Tmodruk predavanje "glavne osobine razrednika." Aktivnosti razrednika u suvremenoj školi

Uvod

Poglavlje ja Učiteljica razredne nastave u modernoj školi

1.1 Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednika u školi

1.3 Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

1.4 Metode edukacije za praktični rad razrednika

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednika

1.7 Sustav rada razrednika i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednika

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednika

1.11 Vještina poučavanja

Poglavlje II . Organizacijski i pedagoški rad razredne nastave

vođa

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

2.2 Nadzor razrednika nad učenicima

2.3 Izgradnja tima

17 Inovacija

Poglavlje III . Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednika na poboljšanju akademske uspješnosti, rada i moralnog obrazovanja učenika

Poglavlje IV . Rad razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1 Rad razrednika s učiteljima

4.2 Rad razrednika s roditeljima

4.3 Planiranje odgojno-obrazovnog rada razrednika.

Održavati razrednu dokumentaciju

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Predstavničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće obavljaju u ime razreda. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarne izgradnje tima, te se stvara primjereno emocionalno ozračje. Za svaki razred, počevši od IV., školi se po nalogu pridružuje jedan od učitelja koji uspješno rade u ovom razredu. Ovo je razredni vođa.

Svrha mog seminarskog rada je prikazati rad razrednika u nastavi. Koje poslove, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacijskog rada. Razrednik ima nipošto posljednju ulogu u školskom timu.

Prvi put radno mjesto razrednika (voditelja skupine) uvedeno je 30-ih godina. Prije toga odgojno-obrazovni rad u skupinama provodili su učitelji. Prvu uputu o grupnim vodičima odobrio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR-a 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, grupni vodiči počeli su se nazivati ​​razrednim učiteljima. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razredniku osmogodišnje i srednje općeobrazovne radne veleučilišta s industrijskom spremom. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a "O radu razrednika" (1975).

Pedagoški proces u razrednoj nastavi usmjeren je na svestrani razvoj učenika. Svaki učitelj i razredni aktivist obavlja određeni dio ukupne zadaće. Njihov zajednički rad treba vodstvo kako bi bio više fokusiran, kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednika organizirati, poticati i koordinirati sve odgojne utjecaje u pripojenom razredu. U sklopu svojih aktivnosti provodi integrirani pristup odgojno-obrazovnom radu s učenicima.

Razrednik pristupačnim i ispravnim sredstvima usklađuje odgojno-obrazovni rad nastavnika koji izvode nastavu u razredu; formira tim učenika i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno, uz uključivanje svih nastavnika i stručnjaka izvana, provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad; organizira i uređuje višestrane odnose razreda s vanjskim svijetom.

Sadržajna strana rada razrednika određena je općim zadaćama komunističkog odgoja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, učitelj razredne nastave kod učenika oblikuje marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral, njihovu aktivnu životnu poziciju, ulijeva učenicima ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoodređenje. Važna uloga razrednika je odgoj učenika za odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvoj estetskih interesa i umjetničkog ukusa učenika. Njegova pedagoška dužnost je i briga o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna je uloga razrednika unaprjeđivanje pedagoške kulture roditelja učenika, postizanje jedinstva u odgojnom djelovanju škole i obitelji.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Razrednik je profesionalni učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u savladavanju kulture koju je akumulirao čovječanstvo, organizirajući sustav odnosa kroz različite vrste obrazovnih aktivnosti razrednog tima; stvaranje uvjeta za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake osobnosti, očuvanje izvornosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva.

Dobar učitelj je prije svega visokomoralna osoba. Pošten je i pošten, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi u njihovim radostima i tugama, cijeni njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i brzoplet. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i dobronamjeran.

Poglavlje ja .

Učiteljica razredne nastave

u modernoj školi

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Razrednik je najbliži i neposredni odgojitelj i mentor učenika. Organizira i usmjerava odgojno-obrazovni proces u razredu, ujedinjuje odgojne napore učitelja, roditelja i društva, odgovoran je za organizaciju odgojno-obrazovnog rada u svom razredu. Djelatnost razrednika organski kombinira ideološke i obrazovne, organizacijske i administrativne funkcije. Razrednik se brine za svestrani razvoj djece, kolektivizam, marljivost, odgoj, podizanje kvalitete znanja, jačanje discipline i reda u razredu.

Glavna djelatnost razrednika je odgoj učenika i njihovo okupljanje u prijateljski kolektiv. Naravno, u središtu njegove pozornosti su pitanja odgojno-obrazovnog rada, podizanje razine znanja. No njihovom rješavanju pristupa prije svega kao pedagog. Pomaže učiteljima da poboljšaju kvalitetu nastave.

Razrednik samo dijelom neposredno organizira život i aktivnosti djece. Značajno veću ulogu u tome imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, obrtnici, voditelji kružoka, sekcija, studija koji organiziraju svakodnevni život, odgojno-obrazovni i društveno korisni rad, društvene aktivnosti, turizam, zavičajno, tehničko i likovno stvaralaštvo učenika. osjećaj. Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. Za to je potrebna dijagnostika, dosta cjelovita svijest odgajatelja o djetetovom sudjelovanju u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, novonastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontrolira stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.
Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustavu klasnog ja -vlada.

Najvažnije funkcije učitelja razredne nastave uključuju: razvoj spoznajnih interesa i sposobnosti učenika, njihovu profesionalnu orijentaciju, brigu o zdravlju učenika. Razrednik organizira pravovremenu pomoć učenicima koji zaostaju u razvoju, organizira rad razrednog kolektiva u društveno korisnom radu, u najvažnijim školskim događanjima. On također komunicira s djecom na temelju poštovanja, međusobnog razumijevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizacijski i odgojno-obrazovni rad ne obavlja sam, već pod vodstvom ravnatelja i njegovih zamjenika, u bliskoj suradnji s ostalim učiteljima. No, u usporedbi s drugim profesorima, češće i više komunicira s učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Djeluje i kao pedagog nakon škole. Odgojno-obrazovni rad razrednika nije ograničen samo na školu. Održava blizak odnos sa svojom obitelji. U procesu obrazovanja razrednik dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, pa tako i u najorganiziranijem i discipliniranom, potreban je svakodnevni odgojno-obrazovni rad usmjeren na razvijanje pozitivnih osobina i prevladavanje negativnih. Kao što je već spomenuto, razrednik u usporedbi s ostalim učiteljima više komunicira s obitelji. Informira roditelje o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju učenika, zajedno s njima ocrtava načine zajedničkog rada na njihovom odgoju.

Među glavnim kvalitetama osobnosti razrednika, prije svega, treba navesti takve kvalitete kao što su komunikativna ideologija, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno ih je važno imati za razrednika. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječju, nego i osobnim primjerima, svojim ponašanjem. Za razrednika nisu nevažne takve kvalitete njegove osobnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, pristojnost u komunikaciji. Uspjeh razrednika ovisi i o dostupnosti informacijskih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog, logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti, privući. Glavne osobine koje su potrebne učitelju razredne nastave uključuju takt, izdržljivost i samokontrolu, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, točnost i vanjsku urednost. Uspješnost rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca, upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Dakle, nastoji djecu naviknuti na marljivost, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik treba dobro poznavati svoje učenike, razumjeti ih, biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će ispraviti nedostatke u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih vještina. Da bi učenike kvalitetno obrazovali, oni sami moraju biti dobro obrazovani i visoko obrazovani, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručnog usavršavanja razrednika je samoobrazovanje. Sustavni rad razrednika na usavršavanju njihovih vještina osigurava njihovo stalno kretanje do visina pedagoškog umijeća.

Međutim, danas još uvijek nisu jasno definirane funkcije učitelja razredne nastave, sadržaj njihova rada, opseg njihovih ovlasti i odgovornosti te varijabilni oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih. U tom smislu aktualan je problem osiguranja optimalne aktivnosti razrednika.

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjim i višim razredima imenuju se razrednici iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova potreba je zbog činjenice da u ovim razredima odgojno-obrazovni rad provodi nekoliko učitelja, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju.

Razredni mentor, učitelj i odgajatelj u jednoj osobi glavni je lik u sustavu waldorfske pedagogije. Temeljna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, zbog čega mora, identificirajući sklonosti, sposobnosti, tipove percepcije i mišljenja, oblikovati nastavni plan i program za svakog učenika. Razrednik već osam godina izvodi nastavu općeobrazovnih predmeta i osigurava interakciju učenika s drugim učiteljima i roditeljima. Zadaća waldorfske pedagogije je "umjetnost buđenja" kreativnih prirodnih sposobnosti čovjeka, odgoj slobodne, duhovno razvijene osobnosti.

Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, primjerice, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organiziranje društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničko-estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u obveze. učitelja – područnih učitelja i raspoređeni su razredniku.

Institut razrednika u našoj školi ima svoju povijest. PRIJE 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjoškolskim ustanovama Ruskog Carstva postojao je položaj učitelja razredne nastave, na koji su imenovani nastavnici s punim radnim vremenom, koji su bili odgovorni za obrazovanje učenika i nadzor nad njihovim ponašanjem. Ustrojeno je i mjesto pomoćnog učitelja razredne nastave, odnosno razrednika, koji je pratio ponašanje učenika u razredu i izvan škole (na ulici, u kazalištu, u privatnim stanovima i sl.).

U osebujnom obliku ova ustanova postoji iu suvremenim školama u nekim stranim zemljama. U Belgiji, primjerice, učitelji ne odgajaju i ne discipliniraju učenike. Njihova je odgovornost osigurati da studenti posjeduju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je na učiteljima. Prate red u nastavi i provode izvannastavne aktivnosti. Ovakvo stajalište najčešće zauzimaju mladi ljudi, jer u belgijskim školama većina profesora su žene.

Razrednik je učitelj koji organizira, usklađuje i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosa koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razrednik, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Djelatnost razrednika temelji se na potrebama svakog pojedinog razrednog kolektiva, svakog pojedinog djeteta, a glavna stvar u njoj je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguranje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dostatnih uvjeta za intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih problema.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednika

U školi

Funkcije razrednika određene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativnog razvoja pojedinca, duhovnog razvoja i shvaćanja smisla života. . Razrednik, primajući i obrađujući podatke o svojim učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju, obiteljskim prilikama, kontrolira tijek cjelovitog obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; usklađuje odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog kolektiva, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. postupak. Razrednik obavlja više funkcija. Razmotrite najvažnije funkcije razrednika.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvršavanje, obveza) razrednika su: spoznajno-dijagnostička, organizacijsko-poticajna, ujedinjujuće-okupljačka, koordinacijska i osobno-razvojna. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

A) Kognitivna dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, znanje; diagnos - definicija). Povezano je s potrebom da se cjelovito prouče značajke razvoja i ponašanja učenika i utvrdi stupanj njihove odgojenosti kako bi se te značajke uvažile u procesu izvannastavnog rada i ostvario individualan pristup njihovom obrazovanju i odgoju. Razrednik mora poznavati zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika, uvjete kućnog odgoja, prirodu njihova učenja i odgoja, međuljudske kontakte i sudjelovanje u organiziranim aktivnostima, njihove sklonosti, sposobnosti i interese, odnos prema odgojno-obrazovnom radu i dinamika napretka. Navedene podatke potrebno je upoznati s učiteljima koji rade u razredu kako bi ih uvažavali u procesu nastave i odgoja.

b) Organizirajuća i poticajna funkcija. To je zbog činjenice da je sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljno. Nespojivo je s prisilom ili strogim reguliranjem aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar sposobnost razrednika da izvannastavni rad organizira tako da učenike zaokuplja visokim sadržajem, raznolikošću i svježinom oblika te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj provedbi. Čak i najtradicionalnije vrste poslova (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sate nastave itd.) treba svaki put raditi na novi način, dajući im svijetle, šarene oblike.

V) Funkcija spajanja-okupljanja. Ova funkcija proizlazi iz činjenice da je učinkovit čimbenik obrazovanja kohezija učenika, zdrava psihička mikroklima u razredu, prijateljska komunikacija, međusobna briga i utjecaj učeničkog tima. U to vrijeme potrebno je spriječiti pojavu grupacija s negativnom orijentacijom u razredu, stvarajući uvjete za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

G ) Funkcija koordinacije razrednik. To je zbog činjenice da, budući da je, kako je gore navedeno, potrebno uskladiti svoje pedagoške napore u obrazovanju i obrazovanju učenika, koordinirati svoje aktivnosti i provoditi jedinstven pristup djeci. Sličan rad treba provoditi i s roditeljima učenika te ih uključiti u zajednički odgojno-obrazovni rad sa školom. Nedostaci u domaćoj nastavi učenika, te razna odstupanja u ponašanju, te aktiviranje izvannastavnog čitanja i sl. mogu predstavljati problem za takav rad.

e) Funkcija osobnog razvoja. Njegovo provođenje zahtijeva davanje trajnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitog pedagoškog utjecaja na razvoj osobnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebeno-motivacijske sfere, obrazovne i kognitivne aktivnosti, moralno i estetsko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmaciju dostojanstva u međuljudskim odnosima. komunikacija, itd.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) pojašnjenje i provođenje pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, kontrola njihove domaće zadaće, kao i reguliranje količine domaće zadaće;

d) periodično održavanje sastanaka učenika u učionici;

e) uključivanje učenika u kružni rad;

f) organiziranje društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih organizacija i udruga djece i mladih.

Glavne odgovornosti razrednik definirani su Statutom srednje škole. Ove dužnosti uključuju blisku suradnju s drugim učiteljima, učeničkim odborom, pionirskim odredom i komsomolskom organizacijom, s odgajateljima produžene skupine, kao i savjetima za pomoć obitelji i školi u poduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći učenicima; provođenje aktivnosti koje promiču zdravlje učenika; organiziranje društveno korisnog rada učenika; vođenje utvrđene dokumentacije (izrada plana rada za tromjesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika razrednika); pružanje informacija upravi škole o akademskom uspjehu; pohađanje nastave i ponašanje učenika.

Razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

1.3.Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

Cilj osposobljavanja i obrazovanja ne smije biti stjecanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promjena osobnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadaća je škole i odgoja omogućiti razvoj, samorazvoj pojedinca, poticati traženje vlastite osobnosti, pomoći čovjeku da krene prema samoostvarenju.

Upravljajući timom učenika razreda, koordinirajući aktivnosti nastavnika koji rade s ovim razredom, razrednik zauzima dvostruku poziciju. S jedne strane, on je predstavnik školske uprave, as druge strane, zastupa interese učenika svog razreda u upravljačkim poslovima.

Nastava za koju je učenik zainteresiran, gdje nije samo gomilanje činjenica, već promjena u učeniku, njegovom ponašanju, njegovim „ja – konceptima“. Rogers je nazvao "učenje značajnim za osobu" i vjerovao da to može biti samo tako. Definirao je sljedeće uvjete pod kojima se to može dogoditi:

1. Učenici u procesu učenja rješavaju probleme koji su im zanimljivi i značajni.

2. Razrednik se osjeća kongruentnim prema učenicima, t.j. manifestira se kao osoba kakva jest, izražavajući se slobodno.

3. Razrednik pokazuje bezuvjetan pozitivan stav prema učeniku, prihvaća ga takvog kakav jest.

4. Razrednik pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da prodre u njegov unutarnji svijet, razumije ga, gleda njegovim očima, a pritom ostaje svoj.

5. Razrednik ima ulogu pomoćnika i stimulatora smislenog učenja, mora učeniku stvoriti psihičku ugodu i slobodu, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. Odgajatelj u okviru humanističke pedagogije treba poticati učenike na moralni izbor dajući materijal za analizu. Metode odgoja su rasprave, igre uloga, rasprava o situacijama, analiza i rješavanje sukoba.

Za roditelje i učitelje, znanstvenici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji s djetetom: „I izjave“ aktivno slušanje, bezuvjetna ljubav prema djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Možemo razlikovati sljedeće obrasce obrazovanja .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo aktivnošću samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti.

2. Svaki obrazovni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - tjelesnim vježbama,

Moralno - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualno - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. teško je i narušeno poštivanje proporcionalnog omjera napora djeteta i napora razrednika u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednika premašuje aktivnost djeteta, zatim se povećava aktivnost djeteta, au završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom razrednika.

Dobar učitelj osjeća granice mjere vlastitog sudjelovanja u aktivnostima djece, zna zakoračiti u sjenu i priznati puno pravo djece na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uvjetima ljubavi i sigurnosti dijete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Stoga obrazovanje uključuje u svoj sadržaj demonstraciju ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, oprostiti mu pogreške, zaštititi;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili okrunjena situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, "sa znanstvenog gledišta, učitelj je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Situacija uspjeha- to je subjektivni doživljaj postignuća, unutarnje zadovoljstvo djeteta svojim sudjelovanjem u aktivnosti, vlastitim postupcima i postignutim rezultatom. Pozitivno potkrepljenje je najčešći uvjet za stvaranje situacije uspjeha.

Obrazovanje treba biti skriveno, djeca se ne smiju osjećati kao predmet pedagoškog moraliziranja, ne smiju stalno biti svjesni svoje izloženosti promišljenom pedagoškom utjecaju. Skrivena pozicija razrednika osigurava se zajedničkim aktivnostima, zanimanjem razrednika za unutarnji svijet djeteta, pružajući mu osobnu slobodu, poštujući i demokratski stil komunikacije.

Cjelovitost ličnosti propisuje razredniku cjelovitost odgojnih utjecaja.

Metode odgojnog utjecaja- to su specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji između učenika i odgajatelja.

1.4. Metode edukacije za praktični rad razrednika

Proučavanje učenika od strane razrednika provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja studenata tijekom studija i izvannastavnih aktivnosti, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak studenata kod kuće, prirodni pokus, ocjena i način kompetentnih procjena. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno promatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Bit ove metode je promatrati učenike u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, identificirati značajke njihova stava prema obavljanju školskih obveza, karakterne osobine, kulturu ponašanja itd. Da bi se izvukli generalni zaključci o ovim pitanjima, potrebno je imati činjenice i primjere koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se on u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, na odmorima trči hodnikom vrišteći, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da mu je disciplina nedovoljna. Ako učitelji prigovaraju učeniku da vara zadaću ili je uopće ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju zadaće. Takva zapažanja i činjenični materijal razrednik treba prikupiti ne samo prema školskom uspjehu učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i tjelesnom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razrednik ima priliku saznati kako se ovaj ili onaj učenik odnosi prema studiju, što ga zanima i zaokuplja izvan nastave, koje poteškoće ima u svladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa s kolegama i sl.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. Škola održava razna natjecanja, izložbe, daju se domaće zadaće. Školarci sami pokazuju kreativne sposobnosti i izrađuju razne rukotvorine. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom proučavaju matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti svoje slobodno vrijeme posvećuju izradi raznih modela itd. Na temelju rezultata ove raznolike aktivnosti razrednik može prosuditi ne samo hobije, već i sklonosti i sposobnosti učenika, napraviti prognoze za njihov razvoj, uspostaviti kontakte s učiteljima i roditeljima po ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. račun u svom radu.

Posjet učenicima kod kuće. Ova metoda vam omogućuje da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako poštuje režim, kakva je atmosfera u obitelji, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim je prijatelj itd. Ovdje su vrlo važni kontakti s roditeljima, njihova mišljenja, molbe, pritužbe i sl. Sve to daje materijal za daljnje usavršavanje izvannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova bit leži u činjenici da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj promatra njihovo ponašanje ne u umjetno stvorenim uvjetima, već tijekom normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, razred je zadužen da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započeo. Ali kako tamo nema puno posla, razrednik poziva one koji žele da u tome sudjeluju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koji se obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju za sudjelovanjem u trudu. Uočavajući to, razrednik zaključuje da je potrebno intenzivirati rad s ovim učenicima kako bi se kod njih odgajala marljivost. Kao takve “prirodne situacije” kod proučavanja učenika može biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju i sl. Ovdje razrednik vidi tko ima te kvalitete. a tko ne .

Za proučavanje školske djece učitelji razredne nastave također koriste metode ocjenjivanja i kompetentnih procjena. O njihovoj biti raspravljalo se u poglavlju koje je otkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućuju prikupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školske djece kontinuiran je proces. Razrednik ne obraća pozornost samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se događaju u njihovom razvoju. Zato razrednik, koristeći gore navedene metode, utvrđuje i dinamiku koja karakterizira odgojenost učenika, te predviđa daljnji zajednički i individualni rad u razredu. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studiranja studenata te ih dublje analizira. KAO. Makarenko je smatrao nužnim da učitelj vodi dnevnik učenja učenika, redovito bilježi najvažnije činjenice o njihovu ponašanju, uočava trendove u njihovu razvoju i na temelju toga predviđa i osmišljava obrazovni rad.

Za praktični rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, postoji operativna razmjena informacija

(sugestija, pripovijedanje, dijalog, dokazivanje, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja) pomoću kojih se organizira aktivnost odgajanika i potiču njegovi pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i skupne aktivnosti u obliku zadataka, zahtjeva, natjecanja, pokazivanja uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocjenjivanja i samoprocjene pomoću kojih se ocjenjuju postupci, potiču aktivnosti, pomaže odgajateljima u samoregulaciji ponašanja (kritika, poticanje, primjedbe, kazne, situacije povjerenja, kontrole, samokontrole, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINA

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednika je vještina. Pedagoško majstorstvo kao kvalitativna značajka nastavnog i odgojnog djelovanja razrednika nije ništa drugo nego obrazovna i odgojna vještina dovedena do visokog stupnja savršenstva, što se očituje u posebno dotjeranim metodama i tehnikama primjene psihološke i pedagoške teorije u prakse, koja osigurava visoku učinkovitost nastave.- obrazovni proces. Kao što vidite, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što je to savršenija razina, visoka razina profinjenosti korištenih metoda podučavanja i obrazovanja, a često i njihova osebujna kombinacija. U njoj mogu postojati određeni kreativni elementi, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološke i pedagoške teorije i najbolje prakse u odgojno-obrazovnom radu, što doprinosi postizanju visokih stopa u osposobljavanju i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već rečeno, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. No, usprkos važnosti ovih prirodnih podataka, koji pridonose uspješnoj pedagoškoj djelatnosti, stečene kvalitete igraju gotovo odlučujuću ulogu. KAO. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

“Uvjeren sam”, napisao je, “da je jednako lako poučavati odgajati, možda kao poučavati matematiku, kako naučiti čitati, kako naučiti dobrog mlinara ili tokara, a ja sam poučavao.

Što je ovo studija? Prije svega u organizaciji karaktera učitelja ne može djelovati odgoj njegova ponašanja, a zatim u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih ni jedan odgojitelj ne može biti dobar odgojitelj, jer on nema glasa, ne zna razgovarati s djetetom i ne zna u kojim slučajevima govoriti. Ne može biti dobar odgajatelj koji ne posjeduje mimiku lica, koji svom licu ne može dati potreban izraz ili obuzdati njegovo raspoloženje... Odgajatelj se mora ponašati tako da ga svaki pokret odgaja, i mora uvijek znati što želi u ovaj trenutak a što ne želi.

U majstorstvo spadaju i ona pedagoška usavršavanja koja razrednik (odgajatelj) provodi, izvlačeći potrebne zaključke iz učinjenih nedostataka, pogrešaka i uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje adolescenata. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Pritom najvažniji zadatak ostaje osavremenjivanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu; formiranje vještina kritičkog odnosa prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržaju dječjeg života koji će zajedno s djecom shvaćati, analizirati, uopćavati i korigirati. Oblici koje je on planirao, različitih sadržaja, „sati učionice“, osmišljeni su tako da pokriju analizu cjelokupnog cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u procjeni novonastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, izražavati temeljni stav prema površnom, stranom, štetnom.

Razmotrimo općenito bit i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednika.

"Sat znanja i vjere" posvećena je analizi studentskih svjetonazora, političkih, moralnih, estetskih ideala, vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje su učenici savladali, poznavanje aktualnih društveno-političkih događaja, novih pojava u znanosti i umjetnosti, razrednik s djecom određuje temu razgovora, rasprave, debate. Na odabranu temu priprema se sam odgojitelj i svi učenici. Učenici izlažu, postavljaju pitanja, izražavaju sudove i uvjerenja. Tijekom rasprave razrednik iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu „Sata“ iznosi svoje sudove, ocjene znanja, razmatranja, stavove, uvjerenja djece, daje im jasnu predodžbu o tome što su dobro savladali, na čemu treba raditi, što moralno, estetsko. poglede treba preispitati. Danas, kada se mnoge vrijednosti preispituju u politici, ekonomiji, društvenim znanostima, umjetnosti, sav taj analitički i evaluacijski rad odgajatelja dobiva poseban smisao i značaj.

Tijekom "Sat rada" djeca aktivno raspravljaju o pitanjima restrukturiranja gospodarskog života zemlje, koja su dostupna njihovom razumijevanju, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. „Sat rada“ može se pretvoriti u svojevrsni proizvodni skup na kojem se razgovara o organizaciji rada srednjoškolaca, kvaliteti proizvoda, odnosu djece prema radu, raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o općim ekonomskim temama može organizirati kao seminar, onda se o radnim odnosima u timu može organizirati kao sastanak ili konferencija posvećena gorućim aktualnim temama, proturječnostima i sukobima.

"Timski sat" » svojevrsni je oblik druženja razrednog kolektiva. Postavlja i sagledava aktualne probleme života školskog i razrednog kolektiva, stanje samoupravljanja, izvršavanje javnih zadataka, odnose u kolektivu, ponašanje pojedine djece. Zajedno s razrednim aktivom, odgajatelj identificira hitnu temu, proučava stanje stvari. Svi dečki posebno se pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tijekom "sata" vodi se slobodna rasprava, formiraju se glavni zaključci i odluke, postavljaju se teme i pitanja za sljedeći "Sat tima". Kada se “Sat kolektiva” održava kao izvještajna skupština, s odgovorima se javljaju ovlašteni i odgovorni za vrste djelatnosti: načelnik, kulturnjak, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turorg. Razgovara se i o rezultatima natjecanja, školskom dežurstvu, organizaciji samoposluge, večeri, pohoda, tjelesno-kulturnih i sportskih događanja. Tijekom svih razgovora razrednik izražava svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak "sata ekipe" je izražavanje mišljenja javnosti: donošenje usuglašene odluke, žalbe, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organiziran kao sumiranje rada učenika razreda u krugovima, koreografskim, likovnim. Glazbeni studiji, umjetničke škole, tehničarske i juniorske stanice, klubovi i kod kuće. Pruža priliku svakom djetetu ili skupini djece da se izraze, pokažu što znaju, čuju mišljenja o rezultatima svoje kreativnosti, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućuje razredniku da aktivno utječe na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. Najbolje je organizirati "Sat kreativnosti" tematski: u potpunosti ga posvetiti ili znanstvenoj i tehničkoj kreativnosti; ili izvješće razrednog vokalno-instrumentalnog ansambla; ili poezija; ili izložba crteža, proizvoda primijenjenog karaktera, kolekcija; ili kreativne igre. Unaprijed se razrednik i djeca dogovaraju o temi "sata", provode pripreme za to. U njegovoj općoj strukturi obavezni elementi su: a) prikazivanje vještina, rukotvorina, modela, crteža - svega što je samostalno stvoreno; b) rasprava o rezultatima kreativnosti, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za daljnje usavršavanje vještina, sposobnosti, majstorstva.

"Obiteljski sat" sadržajno je usmjerena na razumijevanje iskustva obiteljskog života. Školarci raspravljaju o primjerima života obitelji u kojima su odrasle izvanredne ličnosti. Pred njima govore zanimljive osobe, vlastiti roditelji, a sama djeca govore o svom odnosu prema očevima i majkama, drugim članovima obitelji, prema kućanskim poslovima, duhovnoj komunikaciji u obitelji. Važno je da razrednik razumije koje se ideje o životu crpe u obitelji, kako su povezane s onima stečenim u školi, u javnim organizacijama, iz izvora masovnih medija. Razredni sat može se posvetiti problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko dečkima treba ulica, s kim su prijatelji, što igraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razrednik kroz osnovne oblike svog rada s djecom pretvara u moždano političko-sintetičko središte obrazovnog sustava. On djetetu pruža odlučujuću pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, čime postaje aktivan i svjestan subjekt odgoja.

1.7.Sustav rada razrednika i njegova glavna

pravcima

Uspjeh u radu razrednika uvelike ovisi o njegovoj planskosti i sustavnosti. Djelatnost razrednika dio je cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim dijelovima školskog rada, s fokusom na godišnji plan cijele škole.

Organizacijski i pedagoški rad razrednika uključuje stalno proučavanje učenika, aktivnosti na organiziranju i formiranju tima učenika, kao i zajednički rad s pionirskim odredom ili komsomolskom skupinom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu s preporukama „Uzornog sadržaja odgoja i obrazovanja školske djece”, osigurava formiranje komunističkog svjetonazora i morala, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, odgoj odgovornog odnosa prema učenju i obrazovnim vještinama, pravni , estetski i tjelesni odgoj.

Sustav u radu razrednika pretpostavlja svrsishodnu kombinaciju oblika i metoda obrazovanja s organizacijom praktičnih aktivnosti učenika. Razrednik, u pravilu, radi s istim sastavom učenika nekoliko godina. Stoga logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavna usmjerenja razrednika su:

1. Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

2. Izrada odgojno-obrazovnih zadataka ("prospekta") zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

3. Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organiziranje, provođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i predviđenim planom: održavanje razrednih sati, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

5. Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

6. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

1.8. Pedagoški zadaci razrednika

Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos između djece u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Ujedno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, učitelj uključen u obrazovni sustav samom logikom stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovaj:

* analitičko-refleksivni zadaci, t.j. zadaci analize i refleksije cjelovitog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, nastalih poteškoća i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. poslovi izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu s općim ciljem stručnog i pedagoškog djelovanja, izrada i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizacijski i djelatni zadaci - zadaci provedbe različitih mogućnosti obrazovnog procesa, kombinirajući različite vrste pedagoških aktivnosti;

* zadaci evaluacije i informiranja, tj. poslovi prikupljanja, obrade i pohranjivanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sustava, njegova objektivna procjena;

* popravno-regulacijski poslovi, t.j. poslovi korigiranja tijeka pedagoškog procesa, uspostavljanje potrebnih komunikacijskih veza, njihovo reguliranje i podrška.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.

Druga važna zadaća razrednika u osiguravanju cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: odgojno-obrazovni za djecu, učitelji koji rade s razredom, roditelji i radnici (osnovno poduzeće). U dječjem timu razrednik pridonosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvijanju interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravednosti. S timom učitelja koji rade u razredu razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi opće pedagoške edukacije roditelja, sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorski, poslovni i besplatni komunikacijski.

Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje prevesti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, izgledima; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomaže aktivno sudjelovati u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizacija ponašanja.

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

Prvo pravilo: V Odgoj djeteta provodi se samo na temelju aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji s okolnim društvenim okruženjem. Pritom je od odlučujuće važnosti usklađenost interesa društva i osobnih interesa učenika u određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki odgojni zadatak treba rješavati pokretanjem djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - tjelesnim vježbama, moralni - stalnom usmjerenošću na dobrobit druge osobe, intelektualni - mentalnom aktivnošću itd.

Govoreći o djetetovoj aktivnosti, moramo zamisliti da ona bitno ovisi o njegovoj motivaciji. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti što je djetetu u ovom trenutku najvažnije.

Drugi uzorak utvrđuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Obrazovanje je usmjereno na oblikovanje opće kulture čovjeka. Istodobno se odvija razvoj pojedinca, stjecanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja, duhovnih sposobnosti. Promatrajući proces obrazovanja i odgoja kao jedinstven proces, potrebno je izdvojiti specifičnosti ova dva društveno-pedagoška fenomena. Formirajući znanje, osoba se razvija; razvijajući se, nastoji proširiti opseg svojih aktivnosti i komunikacije, što pak zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako odgojno-obrazovnih tako i izvannastavnih aktivnosti učenika.

Treći uzorak pretpostavlja cjelovitost odgojnih utjecaja,što je osigurano jedinstvom deklariranih društvenih stavova i stvarnih postupaka nastavnika (nepostojanje takvog jedinstva karakterizira činjenica da jedno tvrdi, a drugo radi, poziva na aktivnost, a pokazuje pasivnost itd.), dosljednost pedagoških zahtjeva koje djetetu nameću svi subjekti obrazovanja učenika.

Istodobno se provodi pedagoška regulacija socijalne interakcije, što znači izravni i neizravni utjecaj učitelja na sustav dječjih odnosa u društvenom mikrookruženju kako u obrazovnoj ustanovi tako i izvan nje. Ovaj utjecaj usmjeren je na provedbu osobno značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i razvoj učenika sustava društvenih uloga, načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu dobnu subkulturu.

Bit cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa leži u podređenosti svih njegovih dijelova i funkcija glavnoj zadaći: formiranju cjelovite osobe (razvoj djetetove individualnosti i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva provedbu sljedećih uvjeta:

· na razini nastavnog osoblja svaki nastavnik treba raditi prema zajedničkom cilju: ne pridonositi ostvarenju zajedničkog cilja, već ga osigurati;

Drugo, cjelovito rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja na svakom satu, sustav nastavnog sata tako da svaki dio (satni sat) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo odgoja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. Pritom je potrebno uspostaviti poveznice između elemenata pedagoškog sustava. To su informacijske komunikacije (razmjena informacija), organizacijske i djelatne komunikacije (načini zajedničkog djelovanja), komunikacijske komunikacije (komunikacija), komunikacije upravljanja i samoupravljanja.

Provedba ove zakonitosti pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj bitnih sfera osobe. Ta područja karakteriziraju sliku njegova života, sklad, slobodu i svestranost osobe, njegovu sreću i blagostanje među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe odgojno-obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definiranjem oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada.

Načela uvijek odgovaraju ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja, u skladu s mogućnostima za njihovo postizanje.

1.10.Profesionalna podobnost u učionici vođa

Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i mentalne podatke, kao i odgovarajući osobni razvoj. Na primjer, pri odabiru za ljetni posao provjeravaju se vid, sluh, reaktivnost živčanog sustava, sposobnost podnošenja teških fizičkih napora itd. Osoba neće biti upisana u flotu ako nije u stanju podnijeti valovito more. Prilikom imenovanja na mnoga rukovodeća mjesta, uzimaju se u obzir organizacijske sposobnosti i sposobnosti osobe, njegove komunikacijske vještine. U nedostatku milosrđa i visokog morala liječnik nije u stanju valjano ispunjavati svoje dužnosti. Ne manje važna je profesionalna podobnost osobe za pedagošku djelatnost, za obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski kemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

„U pedagoški rad, kao pomorski, medicinski ili sl., treba pozivati ​​ne one koji žele samo osigurati svoj život, nego one koji osjećaju svjestan poziv za taj rad i za znanost i u tome naziru svoje zadovoljstvo. , razumijevajući opću potrebu naroda.

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo nego nužan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za svladavanje određenih radnih funkcija i uspjeh u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbroj znanja, vještina i praktičnih vještina koje se stječu tijekom strukovnog osposobljavanja. I dalje je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisutnost određenih prirodnih podataka i moralnih kvaliteta.

Profesionalna prikladnost za pedagošku djelatnost povezana je s fizičkim i mentalnim zdravljem osobe, sposobnošću da izdrži učinke jakih podražaja, pokaže suzdržanost itd. Osobne kvalitete koje karakteriziraju prikladnost za nastavne aktivnosti također uključuju: sklonost radu s djecom, društvenost (želja i sposobnost komunikacije s drugim ljudima), takt, promatranje, razvijenu maštu, organizacijske sposobnosti, visoke zahtjeve prema sebi. Sve je to sasvim podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici, određenim testiranjima. Nažalost, pri upisu studenata na pedagoške zavode i pedagoške odjele sveučilišta još uvijek ne postoji mogućnost utvrđivanja njihove stručne sposobnosti, već se upisuju svi koji polože potrebne prijemne ispite. Zbog toga mnogi učitelji koji su očito stručno nepodobni završavaju u školama, što se izrazito negativno odražava na obrazovanje i odgoj učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Postoji jednostavno stručan razrednik (odgojitelj) koji provodi osposobljavanje i obrazovanje na uobičajenoj stručnoj razini, a postoji i razrednik koji pokazuje pedagoške sposobnosti i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi učitelji razredne nastave, osim majstorstva, obogaćuju metode nastave i odgoja. A tu su i razrednici – inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, krče nove putove u obuci i obrazovanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Što je bit ovih karakteristika djelovanja razrednika i koji su pokazatelji njihova profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće razrednika treba shvatiti kao takvu razinu profesionalnosti koja uključuje temeljito poznavanje svog predmeta, dobro vladanje psihološkom i pedagoškom teorijom i sustavom poučavanja i odgojnih vještina, kao i prilično razvijene profesionalne i osobne sposobnosti. kvalitete, što u svojoj ukupnosti omogućuje adekvatno osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Pascal ispravno je primijetio: “Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba zapaliti.”

Pedagoško umijeće temelj je stručnosti razrednika bez kojeg je nemoguć rad u školi. Temelji se na dovoljnoj teoretskoj i praktičnoj obuci razrednika, koja se provodi u pedagoškim obrazovnim ustanovama, a nastavlja se usavršavati i usavršavati u školi. Dakle, razrednik treba znati pripremiti se za nastavu, pravilno odrediti strukturu, sadržaj i metodiku izvođenja pojedinih etapa sata, koristiti najvažnije tehnike za stvaranje problemskih situacija, održavati pozornost i disciplinu učenika u razredu. , kombinirati različite oblike i metode provjere i vrednovanja znanja, provođenje frontalnog i individualnog rada s učenicima i sl. Donekle pojednostavljujući stvar, možemo reći da je sustav tih znanja, vještina i sposobnosti u određenoj mjeri određen normativnim kolegijima psihologije, pedagogije i privatnih metoda koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odsjecima sveučilišta. Nažalost, ne može se reći da svi učitelji razredne nastave dobro vladaju ovim normativnim predmetima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu pedagošku djelatnost.

II poglavlje

Organizacijski i pedagoški

rad razrednika

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

Suvremeni razrednik je suptilan psiholog i vješt učitelj. Posjedujući teoretsko znanje i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt s učiteljima i učenicima, vješto organizira zajedničke aktivnosti u školi i izvan nje, umijeće neposredno i neizravno upravljati mislima, osjećajima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivist, zaljubljenik u znanost, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima spremno daje sve bogatstvo svoje duše.

Aktivnim studiranjem na sveučilištu i samoobrazovanjem kod mladog učitelja uspješno se formiraju najbolje ljudske i profesionalne kvalitete ličnosti razrednika.

“Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga prvo mora i prepoznati u svim pogledima.” Ovo je izjava K.D. Ushinsky je pravilo za svakog razrednika. Učiteljica je praktični psiholog. Da bi uspješno radio, stalno uči učenike.

Proučavanje studenata zahtijeva poznavanje psiholoških svojstava ličnosti učenika, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od učitelja teoretičara, razrednik proučava svoje učenike u čisto praktične svrhe: bolje je znati da bi se bolje odgajalo.

Za dobivanje objektivnih podataka o intelektu, karakteru, zdravlju i drugim svojstvima učenika razrednik ispunjava sljedeće temeljne zahtjeve: proučava učenika u prirodnom okruženju, u jedinstvu s uvjetima njegova života; stalno uzima u obzir individualne i dobne promjene; proučava učenika holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, studiranje.

Program proučavanja osobnosti učenika uključuje, prije svega, upoznavanje s uvjetima njegova života u obitelji: kakav je sastav obitelji, njezina materijalna sigurnost, obiteljske tradicije, obiteljski odnosi, uvjeti za studiranje itd. Razrednika zanima i zdravlje roditelja, mogućnost nasljedne sklonosti djece bolestima, način odgoja, obiteljsko okruženje.

Drugo važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, učiteljima, razrednicima i drugima. Treba istaknuti koliko je pun poštovanja, pristojan ili nepristojan, sklon idealizirati ljude ili ih kritizirati, zahtjevniji prema sebi ili ljudima, s kim i kako se druži, otvoren ili tajnovit, sklon dominirati ili pokoravati se.

Potrebno je utvrditi njegov stav prema učenju i radu: uči li savjesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sustavno uči, pomaže li svojim kolegama da bolje uče, kako se razvija samostalnost itd., kakav je odnos prema fizički rad, kakav rad preferira, marljiv ili lijen; kako se odnosi prema alatima i materijalima, koliko je štedljiv i točan u radu.

Uspjeh nastave uvelike ovisi o nadarenosti i sposobnostima učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; je li pažljiv, brzo ili sporo usvaja nastavno gradivo, ima li mašte i pameti; što ga zanima nakon nastave, kako provodi slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje studenta je njegov odnos prema socijalnom radu: koje zadatke i kako obavlja; koliko je razvijena inicijativa, odgovornost, osjećaj dužnosti.

1. Značajke općih svojstava i kvaliteta ličnosti - orijentacija ličnosti, njene moralne kvalitete, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Značajke pojedinih mentalnih procesa - značajke percepcije i pažnje, psihomotorne značajke, značajke mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne značajke. Proučavanje učenikove orijentacije dat će odgovor na pitanje: „Što on želi? »; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Što on može?"; proučavanje karaktera - na pitanje: "Tko je on?".

Učenje učenika nije samo sebi cilj. Omogućuje razredniku da predvidi razvoj učenika, da predvidi i spriječi njegove teškoće u učenju, da stvori najpovoljnije uvjete za njegov razvoj. Poznavanje osobitosti mentalnog razvoja učenika potrebno je učiteljima koji ga podučavaju i roditeljima.

Razrednik proučava i tim svog razreda čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji odgoja i zrelosti kolektiva su organiziranost, kohezija, prisutnost zdravog javnog mnijenja, humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već navedeno, odvijanje odgojno-obrazovnog rada nezamislivo je bez poznavanja dobi i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih značajki često uzrokuje ozbiljne pogrešne procjene i pedagoške pogreške.

Iskustvo u praksi

ja . Mladi matematičar koji je tek raspoređen u školu vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i razredno vodstvo. Pozvao je jednog učenika pred ploču i zamolio ga da riješi zadatak. Pokazalo se da učenik sedmog razreda ima poteškoća. Učiteljica mu je odlučila pomoći i počela je postavljati sugestivna pitanja. Ali student je šutio. Učitelju se učinilo da ne može riješiti problem, te ga je pozvao da sjedne. No, prije nego što je došao do svoje klupe, sedmaš se okrenuo prema učiteljici i ogorčeno rekao: “Ali ja znam kako riješiti problem...” Učiteljica je pokazala razumnost i nježnim ga glasom vratila na ploču. Sedmaš se dosta samostalno, iako sporo, nosio sa zadatkom. Tako je svojom opaskom pomogao učitelju da ispravi grešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporog razmišljanja. Mladi učitelj nije znao za to i poticao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokazuju dužnu upornost u radu, ne mogu se natjerati da rade zadaću. Uvjeti obiteljskog odgoja, zdravstveno stanje, utjecaj onih kontaktnih skupina s kojima je u stalnoj komunikaciji i sl., utječu na odgojni rad i ponašanje učenika.

II . Profesor povijesti 10. srednje škole u Gomelu K.F. Zotova je skrenula pozornost na činjenicu da prilikom usmenog izlaganja novog gradiva u V.-VIII. razredu većina učenika to nije učila neposredno na nastavi. Zatim je donekle reorganizirala metodologiju rada na novom gradivu: nakon objašnjavanja počela je prakticirati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i, radi samokontrole, poticati ih da odgovaraju na postavljena pitanja u njemu. Korištenje ove tehnike pokazalo se vrlo korisnim: učenici su počeli učiti novi materijal izravno u učionici.

Pedagoško stvaralaštvo odlikuje se značajnom specifičnošću. Pojam "kreativnosti" povezuje se sa stvaranjem "novih kulturnih i materijalnih vrijednosti", samostalnim stvaralačkim djelovanjem u različitim područjima proizvodnog rada, znanosti i kulture.

Slično je i s pedagoškim stvaralaštvom razrednika (odgajatelja). Karakterizira ga uvođenje određenih metodičkih modifikacija u odgojno-obrazovni rad, racionalizacija metoda i tehnika odgoja i obrazovanja bez prekida u pedagoškom procesu.

2.2.Nadzor razrednika nad učenicima

Objektivnost utvrđivanja stupnja odgoja učenika i studentskog tima ovisi o pravilnoj uporabi različitih metoda istraživanja. Među njima važno mjesto zauzima promatranje. To je posebno organizirana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti što proučavati, što promatrati i kako bilježiti rezultate promatranja. Promatranje je kontinuirano i selektivno. Kontinuiranim promatranjem razrednik bilježi sve što se može uočiti u ponašanju, izjavama, emocionalnim reakcijama učenika. Tijekom selektivnog promatranja uočavaju se zasebni procesi i pojave, na primjer, odnos između dječaka i djevojčica, prisutnost učenja socijalnog rada kod učenika itd.

Praćenje mora biti plansko i sustavno. Važno je zacrtati plan promatranja, u kojem treba dati ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto promatranja. Sustavno praćenje podrazumijeva redovitost njegove provedbe.

Promatranje se najčešće provodi u prirodnim uvjetima obrazovanja i odgoja, u različitim aktivnostima učenika. Promatrajući učenike na njihovim satovima i satovima drugih učitelja, razrednik otkriva značajke njihove kognitivne aktivnosti, stav prema predmetu, njihove interese i sposobnosti, vještine i sposobnosti obrazovnih aktivnosti, voljne kvalitete itd.

Za prepoznavanje pogleda, uvjerenja i ideala učenika od velike su važnosti njihovi odgovori, izjave na satovima književnosti, povijesti društvenih znanosti, kao i na satovima i raspravama.

Osobnost i tim najjasnije se očituju u teškim uvjetima - pri obavljanju složenih složenih poslova, na pješačenju itd. U tim situacijama razrednik treba biti posebno oprezan.

Vrlo vrijedan oblik sažimanja rezultata učenja učenika su "Pedagoške konzultacije" - sastanci razrednika koji se održavaju pod vodstvom razrednika. Razgovaraju o karakteristikama razreda i pojedinih učenika, zajednički utvrđuju razloge zaostajanja u učenju ili nedostatke u ponašanju pojedinih učenika te predlažu mjere za individualni pristup prema njima.

Uobičajeni oblik bilježenja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik razrednika, koji služi za sastavljanje karakteristika učenika i razrednog kolektiva.

2.3.Team building razreda

Uspješno obrazovanje učenika nezamislivo je bez kohezivnog, pedagoški kontroliranog primarnog tima, kao što su razred, pionirski odred, komsomolska skupina.

Odgoj pojedinca u kolektivu vodeće je načelo socijalističke pedagogije. Osnovnoškolski kolektiv velika je odgojna snaga, jer je u stanju zadovoljiti duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju i samoizražavanju. Tim svakom studentu daje priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Kolektiv se, kao živi društveni organizam, rađa, razvija, živi. U stvaranju, okupljanju i cjelokupnom životu osnovnoškolskog kolektiva glavnu ulogu ima razrednik. Vođen općom teorijom tima, počinje ujedinjavati učenike organizacijom njihovih aktivnosti.

Učitelj postavlja učenicima društveno značajan i privlačan cilj, otvara im perspektivu zanimljivog i smislenog zajedničkog života.

Istovremeno, razrednik pomaže učenicima u stvaranju tijela unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno upoznao s učenicima osobno i prema dokumentima, on sam može imenovati učenike odgovorne za ovaj ili onaj posao (razrednik, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbor pionirskog aktiva.

Nakon te kratke organizacijske faze slijedi utvrđivanje aktiva razreda i formiranje svih tijela samouprave u osnovnom kolektivu.

Tim je ujedinjen u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije. U njoj nastaju prije svega poslovni odnosi – odnosi odgovorne ovisnosti. Oni su srž tima. Ali ubrzo se razvijaju međuljudski drugarski odnosi između učenika, koji se temelje na obostranom interesu školaraca. Postupno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi među prijateljima u razredu prema osobnim simpatijama.

Razrednik podržava, potiče i neprimjetno korigira sve vrste odnosa u razredu, imajući u vidu njihovu srž - poslovne veze učenika.

Aktiv je relativno stabilan, ali razrednik stvara uvjete za sustavnu izmjenu zadataka učenika u samoupravljanju, kako bi se marljivost i sposobnost vođenja zajednički formirali.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problematičnim aktivnostima, kada školarci ne obavljaju samo ovaj ili onaj zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvedive zadatke. Makarenko je inzistirao da se pred tim stalno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Momčad, po njegovom mišljenju, živi u obećavajućoj, sutrašnjoj radosti.

Život skupine studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže učenicima da postupno uspostave svoje tradicije: slave značajne datume, provode večeri omiljenih junaka, pisaca, slave rođendane učenika itd.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa školskim tradicijama, već ih nadopunjavati. Tradicija škole povezuje osnovne kolektive duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinirajući čimbenik A.S. Makarenko imenovao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima utvrđeni u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovom stvarnom silom obrazovanja, međutim, ne predstavljaju male poteškoće. Vrijednosni sudovi adolescenata često se temelje prvenstveno na osjećaju i nisu dovoljno shvaćeni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, a nakon što se ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog mišljenja javnosti u školskim grupama je takozvana psihologija trojke - namjerno precjenjivanje trojke.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom u kolektivnoj raspravi o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada, ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uvjet za uspjeh u ovom poslu su odnosi povjerenja i poštovanja između sudionika u raspravi, kao i psihološki suptilne procjene ljudskih postupaka, kada se pojavljuju živopisni primjeri vrijedni divljenja. Kao rezultat toga, učenik odabire vrstu primjerenog ponašanja.

Formiranje javnog mnijenja aktivno se promiče cool zidnim novinama i razumno dizajniranim vizualnim materijalima. Zidne novine su izraz kolektivne misli, propagator visokih moralnih načela i normi. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. poticala kolektivni život i aktivnost učenika.

KAO. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se niti jedan učenik, ma koliko mali i slab ili nov bio u timu, ne smije osjećati izoliranim i bespomoćnim. To je, posebice, humanizam kolektivističkog odgoja.

Tim treba ne samo štititi, već i uzdizati osobnost učenika, zadovoljavati njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima svojim djelima za opće dobro. Zadatak razrednika je pomoći učeniku da zauzme što bolje mjesto u kolektivu. A razredni tim je pozvan identificirati i razvijati takve kvalitete adolescenata koje bi im pomogle da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Vodeći računa o osobnim interesima i sposobnostima učenika, razredni tim mu povjerava društveni rad, uči ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha potiče najbolje učenikove manifestacije i potiče na nova postignuća.

Zahtjevnost primarnog tima prema učeniku kombinira se s odgojem školaraca za prijateljstvo, pažljivost i osjetljivost u međusobnim odnosima. V.A. Suhomlinski je u tom smislu napisao: „Neizbrisiv trag u duši učenika ostavlja osjetljivost i briga koju pokazuju odgajatelji. Ali još je jača osjetljivost i brižnost tima. Zadatak odgajatelja je osigurati da svako dijete doživi osjećaj zahvalnosti prema timu za osjetljivost, za pomoć u teškim vremenima.

Razrednik organizira komunikaciju među učenicima u različitim oblicima, potiče njihov međusobni interes i duhovno bogaćenje. To se postiže poticanjem suradnje učenika u obavljanju zajedničkih poslova, poticanjem dobrovoljnog međusobnog pomaganja u učenju, poticanjem prijateljstva koje ne nadilazi okvire zajedničkih ciljeva. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik upozorava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja, nezdravih skupina.

2.4. INOVACIJA

Najviša razina profesionalnog djelovanja učitelja je pedagoška inovativnost. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnost inovatora. Isti koncept dolazi od lat. novator, što znači obnovitelj, osoba, ideja, tehnika u određenom području djelovanja.

Ova se definicija u potpunosti odnosi na pedagošku inovativnost. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, načela i tehnika u proces obrazovanja i odgoja te bitno mijenja i unapređuje njihovu kvalitetu.

Pogledajmo ilustrativni primjer:

Učitelj Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskovska regija) pokazao se kao inovator, koji je razvio metodologiju za "kreativne zadatke" za učenike srednjih i srednjih škola. Njegova je bit u tome da učitelj učenicima daje brojne kreativne zadatke koji uključuju rad s papirom, kartonom, drvom, metalom, plastikom, izradu crteža i slika, okušavanje u književnosti, kiparstvu itd. Izvođenje ovih zadataka je dobrovoljno, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključujući se u rad, postupno utvrđuju svoj interes, razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika vodi se „Stvaralačka knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se s manje-više vjerojatnosti može prosuditi o njegovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima te dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je doista inovativna.

Inovacija je bila uvođenje u školu metode problemskog učenja ili prezentacije gradiva koje se proučava u povećanim blokovima (V. F. Shatalo i drugi), što značajno smanjuje vrijeme za proučavanje nastavnih predmeta. To ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovacija u pedagoškom radu pravo je otkriće, važan izum, koji je životni podvig učitelja. Zato i nema toliko pravih inovativnih učitelja. Ali najvažnije je da kada učitelj savjesno i kreativno postupa sa svojim radom, ovlada najboljim praksama, novim psihološkim i pedagoškim idejama, ako je u stalnoj potrazi, ne samo da će postići uspjeh u poučavanju i obrazovanju, nego će se i usavršavati, krećući se od jednog. korak do drugog u svom profesionalnom rastu.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve se to mora pomno proučiti i poznavati kako bi se uspješno provodio odgojno-obrazovni rad.

Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1. Stvaranje studentskog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i učinkovit kolektiv moguće je uspješno odvijati njihovo obrazovanje i odgoj. Glavna pitanja načina organiziranja i obrazovanja studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga je ovdje potrebno dotaknuti samo neke značajke rada razrednika u tom smjeru.

Stvaranje studentskog tima, kao i obrazovanje općenito, mora započeti upoznavanjem studenata. Pri početku rada s razredom razrednik treba pregledati osobne dosjee učenika, razgovarati s nastavnicima, analizirati razredni dnevnik za prethodnu školsku godinu i dobiti opću sliku o napretku, pozitivnim stranama i nedostacima razreda radi utvrđivanja pravilnijeg pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog rada.

Od velike važnosti u stvaranju tima je vješto prezentiranje pedagoških zahtjeva studentima od prvih dana nastave. U tu svrhu, obično na samom početku školske godine, razrednik održava poseban sastanak. Na tom susretu učenike temeljito upoznaje s najvažnijim školskim pravilima te im objašnjava kako se trebaju ponašati na nastavi i odmoru, raditi domaće zadaće i sudjelovati u društvenom životu razreda. Postavljanje zahtjeva na samom početku školske godine potiče učenike na analizu vlastitog ponašanja i doživljavanje unutarnjih proturječja između postojeće i tražene razine ponašanja, što ih u konačnici potiče na rad na sebi.

Nužan preduvjet za formiranje učeničkog tima je organiziranje samoupravljanja u razredu i obrazovanje aktiva.

Aktiv obično čine najbolji učenici koji dobro uče i cijenjeni su među svojim drugovima. Aktiviste treba redovito informirati i pomagati im u zadacima koji predstoje. Potrebno je detaljno objasniti koje su dužnosti dodijeljene voditelju razreda, voditeljima raznih povjerenstava. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednika u radu aktiva. Stoga je potrebno poučiti aktiviste razvijanju planiranih aktivnosti, pomoći im u raspodjeli javnih zadataka i dati savjete kada se pojave određene poteškoće.

Iskreni individualni razgovori od velike su važnosti u radu razrednika s aktivistima. U takvim razgovorima razrednik saznaje mnogo o razredu, o odnosu učenika, kao io poteškoćama s kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku pravovremeno održavati njihovo raspoloženje, poticati njima s dobrim savjetima, osjetljivošću.

Naposljetku, u radu s aktivistima potrebno je taktično kontrolirati izvršavanje njihovih dužnosti. Uhodan rad samouprave stvara učinkovitu potporu nastojanjima razrednika da unaprijedi odgojno-obrazovni proces u razredu i ujedini učenikov kolektiv.

Možda je najvažnija stvar u obrazovanju učeničkog tima sposobnost razrednika da organizira sadržajan izvannastavni rad tako da učenici budu strastveno zaokupljeni praktičnim stvarima, da uvijek budu pred inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni razrednici puno razmišljaju o tome kako od prvih dana rada s razredom uključiti učenike u praktične izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za to. Djeca su zainteresirana za sudjelovanje u zajedničkim šetnjama, planinarenju rodnim krajem, raznim izletima, društveno korisnim radom i dr.

ISKUSTVO U PRAKSI

Tako je jedan od razrednika 11. srednje škole u Gomelu započeo svoj rad s učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizirao je zajednički pohod-šetnju šumom s posjetom mjestu bivšeg partizanskog logora. Djeca su se divila jesenskoj zlati, brala gljive, slušala poučnu priču razrednika o ratnim podvizima ljudi tijekom Velikog Domovinskog rata.Šetnja je zainteresirala sve, a petaši su se kući vratili vedri, radosni, puni uzbudljivih dojmova. . Tada su dečki, na prijedlog razrednika, odlučili uspostaviti pokroviteljstvo nad susjednim vrtićem i počeli pripremati igračke i suvenire za djecu. Taj je posao zahtijevao raspodjelu obaveza, traženje potrebnih materijala, pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeći događaj je priprema večeri bajki i sl. U procesu zajedničkih praktičnih aktivnosti uspostavljeni su poslovni odnosi između učenika, formirana je odgovornost za dodijeljeni posao, otkrivene su sposobnosti svakog učenika petog razreda, i što je najvažnije, ojačano je drugarsko jedinstvo, rođen je duh kolektivizma.

Organizacija zanimljivih praktičnih slučajeva za učenike stvara osnovu za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat pridonosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve su tradicije razmjena nezaboravnih suvenira s njihovim nasljednicima prije kraja školske godine, praznici na radu, sportski događaji koji se ponavljaju iz godine u godinu, izložbe rukotvorina itd.

Ovo su neke od značajki rada razrednika u stvaranju učeničkog tima. Istovremeno se provodi raznovrstan rad na svestranom obrazovanju učenika, a posebno na poboljšanju uspjeha u školi, moralnog i estetskog odgoja, kao i na razvijanju radišnosti.

Metode i oblici odgoja tolerantne ličnosti koje koristi razrednik imaju svoje specifičnosti u procesu realizacije, ovisno o dobnom stupnju razvoja učenika. Razrednik treba poznavati karakteristike djetetova razvoja u različitim dobnim razdobljima razvoja te uvažavati kako dobne tako i individualne karakteristike djece u procesu formiranja djetetova stava prema opažanju, odnosu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosu s drugim ljudima na temelju osobnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamjernost, autentičnost, prihvaćanje osjećaja, suočavanje i samospoznaja.

3.2.Rad razrednika na poboljšanju školskog uspjeha,

radni i moralni odgoj učenika

Rad razrednika na poboljšanju uspjeha učenika specifične je naravi. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razrednik koristi razredni tim kako bi povećao zahtjeve za učenike po pitanjima učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje odgojno-obrazovnog rada u razredu i saslušavaju izvješća pojedinih učenika o njihovom pridržavanju pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na poboljšanju školskog uspjeha zauzimaju objašnjavajući razgovori o odgovornostima učenika u učenju, o kulturi umnog rada, kao i praćenje domaćih zadaća. Pritom je razrednik dužan razvijati i znatiželju učenika. Upoznaje ih s dostignućima znanosti i tehnologije, provodi izlete u znanstvene laboratorije i proizvodnju, promiče znanstvenu i tehničku literaturu, uključuje učenike u kružnu nastavu. Zadatak je razrednika na vrijeme uočiti učenikovo zaostajanje u učenju, otkriti razloge i pružiti mu učinkovitu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednika je moralno i radno obrazovanje. Uz pomoć raznih izvannastavnih aktivnosti (razgovora, predavanja, referata, studentskih večeri i dr.) upoznaje studente sa suvremenim životom zemlje, raznim društvenim zbivanjima u zemlji i inozemstvu, vodi rasprave o temama morala, književnosti i umjetnosti. večeri itd. .l No, društveni i moralni odgoj ne može se svesti samo na verbalne oblike rada. Javni rad i radna aktivnost tu bi trebali biti od velike važnosti. U tu svrhu organiziraju se razne vrste društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samoposlužni rad, sakupljanje ljekovitog bilja, izvedivo sudjelovanje u poboljšanju i popravku škole, kao i rad u industrijskim poduzećima, rad se provodi. o profesionalnom usmjeravanju.

Poslovi razrednika obuhvaćaju organizaciju kulturno-masovnog rada i slobodnog vremena učenika, njihovo uključivanje u rekreacijske i sportske aktivnosti. Razrednik zajedno sa školskim liječnikom provodi sanitarno-higijenski odgoj učenika, brine se o preventivnim cijepljenjima i zdravstvenim pregledima te sudjeluje u organizaciji sportskih natjecanja i ljetovanja.

Svoj raznovrstan odgojno-obrazovni rad razrednik provodi zajedno s organizacijama djece i mladih – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Stoga je radna aktivnost jedan od važnih čimbenika obrazovanja pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Mijenja se pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijoj školskoj dobi. Razrednik (odgajatelj) mora podržavati i usmjeravati razvoj interesa ne samo za svoj predmet, već i za druga područja znanja. Pod utjecajem tog interesa razvijat će se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Kao rezultat zajedničkog rada, učenik dobiva vještine rada, komunikacije, suradnje, što poboljšava prilagodbu djeteta u društvu.

Rad je istovrijedan predmet nastavnog plana i programa. Istina, zadnjih se godina u većini škola radilo u padu. To je zbog opće socio-ekonomske situacije i općeg razvoja društva. U tom pogledu radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju od, ali ne isključuje, pripreme djece za rad u proizvodnji. Tu vidim budućnost radnog odgoja.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke odgoja i obrazovanja, organizira aktivne obrazovne, obrazovne, radne, društvene, sportske, rekreacijske i umjetničko-estetske aktivnosti učenika usmjerene na njihov razvoj i formiranje različitih osobnih kvaliteta.

O presudnoj ulozi učitelja-odgajatelja u obrazovanju i odgoju učenika govore brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja. Poznati ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: "Dobar učitelj rađa dobre učenike."

U školama rade brojni učitelji koji postižu visoku kvalitetu nastave i odgoja, kreativno pristupaju metodičkoj strani odgojno-obrazovnog procesa, obogaćuju najbolje prakse i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse odgojno-obrazovnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja "Zaslužni učitelj", "Učitelj metodist", "Viši učitelj".

U kontekstu reforme i obnove našeg društva, uloga učitelja u tim procesima teško se može precijeniti. O tome umnogome ovisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i smjer daljnjeg razvoja društva. Trenutno se poduzima niz mjera za poboljšanje stručnog usavršavanja nastavnika na pedagoškim institutima i sveučilištima. Osobito se intenzivira njihovo stvaralačko i praktično osposobljavanje u onim disciplinama koje će biti predmet nastave u školi, značajno se proširuje proučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična usmjerenost. Unapređuju se mehanizmi selekcije kandidata za upis na studij na pedagoškim institutima i sveučilištima. Vode dodiplomske tečajeve. Poduzimaju se mjere da plaća nastavnika ne bude niža od prosječne mjesečne plaće radnika i namještenika ostalih zanimanja.

Ali društveni položaj i ugled učitelja, razrednika u velikoj mjeri ovise o njemu, o njegovoj erudiciji i kvaliteti rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastava je jedna od najsloženijih djelatnosti. I tu se pred učiteljem, razrednikom postavlja niz profesionalnih problema. Privlačnost pedagoške teorije razredniku nimalo ne umanjuje poteškoće s kojima se susreće u svom radu. Ovdje se radi o sljedećem. Teorija sadrži općenite odredbe o tome kako odgajati i obrazovati učenike, utvrđuje opće metodološke ideje o pristupu djeci, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Praksa se, s druge strane, pojavljuje u širokom spektru konkretnog i pojedinačnog te često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek izravne odgovore. Zato se od razrednika, nastavnika zahtijeva velika praktična obuka, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju novonastalih problema, što općenito određuje razinu njegove profesionalnosti.

Rad razrednika s učiteljima

i roditeljima

4.1. Rad razrednika s učiteljima

Provodeći odgojno-obrazovni rad s učenicima, razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima kako bi se uspostavili jedinstveni zahtjevi za učenike i poboljšala kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Kakav je oblik ovog rada?

Jedan od tih oblika je prisustvovanje razrednika nastavi koju izvode učitelji iz njegovog razreda. U procesu pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu discipliniranost, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivna životna pozicija učenika očituje se u njegovom svjesnom i zainteresiranom poučavanju. “Učite s integritetom! treba biti pravilo za sve učenike.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira radno opterećenje učenika tako da ne prelazi norme utvrđene Poveljom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima i učiteljima te aktivom razreda ih otklanja. Nekim učenicima je potrebna dopunska nastava, drugima je potrebna pojačana kontrola, trećima je potrebna pojačana pažnja i ravnomjeran tretman, četvrtima je potrebno učiti tehnike mentalnog rada.Važno je organizirati međusobnu pomoć učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku drugarske suradnje.

Mentor razredne nastave, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes kod učenika. Promiče uključivanje učenika u rad predmetnih sekcija, organizira razgovore o znanstvenim temama i susrete sa znanstvenicima, razredni aktiv pod njegovim vodstvom promiče znanstveno-popularnu literaturu i dr.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, ovaj posao bi trebao raditi svaki učitelj. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad zna sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti nastavnika da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno kružne nastave, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev učitelji vode razgovore s učenicima o znanstvenim, moralnim i estetskim temama, sudjeluju u razrednim sastancima, u organiziranju društveno korisnog rada i dr. Dakle, bliska interakcija razrednika s učiteljima pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost obrazovnog rada.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organizaciji izvannastavnog, izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmor, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik treba blisko surađivati ​​sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Različite dječje javne udruge postaju raširene u općim obrazovnim ustanovama, pridonoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom smjeru djelovanja važno je odlučiti razrednik u suradnji s višim savjetnikom. Posebno se zajedničkim naporima organizira informiranje učenika o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.
Za uspješno rješavanje pitanja osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti nužna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. U tom smislu, pedagoško vijeće općih obrazovnih ustanova, pri određivanju funkcija razrednika, mora prije svega jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih sudionika u obrazovnom procesu.

4.2.Rad razrednika s roditeljima

Rad s roditeljima sastavni je dio sustava rada razrednika. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, kao sustavan i znanstveno potkrijepljen, organski uključen u opću pedagošku djelatnost razrednika.

Razrednik sve svoje aktivnosti s roditeljima organizira kroz razredni roditeljski odbor, kao i preko učitelja koji rade u ovom razredu. Funkcije roditeljskog odbora razreda u osnovi su iste kao i opće škole, ali se ovdje posebna pažnja posvećuje individualnom pristupu roditeljima učenika, proučavanju učenika, provođenju mjera za otklanjanje uzroka slabo napredovanje i nedostaci u ponašanju, razvoj kreativne aktivnosti učenika, kontakti povjerenstva sa svim učiteljima koji rade u ovom razredu.

Elementi sustava rada s roditeljima su: proučavanje obitelji, njezin način života, mikroklima, priroda odgojnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sustavno međusobno informiranje o napredovanju učenika u razvoju; zajedničko donošenje odluka koje pridonose uspješnom obrazovanju i odgoju djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju obiteljskih odnosa s javnošću radi poboljšanja odgoja djece; uključivanje roditelja u izvannastavni odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi i izvan nje.

Rad s roditeljima zahtijeva od razrednika sposobnost uspostavljanja povjerljivih i poslovnih odnosa s njima, pedagošku taktičnost, izdržljivost, dosljednu i neumornu pažnju.

Jedno od njegovih glavnih načela u radu s roditeljima je oslanjanje na pozitivne u osobnim kvalitetama roditelja i obiteljskom obrazovanju.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgoj učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji prikazani su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekih pitanja djelovanja razrednika u održavanju veza s roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu razrednika“, svojevrsni kolektiv koji stalno djeluje i organiziran je na dobrovoljnoj osnovi. Kao i svaki kolektiv mora imati svoju organizaciju, organe upravljanja, ovlaštene osobe, raspodjelu dužnosti. Razrednik se u svom radu oslanja na ovaj tim, prvenstveno na njegovo najviše tijelo – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo – matični odbor.

Škola i sovjetska obitelj imaju jedan obrazovni cilj - sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, uglavnom zajedničke metode i sredstva pedagoškog utjecaja, zajedničke ideje o rezultatima obrazovanja.

Obiteljska pedagogija ima niz prednosti u odnosu na obrazovne aktivnosti razrednika: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primjene jedinstva moralnih i materijalnih poticaja, kao i korištenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe, itd. Roditelji imaju priliku učinkovito utjecati na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje s načinima kako bolje iskoristiti te prednosti obiteljskog odgoja.

Razrednik je zainteresiran za poboljšanje pedagoške kulture roditelja. U tu svrhu pridonosi uspješnom radu pedagoške predavaonice ili Pučkog sveučilišta pedagoških znanja, organizira susrete roditelja s profesorima u razredu, pravnicima, promiče literaturu o odgoju, te vodi individualne i grupne konzultacije. Obrazovna razina suvremenih roditelja dopušta nam da se ne ograničimo na opće preporuke za odgoj djece, kao i na elementarne primjere iz prakse obiteljskog odgoja, već da roditeljima otkrijemo obrasce pedagoškog procesa, upoznamo ih s postignućima psihologije obrazovanja i odgoja, daju duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja potrebna za cjelovit odgoj djece u obitelji.

Osobni kontakti razrednika s roditeljima su neprocjenjivi. Njihova učinkovitost ovisi prvenstveno o obostranoj želji za suradnjom, međusobnom povjerenju, poštovanju i međusobnoj zahtjevnosti. Stil njihovog odnosa, u pravilu, određuje razrednik.

Pozivanje (a ne pozivanje) roditelja u školu i posjećivanje kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjerava njihovu pažnju na ono pozitivno, govori o poteškoćama i neuspjesima učenika, pokušava saznati razloge i motive slabljenja u školi, zajednički utvrđuju metode pedagoške pomoći. Učitelj koristi sastanke s roditeljima za proučavanje obitelji.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode odgoja. Dakle, u ideološko-političkom odgoju roditelji utječu na svijest djece pravilnim procjenama događaja iz društvenog života i njihovog načina života. U mentalnom odgoju roditelji ne bi trebali ponavljati rad učitelja, već stvoriti potrebne uvjete za obavljanje domaćih zadaća, naviknuti ih na razuman režim, spriječiti neuspjehe, poticati marljivost i ustrajnost u učenju, formirati vrijednosni stav prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom odgajati kod djece naviku rada, štedljivosti i razboritosti. Moralnost djeteta prvenstveno se formira prirodom unutarobiteljskih odnosa. Također postoje posebnosti u pravnom, spolnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline učenika i naznačuju mjere za poboljšanje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je pružanje pedagoške edukacije roditeljima, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvješća za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika);

Odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju;

Sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji;

Akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena djece u obitelji i sl.

Razrednik brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, pohađanje nastave na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja, promiče pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje obitelj ne utječe na pravi način. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. Neki roditelji vode kružnu nastavu ručnog rada, modeliranja zrakoplova i tehničke kreativnosti.

Aktivni oblici interakcije učitelja i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci s učiteljima, upravom, specijalistima /liječnicima, psiholozima, odvjetnicima itd./

Razrednik uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizaciju nastave, što uključuje:

a) rasprava i rješavanje od strane roditelja problema odgoja djece, školskog života;

b) sudjelovanje roditelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, pomoć u pripremanju praznika, raznih priredbi, u organiziranju ekskurzija, odlazaka u kazališta, muzeje; pomoć u dizajnu, popravku ureda, usmjeravanje u karijeri; trčanje po krugovima;

c) stvaranje tijela samouprave, organizacija njihovog rada u školi i razrednoj nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbori, poslovna vijeća, problemske grupe).

Posebna zadaća razrednika je pomoć roditeljima u ekonomskom obrazovanju djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, u pravilu ne sudjeluju u raspodjeli obiteljskog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što kasnije. Drugi, naprotiv, pouzdano opskrbljuju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za obrazovanje i usluge. Treći pak daju novac za akumulaciju, posuđuju novac od djece, pa ga vraćaju s kamatama i tako dalje.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: što sama djeca misle o novcu? Što djeca moraju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već ga tretiraju štedljivo? itd.

Ništa ne pridonosi zbližavanju škole s obitelji kao pozivanje roditelja na razgovor s učenicima, vođenje krugova i sekcija. Istovremeno raste autoritet roditelja, a osjetno se povećava i interes njihove djece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednika na održavanju i jačanju veza s obitelji, kao i organizacija tog rada na razini cijele škole. Međutim, budući da su ta pitanja obrađena u poglavlju o suradnji sa školom, obitelji i zajednicom, ne treba ih ovdje detaljno razmatrati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređivanja obiteljskog odgoja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednika, te pomoći u radu roditeljskih odbora. Osobna odgovornost svih ravnatelja škole, učitelja, razrednika, odgajatelja produženog dana za uspješno obavljanje službene dužnosti.

4.3.Planiranje od strane razrednika odgojno-obrazovnih

raditi. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja.

Plan rada razrednika operativni je konkretan dokument koji pridonosi organizaciji cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka škole nakon ljetnih praznika, ali se podnosi upravi škole na odobrenje do kraja prvog školskog tjedna. Tijekom ovog tjedna razrednik se konzultira s kolegama u paralelnim razredima, učiteljima, ravnateljima škole, aktivom roditelja.

Plan rada izrađuje se u jednom primjerku i čuva ga razrednik.

U praksi je utvrđena sljedeća struktura plana: karakteristike razreda, zadaće obrazovanja, sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Naslovna stranica plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronim razrednika, razred, tromjesečje i akademsku godinu.

Na početku plana daje se opis razreda koji odražava stanje odgoja razrednog kolektiva i pojedinih učenika. Stupanj kohezije tima, učinkovitost javnog mnijenja o njemu, omjer aktiva i ostatka razreda, tj. stupanj razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvaliteta znanja učenika, priroda međusobnog pomaganja unutar tima, odstupanja od normi ponašanja pojedinih učenika i njihovi uzroci. Također su naznačeni dominantni interesi učenika i druga obilježja razreda. Karakteristika služi kao osnova za konkretiziranje zadataka odgoja i obrazovanja za četvrtinu.

Zatim razrednik formulira glavne zadatke odgojno-obrazovnog rada s razredom. Opći zadaci za dobne skupine učenika dati su u programu "Približni sadržaj obrazovanja učenika", koji vodi učitelj. Stoga zadaci ne bi smjeli biti preopćeniti ni krajnje uski, već bi trebali voditi računa o cjelovitosti formiranja ličnosti i specifičnostima konkretnih uvjeta obrazovanja (dob, odgoj učenika, društvena sredina i dr.).

Zadaće obrazovanja mogu se detaljizirati na način da odgovaraju dijelovima plana. Nije preporučljivo postavljati zadatke za pojedine vrste odgojno-obrazovnog rada, jer to može dovesti do formalizma, jer je svaki rad u nastavi usmjeren na svestrani razvoj učenika.

Sustavnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima jedan je od glavnih zahtjeva za plan rada razrednika. Prije svega, zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu između razreda. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika učenika u obrazovanju najvažnije je načelo planiranja rada s razredom. Dobar vodič u ovom slučaju je priručnik "Okvirni sadržaj obrazovanja školaraca". Ove se značajke uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

A) sadržaj odgojno-obrazovnog rada je širenje općeg vidika, razvijanje političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode odgoja i obrazovanja - prijelaz s objašnjenja razrednika na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze teorije i prakse;

c) oblici odgojno-obrazovnog rada - prijelaz s individualnih i grupnih razgovora na tribine i teorijske skupove;

G) od jednostavnog izvršnog rada do samostalne društvene djelatnosti. Ostvarivanjem kontinuiteta razrednik sprječava štetno "obilježavanje vremena", postupno usložnjava zadatke i oblike odgojno-obrazovnog rada (čime se ne dopušta slabljenje interesa učenika za društveni život škole i razreda), vodeći računa o napredovanju učenika. u razvoju učenika. Prelaskom učenika iz razreda u razred učitelj osigurava stalno ažuriranje vrsta odgojno-obrazovnog rada, dajući učenicima veliki prostor za samostalnost i inicijativu, proširujući samoupravljanje učenika.

Nema potrebe za krutom unificiranošću oblika plana rada razrednika. Važno je samo da plan sadrži sustav odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, koji predviđa ne samo što će raditi, nego i kako će provoditi odgojno-obrazovni rad.

Evo okvirnog oblika plana rada upravitelja za akademsko tromjesečje:

Preporuča se uključiti sljedeće dijelove u plan: društveno-političko obrazovanje, formiranje svjesnog stava prema učenju, moralno i pravno obrazovanje, radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje, estetsko obrazovanje, jačanje zdravlja učenika, rad s roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugačiji redoslijed. U ovom slučaju, program „Približan sadržaj odgoja školske djece” može poslužiti kao vodič, koji mijenja sastav i redoslijed odjeljaka ovisno o dobi učenika. Korisno je uključiti u plan dio "Socio-psihološko proučavanje studenata". U ovom dijelu predviđeno je promatranje učenika u školi, izvan nje, upoznavanje s uvjetima života i odgoja u obitelji i dr.

Struktura plana određena glavnim vrstama njegova ideološkog i organizacijskog djelovanja. Plan odražava aktivnosti cijele škole u kojima sudjeluje razredni odgojno-obrazovni tim, rad sa samim razredom i timovima koji međusobno djeluju. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad sa grupom učenika; rad s timom nastavnika; rad s timom roditelja; rad s timom radnika baznog poduzeća. Plan je sastavljen za kvartal.

U odjeljku školskih događanja utvrđuje se vrijeme njihova održavanja, stupanj i oblici sudjelovanja učenika razreda u njima te se navode odgovorni. Dio "Rad s osnovnoškolskim odgojno-obrazovnim timom" središnja je poveznica plana. Planira nastavne sate, sudjelovanje odgajatelja u poslovima dječjeg tima: društveno koristan rad, dežurstvo, disko, izleti, svečane večeri i izleti. Odjeljak "Rad s učiteljima koji poučavaju u razredu" uključuje aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajednički razvoj preporuka za poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, provedbu individualnog pristupa njima u procesu učenja. Dio „Rad s roditeljskim timom planiran je na temelju utvrđenih, provjerenih oblika interakcije. Među njima su roditeljski sastanci, individualni povjerljivi razgovori razrednika s roditeljima, sastanci roditelja s predmetnim nastavnicima. Odjeljak "rad s osobljem osnovnog poduzeća" uključuje sastanke voditelja s radnicima o reformi škole, njezinoj ulozi u strategiji ubrzanja, obrazovnim mogućnostima za radne kolektive; zajedničke aktivnosti radnika i školaraca posvećene značajkama suvremene proizvodne tehnologije, gospodarskim reformama, radnim tradicijama kolektiva, novim oblicima organizacije rada, proizvodnji i svakodnevnoj disciplini.

Složenost i raznovrsnost odgojno-obrazovnog rada razrednika uvjetuje njegovu dublju analizu i promišljeno planiranje. Međutim, ne razumiju to svi razrednici. S tim u vezi, dotaknut ćemo se pitanja kako ovaj problem postaje u pedagoškoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što jedni prvo učine pa pomisle, a drugi prvo pomisle pa onda učine. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinje, karakterizira preliminarna promišljenost, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju o anticipativnom razmišljanju osobe o radnjama i djelima koja će počiniti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, osmišljava ih i stvara više ili manje detaljan "program" ponašanja. Ovaj "program" ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu "prihvatitelja akcije", što mu omogućuje da kontrolira tu aktivnost, uspoređujući je s predviđenim "programom" i izvrši potrebne prilagodbe.

Međutim, unaprijed smišljeni “program” ne čini samo naše ponašanje smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je ljudska djelatnost složenija i dulja, to je važnije njeno prethodno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste aktivnosti spadaju pedagoške aktivnosti, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek je proračunat na više ili manje dugo vrijeme, povezan je s istodobnim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne predvidi i pažljivo planira, uspjeh se neće postići. Raditi bez plana znači u pravilu pratiti događaje. Raditi prema unaprijed zacrtanom planu znači usmjeravati zbivanja, stvarati odgojne situacije i davati svrhovitost i djelotvornost pedagoškom radu.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik treba polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan treba predvidjeti niz aktivnosti i vrsta rada koji će pridonijeti svestranom razvoju učenika;

b) budući da se odgoj i obrazovanje odvija samo kroz aktivnosti, planom treba predvidjeti uključivanje učenika u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničko-estetske, športsko-rekreacijske aktivnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba podrediti organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog kolektiva;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada za svestrani razvoj učenika potrebno je izdvojiti jedan ili drugi odgojno-obrazovni zadatak koji je vodeći u određenom vremenu i nacrtati mjere za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži mjere usmjerene na usklađivanje odgojnog rada razrednika, nastavnika koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti postupak planiranja odgojno-obrazovnog rada razrednika?

Prva razina. Počevši sastavljati plan, potrebno je prije svega utvrditi razinu odgoja razreda, njegove pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati pomake u životu i radu razreda, razinu razvoja tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda, u održavanju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. Dakle, oslanjajući se na te pozitivne aspekte, treba se pobrinuti za organiziranje sadržajnije praktične aktivnosti i davanje joj karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje "zakon kretanja" tima.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvena događanja, produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje interes za sportski rad - potrebno ga je učiniti tako da inicira masovna sportska natjecanja, sportske večeri, praznike i sl. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u nastavi treba širiti, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodonosne rezultate.

Istodobno treba obratiti pozornost i na nedostatke koji se događaju u razredu: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje beletristike, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodeće odgojne zadaće čije rješavanje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili značajke klase, njegove pozitivne strane i nedostatke, trebate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje - razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI razred:

a) razgovor „Poštivanje dnevne rutine značajka je kulturne osobe”;

b) razgovor "Tehnike za aktivnu reprodukciju proučavanog materijala u pripremi domaće zadaće";

c) razredni sastanak “O sudjelovanju učenika u radu predmetnih krugova”;

d) ekskurzija u tvornicu; susret s mladim inovatorima i izumiteljima;

e) sudjelovanje u uređenju školskog teritorija, sadnja ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu "O sudjelovanju učenika u kućnoj radinosti";

g) sastanak s aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi tvornica u posjeti razredu: “Zašto kažu da rad krasi čovjeka?”;

i) priprema književne večeri „Domovina – u poeziji“;

j) sudjelovanje u sportskom natjecanju škole pod motom „Olimpijska rezerva“;

l) provođenje jednom tjedno pregleda novina na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. „Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaćih zadaća“:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na pitanje „Kako poboljšati kvalitetu kućne nastave?“;

b) razgovor s učenicima „Osnovna pravila za izradu domaće zadaće“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje “Što se radi u razredu na poboljšanju domaćih zadaća?”;

e) izvođenje dvije praktične nastave za izradu domaće zadaće iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu „Što se poboljšalo u našem nastavnom radu? »

Četvrta faza- Izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su potrebne aktivnosti za akademsko tromjesečje ili semestar razvijene, one moraju biti poredane kronološkim redom kojim bi se trebale provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer je jasno što treba učiniti i kada.

Sve te poslove obavlja sam razrednik. Ali o sastavljenom planu potrebno je razgovarati s učenicima, nužno ih je upoznati s vodećim zadatkom na koji trebaju obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uvažiti sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Život pred razrednike postavlja velike i male zadatke, koji bi se u ovom ili onom obliku trebali odražavati u njihovim planovima za sve godine rada. Takva su pitanja, posebice: očuvanje prirode, prometna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoodgoj, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se odgojno-obrazovni rad ne vrednuje po broju aktivnosti, već po kvaliteti, tj. pridonijelo je svestranom razvoju pojedinca i izgradnje tima. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje razreda različitim aktivnostima i njihovo nedovoljno opterećenje. U prvom slučaju, neizbježnost raslojavanja jedne vrste rada na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba optimalno kombinirati verbalne i praktične metode rada. Dajući prednost organizaciji aktivnosti učenika, ne treba podcijeniti ulogu razjašnjenja te idejnog i moralnog prosvjećivanja.

Treba poticati suradnju i međusobnu pomoć razrednika. Razgovor koji je učitelj dobro pripremio može se voditi u nekoliko razreda. Znanje i iskustvo učitelja, dragocjeno za obrazovanje učenika, ne treba ograničavati na okvire jednog razreda. Aktiviranjem ove pedagoške pričuve učiteljski tim će štedjeti svoje snage.

Plan nije dogma, već osnovni program djelovanja. Njime su predviđene glavne stvari, uz koje se svakodnevno provodi organizacijski i pedagoški rad, determiniran trenutnom situacijom.

Značajnije prilagodbe plana potrebno je dogovoriti s organizatorom izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.

Za analizu učinkovitosti kontinuiranog odgojno-obrazovnog rada korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji međutim nije uključen u obveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na temelju plana odgojno-obrazovnog rada za tromjesečje, razrednik može izraditi plan za tjedan u kojemu se navode odgojno-obrazovne aktivnosti. Može se kombinirati s dnevnikom razrednika.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim lana, zadužen je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi u njih upisuje karakteristike. Neki razrednici vode dnevnike svog rada, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvajaju 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i pojedine negativne pojave. Ako se evidencija vodi redovito, razrednik ima priliku promatrati trendove razvoja svojih učenika, pravodobno poduzimati mjere za poboljšanje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, učinkovito obavljanje svojih funkcija razrednika, aktivno korištenje oblika rada i jasno planiranje omogućuje uključivanje svih učenika u cjelovit odgojno-obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Najveći dio odgojno-obrazovnog rada provodi škola. Škola ima kvalificirane profesore, a odgojno-obrazovni rad gradi na znanstveno-pedagoškim osnovama.

Aktivno sudjelovanje učenika u učenju, radu, kao iu preobrazbi njegove osobnosti najvažniji je cilj obrazovanja i odgoja.

Škola je iznimno složen i vrlo razgranat mehanizam u svojoj unutarnjoj strukturi, koji može uspješno funkcionirati samo ako svaka njegova pojedinačna karika i pododsjek djeluje usklađeno i učinkovito. Teško je, primjerice, postići visoke rezultate u obrazovanju i obrazovanju ako nastavni kadar škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u radu, ako nije objedinjen jasno definiranim ciljevima. Ne manje važna je pravilno organizirana interakcija svih dijelova učeničkog tima, stupanj njezina utjecaja na učenje i ponašanje učenika.Sve to svjedoči o golemoj ulozi razvoja znanstvenih temelja upravljanja školom i njezinim obrazovnim radom.

Primjena zakona o odgoju i obrazovanju zahtijeva i rad na objašnjavanju roditelja i mladih o načinima stjecanja obrazovanja. U tu svrhu škola organizira roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i referate o ovim temama, kolektivne i individualne konzultacije roditelja i učenika o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u tom smjeru zauzima širenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih poduzeća, učitelji opremaju učionice, stvaraju pozadinu za udžbenike i nastavna pomagala za besplatno korištenje učenika, jačaju temelje za radnu obuku i obrazovanje i tako dalje.

Voditelji škola i profesori trebaju voditi brigu i razmišljati o tome kako osigurati svim učenicima udžbenike i nastavna sredstva, kako organizirati liječnički pregled djece i sl.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više nastavnika ili cijelog nastavnog osoblja kako bi se riješili svi glavni zadaci odgoja i obrazovanja. U ovom slučaju analizira se nastava nastavnika koju pohađaju ravnatelj i njegovi zamjenici s obzirom na njihov sadržaj, metodičku organizaciju i obrazovnu usmjerenost te kvalitetu znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom proučava se i analizira jedna strana odgojno-obrazovnog procesa ili izvannastavnog rada. Na primjer, može se proučavati sposobnost učitelja da provodi razvojno obrazovanje ili moralno obrazovanje u razredu itd. Jednako tako, kod praćenja izvannastavnog rada mogu se izdvojiti pitanja kao što su kvaliteta individualnog obrazovanja učenika od strane razrednika, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinirati i međusobno se nadopunjuju.

Svoje primjedbe i zaključke ravnatelji škole prilikom pohađanja razrednih i izvannastavnih aktivnosti bilježe u poseban dnevnik te o njima izvještavaju učitelje i razrednike. Istodobno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt, tako da stalna analiza lekcija ne vrijeđa učitelja, već ga, naprotiv, potiče na poboljšanje svog rada. Istodobno, analizu nastave treba pratiti savjetima i metodičkim preporukama učiteljima o prevladavanju uočenih nedostataka i potpunijem korištenju psihološko-pedagoške teorije.

U školskoj praksi razvili su se sljedeći oblici metodičkog rada: pripremanje i rasprava izvješća (sažetaka) učitelja i razrednika o najvažnijim pitanjima poučavanja i odgoja učenika (aktiviranje spoznajne aktivnosti učenika, formiranje znanstvenih koncepata). , psihički razvoj učenika u procesu učenja, poticanje spoznajnih potreba, jačanje osobnog dostojanstva učenika u timu i dr.); kolektivni posjet i razgovor o satima izvannastavnih aktivnosti; rasprava o novitetima psihološke i pedagoške literature; održavanje znanstveno-metodoloških skupova; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Posljednjih godina raširen je osebujan oblik mentorstva, kada iskusniji učitelji patroniziraju mlade učitelje, prenose im svoja postignuća u učenju, pozivaju ih na svoje sate i rade njihovu zajedničku analizu.

Slobodno vrijeme učitelja treba povećati na svaki mogući način kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitanjem literature, upoznavanjem s najnovijim psihološkim i pedagoškim novostima te posjećivanjem kulturnih događanja.

U članku "Psihološka znanost i pitanje obrazovanja" S.L. Rubinshtein je napisao: "Pedagoški proces, kao djelatnost učitelja, formira razvojnu osobnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava aktivnost djeteta, a ne zamjenjuje je." Formiranje osobnosti događa se uglavnom u procesu vlastite aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavna zadaća razrednika osigurati da uloga samoobrazovanja u odgoju bude što veća.

Trenutno se u škole uvode radna mjesta praktičnih psihologa, socijalnih psihologa koji su na ovaj ili onaj način uključeni u obrazovanje i odgoj učenika. Ipak, samo učitelj, razrednik, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da provede učinkovito formiranje rastuće osobnosti, razvoj njegovog svjetonazora i moralne i estetske kulture. Na tome se temelji njegov autoritet, dostojanstvo i ponos za svoj poziv, za njegov težak i ljudima prijeko potreban posao koji nitko osim njega ne može obavljati. On mora osjetiti svoj visoki ugled u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo iskusiti duboki patos pozicije koju Učitelj – doista zvuči gordo!

Želim reći da školske godine ostavljaju dubok trag u umu osobe. Kasnije se pamte ne samo po zanimljivim satovima najboljih učitelja. Fascinantne školske ekskurzije i putovanja, školske večeri, svijetle reportaže dolaze u moje sjećanje, iskreni razgovori razrednika, njegova prijateljska podrška u teškim vremenima ne zaboravljaju se. Mnogi studenti, čak i nakon diplome, ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednicima.