Le caratteristiche della logopedia funzionano nel processo educativo inclusivo. Supporto logopedico per l'educazione inclusiva Piano di lavoro per logopedisti e defettologi per l'educazione inclusiva

Chernousova Anastasia Alexandrovna
Titolo di lavoro: logopedista insegnante
Istituto d'Istruzione: MBDOU "Infanzia" "TsRR" NSP "Korablik"
Località: Kaluga
Nome del materiale: articolo
Soggetto:"Educazione inclusiva. Correzione di gravi disturbi del linguaggio in un centro per il linguaggio"
Data di pubblicazione: 28.09.2018
Capitolo: educazione prescolare

UDC 373,24

Educazione comprensiva. Correzione di gravi disturbi del linguaggio in

Condizioni logopunkt.

Chernousova

Anastasia

Aleksandrovna, logopedista insegnante

"Infanzia" "TsRR" Kaluga NSP "Korablik"

Annotazione.

ricercato

legale

educazione inclusiva, gli scopi e gli obiettivi da affrontare

insegnante-logopedista presso un centro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare quando lavora con bambini affetti da malattie sessualmente trasmissibili.

I tratti caratteristici dell'organizzazione del lavoro con

bambino

condizioni

logopunkt.

Attenzione

viene data

normativo

compilazione

programmi

caratteristiche

documentazione.

Rilevanza

ultimo

il numero dei bambini con disabilità è aumentato e lo standard educativo statale federale li obbliga a frequentare la scuola materna

educativo

organizzazioni

compreso

formazione scolastica

creare

condizioni speciali per la formazione e l’istruzione.

Parole chiave: bambini con disabilità, bambini con

gravi disturbi del linguaggio, educazione inclusiva.

Prescolare

formazione scolastica

subisce

significativo

i cambiamenti

il momento dell'entrata in vigore della legge federale sull'istruzione

dall'idea di integrazione (quando ci sono gruppi speciali nelle scuole dell'infanzia per bambini con

pesante

violazioni

chiamato

(gruppi di logopedia) all'inclusione: educazione e educazione congiunta

bambini con diversi livelli di sviluppo. Naturalmente, questa idea è nata abbastanza

per molto tempo, ma attualmente esiste un'implementazione attiva dell'inclusione

formazione scolastica

formazione scolastica

in particolare

educazione prescolare. Ora c'è un folto gruppo di bambini con disabilità e

Ciò include direttamente i bambini con malattie sessualmente trasmissibili.

Dopo l'entrata in vigore della legge sull'istruzione, il sistema prescolare

l'istruzione è diventata la prima fase dell'istruzione nel nostro paese. L'asilo è diventato

educativo

organizzazione.

Rispettivamente,

sono funzionanti

educazione generale

programmi,

a p d i p t i v e

programmi educativi attraverso i quali i bambini ricevono un’istruzione. In questo

il lavoro comprende tutti gli specialisti e gli insegnanti delle istituzioni prescolari e da essi

le attività congiunte dipenderanno dal successo dell'insegnamento ai bambini con disabilità e

la loro integrazione nella vita pubblica. Ecco perché è così importante oggi

compreso

formazione scolastica.

logopoints

sono fidanzati

per tutto

parecchi

studiato in gruppi di logopedia. Grazie alla corrente

legislazione,

vantaggi

Ottenere

sono usati

formazione,

fare domanda a

Forme educative variabili e metodi di insegnamento e educazione. Tutto questo

mira a garantire che bambini con caratteristiche e difficoltà diverse possano

essere in un gruppo a tempo pieno o part-time, studiando individualmente

percorso didattico e programma educativo individuale.

Esiste supporto legale per questo problema:

Nel 2008, la Russia ha firmato la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti

disabili."

Convenzione

dice

implementazione

formazione scolastica

stati partecipanti

fornire

compreso

formazione scolastica

formazione scolastica

durante tutta la vita di una persona.

Costituzione

russo

Federazione

assicurato

uguaglianza

diritti e libertà dei cittadini

Secondo la legge sull’istruzione, l’istruzione inclusiva lo è

L’obiettivo è garantire parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti con disabilità

diversità

educativo

esigenze

capacità individuali [art. 2, comma 27 della legge federale n. 273 “Sull'istruzione”].

Pertanto, sulla base di questo quadro legislativo, qualsiasi genitore

chi

visite

educazione generale

prescolare

organizzazione,

contatto

specializzato

contare su questo aiuto.

Dal 2011 in Russia è operativo il programma “Ambiente accessibile”,

integrazione

disabili

società,

Creazione

riabilitazione e abilitazione completa delle persone disabili.

standard educativo statale (FSES). Ne parla

eguagliare le opportunità di avvio dei diplomati delle istituzioni educative prescolari, compreso

bambini con disabilità.

Moderno

compreso

formazione scolastica

si basa su alcuni principi:

individuale

(individualizzazione

uno dei principi fondamentali dell’educazione prescolare)

sociale

interazione

affiliato

rapporto tra il bambino e lo specialista. È importante ricordare che l'obiettivo

insegnante di logopedista

correzione

pronunce sonore,

sviluppo

processi fonemici, ma anche favorendo la socializzazione del bambino

Spesso

ha

vari

psicologico

caratteristiche che gli rendono difficile l’integrazione nella società

Il principio di variabilità presuppone la presenza di variabile

sviluppando

necessario

sviluppando

didattico

manuali, sussidi didattici, basi formative metodologiche variabili e

formazione scolastica

capacità

utilizzo

insegnante

vari

metodi e mezzi di lavoro.

associazione

interazione

maggior parte

un principio rilevante per un insegnante di logopedista, perché sforzi compiuti per

la correzione dei difetti esistenti del bambino sarà più efficace,

supportato

genitori

prendere piede

ambiente domestico. Inoltre, l'interazione con

tutti gli specialisti e gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari

logopunkt

avendo

violazioni

pronuncia

individuale

insegnante di logopedista

ora si riduceva alla messa in scena, all'automazione e alla differenziazione dei suoni

legale

fornisce

opportunità

ricevere

assistenza specializzata all'interno delle mura di un'organizzazione di istruzione generale, in

funzionamento

logopoint.

presentarsi

Alcuni

le difficoltà

implementazione

specializzato

È importante ricordare sempre che il sistema di formazione dovrebbe sempre adattarsi

Spesso,

caratteristiche aggiuntive o disturbi nel loro sviluppo. Deve essere

pronto per il fatto che un'organizzazione prescolare di istruzione generale può farlo

iscriversi

combinato

violazioni,

intellettuale

insufficienza,

manifestazioni

vari

neurologico

sindromi.

dovere

insegnante di logopedista

specializzato

elevato

esigenze,

persone bisognose

educativo

condizioni:

Formazione in varie forme di comunicazione (verbale e

non verbale)

Sviluppo di tutte le componenti del discorso

speciale

formazione

linguistico

sintesi, processi fonemici e pronuncia del suono, prosodia. IN

connessioni con difficoltà nel padroneggiare categorie lessicali e grammaticali, bambini

necessità di sviluppare una comprensione delle costruzioni dei casi preposizionali, in

intenzionale

formazione

lingua

programmi

dichiarazioni,

lessicale

Riempimento

grammaticale

costruzione, discorso dialogico e monologo coerente.

Sviluppo

spaziale

orientamento,

Attenzione,

percezione, memoria, processi di pensiero

A questo proposito, i requisiti per un insegnante di logopedista che lavora

presso la stazione del logo dell'istituto di istruzione prescolare.

Oggi l’obiettivo di un insegnante di logopedista è creare

promuovere

identificando

superamento

violazioni

discorso

sviluppo,

miglioramento

comunicazioni

studenti

completamento con successo del programma educativo.

L’implementazione di questo obiettivo si traduce nella soluzione dei seguenti compiti:

Effettuare

logoterapia

esami

determinare la struttura e la gravità del disturbo del linguaggio.

Sviluppo

individuale

educativo

itinerario

programma educativo individuale per i bambini bisognosi

assistenza logopedica.

Organizzazione

correttivo

fornendo

L'assistenza logopedica a un bambino con disabilità include lo sviluppo e

REALIZZAZIONI

CORREZIONE DEGLI SVILUPPI,

i n d i v i d u a l no -

orientata

programmi

età

individuale

caratteristiche

sviluppo

studenti,

strutture

rendering

consultivo

pedagogico

alla squadra.

Determinazione di metodi e tecniche per superare i disturbi del linguaggio

sviluppo.

Effettuare

individuale

gruppo

correzione dei disturbi del linguaggio

sviluppo

adattato

educativo

programmi.

Effettuare

sistematico

osservazioni

dinamica

sviluppo del linguaggio di un bambino con disabilità nel processo di padronanza educativa

programmi

consente

regolare

esistente

individuale

programma di intervento correttivo e focus su

i problemi più persistenti dello sviluppo del linguaggio.

Interazione con specialisti in ambito psicologico e pedagogico

accompagnamento di un bambino con disabilità e della sua famiglia.

Miglioramento

scientifico e metodologico

potenziale.

Sviluppo e implementazione di nuove tecnologie di apprendimento che consentono

pratica inclusiva per correggere i disturbi nei bambini con

Consulenza

pedagogico

lavoratori

domande

organizzazioni

speciale

educativo

bambino con disabilità

direzione

attività

insegnante di logopedista

Accende

un processo unificato di sostegno psicologico e pedagogico e non è orientato

superamento

disturbi

socializzazione e adattamento tra coetanei con sviluppo normale.

Per poter lavorare pienamente in un centro di logopedia con bambini affetti da malattie sessualmente trasmissibili,

Il compito di un logopedista è sviluppare un programma per bambini con disturbi dello sviluppo della parola e del linguaggio,

l'uso di metodi educativi speciali, sussidi didattici e

didattico

materiali,

effettuando

gruppo

individuale

correttivo

Rispettivamente

correttivo

l’istruzione inclusiva dovrebbe mirare a fornire servizi ai bambini con disabilità

assistenza qualificata per padroneggiare questo programma, la loro versatilità

sviluppo

età

individuale

caratteristiche

bisogni educativi.

Da tutto quanto sopra, possiamo concludere che l’apprendimento collaborativo

bambini in età prescolare

di partenza

opportunità

maggior parte

produttivo se vengono create condizioni speciali nell'istituzione prescolare

per l'istruzione e la formazione.

Condizioni speciali significano:

Utilizzo di programmi educativi speciali e

Metodi di formazione ed educazione

Indipendentemente dal numero di bambini con disabilità ammessi al centro per il linguaggio

vari

conclusioni,

rilasciato

conformità

scritto

separato

programma,

dirette

sicurezza

correzioni

carenze

fisico,

sviluppo mentale e per aiutare i bambini, indipendentemente da cosa

c'è un difetto. Di conseguenza, il contenuto del lavoro correzionale,

che verrà effettuato con qualsiasi bambino nell'ambito di un percorso inclusivo

formazione scolastica,

programmi.

registrato ufficialmente e ben pianificato.

I bambini con SSD hanno

ricevere

correttivo e evolutivo

logoterapia

forze

specialisti

efficace

fornendo

questo aiuto.

Le principali direzioni di lavoro del personale docente delle istituzioni educative prescolari nell'ambito di

l’educazione inclusiva sono i seguenti:

Diagnosi delle caratteristiche di sviluppo individuali di ciascuno

Valutazione globale delle risorse e delle aree di carenza del bambino

stesura

individuale

educativo

itinerario

programma educativo individuale. È scritto nell'OIM,

quali specialisti dovrebbero lavorare con questo bambino e indicazioni

il loro lavoro. E l'IOP specifica separatamente il lavoro per ciascuno dei cinque

regioni secondo lo standard educativo dello Stato federale. Per un bambino con malattie sessualmente trasmissibili, la logopedia viene eseguita ovunque

educativo

processi,

logoterapia

includere

educatori

classi,

musicale

supervisore

istruttore di educazione fisica e psicologo.

Sviluppo

implementazione

specifica

padronanza

programma educativo individuale per un bambino con disabilità

Sviluppo

specialista

calendario

piani tematici per il lavoro correzionale e di sviluppo; pianificazione

processo educativo, tenendo conto dell’istruzione individuale

bisogni dei bambini

Organizzazione di attività di vita congiunta di bambini in condizioni

compreso

monitoraggio

compreso

educativo

processo, creazione di condizioni speciali

è in fase di sviluppo

adattato

principale

educazione generale

programma

che comprende un programma di lavoro correzionale

Adattato

educativo

programma

programma adattato per insegnare a un bambino specifico con disabilità

tenendo conto delle caratteristiche del suo sviluppo psicofisico, individuale

opportunità, bisogni educativi speciali, offerta

correzione dei disturbi dello sviluppo e adattamento sociale del bambino.

Viene redatto il programma educativo adattato

Lo status di bambino con disabilità con TNR è fissato dal TMPK per un anno. Quelli.

il bambino deve visitare il TMPK ogni anno per estenderlo

stato o allo scopo di rimuoverlo

Per riassumere tutto quanto sopra, possiamo evidenziare

principale e

il compito più importante dell'intero personale docente dell'istituto scolastico prescolare è aiutare i bambini

con disabilità per padroneggiare il programma di istruzione generale nella fase iniziale dell'istruzione e

Tentativo

contribuire

ulteriore

studiato in una scuola comprensiva.

Bibliografia:

Educazione comprensiva. Problema 4. Raccomandazioni metodologiche

sull'organizzazione di un processo educativo inclusivo nei bambini

giardino [Testo] /A cura di T.N. Guseva. – M.: Centro “Scuola

libro", 2010, - 240 pag.

Pratica inclusiva nell'educazione prescolare [un manuale per

insegnanti delle istituzioni prescolari] /A cura di T.V. Volosovets,

E.N Kutepova. – Mosca: Casa editrice Mozaika-Sintez, 2011. – 144 p.

Federale

formazione scolastica

Federazione Russa (come modificata il 25 novembre 2013; con modifiche e integrazioni, stipulata

in vigore dal 01/01/2014) // Giornale russo, n. 303, 31/12/2012.

Federale

Stato

educativo

standard

prescolare

formazione scolastica

approvato

per ordine

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa dal 17

ministero

formazione scolastica

Federazione Russa. – Mosca: 2013

• Esame di logopedia primaria (tenutosi dal 1 al 15 settembre) consente di giudicare il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino con disabilità, la formazione di azioni universali comunicative e normative e formulare le principali direzioni, contenuti e metodi del lavoro di logopedia correzionale con bambini con disabilità.

Esame intermedio di logopedia viene fornito nel processo di fornitura di assistenza logopedica, che consente di adattare il programma esistente di logopedia correttiva orientato all'individuo e concentrarsi sui problemi più persistenti dello sviluppo del linguaggio del bambino (sia nel discorso orale che scritto).

Diagnostica finale è un esame approfondito della logopedia che copre tutte le componenti del sistema vocale e rivela la formazione di tutti i tipi di azioni educative universali.

Il lavoro di un insegnante di logopedista comprende l'implementazione di programmi correzionali e di sviluppo tenendo conto dell'età e delle caratteristiche di sviluppo degli studenti, della struttura del difetto, nonché di assistere il personale docente nell'individualizzazione dello sviluppo, della formazione e dell'educazione di un bambino con disabilità.

Scegliere il correttivo ottimale per lo sviluppo di un bambino con disabilità
programmi, metodi e metodi di insegnamento in conformità con la sua speciale
bisogni educativi;

Organizzazione e svolgimento di lezioni individuali e di gruppo
correzione dei disturbi del linguaggio orale e scritto, nonché dello sviluppo
abilità comunicative dei bambini con disabilità.

Direzione organizzativa e metodologica Il lavoro di un logopedista consiste in:

Nello sviluppo di programmi correzionali e di sviluppo orientati individualmente.

Aiutare nella preparazione di un programma educativo adattato per i bambini con disabilità.

Nella selezione dei materiali didattici e metodologici.

Responsabile della documentazione.

Direzione consultiva e didattica il lavoro include:
· Consulenza alle famiglie sui temi dello sviluppo del linguaggio e della comunicazione dei bambini con disabilità, formazione
competenza psicologica e pedagogica dei genitori (o giuridica
rappresentanti) dei bambini con disabilità coinvolti nel processo inclusivo,
sull'ontogenesi del discorso orale e scritto, manifestazioni di disturbi
sistema vocale, selezione delle tecniche più semplici su cui lavorare la logopedia
correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini;

· consultare gli insegnanti e gli altri partecipanti all'attività educativa
processo su questioni di ontogenesi e disontogenesi del linguaggio, creazione
ambiente di sviluppo del linguaggio, problemi emergenti associati
sviluppo, formazione ed educazione di un bambino con disabilità in fase di attuazione
pratica inclusiva.

Consiste nella prevenzione tempestiva di possibili disturbi del linguaggio secondari in un bambino con disabilità, creando le condizioni per il suo pieno sviluppo del linguaggio a ogni livello di istruzione generale.

Per lavorare con i bambini con disabilità, la scuola dispone di un complesso software e hardware specializzato.

Complesso software e hardware specializzato per studenti con disabilità (PC monoblocco);

Un dispositivo portatile per la lettura di libri (per non vedenti e ipovedenti) è una fotocamera pieghevole che si collega a un computer. Riproduce qualsiasi materiale testuale nel parlato. La macchina di lettura può scansionare 20 pagine al minuto. Puoi controllare il ritmo della riproduzione vocale impostando una determinata velocità;
modificare le impostazioni per la lettura in lingue straniere.

Video ingranditore (per non vedenti) - collegato al computer ingrandisce il testo fino alla dimensione necessaria per la lettura.

Tastiera con pulsanti grandi e cuscinetto separatore di tasti: un cuscinetto rimovibile impedisce la pressione simultanea di 2 tasti.

Ricevitore senza fili.

Auricolare (per non udenti): contattare le cuffie on-ear con microfono.

1. Il sistema di campo sonoro è progettato per l’apprendimento congiunto di studenti con diverse capacità uditive . Gli altoparlanti degli altoparlanti amplificano delicatamente la voce dell'insegnante e la distribuiscono uniformemente in tutta la stanza.

Il sistema consente di trasmettere la voce dell'insegnante agli studenti con problemi di udito (direttamente nell'apparecchio acustico, nell'impianto cocleare o nelle cuffie).L'attenzione e il rendimento scolastico dei bambini aumentano; sviluppare capacità di ascolto; sviluppo più intenso del proprio discorso orale.

Il joystick, completo di due pulsanti remoti (per studenti con disabilità - con disturbi muscolo-scheletrici) - svolge la funzione di un mouse. I pulsanti destro e sinistro corrispondono ai pulsanti destro e sinistro di un normale mouse. Il pulsante in alto seleziona il testo o un oggetto. È possibile sostituire i pulsanti integrati con quelli remoti. Il joystick non richiede capacità motorie fini; risponde al tocco leggero di un utente con capacità motorie ridotte.

Il pulsante del telecomando è grande (per studenti con NODA).

Un programma per computer per la correzione dell'OHP - esercizi di gioco per la correzione di tutte le componenti del discorso: pronuncia del suono, processi fonemici, struttura lessico-grammaticale del discorso.

Dispositivo “Monologo” per la correzione della balbuzie: il kit comprende un dispositivo con batteria incorporata, un auricolare (cuffie) e un caricabatterie.

L'effetto del dispositivo sul linguaggio del balbuziente si manifesta in una diminuzione della gravità delle manifestazioni convulsive del difetto (ci sono meno convulsioni toniche e cloniche) grazie alle seguenti tecniche:

L'attenuazione del suono del proprio discorso agisce come una distrazione dall'atto linguistico. Il “rumore bianco” viene utilizzato come sottofondo smorzante, che ricorda acusticamente il suono delle onde.

1. Amplificazione del suono: l'effetto si verifica a causa di un cambiamento nel volume del proprio discorso.
2. Il metronomo è un metodo di stimolazione vocale ritmica. Le persone che balbettano sono incoraggiate a leggere e ripetere il testo seguendo i battiti ritmici di un metronomo. Gli studi hanno dimostrato che non appena il parlato passa alla pronuncia scandita e metrica, la balbuzie scompare, poiché tutte le parole sono allineate secondo la dinamica sillabica.

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“Supporto logopedico per gli studenti con disabilità nell’educazione inclusiva”

Supporto alla logopedia

studenti con disabilità

in condizioni

educazione comprensiva

Insegnante-logopedista, istituto scolastico municipale "Scuola secondaria Uvinskaya n. 4"

Vakhrusheva Tatyana Nikolaevna

Insegnante-

Psicologo dell'educazione

logopedista

PMPk

Sociale

insegnante

Insegnante

Operaio medico

L'obiettivo di un insegnante di logopedista è creare condizioni che facilitino l'identificazione e il superamento dei disturbi dello sviluppo del linguaggio, nonché l'ulteriore sviluppo del discorso orale e scritto, migliorando la comunicazione degli studenti con disabilità per la padronanza di successo della componente accademica del programma educativo.

Compiti:

1. Condurre un esame di logopedia per determinare la struttura e la gravità dei disturbi del linguaggio: stabilire una conclusione di logopedia.

2. Sviluppo di un piano a lungo termine per il lavoro correzionale e di logopedia (programma di sviluppo individuale) con i bambini che necessitano di aiuto di logopedia.

3. Organizzazione del lavoro correzionale per fornire assistenza logopedica a un bambino con disabilità. Determinazione delle direzioni, dei metodi e delle tecniche del lavoro di logopedia per la correzione dei disturbi dello sviluppo del linguaggio.

Compiti :

4. Formazione di gruppi per classi, tenendo conto dello stato psicofisico degli studenti con disabilità. Conduzione di lezioni individuali e di gruppo per correggere i disturbi del linguaggio orale e scritto degli studenti.

5. Partecipazione allo sviluppo di programmi educativi adattati, raccomandazioni metodologiche per insegnare ai bambini con disabilità.

Determinazione di vari metodi, forme e mezzi di insegnamento nell'ambito dello standard statale, aumentando l'assimilazione del materiale educativo.

6. Condurre uno studio sistematico sulle dinamiche dello sviluppo del linguaggio di un bambino con disabilità nel processo di padronanza del programma educativo.

Compiti :

7. Interazione con specialisti nel supporto psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità e della sua famiglia.

8. Sviluppo di proposte per migliorare l'efficienza del lavoro diagnostico e correttivo. Generalizzazione e diffusione dell'esperienza più efficace nel lavoro di logopedia.

9. Garantire e monitorare il rispetto delle condizioni di tutela della salute per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità negli organismi di istruzione generale.

Compiti:

10. Lavoro di consulenza sulla formazione di competenze psicologiche e pedagogiche sui problemi dell'ontogenesi del linguaggio dei bambini, manifestazioni di varianti della disontogenesi; formare i genitori in tecniche specializzate per superare i disturbi del linguaggio orale esistenti e selezionare serie di esercizi correttivi e di sviluppo volti a correggere le carenze di scrittura e lettura, nonché la loro prevenzione.

11. Consultare il personale docente sull'uso di metodi e tecniche speciali per assistere un bambino con disabilità che ha disturbi del linguaggio.

Aree di attività di un insegnante di logopedista:

2. Correttivo e evolutivo

1. Diagnostica

4. Consultivo ed educativo

3. Organizzativo e metodologico

5.Preventivo

Direzione diagnostica del lavoro:

1. Esame di logopedia primaria- nelle prime due settimane di settembre (dal 1 settembre al 15 settembre)

2. Esame logopedico intermedio- nel processo di assistenza logopedica a un bambino con disabilità

Direzione correttiva e evolutiva comprende l'attuazione di programmi correzionali e di sviluppo tenendo conto dell'età e delle caratteristiche di sviluppo degli studenti, della struttura del difetto, nonché di fornire assistenza al personale docente nell'individualizzare lo sviluppo, la formazione e l'educazione di un bambino con disabilità

Selezione di programmi correzionali, metodi e metodi di insegnamento ottimali per lo sviluppo di un bambino con disabilità in conformità con i suoi bisogni educativi speciali

Organizzazione e conduzione di lezioni individuali e di gruppo per la correzione dei disturbi del linguaggio orale e scritto, nonché lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini con disabilità

Direzione organizzativa e metodologica:

Sviluppo di programmi correzionali e di sviluppo orientati individualmente

Assistenza nell'elaborazione di un programma educativo adattato per bambini con disabilità

Selezione di materiali didattici e metodologici

Gestione dei record

Attività preventiva consiste nella prevenzione tempestiva di possibili disturbi del linguaggio secondari in un bambino con disabilità, creando le condizioni per il suo pieno sviluppo del linguaggio a ogni livello di istruzione generale

Un complesso software e hardware specializzato per studenti con disabilità, composto da:

• Complesso software e hardware specializzato per studenti con disabilità (monoblocco);
• Dispositivo portatile per la lettura di libri (per non vedenti e ipovedenti);
• Video ingranditore (per non vedenti);
• Tastiera con pulsanti grandi e separatore di tasti;
• Ricevitore senza fili;
• Auricolare (per non udenti e ipoudenti);
• Sistema di campo sonoro (per non udenti e ipoudenti);
• Joystick per computer completo di due pulsanti remoti (per studenti NODA);
• Il pulsante del telecomando è grande (per studenti con NODA);
• Programma per computer per la correzione dell'OHP;
• Dispositivo monologo per la correzione della balbuzie

Supporto informativo e metodologico:

http://www.inclusive-edu.ru/ (sito web dell'Istituto dei Problemi educazione inclusiva MSUPE)

grazie per

Attenzione!

Articolo dalla raccolta di materiali della III Conferenza scientifica e pratica internazionale

Tatyana Valerievna Shumilova

Insegnante-logopedista dell'istituto scolastico prescolare municipale, centro di scuola materna n. 8 “Firefly” distretto di Podolsky

Specifiche del lavoro di un insegnante di logopedista

nel contesto dell’organizzazione di pratiche inclusive negli istituti di istruzione prescolare.

L'articolo rivela una serie di caratteristiche del lavoro di un insegnante-logopedista in un'istituzione prescolare di massa nel contesto dell'organizzazione della pratica inclusiva.

L'articolo può essere utile agli insegnanti e agli educatori senior delle organizzazioni educative prescolari che implementano pratiche inclusive.

Parole chiave: insegnante logopedista, pratica inclusiva, disabilità.

Con l’introduzione dell’istruzione inclusiva in Russia, la società ha iniziato attivamente a formare un nuovo ordine sociale per l’educazione dei bambini con disabilità negli istituti prescolari di massa insieme ai coetanei con sviluppo tipico.

Come dimostra la pratica, la maggior parte dei bambini con disabilità non è adatta alla scuola materna generale e educatori e specialisti (psicologi, logopedisti) affrontano molti problemi nell'organizzazione del processo educativo ed educativo.

La popolazione degli studenti della scuola materna che implementano pratiche inclusive è molto eterogenea nella composizione: comprende bambini con sviluppo tipico e bambini con disturbi muscoloscheletrici, disturbi genetici, disturbi dello spettro autistico e altri disturbi.

Negli asili nido che implementano il programma educativo di base, gli unici specialisti disponibili sono i logopedisti. Pertanto, molto spesso diventano specialisti e consulenti leader nell'organizzazione del lavoro con bambini con disabilità.

Va tenuto presente che la pratica dei logopedisti negli istituti di istruzione prescolare standard prima della promulgazione della legge “sull’istruzione” nel 2012 si basava sul lavoro con bambini i cui disturbi del linguaggio erano primari; bambini con disturbi intellettivi, uditivi e di altro tipo erano non accettati nei gruppi di logopedia; sono stati inviati a istituti educativi specializzati.

In connessione con l'introduzione dell'ideologia dell'educazione inclusiva al momento, un logopedista di qualsiasi istituto di istruzione prescolare deve essere incluso nel sistema di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con varie strutture del difetto e fornire loro tutto il supporto e la correzione possibili dei difetti del linguaggio e dei processi cognitivi in ​​essi identificati.

Il gruppo dei bambini con disabilità è estremamente eterogeneo; il livello di sviluppo della funzione linguistica è diverso tra loro, così come la struttura del difetto. Pertanto, il lavoro di un logopedista in un contesto educativo inclusivo ha le sue caratteristiche.

"Ciò vale per tutte le aree di attività di un logopedista: diagnostica differenziale della logopedia, sviluppo di programmi di intervento correttivo orientati individualmente, selezione e sviluppo di metodi e tecniche, lavoro con genitori di bambini con patologia del linguaggio."

Caratteristiche della fase di diagnosi differenziale.

Le specificità del lavoro con gli alunni disabili iniziano nella fase di diagnosi dell'attuale livello di sviluppo del bambino. Come nel caso degli alunni normali, attraverso un esame speciale approfondito, il logopedista scopre la natura del disturbo del linguaggio del bambino utilizzando tecniche speciali.

Ma va tenuto presente che la maggior parte dei bambini con disabilità ha un livello insufficiente di attività cognitiva, una motivazione immatura per le attività educative, prestazioni ridotte e attenzione volontaria. Spesso i bambini con disabilità presentano un grave sottosviluppo sistemico del linguaggio, i cosiddetti bambini “senza parola”; possono esserci problemi di comunicazione unici (ad esempio, nei bambini con disturbi dello spettro autistico), in questi casi materiali diagnostici standard e schede vocali utilizzate negli asili collettivi inadatto.

Un logopedista nella pratica inclusiva deve disporre di materiale diagnostico multilivello che consenta a ciascun bambino di identificare la sua zona di sviluppo prossimale, consentendo di tracciare le dinamiche del successo del linguaggio al fine di costruire un programma di correzione del linguaggio gradualmente più complesso e adeguato alle attuali capacità del bambino.

Sviluppi scientifici e pratici e altri possono essere utilizzati come fonti di strumenti diagnostici e per i bambini con disturbi dello spettro autistico e una scheda diagnostica sviluppata da e.

Caratteristiche nella fase di organizzazione del lavoro correzionale.

Secondo la legge federale “Sull’istruzione”, articolo 79. Clausola 1 “Il contenuto dell’istruzione e le condizioni per organizzare la formazione e l’istruzione degli studenti con disabilità sono determinati dal programma educativo adattato”. .

Quando si organizza una pratica inclusiva in un istituto di istruzione prescolare, per ciascun bambino con disabilità viene sviluppato un programma educativo adattato individuale, che include un blocco correzionale.

Un logopedista presso un istituto di istruzione prescolare che implementa una pratica inclusiva sviluppa una componente correzionale di un programma educativo adattato individualmente, che delinea le direzioni, le forme, i metodi e le tecniche del lavoro di logopedia correzionale con un bambino specifico.

La pianificazione delle direzioni principali nel lavoro di logopedia correttiva e di sviluppo dipende dalle diagnosi principali e concomitanti di un bambino con disabilità.

La scelta dei metodi e delle forme di organizzazione del lavoro dipende anche dalle caratteristiche dello sviluppo psico-fisico del bambino, dal livello di sviluppo generale e dalla struttura del suo difetto. Il logopedista deve essere pronto a utilizzare metodi e mezzi di lavoro provenienti da campi correlati, l'uso di metodi di tipologia, linguaggio dei segni, oligofrenopedagogia e psicologia.

Pertanto, per i bambini con un grave grado di sottosviluppo sistemico del linguaggio causato da disturbi dello sviluppo intellettuale, nella prima fase delle attività correttive del logopedista, prevalgono le lezioni individuali, poiché consentono la massima considerazione delle caratteristiche di ciascun bambino con disabilità, incluso lui in la lezione e stabilire un contatto con l’alunno.

Le attività di un logopedista con tali bambini vanno oltre l'ambito del lavoro esclusivo di logopedia e includono elementi di tecniche psicologiche, tecniche e metodi di un oligofrenopedagogista. È necessario prestare attenzione alla formazione della sfera cognitiva: lo sviluppo delle capacità di orientamento spaziale, la capacità di mantenere l'attenzione su un oggetto, esaminare vari oggetti, nonché lo sviluppo dell'attenzione e della percezione tattile, visiva, uditiva.

Con i bambini che non parlano, viene prestata maggiore attenzione alla comprensione, all'evocazione del linguaggio e all'onomatopea. Inizialmente, le lezioni consistono principalmente in giochi di logopedia per la voce, la respirazione, la memoria uditivo-verbale e le capacità motorie. I giochi sensoriali sono ampiamente utilizzati per arricchire la comprensione del bambino del mondo che lo circonda ed espandere il suo vocabolario passivo.

Questo lavoro ti consente di gettare le basi su cui si svilupperà il discorso in futuro.

Per tutti i bambini con disabilità, il ritmo, la chiarezza e l'organizzazione strutturale dei movimenti, la connessione tra parola e movimento sono importanti, quindi viene prestata molta attenzione agli esercizi logoritmici, viene utilizzata la tecnica "Racconta poesie con le mani", in cui all'inizio il testo viene pronunciato da un logopedista, e il bambino esegue solo i movimenti lungo il percorso del testo, pronuncia, quando possibile, singole onomatopee e repliche.

A poco a poco, con lo sviluppo delle capacità di un bambino con disabilità, è necessario pianificare le lezioni in minigruppi inclusivi. Per fare questo, un bambino con bisogni speciali viene affiancato da 1 a 3 bambini con sviluppo normale.

Per la lezione vengono selezionati compiti accessibili agli studenti con disabilità e vengono completati congiuntamente da tutti i bambini del minigruppo.

Nelle prime fasi, questo può essere un massaggio reciproco giocoso, infilando alternativamente mollette, bottoni su una corda o una figura piatta e contemporaneamente pronunciando un dato suono, sillaba o parola, colpendo le palline, secondo le istruzioni verbali, in scatole di un dato colore, e altri giochi. Nelle fasi successive, questi possono essere giochi teatrali congiunti, in cui il bambino con disabilità prende parte ad attività che rientrano nelle capacità del suo livello di sviluppo del linguaggio e ad altri compiti.

Questa forma di organizzazione congiunta delle classi consente di espandere i contatti comunicativi, socializzare un bambino con disabilità, utilizzare attività imitative per attivare la sua sfera cognitiva, sviluppare nuove abilità linguistiche e consolidare quelle apprese in precedenza. È noto che i bambini copiano i bambini più facilmente degli adulti, quindi l'inclusione di coetanei con sviluppo tipico in classi con bambini con disabilità dà buoni risultati.

Inoltre, utilizzando questa forma di lezioni, permettiamo a un bambino speciale di sentirsi un partecipante attivo alla vita e nei bambini con sviluppo normale coltiviamo un senso di tolleranza, disponibilità all'interazione e accettazione. Questa è l’idea principale dell’educazione inclusiva.

Caratteristiche dell'interazione con i genitori.

Uno spazio educativo inclusivo richiede il coinvolgimento attivo dei genitori nel processo correzionale.

Un insegnante di logopedista deve strutturare la sua comunicazione con i genitori di un bambino “speciale” in modo tale da convincerli costantemente nel modo più discreto e comprensibile della necessità di un lavoro correzionale, delineare le prospettive e la prognosi per lo sviluppo di il discorso del bambino e sottolineare la relazione tra discorso e processi di pensiero.

Il compito dello specialista è aiutare i genitori a comprendere il loro ruolo nello sviluppo del loro bambino, dotarli di determinati metodi e tecniche per superare i disturbi del linguaggio e riempire le attività domestiche dei bambini con contenuti specifici per assimilare e consolidare le conoscenze acquisite.

Questo può essere fatto attraverso:

Familiarizzare i genitori con i risultati della diagnosi dello sviluppo del linguaggio del bambino è la fase iniziale dell'inclusione dei genitori nel processo pedagogico correzionale. I genitori dovrebbero avere informazioni sulle caratteristiche dell'età, sulle caratteristiche dei disturbi dello sviluppo del loro bambino;

Familiarizzazione dei genitori con il contenuto del lavoro di logopedia correzionale come componente di un programma adattato individualmente;

Formare i genitori in metodi e tecniche specifici per condurre classi correzionali con un bambino, metodi adeguati di comunicazione e comportamento con lui, ad es. aumentare la competenza pedagogica dei genitori;

Coinvolgere attivamente i genitori nell'organizzazione delle condizioni favorevoli all'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo: creazione di album di famiglia, album del dizionario individuale del bambino, selezione di materiale fotografico per l'organizzazione di attività correzionali a casa.

La letteratura pratica specializzata selezionata svolge un ruolo significativo nel lavoro efficace dei genitori con bambini. Una descrizione dettagliata di tutti i concetti, termini, compiti ed esercizi consente a un adulto che non ha una formazione speciale di impegnarsi con successo in attività correzionali e di sviluppo e il compito del logopedista è selezionare la letteratura appropriata per i genitori. Dopotutto, non tutti i materiali, così come i materiali pubblicati su vari siti Internet, che i genitori ottengono da soli, corrispondono alle capacità del bambino e sono di natura veramente evolutiva.

L'inclusione consapevole dei genitori nel processo correzionale insieme all'insegnante-logopedista aumenterà significativamente l'efficacia del processo correzionale.

In conclusione, vorrei sottolineare che per attuare i compiti che ci vengono assegnati nelle nuove condizioni, un insegnante di logopedista deve possedere il livello necessario di competenza professionale e professionalità.

Sfortunatamente, molte istituzioni prescolari sono lontane dai centri risorse che possono fornire informazioni e supporto metodologico nel campo dell’educazione speciale. Pertanto, un logopedista deve autonomamente, attraverso l'autoeducazione, sfruttando l'opportunità della comunicazione Internet con i colleghi, forme interattive di formazione, per aumentare la propria competenza nella pratica del lavoro con bambini di varie categorie di limitazioni di salute.

Quindi sarà in grado di aiutare un bambino che ha una grave patologia del linguaggio come difetto primario o secondario, a padroneggiare il linguaggio orale, a imparare a comunicare pienamente con coetanei e adulti, che è la base per l'ulteriore socializzazione del bambino nel nostro mondo e scopo ultimo del lavoro penitenziario.

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Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

Città dell'asilo "Solnyshko". Gvardeiskoe"

Regione di Simferopol della Repubblica di Crimea

Rapporto a letture pedagogiche

"Specifiche del lavoro

Diagnostico

Determinazione del livello della parola e psicologico;
- analisi dei risultati ottenuti;

Correttivo e evolutivo

Approccio orientato alla personalità;
- principi di coerenza;
- tenendo conto della struttura del difetto;

Analitico

Evidenziare gli aspetti positivi e negativi dell'attività;
- monitorare le dinamiche dello sviluppo del bambino.

3. La specificità del lavoro di un logopedista presso un centro logopedico prevede di fornire assistenza a diverse categorie di bambini con disabilità e viene svolta tenendo conto della personalità del bambino, sia dei suoi aspetti negativi che positivi, che vengono utilizzati nel processo di compensazione , cioè il coinvolgimento di analizzatori sani viene utilizzato per compensare le attività di quelli disabili.

4. Il focus del lavoro di logopedia rimane sempre sulla componente del linguaggio più colpita.

Quindi, ad esempio, con alalia - dizionario, con perdita dell'udito - percezione del tic, con disartria - pronuncia del suono, ecc.

5. A seconda delle fasi di sviluppo del linguaggio, il logopedista deve modificare le sue impostazioni metodologiche target.

A questo proposito è possibile utilizzare la pianificazione modulare.
Ad esempio, la pianificazione dell’educazione correttiva e di sviluppo per bambini di età compresa tra 6 e 7 anni con bisogni speciali di sviluppo – livello III è composta da tre moduli:

Formazione del lato del discorso. Miglioramento dei concetti lessicali e grammaticali. Sviluppo di competenze nell'analisi e sintesi del suono-sillaba, formazione all'alfabetizzazione.

La comodità di questo approccio è che se un bambino affronta facilmente un determinato compito, il numero di ore trascorse a studiare questo argomento può essere ridotto e aumentare il completamento di un compito più complesso. Per questo motivo, viene prestata maggiore attenzione alle lacune nello sviluppo del linguaggio dei bambini e il processo di formazione sulla logopedia correzionale viene ridotto.

6. L'organizzazione, la forma di lavoro e il materiale coinvolto devono corrispondere all'età del logopedista: includiamo rapidamente il materiale del programma nel lavorare con uno scolaretto e con un bambino in età prescolare utilizziamo principalmente forme di gioco, ma costruiamo comunque il nostro lavoro in sotto forma di lezioni organizzate e pianificate.

Per implementare un approccio allo sviluppo del bambino orientato alla personalità, al fine di migliorare la qualità della logopedia correzionale, ho scelto una forma di lavoro come le lezioni individuali. Le lezioni si svolgono secondo programmi correzionali selezionati per i bambini in base al disturbo del linguaggio e all'età. Il numero di lezioni consiste in due lezioni individuali a settimana (25 - 30 minuti ciascuna). L’obiettivo principale delle lezioni è massimizzare lo sviluppo della funzione vocale in base alle capacità del bambino.

Quanto segue ti consentirà di ottenere risultati elevati nel lavoro di logopedia:

selezione attenta del materiale didattico e visivo per le lezioni; distribuzione ottimale del tempo per ogni fase della lezione; presentazione competente e scientificamente fondata del materiale didattico; l'uso di varie forme e metodi di logopedia; utilizzo delle tecnologie informatiche e dei sussidi tecnici didattici, ecc.

7. La maggior parte dei bambini in età prescolare e degli scolari con disabilità, di norma, hanno problemi nello sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria, dell'attività mentale, vari gradi di sviluppo motorio e delle funzioni sensoriali e si osserva un aumento dell'affaticamento. Per interessare gli studenti, abbiamo bisogno di approcci non standard, programmi individuali,...

Tecnologie pedagogiche:

Tecnologia educativa	Metodi di implementazione
Apprendimento attraverso il dialogo	È utile che nel processo di educazione correzionale i bambini imparino a esprimere i propri pensieri, a rispondere alle domande con frasi costruite correttamente e anche a porre autonomamente domande chiarificatrici.
Informazione e formazione informatica	L’uso di programmi informatici può aumentare l’interesse per le lezioni di logopedia, sostenere la motivazione del bambino, interessarlo all’acquisizione di nuove conoscenze e aiutarlo a trovare la sua nicchia nella società che lo circonda.
Apprendimento avanzato	Si tratta di prendere in considerazione i compiti, le difficoltà e le fasi che si trovano nella zona di sviluppo prossimale del bambino.
Apprendimento basato sul gioco	Si basa sul fatto che i principali per i bambini in età prescolare sono giocosi e costruttivi, quindi ha senso utilizzare giochi che abbiano un marcato carattere modellistico. Allenando le dita, abbiamo un forte impatto sulle prestazioni della corteccia cerebrale e, di conseguenza, sullo sviluppo della parola. Nelle condizioni di un logopunkt, è possibile utilizzare set di costruzioni, cubi, mosaici per l'automazione e i suoni, per sviluppare abilità nel raccontare e comporre storie basate sullo scenario costruito, in particolare sul tema "Città", per l'orientamento nello spazio, compreso l'uso delle preposizioni. L'uso di tecnologie di progettazione e mosaici consente di eseguire correzioni con il massimo comfort psicologico, favorisce l'elevazione emotiva, che aumenta l'efficacia del lavoro in generale, poiché i bambini percepiscono l'attività come un gioco. Non provoca in loro negatività, insegna ai bambini ad essere attenti, perseveranti ed è interessante sia per i bambini in età prescolare che per gli studenti della scuola primaria.
Tecnologie salva-salute	Per i bambini, soprattutto quelli con disabilità, è utile includere tecnologie salva-salute nelle sedute di logopedia. Ulteriori mezzi che garantiscono l'orientamento salva-salute delle lezioni di logopedia sono: kinesiologia, che stimola lo sviluppo intellettuale e le capacità motorie del bambino, interazione interemisferica (“Anello”, “Palmo-costola”, “Lezginka”), primavera e massaggiatori a sfera, ecc.