Projektna metoda kao jedan od aktivnih oblika rada s obiteljima. Projektna metoda u radu s djecom

Menadžeri ponekad jednostavno nemaju dovoljno vremena razmišljati o tome koje mjesto zauzima metoda upravljanja projektima u njihovim praktičnim aktivnostima. U međuvremenu, ovo pitanje je vrlo ozbiljno. Prvo, paradigma upravljanja projektima sve više dobiva metodološko značenje u kontekstu cjelokupnog sustava upravljanja suvremenog poduzeća. Drugo, znanja, vještine i sposobnosti iz ovog područja sve su više uključeni u standardni skup kompetencija menadžera ne samo na vrhu, nego sve više na srednjim pa i nižim razinama menadžmenta.

Povijest metode

Načela historicizma i dijalektike, koja se koriste za ocjenu razvoja metoda upravljanja, omogućuju nam da dublje analiziramo tekuće promjene u razini organizacije i učinkovitosti mehanizama upravljanja. Na sovjetskim sveučilištima na ekonomskim se fakultetima kao jedan od temeljnih kolegija predavala teorija političke ekonomije. Ova je disciplina u mnogočemu predstavljala apologetiku socijalističkog načina gospodarenja. Međutim, ovaj je tečaj imao i prednosti. Ovo znanje proširilo je horizont vizije budućeg stručnjaka kako iz perspektive povijesti razvoja metoda upravljanja tako i sa stajališta njihovih mogućnosti u stvarnosti.

Tečaj obuke otkrio je znakove, principe i stupnjeve društveno-ekonomskih formacija kroz koje društvo prolazi u svom razvoju. Stav da svaki društveni sustav ima svoj dominantni tip odnosa i temeljni način upravljanja proizvodnjom, po mom mišljenju, još nije izgubio na vrijednosti. Donji dijagram prikazuje glavne prekretnice u razvoju industrijskih odnosa u svijetu i odgovarajuće kvalitativne promjene u upravljanju.

Model razvoja industrijskih odnosa od početaka razvoja buržoaskog društva do danas

Poznato je da projekti kao sredstvo provedbe velikih jedinstvenih zadataka postoje od pamtivijeka. Sjetimo se, na primjer, svjetskih čuda. Keopsove piramide u Egiptu očito su izgrađene metodom projektiranja. Drugo je pitanje koji je način upravljanja bio dominantan tijekom povijesnog razvoja. Gore prikazani spiralni model pokazuje kako je razvoj napredovao u posljednjim stoljećima.

1. Buržoaske revolucije 18.-19. stoljeća konačno su dokrajčile zanatski tip proizvodnje u Europi i postavile temelje za postupan prijelaz s funkcionalnog načina upravljanja na procesni. Procesni menadžment počeo se najaktivnije razvijati u svijetu u 20. stoljeću. Bio je to prvi kvalitativni skok u modernoj povijesti industrijskih odnosa, koji je omogućio revoluciju u metodologiji upravljanja.
2. Od kasnih 40-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u se pojavila nova metodologija koja se naziva metoda upravljanja projektima. Trenutno ova metoda daleko od iscrpljenog svog potencijala. Štoviše, menadžment ove vrste razvija se zajedno s procesnom metodom.

Formacijski pristup ocjenjivanju povijesti uvelike je izgubio na važnosti. Možemo reći da sada živimo u prijelaznoj fazi prema informacijskom društvu i dopušteno je zamisliti neku vrstu korespondencije između dominantnih metoda upravljanja i oblika društvenog poretka. U predindustrijskom društvu prevladavale su funkcije. U industrijskom formatu dominiraju procesna načela. U postindustrijskoj strukturi postoji aktivan prijelaz s procesa na projekte.

Osnova metode projektiranja

Bit i koncept paradigme upravljanja projektima, kao i za prethodne metode, najbolje se otkriva kroz razumijevanje vrste zadatka koji se provodi, sastava operacija izvođača i oblika interakcije među njima. Ako je zanatski rad karakteriziran proizvodnjom standardnog proizvoda od strane jednog izvođača, tvorničku proizvodnju su za specijalizirane funkcije obavljali radnici različitih zanimanja. Masovnu industrijsku proizvodnju počeli su karakterizirati lanci međusobno povezanih poslova, a ne funkcije koje obavljaju različiti zaposlenici.

Postindustrijske tvrtke postupno postaju ne samo fleksibilnije, svaki klijent i svaki proizvod sve više postaju jedinstveni. Tako i razvoj poslovanja i sami poslovni procesi dobivaju nova obilježja, za što projektna metoda izgleda prirodnije. Ali od čega se sastoji koncept dizajnerskog zadatka i kako njime upravljati? Razmotrit ćemo definiciju projekta kroz stavove iznesene u službenim međunarodnim i ruskim izvorima.

Službene definicije projekta

Kao alternativu cikličkim zadacima koji predstavljaju poslovne procese, pod projektima razumijem upravljačka sredstva rješavanja jedinstvenih problema, čiji se rezultati postižu u uvjetima ograničenja. U smislu razmatranog koncepta, zadaci su digitalizirani, specifični ciljevi projekta. Sam koncept temelji se na glavnim karakteristikama projekta koje trebamo analizirati.

1. Prisutnost specifičnih projektnih ciljeva koji proizlaze iz specifične strategije više razine.
2. Jedinstvenost i jedinstvenost dizajnerskog zadatka.
3. Skup ograničenja (vremenskih, financijskih itd.) pod kojima se provodi projekt koji ima početak i kraj.

Upravljanje ograničenjima u implementaciji dizajna posebno je važno za uspjeh jedinstvenog problema. Za menadžment tvrtke i voditelja projekta važno je znati s kojim će se ograničavajućim čimbenicima morati suočiti tijekom njegove provedbe. Vizualna pomoć kao što je "trokut dizajna" ili "trokut ograničenja" vrlo je prikladna za ove svrhe.

Dijagram trokuta ograničenja projekta

Provedba projekta temelji se na prihvaćanju dvije glavne vrste ograničenja: financijskih i vremenskih. Ove dvije karakteristike projekta doprinose ispunjavanju jedinstvenog zadatka planiranim sadržajem i odgovarajućom kvalitetom (stanje 1), ali nisu isključivi uvjeti za uspjeh projekta. Pritom je teško umanjiti njihov utjecaj na postizanje punog rezultata (2). Vjerojatnije je da će, kada se smanje proračuni i/ili vrijeme, smanjiti sadržaj i/ili kvaliteta (2a). Projektni trokut vam ujedno omogućuje da na vrijeme shvatite da povećanje sadržaja ili povećanje kvalitete neminovno dovodi do širenja proračuna i granica trajanja (3).

Bit i principi metode projektiranja

Bit projektne metode je prikazati problem koji se rješava kao jedinstven, u posebnim organizacijskim i metodološkim oblicima upravljanja njime, koji se nazivaju upravljanje projektima. podrazumijeva primjenu znanja, metoda, određenih vještina i tehnoloških rješenja u provedbi zadataka predmetne vrste kako bi se postigla ili čak premašila navedena očekivanja sudionika projekta. Upravljanje projektima također je područje znanstvenog znanja koje omogućuje određivanje ciljeva aktivnosti i organiziranje rada grupe ljudi tako da se željeni rezultat postigne kao rezultat njegove provedbe.

Dijagram ciklusa upravljanja projektom

Razvoj projektnog menadžmenta odvija se u cikličkoj spirali, čiji razvoj možemo promatrati na gornjem dijagramu. Prikupljena su i sažeta sva nacionalna i svjetska iskustva menadžera u primjeni načela projektnog pristupa. Razvijaju se opći pristupi metodologiji i njezinom razvoju, odabiru najbolja rješenja i prilagođavaju za širenje u praktičnoj primjeni. Na toj su osnovi izgrađene aktivnosti međunarodnih udruga i razvijeni su općeprihvaćeni standardi upravljanja projektima. Trenutačne asocijacije i standardi navedeni su u nastavku.

Popis međunarodnih udruga i standarda u području PM-a

Nedavno je, zahvaljujući aktivnoj integraciji projektnog pristupa u poslovanje u različitim sektorima gospodarstva, takozvano „projektno orijentirano upravljanje“ postalo široko rasprostranjeno i razvijeno. Ovakav način upravljanja tipičan je za projektno orijentirana poduzeća koja se bave građevinarstvom, savjetovanjem, IT razvojem itd. Međutim, tvrtke koje su tradicionalno povezane s masovnom proizvodnjom, na primjer, u pružanju usluga, proizvodnji vozila, računalne opreme, prolazeći kroz nove faze razvoja, sve više koriste projektni pristup. Razmotrimo principe ove metode:

• načelo usmjerenosti i povezanosti s osnovnim poslovnim strategijama;
• načelo konkurencije između projekata i sredstava;
• načelo ekonomske učinkovitosti postignutih rezultata;
• načelo dosljednosti i složenosti;
• načelo hijerarhije obavljanja zadataka;
• načelo matričnog pristupa planiranju i organizaciji;
• načelo otvorenosti proučavanju i razvoju implementacijskog iskustva;
• Načelo “najbolje prakse”;
• načelo ravnoteže nametnute odgovornosti i dodijeljenih ovlasti;
• načelo fleksibilnosti.

Komponente sustava projektnog pristupa

Pristup koji se razmatra temelji se na pitanju uspješnosti postizanja zadanog cilja. Uspjeh određuju tri čimbenika: formuliranje pravih ciljeva i kompetentno postavljanje zadataka, učinkovito upravljanje projektom te uravnotežena tehnička i resursna podrška. Algoritam, sastav koncepata, pojmova i dokumenata koji definiraju glavne komponente projekta raspoređeni su u odgovarajućem dijagramu danom u nastavku.

Glavne komponente sustava projektiranja

Velike faze prikazane na dijagramu (tri stupca) omogućuju vam da korak po korak identificirate objekte upravljanja, izgradite projektni tim i organizirate njegov rad, postavite i redovito pokrećete procese upravljanja projektima. Središnja karika modela je voditelj projekta kao ključna upravljačka uloga i funkcija za rješavanje jedinstvenog problema. korelirati drugačiji algoritam za razumijevanje projekta u vezi s njegovim početkom, izvođenjem i završetkom, s obzirom na faze:

• koncepti;
• razvoj;
• implementacija;
• završetak.

Procesi upravljanja projektima strukturirani su u međunarodnim i nacionalnim standardima. Podijeljeni su u pet skupina, od kojih je glavna skupina procesa organizacije izvršenja. U trenutku kada premijer već ima plan za prekretnice, raspored rada i budžet, on ga hrabro počinje provoditi. Izvođačima se postavljaju zadaci, dogovaraju i potpisuju ugovori te projektni tim počinje raditi punim kapacitetom. Algoritam za slijed procesa, njihovo trajanje i intenzitet predstavljen je vašoj pozornosti na donjem dijagramu.

Redoslijed i trajanje procesa upravljanja projektom

Drugu skupinu po intenzitetu i trajanju čine procesi planiranja. Budući da je započelo gotovo istodobno s inicijacijskim postupcima, planiranje brzo dobiva snažan ritam. Nakon početka aktivne izvedbene faze, planiranje se redovito reproducira u svrhu prilagodbe, što je sasvim prirodno za projektnu metodu. Projektni plan je opsežan dokument koji uključuje sljedeće komponente.

1. Plan prekretnice.
2. Kalendarski plan.
3. Matrica odgovornosti.
4. Kadrovski plan.
5. Plan opskrbe.
6. Komunikacijski plan.
7. Plan smanjenja rizika projekta.

Relativno kratki inicijacijski procesi imaju za cilj osigurati prepoznavanje potrebe za projektom, definirati ga kao objekt upravljanja i organizirati početak projekta. Kontrolni procesi pomažu voditeljima projekata da prate i redovito izvješćuju o napretku posla, da pravodobno reprogramiraju i prilagode projekt ako je potrebno. Rad na projektu završava procesima njegovog zatvaranja. Omogućuju etičko zatvaranje odnosa sa sudionicima, arhiviranje dokumentacije i, uz to, daju osnovu za razvoj projektnog sustava.

U ovom smo članku ispitali glavne točke vezane uz nastanak, sadržaj i trenutno stanje razvoja metode upravljanja projektima u poslovanju. Ovaj pristup, koji ima neosporne prednosti, obećava i nastavit će se razvijati. U svakom slučaju, usavršavanje istog odavno je među ključnim razvojnim zadaćama ne samo PM-a, već i svih menadžera koji namjeravaju napraviti karijeru i postići uspjeh u komercijalnim organizacijama bilo gdje u svijetu.

općinska proračunska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

Dječji ekološki i biološki centar Rostov na Donu

„Projektna metoda i njezina uporaba

u obrazovnom procesu"

za učitelje dopunskog obrazovanja)

Sastavio:

Zheltova Yu.V. – DEBC metodolog

Rostov na Donu

2015

Projektna metoda i njezina primjena u odgojno-obrazovnom procesu. Smjernice. Sastavio: Zheltova Yu.V. – Rostov na Donu: Dječji ekološki i biološki centar MBOU DOD grada Rostova na Donu, 2015.

Ove metodičke posvećene su implementaciji projektne metode u dodatnom obrazovanju djece, usmjerene na mogućnost korištenja projektne metode u profesionalnom djelovanju učitelja dopunske nastave.

Rostov na Donu, MBOU DOD DUGOVI, 2015

Sadržaj

str.

Uvod…………………………………………………………..…...

Iz povijesti metode projektiranja……………………………………..

Metoda obrazovnih projekata - obrazovna tehnologija 21. stoljeća

Projektna aktivnost kao tehnologija za unapređenje učenja

3.1. Vrste projekata……………………………………………………..

3.2. Posebnosti metode projektiranja……….……………

3.3.Teorijske pozicije projektnog učenja………………..

3.4. Sustavi djelovanja nastavnika i učenika………………………

3.5. Suvremena klasifikacija obrazovnih projekata……….……..

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti mlađih školaraca

Zaključak ……………………………………………………….……..

Literarni izvori………………………………………….……

Primjena. Primjer ekološkog obrazovnog projekta „Glad planeta za vodom“……….…………………………………………….……

Uvod

Razmišljanje počinje problemskom situacijom i

usmjerena na njegovo rješavanje

S.L. Rubinstein

U vezi sa socio-ekonomskim promjenama u svijetu u suvremenom društvu javila se potreba za aktivnim, aktivnim ljudima koji bi se mogli brzo prilagoditi promjenjivim uvjetima rada, obavljati poslove uz optimalan utrošak energije, te sposobni za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje. -razvoj.

Među najvažnijim osobinama suvremenog čovjeka su aktivna mentalna aktivnost, kritičko mišljenje, traženje novih stvari, želja i sposobnost samostalnog stjecanja znanja. Time se obrazovanju pripisuje funkcija koja bi doprinijela razvoju samostalnosti i odgovornosti pojedinca, a bila usmjerena na njegov samorazvoj, samoobrazovanje i samoostvarenje.

Slijedom toga, kako s pravom primjećuju učitelji, potrebno je promijeniti postojeću didaktičku paradigmu, usmjerenu na tradicionalni reproduktivni odgoj, promjenom oblika i metoda nastave, njezinom individualizacijom, povećanjem raspona najnovijih tehničkih sredstava, te širokom uporabom novih nastavne tehnologije. Također, naglasak je na aktivnijim oblicima samostalnog rada.

Samostalan rad mnoge suvremene obrazovne tehnologije (znakovno-kontekstualno, aktivno, problemsko učenje itd.) ističu kao neizostavan element odgojno-obrazovnog procesa, budući da samostalne aktivnosti učenja omogućuju uklanjanje praznina u percepciji obrazovnih informacija u školski razredi; samostalan rad otkriva sposobnosti učenika i potiče motivaciju za učenje; samostalnost u postupcima omogućuje nam prijelaz s razine "reprodukcije" na razinu "vještina" i "kreativnosti" kao kriterija znanja.

Samostalni rad doprinosi razvoju vještina i sposobnosti vezanih uz organizaciju vlastitog rada. To je planiranje vlastitih aktivnosti, realno sagledavanje vlastitih mogućnosti i sposobnost rada s informacijama, što je posebno važno zbog intenzivnog rasta količine znanstvenih i tehničkih informacija i brzog ažuriranja znanja.

U užem smislu riječi, samostalni rad je učenikovo samostalno obavljanje određenih zadataka, koje se provodi u školi i izvan nastave u različitim oblicima: pismeno, usmeno, individualno, grupno ili frontalno. Samostalni rad jedan je od najvažnijih elemenata kognitivne aktivnosti učenika; stimulira učinak, povećava snagu znanja.

U širem smislu riječi, samostalni rad je univerzalni način obrazovne aktivnosti učenika, koji je povezan ne toliko s asimilacijom sume znanja, koliko s širenjem granica čovjekove percepcije i razumijevanja svijeta i sam.

Glavni uvjeti za pravilnu organizaciju samostalnog rada studenta su sljedeći:

Obavezno planiranje samostalnih studija;

Ozbiljan rad na obrazovnom materijalu;

Sustavnost same nastave;

Samo kontrola.

Ne manje važno je stvaranje pedagoških uvjeta u kojima samostalan rad može biti plodonosniji i učinkovitiji:

1) učenik ima pozitivnu motivaciju;

2) jasan iskaz kognitivnih zadataka i objašnjenje kako ih izvršiti;

3) utvrđivanje obrazaca izvješćivanja, obima rada, rokova od strane nastavnika;

4) određivanje vrsta savjetodavne pomoći i kriterija ocjenjivanja;

5) svijest učenika o stečenom novom znanju kao osobnoj vrijednosti.

Samostalni rad uvijek je učinkovita vrsta obrazovne aktivnosti, podložna vještom vodstvu nastavnika. Formiranje kreativne osobnosti učenika odvija se u bliskom kontaktu s kreativnom aktivnošću učitelja. U tom smislu vrlo je važno razvijati kod učenika kreativan pristup predmetu koji proučava, poticati kreativan odnos prema stjecanju znanja i sustavno nadopunjavati to znanje kroz samostalan rad.

Zadaća učitelja je dati pravi smjer kreativnom mišljenju učenika, potaknuti kreativno traženje stvaranjem odgovarajućih situacija i uvjeta, dati poticaj sustavnom istraživanju, analizi i traženju novih, vlastitih načina rješavanja određenog problema. Ispravno formulirani ciljevi i ciljevi doprinose razvoju kreativnog mišljenja.

U tom pogledu sve više pozornosti privlači projektna metoda.

Relevantnost metodičkog razvoja određena je, prije svega, potrebom da studenti razumiju smisao i svrhu svog rada, da mogu samostalno postavljati ciljeve i zadatke te promišljati načine za njihovu realizaciju.

Korištenje novih informacijskih tehnologija ne samo da će oživjeti i diverzificirati obrazovni proces, već će otvoriti i velike mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira, nedvojbeno nosi ogroman motivacijski potencijal i promiče načela individualizacije učenja. Projektne aktivnosti omogućuju učenicima autorsko, kreativno djelovanje i povećanje kreativnih potencijala.

Cilj metodička preporuka: pokazati mogućnosti korištenja projektnih metoda u stručnoj djelatnosti učitelja dopunskog obrazovanja.

Zadaci :

• Razmotrite projektnu metodu i njezinu ulogu u profesionalnom djelovanju učitelja dodatnog obrazovanja.

  Demonstrirati rezultate projektnih aktivnosti nastavnika u obrazovnoj ustanovi.

Temeljno istraživanje općih metodoloških i teorijskih planova domaće pedagogije, usmjereno na osobno-djelatni pristup unaprjeđivanju obrazovnog procesa, koji u svojoj osobnoj komponenti pretpostavlja da je u središtu učenja sam učenik: njegovi motivi, ciljevi, njegova jedinstvena psihološki sklop, tj. ... učenik kao osoba. Sudjelovanjem u internetskim projektima povećava se razina praktičnih informatičkih vještina, a što je najvažnije razvijaju se vještine samostalnog djelovanja i inicijative.

U procesu projektnog rada odgovornost se dodjeljuje samom studentu kao pojedincu. Najvažnije je da dijete, a ne učitelj, određuje što će projekt sadržavati, u kojem obliku i kako će se odvijati njegova prezentacija.

Projekt je prilika za učenike da izraze vlastite ideje u zgodnom, kreativno osmišljenom obliku.

1. IZ POVIJESTI METODE PROJEKTIRANJA.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda nastala je početkom prošlog stoljeća u SAD-u. Opće načelo na kojem se temelji projektna metoda bilo je uspostavljanje izravne veze između obrazovnog materijala i životnog iskustva, u aktivnim kognitivnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima, u praktičnim zadacima (projektima) u rješavanju jednog zajedničkog problema. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick.

J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Tu je važan problem, uzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečeno znanje. Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje, potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili broj problema, pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja . Drugim riječima, od teorije do prakse, povezujući akademsko znanje s pragmatičnim znanjem, održavajući odgovarajuću ravnotežu u svakoj fazi učenja.

Da bi učenik spoznao znanje kao istinski potrebno, mora postaviti i riješiti problem koji mu je značajan. Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti i primijeniti u praksi. Interni rezultat: iskustvo aktivnosti, spajanje znanja i vještina, kompetencija i vrijednosti.

Projektna metoda također je privukla pozornost ruskih učitelja. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koja je pokušala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno. Nakon revolucije 1917. mlada sovjetska država imala je dovoljno drugih problema: eksproprijaciju, industrijalizaciju, kolektivizaciju... Godine 1931. rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika osuđena je projektna metoda, a bilo je zabranjeno njegovo korištenje u školi.

Opis metode i razlog zabrane nalazi se u romanu V. Kataeva "Dva kapetana":

“Stara učiteljica Serafima Petrovna dolazila je u školu s putnom torbom na ramenima, učila nas... Zaista, čak mi je teško objasniti čemu nas je učila. Sjećam se da smo prošli pokraj patke. To su bile tri lekcije odjednom: geografija, prirodoslovlje i ruski... Mislim da se to tada zvalo sveobuhvatna metoda. Općenito, sve je izašlo "u prolazu". Vrlo je moguće da je Serafima Petrovna nešto pomiješala u ovoj metodi... ...prema Narurobrazu, naše sirotište je bilo nešto poput rasadnika mladih talenata. Narodni komesarijat za prosvjetu smatrao je da se ističemo svojim talentima na području glazbe, slikarstva i književnosti. Stoga smo nakon nastave mogli raditi što smo htjeli. Vjerovalo se da slobodno razvijamo svoje talente. I stvarno smo ih razvili. Neki su trčali do rijeke Moskve pomoći vatrogascima loviti ribu u ledenim rupama, neki su se gurali oko Suharevke, pazeći na ono što loše leži... ...Ali kako nije trebalo ići na nastavu, cijela škola dan se sastojao od jednog velikog odmora... ...Iz četvrte škole - Poznati i cijenjeni ljudi nakon toga su napustili komunu. I sama joj puno dugujem. Ali tada, 1920., kakav je to nered bio!”

Ako vam se neki citat iz nekog književnog djela ne čini dovoljno “pedagoškim”, okrenimo se knjizi prof. Npr. Satarova “Projektna metoda u školi rada”:

“Uzmimo kao primjer iskustvo izgradnje kompleksa Komunikacijske rute. Obično se u ovom slučaju preporuča “praktičan” rad koji nema praktični cilj: izrada parne lokomotive od kartona ili gline, crtanje dijagrama, skiciranje ceste, izleti i mjerenja, priče o nesrećama vlakova i gubitku parobroda, itd. pokusi s parom itd. Primjenjujući isto kao i projektnu metodu, morat ćemo sav nastavni materijal i sve oblike njegove izrade podrediti glavnom problemu - projektu poboljšanja cesta na našem području. Roditelji su uključeni u realizaciju ovog projekta. U učionici se izrađuje plan rada, izrađuju predračuni za uređenje okolnih prometnica, izrađuju se potrebni alati u zanatskim radionicama, postavljaju se cementni odvodi za vodu u blizini škole itd. A već u okviru ovog projekta djeca se upoznaju s raznim činjenicama iz područja geografije, ekonomije, prometa, fizike (parni stroj, električna energija, zakoni lebdenja tijela i dr.), sociologije (radnici, njihove udruge, borba protiv kapitala), kulturna povijest (evolucija komunikacijskih pravaca), književnost (“Autocesta i seoska cesta” Nekrasova, “Željeznica” njega, “Skretničar” Serafimoviča, “Signal” Garshina, morske priče Stanjukoviča itd. .). Glavna razlika je u tome što se kod projektne metode kompleksna tema zacrtava i obrađuje učenike, a ne učitelja... Projektnom metodom mogu se odgajati aktivni, energični, poduzetni građani koji znaju žrtvovati osobne interese u ime javno dobro, a samim tim i ono potrebno za izgradnju novih početaka komunističkog društva."

Nekoliko je razloga zašto se metoda projekta nije mogla dokazati:

* nije bilo nastavnika sposobnih za rad na projektima;

* nije postojala razvijena metodologija projektnih aktivnosti;

* pretjerano oduševljenje “projektnom metodom” bilo je na štetu drugih nastavnih metoda;

* "Metoda projekata" nepismeno je kombinirana s idejom "složenih programa";

* ukinute su ocjene i svjedodžbe, a dosadašnji individualni testovi zamijenjeni su zbirnim testovima za svaki od riješenih zadataka.

U SSSR-u se nije žurilo s oživljavanjem projektne metode u školi, ali u zemljama engleskog govornog područja - SAD-u, Kanadi, Velikoj Britaniji, Australiji, Novom Zelandu - aktivno se i vrlo uspješno koristila. U Europi je zaživjela u školama Belgije, Njemačke, Italije, Nizozemske, Finske i mnogih drugih zemalja. Naravno, s vremenom je došlo do promjena; sama metoda nije stajala mirno, ideja je stekla tehnološku podršku, pojavili su se detaljni pedagoški razvoji koji su omogućili prijenos metode projekta iz kategorije pedagoških "umjetničkih djela" u kategoriju "praktičnih tehnika". Rođena iz ideje o besplatnom obrazovanju, projektna metoda se postupno “samodisciplinirala” i uspješno integrirala u strukturu obrazovnih metoda. Ali njegova bit ostaje ista - potaknuti interes učenika za znanjem i naučiti ih praktično primijeniti to znanje za rješavanje specifičnih problema izvan školskih zidova.

2. METODA PROJEKTNOG UČENJA - OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA XXI STOLJEĆA.

Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti, - to je glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Važno je djeci pokazati njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali za što, kada? Tu je važan problem uzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno raditi zajedno na rješavanju problema, primjenjujući potrebno znanje, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Čitav problem tako dobiva konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

Danas je tehnologija projekta dobila novi dah. Na temelju koncepta tehnologije učenja, E.S. Polat projektnu metodologiju smatra „skupom istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti, koje predstavljaju aktivnosti, razvoj kreativnosti i ujedno formiranje određenih osobnih kvaliteta učenika u procesu stvaranja određenog proizvoda. .”

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ovaj pristup se organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što podrazumijeva, s jedne strane, korištenje različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnih područja. . Rezultati dovršenih projekata moraju biti „opipljivi“, tj. ako se radi o teoretskom problemu, onda o konkretnom rješenju, ako se radi o praktičnom problemu, onda o konkretnom rezultatu, spremnom za implementaciju.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija nastavnika i njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja. Nisu uzalud ove tehnologije svrstane u tehnologije 21. stoljeća, koje prvenstveno zahtijevaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima života ljudi u postindustrijskom društvu.

3. PROJEKTNA AKTIVNOST KAO TEHNOLOGIJA ZA POBOLJŠANJE UČENJA

Metoda projekta može se smatrati „načinom postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao kulminirati u dobro definiranom... praktičnom rezultatu, formaliziranom na ovaj ili onaj način“ (Novi pedagoški i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik za studente i sustavi za usavršavanje nastavnog osoblja / ur. E. S. Polat - M: Izdavački centar "Akademija", 2001. - str. 66.).

Definicije

Projekt– ovo je aktivnost za postizanje novog rezultata u određenom vremenu, uzimajući u obzir određene resurse. Opis konkretne situacije koju je potrebno popraviti i konkretnih metoda za poboljšanje.

Projektna metoda je zajednička kreativna i produktivna aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na pronalaženje rješenja za nastali problem.

Društveni dizajn– to je individualna ili kolektivna (grupna) aktivnost učenika, čiji je cilj njima dostupnim sredstvima pozitivno preobraziti društvenu sredinu i životne uvjete.

Projekt– opis konkretne situacije koju je potrebno poboljšati i konkretne korake za provedbu.

S obzirom na didaktičku strukturu suvremene projektne metodike, možemo reći da područje metodike kao posebne teorije učenja obuhvaća proučavanje svrhe, sadržaja, oblika, sredstava i metoda poučavanja određenog nastavnog predmeta. Metoda je didaktička kategorija kao skup teorije, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja određene djelatnosti. U projektnom učenju, metoda se smatra načinom postizanja postavljenog didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Korištenjem projektne tehnologije u obrazovnom procesu rješavaju se važni zadaci:

Nastava nije ograničena na stjecanje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već ide na praktične radnje učenika, utječući na njihovu emocionalnu sferu, čime se povećava motivacija;

Dobivaju mogućnost kreativnog rada u okviru zadane teme, samostalno dobivajući potrebne informacije ne samo iz udžbenika, već i iz drugih izvora. Istodobno uče samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, predviđati rezultate i moguće posljedice različitih rješenja, uče uspostavljati uzročno-posljedične veze;

Projektom se uspješno provode različiti oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti, tijekom kojih učenici komuniciraju međusobno i s nastavnikom, čija se uloga mijenja: umjesto kontrolora, on postaje ravnopravni partner i savjetnik.

Metoda projekata može biti individualna ili grupna, ali ako je metoda, onda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih metoda koje su kreativne u samoj svojoj biti.

3.1. VRSTE PROJEKATA

Prema prirodi predviđenih promjena:

Inovativno;

Potpora.

Po područjima djelovanja:

Edukativni;

Znanstveno-tehnički;

Društveni.

Posebnosti financiranja:

Ulaganje;

Sponzorirano;

Kreditna;

proračun;

Dobrotvorno.

Po mjerilu:

Megaprojekti;

Mali projekti;

Mikroprojekti.

Po vremenu implementacije:

Kratkoročno;

srednjoročno;

Dugoročno.

U obrazovanju postoje određene vrste projekata: istraživački, kreativni, pustolovni, informativni i praktični (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA (prema Collingsu).

Drugi razvijač projektne metode, američki profesor Collings, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata.

Projekti igara- razne igre, narodni plesovi, dramski prikazi i dr. Cilj je sudjelovanje djece u grupnim aktivnostima.

Izletnički projekti- svrsishodno proučavanje problematike okolne prirode i društvenog života.

Narativni projekti, čiji je cilj uživati ​​u priči u najrazličitijim oblicima – usmenom, pisanom, vokalnom (pjesma), glazbenom (sviranje klavira).

Strukturni projekti- stvaranje određenog, korisnog proizvoda: izrada zamke za zečeve, izgradnja pozornice za školsko kazalište i sl.

Glavni zahtjevi za korištenje metode projekta su:

Prisutnost značajnog istraživačko-kreativnog problema, zadatka koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje;

Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata;

Samostalna djelatnost;

Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama);

Korištenje istraživačkih metoda: utvrđivanje problema, istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteza za njihovo rješenje, rasprava o istraživačkim metodama, izrada konačnih rezultata, analiza dobivenih podataka, zbrajanje, prilagodba, zaključci (pomoću „ brainstorming”, “round-robin” tijekom zajedničkog istraživačkog stola”, statičke metode, kreativna izvješća, pogledi itd.).

POSTAVLJANJE CILJEVA.

Pravilno formuliranje ciljeva posebna je vještina. Postavljanjem ciljeva kreće rad na projektu. Upravo su ti ciljevi pokretačka snaga svakog projekta, au njihovom ostvarenju usmjereni su svi napori njegovih sudionika.

Vrijedno je posvetiti posebne napore formuliranju ciljeva, jer uspjeh cijelog posla upola ovisi o temeljitosti ovog dijela posla. Najprije se određuju najopćenitiji ciljevi, zatim se postupno sve detaljiziraju dok se ne spuste na razinu najspecifičnijih zadataka koji stoje pred svakim sudionikom u radu. Ako odvojite vrijeme i trud za postavljanje ciljeva, rad na projektu u ovom će se slučaju pretvoriti u postupno postizanje postavljenih ciljeva od najnižeg do najvišeg.

Ali ne biste trebali ići predaleko. Ako se zanesete pretjeranim detaljima, možete izgubiti dodir sa stvarnošću, u kojem će slučaju popis malih ciljeva ometati postizanje glavnog, ne možete vidjeti šumu od drveća.

Mnogi osnivači natječaja pomažu sudionicima i nude indikativan popis ciljeva, poput „Popisa pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru konkretnog odgojno-obrazovnog projekta“, s popisa dokumentacije koja se podnosi za zaštitu dizajna i istraživački radovi učenika na natječaj “Sajam ideja u jugozapadu. Moskva 2004".

1. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema, svladavanje vještina rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa, izvođenje pokusa.

2. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije; sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja aktivnosti; razvijati vještine rada u skupini, ovladati tehnikama diskusije.

3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi, dizajn, modeliranje, dizajn itd.

Pokušamo li formulirati najopćenitije ciljeve koji stoje pred suvremenom školom, onda možemo reći da je glavni cilj poučavanje dizajna kao univerzalne vještine. “Cijeli kompleks didaktičkih, psihološko-pedagoških, organizacijskih i upravljačkih sredstava koji omogućuju, prije svega, formiranje projektne aktivnosti učenika, podučavanje učenika dizajnu, nazivamo projektnim učenjem.”

Značajke sadržaja

ODABIR TEME PROJEKTA.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima teme mogu formulirati stručnjaci obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U ostalima - da ih imenuju učitelji, vodeći računa o obrazovnoj situaciji u predmetu, prirodnim profesionalnim interesima, interesima i sposobnostima učenika. Treće, teme projekata mogu predlagati sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto spoznajnim, već i kreativnim, aplikativnim.

Teme projekata mogu se odnositi na neko teorijsko pitanje školskog kurikuluma. Češće se, međutim, teme projekta, posebno preporučene od strane obrazovnih vlasti, odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktični život. Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Na primjer, vrlo akutan problem gradova je onečišćenje okoliša otpadom iz kućanstava. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? Ovdje su i ekologija, i kemija, i biologija, i sociologija, i fizika. Ili: Pepeljuga, Snjeguljica i princeza labud u bajkama naroda svijeta. Ovaj problem je za mlađe učenike. A koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od ovih momaka! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, to je živa kreativnost koja se ne može regulirati ni na koji način.

Rezultati izvedenih projekata moraju biti materijalni, odnosno pravilno oblikovani (videofilm, album, dnevnik putovanja, računalne novine, almanah). Tijekom rješavanja bilo kojeg projektnog problema učenici moraju privući znanja i vještine iz različitih područja: kemije, fizike, stranih i materinskih jezika.

Zanimljivo iskustvo korištenja metode projekata prikupljeno je u rostovskoj srednjoj školi br. 2 umjetničko-estetskog profila. Ova škola, koja ima status laboratorijske škole Akademije pedagoških i društvenih znanosti, također je baza Rostovske državne akademije arhitekture i umjetnosti. Srednjoškolci ovdje aktivno sudjeluju u istraživačkom i projektantskom radu, usmjerenom uglavnom na obnovu spomenika arhitekture od republičkog i regionalnog značaja.

Među najozbiljnijim realnim projektima su likovno-kritičko-povijesna istraživanja obnove rezidencijalnog naselja u arheološkom muzeju-rezervatu Tanais te projekt obnove Rostovske grčke crkve. Poseban uspjeh za studente koji rade pod vodstvom iskusnih nastavnika (arhitekata-restauratora) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz, donio je 2002. godine projekt obnove Staropokrovske crkve u središtu Rostova. Profesori Rostovske akademije arhitekture i umjetnosti i dizajnerske organizacije sudjelovali su u ovom natjecanju, ali je žiri prvo mjesto dodijelio studentima. Takav jedinstveni slučaj školske kreativnosti odrazio se čak i na stranicama Komsomolskaya Pravda.

3.2. OSOBINE METODE DIZAJNA.

Osobna orijentacija pedagoškog procesa nemoguća je bez promjene obrazovnih tehnologija. Obrazovna tehnologija treba pridonijeti otkrivanju subjektivnog iskustva učenika: formiranje osobno značajnih metoda obrazovnog rada za njega; ovladavanje vještinama samoobrazovanja. Praktične pedagoške tehnologije Johna Deweya ispunjavaju ove zahtjeve. Oni, zajedno s proučavanim informacijskim tehnologijama i suvremenim informacijskim okruženjem škole, osiguravaju pristup učenju temeljen na aktivnostima, što omogućuje brzu i laku provedbu krajnjeg zadatka - prevođenje učenika u način samorazvoja.

Dewey je projektnu metodu smatrao univerzalnom metodom u školskoj praksi. Ali najracionalnije je ovu metodu u kombinaciji s tradicionalnim metodama smatrati komplementarnim elementom u organiziranju samostalnog rada učenika u razvijenom informacijskom okruženju.

Organizirani obrazovni proces sve se više pretvara u proces samoučenja: učenik sam bira obrazovni put u detaljno i vješto organiziranom okruženju učenja. Radeći kao dio mini tima na izradi kolegijskog projekta, student ne samo da stječe iskustvo socijalne interakcije u kreativnom timu istomišljenika, već i koristi stečeno znanje u svojim aktivnostima, internalizirajući ga (prisvajajući), čime ukazujući na njegovo postajanje subjektom znanja, razvijajući u cjelini sve strane osobnog "ja" u određenim aktivnostima.

Ovaj oblik organizacije treninga omogućuje povećanje učinkovitosti treninga. Omogućuje sustav učinkovite povratne informacije, koji pridonosi razvoju osobnosti i samospoznaji ne samo studenata, već i nastavnika koji sudjeluju u razvoju projekta predmeta.

Karl Frey identificira 17 razlikovnih značajki metode dizajna, među kojima su najznačajnije sljedeće:

Sudionici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u svom životu;

Sudionici projekta međusobno se dogovaraju o obliku izobrazbe;

Sudionici projekta razvijaju projektnu inicijativu i iznose je svima;

Sudionici projekta sami se organiziraju za cilj;

Sudionici projekta međusobno se informiraju o tijeku radova;

Sudionici projekta ulaze u rasprave.

Sve to upućuje na to da projektna metoda podrazumijeva sustav interakcija između nastavnika i učenika.

N.G. Chernilova gleda na projektno učenje kao na razvojno, temeljeno „na sekvencijalnoj provedbi složenih obrazovnih projekata s informacijskim pauzama za stjecanje temeljnog teorijskog znanja“. Ova se definicija odnosi na projektno učenje kao vrstu razvojnog učenja.

Treba napomenuti da je nepraktično cjelokupni obrazovni proces u potpunosti prebaciti na projektno učenje.

SVRHA PROJEKTNOG UČENJA.

Cilj projektnog učenja je stvoriti uvjete u kojima učenici:

samostalno i voljno stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;

naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;

razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja pokusa, analize, izgradnje hipoteza, generaliziranja);

razvijati sistemsko razmišljanje.

3.3. TEORIJSKA POZICIJA PROJEKTNOG UČENJA.

Polazne teorijske postavke projektnog učenja:

Fokus je na učeniku, promičući razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;

Obrazovni proces nije izgrađen u logici nastavnog predmeta, već u logici aktivnosti koje imaju osobno značenje za učenika, što povećava njegovu motivaciju za učenje;

Individualni tempo rada na projektu osigurava svakom učeniku postizanje vlastite razine razvoja;

Integrirani pristup izradi obrazovnih projekata pridonosi uravnoteženom razvoju osnovnih fizioloških i mentalnih funkcija učenika;

Duboka, svjesna asimilacija osnovnih znanja osigurana je njihovom univerzalnom upotrebom u različitim situacijama.

Dakle, bit projektnog učenja je da učenje u procesu rada na obrazovnom projektu shvaća stvarne procese i objekte.

Da bi se shvatilo, živjelo i sudjelovalo u otkrivanju i izgradnji potrebni su posebni oblici učenja. Među njima prednjači igra oponašanja.

Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik čovjekovog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost u svrhu njenog proučavanja, izražavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samoostvarenja. U igri je da svatko dobrovoljno bira ulogu.

Igra ima sljedeće značajke:

Psihološki, oslobađanje od stresa i promicanje emocionalnog opuštanja;

Psihoterapijski, pomaže djetetu da promijeni odnos prema sebi i drugima, promijeni metode komunikacije; mentalno blagostanje;

Tehnološki, koji omogućuje djelomično uklanjanje razmišljanja iz racionalne sfere u područje fantazije, transformirajući stvarnost.

U igri se dijete osjeća sigurno, ugodno i doživljava psihičku slobodu potrebnu za njegov razvoj.

3.4. SUSTAVI DJELOVANJA NASTAVNIKA I UČENIKA.

Kako bismo istaknuli sustave djelovanja nastavnika i učenika, prvo je važno odrediti faze razvoja projekta.

Obvezni uvjet je da svaka faza rada na projektu mora imati svoj specifičan proizvod.

Sustavi djelovanja nastavnika i učenika u različitim fazama rada na projektu.

faze

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Izrada projektnog zadatka

1.1. Odabir teme projekta

Nastavnik odabire moguće teme i nudi ih učenicima

Učenici raspravljaju i donose opću odluku o temi

Nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta

Grupa učenika zajedno s nastavnikom odabire teme i predlaže ih razredu za raspravu.

Nastavnik sudjeluje u raspravi o temama koje su predložili studenti

Studenti samostalno odabiru teme i predlažu ih razredu za raspravu.

1.2. Identifikacija podtema i tema projekta

Nastavnik preliminarno identificira podteme i nudi učenicima izbor

Svaki učenik bira podtemu ili predlaže novu

Učitelj sudjeluje u raspravi s učenicima o podtemama projekta

Učenici aktivno raspravljaju i predlažu opcije za podteme. Svaki učenik za sebe bira jednu od njih (tj. bira ulogu za sebe)

1.3. Formiranje kreativnih grupa

Učitelj provodi organizacijski rad na okupljanju učenika koji su odabrali određene podteme i aktivnosti

Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima se grupiraju u male timove.

1.4. Priprema materijala za istraživački rad: formuliranje pitanja na koja treba odgovoriti, zadaci timovima, odabir literature

Ako je projekt opsežan, tada nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu

U izradi zadataka sudjeluju pojedini srednjoškolci i srednjoškolci. Pitanja za traženje odgovora mogu se razviti u timovima nakon čega slijedi rasprava u razredu

1.5. Utvrđivanje obrazaca za iskazivanje rezultata projektnih aktivnosti

Učitelj sudjeluje u raspravi

Učenici u skupinama, a zatim iu razredu raspravljaju o oblicima prezentiranja rezultata istraživanja: video, album, prirodni objekti, književni dnevni boravak i sl.

2. Razvoj projekta

Učenici provode aktivnosti pretraživanja

3. Prezentacija rezultata

Nastavnik savjetuje, usklađuje rad učenika, potiče njihovu aktivnost

Učenici najprije u skupinama, zatim u interakciji s ostalim skupinama izrađuju rezultate prema prihvaćenim pravilima

4. Prezentacija

Učitelj organizira ispitivanje (npr. kao stručnjake poziva učenike viših razreda ili paralelnog razreda, roditelje i sl.).

Izvijestite o rezultatima svog rada

5. Odraz

Ocjenjuje svoje aktivnosti na temelju kvalitete procjena i. aktivnost učenika

Sumirati rezultate rada, izraziti želje, zajednički razgovarati o ocjenama rada

3.5. SUVREMENA KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA.

Projekt može biti grupni ili osobni. Svaki od njih ima svoje neporecive prednosti.

Suvremena klasifikacija obrazovnih projekata temelji se na dominantnoj (dominantnoj) aktivnosti učenika:

projekt usmjeren na praksu (od priručnika za obuku do paketa preporuka za obnovu gospodarstva zemlje);

istraživački projekt - istraživanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

informacijski projekt - prikupljanje i obrada informacija o značajnoj temi u svrhu prezentiranja široj javnosti (članak u medijima, informacija na internetu);

kreativni projekt je najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video zapisi, kazališne predstave, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd.

projekt igranja uloga - književni, povijesni itd. poslovne igre uloga, čiji ishod ostaje otvoren do samog kraja.

Projekte je moguće klasificirati prema:

* tematska područja;

* opseg aktivnosti;

* rokovi provedbe;

* broj izvođača;

* važnost rezultata.

Ali bez obzira na vrstu projekta, svi oni:

* u određenoj mjeri neponovljiv i jedinstven;

* usmjereno na postizanje specifičnih ciljeva;

* vremenski ograničeno;

* uključuju koordiniranu provedbu međusobno povezanih radnji.

Po složenosti projekti mogu biti monoprojekti ili interdisciplinarni.

Monoprojekti se provode u okviru jednog nastavnog predmeta ili jednog područja znanja.

Interdisciplinarni – izvodi se izvan nastave pod vodstvom stručnjaka iz različitih područja znanja.

Ovisno o prirodi kontakata, projekti mogu biti unutarrazredni, unutarškolski, regionalni i međunarodni. Posljednja dva, u pravilu, provode se kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti Interneta i suvremenih računalnih tehnologija.

Prema trajanju razlikuju se:

mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio;

kratkoročno - za 4-6 lekcija;

tjedno, potrebno je 30-40 sati; očekuje se kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika rada; duboka uronjenost u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije projektnog rada;

dugoročni (cjelogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se izvode izvan školskih sati.

Vrste prezentacije projekta:

Znanstveno izvješće;

Poslovna igra;

Video demonstracija;

Izlet;

TV emisija;

Znanstveni skup;

Inscenacija;

Teatralizacija;

Igre s dvoranom;

Obrana na Znanstvenom vijeću;

Dijalog povijesnih ili književnih likova;

Sportska igra;

Igra;

Putovanje;

Konferencija za novinare.

Kriteriji za ocjenjivanje projekta trebaju biti jasni, ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega treba procijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija nastavnika: entuzijast, specijalist, konzultant, voditelj, “osoba koja postavlja pitanja”; koordinator, stručnjak; Pozicija nastavnika treba biti skrivena, dajući prostor za samostalnost učenika.

Ako je zadatak nastavnika podučavati dizajn, onda kada se radi metodom obrazovnih projekata, naglasak treba staviti ne na ono što se dogodilo kao rezultat zajedničkih (želim to naglasiti!) Napora učenika i nastavnika, već o načinu na koji je rezultat postignut.

Val strasti prema projektima koji nas je preplavio doveo je do toga da je postalo moderno raditi projekte u školi, a često je svrha tih radova želja da se “pokažu” na nekom natjecanju, srećom, u prošlosti nekoliko godina bilo ih je puno: za svaki ukus. Natječaji studentskih projekata često predstavljaju „Izložbu postignuća nastavnika (mentora)“. U radu nekih žirija katkada prevlada akademizam, a tada prednost imaju profesionalno odrađeni projekti, u kojima je udio sudjelovanja djece minimalan. Ovaj trend može donijeti mnogo štete, stoga treba jasno definirati zašto se provodi ovaj ili onaj projekt, što školarci mogu naučiti, što točno svaki sudionik u radu (i učenik i voditelj) treba učiniti kako bi postigao vlastite ciljeve postavljene na samom početku rada na projektu.

Najznačajnije značajke projektnog učenja su njegove dijaloški, problemski, integrativni, kontekstualni .

Dijalog u projektnoj tehnologiji obavlja funkciju specifičnog sociokulturnog okruženja koje stvara uvjete za prihvaćanje novih iskustava učenika i promišljanje prijašnjih značenja, čime dobivena informacija postaje osobno značajna.

problematično nastaje pri rješavanju problemske situacije, koja određuje početak aktivne mentalne aktivnosti, manifestacije neovisnosti, zbog činjenice da otkrivaju proturječnost između sadržaja koji im je poznat i nemogućnosti objašnjenja novih činjenica i pojava. Rješavanje problema često dovodi do originalnih, nestandardnih metoda aktivnosti i rezultata.

Kontekstualnost u tehnologiji dizajna omogućuje im stvaranje projekata koji su bliski prirodnom životu, shvaćajući mjesto znanosti koju proučavaju u općem sustavu ljudskog postojanja.

Obrazovni projekti mogu se provoditi u kontekstu univerzalnih kulturnih aktivnosti. Kao osnova mogu se uzeti glavne sfere ljudske djelatnosti: praktično-preobrazbena, znanstveno-spoznajna, vrijednosno-orijentacijska, komunikacijska, umjetničko-estetska. Obrazovni projekti u kontekstu praktičnih i transformativnih aktivnosti mogu biti modelacijski, tehnički i primijenjeni, eksperimentalni i mjerni itd. Takvi su projekti najkarakterističniji za predmete fizike, kemije, matematike i tehnologije. Obrazovni projekti koji oponašaju znanstveno-spoznajnu aktivnost temelje se na stvarnim i mentalnim eksperimentima i omogućuju učenicima da zamisle proces znanstveno-istraživačke djelatnosti u bilo kojem nastavnom predmetu.

Obrazovni projekti s elementima vrijednosnog djelovanja povezani su s temeljnim vrijednostima čovječanstva: problemi očuvanja okoliša, pitanja vezana uz demografske probleme, energetski problemi, problemi opskrbe stanovništva hranom.

Obrazovni problemi povezani s ljudskim komunikacijskim potrebama uključuju probleme komunikacije, informatike, energije i prijenosa informacija. Obrazovni problemi vezani uz umjetničko-estetsko djelovanje čovjeka otkrivaju temelje različitih umjetničkih područja: slikarstva, glazbe, književnosti, kazališta, estetskih pojava prirode itd.

Svaki projekt usko je povezan s aktivnostima za njegovu provedbu. Štoviše, aktivnost se provodi u uvjetima slobodne razmjene mišljenja, odabira metoda provedbe (u obliku eseja, izvješća, grafičkih dijagrama itd.) i refleksivnog stava prema predmetu vlastite aktivnosti.

Izgradnja obrazovnog procesa usmjerenog na provedbu projekata ne temelji se na logici predmeta koji se proučava, već na logici aktivnosti. Stoga su u projektnom ciklusu dopuštene informativne stanke kako bi se usvojio sadržaj novog gradiva; projekti se očekuju individualnim tempom u obliku naprednih samostalnih zadataka istraživačke i praktične prirode.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje kurikuluma kako bi se produbilo znanje o tom pitanju i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, teme projekata odnose na neko praktično pitanje koje je relevantno za praktični život, a istovremeno zahtijeva uključivanje znanja ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke vještine.

Razmotrit ćemo tipološke značajke i tipologiju projekata u skladu s klasifikacijom Polata E.S.

Tipološke karakteristike projekata

Metoda koja dominira projektom (istraživačka, kreativna, igranje uloga, uvodna, indikativna itd.).

Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, imitacija sudionika projekta).

Priroda kontakata (među polaznicima jedne obrazovne ustanove, grada, regije, države, različitih zemalja svijeta).

Broj sudionika projekta.

Trajanje projekta.

Tipologija projekta

U skladu s prvim znakom - dominantnom metodom - razlikuju se sljedeće vrste projekata.

Istraživanje

Takvi projekti zahtijevaju promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući i eksperimentalni rad, te metode obrade rezultata. Takvi su projekti u potpunosti podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja je približna ili potpuno podudarna s pravim znanstvenim istraživanjem. Postoji argumentacija o relevantnosti teme koja je prihvaćena za istraživanje, definicija problema istraživanja, njegov predmet i objekt. Određivanje ciljeva istraživanja u slijedu prihvaćene logike, određivanje metoda istraživanja, izvora informacija. Utvrđivanje metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, prepoznavanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne i eksperimentalne. Rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, prezentacija rezultata istraživanja, identificiranje novih problema za daljnji tijek istraživanja.

Kreativno

Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu organizacijsku shemu zajedničkog djelovanja sudionika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, ovisno o žanru konačnog rezultata i pravilima zajedničkog djelovanja koje je usvojila grupa, u u skladu s interesima sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajednički list, esej, video zapis, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). Međutim, prezentacija rezultata projekta zahtijeva jasno osmišljenu strukturu u obliku video scenarija, dramatizacije, blagdanskog programa itd., plana eseja, članka, izvješća itd., dizajna i naslova novine, almanah, album itd.

Avantura, igrice

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga i avantura.

Informacijski projekti

Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu. Takvi projekti često su integrirani u istraživačke projekte i postaju njihov ograničeni dio, modul.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način. Svrha projekta, njegova relevantnost. Metode dobivanja (literarni izvori, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, ispitivanje, uključujući strane partnere, provođenje "brainstorminga") i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci). Rezultat (članak, sažetak, izvješće, video) i prezentacija (objava, uključujući online, rasprava na telekonferenciji itd.).

Orijentiran na praksu

Ove projekte odlikuju jasno definirani rezultati aktivnosti njihovih sudionika od samog početka. Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda. Pritom je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi te organiziranja sustavne vanjske evaluacije projekt.

Prema drugom obilježju - prirodi koordinacije - projekti mogu biti dvije vrste.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući po potrebi pojedine faze projekta, aktivnosti pojedinih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provođenje ankete, intervjuiranje stručnjaka, prikupljanje reprezentativnih podataka itd.).

Sa skrivenom koordinacijom(uglavnom telekomunikacijski projekti).

U takvim projektima koordinator se ne pronalazi niti u mrežama niti u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik projekta. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji. U jednom slučaju, profesionalni dječji pisac djelovao je kao sudionik u projektu, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege" da kompetentno i literarno izražavaju svoje misli o različitim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen koji je, također pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovačke i dr. transakcije. U trećem slučaju, u projekt je uključen profesionalni arheolog koji je trebao istražiti neke povijesne činjenice. On je, djelujući kao stariji, nemoćni stručnjak, usmjeravao “ekspedicije” sudionika projekta u različite regije planeta i tražio od njih da ga obavijeste o svim zanimljivostima koje su njihovi sudionici otkrili tijekom iskapanja, postavljajući s vremena na vrijeme “provokativna pitanja” što je natjeralo sudionike projekta da još dublje zađu u problem.

Što se tiče prirode kontakata, projekti se dijele na interne (unutar jedne države) i međunarodne.

Na temelju broja sudionika u projektu mogu se razlikovati tri vrste projekata.

Osobno (između dva partnera koji se nalaze u različitim obrazovnim institucijama, regijama, zemljama).

Parovi (između parova sudionika).

Grupno (između grupa sudionika).

U potonjem tipu, vrlo je važno pravilno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta s metodološkog gledišta. Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.

Konačno, prema trajanju provedbe, projekti se razlikuju u sljedeće vrste.

Kratkoročno (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema).

Takvi mali projekti mogu se razvijati u nekoliko razreda unutar istoga programa predmeta ili kao interdisciplinarni.

Srednje trajanje (od tjedan do mjesec dana).

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Kratkoročni projekti se u pravilu izvode u nastavi zasebnog predmeta, ponekad oslanjajući se na znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema, te tada čine projektni program.

Naravno, u praksi se najčešće susrećemo s mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje naznake istraživačkih i kreativnih projekata, na primjer, istovremeno orijentiranih na praksu i istraživanja. Svaki tip projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove i broj sudionika. Stoga, pri razvoju određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.

Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske procjene svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, nedostaci i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ove procjene uvelike ovisi o vrsti projekta i temi projekta (njegovom sadržaju), te uvjetima pod kojima se provodi. Ako je riječ o istraživačkom projektu, onda on neizostavno uključuje faze provedbe, a uspjeh cijelog projekta ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama. Stoga je takve aktivnosti učenika potrebno pratiti po fazama, procjenjujući ih korak po korak. Pritom, ni ovdje, kao ni kod kooperativnog učenja, ocjenjivanje ne mora nužno biti izraženo u obliku ocjena. To mogu biti razni oblici ohrabrenja. U igračkim projektima koji uključuju natjecateljsku prirodu može se koristiti bodovni sustav (od 12 do 100 bodova). U kreativnim projektima često je nemoguće procijeniti međurezultate. Ali svejedno je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta). Drugim riječima, vanjska evaluacija projekta (kako privremena tako i završna) je neophodna, ali ima različite oblike ovisno o mnogim čimbenicima.

Projektna metoda i suradničko učenje sve su rašireniji u obrazovnim sustavima diljem svijeta. Više je razloga za to, a njihovi korijeni nisu samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u sferi društva:

1) potreba ne toliko da se studentima prenese zbroj ovog ili onog znanja, već da ih se nauči samostalno stjecati to znanje, kako bi stečeno znanje mogli koristiti za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema;

2) relevantnost stjecanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine rada u različitim grupama, igranja različitih društvenih uloga (vođa, izvršitelj, posrednik itd.);

3) relevantnost širokih ljudskih kontakata, upoznavanje različitih kultura, različita gledišta na jedan problem;

4) značaj za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupljanje potrebnih informacija i činjenica; moći ih analizirati s različitih stajališta, postavljati hipoteze, donositi zaključke i zaključke.

Proceduralne karakteristike

Tehnologija dizajna provodi se u nekoliko faza i ima ciklički oblik. S tim u vezi, dat ćemo kratak opis projektnog ciklusa. Definira se kao vremensko razdoblje u kojem se odvija zajednička životna aktivnost od formuliranja problema, određenog cilja do fiksne manifestacije planiranih rezultata u obliku određenog proizvoda, kao i osobnih kvaliteta povezanih s provedbom. projekta vrijednosno-mentalne aktivnosti.

Projektne aktivnosti provode se uzimajući u obzir sukcesivno identificirane faze: vrijednosno-orijentacijske, konstruktivne, evaluacijsko-refleksivne, prezentacijske.

Prva faza projektnog ciklusa je vrijednosno orijentirana, uključuje sljedeći algoritam aktivnosti učenika: svijest o motivu i svrsi aktivnosti, prepoznavanje prioritetnih vrijednosti na temelju kojih će se projekt provoditi, određivanje koncept projekta. U ovoj fazi važno je organizirati aktivnosti za kolektivnu raspravu o projektu i organizaciju svojih ideja za provedbu projekta. U tu svrhu, kako pokazuje iskustvo učitelja, sve se ideje zapisuju na ploču bez odbijanja. Kada je napravljen značajan broj prijedloga, zajedno sa studentima, na temelju dizajna projekta, potrebno je sažeti i klasificirati glavne smjerove iznesenih ideja u njima što vizualnijem i razumljivom obliku. U ovoj fazi izrađuje se model aktivnosti, utvrđuju se izvori potrebnih informacija, utvrđuje se značaj projektnog rada i planiraju buduće aktivnosti. Određenu ulogu u prvoj fazi igra fokus na uspjeh nadolazećeg posla.

Druga faza je konstruktivna, uključujući sam dizajn. U ovoj fazi, ujedinjujući se u privremene grupe (od 4-5 ljudi) ili pojedinačno, provode projektne aktivnosti: izrađuju plan, prikupljaju informacije o projektu, biraju oblik provedbe projekta (sastavljanje znanstvenog izvješća, izvješća, izrada grafičkog modela, dnevnika i sl.). d.). Učitelj u ovoj fazi daje konzultacije. Nastavnik treba organizirati aktivnosti na način da se svi mogu izraziti i pridobiti priznanje ostalih sudionika projekta. Često u fazi projektiranja nastavnik u aktivnosti uključuje konzultante koji će pomoći istraživačkim skupinama u rješavanju određenih problema. U tom razdoblju uče kreativno tražiti najbolje rješenje problema. U ovoj fazi učitelj pomaže i navikava učenike na traženje. Prije svega, on podržava (stimulira), pomaže u izražavanju misli i daje savjete. Ovo razdoblje je najduže.

Treća faza je evaluacijska i refleksivna. Temelji se na samoprocjeni aktivnosti. Naglašavamo da refleksija prati svaku fazu tehnologije dizajna. Međutim, prepoznavanje neovisne evaluacijske i refleksivne faze potiče ciljanu introspekciju i samopoštovanje. U ovoj fazi projekt se sastavlja, sastavlja i priprema za prezentaciju. Evaluativno-refleksivna faza također je važna jer svaki od sudionika projekta, takoreći, "propušta kroz sebe" informacije koje je primila cijela grupa, jer će u svakom slučaju morati sudjelovati u prezentaciji rezultata projekta. U ovoj fazi, na temelju promišljanja, projekt se može prilagoditi (uzimajući u obzir kritičke komentare učitelja i drugova iz skupine). Razmišljaju o sljedećem: kako se rad može poboljšati, što je uspjelo, a što nije te doprinos svakog sudionika radu.

Četvrta faza je prezentacijska, na kojoj se brani projekt. Prezentacija je rezultat rada različitih skupina i pojedinačnih aktivnosti, rezultat općeg i individualnog rada. Projekt se brani u formi igre (okrugli stol, press konferencija, javni ispit) i izvan forme igre.

Prikazuju se ne samo rezultati i zaključci, nego se opisuju i metode kojima su informacije dobivene, govori se o problemima koji su se javljali tijekom provedbe projekta, demonstriraju stečena znanja, vještine, kreativnost, duhovne i moralne smjernice. U ovoj fazi stječu i pokazuju iskustvo u prezentiranju rezultata svojih aktivnosti. Prilikom obrane rada govor treba biti kratak i slobodan. Za privlačenje interesa za govor koriste se sljedeće tehnike: privlačenje uvjerljivog citata, upečatljive činjenice, povijesnog izleta, intrigantnih informacija, povezivanja s vitalnim temama, korištenje plakata, slajdova, karti, grafikona. U fazi prezentacije potrebno je uključiti se u raspravu o projektima, naučiti imati konstruktivan stav prema kritici svojih prosudbi, priznati pravo na postojanje različitih stajališta o rješavanju jednog problema, spoznati vlastita postignuća i identificirati neriješene probleme. pitanja.

Analizom psihološko-pedagoških istraživanja o problemu specifičnosti odgojiteljske djelatnosti, uključujući i stručnjake predškolskog odgoja, utvrđeno je da ona ima složenu strukturu.

Analiza sastava, sadržaja i razina pedagoškog oblikovanja u strukturi pedagoške djelatnosti uvjerava da njihova struktura nije do kraja definirana, sadržajne karakteristike nisu proučene, razine vještina pedagoškog oblikovanja nisu formulirane, a dijagnostika za formiranje ovih vještina kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja tijekom obuke nije razvijeno: nije Struktura spremnosti za pedagoški dizajn u potpunosti je definirana, ali nisu identificirani uvjeti koji osiguravaju učinkovito formiranje vještina pedagoškog dizajna.

Vještine pedagoškog projektiranja potrebne su stručnjacima za razvoj novih obrazovnih programa i tehnologija, projektiranje obrazovnih sustava, modeliranje pedagoškog procesa, planiranje različitih didaktičkih nastavnih sredstava i novih oblika pedagoške interakcije s djecom i njihovim roditeljima, projektiranje različitih pedagoških situacija i konstrukata, razvoj modela. te osmišljavati oblike metodičkog rada s nastavnim osobljem (seminari – radionice, savjetovanja, pedagoški skupovi, savjetovanja, okrugli stolovi i dr.).

Studijom je utvrđena razina sadržaja pedagoškog oblikovanja koju budući stručnjaci predškolskog odgoja trebaju savladati u procesu stručnog usavršavanja.

Omjer razina i oblika pedagoškog dizajna u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (DOU):

Konceptualno: koncept djelatnosti predškolske odgojne ustanove određene vrste, statut predškolske odgojne ustanove, strateški plan razvoja predškolske odgojne ustanove, strukturni i funkcionalni model bilo kojeg smjera u djelatnostima predškolska odgojna ustanova, projekti inovativnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi, ugovori o zajedničkim aktivnostima s vanjskim organizacijama i dr.

Sadržaj: Propisi o bilo kojoj djelatnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: programi (obrazovni, istraživački, razvojni): godišnji planovi, dizajn odgojno-obrazovnog procesa, tehnologije, metode: sadržaj tematske kontrole, metodička udruženja, okrugli stolovi, majstorski tečaj, pedagoški radionica : sadržaj rada odgojiteljskog vijeća predškolske odgojne ustanove : smjernice i planovi rada odgojiteljskog vijeća i roditeljskog odbora : uopćavanje pedagoških iskustava (naših i odgojitelja predškolske odgojne ustanove) ; projekti za zajedničke aktivnosti odgojitelja, video skripte, reportaže, publikacije: popunjavanje predmetno-razvojnog okruženja u skupinama djece rane i predškolske dobi: područja djelovanja i sadržaj nastavne sobe itd.

Tehnološki: Opis poslova: metodološke preporuke: strukturni i funkcionalni modeli i sheme organizacijskog upravljanja: tehnologije i tehnike: struktura metodičkih udruga, sastanci okruglih stolova, majstorske nastave, pedagoške radionice: modeli sastanaka pedagoškog vijeća ustanova za predškolski odgoj, aktivnosti Nastavničko vijeće i Povjerenstvo roditelja: algoritmi djelovanja u raznim pedagoškim situacijama, rasporedi sati, didaktička nastavna sredstva i dr.

Procesno: Obrazovni projekti, individualni pedagoški konstrukti: planovi - bilješke sa lekcija, scenariji za odmor i odmor, konzultacije i preporuke za roditelje itd.

Određivanje razina omogućilo nam je korelaciju oblika oblikovanja s pozicijama odgojitelja, i to: odgojitelj predškolske djece treba ovladati proceduralnom razinom oblikovanja; menadžeri (voditelj predškolske odgojne ustanove, pedagog-organizator, metodičar) moraju ovladati svim razinama pedagoškog dizajna. U tom smislu, formiranje vještina pedagoškog dizajna kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja dobiva posebno značenje u procesu stručnog usavršavanja. Pod vještinama pedagoškog dizajna podrazumijevamo generalizirane, univerzalne, međusektorske i cjelovite vještine nastavnika koje se formiraju u dizajnerskim aktivnostima.

Za cjelovitiju sliku o tome što treba razvijati kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja, vještine oblikovanja prikazali smo u tri skupine:

1) Vještine koje osiguravaju predviđanje nastavne aktivnosti: analiza situacije i prepoznavanje proturječja; utvrđivanje i utvrđivanje problema; definiranje ciljeva dizajna; predviđanje konačnog rezultata.

2) Vještine oblikovanja pedagoške djelatnosti: razvoj koncepta rješavanja pedagoškog problema; modeliranje i projektiranje radnji za izradu projekta; planiranje akcije; određivanje metoda i sredstava u njihovoj optimalnoj kombinaciji.

3) Tehnološke vještine za provedbu projektnih aktivnosti: korištenje poznatih informacija i stjecanje novih znanja potrebnih za projektne aktivnosti; sinteza znanja iz različitih područja znanosti; sistematizacija i shematizacija gradiva; određivanje uvjeta i resursnih mogućnosti projektnih aktivnosti; provedba projektnih radnji korak po korak, poštujući predviđene rokove; izrada i rad s projektnom dokumentacijom; racionalna organizacija projektnih aktivnosti (samoorganizacija i timska organizacija); stvaranje i podržavanje okruženja (kolektivne) kreativnosti; prepoznavanje nestandardnih rješenja za prezentaciju projektnih aktivnosti; kontrola i reguliranje vlastitih i zajedničkih projektnih aktivnosti; prilagođavanje projektnih aktivnosti uvjetima; odgovornost za konačni rezultat.

Kao glavna sredstva stručnog usavršavanja identificirali smo sljedeće oblike rada sa studentima; za teorijsku obuku razvijen je i proveden poseban tečaj „Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“; ovladavanje tehnologijom rada projektnom metodom provedeno je u procesu testiranja radionice "Tehnologija pedagoškog dizajna u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" iu praktičnoj nastavi u disciplinama stručnog usavršavanja; sadržaj pedagoške prakse uključivao je zadatke i situacije vezane uz pedagoško projektiranje; konzultacije nastavnika katedre; organiziran rad “Radionice dizajna”; učenicima su osigurana nastavna sredstva.

Model stručnog usavršavanja uključivao je kriterijske pokazatelje i određivao razine formiranosti vještina pedagoškog oblikovanja, koje su bile alat za praćenje:

Visoka (kreativna) - jasno izražen interes i stabilna motivacija za pedagoški dizajn. Student poznaje metodologiju, teorijske osnove i tehnologiju projektiranja, ima sposobnost sinteze znanja iz različitih područja znanosti, ističe se visokim stupnjem učinkovitosti projektnih aktivnosti, kreativne aktivnosti, samoostvarenja u obrazovnim, stručnim i istraživačkim aktivnostima. , ima nestandardno razmišljanje, sposoban je generirati ideje, primjenjuje vještine pedagoškog dizajna u nestandardnim uvjetima i promjenjivim pedagoškim situacijama, vlada svim razinama dizajna, obrascima koji odražavaju objektivne mogućnosti za povećanje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti. Za razumijevanje biti pedagoškog načela važno je uzeti u obzir da zakon odražava pedagošku pojavu na razini stvarnosti i odgovara na pitanje: koje su bitne veze i odnosi među sastavnicama pedagoškog sustava; načelo odražava pojave na razini onoga što bi trebalo biti i odgovara na pitanje: kako postupiti na najprikladniji način u rješavanju odgovarajuće klase pedagoških problema.

U pedagogiji postoje različite klasifikacije pedagoških načela:

Načela obuke i obrazovanja (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Opća (strateška) i posebna (taktička) načela (E.V. Bondarevskaya);

Načela organizacije obrazovnog procesa (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Načela orijentacije na vrijednosti i vrijednosne odnose, subjektivnost, integritet (P.I. Pidkasisty) itd.

Na temelju analize psihološke i pedagoške literature (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova i dr.) izdvajamo sljedeća načela interakcije:

Jedinstvo obrazovnih interakcija;

Oslanjanje na pozitivno u obrazovanju;

Osobni pristup;

Načelo subjektivnosti;

Humanizacija međuljudskih odnosa.

Ovo je naša ideja manifestacije univerzalnih zakona, obrazaca i principa procesa interakcije.

Zaključak. Metoda projekta uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat neovisnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih metoda koje su kreativne u samoj svojoj biti.

4. PROJEKTNA I ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST MLAĐIH STUDENATA

Projekti u ranim razredima su problematični jer su djeca premala za dizajn. Ali ipak, moguće je. Jedno upozorenje: najvjerojatnije nećemo govoriti o punopravnim projektima koje su studenti dovršili sami. Možda će to biti samo elementi projektne aktivnosti u klasičnom smislu. Ali za klinca - to će biti njegov projekt. Danas ne možemo sa sigurnošću reći da je tehnologija poučavanja projektnom metodom u osnovnim školama u potpunosti razvijena i ispitana.

Razvoj informacijskih tehnologija postavlja nove zahtjeve na unutarnja sredstva ljudske aktivnosti (njegovu kognitivnu sferu, emocionalno-voljnu motivaciju, sposobnosti). Uvođenje projektantsko-istraživačkog rada u osnovne razrede škole važno je i potrebno jer takva aktivnost zahvaća cjelovitu osobnost učenika, oživljava ne samo mentalne i praktične vještine, već i kulturne i duhovne sposobnosti osobe u razvoju. . Sudjelujući u dizajnerskom i istraživačkom radu, mlađi školarci shvaćaju svoje skrivene sposobnosti, otkrivaju se njihove osobne kvalitete, povećava se samopoštovanje i interes za obrazovne aktivnosti, razvijaju se refleksivne sposobnosti, samostalnost i samokontrola. Ovladavanje istraživačkim vještinama pomaže školarcima da se osjećaju samopouzdano u nestandardnim situacijama, povećava ne samo sposobnosti prilagodbe, već i kreativnost.

Odabir prave teme projekta početak je uspjeha. Tema projekta trebala bi uvesti djecu u svijet kulture i duhovnih vrijednosti. Učitelji trebaju promicati pozitivnu motivaciju. Učenik mora posjedovati sredstva kognitivne, istraživačke aktivnosti, odnosno znati što i kako učiniti, biti sposoban provoditi tu aktivnost. Projektno-istraživački rad uključuje sposobnost opisivanja činjenica, pronađenih materijala, te njihovo javno prezentiranje pred razredom.

Projektna aktivnost učenika može se smatrati modelom profesionalne projektne aktivnosti, koja se može predstaviti u sljedećim varijantama:

Eksperimentalna istraživanja: projekti “Vrijednost žitarice” (istraživanje “Dobivanje brašna i žitarica iz žitarica”), “Sastavljanje vitaminske abecede” (“Od čega se sastoji naša hrana?”), “Luk za sedam bolesti”, “Luk obitelj”, “Sorte luka”, “Uvjeti za uzgoj luka”, “Alati za uzgoj luka”, “Bojanje lukom”;

Informativno-analitički: projekti “Zimujuće ptice našeg sela”, “Zašto ptice trebaju kljunove”, “Proučavanje brojeva”, “Moj rodovnik”;

Dijagnostički: projekti “Želiš li biti zdrav, očvrsni”, “Dnevna rutina”, “Drveće našeg kraja”;

Znanstveni: projekti “Što je duga”, “Sunce, zvijezde i Mjesec”, “Ljekovito bilje našeg kraja”;

Projektiranje i izgradnja: projekti „Muzej zdravstvenih pomoćnika“, „Učitelji ruskog jezika“, „Ruska narodna nošnja“, „Toponimija Limana“;

Obrazovni: ekološko-edukativni projekt “Green Memory Alley”, interdisciplinarni projekt (okoliš i informatika) “Priroda Zemlje – ekosustav”, projekt “Amazing Nearby”.

Svaki projekt je kružne prirode. To znači da se zbrajanjem rezultata rada na projektu djeca ponovno vraćaju na početak zacrtani cilj i uvjeravaju se koliko su njihova znanja proširena i životno iskustvo obogaćeno. To utječe na pozitivnu motivaciju u učenju.

Oblici za predstavljanje rezultata projekta mogu biti: sklopivi zbornici, tematski štandovi, zidne novine, rasporedi, računalne prezentacije, didaktički materijali za nastavu, skripte za odmor, zbirke, amblemi, herbariji, obrti, objave u medijima.

Organiziranje projektantskih i istraživačkih aktivnosti za učenike svih dobnih skupina vrlo je važan dio rada učitelja razredne nastave. Štoviše, uvođenje saveznih državnih standarda predlaže uključivanje takvih aktivnosti u radni plan i program škola, počevši od osnovne škole.

Naravno, organizirati tako složenu vrstu rada s učenicima u osnovnoj školi kao što je izrada projekata nije lak zadatak koji zahtijeva napor, dosta vremena i entuzijazma. Pravilno organizirane projektne aktivnosti omogućuju potpuno opravdanje ovih troškova i pružanje opipljivog pedagoškog učinka, povezanog, prije svega, s osobnim razvojem učenika.

Predloženi primjeri pomoći će učiteljima koji rade s djecom osnovnoškolske dobi da projektne aktivnosti učine uistinu korisnima za razvoj učenika i da u praksi provedu mogućnosti projektne metode.

Trenutno se projektna metoda sve više promatra kao sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine kroz proces planiranja i izvođenja sve složenijih projekata. Uključivanje školaraca u projektne aktivnosti uči ih razmišljati, predviđati i izgrađivati ​​samopoštovanje. Projektna aktivnost ima sve prednosti zajedničke aktivnosti, u procesu njezine provedbe učenici stječu bogato iskustvo u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i odraslima. U projektnim aktivnostima školaraca stjecanje znanja, vještina i sposobnosti događa se u svakoj fazi rada na projektu. Štoviše, glavni cilj odgojno-obrazovnih aktivnosti učenicima se pojavljuje u neizravnom obliku. A potrebu za njegovim postizanjem školarci postupno upijaju, poprimajući karakter samostalno pronađenog i prihvaćenog cilja. Student stječe i asimilira nova znanja ne samostalno, već radi postizanja ciljeva svake faze projektne aktivnosti. Stoga se proces asimilacije znanja odvija bez pritiska odozgo i stječe osobni značaj. Osim toga, projektne aktivnosti su interdisciplinarne. Omogućuje korištenje znanja u različitim kombinacijama, brišući granice između školskih disciplina, približavajući primjenu školskog znanja stvarnim životnim situacijama.

Primjenom metode projekta postoje dva rezultata. Prvi je pedagoški učinak uključivanja učenika u “stjecanje znanja” i njegovu logičnu primjenu. Ako su ciljevi projekta ostvareni, onda se može reći da je dobiven kvalitativno novi rezultat koji se izražava u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika i njegovoj samostalnosti u obrazovno-spoznajnim aktivnostima. Drugi rezultat je sam završeni projekt.

Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. To je možda njegova najveća snaga. Pronalaženje potrebnih materijala i komponenti zahtijeva sustavan rad s referentnom literaturom. Prilikom završetka projekta, kao što zapažanja pokazuju, više od 70% učenika okreće se udžbenicima i drugoj obrazovnoj literaturi. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u obrazovni proces pomaže povećati razinu kompetencije učenika u području rješavanja problema i komunikacije. Ovakav način rada dobro se uklapa u obrazovni proces koji se provodi u obliku radionice, a učinkovit je ako se prate sve faze projektne aktivnosti, koje obavezno uključuju i prezentaciju.

Praktičnost projektnih aktivnosti izražava se u njihovoj neformalnoj prirodi, već u skladu sa smjerom individualne aktivnosti i željama učenika.

Nastavnik unaprijed predlaže teme projekta i daje upute učenicima tijekom rada. Studenti dobivaju određeni algoritam za projektantske aktivnosti. Studenti biraju temu, odabiru materijal, provode selekciju, osmišljavaju rad, pripremaju obranu korištenjem računalne prezentacije. Učitelj djeluje kao savjetnik i pomaže u rješavanju nastalih "tehničkih" problema.

Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktično, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju i korištenje

Sudjelovanje učenika u natjecanju za dizajn potiče motivaciju za poboljšanje razine obrazovnih postignuća i povećava potrebu za samousavršavanjem.

Obrana projekta u školi, na znanstveno-praktičnom skupu, najvažnija je, iskrena i poštena ocjena učenikova rada. Praksa pokazuje da autori najboljih projekata kasnije uspješno studiraju na sveučilištima i imaju značajno višu razinu ključnih kompetencija od onih koji su, iako su završili projekte, to učinili formalno.

Ukratko, pokušat ću formulirati neka načela rada na formiranju obrazovno-kognitivnih kompetencija:

Ne smijete "raširiti slamku" na svakom djetetovom koraku, morate mu dopustiti da ponekad pogriješi, kako bi kasnije samostalno pronalazilo načine kako ih prevladati;

Ne trenirati, dajući znanje u gotovom obliku, već opremiti metodama spoznaje;

Ne zaboravite na rad na sebi, na usavršavanje vlastitog znanja i vještina, jer samo takav učitelj uvijek će moći "probuditi" kognitivnu aktivnost i samostalnost djece.

ZAKLJUČAK

Promjena koncepta uzrokuje lavinski proces lokalnih promjena u obrazovnom sustavu u cjelini iu svakoj njegovoj karici posebno. Svaki učitelj može doprinijeti poboljšanju našeg obrazovanja primjenom novih tehnika i metoda poučavanja.

Zašto su potrebne tako velike promjene u nastavi? Zašto ne možemo proći istim provjerenim metodama? Odgovor je očit: zato što nova situacija zahtijeva nove pristupe.

Ako se učenik može nositi s radom na obrazovnom projektu, može se nadati da će u stvarnom životu odrasle osobe biti bolje prilagođen: moći će planirati vlastite aktivnosti, snalaziti se u raznim situacijama, raditi zajedno s različitim ljudima , tj. prilagoditi promjenjivim uvjetima.

Očito je da treba poučavati upravo ono što može biti korisno, tek tada će naši maturanti moći primjereno reprezentirati postignuća nacionalnog obrazovanja. “U novije vrijeme popis društvenih potreba (jasno je da je taj popis daleko od konačnog) uključuje sljedeće osobne kvalitete koje su danas neophodne: ovladavanje univerzalnim metodama djelovanja, ovladavanje komunikacijskim vještinama, vještine timskog rada, ovladavanje specifičnim vještine u odgojno-obrazovnom radu (sposobnost samoobrazovanja), norme i standardi društvenog života (dobro ponašanje). Ako učenik posjeduje navedena svojstva, tada će se s velikom vjerojatnošću ostvariti u modernom društvu. Ujedno će takvo obrazovanje imati novu kvalitetu, jer je drugačije, novo u odnosu na ono što je implementirano u predmetno-normativnom modelu obrazovanja i koristi se u prezentiranim pristupima ocjenjivanja njegove kvalitete.”

KNJIŽEVNI IZVORI

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja cjelovitosti u sustavu ekološkog obrazovanja za mlađu školsku djecu // Osnovna škola, 1999. br. 1. -S. 19-22 (prikaz, stručni).

Astaščenko L.N. O radu zavičajnog kružoka //Osnovna škola, 1970.-br.7.-S. 64-67 (prikaz, ostalo).

Babakova T.A. Ekološki i zavičajni rad s mlađom školskom djecom // Osnovna škola, 1993. br. 9. - str. 16 -20.

Vinogradova N.F. Ekološki odgoj mlađih školaraca. Problemi i perspektive //Osnovna škola, 1997. br. 4. - Str.36 - 40.

Davidov V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi //Dobna i edukacijska psihologija/Ur. A. V. Petrovskog. M.: Obrazovanje, 1979. - P. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metode i oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada u nižim razredima škole: Metodički priručnik. L.: LGNI, 1971. -140s.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. - Vlada Ruske Federacije - Naredba broj 1756-r od 29. prosinca 2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogija primarnog obrazovanja. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Razvoj ključnih kompetencija u projektnom učenju // školske tehnologije. – 2006. - br.4. –str.61

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Pitanja ekološkog odgoja u nastavi prirodoslovlja // Osnovna škola, 2001. br. 6. - str. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? // Metodičar, broj 1, 2004. - str. 42.

Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 str.

Suvremena gimnazija: pogled teoretičara i prakse./Ur. E.S. Polat. - M., 2000.

Upravljanje projektima u suvremenoj organizaciji: Standardi. Tehnologije. Osoblje. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica obrazovne paradigme usmjerene na osobu.//Učenik u obnovi škole. Zbornik znanstvenih radova. - M.: ISOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Khutorskoy. A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica obrazovanja usmjerenog na učenika.//Javno obrazovanje 2003., br.2, str.58-64.

Primjena

Primjer ekološkog obrazovnog projekta "Glad planeta za vodom"

Jedna od metoda poučavanja učenika može biti metoda kreativnih projekata.
Metoda obrazovnog projekta jedna je od tehnologija usmjerenih na učenika, način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici.

Dizajn je učinkovit oblik izvannastavne aktivnosti. Glavnim ciljem izvannastavnih aktivnosti može se smatrati da djeca ostvare svoje sposobnosti i osobne potencijale.

Teorijska znanja stečena na nastavi prirodoslovlja na temu „Voda u prirodi“ trebala bi postati osnova za samostalno procjenjivanje procesa i pojava u prirodi te promicati ekološki pismeno ponašanje koje je sigurno za prirodu i vlastito zdravlje.

Projektne aktivnosti razlikuju se od obrazovnih po svojoj praktičnoj usmjerenosti, a vrhunac su izrada kreativnih radova i obvezna prezentacija rezultata.

Prilikom rada na projektu potrebno je staviti ciljevi:

Obrazovni:

• formirati cjelovitu sliku svijeta kod učenika;

  uključiti svakog učenika u aktivni kognitivni proces;

  upoznati djecu s fazama projektnih aktivnosti;

  razvijati govorne sposobnosti.

Obrazovni:

• njegovati toleranciju prema tuđim mišljenjima, pažljiv, prijateljski odnos prema odgovorima i pričama druge djece;

  kroz sadržaj edukativnog projekta dovesti učenike do ideje da je čovjek odgovoran za vodene resurse planeta.

Obrazovni:

• razvijati sposobnost projektiranja i razmišljanja proučavajući ekološki problem;

  razvijati sposobnost samostalnog rada s dodatnom literaturom, širiti vidike;

  razvijati sposobnost samokontrole radnji za postizanje ciljeva i refleksije.

Obrazovno-pedagoški zadaci:

stvoriti uvjete za razvijanje sposobnosti učenja iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u procesu izrade obrazovnog projekta;

prezentirati rezultate rada u obliku plakata, crteža i prijelaza;

naučiti kako pregledati kreativni rad razrednika;

izraditi program očuvanja vodnih resursa.

Faze rada na projektu

1. Pokretanje projekta.
2. Planiranje rada.
3. Utvrđivanje stupnja spremnosti za rad na traženju.
4. Prikupljanje informacija.
5. Strukturiranje informacija.
6. Proširenje informacija.
7. Prijava rezultata rada.
8. Prezentacija projekta.
9. Sažimanje, razmišljanje.

Razvoj projekta

Voda! Nemaš okusa, nemaš boje, nemaš mirisa, ne možeš se opisati
Uživaju u vama ne znajući što ste! Nemoguće je reći
da ste neophodni za život: vi ste sam život.
Ispunjavaš nas neizrecivom radošću...
Ti si najveće bogatstvo na svijetu.

Antoine de Saint-Exupery.
"Mali princ"

1. Pokretanje projekta

Djeci se nudi formulirana tema projekta "Glad planeta za vodom".problemprojekt, koji određuje motiv aktivnosti. Raspravlja se o važnosti problema: zašto je važan za svaku osobu?

Voda čini vodeni omotač našeg planeta - hidrosferu.

Voda prekriva 3/4 Zemljine površine. Koliki je udio slatke vode u hidrosferi?

Slatke vode na Zemlji ima milijun puta manje nego slane vode oceana i mora. Ledenjaci Antarktika, Grenlanda i drugih arktičkih i visokoplaninskih područja sadrže 20 tisuća puta više teško dostupne vode nego rijeke.

Zašto Zemlja ne ostaje bez vode?

Vodeni resursi imaju sposobnost samoobnavljanja. U prirodi postoji sigurnosni mehanizam ciklus vode"ocean - atmosfera - zemlja - ocean" pod utjecajem sunčeve energije.

Resursi slatke riječne vode na Zemlji obnavljaju se otprilike 30 puta godišnje ili u prosjeku svakih 12 dana. Kao rezultat toga, formira se prilično velika količina riječne slatke vode - oko 36 tisuća km 3 godišnje - koju ljudi mogu koristiti za svoje potrebe.

Zašto je nastao problem “gladi za vodom”?

Tijekom godina ljudskog postojanja, voda na Zemlji nije se smanjila. Međutim, potreba ljudi za vodom naglo raste.

Konzumira sve više i više čista voda, čovjek vraća prirodi onečišćene otpadne vode iz industrijske proizvodnje, javnih službi i poljoprivrednog kompleksa. A čiste vode na Zemlji je sve manje.

2. Planiranje rada

Projekt ima tri smjera:

Voda je život

Voda zauzima posebno mjesto među prirodnim resursima Zemlje, nezamjenjiva je. Voda je glavni "građevni materijal" organizama. To se lako može provjeriti analizom podataka u sljedećoj tablici:

S sadržaj vode u % ukupne težine

Krastavci, salata
Rajčice, mrkva, gljive
Kruške, jabuke
Krumpir
Riba
Meduza
ljudski

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problem “gladi za vodom” je potreba za održavanjem određene količine vode u tijelu, jer... Tijekom različitih fizioloških procesa dolazi do stalnog gubitka vlage.

Kvaliteta vode

Putovanje vodom od vodozahvata do slavine. Kakvu vodu možete piti? Norme maksimalno dopuštenih koncentracija (MPC) štetnih tvari u vodi.

Izvori onečišćenja

• naselja;

  industrija;

  toplinsko zagađenje;

  Poljoprivreda.

Izrađuje se plan rada za projekt. Dogovaraju se načini zajedničkog djelovanja. Utvrđeni su kriteriji za ocjenjivanje rada.

3. Obnavljanje znanja

Učenici se prisjećaju osnovnih pojmova teme.

Čovjek crpi toliku količinu slatke vode iz rijeka, jezera i podzemnih voda da se to može objasniti samo suludom rastrošnošću u njezinom korištenju.

PODRUČJA PRIMJENE VODE

Oni igraju svoju ulogu ne samo neopravdani gubici vode u svakodnevnom životu (slavine nisu zatvorene na vrijeme) i urbanom gospodarstvu (bučni potoci koji teku iz neispravnih bunara na ulicama, strojevi za zalijevanje na gradskim avenijama mokrim nakon kiše). Potrošnja vode u industriji i energetici ne može se izračunati ni najpribližnijim izračunom. Stope potrošnje vode za proizvodnju jedne jedinice najrasprostranjenijih vrsta proizvoda u svijetu su ogromne.

Stope potrošnje vode

Vrsta proizvoda

Potrošnja vode po 1 toni (m 3 )

Bakar
Sintetička vlakna
Sintetička guma
Celuloza
Amonijak
Plastika
Dušična gnojiva
Šećer

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Međutim, takva rasipna potrošnja svježe vode nije glavni i nije najopasniji izvor gladi za vodom na planetu. Glavna opasnost ješiroko rasprostranjeno zagađenje vode .

Učenici analiziraju problem nedostatka pitke vode. Činjenica je da ga na našem planetu ima samo 2%. Upravo je ova voda potrebna ljudima, životinjama i biljkama, a upravo je ona neophodna za mnoge industrije i navodnjavanje polja. Tako se ispostavlja da vode ima puno, ali vode koja je potrebna ionako nedostaje.

Potreban je program za očuvanje vodenih resursa planeta.

Nastavnik priprema učenike za izradu projekta i upoznaje ih s uputama za izradu zadatka.

4. Prikupljanje informacija

Djeca, obraćajući se različitim izvorima informacija, prikupljaju informacije koje ih zanimaju, bilježe ih i pripremaju za korištenje u projektima.
Glavne vrste prezentacije informacija su snimke, isječci i fotokopije tekstova i slika.

Prikupljanje podataka završava se stavljanjem svih pronađenih podataka u jedan ormar.

Glavni zadatak učitelja u fazi prikupljanja informacija o temi je usmjeriti aktivnosti djece na samostalno traženje informacija. Učitelj promatra, koordinira, podržava i savjetuje učenike.

,

5. Strukturiranje informacija

Učenici sistematiziraju informacije i nude rješenja problema. Nastavnik vam pomaže odabrati optimalno rješenje i pripremiti radnu verziju rada.

6. Proširenje informacija

Učenici uče nove stvari o vodnim resursima i razmjenjuju informacije s kolegama iz razreda. Održavaju se didaktičke igre. Sastavljaju se križaljke i ekološke sinkvine.

Sinkwine je pjesma koja zahtijeva prezentaciju velike količine informacija u kratkim crtama, što vam omogućuje da opišete i p razmišljati o određenoj prilici.

Riječ sinkvina dolazi od francuskog što znači pet. Dakle, cinquain je pjesma koja se sastoji od pet redaka.
Počinjem uvoditi učenike u sinkvine objašnjavajući kako se takve pjesme pišu.

1. red – naziv sinkvine;
2. red – dva pridjeva;
3. red – tri glagola;
4. redak – fraza na temu syncwine;
Redak 5 je imenica.

Zatim ćemo dati neke primjere.

1. Projekt.
2. Ekološki, kreativni.
3. Razvija, poučava, obrazuje.
4. Rezultat je rješenje problema.
5. Aktivnost.

1. Voda.
2. Prozirno, čisto.
3. Isparava, transformira, otapa.
4. Svi smo mi užasno vodenasti.
5. Život.

1. Ekologija.
2. Moderno, uzbudljivo.
3. Razvija, ujedinjuje, spašava.
4. U prirodi su živa bića povezana sa svojom okolinom.
5. Znanost.

7. Prijava rezultata rada

Dizajn kreativnih projekata:

ekološki plakati i prijelomi;

izdavanje novina "Svijet okom ekologa";

razvoj ekoloških znakova;

pripremiti govore na temu projekta;

program "Kako štedjeti vodne resurse";

kolektivni rad od perli "Riba u ribnjaku".

8. Prezentacija projekta

Zaokružuje i sažima rad na projektu, a važan je i za studente i za nastavnika koji od samog početka rada na projektu mora planirati tijek i oblik izlaganja. Prezentacija ne bi trebala biti ograničena na prikazivanje konačnog proizvoda. Na prezentaciji školarci uče obrazloženo izražavati svoje misli, ideje i analizirati svoje aktivnosti. Vrlo je važno da djeca ispričaju kako su točno radila na projektu. Ujedno se demonstrira i vizualni materijal koji je nastao u procesu rada na projektu (primjeri rada - vidi slike 1 - 5).

Riža. 1

Riža. 2

Riža. 3

Riža. 4

Riža. 5

9. Odraz. Sažimajući

Refleksija je analiza vašeg puta do postizanja ciljeva projekta.
Uz podršku nastavnika analizira se obavljeni posao, identificiraju se poteškoće na koje se nailazi, ocjenjuju se doprinosi sudionika, utvrđuju se slabosti projekta i raspravlja o načinima kako ih ispraviti.
Korištenje refleksivnog pristupa osigurava svjestan napredak učenika na putu znanja; optimalan izbor sredstava za postizanje ciljeva samorazvoja i samousavršavanja.

Potreba za refleksijom jasno se očituje u problematičnoj situaciji: ona je usmjerena na pronalaženje uzroka neuspjeha i poteškoća. Učenici uče iz vlastitih iskustava i iskustava drugih dok razvijaju projekt učenja.

Zaključak

Projektna metoda je prekrasan didaktički alat za poučavanje dizajna - sposobnost pronalaženja rješenja za različite probleme koji se stalno pojavljuju u životu osobe.

Tehnologija za organiziranje projektnih aktivnosti školaraca uključuje skup istraživačkih, istraživačkih i problemskih metoda koje su kreativne prirode.

Svaki projekt mora biti dinamičan, imati razuman vremenski okvir i uzeti u obzir dobne karakteristike osnovnoškolaca.

Projektna metoda

Projektna metoda- to je način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način (prof. E. S. Polat); To je skup tehnika i radnji učenika u njihovom određenom slijedu za postizanje zadanog zadatka – rješavanje problema koji je osobno značajan za učenika i prezentiran je u obliku određenog konačnog proizvoda.

Glavna svrha projektne metode je pružiti studentima mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda koje su kreativne prirode. Unutar projekta nastavniku je dodijeljena uloga razvijača, koordinatora, stručnjaka i konzultanta.

Odnosno, projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacijskom prostoru te razvijanja kritičkog i kreativnog mišljenja.

Razvijena još u prvoj polovici 20. stoljeća na temeljima pragmatične pedagogije Johna Deweya, projektna metoda postaje posebno aktualna u suvremenom informacijskom društvu. Projektna metoda nije novost u svjetskoj pedagogiji: počela se koristiti u nastavnoj praksi puno prije objavljivanja poznatog članka američkog učitelja W. Kilpatricka "Projektna metoda" (), u kojem je definirao ovaj koncept kao " plan ostvaren iz srca.” U Rusiji je projektna metoda bila poznata još 1905. Skupina ruskih učitelja radila je pod vodstvom S.T. Shatskyja na uvođenju ove metode u obrazovnu praksu. Nakon revolucije, projektna metoda korištena je u školama po osobnom nalogu N. K. Krupskaya. U gradu je rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika projektna metoda osuđena kao strana sovjetskoj školi i nije se koristila do kraja 80-ih.

Projektna metoda široko se uvodi u obrazovnu praksu u Rusiji zahvaljujući dobrotvornom programu Obrazovanje za budućnost. Projekti mogu biti individualni i grupni, lokalni i telekomunikacija. U potonjem slučaju, grupa studenata može raditi na projektu na Internetu, a da su geografski odvojeni. Međutim, svaki projekt može imati web stranicu koja odražava napredak rada na njemu. Zadaća edukativnog projekta, čiji su rezultati predstavljeni u obliku web stranice, je dati odgovor na problemsko pitanje projekta i cjelovito obuhvatiti proces dobivanja istog, odnosno samo istraživanje. U radu je razvijena teorijska osnova za uvođenje projektne metode u Rusiji E. S. Polat.

Književnost

• Kilpatrick W. Osnove metode. M.-L., 1928.
• Collings E. Iskustvo američke škole projektnom metodom. M., 1926.
• Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; uredio E. S. Polat.- M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.
• Soloviev I.M.. Iz prakse projektne metode u američkim školama // Na putu do nove škole. 1929.
• Suvremene pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/- P.319-334.

Linkovi

• E. S. Polat. Projektna metoda - članak na web stranici Ruske akademije obrazovanja
• Internet portal “Istraživačke aktivnosti učenika”

• N. Kocheturova. Projektna metoda u nastavi jezika: teorija i praksa - članak na stranicama Centra za jezikoslovne i metodičke informacijske izvore.
• L. V. Nasonkina. Projektna metoda kao sredstvo implementacije osobno orijentiranog pristupa učenju stranih jezika - članak na web stranici Jaroslavskog pedagoškog biltena.
• Gorlitskaya S.I. Povijest metode projekta.
• Polat E. S. Projektna metoda Članak na web stranici časopisa “Internet Education Issues”.

Zaklada Wikimedia. 2010.

Pogledajte što je "Metoda projekta" u drugim rječnicima:

PROJEKTNA METODA- PROJEKTNA METODA. Isto kao i metodologija dizajna... Novi rječnik metodičkih termina i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Projektna metoda- pogledajte Metode aktivnog učenja... Ruska enciklopedija zaštite rada

PROJEKTNA METODA- sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih praktičnih zadataka. projektni zadaci. M. p. nastao je u 2. pol. 19. stoljeća u selu X. školama u SAD-u, a zatim je prebačen u opće obrazovanje... ... Ruska pedagoška enciklopedija

PROJEKTNA METODA- nastavna metoda koja usmjerava učenike na stvaranje obrazovnog proizvoda: razlikuje se kreativni projekt, potrošački projekt, projekt rješavanja problema, projekt vježbe (W.H. Kilpatrick) ... Suvremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Projektna metoda- sustav učenja u kojem studenti stječu znanja kroz proces planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih projektnih zadataka. T.t. nastao u drugoj polovici 19. stoljeća. u američkim poljoprivrednim školama, a zatim je prebačen u... ... Pedagoški terminološki rječnik

Organizacija obuke u kojoj studenti stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja praktičnih zadataka projekata. M. p. nastao je u 2. polovici 19. stoljeća. u američkim školama. Na temelju teorijskih koncepata pragmatike... ... Velika sovjetska enciklopedija

PROJEKTNA METODA- sustav obuke u kojem studenti stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih projektnih zadataka. Nastao je u drugoj polovici 19. stoljeća. u SAD-u. U 20-ima je postao raširen u Sovjetskom Savezu... ... Pedagoški rječnik

Metoda ocjenjivanja investicijskih projekata prema kojoj prednost treba dati projektima s najkraćim rokom povrata. Na engleskom: Recoupment method Sinonimi: Payback period accounting method Vidi također: Metode procjene ulaganja... ... Financijski rječnik

Pravilo za odabir najperspektivnijeg investicijskog projekta među razmatranim projektima. Sinonimi: Načelo vrednovanja investicijskog projekta Vidi također: Metode vrednovanja investicijskih projekata Investicijske odluke Investicijski projekti… … Financijski rječnik

Metoda stvarnih opcija- metoda za ocjenu inovativnih projekata koju karakterizira velika neizvjesnost očekivanih rezultata. Pretpostavlja prijenos koncepta opcija iz financijskog u realni sektor gospodarstva i njihovu primjenu za ocjenu inovativnih projekata.... ... Objašnjavajući rječnik “Inovacijske aktivnosti”. Uvjeti upravljanja inovacijama i srodna područja

knjige

• Projektna metoda u odgojno-obrazovnom radu dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje. Savezni državni obrazovni standard, Mikhailova-Svirskaya Lidiya Vasilievna. Knjiga ispituje tako moderan pristup odgojno-obrazovnim aktivnostima djece kao što je projektna metoda. Autor pokazuje značajne razlike između općeprihvaćenog tematskog pristupa i metode...

Kao što pokazuje praksa, projektne aktivnosti dobro su ukorijenjene u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projektna metoda jedna je od interaktivnih metoda suvremenog poučavanja koja vam omogućuje da otkrijete sposobnost svakog djeteta, da obrazujete pojedinca spremnog za život u visokotehnološkom i konkurentnom svijetu. Naučiti samostalno postavljati i ostvarivati ​​ciljeve te djelovati u različitim životnim situacijama glavni su smjerovi suvremenog obrazovanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Projektna metoda kao način samoostvarenja djeteta.

Čeljabinska regija, Čeljabinsk

MBDOU "Dječji vrtić br. 366 u Čeljabinsku"

Viši nastavnik

Gavrikova Maria Evgenievna

Kao što pokazuje praksa, projektne aktivnosti dobro su ukorijenjene u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projektna metoda jedna je od interaktivnih metoda suvremenog poučavanja koja vam omogućuje da otkrijete sposobnost svakog djeteta, da obrazujete pojedinca spremnog za život u visokotehnološkom i konkurentnom svijetu. Naučiti samostalno postavljati i ostvarivati ​​ciljeve te djelovati u različitim životnim situacijama glavni su smjerovi suvremenog obrazovanja.

U projektnim aktivnostima stvara se situacija interakcije između odrasle osobe i djeteta. Kao što E.S. Polat primjećuje, "zajedničko učenje nije samo lakše i zanimljivije, nego je i mnogo učinkovitije." U projektnim aktivnostima dijete uz posredno vodstvo odrasle osobe stječe znanja i vještine u procesu samostalnog planiranja i provedbe postupno složenijih praktičnih zadataka. Tako se priprema za odrasli život, gdje i sam postaje svoj učitelj, samostalno određuje što treba znati, gdje tražiti potrebne informacije i kako ih obraditi. U ovom slučaju dobrog učitelja ne određuje količina znanja koju će prenijeti djeci, već vješto vođenje i sposobnost stvaranja uvjeta koji će djeci omogućiti otkrivanje novih praktičnih iskustava. Potrebno je stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete, pomoći mu da stekne povjerenje u vlastite sposobnosti, stekne priliku za samoostvarenje, probuditi njegov kreativni potencijal, kognitivni interes za osobnim samorazvojem. Zbog svog psihofiziološkog razvoja djeca predškolske dobi još nisu u stanju samostalno izraditi vlastiti projekt od početka do kraja, stoga je poučavanje potrebnim vještinama i sposobnostima glavni zadatak odgajatelja.

Carlos Vignolo, sveučilišni profesor, izrazio je vrlo zanimljivu ideju koja se može savršeno primijeniti na polaznike vrtića: “Ponekad je korisno za učenike učiti od najgorih učitelja - to ih puno bolje priprema za život u kojem možda nisu talentirani mentori.” Bez sumnje, uloga odgajatelja u vrtiću mnogo je važnija za budući razvoj djeteta, jer se u ovoj dobi postavljaju temelji djetetova interesa za život. Rad učitelja u ovom slučaju je utoliko teži, a projektna metoda je dobar način da se ostvarite kao talentirani učitelj. A za djecu je to izvrsna prilika da se izraze i ostvare.

U svojoj biti, metoda dizajna je identifikacija problema. A problem u ovom slučaju treba shvatiti kao priliku za stjecanje novih znanja u procesu kreativnih načina za njegovo rješavanje. Rješavanje problema ili rad na projektu, u ovom slučaju, znači primijeniti potrebna znanja i vještine iz različitih dijelova obrazovnog programa za predškolce i dobiti opipljiv rezultat. Što dijete ima više iskustva u rješavanju problema, to će postati sigurnije u vlastite sposobnosti. Što dijete više eksperimentira u rješavanju problema, u traženju odgovora na pitanja, uočava oko sebe više do tada nevidljivih prilika. Projektna metoda temelji se, s jedne strane, na interakciji s odraslima, a s druge strane na temelju djetetovih samostalnih radnji koje se stalno šire (vlastiti pokušaji, traženje, odabir, manipulacija predmetima i radnjama, dizajn, mašta, promatranje-proučavanje-istraživanje).

Ključ uspjeha u projektnim aktivnostima leži u sposobnosti učenja iz stečenog iskustva i napredovanja s tim novim znanjem. I moramo zapamtiti da se vrijednost može izvući iz bilo kojeg projekta, čak i onog koji ne radi.

Jedan od najvažnijih trenutaka u projektu, koji određuje uspjeh konačnog rezultata, je proces rađanja ideje. Tema projekta koju odabere učitelj ovisi o tome što je djeci u tom trenutku zanimljivo. Ponekad su djeca vrlo nepredvidiva u pogledu onoga što ih zanima, jer je njihova mašta puno šira nego kod odraslih. Neophodno je ne propustiti priliku proučiti, čini se, najneobičniju ideju koju je predložilo dijete. Uostalom, u ovom slučaju nema loših i dobrih ideja, dijete sve zanima. Praksa pokazuje da većina ideja koje se u početku mogu činiti glupima često sadrži zanimljivo zrnce i uvijek možete pronaći nešto vrijedno u svakoj ideji ili situaciji.

Metoda projekta omogućuje vam da izvučete djecu iz uobičajenog ritma života, da im povjerite neviđene moći. Važno je samo djetetu jasno dati do znanja da se od zadanih pravila može odstupiti, jer mnoge kreativne ideje leže po strani. Ponekad je potrebno preskočiti postavljene prepreke i zaobilaznim putevima doći do cilja. Tada će ciljevi koje projektna metoda podrazumijeva biti u potpunosti ispunjeni. Tada će ne samo učitelj biti zadovoljan što je dijete dobilo potrebno znanje, nego će i dijete osjetiti njegovu važnost u rješavanju teških problema.

Jedna zanimljiva metoda za prepoznavanje ideja je oluja ideja. Ovo je operativna metoda rješavanja problema koja se temelji na poticanju stvaralačke aktivnosti, u kojoj se od sudionika u raspravi traži da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Kao rezultat zajedničke rasprave o ideji ili problemu, postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja. Tijekom brainstorminga iznimno je važno reći da za budući projekt jednostavno nema loših ideja. Naravno, djeci je često teško izraziti svoje osobno mišljenje, nije lako prevladati stegu i čuti ih cijeli tim, ali ovo je jedna od najpopularnijih metoda poticanja kreativne aktivnosti. Brainstorming se može koristiti svakodnevno za razvijanje fantazije i mašte te za oslobađanje dječjih umova. Ova metoda povezana je s odbacivanjem tradicionalnih pristupa rješavanju problema, a sve novo i neobično privlači dijete dvostruko. Dijete mora osjetiti pravo da ideje okrene naglavačke, izokrene ih naopako i oslobodi se ograničenja norme. U tom će slučaju bilo koji projekt koji odaberete postati prava uzbudljiva avantura u kojoj djetetova sloboda nije ograničena. Vrlo je važno ne pretjerati s roditeljskom brigom i pomoći tijekom projekta.

Dakle, ako djetetu date slobodu u odabiru teme projekta, u načinu njegove provedbe, u traženju odgovora na pitanja, ako mu ne ograničavate želju da sudjeluje u bilo čemu što može pomoći u provedbi projekta, dijete pokazat će se kao samostalna osoba. Kao rezultat toga, formira se subjektivna pozicija djeteta i otkriva se njegova individualnost. Postaje neovisna, proaktivna, aktivna osoba koja je odgovorna za rezultate svojih aktivnosti i svojih postupaka. Projektna metoda dinamički odražava promjenjive potrebe društva i time omogućuje da predškolski odgoj bude primjeren društvenom poretku i hitnim potrebama djece. Projektna aktivnost u radu s djecom predškolske dobi danas je prilično optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja bi trebala zauzeti svoje zasluženo mjesto u sustavu predškolskog odgoja.

PROJEKTNA METODA

Nadamo se da već imate ideju o tehnologiji učenja u suradnji. U ovoj lekciji upoznat ćete se s projektnom metodom. Ovo će biti prvi susret. Postupno ćemo se detaljnije baviti ovim metodama kako biste sami mogli razumno zaključiti u kojoj mjeri nove pedagoške tehnologije razmatrane u ovoj knjizi odgovaraju Vašim predodžbama o pedagoškoj izvrsnosti i odgovaraju zadaćama koje Vi, kao stručnjak , postaviti sebi u obrazovnom i odgojnom procesu, istraživačkom i eksperimentalnom radu.

U ovoj lekciji ćete:

· upoznati povijesnu pozadinu nastanka projektne metode, jer, iako je ovdje riječ o novim pedagoškim tehnologijama, uvijek moramo imati na umu da su istinske inovacije u području pedagogije izuzetno rijetka pojava. U pravilu je to promišljanje novog kruga pedagoških, društvenih, kulturnih dostignuća, davno zaboravljenih starih pedagoških istina koje su se ranije, u drugim uvjetima, koristile u drugačijem tumačenju nastavnih metoda i tehnika. Upravo njihovo shvaćanje i primjena u novoj obrazovnoj, kulturnoj i društvenoj situaciji daje razloga govoriti o novim pedagoškim tehnologijama;

· saznati što čini bit suvremenog tumačenja metode projekta;

· shvatiti koje bi mogle biti teme projekata.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je davnih 1920-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V.K. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja ne na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali za što, kada? Tu se traži problem uzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja i nova znanja koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u dosadnom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Rješenje problema tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena, implementacija projektne metode je doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

No njegova bit ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse - kombiniranje akademskog znanja s pragmatičnim uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi učenja.

Projektna metoda privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele dosta rašireno, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno uvoditi u škole, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. projektna metoda je uvedena u školstvo. osudili. Od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u inozemnim školama (u SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje humanističkog pristupa J. Deweyja proistekle iz književnog jezika). obrazovanju i njegova projektna metoda bile su raširene i stekle veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika). „Sve što učim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti“ – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademsko znanje i gramatičko znanje.vještine.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda– to je iz područja didaktike, privatne metodike, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Stoga, ako govorimo o projektna metoda, onda mislimo točno put postizanje didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), što bi trebalo rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktični rezultat formatiran na ovaj ili onaj način. Didaktičari i učitelji su se ovoj metodi okrenuli za rješavanje svojih didaktičkih problema. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na proizlaziti, koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je naučiti djecu samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, koristeći znanja iz različitih područja u tu svrhu, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih mogućnosti rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i sredstava poučavanja, as druge strane, potrebu integracije znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnog stvaralaštva. polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktični problem, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

U posljednje vrijeme kod nas je projektna metoda postala ne samo popularna, već i “pomodna”, što rađa opravdane strahove, jer tamo gdje počnu modni diktati, često se um isključi. Sada često čujemo o raširenosti ove metode u nastavnoj praksi, iako se u stvarnosti ispostavlja da je riječ o radu na određenoj temi, samo o grupnom radu, o nekoj vrsti izvannastavne aktivnosti. I sve se to zove projekt. Zapravo, projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako ova metoda, tada pretpostavlja određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Sposobnost korištenja projektnih metoda pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja, njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Nisu uzalud ove tehnologije klasificirane kao tehnologije 21. stoljeća, koje prije svega pružaju mogućnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u kreativno istraživačkom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (na primjer, istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; stvaranje niza izvješća iz različitih dijelova svijeta). globus o jednom problemu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš okoliš itd.).

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajednička publikacija s projektnim partnerom) novine, almanah s izvješćima s mjesta događaja, zaštita šuma na različitim područjima, akcijski plan za prevladavanje problematične situacije i sl.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama).

5. korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

· utvrđivanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, korištenje metoda „brainstorminga“ i „okruglog stola“ tijekom zajedničkog istraživanja);

· postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;

· rasprava o istraživačkim metodama (statističkim, eksperimentalnim, promatračkim itd.);

· rasprava o načinima formalizacije konačnih rezultata (prezentacije, obrane, kreativna izvješća, projekcije itd.);

· prikupljanje, sistematizacija i analiza primljenih podataka;

· zbrajanje, izrada rezultata, njihova prezentacija;

· zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima nastavnici određuju teme uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u svom predmetu, prirodne profesionalne interese, osobito one namijenjene izvannastavnim aktivnostima, mogu predložiti sami učenici, koji se, naravno, rukovode i vlastitim interesima, a ne samo čistim. kognitivne, ali i kreativne, primijenjene.

Moguće je da se tema projekata tiče nekog teorijskog pitanja školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju, diferencirao proces učenja (na primjer, problem humanizma kasnog 19. - početka 20. stoljeća ; uzroci i posljedice raspada carstava; problem prehrane, ekologija u metropoli itd.).

Češće se, međutim, teme projekata odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za svakodnevni život, a istovremeno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno mišljenje, istraživačke vještine. Time se, usput, postiže sasvim prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutan problem gradova je zagađenje okoliša kućnim otpadom. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? ovdje i ekologija, i kemija, i biologija, i sociologija, i fizika. Ili ovu temu: Domovinski ratovi 1812. i 1941.-1945. - problem domoljublja naroda i odgovornosti vlasti. Ovdje nema samo povijesti, nego i politike i etike. Ili problem državnog ustrojstva SAD-a, Rusije, Švicarske, Velike Britanije sa stajališta demokratskog ustroja društva. Za to će biti potrebna znanja iz područja države i prava, međunarodnog prava, geografije, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problem rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe učenike, a koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od ovih momaka! neiscrpna je raznolikost tema za projekte, a nabrajati barem one naj, da tako kažemo, “svrsishodne” sasvim je bezizlazna stvar, jer je riječ o živom stvaralaštvu koje se nikako ne može regulirati.

Rezultati završenih projekata moraju biti opipljivi, tj. osmišljen na neki način (video film, album, “putni” dnevnik, računalne novine, almanah, izvješće itd.) Tijekom rješavanja projektnog problema učenici moraju privući znanja i vještine iz različitih područja : kemija, fizika, materinji jezik, strani jezici, posebno kada su u pitanju međunarodni projekti.