Organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare. Supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo del potenziale intellettuale dei bambini di prima elementare nelle attività educative

In Russia, lo sviluppo di metodi psicologici e pedagogici per diagnosticare i disturbi dello sviluppo ha una sua storia. La necessità di sviluppare metodi per rilevare il ritardo mentale nei bambini è emersa all'inizio del XX secolo. in connessione con l'apertura nel 1908-1910. le prime scuole ausiliarie e classi ausiliarie. Un gruppo di insegnanti e medici entusiasti (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. per deficienza intellettiva.

Lo studio è stato condotto raccogliendo dati personali sui bambini, studiando le caratteristiche pedagogiche, le condizioni dell'educazione domestica e la visita medica dei bambini. Durante questi anni, i ricercatori hanno incontrato grandi difficoltà a causa della mancanza di dati medico-psicologici scientifici sul ritardo mentale. Tuttavia, va notato, a merito di psicologi domestici, insegnanti, medici, che il loro lavoro sull'esame dei bambini si è distinto per una grande completezza, il desiderio di escludere la possibilità di errori nell'accertamento del ritardo mentale. La grande cura nel determinare la diagnosi era dettata principalmente da considerazioni umane.

Le questioni sui metodi per esaminare i bambini furono oggetto di discussione al Primo Congresso panrusso di pedagogia sperimentale (26-31 dicembre 1910, San Pietroburgo) e al Primo Congresso panrusso sulla pubblica istruzione (13 dicembre 1913 - 3 gennaio 1914, San Pietroburgo). Sebbene la maggior parte dei partecipanti al congresso fosse favorevole all'utilizzo del metodo di prova nella ricerca psicologica, grande importanza è stata attribuita al metodo di osservazione, nonché ai metodi fisiologici e riflessologici. È stata sollevata la questione dell'unità dinamica dei metodi di studio del bambino. I congressi, tuttavia, non hanno risolto le controversie sorte intorno alla questione dei metodi di ricerca, in gran parte spiegabili con la posizione poco scientifica assunta in quegli anni da molti psicologi, docenti e medici.

Di interesse è il metodo di studio dei bambini, creato dal più grande neuropatologo russo G.I. Rossolimo. Come sostenitore della ricerca sperimentale in psicologia, ha sostenuto la necessità di utilizzare metodi di prova. G.I. Rossolimo ha tentato di creare un tale sistema di test, con l'aiuto del quale sarebbe possibile indagare sul maggior numero possibile di processi mentali individuali. G.I. Rossolimo ha studiato (principalmente con l'aiuto di compiti non verbali) l'attenzione e la volontà, l'accuratezza e la forza delle percezioni visive e i processi associativi. Il risultato è stato disegnato sotto forma di un profilo grafico, da cui il nome del metodo - "Profili psicologici".

La versione completa del G.I. Rossolimo conteneva 26 studi, ognuno dei quali consisteva in 10 compiti e durava 2 ore, è stato svolto in tre sessioni. È chiaro che un tale sistema, a causa del suo ingombro, era scomodo da usare, quindi G.I. Rossolimo lo semplificò ulteriormente creando un "Metodo breve per lo studio del ritardo mentale". Questo metodo è stato utilizzato indipendentemente dall'età del soggetto. Comprendeva uno studio di 11 processi mentali, che sono stati valutati su 10 attività (attività software totali). Il risultato è stato visualizzato come una curva - "profilo". Rispetto al metodo Binet-Simon, nel metodo Rossolimo si è cercato di adottare un approccio qualitativo-quantitativo per valutare i risultati del lavoro di un bambino. Secondo lo psicologo e insegnante P.P. Blonsky, "profili" G.I. Rossolimo sono i più indicativi per determinare lo sviluppo mentale. A differenza dei test stranieri, mostrano una tendenza per una caratteristica di personalità multidimensionale.

Tuttavia, la tecnica di G.I. Rossolimo ebbe parecchie carenze, in particolare, una selezione insufficientemente completa dei processi studiati. G.I. Rossolimo non ha indagato sul pensiero logico-verbale dei bambini, non ha assegnato compiti per stabilire la loro capacità di apprendimento.

L.S. Vygotsky ha notato che avendo scomposto la complessa attività della personalità umana in una serie di funzioni semplici separate e misurando ciascuna di esse con indicatori puramente quantitativi, G.I. Rossolimo ha cercato di riassumere termini del tutto incommensurabili. Caratterizzando i metodi di prova in generale, L.S. Vygotsky ha sottolineato che danno solo una caratterizzazione negativa del bambino e, sebbene indichino l'impossibilità della sua educazione in una scuola di massa, non rivelano quali siano le caratteristiche qualitative del suo sviluppo.

Come già notato, la maggior parte degli psicologi domestici, utilizzando i test, non li considerava l'unico mezzo universale per studiare la personalità dei bambini. Quindi, ad esempio, A.M. Schubert, che ha tradotto in russo i test Binet-Simon, ha osservato che lo studio del talento mentale con il loro metodo non esclude in alcun modo l'osservazione sistematica posizionata psicologicamente correttamente e la prova del successo scolastico, ma li integra solo. Poco prima, nel caratterizzare vari sistemi di test, ha anche sottolineato che solo un'osservazione sistematica a lungo termine può caratterizzare un caso, e solo studi psicologici sperimentali ripetuti e condotti con cura sulle capacità mentali possono essere intrapresi per aiutarlo.

La necessità di monitorare i bambini è stata sottolineata da molti ricercatori che si sono occupati dei problemi del ritardo mentale (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, ecc.). Particolarmente importanti sono i materiali degli studi psicologici e clinici comparativi su bambini normali e anormali, condotti da G.Ya. Trošin. I dati da lui ottenuti arricchiscono non solo la psicologia speciale, ma aiutano anche a risolvere problemi di psicodiagnostica differenziale. G. Ya. Troshin ha anche sottolineato il valore dell'osservazione del comportamento dei bambini in condizioni naturali.

Il primo a creare una tecnica speciale per condurre osservazioni mirate fu A.F. Lazursky è autore di numerosi lavori sullo studio della personalità umana: Saggi sulla scienza dei caratteri, Caratteristiche scolastiche, Programma di ricerca sulla personalità, Classificazione della personalità.

Sebbene il metodo di A.F. Lazursky ha anche dei difetti (ha inteso l'attività del bambino solo come manifestazione di proprietà innate e ha proposto di identificare queste proprietà per costruire il processo pedagogico in accordo con esse), ma i suoi scritti contengono molti consigli utili.

Il grande merito di A.F. Lazursky era lo studio del bambino nelle attività in condizioni naturali attraverso l'osservazione oggettiva e lo sviluppo del cosiddetto esperimento naturale, che include sia elementi di osservazione mirata che compiti speciali.

Il vantaggio di un esperimento naturale rispetto all'osservazione di laboratorio è che aiuta il ricercatore a ottenere i fatti di cui ha bisogno attraverso uno speciale sistema di lezioni in un ambiente familiare ai bambini, dove non c'è artificialità (il bambino non sospetta nemmeno di essere essere osservato).

Le lezioni sperimentali sono state un grande risultato scientifico nello studio degli scolari. Caratterizzandoli, A.F. Lazursky ha osservato che una lezione sperimentale è una lezione in cui, sulla base di precedenti osservazioni e analisi, vengono raggruppati gli elementi caratterologicamente più significativi di una data materia, in modo che le caratteristiche individuali degli studenti ad esse corrispondenti appaiano molto nettamente in tale lezione.

AF Lazursky ha creato un programma speciale per studiare le manifestazioni individuali dei bambini in classe, indicando le manifestazioni da osservare e il loro significato psicologico. Ha anche sviluppato piani per lezioni sperimentali che rivelano tratti della personalità.

Un ruolo speciale nello sviluppo di basi scientifiche per la diagnosi di bambini con disabilità dello sviluppo appartiene a L.S. Vygotsky, che considerava la personalità del bambino in via di sviluppo, indissolubilmente legata all'impatto che l'istruzione, la formazione e l'ambiente hanno su di lui. A differenza dei testologi, che hanno accertato staticamente solo il livello di sviluppo del bambino al momento dell'esame, L.S. Vygotsky sosteneva un approccio dinamico allo studio dei bambini, ritenendo obbligatorio non solo tenere conto di ciò che il bambino aveva già realizzato nei cicli di vita precedenti, ma soprattutto stabilire le possibilità immediate dei bambini.

L.S. Vygotsky ha proposto di non limitare lo studio del bambino a prove una tantum di ciò che può fare da solo, ma di seguire come utilizzerà l'aiuto, qual è, quindi, la previsione per il futuro nella sua educazione e educazione. Ha sollevato in modo particolarmente acuto la questione della necessità di stabilire le caratteristiche qualitative del corso dei processi mentali, per identificare le prospettive di sviluppo dell'individuo.

Le disposizioni della L.S. Vygotsky sulle zone di sviluppo effettivo e immediato, sul ruolo di un adulto nel plasmare la psiche del bambino sono di grande importanza. Successivamente, negli anni '70. Nel XX secolo, sulla base di queste disposizioni, è stato sviluppato un metodo estremamente importante per studiare i bambini con disabilità dello sviluppo: l '"esperimento di apprendimento" (A.Ya. Ivanova). Questo tipo di esperimento consente di valutare le potenzialità del bambino, le prospettive del suo sviluppo e di determinare modalità razionali per il successivo lavoro pedagogico. Inoltre, è estremamente utile nella diagnosi differenziale.

Il requisito di L.S. è molto importante. Vygotsky per studiare lo sviluppo intellettuale ed emotivo-volitivo dei bambini nella loro relazione.

Nel lavoro "Diagnostica dello sviluppo e clinica pedologica dell'infanzia difficile" L.S. Vygotsky ha proposto uno schema per lo studio pedologico dei bambini, che comprende le seguenti fasi.

1. Reclami raccolti con cura dai genitori, dal bambino stesso, dall'istituto scolastico.
2. Storia dello sviluppo del bambino.
3. Sintomatologia (accertamento scientifico, descrizione e definizione dei sintomi) dello sviluppo.
4. Diagnosi pedologica (aprendo le cause e i meccanismi della formazione di questo complesso di sintomi).
5. Previsione (previsione della natura dello sviluppo del bambino).
6. Scopo pedagogico o medico-pedagogico.

Rivelando ciascuna di queste fasi dello studio, L.S. Vygotsky ha sottolineato i suoi momenti più importanti. Pertanto, ha sottolineato che è necessario non solo sistematizzare i sintomi identificati, ma penetrare nell'essenza dei processi di sviluppo. Analisi della storia dello sviluppo del bambino, secondo L.S. Vygotsky, presuppone la determinazione delle connessioni interne tra gli aspetti dello sviluppo mentale, l'istituzione della dipendenza dell'una o dell'altra linea di sviluppo del bambino dalle influenze dannose dell'ambiente. La diagnostica differenziale dovrebbe basarsi su uno studio comparativo, non limitato alla misurazione dell'intelligenza, ma tenendo conto di tutte le manifestazioni e i fatti della maturazione della personalità.

Queste disposizioni L.S. Vygotsky è un grande risultato della scienza russa.

Va notato che nella difficile situazione socio-economica del paese negli anni 20-30. 20 ° secolo i principali insegnanti, psicologi, medici hanno prestato molta attenzione ai problemi dello studio dei bambini. Al Children's Research Institute (Pietrogrado), sotto la direzione di A.S. Griboedov, presso la Stazione sperimentale medica e pedagogica (Mosca), guidata da V.P. Kashchenko, in numerose sale d'esame e istituzioni scientifiche e pratiche, tra i vari studi nel campo della defettologia, lo sviluppo di metodi diagnostici occupava un posto importante. Fu durante questo periodo che fu notata l'attività attiva dei pedologi. Hanno considerato aiutare la scuola a studiare i bambini come il loro compito principale, scegliendo i test come strumento in questo lavoro. Tuttavia, i loro sforzi hanno portato a test di massa nelle scuole. E poiché non tutti i metodi di prova utilizzati erano perfetti e non sempre gli specialisti li utilizzavano, i risultati si sono rivelati in molti casi inaffidabili. I bambini che erano pedagogicamente e socialmente trascurati sono stati riconosciuti come ritardati mentali e inviati alle scuole ausiliarie. L'inammissibilità di tale pratica è stata sottolineata nella risoluzione del Comitato centrale del Partito comunista sindacale dei bolscevichi del 4 luglio 1936 "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'istruzione". Ma questo documento è stato percepito come un divieto totale dell'uso di qualsiasi metodo psicodiagnostico, e in particolare dei test, durante l'esame dei bambini. Di conseguenza, gli psicologi hanno interrotto la loro ricerca in questo settore per molti anni, il che ha causato gravi danni allo sviluppo della scienza e della pratica psicologica.

Negli anni successivi, nonostante tutte le difficoltà, defetologi, psicologi e medici entusiasti cercarono modi e metodi per una diagnosi più accurata dei disturbi mentali. Solo in caso di pronunciato ritardo mentale era consentito esaminare i bambini nelle commissioni mediche e pedagogiche (MPC) senza processo insegnando loro a scuola. Gli specialisti dell'IPC hanno cercato di evitare conclusioni errate sulla condizione del bambino e la scelta sbagliata del tipo di istituto in cui avrebbe dovuto continuare la sua educazione. Tuttavia, l'insufficiente sviluppo di metodi e criteri per la psicodiagnostica differenziale, il basso livello di organizzazione del lavoro delle commissioni mediche e pedagogiche hanno avuto un effetto negativo sulla qualità dell'esame dei bambini.

Negli anni '50 -'70. 20 ° secolo si è intensificata l'attenzione di scienziati e professionisti ai problemi del personale delle istituzioni speciali per ritardati mentali, e quindi all'uso di metodi psicodiagnostici. Durante questo periodo, fu condotta un'intensa ricerca nel campo della patopsicologia sotto la guida di B.V. Zeigarnik, ha sviluppato metodi neuropsicologici per studiare i bambini sotto la guida di A.R. Luria. La ricerca di questi scienziati ha notevolmente arricchito la teoria e la pratica dello studio psicologico sperimentale dei bambini con ritardo mentale. Grande merito nello sviluppo di principi, metodi, modi di studiare i bambini nel reclutamento di istituti speciali per bambini con ritardo mentale appartiene a psicologi e insegnanti G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Maiusc ecc.

Negli anni '80 -'90. 20 ° secolo gli sforzi degli specialisti nello sviluppo e nel miglioramento delle forme organizzative e dei metodi di studio dei bambini con disabilità dello sviluppo che necessitano di formazione e istruzione speciali stanno diventando sempre più attivi. Viene effettuata una diagnosi differenziale precoce, vengono sviluppati metodi di ricerca psicologica e diagnostica. Su iniziativa delle autorità educative, il Consiglio della Società degli Psicologi nel 1971-1998. si tengono conferenze, congressi, seminari sui problemi della psicodiagnostica e sul personale di istituti speciali per bambini anormali. Il Ministero dell'Istruzione organizza annualmente corsi di formazione e aggiornamento per il personale che svolge direttamente tale attività. La ricerca in questo settore continua ancora oggi.

Sfortunatamente, come V.I. Lubovsky (1989), lontano da tutte le disposizioni scientifiche e gli approcci metodologici alla diagnosi delle disabilità dello sviluppo sviluppate da L.S. Vygotskij, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria e altri sono attualmente utilizzati e la diagnosi psicologica vera e propria viene eseguita "a livello intuitivo-empirico", a seconda dell'esperienza e delle qualifiche degli specialisti.

I risultati degli studi diagnostici sono anche influenzati negativamente dal fatto che gli psicologi hanno iniziato a utilizzare arbitrariamente frammenti separati di batterie di test, compiti separati dai test classici (ad esempio, dal test Wechsler), senza ottenere un quadro completo dello sviluppo del bambino.

Allo stato attuale, la ricerca di V.I. Lubovsky. Indietro negli anni '70. 20 ° secolo ha affrontato i problemi della diagnosi dello sviluppo mentale e ha avanzato una serie di importanti disposizioni volte a rendere la diagnosi più accurata e obiettiva. Pertanto, rilevando la presenza di disturbi generali e specifici per ciascuna categoria di bambini con disabilità dello sviluppo, V.I. Lubovsky indica le prospettive di sviluppo della diagnostica differenziale, sottolineando l'importanza di combinare una valutazione quantitativa del livello di sviluppo delle funzioni mentali con un'analisi qualitativa e strutturale - con la prevalenza di quest'ultima. In questo caso, il livello di sviluppo di una particolare funzione è espresso non solo in punteggi condizionali, ma ha anche una caratteristica significativa. Questo approccio sembra essere molto fruttuoso, anche se la sua effettiva attuazione diventerà possibile dopo il lavoro scrupoloso di scienziati e professionisti in questa direzione.

La moderna diagnostica dello sviluppo mentale è arricchita da metodi neuropsicologici, che sono diventati sempre più ampiamente utilizzati negli ultimi anni. Le tecniche neuropsicologiche consentono di determinare il livello di formazione delle funzioni corticali, aiutano a identificare il principale radicale dei disturbi dell'attività. Inoltre, le moderne tecniche neuropsicologiche consentono di utilizzare un approccio qualitativo-quantitativo, oggettivare i risultati e identificare la struttura individuale dei disturbi.

domande di prova

1. Quali problemi sociali hanno causato lo sviluppo dei primi metodi per diagnosticare i disturbi dello sviluppo nei bambini?
2. Quale contributo ha dato A.F. Lazursky? Cos'è un esperimento naturale?
3. Qual è l'essenza di L.S. Vygotsky sullo studio della "zona di sviluppo prossimale" dei bambini?
4. Quali tendenze nello studio dei bambini con disturbi dello sviluppo sono emerse negli ultimi decenni all'estero e in Russia?
5. Perché l'individuazione del ritardo mentale originariamente era principalmente un problema medico?
6. Quando e in relazione a cosa l'instaurarsi del ritardo mentale è diventato un problema psicologico e pedagogico?

Letteratura

Principale

• Anastasi A. Test psicologici: In 2 libri. /Ed. KM Gurevich. - M., 1982. - Libro. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Introduzione alla psicodiagnostica / Ed. KM Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotskij L.S. Diagnostica dello sviluppo e clinica pedologica dell'infanzia difficile // Sobr. cit.: In 6 volumi. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Sulle caratteristiche psicologiche individuali degli scolari. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo mentale dei bambini. - M., 1995. - cap. P.
• ZemskyX. DA. Storia dell'oligofrenopedagogia. - M., 1980. - Parte III, IV.
• Lubovsky V.I. Problemi psicologici di diagnosticare lo sviluppo anormale dei bambini. - M., 1989. - cap. uno.
• Diagnostica psicologica / Ed. KM Gurevich. - M., 1981. - Cap. 13.
• Elkonin D.B. Alcuni problemi di diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini: diagnostica dell'attività educativa e sviluppo intellettuale dei bambini. - M., 1981.

Aggiuntivo

• Lazursky A.F. Sull'esperimento naturale // Lettore di psicologia dello sviluppo e pedagogica / Ed. io. Ilyasova, V.Ya. Laudi. - M., 1980. - S. 6-8.
• Scuole per bambini con ritardo mentale all'estero / Ed. TA Vlasova e Zh.I. Maiusc. - M., 1966.

FONDAMENTI TEORICI E METODOLOGICI DELLA DIAGNOSI PSICOLOGICA E PEDAGOGICA DEI DISTURBI DELLO SVILUPPO NEI BAMBINI

Il successo dell'educazione, dell'educazione, dell'adattamento sociale di un bambino con disturbi dello sviluppo dipende dalla corretta valutazione delle sue capacità e caratteristiche dello sviluppo. Questo compito è risolto da una complessa psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo. È la prima e importantissima fase del sistema di misure che prevedono formazione speciale, assistenza correzionale, pedagogica e psicologica. È la psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo che consente di identificare i bambini con disabilità dello sviluppo nella popolazione, determinare il percorso pedagogico ottimale e fornire supporto psicologico e pedagogico individuale al bambino, corrispondente alle sue caratteristiche psicofisiche.

Secondo il Centro scientifico per la salute dei bambini dell'Accademia russa delle scienze mediche, oggi l'85% dei bambini nasce con disabilità dello sviluppo e cattive condizioni di salute, di cui almeno il 30% necessita di una riabilitazione completa. Il numero di bambini che richiedono assistenza correzionale e pedagogica raggiunge il 25% in età prescolare e, secondo alcuni dati, il 30-45%; in età scolare, il 20-30% dei bambini necessita di un'assistenza psicologica e pedagogica speciale e oltre il 60% dei bambini è a rischio.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo borderline e combinati è in aumento, che non può essere attribuito in modo inequivocabile a nessuno dei tipi tradizionalmente distinti di disontogenesi mentale.

Per i bambini con disabilità dello sviluppo nel nostro paese sono aperte scuole materne speciali e istituzioni educative scolastiche. Creano condizioni educative che dovrebbero garantire lo sviluppo mentale e fisico ottimale di questi bambini. Queste condizioni includono principalmente un approccio individualizzato, tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino. Questo approccio prevede l'uso di programmi educativi speciali, metodi, ausili tecnici necessari per la formazione, il lavoro di insegnanti, psicologi, logopedisti, ecc. la creazione della base materiale e tecnica delle istituzioni educative speciali e il loro supporto scientifico e metodologico.

Attualmente esiste un'ampia varietà di istituzioni educative speciali. Insieme alle istituzioni educative specializzate per bambini (DOE) e alle scuole speciali (correttive) di tipo I - VIII, in cui i bambini entrano a seguito di un'attenta selezione e in cui vengono attuati programmi educativi speciali approvati dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, istituzioni non statali, centri di riabilitazione, centri di sviluppo, gruppi misti, ecc., in cui sono presenti bambini con disabilità diverse, spesso di età diverse, a causa delle quali l'attuazione di un programma educativo unificato diventa impossibile e il ruolo dell'individuo psicologico e aumenta il sostegno pedagogico del bambino.

Allo stesso tempo, negli asili e nelle scuole secondarie di massa c'è un gran numero di bambini svantaggiati nello sviluppo psicofisico. La gravità di queste deviazioni può essere diversa. Un gruppo significativo è costituito da bambini con deviazioni lievi e quindi difficili da rilevare nello sviluppo della sfera motoria, sensoriale o intellettuale: con udito, visione, rappresentazioni ottico-spaziali, sistema muscolo-scheletrico, percezione fonemica, con disturbi emotivi, con disabilità sviluppo del linguaggio, con disturbi comportamentali, ritardo mentale, bambini somaticamente indeboliti. Se entro l'età prescolare più anziana vengono rilevati disturbi pronunciati dello sviluppo mentale e (e) fisico, di norma, le violazioni minime per lungo tempo rimangono senza un'adeguata attenzione. Tuttavia, i bambini con problemi simili incontrano difficoltà nel padroneggiare tutte o alcune sezioni del programma prescolare, poiché si integrano spontaneamente nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale senza un'assistenza correzionale e pedagogica appositamente organizzata. Nonostante il fatto che molti di questi bambini non richiedano condizioni educative speciali, la mancanza di un'assistenza correzionale e di sviluppo tempestiva può portare al loro disadattamento. Pertanto, è molto importante identificare tempestivamente non solo i bambini con gravi disturbi dello sviluppo, ma anche i bambini con deviazioni minime dallo sviluppo normativo.

Le tendenze descritte nell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo mostrano che oggi il ruolo della psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo è molto ampio: è richiesta un'identificazione tempestiva dei bambini con disturbi dello sviluppo nella popolazione; determinazione del loro percorso pedagogico ottimale; fornire loro un sostegno individuale in un istituto di istruzione speciale o generale; sviluppo di piani educativi individuali e programmi di correzione individuali per bambini problematici in una scuola pubblica, per bambini con disturbi dello sviluppo complessi e un grado grave di disturbi dello sviluppo mentale, per i quali non esistono programmi educativi standard. Tutto questo lavoro può essere svolto solo sulla base di un profondo studio psicodiagnostico del bambino.

La diagnosi di deficit dello sviluppo dovrebbe includere tre fasi. Il primo stadio è chiamato selezione (dall'inglese. schermo- setacciare, ordinare). In questa fase si rivela la presenza di deviazioni nello sviluppo psicofisico del bambino senza un'accurata qualificazione della loro natura e profondità.

Seconda fase - diagnosi differenziale deviazioni evolutive. Lo scopo di questa fase è determinare il tipo (tipo, categoria) dei disturbi dello sviluppo. Sulla base dei suoi risultati, vengono determinati la direzione dell'educazione del bambino, il tipo e il programma dell'istituto scolastico, ad es. il percorso pedagogico ottimale, corrispondente alle caratteristiche e alle capacità del bambino. Il ruolo di primo piano nella diagnosi differenziale spetta alle attività delle commissioni psico-medico-pedagogiche (PMPC).

Terzo stadio - fenomenologico . Il suo scopo è identificare le caratteristiche individuali del bambino, ad es. quelle caratteristiche di attività cognitiva, sfera emotivo-volitiva, capacità lavorativa, personalità, che sono peculiari solo di questo bambino e dovrebbero essere prese in considerazione quando si organizza con lui il lavoro individuale di correzione e sviluppo. Durante questa fase, sulla base della diagnostica, vengono sviluppati programmi di lavoro correttivo individuale con il bambino. Un ruolo importante qui è svolto dalle attività dei consigli psicologici, medici e pedagogici (PMPC) delle istituzioni educative.

Per la corretta attuazione della diagnosi psicologica e pedagogica dello sviluppo compromesso, è necessario soffermarsi sulla considerazione del concetto di "sviluppo disturbato".

Il successo dell'educazione, dell'educazione, dell'adattamento sociale di un bambino con disturbi dello sviluppo dipende dalla corretta valutazione delle sue capacità e caratteristiche dello sviluppo. Questo compito è risolto da una complessa psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo. È la prima e importantissima fase del sistema di misure che prevedono formazione speciale, assistenza correzionale, pedagogica e psicologica. È la psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo che consente di identificare i bambini con disabilità dello sviluppo nella popolazione, determinare il percorso pedagogico ottimale e fornire supporto psicologico e pedagogico individuale al bambino, corrispondente alle sue caratteristiche psicofisiche.

Secondo il Centro scientifico per la salute dei bambini dell'Accademia russa delle scienze mediche, oggi l'85% dei bambini nasce con disabilità dello sviluppo e cattive condizioni di salute, di cui almeno il 30% necessita di una riabilitazione completa. Il numero di bambini che richiedono assistenza correzionale e pedagogica raggiunge il 25% in età prescolare e, secondo alcuni dati, il 30-45%; in età scolare, il 20-30% dei bambini necessita di un'assistenza psicologica e pedagogica speciale e oltre il 60% dei bambini è a rischio.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo borderline e combinati è in aumento, che non può essere attribuito in modo inequivocabile a nessuno dei tipi tradizionalmente distinti di disontogenesi mentale.

Per i bambini con disabilità dello sviluppo nel nostro paese sono aperte scuole materne speciali e istituzioni educative scolastiche. Creano condizioni educative che dovrebbero garantire lo sviluppo mentale e fisico ottimale di questi bambini. Queste condizioni includono principalmente un approccio individualizzato, tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino. Questo approccio prevede l'uso di programmi educativi speciali, metodi, ausili tecnici necessari per la formazione, il lavoro di insegnanti, psicologi, logopedisti, ecc. la creazione della base materiale e tecnica delle istituzioni educative speciali e il loro supporto scientifico e metodologico.

Attualmente esiste un'ampia varietà di istituzioni educative speciali. Insieme alle istituzioni educative specializzate per bambini (DOE) e alle scuole speciali (correttive) di tipo I - VIII, in cui i bambini entrano a seguito di un'attenta selezione e in cui vengono attuati programmi educativi speciali approvati dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, istituzioni non statali, centri di riabilitazione, centri di sviluppo, gruppi misti, ecc., in cui sono presenti bambini con disabilità diverse, spesso di età diverse, a causa delle quali l'attuazione di un programma educativo unificato diventa impossibile e il ruolo dell'individuo psicologico e aumenta il sostegno pedagogico del bambino.

Allo stesso tempo, negli asili e nelle scuole secondarie di massa c'è un gran numero di bambini svantaggiati nello sviluppo psicofisico. La gravità di queste deviazioni può essere diversa. Un gruppo significativo è costituito da bambini con deviazioni lievi e quindi difficili da rilevare nello sviluppo della sfera motoria, sensoriale o intellettuale: con udito, visione, rappresentazioni ottico-spaziali, sistema muscolo-scheletrico, percezione fonemica, con disturbi emotivi, con disabilità sviluppo del linguaggio, con disturbi comportamentali, ritardo mentale, bambini somaticamente indeboliti. Se entro l'età prescolare più anziana vengono rilevati disturbi pronunciati dello sviluppo mentale e (e) fisico, di norma, le violazioni minime per lungo tempo rimangono senza un'adeguata attenzione. Tuttavia, i bambini con problemi simili incontrano difficoltà nel padroneggiare tutte o alcune sezioni del programma prescolare, poiché si integrano spontaneamente nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale senza un'assistenza correzionale e pedagogica appositamente organizzata. Nonostante il fatto che molti di questi bambini non richiedano condizioni educative speciali, la mancanza di un'assistenza correzionale e di sviluppo tempestiva può portare al loro disadattamento. Pertanto, è molto importante identificare tempestivamente non solo i bambini con gravi disturbi dello sviluppo, ma anche i bambini con deviazioni minime dallo sviluppo normativo.

Le tendenze descritte nell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo mostrano che oggi il ruolo della psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo è molto ampio: è richiesta un'identificazione tempestiva dei bambini con disturbi dello sviluppo nella popolazione; determinazione del loro percorso pedagogico ottimale; fornire loro un sostegno individuale in un istituto di istruzione speciale o generale; sviluppo di piani educativi individuali e programmi di correzione individuali per bambini problematici in una scuola pubblica, per bambini con disturbi dello sviluppo complessi e un grado grave di disturbi dello sviluppo mentale, per i quali non esistono programmi educativi standard. Tutto questo lavoro può essere svolto solo sulla base di un profondo studio psicodiagnostico del bambino.

La diagnosi di deficit dello sviluppo dovrebbe includere tre fasi. La prima fase è chiamata screening (dall'inglese screen - setacciare, ordinare). In questa fase si rivela la presenza di deviazioni nello sviluppo psicofisico del bambino senza un'accurata qualificazione della loro natura e profondità.

Il secondo stadio è la diagnosi differenziale delle deviazioni dello sviluppo. Lo scopo di questa fase è determinare il tipo (tipo, categoria) dei disturbi dello sviluppo. Sulla base dei suoi risultati, vengono determinati la direzione dell'educazione del bambino, il tipo e il programma dell'istituto scolastico, ad es. il percorso pedagogico ottimale, corrispondente alle caratteristiche e alle capacità del bambino. Il ruolo di primo piano nella diagnosi differenziale spetta alle attività delle commissioni psico-medico-pedagogiche (PMPC).

La terza fase è fenomenologica. Il suo scopo è identificare le caratteristiche individuali del bambino, ad es. quelle caratteristiche di attività cognitiva, sfera emotivo-volitiva, capacità lavorativa, personalità, che sono peculiari solo di questo bambino e dovrebbero essere prese in considerazione quando si organizza con lui il lavoro individuale di correzione e sviluppo. Durante questa fase, sulla base della diagnostica, vengono sviluppati programmi di lavoro correttivo individuale con il bambino. Un ruolo importante qui è svolto dalle attività dei consigli psicologici, medici e pedagogici (PMPC) delle istituzioni educative.

Per la corretta attuazione della diagnosi psicologica e pedagogica dello sviluppo compromesso, è necessario soffermarsi sulla considerazione del concetto di "sviluppo disturbato".

Organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

Il problema del supporto psicologico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare è rilevante nell'attuale fase dell'istruzione. L'età prescolare è di particolare valore per il successivo sviluppo di una persona.

Il supporto psicologico e pedagogico si basa sulle caratteristiche di età dei bambini nei diversi periodi di sviluppo.

Il supporto psicologico e pedagogico inizia dai primi giorni di ammissione del bambino all'asilo: questo è l'adattamento.Cos'è l'adattamento? Sotto adattamento (dal latino adaptatio - adattamento, adattamento) è consuetudine comprendere la capacità del corpo di adattarsi a varie condizioni ambientali. È impossibile senza adattamento, che si tratti di un asilo o di un'altra istituzione. Troviamo un lavoro con te: quanto è difficile adattarsi a una nuova squadra. Così sono i bambini. Prepariamo i bambini per la scuola. Per facilitare loro l'adattamento. Qualcuno va alla scuola di Malyshkin e per un anno intero si adatta a una nuova squadra, un insegnante.

I bambini piccoli sono vulnerabili e non si adattano alle mutevoli condizioni. Il livello di sviluppo di tali bambini a questa età dovrebbe essere preso in considerazione e il lavoro con i bambini dovrebbe essere strutturato tenendo presente questo. Le caratteristiche del supporto psicologico e pedagogico per i bambini piccoli sono ridotte allo sviluppo completo del bambino, alla creazione di un'atmosfera confortevole per lui. Per adattare con successo un bambino alle condizioni di un istituto prescolare, è necessario formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'asilo e un atteggiamento nei suoi confronti. Dipende principalmente daeducatori, dalla loro capacità e voglia di creare un clima di calore, gentilezza, attenzione nel gruppo.

Ad esempio, con i bambini piccoli si consiglia:

Usa elementi di terapia del corpo (abbracciare, accarezzare, raccogliere).

Usa filastrocche, canzoni, giochi con le dita nel discorso.

Giochi d'acqua e sabbia.

Ascoltare la musica.

Creare una situazione di risate.

L'accompagnamento del periodo di adattamento è anche caratteristico dei bambini in età prescolare, ad esempio, il bambino si è trasferito in un altro gruppo: si tratta di altri muri, un insegnante, bambini appena iscritti.

Usa giochi all'aperto, elementi fiabeschi, musicoterapia.

Stabilire un contatto emotivo ed emotivo-tattile con il bambino attraverso determinati giochi.

Fornire attività di gioco dell'insegnante con altri bambini accanto al nuovo bambino.

Organizza situazioni di successo: loda il bambino che si è unito al gioco, ha completato l'esercizio.

oggi non è solo la somma di vari metodi di lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini, ma funge da complessa tecnologia di supporto e assistenza al bambino nella risoluzione dei problemi di sviluppo, educazione, educazione e socializzazione.

Aree di lavoro supporto psicologico e pedagogico per bambini in età prescolare:

arricchimento della sfera emotiva del bambino con emozioni positive;

sviluppo di relazioni amichevoli attraverso il gioco, comunicazione dei bambini nella vita di tutti i giorni;

correzione delle difficoltà emotive dei bambini (ansia, paure, aggressività, bassa autostima);

insegnare ai bambini modi di esprimere emozioni, movimenti espressivi;

ampliare la conoscenza degli insegnanti dell'asilo sulle varie opzioni per lo sviluppo emotivo dei bambini, sulle possibilità di superare le difficoltà emotive dei bambini in età prescolare;

migliorare la competenza psicologica e pedagogica di tutti i partecipanti al processo educativo;

supporto informativo e analitico;

fornire assistenza psicologica e pedagogica ai partecipanti al processo educativo.

Il modello di sostegno psicologico e pedagogico per i bambini rappresenta le seguenti attività:

organizzazione del lavoro del PMP (k) (identificando le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo dei bambini in età prescolare, che consente di ottenere un quadro completo dello sviluppo della personalità del bambino e di pianificare misure correttive);

osservazione sistematica dei bambini in varie attività e registrazione costante dei risultati delle osservazioni;

monitorare l'efficacia delle attività psicologiche e pedagogiche e pianificare il lavoro individuale con i bambini attraverso la costruzione di programmi educativi individuali.

Il modello di sostegno proposto include cambiamenti non solo nel contenuto dell'educazione, ma copre anche l'organizzazione dell'intero processo della vita dei bambini.

Supporto psicologico e pedagogico avrà successo se inizialmente nel rapporto tra manutentore e manutentore ci sono:

apertura nella relazione di tutti i partecipanti all'attività;

tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'insegnante;

orientamento al successo;

competenza professionale di una persona che implementa il supporto psicologico e pedagogico.

Considera le direzioni principali e tecnologie dell'attività pedagogica nell'ambito dell'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare.

Direzione uno . Organizzazione delle attività di gioco.

È il gioco che provoca cambiamenti qualitativi nella psiche del bambino. Il gioco pone le basi dell'attività educativa, che diventa poi quella principale nell'infanzia della scuola primaria.

Il gioco forma stabilità emotiva, un'adeguata autostima delle proprie capacità (da non confondere con l'autostima dell'individuo), che crea condizioni favorevoli alla capacità di correlare i desideri con le possibilità reali.

Il gioco ti consente di identificare il livello di sviluppo di molte qualità personali del bambino e, soprattutto, di determinare il suo status nella squadra dei bambini. Se un bambino rifiuta giochi comuni o interpreta ruoli secondari, questo è un indicatore importante di qualche tipo di disturbo socio-psicologico.

Quando si organizzano giochi di ruolo per bambini, è consigliabile che gli educatori aderiscano alle seguenti raccomandazioni:

1. Non interferire apertamente nella distribuzione dei ruoli dei giochi, quelli nati spontaneamente in un gruppo di bambini (nel tempo libero, per strada, ecc.). La posizione più favorevole è un attento osservatore (ricercatore).Articolo non incluso l'adulto gli dà l'opportunità di studiare di nascosto le relazioni dei bambini, le manifestazioni delle qualità morali, le caratteristiche psicologiche di ogni bambino. Un'analisi abile e sottile consente di notare e superare nel tempo tendenze pericolose, manifestate nel "gioco" dei ruoli, quando le emozioni sopraffanno, si perde il controllo volitivo sul comportamento e lo sviluppo della trama prende una svolta indesiderabile (il gioco inizia a minacciare la salute dei bambini, il bambino ha fatto oscillare un giocattolo).

L'interferenza ossessiva, la meschina tutela, il dettame di un adulto estinguono l'interesse dei bambini per il gioco, li incoraggiano a giocare lontano da occhi indiscreti. Pertanto, il controllo ossessivo è forse più pericoloso della completa mancanza di controllo, sebbene entrambi questi estremi convergano nelle loro conseguenze indesiderabili.

2. Selezione di giochi di ruolo tenendo conto di varie possibilità con tale calcolo. Ciò si ottiene non solo scegliendo i ruoli, ma anche incoraggiando costantemente i bambini che non sono sicuri di sé, che non hanno padroneggiato le regole e sperimentano appassionatamente i fallimenti.

3. Evita di identificare e feticizzare il gioco.

Identificazione - Questo è quando un bambino è percepito dagli adulti come sottosviluppato. Questa visione del gioco è l'illusione più comune e più "seria" degli adulti. Le conseguenze sono isolamento, incapacità di prendere la vita sul serio, paura dell'umorismo, maggiore vulnerabilità. (al bambino viene detto, vai a giocare, non interferire)

Feticizzazione del gioco - l'altro estremo. Il gioco è percepito dagli adulti come l'unica e principale forma di vita di un bambino. È privato dell'opportunità di guardare seriamente il mondo. Nella vita di un bambino non si può fare a meno del gioco, ma non si può trasformare il gioco in vita.

Direzione due .

Formazione dei bisogni materiali.

I bisogni materiali si formano nelle prime fasi dello sviluppo di un bambino e il ruolo dell'influenza pedagogica in questa materia difficilmente può essere sopravvalutato.

È impossibile separare i bisogni materiali da quelli spirituali.

Ma i bisogni spirituali sono molto più profondi di quelli materiali, il processo della loro comparsa e formazione è molto più complicato e quindi è molto più difficile per la gestione pedagogica. Bisogni materiali per i bambini in età prescolare in primo luogo, anche se in futuro iniziano a dominarli.

Pertanto, la formazione dei bisogni materiali è il fondamento della struttura spirituale dell'individuo. A sua volta, più elevati sono i bisogni spirituali, più ragionevoli sono quelli materiali.

Direzione tre .

Formazione di relazioni umane nella squadra di bambini in età prescolare.

La pratica di lavorare con i bambini sui problemi delle relazioni tra bambini in età prescolare in una squadra mostra che esistono relazioni complesse tra bambini che portano l'impronta di relazioni sociali reali che si svolgono in una "società adulta".

I bambini sono attratti dai loro coetanei, ma, entrando in una società per bambini, non possono sempre stabilire un rapporto costruttivo con gli altri bambini.

Le osservazioni mostrano che spesso sorgono relazioni tra i bambini in un gruppo che non solo non formano sentimenti umani l'uno per l'altro nei bambini, ma, al contrario, danno origine all'egoismo, all'aggressività, come tratti della personalità.La specificità di questa squadra è che il portavoce, il portatore di funzioni di leadershipgli educatori agiscono come una risorsa . I genitori svolgono un ruolo enorme nel modellare e regolare le relazioni dei bambini.

Metodi genitorialità umana :

A educazione dei sentimenti umani - è l'amore effettivo per il bambino stesso.Per esempio : affetto, parole gentili, carezze.

Lode per il bene il rapporto del bambino con le piante , animali, altri bambini, adulti.

Rispetto per gli altri - Non lasciare mai incustodite le emozioni negativenei confronti degli altri bambini , genitori, animali, ecc.

Esempio, attività congiunta, spiegazioni per adulti, organizzazione della pratica comportamentale. Per esempio : il bambino vedrà che ti dispiace per un altro bambino che piange, calmalo e la prossima volta si sentirà dispiaciuto per il suo amico.

Capacità di identificare le emozioni - più il bambino diventa vecchio, meglio è, risulta leggere le emozioni dal viso e determinare lo stato della persona (ad esempio, esercizi con le emozioni"triste" , "offeso" , "povero" , "infelice" eccetera.).

Direzione quattro .

Organizzazione del lavoro congiunto dell'insegnante con i genitori degli alunni "

Per un attimo accendi la fantasia e immagina .... Al mattino mamme e papà portano i bambini all'asilo, dicono educatamente: "Ciao!" - e vattene. I bambini trascorrono l'intera giornata all'asilo: giocano, camminano, studiano ... E la sera vengono i genitori e, dicendo: "Arrivederci!", Porta i bambini a casa. Insegnanti e genitori non comunicano, non discutono dei successi dei bambini e delle difficoltà che incontrano, non scoprono come vive il bambino, cosa gli interessa, gli fa piacere, lo turba. E se improvvisamente sorgono domande, i genitori possono dire che c'è stato un sondaggio e abbiamo parlato di tutto lì. E gli insegnanti risponderanno loro così: “Dopo tutto, ci sono stand informativi. Leggetelo, c'è tutto! Questo succede a te e a noi.

D'accordo, l'immagine si è rivelata desolante ... E voglio dire che questo è semplicemente impossibile. Insegnanti e genitori hanno compiti comuni: fare di tutto affinché i bambini crescano felici, attivi, sani, allegri, socievoli, in modo che diventino personalità armoniosamente sviluppate. Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per garantire che la comunicazione con i genitori sia ricca e interessante. Da un lato, gli insegnanti mantengono tutto il meglio e testato nel tempo e, dall'altro, cercano e si sforzano di introdurre nuove ed efficaci forme di interazione con le famiglie degli alunni, il cui compito principale è raggiungere una reale cooperazione tra l'asilo e la famiglia.

Ci sono molte difficoltà nell'organizzare la comunicazione con i genitori. : questa è una mancanza di comprensione da parte dei genitori dell'importanza del regime dell'asilo, e la sua costante violazione, la mancanza di unità dei requisiti nella famiglia e nell'asilo. È difficile comunicare con i giovani genitori, così come con i genitori di famiglie disfunzionali o con problemi personali. Spesso trattano gli insegnanti in modo condiscendente e sprezzante, è difficile stabilire un contatto con loro, stabilire una cooperazione e diventare partner nella causa comune di crescere un figlio. Ma molti di loro vorrebbero comunicare con gli insegnanti "su un piano di parità", come con i colleghi, per arrivare a una comunicazione fiduciosa, "spirituale".

Chi ha il ruolo di primo piano nell'organizzazione della comunicazione? Ovviamente l'educatore . Per costruirlo è importante avere capacità comunicative, navigare tra i problemi dell'educazione e le esigenze della famiglia ed essere consapevoli delle ultime conquiste della scienza. L'insegnante dovrebbe far sentire ai genitori la loro competenza e interesse per il successo dello sviluppo del bambino, mostrare ai genitori che li vede come partner, persone che la pensano allo stesso modo.

Un insegnante competente nel campo della comunicazione con i genitori comprende perché la comunicazione è necessaria e come dovrebbe essere, sa cosa è necessario affinché la comunicazione sia interessante e significativa e, soprattutto, agisce attivamente.

Lavorare con le famiglie è un duro lavoro. È necessario tener conto dell'approccio moderno nel lavorare con la famiglia. La tendenza principale è insegnare ai genitori come risolvere i problemi della vita da soli. E questo richiede un certo sforzo da parte degli insegnanti. Sia l'educatore che il genitore sono adulti con proprie caratteristiche psicologiche, età e tratti individuali, propria esperienza di vita e propria visione dei problemi.

Sulla base di quanto sopra, il risultato attesosostegno psicologico e pedagogico i bambini in età prescolare sono i seguenti aspetti:

l'uso di modalità motorie ottimali per i bambini, tenendo conto della loro età, caratteristiche psicologiche e di altro tipo;

identificazione precoce delle carenze dello sviluppo e dei bisogni educativi speciali dei bambini in età prescolare;

un aumento della percentuale di bambini con disabilità identificati che hanno ricevuto assistenza correzionale psicologica in modo tempestivo;

ridurre la gravità della patologia, le sue conseguenze comportamentali, prevenendo la comparsa di deviazioni secondarie nello sviluppo del bambino;

conservazione e valorizzazione del potenziale intellettuale e creativo dei bambini;

collaborazione costante tra maestre d'asilo e genitori per un lavoro efficace con i bambini;

assistenza agli insegnanti in formazione avanzata, realizzazione di attività innovative, poiché attualmente l'introduzione di innovazioni è un prerequisito per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare;

riduzione dello stress psico-emotivo degli insegnanti attraverso la riduzione delle esperienze negative;

creazione di speciali condizioni socio-psicologiche per assistere gli insegnanti con problemi.

Lysenko Nina
Caratteristiche del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

Il problema è attualmente acuto sostegno psicologico e pedagogico tutti i partecipanti al processo educativo. Questa disposizione comporta sviluppo e diventa parte integrante dell'attività istituzioni prescolari. La componente principale per l'attuazione del processo educativo è creare sicurezza sviluppando ambiente e competenza professionale degli insegnanti.

Conoscendo i numerosi studi di Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik e altri, si può rintracciare nelle loro opere il problema dell'organizzazione sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini in età prescolare. Scorta considerato speciale un tipo di attività professionale di un adulto che cerca di risolvere alcuni problemi della personalità del bambino e dei suoi compiti. Il bambino agisce nel processo pedagogico come oggetto e soggetto di autoeducazione e autosviluppo. L'oggetto non è il bambino stesso, ma le sue qualità, modalità di azione le condizioni della sua vita.

Il dizionario della lingua russa S. I. Ozhegov ha la seguente definizione: “ Scorta- seguire qualcuno, essere vicino, guidare da qualche parte o seguire qualcuno.

M. R. Bityanova è considerato « scorta» come movimento con il bambino e accanto, o davanti, per rispondere alle domande che sono sorte. L'insegnante cerca di ascoltare il suo interlocutore e cerca di aiutarlo con consigli, ma non lo controlla.

L. G. Subbotina unisce psicologico e componenti pedagogiche. Sotto « sostegno psicologico e pedagogico degli studenti» Subbotina L. G. comprende il processo olistico e continuo di studio della personalità dello studente, la sua formazione, la creazione di condizioni per l'autorealizzazione in tutte le aree di attività, l'adattamento nella società in generale età tappe dell'educazione a scuola, svolte da tutti i soggetti del processo educativo in situazioni di interazione” . Conoscere l'esperienza lavorativa di L. G. Subbotina, per vedere che l'interazione dei soggetti del processo educativo, attuando l'apprendimento centrato sullo studente, è caratterizzata dal seguente peculiarità;

1 uguaglianza psicologico posizioni dei soggetti di interazione indipendentemente dallo stato sociale;

2 pari riconoscimento del reciproco ruolo comunicativo attivo;

3 psicologico il sostegno reciproco.

La direzione principale per la formazione delle fondazioni sostegno psicologico e pedagogico l'attività professionale dell'educatore è diventata un approccio orientato alla personalità, che consente di scegliere metodi per un alto livello professionale sviluppo. Obbiettivo supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino in età prescolare- aiuta a realizzare il tuo capacità, conoscenze, abilità e abilità per il successo in varie attività.

Per le creazioni di social psicologico condizioni per un'educazione di successo e sviluppo del bambino nella sua età la periodizzazione è necessaria per sostegno psicologico e pedagogico fungeva da sistema di attività professionale. Scortaè inteso come un sistema di attività professionali di diversi specialisti per creare le condizioni per prendere decisioni ottimali in varie situazioni di scelta della vita.

Accompagnare il bambino nel percorso della scuola dell'infanzia la formazione prevede l'implementazione di quanto segue i principi:

Seguendo il naturale sviluppo del bambino a questa età fase della sua vita.

L'accompagnamento si basa sul mentale, conquiste personali che il bambino ha davvero e costituiscono il bagaglio unico della sua personalità. Psicologico l'ambiente non esercita influenza e pressione. Priorità di obiettivi, valori, bisogni sviluppo mondo interiore del bambino.

Orientamento delle attività per creare condizioni che consentano al bambino di costruire autonomamente un sistema di relazioni con il mondo, le persone che lo circondano e se stesso, per fare scelte di vita positive personalmente significative.

La scorta richiede in modo che l'insegnante possa padroneggiare la tecnica di comunicazione con il bambino, muoversi con lui, essere vicino, a volte un po 'più avanti. Guardando i nostri figli, noi insegnanti notiamo i loro successi, aiutiamo con esempi e consigli per risolvere i problemi che incontrano nel loro percorso di vita.

Supporto psicologico e pedagogico processo educativo può cambiare bambino in età prescolare, ma dovrebbe essere applicato solo un approccio individuale.

intensivo sviluppo della teoria e della pratica del sostegno psicologico e pedagogico associato a una comprensione ampliata degli obiettivi dell'istruzione, che include gli obiettivi sviluppo, istruzione, fornitura di materiale fisico, mentale, psicologico, salute morale e sociale figli. Con questo approccio sostegno psicologico e pedagogico funge da elemento principale del sistema educativo, nel risolvere i problemi di formazione, istruzione e sviluppo di una nuova generazione.

Bibliografia.

1. Ozhegov S. I. Dizionario del russo linguaggio: OK. 57000 parole / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Pace e istruzione" 2012

2. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20 luglio 2011 N 2151 "Sull'approvazione dei requisiti dello stato federale per le condizioni per l'attuazione del principale programma di istruzione generale educazione prescolare"

3. Subbotina L. G. Modello di interazione tra soggetti del processo educativo in sostegno psicologico e pedagogico studenti // siberiano diario psicologico. 2007. № 25.

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Percorso individuale di sostegno psicologico e pedagogico di un allievo capace PERCORSO INDIVIDUALE DI SOSTEGNO PSICOLOGICO - PEDAGOGICO DI UNO STUDENTE CAPACE DEL GRUPPO PREPARATORIO PER LA SCUOLA "ARCOBALENO" MDOU.

Percorso individuale di sostegno psicologico e pedagogico di un alunno con difficoltà evolutive PERCORSO INDIVIDUALE DI SOSTEGNO PSICO-PEDAGOGICO DI UNO STUDENTE CON DIFFICOLTÀ EVOLUTIVE DEL II GRUPPO JUNIOR “RAINBOW”.

L'inizio della scuola è uno dei momenti più importanti nella vita di un bambino. Questo periodo è associato a un gran numero di diversi tipi di carichi, che includono principalmente cambiamenti socio-psicologici nella vita del bambino: nuove relazioni, nuovi contatti, nuove responsabilità, un nuovo ruolo sociale dello "studente", con i suoi vantaggi e svantaggi . La posizione dello studente richiede che il bambino sia consapevole del proprio ruolo, della posizione dell'insegnante, della distanza stabilita nella relazione e delle regole con cui queste relazioni sono costruite. Per un ingresso indolore e di successo nelle attività educative, il bambino deve essere sano e preparato in modo completo.

Un ruolo speciale nell'attività educativa di successo dei bambini di prima elementare è svolto dallo sviluppo intellettuale, che si verifica in modo significativo nel processo di apprendimento. È nella prima età scolare che l'attività di apprendimento diventa quella principale. Dal momento in cui il bambino entra a scuola, comincia a mediare l'intero sistema delle sue relazioni. Nel processo dell'attività educativa, il bambino padroneggia le conoscenze e le abilità sviluppate dall'umanità. Ma non li cambia. Si scopre che l'oggetto del cambiamento nell'attività di apprendimento è se stesso.

L'attività educativa determina in gran parte lo sviluppo intellettuale dei bambini dai sette ai dieci, undici anni. Nel complesso, quando un bambino entra a scuola, il suo sviluppo comincia a essere determinato da vari tipi di attività, ma è proprio all'interno dell'attività educativa di un bambino in età scolare che sorgono le neoplasie psicologiche di base che lo caratterizzano.

Secondo il concetto di Elkonin D.B. e Davydova V.V., l'attività educativa è una combinazione delle seguenti componenti: motivazionale, tecnico-operativa, controllo e valutazione.

L'obiettivo finale dell'attività di apprendimento è l'attività di apprendimento consapevole dello studente durante l'intero corso dell'istruzione primaria. L'attività di apprendimento, inizialmente organizzata da un adulto, dovrebbe trasformarsi in un'attività indipendente dello studente, in cui formula un compito di apprendimento, esegue azioni di apprendimento e controllo, valuta, ad es. l'attività di apprendimento attraverso la riflessione del bambino su di essa si trasforma in autoapprendimento.

Di grande importanza per lo sviluppo intellettuale degli studenti più giovani è l'ampliamento della portata e del contenuto della loro comunicazione con altre persone, in particolare gli adulti che fungono da insegnanti, fungono da modelli di ruolo e la principale fonte di varie conoscenze. Le forme collettive di lavoro che stimolano la comunicazione non sono da nessuna parte così utili per lo sviluppo generale e obbligatorie per i bambini come in età scolare.

Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, le caratteristiche umane di base dei processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero, parola) vengono fissate e sviluppate. Da "naturali", secondo Vygotsky L.S., questi processi dovrebbero diventare "culturali" entro la fine dell'età della scuola primaria, cioè trasformarsi in funzioni mentali superiori associate alla parola, arbitrarie e mediate. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi in nuovi tipi di attività per loro e sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi del bambino dovrebbero essere arbitrarietà, produttività e stabilità.

L'attenzione in età prescolare è involontaria. Secondo Ermolaev O.Yu., durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione: la quantità di attenzione aumenta notevolmente, la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione.

I modelli di età sono anche notati nel processo di sviluppo della memoria. All'età di 6-7 anni, la struttura della memoria subisce cambiamenti significativi associati allo sviluppo di forme arbitrarie di memorizzazione e richiamo. La memoria involontaria, non associata a un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività attuale, è meno produttiva, sebbene in generale questa forma di memoria mantenga la sua posizione di leader. La parola gioca un ruolo significativo nello sviluppo della memoria negli studenti più giovani, quindi il processo di miglioramento della memoria del bambino va di pari passo con lo sviluppo della parola. Nella formazione dei mezzi interni di memorizzazione, la parola gioca un ruolo centrale. Padroneggiando varie forme di discorso - orale, scritto, esterno, interno, entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino impara gradualmente a subordinare la memoria alla sua volontà, a controllare in modo intelligente il corso della memorizzazione, a gestire il processo di memorizzazione e riproduzione delle informazioni. La percezione all'età di 6-7 anni perde il suo carattere affettivo iniziale: i processi percettivi ed emotivi si differenziano. Nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.

L'accumulo da parte dell'età prescolare anziana di una vasta esperienza di azioni pratiche, un livello sufficiente di sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero, aumentano il senso di fiducia in se stessi del bambino. Ciò si esprime nella definizione di obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dallo sviluppo della regolazione volontaria del comportamento.

Pertanto, l'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia scolastica. I principali risultati di questa età sono dovuti alla natura trainante delle attività educative e sono in gran parte determinanti per i successivi anni di scolarizzazione. Pertanto, ci sembra importante considerare le caratteristiche del processo di accompagnamento dello sviluppo del potenziale intellettuale dei bambini di prima elementare nel processo dell'attività educativa.

Dopo aver analizzato vari punti di vista sul problema del sostegno psicologico e pedagogico nel sistema educativo, possiamo riassumere che il sostegno psicologico e pedagogico è inteso come un processo continuo e olistico di studio della personalità dello studente e della sua formazione, oltre a creare le condizioni per autorealizzazione in tutte le aree di attività e adattamento nella società in tutte le fasi di età della scolarizzazione, che viene svolta da tutti i soggetti del processo educativo in varie situazioni di interazione.

Per uno sviluppo più efficace dell'intelletto di una prima elementare, è necessario utilizzare e applicare nella pratica pedagogica il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo del potenziale intellettuale della prima elementare nel processo delle attività educative.

Un'analisi della letteratura ha mostrato che non tutti i programmi esistenti di supporto psicologico e pedagogico non sono sufficientemente efficaci, il che significa che è necessario creare un programma efficace di supporto psicologico e pedagogico, utilizzando la base di quelli esistenti.

Pertanto, lo scopo del nostro studio è studiare il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dell'intelligenza nei bambini di prima elementare.

Nella parte empirica dello studio, abbiamo utilizzato il metodo sperimentale, che consiste in tre fasi: la fase di accertamento, che forma l'esperimento, e la fase di controllo dell'esperimento. La base per lo studio era la scuola secondaria MBOU n. 61 della città di Bryansk. Lo studio ha coinvolto 56 studenti della prima elementare.

Nella prima fase, abbiamo identificato la distribuzione del livello dello sviluppo dell'intelligenza tra gli studenti di prima elementare. Per fare ciò, abbiamo implementato la fase di accertamento dell'esperimento psicologico e pedagogico utilizzando il test "Analogia" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) per valutare il livello di intelligenza. I risultati sono mostrati nella Figura 1.

Riso. 1. I risultati dello studio del livello di intelligenza dei primi alunni

Come si può vedere dalla tabella, nel 48,2% si osserva un basso livello di intelligenza. I risultati ottenuti ci danno motivo di parlare dell'insufficiente formazione del sistema di operazioni mentali (confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione) in quasi la metà degli alunni di prima elementare del nostro campione. Inoltre, come si può vedere dalla Figura 1, il 25% degli studenti ha un livello alto e il 26,7% ha un livello medio. Ciò può significare che hanno dati intellettuali più elevati e hanno anche avuto un'istruzione prescolare intensiva.

Nella fase formativa dell'attività sperimentale, tenendo conto dei dati dell'esperimento di accertamento (la distribuzione dei partecipanti nella popolazione campione di controllo e sperimentale), nonché sulla base dell'analisi teorica, abbiamo utilizzato lo sviluppato da Konyakhina V.N. programma di sostegno psicologico e pedagogico per i bambini di prima elementare. In questo programma, viene dato un blocco significativo allo sviluppo del potenziale intellettuale.

Nella terza fase (esperimento di controllo), abbiamo implementato una serie di metodi per valutare l'efficacia del programma di supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dell'intelletto dei bambini di prima elementare. Analizzando i risultati dello sviluppo dell'intelligenza, va notato che il livello di intelligenza nei gruppi di controllo e sperimentali ha quasi gli stessi indicatori, tra i quali prevale un basso livello di intelligenza ("EG" - 43%, "CG" - 53%). Tuttavia, dopo l'esperimento formativo, si notano dei cambiamenti. I risultati sono presentati nella Figura 2.

Riso. 2. Risultati dello studio del livello di intelligenza dei bambini di prima elementare prima e dopo l'esperimento formativo

Come si vede dalla Figura 2, nel gruppo sperimentale diminuisce il numero di soggetti con basso livello di intelligenza e aumenta il numero di alunni di prima elementare con alti tassi. Allo stesso tempo, nel gruppo di controllo, diminuisce anche il numero di alunni di prima elementare con un livello basso e aumenta con indicatori alti e medi, ma insignificanti, che sono chiaramente visibili nella Figura 2.

Per determinare l'efficacia del programma psicologico e pedagogico per supportare l'adattamento degli alunni di prima elementare, abbiamo utilizzato il metodo di elaborazione dei dati matematici e statistici, confronto dei valori medi utilizzando il test t parametrico di Student. L'elaborazione statistica dei dati ottenuti è stata effettuata utilizzando il programma SPSS.

Gli indicatori statistici dello spostamento dei valori sulle scale e sugli indici dei metodi e dei test utilizzati nella fase dell'esperimento di controllo sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1

Indicatori statistici dello spostamento dei valori nei gruppi di controllo e sperimentali
secondo il test "Analogia" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Gruppo sperimentale				Gruppo di controllo
	Medie		Studente t	livello di significatività p	Medie			Studente t	livello di significatività p
		dopo				dopo
Risultati del test

Come si può vedere dalla Tabella 1, ci sono differenze statisticamente significative nel livello di intelligenza nel gruppo sperimentale (t = -5,22 a p = 0,000) e nel gruppo di controllo (t = -4,788 a p = 0,000) . Nonostante la presenza di differenze significative nei due gruppi, il livello di intelligenza nel gruppo sperimentale è cambiato più qualitativamente (fino a 6,18; dopo 8,21). Questi risultati indicano che l'esperimento formativo ha influenzato lo sviluppo intellettuale degli alunni di prima elementare del nostro campione. Dai dati ottenuti si può concludere che il programma di supporto psicologico e pedagogico per i bambini di prima elementare è efficace per lo sviluppo dell'intelletto dei bambini di prima elementare, poiché dopo la sua attuazione i risultati nel gruppo sperimentale sono cambiati, acquisendo una tendenza positiva .

Pertanto, abbiamo studiato le caratteristiche del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dell'intelletto dei bambini di prima elementare nelle attività educative. È stata riscontrata una tendenza positiva per aumentare l'intelligenza degli alunni di prima elementare che partecipano al programma di supporto psicologico e pedagogico per gli alunni di prima elementare. La tendenza rilevata richiede un'analisi più approfondita, che sarà uno dei temi principali della nostra ulteriore ricerca.