Pojam didaktičke igre, funkcije didaktičke igre, njihove karakteristike. Struktura, karakteristike komponenti, vrste didaktičkih igara

• -- matematički (za učvršćivanje ideja o vremenu, prostornom rasporedu, broju predmeta);
• - osjetilni (konsolidirati ideje o boji, veličini, obliku);
• - govor (za upoznavanje riječi i rečenica, formiranje gramatičke strukture govora, obrazovanje zvučne kulture govora, bogaćenje rječnika);
• - glazbeni (za razvoj visine tona, sluha zvuka, osjećaja za ritam);
• --prirodoslovlje (za upoznavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode);
• – upoznati okolinu (s predmetima i materijalima od kojih su izrađeni, sa zanimanjima ljudi i sl.)

Ovisno o upotrebi didaktičkog materijala, didaktičke igre tradicionalno se dijele u tri skupine:

• --igre s predmetima i igračkama, uključujući didaktičke igre temeljene na pričama i igre dramatizacije;
• --ispisane društvene igre, dizajnirane kao izrezane slike, sklopive kocke, loto, domine;
• -- verbalno.

Predmetne igre su igre s narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, cvjetnicama i raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke ubrajaju se: drveni čunjevi od jednobojnih i raznobojnih prstenova, bačve, lopte, lutke za gniježđenje, gljive i dr. Glavne igrovne radnje s njima su: nizanje, umetanje, kotrljanje, sastavljanje cjeline od dijelova i dr. Ove igre kod djece razvijaju percepciju boje, veličine, oblika.

Društvene i tiskane igre usmjerene su na razjašnjavanje ideja o okolišu, sistematiziranje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.).

Tiskane društvene igre mogu se podijeliti u nekoliko vrsta:

• 1. Uparene slike. Zadatak igre je spojiti slike po sličnosti.
• 2. Loto. Također su izgrađene na principu uparivanja: identične slike na malim karticama spajaju se sa slikama na velikoj kartici. Loto teme su vrlo raznolike: “Igračke”, “Posuđe”, “Odjeća”, “Biljke”, “Divlje i domaće životinje” itd. Loto igre pojašnjavaju dječje znanje i obogaćuju njihov rječnik.
• 3. Domine. Načelo uparivanja u ovoj igri provodi se odabirom slikovnih kartica tijekom sljedećeg poteza. Teme domina su raznolike kao i loto. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.
• 4. Izrežite slike i sklopive kocke, na kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena u nekoliko dijelova. Igre su usmjerene na razvoj pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnos cjeline i dijela.
• 5. Igre poput "Labirinta" namijenjene su djeci starije predškolske dobi. Razvijaju orijentaciju u prostoru i sposobnost predviđanja ishoda radnje.

Igre s riječima. U ovu skupinu spada veliki broj narodnih igara kao što su „Boji“, „Tišina“, „Crno-bijelo“ itd. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i suvisli govor.

Ovisno o priroda radnji igre Razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:

• --igre putovanja;
• --igre pogađanja;
• --igre s poslom;
• --igre zagonetanja;
• --igre-razgovori.

Osnova za klasifikaciju didaktičkih igara koju je predložio N.I. Bumazhenko, temelji se kognitivni interes djece . U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:

• --intelektualne (zagonetke, igre riječima, igre pogađanja, igre zagonetanja, zagonetke, šarade, dame, šah, logičke igre);
• --emocionalne (igre narodnim igračkama, zabavne igre, poučne priče, govorne igre, razgovorne igre);
• --regulatorne (igre skrivanja i traženja, igre ispisa na ploči, igre porudžbina, igre natjecanja, igre ispravljanja govora);
• --stvaralačke (igre na trikove, burime, glazbene i zborske igre, radne igre, kazališne igre, igre gubljenja);
• --socijalne (igre s predmetima, igre uloga s didaktičkim sadržajem, igre izleta, igre putovanja).

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima.

Igre s predmetima

Igranje s predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Igre rješavaju probleme koji uključuju usporedbu, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema. Kako djeca svladavaju nova znanja o predmetnoj okolini, tako se zadaci u igrama kompliciraju: djeca vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj osobini, kombiniraju predmete prema toj osobini (boja, oblik, kakvoća, namjena itd.), što vrlo je važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se oštro razlikuju jedni od drugih po svojstvima, budući da djeca još ne mogu otkriti suptilne razlike između objekata.

U srednjoj skupini igra koristi predmete u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta te pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, djeca stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, nizanja predmeta (loptice, perlice), slaganja šara od raznih oblika.

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri - lutki, koji zatim prenose na svoje vršnjake, stariju djecu.

U obrazovnim igrama naširoko se koriste razne igračke. Jasno izražavaju boju, oblik, namjenu, veličinu i materijal od kojeg su izrađene. To omogućuje učitelju da osposobi djecu za rješavanje određenih didaktičkih zadataka, na primjer, odabir svih igračaka od drva (metala, plastike, keramike) ili igračaka potrebnih za razne kreativne igre: za igranje obitelji, graditelja, poljoprivrednika, bolnice itd. U igrama se unaprjeđuju spoznaje o materijalu od kojeg su napravljene igračke, o predmetima koji su ljudima potrebni u raznim vrstama aktivnosti, što djeca odražavaju u svojim igrama. Didaktičkim igrama sličnog sadržaja učitelj uspijeva pobuditi interes djece za samostalnu igru ​​i sugerirati im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.

Igre s prirodnim materijalima(sjeme biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) učitelj koristi pri izvođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je stabla list?", "Tko će najvjerojatnije položiti uzorak različitog lišća?”, “Koga bi radije napravio uzorak od kamenčića?”, “Nakupi buket jesenskog lišća”, “Posloži lišće silaznim redoslijedom veličine.” Učitelj ih organizira tijekom šetnje, u neposrednom kontaktu s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim igrama učvršćuju se znanja djece o prirodnom okruženju oko njih, formiraju se mentalni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) i potiče ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj.

Društvene igre

Društvene igre s ispisom zabavna su aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Odabir slika u paru. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira, identične boje i stila, ili dvije lutke, koje se izvana ne razlikuju. Tada zadatak postaje kompliciraniji: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim obilježjima, već i po značenju: na primjer, među svim slikama pronađite dva aviona i dvije jabuke. I zrakoplovi i jabuke prikazane na slici mogu biti različitog oblika i boje, ali ih ujedinjuje pripadnost istoj vrsti predmeta, što ih čini sličnima.

Odabir slika na temelju zajedničkih značajki(klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veza između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u povrtnjaku)?" Djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s mjestom na kojem rastu i kombiniraju slike na temelju ove značajke. Ili igra "Što se tada dogodilo?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja zapleta.

Pamćenje kompozicije, količine i položaja slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igri "Pogodi koja je slika bila skrivena", djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koja je od njih bila okrenuta naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i prisjećanja.

Didaktički ciljevi ove vrste igara također su učvršćivanje znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda itd.), sposobnost razgovora. koherentno o promjenama koje su se dogodile sa slikama i njihovim sadržajem.

Izrada rezanih slika i kocki. Svrha ove vrste igre je poučiti djecu logičkom razmišljanju i razviti njihovu sposobnost konstruiranja cijelog predmeta od pojedinačnih dijelova. Komplikacija u ovim igrama može biti povećanje broja dijelova, kao i komplikacija sadržaja i radnje slika. Ako su u mlađim skupinama slike izrezane na 2 - 4 dijela, onda se u srednjim i starijim skupinama cjelina dijeli na 8 - 10 dijelova. Istodobno, za igre u mlađoj skupini, na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu slika već prikazuje zaplet iz poznatih bajki i umjetničkih djela djeci. Glavni uvjet je da predmeti na slikama budu djeci poznati. Imajući cjelovitu sliku, lakše ćete riješiti problem. Stoga je za mlađe skupine potrebno djeci dati cjelovitu sliku prije nego što dobiju zadatak sastaviti cijelu sliku iz dijelova.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja nastavni zadatak: razviti ne samo dječji govor, već i maštu i kreativnost. Često, kako bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, dijete pribjegava oponašanju pokreta, recimo, radnika ili oponašanju pokreta životinje ili njezina glasa. Na primjer, u igri "Pogodi tko je?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregledava, zatim prikazuje zvuk i pokrete (mačke, psi, pijetao, žabe itd.). Ovaj zadatak daje se u igri s djecom mlađe skupine.

U starijim skupinama rješavaju se složeniji problemi: neka djeca prikazuju radnju prikazanu na slici, druga pogađaju tko je prikazan na slici, što ljudi tamo rade, na primjer, pioniri marširaju, vatrogasci gase požar, mornari plove morem, graditelji grade kuću, orkestar svira razne instrumente.

U tim se igrama formiraju tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao sposobnost preobrazbe, kreativnog traženja stvaranja potrebne slike.

Igre s riječima

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na temelju postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, budući da je u tim igrama potrebno prethodno stečeno znanje koristiti u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisivati ​​predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi iz opisa; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima i karakteristikama; pronalaziti nelogičnosti u prosudbama i sl.

U mlađim i srednjim skupinama igre s riječima usmjerene su uglavnom na razvoj govora, njegovanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjavanje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika te razvoj pravilne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada djeca počinju aktivno razvijati logičko mišljenje, igre riječima se češće koriste za razvoj mentalne aktivnosti i samostalnosti u rješavanju problema. Ove didaktičke igre provode se u svim dobnim skupinama, ali su posebno važne u odgoju i poučavanju djece starije predškolske dobi, jer pomažu u pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaze točno odgovoriti na postavljeno pitanje, te točno i jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

Uz pomoć verbalnih igara, djeca razvijaju želju za bavljenjem mentalnim radom. U igri je sam proces mišljenja aktivniji, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se podučava.

Kako odabrati igru ​​riječi za rješavanje određenog problema?

Radi lakšeg korištenja igara riječi u pedagoškom procesu, one se mogu uvjetno podijeliti u četiri glavne skupine. Prva od njih uključuje igre uz pomoć kojih razvijaju sposobnost prepoznavanja bitnih (glavnih) karakteristika predmeta i pojava: "Pogodi", "Trgovina", "Radio", "Gdje je bio Petya?", "Da". - Ne" itd. Drugu skupinu čine igre kojima se kod djece razvija sposobnost uspoređivanja, supostavljanja, uočavanja nelogičnosti i donošenja ispravnih zaključaka: "Slično - nije slično", "Tko će primijetiti više basni?" i tako dalje.

Igre koje pomažu u razvijanju sposobnosti generaliziranja i klasificiranja predmeta prema različitim kriterijima objedinjene su u treću skupinu: "Kome što treba?", "Navedi tri predmeta", "Nazovi jednom riječju" itd.

U posebnu četvrtu skupinu ubrajaju se igre za razvijanje pažnje, domišljatosti, brzog razmišljanja, izdržljivosti i smisla za humor: “Pokvaren telefon”, “Slika”, “Leti ili ne leti”, “Ne nazivaj crno i bijelo” itd.

2.2 Vrste obrazovnih igara

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima.

Igre s predmetima

Igranje s predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Igre rješavaju probleme koji uključuju usporedbu, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema. Kako djeca svladavaju nova znanja, zadaci u igrama postaju sve složeniji: djeca vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj osobini, kombinirati predmete prema toj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Igrajući se, djeca stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, nizanja predmeta (loptice, perlice), slaganja šara od raznih oblika. Igrajući se s lutkama, djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete. U obrazovnim igrama naširoko se koriste razne igračke. Jasno izražavaju boju, oblik, namjenu, veličinu i materijal od kojeg su izrađene.

U igrama se unapređuju spoznaje o materijalu od kojeg se izrađuju igračke, o predmetima koji su ljudima potrebni u raznim vrstama njihovih aktivnosti, što djeca odražavaju u svojim igrama.

Učitelj koristi igre s prirodnim materijalima (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) pri izvođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Tko će najvjerojatnije postaviti uzorak od različitih listova?" Učitelj ih organizira tijekom šetnje, u neposrednom kontaktu s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim igrama učvršćuju se znanja djece o prirodnom okruženju oko njih, formiraju se mentalni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) i potiče ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj.

Društvene igre

Igre na ploči zabavne su aktivnosti za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Odabir slika u paru. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira, identične boje i stila, ili dvije lutke, koje se izvana ne razlikuju.

Odabir slika prema zajedničkim karakteristikama (klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veza između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u povrtnjaku)?"

Pamćenje kompozicije, količine i položaja slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igri "Pogodi koja je slika bila skrivena", djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koja je od njih bila okrenuta naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i prisjećanja.

Didaktički ciljevi ove vrste igara također su učvršćivanje znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda itd.), sposobnost razgovora. koherentno o promjenama koje su se dogodile sa slikama i njihovim sadržajem.

Izrada rezanih slika i kocki. Svrha ove vrste igara je naučiti djecu logičnom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost da od pojedinačnih dijelova oblikuju cijeli predmet.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja nastavni zadatak: razviti ne samo dječji govor, već i maštu i kreativnost. Često, kako bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, dijete pribjegava oponašanju pokreta i oponašanju svog glasa. Na primjer, u igri "Pogodi tko je?" U tim se igrama formiraju tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao sposobnost preobrazbe, kreativnog traženja stvaranja potrebne slike.

Igre s riječima

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na temelju postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, budući da je u tim igrama potrebno prethodno stečeno znanje koristiti u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisivati ​​predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi iz opisa; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima i karakteristikama; pronalaziti nelogičnosti u prosudbama i sl.

Uz pomoć verbalnih igara, djeca razvijaju želju za bavljenjem mentalnim radom. U igri je sam proces mišljenja aktivniji, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se podučava.

Igra postaje nastavna metoda i poprima didaktički oblik ako su u njoj jasno definirani didaktički zadatak, pravila igre i radnje. U takvoj igri učitelj upoznaje djecu s pravilima, radnjama u igri i uči kako ih provoditi.

Uz pomoć didaktičkih igara dijete može stjecati nova znanja: komunicirajući s učiteljem, s vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, postupaka, u ulozi navijača, dijete dobiva puno novih informacija. . A to je vrlo važno za njegov razvoj.

Prije početka igre potrebno je kod djece pobuditi interes za nju i želju za igrom. To se postiže različitim tehnikama: zagonetkama, brojalicama, iznenađenjima, intrigantnim pitanjem, dogovorom o igri, podsjećanjem na igru ​​koju su djeca prije rado igrala. Učitelj mora usmjeravati igru ​​tako da sam neopaženo ne zaluta u drugi oblik učenja – nastavu. Tajna uspješnog organiziranja igre je u tome da učitelj, poučavajući djecu, istovremeno očuva igru ​​kao aktivnost koja djeci prija, zbližava ih i jača prijateljstvo. Djeca postupno počinju shvaćati da njihovo ponašanje u igri može biti drugačije nego u razredu.

Od samog početka do kraja igre učitelj aktivno intervenira u njezin tijek: bilježi uspješne odluke i otkrića djece, podržava šalu, potiče sramežljive i ulijeva im povjerenje u njihove sposobnosti.

U nekim igrama, za netočno rješavanje problema, igrač mora platiti kaznu, tj. sve što se osvoji na kraju igre. Igranje poraza zanimljiva je igra u kojoj djeca dobivaju široku paletu zadataka: oponašaju zvukove životinja, transformiraju se, izvode smiješne radnje koje zahtijevaju invenciju. Igra ne trpi prisilu ni dosadu.

Odgajatelji u svom radu trebaju posvetiti što više pozornosti onim metodama koje pridonose formiranju mentalne aktivnosti djece, razvoju samostalnosti njihovog mišljenja, naučiti djecu da koriste svoje znanje u različitim uvjetima, u skladu sa zadatkom dodijeljena im, tako da njihovo znanje ne leži mrtav teret

Naučiti dijete misliti, naviknuti ga na mentalni rad nije lak zadatak s kojim se suočava učitelj. Učitelj treba zapamtiti da je mentalni rad vrlo težak.

Da bismo djecu navikli na mentalni rad, potrebno je taj rad učiniti zanimljivim i zabavnim. To se postiže različitim metodama, među kojima posebno mjesto zauzimaju verbalne didaktičke igre.

Verbalne igre sadrže velike mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, budući da učitelj može mijenjati uvjete ovih igara ovisno o obrazovnom zadatku.

Zaključak

U predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno školovanje, razumijevanje književnosti, televizijskog i radijskog programa itd.

Izrada rječnika shvaćena je kao dugotrajan proces ovladavanja vokabularom koji je jedan narod skupio tijekom svoje povijesti.

Prije svega, upečatljive su kvantitativne promjene u djetetovu vokabularu. U dobi od 1 godine beba aktivno govori 10-12 riječi, a do 6 godina njegov aktivni vokabular raste na 3-3,5 tisuća.

Govoreći o kvalitativnim karakteristikama rječnika, treba imati na umu postupno svladavanje djece društveno zadanog sadržaja riječi, odražavajući rezultat spoznaje. Ovaj rezultat spoznaje fiksiran je u riječi, zahvaljujući kojoj ga osoba ostvaruje i prenosi u procesu komunikacije s drugim ljudima.

Zbog vizualno-djelotvorne i vizualno-figurativne prirode mišljenja dijete ovladava prije svega nazivima skupina predmeta, pojava, svojstava, svojstava, odnosa koji su vizualno predstavljeni ili dostupni njegovim aktivnostima, a koji se ogledaju u dječji rječnik dosta široko.

U predškolskoj dobi igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što suvremeno dijete u pravilu većinu vremena provodi u igrama koje ga zabavljaju – igra uzrokuje kvalitativne promjene u djetetovoj psihi. Prava radnja u igri dogodit će se samo kada dijete pod jednom radnjom podrazumijeva drugo, a pod jednim predmetom drugo. Radnja igre je ikoničke (simbolične) prirode. U igri se najjasnije otkriva formulirana znakovna funkcija djetetove svijesti. Njegova manifestacija u igri ima svoje karakteristike. Zamjene u igri trebaju omogućiti da se s njima ponaša kao sa zamijenjenim predmetom. Dakle, dajući svoje ime odabranom zamjenskom predmetu i pripisujući mu određena svojstva, dijete uzima u obzir i neka svojstva samog zamjenskog predmeta.

Bibliografija:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: knjiga. Za učitelja djece. vrt – 2. izd., revidirano. – M.: Prosvjetljenje, 1991. – 160 str.

2. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. Priručnik za odgajatelje u dječjim vrtićima. M., Prosvjeta, 1974. – 96 str.

3. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. – M.: April Press LLC, ZAO Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. – 352 str.

4. Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora: Udžbenik. Priručnik za studente pedagogije. inst. – M.: Prosvjetljenje, 1981. – 255 str.

5. Razvoj govora djece predškolske dobi: Priručnik za odgojitelje. vrt / Ed. Sokhina F.A. – M.: Prosvjetljenje, 1979. – 223 str.

Značaj didaktičke igre u pedagoškom procesu

Didaktička igra je aktivnost čiji je smisao i svrha stjecanje određenih znanja i vještina kod djece te razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktičke igre su igre namijenjene učenju.

Didaktičke igre imaju dvojaku ulogu u pedagoškom procesu: prvo, one su nastavna metoda, a drugo, samostalna su igračka aktivnost. Kao prvo, naširoko se koriste u nastavi za upoznavanje djece s okolišem, sa živom prirodom, za formiranje elementarnih matematičkih pojmova, za razvoj govora kako bi se djeca naučila određenim metodama mentalnog djelovanja, za sistematiziranje, pojašnjavanje i konsolidaciju znanja. Pritom su sadržaj igre i njezina pravila podređeni odgojnim zadaćama koje postavljaju specifični programski zahtjevi pojedine vrste aktivnosti. U ovom slučaju inicijativa u odabiru i vođenju igre pripada učitelju. Kao samostalna igrovna aktivnost provode se u izvannastavnom vremenu.

U oba slučaja učiteljica vodi didaktičke igre, ali je uloga drugačija. Ako u razredu uči djecu kako se igrati, upoznaje ih s pravilima i radnjama u igri, onda u samostalnim igrama učenika sudjeluje kao partner ili sudac, prati njihove odnose i ocjenjuje ponašanje.

Vodič za didaktičke igre

U vođenju igara treba razlikovati tri faze: priprema, provođenje, analiza rezultata.

1. Priprema za igru ​​uključuje sljedeće: odabir igre u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja određene dobne skupine, vodeći računa o vremenu igre (na satu ili izvan nastave), mjestu ( u grupnoj sobi, na gradilištu, u šetnji itd.); određivanje broja sudionika (cijela grupa, podgrupa, jedno dijete).

Priprema za igru ​​uključuje i odabir potrebnog didaktičkog materijala (priručnici, igračke, slike, prirodni materijal).

Učitelj odabere igru, pozove djecu na igru, započne i pozove djecu.

Mlađa dob: vizualno objašnjenje cijelog tijeka igre tijekom zajedničke igre s odraslom osobom.

Prosječna dob: objašnjenje 1-2 pravila, posebna se daju tijekom igre u zajedničkoj aktivnosti s odraslom osobom, možete koristiti probni rad igre, gdje učitelj pojašnjava pravila.

Starija dob: usmeno objašnjenje pravila prije partije, objašnjenje značenja pravila, ako je složeno onda se koriste pokazni i probni potezi.

2. Ako se učitelj pažljivo pripremi za igru, onda njeno vođenje neće izazvati poteškoće. Svaka didaktička igra mora imati i pravila igre i radnje igre. Ako jedan od ovih uvjeta nedostaje, pretvara se u didaktičku vježbu.

Učitelj kontrolira tijek igre, učvršćuje sposobnost igre, prati provedbu pravila, koristeći podsjetnike, dodatna objašnjenja, ocjenjivanja, pitanja i savjete.

Mlađa dob: učitelj ima ulogu voditelja, tijekom igre povezuje radnje igre s pravilima.

Prosječna dob: učitelj djeluje putem pravila i ne predlaže izravno radnje igre.

Starija dob: pravila se objašnjavaju prije igre, djeca su uključena u objašnjavanje njihovog sadržaja.

3. Sumiranje igre ključni je trenutak u njenom vođenju. Učitelj ističe one koji su se dobro pridržavali pravila, pomagali drugovima, bili aktivni i pošteni. Analiza igre trebala bi biti usmjerena na prepoznavanje učinkovitih metoda igranja, kao i učinjenih pogrešaka (što nije funkcioniralo i zašto).

Strukturni elementi igre

Struktura didaktičke igre uključuje: zadatak, radnju, pravilo, rezultat, završetak igre.

Zadatak. Svaka didaktička igra ima točno postavljen zadatak, koji je podređen stvarnom didaktičkom cilju. Djeci se nude zadaci čije rješavanje zahtijeva određeni intelektualni napor i mentalni rad. Izvršavanjem zadatka u igri dijete aktivira svoje mišljenje, vježba pamćenje i sposobnost zapažanja.

Ciljevi didaktičkih igara svode se na nekoliko vrsta:

1. Uspoređujte i birajte predmete po istim, različitim ili sličnim karakteristikama (zadatak se komplicira prema dobi djece).
2. Klasificirajte i distribuirajte predmete ili slike. Djeca razvrstavaju slike ili predmete prema vrsti ili materijalu od kojeg su napravljeni.
3. Prepoznati predmet po nekoliko ili samo po jednom obilježju. Djeca pogađaju predmete iz jednostavnog opisa ili jedan od njih opisuje stvar, a ostali pogađaju.
4. Vježbajte pažnju i pamćenje. Djeca se moraju prisjetiti neke činjenice ili određenog sastava predmeta, grupe igrača i sl., te utvrditi promjenu koja se dogodila u njihovoj odsutnosti.

Akcijski. U svakoj didaktičkoj igri zadatak se ostvaruje radnjom koja određuje i organizira ponašanje svakog djeteta i ujedinjuje djecu u jedinstveni tim. Izravno privlači interes djece i određuje njihov emocionalni stav prema igri.

Akcija u igri mora ispunjavati dva osnovna uvjeta:

a) obavezno poslušati zadatak i ispuniti obrazovnu svrhu igre;

b) biti zabavan i uzbudljiv do kraja igre.

U dobro osmišljenoj obrazovnoj igrici djeca ne bi trebala sumnjati da nešto uče. Ovdje aktivnost treba, u većoj ili manjoj mjeri, skrivati ​​obrazovnu, didaktičku svrhu igre.

Pravilo: aktivnosti u didaktičkoj igri su strogo vezane uz pravila. Oni određuju kako se dijete treba ponašati tijekom igre, što smije, a što ne smije raditi. Važno je da pravila odgovaraju dobnim karakteristikama i da se kompenziraju zabavnim aktivnostima. Stoga mora biti zanimljivo kako bi se dijete rado pridržavalo pravila.

Rezultat, završetak utakmice: rezultat igre je rješavanje problema i poštivanje pravila.

Rezultat se procjenjuje s dva gledišta: sa stajališta djece i sa stajališta učitelja. Kada ocjenjujemo rezultat sa stajališta djece, uzimamo u obzir kakvo je moralno i duhovno zadovoljstvo igra donijela djeci. Pri izvođenju didaktičkih zadataka djeca pokazuju inteligenciju, snalažljivost, pažnju i pamćenje. Sve to djeci pruža moralno zadovoljstvo, povećava samopouzdanje i ispunjava ih osjećajem radosti.

Za odgajatelja je važno je li zadatak izvršen, jesu li provedene propisane radnje, je li u tom smislu dao određene rezultate. Na kraju nekih didaktičkih igara potrebno je nagraditi sudionike, pohvaliti djecu ili im dodijeliti glavne uloge u igri.

Vrste didaktičkih igara

Didaktičke igre razlikuju se po obrazovnom sadržaju, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi učitelja.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u 3 glavne vrste: igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.

Igre s predmetima: za njih je potrebno odabrati predmete koji se razlikuju po svojstvima: boji, obliku, veličini, namjeni, namjeni itd.

Društvene igre- Ovo je vrlo uzbudljiva aktivnost za djecu. Najčešće se koriste didaktičke igre s uparenim slikama, izrezanim slikama i kockama. U ovom slučaju, za djecu srednje dobi treba prikazati jedan ili više predmeta: igračke, drveće, odjeću ili posuđe. Djeca mogu samostalno razlikovati njihove osobine: veličinu, boju, oblik, namjenu. Za rad s izrezanim slikama od starije predškolske djece može se zatražiti da samostalno sastave cijelu sliku iz njezinih dijelova bez prethodnog pregledavanja cijele slike.

Igre s riječima izgrađeni su na kombinaciji riječi i radnji igrača. U takvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim vezama, u novim okolnostima. Stoga su u mlađim i srednjim skupinama igre s riječima usmjerene uglavnom na razvoj govora, njegovanje pravilnog izgovora zvuka, pojašnjavanje, konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, razvoj ispravne orijentacije u prostoru i formiranje dijaloškog i monološkog govora.

U didaktičkim igrama učenje je igrovne prirode. Oslanjajući se na nevoljnu pozornost djece, odrasli moraju intenzivirati njihovu kognitivnu aktivnost, pobuditi interes za okolne predmete, unaprijediti svoje iskustvo, razvijati vještine i sposobnosti.

Didaktičke igre uz aktivne i glazbene, kreiraju ih odrasli kao igre s pravilima i nude ih djeci u gotovom obliku. Tek nakon što djeca savladaju njihov sadržaj i pravila, počinju ih se samostalno igrati.

Igre s pravilima od velike su organizacijske važnosti za dijete i dječji tim. Pravila u ovim igrama djeci nude određene standarde djelovanja (mentalnog i fizičkog), određuju što se treba činiti, govoriti, a što se ne smije činiti te kako se svatko od njih treba ponašati. Važno je da se u samostalnim didaktičkim igrama djeca navikavaju na poštivanje zahtjeva i pravila bez izravnog sudjelovanja i poticaja odrasle osobe.

Didaktičke igre uključuju stvarne obrazovne igre s pravilima, igre i vježbe s didaktičkim igračkama i materijalima, neke igre aktivnosti.

Didaktička igra s pravilima - glavna i najkarakterističnija vrsta dječje igrane aktivnosti - ima određenu strukturu, koja uključuje didaktiku (razvoj osjetilnih procesa, govora, itd.), zadatak igre (pogađaj, pobijedi na natjecanju itd.) i radnje igre (sakrij se i nađi, odglumi nekoga i sl.), pravila igre (ponašaj se naizmjenično, ne ponavljaj rečeno, start na znak i sl.). Igrovni zadatak i igrovne radnje donose zabavan početak igre, omogućuju djetetu učenje u igri i nenamjerno stjecanje znanja u njemu zanimljivoj aktivnosti. U takve igre spadaju prije svega mnoge društvene igre, govorne i govorno-pokretne narodne igre itd.

Veliku skupinu igara i vježbi s didaktičkim igračkama i materijalima (matrjoške, tornjići, gljive, geometrijski oblici i sl.) karakterizira činjenica da je obrazovno-igrovno načelo u samim igračkama i materijalima, u njihovom posebnom dizajnu. Igre ove vrste imaju svoje didaktičke zadatke (razlikovanje veličine, oblika i sl.) i cilj igre za dijete (složiti cijelu igračku, izvršiti zadatak), razne radnje (skupljati, presavijati, nizati) i određena pravila. (na primjer, nanizati prstenove uzlaznim redoslijedom veličine, poredati prema obliku).

Igre s edukativnim igračkama i materijalima namijenjene su više maloj djeci. Ne zahtijevaju obaveznu interakciju s drugim djetetom i uključuju ponavljanje radnji karakterističnih za djecu. Njihova vrijednost ne leži samo u činjenici da djeca uče posebno odabrana svojstva, namjerno naglašena u igrački ili materijalu - boju, oblik, veličinu itd. Zahvaljujući principu samokontrole svojstvenom obrazovnim igračkama i materijalima, oni omogućuju organiziranje više ili manje dugotrajne samostalne aktivnosti male djece, razvijaju sposobnost zaokupljanja, igranja s drugima bez ometanja, te stoga pomažu organizirati život grupe.

Didaktičke igre treba razvijati znatiželja, sposobnost samostalnog rješavanja psihičkih problema, doprinose stvaranju postojanih igračkih grupa koje okupljaju zajednički interesi, međusobne simpatije i prijateljstvo.

Još važnije mjesto zauzimaju verbalne didaktičke igre (igre zagonetanja za određivanje obilježja predmeta, uspoređivanje, generaliziranje i sl.), društvene i tiskane igre za razvrstavanje predmeta, igre natjecanja u brzini i točnosti orijentacije. Vrijedno je da ove igre ujedinjuju ne samo izravne sudionike, već i "navijače" koji pažljivo prate igru ​​i izražavaju aktivan stav prema uspjesima ili neuspjesima svojih suboraca.