შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკში. შფოთვის შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

Ანოტაცია. სტატია ეძღვნება დაწყებითი სკოლის ასაკში შფოთვის პრობლემის შესწავლას; ნაჩვენებია, რომშფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ქცევას; წარმოდგენილია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონის კვლევის შედეგები.
საკვანძო სიტყვები: შფოთვა, შფოთვა, შფოთვა, შიში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები.

ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობას, განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ფსიქიკურ მდგომარეობასთან დაკავშირებულ პრობლემებს. სხვადასხვა ფსიქიკურ მდგომარეობას შორის, რომლებიც სამეცნიერო კვლევის საგანია, უდიდესი ყურადღება ეთმობა ინგლისურ ენაზე ტერმინით „შფოთვა“, რომელიც რუსულად ითარგმნება როგორც „შფოთვა“, „შფოთვა“.

შფოთვის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სწორედ ზ.ფროიდმა დაადგინა და ხაზი გაუსვა შფოთვის მდგომარეობას, როგორც რეალურად ფსიქოლოგიურ პრობლემას - როგორც მეცნიერულად, ასევე კლინიკურად. იგი ამ მდგომარეობას ახასიათებდა, როგორც ემოციურს, მათ შორის მოლოდინისა და გაურკვევლობის გამოცდილებას, უმწეობის განცდას.

შფოთვა თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემაა.

ამჟამად შფოთვის შესწავლას ეთმობა დიდი რაოდენობით ნაშრომები (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). მათი საკმარისად სრული ანალიზისთვის საჭიროა გარკვეული თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების გარკვევა. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია მკაფიო კონცეპტუალური განსხვავება შფოთვის, როგორც მდგომარეობისა და შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების ცნებებს შორის. ყველაზე ხშირად, ტერმინი „შფოთვა“ გამოიყენება ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობის ან შინაგანი მდგომარეობის აღსაწერად, რომელიც ხასიათდება დაძაბულობის, მოუსვენრობისა და სიბნელის სუბიექტური განცდებით. ეს მდგომარეობა ხდება მაშინ, როდესაც ინდივიდი აღიქვამს გარკვეულ სტიმულს ან სიტუაციას, როგორც უშუალოდ ან პოტენციურად საფრთხის, საფრთხის, ზიანის ელემენტებს (პრიხოჟან ა.მ.).

შფოთვის, როგორც ფსიქიკური ფენომენის გაგების გაურკვევლობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ ტერმინი „შფოთვა“ გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით. ამ კონცეფციის განსაზღვრაში შეთანხმების მიღწევის სირთულე ჩანს იმაში, რომ შფოთვის მკვლევარები ხშირად იყენებენ სხვადასხვა ტერმინოლოგიას თავიანთ ნაშრომში. შფოთვის ცნებებში გაურკვევლობისა და გაურკვევლობის მთავარი მიზეზი არის ის, რომ ტერმინი, როგორც წესი, გამოიყენება, თუმცა ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ მაინც განსხვავებული ცნებების აღსანიშნავად. ამ საკითხში მოწესრიგება შემოტანილია დამოუკიდებელი სემანტიკური ერთეულების გამოკვეთით: შფოთვა, არამოტივირებული შფოთვა და პიროვნული შფოთვა.

ზოგიერთი ავტორი აღწერს არამოტივირებულ შფოთვას, რომელსაც ახასიათებს პრობლემების არაგონივრული მოლოდინი, უბედურების წინასწარმეტყველება, შესაძლო დანაკარგები შეიძლება იყოს ფსიქიკური აშლილობის ნიშანი.

ტერმინი „ნიშანთვისებათა შფოთვა“ გამოიყენება შედარებით სტაბილურ ინდივიდუალურ განსხვავებებს ინდივიდის შფოთვისადმი მიდრეკილების მიმართ. ამ შემთხვევაში, შფოთვა ეხება პიროვნების თვისებას. შფოთვის მუდმივი გამოცდილება ფიქსირდება და ხდება პიროვნების თვისება - შფოთვა.

შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. შფოთვის გარკვეული დონე აქტიური პიროვნების ბუნებრივი და სავალდებულო თვისებაა. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა.

შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება, ნიშნავს ქცევით განწყობილებას, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის მზადყოფნას აღიქვას მთელი რიგი ფენომენები და ობიექტურად უსაფრთხო გარემოებები, როგორც საფრთხეს. ზოგადად, შფოთვა არის არახელსაყრელი პიროვნული განვითარების მაჩვენებელი და უარყოფითად მოქმედებს მასზე (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Egremov A.A.).

ამ პრობლემის მკვლევარები ასევე სვამენ კითხვას შფოთვის განვითარების დროის შესახებ. არაერთი ავტორი თვლის, რომ შფოთვა იწყება ადრეულ ბავშვობაში. ერთ წლამდე, როდესაც ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების მიერ განცდილი შფოთვა შეიძლება იყოს შფოთვის შემდგომი განვითარების წინაპირობა. ბავშვის ირგვლივ მოზარდების შფოთვა და შიშები, ტრავმული ცხოვრებისეული გამოცდილება აისახება ბავშვში. შფოთვა ვითარდება შფოთვაში, რითაც გადაიქცევა ხასიათის სტაბილურ თვისებად, მაგრამ ეს არ ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკამდე. და 7 წლის ასაკში უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების განვითარებაზე, გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობაზე შფოთვის გრძნობის ჭარბი ან არასწორი ან არასწორი გაკეთების შიშით.

A.V. მიკლიაევა, პ.ვ. რუმიანცევი მოზარდობას უწოდებს შფოთვის განვითარების პერიოდს, როგორც სტაბილურ პიროვნულ ფორმაციას.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი - პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის მექანიზმების დარღვევამ შეიძლება გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს მისი განვითარების მთელ შემდგომ კურსზე. პირველ რიგში, ბავშვის ცხოვრების შემდეგ ეტაპზე - დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკში მიღწევები განისაზღვრება საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით, რაც მრავალმხრივ განაპირობებს სწავლის შემდგომ წლებს.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა იწყება სკოლამდელ ასაკშიც კი. და მოზარდობის ასაკში, შფოთვა შეიძლება უკვე დამკვიდრებული პიროვნების თვისება იყოს (მარტიანოვა გ.იუ.).

სისტემატური სკოლის დაწყება, ანუ უმცროსი სასკოლო ასაკი, არის ერთ-ერთი პერიოდი, რომლის დროსაც აღინიშნება შფოთვითი ბავშვების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდა (Kostina L.M.).

სკოლა სისტემატურად აცნობს ბავშვს ცოდნას და ავითარებს შრომისმოყვარეობას. მთავარი საფრთხე, რომელიც ელის ბავშვს ამ ეტაპზე, არის არაადეკვატურობისა და არასრულფასოვნების განცდა. ბავშვი ამ შემთხვევაში განიცდის სასოწარკვეთას მისი უუნარობისგან და თავს განწირულად ხედავს მედიდურობის ან არაადეკვატურობისთვის. იმ მომენტში, როდესაც ბავშვს უვითარდება სკოლის მოთხოვნებისადმი არაადეკვატურობის განცდა, ოჯახი კვლავ ხდება მისთვის თავშესაფარი (დოლგოვა V.I., არკაევა ნ.ი., კაპიტანეც ე.გ.).

80-იანი წლების ბოლოს და მე-20 საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში, მკვლევარებმა სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის პრობლემის შესახებ აღნიშნეს, რომ სტუდენტების 50%-ზე ნაკლებს გამოავლინა მუდმივი სასკოლო შფოთვა (სოროკინა ვ.ვ.). 21-ე საუკუნის პირველი ათწლეულის ბოლოს გაირკვა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 50%-ზე მეტს აღენიშნება სასკოლო შფოთვის გაზრდილი და მაღალი დონე (მეკეშკინ ე.ა.).

ბავშვებში შფოთვის განვითარებაზე გავლენის ერთ-ერთი ფაქტორი მშობლების ურთიერთობაა. რიგ ნაშრომებში ავტორები პირველ ადგილს იკავებს ბავშვებში შფოთვის მიზეზების დადგენაში არასათანადო აღზრდასა და არასახარბიელო ურთიერთობებზე ბავშვსა და მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან.

დედის მიერ შვილზე უარის თქმა იწვევს მას შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ჰიპერდაცვის ტიპზე დაფუძნებული აღზრდა (გადაჭარბებული ზრუნვა, წვრილმანი კონტროლი, დიდი რაოდენობით შეზღუდვები და აკრძალვები, მუდმივი მოზიდვა) ასევე აქვს ბავშვში შფოთვის განვითარების მაღალი ალბათობა.

შფოთვის ერთ-ერთი მიზეზია ზედმეტ მოთხოვნილებებზე დაფუძნებული აღზრდა, რომელსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება ან უმკლავდება სირთულეებს.

ხშირად მშობლები ამუშავებენ „სწორ“ ქცევას - ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახრა იწვევს დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა წარმოიქმნება უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით.

სასტიკი აღზრდა იწვევს ინჰიბიტორული ტიპის ხასიათოლოგიურ განვითარებას შიშით, გაუბედაობით და ერთდროული შერჩევითი დომინირებით; ქანქარის მსგავსი განათლება (დღეს ავკრძალავთ, ხვალ დავუშვებთ) - ბავშვებში გამოხატული აფექტური მდგომარეობებისადმი, ნევრასთენია; დამცავი აღზრდა იწვევს დამოკიდებულების განცდას და დაბალი ნებაყოფლობითი პოტენციალის შექმნას; არასაკმარისი განათლება იწვევს სოციალურ ადაპტაციის სირთულეებს.

ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფის პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას და განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, რომელთა ემოციური სფერო ყველაზე მგრძნობიარე და დაუცველია. ეს განპირობებულია ბავშვის სოციალური და სოციალური პირობების ცვლილებებთან ადაპტაციის საჭიროებით.

სამწუხაროდ, განსახილველ პრობლემაზე ჩვენ მიერ ნაშრომების დიდი რაოდენობის მიუხედავად, არასაკმარისი ყურადღება დაეთმო დაწყებითი სკოლის ასაკში შფოთვის შესწავლას.

ასე რომ, ვინაიდან მკვლევარები ერთსულოვანია ბავშვებში შფოთვის მაღალი დონის ნეგატიური ზემოქმედების შეფასებაში, აღნიშნავენ შფოთვითი ბავშვების რაოდენობის ზრდას, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა, ბავშვობის შფოთვის პრობლემა დღევანდელ ეტაპზე. , განსაკუთრებით აქტუალურია.

კვლევა ჩატარდა ქალაქ ჩელიაბინსკის MBOU №110 საშუალო სკოლის მე-4 „B“ კლასში. კლასში 12 ადამიანია.

„ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტის“ მეთოდოლოგიის დროს მიღებული იქნა სურათი 1-ში წარმოდგენილი შედეგები.

ბრინჯი. 1. შედეგები ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტის მეთოდის მიხედვით

როგორც ცხრილი 1-დან და სურათი 1-დან ჩანს, ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების უმრავლესობას აქვს შფოთვის მაღალი დონე (17% - 2 ადამიანი) და შფოთვის სამჯერ მაღალი დონე - 6 ადამიანი.

„არარსებული ცხოველის“ ტექნიკის დროს M.3. დრუკარევიჩმა გაირკვა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 50%-ს ახასიათებს ცენტრში დიდი სურათის მდებარეობა, დიდი თვალებით, სურათების 30% მცირე ზომისაა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მყოფი სუბიექტების ნახატების 60%-ს ჰქონდა კუთხეების დიდი რაოდენობა, მათ შორის აგრესიის პირდაპირი სიმბოლოები - კლანჭები, კბილები. კბილებიანი პირი - სიტყვიერი აგრესია, უმეტეს შემთხვევაში - თავდაცვითი (ღრიალი, დაშინება, უხეშია უარყოფითი მიმართვის, დაგმობის, ცოდვის საპასუხოდ). სხვა მახასიათებლებთან ერთად, ეს მიუთითებს სხვებისგან დაცვაზე, აგრესიულზე ან შიშითა და შფოთვით. სურათის ეს მახასიათებლები მიუთითებს სუბიექტებში შფოთვის არსებობაზე.

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში სუბიექტების უმრავლესობას აღენიშნებოდა შფოთვის დონე და მხოლოდ 33%-ს ჰქონდა შფოთვის დაბალი დონე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის ემპირიული კვლევის შედეგები მიუთითებს ბავშვებთან და მშობლებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მაღალ აუცილებლობაზე, რათა თავიდან აიცილონ შფოთვის განვითარება სკოლის მოსწავლეებში (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

დასკვნები:შფოთვა არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციისგან სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის მათ შორის, რომელთა ობიექტური მახასიათებლები არ იწვევს ამას.

აუცილებელია განასხვავოთ შფოთვა, როგორც მდგომარეობა და შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება. შფოთვა არის რეაქცია მოსალოდნელ საფრთხეზე, რეალურ თუ წარმოსახვით, დიფუზური, უმიზნო შიშის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება საფრთხის გაურკვეველი განცდით (შიშისგან განსხვავებით, რომელიც არის რეაქცია ძალიან განსაზღვრულ საფრთხეზე).

შფოთვა ვლინდება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სფეროში. შფოთვის მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე.

1. დოლგოვა ვ.ი., კაპიტანეც ე.გ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების კორექტირება და განვითარება - ჩელიაბინსკი: ATOKSO, 2010 - 117 გვ.
2. პრიხოჟან ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი, მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009. - 192გვ.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, პრევენცია, კორექტირება. - პეტერბურგი: Rech, 2007. - 248გვ.
4. პრიხოჟან ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა. - M.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი: ვორონეჟი: MODEK, 2000. - 303 გვ.
5. დოლგოვა V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. ინდივიდის ემოციური სტაბილურობის ფორმირება: მონოგრაფია. - SPb.: RGPU im. ა.ი. ჰერცენი, 2002. - 167 გვ.
6. მარტიანოვა გ.იუ. ფსიქოლოგიური კორექცია ბავშვობაში - M.: Classics Style, 2007. - 160გვ.
7. კოსტინა ლ.მ. პირველკლასელების ადაპტაცია სკოლაში მათი შფოთვის დონის შემცირებით // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No1. - გვ 133 - 140
8. დოლგოვა ვ.ი., არკაევა ნ.ი., კაპიტანეც ე.გ. ინოვაციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები დაწყებით სკოლაში/მონოგრაფია. - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 200გვ.
9. სოროკინა ვ.ვ. ბავშვების უარყოფითი გამოცდილება დაწყებით სკოლაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No2. - გვ.40 - 48.
10. მეკეშკინი ე.ა. სასკოლო შფოთვის სხვადასხვა დონის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ სტრესთან ადაპტაციის თავისებურებები: დის. დოქტორი ბიოლ. მეცნიერ. - ჩელიაბინსკი. - 2010. - 132გვ.
11. დოლგოვა V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. მშობლების მზადყოფნა აღზარდონ შვილები მინდობით ოჯახში - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 180გვ.

შფოთვის გამოვლინება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

მოამზადა: ანასტასია ზამოტაევა, FEFU პედაგოგიკის სკოლის სპეციალობის „პედაგოგია და ფსიქოლოგია“ მე-2 კურსის სტუდენტი.

1. "შფოთვის" კონცეფცია

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ "შფოთვის" კონცეფციის განსხვავებული განმარტებები, თუმცა კვლევების უმეტესობა თანხმდება მისი განსხვავებულად განხილვის აუცილებლობაზე - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი, გარდამავალი მდგომარეობისა და მისი დინამიკის გათვალისწინებით.

ეს მიუთითებს იმაზე, რომ შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი.

ორიოლის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი, თვლის, რომ შფოთვა განისაზღვრება, როგორც მუდმივი ნეგატიური გამოცდილება სხვებისგან შეშფოთებისა და პრობლემების მოლოდინში.

შფოთვა, თვალსაზრისით, არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციისგან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის მათ შორის, ვისი სოციალური მახასიათებლებიც არ არის მიდრეკილი ამისკენ.

მსგავსი განმარტება განმარტავს „შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ზღვრით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი.

შფოთვა, მოსაზრების თანახმად, არის პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის მდგომარეობის განსაკუთრებით ადვილად წარმოშობისგან.

შფოთვა ჩვეულებრივ მატულობს ნეიროფსიქიატრიულ და მძიმე სომატურ დაავადებებში, ასევე ჯანმრთელ ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან ფსიქოტრავმის შედეგებს. ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება. შფოთვის თანამედროვე კვლევა მიზნად ისახავს განასხვავოს სიტუაციური შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან და პიროვნული შფოთვა, რომელიც ინდივიდის სტაბილური საკუთრებაა, აგრეთვე შფოთვის ანალიზის მეთოდების შემუშავებას ინდივიდსა და პიროვნებას შორის ურთიერთქმედების შედეგად. მისი გარემო.

ამრიგად, „შფოთვის“ ცნებას ფსიქოლოგები იყენებენ ადამიანის მდგომარეობის აღსანიშნავად, რომელსაც ახასიათებს გამოცდილების, შიშისა და შეშფოთების გაზრდილი ტენდენციები, რასაც უარყოფითი ემოციური კონოტაცია აქვს.

2. შფოთვის სახეები

შფოთვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. პირველი მათგანი არის ეგრეთ წოდებული სიტუაციური შფოთვა, ანუ წარმოქმნილი კონკრეტული სიტუაციით, რომელიც ობიექტურად იწვევს შეშფოთებას. ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ადამიანში შესაძლო პრობლემებისა და ცხოვრებისეული გართულებების მოლოდინში. ეს მდგომარეობა არა მხოლოდ სრულიად ნორმალურია, არამედ დადებით როლსაც ასრულებს. ის მოქმედებს როგორც ერთგვარი მობილიზებული მექანიზმი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს სერიოზულად და პასუხისმგებლობით მიუდგეს წარმოშობილ პრობლემებს. უფრო არანორმალურია სიტუაციური შფოთვის დაქვეითება, როდესაც ადამიანი სერიოზული გარემოებების ფონზე ავლენს უყურადღებობას და უპასუხისმგებლობას, რაც ყველაზე ხშირად მიუთითებს ინფანტილურ ცხოვრებისეულ პოზიციაზე, არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ თვითშეგნებაზე.

სხვა სახეობაა ე.წ. პირადი შფოთვა. ის შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნულ თვისებად, რომელიც გამოიხატება შფოთვის განცდის მუდმივი ტენდენციით ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში, მათ შორის იმ სიტუაციებში, რომლებიც ობიექტურად არ იწვევს ამას და ახასიათებს უპასუხისმგებლო შიშის მდგომარეობა, საფრთხის გაურკვეველი გრძნობა. , და მზადყოფნა აღიქვას ნებისმიერი მოვლენა, როგორც არახელსაყრელი და საშიში. ამ მდგომარეობისადმი მიდრეკილი ბავშვი მუდმივად ფრთხილ და დეპრესიულ გუნებაზეა მისთვის ძნელია დაუკავშირდეს გარე სამყაროს, რომელსაც ის აღიქვამს როგორც საშიშ და მტრულად. ხასიათის ჩამოყალიბების პროცესში კონსოლიდირებულია დაბალი თვითშეფასების და პირქუში პესიმიზმის ჩამოყალიბებამდე.

3. შფოთვის მიზეზები

შფოთვის მიზეზი ყოველთვის არის შინაგანი კონფლიქტი, ბავშვის მისწრაფებების შეუსაბამობა, როდესაც მისი ერთი სურვილი ეწინააღმდეგება მეორეს, ერთი საჭიროება ერევა მეორეში. ბავშვის ურთიერთგამომრიცხავი შინაგანი მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს: მის მიმართ ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნებით, სხვადასხვა წყაროდან მომდინარე (ან თუნდაც ერთი და იგივე წყაროდან: ხდება, რომ მშობლები ეწინააღმდეგებიან საკუთარ თავს, ხან უშვებენ, ხან უხეშად კრძალავენ ერთსა და იმავეს); არაადეკვატური მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებსა და მისწრაფებებს; ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ბავშვს დამცირებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში აყენებს. სამივე შემთხვევაში ჩნდება „მხარდაჭერის დაკარგვის“ განცდა; ცხოვრებაში ძლიერი მითითებების დაკარგვა, გაურკვევლობა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში.

ბავშვის შინაგანი კონფლიქტის საფუძველი შეიძლება იყოს გარეგანი კონფლიქტი – მშობლებს შორის. თუმცა, შიდა და გარე კონფლიქტების შერევა სრულიად მიუღებელია; ბავშვის გარემოში არსებული წინააღმდეგობები ყოველთვის არ იქცევა შინაგან წინააღმდეგობებად. ყველა ბავშვი არ ღელავს, თუ დედას და ბებიას ერთმანეთი არ მოსწონთ და სხვანაირად ზრდიან.

მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი გულთან ახლოს აიღებს კონფლიქტური სამყაროს ორივე მხარეს, როდესაც ისინი მისი ემოციური ცხოვრების ნაწილი ხდებიან, იქმნება ყველა პირობა შფოთვის წარმოშობისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა ძალიან ხშირად გამოწვეულია ემოციური და სოციალური სტიმულის ნაკლებობით. რა თქმა უნდა, ეს შეიძლება ნებისმიერ ასაკში დაემართოს ადამიანს. მაგრამ კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვობაში, როდესაც ეყრება ადამიანის პიროვნების საფუძველი, შფოთვის შედეგები შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი და საშიში. შფოთვა ყოველთვის ემუქრება მათ, სადაც ბავშვი ოჯახისთვის „მძიმეა“, სადაც ის არ გრძნობს სიყვარულს, სადაც არ იჩენენ ინტერესს მის მიმართ. ის ასევე ემუქრება მათ, სადაც აღზრდა ოჯახში ზედმეტად რაციონალური, წიგნიერი, ცივი, გრძნობისა და თანაგრძნობის გარეშეა.

შფოთვა ბავშვის სულში მხოლოდ მაშინ აღწევს, როდესაც კონფლიქტი გავრცელდება მის მთელ ცხოვრებაზე, რაც ხელს უშლის მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების რეალიზებას.

ეს აუცილებელი მოთხოვნილებები მოიცავს: ფიზიკური არსებობის მოთხოვნილებას (საკვები, წყალი, ფიზიკური საფრთხისგან თავისუფლება და ა.შ.); ინტიმური ურთიერთობის საჭიროება, მიჯაჭვულობა ადამიანთან ან ადამიანთა ჯგუფთან; დამოუკიდებლობის, ავტონომიის, საკუთარი „მე“-ს უფლების აღიარების საჭიროება; თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა, ფარული ძლიერი მხარეები, ცხოვრების აზრისა და მიზნის საჭიროება.

შფოთვის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ბავშვის მიმართ გადაჭარბებული მოთხოვნები, მოუქნელი, დოგმატური განათლების სისტემა, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვის საკუთარ საქმიანობას, მის ინტერესებს, შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს. ყველაზე გავრცელებული საგანმანათლებლო სისტემაა „შენ უნდა იყო შესანიშნავი სტუდენტი“. შფოთვის გამოხატული გამოვლინებები შეიმჩნევა კარგად მოღვაწე ბავშვებში, რომლებიც გამოირჩევიან კეთილსინდისიერებით, საკუთარი თავის მოთხოვნით, შერწყმულია კლასებზე ორიენტირებით, ვიდრე შემეცნების პროცესისკენ.

ხდება, რომ მშობლები ყურადღებას ამახვილებენ სპორტში და ხელოვნებაში მისთვის მიუწვდომელ მიღწევებზე, აკისრებენ მას (თუ ბიჭია) ნამდვილი მამაკაცის, ძლიერი, მამაცი, მოხერხებული, დამარცხების არმცოდნე, შეუსაბამობა. რომელსაც (და შეუძლებელია ამ სურათის შესაბამისობა) ავნებს მას ბიჭურ სიამაყეს. ეს იგივე სფერო მოიცავს ბავშვისთვის უცხო ინტერესების დაკისრებას (მაგრამ მშობლების მიერ ძალიან აფასებენ), მაგალითად, ტურიზმი, ცურვა. არცერთი ეს საქმიანობა თავისთავად არ არის ცუდი. თუმცა, ჰობის არჩევანი თავად ბავშვს უნდა ეკუთვნოდეს. ბავშვის იძულებითი მონაწილეობა იმ აქტივობებში, რომლებიც მოსწავლეს არ აინტერესებს, მას გარდაუვალი წარუმატებლობის მდგომარეობაში აყენებს.

4. შფოთვითი გამოცდილების შედეგები.

წმინდა ან, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, "თავისუფლად მცურავი" შფოთვის მდგომარეობა უკიდურესად რთულია. გაურკვევლობა, საფრთხის გაურკვეველი წყარო სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნას ძალიან რთულ და რთულს ხდის. როცა გაბრაზებული ვარ, შემიძლია ვიბრძოლო. როცა სევდიანი ვარ, შეიძლება კომფორტი ვეძიო. მაგრამ შეშფოთებულ მდგომარეობაში ვერც თავის დაცვა შემიძლია და ვერც ბრძოლა, რადგან არ ვიცი რის წინააღმდეგ ვიბრძოლო და დავიცვა.

როგორც კი შფოთვა ჩნდება, ბავშვის სულში აქტიურდება მთელი რიგი მექანიზმები, რომლებიც ამ მდგომარეობას სხვა რამეში „ამუშავებენ“, თუმცა უსიამოვნო, მაგრამ არც ისე აუტანელში. ასეთმა ბავშვმა შეიძლება გარეგნულად დატოვოს მშვიდი და თვითდაჯერებულიც კი შთაბეჭდილება, მაგრამ აუცილებელია ისწავლოს შფოთვის ამოცნობა „ნიღბის ქვეშ“.

შინაგანი ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას ემოციურად არასტაბილური ბავშვი: შფოთვის ზღვაში, იპოვნეთ უსაფრთხოების კუნძული და შეეცადეთ მაქსიმალურად გააძლიეროთ იგი, დახუროთ იგი ყველა მხრიდან მიმდებარე სამყაროს მძვინვარე ტალღებისგან. საწყის ეტაპზე უყალიბდება შიშის გრძნობა: ბავშვს ეშინია სიბნელეში დარჩენის, სკოლაში დაგვიანების ან დაფაზე პასუხის გაცემის.

შიში არის შფოთვის პირველი წარმოშობა. მისი უპირატესობა ის არის, რომ მას აქვს საზღვარი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ყოველთვის არის თავისუფალი ადგილი ამ საზღვრებს გარეთ.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უსვამენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ ისინი, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი!").

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

როგორც ვიცით, 7-11 წლის ბავშვები, უფროსებისგან განსხვავებით, მუდმივად მოძრაობაში არიან. მათთვის მოძრაობა ისეთივე ძლიერი მოთხოვნილებაა, როგორც საკვებისა და მშობლების სიყვარულის მოთხოვნილება. ამიტომ მათი გადაადგილების სურვილი ორგანიზმის ერთ-ერთ ფიზიოლოგიურ ფუნქციად უნდა განიხილებოდეს. ზოგჯერ მშობლების მოთხოვნა, იჯდეს პრაქტიკულად უმოძრაოდ, იმდენად გადაჭარბებულია, რომ ბავშვს პრაქტიკულად ართმევს გადაადგილების თავისუფლებას.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები კლასში დაძაბულები და დაძაბულები არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს მშვიდი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ.

მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, გახანგრძლივებული მღელვარება ჩნდება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, რაღაცით მანიპულირებს.

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზული ხასიათის ცუდი ჩვევები, როგორიცაა ფრჩხილების კვნეტა, თითების წოვა, თმის აწევა და მასტურბაცია. საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

5. შფოთვის ნიშნები

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე.

შეშფოთებულ ბავშვებს სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება აქვთ, თვალები დაბლა სხედან, სკამზე მოწესრიგებულად სხედან, ცდილობენ ზედმეტი მოძრაობები არ გააკეთონ, არ ხმაურობენ და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვების ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. მათი თანატოლების მშობლები, როგორც წესი, მაგალითს აძლევენ მათ თავიანთ შვილებს: „ნახე რა კარგად იქცევა საშა. ის არ თამაშობს სიარულის დროს. ის ყოველდღიურად აშორებს თავის სათამაშოებს. ის უსმენს დედას“. და, უცნაურად საკმარისია, რომ სათნოების მთელი ეს სია შეიძლება იყოს მართალი - ეს ბავშვები იქცევიან "სწორად".

მაგრამ ზოგიერთი მშობელი შეშფოთებულია შვილების ქცევით. „ლიუბა ძალიან ნერვიულობს. ცოტაც - ცრემლებად. და მას არ სურს ბავშვებთან თამაში - ეშინია, რომ სათამაშოები დაამტვრიონ. ”ალიოშა გამუდმებით ეკიდება დედის კალთას - თქვენ არ შეგიძლიათ მისი მოშორება. ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც მშობლებისგან მომდინარე გარე კონფლიქტებით, ასევე შინაგანი კონფლიქტებით - თავად ბავშვისგან. შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს მოუსვენრობის და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ დაძაბულობის პირობებში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ დროს შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

2) დახმარება წარმატების მიღწევაში იმ აქტივობებში, რომლებზეც პირველ რიგში დამოკიდებულია ბავშვის პოზიცია;

4) თავდაჯერებულობის გამომუშავება, რომლის ნაკლებობა მათ ზედმეტად მორცხვად ხდის;

5) ირიბი ზომების გამოყენება: მაგალითად, ავტორიტეტული თანატოლების მოწვევა მორცხვი ბავშვის მხარდასაჭერად.

ბიბლიოგრაფია

1) ხარისოვა და შფოთვის გამოსწორება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში / საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა: თეორია და პრაქტიკა. 1 საკითხი. რეგიონული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების თეზისები - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//default. aspx.

2) ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / , ; რედ. . - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

შფოთვა და მისი მახასიათებლები ბავშვებში

დაწყებითი სკოლის ასაკი

სკოლის შფოთვა იპყრობს ყურადღებას, რადგან ის ერთ-ერთი ტიპიური პრობლემაა. ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის აშკარა ნიშანი და უარყოფითად მოქმედებს მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე: მის სწავლაზე, მის ჯანმრთელობაზე და კეთილდღეობის ზოგად დონეზე. ძლიერი შფოთვის მქონე ბავშვები თავს სხვადასხვაგვარად ავლენენ. ზოგი არასოდეს არღვევს ქცევის წესებს და მუდამ მზადაა გაკვეთილებისთვის, ზოგი კი უკონტროლო, უყურადღებო და ბოროტი. ეს პრობლემა დღეს აქტუალურია, ჩვენ შეგვიძლია და უნდა ვიმუშაოთ. მთავარი ის იქნება, რომ ემოციების ჩამოყალიბება, მორალური გრძნობების აღზრდა ხელს შეუწყობს ადამიანის სრულყოფილ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს, საზოგადოების მიმართ და ხელს შეუწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

შფოთვა, როგორც ემოციური სფეროს გამოვლინება

ემოციები და გრძნობები ასახავს რეალობას გამოცდილების სახით. განცდების განცდის სხვადასხვა ფორმა (ემოციები, განწყობა, სტრესი და ა.შ.) ერთად ქმნის ადამიანის ემოციურ სფეროს. არსებობს გრძნობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა მორალური, ესთეტიკური და ინტელექტუალური. კ.ე-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. იზარდი განასხვავებს ფუნდამენტურ და წარმოებულ ემოციებს. ფუნდამენტურია: ინტერესი-აღელვება, ბრაზი, სიხარული, გაკვირვება, მწუხარება-ტანჯვა, ზიზღი, ზიზღი, შიში, სირცხვილი, დანაშაულის გრძნობა. დანარჩენი წარმოებულებია. ფუნდამენტური ემოციების კომბინაციიდან წარმოიქმნება ისეთი რთული ემოციური მდგომარეობა, როგორიცაა შფოთვა, რომელსაც შეუძლია აერთიანებს შიში, ბრაზი, დანაშაული და ინტერესი-აღელვება.
„შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრით.
შფოთვის გარკვეული დონე ინდივიდის აქტიური ფუნქციონირების მახასიათებელია. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ადამიანის ამ მხრივ მისი მდგომარეობის შეფასება თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა. შფოთვის გამოვლინებები სხვადასხვა სიტუაციებში არ არის ერთნაირი. ზოგ შემთხვევაში ადამიანები ყოველთვის და ყველგან შეშფოთებულად იქცევიან, ზოგში კი მხოლოდ დროდადრო ამჟღავნებენ თავიანთ შფოთვას, არსებული ვითარებიდან გამომდინარე. პიროვნების თვისებების სტაბილურ გამოვლინებებს ჩვეულებრივ პიროვნულ შფოთვას უწოდებენ და ასოცირდება ადამიანში შესაბამისი პიროვნული თვისების არსებობასთან („პიროვნული შფოთვა“). ეს არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებელი, რომელიც ასახავს სუბიექტის მიდრეკილებას შფოთვისადმი და გულისხმობს მის ტენდენციას აღიქვას სიტუაციების საკმაოდ ფართო „დიაპაზონი“, როგორც მუქარა, თითოეულ მათგანზე რეაგირება გარკვეული რეაქციით. როგორც მიდრეკილება, პიროვნული შფოთვა აქტიურდება გარკვეული სტიმულის აღქმით, რომელსაც ადამიანი საშიშად მიიჩნევს, მის პრესტიჟს, თვითშეფასებას და კონკრეტულ სიტუაციებთან დაკავშირებული თვითშეფასების საფრთხეს.
კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან დაკავშირებულ მანიფესტაციებს სიტუაციურს უწოდებენ და პიროვნების თვისებას, რომელიც ავლენს ამ სახის შფოთვას, მოიხსენიება როგორც "სიტუაციური შფოთვა". ამ მდგომარეობას ახასიათებს სუბიექტურად გამოცდილი ემოციები: დაძაბულობა, შფოთვა, შფოთვა, ნერვიულობა. ეს მდგომარეობა ჩნდება როგორც ემოციური რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს ინტენსივობით და დინამიურად დროთა განმავლობაში.
პიროვნების კატეგორიები, რომლებიც განიხილება უაღრესად შეშფოთებულად, მიდრეკილია აღიქვამს საფრთხეს მათი თვითშეფასების და ცხოვრებისათვის სიტუაციების ფართო სპექტრში და რეაგირებს ძალიან ინტენსიურად, გამოხატული შფოთვით.
ძალიან შეშფოთებული ადამიანების ქცევას წარმატების მისაღწევად მიმართულ აქტივობებში აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

მაღალი შფოთვითი ადამიანები უფრო ემოციურად რეაგირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებზე, ვიდრე დაბალი შფოთვითი პირები;

მაღალი შფოთვითი ადამიანები უფრო ცუდად მუშაობენ, ვიდრე დაბალი შფოთვითი ადამიანები სტრესულ სიტუაციებში ან როცა პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილი დროის ნაკლებობაა;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანების დამახასიათებელი თვისებაა წარუმატებლობის შიში. ეს დომინირებს მათ სურვილს მიაღწიონ წარმატებას;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანებისთვის წარმატების შესახებ შეტყობინებები უფრო მოტივაციურია, ვიდრე წარუმატებლობის შესახებ;

დაბალი შფოთვითი ადამიანები უფრო მეტად ასტიმულირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებს;

პიროვნების საქმიანობა კონკრეტულ სიტუაციაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ თავად სიტუაციაზე, არამედ პირადი შფოთვის არსებობაზე ან არარსებობაზე, არამედ სიტუაციურ შფოთვაზე, რომელიც წარმოიქმნება მოცემულ ადამიანში მოცემულ სიტუაციაში გაბატონებული გარემოებების გავლენით.

შფოთვის მიზეზები და მისი გამოვლინების თავისებურებები საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან მათ რეალობის აღქმაში და მასზე რეაგირებაში. ქცევაში გამოვლენილი, ისინი აცნობებენ უფროსს, თუ რა მოსწონს, აბრაზებს ან აღიზიანებს ბავშვს. ბავშვის ნეგატიურ ფონს ახასიათებს დეპრესია, ცუდი განწყობა და დაბნეულობა. ბავშვის ასეთი ემოციური მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს შფოთვის გაზრდილი დონის გამოვლინება. ფსიქოლოგიაში შფოთვა გაგებულია, როგორც ადამიანის ტენდენცია შფოთვისადმი, ე.ი. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შეშფოთებული ადამიანები ცხოვრობენ მუდმივ, დაუსაბუთებელ შიშში. ისინი ხშირად უსვამენ საკუთარ თავს კითხვას: "რა მოხდება, თუ რამე მოხდება?" გაზრდილმა შფოთვამ შეიძლება მოახდინოს ნებისმიერი აქტივობის დეორგანიზება, რაც თავის მხრივ იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და საკუთარ თავში ეჭვს. ამრიგად, ამ ემოციურ მდგომარეობას შეუძლია იმოქმედოს ნევროზის განვითარების ერთ-ერთ მექანიზმად, რადგან ის ხელს უწყობს პიროვნული წინააღმდეგობების გაღრმავებას (მაგალითად, მისწრაფებების მაღალ დონესა და დაბალ თვითშეფასებას შორის).
ყველაფერი, რაც დამახასიათებელია შეშფოთებული უფროსებისთვის, ასევე შეიძლება მივაწეროთ შეშფოთებულ ბავშვებს. ჩვეულებრივ, ესენი არიან ძალიან თავდაჯერებული ბავშვები, არასტაბილური თვითშეფასებით. მათი მუდმივი შიშის გრძნობა უცნობის მიმართ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი იშვიათად იღებენ ინიციატივას. მორჩილებით ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება, სანიმუშოდ იქცევიან როგორც სახლში, ისე სკოლაში, ცდილობენ მკაცრად შეასრულონ მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები - არ არღვევენ დისციპლინას. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს.

რა არის შფოთვის ეტიოლოგია? ცნობილია, რომ შფოთვის გაჩენის წინაპირობაა მომატებული მგრძნობელობა (მგრძნობელობა). თუმცა, ჰიპერმგრძნობელობის მქონე ყველა ბავშვი არ ხდება შეშფოთებული. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ მშობლები შვილთან. ზოგჯერ მათ შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ შეშფოთებული პიროვნების განვითარებაში. შექმენით შესაბამისი ხასიათი.
ამგვარად, დაუცველი, ეჭვებისა და ყოყმანისკენ მიდრეკილი, მორცხვი, შეშფოთებული ბავშვი არის გაურკვეველი, დამოკიდებული და ხშირად ინფანტილური ადამიანი ყოველთვის საეჭვოა, ხოლო ეჭვიანობა იწვევს სხვების უნდობლობას. ასეთ ბავშვს ეშინია სხვების, ელის თავდასხმებს, დაცინვას და შეურაცხყოფას. ის არ არის წარმატებული.. ეს ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური თავდაცვითი რეაქციების ჩამოყალიბებას სხვებზე მიმართული აგრესიის სახით.სკოლის შფოთვის გამოვლინება მოსწავლის ქცევაში

სკოლის შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ქცევაში სხვადასხვა გზით. ეს შეიძლება მოიცავდეს პასიურობას კლასში, უხერხულობას, როდესაც მასწავლებელი აკეთებს კომენტარს და შეზღუდვას პასუხის გაცემისას. ასეთი ნიშნების არსებობისას, დიდი ემოციური სტრესის გამო, ბავშვი უფრო ხშირად ავადდება. სკოლაში დასვენების დროს ასეთი ბავშვები არაკომუნიკაბელურები არიან, პრაქტიკულად არ არიან მჭიდრო კონტაქტში ბავშვებთან, მაგრამ ამავე დროს მათ შორის არიან.

სკოლის შფოთვის ნიშნებს შორის არის ადრეული მოზარდობისთვის დამახასიათებელი ტიპიური გამოვლინებები:

სომატური ჯანმრთელობის გაუარესება ვლინდება "უმიზეზო" თავის ტკივილით და ცხელებით. ასეთი გაუარესება ხდება ტესტირებამდე;

სკოლაში სიარულის სურვილი ჩნდება არასაკმარისი სასკოლო მოტივაციის გამო. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები, როგორც წესი, ამ თემაზე მსჯელობას უფრო შორს არ მიდიან და საშუალო სკოლაში გადასვლისას შესაძლოა ეპიზოდური გაუსვლელობა გამოჩნდეს ტესტების, „არასაყვარელი“ საგნებისა და მასწავლებლების დღეებში;

გადაჭარბებული მონდომება დავალებების შესრულებისას, როცა ბავშვი ერთსა და იმავე დავალებას რამდენჯერმე გადაწერს. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს „საუკეთესო ყოფნის“ სურვილით;

სუბიექტურად შეუძლებელ ამოცანებზე უარი. თუ დავალება ვერ მოხერხდა, ბავშვმა შეიძლება შეწყვიტოს მისი შესრულება;

გაღიზიანება და აგრესიული გამოვლინებები შეიძლება მოხდეს სკოლის დისკომფორტთან დაკავშირებით. შეშფოთებული ბავშვები კომენტარების საპასუხოდ იჭრებიან, ჩხუბობენ თანაკლასელებთან და ხდებიან მგრძნობიარენი;

კონცენტრაციის დაქვეითება კლასში. ბავშვები იმყოფებიან საკუთარი აზრებისა და იდეების სამყაროში, რომელიც არ იწვევს შფოთვას. ეს მდგომარეობა მათთვის კომფორტულია;

სტრესულ სიტუაციებში ფიზიოლოგიურ ფუნქციებზე კონტროლის დაკარგვა, კერძოდ, სხვადასხვა ავტონომიური რეაქციები შემაშფოთებელ სიტუაციებში. მაგალითად, ბავშვი წითლდება, მუხლებში კანკალებს, გრძნობს გულისრევას, თავბრუსხვევას;

ღამის შიშები, რომლებიც დაკავშირებულია სასკოლო ცხოვრებასთან და დისკომფორტთან;

კლასში პასუხის გაცემაზე უარის თქმა ტიპიურია, თუ შფოთვა ფოკუსირებულია ცოდნის შემოწმების სიტუაციის გარშემო, ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი უარს ამბობს პასუხებში მონაწილეობაზე და ცდილობს იყოს მაქსიმალურად შეუმჩნეველი;

მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან კონტაქტზე უარის თქმა (ან მათი მინიმუმამდე დაყვანა);

- სკოლის შეფასების „სუპერ ღირებულება“. სასკოლო შეფასება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის „გარე“ მოტივატორი და დროთა განმავლობაში კარგავს მასტიმულირებელ ეფექტს, ხდება თვითმიზანი (Ilyin E.P., 1998 წ., მოსწავლეს აინტერესებს არა საგანმანათლებლო აქტივობა, არამედ გარე შეფასება). თუმცა, შუა მოზარდობისთვის, სკოლის ქულების ღირებულება ქრება და კარგავს მოტივაციის პოტენციალს;

ნეგატივიზმის და დემონსტრაციული რეაქციების გამოვლინება (მიმართა მასწავლებლებს, თანაკლასელებზე შთაბეჭდილების მოხდენის მცდელობად).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

სკოლის შფოთვა არის შფოთვის სპეციფიკური ტიპი, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს გარემოსთან;

სკოლის შფოთვა გამოწვეულია სხვადასხვა მიზეზით და ვლინდება სხვადასხვა ფორმით;

სასკოლო შფოთვა სკოლის ადაპტაციის პროცესის სირთულის ნიშანია. შეიძლება გამოვლინდეს როგორც პირადი შფოთვა;

სკოლის შფოთვა ხელს უშლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

შესავალი

შფოთვა სკოლის ასაკი

კვლევის აქტუალობა. ამჟამად გაიზარდა შფოთვითი ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა.

ბავშვთა დღევანდელი მდგომარეობა ჩვენს საზოგადოებაში ხასიათდება სოციალური დეპრივაციით, ე.ი. თითოეული ბავშვის გადარჩენისა და განვითარებისათვის აუცილებელი გარკვეული პირობების ჩამორთმევა, შეზღუდვა, უკმარისობა.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო აღნიშნავს, რომ რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა ნეიროფსიქიკურ სისტემაში.

სკოლაში შესული ბავშვების ფსიქოლოგიური თვითშეგნება ხასიათდება სიყვარულის ნაკლებობით, ოჯახში თბილი, საიმედო ურთიერთობებით და ემოციური მიჯაჭვულობით. ჩნდება პრობლემების ნიშნები, დაძაბულობა კონტაქტებში, შიშები, შფოთვა და რეგრესიული ტენდენციები.

შფოთვის გაჩენა და კონსოლიდაცია დაკავშირებულია ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მოზარდობის ასაკში შფოთვა ხდება პიროვნების სტაბილური ფორმირება. მანამდე ის არის აშლილობების ფართო სპექტრის წარმოებული. მექანიზმის მიხედვით ხდება შფოთვის კონსოლიდაცია და გაძლიერება დახურული ფსიქოლოგიური წრე , იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და გაღრმავებას, რაც, თავის მხრივ, წარმოშობს უარყოფით პროგნოზულ შეფასებებს და დიდწილად განსაზღვრავს ფაქტობრივი გამოცდილების მოდალობას, ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

შფოთვას აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის წყაროებში, შინაარსში, კომპენსაციისა და დაცვის გამოვლენის ფორმებში. თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის არის გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევენ ბავშვების უმეტესობაში გაზრდილ შფოთვას, მიუხედავად რეალური საფრთხის ან შფოთვის, როგორც სტაბილური წარმონაქმნის არსებობისა. ესენი ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის პიკები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციოგენური საჭიროებების შედეგი.

IN ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის პიკები შფოთვა მოქმედებს როგორც არაკონსტრუქციული, რაც იწვევს პანიკის და სასოწარკვეთის მდგომარეობას. ბავშვი იწყებს ეჭვს თავის შესაძლებლობებსა და სიძლიერეებში. მაგრამ შფოთვა არღვევს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ის იწყებს პიროვნული სტრუქტურების განადგურებას. ამრიგად, გაზრდილი შფოთვის მიზეზების ცოდნა გამოიწვევს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შექმნას და დროულ განხორციელებას, რაც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის შემცირებას და ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბებას.

კვლევის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლები.

კვლევის ობიექტია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოვლინება.

კვლევის საგანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამომწვევი მიზეზები.

კვლევის ჰიპოთეზა -

მიზნის მისაღწევად და კვლევის ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანები:

თეორიული წყაროების გაანალიზება და სისტემატიზაცია განსახილველ პრობლემაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლების შესწავლა და გაზრდილი შფოთვის მიზეზების დადგენა.

კვლევის ბაზა: ქალაქ კრასნოიარსკის No10 სამკურნალო პედაგოგიკისა და დიფერენცირებული განათლების ცენტრის მე-4 კლასი (8 ადამიანი).

შფოთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. "შფოთვის" ცნების განმარტება. საშინაო და უცხოური შეხედულებები ამ საკითხზე

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ ამ კონცეფციის განსხვავებული განმარტებები, თუმცა კვლევების უმეტესობა თანხმდება მისი განსხვავებულად განხილვის აუცილებლობაზე - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი, გარდამავალი მდგომარეობისა და მისი დინამიკის გათვალისწინებით.

სიტყვა "შფოთვა" ლექსიკონებში 1771 წლიდან შეინიშნება. ამ ტერმინის წარმოშობის მრავალი ვერსია არსებობს. ერთ-ერთი მათგანის ავტორი თვლის, რომ სიტყვა "განგაში" ნიშნავს სამჯერ განმეორებით სიგნალს მტრის მხრიდან საფრთხის შესახებ.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი გვაძლევს შფოთვის შემდეგ განმარტებას: ეს არის "ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციისგან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც არ განაპირობებს ამას".

აუცილებელია განასხვავოს შფოთვა შფოთვისგან. თუ შფოთვა არის ბავშვის მოუსვენრობისა და მღელვარების ეპიზოდური გამოვლინება, მაშინ შფოთვა სტაბილური მდგომარეობაა.

მაგალითად, ხდება, რომ ბავშვი ნერვიულობს წვეულებაზე საუბრის ან დაფაზე კითხვებზე პასუხის გაცემის წინ. მაგრამ ეს შფოთვა ყოველთვის არ ვლინდება იმავე სიტუაციებში, ის მშვიდად რჩება. ეს არის შფოთვის გამოვლინებები. თუ შფოთვის მდგომარეობა მეორდება ხშირად და სხვადასხვა სიტუაციებში (დაფაზე პასუხის გაცემისას, უცნობ უფროსებთან ურთიერთობისას და ა.შ.), მაშინ უნდა ვისაუბროთ შფოთვაზე.

შფოთვა არ არის დაკავშირებული რაიმე კონკრეტულ სიტუაციასთან და ჩნდება თითქმის ყოველთვის. ეს მდგომარეობა თან ახლავს ადამიანს ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. როდესაც ადამიანს რაიმე კონკრეტულის ეშინია, ჩვენ ვსაუბრობთ შიშის გამოვლინებაზე. მაგალითად, სიბნელის შიში, სიმაღლის შიში, დახურული სივრცის შიში.

კ.იზარდი ტერმინებს „შიში“ და „შფოთვა“ შორის განსხვავებას ასე ხსნის: შფოთვა არის ზოგიერთი ემოციის ერთობლიობა და შიში მხოლოდ ერთი მათგანია.

შფოთვა არის სენსორული ყურადღების მიზანშეწონილი მოსამზადებელი მატება და მოტორული დაძაბულობა შესაძლო საფრთხის სიტუაციებში, რაც უზრუნველყოფს შიშზე სათანადო რეაქციას. პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება შფოთვის მსუბუქი და ხშირი გამოხატვით. ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვის გამოვლინების დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი.

ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება. შფოთვა ხდება ნერვული და ენდოკრინული სისტემების თვისებების ხელსაყრელ ფონზე, მაგრამ ყალიბდება სიცოცხლის განმავლობაში, პირველ რიგში, ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმების დარღვევის გამო.

შფოთვა არის ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია რაიმე საშიშის მოლოდინით, რომელსაც აქვს დიფუზური ბუნება, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ მოვლენებთან. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შიშისგან განსხვავებით, როგორც რეაქცია კონკრეტულ საფრთხეზე, ის არის განზოგადებული, დიფუზური ან უაზრო შიში. ჩვეულებრივ ასოცირდება სოციალურ ურთიერთობაში წარუმატებლობის მოლოდინთან და ხშირად საფრთხის წყაროს გაუცნობიერებლობის გამო.

შფოთვის არსებობისას ფიზიოლოგიურ დონეზე ფიქსირდება სუნთქვის გაძლიერება, გულისცემის გახშირება, სისხლის ნაკადის მომატება, არტერიული წნევის მომატება, ზოგადი აგზნებადობის მომატება და აღქმის ბარიერის დაქვეითება.

ფუნქციურად, შფოთვა არა მხოლოდ აფრთხილებს შესაძლო საფრთხის შესახებ, არამედ ხელს უწყობს ამ საფრთხის ძიებას და დაზუსტებას, რეალობის აქტიურ შესწავლას მუქარის ობიექტის იდენტიფიცირების მიზნით (ინსტალაცია). ეს შეიძლება გამოვლინდეს როგორც უმწეობის განცდა, საკუთარ თავში ეჭვი, უძლურება გარე ფაქტორების წინაშე, მათი ძალაუფლების გაზვიადება და მუქარის ბუნება. შფოთვის ქცევითი გამოვლინებები მოიცავს საქმიანობის ზოგად დეზორგანიზაციას, არღვევს მის მიმართულებას და პროდუქტიულობას.

შფოთვა, როგორც ნევროზების განვითარების მექანიზმი - ნევროზული შფოთვა - ყალიბდება ფსიქიკის განვითარებასა და სტრუქტურაში შინაგანი წინააღმდეგობების საფუძველზე - მაგალითად, პრეტენზიების გაბერილი დონისგან, მოტივების არასაკმარისი მორალური მართებულობისგან და ა.შ. მას შეუძლია გამოიწვიოს საკუთარი ქმედებების საფრთხის არსებობის შეუსაბამო რწმენა.

ა.მ.პრიხოჟანი აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი.

რ.

ე. სავინა, ორიოლის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, თვლის, რომ შფოთვა განისაზღვრება, როგორც მუდმივი ნეგატიური გამოცდილება სხვების მხრიდან შეშფოთებისა და პრობლემების მოლოდინში.

სტეპანოვის განმარტებით, "შფოთვა არის ემოციური დისტრესი, რომელიც დაკავშირებულია საფრთხის ან წარუმატებლობის წინასწარმეტყველებასთან".

განმარტებით A.V. პეტროვსკი: შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი. შფოთვა ჩვეულებრივ მატულობს ნეიროფსიქიკურ და მძიმე სომატურ დაავადებებში, ასევე ჯანმრთელ ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან ფსიქოტრავმის შედეგებს, პიროვნების დისფუნქციის დევიანტური სუბიექტური გამოვლინების მქონე ადამიანების მრავალ ჯგუფში. .
შფოთვის თანამედროვე კვლევა მიზნად ისახავს განასხვავოს სიტუაციური შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან და პიროვნული შფოთვა, რომელიც ინდივიდის სტაბილური საკუთრებაა, აგრეთვე, ინდივიდუალური და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად შფოთვის ანალიზის მეთოდების შემუშავებას. გ.გ. არაქელოვი, ნ.ე. ლისენკო, ე.ე. შოთი, თავის მხრივ, აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის მრავალმნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ტერმინი, რომელიც აღწერს როგორც ინდივიდის გარკვეულ მდგომარეობას დროის შეზღუდულ მომენტში, ასევე ნებისმიერი ადამიანის სტაბილურ საკუთრებას. ბოლო წლების ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ შფოთვა სხვადასხვა კუთხით, რაც საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ გაზრდილი შფოთვა წარმოიქმნება და რეალიზდება კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი რეაქციების რთული ურთიერთქმედების შედეგად, რომელიც პროვოცირებულია ადამიანის გამოვლენისას. სხვადასხვა სტრესის მიმართ.

შფოთვა - როგორც პიროვნული თვისება ასოცირდება მოქმედი ადამიანის ტვინის გენეტიკურად განსაზღვრულ თვისებებთან, რაც იწვევს ემოციური აღგზნების მუდმივად გაძლიერებულ გრძნობას, შფოთვის ემოციებს.

მოზარდებში მისწრაფებების დონის შესწავლისას მ.ზ. ნეიმარკმა აღმოაჩინა ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა შფოთვის, შიშის, აგრესიის სახით, რაც გამოწვეული იყო მათი წარმატების პრეტენზიების უკმაყოფილებით. ასევე, ემოციური დისტრესი, როგორიცაა შფოთვა დაფიქსირდა მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში. ისინი ვითომ საუკეთესო სტუდენტებს, ან იკავებენ გუნდში უმაღლეს პოზიციას, ანუ მათ ჰქონდათ მაღალი მისწრაფებები გარკვეულ სფეროებში, თუმცა არ ჰქონდათ რეალური შესაძლებლობები თავიანთი მისწრაფებების რეალიზაციისთვის.

საშინაო ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ბავშვებში არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასება ვითარდება არასათანადო აღზრდის, უფროსების მიერ ბავშვის წარმატებების გაბერილი შეფასებების, ქების და მისი მიღწევების გაზვიადების შედეგად და არა როგორც უპირატესობის თანდაყოლილი სურვილის გამოვლინება.

ბავშვს საკმაოდ უხდება სხვების მაღალი შეფასება და მასზე დაფუძნებული თვითშეფასება. სირთულეებთან დაპირისპირება და ახალი მოთხოვნები ავლენს მის შეუსაბამობას. თუმცა, ბავშვი მთელი ძალით ცდილობს შეინარჩუნოს მაღალი თვითშეფასება, რადგან ეს უზრუნველყოფს მას საკუთარი თავის პატივისცემას და კარგ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. თუმცა, ბავშვი ყოველთვის არ აღწევს ამაში წარმატებას. მაღალი დონის აკადემიური მოსწრების მტკიცებით, მას შეიძლება არ ჰქონდეს საკმარისი ცოდნა და უნარები, რათა მიაღწიოს მათ ნეგატიურ თვისებებს ან ხასიათის თავისებურებებს არ მისცეს საშუალება დაიკავოს სასურველი პოზიცია კლასში თანატოლებს შორის. ამრიგად, წინააღმდეგობებმა მაღალ მისწრაფებებსა და რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეიძლება გამოიწვიოს რთული ემოციური მდგომარეობა.

მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობისგან ბავშვს უვითარდება თავდაცვითი მექანიზმები, რომლებიც არ იძლევა ცნობიერებაში წარუმატებლობის, გაურკვევლობის და თვითშეფასების დაკარგვას. ის ცდილობს თავისი წარუმატებლობის მიზეზები სხვა ადამიანებში მოძებნოს: მშობლებში, მასწავლებლებში, ამხანაგებში. ის ცდილობს საკუთარ თავშიც კი არ აღიაროს, რომ წარუმატებლობის მიზეზი საკუთარ თავშია, კონფლიქტში მოდის ყველასთან, ვინც მის ნაკლოვანებებზე მიუთითებს და ავლენს გაღიზიანებას, შეხებას და აგრესიულობას.

ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ამას ნეიმარკი უწოდებს არაადეკვატურობის ეფექტი - ... მწვავე ემოციური სურვილი, დაიცვას საკუთარი სისუსტე, ნებისმიერი საშუალებით თავიდან აიცილოს საკუთარ თავში ეჭვი, სიმართლისგან მოგერიება, ბრაზი და გაღიზიანება ყველაფრისა და ყველას მიმართ ცნობიერებაში შესვლისგან. . ეს მდგომარეობა შეიძლება გახდეს ქრონიკული და გაგრძელდეს თვეების ან წლების განმავლობაში. თვითდადასტურების ძლიერი მოთხოვნილება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ამ ბავშვების ინტერესები მხოლოდ საკუთარი თავისკენ არის მიმართული.

ეს მდგომარეობა არ შეიძლება არ გამოიწვიოს ბავშვში შფოთვა. თავდაპირველად, შფოთვა გამართლებულია, ის გამოწვეულია ბავშვისთვის რეალური სირთულეებით, მაგრამ მუდმივად, როდესაც ბავშვის დამოკიდებულების არაადეკვატურობა ძლიერდება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, ადამიანების მიმართ, არაადეკვატურობა გახდება მისი სამყაროსადმი დამოკიდებულების სტაბილური მახასიათებელი. შემდეგ უნდობლობა, ეჭვი და სხვა მსგავსი თვისებები, რომ რეალური შფოთვა გადაიქცევა შფოთვად, როდესაც ბავშვი ელის უბედურებას მისთვის ობიექტურად ნეგატიურ ნებისმიერ შემთხვევაში.

შფოთვის გაგება ფსიქოლოგიაში შემოიტანეს ფსიქოანალიტიკოსებმა და ფსიქიატრებმა. ფსიქოანალიზის ბევრმა წარმომადგენელმა განიხილა შფოთვა, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი თვისება, როგორც პიროვნების თავდაპირველი თანდაყოლილი მდგომარეობა.

ფსიქოანალიზის ფუძემდებელი ს.ფროიდი ამტკიცებდა, რომ ადამიანს აქვს რამდენიმე თანდაყოლილი მისწრაფება – ინსტინქტები, რომლებიც ადამიანის ქცევის მამოძრავებელი ძალაა და განსაზღვრავს მის განწყობას. ს. ფროიდი თვლიდა, რომ ბიოლოგიური დრაივების შეჯახება სოციალურ აკრძალვებთან იწვევს ნევროზებსა და შფოთვას. როგორც ადამიანი იზრდება, ორიგინალური ინსტინქტები იღებენ გამოვლინების ახალ ფორმებს. თუმცა, ახალ ფორმებში ისინი აწყდებიან ცივილიზაციის აკრძალვებს და ადამიანი იძულებულია შენიღბოს და დათრგუნოს თავისი სურვილები. ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების დრამა იწყება დაბადებიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ფროიდი ამ სიტუაციიდან ბუნებრივ გამოსავალს სუბლიმაციაში ხედავდა ლიბიდინური ენერგია ანუ ენერგიის სხვა ცხოვრებისეული მიზნებისკენ მიმართვისას: წარმოებისა და შემოქმედებითი. წარმატებული სუბლიმაცია ათავისუფლებს ადამიანს შფოთვისგან.

ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიაში ა.ადლერი გვთავაზობს ახალ სახეს ნევროზების წარმოშობის შესახებ. ადლერის აზრით, ნევროზი ემყარება ისეთ მექანიზმებს, როგორიცაა შიში, ცხოვრების შიში, სირთულეების შიში, ასევე ადამიანთა ჯგუფში გარკვეული პოზიციის სურვილი, რაც ინდივიდს გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლების ან სოციალური პირობების გამო შეუძლია. არ მიაღწიოს, ანუ აშკარად ჩანს, რომ ნევროზი ემყარება სიტუაციებს, როდესაც ადამიანი, გარკვეული გარემოებების გამო, ამა თუ იმ ხარისხით განიცდის შფოთვის განცდას.

არასრულფასოვნების განცდა შეიძლება წარმოიშვას ფიზიკური სისუსტის სუბიექტური განცდით ან ორგანიზმში რაიმე ნაკლოვანებით, ან იმ ფსიქიკური თვისებებიდან და პიროვნული თვისებებიდან, რომლებიც ხელს უშლიან კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ამავდროულად არის ჯგუფში მიკუთვნების მოთხოვნილება. არასრულფასოვნების, არაფრის გაკეთების შეუძლებლობის გრძნობა ადამიანს გარკვეულ ტანჯვას ანიჭებს და მისგან თავის დაღწევას ან კომპენსაციის გზით, ან კაპიტულაციის გზით, სურვილებზე უარის თქმას ცდილობს. პირველ შემთხვევაში, ინდივიდი მთელ ენერგიას მიმართავს საკუთარი არასრულფასოვნების დასაძლევად. ვინც არ ესმოდა მათი სირთულეები და ვისი ენერგიაც თავისკენ იყო მიმართული, მარცხდება.

უპირატესობისკენ სწრაფვა, ინდივიდი ვითარდება ცხოვრების წესი , ცხოვრებისა და ქცევის ხაზი. უკვე 4-5 წლის ასაკში ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს წარუმატებლობის, არაადეკვატურობის, უკმაყოფილების, არასრულფასოვნების განცდა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ მომავალში ადამიანი დამარცხებას განიცდის.

შფოთვის პრობლემა სპეციალური კვლევის საგანი გახდა ნეოფროიდიანებში და, უპირველეს ყოვლისა, კ.ჰორნის შორის. ჰორნის თეორიაში, ინდივიდის შფოთვისა და მოუსვენრობის ძირითადი წყაროები არ არის დაფუძნებული ბიოლოგიურ მოტივებსა და სოციალურ აკრძალვებს შორის კონფლიქტში, არამედ არის არასწორი ადამიანური ურთიერთობების შედეგი. Წიგნში ჩვენი დროის ნევროზული პიროვნება ჰორნი ჩამოთვლის 11 ნევროზულ საჭიროებას:

მოსიყვარულეობისა და მოწონების ნევროზული მოთხოვნილება, სხვების სიამოვნების სურვილი.

ნევროზული მოთხოვნილება პარტნიორი რომელიც ასრულებს ყველა სურვილს, მოლოდინს, მარტოობის შიშს.

ნევროზული მოთხოვნილება შეზღუდოს საკუთარი ცხოვრება ვიწრო საზღვრებით, დარჩეს შეუმჩნეველი.

ნევროტული მოთხოვნილება სხვებზე ძალაუფლებისკენ დაზვერვისა და შორსმჭვრეტელობის მეშვეობით.

ნევროტული მოთხოვნილება გამოიყენოს სხვები, მიიღო მათგან საუკეთესო.

სოციალური აღიარების ან პრესტიჟის საჭიროება.

პირადი თაყვანისცემის საჭიროება. გაბერილი საკუთარი თავის იმიჯი.

ნევროზული პრეტენზია პირად მიღწევებზე, სხვების გადალახვის აუცილებლობაზე.

თვითკმაყოფილების და დამოუკიდებლობის ნევროტული მოთხოვნილება, არავის არ სჭირდებოდეთ.

სიყვარულის ნევროზული მოთხოვნილება.

უპირატესობის, სრულყოფილების, მიუწვდომლობის ნევროტული მოთხოვნილება.

კ.ჰორნი თვლის, რომ ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით ადამიანი ცდილობს განთავისუფლდეს შფოთვისგან, მაგრამ ნევროზული მოთხოვნილებები დაუოკებელია, მათი დაკმაყოფილება შეუძლებელია და, შესაბამისად, შფოთვისგან თავის დაღწევის გზები არ არსებობს.

კ.ჰორნი დიდწილად ახლოსაა ს.სალივანთან. იგი ცნობილია როგორც შემოქმედი ინტერპერსონალური თეორია . ადამიანი არ შეიძლება იყოს იზოლირებული სხვა ადამიანებისგან ან ინტერპერსონალური სიტუაციებისგან. ბავშვი დაბადებიდან პირველივე დღიდან იწყებს ურთიერთობას ადამიანებთან და, პირველ რიგში, დედასთან. ინდივიდის შემდგომი განვითარება და ქცევა განისაზღვრება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. სალივანი თვლის, რომ ადამიანს აქვს საწყისი შფოთვა, შფოთვა, რომელიც არის ინტერპერსონალური (ინტერპერსონალური) ურთიერთობების პროდუქტი.

სალივანი განიხილავს სხეულს, როგორც დაძაბულობის ენერგეტიკულ სისტემას, რომელიც შეიძლება მერყეობდეს გარკვეულ საზღვრებს შორის - დასვენების მდგომარეობა, რელაქსაცია (ეიფორია) და დაძაბულობის უმაღლესი ხარისხი. დაძაბულობის წყაროა სხეულის მოთხოვნილებები და შფოთვა. შფოთვა გამოწვეულია ადამიანის უსაფრთხოების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხეებით.

სალივანი, ჰორნის მსგავსად, შფოთვას განიხილავს არა მხოლოდ პიროვნების ერთ-ერთ ძირითად თვისებად, არამედ მისი განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორად. ადრეულ ასაკში წარმოქმნილი შფოთვა არახელსაყრელ სოციალურ გარემოსთან კონტაქტის შედეგად, მუდმივად და უცვლელად არსებობს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ინდივიდისთვის შფოთვის მოშორება ხდება ცენტრალური საჭიროება და მისი ქცევის განმსაზღვრელი ძალა. ადამიანი აწარმოებს სხვადასხვა დინამიზმებს , რომლებიც შიშისა და შფოთვისგან თავის დაღწევის საშუალებაა.

ე.ფრომი განსხვავებულად უახლოვდება შფოთვის გაგებას. ჰორნისა და სალივანისგან განსხვავებით, ფრომი ფსიქიკური დისკომფორტის პრობლემას საზოგადოების ისტორიული განვითარების პოზიციიდან უახლოვდება.

ე.ფრომი თვლის, რომ შუა საუკუნეების საზოგადოების ეპოქაში, მისი წარმოების მეთოდით და კლასობრივი სტრუქტურით, ადამიანი არ იყო თავისუფალი, მაგრამ ის არ იყო იზოლირებული და მარტო, არ გრძნობდა ასეთ საფრთხეს და არ განიცდიდა ისეთ შფოთვას, როგორც კაპიტალიზმის დროს. რადგან ის არ იყო გაუცხოებული ნივთებისგან, ბუნებისგან, ადამიანებისგან. ადამიანი სამყაროს უკავშირდებოდა პირველადი ობლიგაციებით, რასაც ფრომი უწოდებს ბუნებრივი სოციალური კავშირები პრიმიტიულ საზოგადოებაში არსებული. კაპიტალიზმის ზრდასთან ერთად ირღვევა პირველადი კავშირები, ჩნდება თავისუფალი ინდივიდი, მოწყვეტილი ბუნებისგან, ადამიანებისგან, რის შედეგადაც განიცდის გაურკვევლობის, უძლურების, ეჭვის, მარტოობისა და შფოთვის ღრმა გრძნობას. წარმოქმნილი შფოთვისგან თავის დასაღწევად უარყოფითი თავისუფლება , ადამიანი სწორედ ამ თავისუფლებისგან თავის დაღწევას ცდილობს. ის ერთადერთ გამოსავალს თავისუფლებისგან თავის დაღწევაში, ანუ საკუთარი თავისგან თავის დაღწევაში ხედავს, რათა დაივიწყოს საკუთარი თავი და ამით დათრგუნოს შფოთვის მდგომარეობა საკუთარ თავში. ფრომი, ჰორნი და სალივანი ცდილობენ აჩვენონ სხვადასხვა მექანიზმები შფოთვისგან თავის დასაღწევად.

ფრომი თვლის, რომ ყველა ეს მექანიზმი, მათ შორის გაქცევა საკუთარ თავში , მხოლოდ დაფარეთ შფოთვის გრძნობა, მაგრამ მთლიანად არ გაათავისუფლოთ ინდივიდი მისგან. პირიქით, ძლიერდება იზოლაციის განცდა, როგორც საკუთარის დაკარგვა მე ყველაზე მტკივნეულ მდგომარეობას წარმოადგენს. თავისუფლებისგან თავის დაღწევის გონებრივი მექანიზმები ირაციონალურია, ისინი არ არიან რეაქცია გარემო პირობებზე და, შესაბამისად, არ შეუძლიათ აღმოფხვრას ტანჯვისა და შფოთვის მიზეზები.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შფოთვა ემყარება შიშის რეაქციას, ხოლო შიში არის თანდაყოლილი რეაქცია გარკვეული სიტუაციების მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის მთლიანობის შენარჩუნებასთან.

ავტორები არ განასხვავებენ შფოთვასა და შფოთვას შორის. ორივე უსიამოვნების მოლოდინად გვევლინება, რაც ერთ დღეს ბავშვში შიშს იწვევს. შფოთვა ან შფოთვა არის რაღაცის მოლოდინი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შიში. შფოთვის დახმარებით ბავშვს შეუძლია შიშის თავიდან აცილება.

განხილული თეორიების გაანალიზებითა და სისტემატიზებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ შფოთვის რამდენიმე წყარო, რომელსაც ავტორები ხაზს უსვამენ თავიანთ ნაშრომებში:

შფოთვა პოტენციური ფიზიკური ზიანის შესახებ. ამ ტიპის შფოთვა წარმოიქმნება გარკვეული სტიმულის ასოციაციის შედეგად, რომელიც საფრთხეს უქმნის ტკივილს, საფრთხეს ან ფიზიკურ დისტრესს.

სიყვარულის დაკარგვის გამო შფოთვა (დედის სიყვარული, თანატოლების სიყვარული).

შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს დანაშაულის გრძნობით, რომელიც ჩვეულებრივ 4 წელზე ადრე არ ვლინდება. უფროს ბავშვებში დანაშაულის გრძნობა ხასიათდება საკუთარი თავის დამცირების, საკუთარი თავის გაღიზიანებით და საკუთარი თავის უღირსად განცდით.

შფოთვა გარემოს დაუფლების შეუძლებლობის გამო. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი გრძნობს, რომ ვერ უმკლავდება იმ პრობლემებს, რომლებსაც გარემო უქმნის. შფოთვა დაკავშირებულია, მაგრამ არა იდენტური არასრულფასოვნების გრძნობასთან.

შფოთვა ასევე შეიძლება წარმოიშვას იმედგაცრუების მდგომარეობაში. იმედგაცრუება განისაზღვრება, როგორც გამოცდილება, რომელიც ჩნდება, როდესაც არსებობს დაბრკოლება სასურველი მიზნის მიღწევაში ან ძლიერი მოთხოვნილება. არ არსებობს სრული დამოუკიდებლობა იმ სიტუაციებს შორის, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას და მათ შორის, რომლებიც იწვევს შფოთვის მდგომარეობას (მშობლის სიყვარულის დაკარგვა და ა.

შფოთვა ამა თუ იმ ხარისხით ყველასთვის საერთოა. მცირე შფოთვა მოქმედებს როგორც მობილიზატორი მიზნის მისაღწევად. შფოთვის ძლიერი განცდა შეიძლება იყოს ემოციურად დამღუპველი და გამოიწვიოს სასოწარკვეთა. შფოთვა ადამიანისთვის წარმოადგენს პრობლემებს, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა დამცავი მექანიზმები (მეთოდები).

შფოთვის გაჩენისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ოჯახურ აღზრდას, დედის როლს, შვილსა და დედას შორის ურთიერთობას. ბავშვობის პერიოდი წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნების შემდგომ განვითარებას.

ამრიგად, მასერი, კორნერი და კაგანი, ერთის მხრივ, განიხილავენ შფოთვას, როგორც თანდაყოლილ რეაქციას თითოეული ინდივიდისთვის თანდაყოლილ საფრთხეზე, მეორეს მხრივ, ისინი აყენებენ ადამიანის შფოთვის ხარისხს გარემოებების ინტენსივობის ხარისხზე (). სტიმული) იწვევს შფოთვას, რომელსაც ადამიანი აწყდება, გარემოსთან ურთიერთობა.

ამრიგად, „შფოთვის“ ცნებას ფსიქოლოგები იყენებენ ადამიანის მდგომარეობის აღსანიშნავად, რომელსაც ახასიათებს გამოცდილების, შიშისა და შეშფოთების გაზრდილი ტენდენციები, რასაც უარყოფითი ემოციური კონოტაცია აქვს.

შფოთვის ტიპების კლასიფიკაცია

შფოთვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. პირველი მათგანია ე.წ სიტუაციური შფოთვა, ე.ი. წარმოქმნილი კონკრეტული სიტუაციით, რომელიც ობიექტურად იწვევს შეშფოთებას. ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ადამიანში შესაძლო პრობლემებისა და ცხოვრებისეული გართულებების მოლოდინში. ეს მდგომარეობა არა მხოლოდ სრულიად ნორმალურია, არამედ დადებით როლსაც ასრულებს. ის მოქმედებს როგორც ერთგვარი მობილიზებული მექანიზმი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს სერიოზულად და პასუხისმგებლობით მიუდგეს წარმოშობილ პრობლემებს. რაც უფრო არანორმალურია სიტუაციური შფოთვის დაქვეითება, როდესაც ადამიანი სერიოზული გარემოებების პირობებში ავლენს უყურადღებობასა და უპასუხისმგებლობას, რაც ყველაზე ხშირად მიანიშნებს ინფანტილურ ცხოვრებისეულ პოზიციაზე და თვითშეგნების არასაკმარის ფორმირებაზე.

სხვა სახეობაა ე.წ. პირადი შფოთვა. ის შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნულ თვისებად, რომელიც გამოიხატება მუდმივი ტენდენციით განიცადოს შფოთვა მრავალფეროვან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც ობიექტურად არ იწვევს ამას. მას ახასიათებს უპასუხისმგებლო შიშის მდგომარეობა, საფრთხის გაურკვეველი გრძნობა და ნებისმიერი მოვლენის არასახარბიელო და სახიფათო აღქმის მზაობა. ამ მდგომარეობისადმი მიდრეკილი ბავშვი მუდმივად ფრთხილ და დეპრესიულ გუნებაზეა მისთვის ძნელია დაუკავშირდეს გარე სამყაროს, რომელსაც ის აღიქვამს როგორც საშიშ და მტრულად. ხასიათის ჩამოყალიბების პროცესში კონსოლიდირებულია დაბალი თვითშეფასების და პირქუში პესიმიზმის ჩამოყალიბებამდე.

ბავშვებში შფოთვის გაჩენისა და განვითარების მიზეზები

ბავშვური შფოთვის გამომწვევ მიზეზებს შორის, პირველ რიგში, ე.სავინას აზრით, არის არასათანადო აღზრდა და არასახარბიელო ურთიერთობა ბავშვსა და მის მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან. ამრიგად, ბავშვის დედის მიერ უარყოფა და უარყოფა იწვევს მასში შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში ჩნდება შიში: ბავშვი გრძნობს მატერიალური სიყვარულის პირობითობას („თუ რამე ცუდს გავაკეთებ, არ შემიყვარებენ“). ბავშვის სიყვარულის მოთხოვნილების შეუსრულებლობა წაახალისებს მას, ნებისმიერი გზით ეძიოს მისი დაკმაყოფილება.

ბავშვობის შფოთვა ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და დედის სიმბიოზური ურთიერთობის შედეგი, როდესაც დედა თავს გრძნობს შვილთან ერთად და ცდილობს დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. ის „გიკავშირებს“ საკუთარ თავთან, გიცავს წარმოსახვითი, არარსებული საფრთხისგან. შედეგად, ბავშვი განიცდის შფოთვას, როდესაც რჩება დედის გარეშე, ადვილად იკარგება, წუხს და ეშინია. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ნაცვლად ვითარდება პასიურობა და დამოკიდებულება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აღზრდა ეფუძნება გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება ან უმკლავდება სირთულეებს, შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმის შიშით, რომ ვერ უმკლავდება, მშობლები ხშირად ავითარებენ „სწორ“ ქცევას; ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახრა იწვევს ცენზურს და დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა შესაძლოა წარმოიქმნას უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით („თუ არ მოვიქცე, როგორც დედამ მითხრა, ის არ შემიყვარებს“, „თუ არ გავაკეთებ იმას, რაც უნდა გავაკეთო. , დავისჯები“).

ბავშვის შფოთვა ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს მასწავლებლის (პედაგოგის) ბავშვთან ურთიერთობის თავისებურებებით, ავტორიტარული კომუნიკაციის სტილის გავრცელებით ან მოთხოვნებისა და შეფასებების შეუსაბამობით. როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში ბავშვი მუდმივ დაძაბულობაშია უფროსების მოთხოვნების შეუსრულებლობის, მათი არ „მოწონების“, მკაცრი საზღვრების დაწესების შიშის გამო.

როცა მკაცრ შეზღუდვებზე ვსაუბრობთ, ვგულისხმობთ მასწავლებლის მიერ დაწესებულ შეზღუდვებს. მათ შორისაა შეზღუდვები სპონტანურ აქტივობაზე თამაშებში (კერძოდ, გარე თამაშებში), აქტივობებში, სეირნობაში და ა.შ.; ბავშვების სპონტანურობის შეზღუდვა კლასში, მაგალითად, ბავშვების მოწყვეტა („ნინა პეტროვნა, მაგრამ მე მაქვს... მშვიდი! ყველაფერს ვხედავ! მე თვითონ მოვახერხე ყველას!“); ბავშვების ინიციატივის დათრგუნვა („ახლავე დადე, მე არ მითქვამს, აიღე ფოთლები ხელში!“, „გაჩუმდი სასწრაფოდ, მე ვამბობ!“). შეზღუდვები ასევე შეიძლება მოიცავდეს ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შეწყვეტას. ასე რომ, თუ ბავშვს რაიმე აქტივობის დროს ემოციები გაუჩნდება, საჭიროა მათი გაძევება, რისი აცილებაც ავტორიტარმა მასწავლებელმა შეიძლება („ვინ არის მანდ სასაცილო, პეტროვი?! შენს ნახატებს რომ ვუყურებ, გავიცინებ“, „რატომ ტირიხარ ყველას შენი ცრემლებით!“).

ასეთი მასწავლებლის მიერ გამოყენებული დისციპლინური ზომები ყველაზე ხშირად საყვედურს, ყვირილს, უარყოფით შეფასებას და დასჯას იწვევს.

არათანმიმდევრული მასწავლებელი (აღმზრდელი) იწვევს ბავშვში შფოთვას, რომ არ აძლევს მას საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველების შესაძლებლობას. მასწავლებლის (პედაგოგის) მოთხოვნების მუდმივი ცვალებადობა, მისი ქცევის დამოკიდებულება მის განწყობაზე, ემოციური ლაბილობა იწვევს ბავშვში დაბნეულობას, იმის გადაწყვეტის შეუძლებლობას, თუ რა უნდა გააკეთოს კონკრეტულ შემთხვევაში.

მასწავლებელმა (აღმზრდელმა) ასევე უნდა იცოდეს სიტუაციები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვების შფოთვა, განსაკუთრებით თანატოლების მხრიდან მიუღებლობის ვითარება; ბავშვს სჯერა, რომ მისი ბრალია, რომ არ უყვართ, ის ცუდია („უყვართ კარგი ადამიანები“) დაიმსახუროს სიყვარული, ბავშვი შეეცდება დადებითი შედეგების დახმარებით, წარმატებებს საქმიანობაში. თუ ეს სურვილი არ არის გამართლებული, მაშინ ბავშვის შფოთვა იზრდება.

შემდეგი სიტუაცია არის მეტოქეობის, კონკურენციის სიტუაცია, განსაკუთრებით ძლიერ შფოთვას გამოიწვევს ბავშვებში, რომელთა აღზრდა ხდება ჰიპერსოციალიზაციის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონკურენციის სიტუაციაში, შეეცდებიან იყვნენ პირველები, მიაღწიონ უმაღლეს შედეგებს ნებისმიერ ფასად.

კიდევ ერთი სიტუაცია არის შეჩერებული პასუხისმგებლობის მდგომარეობა. როდესაც მასში შეშფოთებული ბავშვი ვარდება, მისი შფოთვა გამოწვეულია ზრდასრულის იმედებისა და მოლოდინების არდაკმაყოფილების და მის მიერ უარყოფის შიშით. ასეთ სიტუაციებში შეშფოთებულ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ არაადეკვატური რეაქცია. თუ ისინი მოსალოდნელია, მოსალოდნელია ან ხშირად მეორდება ერთსა და იმავე სიტუაციაში, რაც იწვევს შფოთვას, ბავშვს უვითარდება ქცევითი სტერეოტიპი, გარკვეული ნიმუში, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავიდან აიცილოს შფოთვა ან შეძლებისდაგვარად შეამციროს იგი. ასეთი შაბლონები მოიცავს შფოთვის გამომწვევ აქტივობებში მონაწილეობის სისტემატურ შიშს, ასევე ბავშვის დუმილის ნაცვლად უცნობი უფროსების კითხვებზე პასუხის გაცემის ან მათ მიმართ, ვის მიმართაც ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება.

ზოგადად, შფოთვა არის პირადი დისტრესის გამოვლინება. ზოგ შემთხვევაში ის ფაქტიურად იკვებება ოჯახის შფოთიან და საეჭვო ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში, რომელშიც თავად მშობლები მიდრეკილნი არიან მუდმივი შიშებისა და შფოთვისკენ. ბავშვი ინფიცირდება მათი განწყობებით და იღებს არაჯანსაღი რეაგირების ფორმას გარე სამყაროზე.

თუმცა, ასეთი უსიამოვნო ინდივიდუალური თვისება ზოგჯერ ვლინდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები არ არიან მიდრეკილნი საეჭვოობისკენ და ზოგადად ოპტიმისტურები არიან. ასეთმა მშობლებმა, როგორც წესი, კარგად იციან, რისი მიღწევა სურთ შვილებისგან. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის დისციპლინას და შემეცნებით მიღწევებს. ამიტომ მათ მუდმივად აწყდებიან სხვადასხვა ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყვიტონ, რათა დააკმაყოფილონ მშობლების დიდი მოლოდინები. ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია გაუმკლავდეს ყველა დავალებას და ეს იწვევს უფროსების უკმაყოფილებას. შედეგად, ბავშვი აღმოჩნდება მუდმივი დაძაბული მოლოდინის მდგომარეობაში: მოახერხა თუ არა მშობლების სიამოვნება, თუ რაიმე სახის გამოტოვება დაუშვა, რისთვისაც მოჰყვება უკმაყოფილება და ცოდვა. სიტუაცია შეიძლება გამწვავდეს მშობლების მოთხოვნების შეუსაბამობამ. თუ ბავშვმა ზუსტად არ იცის, როგორ შეაფასებს მის ამა თუ იმ ნაბიჯს, მაგრამ პრინციპში განჭვრეტს შესაძლო უკმაყოფილებას, მაშინ მთელი მისი არსებობა დაძაბული სიფხიზლითა და შფოთვითაა შეღებილი.

ასევე, შფოთვისა და შიშის გაჩენამ და განვითარებამ შეიძლება ინტენსიურად იმოქმედოს ზღაპრებში ბავშვების განვითარებად წარმოსახვაზე. 2 წლის ასაკში ეს არის მგელი - ბზარი კბილებით, რომელსაც შეუძლია წითელქუდას მსგავსი ტკივილი, კბენა, ჭამა. 2-3 წლის მიჯნაზე ბავშვებს ბარმალის ეშინიათ. 3 წლის ბიჭებისთვის და 4 წლის გოგონებისთვის, "შიშის მონოპოლია" ეკუთვნის ბაბა იაგას და კაშჩეი უკვდავის სურათებს. ყველა ამ პერსონაჟს შეუძლია ბავშვებს გააცნოს ადამიანური ურთიერთობების ნეგატიური, ნეგატიური მხარეები, სისასტიკე და ღალატი, გულუბრყვილობა და სიხარბე, ასევე ზოგადად საფრთხე. ამავდროულად, ზღაპრების სიცოცხლის დამადასტურებელი განწყობა, რომელშიც სიკეთე იმარჯვებს ბოროტებაზე, სიცოცხლე სიკვდილზე, შესაძლებელს ხდის აჩვენოს ბავშვს, როგორ დაძლიოს წარმოშობილი სირთულეები და საფრთხეები.

შფოთვას აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის წყაროებში, შინაარსში, გამოვლინების ფორმებში და აკრძალვაში.

თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის არის გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევენ ბავშვების უმეტესობაში გაზრდილ შფოთვას, მიუხედავად რეალური საფრთხის ან შფოთვის, როგორც სტაბილური წარმონაქმნის არსებობისა.

ეს „ასაკთან დაკავშირებული შფოთვა“ ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური საჭიროებების შედეგია. მცირეწლოვან ბავშვებში შფოთვა გამოწვეულია დედისგან განშორებით. 6-7 წლის ასაკში მთავარ როლს თამაშობს სკოლასთან ადაპტაცია, ადრეულ მოზარდობაში - კომუნიკაცია უფროსებთან (მშობლებთან და მასწავლებლებთან), ადრეულ მოზარდობაში - მომავლისადმი დამოკიდებულება და გენდერულ ურთიერთობებთან დაკავშირებული პრობლემები.

შეშფოთებული ბავშვების ქცევის თავისებურებები

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უყენებენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი!").

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები კლასში დაძაბულები და დაძაბულები არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს მშვიდი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, გახანგრძლივებული მღელვარება ჩნდება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, რაღაცით მანიპულირებს.

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზული ხასიათის ცუდი ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, წოვენ თითებს, იწევენ თმას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე. შეშფოთებულ ბავშვებს სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება აქვთ, თვალები დაბლა სხედან, სკამზე მოწესრიგებულად სხედან, ცდილობენ ზედმეტი მოძრაობები არ გააკეთონ, არ ხმაურობენ და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვების ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. მათი თანატოლების მშობლები, როგორც წესი, მაგალითს აძლევენ მათ თავიანთ შვილებს: „ნახე რა კარგად იქცევა საშა. ის არ თამაშობს სიარულის დროს. ის ყოველდღიურად აშორებს თავის სათამაშოებს. ის უსმენს დედას“. და, უცნაურად საკმარისია, რომ სათნოების მთელი ეს სია შეიძლება იყოს მართალი - ეს ბავშვები იქცევიან "სწორად". მაგრამ ზოგიერთი მშობელი შეშფოთებულია შვილების ქცევით. („ლიუბა ძალიან ნერვიულობს. მას ცრემლები მოაქვს. და არ სურს ბიჭებთან თამაში - ეშინია, რომ სათამაშოები დაამტვრიონ.“ „ალიოშა გამუდმებით ეკიდება დედის კალთას - არ შეგიძლია მისი მოზიდვა. მოშორებით. ”) ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს შფოთვისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ დაძაბულობის პირობებში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ მომენტში შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

ექსპერიმენტის დადგენა და მისი ანალიზი. კვლევის ორგანიზაცია, მეთოდები და ტექნიკა

კვლევა ჩატარდა სამკურნალო პედაგოგიკისა და დიფერენცირებული სწავლების ცენტრში No10 ქალაქ კრასნოიარსკში, მე-4 კლასი.

გამოყენებული მეთოდები:

შფოთვის ტესტი (V.Amen)

მიზანი: განსაზღვრეთ ბავშვის შფოთვის დონე.

ექსპერიმენტული მასალა: 14 ნახატი (8,5x11 სმ) შესრულებული ორი ვერსიით: გოგოსთვის (სურათზე ჩანს გოგო) და ბიჭისთვის (სურათზე ბიჭია). თითოეული ნახატი წარმოადგენს ბავშვის ცხოვრებისათვის დამახასიათებელ სიტუაციას. ნახატზე ბავშვის სახე არ არის დახატული, მოცემულია მხოლოდ თავის მოხაზულობა. თითოეულ ნახატს ახლავს ბავშვის თავის ორი დამატებითი ნახატი, რომლებიც ზუსტად შეესაბამება ნახატში სახის კონტურს. ერთ-ერთ დამატებით ნახატზე ჩანს ბავშვის გაღიმებული სახე, მეორე კი სევდიანი. კვლევის ჩატარება: ნახატები ნაჩვენებია ბავშვს მკაცრად ჩამოთვლილი თანმიმდევრობით, ერთმანეთის მიყოლებით. საუბარი ხდება ცალკე ოთახში. ბავშვს ნახატის წარდგენის შემდეგ მკვლევარი აძლევს მითითებებს. ინსტრუქციები.

1.პატარა ბავშვებთან თამაში. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს ბავშვებთან"

2.ბავშვი და დედა ბავშვთან ერთად. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) დადის დედასთან და პატარასთან ერთად"

.აგრესიის ობიექტი. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?

.გასახდელი. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს, სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) იცვამს"

.უფროს ბავშვებთან თამაში. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს უფროს ბავშვებთან"

.დასაძინებლად მარტო წასვლა. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) დასაძინებლად მიდის."

.სარეცხი. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) აბაზანაშია"

.საყვედური. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.იგნორირება. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?

.აგრესიული შეტევა „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.სათამაშოების შეგროვება. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) ტოვებს სათამაშოებს"

.იზოლაცია. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.ბავშვი მშობლებთან ერთად. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) დედასთან და მამასთან ერთად არის"

.მარტო ჭამა. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) ჭამს. ”

ბავშვისთვის არჩევანის დაკისრების თავიდან ასაცილებლად, ინსტრუქციებში მონაცვლეობით ხდება პირის სახელი. ბავშვს არ უსვამენ დამატებით კითხვებს. (დანართი 1)

სკოლის შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა

მიზანი: ტექნიკა მიზნად ისახავს სკოლის შფოთვის დონის იდენტიფიცირებას დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში.

ინსტრუქციები: თითოეულ კითხვას უნდა გაეცეს ცალსახა პასუხი "დიახ" ან "არა". კითხვაზე პასუხის გაცემისას ბავშვმა უნდა ჩაწეროს მისი ნომერი და პასუხი „+“ თუ ეთანხმება, ან „-“ თუ არ ეთანხმება.

თითოეული ფაქტორის შინაარსის მახასიათებლები. ზოგადი შფოთვა სკოლაში არის ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მისი სასკოლო ცხოვრებაში ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან. სოციალური სტრესის გამოცდილება არის ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზეც ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან). წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება არის არახელსაყრელი ფსიქიკური ფონი, რომელიც არ აძლევს ბავშვს უფლებას განავითაროს თავისი მოთხოვნილებები წარმატების, მაღალი შედეგების მიღწევისა და ა.შ.

თვითგამოხატვის შიში - სიტუაციების ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია თვითგამოცხადების აუცილებლობასთან, საკუთარი თავის სხვებისთვის წარდგენასთან, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებასთან.

ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში - ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვის გამოცდილება ცოდნის (განსაკუთრებით საჯარო) ტესტირების, მიღწევებისა და შესაძლებლობების სიტუაციებში.

სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში - ფოკუსირება სხვების მნიშვნელობაზე საკუთარი შედეგების, ქმედებებისა და აზრების შეფასებაში, შფოთვა სხვების მიერ მიცემული შეფასებების შესახებ, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი. სტრესისადმი დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის მახასიათებელია, რომელიც ამცირებს ბავშვის ადაპტირებას სტრესულ სიტუაციებთან და ზრდის შემაშფოთებელ გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაქციის ალბათობას. პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში არის სკოლაში უფროსებთან ურთიერთობის ზოგადი უარყოფითი ემოციური ფონი, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას. (დანართი 2)

1.ჯ.ტეილორის კითხვარი (პერსონალური შფოთვის სკალა).

მიზანი: სუბიექტის პირადი შფოთვის დონის განსაზღვრა.

მასალა: კითხვარის ფორმა, რომელიც შეიცავს 50 განცხადებას.

ინსტრუქციები. თქვენ მოგთხოვთ უპასუხოთ კითხვარს, რომელიც შეიცავს პიროვნების გარკვეულ მახასიათებლებს. აქ არ შეიძლება იყოს კარგი ან ცუდი პასუხები, ასე რომ თავისუფლად გამოხატეთ თქვენი აზრი და ნუ დაკარგავთ დროს ფიქრში.

მოდით გავცეთ პირველი პასუხი, რაც თავში მოგივიდათ. თუ ეთანხმებით ამ განცხადებას თქვენთან მიმართებაში, მის ნომრის გვერდით ჩაწერეთ „დიახ თუ არ ეთანხმებით, „არა“, თუ ნათლად ვერ განსაზღვრავთ, „არ ვიცი“.

ძალიან შეშფოთებული ადამიანების ფსიქოლოგიური პორტრეტი:

მათ ახასიათებთ მიდრეკილება სიტუაციების ფართო სპექტრში, აღიქვან თავიანთი პიროვნების თვისებების ნებისმიერი გამოვლინება, მათ მიმართ ნებისმიერი ინტერესი, როგორც შესაძლო საფრთხე მათი პრესტიჟისა და თვითშეფასებისთვის. ისინი მიდრეკილნი არიან აღიქვან რთული სიტუაციები, როგორც საფრთხის შემცველი და კატასტროფული. აღქმის მიხედვით ვლინდება ემოციური რეაქციის სიძლიერე.

ასეთი ადამიანები არიან სწრაფები, გაღიზიანებულები და მუდმივ მზადყოფნაში კონფლიქტისთვის და მზადყოფნაში არიან დაიცვან თავი, თუნდაც ეს ობიექტურად არ იყოს საჭირო. მათ, როგორც წესი, ახასიათებთ არაადეკვატური რეაქცია კომენტარებზე, რჩევებსა და თხოვნებზე. ნერვული აშლილობისა და აფექტური რეაქციების შესაძლებლობა განსაკუთრებით მაღალია იმ სიტუაციებში, როდესაც საუბარია მათ კომპეტენციაზე გარკვეულ საკითხებში, მათ პრესტიჟზე, თვითშეფასებაზე და მათ დამოკიდებულებაზე. მათი საქმიანობის შედეგებზე ან ქცევის გზებზე გადაჭარბებული აქცენტი, როგორც უკეთესობისკენ, ისე უარესისკენ, მათ მიმართ კატეგორიული ტონი ან ეჭვის გამომხატველი ტონი - ეს ყველაფერი აუცილებლად იწვევს რღვევებს, კონფლიქტებს და სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიურ წარმოქმნას. ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის ასეთ ადამიანებთან ეფექტურ ურთიერთობას.

სახიფათოა კატეგორიულად მაღალი მოთხოვნების დაყენება ძლიერ შეშფოთებულ ადამიანებზე, თუნდაც ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ეს მათთვის ობიექტურად შესაძლებელია.

დაბალი შფოთვითი ადამიანების ფსიქოლოგიური პორტრეტი:

ახასიათებს გამოხატული სიმშვიდე. ისინი ყოველთვის არ არიან მიდრეკილნი აღიქვან თავიანთი პრესტიჟისა და თვითშეფასების საფრთხე სიტუაციების ფართო სპექტრში, მაშინაც კი, როდესაც ის ნამდვილად არსებობს. მათში შფოთვის მდგომარეობის გაჩენა შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ განსაკუთრებით მნიშვნელოვან და პიროვნულად მნიშვნელოვან სიტუაციებში (გამოცდები, სტრესული სიტუაციები, ოჯახური მდგომარეობის რეალური საფრთხე და ა.შ.). პირადად, ასეთი ადამიანები მშვიდები არიან, თვლიან, რომ პირადად მათ არ აქვთ მიზეზი და მიზეზი იდარდოს საკუთარ ცხოვრებაზე, რეპუტაციაზე, ქცევაზე და საქმიანობაზე. კონფლიქტების, ავარიების და აფექტური აფეთქებების ალბათობა უკიდურესად დაბალია.

კვლევის შედეგები

კვლევის მეთოდოლოგია „შფოთვის ტესტი (V. Amen)“

8 ადამიანიდან 5-ს აქვს შფოთვის მაღალი დონე.

კვლევის მეთოდოლოგია „სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა“

კვლევის შედეგად მივიღეთ:

· ზოგადი შფოთვა სკოლაში: 8-დან 4-ს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 3-ს აქვს საშუალო დონე, ხოლო 8-დან 1-ს აქვს დაბალი დონე.

· სოციალური სტრესის გამოცდილება: 8-დან 6 ადამიანს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 2 ადამიანს აქვს საშუალო დონე.

· წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება: 8 ადამიანიდან 2-ს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 6-ს აქვს საშუალო დონე.

· თვითგამოხატვის შიში: 8 ადამიანიდან 4-ს აქვს მაღალი დონე, 3 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში: 8 ადამიანიდან 4-ს აქვს მაღალი დონე, 3 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში: 8 ადამიანიდან 6-ს აქვს მაღალი დონე, 1 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ: 8 ადამიანიდან 2-ს აქვს მაღალი დონე, 4 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 2 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში: 8 ადამიანიდან 5-ს აქვს მაღალი დონე, 2 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

კვლევის მეთოდოლოგია „ჯ.ტეილორის კითხვარი“

კვლევის შედეგად მივიღეთ: 6 ადამიანს ჰქონდა საშუალო დონე მაღალი ტენდენციით, 2 ადამიანს ჰქონდა შფოთვის საშუალო დონე.

კვლევის მეთოდები - ხატვის ტესტები „ადამიანი“ და „არარსებული ცხოველი“.

კვლევის შედეგად მივიღეთ:

ქრისტინა კ.: კომუნიკაციის ნაკლებობა, დემონსტრაციულობა, დაბალი თვითშეფასება, რაციონალისტური, არაკრეატიული მიდგომა დავალებისადმი, ინტროვერსია.

ვიქტორია კ.: ზოგჯერ ნეგატივიზმი, მაღალი აქტივობა, ექსტროვერსია, კომუნიკაბელურობა, ზოგჯერ მხარდაჭერის მოთხოვნილება, რაციონალისტური, არაკრეატიული მიდგომა დავალებისადმი, დემონსტრაციულობა, შფოთვა, ზოგჯერ საეჭვოობა, სიფრთხილე.

ულიანა მ.: კომუნიკაციის ნაკლებობა, დემონსტრაციულობა, დაბალი თვითშეფასება, ზოგჯერ მხარდაჭერის საჭიროება, შფოთვა, ზოგჯერ ეჭვი, სიფრთხილე.

ალექსანდრე შ.: გაურკვევლობა, შფოთვა, იმპულსურობა, ზოგჯერ სოციალური შიშები, დემონსტრაციულობა, ინტროვერსია, თავდაცვითი აგრესია, მხარდაჭერის მოთხოვნილება, სოციალურ ურთიერთობებში არასაკმარისი უნარის განცდა.

ანა ს.: ინტროვერსია, საკუთარ შინაგან სამყაროში ჩაძირვა, თავდაცვითი ფანტაზიისკენ მიდრეკილება, დემონსტრაციულობა, ნეგატიურობა, ნეგატიური დამოკიდებულება გამოკვლევის მიმართ, ოცნებები, რომანტიზმი, კომპენსატორული ფანტაზირებისკენ მიდრეკილება.

ალექსეი I.: შემოქმედებითი ორიენტაცია, მაღალი აქტივობა, იმპულსურობა, ზოგჯერ ასოციალურობა, შიშები, ექსტროვერსია, კომუნიკაბელურობა, დემონსტრაციულობა, გაზრდილი შფოთვა.

ვლადისლავ ვ.: გაზრდილი შფოთვა, დემონსტრაციულობა, ექსტრავერსია, კომუნიკაბელურობა, ზოგჯერ მხარდაჭერის საჭიროება, კონფლიქტი, დაძაბულობა კონტაქტებში, ემოციური აშლილობა.

ვიქტორ ს.: ნეგატივიზმი, შესაძლო დეპრესიული ფონური განწყობა, სიფრთხილე, ეჭვი, ზოგჯერ უკმაყოფილება საკუთარი გარეგნობით, ექსტროვერსია, ზოგჯერ მხარდაჭერის მოთხოვნილება, დემონსტრაციულობა, გაზრდილი შფოთვა, აგრესია, წარმოსახვის სიღარიბე, ზოგჯერ ეჭვი, სიფრთხილე, ზოგჯერ შინაგანი კონფლიქტი, კონფლიქტი. სურვილები, სოციალურ ურთიერთობებში არასაკმარისი უნარის განცდა, თავდასხმის შიში და თავდაცვითი აგრესიისადმი მიდრეკილება.

ასეთი ბავშვისთვის ძალიან სასარგებლოა ჯგუფურ ფსიქოკორექციულ გაკვეთილებზე დასწრება – ფსიქოლოგთან კონსულტაციის შემდეგ. ბავშვობის შფოთვის თემა საკმარისად არის განვითარებული ფსიქოლოგიაში და, როგორც წესი, ასეთი აქტივობების ეფექტი შესამჩნევია.

დახმარების ერთ-ერთი მთავარი გზა არის დესენსიბილიზაციის მეთოდი. ბავშვი მუდმივად მოთავსებულია ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც მას შფოთვას იწვევს. დაწყებული იმით, რომელიც მხოლოდ ოდნავ აწუხებს მას და დამთავრებული იმით, რომელიც იწვევს ძლიერ შფოთვას და შიშსაც კი.

თუ ეს მეთოდი გამოიყენება მოზრდილებში, მაშინ მას უნდა დაემატოს დასვენება და დასვენება. პატარა ბავშვებისთვის ეს არც ისე ადვილია, ამიტომ რელაქსაცია კანფეტის წოვით იცვლება.

ბავშვებთან მუშაობისას იყენებენ დრამატიზაციის თამაშებს (მაგალითად, „საშინელი სკოლა“). ნაკვეთები შეირჩევა იმის მიხედვით, თუ რომელი სიტუაციები აწუხებს ბავშვს ყველაზე მეტად. გამოიყენება შიშების დახატვისა და თქვენი შიშების შესახებ ისტორიების მოთხრობის ტექნიკა. ასეთ აქტივობებში მიზანი არ არის ბავშვის შფოთვის სრულად განთავისუფლება. მაგრამ ისინი დაეხმარებიან მას უფრო თავისუფლად და ღიად გამოხატოს თავისი გრძნობები და გაზარდოს თავდაჯერებულობა. თანდათანობით ის ისწავლის ემოციების უფრო კონტროლს.

ერთ-ერთი სავარჯიშო შეგიძლიათ სცადოთ შვილთან ერთად სახლში. შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად შიშით ხელს უშლიან რაიმე დავალების შესრულებაში. "მე ამას ვერ შევძლებ", "მე ამას ვერ შევძლებ", - ეუბნებიან საკუთარ თავს. თუ ბავშვი ამ მიზეზების გამო უარს ამბობს საქმის კეთებაზე, სთხოვეთ მას წარმოიდგინოს ბავშვი, რომელმაც იცის და შეუძლია მასზე ნაკლები. მაგალითად, არ შეუძლია დათვლა, არ იცის ასოები და ა.შ. მაშინ წარმოიდგინეთ სხვა ბავშვი, რომელიც ალბათ გაუმკლავდება დავალებას. მისთვის ადვილი იქნება იმის დანახვა, რომ ის შორს არის არაკომპეტენტურისაგან და შეუძლია, თუ შეეცდება, მიუახლოვდეს სრულ უნარს. სთხოვეთ თქვას: „არ შემიძლია...“ და აუხსენით საკუთარ თავს, რატომ უჭირს ამ დავალების შესრულება. ”მე შემიძლია...” - გაითვალისწინეთ, რისი გაკეთებაც მას უკვე შეუძლია. ”მე შემიძლია…” - რამდენად კარგად გაართმევს თავს დავალებას, თუ ყველა ღონეს გამოიყენებს. ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ ყველამ არ იცის რაღაცის გაკეთება, არ შეუძლია რაღაცის გაკეთება, მაგრამ ყველა, თუ მოინდომებს, მიაღწევს თავის მიზანს.

დასკვნა

ცნობილია, რომ სოციალური ურთიერთობების შეცვლა ბავშვისთვის მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. შფოთვა და ემოციური დაძაბულობა ძირითადად დაკავშირებულია შვილთან ახლოს მყოფი ადამიანების არარსებობასთან, გარემოს ცვლილებებთან, ჩვეულ პირობებთან და ცხოვრების რიტმთან.

მოსალოდნელი საფრთხის მოლოდინი შერწყმულია გაურკვევლობის განცდასთან: ბავშვს, როგორც წესი, არ ძალუძს ახსნას, რისი, არსებითად, ეშინია.

შფოთვა, როგორც სტაბილური მდგომარეობა, ხელს უშლის აზროვნების სიცხადეს, ეფექტურ კომუნიკაციას, ბიზნესს და ქმნის სირთულეებს ახალი ადამიანების შეხვედრისას. ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური მაჩვენებელი. მაგრამ იმისათვის, რომ ის ჩამოყალიბდეს, ადამიანმა უნდა დააგროვოს შფოთვის მდგომარეობის დასაძლევად წარუმატებელი, არაადეკვატური გზების ბარგი. სწორედ ამიტომ, პიროვნების განვითარების შფოთვით-ნევროზული ტიპის პრევენციისთვის აუცილებელია ბავშვებს დაეხმარონ იპოვონ ეფექტური გზები, რომლითაც მათ შეეძლოთ ისწავლონ შფოთვის, გაურკვევლობის და ემოციური არასტაბილურობის სხვა გამოვლინებების გამკლავება.

შფოთვის მიზეზი ყოველთვის არის ბავშვის შინაგანი კონფლიქტი, მისი შეუსაბამობა საკუთარ თავთან, მისი მისწრაფებების შეუსაბამობა, როდესაც მისი ერთი ძლიერი სურვილი ეწინააღმდეგება მეორეს, ერთი საჭიროება ერევა მეორეში. ბავშვის სულის კონფლიქტური შინაგანი მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს:

1. წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები მის მიმართ, სხვადასხვა წყაროდან მომდინარე (ან თუნდაც ერთი და იგივე წყაროდან: ხდება, რომ მშობლები ეწინააღმდეგებიან საკუთარ თავს, ან უშვებენ ან უხეშად კრძალავენ ერთსა და იმავეს);
2. არაადეკვატური მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებსა და მისწრაფებებს;
3. ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ბავშვს დამცირებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში აყენებს.

სამივე შემთხვევაში გრძნობები ჩნდება მხარდაჭერის დაკარგვა , ცხოვრებაში ძლიერი მითითებების დაკარგვა, ჩვენს გარშემო სამყაროში გაურკვევლობა.

ბიბლიოგრაფია

არაკელოვი ნ.ე., ლისენკო ე.ე. შფოთვის შეფასების ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი - 1997 - No2

მაკშანცევა ლ.ვ. შფოთვა და მისი შემცირების შესაძლებლობები საბავშვო ბაღში სიარულის დაწყებისას. //და. „ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება“, 1998, No2.

ნეიმარკი მ.ზ. ზემოქმედება ბავშვებში და მათი დაძლევის გზები // საბჭოთა პედაგოგიკა - 1963 - No5

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეცნიერული და ფსიქოლოგიური კვლევის შესავალი მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით - მე-3 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. VLADOS Center, 1998. - 632გვ.

ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: პოლიტიზდატი, 1990 - 494 გვ.

სავინა ე., შანინა ნ. შეშფოთებული ბავშვები. /და. „სკოლამდელი განათლება“, 1996, No4.

პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ლექსიკონი / კომპ. S.Yu. Golovin - 2nd ed., შესწორებული და დამატებული - Mn.: Harvest, 2005. - 976 გვ.

სტეპანოვი S.S. პატარა ბავშვის დიდი პრობლემები: ფსიქოლოგის რჩევა მშობლებს. - მოსკოვი: პედაგოგიკა - პრესა, 1995 - 168 გვ.

ფროიდ ზ. არაცნობიერის ფსიქოლოგია. - მ. 1989 წ

Fromm E. გქონდეს ან იყოს - M., 1990-330 გვ.

Horney K. ჩვენი შიდა კონფლიქტები. ნევროზების კონსტრუქციული თეორია / ყდის დიზაინი A. Lurie. - Stb: Lan, 1997 - 240 გვ.

.#"გამართლება"> დანართი 1

შფოთვის ტესტი (V.Amen)

დანართი 2

სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა

1.გიჭირთ დანარჩენ კლასში იმავე დონეზე დარჩენა?

2.ნერვიულობთ, როცა თქვენი მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს რამდენად იცით მასალის შესახებ?

.გიჭირთ კლასში მუშაობა ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?

.ხანდახან ოცნებობთ, რომ თქვენი მასწავლებელი გაბრაზებულია იმის გამო, რომ არ იცით თქვენი გაკვეთილი?

.ვინმეს თქვენს კლასში ოდესმე დაგირტყმიათ ან დაგირტყმიათ?

.ხშირად გინდათ, რომ თქვენს მასწავლებელს დრო დაუთმოს ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებთ რას ამბობს?

.ძალიან ნერვიულობთ დავალების პასუხებისას ან შესრულებისას?

.შეგემთხვევათ თუ არა, რომ გეშინოდეთ კლასში ლაპარაკის, რადგან სულელური შეცდომის დაშვების გეშინიათ?

.მუხლები გიკანკალებენ როცა გიძახებენ პასუხის გასაცემად?

.ხშირად იცინიან შენი კლასელები, როცა სხვადასხვა თამაშს თამაშობ?

.ოდესმე მიიღებთ იმაზე დაბალ შეფასებას, ვიდრე ელოდით?

.გაწუხებთ, დარჩებით თუ არა მეორე წელს?

.ცდილობთ თავი აარიდოთ თამაშებს, რომლებიც არჩევანს მოიცავს, რადგან ჩვეულებრივ არ ირჩევთ?

.ხდება ხოლმე, როცა პასუხის გასაცემად გიძახიან, სულ კანკალებ?

.ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არცერთ თქვენს კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც თქვენ გსურთ?

.ძალიან ნერვიულობთ დავალების დაწყებამდე?

.გიჭირს იმ ქულების მიღება, რასაც მშობლები შენგან მოელიან?

.ზოგჯერ გეშინიათ, რომ კლასში თავს ცუდად გრძნობთ?

.გაგიცინებენ კლასელები, პასუხის გაცემისას შეცდომას ხომ არ დაუშვებ?

.შენს კლასელებს ჰგავხარ?

.დავალების შესრულების შემდეგ, გაწუხებთ თუ არა კარგად შეასრულეთ სამუშაო?

.როცა კლასში მუშაობ, დარწმუნებული ხარ, რომ ყველაფერი კარგად გახსოვს?

.ხანდახან ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ უპასუხებთ მასწავლებლის კითხვას?

.მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულად გექცევა?

.უფრო მეტს მუშაობთ, თუ იცით, რომ კლასში თქვენი სამუშაო შედარებულია თქვენი თანაკლასელების სამუშაოსთან?

.ხშირად გსურს, რომ ნაკლები ინერვიულო, როცა ადამიანები კითხვებს გისვამენ?

.გეშინია ხანდახან კამათში მოხვედრის?

.გრძნობთ თუ არა, რომ გული სწრაფად ფეთქვას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს გამოსცადოს თქვენი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის?

.როცა კარგ შეფასებებს იღებ, ფიქრობს თუ არა რომელიმე შენი მეგობარი, რომ გინდა მოიპოვო კეთილგანწყობა?

.კარგად გრძნობთ თავს იმ თანაკლასელებთან, რომლებსაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?

.ხდება თუ არა, რომ ზოგიერთმა ბიჭმა კლასში ისეთი რამ თქვა, რაც გაწყენინებს?

.როგორ ფიქრობთ, ის სტუდენტები, რომლებიც სწავლაში ვერ ახერხებენ, კარგავენ კეთილგანწყობას?

.ეტყობა შენი კლასელების უმეტესობა ყურადღებას არ აქცევს?

.ხშირად გეშინიათ სასაცილოდ გამოჩენის?

.კმაყოფილი ხართ თქვენი მასწავლებლების მოპყრობით?

.დედაშენი ეხმარება საღამოების ორგანიზებაში, როგორც შენი თანაკლასელების სხვა დედები?

.ოდესმე გიფიქრიათ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე?

.გაქვთ იმედი, რომ მომავალში უკეთ ისწავლით, ვიდრე ადრე?

.ფიქრობ, რომ შენც ისე კარგად იცვამ, როგორც შენი კლასელები სკოლისთვის?

.ხშირად ფიქრობთ კლასში პასუხებისას რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე ამ დროს?

.აქვთ თუ არა ნათელ მოსწავლეებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც კლასის სხვა ბავშვებს არ აქვთ?

.ბრაზდება ზოგიერთი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?

.კმაყოფილი ხართ თქვენი თანაკლასელების მოპყრობით?

.თავს კარგად გრძნობ, როცა მასწავლებელთან მარტო ხარ?

.კლასელები ხანდახან დასცინიან შენს გარეგნობას და ქცევას?

.ფიქრობთ, რომ უფრო მეტად ღელავთ თქვენი სკოლის დავალებით, ვიდრე სხვა ბავშვები?

.თუ ვერ გიპასუხებთ, როცა ვინმე გეკითხებათ, გრძნობთ, რომ ტირილს აპირებთ?

.როცა ღამით საწოლში წევხართ, ხანდახან შეშფოთებული ფიქრობთ იმაზე, თუ რა მოხდება ხვალ სკოლაში?

.რთულ დავალებაზე მუშაობისას, ხანდახან გრძნობთ, რომ სრულიად დაგავიწყდათ ის, რაც მანამდე კარგად იცოდით?

.ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა საქმეზე მუშაობ?

.გრძნობთ, რომ ნერვიულობთ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ კლასს დავალებას მისცემს?

.გაშინებთ თუ არა სკოლაში ცოდნის შემოწმება?

.როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს კლასს დავალების მიცემას, გეშინიათ, რომ ვერ შეძლებთ მის შესრულებას?

.ხანდახან გიოცნებიათ, რომ თქვენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რაც შენ არ შეგიძლია?

.როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს თქვენზე უკეთ ესმით?

.სკოლისკენ მიმავალ გზაზე არ გაწუხებთ, რომ მასწავლებელმა შეიძლება კლასს ტესტი ჩააბაროს?

.როდესაც ასრულებთ დავალებას, ჩვეულებრივ გრძნობთ, რომ მას ცუდად აკეთებთ?

.ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა მასწავლებელი მთელი კლასის წინაშე დაფაზე დავალების შესრულებას გთხოვს?

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

შედეგების დამუშავებისას იდენტიფიცირებულია კითხვები; პასუხები, რომელთა პასუხები არ ემთხვევა ტესტის გასაღებს. მაგალითად, 58-ე კითხვაზე ბავშვმა უპასუხა დიახ , ხოლო საკვანძოში ეს კითხვა შეესაბამება -, ანუ პასუხი არა . პასუხები, რომლებიც არ ემთხვევა ძირითადს, არის შფოთვის გამოვლინება. დამუშავების დროს გამოითვლება შემდეგი:

.შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა მთელ ტექსტში. თუ ის 50%-ზე მეტია, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვში გაზრდილ შფოთვაზე, თუ ტესტის კითხვების საერთო რაოდენობის 75%-ზე მეტი მიუთითებს მაღალ შფოთვაზე.

.ტექსტში გამოვლენილი 8 შფოთვის ფაქტორიდან თითოეულის შესატყვისების რაოდენობა. შფოთვის დონე განისაზღვრება ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში. გაანალიზებულია მოსწავლის ზოგადი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, რაც დიდწილად განისაზღვრება გარკვეული შფოთვითი სინდრომების (ფაქტორების) არსებობით და მათი რიცხვით.

.ზოგადი შფოთვა სკოლაში - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ჯამი = 22

.სოციალური სტრესის გამოცდილება - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; ჯამი = 11

წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ჯამი = 13

თვითგამოხატვის შიში - 27, 31, 34, 37, 40, 45; თანხა = 6

ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში - 2, 7, 12, 16, 21, 26; თანხა = 6

სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში - 3, 8, 13, 17, 22; თანხა = 5

დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ - 9, 14, 18, 23, 28; თანხა = 5

პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; ჯამი = 8

მაგიდა. Გასაღები:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

დანართი 3

მონაცემთა დამუშავება ხორციელდება გასაღების გამოყენებით

გასაღები: დებულებები 1 - 37 პასუხისთვის "დიახ" - 1 ქულა, "არა" - 0 ქულა;

განცხადებები 38 - 50 პასუხისთვის "არა" - 1 ქულა, "დიახ" - 0 ქულა.

გასაღების შესაბამისად, გამოითვლება ქულების ჯამი და მას ემატება ორზე გაყოფილი პასუხების რაოდენობა "არ ვიცი". შედეგად მიღებული საბოლოო შედეგი დაკავშირებულია შეფასების კრიტერიუმებთან.

შეფასების კრიტერიუმები:

5 ქულა - შფოთვის დაბალი დონე;

15 ქულა - საშუალო დონე დაბალი ტენდენციით;

25 ქულა საშუალო დონე მაღალი ტენდენციით;

40 ქულა მაღალი დონე;

50 ქულა ძალიან მაღალი დონეა.

მე ჩვეულებრივ ვმუშაობ დიდი წნეხის ქვეშ.

ღამით მიჭირს დაძინება.

ჩვეულ გარემოში მოულოდნელი ცვლილებები ჩემთვის უსიამოვნოა.

ხშირად მესიზმრება კოშმარები.

მიჭირს რაიმე დავალებაზე ან სამუშაოზე კონცენტრირება.

ძალიან მოუსვენარი და შეწყვეტილი ძილი მაქვს.

მე მინდა ვიყო ისეთი ბედნიერი, როგორც მე ვფიქრობ, რომ სხვები ბედნიერები არიან.

რა თქმა უნდა, თავდაჯერებულობა მაკლია.

ჩემი ჯანმრთელობა ძალიან მაწუხებს.

ზოგჯერ თავს სრულიად უსარგებლოდ ვგრძნობ.

ხშირად ვტირი, თვალები სველი მაქვს.

ვამჩნევ, რომ ხელები მიკანკალებს, როცა ვცდილობ რაიმე რთული ან საშიში გავაკეთო.

ზოგჯერ, როცა დაბნეული ვარ, ოფლიანობა მეწყება და ეს ძალიან მაწუხებს და მრცხვენია.

ხშირად ვნერვიულობ და ვღელავ რაღაცაზე.

ხშირად ვფიქრობ იმაზე, რაზეც ლაპარაკი არ მინდა.

ცივ დღეებშიც კი ადვილად ვოფლი.

ისეთი შფოთვის პერიოდები მაქვს, რომ ვერ ვჯდები.

ჩემთვის ცხოვრება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება არაჩვეულებრივ დაძაბულობასთან.

მე ბევრად უფრო მგრძნობიარე ვარ, ვიდრე ადამიანების უმეტესობა.

ადვილად ვიბნევი.

ჩემი პოზიცია სხვათა შორის ძალიან მაწუხებს.

ძალიან მიჭირს რაიმეზე კონცენტრირება.

თითქმის ყოველთვის ვნერვიულობ ვიღაცაზე ან რაღაცაზე.

ხანდახან ისე ვღელავ, რომ მიჭირს დაძინება.

შიში მაშინაც კი მიწევდა, როცა ზუსტად ვიცოდი, რომ არაფერი მემუქრებოდა.

მიდრეკილი ვარ, რომ ზედმეტად სერიოზულად აღვიქვამ.

ხანდახან მეჩვენება, რომ ჩემს წინაშე გროვდება სირთულეები, რომელთა გადალახვაც არ შემიძლია.

ხანდახან ვგრძნობ, რომ არაფრისთვის ვარ კარგი.

თითქმის ყოველთვის ვგრძნობ, რომ არ ვარ დარწმუნებული ჩემს შესაძლებლობებში.

ძალიან მაწუხებს შესაძლო წარუმატებლობები.

ლოდინი ყოველთვის მანერვიულებს.

იყო შემთხვევები, როცა შფოთვა მაკარგვინებდა ძილს.

ხანდახან ვნერვიულობ წვრილმანებზე.

მე ვარ ადვილად ამაღელვებელი ადამიანი.

ხშირად მეშინია, რომ გავწითლდები.

მე არ მაქვს გამბედაობა, გავუძლო ყველა სიძნელეს წინ.

ზოგჯერ მეჩვენება, რომ ჩემი ნერვული სისტემა ირყევა და ვაპირებ დანგრევას.

როგორც წესი, ჩემი ფეხები და ხელები საკმაოდ თბილია.

როგორც წესი, თანაბარი და კარგი განწყობა მაქვს.

თითქმის ყოველთვის თავს საკმაოდ ბედნიერად ვგრძნობ.

როცა რაღაცას დიდხანს მიწევს ლოდინი, მშვიდად შემიძლია ამის გაკეთება.

იშვიათად მაქვს თავის ტკივილი წუხილისა და უბედურების შემდეგ.

მე მაქვს პალპიტაცია, როდესაც ველოდები რაიმე ახალს ან რთულს.

ჩემი ნერვები სხვებზე მეტად არ მეშლება.

დარწმუნებული ვარ.

ჩემს მეგობრებთან შედარებით თავს საკმაოდ გაბედულად ვთვლი.

სხვებზე მეტად მორცხვი არ ვარ.

ჩვეულებრივ მშვიდად ვარ და გაბრაზება ადვილი არ არის.

პრაქტიკულად არასდროს ვწითლდები.

ნებისმიერი უსიამოვნების შემდეგ შემიძლია მშვიდად დავიძინო.

ტეგები: შფოთვის მიზეზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებშიდიპლომი ფსიქოლოგია

შფოთვის გამოვლინება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

შინაარსი.

შესავალი

1. შფოთვის ბუნებრივი მიზეზები

დასკვნა.

2.3. პიროვნული შფოთვის დონის განსაზღვრა. ბავშვთა ფორმა მანიფესტური შფოთვის სკალა - CMAS (ადაპტაცია A.M. Prikhozhan.)

2.4 ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებში ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა.2.5 პირადი შფოთვის დონესა და გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის ურთიერთობის დადგენა.

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ამჟამად იზრდება ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა, რაც შფოთვის ძირითადი ნიშნებია.

შფოთვა, როგორც ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს, არის მთელი რიგი ფსიქოლოგიური პრობლემების, მათ შორის ბავშვებში განვითარების მრავალი დარღვევის მთავარი მიზეზი. შფოთვის გაზრდილი დონე განიხილება, როგორც „წინასწარი ნევროზული მდგომარეობის“ ინდიკატორი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების ემოციური სფეროს დარღვევა, ქცევითი დარღვევები, მაგალითად, მოზარდებში დანაშაული და დამოკიდებულების ქცევა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია წინასწარ გამოვავლინოთ ბავშვები, ვისთვისაც შფოთვა პიროვნულ თვისებად იქცა, რათა არ მოხდეს მისი დონის მატება.

შფოთვის პრობლემას მრავალი კვლევა მიეძღვნა სამეცნიერო საქმიანობის სხვადასხვა დარგში: ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ბიოქიმია, ფიზიოლოგია, ფილოსოფია, სოციოლოგია.

ბავშვებში შფოთვა ძირითადად ერთ ასაკშია შესწავლილი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის ერთ-ერთი თანამედროვე მკვლევარი არის ა.მ. დაწყებითი სკოლის ასაკში სიტუაციური შფოთვა შეიძლება გადაიზარდოს პიროვნების სტაბილურ თვისებად.

შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. (მრევლი A.M. 13)

კვლევის მიზანი : დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში პიროვნული შფოთვის გამოვლინებისა და დიაგნოზის მიზეზებისა და თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის საგანი: პირადი შფოთვა

ექსპერიმენტული კვლევის ობიექტი : შფოთვის გამოვლინებები, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სტაბილური პიროვნული თვისება..

კვლევის ჰიპოთეზა: შფოთვის დონე განისაზღვრება გაბატონებული ტიპის ტემპერამენტით.

კვლევის მიზნები:

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

ყოვლისმომცველი სკოლის მე-2 კლასის მოსწავლეების პიროვნული შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა.

ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა გაბატონებული ტემპერამენტის განსაზღვრა.

პიროვნული შფოთვის დონესა და ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის კავშირის დადგენა.

Კვლევის მეთოდები:

სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

კითხვის დასმა.

ტესტირება

საექსპერტო შეფასების მეთოდი.

კვლევის ბაზა:

მოსკოვის No593 საშუალო სკოლა.

ბავშვობაში პირადი შფოთვის ფენომენის თეორიული დასაბუთება.

1. შფოთვის კონცეფცია ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში.

ითვლება, რომ შფოთვის ცნება პირველად ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ს.ფროიდმა თავის ნაშრომში „ინჰიბიცია. სიმპტომი. შფოთვა." (1926) მან განსაზღვრა შფოთვა, როგორც უსიამოვნო გამოცდილება, რომელიც მოქმედებს როგორც მოსალოდნელი საფრთხის სიგნალი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სიტყვა შფოთვა ჩვეულებრივ ნიშნავს ინგლისური სიტყვის შფოთვას, რომელიც ტრადიციულ თარგმანში რუსულად აქვს ორი მნიშვნელობა:

1) განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ადამიანში გარკვეულ მომენტებში; 2) შეშფოთების ტენდენცია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისება. (17)

მკვლევართა უმეტესობა იცავს განსხვავებას სიტუაციურ შფოთვასა და შფოთვას შორის, როგორც პიროვნების მახასიათებელს.

ამრიგად, C. D. Spielberger, რომელიც სწავლობდა შფოთვას, როგორც პირად საკუთრებას და შფოთვას, როგორც მდგომარეობას, დაყო ეს ორი განმარტება "რეაქტიულ" და "აქტიურ", "სიტუაციურ" და "პირად" შფოთვად.

ლ.ხანინის თქმით,შფოთვის ან სიტუაციური შფოთვის მდგომარეობა წარმოიქმნება „როგორც ადამიანის რეაქცია სხვადასხვა, ყველაზე ხშირად სოციალურ და ფსიქოლოგიურ სტრესებზე.(უარყოფითი შეფასების ან აგრესიული რეაქციის მოლოდინი, საკუთარი თავის მიმართ არახელსაყრელი დამოკიდებულების აღქმა, თვითშეფასების და პრესტიჟის საფრთხე). Წინააღმდეგ,პიროვნული შფოთვა, როგორც თვისება, თვისება, განწყობა იძლევა წარმოდგენას ინდივიდუალური განსხვავებების შესახებ სხვადასხვა სტრესის ზემოქმედებაში. (იზარდ კ.ე. 6)

ᲕᲐᲠ. პრიხოჟანი შფოთვის განმარტებაში ამბობს, რომ „შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი“. (მრევლი A.M.13)

რ.ს.-ს მიხედვით. ნემოვი: ”შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, რომ მოვიდეს გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.” (ნემოვი R. S.12)

რუსულ ლიტერატურაში სიტუაციურ შფოთვას ჩვეულებრივ უწოდებენ "შფოთვას", ხოლო პირად შფოთვას "შფოთვას".

შფოთვა არის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს დაძაბულობის სუბიექტური განცდა, შფოთვა, პირქუში წინასწარმეტყველება და ავტონომიური ნერვული სისტემის გააქტიურება. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა არის რეაქცია ნებისმიერი ადამიანის სიცოცხლისა და კეთილდღეობის საფრთხეზე, მას აქვს რეალური საფუძველი, რომელიც გამომდინარეობს ადამიანის გამოცდილებიდან და, შესაბამისად, არის ადეკვატური მდგომარეობა სტრესულ სიტუაციაში.

პიროვნული შფოთვა არის სტაბილური თვისება, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება ადამიანის მიდრეკილებაში, განიცადოს შფოთვის მდგომარეობა ხშირად და ინტენსიურად. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა ასოცირდება ნეიტრალური სიტუაციის მუქარის სახით გამოცდილებასთან და წარმოსახვითი საფრთხის თავიდან აცილების სურვილთან. ეს არის ცუდის მოლოდინი ისეთ სიტუაციაში, რომელიც ობიექტურად არ არის საშიში ადამიანისთვის და შეიცავს როგორც ხელსაყრელი, ასევე არასახარბიელო შედეგების შესაძლებლობას. ამიტომ, შფოთვა არის შფოთვა, რომელიც არაადეკვატურია მოცემული სიტუაციისთვის.

შფოთვა არის პიროვნული ფორმირება, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების "მე-კონცეფციასთან", "თვითჩართულობასთან", გადაჭარბებულ ინტროსპექციასთან, რომელიც ხელს უშლის აქტივობას და ყურადღებას საკუთარ გამოცდილებაზე (I. Sarason, S. Sarason). ლ.ი. ბოჟოვიჩის აზრით, შფოთვა მიეკუთვნება აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროს. მას აქვს თავისი მამოძრავებელი ძალა. მისი სტრუქტურა, ისევე როგორც ნებისმიერი რთული ფსიქოლოგიური წარმონაქმნი, მოიცავს კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით, ოპერაციულ ასპექტს. ( Cordwell M.8.)

გამორჩეული თვისებაა ემოციური ასპექტის დომინირება და კომპენსატორული და დამცავი გამოვლინებების გამოხატვა ოპერაციულ კომპონენტში.

(ბოჟოვიჩ L.I.3)

შფოთვას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ უარყოფითი, არამედ დადებითი გავლენა აქტივობაზე და პიროვნულ განვითარებაზე. დადებითი ღირებულება ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს უკეთ გაიგოს სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობა, ინტუიციურად იგრძნოს მათი განწყობა და იწინასწარმეტყველოს, თუ როგორ მოიქცევა ისინი გარკვეულ სიტუაციაში. ის ამძაფრებს ადამიანის რეაქციებს, ზრდის მის დაკვირვებას, ხელს უწყობს საჭირო ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას, რაც ეხმარება მას ადაპტირდეს ცხოვრების ცვალებად პირობებთან. შფოთვის საშუალო დონე უზრუნველყოფს მზადყოფნის აუცილებელ დონეს სხვადასხვა სტიმულზე რეაგირებისთვის. ძალიან მაღალი დონე არღვევს ადამიანის აქტივობას და ხშირად მიუთითებს ნევროზული დარღვევების არსებობაზე.

შფოთვა და მასთან დაკავშირებული ემოციური დისტრესი და საფრთხის შიში მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული (კ. ჰორნი, 16) დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი მოთხოვნილებაა მოსწავლის ახალი პოზიციის დადასტურება უფროსებისგან მაღალი ქულების მიღება და თანატოლთა ჯგუფში მიღება. სკოლა არ არის შფოთვის გაჩენისა და განვითარების მთავარი ფაქტორი. ეს არის ოჯახური ურთიერთობების ფართო სპექტრის წარმოშობა.

შფოთვა, როგორც ადამიანის სტაბილური თვისება, ვითარდება დახურული ფსიქოლოგიური წრის პრინციპით, რომელშიც ის კონსოლიდირებული და გაძლიერებულია. ეს იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და გაღრმავებას, რაც ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

შფოთვა ხდება სტაბილური პიროვნული განვითარება დაწყებით სკოლაში.

1. შფოთვის ბუნებრივი წინაპირობები.

ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა B.M., სწავლობდნენ და სწავლობენ შფოთვის ბუნებრივ წინაპირობებს. ტეპლოვი, ვ.დ. ნებილიცინი, ე.პ. ილინი, ნ.ნ. დანილოვა, ჯ.რეიკოვსკი, ვ.ს. მერლინი,ნ.დ. ლევიტოვი და სხვები)

შფოთვის, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისების გაჩენაზე გავლენას ახდენს ბავშვების თანდაყოლილი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნერვული სისტემის დინამიკასთან.ნ.დ.ლევიტოვი (1969) აღნიშნავს, რომ შფოთვითი მდგომარეობა არის ნერვული სისტემის სისუსტის, ნერვული პროცესების ქაოტური ხასიათის მაჩვენებელი.

ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლები ემყარება აგზნების და დათრგუნვის ნერვული პროცესების თვისებებს და მათ სხვადასხვა კომბინაციებს, როგორიცაა ძალა, მობილურობა, ნერვული პროცესების ბალანსი. მონაცემები ბ.მ. ტეპლოვი მიუთითებს შფოთვის მდგომარეობასა და ნერვული სისტემის სიძლიერეს შორის კავშირზე. მის მიერ გამოთქმული ვარაუდები ნერვული სისტემის სიძლიერესა და მგრძნობელობას შორის შებრუნებული კორელაციის შესახებ, ექსპერიმენტული დადასტურება ჰპოვა ვ.დ. იგავი. მათ დაასკვნეს, რომ სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებს აქვთ შფოთვის მაღალი დონე. (მრევლი A.M.14)

V.S. მერლინი და მისი სტუდენტები შფოთვას ტემპერამენტის თვისებად მიიჩნევენ („ფსიქოდინამიკური შფოთვა“). ისინი აღიარებენ ბუნებრივ წინაპირობებს, როგორც ძირითად ფაქტორებს - ნერვული და ენდოკრინული სისტემების თვისებებს. მათმა კვლევებმა მოიპოვა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაცია შფოთვის ინდიკატორებსა და ნერვული სისტემის ძირითად თვისებებს შორის (სისუსტე, ინერცია). (იზარდ კ.ე.6)

ნერვული სისტემის ფუნქციონირების თავისებურებები ბავშვის ფსიქოლოგიურ სფეროში ვლინდება გარკვეული ფსიქოდინამიკური თვისებების სახით, რომლებიც ახასიათებს ერთი სტიმულიდან მეორეზე გადასვლის სიჩქარეს და მოქნილობას, სხვადასხვა სიტუაციებზე ემოციური რეაქციის ფორმასა და ზღურბლს, რთულ სიტუაციებში რეაქციების მიმართულება, ახალი გამოცდილებისადმი გახსნილობის ხარისხი და ა.შ.Horney K. 16)

ერთი სტიმულიდან მეორეზე გადასვლის სიჩქარე შეიძლება იყოს მაღალი ან დაბალი. გადართვის მაღალი სიჩქარით (პლასტიურობა, სიმტკიცე) ბავშვები სწრაფად ცვლიან აზროვნების ხერხებს საგნობრივ გარემოსთან ურთიერთობის პროცესში. გადართვის დაბალი სიჩქარე (სიმტკიცე), განსაკუთრებით ემოციურ სფეროში, იწვევს შფოთვას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვი ორიენტირებულია უარყოფით გამოცდილებაზე, ჩაძირულია ბნელ ფიქრებში და დიდხანს ახსოვს წყენა.

შფოთვის ხარისხი ასევე დაკავშირებულია ალტერნატივების შემცველ სიტუაციაში გადაწყვეტილების მიღების სიჩქარესთან.

იმპულსური ბავშვები სწრაფად ასრულებენ დავალებებს, მაგრამ ბევრ შეცდომას უშვებენ. მათ ნაკლებად აქვთ ანალიზის უნარი, ვიდრე რეფლექსური ბავშვები და უფრო მგრძნობიარენი არიან მიღებულ შედეგსა და მოსალოდნელს შორის შესაძლო შეუსაბამობის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვის მატებას.

ამრეკლავი ბავშვები გადაწყვეტილების მიღებამდე დიდი ხნის განმავლობაში ფიქრობენ დავალებაზე. ისინი დიდ დროს უთმობენ ფიქრს და რაც შეიძლება მეტ მასალას აგროვებენ და შედეგად უფრო წარმატებით ართმევენ თავს დავალებას. მაგრამ მათთვის უფრო რთულია დავალებების შესრულება, როცა დროის ნაკლებობაა, ამიტომ ისინი ცუდად ასრულებენ ტესტებს და განიცდიან სირთულეებს საჯარო შეფასების სიტუაციებში, რაც იწვევს შფოთვის დონის მატებას. ასევე, რეფლექსიურ ბავშვებში შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ მათი რეფლექსურობა შეიძლება გადაიზარდოს სულის ძიებაში, საკუთარ თავში ნაკლოვანებების ძიებაში. მიმდინარე მოვლენებზე და ადამიანების ქცევაზე ფიქრის ტენდენციამ შეიძლება გამოიწვიოს ასეთ მოსწავლეებში შფოთვის მატება, რადგან ისინი მტკივნეულად აცნობიერებენ თავიანთ წარუმატებლობას, არ განასხვავებენ შეფასებასა და ნიშანს და ხშირად არიან შეზღუდულები და დაძაბულები კომუნიკაციაში.

იმპულსურ და მოქნილ ბავშვში შფოთვითი რეაქციები უფრო სწრაფად ჩნდება და უფრო მძაფრად იჩენს თავს, მაგრამ უფრო ადვილია მისი დამშვიდება და შეშფოთებული ფიქრებისგან განდევნა. რეფლექსური და ხისტი ბავშვები უფრო ღრმად განიცდიან პრობლემებს და ვერ იტანენ უსამართლობას. ამიტომ, არახელსაყრელ პირობებში, მათ უფრო მეტად უვითარდებათ მუდმივი შფოთვა, ვიდრე მოქნილი. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა დაკავშირებულია ადამიანის სამყაროსადმი გახსნილობის ხარისხთან (ექსტროვერსია, ინტროვერსია), რომელიც თანდაყოლილია და მის კომუნიკაბელურობას, რომელიც ვითარდება ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. ამ ხარისხის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლების ინდივიდუალობა, მათი საგანმანათლებლო სტრატეგიები და მნიშვნელოვანი ზრდასრულების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ.

ექსტრავერტ ბავშვებს აქვთ გამოხატული ყურადღება კომუნიკაციაზე, ამიტომ ისინი განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მშობლების გაუცხოების მიმართ და მათი აკრძალვები თანატოლებთან კომუნიკაციის მიმართ. ამ გარემოებებმა შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, რადგან მოსწავლე ვერ ხსნის საკუთარ თავს, თუ რატომ არ ეთანხმებიან მშობლები იმას, რაც, მისი თვალსაზრისით, მეგობრებთან ურთიერთობის ბუნებრივი სურვილია.

ინტროვერტი ბავშვები უფრო ჩაკეტილნი არიან, უფრთხილდებიან უფროსებს და უფრო უჭირთ თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება. თუ დახურული, არაკომუნიკაბელური ბავშვი იზრდება ოჯახში, რომელშიც ორივე მშობელი გამოკვეთილი ექსტროვერტია, მას აუცილებლად გაუჭირდება კომუნიკაცია, რადგან მოზარდები ცდილობენ ხელოვნურად გააფართოონ მისი სოციალური კონტაქტების წრე, რაც იწვევს კიდევ უფრო დიდ გაყვანას საკუთარ თავში. თავის მხრივ იწვევს გაურკვევლობის გაჩენას და, შესაბამისად, შფოთვის მატებას, რადგან ბავშვი იწყებს ვარაუდს, რომ ვერ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინებს.

ინტროვერტული ორიენტაციის მქონე ბავშვებს შეიძლება ასევე ჰქონდეთ გაზრდილი შფოთვა ინტროვერტ მშობლებს შორის. მოზარდები, რომლებიც სხვების მიმართ უნდობლები არიან, მხარს უჭერენ ბავშვის იზოლაციას, რაც შეიძლება საგანგაშო გახდეს, რადგან სოციალური გამოცდილების ნაკლებობა იწვევს უამრავ შეცდომას და გაუგებრობას სხვებთან ურთიერთობის დამყარების მცდელობისას. (მრევლი A.M. 14)

ბავშვების ემოციურ სფეროში განსხვავებები ასევე ვლინდება ემოციური რეაქციის ზღურბლში (მაღალი და დაბალი) და ემოციების გამოხატვის ფორმით (ღია და დახურული). უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ღიად გამოხატავენ თავიანთ ემოციებს, არიან დინამიური, მოძრავი და ადვილად დასამყარებლად. ემოციები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ადვილად გამოსაცნობია მათი სახის გამომეტყველებითა და ქცევით. ემოციების გამოხატვის დახურული ფორმის მქონე ბავშვები თავშეკავებულები, ემოციურად ცივი და მშვიდი არიან. მათი ნამდვილი გრძნობების გამოცნობა რთულია. ემოციების მაღალი ზღურბლის მქონე ბავშვი რეაგირებს მხოლოდ სიტუაციებზე, ძნელია მისი გაცინება ან განაწყენება, ხოლო ემოციების დაბალი ზღურბლით რეაგირებს ნებისმიერ წვრილმანზე. რაც უფრო დაბალია ემოციური რეაქციის ბარიერი და ნაკლებად გამოხატული ემოციები ქცევაში, მით ნაკლებია სტრესისადმი მდგრადი. მისთვის რთულია სხვებთან ურთიერთობა, რადგან ნებისმიერი შენიშვნა იწვევს მას ძლიერ, მაგრამ სხვებისთვის უხილავ გრძნობებს. ასეთი ბავშვები თავიანთ ნამდვილ გრძნობებს საკუთარ თავში ინახავენ, ამიტომ უფრო მეტად განიცდიან შფოთვას.

შფოთვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციური სფეროს ისეთი მახასიათებელი, როგორიცაა ნევროტიზმი (ემოციური სტაბილურობა ან არასტაბილურობა). ნევროტიზმის დონე დაკავშირებულია ავტონომიური ნერვული სისტემის რეაქციის სიძლიერესთან სხვადასხვა გავლენებზე. ემოციურად არასტაბილური ნევროტიზმის მაღალი დონის მქონე ბავშვები უფრო სწრაფად, უფრო ინტენსიურად და ხანგრძლივად რეაგირებენ პრობლემებზე, მაშინაც კი, როცა უარყოფითი ფაქტორი შეწყვეტს მოქმედებას. ემოციურად არასტაბილური ბავშვები მუდმივად იცვლებიან გუნება-განწყობილებას სტრესულ სიტუაციაში ხშირად არ შეესაბამება სტიმულის სიძლიერეს. ასეთი ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ემოციური გადატვირთვის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვის გაზრდას.

შფოთვის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრეფერენციები გარკვეული ტიპის მოვლენების გამომწვევ მიზეზებზე და პასუხისმგებლობაზე - კონტროლის ლოკუსზე. ეს შეიძლება იყოს გარე და შიდა. კონტროლის გარე ლოკუსის მქონე ადამიანებს სჯერათ, რომ მათ ცხოვრებაში ყველაფერი იღბალზეა დამოკიდებული, ხოლო შინაგანი ლოკუსის მქონე ადამიანებს სჯერათ, რომ ყველა მოვლენა მათ კონტროლს ექვემდებარება. შინაგანი პირები უფრო აქტიურები არიან წინააღმდეგობის გაწევაში და შფოთვასთან გამკლავებაში. პირიქით, გარეგანი უფრო მგრძნობიარეა ნეგატიური გავლენის მიმართ, უფრო ხშირად განიცდის დაძაბულობას და უფრო მიდრეკილია განიცადოს შფოთვა, რადგან ისინი ეყრდნობიან შემთხვევითობას, უარყოფენ პასუხისმგებლობას თავიანთი ცხოვრებისეული მოვლენების განვითარებაზე და, შესაბამისად, მოუმზადებლები არიან მრავალი სტრესისთვის. სიტუაციები. (მრევლი A.M.13)

მ.რატერის აზრით, შფოთვის განვითარებაში, ჩამოთვლილი ფაქტორების გარდა, მშობლების მიერ გენეტიკურად გადამდები გაზრდილი დაუცველობის ბიოლოგიურ ფაქტორს შეუძლია გარკვეული როლი ითამაშოს. მაგრამ ავტორი განმარტავს, რომ თუ ჩვენ ვსაუბრობთ სოციალურ ქცევაზე, მაშინ გენეტიკური კომპონენტის როლი აქ საკმაოდ უმნიშვნელოა. (ბალაბანოვა ლ.მ.2)

ასევე მცდელობები იქნა გამოვლენილი შფოთვის მემკვიდრეობითობის როლი, როგორც პიროვნული თვისება. R Cattell-მა და I Scheier-მა დაამტკიცეს, რომ შფოთვაში მონაწილე ერთ-ერთი ფაქტორი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მემკვიდრეობაზე. (Ilyin E.P.7)

1. შფოთვის გამოვლინებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა ვლინდება ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე.

ფსიქოლოგიურ დონეზე ის იგრძნობა, როგორც დაძაბულობა, შეშფოთება, შფოთვა, ნერვიულობა და განიცდის გაურკვევლობის, უმწეობის, უძლურების, დაუცველობის, მარტოობის, მოსალოდნელი წარუმატებლობის, გადაწყვეტილების მიღების უუნარობის განცდას და ა.შ.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, შფოთვითი რეაქციები ვლინდება გულისცემის გაზრდით, სუნთქვის გაზრდით, სისხლის მიმოქცევის წუთმოცულობის გაზრდით, ზოგადი აგზნებადობის მომატებით, მგრძნობელობის ზღურბლის დაქვეითებით, ძილის დარღვევაში, თავის ტკივილისა და კუჭის ტკივილების გამოჩენაში, ნერვული აშლილობებით და ა.შ. (მრევლი A.M 14)

პიროვნულმა შფოთვამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს. შფოთვის ფორმა გაგებულია, როგორც გამოცდილების ბუნების, ცნობიერების, სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის განსაკუთრებული კომბინაცია ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის მახასიათებლებში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში შფოთვის ორი ძირითადი ფორმა არსებობს: ღია (შეგნებულად განცდილი და გამოიხატება ქცევაში და აქტივობაში, როგორც შფოთვის მდგომარეობა) და ფარული (არაცნობიერი, ვლინდება გადაჭარბებულ სიმშვიდეში ან ირიბად ქცევის სპეციფიკური რეჟიმით).

ღია შფოთვის სამი ტიპი არსებობს: მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა, რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა, კულტივირებული შფოთვა.

მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა გარეგნულად ვლინდება როგორც შფოთვის სიმპტომი, რომელსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება.

ძირითადი ქცევითი სიმპტომები:

დაძაბულობა, სიმტკიცე ან გაზრდილი აურზაური;

ბუნდოვანი მეტყველება;

ცრემლიანობა;

მუდმივი სამუშაო შესწორებები, ბოდიში და გამართლება;

უაზრო აკვიატებული მოძრაობები (ბავშვი გამუდმებით ატრიალებს რაღაცას ხელში, იწევს თმას, იკბინება კალამი, ფრჩხილები და ა.შ.).

სამუშაო მეხსიერება უარესდება, რაც გამოიხატება ინფორმაციის გახსენებისა და დამახსოვრების სირთულეში. (ასე რომ, გაკვეთილის დროს მოსწავლეს შეუძლია დაივიწყოს ნასწავლი მასალა, მაგრამ გაკვეთილის შემდეგ მას შეუძლია დაუყოვნებლივ დაიმახსოვროს იგი.)

ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს მიეკუთვნება სახის სიწითლე, სიფერმკრთალე, მომატებული ოფლიანობა, ხელების კანკალი, კანკალი მოულოდნელად დამუშავებისას.

რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა ხასიათდება იმით, რომ ბავშვები თავად ავითარებენ მასთან გამკლავების ეფექტურ გზებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ ან შეამცირონ შფოთვის დონე, ან გამოიყენონ ის საკუთარი საქმიანობის სტიმულირებისთვის და აქტივობის გასაზრდელად.

კულტივირებული შფოთვა, წინა ორი ფორმისგან განსხვავებით, ბავშვი განიცდის არა როგორც მტკივნეულ მდგომარეობას, არამედ როგორც ღირებულებას, რადგან საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ იმას, რაც გსურთ. შფოთვა შეიძლება თავად ბავშვმა მიიღოს, როგორც ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მის ორგანიზაციასა და პასუხისმგებლობას (მომავალ გამოცდაზე ფიქრი, უმცროსი მოსწავლე გულდასმით აგროვებს თავის პორტფელს, ამოწმებს დაივიწყა თუ არა რაღაც რაც სჭირდება), ან განზრახ ამძაფრებს შფოთვის სიმპტომებს ( „მასწავლებელი უფრო მაღალ შეფასებას მომცემს, თუ დაინახავს, ​​როგორ ვღელავ“.

კულტივირებული შფოთვის სახეობაა „ჯადოსნური“ შფოთვა, რომელიც განსაკუთრებით ხშირია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვი, როგორც იქნა, „აგონებს ბოროტ ძალებს“, მუდმივად იმეორებს გონებაში სიტუაციებს, რომლებიც მას აწუხებს, თუმცა, ის არ თავისუფლდება მათი შიშისგან, არამედ კიდევ უფრო აძლიერებს მას.

ფარული შფოთვა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ცდილობს ემოციური მდგომარეობის დამალვას როგორც სხვებისგან, ასევე საკუთარი თავისგან, რის შედეგადაც ირღვევა როგორც რეალური საფრთხეების, ასევე საკუთარი გამოცდილების აღქმა. შფოთვის ამ ფორმას ასევე უწოდებენ "არაადეკვატურ სიმშვიდეს". ასეთ ბავშვებს არ აქვთ შფოთვის გარეგანი ნიშნები, პირიქით, ამჟღავნებენ მომატებულ, გადაჭარბებულ სიმშვიდეს.

ფარული შფოთვის კიდევ ერთი გამოვლინებაა "სიტუაციიდან გაყვანა", მაგრამ ეს საკმაოდ იშვიათია (Kostyak T.V.9).

შფოთვა შეიძლება იყოს "ნიღბიანი" - გამოიხატება სხვა ფსიქოლოგიური მდგომარეობის სახით. შფოთვის „ნიღბები“ ეხმარება ამ მდგომარეობის უფრო მსუბუქ ფორმაში განცდას. ასეთი „ნიღბები“ ყველაზე ხშირად მოიცავს აგრესიულობას, დამოკიდებულებას, აპათიას, გადაჭარბებულ ოცნებობას და ა.შ.

შფოთვის დასაძლევად, შეშფოთებული ბავშვი ხშირად იქცევა აგრესიულად. თუმცა, აგრესიული ქმედების ჩადენისას ეშინია მისი „გამბედაობის“ ზოგიერთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეში, აგრესიის გამოვლინებები იწვევს დანაშაულის გრძნობას, რაც არ აფერხებს აგრესიულ ქმედებებს, პირიქით, აძლიერებს მათ.

შფოთვის კიდევ ერთი ფორმაა პასიური ქცევა, ლეთარგია, აქტივობებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და გამოხატული ემოციური რეაქციები მიმდინარე მოვლენებზე. ეს ქცევა ხშირად გამოწვეულია ბავშვის წარუმატებელი მცდელობით, გაუმკლავდეს შფოთვას სხვა საშუალებებით, როგორიცაა ფანტაზია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, ფანტაზიორობით, ბავშვი გონებრივად გადადის რეალობიდან რეალურ სამყაროში, რეალობაში იმედგაცრუების გარეშე. თუ სტუდენტი ცდილობს რეალობა ჩაანაცვლოს ოცნებით, ეს ნიშნავს, რომ მის ცხოვრებაში ყველაფერი კარგად არ მიდის. კონფლიქტური სიტუაციების შიშით, შეშფოთებულ ბავშვს შეუძლია ფანტასტიკურ სამყაროში ჩაძირვა, შეგუება მარტოობას და მასში სიმშვიდის პოვნა, შფოთვისგან განთავისუფლება. კიდევ ერთი უარყოფითი თვისება

გადაჭარბებული ფანტაზია ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია ფანტაზიის ზოგიერთი ელემენტი რეალურ სამყაროში გადაიტანოს. ასე „აცოცხლებს“ ზოგიერთი ბავშვი საყვარელ სათამაშოებს, ანაცვლებს მათ მეგობრებით და ექცევა, როგორც ნამდვილ არსებებს.

საკმაოდ რთულია შეშფოთებული ბავშვების ფანტაზიისგან განდევნა და მათი რეალობაში დაბრუნება.

ფიზიკურად დასუსტებულ, ხშირად ავადმყოფი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ავადმყოფობისგან „გადასვლის“ სახით, რაც დაკავშირებულია შფოთვის დამღუპველ ზემოქმედებასთან სხეულზე. ამ შემთხვევაში ხშირად განმეორებადი შფოთვითი გამოცდილება იწვევს ჯანმრთელობის რეალურ გაუარესებას. (კოჩუბეი ბ., ნოვიკოვა ე.10)

სასკოლო ვითარება აშკარად ავლენს განსხვავებებს შფოთიანი და არაშფოთიანი ბავშვების ქცევაში. მაღალი შფოთვითი მოსწავლეები უფრო ემოციურად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე, როგორიცაა დაბალი შეფასება და ნაკლებად ეფექტურად მუშაობენ სტრესულ სიტუაციებში ან დროის ზეწოლის ქვეშ. შეშფოთებული ბიჭები ყველაზე ხშირად უარს ამბობენ მათი გადმოსახედიდან რთული დავალებების შესრულებაზე. ამ ბავშვებიდან ზოგიერთს უვითარდება ზედმეტად პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ: ისინი ყველაფერში პირველები არიან წარუმატებლობის შიშის გამო, რისი თავიდან აცილებასაც ყოველგვარი საშუალებით ცდილობენ. შეშფოთებულ მოსწავლეებს უჭირთ ბევრი სასკოლო ნორმის მიღება, რადგან არ არიან დარწმუნებულნი, რომ მათ შეუძლიათ მათი შესრულება.

შეშფოთებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ხასიათდებიან პირობების გათვალისწინების უუნარობით. ისინი ხშირად ელიან წარმატებას იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს ნაკლებად სავარაუდოა და არ არიან დარწმუნებულნი მასში, როდესაც ალბათობა საკმაოდ მაღალია. ისინი ხელმძღვანელობენ არა რეალური პირობებით, არამედ რაიმე სახის შინაგანი წინათგრძნობით. მათ ახასიათებთ თავიანთი ქმედებების შეფასების შეუძლებლობა, ამოცანის სირთულის ოპტიმალური ზონის პოვნა და მოვლენის სასურველი შედეგის ალბათობის განსაზღვრა. ბევრი შეშფოთებული უმცროსი სკოლის მოსწავლე ინფანტილურ პოზიციას იკავებს მასწავლებლის მიმართ. ისინი აღიქვამენ ნიშანს, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლის დამოკიდებულების გამოხატულებას საკუთარი თავის მიმართ.

შეშფოთებული ბავშვი მიდრეკილია ზედმეტად განზოგადებისა და გაზვიადებისკენ („არავინ არასოდეს შემიყვარდება“; „დედამ რომ გაიგოს, მომკლავს“).

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ არაადეკვატური თვითშეფასება. დაბალი თვითშეფასება იწვევს ნეგატიურ აფექტურობას, მაგ. უარყოფითი ემოციებისადმი მიდრეკილება. ბავშვი ორიენტირებულია უარყოფით ასპექტებზე, უგულებელყოფს მიმდინარე მოვლენების დადებით ასპექტებს, ასეთ ბავშვს ახსოვს ძირითადად უარყოფითი ემოციური გამოცდილება, რაც იწვევს შფოთვის დონის მატებას (პრიხოჟან ა.მ. 14).

დასკვნა:

შფოთვა არის პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ემოციური დისკომფორტის გამოცდილებაში, რომელიც წარმოიქმნება საფრთხის ან საფრთხის შეგრძნებისას.

შფოთვის მთავარი მიზეზი არის ასაკის წამყვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. უმცროსი მოსწავლისთვის ეს არის ახალი სოციალური როლის დამტკიცება - სტუდენტი, უფროსებისგან მაღალი ქულების მიღება და თანატოლთა ჯგუფში მიღება.

შფოთვა, როგორც ადამიანის სტაბილური თვისება, ვითარდება დახურული ფსიქოლოგიური წრის პრინციპით, რომელშიც ის კონსოლიდირებული და გაძლიერებულია. ნეგატიური ემოციური გამოცდილება გროვდება და ღრმავდება, რაც ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

დაწყებით სკოლაში სიტუაციური შფოთვა სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ შეიძლება გადაიზარდოს პიროვნების სტაბილურ თვისებად. ნერვული სისტემის სუსტი ტიპის ბავშვები უფრო მგრძნობიარენი არიან გარემოზე უარყოფითი გავლენის მიმართ. ამიტომ, პიროვნული შფოთვის დონე განისაზღვრება ტემპერამენტის ტიპის მიხედვით.

ტემპერამენტის გავლენის შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოვლინებებზე.

2.1 ექსპერიმენტული კლასის ბავშვებში შფოთვის დონის განსაზღვრა. Sears მეთოდი (ექსპერტის რეიტინგი). (15)

კვლევა მოსკოვის 593-ე საშუალო სკოლაში ჩატარდა. სუბიექტები იყვნენ მე-2 კლასის 26 მოსწავლე.

ბავშვებში შფოთვის დონე განისაზღვრა Siris მეთოდით (ექსპერტის რეიტინგი).

ექსპერტის როლს ასრულებდა ექსპერიმენტული კლასის მასწავლებელი.

ექსპერტს სთხოვეს შეაფასოს თითოეული ბავშვი შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით სირსის სკალაზე:

ხშირად დაძაბული და შეზღუდული.

ხშირად იკვნეტს ფრჩხილებს. თითის წოვას.

Ადვილად შეშინებადი.

ჰიპერმგრძნობიარე.

ცრემლიანი.

ხშირად აგრესიული.

სენსორული.

მოუთმენელი, ვერ ვიტან.

ადვილად წითლდება და ფერმკრთალდება.

უჭირს კონცენტრირება.

საძაგელი, ბევრი ზედმეტი ჟესტიკულაცია.

ხელები ოფლიანდება.

უშუალო კომუნიკაციისას რთულია სამსახურში ჩართვა.

პასუხობს კითხვებს ზედმეტად ხმამაღლა ან ზედმეტად ჩუმად.

მონაცემები შეტანილია სპეციალურ ფორმაში. ბავშვის FI-ს საპირისპიროდ, „+“ მიუთითებს შესაფასებელი თვისების არსებობაზე, ხოლო „-“ მიუთითებს მის არარსებობაზე.

ფორმის მაგალითი.

გვარი სტუდენტის სახელი

№ ატრიბუტი ფასდება

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

დამუშავებისას დაითვალა "+"-ის რაოდენობა.

ინტერპრეტაცია:

1-4 ნიშანი - დაბალი შფოთვა;

5-6 ნიშანი - ძლიერი შფოთვა;

7 ან მეტი ნიშანი - მაღალი შფოთვა.

2.2 შფოთვის დიაგნოსტიკა „კაქტუსის“ გრაფიკული მეთოდით (18)

ტექნიკა განკუთვნილია 3 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის.
სამიზნე : ბავშვის ემოციური და პიროვნული სფეროს შესწავლა.
თითოეულ ბავშვს გადაეცა A4 ფურცელი და მარტივი ფანქარი (გამოიყენეს ფერადი ფანქრებიც).
ინსტრუქციები: "ფურცელზე დახატე კაქტუსი, დახატე ისე, როგორც შენ წარმოგიდგენია." დაუშვებელია კითხვები და დამატებითი განმარტებები.

ნახატის დასრულების შემდეგ ბავშვს დაუსვეს დამატებითი კითხვები, რომლებზეც პასუხებმა დაეხმარა ინტერპრეტაციის გარკვევას:
1. ეს კაქტუსი შინაურია თუ ველური?
2. ეს კაქტუსი ბევრს ჭკნება? შეგიძლია შეეხო?
3. უყვარს კაქტუსს როცა უვლიან, რწყავენ და ანაყოფიერებენ?
4. კაქტუსი მარტო იზრდება თუ რომელიმე მცენარესთან ახლოს? მეზობელთან რომ იზრდება, მაშინ როგორი მცენარეა?
5. როცა კაქტუსი გაიზრდება, როგორ შეიცვლება (ნემსები, მოცულობა, ყლორტები)?

მონაცემთა დამუშავება .
შედეგების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება ყველა გრაფიკული მეთოდის შესაბამისი მონაცემები, კერძოდ:

 სივრცითი პოზიცია

 სურათის ზომა

 ხაზის მახასიათებლები

 ფანქრის წნევა
გარდა ამისა, მხედველობაში მიიღება ამ მეთოდოლოგიისთვის სპეციფიკური ინდიკატორები:

 "კაქტუსის გამოსახულების" მახასიათებლები (ველური, შინაური, ქალური და ა.შ.)

 ნახატის სტილის მახასიათებლები (დახატული, სქემატური და ა.შ.)

 ნემსების მახასიათებლები (ზომა, ადგილმდებარეობა, რაოდენობა)

შედეგების ინტერპრეტაცია : ნახატის დამუშავებული მონაცემების შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია ტესტირებადი ბავშვის პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა:

აგრესიულობა - ნემსების არსებობა, განსაკუთრებით მათი დიდი რაოდენობით. ძლიერად გამოწეული, გრძელი, მჭიდროდ განლაგებული ნემსები ასახავს აგრესიულობის მაღალ ხარისხს.

იმპულსურობა - მკვეთრი ხაზები, ძლიერი წნევა.

ეგოცენტრიზმი, ლიდერობის სურვილი - დიდი ნახატი, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ცენტრში.

საკუთარ თავში ეჭვი, დამოკიდებულება - პატარა ნახატი, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ბოლოში.

დემონსტრაციულობა, გახსნილობა - კაქტუსში ამობურცული პროცესების არსებობა, ფორმების პრეტენზიულობა.

სტელსი, სიფრთხილე - ზიგზაგების მოწყობა კონტურის გასწვრივ ან კაქტუსის შიგნით.

ოპტიმიზმი - "მხიარული" კაქტუსების გამოსახულება, ფერადი ფანქრების ვერსიაში ნათელი ფერების გამოყენება.

შფოთვა – შიდა დაჩრდილვის, გატეხილი ხაზების, მუქი ფერების გამოყენება ფერადი ფანქრების ვერსიაში.

ქალურობა - რბილი ხაზების და ფორმების, დეკორაციების, ყვავილების არსებობა.

ექსტროვერსია - სხვა კაქტუსების ან ყვავილების არსებობა სურათზე.

ინტროვერსია - სურათზე ნაჩვენებია მხოლოდ ერთი კაქტუსი.

სახლის დაცვის სურვილი, ოჯახური საზოგადოების განცდა - ყვავილების ქოთნის არსებობა სურათზე, სახლის კაქტუსის გამოსახულება.

სახლის დაცვის სურვილის ნაკლებობა, მარტოობის განცდა - ველური, უდაბნოს კაქტუსის გამოსახულება.

2.3. პიროვნული შფოთვის დონის განსაზღვრა. ბავშვთა ფორმა მანიფესტური შფოთვის სკალა - CMAS (ადაპტაცია A.M. Prikhozhan.) (5)

მასშტაბი ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა შეიმუშავესა . კასტანედა , IN. რ . მაკკენდლესი , დ . ს . პალერმო 1956 წელს, მანიფესტური შფოთვის სკალის საფუძველზე (მანიფესტი შფოთვა მასშტაბი ) ჯ.ტეილორი ( ჯ . ა . ტეილორი , 1953), განკუთვნილია მოზრდილებისთვის. სკალის საბავშვო ვერსიისთვის შეირჩა 42 ელემენტი, რომლებიც შეფასდა, როგორც ბავშვებში ქრონიკული შფოთვითი რეაქციების გამოვლინების ყველაზე მაჩვენებლები. ბავშვთა ვარიანტის სპეციფიკა ასევე არის ის, რომ სიმპტომის არსებობა მითითებულია მხოლოდ დადებითი პასუხის ვარიანტებით. გარდა ამისა, საბავშვო ვერსიას ემატება საკონტროლო სკალის 11 ქულა, რაც ავლენს სუბიექტის ტენდენციას სოციალურად დამტკიცებული პასუხების გაცემისკენ. ამ ტენდენციის ინდიკატორები იდენტიფიცირებულია როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი პასუხებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია შეიცავს 53 კითხვას.

რუსეთში ჩატარდა და გამოქვეყნდა სასწორის საბავშვო ვერსიის ადაპტაციაA.M.Prihozhan .

ტექნიკა განკუთვნილია 8-12 წლის ასაკში.

სამიზნე : იდენტიფიკაციაშფოთვა როგორც შედარებით მდგრადი განათლება.

მასალები: ფორმა, რომელიც შეიცავს 53 განცხადებას, რომელსაც უნდა ეთანხმებით ან არ დაეთანხმოთ.

ტესტის ინსტრუქციები:

წინადადებები იბეჭდება შემდეგ გვერდებზე. თითოეულ მათგანზე პასუხის ორი ვარიანტია:უფლება დაარასწორი . წინადადებები აღწერს მოვლენებს, ინციდენტებს, გამოცდილებას. ყურადღებით წაიკითხეთ თითოეული წინადადება და გადაწყვიტეთ, შეგიძლიათ თუ არა ის საკუთარ თავს დაუკავშიროთ, სწორად აღწერთ თუ არა თქვენ, თქვენს ქცევას, თვისებებს. თუ კი, ჩაწერეთ ტიკი True სვეტში, თუ არა, ჩაწერეთ ტიკი სვეტში False. დიდხანს ნუ იფიქრებთ პასუხზე. თუ ვერ გადაწყვეტთ წინადადებაში ნათქვამი არის თუ არა ჭეშმარიტი თუ მცდარი, აირჩიეთ ის, რაც თქვენი აზრით ხდება უფრო ხშირად. არ შეიძლება ერთ წინადადებაზე ერთდროულად ორი პასუხის გაცემა (ანუ ხაზი გაუსვით ორივე ვარიანტს). არ გამოტოვოთ წინადადებები, უპასუხეთ ყველაფერს.

ნიმუშის ფორმა .

გვარი _________________________________

სახელი _________________________________

Კლასი________________________________

არასოდეს ტრაბახობ.

31

გეშინია, რომ რამე დაგემართოს.

32

საღამოს დაძინება გიჭირთ.

33

თქვენ ძალიან გაწუხებთ შეფასებები.

34

არასდროს აგვიანებ.

35

ხშირად გრძნობთ საკუთარ თავში დარწმუნებული.

36

თქვენ ყოველთვის მხოლოდ სიმართლეს ამბობთ.

37

გრძნობთ, რომ არავის ესმის თქვენი.

38

გეშინია, რომ გეტყვიან: „ყველაფერს ცუდად აკეთებ“.

39

სიბნელის გეშინია.

40

გიჭირთ სწავლაზე კონცენტრირება.

41

ხანდახან გაბრაზდები.

42

მუცელი ხშირად გტკივა.

43

გეშინია, როცა მარტო რჩები ბნელ ოთახში ძილის წინ.

44

ხშირად აკეთებ იმას, რაც არ უნდა გააკეთო.

45

ხშირად გაქვთ თავის ტკივილი.

46

თქვენ ღელავთ, რომ მშობლებს რამე დაემართებათ.

47

ხანდახან დაპირებებს არ ასრულებ.

48

ხშირად იღლები.

49

ხშირად უხეში ხართ მშობლებისა და სხვა უფროსების მიმართ.

50

ხშირად გაქვთ საშინელი სიზმრები.

51

გრძნობთ, რომ სხვა ბიჭები დაგცინიან.

52

ხანდახან იტყუები.

53

გეშინია, რომ რამე ცუდი დაგემართება.

ტესტის გასაღები

ქვესკალის გასაღები "სოციალური სასურველობა » (CMAS ნივთის ნომრები)

უპასუხეთ "სწორია": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

პასუხი "მცდარი": 10, 41, 47, 49, 52.

კრიტიკული მნიშვნელობა ამ ქვესკალასთვის არის 9. ეს და უფრო მაღალი შედეგი მიუთითებს იმაზე, რომ სუბიექტის პასუხები შეიძლება იყოს არასანდო და შეიძლება დამახინჯებული იყოს სოციალური სასურველობის ფაქტორის გავლენის ქვეშ.

ქვესკალის გასაღებიშფოთვა

"მართალი" პასუხები: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

შედეგად მიღებული ქულების ჯამი წარმოადგენს პირველადი, ანუ „ნედლი“ ქულას.

ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

წინასწარი ეტაპი

1 . გადახედეთ ფორმებს და აირჩიეთ ის, რომლებშიც ყველა პასუხი ერთნაირია (მხოლოდ „მართალი“ ან მხოლოდ „მცდარი“). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, CMAS-ში შფოთვის ყველა სიმპტომის დიაგნოზი გულისხმობს მხოლოდ დადებით პასუხს („ჭეშმარიტი“), რაც ქმნის დამუშავების სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია შფოთვის ინდიკატორების შესაძლო დაბნეულობასთან და სტერეოტიპისადმი მიდრეკილებასთან, რომელიც გვხვდება ახალგაზრდებში. სკოლის მოსწავლეები. შესამოწმებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ „სოციალური სასურველობის“ კონტროლის სკალა, რომელიც მოიცავს პასუხების ორივე ვარიანტს. თუ გამოვლინდა მარცხენა ცალმხრივი ტენდენცია (ყველა პასუხი არის „მართალი“) ან მარჯვნივ მიმართული ტენდენცია (ყველა პასუხი „მცდარია“), მიღებული შედეგი უნდა ჩაითვალოს საეჭვოდ. იგი ფრთხილად უნდა იყოს მონიტორინგი დამოუკიდებელი მეთოდების გამოყენებით.

2 . ყურადღება მიაქციეთ შეცდომების არსებობას ფორმების შევსებისას: ორმაგი პასუხები (ანუ ხაზგასმულია როგორც „მართალი“ და „არასწორი“), გამოტოვება, შესწორებები, კომენტარები და ა.შ. შფოთვის ქვესკალის (მიუხედავად შეცდომის ხასიათისა), მისი მონაცემები შეიძლება დამუშავდეს ზოგად საფუძველზე. თუ მეტი შეცდომაა, მაშინ დამუშავება არაპრაქტიკულია. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს, რომლებიც გამოტოვებენ ან ორჯერ პასუხობენ CMAS-ის ხუთ ან მეტ ელემენტს. შემთხვევების მნიშვნელოვან ნაწილში ეს მიუთითებს არჩევის სირთულეზე, გადაწყვეტილების მიღების სირთულეზე, პასუხის აცილების მცდელობაზე, ანუ ფარული შფოთვის მაჩვენებელია.

Მთავარი სცენა

1 . მონაცემები გამოითვლება საკონტროლო სკალაზე - „სოციალური სასურველობის“ ქვესკალა.

2 . გამოითვლება შფოთვის ქვესკალის ქულები.

3 . პირველადი რეიტინგი გარდაიქმნება მასშტაბის რეიტინგში. სტანდარტული ათეული (კედლები) გამოიყენება როგორც მასშტაბის შეფასება. ამისათვის სუბიექტის მონაცემები შედარებულია შესაბამისი ასაკისა და სქესის ბავშვების ჯგუფის ნორმატიულ მაჩვენებლებთან.

შფოთვა. ცხრილი "ნედლი" წერტილების კედლებად გადაქცევისთვის

შენიშვნა სტანდარტულ მაგიდაზე :

დ - ნორმები გოგონებისთვის,

მ - ნორმები ბიჭებისთვის.

4 . მიღებული სკალის რეიტინგის საფუძველზე კეთდება დასკვნა სუბიექტის შფოთვის დონის შესახებ.

შფოთვის დონის მახასიათებლები

ძალიან მაღალი შფოთვა

რისკის ჯგუფი

2.5 ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებში ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა .(4)

ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის იდენტიფიცირება განხორციელდა ექსპერიმენტული კლასის მასწავლებლის დახმარებით, რომელსაც სთხოვეს შეეფასებინა თავისი მოსწავლეები ტემპერამენტის თვისებებზე დაკვირვების სქემის მიხედვით:

სიტუაციები, როდესაც თქვენ უნდა იმოქმედოთ სწრაფად:

ა) ადვილად გამოსაყენებელია;

ბ) მოქმედებს ვნებით;

გ) მოქმედებს მშვიდად, ზედმეტი სიტყვების გარეშე;

დ) მოქმედებს გაურკვევლად, გაუბედავად;

2. როგორ რეაგირებს მოსწავლე მასწავლებლის კომენტარებზე:

ა) ამბობს, რომ ამას აღარ გააკეთებს, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისევ იგივეს აკეთებს;

ბ) აღშფოთებულია საყვედურით;

გ) უსმენს და მშვიდად რეაგირებს;

დ) დუმს, მაგრამ განაწყენებულია;

3. როცა მას ძალიან აწუხებს თანამოაზრეებთან განხილვისას ამბობს:

ა) სწრაფად, მოუთმენლად, მაგრამ ისმენს სხვების განცხადებებს;

ბ) სწრაფად, ვნებით, მაგრამ არ უსმენს სხვებს;

ბ) ნელა, მშვიდად, მაგრამ თავდაჯერებულად;

დ) დიდი შფოთვითა და ეჭვით;

4. სიტუაციაში, როცა ტესტის გავლა გჭირდებათ, მაგრამ ის ჯერ არ დასრულებულა ან გაკეთდა, როგორც ირკვევა, შეცდომით:

ა) ადვილად რეაგირებს სიტუაციაზე;

ბ) ჩქარობს სამუშაოს დასრულებას, აღშფოთებულია შეცდომების გამო;

გ) წყნარად გადაწყვეტს მანამ, სანამ მასწავლებელი არ მივა მასთან და არ აიღებს სამუშაოს, ცოტას იტყვის შეცდომებზე;

დ) უსაუბრისოდ წარუდგენს ნაშრომს, მაგრამ გამოხატავს გაურკვევლობას და ეჭვს გადაწყვეტილების სისწორეში;

5. რთული პრობლემის (ან დავალების) გადაჭრისას, თუ ის მაშინვე არ გამოდგება:

ა) ნებდება, შემდეგ კვლავ განაგრძობს გადაწყვეტილებას;

ბ) გადაწყვეტს ჯიუტად და დაჟინებით, მაგრამ დროდადრო მკვეთრად გამოხატავს თავის აღშფოთებას;

ბ) მშვიდად;

დ) აჩვენებს დაბნეულობას და გაურკვევლობას;

6. სიტუაციაში, როდესაც მოსწავლე ჩქარობს სახლში წასვლას და მასწავლებელი ან კლასის ხელმძღვანელი ეპატიჟება მას სკოლის შემდეგ დარჩეს სკოლაში კონკრეტული დავალების შესასრულებლად:

ა) სწრაფად ეთანხმება;

ბ) აღშფოთებულია;

გ) რჩება უსიტყვოდ;

დ) აჩვენებს დაბნეულობას;

7. უცნობ გარემოში:

ა) აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, ადვილად და სწრაფად იღებს ორიენტაციისთვის საჭირო ინფორმაციას, სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;

ბ) აქტიურია ერთი მიმართულებით, ამის გამო არ იღებს საჭირო ინფორმაციას, მაგრამ იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად;

გ) მშვიდად უყურებს რა ხდება ირგვლივ და არ ჩქარობს გადაწყვეტილების მიღებას;

დ) მორცხვად ეცნობა სიტუაციას, იღებს გადაწყვეტილებებს გაურკვევლად.

მასწავლებელი, მოსწავლის FI-ს მოპირდაპირე სპეციალურ მაგიდაზე, დებს შესაბამის ასოს დანომრილ უჯრებში.

ნიმუშის ცხრილი,

გვარი სტუდენტის სახელი

№ ატრიბუტი ფასდება

1

2

3

4

5

6

7

დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

ვლინდება თითოეული მოსწავლის რიცხვში უპირატესი ასო.

დადგენილია ტემპერამენტის ტიპი: ა-სანგიური, ბ-ქოლერული, გ-ფლეგმატური, დ-მელანქოლიური.

2.4 პირადი შფოთვის დონესა და გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის ურთიერთობის დადგენა.

პირველი სამი მეთოდის შედეგების შედარებით თითოეული მოსწავლისთვის განისაზღვრა პირადი შფოთვის დონე.

მიღებული მონაცემები შეადარეს ტემპერამენტის გაბატონებულ ტიპს ამ სამუშაოს შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1.

შფოთვის დონე.

ტიპი

ტემპერამენტი.

მოკლე.

საშუალო.

მაღალი.

სანგვინი.

3 სტუდენტი

1 სტუდენტი

---

ქოლერიული.

---

3 სტუდენტი

---

ფლეგმატური ადამიანი.

6 სწავლება

5 სტუდენტი

---

მელანქოლიური.

---

2 სტუდენტი

6 სტუდენტი

ცხრილის მონაცემები აჩვენებს, რომ ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპი გავლენას ახდენს შფოთვის დონეზე. ამრიგად, მხოლოდ მელანქოლიური ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვებს აქვთ შფოთვის მაღალი დონე. რაც გამოწვეულია მათი ნერვული სისტემის სისუსტით.

შფოთვის საშუალო დონე დამახასიათებელია ქოლერიული ადამიანებისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ნერვული სისტემის დისბალანსით.

სანგვინი ადამიანებს ზოგადად ახასიათებთ პიროვნული შფოთვის დაბალი დონე. ძლიერი ნერვული სისტემის ერთობლიობა, ნერვული პროცესების წონასწორობა და მობილურობა არ გაძლევთ საშუალებას დიდხანს იფიქროთ შემაშფოთებელ ფაქტორებზე.

დომინანტური ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე სტუდენტების უმეტესობას აქვს შფოთვის დაბალი დონე, რადგან მათ აქვთ ძლიერი ნერვული სისტემა და დაბალანსებული ნერვული პროცესები. ისინი ძალიან ნელა და მშვიდად რეაგირებენ მიმდინარე მოვლენებზე. მაგრამ ზოგიერთმა ფლეგმატურმა სტუდენტმა აჩვენა პირადი შფოთვის საშუალო დონე. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ნერვული პროცესების ცუდი მობილურობით და ინტროვერსიით.

ამრიგად, კვლევის მონაცემებმა დაადასტურა წამოყენებული ჰიპოთეზა.

ბავშვებში შფოთვის დონის შესამცირებლად მიზანშეწონილია მშობლების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე მუშაობა, რომელიც მოიცავს სამ ბლოკს. პირველი გულისხმობს კითხვების განხილვას ოჯახში ურთიერთობების როლისა და შფოთვის გამყარების შესახებ. მეორე ბლოკი არის ზრდასრულთა ემოციური კეთილდღეობის გავლენა ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობაზე. მესამე არის ბავშვებში თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბების მნიშვნელობა.

ასეთი სამუშაოს მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს მშობლებს გააცნობიერონ, რომ მათ აქვთ გადამწყვეტი როლი შფოთვის თავიდან აცილებაში და მის დაძლევაში. (1)

აუცილებელია მასწავლებლების ფსიქოლოგიური განათლების ჩატარება. ეს ნაშრომი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს შფოთვა, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, ბავშვის განვითარებაზე, მის საქმიანობასა და მომავალზე. მასწავლებელთა ყურადღება უნდა მიექცეს შეცდომებთან დაკავშირებით მოსწავლეთა სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რადგან სწორედ „შეცდომებზე ორიენტაცია“, რომელსაც ხშირად აძლიერებს მასწავლებლების დამოკიდებულება შეცდომებისადმი, როგორც მიუღებელი, დასჯადი ფენომენის მიმართ. შფოთვის ფორმების შესახებ.

ასევე აუცილებელია ბავშვებთან უშუალო მუშაობა, რომელიც ორიენტირებულია თვითდაჯერებულობის განვითარებასა და განმტკიცებაზე, საკუთარი წარმატების კრიტერიუმებზე და რთულ სიტუაციებში და წარუმატებლობის სიტუაციებში ქცევის უნარზე. ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოს ჩატარებისას აუცილებელია ფოკუსირება იმ სფეროების ოპტიმიზაციაზე, რომლებიც დაკავშირებულია „შფოთვის ასაკთან დაკავშირებულ პიკებთან“ ყოველი პერიოდისთვის; ფსიქოკორექტირების დროს მუშაობა ორიენტირებული უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელ „დაუცველობის ზონებზე“.

მოსწავლეთა ემოციური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად სასარგებლოა ემოციური სტაბილურობის ტრენინგის ჩატარება, ფსიქოლოგიური განმუხტვის აქტივობები და ა.შ.

დასკვნა.

ეს ნაშრომი განიხილავდა შფოთვის ფსიქოლოგიურ ფენომენთან დაკავშირებულ საკითხებს, რომელიც ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნულ განვითარებაზე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის ასაკში, რადგან სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება და ვითარდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური თვისებები.

შესწავლილი იქნა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების გაჩენისა და გამოვლინების მიზეზები.

ჩატარდა არაერთი ტექნიკა, რომლის შედეგებმაც დაადასტურა ვარაუდის სისწორე ტემპერამენტის გაბატონებულ ტიპსა და პიროვნული შფოთვის დონეს შორის კავშირის შესახებ. ეს მონაცემები საშუალებას მისცემს უფრო მიზანმიმართულ მუშაობას, რათა თავიდან აიცილოს და თავიდან აიცილოს პერსონალური შფოთვის დონის ზრდა.

ბიბლიოგრაფია:

Arakelov N, Shishkova N. Anxiety: მეთოდები მისი დიაგნოზი და კორექცია / ბიულეტენი MU, სერ. ფსიქოლოგია - 1998, No1.

ბალაბანოვა ლ.მ. სასამართლო პათოფსიქოლოგია. დ., 1998 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში.-მ.: 1995 წ.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე: ფსიქოდიაგნოსტიკა და განვითარების კორექცია.-მ.: გამომცემლობა „პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი“; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998 წ.

ემოციური და მორალური განვითარების დიაგნოზი. რედ. და კომპ. დერმანოვა ი.ბ. – პეტერბურგი, 2002. გვ.60-64.

იზარდ კ.ე. ემოციების ფსიქოლოგია / თარგმანი. ინგლისურიდან - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პეტრე", 1999. - 464 გვ.

ილინი ე.პ. ემოციები და გრძნობები. - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2007. -784 გვ.

Cordwell M. ფსიქოლოგია. A – Z: ლექსიკონის საცნობარო წიგნი. / პერ. ინგლისურიდან კ.ს.

კოსტიაკ T.V. შეშფოთებული ბავშვი: დაწყებითი სკოლის ასაკი.-მ.: გამომცემლობა ცენტრი „აკადემია“, 2008.-96გვ.

კოჩუბეი ბ., ნოვიკოვა ე. შფოთვის სახეები და ნიღბები. // სკოლის მოსწავლის განათლება. 1990, No6, გვ. 34-41.

მაკშანცევა ლ.ვ. შფოთვა და მისი შემცირების შესაძლებლობა ბავშვებში / ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება - 1988, No2.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეცნიერული და ფსიქოლოგიური კვლევის შესავალი მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით - მე-3 გამოცემა. – მ.: ჰუმანიტარული. VLADOS Center, 1998. – 632გვ.

პრიხოჟან ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი - პეტერბურგი: პეტრე, 2007.-192გვ.

პრიხოჟან ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა - M.: MPSI; ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO "MODEK", 2000.-304 პ.

ოჯახის ფსიქოლოგია დაოჯახური თერაპია: სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. - მ.2009 წ N 1

ჰორნი კ. ახალი გზები ფსიქოანალიზში. პერ. ინგლისურიდან ა.ბოკოვიკოვა. - M.: აკადემიური პროექტი, 2007. (თავი 12 შფოთვა)