„Postavljanje ciljeva kao faza suvremene lekcije u kontekstu provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda. “Učenje postavljanja hipoteza
Obilježja pojmova: tema, predmet, objekt istraživanja. Obrazloženje relevantnosti izbora teme istraživanja. Predmet istraživanja kao problem u samoj temi istraživanja. Kakvo istraživanje može biti?
Znati: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja,
Znati: odabrati temu, predmet, objekt istraživanja, obrazložiti relevantnost teme.
Podudarnost ciljeva i zadataka s temom istraživanja. Bit procesa koji se proučava, njegova glavna svojstva, značajke. Glavne faze, faze istraživanja.
Znaj: odgovor na pitanje – zašto istražuješ?
Moći: postaviti ciljeve i zadatke studija.
^ Učenje postavljanja hipoteza - 2 sata
Pojmovi: hipoteza, provokativna ideja.
Pitanja za razmatranje: Što je hipoteza. Kako se stvaraju hipoteze. Što je provokativna ideja i po čemu se razlikuje od hipoteze? Kako graditi hipoteze. Hipoteze mogu započeti riječima: možda..., pretpostavimo..., pretpostavimo..., možda..., što ako...
Praktični zadaci: “Razmišljajmo zajedno”, “Što bi se dogodilo kada bi čarobnjak ispunio tri najvažnije želje svakog čovjeka na Zemlji?”, “Smisli što više hipoteza i provokativnih ideja” itd. Znati: kako hipoteze stvaraju se. Moći: stvarati i graditi hipoteze, razlikovati provokativnu ideju od hipoteze.
^ Organizacija istraživanja (praktična nastava) – 4 sata.
Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Upoznavanje s osnovnim metodama istraživanja dostupnim djeci: razmislite sami; pogledajte knjige o onome što istražujete; pitati druge ljude; upoznati se s filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja; otići do računala, pogledati globalnu računalnu mrežu Internet; promatrati; provesti eksperiment.
Praktične zadaće: osposobljavanje za korištenje istraživačkih metoda pri proučavanju dostupnih objekata (voda, svjetlo, sobno bilje, ljudi itd.).
Poznavati: - metode istraživanja,
Znati: koristiti istraživačke metode pri rješavanju istraživačkih problema, postavljati pitanja, izraditi plan rada, pronaći informacije.
^ Promatranje i promatranje. Promatranje kao način prepoznavanja problema – 4 sata.
Uvod u promatranje kao metodu istraživanja. Proučiti prednosti i nedostatke (prikazati najčešće vidne varke) promatranja. Opseg promatranja u znanstvenom istraživanju. Podaci o otkrićima napravljenim na temelju promatranja. Upoznavanje s instrumentima namijenjenim za promatranje (mikroskop, povećalo i sl.).
Praktični zadaci: “Imenuj sve značajke predmeta”, “Točno nacrtaj predmet”, “Uparene slike koje sadrže razliku”, “Pronađi umjetnikove pogreške”.
Znati: - metodu istraživanja - promatranje
Znati: - provoditi promatranje predmeta i sl.
^ Skupljanje. Ekspresno istraživanje “Koje zbirke ljudi skupljaju” - 5 sati.
Pojmovi: sakupljanje, kolekcionar, zbirka. Što je kolekcionarstvo? Tko je kolekcionar? Što možete skupljati? Kako brzo sakupiti kolekciju.
Praktični zadaci: odabir teme za zbirku, prikupljanje građe.
Znati:- pojmovi - sakupljanje, kolekcionar, zbirka
Znati: - odabrati temu za prikupljanje, prikupiti građu.
Aktivnost pretraživanja na temu "Koje zbirke ljudi skupljaju." Govori učenika o svojim zbirkama.
^ Što je eksperiment – 2 sata.
Pojmovi: eksperiment, pokus.
Najvažniji način dobivanja informacija. Što znamo o eksperimentiranju? Kako učiti nove stvari kroz eksperimente. Planiranje i izvođenje pokusa.
Praktični rad.
Znati: - pojmove - pokus i pokus
Moći: planirati pokus, pronaći nešto novo uz pomoć pokusa.
^ Prikupljanje materijala za istraživanje – 4 sata.
Pojmovi: metoda bilježenja znanja, istraživačko pretraživanje, metode istraživanja.
Što je istraživačko pretraživanje? Metode bilježenja primljenih informacija (uobičajeno pisanje, slikovno pisanje, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).
Znati: pravila i metode prikupljanja građe
Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode bilježenja građe.
^ Generalizacija dobivenih podataka. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 2 sata.
Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.
Što je generalizacija? Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Odabir glavne stvari. Redoslijed izlaganja.
Praktični zadaci: „Naučiti analizirati“, „Naučiti istaknuti glavno“, „Složiti gradivo u određenom nizu“.
Znati: načine sažimanja gradiva
Biti u stanju: generalizirati materijal, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.
Izrada plana pripreme za obranu projekta.
Poruka, izvješće.
Što je izvješće? Kako pravilno planirati komunikaciju o svom istraživanju. Kako istaknuti glavno i sporedno.
Znati: pravila za pripremu poruke.
Znati: planirati svoj rad “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.
^ Individualne konzultacije - 2 sata.
Konzultacije provodi učitelj za učenike i roditelje u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.
^ Rezimirajući rad. Zaštita. - 2 sata
Analiza vaših projektnih aktivnosti. Zaštita. Pitanja za razmatranje :
Kolektivna rasprava o problemima: “Što je obrana”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovarati na pitanja”.
^ 3. razred (34 sata)
Promatranje. Eksperimenti sa stvarnim objektima -3 sata.
Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak “Gledaj na svijet tuđim očima.”
^ Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe) – 1 sat.
Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.
Kakvo istraživanje može biti? - 2 sata
Uvod u vrste projekata. Rad u skupinama.
^ Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza – 2 sata.
Postavljanje svrhe istraživanja na odabranu temu. Definiranje zadataka za postizanje cilja. Predlaganje hipoteza.
^ Planiranje rada – 2 sata.
Izrada plana rada za projekt. Igra "Mjesta".
Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu – 3 sata.
Upoznati metode i predmete istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik razumijevanja svijeta.
^ Obuka iz upitnika, društvenih anketa, intervjuiranja – 2 sata.
Izrada upitnika i anketa. Vođenje intervjua u grupama.
Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature na temu istraživanja – 2 sata.
Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.
^ Analiza pročitane literature – 3 sata.
Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati literaturu korištenu u projektu.
^ Istraživanje predmeta – 2 sata.
Praktična lekcija usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.
Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno – 2 sata.
Misaoni eksperiment “Što možete napraviti od komada papira?” Sastavite priču na temelju gotovog kraja.
^ Analiza i sinteza. Sudovi, zaključci, zaključci – 2 sata.
Igra "Pronađi umjetnikove pogreške." Praktični zadatak usmjeren na razvoj analize vaših postupaka i donošenja zaključaka.
^ Kako prijaviti rezultate istraživanja. Priprema rada – 3 sata.
Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke. Izrada crteža, rukotvorina itd.
^ Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 3 sata.
Rad na računalu – izrada prezentacije.
Mini-konferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja. Analiza istraživačkih aktivnosti – 2 sata.
Učenici prezentiraju svoje projekte.
Analiza vaših projektnih aktivnosti.
^ 4. razred (34 sata)
Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu. Kultura mišljenja – 3 sata.
Praktični rad “Pogledaj svijet drugim očima.”
Vrste tema. Praktični rad “Nedovršena priča”.
^ Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije. . Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema – 5 sati.
Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. Asocijacije i analogije.
Odabir teme istraživanja od velikog broja tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.
^ Postavljanje ciljeva, aktualiziranje problema, postavljanje hipoteza - 2 sata.
Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.
Predmet i objekt istraživanja – 1 sat.
Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.
^ Rad u knjižnici s katalozima. Odabir literature o temi istraživanja – 3 sata.
Izlet u knjižnicu. Rad s kartotekom. Izbor literature.
Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala - 2 sata.
Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.
^ Promatranje i eksperimentiranje -2 sata.
Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom i povećalom.
Eksperimentalna tehnika -2 sata.
Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričanje, maštanje."
^ promatranje promatranje. Usavršavanje eksperimentalnih tehnika – 2 sata.
Igra za razvijanje sposobnosti zapažanja. Provođenje eksperimenta. Ispravno razmišljanje i logika – 2 sata.
Zadaci za razvoj mišljenja i logike.
^ Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2 sata.
Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.
Što su paradoksi -2 sata.
Pojam "paradoksa". Razgovor o životnim paradoksima.
^ Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 3 sata.
Izrada prezentacije za projekt. Odabir potrebnih slika. Sastavljanje albuma ilustracija. Baviti se zanatima.
^ Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu Obrana istraživanja pred razrednicima – 2 sata.
Izrada plana govora.
Predstavljanje istraživačkih projekata kolegama iz razreda.
^ Govor na školskom znanstveno-praktičnom skupu – 1 sat.
Predstavljanje projekta u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.
Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.
Analiza istraživačkih aktivnosti. Zaključci.
Glavna aktivnost djece je znanstveno istraživanje. Učenici će kreativno raditi pod vodstvom nastavnika koji će ih usmjeravati, savjetovati, pomagati pri odabiru odgovarajućeg materijala, organizirati refleksiju i raspodijeliti uloge u grupama, osigurati informatičku podršku i prostor. Vrlo je važno da nastavnik i učenici razumiju didaktičke ciljeve istraživanja koje poduzimaju. Nastavnik formulira opći problem rada na određenom predmetu, a konkretan problem budućeg istraživanja moraju formulirati sami učenici. Zadatak nastavnika je neprimjetno, metodom pomoćnih, odnosno navodnih pitanja, dovesti sudionike u radu do formulacije problema. Stoga, u fazi planiranja istraživanja, nastavnik-koordinator može ponuditi moguće opcije za formuliranje projektnih problema. On treba organizirati potragu, želju da dođe do dna stvari: aktivirati proces razmišljanja i održati kognitivni interes učenika.
Nastavnik sam određuje koje će kompetencije prvenstveno formirati istraživačka aktivnost, a sve će ovisiti o ciljevima i zadacima istraživačkog projekta koji se provodi te ciljevima i zadacima koje nastavnik postavlja sebi i učenicima u postizanju konačnog rezultata. Ali to mogu biti sljedeće kompetencije:
Studija:
Biti u mogućnosti iskoristiti iskustvo;
Organizirajte međusobno povezivanje svojih znanja i organizirajte ih;
Organizirajte vlastite metode učenja;
Biti sposoban rješavati probleme;
Uključite se u vlastito učenje.
Traži:
Upiti u različite baze podataka;
Istražite okoliš;
Posavjetujte se sa stručnjakom;
Dobiti informaciju;
Znati raditi s dokumentima i klasificirati ih.
Studija:
Organizirajte odnos između prošlih i sadašnjih događaja;
Budite kritični prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava;
Biti u stanju nositi se s neizvjesnošću i složenošću;
Zauzmite stav u raspravama i stvorite vlastita mišljenja;
Uočiti važnost političkog i gospodarskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad;
Procijeniti društvene navike vezane uz zdravlje, potrošnju i okoliš;
Znati vrednovati likovna i književna djela.
Surađivati:
Sposobnost suradnje i rada u grupi;
Donositi odluke - rješavati nesuglasice i sukobe;
Biti sposoban pregovarati;
Biti u mogućnosti:
Uključite se u studiju;
Budi odgovoran;
Budite dio grupe ili tima i doprinesite;
Dokažite solidarnost;
Znati organizirati svoj posao;
Znati koristiti instrumente za računanje i modeliranje.
Prilagoditi:
Znati koristiti nove informacijske i komunikacijske tehnologije;
Pokažite fleksibilnost u uvjetima brzih promjena;
Pokažite otpornost u suočavanju s poteškoćama;
Biti sposoban pronaći nova rješenja.
Nakon utvrđivanja temeljnog pitanja i problematike potrebno je radu dati kreativni naziv, unijeti elemente originalnosti te odrediti koje će konkretne teme biti za samostalno istraživanje studenata.
Vrlo je važno unaprijed odrediti u kojem će se obliku prezentirati rezultati obrazovnog istraživanja i koliko je otprilike vremena potrebno za samostalne istraživačke aktivnosti učenika. Također se pokazuje da je potrebna potrebna tehnička podrška, a na taj način će se ocjenjivati aktivnosti učenika. Koji će se kriteriji i alati za procjenu koristiti? Gdje će biti prezentirani rezultati istraživanja?
Aktivnosti se mogu provoditi u specijaliziranoj mješovitoj skupini iu skupini djece iste dobi.
Promatranja procesa obrazovno-istraživačkih aktivnosti pokazuju da studenti sami nastoje doći do potrebnih informacija kako bi dovršili rad i napravili potrebne izračune.
Upravo se u istraživačkom učenju ostvaruje ideja razvojnog učenja.
Kreativnim radom učenici sami donose odluke i uče preuzeti odgovornost za njihovu provedbu.
Učenik postaje ravnopravan sudionik zajedničkih aktivnosti s nastavnikom, snosi odgovornost za svoje uspjehe i neuspjehe.
On sam analizira svaki korak svog podučavanja, uočava svoje nedostatke, traži uzroke nastalih teškoća i pronalazi načina da ispravi pogreške.
Daje mu se pravo birati metode djelovanja, iznositi pretpostavke, hipoteze i sudjelovati u kolektivnoj raspravi različitih stajališta.
Radu na projektu prethodi neophodna faza - rad na temi, tijekom koje se od djece traži prikupljanje širokog spektra informacija o općoj temi. U ovom slučaju učenici sami biraju što bi točno željeli naučiti u okviru ove teme. Tijekom daljnjeg rada na projektima sastavljena opća enciklopedija ili kartoteka mogu poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o temi.
Predloženi postupak:
1. Uvođenje razreda u temu.
2. Odabir podtema (područja znanja).
3. Postavljanje ciljeva i ciljeva.
4. Postavljanje hipoteze.
5. Organizacija studija.
6. Fiksiranje rezultata istraživanja u obliku zapisa, crteža, zbirke.
7. Prezentacija istraživačkih projekata.
Nastavnik bira opću temu ili organizira njezin izbor od strane učenika. Kriterij za odabir teme može biti želja za provedbom bilo kojeg projekta koji je vezan za bilo koju temu.
Prilikom odabira podteme nastavnik ne samo da nudi veliki broj podtema, već sugerira učenicima kako ih sami mogu formulirati.
Klasični izvori informacija - enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske knjižnice. Osim toga, to su videovrpce, enciklopedije i drugi materijali na CD-ima, priče odraslih i izleti.
Priče odraslih ne podrazumijevaju samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima u nekom području djelovanja, uključujući i tijekom posebno organiziranih susreta stručnjaka s djecom u školi.
Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna poduzeća.
Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci u dobivanju informacija s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, učitelj iznosi tu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i raspravlja s djecom koji su projekti (zanatski, istraživački i aktivnosti) mogući na temelju rezultata proučavanja teme. .
Kreativni radovi mogu biti npr.: crtež, razglednica, rukotvorina, skulptura, igračka, maketa, priča, brojalica, zagonetka, koncert, predstava, kviz, KVN, novine, knjiga, model, kostim, foto album, dizajn štandova, izložbe, izvješće, konferencija, elektronička prezentacija, proslava itd.
Djeca sama biraju temu koja ih zanima ili predlažu svoju temu. Podsjećamo da se ovaj posao obavlja volonterski. Učitelj ne forsira djecu, mora imati na umu da djeca koja ne sudjeluju u ovom projektu mogu sudjelovati u sljedećem.
Prilikom izrade projekta koristi se radna bilježnica u koju se bilježe sve faze rada na projektu.
Preporučljivo je napraviti uspješna otkrića tijekom rada na projektu vlasništvo cijelog razreda, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu
Svaki istraživački projekt mora biti uspješno završen, ostavljajući djetetu osjećaj ponosa na dobiveni rezultat. Nakon završetka projekta djeci treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Dobro je ako predstavljanju rezultata istraživanja nisu prisutna samo druga djeca, nego i roditelji.
Nastava se izvodi u obliku igre i praktičnih vježbi. Pri obradi tema važna je cjelovitost, otvorenost i prilagodljivost gradiva.
U procesu završetka kolegija formiraju se vještine i sposobnosti samostalnih istraživačkih aktivnosti; sposobnost formuliranja istraživačkog problema i postavljanja hipoteze; vještine ovladavanja metodologijom prikupljanja i obrade pronađene građe; vještine ovladavanja znanstvenim pojmovima u području znanja u kojem se istraživanje provodi; vještine svladavanja teorijskih znanja o temi svoga rada i šire; Sposobnost izrade izvješća i znanstvenog rada.
Na kraju kolegija provodi se javna obrana istraživačkog projekta - iskustvo u znanstveno-nastavnom istraživanju predmeta, prezentacija, demonstracija razine psihološke spremnosti studenata za prezentiranje rezultata rada.
^ Programom je predviđeno postizanje 3 razine rezultata:
| Prva razina rezultata (1 razred) | Druga razina rezultata (2-3 razred) | Treća razina rezultata (4. razred) |
| uključuje stjecanje novih znanja i iskustava učenika prvih razreda u rješavanju projektantskih problema iz različitih područja. Rezultat se izražava u dječjem razumijevanju suštine istraživačkih aktivnosti i sposobnosti rješavanja istraživačkih problema korak po korak. | pretpostavlja pozitivan stav djece prema temeljnim vrijednostima društva, posebice prema obrazovanju i samoodgoju. Rezultat se očituje u aktivnom korištenju metode istraživanja od strane studenata, samostalnom odabiru istraživačkih tema (podtema), stjecanju iskustva u samostalnom traženju, sistematizaciji i oblikovanju zanimljivih informacija. | uključuje stjecanje samostalnog socijalnog iskustva učenika. Očituje se u sudjelovanju školaraca u provedbi društvenih projekata u samostalno odabranom smjeru. Rezultati
provedba programa može biti predstavili
kroz prezentacije istraživačkih projekata, sudjelovanje na natjecanjima i olimpijadama iz raznih područja, izložbe, konferencije, festivali, prvenstva. |
^
Međupredmetno povezivanje u nastavi projektnih aktivnosti:
s lekcijama ruskog jezika: snimanje pojedinačnih izraza, rečenica, odlomaka iz tekstova djela koja se proučavaju;
Uz nastavu likovne kulture: osmišljavanje kreativnih radova, sudjelovanje na izložbama crteža prilikom obrana projekata;
Uz nastavu rada: izrada raznih elemenata prema temama projekta.
Lekcija 8 Postavljanje ciljeva, ažuriranje problema, postavljanje hipoteza
Zadaci:
Regulatorni UUD:
Razvijati mentalnu aktivnost i kognitivni interes učenika za uključivanje u obrazovne i istraživačke aktivnosti.
Kognitivni UUD:
Naučiti prihvatiti zadatak učenja i slijediti upute učitelja; razumjeti svrhu i smisao obavljenih zadataka; ostvarite početnu kontrolu nad svojim postupcima;
Razviti vještine postavljanja ciljeva učenika;
Naučiti raditi s informacijama; izvoditi logičke radnje (analiza, usporedba).
Komunikacijski UUD:
Uskladite svoje napore s naporima drugih;
Postavljati pitanja;
Naučiti obavljati različite uloge u grupi;
Formulirajte vlastito mišljenje i stav;
Pregovarajte, dođite do zajedničke odluke.
Osobni UUD:
Formirati motivaciju za učenje, provoditi samoorganizaciju i samorazvoj;
Razvijati kognitivne sposobnosti, kritičko i kreativno mišljenje.
Oprema. Prezentacija za lekciju, emotikoni, bilježnica za otkrivanje, olovke u boji.
Napredak lekcije
1. Organizacijski trenutak.
2. Obnavljanje znanja.
Na prvom satu govorili smo o istraživanju predmeta. Kod kuće ste bili u ulozi istraživača i promatrali razne predmete. Kakvog istraživača zamišljate?
U svoju bilježnicu Discovery nacrtajte sliku osobe koja nešto istražuje.
Recite nam tko je uspio odabrati materijal o odabranoj temi. (D.z – promatrajte ponašanje kućnog ljubimca, pripremite priču o svom promatranju)
Što vam je bilo najteže?
Jeste li uspjeli pravilno objasniti roditeljima što vam je potrebno?
Koje ste podatke prikupili?
Odakle ti informacija? Slajd 2. Slike se pojavljuju na slajdu - TV, knjiga, osoba, računalo.
Pogledajmo materijal koji ste prikupili kod kuće.
Pokažite koje ste skice dovršili tijekom istraživanja.
3. Postavljanje ciljeva.
Epigraf: Ponekad je bolje postavljati pitanja nego unaprijed znati sve odgovore. (J. Thurber)
Mislite li da će vaše skice pomoći u određivanju teme naše lekcije? (Možete im postaviti pitanje)
Cilj: - Apsolutno točno, danas ćemo učiti, postavljati prava pitanja.
Koje zadatke trebamo riješiti da bismo postigli svoj cilj?
Zadaci:
1. Naučite postaviti pitanje.
2. Razmislite, razmislite.
3. Razmišljajte logično.
4. Praktičan rad.
Koje riječi obično koristimo kada postavljamo pitanja? (Tko? Što? Gdje? Kako? Zašto?)
Da vidimo znaš li postavljati pitanja.
Zadatak 1. Igra "Postavi pitanje".
– Koja će vam pitanja pomoći da naučite nešto novo o predmetu koji leži na stolu?
Na slajdu se pojavljuju slike objekata.
– Postavljajte što više različitih pitanja o svakoj temi.
Zadatak 2. Igra "Pronađi skrivenu riječ."
Cilj: promicati razvoj sposobnosti uspostavljanja logičkih veza.
Učitelj smišlja riječ koju taji. Učenici pokušavaju pogoditi riječ postavljajući pitanja s da ili ne.
Primjer. "Je li ovo životinja? Živi li u kući? Voli li mlijeko? Prede li? Pomoću ovih pitanja učenici pogađaju riječ koju je učitelj zamislio - "mačka."
Zadatak 3. Igra "Pogodi što su pitali."
Učenik dolazi do ploče i dobiva karticu (ili učitelj djetetu šapne pitanje na uho). Ne izgovarajući pitanje naglas, učenik daje odgovor. Sva ostala djeca moraju pogoditi koje je pitanje bilo.
Pitanja bi mogla biti:
Zašto medvjedi spavaju zimi?
Koje boje obično ima vjeverica?
Zašto sova lovi noću?
Zašto lišće opada u jesen?
Zašto rijeke poplave u proljeće?
Tko je student?
Što je u aktovci? itd.
Zadatak 4. Igra “Pitanja za sve prilike”.
Učitelj postavlja pitanje, a učenici odgovaraju jednom riječju.
Kakvog kamenja ima u rijeci? (Mokro.)
Gdje živi krtica? (U rupu.)
Tko voli med? (Medvjed.) Itd.
5. Sažetak lekcije. Odraz.
Jeste li postigli cilj lekcije?
– Mislite li da se vrijedi ponovno vratiti na ovu temu? Je li vam sve uspjelo?
– Nastavit ćemo učiti kako postavljati pitanja u sljedećoj lekciji.
Sada dečki, stanite u krug. Držite ruke. Zahvalite jedni drugima na zajedničkom radu. Na stolu su nasmiješena lica. Odaberite neku koju želite ponijeti sa sobom i nacrtajte je u svoju bilježnicu (smiješnu, ozbiljnu ili tužnu).
Domaća zadaća: nastaviti prikupljati materijal o odabranoj temi (promatrati ponašanje kućnog ljubimca, pripremiti priču o svom opažanju); formulirati nekoliko pitanja o temi.
Tema 1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
Praktični rad “Pogledaj svijet drugim očima.”
Tema 2-3. Kultura mišljenja.
Vrste tema. Praktični rad “Nedovršena priča”.
Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.
Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. Asocijacije i analogije.
Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
Odabir teme istraživanja od velikog broja tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.
Tema 8-9. Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.
Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.
Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.
Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.
Tema 12. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir literature o temi istraživanja – 1 sat.
Izlet u knjižnicu. Rad s kartotekom. Izbor literature.
Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala - 2 sata.
Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.
Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2 sata.
Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom i povećalom.
Tema 17-18. Eksperimentalna tehnika -2 sata.
Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričanje, maštanje."
Tema 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje eksperimentalnih tehnika – 2 sata.
Igra za razvijanje sposobnosti zapažanja. Provođenje eksperimenta.
Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika – 2 sata.
Zadaci za razvoj mišljenja i logike.
Tema 23-24. Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2 sata.
Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.
Tema 25-27. Što su paradoksi -3h.
Pojam "paradoksa". Razgovor o životnim paradoksima.
Tema 28-30. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 3 sata.
Izrada prezentacije za projekt. Odabir potrebnih slika. Sastavljanje albuma ilustracija. Baviti se zanatima.
Tema 31. Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu -1 sat.
Izrada plana govora.
Tema32. Obrana istraživanja pred razrednicima – 1 sat.
Predstavljanje projekata kolegama iz razreda.
Tema33. Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu - 1 sat.
Predstavljanje projekta u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.
Tema34. Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.
Analiza istraživačkih aktivnosti. Zaključci.
XVII.Opremljenost i kadrovska opremljenost programa
Za izvođenje obrazovnog procesa po programu “Ja sam istraživač” potreban je sljedeći pribor:
· računalo, printer, skener, multimedijski projektor;
· skup centara za digitalni dizajn temeljen na tehnologiji dizajna.
Nastavu u Programu izvodi učitelj razredne nastave ili bilo koji drugi stručnjak u području dizajna koji ima dovoljno iskustva u radu s djecom ili ima pedagoško obrazovanje.
XVIII.Književnost
Za učitelja
1. Savenkov istraživanje nastave mlađih školaraca. Izdavačka kuća "Edukativna literatura", kuća "Fedorov", 2008.
2. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za osnovnoškolce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine
Vrijeme za provedbu projekta „Što? Gdje? Kada?" su 4 godine, 1 sat tjedno.
CILJEVI I ZADACI PROGRAMA
Svrha programa – Osobni razvoj i stvaranje temelja za kreativni potencijal učenika.
Zadaci:
1. Formiranje pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja.
2. Formiranje komunikacijske kompetencije u suradnji:
Sposobnost vođenja dijaloga, koordinirati svoje radnje s radnjama partnera u zajedničkim aktivnostima;
Sposobnost da se prema ljudima odnosi ljubazno i osjetljivo, da suosjeća;
Formiranje društveno primjerenih načina ponašanja.
3. Formiranje sposobnosti organiziranja aktivnosti i upravljanja njima:
Poticanje odlučnosti i ustrajnosti;
Formiranje vještina za organiziranje radnog prostora i racionalno korištenje radnog vremena;
Formiranje sposobnosti samostalnog i zajedničkog planiranja aktivnosti i suradnje;
Razvijanje sposobnosti samostalnog i zajedničkog donošenja odluka.
4. Formiranje sposobnosti rješavanja kreativnih problema.
5. Formiranje sposobnosti rada s informacijama (prikupljanje, sistematizacija, pohranjivanje, korištenje).
Relevantnost projektnu aktivnost danas svi prepoznaju. Savezni državni obrazovni standard nove generacije zahtijeva korištenje tehnologija aktivnosti tipa u obrazovnom procesu; metode projektiranja i istraživačkih aktivnosti definirane su kao jedan od uvjeta za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Suvremeni razvojni programi osnovnoškolskog obrazovanja uključuju projektne aktivnosti u sadržaje različitih nastavnih i izvannastavnih aktivnosti.
Relevantnost programa i zbog svog metodološkog značaja. Znanja i vještine potrebne za organiziranje projektnih i istraživačkih aktivnosti u budućnosti će postati osnova za organiziranje istraživačkih aktivnosti na sveučilištima, visokim školama, tehničkim školama itd.
Program vam omogućuje implementaciju trenutno relevantnih pristupa temeljenih na kompetencijama, osobnosti i aktivnosti.
Značajka Ovaj program je realizacija pedagoške ideje razvijanja sposobnosti učenja kod mlađih školaraca – samostalnog stjecanja i sistematiziranja novih znanja. U tom svojstvu, program osigurava provedbu sljedećih načela:
Radu na projektu prethodi neophodna faza - rad na temi, tijekom koje se od djece traži prikupljanje širokog spektra informacija o općoj temi. U ovom slučaju učenici sami biraju što bi točno željeli naučiti u okviru ove teme. Tijekom daljnjeg rada na projektima sastavljena opća enciklopedija ili kartoteka mogu poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o temi.
Predloženi postupak:
1. Uvođenje razreda u temu.
2. Odabir podtema (područja znanja).
3. Prikupljanje informacija.
4. Odabir projekata.
5. Rad na projektima.
6. Prezentacija projekata.
Nastavnik bira opću temu ili organizira njezin izbor od strane učenika. Kriterij za odabir teme može biti želja za provedbom bilo kojeg projekta koji je vezan za bilo koju temu.
Prilikom odabira podteme nastavnik ne samo da nudi veliki broj podtema, već sugerira učenicima kako ih sami mogu formulirati.
Klasični izvori informacija - enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske knjižnice. Osim toga, to su videovrpce, enciklopedije i drugi materijali na CD-ima, priče odraslih i izleti.
Priče odraslih ne podrazumijevaju samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima u nekom području djelovanja, uključujući i tijekom posebno organiziranih susreta stručnjaka s djecom u školi.
Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna poduzeća.
Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci u dobivanju informacija s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, učitelj iznosi tu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i raspravlja s djecom koji su projekti (zanatski, istraživački i aktivnosti) mogući na temelju rezultata proučavanja teme. .
Kreativni radovi mogu biti npr.: crtež, razglednica, rukotvorina, skulptura, igračka, maketa, priča, brojalica, zagonetka, koncert, predstava, kviz, KVN, novine, knjiga, model, kostim, foto album, dizajn štandova, izložbe, izvješće, konferencija, e-prezentacija, proslava itd.
Djeca sama biraju temu koja ih zanima ili predlažu svoju temu. Podsjećamo da se ovaj posao obavlja volonterski. Učitelj ne forsira djecu, mora imati na umu da djeca koja ne sudjeluju u ovom projektu mogu sudjelovati u sljedećem.
Prilikom izrade projekta koristi se radna bilježnica u koju se bilježe sve faze rada na projektu.
Preporučljivo je napraviti uspješna otkrića tijekom rada na projektu vlasništvo cijelog razreda, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu
Svaki projekt mora biti uspješno dovršen, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Nakon završetka projekta djeci treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro da na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.
Rezultat rada na temi je prikupljena i sistematizirana kartoteka teme.
METODOLOŠKA POTPORA PROGRAMU
Projekti se međusobno razlikuju:
1. rezultat:
· rukotvorine (igračke, knjige, crteži, razglednice, kostimi, rasporedi, modeli itd.);
· događanja (predstave, koncerti, kvizovi, KVN, modne revije itd.);
broj djece:
· individualna aktivnost (rezultirajući proizvod je rezultat rada jedne osobe); u budućnosti se osobni proizvodi mogu spojiti u zajednički proizvod (primjerice izložba studentskih radova);
· rad u malim grupama (rukotvorine, kolaži, prijelomi, priprema natjecanja i kvizova itd.);
· kolektivna aktivnost (koncert ili predstava s općom pripremom i probama, jedan veliki zajednički zanat, video film u kojem sudjeluju sva zainteresirana djeca u bilo kojoj specijalizaciji itd.);
2. trajanje (od nekoliko sati do nekoliko mjeseci);
3. broj pozornica i prisutnost međurezultata (na primjer, pri pripremi predstave, priprema kostima može se izdvojiti kao zasebna faza);
4. skup i hijerarhija uloga;
5. omjer vremena provedenog u obavljanju aktivnosti u školi i izvan škole;
6. potreba za uključivanjem odraslih.
Djeca su potpuno slobodna u odabiru u kojem će od projekata predloženih od strane učitelja sudjelovati. Kako bi se osigurala sloboda i proširilo polje izbora, preporučuje se ponuditi projekte različitih karakteristika (dugoročni i kratkoročni, individualni, grupni i kolektivni itd.).
Osim toga, ako znate da je dijete dobro u nečemu posebno, možete vezati projekt uz temu i dati djetetu priliku da pokaže u čemu je dobro.
Prilikom dodjele uloga u projektima, osim stvarnim željama djece, učitelj se rukovodi poznatim sposobnostima učenika i njihovim psihičkim karakteristikama.
Svaki projekt mora biti uspješno dovršen i ostaviti dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Da bi to učinio, u procesu rada na projektima, učitelj pomaže djeci uravnotežiti svoje želje i mogućnosti. Nakon završetka projekta učenicima treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su napravili i čuju pohvale upućene njima. Predstavljanju rezultata projekta osim druge djece prisustvuju i roditelji. Ako je projekt dugoročan, onda identificira međufaze, kao rezultat kojih djeca dobivaju pozitivno potkrepljenje.
Na primjer, kada pripremate lutkarsku predstavu, možete organizirati prezentaciju likova lutaka koje ste izradili. Neki projekti su takoreći samopredstavljajući - to su performansi, koncerti, žive novine i sl. Posebno je organizirana prezentacija projekata koji kulminiraju izradom maketa, prijeloma i rukotvorina.
Projekt je samostalan stvaralački rad, od ideje do realizacije, koji se izvodi pod vodstvom nastavnika. Učenici se upoznaju s projektom kao vrstom rada na nastavi, ali se provodi i izvan nastave.
Osnovna osnova za realizaciju kreativnog projekta: dovoljno znanja i vještina (tehničko-tehnoloških, likovnih, matematičkih, prirodoslovnih i dr.) i sastavnica kreativnog mišljenja, koje se svladavaju i oblikuju prvenstveno u nastavi.
Rezultat projektnih aktivnosti– osobno ili društveno značajan proizvod: proizvod, informacija (izvještaj, poruka), složen rad, socijalna pomoć.
Sadržajni projekti mogu biti tehnološki, informacijski ili kombinirani. U potonjem slučaju učenici pripremaju informacijsku poruku i ilustriraju je maketama ili modelima predmeta koje su izradili. Oblik projekata može biti individualan, grupni (4–6 osoba) i kolektivni (učionica). Po trajanju projekti mogu biti kratkoročni i dugoročni. Razlika je u količini obavljenog rada i stupnju samostalnosti učenika. Što su djeca manja, potrebna je veća pomoć odraslih u pronalaženju informacija i osmišljavanju projekta. Kao projektantski zadaci predlažu se projektantsko-tehnološki, te umjetničko-projektantski zadaci, uključujući rješavanje relevantnih praktičnih i tehnoloških pitanja; zadaci vezani uz povijest stvaranja materijalne kulture čovječanstva.
Provedba projekta sastoji se od tri faze: izrada projekta, praktična provedba projekta i obrana projekta. Najdugotrajnija komponenta projektne aktivnosti je prva faza - intelektualno pretraživanje. Pri organizaciji se glavna pažnja posvećuje najbitnijem dijelu - mentalnom predviđanju, izradi plana (što se tiče mogućeg dizajna proizvoda u cjelini ili njegovog dijela, što se tiče oblika, boje, materijala, načina spajanja dijelova). proizvoda itd.) u strogom skladu s ciljem (zahtjevima). U procesu traženja potrebnih informacija učenici proučavaju knjige, časopise, enciklopedije i pitaju odrasle o temi projekta. Ovdje se razvija sva potrebna dokumentacija (crteži, skice, jednostavni crteži), odabiru se materijali i alati.
Tema 1: Što se može istraživati? Formuliranje teme - 1 sat.
Zadaci za razvijanje istraživačkih sposobnosti. Igra za razvijanje formulacije teme.
Tema 2-3. Kako postavljati pitanja? Banka ideja - 2 sata.
Igra "Postavi pitanje". Sastavljanje “Banke ideja”.
Tema 4-5. Tema, predmet, objekt istraživanja – 2 sata
Obilježja pojmova: tema, predmet, objekt istraživanja. Obrazloženje relevantnosti izbora teme istraživanja. Predmet istraživanja kao problem u samoj temi istraživanja. Kakvo istraživanje može biti?
Znati: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja,
Znati: odabrati temu, predmet, objekt istraživanja, obrazložiti relevantnost teme.
Tema 6-7. Ciljevi i zadaci studija – 2 sata.
Podudarnost ciljeva i zadataka s temom istraživanja. Bit procesa koji se proučava, njegova glavna svojstva, značajke. Glavne faze, faze istraživanja.
Znaj: odgovor na pitanje – zašto istražuješ?
Moći: postaviti ciljeve i zadatke studija.
Tema 8-9. Učenje postavljanja hipoteza - 2 sata
Pojmovi: hipoteza, provokativna ideja.
Pitanja za razmatranje: Što je hipoteza. Kako se stvaraju hipoteze. Što je provokativna ideja i po čemu se razlikuje od hipoteze? Kako graditi hipoteze. Hipoteze mogu započeti riječima: možda..., pretpostavimo..., pretpostavimo..., možda..., što ako...
Praktični zadaci: “Razmišljajmo zajedno”, “Što bi se dogodilo kada bi čarobnjak ispunio tri najvažnije želje svakog čovjeka na Zemlji?”, “Smisli što više hipoteza i provokativnih ideja” itd. Znati: kako hipoteze stvaraju se. Moći: stvarati i graditi hipoteze, razlikovati provokativnu ideju od hipoteze.
Tema 10-13. Organizacija istraživanja (praktična nastava) – 4 sata.
Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Upoznavanje s osnovnim metodama istraživanja dostupnim djeci: razmislite sami; pogledajte knjige o onome što istražujete; pitati druge ljude; upoznati se s filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja; otići do računala, pogledati globalnu računalnu mrežu Internet; promatrati; provesti eksperiment.
Praktične zadaće: osposobljavanje za korištenje istraživačkih metoda pri proučavanju dostupnih objekata (voda, svjetlo, sobno bilje, ljudi itd.).
Poznavati: - metode istraživanja,
Znati: koristiti istraživačke metode pri rješavanju istraživačkih problema, postavljati pitanja, izraditi plan rada, pronaći informacije.
Tema 14-17.Promatranje i promatranje.Promatranje kao način prepoznavanja problema – 4 sata.
Uvod u promatranje kao metodu istraživanja. Proučiti prednosti i nedostatke (prikazati najčešće vidne varke) promatranja. Opseg promatranja u znanstvenom istraživanju. Podaci o otkrićima napravljenim na temelju promatranja. Upoznavanje s instrumentima namijenjenim za promatranje (mikroskop, povećalo i sl.).
Praktični zadaci: “Imenuj sve značajke predmeta”, “Točno nacrtaj predmet”, “Uparene slike koje sadrže razliku”, “Pronađi umjetnikove pogreške”.
Znati: - metodu istraživanja - promatranje
Znati: - provoditi promatranje predmeta i sl.
Tema 18-19.Sakupljanje - 2 sata.
Pojmovi: sakupljanje, kolekcionar, zbirka. Što je kolekcionarstvo? Tko je kolekcionar? Što možete skupljati? Kako brzo sakupiti kolekciju.
Praktični zadaci: odabir teme za zbirku, prikupljanje građe.
Znati:- pojmovi - sakupljanje, kolekcionar, zbirka
Znati: - odabrati temu za prikupljanje, prikupiti građu.
Tema 20. Ekspresno istraživanje “Koje zbirke ljudi skupljaju” -1 sat.
Aktivnost pretraživanja na temu "Koje zbirke ljudi skupljaju."
Tema 21-22. Izvještaj o svojim zbirkama – 2 sata.
Govori učenika o svojim zbirkama.
Tema 23. Što je eksperiment - 1 sat.
Pojmovi: eksperiment, pokus.
Najvažniji način dobivanja informacija. Što znamo o eksperimentiranju? Kako učiti nove stvari kroz eksperimente. Planiranje i izvođenje pokusa.
Praktični rad.
Znati: - pojmove - pokus i pokus
Moći: planirati pokus, pronaći nešto novo uz pomoć pokusa.
Tema 24. Misaoni pokusi i pokusi na modelima – 1 sat.
Provođenje eksperimenata na modelima. Eksperiment mašte.
Tema 25-27. Prikupljanje građe za istraživanje - 3 sata.
Pojmovi: metoda bilježenja znanja, istraživačko pretraživanje, metode istraživanja.
Što je istraživačko pretraživanje? Metode bilježenja primljenih informacija (uobičajeno pisanje, slikovno pisanje, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).
Znati: pravila i metode prikupljanja građe
Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode bilježenja građe.
Tema 28-29. Sumiranje dobivenih podataka - 2 sata.
Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.
Što je generalizacija? Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Odabir glavne stvari. Redoslijed izlaganja.
Praktični zadaci: „Naučiti analizirati“, „Naučiti istaknuti glavno“, „Složiti gradivo u određenom nizu“.
Znati: načine sažimanja gradiva
Biti u stanju: generalizirati materijal, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.
Tema 30. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 1 sat.
Izrada plana pripreme za obranu projekta.
Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat.
Poruka, izvješće.
Što je izvješće? Kako pravilno planirati komunikaciju o svom istraživanju. Kako istaknuti glavno i sporedno.
Znati: pravila za pripremu poruke.
Znati: planirati svoj rad “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.
Tema32. Priprema za obranu – 1 sat.
Obrana Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Što je obrana”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovarati na pitanja”.
Tema33. Individualne konzultacije - 1 sat.
Konzultacije provodi učitelj za učenike i roditelje u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.
Tema34. Sumiranje rada - 1 sat.
Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)
Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi. | ||
Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema. | ||
Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe) | ||
Koji bi to projekti mogli biti? | ||
Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza. | ||
Planiranje rada. | ||
Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu. | ||
Obuka u upitnicima, društvenim anketama, intervjuiranju. | ||
Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja. | ||
Analiza pročitane literature. | ||
Istraživanje predmeta. | ||
Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno. | ||
Analiza i sinteza. Prosudbe, zaključci, zaključci. | ||
Kako prijaviti rezultate istraživanja | ||
Prijava rada. | ||
Mini konferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja | ||
Analiza istraživačkih aktivnosti. | ||
Ukupno 34 sata |
||
Tema 1. Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi -1 sat.
Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak “Gledaj na svijet tuđim očima.”
Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Rasprava i odabir istraživačkih tema – 2 sata.
Razgovor "Što me zanima?" Rasprava o odabranoj temi istraživanja. Podsjetnik "Kako odabrati temu."
Tema 4. Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe) – 1 sat.
Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.
Tema 5-6. Koji bi to projekti mogli biti? - 2 sata
Uvod u vrste projekata. Rad u skupinama.
Tema 7-8. Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza – 2 sata.
Postavljanje svrhe istraživanja na odabranu temu. Definiranje zadataka za postizanje cilja. Predlaganje hipoteza.
Tema 9-10. Planiranje rada – 2 sata.
Izrada plana rada za projekt. Igra "Mjesta".
Tema 11-13. Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu – 2 sata.
Upoznati metode i predmete istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik razumijevanja svijeta.
Tema 14-15. Obuka iz upitnika, društvenih anketa, intervjuiranja – 2 sata.
Izrada upitnika i anketa. Vođenje intervjua u grupama.
Tema 16-18. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature na temu istraživanja – 2 sata.
Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.
Tema 19-21. Analiza pročitane literature – 2 sata.
Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati literaturu korištenu u projektu.
Tema 22-23. Istraživanje predmeta – 2 sata.
Praktična lekcija usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.
Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno – 2 sata.
Misaoni eksperiment “Što možete napraviti od komada papira?” Sastavite priču na temelju gotovog kraja.
Tema 26-27. Analiza i sinteza. Sudovi, zaključci, zaključci – 2 sata.
Igra "Pronađi umjetnikove pogreške." Praktični zadatak usmjeren na razvoj analize vaših postupaka i donošenja zaključaka.
Tema 28. Kako prijaviti rezultate istraživanja – 1 sat.
Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.
Tema 29-30. Prijava rada – 1 sat.
Izrada crteža, rukotvorina itd.
Tema 31-32. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 2 sata.
Rad na računalu – izrada prezentacije.
Tema 33. Minikonferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja – 1 sat.
Učenici prezentiraju svoje projekte.
Tema 34. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.
Analiza vaših projektnih aktivnosti.
Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)
Tema lekcije | Broj sati |
|
Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu. | ||
Kultura mišljenja. | ||
Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije. | ||
Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema. | ||
Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza. | ||
Predmet i objekt istraživanja. | ||
Rad u knjižnici s katalozima. Izbor literature o temi istraživanja. | ||
Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala. | ||
Promatranje i eksperimentiranje. | ||
Tehnika eksperimentiranja | ||
promatranje promatranje. Poboljšanje eksperimentalnih tehnika. | ||
Ispravno razmišljanje i logika. | ||
Što su paradoksi | ||
Obrada i analiza svih primljenih podataka. | ||
Rad u informatičkoj klasi. Dizajn prezentacije. | ||
Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu. | ||
Braneći svoje istraživanje pred kolegama iz razreda. | ||
Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu. | ||
Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti. | ||
Ukupno – 34 sata |
||
Tema 1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
Praktični rad “Pogledaj svijet drugim očima.”
Tema 2-3. Kultura mišljenja.
Vrste tema. Praktični rad “Nedovršena priča”.
Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.
Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. Asocijacije i analogije.
Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
Odabir teme istraživanja od velikog broja tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.
Tema 8-9. Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.
Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.
Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.
Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.
Tema 12. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir literature o temi istraživanja – 1 sat.
Izlet u knjižnicu. Rad s kartotekom. Izbor literature.
Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala - 2 sata.
Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.
Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2 sata.
Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom i povećalom.
Tema 17-18. Eksperimentalna tehnika -2 sata.
Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričanje, maštanje."
Tema 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje eksperimentalnih tehnika – 2 sata.
Igra za razvijanje sposobnosti zapažanja. Provođenje eksperimenta.
Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika – 2 sata.
Zadaci za razvoj mišljenja i logike.
Tema 23-24. Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2 sata.
Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.
Tema 25-27. Što su paradoksi -3h.
Pojam "paradoksa". Razgovor o životnim paradoksima.
Tema 28-30. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 3 sata.
Izrada prezentacije za projekt. Odabir potrebnih slika. Sastavljanje albuma ilustracija. Baviti se zanatima.
Tema 31. Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu -1 sat.
Izrada plana govora.
Tema32. Obrana istraživanja pred razrednicima – 1 sat.
Predstavljanje projekata kolegama iz razreda.
Tema33. Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu - 1 sat.
Predstavljanje projekta u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.
Tema34. Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.
Analiza istraživačkih aktivnosti. Zaključci.
Opremljenost i kadrovska opremljenost programa
Za izvođenje obrazovnog procesa po programu “Ja sam istraživač” potreban je sljedeći pribor:
računalo, printer, skener, multimedijski projektor;
skup centara za digitalni dizajn temeljen na tehnologiji dizajna.
Nastavu u Programu izvodi učitelj razredne nastave ili bilo koji drugi stručnjak u području dizajna koji ima dovoljno iskustva u radu s djecom ili ima pedagoško obrazovanje.
Književnost
Za učitelja
Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za mlađe školce. Izdavačka kuća "Edukativna literatura", kuća "Fedorov", 2008.
Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za osnovnoškolce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine
M.V. Dubova Organizacija projektnih aktivnosti za mlađe školce.Praktični vodič za učitelje razredne nastave. - M. BALLAS, 2008
Za studente:
Objašnjenje (752)
Objašnjenje...: 68h Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna ObjašnjavajućiBilješka Program implementira umjetničke i estetske... 34 sata Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna ObjašnjavajućiBilješka Djela fikcije otkrivaju...
Objašnjenje (16)
ObjašnjenjeObrazovna ustanova sadrži sljedeće odjeljke: objašnjavajućiBilješka; program duhovnog i moralnog razvoja i... Ogledni program uključuje sljedeće dijelove: - objašnjavajućiBilješka, koji daje opći opis predmeta...
Radna bilježnica. Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za osnovnoškolce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine
Bilješka Tečaj ruskog jezika u osnovnoj školi... "Dječje društvo "Mladi ljubitelji glazbe"" ObjašnjavajućiBilješka Sadržaj programa izrađen je u skladu s...Lekcija “Ja sam istraživač” 1. razred
Tema “Učenje postavljanja hipoteza” (osposobljavanje istraživačkih sposobnosti)
Svrha lekcije: razviti sposobnost postavljanja hipoteza i potvrđivanja istih
Zadaci: 1) naučite postavljati pitanja
2) naučiti postavljati hipoteze i potvrditi ih eksperimentom
3) razvijati sposobnost rada u paru, sposobnost međusobnog slušanja.
4) razvijati kritičko i kreativno mišljenje, govor
Očekivani rezultati:
Metasubjekt:
Regulatorno:
Planirajte svoju akciju sa zadatkom koji je pred vama
Provedite kontrolu korak po korak
Kognitivni:
Steći znanje
Analizirati objekte ističući bitne i nebitne značajke
Komunikativan:
Naučite preuzeti različite uloge u grupi
Formulirajte svoje mišljenje i stav
Pregovarajte i dođite do zajedničke odluke
Osobno:
Razvijati kognitivne sposobnosti učenika
Razvijati kritičko i kreativno mišljenje
1. Organizacijski trenutak.
Mnogo je zanimljivih stvari na svijetu,
Ponekad nama nepoznato.
Svijet znanja nema granica.
Zato požurite, prijatelji, na posao!
2. Obnavljanje znanja.
Podsjetimo se – što je potrebno istraživačima?
Budite pažljivi
Znati postavljati pitanja
Izradite hipoteze
Provoditi eksperimente itd.
3. Novi materijal.
(Snimanje zvukova ptičjeg pjeva)
- Što si čuo ? (Učenici: prekrasan i očaravajući pjev ptica.)
- Slušajući pjev ptica, što ste osjećali?? (Učenici: veselje, približavanje ljeta...)
Doista, to je tako, a mnogi ljudi, diveći se pjevanju ptica, drže ptice pjevice u svojim domovima. I danas bih vam želio ispričati priču koja se dogodila djevojčici Varji.
“Vary je imao sikin. Siskin je živio u kavezu i nikad nije pjevao. Priđe mu Varja:
- Vrijeme je da zapjevaš sikin.
Pustite me na slobodu, na slobodi ću cijeli dan pjevati.
- Tko je živio s Varjom?? (Učenici: siskin.)
- Gdje je živio siskin? (Učenici: u kavezu.)
- Kakav je problem imao siskin?? (Učenici: nije htio pjevati u kavezu.)
- Što mislite, koji bi problem Varya trebala riješiti?? (Učenici: stvorite uvjete da chizhu želi pjevati.)
- Kako bismo nastavili razmišljati o problemu Varje i sižine, poslužit ćemo se riječimapretpostaviti, pretpostaviti, ako je moguće.)
Danas će nam ove riječi pomoći tijekom cijele lekcije.
-Nastavi misao.
Ako Varya pusti siskija iz kaveza, onda...
Što ako siskin ostane živjeti u kavezu?..
Recimo da je Varya već otvorila vrata kaveza, kako će se ponašati siskin?...
Postoji li neki način da to provjerimo? (Ne, to možemo samo pretpostaviti.)
4. Formuliranje novog koncepta.
- Kako se ovo zove u studiju, pomoći će ti da pogodiš sljedeći zabavni zadatak.
Gi+ od +ter – p +za=?
- Odredite temu naše lekcije. (Učenici: postavljaju hipoteze.)
Što ćemo raditi u razredu? (Učenici: vježbaju postavljanje hipoteza.)
Gdje mogu pronaći definiciju riječi hipoteza? (u knjizi, na internetu)
Upoznajmo se sa znanstvenom definicijom ovog pojma.
Hipoteza je pretpostavljeno, vjerojatno znanje koje još nije dokazano logički ili iskustvom. Hipoteza je predviđanje događaja.
Mislite li da se hipoteze mogu pojaviti niotkuda? Pojavljuju se hipoteze na temelju postojećeg znanja i intuicije.
Možete posebno trenirati sposobnost razvijanja hipoteza. Evo jednostavne vježbe: Razmislimo zajedno, kako ptice pronalaze put prema jugu?
(Ptice određuju put po suncu i zvijezdama; ptice odozgo vide biljke: drveće, travu i sl. i one im pokazuju smjer leta; ptice vode one koje su već odletjele na jug i znaju put; ptice nalaze toplo zračne struje i lete duž Ili možda imaju unutarnji prirodni kompas, gotovo kao u avionu ili na brodu)?
Ima i potpuno različitih posebne, nevjerojatne hipoteze, obično se nazivaju "provokativnim idejama". U našem slučaju može biti, na primjer, takva ideja : “ptice točno pronalaze put prema jugu tako što hvataju posebne signale iz svemira.”
Kada donosimo pretpostavke, obično koristimo sljedeće riječi:
Može biti;
Pretpostavimo;
Recimo;
Može biti;
Što ako…
5. Vježbe u grupama. Psihička vježba.
a) Pronađite mogući uzrok događaja” također vam može pomoći da naučite postavljati hipoteze:
Djeca su se počela više igrati u dvorištima;
Misha se cijelu večer igrao s građevinskim setom;
Cijeli dan šumom je kružio protupožarni helikopter;
Policijski auto stajao je sam kraj ceste;
Medvjed zimi nije zaspao, nego je lutao šumom;
Prijatelji su se posvađali.
b) “Što bi se dogodilo kada bi čarobnjak ispunio tri najvažnije želje svake osobe na Zemlji?”
c) Zamislite da su vrapci postali veličine velikih orlova (“Slonovi su postali manji od mačaka”, “Ljudi su postali nekoliko puta manji (ili veći) nego sada.” Što će se dogoditi? Iznesite nekoliko hipoteza i provokativnih ideja o ovaj.
6. Sažetak lekcije...
Reci mi, što si danas naučio na satu? Što je bilo zanimljivo?
Kod kuće morate smisliti hipotezu o temi vašeg istraživanja…..
Ako me želiš nečemu naučiti,
Pusti me polako...
Da pogledam izbliza...
Dodirnite i držite u rukama
Slušati...
Miris…
A možda i okusiti...
Oh, koliko mogu
Pronađite sami!
