I fattori nello sviluppo dei bambini in età prescolare sono biologici e sociali. Fattori familiari che influenzano lo sviluppo del bambino

Il fattore sociale è il motore dello sviluppo della società; un fenomeno o un processo che stabilisce determinati cambiamenti sociali. Il fattore sociale si basa su una tale connessione di oggetti sociali, in cui uno di essi (cause) in determinate condizioni genera necessariamente altri oggetti sociali o le loro proprietà (conseguenze).

(Ecologia umana. Dizionario concettuale e terminologico. - Rostov-sul-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Fattore sociale - qualsiasi variabile nell'ambiente sociale che ha un impatto significativo sul comportamento, sul benessere e sulla salute dell'individuo.

(Zhmurov VA Great Encyclopedia of Psychiatry, 2a ed., 2012)

Il fattore sociale è una condizione di socializzazione che agisce su una persona, che si verifica nell'interazione di bambini, adolescenti, giovani, influenzando più o meno attivamente il loro sviluppo.

(AV Mudrik)

I fattori sociali ei problemi che interessano una persona sono studiati da scienze come antropologia, psicologia, sociologia, socionomia (lavoro sociale), economia, giurisprudenza, studi culturali, studi regionali. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

società di sviluppo del bambino pedagogica

§3. Fattori sociali che influenzano lo sviluppo del bambino nell'infanzia prescolare

Dalla nascita, un bambino è influenzato da molti fattori diversi. Modellano la sua personalità e la sua visione del mondo. Questo è tutto il mondo intorno a lui. Megafattori: spazio, pianeta, mondo, che in un modo o nell'altro attraverso altri gruppi di fattori influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti della Terra. Macrofattori-paese, etnia, società, stato, che influenzano la socializzazione di tutti coloro che vivono in determinati paesi (questa influenza è indiretta da altri due gruppi di fattori). I mesofattori sono le condizioni di socializzazione di grandi gruppi di persone, distinti: dalla zona e dal tipo di insediamento in cui vivono (regione, villaggio, città, borgata); appartenendo al pubblico di alcune reti di comunicazione di massa (radio, televisione, ecc.); appartenendo a determinate sottoculture. (Mudrik A.V. Pedagogia sociale. - M.: Accademia, 2005. - 200 p.)

La trasformazione di un individuo biologico in un soggetto sociale avviene nel processo di socializzazione.

La socializzazione è un processo continuo e sfaccettato che continua per tutta la vita di una persona. Tuttavia, procede più intensamente nell'infanzia e nell'adolescenza, quando vengono stabiliti tutti gli orientamenti di valore di base, le norme e le relazioni sociali di base vengono assimilate e si forma la motivazione per il comportamento sociale. Se in senso figurato immagini questo processo come la costruzione di una casa, allora è durante l'infanzia che vengono gettate le fondamenta e viene eretto l'intero edificio; in futuro vengono eseguiti solo lavori di finitura, che possono durare una vita.

Il processo di socializzazione del bambino, la sua formazione e sviluppo, il divenire come persona avviene nell'interazione con l'ambiente, che ha un'influenza decisiva su questo processo attraverso una varietà di fattori sociali sopra menzionati.

Se rappresentiamo questi fattori sotto forma di cerchi concentrici, l'immagine sarà simile a questa.

Il bambino è al centro delle sfere, e tutte le sfere lo influenzano. Come notato sopra, questa influenza sul processo di socializzazione del bambino può essere intenzionale, deliberata (come, ad esempio, l'influenza delle istituzioni di socializzazione: famiglia, istruzione, religione, ecc.); tuttavia, molti fattori hanno un effetto spontaneo e spontaneo sullo sviluppo del bambino. Inoltre, sia l'influenza mirata che l'impatto spontaneo possono essere sia positivi che negativi, negativi.

Il più importante per la socializzazione del bambino è la società. Il bambino padroneggia gradualmente questo ambiente sociale immediato. Se alla nascita un bambino si sviluppa principalmente in famiglia, in futuro padroneggia ambienti sempre più nuovi: un'istituzione prescolare, poi scuola, istituzioni extrascolastiche, gruppi di amici, discoteche, ecc. Con l'età, il " territorio" dell'ambiente sociale si sta espandendo sempre di più. Se questo viene visualizzato sotto forma di un altro diagramma presentato di seguito, allora è chiaro che, padroneggiando sempre più ambienti, il bambino cerca di occupare l'intera "area del cerchio" - per dominare l'intera società a lui potenzialmente accessibile.

Allo stesso tempo, il bambino, per così dire, cerca e trova costantemente l'ambiente che gli è più comodo, dove il bambino è meglio compreso, trattato con rispetto, ecc. Pertanto, può "migrare" da un ambiente all'altro . Per il processo di socializzazione, è importante quali atteggiamenti sono formati da questo o quell'ambiente in cui si trova il bambino, che tipo di esperienza sociale può accumulare in questo ambiente - positiva o negativa.

L'ambiente è oggetto di ricerca da parte di rappresentanti di varie scienze: sociologi, psicologi, insegnanti che stanno cercando di scoprire il potenziale creativo dell'ambiente e la sua influenza sulla formazione e lo sviluppo della personalità del bambino.

La storia dello studio del ruolo e del significato dell'ambiente come realtà esistente che ha un impatto sul bambino è radicata nella pedagogia pre-rivoluzionaria. Anche K. D. Ushinsky credeva che per l'educazione e lo sviluppo fosse importante conoscere una persona “quello che è veramente con tutte le sue debolezze e in tutta la sua grandezza”, bisogna conoscere “una persona in una famiglia, tra la gente, tra l'umanità. .. a tutte le età , in tutte le classi ... ". Anche altri eminenti psicologi ed educatori (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky e altri) hanno mostrato l'importanza dell'ambiente per lo sviluppo del bambino. AF Lazursky, ad esempio, credeva che gli individui scarsamente dotati di solito obbedissero alle influenze dell'ambiente, mentre le stesse nature riccamente dotate tendono a influenzarlo attivamente.

All'inizio del XX secolo (20-30), in Russia stava prendendo forma un'intera direzione scientifica: la cosiddetta "pedagogia ambientale", i cui rappresentanti erano insegnanti e psicologi eccezionali come A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin e molti altri. La questione principale che è stata discussa dagli scienziati è stata l'impatto dell'ambiente sul bambino, la gestione di questa influenza. C'erano diversi punti di vista sul ruolo dell'ambiente nello sviluppo del bambino: alcuni scienziati difendevano la necessità che il bambino si adattasse a un particolare ambiente, altri credevano che il bambino, al meglio delle sue forze e capacità, potesse organizzare l'ambiente e influenzarlo, altri hanno suggerito di considerare la personalità e l'ambiente del bambino nell'unità delle loro caratteristiche, il quarto ha tentato di considerare l'ambiente come un unico sistema di influenza sul bambino. C'erano anche altri punti di vista. Ma ciò che è importante è che siano stati condotti studi approfonditi e approfonditi sull'ambiente e sulla sua influenza sulla formazione e lo sviluppo della personalità del bambino.

È interessante che nel vocabolario professionale degli insegnanti di quel tempo, concetti come "ambiente per il bambino", "ambiente socialmente organizzato", "ambiente proletario", "ambiente dell'età", "ambiente cameratesco", "ambiente di fabbrica", erano ampiamente usati "ambiente pubblico", ecc.

Tuttavia, negli anni '30, la ricerca scientifica in questo settore è stata praticamente bandita e il concetto stesso di "ambiente" è stato screditato per molti anni ed è uscito dal vocabolario professionale degli insegnanti. La scuola è stata riconosciuta come la principale istituzione per l'educazione e lo sviluppo dei bambini e i principali studi pedagogici e psicologici sono stati dedicati specificamente alla scuola e alla sua influenza sullo sviluppo del bambino.

L'interesse scientifico per i problemi ambientali è ripreso negli anni 60-70 del nostro secolo (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, ecc.) In connessione con lo studio della comunità scolastica, con caratteristiche di sistemi organizzati in modo complesso che funzionano in ambienti diversi . L'ambiente (naturale, sociale, materiale) diventa oggetto di un'analisi olistica del sistema. Vengono studiate e ricercate diverse tipologie di ambienti: “ambiente di apprendimento”, “ambiente extrascolastico del gruppo studentesco”, “ambiente domestico”, “ambiente del microdistretto”, “ambiente del complesso socio-pedagogico”, ecc. Tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90, la ricerca sull'ambiente in cui il bambino vive e si sviluppa ha ricevuto un nuovo impulso, che è stato ampiamente facilitato dalla separazione della pedagogia sociale in un campo scientifico indipendente, per il quale anche questo problema è diventato un oggetto di attenzione e nel cui studio trova le sue sfaccettature, il proprio aspetto di considerazione.

In questo articolo:

Nasce un bambino - inizia la sua vita. Ogni giorno accade qualcosa di nuovo, soprattutto quando il bambino è molto piccolo. La sua crescita costante, la complicazione dell'attività fisica e mentale sono fenomeni normali e corretti.. È importante ricordare che lo sviluppo di un bambino è influenzato da molti fattori. Dipende da loro come sarà, come si formerà la sua personalità.

Tutti i fattori che influenzano lo sviluppo di un bambino possono essere suddivisi in fisici e psicologici. Prima di tutto, è una famiglia. Comunicazione, nutrizione, routine quotidiana: questa è la prima cosa a cui un bambino si abitua. Molto dipende dal desiderio dei genitori di creare condizioni confortevoli per il loro bambino. Successivamente - la sua vita sociale: scuola, scuola materna, comunicazione con altri bambini. A volte tutto ciò è complicato da problemi patologici che impediscono al bambino di condurre una vita normale. In questo caso sarà difficile, ma oggi anche per questi bambini c'è un'opportunità di sviluppo.

Sviluppo

C'era una concezione. Da questo momento inizia la vita di un uomo nuovo. Delle due cellule compaiono 4 e così via: la struttura dell'embrione diventa più complicata. In questa fase, lo sviluppo è rapido: qui l'orologio conta. Ci vogliono 9 mesi prima che il bambino nasca. Anche dopo la nascita, lo sviluppo degli organi interni, del sistema circolatorio e delle ossa non si ferma.
Quindi questi processi rallentano: ora contiamo i periodi di sviluppo in anni. Anche in età adulta, i cambiamenti nel corpo non si fermano.

È molto importante che la crescita avvenga in un ambiente sicuro e confortevole. Anche quando il bambino è ancora nel grembo materno, è necessario creare il clima più favorevole per lui. Tutto ciò che accade nei primi anni di vita influenzerà necessariamente lo sviluppo fisico e psicologico e la personalità di un adulto. Naturalmente, la creazione di condizioni ideali non funzionerà, ma è del tutto possibile fornire al bambino l'opportunità di svilupparsi normalmente.

Fattori biologici

Il primo fattore è l'ambiente biologico. Molti scienziati concordano sul fatto che questo fattore è il più importante. I fattori biologici (fisiologici) determinano in gran parte le ulteriori possibilità del bambino, molte sfaccettature della personalità, del carattere, dell'atteggiamento nei confronti della vita. Un ruolo importante è svolto dal regime del giorno e dall'alimentazione, perché a causa della mancanza di vitamine, lo sviluppo del bambino (sia fisico che mentale) può rallentare.

Eredità

I fattori ereditari hanno una forte influenza sullo sviluppo. Dai genitori otteniamo altezza, fisico. Genitori bassi - bambino basso. Certo, ci sono eccezioni alla regola, ma di solito tutto è naturale. Naturalmente, i fattori ereditari sono regolati da meccanismi sociali.

Oggi chiunque può ottenere ciò che vuole, se lo desidera. La cosa principale è che i problemi ereditari non impediscono al bambino di ottenere ciò che vuole.. Ci sono molti esempi positivi di come una persona sia riuscita a superare i difetti alla nascita con la forza di volontà.

Naturalmente, quando diciamo "ereditarietà", non sempre intendiamo fattori negativi o malattie. Anche l'ereditarietà "positiva" è comune. Dai buoni dati esterni e costituzionali all'elevata intelligenza, inclinazioni a diversi tipi di scienze. Quindi l'importante è aiutare il bambino a sviluppare i suoi punti di forza, a non perdere l'opportunità che gli viene data dalla nascita.

Nutrizione

I primi 6 mesi il bambino deve mangiare il latte materno. Ultimo ma non meno importante, le miscele. È una fonte di tutte le sostanze necessarie, minerali, vitamine. Per un bambino, il latte materno è l'elisir di lunga vita.. Finora, lo stomaco e l'intestino non sono pronti ad accettare altro cibo. Ma dopo 6 mesi è necessario introdurre alimenti complementari: ora la crescita attiva non funzionerà solo con il latte. Sono adatti succhi, puree per bambini di verdure, frutta, carne bollita.

Già a 1,5 anni, il bambino inizia a mangiare cibo quasi per adulti. Ora è importante fornirgli una dieta equilibrata. Altrimenti, a causa della mancanza di nutrienti e vitamine, il suo corpo non sarà in grado di svilupparsi correttamente. Le ossa stanno crescendo
la massa muscolare viene acquisita, i vasi sanguigni, il cuore, i polmoni vengono rafforzati: ogni cellula del corpo ha bisogno di una corretta alimentazione.

Se i genitori non possono fornire una dieta normale, il bambino è in ritardo in primo luogo nello sviluppo fisico. carenza vitaminicaDporta a una malattia pericolosa: il rachitismo. La vitamina reagisce con il calcio, che è essenziale per le ossa. Se c'è una carenza di questa vitamina, le ossa sono fragili, morbide. Sotto il peso del corpo del bambino, le ossa flessibili si piegano e rimangono tali per tutta la vita.

In tenera età, la struttura del cervello continua a formarsi e diventa più complessa. Se privi un bambino di vitamine, grassi, "materiale da costruzione" - proteine, lo sviluppo del cervello andrà nella direzione sbagliata. Forse un ritardo nello sviluppo dell'udito, della parola, del pensiero. Dopo una lunga "fame" il cervello si rifiuta di funzionare come dovrebbe. Da qui ritardi nello sviluppo, problemi con il sistema nervoso.

Fattori psicologici

I fattori psicologici dello sviluppo includono tutto ciò che potrebbe influenzare la psiche del bambino. Una persona vive nella società, quindi l'ambiente biosociale è sempre stato e sarà uno dei principali fattori di influenza. Ciò comprende:

I bambini imparano guardando ciò che accade intorno a loro. Adottano le abitudini dei loro genitori, le loro parole e la loro espressione. Anche la società lascia una forte impronta: il concetto di moralità, giusto e sbagliato, metodi per raggiungere il desiderato. L'ambiente in cui il bambino cresce plasmerà la sua visione del mondo.

Mercoledì

L'ambiente è favorevole e sfavorevole per lo sviluppo della personalità. La società che circonda il bambino (questo non è solo i genitori) formerà il suo concetto di norme morali. Se tutti intorno ricevono pugni, minacce, è così che il bambino percepirà il mondo. Questo atteggiamento sociale rimarrà con lui per molto tempo..

La cosa più pericolosa qui è che una persona inizi a vedere il mondo esattamente come nel nostro esempio: crudele, immorale, scortese. È molto difficile o quasi impossibile per lui guardare la sua vita da una prospettiva diversa. E viceversa: un bambino che è cresciuto in
amore e comprensione, sarà capace di empatia, sentimenti amichevoli. Sa come trovare una via d'uscita dalla situazione con l'aiuto della ragione e della logica.

Affinché l'ambiente sia sfavorevole allo sviluppo della psiche del bambino, non è affatto necessario che cresca in una famiglia disfunzionale. I genitori più istruiti e ricchi possono trattare i propri figli con freddezza, criticare eventuali errori, umiliarli moralmente. Allo stesso tempo, dall'esterno, la vita familiare sembra abbastanza sicura. Lo stesso vale per la scuola.

L'ambiente forma la psiche, crea barriere per la manifestazione delle emozioni. O, al contrario, permette a una persona di essere una persona. Molte persone riescono, grazie a dati innati, a fuggire da un ambiente sfavorevole, a cambiare vita. Ma non sempre è possibile cambiare i propri valori psicologici e le reazioni emotive apprese.

Famiglia

Naturalmente, il fattore più importante sarà la famiglia:

Da qui il bambino trae informazioni sui rapporti con le persone. Quindi trasferisce le conoscenze acquisite ai suoi coetanei, i suoi giochi. Ciò che vediamo ogni giorno ha un'influenza molto forte sulla psiche.

La famiglia potrebbe non essere molto ricca, vivere da vicino, sfruttare poche opportunità. Ma se la famiglia ha un clima normale, rapporti cordiali, allora tutto il resto può essere facilmente vissuto insieme. Questa è la base per ulteriori relazioni di una persona con il sesso opposto..

Comunicazione

La comunicazione influisce sullo sviluppo della psiche. Un bambino di 3-10 anni dovrebbe avere abbastanza opportunità per comunicare con coetanei e adulti. Quindi bambini e adulti elaborano meccanismi sociali, ricordano bene le norme di comportamento. Non c'è sviluppo senza comunicazione. Prima di tutto, riguarda il discorso.

Un bambino impara a parlare ascoltando i suoi genitori. Comunicando con coetanei, educatori, insegnanti, adotta nuove parole, concetti, intonazioni. L'intelligenza emotiva può essere sviluppata solo attraverso la comunicazione dal vivo.

Oggi i bambini hanno molti giocattoli parlanti che aiutano nell'apprendimento. Certo, non sostituiranno mai un interlocutore dal vivo. Dopotutto, quando una persona parla, condivide le sue esperienze o la sua gioia, le sue emozioni sono associate alle espressioni facciali. E i giocattoli non hanno espressioni facciali.

È necessario conoscere la manifestazione delle emozioni, perché questo è l'unico modo per parlare di amicizia, amore, comprensione, simpatia tra le persone. Se non ci capiamo a questo livello sottile, non funzionerà per stabilire contatti sociali.

Fattori sociali

Un altro fattore nello sviluppo umano è sociale. La formazione dell'opinione del bambino su se stesso, l'autostima dipende da questo. Qui si manifesta la componente sociale del nostro "io". Una persona inizia a vedersi di lato solo nella società. Quindi può per la prima volta essere critico nei confronti del comportamento, dell'aspetto, delle maniere.
La società modella la sua idea di vita tra le altre persone.

I fattori di sviluppo sociale determinano il ruolo attivo di una persona nell'ambiente sociale. Certo, non puoi controllare i tuoi figli per tutta la vita, ma i genitori devono assolutamente sapere come vivono. Tutto inizia in giovane età. Innanzitutto, l'asilo. Che tipo di bambini ci sono, chi sono i loro genitori? Che tipo di educatori lavorano con i bambini, cosa insegnano loro?

Asilo

Dall'età di 3 anni, il bambino entra in un ambiente completamente nuovo per lui. A questa età, tutti i fattori che influenzano lo sviluppo del bambino agiscono in modo particolarmente netto sulla sua fisiologia e psiche. Adesso studia, fa esperienza, per la prima volta comunica da vicino con qualcuno al di fuori della famiglia. I genitori devono sapere tutto sull'asilo in cui iscrivono il loro bambino. È facile da fare: puoi trovare le recensioni dei genitori su Internet, vedere le foto sul sito web dell'asilo. Assicurati di andare in quel giardino, controlla quali condizioni ci sono.

Scuola

La scuola è necessaria per ogni bambino con un normale livello di sviluppo. Naturalmente, anche la scuola stessa è un fattore importante per lo sviluppo globale. Qui il bambino riceve una conoscenza concreta del mondo, pensa a scegliere una professione.

Dall'altro lato,
a scuola ha molti contatti sociali di vario genere:

amicizia;
Amore;
senso di appartenenza a una squadra.

Questo è un piccolo "mondo" in cui ci sono leggi. Qui viene allevata la componente volitiva del carattere. Ciò significa che una persona impara a controllare i propri desideri, valutarne il significato, si sforza di ottenere risultati..

Dopo essere entrato in prima elementare, lo sviluppo del bambino procede molto più velocemente. C'è un momento motivante qui: studio, voti, lode. È importante che la scuola e gli insegnanti possano interessare il bambino, dargli il materiale in modo brillante e interessante.. Quindi l'interesse viene aggiunto ai fattori motivanti.

Attività lavorativa

Per il corretto sviluppo del bambino è necessaria l'attività lavorativa. Forma il concetto di responsabilità, autocontrollo. Ha un effetto positivo sullo sviluppo mentale.. Una persona deve avere delle responsabilità. Potrebbe essere un lavoro domestico, prendersi cura degli animali domestici. Necessario
far capire al bambino l'importanza del compito. Tutto dovrebbe essere fatto senza solleciti, minacce, insulti.

Quando si assegna un compito a un bambino oa un giovane, i genitori dovrebbero spiegare bene la necessità di questa attività.. Man mano che invecchi, le tue responsabilità aumentano. Naturalmente, è necessario misurare il carico di lavoro del bambino e l'importanza del compito. Ad esempio, se studia a scuola, frequenta corsi, frequenta società sportive, ecc., allora il carico di lavoro può essere ridotto. Il bambino deve avere tempo per riposare, l'opportunità di fare ciò che gli piace, interessante.

Fattori patologici

C'è un altro fattore importante che descrive lo sviluppo umano. Qualsiasi patologia interferirà con il normale sviluppo. Ciò è particolarmente evidente se il bambino:

intelligenza gravemente ridotta;
deviazioni psicologiche;
una malattia che non consente il normale movimento;
la funzione degli organi di senso è ridotta o persa (perdita dell'udito, della parola, della vista).

Il loro sviluppo segue un percorso diverso.

Sviluppo patologico

Non appena una donna scopre di essere incinta, inizia la sua nuova vita. L'alcool, il fumo, le sostanze stupefacenti e le droghe forti (antibiotici, antidolorifici, droghe tossiche) non dovrebbero essere consentiti qui. È necessario escludere lo stress, lo sforzo eccessivo. Tutti lo capiscono, perché il risultato di un comportamento scorretto sono seri problemi di salute per il bambino. I fattori di sviluppo patologici compaiono dopo la nascita, sebbene alcune malattie e patologie possono essere rilevate anche durante la gravidanza.

Succede che una donna si preoccupi molto della salute del bambino, mangi bene, prenda vitamine. Eppure il bambino nasce con patologie. Qui il secondo fattore sono i cambiamenti strutturali nel feto, le patologie dello sviluppo. Da questo, purtroppo, nessuno è immune. Qualcosa può essere risolto, ma qualcosa dovrà imparare a vivere.

Il terzo fattore patologico non meno importante è il parto difficile. Qui sono possibili ipossia fetale, conseguenze di processi di nascita prolungati e lesioni. A volte un bambino perfettamente sano da una madre sana nasce con un grave infortunio.. Parto difficile, mancanza di ossigeno: il bambino ha seri problemi e quindi viene diagnosticato un ritardo nello sviluppo.

Tutti questi fattori costituiranno la base su cui costruire ulteriori sviluppi. Qui non puoi parlare del normale processo di crescita, maturazione. Tuttavia, oggi molte porte sono aperte per i bambini con problemi patologici.:

asili speciali;
scuole speciali, classi difettologiche;
fisioterapia, massaggio;
l'opportunità di ottenere una professione (tutto dipende dal grado di danno, dal livello di sviluppo);
possibilità di continuare ad apprendere.

Dipenderà dai genitori Come andrà la vita del bambino?. Soprattutto se ha gravi patologie.

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GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (scuola tecnica)

Lavoro del corso

in psicologia

Argomento: "Fattori biologici e sociali dello sviluppo del bambino"

Fatto: studente

reparto corrispondenza

3 corsi ATS

Zhuravleva O.V.

Responsabile: Muzykina E.A.

introduzione

1 Fondamenti teorici dell'influenza dei fattori biologici e sociali sullo sviluppo del bambino

1.1 Basi biologiche dello sviluppo infantile

1.2 L'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo mentale del bambino

2 Studio empirico dell'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo di un bambino in un collegio

2.1 Metodi di ricerca

2.2 Risultati dello studio

Conclusione

Letteratura

Applicazione

INTRODUZIONE

Lo sviluppo personale di una persona avviene per tutta la vita. La personalità è uno di quei fenomeni che raramente vengono interpretati allo stesso modo da due autori diversi. Tutte le definizioni di personalità, in un modo o nell'altro, sono determinate da due visioni opposte sul suo sviluppo.

Dal punto di vista di alcuni, ogni personalità si forma e si sviluppa secondo le sue qualità e abilità innate (fattori biologici dello sviluppo della personalità), mentre l'ambiente sociale gioca un ruolo molto insignificante. I rappresentanti di un altro punto di vista rifiutano completamente i tratti interni innati e le capacità dell'individuo, credendo che l'individuo sia un prodotto che si forma completamente nel corso dell'esperienza sociale (fattori sociali nello sviluppo dell'individuo).

Ovviamente, questi sono punti di vista estremi del processo di formazione della personalità. Nonostante le numerose differenze concettuali e di altro tipo, quasi tutte le teorie psicologiche della personalità esistenti tra di loro sono unite in una cosa: una persona, si afferma in esse, non nasce, ma diventa nel corso della sua vita. Ciò significa in realtà il riconoscimento che le qualità e le proprietà personali di una persona non vengono acquisite con mezzi genetici, ma come risultato dell'apprendimento, cioè si formano e si sviluppano.

La formazione della personalità è, di regola, la fase iniziale nella formazione delle proprietà personali di una persona. La crescita personale è dovuta a molti fattori esterni e interni. Quelli esterni includono: l'appartenenza di un individuo a una particolare cultura, classe socioeconomica e ambiente familiare unico per ciascuno.

L.S. Vygotsky, che è il fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che “la crescita di un bambino normale nella civiltà è di solito un'unica fusione con i processi della sua maturazione organica. Entrambi i piani di sviluppo - naturale e culturale - coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino.

L'oggetto dello studio sono i fattori dello sviluppo mentale dell'individuo.

L'oggetto della mia ricerca è il processo di sviluppo del bambino sotto l'influenza di fattori biologici e sociali.

Lo scopo del lavoro è quello di analizzare l'influenza di questi fattori sullo sviluppo del bambino.

Dall'argomento, dallo scopo e dal contenuto del lavoro, seguono i seguenti compiti:

Determinare l'impatto sullo sviluppo del bambino di tali fattori biologici come ereditarietà, caratteristiche congenite, stato di salute;

Nel corso di un'analisi teorica della letteratura pedagogica e psicologica sul tema del lavoro, cerca di scoprire quali fattori hanno un impatto più significativo sulla formazione della personalità: biologico o sociale;

Condurre uno studio empirico per studiare l'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo di un bambino in un collegio.

1 FONDAMENTI TEORICI DELL'INFLUENZA DEI FATTORI BIOLOGICI E SOCIALI SULLO SVILUPPO INFANTILE

sviluppo sociale biologico bambino

1.1 Basi biologiche dello sviluppo infantile

L'esperienza dell'isolamento sociale dell'individuo umano dimostra che la personalità non si sviluppa semplicemente attraverso il dispiegamento automatico di inclinazioni naturali.

La parola "personalità" è usata solo in relazione a una persona e, inoltre, a partire solo da un certo stadio del suo sviluppo. Non diciamo "personalità del neonato". In effetti, ognuno di loro è già un individuo. Ma non ancora una persona! Una persona diventa una persona e non nasce come tale. Non parliamo seriamente della personalità nemmeno di un bambino di due anni, sebbene abbia acquisito molto dall'ambiente sociale.

Innanzitutto lo sviluppo biologico, e lo sviluppo in generale, determina il fattore dell'ereditarietà.

Un neonato porta un complesso di geni non solo dei suoi genitori, ma anche dei loro lontani antenati, cioè ha il suo ricco fondo ereditario inerente solo a lui o un programma biologico ereditariamente predeterminato, grazie al quale nascono e si sviluppano le sue qualità individuali . Questo programma è attuato in modo naturale e armonioso se, da un lato, i processi biologici si basano su fattori ereditari di qualità sufficientemente elevata e, dall'altro, l'ambiente esterno fornisce all'organismo in crescita tutto il necessario per l'attuazione del principio ereditario.

In precedenza, sui fattori ereditari nello sviluppo della personalità, si sapeva solo che la struttura anatomica e morfofisiologica del corpo umano è ereditata: caratteristiche metaboliche, pressione sanguigna e gruppo sanguigno, struttura del sistema nervoso centrale e dei suoi organi recettori, esterno , caratteristiche individuali (caratteristiche del viso, colore dei capelli, rifrazione degli occhi, ecc.).

La moderna scienza biologica ha radicalmente cambiato la nostra comprensione del ruolo dell'ereditarietà nello sviluppo della personalità di un bambino. Nell'ultimo decennio, gli scienziati statunitensi, con la partecipazione di scienziati di tutto il mondo, sviluppando il Programma Genoma Umano, hanno decifrato il 90% dei 100.000 geni che una persona possiede. Ogni gene coordina una delle funzioni del corpo. Quindi, ad esempio, un gruppo di geni è "responsabile" dell'artrite, della quantità di colesterolo nel sangue, della tendenza al fumo, dell'obesità, l'altro dell'udito, della vista, della memoria, ecc. Ci sono, a quanto pare, geni per l'avventurismo, la crudeltà, il suicidio e persino un gene per l'amore. I tratti programmati nei geni dei genitori vengono ereditati e nel corso della vita diventano le caratteristiche ereditarie dei figli. Ciò ha scientificamente dimostrato la capacità di riconoscere e curare le malattie ereditarie, inibire la predisposizione al comportamento negativo dei bambini, cioè in una certa misura controllare l'ereditarietà.

Non è lontano il tempo in cui gli scienziati creeranno un metodo per riconoscere le caratteristiche ereditarie dei bambini, accessibile a operatori sanitari, insegnanti e genitori. Ma già ora un insegnante professionista deve disporre di informazioni moderne sui modelli di sviluppo fisico e mentale dei bambini.

In primo luogo, sui periodi sensibili, termini ottimali per lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche - processi e proprietà, periodi di sviluppo ontogenetico (ontogenesi - lo sviluppo dell'individuo, in contrasto con lo sviluppo della specie), cioè il livello della maturità mentale e le loro neoplasie per lo svolgimento di determinati tipi di attività. Perché l'ignoranza di domande elementari sulle caratteristiche dei bambini porta a una violazione involontaria del loro sviluppo fisico e mentale. Ad esempio, iniziare troppo presto nell'apprendimento di qualcosa può influire negativamente sullo sviluppo mentale del bambino, proprio come in seguito. È necessario distinguere tra la crescita e lo sviluppo dei bambini. L'altezza caratterizza l'aumento fisico del peso corporeo. Lo sviluppo include la crescita, ma la cosa principale è il progresso della psiche del bambino: percezione, memoria, pensiero, volontà, emozioni, ecc. La conoscenza delle qualità innate e acquisite consente a insegnanti e genitori di evitare errori nell'organizzazione del processo educativo, nel regime di lavoro e riposo, nell'indurimento dei bambini e in altri tipi di vita.

In secondo luogo, la capacità di distinguere e tenere conto delle qualità innate e acquisite consentirà all'educatore, insieme ai genitori e agli operatori sanitari, di prevenire e, possibilmente, evitare le conseguenze indesiderabili di una predisposizione innata a determinate malattie (vista, udito, disturbi cardiaci , tendenza al raffreddore e molto altro), elementi di comportamento deviante, ecc.

In terzo luogo, è necessario fare affidamento sulle basi fisiologiche dell'attività mentale nello sviluppo della tecnologia per insegnare, educare e svolgere attività per bambini. L'educatore può determinare quale reazione seguirà il bambino con determinati consigli, ordini, ordini e altre influenze sulla personalità. Qui è possibile la dipendenza di una reazione innata o abilità e capacità acquisite per eseguire gli ordini degli anziani.

In quarto luogo, la capacità di distinguere tra eredità e continuità sociale consente di evitare errori e stereotipi nell'educazione, come "Una mela non rotola lontano da un melo", "Le mele nascono da un melo, i coni nascono dall'abete rosso ”. Si riferisce al trasferimento dai genitori di abitudini, comportamenti, capacità professionali, ecc. positivi o negativi. Qui è possibile una predisposizione genetica o una continuità sociale, e non solo dai genitori della prima generazione.

In quinto luogo, la conoscenza delle qualità ereditarie e acquisite dei bambini consente all'insegnante di comprendere che le inclinazioni ereditarie non si sviluppano spontaneamente, ma come risultato dell'attività, e le qualità acquisite dipendono direttamente dai tipi di educazione, gioco e lavoro offerti dal insegnante. I bambini in età prescolare sono nella fase di sviluppo delle qualità personali e un processo mirato e organizzato professionalmente può dare i risultati desiderati nello sviluppo dei talenti di ogni individuo.

Le abilità e le proprietà acquisite durante la vita non vengono ereditate, la scienza non ha rivelato geni speciali di talento, tuttavia, ogni bambino nato ha un enorme arsenale di inclinazioni, il cui primo sviluppo e formazione dipende dalla struttura sociale della società, dalle condizioni dell'educazione e dell'istruzione, le cure e gli sforzi dei genitori e i desideri della persona più piccola.

Ai tratti del patrimonio biologico si aggiungono i bisogni innati dell'essere umano, che comprendono i bisogni di aria, cibo, acqua, attività, sonno, sicurezza e assenza di dolore.Se l'esperienza sociale spiega caratteristiche per lo più simili e comuni che un persona possiede, quindi l'eredità biologica spiega in gran parte l'individualità personalità, la sua differenza iniziale dagli altri membri della società. Tuttavia, le differenze di gruppo non possono più essere spiegate dall'ereditarietà biologica. Qui stiamo parlando di un'esperienza sociale unica, di una sottocultura unica. Pertanto, l'eredità biologica non può creare completamente una persona, poiché né la cultura né l'esperienza sociale vengono trasmesse con i geni.

Tuttavia, il fattore biologico deve essere preso in considerazione, poiché, in primo luogo, crea restrizioni per le comunità sociali (l'impotenza del bambino, l'incapacità di rimanere a lungo sott'acqua, la presenza di bisogni biologici, ecc.), E in secondo luogo, grazie al fattore biologico, si crea un'infinita varietà di temperamenti, caratteri, capacità che fanno di ogni personalità umana l'individualità, cioè creazione irripetibile, unica.

L'ereditarietà si manifesta nel fatto che le principali caratteristiche biologiche di una persona (la capacità di parlare, lavorare con una mano) vengono trasmesse a una persona. Con l'aiuto dell'ereditarietà, la struttura anatomica e fisiologica, la natura del metabolismo, una serie di riflessi e un tipo di attività nervosa superiore vengono trasmessi a una persona dai genitori.

I fattori biologici includono le caratteristiche innate di una persona. Queste sono le caratteristiche che il bambino riceve nel processo di sviluppo intrauterino, a causa di una serie di motivi esterni ed interni.

La madre è il primo universo terreno del bambino, quindi tutto ciò che attraversa, anche il feto lo sperimenta. Le emozioni della madre gli vengono trasmesse, con un effetto positivo o negativo sulla sua psiche. Sono i comportamenti sbagliati della madre, le sue eccessive reazioni emotive allo stress di cui è piena la nostra vita dura e stressante, che causano un numero enorme di complicazioni postpartum come nevrosi, ansia, ritardo mentale e molte altre condizioni patologiche.

Tuttavia, va sottolineato che tutte le difficoltà sono completamente superabili se la futura mamma si rende conto che solo lei serve come mezzo di protezione assoluta per il bambino, per il quale il suo amore dà un'energia inesauribile.

Un ruolo molto importante spetta al padre. L'atteggiamento nei confronti della moglie, della sua gravidanza e, naturalmente, del figlio atteso è uno dei principali fattori che formano il sentimento di felicità e forza nel nascituro, che gli viene trasmesso attraverso una madre sicura di sé e calma.

Dopo la nascita di un bambino, il processo del suo sviluppo è caratterizzato da tre fasi successive: assorbimento delle informazioni, imitazione ed esperienza personale. Nel periodo dello sviluppo intrauterino, l'esperienza e l'imitazione sono assenti. Per quanto riguarda l'assorbimento delle informazioni, è massimo e procede a livello cellulare. In nessun momento della sua vita successiva una persona si sviluppa così intensamente come nel periodo prenatale, partendo da una cellula e trasformandosi in pochi mesi in un essere perfetto con capacità sorprendenti e un desiderio inestinguibile di conoscenza.

Il neonato ha già vissuto nove mesi, che in larga misura hanno costituito la base per il suo ulteriore sviluppo.

Lo sviluppo prenatale si basa sull'idea di fornire all'embrione e quindi al feto i migliori materiali e condizioni. Questo dovrebbe entrare a far parte del processo naturale di sviluppo di tutto il potenziale, di tutte le capacità, originariamente incorporate nell'uovo.

C'è il seguente schema: tutto ciò che la madre attraversa, anche il bambino lo sperimenta. La madre è il primo universo del bambino, la sua "risorsa vitale di base" sia dal punto di vista materiale che mentale. La madre è anche un intermediario tra il mondo esterno e il bambino.

L'essere umano emergente non percepisce direttamente questo mondo. Tuttavia, cattura continuamente le sensazioni e i sentimenti che il mondo intorno alla madre evoca. Questo essere registra le prime informazioni, capaci di colorare in un certo modo la personalità futura, nei tessuti cellulari, nella memoria organica ea livello della psiche nascente.

1.2 L'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo mentale del bambino

Il concetto di sviluppo della personalità caratterizza la sequenza e il progresso dei cambiamenti che si verificano nella coscienza e nel comportamento dell'individuo. L'educazione è associata all'attività soggettiva, allo sviluppo in una persona di una certa idea del mondo che lo circonda. Sebbene l'educazione tenga conto dell'influenza dell'ambiente esterno, incarna fondamentalmente gli sforzi che le istituzioni sociali svolgono.

La socializzazione è un processo per diventare una persona, la graduale assimilazione delle esigenze della società, l'acquisizione di caratteristiche di coscienza e comportamento socialmente significative che regolano il suo rapporto con la società. La socializzazione dell'individuo inizia dai primi anni di vita e termina con il periodo di maturità civile di una persona, sebbene, ovviamente, i poteri, i diritti e gli obblighi da lui acquisiti non significhino che il processo di socializzazione sia completamente completato: in alcuni aspetti continua per tutta la vita. È in questo senso che si parla della necessità di migliorare la cultura pedagogica dei genitori, dell'adempimento dei doveri civici da parte di una persona, dell'osservanza delle regole della comunicazione interpersonale. Altrimenti, per socializzazione si intende un processo di costante conoscenza, consolidamento e assimilazione creativa da parte di una persona delle regole e delle norme di comportamento dettategli dalla società.

Una persona riceve le prime informazioni elementari in famiglia, che pongono le basi sia per la coscienza che per il comportamento. In sociologia si richiama l'attenzione sul fatto che il valore della famiglia come istituzione sociale non è stato sufficientemente preso in considerazione per molto tempo. Inoltre, in alcuni periodi della storia sovietica, hanno cercato di rimuovere dalla famiglia la responsabilità dell'educazione del futuro cittadino, trasferendola alla scuola, al collettivo di lavoro e alle organizzazioni pubbliche. Lo sminuimento del ruolo della famiglia ha comportato gravi perdite, principalmente di natura morale, che si sono poi trasformate in ingenti costi nel lavoro e nella vita socio-politica.

La scuola prende il testimone della socializzazione dell'individuo. Man mano che invecchiano e si preparano ad adempiere al loro dovere civico, il bagaglio di conoscenze acquisite da un giovane diventa più complesso. Tuttavia, non tutti acquisiscono il carattere di coerenza e completezza. Così, durante l'infanzia, il bambino riceve le prime idee sulla Patria, in termini generali, inizia a formare la propria idea della società in cui vive, sui principi della costruzione della vita.

Uno strumento potente per la socializzazione dell'individuo sono i mass media - stampa, radio, televisione. Svolgono un'elaborazione intensiva dell'opinione pubblica, la sua formazione. Allo stesso tempo, l'implementazione di compiti sia costruttivi che distruttivi è ugualmente possibile.

La socializzazione dell'individuo include organicamente il trasferimento dell'esperienza sociale dell'umanità, quindi la continuità, la conservazione e l'assimilazione delle tradizioni sono inseparabili dalla vita quotidiana delle persone. Attraverso di loro, le nuove generazioni sono coinvolte nella soluzione dei problemi economici, sociali, politici e spirituali della società.

La socializzazione dell'individuo è, infatti, una forma specifica di appropriazione da parte di una persona di quei rapporti civili che esistono in tutte le sfere della vita pubblica.

Quindi, i sostenitori della direzione sociale nello sviluppo dell'individuo fanno affidamento sull'influenza decisiva dell'ambiente e soprattutto dell'istruzione. A loro avviso, il bambino è una "tabula rasa" su cui tutto può essere scritto. L'esperienza secolare e la pratica moderna mostrano la possibilità della formazione di qualità sia positive che negative in una persona nonostante l'ereditarietà. La plasticità della corteccia cerebrale indica che le persone sono suscettibili all'influenza esterna dell'ambiente e dell'educazione. Se agisci intenzionalmente e per lungo tempo su determinati centri del cervello, vengono attivati, a seguito dei quali la psiche si forma in una determinata direzione e diventa il comportamento dominante dell'individuo. In questo caso prevale uno dei modi psicologici di formazione dell'atteggiamento - impressionare (impressioni) - manipolazione della psiche umana fino agli zombi. La storia conosce esempi di educazione spartana e gesuita, l'ideologia della Germania prebellica e del Giappone militarista, che ha allevato assassini e suicidi (samurai e kamikaze). E attualmente, il nazionalismo e il fanatismo religioso usano l'impressione per addestrare terroristi e altri autori di azioni sconvenienti.

Pertanto, il biofono e l'ambiente sono fattori oggettivi e lo sviluppo mentale riflette l'attività soggettiva, che si basa sull'intersezione di fattori biologici e sociali, ma svolge una funzione speciale inerente solo alla personalità umana. Allo stesso tempo, a seconda dell'età, si muovono le funzioni dei fattori biologici e sociali.

In età prescolare, lo sviluppo della personalità è soggetto a leggi biologiche. Con l'età della scuola superiore, i fattori biologici persistono, le condizioni sociali hanno gradualmente un'influenza crescente e si sviluppano nei principali determinanti del comportamento. Il corpo umano, secondo I.P. Pavlova, è un sistema altamente autoregolante, autoportante, che ripristina, guida e persino migliora. Ciò determina il ruolo della sinergia (unità personale) come base metodologica per il funzionamento dei principi di un approccio globale, differenziato e orientato alla personalità per insegnare ed educare bambini in età prescolare, alunni e studenti.

L'insegnante deve partire dal fatto che un bambino, come una persona a qualsiasi età, è un organismo biosociale che funziona a seconda dei bisogni che sono motivati e diventano il motore dello sviluppo e dell'autosviluppo, dell'educazione e dell'autoeducazione. I bisogni, sia biologici che sociali, mobilitano le forze interne, si spostano nella sfera volitiva effettiva e fungono da fonte di attività per il bambino, e il processo per soddisfarli agisce come un'attività diretta motivata. A seconda di ciò, vengono scelti anche i modi per soddisfare le loro esigenze. È qui che è necessario il ruolo guida e organizzativo dell'insegnante. I bambini e gli studenti delle classi primarie e secondarie non sono sempre in grado di determinare da soli come soddisfare i propri bisogni. Insegnanti, genitori e assistenti sociali dovrebbero venire in loro aiuto.

La forza motrice interiore per l'attività umana a qualsiasi età è la sfera emotiva. Teorici e professionisti discutono sulla predominanza dell'intelletto o delle emozioni nel comportamento umano. In alcuni casi, medita sulle sue azioni, in altri - le azioni avvengono sotto l'influenza di rabbia, indignazione, gioia, forte eccitazione (affetto), che sopprimono l'intelletto e non sono motivate. In questo caso, la persona (bambino, allievo, studente) diventa incontrollabile. Pertanto, i casi di atti immotivati non sono rari: teppismo, crudeltà, offese e persino suicidio. Il compito dell'insegnante è quello di unire due sfere dell'attività umana - intelletto ed emozioni - in un flusso di soddisfazione di bisogni materiali, intellettuali e spirituali, ma certamente ragionevoli e positivi.

Lo sviluppo di qualsiasi tratto della personalità a qualsiasi età si ottiene esclusivamente nell'attività. Senza attività non c'è sviluppo. La percezione si sviluppa come risultato della ripetuta riflessione dell'ambiente nella mente e nel comportamento dell'individuo, a contatto con la natura, l'arte e le persone interessanti. La memoria si sviluppa nel processo di formazione, conservazione, aggiornamento e riproduzione delle informazioni. Il pensiero come funzione della corteccia cerebrale ha origine nella cognizione sensoriale e si manifesta nell'attività riflessa, analitico-sintetica. Si sviluppa anche il "riflesso di orientamento innato", che si manifesta in curiosità, interessi, inclinazioni, in un atteggiamento creativo nei confronti della realtà circostante - nello studio, nel gioco, nel lavoro. Anche le abitudini, le norme e le regole di comportamento vengono allevate nell'attività.

Le differenze individuali nei bambini si manifestano nelle caratteristiche tipologiche del sistema nervoso. Collerico, flemmatico, malinconico e sanguigno reagiscono in modo diverso all'ambiente, alle informazioni di educatori, genitori e persone a loro vicine, si muovono, giocano, mangiano, si vestono, ecc. I bambini hanno diversi livelli di sviluppo degli organi recettori: visivi, uditivi, olfattivi, tattili, nella plasticità o nel conservatorismo delle singole formazioni cerebrali, il primo e il secondo sistema di segnale. Queste caratteristiche innate sono la base funzionale per lo sviluppo delle capacità, manifestate nella velocità e nella forza della formazione di legami associativi, riflessi condizionati, cioè nella memorizzazione di informazioni, nell'attività mentale, nel padroneggiare le norme e le regole di comportamento e altro operazioni mentali e pratiche.

Un insieme tutt'altro che completo di caratteristiche qualitative delle caratteristiche del bambino e delle sue potenzialità mostra la complessità del lavoro sullo sviluppo e l'educazione di ciascuno di essi.

Pertanto, l'unicità della personalità risiede nell'unità delle sue proprietà biologiche e sociali, nell'interazione delle sfere intellettuale ed emotiva come insieme di potenzialità che consentono la formazione delle funzioni adattive di ciascun individuo e preparano l'intera generazione più giovane per lavoro attivo e attività sociali nelle condizioni delle relazioni di mercato e della ricerca scientifica accelerata -progresso tecnico e sociale.

2 STUDIO EMPIRICO DELL'INFLUENZA DEI FATTORI SOCIALI SULLO SVILUPPO DI UN BAMBINO IN CONDIZIONI DI COLLEGAMENTO

2.1 Metodi di ricerca

Uno studio empirico è stato condotto da me sulla base del collegio correzionale di Urulga.

Lo scopo dello studio era studiare l'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo dei bambini in un collegio.

Per condurre uno studio empirico, è stato scelto un metodo di ricerca come l'intervista.

L'intervista è stata condotta con tre insegnanti che lavorano in un istituto correzionale con bambini in età scolare, sulla base di un promemoria con un elenco di domande obbligatorie. Le domande sono state compilate da me personalmente.

L'elenco delle domande è presentato in appendice a questo lavoro del corso (vedi Appendice).

La sequenza delle domande può essere modificata a seconda della conversazione. Le risposte vengono registrate utilizzando le annotazioni nel diario del ricercatore. La durata media di un colloquio è in media di 20-30 minuti.

2.2 Risultati dello studio

Di seguito si analizzano i risultati dell'intervista.

Per cominciare, l'autore dello studio era interessato al numero di bambini nelle classi degli intervistatori. Si è scoperto che in due classi di 6 bambini - questo è il numero massimo di bambini per una tale istituzione, e negli altri 7 bambini. L'autore dello studio era interessato a sapere se tutti i bambini nelle classi di questi insegnanti avessero bisogni speciali e quali deviazioni avessero. Si è scoperto che gli insegnanti conoscono abbastanza bene i bisogni speciali dei loro studenti:

Nella classe ci sono 6 bambini con bisogni speciali. Tutti i membri hanno bisogno di aiuto e cure quotidiane come diagnosi di autismo infantile si basa sulla presenza di tre principali disturbi qualitativi: mancanza di interazione sociale, mancanza di comunicazione reciproca e presenza di forme di comportamento stereotipate.

Diagnosi infantili: lieve ritardo mentale, epilessia, autismo atipico. Cioè, tutti i bambini con disabilità mentali.

Queste classi insegnano principalmente ai bambini con un lieve grado di ritardo mentale. Ma ci sono anche bambini con autismo, il che rende particolarmente difficile comunicare con un bambino ed educarlo alle abilità sociali.

Alla domanda sul desiderio degli alunni con bisogni speciali di studiare a scuola, gli insegnanti hanno dato le seguenti risposte:

Forse c'è un desiderio, ma molto debole, perché. è abbastanza difficile catturare gli occhi dei bambini, attirare la loro attenzione. E in futuro può essere difficile stabilire un contatto visivo, i bambini sembrano guardare attraverso, persone passate, i loro occhi fluttuano, distaccati, allo stesso tempo possono dare l'impressione di essere molto intelligenti, significativi. Spesso gli oggetti sono più interessanti delle persone: gli alunni possono rimanere affascinati per ore a seguire il movimento delle particelle di polvere in un raggio di luce o esaminare le proprie dita, torcendole davanti agli occhi e non rispondere ai richiami dell'insegnante di classe.

Ogni studente è diverso. Ad esempio, gli alunni con lieve ritardo mentale è il desiderio. Vogliono andare a scuola, aspettano l'inizio dell'anno scolastico, ricordano sia la scuola che gli insegnanti. Cosa non si può dire degli autisti. Anche se uno di loro, alla menzione della scuola, si anima, inizia a parlare, ecc.

Sulla base delle risposte degli intervistati, si può concludere che, a seconda delle diagnosi degli alunni, dipende il loro desiderio di apprendere, più moderato è il loro grado di arretratezza, maggiore è il desiderio di studiare a scuola e con grave ritardo mentale, c'è il desiderio di imparare in un piccolo numero di bambini.

Agli educatori dell'istituto è stato chiesto di raccontare quanto sia sviluppata la preparazione fisica, sociale, motivazionale e intellettuale dei bambini per la scuola.

Debole, perché i bambini percepiscono le persone come portatrici di determinate proprietà che li interessano, usano una persona come un'estensione, una parte del loro corpo, ad esempio, usano la mano di un adulto per ottenere qualcosa o fare qualcosa per se stessi. Se il contatto sociale non viene stabilito, si osserveranno difficoltà in altri ambiti della vita.

Dal momento che tutti gli alunni con disabilità mentali, l'intellettuale la preparazione scolastica è bassa. Tutti gli alunni, ad eccezione dei bambini autistici, sono in buona forma fisica. La loro prontezza fisica è normale. Socialmente, penso che sia una barriera pesante per loro.

La prontezza intellettuale degli alunni è piuttosto bassa, cosa che non si può dire di quella fisica, ad eccezione di un bambino autistico. Nella sfera sociale, prontezza media. Nella nostra istituzione, gli operatori sanitari si prendono cura dei bambini in modo che possano affrontare le cose semplici della vita quotidiana, come mangiare correttamente, allacciare i bottoni, vestirsi, ecc.

Dalle risposte di cui sopra, si può vedere che i bambini con bisogni speciali hanno una bassa prontezza intellettuale per la scuola; di conseguenza, i bambini hanno bisogno di un'istruzione aggiuntiva, ad es. in un collegio bisogno di più aiuto. Fisicamente, i bambini sono generalmente ben preparati e gli educatori sociali fanno tutto il possibile per migliorare le loro abilità sociali e il loro comportamento.

Questi bambini hanno un atteggiamento nei confronti dei loro compagni di classe insolito. Spesso il bambino semplicemente non li nota, li tratta come mobili, può esaminarli, toccarli, come un oggetto inanimato. A volte gli piace giocare accanto ad altri bambini, guardare cosa fanno, cosa disegnano, cosa giocano, mentre non i bambini, ma quello che fanno è più interessante. Il bambino non partecipa a un gioco comune, non può imparare le regole del gioco. A volte c'è il desiderio di comunicare con i bambini, persino deliziarsi alla loro vista con manifestazioni violente di sentimenti che i bambini non comprendono e di cui hanno persino paura, perché. gli abbracci possono essere soffocanti e il bambino, amandosi, può essere ferito. Il bambino attira l'attenzione su di sé spesso in modi insoliti, ad esempio spingendo o colpendo un altro bambino. A volte ha paura dei bambini e scappa urlando quando si avvicinano. Succede che in tutto inferiore agli altri; se lo prendono per mano, non resiste, ma quando lo allontanano da sé - non ci fa caso. Inoltre, il personale deve affrontare vari problemi nel corso della comunicazione con i bambini. Queste possono essere difficoltà di alimentazione, quando il bambino si rifiuta di mangiare o, al contrario, mangia molto avidamente e non ne ha mai abbastanza. Il compito del leader è insegnare al bambino a comportarsi a tavola. Succede che un tentativo di nutrire un bambino può provocare proteste violente o, al contrario, accetta volentieri il cibo. Riassumendo quanto sopra, si può notare che è molto difficile per i bambini interpretare il ruolo di uno studente e talvolta questo processo è impossibile.

Molti bambini sono in grado di costruire con successo relazioni con adulti e coetanei, secondo me la comunicazione tra bambini è molto importante, poiché svolge un ruolo importante nell'imparare a ragionare in modo indipendente, difendere il proprio punto di vista, ecc., e anche loro possono fare bene come studente.

Sulla base delle risposte degli intervistati, si può concludere che la capacità di svolgere il ruolo di uno studente, così come l'interazione con gli insegnanti e i coetanei che li circondano, dipende dal grado di ritardo nello sviluppo intellettuale. I bambini con un grado moderato di ritardo mentale hanno già la capacità di comunicare con i coetanei ei bambini con autismo non possono assumere il ruolo di studente. Pertanto, dai risultati delle risposte è emerso che la comunicazione e l'interazione dei bambini tra loro è il fattore più importante per l'adeguato livello di sviluppo, che gli consente di agire in modo più adeguato in futuro a scuola, in una nuova squadra .

Alla domanda se gli alunni con bisogni speciali hanno difficoltà nella socializzazione e se ci sono esempi, tutti gli intervistati hanno convenuto che tutti gli alunni hanno difficoltà nella socializzazione.

La violazione dell'interazione sociale si manifesta nella mancanza di motivazione o nella pronunciata limitazione del contatto con la realtà esterna. I bambini sembrano essere recintati dal mondo, vivono nei loro gusci, una specie di guscio. Può sembrare che non si accorgano delle persone intorno a loro, solo i loro interessi e bisogni contano per loro. I tentativi di penetrare nel loro mondo, di entrare in contatto portano a uno scoppio di ansia, aggressivo manifestazioni. Succede spesso che quando gli estranei si avvicinano agli alunni della scuola, non rispondono alla voce, non sorridono in risposta, e se sorridono, poi nello spazio, il loro sorriso non è rivolto a nessuno.

Le difficoltà si verificano nella socializzazione. Comunque tutti gli alunni - bambini malati.

Sorgono difficoltà nella socializzazione degli alunni. Nei giorni festivi gli alunni si comportano nei limiti di quanto consentito.

Le risposte di cui sopra mostrano quanto sia importante per i bambini avere una famiglia a tutti gli effetti. La famiglia come fattore sociale. Allo stato attuale, la famiglia è considerata sia come l'unità principale della società sia come un ambiente naturale per lo sviluppo ottimale e il benessere dei bambini, vale a dire la loro socializzazione. Inoltre, l'ambiente e l'educazione sono in testa tra i fattori principali. Non importa quanto gli educatori di questa istituzione cerchino di adattare gli alunni, a causa delle loro caratteristiche è difficile per loro socializzare, e anche a causa dell'elevato numero di bambini per educatore, non possono occuparsi molto individualmente di un bambino.

L'autore dello studio era interessato a come gli educatori sviluppano l'autocoscienza, l'autostima e le capacità comunicative negli scolari e quanto sia favorevole l'ambiente per lo sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima di un bambino in un collegio. Gli educatori hanno risposto alla domanda qualcuno brevemente, e alcuni hanno dato una risposta completa.

Bambino - l'essere è molto sottile. Ogni evento che gli accade lascia una traccia nella sua psiche. E nonostante tutta la sua sottigliezza, è ancora un essere dipendente. Non è in grado di decidere da solo, di compiere sforzi volitivi e proteggersi. Questo dimostra quanto responsabilmente devi affrontare le azioni in relazione ad esse. Gli assistenti sociali seguono la stretta connessione dei processi fisiologici e mentali, che sono particolarmente pronunciati nei bambini. L'ambiente della scuola è favorevole, gli alunni sono circondati da calore e cura. Credo creativo del personale docente:« I bambini dovrebbero vivere in un mondo di bellezza, giochi, fiabe, musica, disegno, creatività» .

Non abbastanza, non c'è senso di sicurezza come nei bambini domestici. Sebbene tutti gli educatori cerchino di creare da soli un ambiente favorevole nell'istituto, con reattività, buona volontà, in modo che non ci siano conflitti tra i bambini.

Gli stessi educatori e insegnanti stanno cercando di creare una buona autostima per gli alunni. Per le buone azioni, incoraggiamo con lode e, naturalmente, per azioni inadeguate, spieghiamo che questo non è giusto. Le condizioni nell'istituto sono favorevoli.

Sulla base delle risposte degli intervistati, si può concludere che, in generale, l'ambiente del collegio è favorevole ai bambini. Certo, i bambini cresciuti in famiglia hanno un migliore senso di sicurezza e calore domestico, ma gli educatori stanno facendo tutto il possibile per creare un ambiente favorevole per gli alunni dell'istituto, loro stessi sono impegnati ad aumentare l'autostima di bambini, creando tutte le condizioni di cui hanno bisogno affinché gli alunni non si sentano soli.

L'autore dello studio era interessato a sapere se vengono elaborati programmi individuali o speciali di educazione e educazione per la socializzazione di bambini con bisogni speciali e se i figli degli insegnanti intervistati hanno un piano di riabilitazione individuale. Tutti gli intervistati hanno risposto che tutti gli alunni del collegio hanno un piano individuale. Aggiunti anche:

2 volte all'anno fanno l'assistente sociale della scuola insieme allo psicologo piani di sviluppo individuali per ogni alunno con bisogni speciali. Dove sono fissati gli obiettivi per il periodo. Ciò riguarda principalmente la vita nell'orfanotrofio, come lavarsi, mangiare, self-service, la capacità di rifare il letto, riordinare la stanza, lavare i piatti, ecc. Dopo sei mesi viene effettuata un'analisi, cosa è stato realizzato e cosa deve ancora essere lavorato, ecc.

La riabilitazione di un bambino è un processo di interazione che richiede lavoro, sia da parte dello studente che da parte delle persone che lo circondano. Il lavoro correttivo educativo viene svolto secondo il piano di sviluppo.

Dai risultati delle risposte è emerso che il piano di sviluppo individuale (IDP) che elabora il curriculum di un determinato istituto per l'infanzia è considerato un lavoro di squadra: gli specialisti partecipano alla preparazione del programma. Migliorare la socializzazione degli alunni di questa istituzione. Ma l'autore dell'opera non ha ricevuto una risposta esatta alla domanda sul piano riabilitativo.

Agli insegnanti del collegio è stato chiesto di raccontare come lavorano a stretto contatto con altri insegnanti, genitori, specialisti e quanto sia importante il lavoro ravvicinato secondo loro. Tutti gli intervistati hanno convenuto che lavorare insieme è molto importante. È necessario ampliare la cerchia dei membri, ovvero coinvolgere nel gruppo di genitori di bambini che non sono privati \u200b\u200bdei diritti dei genitori, ma hanno affidato i propri figli all'educazione di questa istituzione, alunni con diagnosi diverse, collaborazione con nuove organizzazioni . Viene anche considerata l'opzione del lavoro congiunto di genitori e figli: coinvolgere tutti i membri della famiglia nell'ottimizzazione della comunicazione familiare, ricercando nuove forme di interazione tra il bambino ei genitori, i medici e gli altri bambini. E c'è anche un lavoro congiunto di assistenti sociali dell'orfanotrofio e insegnanti scolastici, specialisti, psicologi.

L'ambiente nel collegio correzionale è generalmente favorevole, educatori e insegnanti fanno ogni sforzo per creare l'ambiente necessario per lo sviluppo, se necessario, gli specialisti lavorano con i bambini secondo un piano individuale, ma ai bambini manca la sicurezza che esiste nei bambini cresciuti a a casa con i genitori. I bambini con disabilità intellettive generalmente non sono pronti per una scuola con un curriculum di istruzione generale, ma sono pronti per un'istruzione speciale, a seconda delle loro caratteristiche individuali e della gravità della loro malattia.

CONCLUSIONE

In conclusione, si possono trarre le seguenti conclusioni.

Il fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà e anche, oltre all'ereditarietà, le caratteristiche del corso del periodo intrauterino della vita di un bambino. Il fattore biologico è importante, determina la nascita di un bambino con le sue caratteristiche umane intrinseche della struttura e dell'attività di vari organi e sistemi, la sua capacità di diventare una persona. Sebbene alla nascita le persone abbiano delle differenze biologicamente determinate, tuttavia, ogni bambino normale può apprendere tutto ciò che riguarda il suo programma sociale. Le caratteristiche naturali di una persona non predeterminano di per sé lo sviluppo della psiche del bambino. Le caratteristiche biologiche costituiscono la base naturale dell'uomo. La sua essenza sono qualità socialmente significative.

Il secondo fattore è l'ambiente. L'ambiente naturale influisce indirettamente sullo sviluppo mentale, attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una data zona naturale, che determinano il sistema di educazione dei figli. L'ambiente sociale influisce direttamente sullo sviluppo, in relazione al quale il fattore ambientale è spesso chiamato sociale. L'ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, i principali movimenti religiosi. Il sistema di educazione e istruzione dei bambini in esso adottato dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale della società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili, scuole, case d'arte, ecc.) E termina con le specificità dell'educazione familiare . L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: genitori e altri membri della famiglia, poi insegnanti d'asilo e insegnanti scolastici. Va notato che con l'età l'ambiente sociale si espande: dalla fine dell'infanzia prescolare, i coetanei iniziano a influenzare lo sviluppo del bambino, e nell'adolescenza e nell'età scolare, alcuni gruppi sociali possono influenzare in modo significativo - attraverso i media, organizzando raduni, ecc. Al di fuori dell'ambiente sociale, il bambino non può svilupparsi, non può diventare una personalità a tutti gli effetti.

Uno studio empirico ha dimostrato che il livello di socializzazione dei bambini in un collegio correzionale è estremamente basso e che i bambini con disabilità intellettive che vi studiano necessitano di lavoro aggiuntivo per sviluppare le abilità sociali degli alunni.

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19. Shinina TV Studio del processo di socializzazione dei bambini in età prescolare e primaria Atti della XII Conferenza internazionale di studenti, laureati e giovani scienziati "Lomonosov". Volume 2. - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 2005. - S.401-403.

20. Shinina TV Il problema della formazione dell'identità dei bambini di età compresa tra 6 e 10 anni nel processo di socializzazione // Lavori scientifici dell'Università pedagogica statale di Mosca. Collana: Scienze psicologiche e pedagogiche. Riassunto di articoli. - M.: Prometeo, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Caratteristiche della socializzazione dell'adolescente moderno // Domande di psicologia. - 2008. - N. 6. - P.54-58.

APPLICAZIONE

Un elenco di domande

1. Quanti bambini ci sono nella tua classe?

2. Quali deviazioni hanno i bambini della tua classe?

3. Pensi che i tuoi figli abbiano voglia di andare a scuola?

4. Pensi che i tuoi figli abbiano sviluppato una preparazione fisica, sociale, motivazionale e intellettuale per la scuola?

5. Quanto bene pensi che i bambini della tua classe siano in grado di comunicare con i compagni di classe e gli insegnanti? I bambini possono interpretare il ruolo di uno studente?

6. I tuoi alunni con bisogni speciali hanno difficoltà di socializzazione? Puoi fare qualche esempio (in sala, nei giorni festivi, quando incontri sconosciuti).

7. Come si sviluppano la consapevolezza di sé, l'autostima e le capacità comunicative negli studenti?

8. C'è un ambiente favorevole nella tua istituzione per lo sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima del bambino (per lo sviluppo sociale)?

9. Esistono programmi educativi e educativi individuali o speciali per la socializzazione di bambini con bisogni speciali?

10. I bambini della tua classe hanno un piano riabilitativo individuale?

11. Lavori a stretto contatto con insegnanti, genitori, specialisti, psicologi?

12. Quanto pensi sia importante lavorare insieme (importante, molto importante)?

Inserito nel sito

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