Dodaj u favorite

Predmet: Učitelj razredne nastave u suvremenoj školi. Sustav odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika

Općinska državna obrazovna ustanova "Novoyarkovskaya srednja škola" Kamensky okrug Altai Territory

SUSTAV

odgojno-obrazovni rad razrednika 10.-11

"ZAJEDNO"

pripremljeni

Zamjenik direktora

za odgojno-obrazovni rad

učitelj geografije

Tsygankova Yulia Gennadievna

S. Novoyarki

UVOD

„Iznosi sve: ljude, stvari, pojave,

ali prije svega i najduže ljudi.

Od njih su roditelji i učitelji na prvom mjestu.

A. S. Makarenko

Posljednjih godina, u vezi s procesom humanizacije obrazovnog sektora, sve se više pažnje posvećuje organizaciji odgojno-obrazovnog rada škole, kako u našoj zemlji tako iu inozemstvu. Odrazom tog trenda može se smatrati uvođenje radnog mjesta socijalnog pedagoga, specijaliste korekcijske pedagogije i sl.

No, uz to je u domaćoj školi očuvana institucija razrednika kao glavnog učitelja razreda. Njegov daljnji razvoj, uzimajući u obzir suvremene uvjete, pridonosi stvarnoj provedbi obrazovanja usmjerenog na osobnost. . Uloga razrednika je stvoriti uvjete koji će pomoći tinejdžerima da pronađu sebe i svoje mjesto u razredu i školskim grupama, svoju nišu u društvenom životu.

Suvremeni koncepti aktivnosti razrednika usmjeravaju ga na korištenje dobro promišljenog obrazovnog sustava, na stvaranje uvjeta u učionici za uspješnu asimilaciju osnovne kulture i samoostvarenje svakog djeteta.

Po definiciji L. N. Novikova, obrazovni sustav je integralni društveni organizam koji nastaje u procesu interakcije glavnih komponenti obrazovanja i ima takve integrativne karakteristike kao što su način života tima, njegova psihološka klima.

obrazovni sustav- to je način organiziranja života i odgoja članova razredne zajednice koji je cjelovit i uređen sklop međusobno povezanih sastavnica i pridonosi razvoju pojedinca i kolektiva.

U osnova za izgradnju Obrazovni sustav temeljio se na univerzalnim vrijednostima, korištene su suvremene ideje o razvoju osobnosti starijih učenika, njihovim individualnim psihološkim i pedagoškim karakteristikama.

Odgoj- to je svrhovit i svjesno proveden proces organiziranja i poticanja različitih aktivnosti osobe koja se formira za ovladavanje društvenim iskustvom: znanjem, praktičnim vještinama, načinima kreativne aktivnosti, društvenim i duhovnim odnosima.

Posljednje školske godine (10. i 11. razred) najodgovornije su i najnezaboravnije u životu osobe. Mijenja se dječji način razmišljanja, stil života, dolazi do prijelaza iz adolescencije u adolescenciju. Koliko će taj prijelaz biti gladak i skladan, koliko pripremljen učenik ulazi u ovo doba života, ovisi o razredniku, uzimajući u obzir stupanj bliskosti komunikacije sa svakim djetetom, i općenito s razrednim timom. A to će se dogoditi samo ako odgojni učinak kod budućeg maturanta izazove unutarnju pozitivnu reakciju i potakne ga na aktivan rad na sebi.

Danas u našem društvu postoji proces preispitivanja ideja, teorija, činjenica. I vrlo je važno da vrijednosne orijentacije srednjoškolaca budu usmjerene prema dobroti, suosjećanju, milosrđu, domoljublju, ljubavi, međusobnom pomaganju, časti i savjesti. Kako bi se kod njih razvila sposobnost promišljene odluke koja bi se već pri izlasku iz škole trebala manifestirati u profesionalnoj orijentaciji maturanta i izboru daljnjeg puta kako bi stekli obrazovanje koje zadovoljava zahtjevima modernog života.

Svrha obrazovnog sustava: mobilizirati i usmjeravati djelovanje razrednika i predstavnika okoline, na razvoj učenikove osobnosti, stabilnog moralnog ponašanja, sposobnog za samoodređenje, samoorganizaciju, samoprilagodbu u društvu.

Kako bi se postigli ciljevi, potrebno je sljedeće zadaci:

srednjoškolce usmjeriti prema budućnosti: njegovati samopouzdanje, svoje sposobnosti, mobilizirati unutarnje rezerve

podučavat će srednjoškolce razumijevanju jedinstvenosti i posebnosti drugih ljudi, uvažavanju mišljenja drugih, prihvaćanju ne samo vlastitog stajališta, već i drugih ljudi

pomoći vam da naučite planirati vlastite aktivnosti, objektivno procijeniti sebe i svoje sposobnosti, napraviti stvarne planove za budućnost, uzimajući u obzir svoje vještine i postignuća

razvijati komunikativnu kulturu učenika starijih razreda

stvoriti potrebne uvjete za ispoljavanje kreativne individualnosti i samoostvarenje učenika

unaprijediti sustav samoupravljanja razrednog kolektiva

njegovati poslovne kvalitete, moralnost i inicijativu

intenzivirati rad na interakciji s obiteljima učenika, predmetnim profesorima, školskim psihologom, socijalnim radnikom

pod poseban nadzor uzeti djecu i obitelji u društveno opasnom položaju

nadzire slobodne aktivnosti učenika

osigurati sudjelovanje roditelja u pripremi i provođenju ključnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu

Upravljanje razvojem obrazovnog sustava provode se u sljedećim prioritetnim područjima (prema D. V. Grigorievu):

Osavremenjavanje obrazovnog potencijala obrazovnog procesa

Prijelaz s "edukativnih aktivnosti" na sustav "ključnih slučajeva"

Podrška dječjoj samoupravi

Osiguravanje konstruktivne interakcije i suradnje pedagoške studentske i roditeljske zajednice

Širenje okruženja kojim gospodare subjekti obrazovnog sustava

Naziv projekta „ZAJEDNO“ otkriva značenje ideje obrazovnog sustava: interakcija i suradnja svih predstavnika društva treba biti usmjerena na pozitivan rezultat u obrazovanju starijih učenika.

NI KORAKA NAZAD, NI KORAKA U MJESTU, SAMO NAPRIJED I SAMO ZAJEDNO!

O obrazovnom sustavu razreda

"Obrazovanje je uspješno ako je sustavno."

F. P. Černousova

Školski učitelji shvaćaju da se skupom odgojno-obrazovnih aktivnosti neće puno postići: potreban je obrazovni sustav koji osigurava stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, odgoj „osobe“.

Odgojno-obrazovni sustav vrlo je složen društveno-pedagoški fenomen koji se sastoji od velikog broja elemenata.

Srž komponente, a i cjelokupnog obrazovnog

sustav u cjelini su učenici razreda.

Razrednik utvrđuje

stupanj razvijenosti studentskog tima,

formiranje međuljudskih odnosa i zajedničkih aktivnosti u njemu, kako bi se potom odabrali najoptimalniji oblici i metode izgradnje odgojno-obrazovnog sustava. Roditelji ne bi smjeli ostati izvan okvira funkcioniranja obrazovnog sustava. Ni učitelji (predmetni učitelji, psiholog, socijalni radnik, voditelji dječjih udruga) ne mogu biti „vanzemaljci“.

Ova komponenta je skup elemenata:

Učiteljica razredne nastave;

učenici razreda;

Obitelj djeteta;

Učitelji i druge odrasle osobe koje sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu i životu razrednog kolektiva.

Nema obrazovanja bez cilja. Cool

vođa se toga uvijek sjeća i plaća

više pažnje posvetiti postavljanju ciljeva.

Govoreći o specifičnim ciljevima obrazovanja nastavnik

usredotočuje se na razloge za njihovo određivanje.

Razlozi mogu biti povezani sa:

S razvojem svakog pojedinca, otkrivanjem potencijala kojima je priroda obdarila čovjeka, s formiranjem njegove individualnosti.

S odnosom čovjeka i društva.

Dakle, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne; potonji se konkretiziraju u zadacima formiranja individualnosti i razvoja osobnosti.

Elementi ove komponente nisu samo ciljevi i zadaci obrazovanja, već i izgledi za život klasnog društva i načela izgradnje obrazovnog sustava.

Osnova ove komponente je zglob

aktivnost i komunikacija članova razreda

tim. Prilikom planiranja obrazovnih

nastavnik rada koristi

neki skup oblika, metoda i tehnika pedagoške djelatnosti. Učitelj usmjerava pedagoška sredstva na proučavanje razredne zajednice i njezinih članova, modeliranje buduće slike razreda i života, uključivanje učenika i roditelja u proces zajedničkog planiranja.

Izbor sadržaja i načina organiziranja aktivnosti i komunikacije u razrednom kolektivu usko je povezan s funkcijama odgojno-obrazovnog sustava (odgojna, zaštitna, kompenzacijska, integrirajuća i korektivna). Uspjeh provedbe funkcija ovisi o svrhovitoj i učinkovitoj djelatnosti razrednika. Vodeće uloge razrednika:

Kontrolor;

Vodič kroz zemlju znanja;

moralni mentor;

Nositelj kulture;

Socijalni pedagog;

Stariji drug;

Facilitator - pomaže učeniku u samospoznaji, samoodređenju, samospoznaji.

Elementi ovog sustava su:

Emocionalno, psihološki, duhovno

moralno i predmetno-materijalno okruženje;

Povezanost i odnosi razrednog tima s drugim zajednicama djece i odraslih;

Mjesto i uloga razreda u odgojno-obrazovnom prostoru obrazovne ustanove.

Svaki odgojno-obrazovni sustav ima okruženje - svoj životni prostor u kojem se odvijaju zajedničke aktivnosti i komunikacija članova razrednog kolektiva, razvijaju međuljudski i poslovni odnosi, formiraju individualne i grupne vrijednosne orijentacije.

Razrednik brine o ugodnom i ugodnom okruženju u razredu, uspostavljanju i jačanju razrednih veza s vršnjacima iz drugih odgojno-obrazovnih skupina, te stvaranju međudobnih odnosa u školi i izvan nje.

Trenutno ravnatelj

ovladavanje znanjima i vještinama psihologije

pedagoška dijagnostika. To je potrebno za procjenu učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu. Za to se koriste različiti kriteriji i metode, oblici i metode analize, vrednovanja i interpretacije dobivenih rezultata.

Za proučavanje učinkovitosti funkcioniranja obrazovnog sustava sociokulturnog kompleksa, preporučljivo je koristiti sljedeći skup

kriteriji, pokazatelji i metode proučavanja:

Kriteriji učinkovitosti obrazovnog sustava

Indikatori

Metode proučavanja

1. Formiranje individualnosti učenika škole

Samoostvarenje učenikove ličnosti

Učenički portfolio, metoda za analizu osobnih postignuća djece

Moralna orijentacija

Test N. E. Shhurkova "Razmišljanje o životnom iskustvu", pedagoško promatranje

Kreativnost učenikove ličnosti

Kratki test kreativnog mišljenja P. Torrensa (kovrčava forma), metoda stručnog vrednovanja proizvoda kreativne aktivnosti učenika.

Samoefikasnost učenikove osobnosti

Test samoučinkovitosti (R. Schwarzer)

2. Zadovoljstvo učenika, učitelja i roditelja životnim aktivnostima u školi i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa

Udobnost, sigurnost učenikove osobnosti, njegov odnos prema glavnim aspektima života u školi

Metodologija A. A. Andreeva "Proučavanje zadovoljstva učenika školskim životom"

Zadovoljstvo učitelja sadržajem, organizacijom i uvjetima rada, odnosima u školskoj zajednici

Metodologija E. N. Stepanove "Proučavanje zadovoljstva nastavnika životom u obrazovnoj ustanovi"

Zadovoljstvo roditelja rezultatima obrazovanja i odgoja djeteta, njegov položaj u školskom kolektivu.

Upitnik za roditelje (V. A. Andreeva)

Aktivnosti razrednika u organiziranju odgojno-obrazovnog rada s učenicima srednje škole

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", odgoj se smatra svrhovitom aktivnošću koja se provodi u obrazovnom sustavu, usmjerena na stvaranje uvjeta za razvoj duhovnosti mlađe generacije na temelju univerzalnih i domaćih vrijednosti. , samorazvoj pojedinca, pomoć u životnom samoodređenju, moralnom, građanskom i profesionalnom razvoju.

Zakonom o odgoju i obrazovanju utvrđeno je načelo humanističke suradnje i otvorenosti škole s demokratskim sustavom upravljanja. Dijete sa svojim dobnim potrebama i spoznajnim interesima stavlja se u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava; povećala odgovornost učitelja i roditelja za odgoj djece i mladića.

U svojim aktivnostima učitelj razredne nastave vodi se Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Deklaracijom o ljudskim pravima i slobodama, Konvencijom o pravima djeteta, Poveljom škole, obrazovnim programom obrazovanja ustanove, na temelju dobnih karakteristika učenika. Također, Pravilnik o učitelju razredne nastave srednje škole Kam. distrikt" regulira aktivnosti razrednika ove obrazovne ustanove. Aktivnosti i sadržaj rada razrednika u suvremenim uvjetima također su određeni "Programima za razvoj obrazovanja u obrazovnom sustavu Rusije za 1999.-2001. ” koje je razvilo Ministarstvo obrazovanja Rusije. i 2002-2004”. Programi se temelje na načelima ruske državne politike u području obrazovanja. Oni su usmjereni na potkrijepljenje sadržaja i strukture obrazovanja na temelju domaće tradicije i suvremenog iskustva.

Ovaj projekt obrazovnog sustava namijenjen je učenicima 10-11 razreda, odnosno učenicima starije adolescencije i mladeži. Stariji tinejdžeri jasno definiraju svoje sklonosti i sposobnosti, kritički procjenjuju svoje uspjehe i neuspjehe, strpljivo pokušavaju prevladati poteškoće u svladavanju školskih predmeta. Kod starijih tinejdžera postavljanje ciljeva i motivacija obrazovne aktivnosti, neovisnost mišljenja i prosudbi su dobro razvijeni. Želja da sami sve shvatite doprinosi formiranju moralnih pogleda i prosudbi.

Značajka starijih adolescenata je da žele da im odrasli priznaju pravo na odraslu dob. U isto vrijeme žele biti drugačiji od svih ostalih, postoji želja da se istaknu, da budu originalni ne samo izvana, već i iznutra, da skrenu pozornost na sebe.

Starije tinejdžere zanima komunikacija s vršnjacima, ali uz to raste i želja za komunikacijom s odraslima, učiteljima i odgajateljima. Imaju želju testirati svoje prosudbe, svoje misli u komunikaciji sa značajnom odraslom osobom.

Nažalost, roditelji srednjoškolaca nisu uvijek među značajnim odraslim osobama.

Sazrijevanje starijih adolescenata karakterizira promjena samopoštovanja i samosvijesti. Tinejdžeri postaju sve zahtjevniji! sebi i onima oko sebe. U ovoj dobi stara prijateljstva i privrženosti često pucaju, jer se vrijednosti i ideali budućeg odraslog života mijenjaju i utvrđuju. Prijateljstvo se temelji na načelima sličnosti i jednakosti.

Samopoštovanje starijih adolescenata postaje adekvatnije i pravednije. Srednjoškolci su skloni jasnije definirati svoje nedostatke nego svoje zasluge. Daju drugim ljudima pravo da određuju njihovu vrijednost. Svojim pozitivnim osobinama smatraju vjernost, sposobnost sklapanja prijateljstava, odgovornost, sposobnost pravednog procjenjivanja sebe i drugih.

Druga stvar je intelektualna sfera starijih tinejdžera. U ovom području samopoštovanje ostaje visoko. Učenici precjenjuju svoje intelektualne sposobnosti, ne žele priznati probleme u razvoju intelektualne sfere. Organizacija izvannastavnog rada sa srednjoškolcima treba uzeti u obzir ove značajke i stvoriti uvjete za kvalitativni razvoj intelekta adolescenata.Organizatori odgojno-obrazovnog rada sa srednjoškolcima trebaju posvetiti veliku pozornost formiranju njihovog unutarnjeg svijeta, moralnih kvaliteta i građanstva. Adolescente zanima vlastiti karakter, mogućnosti njegova formiranja, pitanja prevladavanja loših i stjecanja dobrih navika.

Za starije tinejdžere u ovoj su dobi tipične sljedeće kontradikcije:

težnja za samoobrazovanjem i otvrdnjavanjem volje, karaktera bez pomoć, savjet i vodstvo odraslih;

osjetljivost na procjenu svojih postupaka i postupaka od strane vršnjaka i tima i želju da pokažu ravnodušnost prema ovoj procjeni, želju da djeluju i djeluju na svoj način.

težnja ka idealu, želja za pozitivnim dokazivanjem u velikim stvarima i beskrupuloznost u malim stvarima.

manifestacija ustrajnosti, samokontrole u velikim i pretjeranost žalosnih manifestacija u manjim situacijama. Srednjoškolci su skloni eksperimentima i istraživanjima ne samo u akademskim disciplinama, već iu društvu. Sklonost eksperimentiranju i istraživanju u obrazovnim aktivnostima može se samo poticati i podržavati. Ali postoji i druga strana istraživanja i eksperimentiranja. Ponekad ih sklonost riziku, avanturističkom djelovanju može navesti na stjecanje opasnih navika, za koje moraju platiti vlastitim životom.

Srednjoškolci imaju tendenciju da trebaju emocionalni kontakt, pogotovo ako se tinejdžer osjeća usamljeno i nezaštićeno u svojoj obitelji ili među vršnjacima. Potrebna im je ljubav, razumijevanje, pokazuju stalni interes za suprotni spol, ali ne shvaćaju uvijek vlastitu odgovornost, pokazujući osjećaj ljubavi.

Srednjoškolci imaju mnogo veći interes za učenje od tinejdžera. To je zbog formiranja motivacijske strukture nastave. U ovoj dobi dominantni su motivi samoodređenja i pripreme za samostalan život.

U motivacijskoj strukturi na prvom mjestu su socijalni motivi. Očituju se u želji adolescenata da postanu punopravni članovi društva, u želji da budu od koristi drugim ljudima, društvu i državi. Na drugom mjestu su kognitivni motivi učenja, interes za sadržaj i proces učenja. Selektivnost kognitivnih motiva srednjoškolaca često je povezana sa životnim planovima, profesionalnim namjerama, koje utječu na promjenu stava prema aktivnostima učenja. Treba napomenuti da, za razliku od mlađih adolescenata, u starijoj školskoj dobi motivacija za učenje postaje proizvoljna, učenici sami sebi svjesno postavljaju ciljeve učenja, vođeni vlastitim namjerama.

U raspravama starijih učenika, koje su za njih tipične u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, javljaju se nove ideje, originalna mišljenja i rješenja ne samo obrazovnih, već i društvenih, svjetskih problema. U odgojno-obrazovnom radu sa srednjoškolcima treba imati na umu da su oni vrlo zainteresirani za moralne i etičke teme. Srednjoškolce karakterizira traženje istine u raspravama i sporovima. Za srednjoškolca je važno pronaći istinu u komunikaciji, u razgovoru. Srednjoškolac treba točne i jasne odgovore odraslih na postavljena pitanja. Ako učenik ne dobije takve odgovore, to kod njega izaziva nepovjerenje u kompetentnost odrasle osobe i dovodi do gubitka autoriteta potonjeg u očima učenika.

Izvannastavni rad sa srednjoškolcima treba modelirati životne situacije koje ih očekuju u budućnosti, treba formirati sposobnost da kažu „ne“ ako to određena životna situacija zahtijeva.

U radu sa srednjoškolcima potrebno je spojiti osjećaj i volju, čime se daje novi poticaj za razvoj i usavršavanje intelektualnih i moralnih kvaliteta ličnosti starijih adolescenata.

Rješavajući probleme obrazovanja učenika 10-11 razreda, potrebno je:

odgoj kulta zdravlja, rada, znanja, obitelji;

odgoj moralnog građanskog stava;

prevladavanje moralnog maksimalizma;

stvaranje uvjeta za društveno i moralno samoodređenje;

stvaranje uvjeta za buduće profesionalno samoodređenje.

razvoj planetarnog mišljenja.

Osobne kvalitete koje je potrebno razviti u ovoj dobi:

Kognitivni potencijal:

Težnja za kreativnim postignućima;

Potreba za samoizražavanjem;

Kritičko razmišljanje;

Izbor u odlučivanju;

Sposobnost adekvatne procjene;

Vrijednost intelektualnih postignuća;

Sposobnost samokontrole;

Potreba za samoodređenjem.

Moralni potencijal:

Potražite unutarnje "ja";

Odgovornost za vlastite postupke;

Formiranje sustava društvenih uloga;

Sposobnost introspekcije;

Nesebičnost;

žrtva;

Patriotizam;

Internacionalizam;

Odanost tradiciji svoje zemlje, svog naroda;

Pouzdanost, vjernost, odanost idealima;

Sposobnost suradnje, demokratičnost;

Težnja poboljšanju sebe.

Fizički potencijal:

Prihvaćanje vašeg vanjskog "ja";

Inteligencija u tjelesnom poboljšanju;

Volja za fizičkim poboljšanjem;

Racionalnost u prehrani;

Sposobnost razumijevanja značenja harmonije u tjelesnom napretku;

kultura zdravlja;

Razumijevanje značenja i upotrebe tjelesne sile;

Etika ponašanja i tjelesno zdravlje.

Primarna zadaća razrednika je da u organizaciji odgojno-obrazovnog rada uvažava dobne karakteristike učenika i ciljano prati njihov razvoj.

Razrednik treba kod sebe oblikovati osjećaj društvene odgovornosti za odgoj djece, oslanjajući se na provođenje sljedećih načela:

načelo humanističke orijentacije odgoj - podrazumijeva odnos prema učenicima kao odgovornim subjektima vlastitog razvoja, strategiju interakcije utemeljenu na subjektivnim odnosima;

načelo prirodnosti– temelji se na znanstvenom razumijevanju odnosa prirodnih i sociokulturnih procesa odgoja i obrazovanja u skladu s dobi učenika, na formiranju odgovornosti za vlastiti razvoj, za ekološke posljedice svojih postupaka i ponašanja;

kulturni princip- temelj odgoja na univerzalnim ljudskim vrijednostima, vrijednostima i normama nacionalne kulture i vjerskim tradicijama koje nisu u suprotnosti s univerzalnima;

načelo učinkovitosti socijalne interakcije- uključuje obrazovanje u grupama različitih vrsta, širenje sfere komunikacije, formira vještine socijalne prilagodbe, samospoznaje;

načelo usmjerenosti obrazovanja na razvoj socijalne i kulturne kompetencije sugerira da strategija odgoja treba biti usmjerena na pomoć djetetu u svladavanju sociokulturnog iskustva iu slobodnom samoodređenju u društvenom okruženju.

Glavna djelatnost razrednik u obrazovnom procesu - stvaranje uvjeta za otkrivanje potencijalnih talenata svakog starijeg učenika, za njihov maksimalni razvoj, za očuvanje jedinstvenosti osobnosti svakog djeteta, za normalno mentalno, duhovno i tjelesno usavršavanje.

Budući da je sat sastavnica odgoja, a razrednik ključna osoba u odgojno-obrazovnom procesu, unutarnastavne aktivnosti dolaze u prvi plan svih izvannastavnih aktivnosti. Izuzetno je važan i zato što je to najizravniji i najbrži put do osobnosti djeteta.

Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju imenuje ravnatelj škole za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razrednom odjelu.

Bez aktivnog rada razrednika u školi teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihičku ugodu i stvaralačko ozračje, uvjete u kojima se adolescenti mogu istinski otkriti i kreativno ostvariti.

Glavni strukturni element škole je razred. Ovdje se odvija kognitivna aktivnost, razvija se osobnost učenika i stvaraju društveni odnosi među učenicima. U razredu se pokazuje briga za socijalnu dobrobit učenika, rješavaju se problemi dječjeg slobodnog vremena i kohezije tima, te se stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i roditeljima. U praksi naše škole razvio se koncept razrednog vođenja: tradicionalni razrednik.

Raznolikost upravljanja razredom zbog sljedećeg čimbenici:

uvjeti rada škole, osobitosti obrazovnog sustava;

ekonomske mogućnosti škole, roditelji;

dobne karakteristike djece, stupanj njihove odgojenosti, organiziranosti, sposobnosti za učenje, zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika;

spremnost učitelja za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Glavne funkcije razrednika:

Konceptualni. (Konceptualizacija: teorijska analiza i odabir odgovarajuće odgojno-obrazovne teorije ili oslanjanje na skup odgojnih načela.)

cilj. (Postavljanje ciljeva: izbor, sistematizacija ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja).

Dijagnostički. (dijagnostičke metode: promatranje, razgovori, intervjui, upitnici, testiranje, sociometrija).

Planiranje. (Planiranje: izbor i strukturiranje oblika, metoda odgoja i obrazovanja, osmišljavanje aktivnosti učenika, provođenje pojedinih aktivnosti).

Organizacijski. (Organizacijske: organizacija tijela razredne samouprave, kolektivne aktivnosti učenika).

Poticajno. (Stimulacija: aktivacija aktivnosti i pozitivnog ponašanja učenika, njihovih interesa i kreativnosti).

Komunikativan. (Komunikativni: razgovori, rasprave, rasprave, fokus na komunikacijsku interakciju.)

Kontrolirati - procijenjen. ( Kontrola i vrednovanje: analiza, obračun i vrednovanje rezultata obrazovanja, poticanje samokontrole i samopoštovanja).

Ispravak. ( Korektivni: korekcija interakcije i ponašanja učenika, metode rješavanja sukoba.)

Prognostički. ( Predviđanje: modeliranje mogućih situacija obrazovanja, predviđanje mogućeg tijeka odgojno-obrazovnog procesa).

Zadaci razrednik:

Proučavanje osobnosti učenika, njegovih sklonosti,

interesi, područja talenta, karakterne osobine

kako bi mu pomogli u samorazvoju,

samoodređenje i samoostvarenje;

Provođenje neposrednog praćenja individualnog razvoja svakog učenika i potrebnih pedagoških prilagodbi u sustavu njegova obrazovanja;

Stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti, pridonoseći slobodnom i potpunom otkrivanju svih njegovih sposobnosti;

Stvaranje razrednog tima kao odgojnog okruženja koje osigurava socijalizaciju svakog djeteta;

Organizacija svih vrsta individualnih, grupnih i kolektivnih aktivnosti uključivanja učenika u društvene i vrijednosne odnose;

Osiguravanje poštivanja pravila i sloboda učenika, zaštita njihovog života, zdravlja i sigurnosti tijekom odgojno-obrazovnog procesa;

Koordinacija napora svih odraslih i učitelja koji utječu na formiranje osobnosti učenika;

Uključivanje učenika u sustav izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, u sustav dodatnog obrazovanja u školi i izvan nje.

U sustavu rada razrednika mogu se izdvojiti sljedeća područja:

Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

Izrada odgojno-obrazovnih zadataka ("prospekta") zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

Organizacija, provođenje i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje sati nastave, kolektivnih kreativnih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: promatranje, upitnici i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

Razrednik treba veliku pozornost posvetiti dokumentima koji ilustriraju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razredu. Svi materijali mogu se podijeliti u nekoliko skupina:

Prva skupina dokumenata "Aktivnosti razrednika"

Ciklogrami rada razrednika za godinu, mjesec, tjedan

Rasporedi posjeta izvannastavnim aktivnostima i satima nastave ZVR

Raspored sati u učionici, sati komunikacije, ključni predmeti

Radno vrijeme krugova, sekcija, klubova itd.

Zapisi sa seminara i MO razrednika

Rezultati sudjelovanja učenika razreda na školskim, područnim, regionalnim priredbama

Druga grupa dokumenata "Metodološki rad"

Pravilnik o razredniku i mehanizmima njegova djelovanja

Osobna karta razrednika, koja regulira njegove aktivnosti u dinamici za godinu

Metodički bilteni

Materijali za sažimanje iskustva razrednika s razrednim timom

Materijali koji ilustriraju učinkovitost rada razrednika

Treća skupina dokumenata "Razrednik i njegove aktivnosti"

Pravilnik o izboru "Razrednik godine" i materijali za sudjelovanje

Materijali koji ilustriraju aktivnosti učitelja razredne nastave korištenjem različitih tehnologija u obrazovanju

Izvješća razrednika u svim područjima organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Četvrta grupa dokumenata je „Mapa razrednika“ ili se još naziva „Dnevnik razrednika“ u kojoj se nalaze svi podaci o djeci razreda, njihovim roditeljima, radu u svim oblastima, zdravstvenom stanju učenika. , zadaci itd.

Peta skupina dokumenata "Suradnja s predmetnim nastavnicima"

List pohađanja nastave

Materijali dijagnostičkih studija itd.

Šesta skupina dokumenata "Suradnja sa psihologom i socijalnim pedagogom"

problematičnim studentima i njihovim obiteljima

materijali konzultacija, intervjui s problematičnim obiteljima i njihovom djecom

zapisnici sa sjednica vijeća

materijali za korektivni rad s problematičnim učenicima, njihovo uključivanje u izvannastavne aktivnosti u školi

individualni korektivni programi za pojedine učenike

materijali za kućne posjete učenika

scenariji aktivnosti socijalnog pedagoga s učenicima

raspored rada socijalnog pedagoga i psihologa

raspored konzultacija za učenike i roditelje

materijali seminara za razrednike

dijagnostika studija stava učenika prema pušenju, alkoholu, drogama

akcijski plan za prevladavanje loših navika kod učenika;

Sedma grupa dokumenata "Regulatorni dokumenti"

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Deklaracija o pravima i slobodama čovjeka

Konvencija o pravima djeteta

Odredbe iz Statuta škole

Odredbe iz Programa odgoja i obrazovanja obrazovne ustanove

Pravilnik o učitelju razredne nastave srednje škole Kam. okrug"

Funkcionalne zadaće razrednika i sl.

Osma skupina dokumenata "Profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola"

Dijagnostika

Studentski portfolio

Listovi za stručne savjete

Podsjetnici "Kako odabrati pravo zanimanje?"

Knjižice i priručnici obrazovnih institucija itd.

Uloga razrednika u razvoju socijalnih kvaliteta ličnosti učenika viših razreda

Vrijeme se mijenja. Zahtjevi za školu, učenike i nastavnike postaju drugačiji. No, važnost uloge razrednika nije smanjena. Individualni rad s djecom, koji utječe na temelje tjelesnog i psihičkog razvoja svakog djeteta, postaje sve veći prioritet. Dolazi do pomicanja naglaska u radu razreda u cjelini.

Učenicima viših razreda, koji su na pragu samostalnog života, potrebnija je pomoć razrednika koji će im pomoći u snalaženju u makrodruštvu.

Srž ovog obrazovnog sustava je student viših razreda koji se može prilagoditi društvenom okruženju. Razrednik je samo vodič i odgajatelj. Identificira ključne točke u procesu obrazovanja kojima treba posvetiti posebnu pozornost. U ovom slučaju to je:

Emocionalna podrška grupama unutar razreda,

Stvaranje pozitivne psihološke klime u timu,

Razvoj dječjeg samoupravljanja,

Stvaranje uvjeta koji omogućuju svakom djetetu da se otkrije drugima,

Uključivanje učenika u sustav realnih društvenih odnosa,

Individualni rad s djecom, posebno onom "teškom"

Profesionalno usmjeravanje budućih maturanata

Studentsko samoupravljanje- generički koncept u odnosu na druge oblike organizacije života učenika. Sve ove vrste mogu se klasificirati prema tome tko je subjekt. Studentsko samoupravljanje može se definirati kao demokratski oblik organiziranja života studentskog tima, koji osigurava razvoj samostalnosti studenata u donošenju i provedbi odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Samoupravljanje se razvija tek kada se učenici nađu u situaciji izbora i sami određuju načine rješavanja postavljenih problema.

Uloga razrednika u sustavu studentskog samoupravljanja određeno je traženjem humanističkih, demokratskih odnosa u različitim vrstama i oblicima zajedničkog djelovanja sa studentima.

Proces razvoja učeničkog samoupravljanja, posebno u omladinskom timu, uključuje sukcesivnu promjenu stanja koja osiguravaju prelazak razreda iz kontroliranog sustava u samoupravni sustav.

Organizacija razrednih poslova zahtijeva stalnu aktivnost učenika i ispunjavanje raznih zadataka od strane njih. Krug zadataka u razredu određuju sami dečki. Narudžbe mogu biti:

Dežurstvo na nastavi, katu;

klasa medicinske usluge;

razredni medijski servis;

Gospodarska služba;

kulturni sektor;

Sportske usluge;

Leadership club i drugi.

Odgovornosti svake grupe jasno su definirane unutar tima.

Najvažnije je da razrednik vidi i veliki i mali uspjeh svakog učenika u radu koji mu je dodijeljen i vješto ga potiče.

Temeljna značajka učeničkog samoupravljanja je zadovoljenje potrebe za samoorganiziranjem svojstvene svakoj zajednici, a posebice dječjoj. U njemu se svakako i spontano ističu lideri. Pritom je važno pedagoško poticanje vođenja.

Važan oblik rada razrednika s djecom je razredni sastanak, gdje se djeca uče demokraciji, komunikaciji, suradnji, samostalnosti i odgovornosti. Razredni zbor je najviše tijelo samouprave u učeničkom zboru. Njegova glavna svrha je raspravljati o temama života tima, problemima koji se javljaju u organizaciji aktivnosti učenika u razredu, ulozi primarnog tima u životu škole. Glavne funkcije razrednog sastanka su poticajna i organizirajuća. Rezultat njegovog rada su konkretne odluke usmjerene na pozitivne transformacije u timu.

Razredni zbor raspoređuje zadaće, bira ravnatelja, predstavnike u tijela učeničkog zbora, saslušava izvješća učenika o realizaciji zadaća. Ovdje možete raditi s razrednim sredstvom. Na sastancima razrednog aktiva razmatraju se pitanja discipline i uspješnosti, raspravlja se o nacrtima planova odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti, osposobljavanju za metodiku pripreme i održavanja roditeljskih sastanaka, tematskih večeri, olimpijada i dr.

Tjedni sustavni rad provode unutarrazredne strukture, planiraju sastanke za praćenje pohađanja nastave i uspjeha učenika.

Učenička samouprava među srednjoškolcima više liči na igru uloga, gdje svatko ima svoju važnu ulogu, svoja prava i obveze. To omogućava učenicima da modeliraju sustav stvarnih društvenih odnosa, razvijaju liderske kvalitete, otkrivaju svoj kreativni potencijal, profesionalno se orijentiraju, traže načine i mogućnosti za rješavanje različitih životnih situacija.

Struktura razredne samouprave u ovom obrazovnom sustavu je Commonwealth of Creative, Energetic Youth (STEM). Najviše tijelo upravljanja je Razredna skupština na kojoj se raspravlja i donosi odluke. Ravnatelj usmjerava aktivnosti i zastupa interese Commonwealtha u dječjoj i omladinskoj organizaciji. Koordinira rad sektora obrazovanja, sektora sporta, sektora C&D, sektora kulture, sektora medija. Svaki sektor provodi svoje aktivnosti u skladu s planom izrađenim na početku godine i funkcionalnim odgovornostima izrađenim i odobrenim na sjednici.

Ustrojstvo tijela samouprave:

Ne postoje loša, nepopravljiva djeca,

ima teških sudbina, nepismenog odgoja

i neodgovornost, neozbiljnost, a ponekad

roditeljska okrutnost prema

svom djetetu.

M. I. Golikova, O. A. Kirsanova

„Teška“ djeca nisu samo ona koja žive u obitelji koja je u socijalno opasnoj situaciji, već i djeca koja žive u prosperitetnim obiteljima s neadekvatnim, devijantnim ponašanjem. Razlozi za to mogu biti vrlo različiti. Ali razrednik ih prihvaća onakvima kakvi jesu, nastoji im pomoći i razumjeti.

Problem preodgoja “teške” školske djece aktualizira se svakodnevno. Za pravilnu organizaciju preodgoja potrebno je uzeti u obzir čimbenik okoline, kao i čimbenike odgoja, samoodgoja i preodgoja u interakciji. Da bi se postigao učinak, potrebno je razumjeti svrhu svakog čimbenika Svrha odgoja je sveobuhvatan razvoj pojedinca; Svrha preodgoja je ispravljanje odstupanja od norme; Svrha samoobrazovanja je usaditi želju da danas postanemo bolji nego jučer, a sutra bolji nego danas. A.S je savršeno rekao o rezultatu. Makarenko: "Moguće je dobiti rat za nekoliko mjeseci, ali nemoguće je pobijediti kulturno u takvom roku, ali za samu bit stvari ovdje treba duži period i mi se moramo prilagoditi ovom roku, računajući naše rada, pokazujući najveću ustrajnost, ustrajnost i sustavnost."

Za pomoć "teškom" djetetu potrebno je mobilizirati snage cijelog društva, učitelja, uprave.

Identificirajte svu problematičnu djecu, počevši od prvog razreda, i napravite bilježnicu za njih u obliku:

Datum rođenja

Datum registracije

Razlozi za registraciju

Koji je račun

Zapošljavanje u krugovima, izborni predmeti

akademski uspjeh

Prolazi bez poštovanja

Puno ime i adresu

Punjeno u četvrtine;

Sustavnim promatranjem djece,

proučavati rezultate svojih aktivnosti, utvrđivati

priroda njihove pedagoške zapuštenosti;

Promatranjem, sociometrijskim mjerenjima i ispitivanjem utvrditi) položaj učenika u razrednom timu; prirodu odnosa s njim, nacrt načina i načina poboljšanja;

Proučiti interese i sklonosti, sposobnosti učenika, njegovo moguće uključivanje u izvannastavne krugove, društveno korisne aktivnosti;

Utvrditi je li "teško" uključeno u druge skupine, tvrtke i udruge, fokus tih skupina, prirodu njihova utjecaja na učenika;

Proučiti položaj djeteta u obitelji: vrstu obitelji i dijete koje je teško odgajati, prirodu odnosa, utjecaj obitelji, načine optimizacije ovog puta;

Proučavanje valeološkog zdravlja djece i adolescenata pomoću karte-sheme /

Voditi sustavnu evidenciju nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima problematične djece;

Organizirati pomoć u obrazovnim aktivnostima potrebnim učeniku;

Uspostaviti i održavati prijateljske sustavne odnose i kontakte s roditeljima problematične djece. Pomozite im u odgoju djece;

Voditi sustavnu evidenciju posebno teških i disfunkcionalnih obitelji, učenika razreda, rada s njima i njegovih rezultata;

Postavlja sustav društvenih vrijednosti, moralnih ideala, određuje smjer, smislene izglede za osobni razvoj "problema".

- policijski službenici drže predavanja, pomažu školi da identificira žarišta negativnog utjecaja na učenike i neutralizira taj utjecaj;

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad osigurava

1/ pružanje metodičke pomoći razrednicima u obrazovanju "teške" "školarske djece";

2/ organiziranje školskih događanja za prevenciju i suzbijanje prekršaja i loših navika; 3/ surađuje sa skrbništvom i organima starateljstva radi potpore djeci iz disfunkcionalnih obitelji;

4/ održava sustavne kontakte s područnim policijskim službenikom;

5/ analizira rad nastavnog osoblja u odgoju i preodgoju „problematičnih“ učenika.

Pomoć razrednicima u osiguravanju materijala /upitnici, karte, tablice i sl./ za sistematizaciju djece o određenim problemima;

Dijagnosticirati uzroke poteškoća i ponuditi moguće metode i načine organiziranja života adolescenata na zahtjev razrednika, roditelja djeteta;

Razvoj i provedba psihokorektivnog rada s teško odgojnom djecom;

Savjetovanje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Izrada dopisa, shema za individualni rad s problematičnom djecom;

Unapređenje psihološke kulture učitelja, roditelja za rad s problemima.

Nadzor nad aktivnostima sudionika u odgojno-obrazovnom procesu;

Koordinacija djelovanja razrednika;

Obavlja odnose s javnošću, usmjerava rad s roditeljima.

Uključiti problematičnu djecu u sudjelovanje u masovnom kulturnom i sportskom radu, slaviti njihove uspjehe i postignuća u tome;

razvijati čitateljske interese i ukuse, organizirati posjete knjižnicama;

organizirati nenametljiv nadzor nad provođenjem slobodnog vremena;

provode rad na pravnom obrazovanju 10 -11 razredi - satovi geografije, književnosti, povijesti, satovi razredne nastave/;

Pomoć u organizaciji ljetovanja.

Osoba treba socijalnu zaštitu ne samo tijekom školovanja, već i nakon njegovog završetka. Iako tržište stvara uvjete za slobodu izbora životnog i profesionalnog puta, ono istovremeno dovodi do nedostatka potražnje za dijelom radne snage ili, jednostavnije rečeno, do nezaposlenosti. U ovoj situaciji, briga škole o opravdanom izboru zanimanja od strane svojih maturanata, formiranje kvaliteta u njima koji će im omogućiti da budu traženi, postaju iznimno hitni zadaci, rješavanjem kojih škola ostvaruje svoju humanističku funkciju, pomoći će mladim ljudima ostvariti društveno i profesionalno samoodređenje. To je moguće samo ako postoji sustav profesionalnog usmjeravanja, koji se shvaća kao interakcija pojedinca i društva, usmjerena na zadovoljavanje potreba pojedinca u profesionalnom samoodređenju i potreba društva u osiguravanju socio-profesionalne strukture. .

Profesionalno usmjeravanje kao složen sustav, kao interdisciplinarni fenomen, ima višestruke aspekte: društveni, ekonomski, psihološko-pedagoški, medicinski i fiziološki. Ako je profesionalno usmjeravanje sustav, onda mora imati strukturu koja se sastoji od međusobno povezanih podsustava. Postoje različiti pristupi ovom pitanju. Tradicionalno su se razlikovale sljedeće komponente rada profesionalnog usmjeravanja: stručno obrazovanje, stručna aktivacija, stručna konzultacija, profesionalna selekcija, profesionalna aktivacija, profesionalna prilagodba.

U sustavu profesionalnog usmjeravanja u školi razrednik je središnja figura, jer je on najbliži učitelj školarcima, s njima najpovjerljivije komunicira, osim toga on je koordinator svih odgojnih utjecaja u razredu, on je razrednik koji itekako može pomoći učeniku da stvori objektivnu sliku o vlastitom "ja".

U radu profesionalnog usmjeravanja razrednik rješava sljedeće zadatke:

pomaže učenicima u samospoznaji,

osigurava psihološku pripremu učenika za rad,

sudjeluje u organizaciji njihova društveno korisnog i proizvodnog rada;

organizira sustavno upoznavanje sa sadržajem masovnih zanimanja, promiče ona od njih koja su potrebna regiji;

proučava osobnost učenika, njegove profesionalne interese, namjere, mogućnosti, sposobnosti;

organizira niz aktivnosti u kojima školarci mogu provesti svojevrsno "odmjeravanje snage", potiče njihovo sudjelovanje u nastavi kružoka, raznih klubova, izbornih predmeta;

uspostavlja i održava kontakte s organizacijama i institucijama za profesionalno usmjeravanje učenika (CPK, poduzeća, izvanškolske ustanove i dr.);

vodi rad s roditeljima učenika, pomaže maturantima pri zapošljavanju, određivanju mjesta studiranja, otkriva zadovoljstvo odabranim životnim putem;

koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u razredu.

Razgovori na teme: “Što znači odabrati pravo zanimanje?”, “Kako se pripremiti za buduće profesionalno djelovanje?”, “Zdravlje i izbor zanimanja”, “Razina obrazovanja i izbor zanimanja”, “Izbor struke u tržišnim uvjetima”, “Kako izbjeći nezaposlenost i dr.

Sastanci s predstavnicima raznih profesija, izleti u proizvodne pogone.

Ekskurzije u Zakon o kaznenom postupku, u stručne obrazovne ustanove.

Sudjelovanje učenika u natjecanju "Tko zna više o zanimanju", pisanje i obrana eseja o zanimanjima, kolektivni kreativni rad "Zaštita zanimanja".

Uključivanje svakog učenika u područje koje potiče razvoj interesa i sklonosti: kružok i izvannastavne aktivnosti, društvene aktivnosti, patronažni rad.

Organizacija društveno korisnog rada učenika kao test snage za izbor budućeg zanimanja.

Proučavanje čitateljskih interesa školaraca. Izrada individualnih planova čitanja zajedno s knjižnicom, razgovor o knjigama koje imaju vrijednost profesionalnog usmjeravanja.

Evidentiranje “slučaja” za profesionalno usmjeravanje za svakog učenika u kojem se prikupljaju njegovi eseji o odabiru zanimanja, upitnici koje je on ispunio, upitnici koji otkrivaju interese i sklonosti, dokumenti koji odražavaju rezultate praćenja učenika, “List za stručne konzultacije”. .

Sudjelovanje u radu studentskih radnih udruga.

Izvještaji na roditeljskim sastancima na teme: „Što znači odabrati pravo zanimanje“, „Uloga obitelji u pripremi učenika za odabir zanimanja“. Konferencija na temu: „Kako pomoći našoj djeci da pronađu svoj profesionalni poziv“.

Dobne karakteristike maturanata i socijalna situacija zahtijevaju od nastavnika aktivnu pomoć učenicima u osobnom i profesionalnom samoodređenju.

Veliku pomoć srednjoškolcima u oblikovanju osobnosti, u učenju donošenja bitnih odluka, pronalaženju životnog cilja, u odabiru zanimanja pruža razrednik zajedno sa školskim psihologom.

Sfere interakcije razrednika u sustavu odgojno-obrazovnog rada s učenicima 10.-11.

Razrednik je svojevrsni dirigent između svih predstavnika mikro i makrodruštva koji okružuju učenika: on upravlja i međusobno djeluje.

Postoji nekoliko horizontalnih razina upravljanja, a svaka od njih je vrlo značajna za razrednika, na svoj način mu je potrebna. Prije svega, to je interakcija s predmetnim nastavnicima koji predaju u ovom razredu, obiteljima učenika, klupskim udrugama koje stariji tinejdžer posjećuje; školski psiholog i socijalni radnik.

Shema

interakcija razrednika u sustavu odgojno-obrazovnog rada s učenicima srednje škole:

rad u nastavi

Uspjeh odgojno-obrazovnog procesa u razredu nemoguć je bez suradnje predmetnih nastavnika koji rade u timu. Razrednik i učitelji osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim timom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju zajedničke obrazovne i odgojne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti itd.

Centar koordinaciju i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u suradnji s predmetnim nastavnicima odlučuje o sljedećem zadaci:

proučavanje osobnih karakteristika učitelja, njihovih sposobnosti organiziranja odgojno-obrazovnog rada s djecom,

proučavanje značajki nastavne aktivnosti učitelja, njegovih kontakata, odnosa s djecom,

reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja,

definiranje zajedničkih ciljeva, organizacija zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje,

pedagoški svrsishodno korištenje sposobnosti učitelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Oblici interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika mogu biti vrlo raznoliki:

predmetna natjecanja,

razne dijagnostike,

sastanci u učionici,

okrugli stolovi,

konferencije,

Večeri pitanja i odgovora

rasprava o problemima

pedagoška vijeća,

pohađanje treninga, nakon čega slijedi rasprava,

individualni razgovori

Uspjeh interakcije s predmetnim nastavnicima ovisi o osobnim kontaktima razrednika i interesu obje strane u interakciji.

Sastavljanje bilježaka za učenike. Na početku školske godine razrednik treba upoznati učenike razredne nastave sa zahtjevima koji stoje pred učenicima za uspješno učenje nastavnih predmeta. Za to se predmetni nastavnici mogu pripremiti za učenike bilješke o obrazovnim temama. Dečki mogu ili odnijeti ove dopise kući ili ih mogu držati u uredu.

Sljedeći aspekti mogu se odražavati u dopisu o akademskim predmetima:

Kako se pripremiti za test iz matematike;

Kako raditi domaću zadaću na ruskom;

Kako pisati eseje itd.

Djeca mogu imati memorandume kod kuće i uvijek ih koristiti pri izradi domaće zadaće, što će, naravno, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti, osigurati kontrolu odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika od strane roditelja te pomoći uspostavi suradnje između roditelja, učitelja i učenika.

Razrednik se treba obratiti sa zamolbom predmetnim nastavnicima da učenike upoznaju sa strukturom školskog udžbenika, zahtjevima nastavnika za rad s udžbenikom.

Proučavanje stava učenika prema predmetu . Predmetnim nastavnicima koji rade u razredu može se preporučiti da prouče stav učenika prema predmetu, koristeći sljedeća pitanja:

1. Koju smo temu završili proučavati?

2. Koji su pojmovi glavni u ovoj temi?

3. Koje lekcije ove teme su bile najzanimljivije?

4. Kako možete ocijeniti svoju aktivnost u lekcijama na temu?

5. Koje ocjene koje ste dobili na ovoj temi želite popraviti?

6. Koja su vam pitanja ove teme ostala nerazumljiva?

Organizacija pomoći studentima. Na kraju svakog nastavnog tromjesečja razrednik mora utvrditi čime se objašnjava pogoršanje uspjeha učenika u nastavnim predmetima te organizirati pomoć nastavnika učenicima ako su problemi povezani s činjenicom da je dijete neko vrijeme bilo bolesno. dugo vremena ili nije naučio nastavno gradivo zbog nekih drugih okolnosti.

Prilikom pohađanja nastave u svom razredu, razrednik treba obratiti pozornost na nastavu onih predmeta u razredu iz kojih učenici imaju najlošije rezultate u učenju. Za ovo možete koristiti sljedeće pedagoška dijagnostika: Prisustvujući nastavi, razrednik utvrđuje aktivno sudjelovanje učenika u razredu u nastavi na vlastitu inicijativu i na inicijativu učitelja koji izvodi nastavu.

Rezultati ovog istraživanja trebali bi biti temelj razgovora između razrednika i predmetnih nastavnika kako bi se pospješila aktivnost učenja učenika razredne nastave i njena učinkovitost.

Razrednik posvećuje veliku pozornost razvoju kognitivne aktivnosti učenika u razredu. U tu svrhu proučava pitanja privlačenja dodatne literature o predmetu u nastavne aktivnosti učenika, nestandardne oblike izvođenja nastave, pomaže nastavnicima, zajedno sa svojim razredom, pripremiti predmetne tjedne i izvannastavne aktivnosti u akademskim predmetima.

Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na suradnju s predmetnim nastavnicima koji pripremaju učenike za predmetne olimpijade i znanstvene skupove. Dečki bi trebali imati mogućnost dodatne nastave s profesorom, konzultacija i izbornih predmeta.

Pomoć problematičnim studentima . Posebna briga razrednika su problematična djeca i djeca koja imaju stalan neuspjeh u nekim predmetima. Na samom početku školske godine razrednik bi trebao najozbiljniju pozornost od predmetnih nastavnika posvetiti učenicima koji imaju problema u ponašanju. Ovi problemi mogu biti povezani sa:

S teškom obiteljskom situacijom;

S djetetovom bolešću;

S problemima u komunikaciji;

S karakternim osobinama.

Mini-pedagoško vijeće "Problematični učenici mog razreda." Razrednik može pripremiti i održati, zajedno s upravom škole, mini pedagoško vijeće na navedenu temu. Svrha ovog mini pedagoškog vijeća, na kojem sudjeluju razrednici, razrednik i uprava škole, je rasprava o načinima rješavanja problema poteškoća u ponašanju učenika i u nastavi, te konkretnim i konstruktivnim. izlaze iz teške situacije za pojedine učenike.

O odluci malog učiteljskog vijeća za razred ili pojedinog učenika ponovno se raspravlja nakon nekog vremena kako bi se uvjerilo kakve su se promjene dogodile u ponašanju učenika.

Pozvati roditelje učenika razreda na tematske i individualne konzultacije;

Posjećivati učenike kod kuće, analizirati životne uvjete učenika, atmosferu u obitelji;

Organizirati dopunsku nastavu za učenike, konzultacije predmetnih nastavnika, pomoć učenicima razrednika;

Uključiti učenike u rad kružoka, izbornih predmeta;

Uključiti učenike u pripremu predmetnih večeri, dana stvaralaštva;

Organizirati samoizvješćivanje učenika o rezultatima odgojno-obrazovnih aktivnosti,

Provesti tematske razredne sate o problemu malog učiteljskog vijeća;

Obavljanje individualnih razgovora s predmetnim nastavnicima i sl.

Pravila stručne djelatnosti predmetnog nastavnika . Takva se pravila mogu izraditi na temelju zajedničke rasprave učitelja, razrednika i učenika. Evo primjera takvih pravila.

Super je ako moj učitelj:

Temeljito poznaje svoj predmet;

Vješto povezuje teoriju i praksu predmeta sa stvarnim situacijama današnjeg života;

Smireno dopušta svojim učenicima da sebe ocjenjuju na satu, a učenici dopuštaju njemu da procjenjuje njihov doprinos satu;

Sa zadovoljstvom isključuje poučavanje, notiranje i kažnjavanje iz lekcije;

Stalno koristi zagrijavanje, pauze tjelesne kulture, trenutke odmora;

Dopušta sebi greške u korist učenika;

Stvara situaciju uspjeha za svakog učenika;

Zanima mišljenje učenika nakon završetka nastave;

Pruža priliku za rješavanje pitanja koja su se pojavila tijekom lekcije, nakon lekcije;

Budućnost vidi u obrazovanju svakog učenika.

Provedbu zajedničkih akcija provode razrednik i učitelji, najčešće u svakodnevnoj komunikaciji i zahtijeva malo ulaganje vremena, što se isplati značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada.

4.2 Sustav odnosa "razrednik i psihološka služba škole"

Potreba za interakcijom između razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa uvjetovana je, prije svega, činjenicom da je njihov rad povezan samim predmetom – to je osoba, student, učenik u društvenom okruženju. .

Funkcije koje obavljaju učitelj razredne nastave, socijalni pedagog i školski psiholog uvelike su slične. Razlika je samo u opsegu implementacije.

Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Od njega dolazi primarni zahtjev i primarna informacija o djetetu. Najčešće se obraća stručnjaku kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu obitelj ne donose željeni rezultat.

Interakcija razrednika, socijalnog pedagoga, školskog psihologa ima za cilj zajedničko utvrđivanje uzroka djetetovih problema i provođenje socijalno-pedagoškog i psihološkog korektivnog rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problematičnih situacija.

Postoji niz problema koje razrednik rješava zajedno sa stručnjacima:

organizacija obrazovnog rada s djecom usmjerena na formiranje opće kulture pojedinca, prilagodbu životu u društvu, proučavanje psiholoških i pedagoških karakteristika osobnosti njegove mikrosfere, životnih uvjeta djeteta;

prepoznavanje problema i poteškoća koje djeca imaju, s jedne strane, te njihovih interesa i potreba, s druge strane;

pravovremeno rješavanje konfliktnih situacija,

pružanje socijalne pomoći i podrške studentima;

promicanje ostvarivanja prava i sloboda djece i mladeži, stvaranje konkretnog i sigurnog okruženja u školi;

osiguranje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života djece i mladeži;

razvoj demokratskih temelja za život dječjih skupina;

održavanje partnerskih odnosa s obitelji djeteta, zajedničko rješavanje problema djece;

interakcija s učiteljima, roditeljima, stručnjacima iz soc

usluge za pomoć djeci i adolescentima kojima je potrebna skrb i

skrbništvo, kao i oni koji su uhvaćeni u ekstremnim situacijama;

sudjelovanje u razvoju društveno – obrazovnih programa škole.

Su česti oblicima poslovi mogu biti:

zajedničke konzultacije na temelju dijagnostike,

psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima,

seminari,

zajednički roditeljski sastanci

pohađanje treninga, promatranje itd.

Odgojni proces ne može učinkovito ostvariti svoje funkcije ako ne uključuje djelovanje klupskih udruga, čija specifična organizacija omogućuje stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, za zadovoljavanje njegovih komunikacijskih potreba, za samoizražavanjem, afirmacija, samoodređenje među vršnjacima.

Slobodne aktivnosti doprinose razvoju kreativnih potencijala učenika; sklonosti, zvanja, talenta.

Udruge klubova u školi danas su raznolike:

pravih klubova

studija, itd.

Svaka od njih ima svoje karakteristike, ali sve su dobrovoljne interesne udruge studenata.

Bez sumnje, jedno: slobodno vrijeme djece mora nužno biti zauzeto, u skladu s njihovim interesima, potrebama, za dobrobit njih samih i onih oko njih.

“Dijete uči ono što vidi u svom domu”

(I. Brandt)

Nužnost i važnost suradnje s obitelji nikada nije dovedena u pitanje. Odgoj će biti uspješan samo ako je odgoj obitelji ispred odgoja djeteta, odnosno ako se koristi preliminarna reakcija.

Sve je jasnije shvaćanje uloge obitelji u održavanju i razvoju spoznajnih interesa djeteta. Stoga rad s obitelji postaje najvažnija sastavnica odgojno-obrazovnog procesa škole.

Odgojni rad škole ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u obitelji.

Vrlo je važna odgojna funkcija obitelji. Složite se da dijete koje dolazi u tim, na ovaj ili onaj način, emitira vrijednosti koje su postavili roditelji. Ako se dijete mazi i mazi s razlogom ili bez njega, tada će mu biti dosta teško prihvatiti norme kolektiva, prilagoditi se i zadovoljiti socijalne potrebe.

Danas je kriza u obitelji, odnosima dijete-roditelj. To je zbog promjena u političkom i gospodarskom životu zemlje. Oštra stratifikacija (podjela) društva na bogate i siromašne također određuje prirodu unutarobiteljskih odnosa. U oba slučaja, roditelji su prisiljeni usredotočiti se na materijalno blagostanje, što znači da troše manje vremena na komunikaciju u obitelji. Kao rezultat toga, emocionalna komponenta povezana s razumijevanjem voljene osobe isključena je iz interakcije.

Igra uloga primjetno je izblijedjela, jer obitelji u pravilu imaju jedno dijete.

Raste broj razvoda, a odgojna funkcija prelazi na bake i djedove. Jedan od načina da se nadoknadi pažnja prema djetetu od strane roditelja su darovi koji nimalo ne jačaju obitelj.

Rad na razvoju osobnosti srednjoškolca postaje djelotvoran i djelotvoran samo ako su roditelji učenika uključeni u proces obrazovanja i odgoja. Stoga je jedan od smjerova u radu školskih stručnjaka rad s roditeljima učenika. Obuhvaća pitanja dijagnostike, edukacije, prevencije i korekcije odnosa dijete-roditelj.

U skladu s rezultatima dijagnostike potrebno je izgraditi plan rada s roditeljima. Naravno, ključna karika u sustavu obiteljska škola je osobnost razrednika. On je taj koji snosi veliku mjeru odgovornosti za to kakva će ta interakcija biti. Naravno, ovaj rad treba provoditi uz sudjelovanje stručnjaka - školskog psihologa.

Rad s roditeljima možemo uvjetno podijeliti u dva dijela:

1) sa svim roditeljima razreda u okviru roditeljskih sastanaka radi unapređenja pedagoške i psihološke kulture;

2) s dijelom roditelja u obliku popravne i razvojne nastave za formiranje vještina i sposobnosti, prvenstveno vezanih uz konstruktivnu interakciju u sustavu roditelj – dijete.

Osnova interakcije između razrednika i obitelji je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvoj najboljih kvaliteta i svojstava u njemu.

Osnovni, temeljni zadatak u interakciji s roditeljima je razvijanje međusobnog razumijevanja; jedinstvo, jedinstvo obitelji, uspostavljanje ugodnih, povoljnih uvjeta za razvoj djeteta.

Načelo interakcija s roditeljima:

Odbijanje represivne prirode komunikacije. neprihvatljivo je tradicionalno izvješćivanje roditelja o napredovanju djece, o njihovim lošim ponašanjima i grijesima sa zahtjevom za poduzimanjem radnji bez pedagoške analize uzroka, rezultata promatranja, preporuka. Danas se traži konstruktivna komunikacija između roditelja i škole i škole s roditeljima. Konstruktivna priroda komunikacije podrazumijeva razumijevanje stranaka onoga što rade. Stoga se svaka komunikacija s roditeljima treba temeljiti na razumijevanju što je škola, što može, treba i koje su granice njezinih mogućnosti i odgovornosti.

Aktivnost razrednik za organizaciju rada s roditeljima:

Kriteriji izvedbe Rad učitelja s roditeljima je:

U srednjoj i višoj razini - dobro oblikovano razumijevanje jakih i slabih strana djeteta, pun poštovanja prema djetetu kao osobi i ponos na njegova postignuća u samorazvoju.

Zabrane:

Oblici interakcije s obitelji srednjoškolca:

(kutak za roditelje). roditeljski sastanci;

- rasprava;
  individualni rad;
  roditeljski odbor;
  matični klub;
  forumi javnog znanja;
  kreativna izvješća o predmetima;
  dani otvorene nastave;
  praznici znanja i stvaralaštva;
  stručni turniri;
  zajedničke olimpijade;
  "Obitelj je erudit";
  "Obiteljski hobi";
  natjecanja, KVN,
  turistička putovanja;
  izletnička putovanja

GLAVNI PRAVCI ORGANIZACIJE RADA S OBITELJU:

Kompilacija karakteristika obitelji učenika (sastav roditelja, njihovo područje zaposlenja, obrazovna i socijalna razina, itd.)

Organizacija dijagnostičkog rada na proučavanju obitelji. Korištenje optimalnih oblika i metoda u diferenciranom grupnom i individualnom radu s obitelji.

Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja. Stvaranje sustava masovnih događanja s roditeljima, rad na organiziranju zajedničkih aktivnosti i slobodnog vremena roditelja i učenika.

Prepoznavanje i korištenje u praktičnim aktivnostima pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja.

Pomoć roditeljima u oblikovanju moralnog stila života obitelji,

u prevenciji i dijagnostici ovisnosti o drogama

prevencija drugih negativnih manifestacija kod djece i adolescenata.

Stvaranje uvjeta za osiguranje prava roditelja na sudjelovanje u upravljanju, organizaciji odgojno-obrazovnog procesa: pomoć u organiziranju aktivnosti javnih roditeljskih formacija (Školsko vijeće, Upravni odbor, Odbor roditelja).

Aktivno uključivanje u rad s obitelji psihologa, socijalnog pedagoga, višeg savjetnika, knjižničara, razrednika.

Pomoć roditeljima u razvijanju socijalnog iskustva djece, komunikacijskih vještina i sposobnosti, priprema srednjoškolaca za obiteljski život (izborni predmeti „Etika i psihologija obiteljskog života“, škola mlade domaćice).

Očekivani rezultati interakcije s obitelji

Oživljavanje tradicije obiteljskog obrazovanja, uspostavljanje zdravog načina života.

Poboljšanje mikroklime u obitelji.

Poučavanje roditelja vještinama socijalno podržavajućeg i razvojnog ponašanja u obitelji iu odnosima s djetetom i adolescentom.

Pružanje praktične pomoći roditeljima u slučaju problematičnih situacija.

Smanjenje čimbenika rizika koji dovode do zanemarivanja, delikvencije i zlouporabe sredstava ovisnosti među adolescentima.

Interakcija s roditeljima učenika je odgovorna i ozbiljna stvar. Poteškoća je u tome što su obitelji heterogene: imaju različit duhovni potencijal, različit odnos prema djeci i školi, različito materijalno bogatstvo, društveni status i stupanj blagostanja odnosa u obitelji.

Sve to utječe na psihu djeteta, njegov stav prema učenju, formiranje njegovih osobnih kvaliteta.

Prilično je teško roditelje iz obitelji u SOP-u uključiti u opće aktivnosti. Ali sustav odnosa s razrednikom i školom u cjelini, u većoj mjeri, ne trebaju roditelji, već sama djeca, kako se ne bi osjećala nepotrebnom društvu.

1. Informacije-

obrazovni

2. Kreativan

3 Zagovaranje

Oblici rada:

i rasprave o filmovima itd.

Vrlo je važna odgojna funkcija obitelji. Složite se da dijete koje dolazi u tim, na ovaj ili onaj način, emitira vrijednosti koje su postavili roditelji. Ali to ne umanjuje ulogu škole u formiranju i obrazovanju pojedinca. Ono sjeme koje su posijali roditelji jednako tako može umrijeti ili proklijati u školskom okruženju pod utjecajem razrednog kolektiva, učitelja i posebno razrednika. Idealna varijanta odgojno-obrazovnog rada i najproduktivnija je ravnopravna prijateljska interakcija roditelja, djeteta i razrednika, utemeljena na pozitivnom.

Književnost

Andreeva V.A. Pedagoško vijeće. - "Pedagogija podrške djetetu i proces njegova razvoja u sustavu obrazovanja usmjerenog na osobnost" \\ Razrednik. 2005. №4

2. Andreev A. A. - Metodologija za proučavanje zadovoljstva učitelja, učenika i njihovih roditelja.nadglednik. 2000. br. 2

3. Bake E. L., Bake A. A. Studija životnih vrijednosti srednjoškolaca. \\ ZDV: znanstveno - metodički časopis. 2005. №1

4. Bakhireva T.A. Sustav obrazovnog rada

5. Obrazovni sustav škole \\ Razrednik. 2001. №3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Priručnik razrednika 10-11 razreda. - M.: VAKO, 2006

7. Dijagnostika i analiza odgojno-obrazovnog rada \\ Razrednik. 2001. br. 2

8. Ichenskaya M. A. Iz iskustva razrednika u razredima 10-11: interakcija s timom roditelja, razgovori, predavanja. - Volgograd: Učitelj, 2006

9. Kupryashina N. D. ORGANIZACIJA POMOĆI DJECI IZ NEUSPJEŠNIH OBITELJI

10. Maksimenko N. A. Pratilac razrednika razreda 10 - 11. - Volgograd: Učitelj, 2006.

11. Rožkov M. I. Razrednik. Proc. metoda. Korist. – M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001

12. Stepanova E. N. Planiranje obrazovnog rada u razredu: Metodički vodič. - M .: TC "Sphere", 2000

13. Stepanova E. N. Planiranje obrazovnog rada u razredu: Metodički vodič. - M .: TC "Sphere", 2000

14. Falkovich T. A. Nestandardni oblici rada s roditeljima. - M.: 5 za znanje, 2005

15. Chernousova F. P. Smjerovi, sadržaj, oblici i metode obrazovnog rada razrednika na dijagnostičkoj osnovi. - M .: Centar "Pedagoško pretraživanje", 2004

16. Yakovenko O. V. Složeni ciljani program rada s "problematičnom" djecom.

Učiteljica razredne nastave- to je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju ravnatelj imenuje za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima i razrednicama. Bili su dužni proniknuti u sva životna zbivanja povjerenih im učeničkih grupa, pratiti odnose u njima, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao služiti kao primjer, čak mu je i izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi mjesto učitelja razredne nastave uvedeno je 1934. godine. Za učitelja razredne nastave imenovan je jedan od učitelja, koji je dobio posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

Danas se institucija razrednog rukovodstva značajno promijenila, jer postoji nekoliko vrsta razrednog rukovodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkciju razrednika; b) razriješeni razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove; c) razredni kustos (povjerenik), kojemu se povjerava nadzor nad kojim poslom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uvjetima kada učenici preuzimaju niz organizacijskih funkcija nastavnika.

Glavni funkcije razrednici su:

Odgojni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacijski (rad na svim pedagoškim aspektima života razreda i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);

Koordiniranje (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – učitelja, učenika, roditelja, javnosti);

Upravljanje (kontrola nad dinamikom razvoja pojedinca i tima na temelju vođenja osobnih dosjea studenata i druge vrste dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita djeteta, koji se shvaća kao svrhovit, svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesni, mentalni, duhovni i moralni razvoj djece, sprječavaju povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednika u ovom smjeru nije samo aktivnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u dobivanju socijalne podrške i socijalnih usluga. Obavljajući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, zaštititi dijete od mogućih problema i poteškoća.

Predmet socijalne zaštite i socijalnih jamstava su sva djeca, neovisno o podrijetlu, dobrobiti roditelja i životnim uvjetima. No, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja se nalaze u posebno teškoj situaciji: djeca iz višečlanih obitelji, djeca s invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.

Glavna svrha organizacijski funkcije - potpora pozitivnoj dječjoj inicijativi vezanoj uz poboljšanje života kraja, mikrookoliša, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizira učenike, već im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: spoznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Važna na ovoj razini je funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o dubokom prodiranju u unutarnji svijet djece, razumijevanju njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tu svrhu proučava školsku djecu ne samo na nastavi, već i izvan školskih sati, kada posjećuje obitelji učenika, tijekom ekskurzija i planinarenja.

koordinirajući Funkcija razrednika očituje se prije svega u tome što odgojno-obrazovne aktivnosti provodi u bliskoj suradnji s ostalim nastavnim osobljem, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima ovog razreda (mikropedagoškim ekipa razreda). S jedne strane, on koristi informacije koje o djeci dobiva od učitelja, as druge strane, obogaćuje ideje učitelja o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u reguliranju postupaka učitelja, njegovih metoda. rada sa studentom.

Razrednik je spona između učitelja i roditelja djeteta. Informira nastavnike o stanju učenika, osobinama roditelja, organizira njihove sastanke s predmetnim nastavnicima. Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na nove učitelje, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog kolektiva i pojedinih učenika, kao i sa zahtjevima prethodnog učitelja i razrednika.

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i pridonosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju i obrazovanju, jest pedagoško vijeće koje oblikuje cjelovit pogled na dijete.

Kao dio menadžerski funkcije razrednika provodi dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjerena je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neučinkovitosti rezultata i karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika.

Glavna svrha funkcije kontrolu i korekciju- osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava razreda. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika bilo s razredom u cjelini, bilo s određenom skupinom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Razmotrene razine funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednika. U obrazovnom sustavu škole, razrednik djeluje kao administrativna osoba, obdarena odgovarajućim prava i obveze, naime:

– dobiti informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju svakog djeteta;

- pratiti napredovanje svakog učenika;

- kontrolirati pohađanje nastave djece;

- koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;

- organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima u razredu: održavati "mala učiteljska vijeća", pedagoška vijeća, tematske priredbe i sl.;

- dostavljati prijedloge usuglašene s razrednim timom na razmatranje upravi, školskom vijeću;

- pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja odgoja i obrazovanja učenika, u dogovoru s upravom, obratiti se povjerenstvu za maloljetnike, psihološkom, medicinskom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za obitelj i školska pomoć u poduzećima;

- dobiti pomoć nastavnog osoblja škole;

- odrediti individualni način rada s djecom na temelju konkretne situacije;

- odbiti zadatke koji su izvan okvira sadržaja njegovog rada;

– provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i odgojne djelatnosti;

- organizirati odgojno-obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;

- pomoći učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, možete uključiti i psihologa);

- uspostaviti kontakt s roditeljima i pomoći im u odgoju djece (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja, te posjedovati suvremene tehnologije odgoja i obrazovanja. .

Kakva se djeca rađaju, nije od toga
koji ne ovisi, ali da oni
pravilan odgoj postali
dobro - to je u našoj moći.
Plutarh.

Djelatnost razrednika višestruko je intenzivna i raznolika, raspon obveza vrlo širok, tuga i neuspjeh češći su od radosti i pobjeda. A pritom nema zanimljivijeg, isplativijeg rada u školi od aktivnosti vođenja razrednog kolektiva.

Razredno vodstvo je radost komunikacije, to je krug vaše djece.

Razredno vođenje je ostvarivanje pedagoške suradnje.

Razredno vodstvo je želja da budete potrebni svakom od svojih učenika, a to je radost malih postignuća i velikih pobjeda u odgoju osobe.

U fokusu odgajatelja, u ovom slučaju razrednika, je osobnost, individualnost svakog učenika, njegova zaštita i razvoj.

Zato učitelj, koji preuzima dužnost pedagoškog vođenja razreda, mora imati pred sobom orijentir, on se ne bavi apstraktnim timom koji mu je potreban kako bi kroz održavanje discipline i moralnosti pojedinih učenika to, ali sa zajednicom u kojoj postoje pojedinačna djeca, originalne osobnosti s individualnim karakterom, jedinstvenim životnim iskustvom.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Važno je uzeti u obzir:

Da dijete, tinejdžer, djevojka i mladić već danas žive pravim životom, a ne samo da se pripremaju za budućnost, odrasle;

Život svakog tima mora uzeti u obzir specifične uvjete i događaje okruga, grada, škole;

Potreban nam je zanimljiv stvarni život koji zadovoljava univerzalne potrebe, dobne i spolne karakteristike učenika s raznolikim aktivnostima (ne samo obrazovnim, već i radnim, dobrotvornim, društveno značajnim, amatersko-kreativnim, slobodnim itd.), imajući kognitivni - ideološka, emocionalno-voljna, djelotvorna i praktična usmjerenost;

Svaki učenik mora pronaći posao po svom ukusu, osjećati uspjeh, samopouzdanje, bez čega je nemoguće formirati dostojanstvo i moralnu stabilnost osobe;

Pri odabiru sadržaja, oblika i metoda odgoja i obrazovanja svakako treba voditi računa o specifičnom položaju djece i odraslih, posebice učitelja i roditelja, u odgojno-obrazovnom procesu.

Na temelju navedenog definirala sam cilj obrazovnog djelovanja:

Formiranje skladne, raznolike osobnosti s visokim stupnjem obrazovanja i kulture, inicijative, marljivosti, usmjerene na samorazvoj i kreativnu aktivnost.

Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće obrazovne zadatke:

Kohezija razrednog kolektiva kao glavno "oruđe" psihološke zaštite i uvjeta slobodnog razvoja njegovih članova.

Razvoj kognitivnog interesa, održavanje interesa za učenje, povjerenje u značaj visoke razine znanja.

Unapređenje uvjeta za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem i samoodređenjem na temelju moralnih vrijednosti i vodećih životnih smjernica.

Formiranje stalnih potreba za zdravim stilom života, razvoj tjelesnih sposobnosti.

Građanski odgoj i upoznavanje s duhovnim vrijednostima svoje domovine.

To uključuje obrazovanje :

- slobodna osobnost visoku razinu građanske svijesti, samopoštovanja, samostalnosti i odgovornosti u odlučivanju, samostalnosti u prosuđivanju, mogućnosti slobodnog izbora područja svoga života, životnog stila;

- humana ličnost koji razumije visoku vrijednost ljudskog života, upućen ljudima. Ljubazan, sposoban za suosjećanje, empatiju, milosrđe, sposoban nesebično pružiti pomoć određenim ljudima, težiti miru, dobrosusjedstvu, međusobnom razumijevanju;

- duhovna osobnost razvijene potrebe za znanjem i samospoznajom, promišljanjem, traženjem smisla života, ideala, u komunikaciji s umjetnošću, autonomiji unutarnjeg svijeta, u upoznavanju s vrijednostima svjetske civilizacije i nacionalne kulture;

- kreativna osobnost s razvijenim intelektom i stvaralačkim sposobnostima, s potrebom za transformativnom djelatnošću, smislom za novo, sposoban za životno stvaranje;

- praktična osobnost koji posjeduje praktične vještine potrebne za život u novoj sociokulturnoj situaciji (poduzetništvo, informatička pismenost, poznavanje svjetskih jezika, tjelesna priprema, lijepo ponašanje, itd.);

- stabilna ličnost, koja ima svjesne i razvijajuće svjetonazorske pozicije u odnosu na ljude, sebe i objekte vanjskog svijeta, što određuje sustav životnih značenja.

Odgoj ovih osobina odvija se kroz složena ciljna područja koja zajednički ostvaruju učitelji, roditelji i učenici.

"Osobnost je onaj koji pristupa rješenju svoga bića" -

R. Emerson.

Stvaranje uvjeta za osobni razvoj učenika ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, radu.

Odgojno-obrazovni rad u razrednoj nastavi temelji se na sljedećim načelima:

načelo otvorenosti: učenici zajedno s razrednikom sudjeluju u planiranju života u razredu, prilagođavaju prijedloge uvažavajući svoje interese, potrebe i želje;

princip rada: učenici trebaju aktivnu, korisnu i smislenu aktivnost, gdje bi mogli koristiti znanja, vještine i sposobnosti obrazovnih aktivnosti, svoje sposobnosti, talente;

načelo slobode izbora: učenicima treba dati priliku da odaberu zadatak ili slučaj, uzimajući u obzir njihove sposobnosti, interese, osobne kvalitete;

princip povratne sprege: potrebno je proučavati mišljenje, raspoloženje, stupanj sudjelovanja učenika u razredu, događanja u školi;

načelo sukreacije: studenti imaju pravo birati partnera u predmetu koji se izvodi, kao i mogućnost prilagođavanja scenarija KTD-a, pokazati inicijativu i samostalnost;

princip uspjeha: svaki učenik treba osjetiti vlastitu važnost i uspjeh.

Kako bi odgojni proces bio uspješan, bezbolan za dijete, oko njega se mora stvoriti atmosfera u kojoj će se i dijete osjećati dobro i ugodno. Potrebno je učiniti sve da dijete, prešavši prag škole, osjeti da ga u školi čekaju. U stvaranju takvog ozračja jednu od glavnih uloga ima razrednik. Uvjeti za uspjeh u obrazovanju, po mom mišljenju, su sljedeći:

prihvaćanje djeteta kao osobe;

priznavanje njegove individualne originalnosti, njegova prava na izražavanje i poštovanje tih manifestacija;

dijete ne bi trebalo osjećati pritisak od strane odraslih, trebalo bi osjećati rame starijeg prijatelja u blizini, uvijek spremnog pomoći i podržati ga.

promatrati sebe “iznutra” i “izvana”, uspoređivati se s drugima;

procjenjujte svoje postupke i ponašanje, naučite prihvaćati sebe i druge u cjelini, a ne kao kombinaciju dobrih i loših karakternih osobina;

razviti snagu volje;

naučiti prevladati vlastite emocionalne barijere koje ih sprječavaju u donošenju odluka koje im omogućuju da koncentriraju svoju snagu volje ne na davanje prednosti jednom nad drugim, već na razmišljanje o pozitivnim i negativnim svojstvima odabranog rješenja;

zadovoljiti svoje potrebe za samoostvarenjem, podizanjem statusa, kreativnošću, komunikacijom, znanjem, moći nad sobom, ljubavlju, sigurnošću;

naučiti produktivnu komunikaciju, postizanje harmonije s okolinom.

Upravo te smjernice postale su stupovi u razvoju i testiranju sustava odgojno-obrazovnog rada „Svatko od nas je LIČNOST“.

Da bi se svaki mali čovjek u budućnosti održao i bio na svom mjestu, razrednik mora dobro poznavati i vješto razvijati dobne karakteristike učenika. Sav obrazovni rad u razredu trebao bi stvoriti uvjete za samousavršavanje i samorazvoj, samoaktualizaciju djeteta. To pridonosi stvaranju posebne mikroklime, tople atmosfere u učionici, takvom stanju duha svakog učenika i nastavnika kojem nužno pridonosi i sićušan, ali značajan prefiks “SO”:

događaji,

Zajednička kreativnost,

Dakle - iskustvo,

Sudjelovanje odraslih i djece.

Ovo su naši CO-TY zato što mi

marljiv,

kreativan,

proaktivno,

aktivan,

radoznao

OSOBNOST.

Roj pčela - simbol prijateljstva i sloge.

saća - simbol beskonačnog savršenstva.

Pčela - simbol napornog rada.

DOGAĐAJI

SURADNJA

CO - KREATIVNOST

PA TI

CO - ISKUSTVO

SU - SUDJELOVANJE

Obrazovanje svih kvaliteta provodi se kroz složena ciljna područja koja zajednički provode učitelji, roditelji i učenici.

Zajednička aktivnost u obrazovanju ličnosti

Učionica već ima dobro koordiniranu strukturu interakcije između učenika. I svatko može izabrati ono što voli. Po potrebi i po želji dijete može promijeniti vrstu aktivnosti.

Struktura razrednog tima

Razredni tim živi prema vlastitim načelima i pravilima koja su zajednički razvili. Po potrebi se dopunjuju i poboljšavaju.

Načela života razrednog tima:

Upoznajte sebe - zanimljivo je!

Kreirajte sami - to je obavezno!

Uvjerite se - moguće je!

Pokažite se - stvarno je!

Pravila života u razrednom timu:

Upornost u učenju, radu, sportu.

Ponašajte se prema drugima, sjećajući se zlatnog pravila: "Ne činite ljudima ono što sami ne želite."

Budite tolerantni prema ljudskim nedostacima.

Ako želite biti uspješni, izgledajte kao da to imate.

Budite savjesni u učenju.

Budite savjesni u pogledu svojih zadataka.

Nemojte se ustručavati pomoći svojim kolegama iz razreda.

Morate živjeti veselo, smisleno, biti aktivni, kreativno pristupiti svakom poslu.

Cijenite prijateljstvo, zapamtite - mi smo tim!

“Pojedinačna osoba je slaba, kao napušteni Robinzon, samo u zajednici s drugima može učiniti puno” A. Schopenhauer.

Svoj sustav odgojno-obrazovnog rada vidim u obliku saća.

Struktura odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Psihološko-pedagoška dijagnostika ličnosti.

Čovjek kao predmet odgoja.

Ušinski CD

Područja rada:

Proučavanje osobnih kvaliteta učenika razreda

Učenje općih i posebnih sposobnosti razreda.

Proučavanje razine odnosa između učenika u timu.

Uvažavanje individualnih karakteristika učenika u planiranju i organizaciji nastave.

Otkrivanje razine znanja.

Samoprocjena razine kognitivnih interesa.

Identificiranje motiva za učenje i razine odgovornosti za učenje.

Samoprocjena obiteljskih odnosa.

Lik.

Samoprocjena sukoba.

Oblici rada:

Ispitivanje.

Dijagnostičke metode za proučavanje razrednog tima.

Utvrđivanje psihološke klime u razredu. Test.

Igre igranja uloga za psihološku podršku.

Referentometrija izvan grupe. Test.

Dijagnostika proučavanja ličnosti.

Sastav, esej.

Faze razvoja razrednog tima od "Pješčanog mjesta" do "Goruće baklje" (metoda A.N. Lutoškina)

Test za mjerenje ozbiljnosti snage živčanog sustava.

Studija međuljudskih odnosa (sastavio J. Moreno).

Upitnik.

Čovjek ima dva svijeta:

Onaj koji nas je stvorio,

Drugi – koji smo od stoljeća

Stvaramo najbolje što znamo.

N. Zabolotski

Područja rada:

Formiranje znanja i odgovornosti za postupke koji krše zakone društva i države.

Formiranje sposobnosti za procjenu svojih ustavnih i moralnih moći, kritičnosti, samokritičnosti, političke zrelosti.

Formiranje političke pismenosti, sposobnosti analize i predviđanja državne strukture sa stajališta pravnog i socijalnog ustroja države.

Formiranje aktivne životne pozicije u postizanju uspjeha u studiju, društvenom životu, budućem profesionalnom djelovanju u skladu s političkim, pravnim i moralnim temeljima života.

Oblici rada:

Izložba kreativnih radova učenika.

Radionica.

Informativni razgovor.

Pregledni informativni sat.

Ciklus razgovora: vaša prava.

Igra igranja uloga.

Prevencija delinkvencije među maloljetnicima.

Aukcija nade.

Književni salon.

Zaštita znanstvenih projekata.

Sastanci sa službenicima za provođenje zakona.

Serija informativnih razgovora: Zakon i red.

filozofska rasprava.

Sat informacijske kulture.

Rasprave.

Okrugli stol.

Radionica.

Cilj etike nije znanje, nego djelovanje

Aristotel.

Područja rada:

Proširenje znanja učenika od konkretnog (bonton norme kulture ponašanja) do apstraktnog, općeg (ideološki problemi duhovnog samoodređenja pojedinca).

Poučavanje tehnikama samopoštovanja, kritičkog stava prema vlastitim djelima, riječima, sposobnosti obuzdavanja negativnih emocija, agresivnosti; ponašanje u konfliktnim situacijama.

Formiranje potrebe za poboljšanjem svojih najboljih osobnih kvaliteta, želju za razvijanjem simpatije prema drugima, iskrenost, dobronamjernost, milosrđe, vrlinu, toleranciju, tretira ljude onako kako biste željeli da se tretiraju, stalno učite umijeće komunikacije.

Formiranje razumijevanja da su brak i obitelj osnova života nekoliko generacija; da je ljubav muškarca i žene, ljubav prema djeci, roditeljima, rodbini jedna od najvećih životnih vrijednosti čovjeka.

Naučiti napraviti moralni izbor u životnim situacijama i braniti ga.

Formiranje razumijevanja da je pripadnost osobe određenoj naciji, etničkoj skupini stanje svijesti. Priznavanje i poštivanje tradicije ruskih naroda jedan je od glavnih znakova opće kulture osobe, njezin odgoj.

Oblici rada:

Čas istine.

Lekcije iz etike ponašanja.

Psihološki treninzi.

Pouka je hrabrost.

Putovanje stanicom.

Praksa lijepog ponašanja.

Lekcije iz kardiološke taktike (savjeti).

Sat etičke kulture.

Psihološki trening.

Blagdan obiteljskih dinastija.

Psihološka galerija.

Okrugli stol.

Razmjena mišljenja.

Komunikacijski trening.

Formiranje zdravog načina života i ekološke kulture.

Zdravlje toliko nadmašuje sve druge blagodati da je zdrav prosjak sretniji od bolesnog kralja.

Područja rada:

Formiranje uvjerenja da zdravim načinom života osoba razvija ne samo ljepotu tijela, harmoniju pokreta, izvedbu, već se formira i karakter, kali se snaga volje.

Naučiti koristiti iskustvo i znanje stečeno na nastavi tjelesnog odgoja iu sportskim sekcijama u svom životu i profesionalnom djelovanju.

Oblici rada:

Dvorana za predavanje.

Putovanje kroz zdravstvene stanice.

Susret-večer.

Sudjelovanje na školskim i okružnim natjecanjima u odbojci i košarci, na gradskoj Spartakijadi.

Radionica igre.

Izlet u šumu.

Praznik sporta.

Istraživanja okoliša.

Konferencija.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika.

Djeca znaju puno o sebi.

ako malo pomognu

i dati priliku

djelovati samostalno.

Područja rada:

Formiranje vještina kolektivne i osobne konkurentnosti, razvoj inicijative, kreativnosti, individualnosti, estetsko usavršavanje vlastitih vještina u procesu pripreme i održavanja priredbi proširiti i produbiti znanja temeljnih predmeta, vještina i praktičnih vještina stečenih u školi.

Oblici rada:

Koncertni program.

Naši talenti.

Sudjelovanje u školi NOU "Navigator".

Školske predmetne dekade.

Sudjelovanje na školskim i regionalnim olimpijadama

Istraživački rad.

Kružni klub.

Sudjelovanje u sveruskim internetskim olimpijadama, kvizovima.

Sudjelovanje na regionalnoj i regionalnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji u spomen na Chizhevsky.

Sudjelovanje u lokalnim povijesnim čitanjima u spomen na Yudina.

Sudjelovanje na okružnom natjecanju "Školsko proljeće",

Kreativni rad.

Dvorana za predavanje.

Književno-glazbeni salon.

Literarni i glazbeni sastav

Konferencija.

Razvijanje suradničkih odnosa među učenicima.

Izvrsno blizu ne uzeti u obzir:

Stanite gdje vas se može jasno vidjeti.

Područja rada:

Formiranje vještina i sposobnosti kolektivnog procesa raspravljanja o problemima razrednih aktivnosti, odlučivanja i sudjelovanja u upravljanju odgojno-obrazovnim procesom iu izvannastavnim aktivnostima.

Osposobljavanje za vođenje općinskih skupština, izradu razredne dokumentacije, planiranje rada u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima. Usađivanje organizacijskih sposobnosti, razvijanje organizacijskih sposobnosti u vođenju i organiziranju aktivnosti razrednog tima.

Oblici rada:

Sat kreativnosti.

KTD s elementima igre.

Voditeljev ABC.

Aktivna škola.

Maturski ispit: poslovna igra.

Savjeti za organizatore iskre.

Prva rasprava.

Studiranje u područnoj školi imovine.

"Znanost pobjede!" Kako braniti svoje stajalište

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvod_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 3

Poglavlje 1. Aktivnosti razrednika_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 5

1.1. Bit djelatnosti razrednika_ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 5

1.2. Interakcija razrednika s učenicima_ _ _ _ _ str.13

1.3. Interakcija razrednika i učenikove obitelji__ _ str.22

1.4. Sat razrednika kao oblik odgojno-obrazovnog rada s učenicima_str.26

Poglavlje 2. Djelatnost razrednika u suvremenoj srednjoj školi

Zaključak _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 37

Reference_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 38

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.

Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirenje školskih tradicija organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

cilj Ovo pedagoško istraživanje je najdublje, detaljnije i najtočnije razmatranje aktivnosti razrednika.

Direktno, objekt, koji se proučava na ovom pedagoškom studiju, bit će cjelokupni proces djelovanja razrednika. Prijedmet- značajke ove djelatnosti, njezini glavni aspekti. Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije glavnih pojmova. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

Detaljno razmatrajući sve aspekte djelatnosti i ličnosti razrednika, pokušat ćemo proniknuti i spoznati ne samo složenost položaja razrednika, nego dakako i njegovu nužnost.

Poglavlje 1

Život i odgoj razredne skupine u suvremenoj školi vodi učitelj u poziciji „razrednika“, ali takva pozicija nije uvijek bila.

U predrevolucionarnim srednjoškolskim ustanovama dodijeljene su funkcije odgajatelja učenika mentori razreda(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koje su nadzirale učenice svojih razreda, bile odgovorne za njihovo ponašanje, ali nisu djelovale kao organizator odgojno-obrazovnog rada. Taj se rad u tadašnjim školama jedva provodio.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje obrazovnog rada u učionici i izvan nastave bilo je povjereno svim učiteljima. U to vrijeme nije bilo razrednika. Život je zahtijevao usklađivanje i objedinjavanje odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, osobito u izvannastavnom vremenu. Stoga su se voditelji odgojno-obrazovnog rada u mnogim školama počeli javljati već dvadesetih godina prošlog stoljeća. Bili su pridruženi studijskim grupama i pozvani voditelji grupa. U 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede počeli su se nazivati vodiči grupa razrednici . Propis o učitelju razredne nastave odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR 28. lipnja 1934. godine.

1.1 Postojatiaktivnost razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na tim učenika, provodi raznolik obrazovni rad s razredom i pojedinačnim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad sa šipkom I učenicima . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.

I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, ovo traje dugo. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgojitelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Posjedovanje organizacijskih sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.

7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.

8. Poboljšanje kvalifikacija razrednika

Složene i višestrane obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovite i sustavan rad na stručnom usavršavanju. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.

Evo osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.

Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1 .2. Ucla interakcijaviši vođa sa

studentAmi

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu se može razlikovati tri razine funkcija.

Prvi uključuje pedagoške i socijalne humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Shakurov ciljnoj skupini. Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika:

- obrazovanje učenika

- socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okolinenaživotno društveno okruženje

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je istaknuti O R organizacijska funkcija . Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je implementirati funkciju team building , djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti studenata uopće. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostička funkcija podrazumijeva utvrđivanje od strane razrednika početne razine i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove osobnosti i individualnosti, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnog djelovanja s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom, određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opće se navode u skladu s glavnim područjima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformiraju u ciljeve organiziranja aktivnosti učenika, tj. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva odražava se u procesu planiranje aktivnostiOsti razrednik. Planiranje- to je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.

Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili dugoročni, te taktički ili radni.

primarni cilj funkcije kontrole i korekcije u djelovanju razrednika je osigurati stalno unapređivanje odgojno-obrazovnog procesa.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Tri navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati oblike prema vrstama aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu utjecaja nastavnika – neposredni i neizravni.

Po vremenu obrasca može se podijeliti na:

Kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)

Dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)

Tradicionalno (redovito se ponavlja)

Po vremenu pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima ne uključujući ih u predradnju, pripremu učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

Djecu organiziraju učitelji, roditelji i drugi odrasli;

Aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;

Inicijativa i njezino provođenje pripada djeci.

Prema rezultatu, svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Prema broju polaznika oblici mogu biti:

Individualno (učitelj-učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

Misa (nastavnik – više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti, komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, zadaci i sl. U ovim oblicima rada pred učiteljima je jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svatko treba komunicirati drugačije, svatko treba specifičan stil odnosa.

Grupni oblici rada su poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.

Kolektivni oblici rada učitelja sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, pohode, izlete, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: voditelja, sudionika, organizatora; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Opća društvena funkcija obrazovanja je prijenos znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju.

U užem smislu, odgoj se shvaća kao svrhovita djelatnost učitelja koji su pozvani formirati sustav kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). U tom smislu odgoj se može promatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije koja uključuje ciljano djelovanje na stvaranju uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.

Kada govorimo o utjecaju nastavnika na učenika u okviru ostvarivanja profesionalne funkcije, to nazivamo pedagoška djelatnost. obrazovni raditi . Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća realizaciju niza organizacijskih i odgojno-obrazovnih zadataka koje treba riješiti u cilju optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavlja odgajateljima i procesu njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika potrebno je istaknuti tri glavna pravcaenia.

Prvi povezano s izravan utjecaj na učenika

Proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;

Programiranje odgojnih utjecaja;

Primjena skupa metoda i oblika samostalnog rada;

Analiza učinkovitosti odgojnih utjecaja.

Drugi smjer povezano s stvaranje obrazovnog okruženja:

Izgradnja tima

Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

Uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;

Razvoj dječjeg samoupravljanja.

treći smjer sugerira korekcija utjecaja raznih podbobjekti djetetovih društvenih odnosa:

Društveni pomoć obitelji;

Interakcija s nastavnim osobljem;

Korekcija utjecaja masovnih medija;

Neutralizacija negativnih utjecaja društva;

Interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Polazeći od činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj čovjeka, što podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnom djelovanju, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.

Druga grupa zadataka neraskidivo je povezan s prvim i usmjeren je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.

Treća skupina podrazumijeva stvaranje uvjeta za realizaciju tih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.

Proces odgoja treba biti usmjeren na rezultat odgoja, koji doprinosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno njegove spremnosti da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema su metoda I trikovi obrazovanje.

Pod, ispod metode odgoja razumijemo načine interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja kvaliteta osobnosti učenika.

Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.

Da bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, pojmove, stavove, metode uvjeravanja, sugerirajući razuman dokaz bilo kojeg koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se događa.

Vjera odgovara vjeri u sebe - metoda samoobrazovanja temelji se na tome da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, u sebi formiraju skup stavova, koji se temelje na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode poticaja pomoći u formiranju sposobnosti pravilne procjene vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru primjerenih motiva i njima odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.

Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je prijedlog i srodni najojmi smo atrakcije. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe."

proces sugestije često prati proces samohipnoza: dijete se pokušava nadahnuti ovom ili onom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu sugerirati: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere može imati metode potražnje I vježbe.

Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analize životnih situacija, razumijevanja vlastitog ponašanja i stanja ljudi oko sebe te razvijanje vještina poštenog odnosa prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjeren na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerena na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje - za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme Sastoji se od zajedničke rasprave učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.

Odgovarajuća dilema metoda je metoda samoobrazovanja - odraz, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ne uključuje samo čovjekovo poznavanje sebe u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.

roditeljske prakse - to su pedagoški formalizirani postupci, kroz koje se vanjski podražaji pojavljuju na ponašanju i pozicijama učenika, mijenjajući njegove poglede, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju rezervne sposobnosti osobe i ona počinje djelovati na određeni način. .

U pedagoškoj teoriji i praksi postoji klasifikacija metoda obrazovanja.

Prije svega, istaknuti se komunikacijske tehnike, tj. metode komunikacije između nastavnika i učenika. To uključuje tehnike kao što su "maska uloga", "kontinuirana štafeta mišljenja", "samostimulacija", "improvizacija na slobodnu temu", "improvizacija na zadanu temu".

Druga skupina metoda vezana je uz organizacijske aktivnosti učitelj, usmjeren na postojanje situacije oko učenika. U ovu skupinu spada metoda "instrukcije", "podjela uloga", "ispravljanje pozicija", "samootpuštanje učitelja", "razmjena uloga", "mise-en-scene".

Među brojnim pedagoškim tehnikama veliko mjesto zauzima humor, osobni primjer učitelja, promjena sredine, obraćanje neovisnim stručnjacima i sl.

Nastavnih metoda može biti beskonačno mnogo. Svaka situacija rađa nove, svaki učitelj iz različitih tehnika koristi one koje odgovaraju njegovom individualnom stilu. Ono što odgovara jednom učeniku ne mora odgovarati drugom.

Odgojno-obrazovni rad razrednika višestruk je, a izbor načina rješavanja odgojno-obrazovnih problema ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući individualni stil pedagoškog djelovanja.

1 .3. Interakcija je superth glavui obitelj studenta

Nužnost i važnost suradnje obitelji i škole nikada nije dovedena u pitanje. Roditelji su prvi i glavni učitelji djeteta prije njegovog polaska u školu i tu ulogu ostvaruju u budućnosti. Učinkovitost škole u poučavanju djece uvelike ovisi o tome kako ona komunicira s obitelji.

Vodeću ulogu u organiziranju suradnje škole i obitelji imaju razrednici. Od njihovog rada ovisi u kojoj mjeri obitelji razumiju akcije koje škola poduzima u vezi s obrazovanjem djece i sudjeluju u njihovoj provedbi. Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je promicanje jedinstva, obiteljskog okupljanja, uspostavljanje međusobnog razumijevanja između roditelja i djece, stvaranje ugodnih, povoljnih uvjeta za razvoj djeteta. Njegovo uspješno rješavanje moguće je ako se odgojno-obrazovni rad temelji na ideji suradnje učitelja, roditelja i djece.

Djeca, roditelji, učitelji su članovi jednog tima. Ujedinjuju ih zajedničke brige, problemi, čiji rezultat uvelike ovisi o prirodi njihove interakcije.

Suradnička interakcija obitelji i razrednika temelji se na načelima međusobnog povjerenja i uvažavanja, uzajamne podrške i pomaganja, strpljenja i tolerancije jednih prema drugima.

Zajedničke aktivnosti djece, roditelja i učitelja mogu bitiSpješice ako:

Djeca, roditelji, učitelji pozitivno su nastrojeni za zajednički rad, žele djelovati zajedno, svjesni su njegovih ciljeva i u tome nalaze osobni smisao;

Provodi se zajedničko planiranje, organizacija i sumiranje aktivnosti; uzimajući u obzir želje i mogućnosti sudionika u radu, raspoređuju se uloge, funkcije i područja djelovanja;

Stvaraju se situacije slobodnog izbora sudionika različitih vrsta, metoda, oblika i njihovog položaja u zajedničkom radu;

Nema nametanja, pritisaka na djecu i roditelje; akcije, stil nastavnika doprinosi samospoznaji i samoizražavanju sudionika aktivnosti.

Suradnja učitelja, učenika, roditelja ostvaruje se u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti. Navodimo nekoliko oblika zajedničkog djelovanja učenika, roditelja i učitelja koji se koriste u praksi.

razredni sastanak :

Ovo je razgovor ravnopravnih zainteresiranih ljudi. Raspravlja se o problemima koji odražavaju zajedničke interese roditelja i djece. Sastanak je posebno aktivan i zanimljiv ako se koristi grupni rad, kreativni zadaci, rješavanje problema, rasprava o situacijama iz života razreda. Skup može biti u obliku konferencije, debate, kolektivnog stvaralaštva.

Oblici kognitivne aktivnosti :

javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji izravan odnos između djece, roditelja i učitelja.

Oblici rada :

uređenje ureda, prikupljanje starog papira, sadnja spomen aleje u povodu značajnog događaja u životu djece i roditelja i sl.

Slobodne aktivnosti :

zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, natjecanja, natjecanja, KVN, kućni vikend klubovi, interesne roditeljske škole.

Tako, organizirajući zajedničke aktivnosti roditelja i djece, razrednik osigurava stvaranje prijateljskih i uzajamno zainteresiranih odnosa u obitelji, privlači roditelje da rješavaju probleme djece i cijelog razrednog tima.

Roditelji, razrednik su odgajatelji iste djece, a rezultat odgoja može biti uspješan kada postanu saveznici. U srcu ove zajednice je jedinstvo težnji, pogleda na obrazovni proces, zajednički razvijeni zajednički ciljevi i obrazovni zadaci, načini postizanja željenih rezultata.

Oblici interakcije razrednika i roditelja - to su načini organiziranja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Prikladna kombinacija kolektivni, skupina I individualni oblici interakcijeTwiya. Primjerice, rasprava o bilo kojem problemu odgoja na roditeljskom sastanku može se nastaviti na individualnim sastancima s roditeljima, kao i na grupnim konzultacijama. Navodimo najčešće kolegij Do aktivni oblici interakcija između nastavnika i roditelja.

Roditeljski sastanak - glavni oblik rada roditelja, gdje se raspravlja o problemima života razreda i roditeljskog tima.

Predavaonica za roditelje upoznaje roditelje s pitanjima obrazovanja, poboljšava njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvijanju jedinstvenih pristupa odgoju djece.

Večer pitanja i odgovora provodi se nakon anketiranja roditelja ili grupiranja problematike koja se javlja u odgoju djece i odnosima s njima.

Rasprava - promišljanje problema obrazovanja - jedan od oblika povećanja pedagoške kulture zanimljivih roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi i omogućuje svima da se uključe u raspravu o problemu.

Sastanak s upravom, razrednicima treba provoditi godišnje. Učitelji upoznaju roditelje s njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Posebno važan oblik je interakcija nastavnika sa roditeljbtim. Zajednički nastoje formirati savjete za organizaciju rada, uvažavajući mogućnosti i interese roditelja.

Grupna nastava može biti istraživačke prirode. Također, grupna nastava može se povezati s podučavanjem roditelja o aktivnostima i vještinama organiziranja aktivnosti dječjih krugova, klupskih oblika rada vikendom.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije indus I vizualne forme . Tu spadaju razgovori, intimni razgovori, konzultacije-razmišljanja, realizacija individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, dopisivanje. Individualni rad s roditeljima zahtijeva puno više truda i domišljatosti učitelja, ali je njegova učinkovitost mnogo veća. U individualnoj komunikaciji roditelji upoznaju zahtjeve koje škola postavlja učenicima i postaju saveznici razrednika.

Sve strane imaju koristi od uspješne suradnje. Pozitivan rezultat suradnje za učitelje je povećanje poštovanja roditelja i društva u cjelini, poboljšanje međuljudskih odnosa s njima, povećanje autoriteta u očima djece, roditelja i uprave škole, veće zadovoljstvo njihovim radom, kreativniji pristup tome. Za roditelje je rezultat interakcije bolje poznavanje djece i školskih programa, uvjerenje da se njihovo mišljenje i želje uvažavaju u nastavi, osjećaj svoje važnosti u školi, jačanje obitelji i bolja komunikacija s djecom. Za djecu je dobit jasna. Očituje se u boljem odnosu prema školi, prema učenju, u razvoju znanja i vještina, uspješnom društvenom položaju.

1 .4. Sat razrednika kao oblik odgojno-obrazovnog radaOvi ste sa studentimaXia

Jedan od glavnih oblika odgojno-obrazovnog rada s učenicima je sat razrednika. Razredni sat može se nazvati posebno organiziranom vrijednosnom aktivnošću koja doprinosi formiranju sustava stavova prema svijetu oko učenika.

Tri su glavne obrazovne funkcije učionice: itdOosvjetljavanje, usmjeravanje, vođenje.

obrazovni je da se razrednim satom proširuje krug znanja učenika iz etike, estetike, psihologije – znanosti koje nisu reflektirane u nastavnim planovima i programima. Ova prosvjetiteljska funkcija učionice često se naziva funkcijom "istraživanja svijeta". Zahvaljujući ovoj značajci, cool satovi mogu imati najrazličitije teme, tako da su vrlo zanimljivi djeci.

Orijentacija sastoji se u formiranju određenih stavova učenika prema predmetima okolne stvarnosti, u razvoju određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ova funkcija je glavna, pomaže u procjeni svijeta. Međutim, ono je neraskidivo povezano s prosvjetljenjem: učeniku je nemoguće prenijeti stav prema objektu svijeta koji učeniku nije upoznat. Najčešće se na satu nastave pribjegava upoznavanju djece s jednim ili drugim fenomenom života, upravo zato što je potrebno odgajati djecu u određenom odnosu prema njima. Ponekad razredni sat može imati samo orijentacijsku funkciju, kada učitelj postavlja kao zadatak formiranje jednog ili drugog stava. To se događa na satovima kada se raspravlja o nekom poznatom događaju; to se događa i na satima nastave, na kojima se analiziraju studentski upitnici; takvi cool sati uključuju rasprave o filmskim člancima itd. Treba napomenuti da je prilično teško provesti takav razredni sat: potrebno je predvidjeti moguće nijanse odnosa koje djeca već imaju i neprimjetno ih razvijati u željenom smjeru.

vodič pomaže prevesti razgovor o životu u stvarnu praksu učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu života učenika. „Upoznavanje“ i „procjena“ svijeta treba završiti „interakcijom“ sa svijetom.

Najčešće sat razrednika istovremeno ima sve tri funkcije: prosvjećuje, usmjerava, usmjerava.

Svrha sata je krajnji rezultat kojemu učitelj teži u sustavu odgojno-obrazovnog rada. A zadatak razrednog sata je rezultat koji učitelj planira primiti i prima u ovom trenutku. Zadatak je korak u ukupnom kretanju prema cilju. Moguća je varijanta kada se na satu učionice ne rješava jedan, već dva ili tri zadatka. Mnogi razrednici čine ozbiljne pogreške: ne vide uvijek razliku između cilja i zadaće sata; a zadaci koje postavljaju tada izgledaju kao "ispričaj o ...", "objasni ...", "vidi ...", "raspravi ...". Nakon provedenog jednog nastavnog sata razrednik očekuje trenutne rezultate, bez stvaranja sustava primjerenih utjecaja na neko drugo područje života učenika; izmišljanje teme sata, zatim tome prilagođavaju odgojno-obrazovni cilj i zadatke, dolaze iz događaja, a ne iz obrazovanja. Sve te pogreške ponekad dovode do formalnog obrazovnog događaja.

Dakle, organiziranjem vrijednosne aktivnosti učenika uz pomoć sata razredne nastave, pridonosimo prenošenju i razvoju društvenih vrijednosnih odnosa kod njih, što je glavni cilj ovog oblika odgojno-obrazovnog rada.

Potrebno je pripremiti razredni sat ne manje pažljivo od lekcije: razmisliti o sadržaju, odrediti jasnu strukturu, stvoriti okruženje i pripremiti pomoćni materijal unaprijed. Jednako je važno izgraditi tematski sustav određenog broja sati u učionici tako da oni čine cilj utjecaja. Metodologija organiziranja sata sastoji se od tri glavna područja: određivanje sadržaja sata, organizacijski dizajn i planiranje niza sati. Organizacija sata treba započeti psihološkom pripremom učenika. Također, važan dio cjelokupnog organizacijskog posla je priprema prostora.

Sati nastave moraju biti razumni. Osnovno pravilo upravljanja vremenom može se formulirati na sljedeći način: "Sat mora biti završen prije nego što učenici počnu očekivati kraj."

Slični dokumenti

Uloga razrednika u sustavu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, s obiteljima učenika. Praktični materijali za izradu planova i regulatorne dokumentacije koja uređuje aktivnosti razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obrazovanju i odgoju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Proučavanje vrijednosnih orijentacija sudionika pedagoškog procesa.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Proučavanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema odgojno-obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti majstorstva razrednika. Praktična uporaba tehnika upravljanja razredom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u studijskoj skupini srednje specijalne obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje individualnosti djeteta u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Sat razrednika je sat duhovne komunikacije između razrednika i učenika njegovog razreda. Ciljevi, zadaci i pravila održavanja razrednog sastanka. Struktura razrednog sastanka. Program razrednog sastanka na temu "Što je suradnja?"

sažetak, dodan 03/10/2007

Model i karakteristike učitelja razredne nastave, njegova glavna područja obrazovnih aktivnosti. Funkcije i ovlasti kustosa. Dokumentacija i izvješćivanje. Interakcija nastavnika i učenika u suvremenom svijetu, metode organizacije samostalnog rada.

test, dodan 26.11.2013

Razvoj razrednog menadžmenta: povijesne i logičke karakteristike. Analiza smjerova i sadržaja djelatnosti razrednika. Smjernice za korištenje informacijske računalne tehnologije u organizaciji djelatnosti.

Glavne karakteristike djelatnosti razrednika

Glavna strukturna karika u školi je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavni dijelovi djelatnosti razrednika koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.

Prvo, učenje učenika . Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline . Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika.

Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

ultrazvuk abdomena

ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimaj, nije, ne znajući, polako
	Izlaganje, referat glavne značajke filozofije renesanse
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrt
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su radili učenici Bez komunikacije se zaključavamo.

2023 "kingad.ru" - ultrazvučni pregled ljudskih organa