych, z zachowaniem zaplanowanych terminów; sporządzanie i praca z dokumentacją projektową; racjonalna organizacja działań projektowych (samoorganizacja i organizacja zespołowa); tworzenie i wspieranie środowiska (zbiorowej) kreatywności; identyfikacja niestandardowych rozwiązań prezentacji działań projektowych; kontrola i regulacja działań projektowych własnych i wspólnych; dostosowanie działań projektowych do warunków; odpowiedzialność za efekt końcowy.

Jako główne sposoby doskonalenia zawodowego zidentyfikowaliśmy następujące formy pracy ze studentami: dla szkolenia teoretycznego opracowano i wdrożono specjalny kurs „Działania projektowe w przedszkolnych placówkach edukacyjnych”; opanowanie technologii pracy metodą projektową przeprowadzono w ramach testowania warsztatu „Technologia projektowania pedagogicznego w placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym” oraz podczas zajęć praktycznych w dyscyplinach doskonalenia zawodowego; treść praktyki pedagogicznej obejmowała zadania i sytuacje związane z projektowaniem pedagogicznym; nauczyciele wydziału udzielali konsultacji; zorganizowano pracę „Pracowni Projektowej”; uczniowie otrzymali pomoce dydaktyczne.

Model szkolenia zawodowego zawierał wskaźniki kryterialne i określał poziomy kształtowania umiejętności projektowania pedagogicznego, które były narzędziem monitorowania:

Wysoka (kreatywna) - jasno wyrażone zainteresowanie i stabilna motywacja do projektowania pedagogicznego. Student zna metodologię, podstawy teoretyczne i technologię projektowania, posiada umiejętność syntezy wiedzy z różnych dziedzin nauki, wyróżnia się wysokim stopniem efektywności działań projektowych, aktywnością twórczą, samorealizacją w działalności edukacyjnej, zawodowej i badawczej , ma niestandardowe myślenie, potrafi generować pomysły, stosuje umiejętności projektowania pedagogicznego w niestandardowych warunkach i zmieniających się sytuacjach pedagogicznych, opanowuje wszystkie poziomy projektowania, wzorce odzwierciedlające obiektywne możliwości zwiększenia efektywności działań edukacyjnych. Aby zrozumieć istotę zasady pedagogicznej, należy wziąć pod uwagę, że prawo odzwierciedla zjawisko pedagogiczne na poziomie rzeczywistości i odpowiada na pytanie: jakie są istotne powiązania i zależności pomiędzy elementami systemu pedagogicznego; zasada odzwierciedla zjawiska na poziomie tego, co powinno być i odpowiada na pytanie: jak postępować w najwłaściwszy sposób przy rozwiązywaniu odpowiedniej klasy problemów pedagogicznych.

W pedagogice istnieją różne klasyfikacje zasad pedagogicznych:

Zasady szkolenia i edukacji (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Zasady ogólne (strategiczne) i szczegółowe (taktyczne) (E.V. Bondarevskaya);

Zasady organizacji procesu edukacyjnego (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Zasady orientacji na wartości i relacje wartości, podmiotowość, integralność (P.I. Pidkasisty) itp.

Na podstawie analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova itp.) Podkreślamy następujące zasady interakcji:

Jedność interakcji edukacyjnych;

Poleganie na pozytywach w edukacji;

Osobiste podejście;

Zasada podmiotowości;

Humanizacja relacji międzyludzkich.

To jest nasza koncepcja manifestacji uniwersalnych praw, wzorców i zasad procesu interakcji.

Wniosek. Metoda projektu obejmuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań i polegają na prezentacji tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta zakłada zestaw metod badawczych, które są w swej istocie kreatywne.

4. DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWANO-BADAWCZA MŁODZIEŻY

Projekty w pierwszych klasach są problematyczne, ponieważ dzieci są za małe, aby je projektować. Ale nadal jest to możliwe. Jedno zastrzeżenie: najprawdopodobniej nie będziemy mówić o pełnoprawnych projektach realizowanych samodzielnie przez studentów. Być może będą to jedynie elementy działalności projektowej w jej klasycznym rozumieniu. Ale dla dziecka będzie to jego projekt. Dziś nie można z całą pewnością powiedzieć, że technologia nauczania metodą projektów w szkołach podstawowych została w pełni rozwinięta i sprawdzona.

Rozwój technologii informacyjnych stawia nowe wymagania wewnętrznym środkom działania człowieka (jego sferze poznawczej, motywacji emocjonalno-wolicjonalnej, zdolnościom). Wprowadzenie pracy projektowej i badawczej w klasach podstawowych szkoły jest ważne i konieczne, ponieważ taka działalność oddaje całościową osobowość ucznia, ożywia nie tylko umiejętności umysłowe i praktyczne, ale także zdolności kulturowe i duchowe rozwijającej się osoby . Uczestnicząc w pracach projektowych i badawczych, gimnazjaliści uświadamiają sobie swoje ukryte możliwości, ujawniają swoje cechy osobiste, zwiększają poczucie własnej wartości i zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi, rozwijają zdolności refleksyjne, samodzielność i samokontrolę. Opanowanie umiejętności badawczych pomaga uczniom czuć się pewnie w niestandardowych sytuacjach, zwiększa nie tylko zdolności adaptacyjne, ale także kreatywność.

Wybór odpowiedniego tematu projektu to początek sukcesu. Tematyka projektu powinna wprowadzić dzieci w świat kultury i wartości duchowych. Nauczyciele muszą promować pozytywną motywację. Student musi posiadać środki do działalności poznawczej, badawczej, to znaczy wiedzieć, co i jak robić, umieć tę działalność prowadzić. Praca projektowa i badawcza obejmuje umiejętność opisywania faktów, znalezionego materiału, a następnie publicznego prezentowania go przed klasą.

Działalność projektową uczniów można uznać za model profesjonalnej działalności projektowej, którą można przedstawić w następujących odmianach:

Badania eksperymentalne: projekty „Wartość ziarna” (badanie „Uzyskiwanie mąki i zbóż z ziarna”), „Układanie alfabetu witaminowego” („Z czego składa się nasze pożywienie?”), „Cebula na siedem dolegliwości”, „Cebula rodzina”, „Odmiany cebuli”, „Warunki uprawy cebuli”, „Narzędzia do uprawy cebuli”, „Barwienie cebulą”;

Informacyjne i analityczne: projekty „Zimujące ptaki naszej wsi”, „Po co ptakom dzioby”, „Studium liczb”, „Mój rodowód”;

Diagnostyka: projekty „Chcesz być zdrowy, odhartuj się”, „Codzienność”, „Drzewa naszego regionu”;

Naukowe: projekty „Co to jest tęcza”, „Słońce, gwiazdy i księżyc”, „Rośliny lecznicze naszego regionu”;

Projekt i budowa: projekty „Muzeum Asystentów Zdrowia”, „Trenerzy języka rosyjskiego”, „Rosyjski strój ludowy”, „Toponimia Limana”;

Edukacyjno-edukacyjny: projekt ekologiczno-edukacyjny „Zielona Aleja Pamięci”, projekt interdyscyplinarny (środowisko i informatyka) „Przyroda Ziemi – Ekosystem”, projekt „Niesamowicie Blisko”.

Każdy projekt ma charakter cykliczny. Oznacza to, że podsumowując efekty pracy nad projektem, dzieci ponownie wracają do postawionego na początku celu i są przekonane, jak bardzo poszerzyła się ich wiedza i wzbogaciło doświadczenie życiowe. Wpływa to na pozytywną motywację do nauki.

Formami prezentacji wyników projektu mogą być: składane książki, stojaki tematyczne, gazetki ścienne, makiety, prezentacje komputerowe, materiały dydaktyczne do lekcji, scenariusze wakacji, zbiory, emblematy, zielniki, rękodzieło, publikacje w mediach.

Bardzo ważną częścią pracy nauczycieli szkół podstawowych jest organizowanie zajęć projektowych i badawczych dla uczniów wszystkich grup wiekowych. Ponadto wprowadzenie Federalnych Standardów Państwowych sugeruje włączenie takich zajęć do roboczego programu nauczania szkół, począwszy od szkoły podstawowej.

Oczywiście zorganizowanie tak złożonego rodzaju pracy z uczniami w szkole podstawowej, jak realizacja projektów, nie jest zadaniem łatwym, wymagającym wysiłku, dużej ilości czasu i zapału. Właściwie zorganizowane działania projektowe pozwalają w pełni uzasadnić te koszty i zapewnić wymierny efekt pedagogiczny, związany przede wszystkim z rozwojem osobistym uczniów.

Zaproponowane przykłady pomogą nauczycielom pracującym z dziećmi w wieku szkolnym uczynić działania projektowe naprawdę przydatnymi dla rozwoju uczniów i wykorzystać w praktyce możliwości metody projektu.

Obecnie metoda projektów jest coraz częściej postrzegana jako system nauczania, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności poprzez proces planowania i realizacji coraz bardziej złożonych projektów. Zaangażowanie uczniów w działania projektowe uczy ich myślenia, przewidywania i buduje poczucie własnej wartości. Działalność projektowa ma wszystkie zalety wspólnego działania, w procesie jej realizacji uczniowie zdobywają bogate doświadczenie we wspólnych działaniach z rówieśnikami i dorosłymi. W działaniach projektowych uczniów nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności następuje na każdym etapie pracy nad projektem. Ponadto główny cel działań edukacyjnych jawi się uczniom w formie pośredniej. A potrzeba jego osiągnięcia jest stopniowo wchłaniana przez dzieci w wieku szkolnym, przybierając charakter samodzielnie znalezionego i zaakceptowanego celu. Student zdobywa i przyswaja nową wiedzę nie samodzielnie, ale dla osiągnięcia celów poszczególnych etapów działalności projektowej. Dlatego proces przyswajania wiedzy odbywa się bez nacisków z góry i nabiera osobistego znaczenia. Ponadto działania projektowe mają charakter interdyscyplinarny. Pozwala wykorzystywać wiedzę w różnych kombinacjach, zacierając granice pomiędzy dyscyplinami szkolnymi, przybliżając zastosowanie szkolnej wiedzy do rzeczywistych sytuacji życiowych.

Stosowanie metody projektu daje dwa rezultaty. Pierwszy to efekt pedagogiczny włączenia uczniów w „nabywanie wiedzy” i jej logiczne zastosowanie. Jeśli cele projektu zostaną osiągnięte, możemy powiedzieć, że uzyskano jakościowo nowy wynik, który wyraża się w rozwoju zdolności poznawczych ucznia i jego niezależności w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Drugim efektem jest sam ukończony projekt.

Uczenie się metodą projektów stwarza pozytywną motywację do samokształcenia. Być może to jest jego największa siła. Znalezienie niezbędnych materiałów i komponentów wymaga systematycznej pracy z literaturą. Po zakończeniu projektu, jak pokazują obserwacje, ponad 70% uczniów sięga po podręczniki i inną literaturę edukacyjną. Tym samym włączenie działań projektowych w proces edukacyjny przyczynia się do podniesienia poziomu kompetencji ucznia w zakresie rozwiązywania problemów i komunikacji. Tego typu praca dobrze wpisuje się w proces edukacyjny, realizowany w formie warsztatowej i jest efektywna, jeśli zostaną zrealizowane wszystkie etapy działania projektowego, które koniecznie obejmują prezentację.

Praktyczność działań projektowych wyraża się nie w ich formalnym charakterze, ale zgodnie z kierunkiem indywidualnego działania i pragnieniami ucznia.

Nauczyciel z wyprzedzeniem sugeruje tematy projektów i instruuje uczniów podczas pracy. Studenci otrzymują konkretny algorytm działań projektowych. Studenci wybierają temat, wybierają materiał, przeprowadzają selekcję, projektują pracę, przygotowują obronę za pomocą prezentacji komputerowej. Nauczyciel pełni rolę konsultanta i pomaga w rozwiązywaniu pojawiających się problemów „technicznych”.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia i wykorzystania

Udział uczniów w konkursie projektowym pobudza motywację do podnoszenia poziomu osiągnięć edukacyjnych i zwiększa potrzebę samodoskonalenia.

Obrona projektu w szkole, na konferencji naukowo-praktycznej jest najważniejszą, uczciwą i sprawiedliwą oceną pracy ucznia. Praktyka pokazuje, że autorzy najlepszych projektów później z sukcesem studiują na uczelniach i posiadają znacznie wyższy poziom kompetencji kluczowych niż ci, którzy choć ukończyli projekty, zrobili to formalnie.

Podsumowując, spróbuję sformułować kilka zasad pracy nad kształtowaniem kompetencji edukacyjnych i poznawczych:

Nie należy „rozrzucać słomki” na każdym kroku dziecka, trzeba pozwolić mu czasami popełniać błędy, aby później samodzielnie znalazło sposoby na ich pokonanie;

Nie trenować, przekazując wiedzę w gotowej formie, ale wyposażać w metody poznania;

Nie zapominajcie o pracy nad sobą, o doskonaleniu własnej wiedzy i umiejętności, bo tylko taki nauczyciel zawsze będzie w stanie „rozbudzić” aktywność poznawczą i samodzielność dzieci.

WNIOSEK

Zmiana koncepcji powoduje lawinowy proces lokalnych zmian w systemie edukacji jako całości i w każdym z jego ogniw z osobna. Każdy nauczyciel może przyczynić się do udoskonalenia naszej edukacji poprzez zastosowanie nowych technik i metod nauczania.

Dlaczego tak duże zmiany w nauczaniu są konieczne? Dlaczego nie możemy sobie poradzić, stosując te same, sprawdzone metody? Odpowiedź jest oczywista: ponieważ nowa sytuacja wymaga nowego podejścia.

Jeśli uczeń poradzi sobie z pracą nad projektem edukacyjnym, można mieć nadzieję, że w prawdziwym dorosłym życiu będzie bardziej przystosowany: będzie potrafił planować własne działania, poruszać się w różnych sytuacjach, współpracować z różnymi ludźmi , tj. dostosować się do zmieniających się warunków.

Oczywiste jest, że trzeba uczyć dokładnie tego, co może się przydać, bo tylko wtedy nasi absolwenci będą mogli godnie reprezentować dorobek edukacji narodowej. „W ostatnim czasie na liście potrzeb społecznych (wiadomo, że lista ta jest daleka od finalizacji) znalazły się następujące cechy osobiste, które są dziś niezbędne: opanowanie uniwersalnych metod działania, opanowanie umiejętności komunikowania się, umiejętności pracy w zespole, opanowanie specyficznych umiejętności pracy wychowawczej (umiejętność samokształcenia), normy i standardy życia społecznego (dobre maniery). Jeśli uczeń posiada wskazane cechy, wówczas z dużym prawdopodobieństwem zostanie zrealizowany we współczesnym społeczeństwie. Jednocześnie taka edukacja będzie miała nową jakość, bo jest inna, nowa w porównaniu z tym, co jest realizowane w podmiotowo-normatywnym modelu edukacji i jest stosowane w prezentowanych podejściach do oceny jej jakości.

ŹRÓDŁA LITERACKIE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Idea integralności w systemie edukacji ekologicznej uczniów gimnazjów // Szkoła podstawowa, 1999. Nr 1. -S. 19-22.

Astaszczenko L.N. O działalności koła historii lokalnej //Szkoła Podstawowa 1970.-nr 7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Praca z historią ekologiczną i lokalną z młodszymi uczniami // Szkoła podstawowa, 1993. nr 9. - s. 16 -20.

Vinogradova N.F. Edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej. Problemy i perspektywy //Szkoła Podstawowa, 1997. Nr 4. - s. 36 - 40.

Dawidow V.V. Rozwój psychiczny w wieku szkolnym //Psychologia wieku i wychowania/Wyd. A. V. Pietrowski. M.: Edukacja, 1979. - s. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metody i formy organizacji pracy wychowawczej w klasach niższych: Podręcznik metodyczny. L.: LGNI, 1971. -140 s.

Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. - Rząd Federacji Rosyjskiej - Zarządzenie nr 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika edukacji wczesnoszkolnej. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Rozwój kompetencji kluczowych w nauczaniu metodą projektów // technologie szkolne. – 2006 r. – nr 4. –str.61

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. / wyd. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Zagadnienia edukacji ekologicznej w toku historii naturalnej // Szkoła podstawowa, 2001. Nr 6. - s. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Nauka metodą projektów – na czym polega? // Metodysta, nr 1, 2004. - s. 23 42.

Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 s.

Nowoczesne gimnazjum: spojrzenie teoretyka i praktyki./Wyd. E.S. Polat. - M., 2000.

Zarządzanie projektami w nowoczesnej organizacji: Standardy. Technologie. Personel. - M., 2004.

Chutorskoj A.V. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji skoncentrowanej na osobie.//Uczeń szkoły odnawiającej się. Zbiór prac naukowych. - M.: ISOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Chutorskoj. AV Kompetencje kluczowe jako element edukacji skoncetrowanej na studencie.//Edukacja Publiczna 2003, nr 2, s. 58-64.

Aplikacja

Przykład ekologicznego projektu edukacyjnego „Głód wodny planety”

Jedną z metod nauczania uczniów może być metoda kreatywnych projektów.
Metoda projektów edukacyjnych jest jedną z technologii zorientowanych na ucznia, sposobem organizowania samodzielnych działań uczniów. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu sformułowanego przez samych uczniów.

Projektowanie jest efektywną formą zajęć pozalekcyjnych. Za główny cel zajęć pozalekcyjnych można uznać realizację przez dzieci swoich możliwości i potencjału osobistego.

Wiedza teoretyczna zdobyta na lekcjach historii naturalnej na temat „Woda w naturze” powinna stać się podstawą samodzielnej oceny procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie oraz promować świadome zachowania ekologiczne, bezpieczne dla przyrody i własnego zdrowia.

Działania projektowe różnią się od działań edukacyjnych praktycznym ukierunkowaniem, ich zwieńczeniem jest powstanie prac twórczych i obowiązkowa prezentacja ich wyników.

Podczas pracy nad projektem konieczne jest umieszczenie cele:

Edukacyjny:

• kształtowanie u uczniów holistycznego obrazu świata;

  angażuj każdego ucznia w aktywny proces poznawczy;

  zapoznaj dzieci z etapami działań projektowych;

  rozwijać umiejętności mówienia.

Edukacyjny:

• pielęgnuj tolerancję dla opinii innych ludzi, uważny, przyjazny stosunek do odpowiedzi i historii innych dzieci;

  poprzez treść projektu edukacyjnego, doprowadzić uczniów do przekonania, że ​​człowiek jest odpowiedzialny za zasoby wodne planety.

Edukacyjny:

• rozwinąć umiejętność projektowania i myślenia podczas studiowania problemu środowiskowego;

  rozwijać umiejętność samodzielnej pracy z dodatkową literaturą, poszerzać horyzonty;

  rozwinąć umiejętność samokontroli działań w celu osiągnięcia celów i refleksji.

Zadania wychowawcze i pedagogiczne:

stwarzać warunki do rozwijania umiejętności uczenia się na doświadczeniach własnych i innych w procesie opracowywania projektu edukacyjnego;

zaprezentować rezultaty pracy w formie plakatów, rysunków i makiet;

uczyć, jak recenzować twórczość kolegi z klasy;

opracować program ochrony zasobów wodnych.

Etapy pracy nad projektem

1. Uruchomienie projektu.
2. Planowanie pracy.
3. Określenie poziomu gotowości do pracy poszukiwawczej.
4. Zbieranie informacji.
5. Strukturyzacja informacji.
6. Poszerzenie informacji.
7. Rejestracja wyników pracy.
8. Prezentacja projektu.
9. Podsumowanie, refleksja.

Rozwój projektu

Woda! Nie masz smaku, koloru, zapachu, nie da się Cię opisać,
cieszą się tobą, nie wiedząc, kim jesteś! Nie da się tego powiedzieć
że jesteś niezbędny do życia: jesteś samym życiem.
Napełniasz nas niewysłowioną radością...
Jesteś największym bogactwem na świecie.

Antoine de Saint-Exupéry.
„Mały Książę”

1. Uruchomienie projektu

Dzieciom zaproponowano temat projektu „Głód wody na planecie”.problemprojektu, który określa motyw działania. Omówiono istotność problemu: dlaczego jest to ważne dla każdego człowieka?

Woda tworzy wodną powłokę naszej planety - hydrosferę.

Woda zajmuje 3/4 powierzchni Ziemi. Jaki jest udział wody słodkiej w hydrosferze?

Na Ziemi jest milion razy mniej słodkiej wody niż słonej wody w oceanach i morzach. Lodowce Antarktydy, Grenlandii i innych regionów arktycznych i wysokogórskich zawierają 20 tysięcy razy więcej trudno dostępnej wody niż rzeki.

Dlaczego na Ziemi nie brakuje wody?

Zasoby wodne mają zdolność do samoodnawiania. W przyrodzie istnieje mechanizm zabezpieczający przed awarią rower wodny„ocean – atmosfera – ziemia – ocean” pod wpływem energii słonecznej.

Zasoby świeżej wody rzecznej na Ziemi odnawiają się około 30 razy w roku, czyli średnio co 12 dni. W efekcie powstaje dość duża ilość słodkiej wody rzecznej – około 36 tys. km 3 rocznie – którą człowiek może wykorzystać na swoje potrzeby.

Dlaczego pojawił się problem „głodu wodnego”?

Przez lata istnienia człowieka ilość wody na Ziemi nie uległa zmniejszeniu. Jednakże zapotrzebowanie ludzi na wodę gwałtownie rośnie.

Spożywając coraz więcej czystej wody, ludzie zwracają naturze zanieczyszczone ścieki z produkcji przemysłowej, usług publicznych i kompleksu rolniczego. A czystej wody na Ziemi jest coraz mniej.

2. Planowanie pracy

Projekt ma trzy kierunki:

Woda jest życiem

Woda zajmuje szczególne miejsce wśród naturalnych zasobów Ziemi, jest niezastąpiona. Woda jest głównym „materiałem budulcowym” organizmów. Można to łatwo zweryfikować, analizując dane zawarte w poniższej tabeli:

Z zawartość wody w % całkowitej masy

Ogórki, sałatka
Pomidory, marchewki, grzyby
Gruszki, jabłka
Ziemniak
Ryba
Meduza
Człowiek

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problem „głodu wodnego” polega na konieczności utrzymania określonej ilości wody w organizmie, ponieważ... Podczas różnych procesów fizjologicznych następuje ciągła utrata wilgoci.

Jakość wody

Podróżowanie z wodą od ujęcia do kranu. Jaką wodę można pić? Normy dotyczące najwyższych dopuszczalnych stężeń (MPC) substancji szkodliwych w wodzie.

Źródła zanieczyszczeń

• osady;

  przemysł;

  zanieczyszczenie termiczne;

  Rolnictwo.

Sporządza się harmonogram prac nad projektem. Uzgadniane są metody wspólnych działań. Ustalone są kryteria oceny pracy.

3. Aktualizowanie wiedzy

Uczniowie pamiętają podstawowe pojęcia z danego tematu.

Człowiek pobiera tak ogromne ilości słodkiej wody z rzek, jezior i wód gruntowych, że można to wytłumaczyć jedynie szaleńczą marnotrawstwem w jej wykorzystaniu.

OBSZARY ZASTOSOWANIA WODY

Spełniają nie tylko swoją rolę nieuzasadnione straty wody w życiu codziennym (niezamykane na czas krany) i gospodarce miejskiej (hałaśliwe strumienie płynące z uszkodzonych studni na ulicach, podlewacze na alejach miejskich mokre po deszczu). Zużycia wody w przemyśle i energetyce nie da się obliczyć nawet w najbardziej przybliżony sposób. Wskaźniki zużycia wody do produkcji jednej jednostki najbardziej rozpowszechnionych rodzajów produktów na świecie są ogromne.

Wskaźniki zużycia wody

Rodzaj produktu

Zużycie wody na 1 tonę (m 3 )

Miedź
Syntetyczne włókna
Kauczuk syntetyczny
Celuloza
Amoniak
Tworzywa sztuczne
Nawozy azotowe
Cukier

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Jednak takie marnotrawstwo świeżej wody nie jest głównym i nie najniebezpieczniejszym źródłem głodu wodnego na naszej planecie. Głównym zagrożeniem jestpowszechne zanieczyszczenie wody .

Studenci analizują problem niedoboru świeżej wody. Faktem jest, że na naszej planecie jest go tylko 2%. To właśnie tej wody potrzebują ludzie, zwierzęta i rośliny, to właśnie ta woda jest niezbędna w wielu gałęziach przemysłu i do nawadniania pól. Okazuje się zatem, że wody jest dużo, ale potrzebnej wody już brakuje.

Potrzebny jest program ochrony zasobów wodnych planety.

Nauczyciel przygotowuje uczniów do wykonania projektu i zapoznaje ich z instrukcją wykonania zadania.

4. Zbieranie informacji

Dzieci, korzystając z różnych źródeł informacji, zbierają informacje, które je interesują, nagrywają je i przygotowują do wykorzystania w projektach.
Głównymi rodzajami prezentacji informacji są nagrania, wycinki oraz kserokopie tekstów i obrazów.

Gromadzenie informacji kończy się umieszczeniem wszystkich znalezionych informacji w jednej teczce.

Głównym zadaniem nauczyciela na etapie zbierania informacji na dany temat jest ukierunkowanie działań dzieci na samodzielne poszukiwanie informacji. Nauczyciel obserwuje, koordynuje, wspiera i doradza uczniom.

,

5. Strukturyzacja informacji

Studenci systematyzują informacje i proponują rozwiązania problemu. Prowadzący pomaga wybrać optymalne rozwiązanie i przygotować wstępną wersję pracy.

6. Poszerzenie informacji

Uczniowie dowiadują się nowych rzeczy na temat zasobów wodnych i wymieniają się informacjami z kolegami z klasy. Organizowane są gry dydaktyczne. Zestawiono krzyżówki i ekologiczne synchronizatory.

Sinkwine to wiersz wymagający przedstawienia dużej ilości informacji w krótkim skrócie, co pozwala opisać i s zastanowić się przy jakiejś okazji.

Słowo synchronizować pochodzi z języka francuskiego i oznacza pięć. Zatem cinquain to wiersz składający się z pięciu linijek.
Zapoznawanie uczniów z syncwines zaczynam od wyjaśnienia, w jaki sposób pisane są takie wiersze.

1. linia – nazwa syncwine;
2. linia – dwa przymiotniki;
3. linia – trzy czasowniki;
4. linijka – fraza na temat syncwine;
Linia 5 jest rzeczownikiem.

Następnie podamy kilka przykładów.

1. Projekt.
2. Ekologiczny, kreatywny.
3. Rozwija, uczy, wychowuje.
4. Rezultatem jest rozwiązanie problemu.
5. Aktywność.

1. Woda.
2. Przejrzysty, czysty.
3. Odparowuje, przekształca, rozpuszcza.
4. Wszyscy jesteśmy strasznie wodniści.
5. Życie.

1. Ekologia.
2. Nowoczesne, ekscytujące.
3. Rozwija, jednoczy, ratuje.
4. W naturze istoty żywe są połączone ze swoim środowiskiem.
5. Nauka.

7. Rejestracja wyników pracy

Projektowanie projektów kreatywnych:

plakaty i układy ekologiczne;

wydawanie gazety „Świat oczami ekologa”;

opracowywanie znaków ekologicznych;

przygotować wystąpienia na temat projektu;

program „Jak oszczędzać zasoby wodne”;

praca zbiorowa z koralików „Ryba w stawie”.

8. Prezentacja projektu

Dopełnia i podsumowuje pracę nad projektem i jest ważny zarówno dla uczniów, jak i dla nauczyciela, który już na początku pracy nad projektem musi zaplanować przebieg i formę prezentacji. Prezentacja nie powinna ograniczać się do pokazania produktu końcowego. Podczas prezentacji dzieci w wieku szkolnym uczą się wyrażać swoje myśli, pomysły i analizować swoje działania w przemyślany sposób. Bardzo ważne jest, aby dzieci opowiedziały, jak dokładnie pracowały nad projektem. Jednocześnie prezentowany jest także materiał wizualny, który powstał w trakcie pracy nad projektem (przykładowe prace – patrz rysunki 1 – 5).

Ryż. 1

Ryż. 2

Ryż. 3

Ryż. 4

Ryż. 5

9. Refleksja. Zreasumowanie

Refleksja to analiza Twojej ścieżki do osiągnięcia celów projektu.
Przy wsparciu nauczyciela analizowana jest wykonana praca, identyfikowane są napotkane trudności, oceniany jest wkład uczestników, identyfikowane są słabe strony projektu i omawiane są sposoby ich skorygowania.
Stosowanie podejścia refleksyjnego zapewnia świadomy postęp ucznia na ścieżce wiedzy; optymalny dobór środków do osiągnięcia celów samorozwoju i samodoskonalenia.

Potrzeba refleksji objawia się wyraźnie w sytuacji problemowej: ma ona na celu odnalezienie przyczyn niepowodzeń i trudności. Podczas opracowywania projektu edukacyjnego uczniowie uczą się na podstawie własnych doświadczeń i doświadczeń innych osób.

Wniosek

Metoda projektu jest wspaniałym narzędziem dydaktycznym do nauczania projektowania - umiejętności znajdowania rozwiązań różnych problemów, które stale pojawiają się w życiu człowieka.

Technologia organizacji działań projektowych dla dzieci w wieku szkolnym obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań i problemowych o charakterze kreatywnym.

Każdy projekt musi mieć charakter dynamiczny, mieć rozsądne ramy czasowe i uwzględniać specyfikę wieku uczniów szkół podstawowych.

„Metoda projektu – jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków”.

Metoda projektu (metoda projektu) powstała w latach dwudziestych XX wieku. w USA i wiąże się z rozwojem nurtu humanistycznego w filozofii i pedagogice, zapoczątkowanym przez amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela J. Deweya. Proponował budowanie edukacji w oparciu o celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistymi zainteresowaniami.

Zidentyfikował cztery charakterystyczne cechy metody projektowania:

Punktem wyjścia do nauki są zainteresowania współczesnych dzieci;

Projekty szkolne wydają się kopiować różne aspekty życia;

Dzieci ustalają dla siebie program i intensywnie go realizują;

Projekt to fuzja teorii i praktyki: wyznaczanie zadań mentalnych i ich realizacja.

Projekt to ważny dla nich cel zaakceptowany i realizowany przez dzieci, jest inicjatywą dziecięcą, jest konkretną praktyczną działalnością twórczą, stopniowym dążeniem do celu, jest metodą pedagogicznie zorganizowanego rozwoju środowiska przez dziecko, jest ogniwem w systemie edukacji, w łańcuchu rozwoju osobowości programu.

Technologia projektowania w przedszkolu.

Decydując się na zastosowanie technologii projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej, pedagodzy powinni skupić się na strefie bieżącego i bezpośredniego rozwoju swoich uczniów.

Design to technologia pedagogiczna nastawiona nie na integrację wiedzy merytorycznej, ale na jej zastosowanie i zdobywanie nowych (czasami poprzez samokształcenie).

Aktywne zaangażowanie studentów w tworzenie określonych projektów daje im możliwość opanowania nowych sposobów działania w środowisku społeczno-kulturowym.

Główną funkcją projektowania jest nakreślenie programu i wybór środków do dalszych ukierunkowanych działań.

Subkultura dziecięca to ogromny świat, który żyje według własnych praw, które nie zawsze są zrozumiałe dla dorosłych. Przedszkolak dąży do aktywnego działania, komunikacji, wyrażania siebie i żywych wrażeń.

Organizowanie projektów jest najbardziej odpowiednie dla dzieci w wieku 4 lat i starszych. Tematyka projektów może być bardzo różna: „Podróż do krainy motyli”, „W królestwie roślin domowych”, „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”, „Wirus Fantasus w przedszkolu”, ich głównym warunkiem jest zainteresowanie dzieci, co stanowi motywację do skutecznej nauki.

Celem metody projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami związanymi z działalnością naukową dzieci.

Zadania rozwojowe.

1. Zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

2. Rozwój zdolności poznawczych;

3. Rozwój wyobraźni twórczej;

4. Rozwój twórczego myślenia;

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Cele działalności badawczej.

Młodszy wiek przedszkolny:

Wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

Aktywowanie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

Kształtowanie wstępnych warunków prowadzenia działalności badawczej (eksperymenty praktyczne).

Starszy wiek przedszkolny:

- tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;

Wykształcenie umiejętności identyfikowania możliwych sposobów rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

Kształtowanie umiejętności zastosowania tych metod do pomocy w rozwiązaniu problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

Rozwijanie chęci posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

1. projekty badawcze i twórcze: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki przedstawiają w formie gazet, dramatów, projektów dla dzieci;

2. projekty polegające na odgrywaniu ról (z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problemy);

3. projekty informacyjno-praktyczne: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych (dekoracja i projektowanie grupy, witraże itp.);

4. kreatywne projekty w przedszkolu (formatowanie wyniku w formie imprezy dla dzieci, projekt dla dzieci, na przykład „Tydzień teatralny”).

Podsumowując historyczne doświadczenia w opracowywaniu metody projektu, możemy podkreślić, co następuje: główne etapy:

1. Wyznaczanie celów:Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2.Opracowanie projektu – plan działania pozwalający osiągnąć cel:

· Do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);

· Z jakich źródeł możesz czerpać informacje?

· Jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);

· Z jakimi obiektami powinieneś nauczyć się pracować, aby osiągnąć swój cel?

3.Wykonanie projektu - część praktyczna

4. Podsumowanie - identyfikacja zadań dla nowych projektów.

Sposób opracowywania projektów wiąże się z wykorzystaniem tzw. modelu „trzech pytań”. Jej istotą jest to, że nauczyciel zadaje dzieciom trzy pytania: Co wiemy? Co chcemy wiedzieć? Czego się nauczyłeś?

Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, podczas której dzieci dowiedzą się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru Whatmana, tak aby grupa mogła je zobaczyć. Musisz zapisać odpowiedzi wszystkich dzieci i wskazać ich imiona obok nich.

Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: Co chcemy wiedzieć? Odpowiedzi są ponownie rejestrowane, niezależnie od tego, czy wydają się głupie, czy nielogiczne. Kiedy wszystkie dzieci już przemówiły, nauczyciel pyta: Jak znaleźć odpowiedź na pytanie?

Metody gromadzenia informacji: czytanie książek, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne, odtwarzanie obiektu lub wydarzenia. Nauczyciel formalizuje otrzymane propozycje w programie nauczania.

Odpowiedzi na pytanie Czego się nauczyliśmy? Poinformuj nauczyciela, czego nauczyły się dzieci. Analiza poszczególnych lekcji pozwala na udoskonalenie przyszłych projektów. Nauczyciel musi odpowiedzieć na następujące pytania: Która część projektu okazała się najbardziej udana? Co powinieneś zmienić następnym razem? Czego nauczyły się dzieci? Co nie zadziałało? Dlaczego?

Praca nad projektem obejmuje działania nauczyciela i dzieci. Jest on rozdzielany według etapów projektu w następujący sposób.

Etapy projektu	Działalność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci
Etap I	1. Stanowi problem (cel). Wyznaczając cel, określa się również produkt projektu. 2. Przedstawiamy sytuację w grze (historii). 3. Formułuje zadanie (nie sztywno).	1. Wpisanie problemu. 2. Przyzwyczajenie się do sytuacji w grze. 3. Akceptacja zadania. 4. Dodanie zadań projektowych.
Etap II	4. Pomaga w rozwiązaniu problemu. 5. Pomaga planować działania. 6. Organizuje zajęcia.	5. Łączenie dzieci w grupy robocze. 6. Podział ról.
Etap III	7. Pomoc praktyczna (w razie potrzeby).	7. Kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Etap IV	9. Przygotowanie do prezentacji. Prezentacja.	8. Produkt działania jest przygotowany do prezentacji. 9. Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działania.

Charakter udziału dziecka w projektowaniu stale się zmienia. Zatem we wczesnym wieku przedszkolnym obserwuje głównie działania osób dorosłych; przeciętnie – okazjonalnie uczestniczy i doskonali rolę partnera; w starszych latach - przechodzi do współpracy. Uczestnictwo w działaniu to komunikacja na równych zasadach, w przypadku której osoba dorosła nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania i oceniania.

Przybliżony plan pracy nauczyciela w celu przygotowania projektu.

1. Na podstawie zbadanych problemów dzieci ustal cel projektu.

2. Opracowanie planu zmierzania do celu (nauczyciel, metodyk omawia plan z rodzicami).

3. Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.

4. Opracowanie planu projektu.

5. Gromadzenie, gromadzenie materiału.

6. Uwzględnienie w planie projektu zajęć, zabaw i innych zajęć dla dzieci.

7. Prace domowe i zadania do samodzielnego wykonania.

8. Prezentacja projektu, lekcja otwarta.

Zatem po zapoznaniu się z literaturą doszliśmy do wniosku, że wykorzystanie projektów w wieku przedszkolnym pozwala zarówno na organizację wspólnych działań poszukiwawczych dzieci i dorosłych, jak i na pokazanie dziecku swojego „ja” i aktywności twórczej.

Obecnie, w świetle nowych wymagań i wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, w całym systemie edukacji zachodzą istotne zmiany. Zmieniają się metody nauczania, nauczyciele stosują różnorodne metody nauczania. Współczesny nauczyciel nie musi być dobrze zorientowany w szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, ale także stale nadążać za współczesną nauką.

Jednym ze skutecznych sposobów rozwiązania tych problemów jest informatyzacja edukacji. Udoskonalenia technicznych środków komunikacji doprowadziły do ​​znacznego postępu. Współczesny nauczyciel nie może obejść się bez technologii informatycznych, umożliwiła stworzenie jakościowo nowego środowiska informacyjno-edukacyjnego jako podstawy rozwoju i doskonalenia systemu edukacji. Zmianom ulega także nauczanie przedmiotów w szkole. Pierwsze miejsce zajmują cele rozwojowe i socjalizacyjne, a sama treść przedmiotowa, oddając funkcję docelową metodom działania, otrzymuje nową rolę – środek uruchamiający i podtrzymujący procesy samorozwoju i samopoznania dziecka. uczniem, czyli praca nauczyciela jest tak skonstruowana, aby uwzględniać indywidualne cechy każdego dziecka, uwzględniać jego możliwości i potrzeby. W procesie uczenia się najważniejsza staje się osobowość dziecka oraz samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych, a także uczenie go rozwijania umiejętności samodzielnego zdobywania niezbędnych informacji, jasnego poruszania się i skutecznego dostosowywania się do otoczenia. ciągle zmieniający się świat.

Dlatego nowoczesny nauczyciel musi opanować technologie zapewniające indywidualizację nauczania, osiąganie zaplanowanych efektów, motywację do ciągłego doskonalenia zawodowego i innowacyjne zachowania.

Głównym celem pracy nauczyciela w klasie powinno być kształtowanie tzw. uniwersalnych działań edukacyjnych. Nie przekazuj uczniom wiedzy na dany temat w drodze „coachingu”, ale naucz ich, jak tę wiedzę zdobywać, naucz identyfikować problem, rozwiązywać go na różne sposoby i znajdować najbardziej optymalny sposób rozwiązania.

Jedną z takich metod jest metoda projektów, która moim zdaniem stanowi podstawę nowoczesnych innowacyjnych technologii i zyskuje dziś coraz większe uznanie i jest stosowana w nauczaniu różnych dyscyplin akademickich.

Podstawą działań projektowych są następujące umiejętności:

• samodzielne zastosowanie wiedzy w praktyce;
• orientacja w przestrzeni informacyjnej;
• ciągłe samokształcenie;
• obecność krytycznego i twórczego myślenia;
• umiejętność zobaczenia, sformułowania i rozwiązania problemu.

Włączanie dzieci we wczesną działalność naukowo-badawczą i poszukiwawczą jest jedną z form edukacji we współczesnej szkole, która pozwala na najpełniejsze rozpoznanie i rozwój zarówno zdolności intelektualnych, jak i potencjalnych zdolności twórczych, indywidualnie dla każdego dziecka.

W szkole średniej uczniowie ściśle łączą każdy projekt z życiem, wzmacniając jednocześnie praktyczną orientację technologii edukacyjnej. We współczesnym świecie, moim zdaniem, orientacja praktyczna została zredukowana, ustępując miejsca części socjalizacyjnej i części rozwojowej. Orientacja praktyczna pomoże studentom lepiej przystosować się i zrozumieć istotę zdobywanej wiedzy teoretycznej. Metoda działania projektowego sprzyja rozwojowi i orientacji praktycznej, rozwojowi logicznego myślenia, umiejętności udowadniania swojego punktu widzenia oraz rozwija umiejętności badawcze.

Sposób działania projektu to dobrze zapomniana stara rzecz. Po raz pierwszy został wprowadzony przez ST Shatsky'ego w 1905 roku. Metodę tę szeroko stosował w latach 20. XX wieku A. S. Makarenko. Dowód międzynarodowego uznania A.S. Makarenko stała się słynną decyzją UNESCO (1988), dotyczącą zaledwie czterech nauczycieli, którzy wyznaczyli sposób myślenia pedagogicznego w XX wieku. Są to John Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko. W 1931 r. metoda projektowa została zakazana uchwałą KC Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików, gdzie jedną z najważniejszych przyczyn był brak wyszkolonej kadry nauczycielskiej. Dziś, gdy Federalny Standard Edukacyjny określa wymagania dotyczące wyników uczniów opanowających podstawowy program edukacyjny (BEP): osobisty, metaprzedmiotowy i przedmiotowy, metoda działania projektowego stała się jedną z wiodących metod. W toku pracy projektowej uczniowie odkrywają dla siebie subiektywnie nowe fakty i sami wyprowadzają nowe koncepcje, zamiast otrzymywać je od nauczyciela w gotowej formie. Za każdym razem czują się pionierami, a nauka nabiera dla nich ogromnego osobistego znaczenia, co znacząco zwiększa ich motywację do nauki. Od nauczyciela metoda projektu wymaga zaangażowania ogromnych wysiłków, ponieważ nauczyciel niczym dyrygent jedynie kieruje działaniami uczniów i prowadzi ich do określonych wniosków.

Nauczyciel musi wziąć pod uwagę wiek, cechy psychiczne, fizjologiczne i higieniczne uczniów, a także ich zainteresowania. Praca projektowa musi mieścić się w mocnych stronach ucznia, czyli przystępnych zadaniach twórczych. Metoda nauczania metodą projektów pomaga rozwiązywać wiele problemów edukacyjnych i rozwijać cechy osobiste: efektywność, przedsiębiorczość, odpowiedzialność. Działania projektowe uczniów pozwalają im realizować swoje zainteresowania i zdolności, uczą odpowiedzialności za wyniki swojej pracy oraz kształtują przekonanie, że wynik projektu zależy od osobistego wkładu każdej osoby.

Celem nauczania metodą projektów jest zatem stworzenie warunków, w których uczniowie samodzielnie zdobywają wiedzę z różnych źródeł i uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych.

Obecnie istnieją różne możliwości opracowania metody nauczania metodą projektu, dla mnie akceptowalna jest opcja składająca się z 10 etapów: opracowanie zadania projektowego; ustalanie celów; tworzenie grup twórczych; rozwój etapów; podkreślenie tematów i podtematów projektu (nakreśl role dziecka); rozwój projektu; określenie form wyrażania wyników działań projektowych; rejestracja wyników; prezentacja; odbicie.

Zakres projektów edukacyjnych jest bardzo zróżnicowany. Czas można podzielić na krótkoterminowy, średnioterminowy i długoterminowy, które wymagają od ucznia dużej ilości czasu na wyszukiwanie materiału, jego analizę itp.

Podczas pracy z projektem należy podkreślić szereg charakterystycznych cech tej metody nauczania. Przede wszystkim istnieje problem, który należy rozwiązać w trakcie prac nad projektem. Ponadto problem musi mieć charakter osobiście istotny dla autora projektu i motywować go do poszukiwania rozwiązania. Metoda projektu jest elastycznym modelem organizacji procesu edukacyjnego, zorientowanego.

Projekt jednoprzedmiotowy to projekt w ramach jednego przedmiotu akademickiego (dyscypliny akademickiej), który doskonale wpisuje się w system zajęć lekcyjnych.

Projekt interdyscyplinarny to projekt polegający na wykorzystaniu wiedzy z dwóch lub więcej przedmiotów. Częściej stosowana jako uzupełnienie zajęć lekcyjnych.

Projekt ponadprzedmiotowy to projekt pozaprzedmiotowy, realizowany na styku obszarów wiedzy, wykraczający poza zakres przedmiotów szkolnych. Stosowana jako uzupełnienie zajęć edukacyjnych, ma charakter naukowo-badawczy.

W szkole średniej z powodzeniem stosuję metodę projektu na kierunku „Ekologia”. Przykładowo obiekt badań „Bionika architektoniczna” we wsi Sangar [ryc. 1]. W trakcie pracy nad projektem uczniowie doszli do wniosku, że taka architektura negatywnie wpływa na organizm i zaproponowali akceptowalne możliwości rozwiązania tego problemu.

Ryż. 1. Schemat poszczególnych działań projektowych uczniów

Tym samym metodę projektu można uznać za aktywną metodę uczenia się, która znacząco zwiększa aktywność poznawczą i ma na celu zmianę postaw, ocen i zachowań uczniów. Do organizacji takich projektów projektowych wykorzystywane są elementy technologii zorientowanych na ucznia, które skupiają się na uczeniu się we współpracy, rozwiązywaniu problematycznych problemów i opracowywaniu projektów. Przyczyniają się do przyswajania twórczych doświadczeń i stosowania wiedzy. Jednym z elementów organizacji działań projektowych jest sformułowanie i rozwiązanie problemu. Problem jest złożonym zadaniem poznawczym, którego rozwiązanie ma duże znaczenie praktyczne i teoretyczne. Rozwiązując problem i identyfikując sposoby jego rozwiązania, uczniowie myślą w nowy sposób. Metoda projektu pozwala na kształtowanie aktywnej pozycji życiowej ucznia, rozwija umiejętności komunikacyjne i twórcze. Jednocześnie student w swoich badaniach może podążać drogą, którą znamy od dawna, ale jest „pionierem” i sam odkrywa i uzyskuje prawdę. Jest to twórczość subiektywna, bez której sama metoda projektu jest nie do pomyślenia; dzięki obiektywnej kreatywności metody projektu uczeń nie tylko przechodzi ścieżkę, ale także wnosi swój skromny wkład i oferuje coś, swoje rozwiązanie. Istnieją różne opcje oceny pracy projektowej uczniów, dla mnie bardziej akceptowalną opcją jest kryterium oceny projektów uczniów, opracowane przez nauczyciela matematyki w szkole średniej w Wołosatowie w rejonie Seliwanowskim obwodu włodzimierskiego, Pimkina Vera Iwanowna .

W tej opcji istnieją dwa poziomy oceny rozwoju umiejętności związanych z działalnością projektową: podstawowy i zaawansowany. Główną różnicą pomiędzy zidentyfikowanymi poziomami jest stopień samodzielności studenta w trakcie realizacji projektu, dlatego też zidentyfikowanie i zapisanie w trakcie obrony tego, co student jest w stanie wykonać samodzielnie, a co jedynie przy pomocy kierownika projektu jest głównym zadaniem działalności oceniającej. Poniżej znajduje się przybliżony opis treści każdego z powyższych kryteriów.

Przybliżony arkusz oceny pracy projektowej ucznia w instytucji edukacyjnej (opracowany z uwzględnieniem programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej. Federalny Stan Edukacyjny, 2011)

Kryterium	Poziom rozwoju umiejętności działania projektowego				Liczba punktów	Otrzymany wynik w punktach
Samodzielne zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie problemów	Podstawowy - Praca jako całość demonstruje umiejętność samodzielnego, przy pomocy menedżera, postawienia problemu i znalezienia sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy nad projektem wykazano umiejętność zdobywania nowej wiedzy i głębszego zrozumienia tego, czego się nauczono.
	Zaawansowany – praca jako całość demonstruje umiejętność samodzielnego stawiania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy nad projektem wykazano biegłość w wykonywaniu operacji logicznych, umiejętność krytycznego myślenia, umiejętność samodzielnego myślenia, formułowania wniosków, uzasadniania i wdrażania decyzji. Studenci wykazali się umiejętnością na tej podstawie zdobywania nowej wiedzy i/lub opanowywania nowych sposobów działania, w celu osiągnięcia głębszego zrozumienia problemu
	Podwyższona- Praca jako całość ukazuje umiejętność samodzielnego stawiania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy nad projektem wykazano biegłość w wykonywaniu operacji logicznych oraz umiejętność krytycznego myślenia; umiejętność samodzielnego myślenia, formułowania wniosków, uzasadniania, wdrażania i testowania podjętej decyzji. Studenci wykazali się na tej podstawie umiejętnością zdobywania nowej wiedzy i/lub opanowania nowych metod działania, głębszego zrozumienia problemu i przewidywania.
Wiedza przedmiotowa	Podstawowy – wykazane zrozumienie treści wykonywanej pracy. W pracy oraz w odpowiedziach na pytania dotyczące treści pracy nie ma rażących błędów.
	Poziom zaawansowany - Wykazano biegłość w temacie działalności projektowej. Nie ma żadnych błędów. Kompetentnie i rozsądnie, zgodnie z rozpatrywanym problemem (tematem), wykorzystano istniejącą wiedzę i metody działania.
	Podwyższona- Wykazana biegłość w tematyce działalności projektowej. Nie ma żadnych błędów. Autor wykazał się głęboką wiedzą wykraczającą poza szkolny program nauczania.
Działania regulacyjne	Podstawowy – wykazane umiejętności identyfikacji tematu i planowania pracy. Praca została ukończona i przedstawiona komisji; niektóre etapy odbywały się pod nadzorem i wsparciem przełożonego. Jednocześnie pojawiają się indywidualne elementy poczucia własnej wartości i samokontroli ucznia.
	Zaawansowany – Praca jest samodzielnie planowana i konsekwentnie realizowana, wszystkie niezbędne etapy dyskusji i prezentacji zakończone terminowo. Kontrolę i korekcję przeprowadzono niezależnie.
	Podwyższona- Praca została samodzielnie zaplanowana i konsekwentnie realizowana. Autor wykazał się umiejętnością zarządzania swoją aktywnością poznawczą w czasie, wykorzystywania możliwości zasobów do osiągnięcia celów oraz wybierania konstruktywnych strategii w trudnych sytuacjach. Kontrolę i korekcję przeprowadzono niezależnie
Komunikacja	Podstawowy - Wykazuje umiejętności projektowania pracy projektowej i not objaśniających, a także przygotowania prostej prezentacji. Autor odpowiada na pytania
	Podwyższone – temat jest jasno zdefiniowany i wyjaśniony. Tekst/wiadomość jest dobrze skonstruowana. Wszystkie myśli są wyrażane jasno, logicznie, konsekwentnie i z uzasadnieniem. Praca/post jest dość interesująca. Autor swobodnie odpowiada na pytania.
	Podwyższona- Temat jest jasno zdefiniowany i wyjaśniony. Tekst/wiadomość jest dobrze skonstruowana. Wszystkie myśli są wyrażane jasno, logicznie, konsekwentnie i z uzasadnieniem. Autorka posiada kulturę komunikacji z odbiorcą. Praca/przesłanie jest bardzo interesujące. Autor odpowiada na pytania swobodnie i rozsądnie.
Kryteria znakowania					Ocena końcowa
zwrotnica
ocena		zadowalająco
					Podpis nauczyciela		Rozszyfrowanie