Glavni problemi socijalne adaptacije studenata prve godine.

0

Filozofski fakultet

Odsjek za opću pedagogiju

NASTAVNI RAD

u disciplini „Pedagogija studentske dobi i značajke podrške studentima u odgojno-obrazovnom procesu“

Psihološko-pedagoška prilagodba studenata prve godine fakultetu

Održavanje………………………………………………………………………………………...3

1. Teorijski aspekti psihološko-pedagoške prilagodbe studenata prve godine na sveučilište…………………………………………………………5

1.1 Suština prilagodbe………………………………………………………….5

1.2 Svrha i značaj prilagodbe studenata prve godine……………………...9

1.3 Čimbenici koji utječu na psihološku i pedagošku prilagodbu učenika prve godine…………………………………………………………...12

1. Eksperimentalni i istraživački rad na psihološko-pedagoškoj prilagodbi studenata prve godine studija………………………………………………15

2.1 Praktično istraživanje i analiza dobivenih podataka………………22

2.2 Metode prilagodbe studenata na sveučilište……………………………………..25

Zaključak…………………………………………………………………………………….25

Popis korištene literature…………………………………………………………26

Uvod

U vezi s prelaskom Rusije na dvostupanjski obrazovni sustav, obrazovni standardi također prolaze kroz promjene. Najvažniji zahtjev za visokoškolske ustanove je usmjerenost obrazovanja ne samo na svladavanje studenata određenom količinom stručnih znanja, već i na razvoj njihove osobnosti, kognitivnih i kreativnih sposobnosti, uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnu prilagodbu na rad. tržište.

Za obrazovni sustav u prvi plan dolazi problem obrazovne prilagodbe učenika, jedne od vrsta prilagodbe. Uspjeh obrazovne prilagodbe studenata prvih godina sveučilišta uvelike određuje buduću profesionalnu karijeru i osobni razvoj budućeg stručnjaka.

Brojna istraživanja su utvrdila da učinkovitost i uspješnost učenja uvelike ovisi o sposobnosti studenta da savlada novo okruženje u koje se našao ulaskom na sveučilište. Početak nastave i postavljanje svakodnevnog života znači uključivanje učenika u složeni sustav prilagodbe.

Postoje trenuci u čovjeku koji njegovom razvoju daju posebno značenje. Jedan od tih ključnih trenutaka događa se u razdoblju završetka škole i ulaska u posebnu obrazovnu ustanovu (sveučilište) radi stjecanja zvanja i ulaska u sustav novih društvenih odnosa.

Posebnost ovog dobnog razdoblja leži u prijelazu između djetinjstva i odrasle dobi. Psihološki, ova faza razvoja je kritična, jer ulazak u novu društvenu situaciju razvoja dovodi do transformacije prijašnjih oblika interakcije s vanjskim svijetom, što zahtijeva nastanak nove strukture ličnosti. Stoga je socijalna psihologija suočena sa zadaćom optimiziranja procesa ulaska mladića i djevojaka u sveučilišni život.

Prilagodba bivših školaraca, sadašnjih prvašića, dinamički je složen višestruk proces koji uključuje prilagodbu kako na nove oblike obrazovanja tako i na novu društvenu sredinu – studijsku grupu.

Potraga za razrješenjem ovih proturječja u teoretskom i praktičnom smislu, relevantnost ovog problema, kao i znanstveni preduvjeti koji pridonose njegovom daljnjem proučavanju, odredili su izbor teme kolegija „Psihološko-pedagoška prilagodba prvog godine na sveučilište.”

Predmet proučavanja: prilagodba studenata prve godine na fakultet.

Predmet proučavanja: psihološka i pedagoška prilagodba

Na temelju odabranog objekta i predmeta istraživanja izdvajamo svrhu i ciljeve istraživanja.

Svrha studije: proučavati psihološku i pedagošku prilagodbu studenata prve godine studija.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja;

Identificirati razvoj adaptacije studenata na sveučilište;

Studijski podaci iz socijalne studije prilagodbe studenata na sveučilište;

Razmotrite metode prilagodbe studenata sveučilištu.

Metodološke osnove studije: sastoji se od radova psihologa i učitelja Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Struktura rada:: Kolegij se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa korištenih izvora.

U uvodu se obrazlaže relevantnost studije, definira predmet, predmet, ciljevi i zadaci studije.

U prvom poglavlju razmatra se teorijska psihološko-pedagoška prilagodba studenata prve godine.

Drugo poglavlje bavi se eksperimentalnim istraživačkim radom na psihološko-pedagoškoj prilagodbi studenata prve godine.

U zaključku su sažeti rezultati istraživanja.

1. Teorijski aspekti psihološko-pedagoške prilagodbe studenata prve godine na fakultet

1.1 Suština prilagodbe

Prije nego što govorimo o psihološkoj i pedagoškoj prilagodbi studenata prve godine na fakultet. Pogledajmo u čemu je bit prilagodbe.

Koncept prilagodbe jedan je od najčešće korištenih u raznim znanostima. Okrenimo se definiciji ovog pojma.

Adaptacija (od kasnog latinskog "adaptio") je prilagodba strukture i funkcija organizama (i njihovih skupina) uvjetima postojanja."

“Prilagodba je uzajamna prilagodba zaposlenika i organizacije koja se temelji na postupnom prilagođavanju zaposlenika novim profesionalnim, društvenim i organizacijsko-ekonomskim uvjetima rada.”

“Prilagodba - u širem smislu - prilagodba promjenjivim vanjskim i unutarnjim uvjetima.”
Unatoč velikoj raznolikosti, sljedeće su točke zajedničke u svim definicijama:

1. proces prilagodbe uvijek uključuje interakciju dvaju objekata;
2. ta se interakcija odvija u posebnim uvjetima - uvjetima neravnoteže, nekonzistentnosti među sustavima;
3. glavna svrha takve interakcije je određena koordinacija između sustava, čiji stupanj i priroda mogu varirati u prilično širokim granicama;
4. postizanje cilja zahtijeva određene promjene u međudjelovanju sustava.

To jest, to je proces usmjeren na održavanje stabilnosti i ravnoteže, počinje u trenutku promjene stabilnog stanja subjekta u jednoj okolini i završava kada se slično stanje dogodi u drugoj. Adaptacija počinje od trenutka promjene unutar okoline, promjene u samoj okolini ili promjene u samom subjektu.
U procesu života osoba se prilagođava mnogim društvenim okruženjima: obitelji, obrazovnim ustanovama, novom mjestu stanovanja itd. Polaskom u rad u bilo kojoj organizaciji, osoba ulazi u proces prilagodbe na posao, na tu organizaciju, na novi tim.

Većina istraživača Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A vidi specifičnost ljudske prilagodbe u njegovoj sposobnosti aktivnog svjesnog utjecaja na okoliš, a sposobnost svakog živog sustava da se prilagodi okolišu smatra mjerom individualnog zdravstvenog stanja. Istraživači valeološke orijentacije I.I. Brekhman i A.G. Ščedrin se pridržava mišljenja o zdravlju kao individualnoj kvaliteti, koja se definira kao sposobnost "održavanja stabilnosti primjerene dobi u uvjetima oštrih promjena u kvantitativnim i kvalitativnim parametrima protoka senzornih, verbalnih, strukturnih informacija".

To je mehanizam prilagodbe, razvijen kao rezultat dugotrajne evolucije, koji osigurava sposobnost organizma da postoji u stalno promjenjivim uvjetima okoliša.

Zahvaljujući procesu prilagodbe, homeostaza se održava kada tijelo komunicira s vanjskim svijetom. U tom smislu procesi prilagodbe uključuju ne samo optimizaciju funkcioniranja tijela, već i održavanje ravnoteže u sustavu "organizam-okoliš". Proces prilagodbe provodi se kad god dođe do značajnih promjena u sustavu "organizam-okoliš" i osigurava stvaranje novog homeostatskog stanja, što omogućuje postizanje maksimalne učinkovitosti fizioloških funkcija i reakcija ponašanja. Budući da organizam i okolina nisu u statičnoj, nego u dinamičkoj ravnoteži, njihovi se odnosi neprestano mijenjaju, pa se stoga i proces prilagodbe mora neprestano odvijati.

Gore navedeno jednako se odnosi i na životinje i na ljude. Međutim, značajna razlika među ljudima je u tome što odlučujuću ulogu u procesu održavanja adekvatnih odnosa u sustavu "pojedinac-okolina", pri čemu se mogu mijenjati svi parametri sustava, ima upravo mentalna adaptacija.

Mentalna se prilagodba promatra kao rezultat djelovanja cjelovitog samoupravnog sustava (na razini “operativnog mirovanja”), pri čemu se ističe njegova sustavna organizacija. Ali uz ovo razmatranje, slika ostaje nepotpuna. U formulaciju je potrebno uključiti koncept potrebe. Maksimalno moguće zadovoljenje trenutnih potreba je takvo put , važan kriterij za učinkovitost procesa prilagodbe. Stoga, mentalna adaptacija može se definirati kao proces uspostavljanja optimalne podudarnosti između pojedinca i okoline u tijeku obavljanja ljudske djelatnosti, koji (proces) omogućuje pojedincu zadovoljenje trenutnih potreba i ostvarivanje značajnih ciljeva povezanih s njima, a istovremeno osigurava usklađenost s maksimalna ljudska aktivnost, njegovaponašanje , ekološki zahtjevi.

Psihofiziološka prilagodba je kontinuirani proces, koji uz samu mentalnu prilagodbu (odnosno održavanje mentalne homeostaze) uključuje još dva aspekta:

a) optimizacija stalne interakcije pojedinca s okolinom;

b) uspostavljanje odgovarajuće korespondencije između mentalnih i fizioloških karakteristika.

Cijeli sustav neurohumoralne regulacije osigurava funkcioniranje tijela kao cjeline zbog dijalektičkog jedinstva trošenje I oporavak energetske, strukturne i regulatorne rezerve. Mehanizmi samoregulacije (nasljedni i stečeni), koji djeluju tijekom određenih promjena u ljudskom tijelu i usmjereni na očuvanje njegovih vitalnih funkcija, imaju vodeću važnost.

S tim u vezi, I. P. Pavlov, naglašavajući važnost razmatranih fizioloških mehanizama, napisao je: „...čovjek je, naravno, sustav (grubo rečeno, stroj)<....>jedini s najvišom samoregulacijom<....>samopodupirući, usmjeravajući pa čak i obnavljajući".

Posebnost svakog sustava je da ima ulaz i izlaz. Ulaz se inače označava pojmovima kao što su podražaj, utjecaj, smetnja itd., a izlaz je učinak, odgovor, reakcija itd. Svi ovi nazivi ukazuju da je promjena ulaznog učinka određena zakonom ponašanja sustava.

Prema prvom zakonu termodinamike svaki otvoreni sustav može se izvesti iz ravnoteže utroškom energije, odnosno radom. Prestane li opskrba energijom, sustav će se nakon nekog vremena vratiti u stanje ravnoteže jer će se energija raspršiti prema van. Živi organizmi su otvoreni sustavi koji stalno troše energiju, stoga su dugo (održivo) u neravnotežnom stanju.

Očito je da stabilno neravnotežni sustav ima rezervu potencijalne energije, stoga je osjetljiv na vanjske utjecaje i sposoban je na slabe podražaje odgovoriti reakcijom veće snage. U tom slučaju neravnotežni sustav ili obavlja rad usmjeren protiv vanjskih utjecaja ili dolazi u stanje ravnoteže. Živi organizmi ispunjavaju prvi uvjet, budući da drugi za njih znači smrt.

Budući da je prilagodba proces ostvarivanja sposobnosti tijela da regulira svoje parametre na način da ih zadrži unutar funkcionalnog optimuma, glavni kriterij za njihovu klasifikaciju su karakteristike regulacijskog sustava koji je odgovoran za dotični proces prilagodbe. Prilagodbene sposobnosti organizama na različitim razinama filogeneze razlikuju se zbog napredovanja njihovih regulatornih sustava.

Očito je da i kod odraslog čovjeka i kod organizma u razvoju uz sposobnost prilagodbe senzibilizacije, mora postojati mogućnost stabilizacijske prilagodbe. Pod njima podrazumijevamo proces ostvarivanja sposobnosti cijelog organizma ili njegovih pojedinih reagensa da održavaju svoje parametre u granicama funkcionalnog optimuma pod promjenjivim čimbenicima okoline. U filogenezi se paralelno sa senzibilizirajućim prilagodbama razvija mogućnost stabilizacijskih prilagodbi.

Sastavni dio koncepta cjelovitosti tijela je interakcija čovjeka s okolinom. U tijeku društvenog napretka ne dolazi do slabljenja ili prekida, već do obogaćivanja ljudskih veza s prirodom i društvenim okolišem. Dakle, uloga ljudskog tjelesnog usavršavanja sve više raste.

Dakle, potreba osobe za prilagodbom nastaje kada počne komunicirati s bilo kojim sustavom u uvjetima određene neusklađenosti s njim, što stvara potrebu za promjenom. Te promjene mogu biti povezane sa samom osobom ili sustavom s kojim je u interakciji, kao i s prirodom interakcije između njih. Odnosno, okidač za proces čovjekove prilagodbe je promjena u njegovoj okolini, u kojoj se njegovo uobičajeno ponašanje pokazuje neučinkovitim ili čak neučinkovitim, što stvara potrebu za prevladavanjem poteškoća povezanih upravo s novošću uvjeta.

1.2 Važnost prilagodbe studenata prve godine

Postati student san je mnogih školaraca. Nakon lude radosti i osjećaja sreće prvih mjeseci studija, postupno počinje faza koju mnogi studenti proživljavaju sami, to je stanje razočaranja, težine i usamljenosti. Uobičajeni način života prvašića se mijenja, što uključuje i proces prilagodbe. Prolaskom kroz ovaj proces postavljaju se temelji koji su važan preduvjet za buduća učenikova postignuća.

Trenutno, pitanje prilagodbe studenata na sveučilište privlači pozornost mnogih znanstvenika. Opća pitanja prilagodbe razmatrana su u djelima A.Ya. Varlamova, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina i dr. Mnogo se pažnje posvećuje profesionalnoj prilagodbi u djelima E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko i dr. Problemi socio-psihološke prilagodbe studenata u sveučilišnom okruženju u svojim disertacijama F.B. Berezin, R.R. Biebrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanova Toporkova, I.A. Vasiljev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondraševa, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko itd.

Cilj pedagoškog procesa je formiranje skladno razvijene osobnosti, sa ideološkim pozicijama i stavovima prema učenju i struci, osiguravajući sposobnost i spremnost maturanta za visoka postignuća u društvu. Stoga se pedagoška djelatnost temelji na organizaciji interakcije učenika i nastavnika, tj. o učenju usmjerenom na osobnost, koje stvara optimalne uvjete za razvoj sposobnosti za samoobrazovanje, samoodređenje, samousavršavanje i samoostvarenje svakog učenika. Zbog toga je proces adaptacije učenika od velike važnosti.

Problem prilagodbe studenata prve godine jedan je od važnih općeteorijskih problema i još uvijek je tradicionalno predmet rasprave, budući da je poznato da je prilagodba mladih na studentski život složen i višestruk proces koji zahtijeva angažman socijalne i biološke rezerve još ne do kraja formiranog organizma. Relevantnost problema određena je zadacima optimizacije procesa "ulaska" jučerašnjeg učenika u sustav unutarsveučilišnih odnosa.

Ubrzavanje procesa prilagodbe učenika prve godine novom načinu života i aktivnosti za njih, proučavanje psiholoških karakteristika, mentalnih stanja koja se javljaju u obrazovnim aktivnostima u početnoj fazi obuke, kao i identificiranje pedagoških i psiholoških uvjeta za aktiviranje ovog proces su iznimno važni zadaci.

Studentski život počinje s prvom godinom i stoga je uspješna prilagodba brucoša na život i studij na fakultetu ključ daljnjeg razvoja svakog studenta kao osobe, budućeg specijaliste. Ulaskom u novu obrazovnu ustanovu mlada osoba već ima ustaljene stavove i stereotipe koji se na početku školovanja počinju mijenjati i rušiti. Nova sredina, novi tim, novi zahtjevi, često izolacija od roditelja, nemogućnost upravljanja „slobodom“, novcem, problemi u komunikaciji i još mnogo toga dovode do psihičkih problema, problema u učenju, komunikaciji s kolegama, profesorima.

Problem prilagodbe studenata uvjetima učenja u visokom obrazovanju jedan je od važnih zadataka koji se danas proučava u pedagogiji i didaktici visokog obrazovanja. Istodobno, specifičnosti procesa prilagodbe studenata na sveučilištima određene su razlikom u metodama poučavanja u srednjim i visokim školama. Na primjer, studenti prve godine nemaju vještine i sposobnosti koje su potrebne na sveučilištu za uspješno svladavanje programa. Pokušaj da se to kompenzira ustrajnošću ne dovodi uvijek do uspjeha. Prođe dosta vremena dok se učenik ne prilagodi novim zahtjevima učenja. To često rezultira značajnim razlikama u aktivnostima, a posebno u njihovim rezultatima, kada se ista osoba školuje u školi i na fakultetu. Osim toga, slab kontinuitet srednje i visoke škole, jedinstvenost metodologije i organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu, velika količina informacija i nedostatak vještina samostalnog rada uzrokuju veliki emocionalni stres, što često dovodi do razočaranja u odabir budućeg zanimanja. Otuda slab uspjeh na prvoj godini, nerazumijevanje i, moguće, neprihvaćanje uvjeta i zahtjeva sveučilišta.

Štoviše, često organizacija obrazovnih aktivnosti u prvoj godini ne osigurava adekvatnu prilagodbu učenika specifičnim uvjetima strukovne škole. Kao rezultat neadekvatnog pristupa organiziranju pedagoškog procesa usmjerenog na rješavanje problema prilagodbe učenika, nedosljednosti u postupanju nastavnika i nedovoljne pažnje rješavanju ovog problema od strane menadžera, studentima je prilično teško prilagoditi se obrazovni proces. U pedagogiji su nedovoljno razjašnjeni razlozi psihološke i pedagoške prirode koji uzrokuju poteškoće kod učenika u svladavanju pojedinih odgojno-obrazovnih aktivnosti, kao iu osiguravanju socio-psihološke prilagodbe učenika odgojno-obrazovnim aktivnostima.

U međuvremenu, za učinkovitu prilagodbu sveučilištu zainteresirani su svi sudionici obrazovnog procesa: ne samo sami studenti prve godine, već i nastavnici i osoblje koje s njima radi, menadžment fakulteta i sveučilište. Uspješan početak studija može pomoći studentu u daljnjem studiranju, pozitivno utjecati na proces izgradnje odnosa s nastavnicima i kolegama te privući pozornost organizatora znanstvenih studentskih društava i voditelja raznih kreativnih grupa i studentskih udruga, aktivista fakulteta i sveučilišni javni život. Uspjeh prilagodbe studenta obrazovnom okruženju sveučilišta uvelike određuje buduću profesionalnu karijeru i osobni razvoj budućeg stručnjaka.

Prilagodba se konvencionalno dijeli na 3 tipa: fiziološka, ​​socijalna i biološka (slika 1 u dodatku 1). Zdravstveno stanje učenika određeno je njihovim adaptacijskim rezervama tijekom procesa učenja.

U literaturi se predlaže klasifikacija studenata prema stupnju adaptacije, ovisno o stupnju formiranosti, razvijenosti, stabilnosti funkcioniranja kognitivnih, motivacijsko-voljnih, socijalnih i komunikacijskih veza studenata u obrazovnom okruženju sveučilišta:

Neprilagođeno (niska razina), karakterizirano neformiranim vezama u barem jednom od identificiranih smjerova i nestabilnošću funkcioniranja veza;

Umjereno prilagođeni (prosječna razina), koje karakterizira formiranje svih vrsta veza u nedostatku njihove stabilnosti ili prisutnosti barem jedne stabilne veze, dok druge veze možda još nisu ni formirane;

Prilagođeno (visoka razina), karakterizirano formiranjem svih veza, a istodobno se promatra stabilno funkcioniranje veze u barem jednom smjeru.

Stoga je nastavno osoblje na sveučilištima svjesno važnosti upravljanja prilagodbom na profesionalnu djelatnost i utjecaja rezultata prilagodbe na proces postajanja budućeg specijalista. Istodobno, ni u najstarijim strukovnim obrazovnim ustanovama u zemlji ne postoji učinkovit, stalno ažuriran sustav rada za rješavanje ovog problema. Radnje koje se provode obuhvaćaju mali broj adaptera, nisu dugotrajne, formalne su, a izvedeni radovi ne podliježu odgovarajućoj provjeri. Stoga postaje očita potreba iznalaženja načina za poboljšanje pedagoških uvjeta koji mogu osigurati proces prilagodbe studenata prve godine.

1.3. Čimbenici koji utječu na psihološko-pedagošku adaptaciju učenika prve godine

U vezi s prelaskom Rusije na višerazinski obrazovni sustav, obrazovni standardi također prolaze kroz promjene. Sati nastave se smanjuju, a samostalni rad učenika povećava. Stručno usavršavanje studenata na prvostupničkom studiju traje godinu dana

manje. Sve navedeno utječe na proces prilagodbe. Danas se sve više provode istraživanja prilagodbe učenika učenju, čiji su rezultati teorijski i metodološki temelji za rješavanje ovog problema. Provedeno istraživanje omogućuje nam da identificiramo sljedeće sastavnice procesa prilagodbe: didaktičke, profesionalne i socio-psihološke poteškoće.

Istraživači navode prisutnost multifaktorijalne determiniranosti procesa prilagodbe i činjenicu da je u različitim fazama učenja određen strukturnim restrukturiranjem psiholoških čimbenika koji ga određuju. Svaki nastavnik visokoškolske ustanove iz vlastitog iskustva zna da rad sa studentima prve godine i pedagoška komunikacija sa studentima prve godine ima svoje posebnosti. To je zbog psihofizioloških karakteristika dobi i društvenih čimbenika.

Tri su bloka čimbenika koji utječu na prilagodbu studiranju na sveučilištu: sociološki, psihološki i pedagoški. Sociološki čimbenici uključuju dob učenika, njegovo socijalno podrijetlo i vrstu obrazovne ustanove koju je već završio. Psihološki blok sadrži individualne psihološke, socio-psihološke čimbenike: inteligenciju, orijentaciju, osobni adaptacijski potencijal, položaj u skupini. Pedagoški blok čimbenika koji utječu na prilagodbu uključuje razinu pedagoške vještine, organizaciju okoline, materijalnu i tehničku bazu itd.

Svako obrazovanje, a pogotovo fakultetsko, nije lak zadatak. Razlog tome su brojni organizacijski, metodološki i psihološki razlozi. Postoje i opće poteškoće, tipične za sve učenike, i specifične, karakteristične samo za mlađe učenike, na primjer, stresna stanja koja se javljaju kod maturanata u vezi s prijelazom na drugi oblik aktivnosti.

Maturanti od prvih dana uranjaju u potpuno drugačiji život, koji im nije poznat. A da bi se riješio problem uspješne prilagodbe jučerašnje školske djece novim uvjetima, potrebno je identificirati najtipičnije probleme s kojima se većina studenata susreće u prvoj godini studija. U procesu prilagodbe učenici doživljavaju sljedeće glavne poteškoće: negativna iskustva povezana s odlaskom bivših učenika iz školske zajednice uz njezinu međusobnu pomoć i moralnu podršku; neizvjesnost motivacije za odabir profesije, nedovoljna psihološka priprema za to; nemogućnost psihološke samoregulacije ponašanja i aktivnosti, pogoršana nedostatkom navike svakodnevne kontrole nastavnika; traženje optimalnog načina rada i odmora u novim uvjetima; uspostavljanje svakodnevnog života i brige o sebi, osobito pri preseljenju iz doma u hostel; nedostatak vještina samostalnog rada, nemogućnost vođenja bilješki, rada s primarnim izvorima, rječnicima, priručnicima itd. Sve te poteškoće imaju različito podrijetlo. Neki od njih su objektivne prirode, drugi su subjektivne prirode i povezani su s nedovoljnom pripremom i odgojnim nedostacima.

Na temelju rezultata istraživanja čiji je cilj bio identificirati glavne poteškoće s kojima se susreću studenti prve godine, izdvajaju se sljedeći najznačajniji problemi u prvim mjesecima studija: osjetno povećani obujam akademskog opterećenja; poteškoće u svladavanju novih akademskih disciplina; poteškoće u odnosima s kolegama studentima; izgradnja novog sustava odnosa s nastavnicima.

Prema rezultatima istog istraživanja samo 30% svih ispitanih studenata prve godine kategorički niječe potrebu za psihološkom pomoći. Drugih 30% učenika bilo je teško odgovoriti. Preostalih 40% studenata prve godine smatra da im je psihološka pomoć potrebna prvenstveno u rješavanju sljedećih problema: svladavanje stresa prije prve nastave; pridruživanje novom timu; kohezija studijske grupe; rješavanje osobnih problema.

Jedan od najvažnijih društvenih čimbenika koji utječu na ponašanje studenta prve godine i njegove odnose s drugim studentima i sveučilišnim nastavnicima je promjena socijalne situacije, potreba privikavanja na nove uvjete učenja i svladavanja nove društvene uloge – student visokoškolske ustanove.

Uvažavajući multifaktorijalnu determiniranost prilagodbe studenata obrazovnom okruženju sveučilišta, potrebno je istaknuti ulogu pedagoškog upravljanja tim procesom. Jedan od učinkovitih oblika takvog upravljanja je djelovanje instituta kustosa studentskih grupa.

Anketa među studentima prve godine pokazala je da su 41% studenata prve godine u prilagodbi na nove uvjete učenja pomogle prvenstveno vlastite karakterne osobine i sposobnosti poput društvenosti, susretljivosti i smisla za humor. Trećina ispitanih studenata smatra da su im kolege iz grupe pomogli da se naviknu na nove uvjete. U pojedinačnim upitnicima uočeno je da u razdoblju prilagodbe učenici računaju na podršku nastavnika. Stupanj socijalne prilagodbe brucoša na sveučilištu određen je mnogim čimbenicima: individualnim psihološkim karakteristikama osobe, njegovim osobnim, poslovnim i ponašajnim kvalitetama, vrijednosnim orijentacijama, akademskom aktivnošću, zdravstvenim stanjem, društvenim okruženjem, obiteljskim statusom itd.

Stoga možemo reći da je prilagodba studenata objektivan, dinamičan, cjelovit proces uspostave korespondencije između postojeće i potrebne razine osposobljenosti, komunikacijskih stilova i načina djelovanja u novim uvjetima studija na sveučilištu.

1. Eksperimentalni istraživački rad na psihološko-pedagoškoj prilagodbi studenata prve godine studija

2.1 Praktično istraživanje i analiza dobivenih podataka

Za procjenu stupnja prilagodbe studenata prve godine potrebno je proučiti poteškoće s kojima se susreću na početku studija na fakultetu, a zatim utvrditi jesu li one nestale nakon početne faze obuke.

U našem kolegiju dali smo primjere dvaju društvenih studija studenata prve godine, koji su provedeni na temelju AlSTU nazvanog po I.I. Polzunovu i Permskom državnom pedagoškom sveučilištu.

Kako bismo identificirali poteškoće s kojima se studenti prve godine suočavaju tijekom procesa prilagodbe, proveli smo istraživanje. Ispitanici su bili studenti prve godine Altajskog državnog tehničkog sveučilišta nazvanog po. I.I. Polzunov Fakultet informacijskih tehnologija u iznosu od 82 osobe. Kako bismo identificirali poteškoće u procesu prilagodbe, izradili smo upitnik s ciljem identificiranja različitih skupina poteškoća s kojima se studenti prve godine susreću u procesu prilagodbe na proces učenja na fakultetu.

Tablica br. 1

Na temelju rezultata ankete možemo zaključiti da mnogi studenti imaju profesionalne poteškoće zbog nesigurnosti u odabiru buduće specijalnosti. U većini slučajeva to je zbog činjenice da učenik bira zanimanje na inzistiranje prijatelja ili roditelja (11 osoba), neki su se odlučili na temelju prestiža profesije (5 osoba).

Rezultati također pokazuju da mnogi učenici imaju poteškoća u uspostavljanju odnosa u novoj sredini. Neki studenti nisu bili u stanju izgraditi odnose u grupi i komunicirati s kolegama studentima samo po potrebi (8 osoba). Ispitanici koji žive u domu suočili su se s problemom uspostavljanja kontakta u sobi. 6 osoba navelo je da nisu uspjele uspostaviti pozitivne odnose. Osim toga, 8 osoba odgovorilo je da uopće nisu zadovoljni životom u hostelu.

Analizirajući upitnike ispitanika, utvrdili smo da posljedično sve navedeno za sobom povlači poteškoće u specifičnostima obrazovnog procesa. Kod većine se to ogleda u apatiji prema učenju (15 osoba), a kod nekih izaziva razočaranje (6 osoba).

U anketi je sudjelovala 121 osoba, od čega 20,7% dječaka i 79,3% djevojčica.

Na pitanje “Je li ti bilo teško priviknuti se na studentski život?” studenti s različitih fakulteta dali su različite odgovore. Većina ispitanika na fakultetima stranih jezika (56%), sociologije i socijalnog rada (54,5%) i prirodno-geografskog (45,4%) odgovorila je da im proces prilagodbe na studentski život nije bio težak i kratkotrajan. njih, a većina ispitanika fakulteta ekonomije i menadžmenta (54,5%), osnovnog i specijalnog obrazovanja (45,4%), tjelesnog odgoja (54,5%) nije niti primijetila proces prilagodbe i odmah se osjećala kao studentica. Na Fizičko-matematičkom fakultetu 45,4% ispitanika smatra da im prilagodba uopće nije bila potrebna ili da proces prilagodbe nije bio težak i kratkotrajan. Općenito, na fakultetu je većina ispitanika - 67,8% - prilagodba bila laka, no za gotovo trećinu studenata - 28,9% - prilagodba je bila teška i dugotrajna ili još nije dovršena. Procesi prilagodbe su “teži” na studijima povijesti i prava, gdje 54,6% (IF) i 45,4% (YuF) navodi da je prilagodba bila ili teška i dugotrajna ili još nije završena. Ovi pokazatelji izazvali su određeno zanimanje budući da je prema rezultatima prošlogodišnjeg istraživanja najlakša bila prilagodba studenata prve godine Pravnog fakulteta: ovdje je 50% ispitanika navelo opciju “proces prilagodbe nije bio težak i kratak” i 50% - "nije bila potrebna nikakva prilagodba, odmah sam se osjećao kao student." Usporedimo li ove pokazatelje s prošlom godinom, možemo primijetiti da je nastavljen opći trend - studenti prve godine se prilično lako prilagođavaju studentskom životu.

Najteže se naviknuti većini anketiranih studenata prve godine na zahtjeve nastavnika na fakultetima ekonomije, menadžmenta i računarstva (45,4%), fizike i matematike (73%), tjelesnog odgoja (36,3%). ) i psihologije (36,3%). Većina ispitanih studenata prve godine Pravnog fakulteta (54,5%) najteže se navikla na oblik izvođenja nastave. Većina anketiranih studenata prve godine najteže se naviknula na veliko akademsko opterećenje na Fakultetu sociologije i socijalnog rada (81,8%) i Fakultetu stranih jezika (45,5). Studentima Fakulteta ruskog jezika i književnosti, Prirodoslovlja i povijesti bilo je jednako teško naviknuti se i na zahtjeve nastavnika i na veliko nastavno opterećenje: 36,3% ispitanika na FRAL-u, 82% na EHF-u, 54,4% ispitanika. na IF-u. 54,4% studenata prve godine Pravnog fakulteta u odnosu na ostale najteže se bilo priviknuti na nove uvjete života daleko od rodbine i prijatelja. Na Fakultetu stranih jezika najveći postotak studenata prve godine - 27,3% - istaknuo je da im je bilo teško naviknuti se na svoje kolege studente. Općenito, na svim fakultetima 43% ispitanika navelo je da se najteže bilo naviknuti na zahtjeve nastavnika i veliko nastavno opterećenje. Prirodoslovno-geografski fakultet u odnosu na druge fakultete ima najveći postotak onih koji se najteže privikavaju i na zahtjeve nastavnika i na nastavno opterećenje (po 82%). U usporedbi s drugim fakultetima, studentima prve godine najteže se priviknuti na veliko opterećenje na Fakultetu sociologije i socijalnog rada - 81,8%, a takvi studenti, primjerice, na Fakultetu za ekonomiju, menadžment i informatiku - 9,1 posto. Prema rezultatima istraživanja iz 2007. godine, studentima prve godine Fizičko-matematičkog fakulteta bilo je najteže priviknuti se i na zahtjeve nastavnika i na opterećenje (76,9% odnosno 61,5%, od ukupnog broja studenata). ispitanika na fakultetu).

Općenito, na fakultetu se studentima prve godine najteže naviknuti na takav oblik izvođenja nastave kao što je seminar (37,2% od ukupnog broja ispitanika), to je najčešće mišljenje na fakultetima Fakulteti ruskog jezika i književnosti (36,3%), ekonomije, menadžmenta i informatike (45 ,4%), sociologije i socijalnog rada (54,5%), prirodnogeografskog (54,5%) i prava (63,6%). Najviše ispitanika na fakultetima stranih jezika (64,5%) i tjelesnog (36,3%) lako se naviklo na sve oblike treninga. Na Fakultetu za primarnu i defektologiju najviše se ispitanika - 45,5% - najteže priviknulo na nastavu (prošle godine najviše je ove kategorije bilo na Prirodoslovno-geografskom fakultetu - 38,5%). U najvećem postotku su oni kojima je bilo teško priviknuti se na sve oblike studija na Fakultetu ruskog jezika i književnosti (ovaj odgovor odabralo je 27,3% od ukupnog broja ispitanika na fakultetu). Najveći pokazatelj onih koji su se lako navikli na sve oblike nastave na Fakultetu stranih jezika je 64,5% od ukupnog broja ispitanika na fakultetu (prošle godine ovaj fakultet je imao jedan od najviših pokazatelji onih kojima je bilo teško priviknuti se na sve oblike treninga -15,4%). Situacija na Fakultetu primarnog i specijalnog obrazovanja i Prirodoslovno-geografskom fakultetu dramatično se promijenila. Na FNiSO se 2007. godine teže priviknuo na seminare (38,5%), a na EHF na predavanja (38,5%).

Prema mišljenju većine ispitanika - 33,7% - prilagodbi studenata prve godine na studentski život najviše može pomoći povoljna mikroklima u grupi. Ovaj trend se odnosi na većinu fakulteta. Studenti FSSR-a, za razliku od studenata prve godine drugih fakulteta, ovaj faktor smatraju najvažnijim (ovaj odgovor odabralo je 63,6% od ukupnog broja ispitanika na fakultetu). No, na FEMI-ju (54,5%), IF-u (36,4%) i SF-u (45,5%) studenti smatraju da, prije svega, prilagodba ovisi o samom brucošu. Na Prirodoslovno-geografskom fakultetu (45,4%) najveći je postotak onih koji veliku važnost u procesu prilagodbe na studentski život pridaju sudjelovanju u društvenom životu fakulteta i sveučilišta. Studenti prve godine, kao i prošle godine, najmanje se nadaju pomoći psihologa (1,7%). Unatoč činjenici da je opći trend ostao isti u odnosu na prethodnu godinu, ipak je važno napomenuti da se povećala važnost osobnosti i aktivnosti studenta prve godine u procesu prilagodbe.

Što se tiče uloge kustosa u studentskom životu, situacija se promijenila u odnosu na prethodnu godinu. Ako su se studenti prve godine 2007. podijelili na one koji smatraju da je kustos potreban svakoj grupi i one koji ne vide posebnu ulogu kustosa u životu studenta, onda su studenti prve godine 2008. bili gotovo jednoglasni. . Većina ispitanika na fakultetima smatra da je kustos neophodan svakoj skupini, primjerice na Fakultetu ekonomije, menadžmenta i računarstva tako je odgovorilo 100% ispitanika. Najveći postotak onih koji smatraju da mentor nema posebnu ulogu u životu studenata je na Fakultetu sociologije i socijalnog rada (36,3%). Najveći postotak onih koji uopće ne znaju tko je kustos na Fakultetu psihologije je 27,3%, dok takvih studenata uopće nema na većini fakulteta: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

U anketnom pitanju br. 6 studenti prve godine trebali su odlučiti što bi trebao biti posao kustosa i što kustos zapravo radi. Većina anketiranih studenata prve godine (60,3%) smatra da bi kustos trebao pomagati u održavanju kulturnih događanja. Također, visok postotak studenata prve godine ističe da bi kustos trebao rješavati socijalne i psihičke probleme u studentskoj grupi (59,5%) i pružati im pomoć u studiranju (50,4%). Međutim, samo 30,6% ispitanika navelo je da im kustos zapravo pomaže u učenju, a 26,4% navelo je da kustos pomaže u rješavanju socijalnih i psiholoških problema u njihovoj grupi. Štoviše, najveći postotak studenata kojima kustos pomaže u studiju je na FniSO (73%), a na FEMI najveći postotak onih kojima kustos pomaže u rješavanju socijalnih i psihičkih problema (54,4%). Da kustos pomaže u održavanju kulturnih događanja reklo je 51,2 %, primjerice na Filozofskom fakultetu to stajalište podržava 91 % studenata prve godine. 29,8% navelo je da kustos doista prati dolazak i disciplinu u grupi, a to je posebno vidljivo kod studenata sa stranim jezikom, gdje se 82% odlučilo za ovaj odgovor. Za 26,5% studenata prve godine mentor objašnjava sadržaj njihovih stručnih aktivnosti. Samo 17,4% studenata prve godine ima kustosa koji promovira zdrav način života, a samo 19,8% navodi da kustos neformalno komunicira sa studentima. U odnosu na prethodnu godinu povećao se postotak studenata koji su naveli da im kustos stvarno pomaže u studiju (sa 14,4% na 30,6%), u održavanju kulturnih događanja (sa 43,2% na 51,2%) te rješavanju socijalnih i psihičkih problema u grupi. (sa 20,9% na 26,4%). Međutim, smanjio se postotak studenata koji navode da mentor neformalno komunicira sa studentima (s 32,4% na 19,8%).

U anketnom pitanju br. 7 studenti prve godine su zamoljeni da ocijene svoje zadovoljstvo prema prezentiranim kriterijima. Izborom i sadržajem nastavnih disciplina zadovoljno je 46,3% ispitanika, što je u odnosu na prethodnu godinu manje za 13,4%. Na Fakultetu fizike i matematike (54,5%) i Fakultetu primarnog i defektološkog obrazovanja (64%) najveći postotak ispitanika nije baš zadovoljan skupom i sadržajem nastavnih disciplina. Inače, stopa nezadovoljnih ovim kriterijem nije prelazila 9,1% na Fakultetu stranih jezika, FNISO, EHF i FFK, dok je na ostalim fakultetima stopa nezadovoljstva bila 0%.

Organizacijom nastavnog procesa na sveučilištu u cjelini zadovoljno je 64,5%, a na Pravnom fakultetu 100% studenata bilo je zadovoljno organizacijom nastavnog procesa. Na FNiSO-u je najveći postotak onih koji nisu baš zadovoljni organizacijom nastavnog procesa 54,5%, a onih koji su uopće nezadovoljni 18,2% (samo 9,1% je zadovoljno nastavnim procesom na ovom fakultetu). Prošle godine najveći postotak nezadovoljnih organizacijom obrazovnog procesa bio je na EHF-u (53,8%).

Većina njih, 74,4 posto, općenito je zadovoljna kvalitetom nastave, što je zabilježeno i prošle godine, primjerice na Fakultetu za fizičku kulturu 100 posto ispitanih studenata prve godine bilo je zadovoljno kvalitetom nastave.

19,8% nije zadovoljno opskrbljenošću obrazovnom i metodičkom literaturom (u 2007. postotak za ovaj kriterij bio je veći - 36%), ne baš jako - 38%, zadovoljno - 34,7%. Najviše nezadovoljnih ovim kriterijem, kao i prethodne godine, ima na fakultetima stranih jezika (45,5%), sociologije i socijalnog rada (36%). Većina ispitanika na FRYAL (64%), IF (72,7%) i najviša razina zadovoljstva za ovaj kriterij na FFK i EHF, 64% ispitanika, nije u potpunosti zadovoljna pružanjem obrazovne i metodičke literature.

Tehničkom opremljenošću učionica na sveučilištima zadovoljno je 53,7% ispitanih studenata prve godine. U odnosu na rezultate prethodnog istraživanja, broj ljudi koji su zadovoljni ovim kriterijem se povećao. Najveće stope zadovoljstva su na FSSR, FMF, FP, EHF, LF za 64% ispitanika, a najniže na FFK - 18,2% (prošle godine najveći pokazatelj bio je na FEMI - 76,9%, najmanji na FP - 0%). . Najveća stopa nezadovoljstva je na FFK, gdje se za ovu opciju odlučilo 45,4% ispitanika.

Većina ispitanika je zadovoljna svojim odnosom s učiteljima - 74,4%. Najviše stope za ovu opciju odgovora bile su za FYA, FSSR - 91% ispitanika (prošle godine najveći postotak (92,3%) bio je za FFK).

Odnosi u grupi su također prilično većina ispitanih studenata prve godine - 80,2%.

Općenito, većina ispitanih studenata prve godine zadovoljna je životnim uvjetima na sveučilištu - njih 68,6%, no postoje razlike po fakultetima. Najveće stope zadovoljstva ovim kriterijem su za FYYA, FMF i IF - 91%, nisu baš zadovoljni ovim kriterijem - 36,3% - za FEMI i FNiSO; na FFK 27,2% nije baš zadovoljno, a 27,2% (najveća brojka za sve fakultete) nije zadovoljno uopće. U odnosu na rezultate prethodnog istraživanja, situacija se promijenila na Fizičko-matematičkom i Psihološkom fakultetu, gdje većina ispitanika nije baš zadovoljna životnim uvjetima na sveučilištu (53,1% odnosno 30,8%). .

Uvjetima prehrane na sveučilištu u cjelini zadovoljno je 55,4% studenata prve godine. Jedina razlika je u pokazateljima na Pravnom fakultetu, gdje je isti broj (45,4%) prema ovom kriteriju odgovorio da je zadovoljan i ne baš zadovoljan. (U istraživanju iz 2007. slična je situacija bila na Povijesnom fakultetu, gdje je 38,5% bilo nezadovoljno, a 38% uopće nezadovoljno uvjetima prehrane).

51,2% ispitanika bilo je zadovoljno uvjetima za pravilno provođenje slobodnog vremena. 74,4% bilo je zadovoljno organizacijom javnih događanja na sveučilištu. 76,9% je zadovoljno mogućnostima bavljenja sportom. 62% ispitanika bilo je zadovoljno mogućnostima za umjetničko stvaralaštvo.

Time je potvrđena prva hipoteza istraživanja - većina studenata prve godine proces prilagodbe na studentski život ocjenjuje kratkim i lakim (36,4%), a 31,4% navodi da prilagodba uopće nije bila potrebna.

Druga hipoteza - većina brucoša smatra da je najteže naviknuti se na oblik izvođenja nastave na fakultetu - nije potvrđena. Ispostavilo se da se studenti prve godine teže privikavaju na zahtjeve profesora i veliko opterećenje - po 43 posto.

Treća hipoteza - većina studenata prve godine smatra da ništa ne može pomoći prilagodbi iz vanjske sredine, jer sve ovisi o samom studentu prve godine - također nije potvrđena. Prema mišljenju studenata prve godine, procesu prilagodbe u većoj mjeri može pomoći povoljna mikroklima u grupi (ovaj odgovor odabralo je 33,7% ispitanika). No, i dalje je važno napomenuti da je važnost same osobnosti i aktivnosti studenta prve godine u procesu prilagodbe porasla, a opcija odgovora „ništa ne može pomoći prilagodbi, jer sve ovisi o samom studentu prve godine“. ” izabralo je 30,6 posto.

2.2 Metode prilagodbe studenata na sveučilište

Postoje mnoge metode koje osiguravaju bolju i ispravniju prilagodbu učenika. Razvijene metode pojednostavljuju rad nastavnika na sveučilištima. Mnoge tehnike su razvijene za školsku djecu, ali se mogu koristiti na sveučilištima.

1. F. Fiedlerov upitnik (11) - dijagnostika karakteristika tima i opće grupne situacije (grupna atmosfera).
2. Upitnik za samoprocjenu stanja (5) - utvrđivanje razine tjelesne ugode, emocionalno-somatske ugode, razine opće aktivnosti, emocionalne stabilnosti, kognitivne motivacije.
3. Ljestvica samopoštovanja Ch.D.Spielberger, Yu.L.Khanin (11) - određivanje razine reaktivne i osobne anksioznosti.
4. Test obrazovne motivacije (10) - određivanje razina motivacije spoznaje, pripadnosti, postignuća, dominacije, izbjegavanja i profesionalne motivacije.
5. Ljestvica ispitne anksioznosti Yu.M.Orlova - određivanje razine ispitne anksioznosti.
6. Metodologija određivanja ljudske socijalne prilagodbe A. Antonovskog
7. Metodologija za procjenu razine testa društvenosti V. F. Ryakhovskog
8. Dijagnostika međuljudskih odnosa u grupi T. Learyja
9. Upitnik “Ja sam među ljudima” I.V. Dubrovina
10. Tehnika “sociometrije”.
11. Metode proučavanja uspješnosti adaptacije studenata 1. godine:
12. “Samopoštovanje” (Dembo-Rubinstein),
13. "Tjeskoba, tjeskoba" (Taylor)
14. "Živčano-psihološki stres"
15. “Sociometrija” (J. Moreno),
16. Metoda za određivanje socijalne adaptacije (A. Antonovsky),
17. Metodologija za određivanje razine anksioznosti (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Procjena razine društvenosti (test V.F. Ryakhovskog),
19. Metodologija određivanja razine društvenosti (Yu.I. Kiselev),
20. Metodologija određivanja samopoštovanja ličnosti Yu. I. Kiseleva.

Pogledajmo neke od njih detaljnije.

Upitnik socijalno-psihološke prilagodbe razvili su Carl Rogers i Rosalind Diamond u SAD-u 1954. godine. Osobni upitnik. Dizajniran za proučavanje karakteristika socio-psihološke prilagodbe i povezanih crta ličnosti.

Poticajni materijal predstavljen je 101 tvrdnjom, koja je formulirana u trećem licu jednine, bez upotrebe zamjenica. Po svoj prilici, autori su ovaj oblik koristili kako bi izbjegli utjecaj “izravne identifikacije”. Odnosno situacije kada ispitanici svjesno izravno povezuju izjave sa svojim karakteristikama. Ova metodološka tehnika jedan je od oblika “neutralizacije” stava ispitanika prema društveno poželjnim odgovorima.

Metodologija daje prilično diferenciranu skalu odgovora od 7 stupnjeva. Ostaje otvoreno pitanje koliko je opravdana upotreba takve ljestvice, budući da je u svakodnevnoj svijesti subjektu prilično teško izabrati između takvih opcija odgovora kao što je npr. 2" - sumnjam da se to može pripisati meni ; i "3" - ne usuđujem se to pripisati sebi Autori identificiraju sljedećih 6 integralnih pokazatelja:

1. "Prilagodba";
2. „Prihvaćanje drugih“;
3. "Internost";
4. "Samopercepcija";
5. "Emocionalna ugoda";
6. "Želja za dominacijom."

Svaki od njih izračunava se pomoću pojedinačne formule, pronađene, po svoj prilici, empirijski. Tumačenje se provodi u skladu s normativnim podacima izračunatim zasebno za adolescente i odrasle.

upute

Upitnik sadrži tvrdnje o osobi, njezinom načinu života, iskustvima, razmišljanjima, navikama i stilu ponašanja. Uvijek se mogu povezati s našim vlastitim načinom života.

Nakon što pročitate sljedeću tvrdnju iz upitnika, isprobajte je sa svojim navikama, stilom života i procijenite u kojoj se mjeri ova tvrdnja može primijeniti na vas. Da biste naznačili svoj odgovor na obrascu, odaberite jednu od sedam opcija ocjenjivanja, označenih brojevima od 0 do 6, za koje mislite da su prikladni:

0 - ovo se uopće ne odnosi na mene;

1 - ovo nije tipično za mene u većini slučajeva;

2 - sumnjam da se to može pripisati meni;

3 - Ne usuđujem se to pripisati sebi;

4 – liči na mene, ali nisam siguran;

5 - liči na mene;

6 je definitivno o meni.

Označite opciju odgovora koju ste odabrali na obrascu za odgovore u ćeliju koja odgovara rednom broju tvrdnje.

Metodologija R.S. Nemova "Što sam ja?"

Tehnika je usmjerena na određivanje razine samopoštovanja.

Od djece se traži da sebe ocijene prema deset kvaliteta. Rezultirajući rezultati se zatim pretvaraju u bodove.

Odnos učenika prvog razreda prema školi.

Metodologija "Dvije kuće".

Svrha studije: odrediti djetetov krug značajne komunikacije, značajke odnosa u grupi, identificirati simpatije prema članovima grupe.

Poticajni materijal: list papira na kojem su nacrtane 2 standardne kućice. Jedna je veća, crvena, druga je manja, crna. Prijatelji ulaze u prvu kuću; oni s kojima nisu prijatelji – u drugom.

Posljednje dvije metode mogu se primijeniti, kao što smo već primijetili, na sveučilištima.

Dakle, proces prilagodbe studiranju na sveučilištu može se smatrati fenomenom koji ima mnogo aspekata. Prilagodba učenika složena je pojava povezana s restrukturiranjem stereotipa ponašanja, a nerijetko i osobnosti. Za neke taj proces nepovoljno završava, o čemu svjedoči odustajanje studenata u prvim semestrima studija. Često se iza ovog fenomena krije nedostatak fleksibilnosti ljudskih adaptacijskih sustava.

Zaključak

Probleme prilagodbe studenata prve godine aktivno proučavaju mnogi istraživači. I svi istraživači koji se bave ovom problematikom dolaze do nedvosmislenog zaključka o potrebi posebne psihološko-pedagoške, a ponekad i medicinsko-psihološke pomoći, koja može imati različite oblike.

Glavni problem prilagodbe učenika prve godine je problem prelaska iz školskog stanja, kada su pravila igre svima poznata, u stanje kada pravila igre postoje, ali ih ne poznajete; praćenje pridržavate li se ovih pravila nije sustavno, a kazna može doći neočekivano. Zato je prvašićima potrebna pomoć. Tu pomoć treba provoditi u više pravaca.

Program se sastoji od nekoliko dijelova. Prije svega, to je informiranje studenata prve godine o njihovim pravima i obvezama. Stoga će Centar organizirati stalne sastanke s dekanima i prodekanima kako bi prva godina bila upoznata sa svojim obvezama i upoznala svoja prava. Studenti prve godine trebaju osjećati da su, s jedne strane, pod kontrolom, a s druge strane, da su poštovani, cijenjeni i željeni da ih se zadrži. Odnosno, ovo je rad na prevenciji odgojnih sukoba, odgojnih nesporazuma i neuspjeha na satu.

Drugi dio rada je sociološki. Centar planira provesti tri istraživanja prve godine. Ova će se istraživanja odnositi na ostvarivanje očekivanja i probleme studenata prve godine. Rezultati ovih anketa potrebni su cijelom sveučilištu za rad sa studentima prve godine.

Treći dio je psihološki rad. Potrebno je ne samo prvu godinu pretvoriti u unutarnju zajednicu sveučilišta, već im i pomoći u prevladavanju sukoba unutar grupa. Zbog toga se provode psihološki treninzi. Do sada su provedena dva eksperimentalna treninga sposobnosti za život u grupi s dvije grupe televizijskog odsjeka. Psiholozi kažu da su rezultati bili pozitivni.”

Razvijene su mnoge metode za prilagodbu studenata na fakultet, koje su razvijene i za prilagodbu školske djece na školu. Ali učinkovito ih koriste pedagozi na sveučilištima.

Popis korištene literature

1. Aseev V.G. Teorijski aspekti problema prilagodbe // Prilagodba studenata i mladeži na rad i obrazovne aktivnosti. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Adaptacija djeteta na školu. - M., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. - M.: Savršenstvo, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Boritko N.M. Pedagogija: udžbenik / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., “Akademija”, 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Razvojna i edukacijska psihologija, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Samoobrazovanje učitelja kao uvjet za njegov osobni i profesionalni razvoj / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Inovacije i obrazovanje. - St. Petersburg. : St. Petersburg Philosophical Society, 2003. - Br. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Razvojni poremećaji i socijalna adaptacija M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Sociologija menadžmenta: temeljni kolegij. - M.: Akademski projekt; Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Socijalna pedagogija: udžbenik. - Mn .: Jedinstveno poduzeće "ICT Ministarstva financija", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Suvremene kadrovske tehnologije. - M.: LLC “Časopis “Personnel Management”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Mardakhaev L.V. Socijalna pedagogija. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Veliki psihološki rječnik / Comp. i općenito izd. B. Me-ščerjakov, V. Zinčenko, - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. — 4. izd. — M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2003. - Knj. 1: Opće osnove psihologije. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika: 80 000 riječi i frazeoloških izraza / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Ruska akademija znanosti. Institut za ruski jezik nazvan po. V. V. Vinogradova. - Ed. 4., dodati. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

U svom životu svaka se osoba suočava s poteškoćama takvog procesa kao što je prilagodba. Proces prilagodbe može se definirati kao prilagodba osobe karakteristikama vanjske okoline. Omogućuje vam da se naviknete na nepoznate uvjete i razvijete učinkovite načine ponašanja za rješavanje nastalih poteškoća. Također, zahvaljujući prilagodbi, osoba stječe vještine za uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti. Iskustvo prilagodbe čovjek prvi put u životu dobiva u najranijoj dobi u vrtiću, potom na osnovnoj školi – prvi put u prvom razredu. Sljedeća kritična faza je prijelaz iz primarne razine školovanja u srednju školu, zatim dolazi trenutak odabira budućeg zanimanja i obrazovne ustanove – srednje škole ili fakulteta.

Socijalna prilagodba novih učenika u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama podrazumijeva ovladavanje sposobnošću udovoljavanja zahtjevima, pravilima i propisima obrazovne ustanove, učinkovitog funkcioniranja u nepoznatom okruženju, otkrivanja svojih sposobnosti i mogućnosti te zadovoljavanja potreba.

Važan uvjet za učinkovito svladavanje znanja je brza i bezbolna prilagodba učenika novog upisa na još uvijek nepoznati proces i strukturu obuke u srednjoj školi ili na fakultetu. Studiranje na prvoj godini studentu ili postaje poticaj za razvoj ili dovodi do poremećaja u komunikaciji, ponašanju i posljedično do smanjenja učinkovitosti učenja.

Teškoća prilagodbe na uvjete stjecanja sada već stručne spreme leži u potrebi interakcije s novom okolinom, u teškoći donošenja odluke o stjecanju određenog zanimanja te u nedoumici je li izbor bio ispravan. ili netočno.

Prvi problemi nastaju kada se suočimo s novom realnošću života. Novi studenti se susreću s ogromnim brojem njih: drugačijim obrazovnim sustavom, potrebom za uspostavljanjem kontakata s kolegama i profesorima, svakodnevnim problemima, samostalnim životom bez roditeljske skrbi, nedostatkom znanja o strukturi i pravilima obrazovanja.

Nepoznato okruženje, tim, ne uvijek jasni zahtjevi za proces učenja i rezultate, udaljenost od roditelja, problemi u komunikaciji s vršnjacima – ovi problemi dovode do psihičke frustracije mlade osobe, te osjećaja sumnje i sumnje u sebe. razvija se. Sve to za sobom povlači poteškoće u učenju.

Potrebno je puno vremena da učenik prihvati i razumije nove zahtjeve učenja. Ne nose se svi učenici uspješno s ovim zadatkom. S tim u vezi, razlike u ishodima učenja u školi iu novoj obrazovnoj ustanovi sa strožim zahtjevima postaju očite.

Brza prilagodba učenika važan je uvjet za daljnje ovladavanje najučinkovitijim metodama odgojno-obrazovnih aktivnosti. Taj je proces brz, na njegovu uspješnost utječu brojni uvjeti: funkcionalno stanje učenika, psihička spremnost za prihvaćanje novoga, želja za postizanjem postavljenih ciljeva. Slobodno se može reći da svatko iste događaje percipira na svoj način, a reakcija na isti događaj može biti dijametralno suprotna.

Glavne zadaće nastavnog osoblja obrazovne ustanove u izgradnji učinkovitog procesa prilagodbe učenika prve godine su:

1. Pomoć pri ulasku brucoša u nepoznate uvjete.
2. Postavka za stjecanje pozitivne motivacije za učenje.
3. Prevencija raznih vrsta nelagoda (fizičkih, psihičkih) koje proizlaze iz dugotrajne prilagodbe na nepoznate uvjete.
4. Jačanje svijesti brucoša o njihovom jedinstvenom statusu u novoj ustanovi i timu.
5. Formiranje kohezivnog tima, stvaranje ugodne psihološke klime, uvjeti za razvoj osobnosti svakog učenika.

Otklanjanje negativnih posljedica prilagodbe načinu života i novim oblicima i metodama poučavanja, problemi koji se javljaju u procesu njegove provedbe, kao i stvaranje uvjeta za ubrzanje tog procesa – glavni su zadaci s kojima se suočavaju učitelji. Uspješno osposobljavanje i praktična primjena stečenog znanja, siguran profesionalni razvoj budućeg stručnjaka ovisi o trajanju procesa i njegovoj učinkovitosti.

I također, koje opasnosti prijete učeniku? Ovo je pitanje o kojem se najčešće pitaju roditelji koji su svoju djecu pustili ispod svog okrilja. Ali sami tinejdžeri rado se odsele od kuće, ne razmišljajući o poteškoćama koje ih čekaju na pragu odrasle dobi.

Svi prvašići prolaze kroz teško razdoblje prilagodbe, samo neki imaju manju tremu zbog toga, a neki više. Poteškoće u prilagodbi nastaju jer su učenici mladi, žele sve isprobati, pažnja im je rasejanija, ne razumiju još sve, jer nemaju iskustva.

Pogledajmo te poteškoće detaljnije. Nerazumijevanje opasnosti novog života

Mlade koji su došli studirati prvu godinu studija opasnosti i poteškoće čekaju na svakom koraku. Do te mjere da bi se svaka zgrada bilo kojeg sveučilišta mogla srušiti, a ruševine zatrpati mlade ljude. Nitko nije imun na ovo. Puno je opasnosti koje čekaju svakoga na ulici. Na primjer, sav transport predstavlja veliku opasnost za sve ljude. Puno mladih pogine u prometnim nesrećama.

Razmotrite ovaj primjer: sada su mnogi tinejdžeri ovisni o svojim gadgetima; hodaju ulicom, buljeći u svoje telefone, ne primjećujući nikoga ili ništa oko sebe, što povećava rizik od udara automobila.

Nemogućnost upravljanja svojim vremenom

Mnogi studenti prve godine ne znaju racionalno raspolagati svojim vremenom. Nakon što su dobili dugo očekivanu slobodu, zaboravljaju da je studij na fakultetu prije svega težak posao koji zahtijeva trud, strpljenje i puno vremena. Učenici bježe s nastave, a zatim ubiru plodove svoje neozbiljnosti. Često je seansa za njih pravi šok.

Nemogućnost vođenja poslovnih aktivnosti

Nerijetko prvašići završe u studentskom domu, ali potpuno su nespremni za život sami. Mladi ne znaju sami skuhati hranu, ne znaju raspodijeliti materijalna sredstva da budu dovoljna za skroman, ali pristojan život. U studentskim domovima često izbijaju sukobi zbog toga što mnogi studenti nisu navikli živjeti u velikom društvu i pronaći kompromis s ljudima oko sebe.

Financijske poteškoće

U današnje vrijeme mnogi studenti imaju financijskih problema zbog činjenice da često moraju studirati uz naknadu. Zbog toga su potrebna dodatna i znatna materijalna sredstva. A mladi ljudi često teško dolaze do posla, jer treba moći uskladiti i posao i studij.

Izloženost devijantnim hobijima

Mladi ljudi, nakon što su napustili roditeljsko gnijezdo, često nisu spremni na činjenicu da će morati prevladati još jednu poteškoću - odreći se svojih hobija alkohola, pušenja itd. Uostalom, mnogi njihovi vršnjaci već ozbiljno puše i piju alkohol. I nije lako odbiti takvo iskušenje. Na primjer, ako vaš prijatelj puši i poziva vas da učinite isto, govoreći nešto slično sljedećim riječima: "svi mi pušimo, pođi s nama", teško će to odbiti osoba sa slabom snagom volje. Ovisnost o duhanu i alkoholu jedna je od najčešćih loših navika među studentima, vrlo je opasna.

Stoga smo ispitali glavne poteškoće u prilagodbi studenata prve godine. Ima ih, naravno, više, ali ako ih je mladi čovjek spreman svladati, uspjet će.

Khamikoev Felix Georgievich

Kandidat pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za sportske igre i biomedicinske discipline, dekan Fakulteta za fizičku kulturu i sport, Državno sveučilište Sjeverne Osetije nazvano po K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusija

Kochieva Elina Romanovna

Kandidat bioloških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za sportske igre i biomedicinske discipline, Fakultet za tjelesni odgoj i sport, Državno sveučilište Sjeverne Osetije nazvano po K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusija

Problemi i glavni pravci prilagodbe učenika prve godine obrazovnom procesu

Hamikoev Felix Georgievich

kandidat pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za sport i biomedicinske discipline, dekan Fakulteta za tjelesni odgoj i sport Sjevernoosetijskog državnog sveučilišta K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusija

Kochieva Elina Romanovna

kandidat bioloških znanosti, izvanredni profesor sportskih igara i biomedicinskih znanosti fakultet tjelesnog odgoja i sporta Državno sveučilište Sjeverne Osetije nazvano po K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusija

Sažetak: Ovaj rad analizira glavne trendove prilagodbe studenata prve godine, raspravlja o potrebi za aktivnostima koje pridonose uspješnoj prilagodbi studenata prve godine na neuobičajene uvjete za njihovo sveučilište.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, studenti prve godine, obrazovna i spoznajna aktivnost u srednjoj školi, problemi prilagodbe studenata prve godine suvremenom sveučilištu

Rješavanje problema obrazovnih organizacija, kao što praksa pokazuje, suočeno je s nesposobnošću studenata prve godine uvjetima sveučilišta, a prije svega s psihološkog gledišta, da se lakše prilagode cjelokupnoj strukturi visokog obrazovanja. . Ova situacija je posebno uočljiva pri pokušaju uvođenja suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces. Stoga je jedan od važnih problema u radu visokog obrazovanja potraga za učinkovitim metodama i sredstvima uvođenja studenata prve godine u nove uvjete obrazovno-kognitivnog djelovanja, odnosno učinkovitijeg i „bezbolnijeg“ prilagođavanja obrazovno-kognitivnom aktivnost.

Prilagodba je proces aktivnog, plodnog djelovanja i nužan uvjet za uspješno funkcioniranje pojedinca u određenom društvenom prostoru. Znanstvenici razlikuju tri vrste prilagodbe studenata prve godine uvjetima sustava visokog obrazovanja (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Formalna prilagodba koja se odnosi na kognitivni informacijski mehanizam prilagodbe studenata na novi prostor, na nepoznatu strukturu sveučilišta E.R. Kochiev), na sadržaj obuke u ovom sustavu, na njegove povećane zahtjeve, na njihove promijenjene odgovornosti.
2. Didaktička prilagodba, odgovorna za pripremu studenata za nove metode, tehnike, sredstva, oblike organiziranja obrazovnih aktivnosti u sustavu visokog stručnog obrazovanja.
3. Socijalna prilagodba, koja određuje prirodu procesa interne integracije skupina studenata prve godine, proces integracije tih istih skupina sa studentskim tijelom obrazovne organizacije u cjelini, kao i prirodu njihovih odnosa.

Dakle, prilagodba studenata u sustavu visokog stručnog obrazovanja višestrani je, dinamičan, složen i višerazinski proces transformacije studentove potrebeno-motivacijske sfere, kompleksa postojećih znanja i sposobnosti, vještina i navika u skladu s novim obrazovnim zadaće, funkcije, ciljeve, izglede i uvjete njihove uspješne provedbe. Značajan dio adaptivnih okolnosti nastaje kao rezultat promjena u uvjetima učenja nakon upisa na sveučilište (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Trenutno, pitanja prilagodbe studenata prve godine na početnom stupnju stručnog usavršavanja zauzimaju jedno od glavnih mjesta u pedagoškoj teoriji i praksi i nije slučajno da daljnji osobni razvoj i profesionalna karijera budućeg stručnjaka uvelike ovisi o uspješnost procesa prilagodbe.

Pojam student u prijevodu s latinskog znači netko tko uči, marljivo radi, odnosno aktivno stječe znanja i vještine. Učenik kao osoba, i to kao osoba određene dobi, može se okarakterizirati s tri pozicije: biološke, psihološke i socijalne. Proučavanje ovih aspekata otkriva dob i osobine ličnosti učenika, kao i njegove sposobnosti i sposobnosti učenja. Dakle, ako učenike tretiramo kao osobe određene dobi, tada će ih karakterizirati minimalne vrijednosti latentnog razdoblja reakcija na elementarne, kombinirane, pisane i verbalne signale; maksimalnu diferencijalnu i apsolutnu osjetljivost analizatora, maksimalnu fleksibilnost u formiranju složenih psihomotoričkih, refleksivnih i drugih vještina. U usporedbi s drugim dobima, adolescencija pokazuje najveću brzinu prebacivanja pažnje, radnog pamćenja, rješavanja verbalno-logičkih problema itd. Dakle, studentsku dob, posebno u 1. i 2. godini, karakteriziraju „vrhunci“, najveća postignuća temeljena na svim prethodnim procesima tjelesnog, biološkog, fiziološkog, psihološkog, socijalnog razvoja.

Promatramo li studenta kao pojedinca, onda je razdoblje od 18-20 godina doba najaktivnijeg, energičnijeg razvoja duhovnih, moralnih, etičkih i estetskih osjećaja, dinamičnog razvoja i stabilizacije karaktera i, što je važno, ovladavanja cijeli niz društvenih uloga odrasle osobe: osobne, građanske, profesionalne, radne, fizičke itd. S tim se razdobljem vezuje osnova „ekonomske aktivnosti“ pod kojom znanstvenici (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky i dr.) razumiju uključenost pojedinca u samostalnu proizvodnju i radne aktivnosti, početak profesionalne i radne biografije i formiranje vlastite obitelji, formiranje obiteljskih odnosa. Transformacija sustava vrijednosnih orijentacija, motivacije, moralnih prioriteta s jedne strane, te formiranje posebnih sposobnosti i vještina u vezi s intenzivnom profesionalizacijom s druge strane, predstavljaju ovu dob kao glavno razdoblje formiranja karaktera, razumijevanja potrebe i razvoj inteligencije. Vrijeme je to visokih sportskih postignuća, početak znanstvenih, umjetničkih, tehničkih i drugih stvaralačkih dostignuća.

Studentsku dob karakterizira i činjenica da u tom razdoblju fizičke i intelektualne snage čovjeka dostižu maksimalnu razinu. Ali često se istovremeno otkrivaju “škare” između ovih prilika i njihove uspješne implementacije. Stalno rastuće kreativne sposobnosti i sposobnosti, razvoj mentalne, intelektualne i fizičke snage, koje prati sve veća vanjska privlačnost, kriju i iluziju da će se to povećanje snage nastaviti “doživotno”, da je najbolji život tek pred nama. , da se sve planirano može lako ostvariti.ostvariti itd.

Razdoblje studija na sveučilištu poklapa se ne samo s drugim razdobljem mladosti, već i s prvim razdobljem zrelosti, koje karakterizira složenost formiranja osobnih kvaliteta - proces o kojemu govore radovi poznatih znanstvenika kao što su B.G. Ananjev, A. Antonovski, A.V. Dmitriev, I.S. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Khanin i dr. Karakteristična značajka moralnog razvoja u ovoj dobi smatra se povećanjem svjesnih motiva ponašanja i aktivnosti. Osjetno se pojačavaju i manifestiraju one osobine koje su u srednjoj školi nedostajale u dovoljnoj mjeri - inicijativa, odlučnost, svrhovitost, ustrajnost, zainteresiranost, samostalnost i sposobnost samokontrole. Zanimanje za moralne, etičke, duhovne i moralne probleme (ljubav, vjernost, svrha života, životni stil, dužnost, odgovornost itd.) značajno raste.

Činjenica ulaska u visokoškolsku ustanovu jača vjeru mlade osobe u svoj poseban „status odrasle osobe“, vlastite snage, mogućnosti i sposobnosti, te stvara potrebe i nade za punim, zanimljivim životom. No, međutim, u 2. i 3. godini često se postavlja pitanje o nepogrešivosti odabira obrazovne organizacije, buduće profesionalne djelatnosti, specijalnosti, korespondencije osobnog i radnog potencijala s odabranom profesijom itd. Do kraja 3. godine gotovo je riješeno pitanje profesionalnog samoodređenja. Ponekad se dogodi da se u ovom trenutku donese odluka o izbjegavanju budućeg rada u specijalnosti, a zatim se postavlja pitanje stjecanja drugog visokog obrazovanja u budućnosti. Česte su dramatične promjene u raspoloženju studenata – od skepse u prvim mjesecima studiranja na visokom obrazovanju do entuzijazma pri procjeni stvarnog sveučilišnog režima, obrazovnog sustava, kvalitete nastave nastavnika itd. Ali događa se obrnuto, što je krajnje nepoželjno.

Vrlo često profesionalni izbor maturanta određuju slučajni vanjski čimbenici. Ova pojava je nedopustiva pri odabiru obrazovne organizacije, budući da takve pogreške skupo koštaju i društvo, a posebice samog učenika. Stoga su potrebne aktivnosti aktivnog profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca koji upisuju fakultet.

Prema B.G. Ananjeva, studentska je dob osjetljivo razdoblje za intenzivniji razvoj vodećih sociogenih potencijala pojedinca. Stoga u ovom razdoblju visoko obrazovanje ima ogroman utjecaj na psihu studenta i razvoj njegove osobnosti. Tijekom studija u visokom obrazovanju, uz odgovarajuće uvjete, studenti uspješno razvijaju sve psihičke kvalitete i kognitivne procese (mišljenje, pamćenje, govor, mašta itd.). Oni određuju smjer učenikovog uma, odnosno formiraju kritičko, kreativno mišljenje koje karakterizira učenikovu profesionalnu orijentaciju. Za najplodonosnije obrazovanje na sveučilištu potrebna je prilično visoka razina opće inteligencije, posebice takvih svojstava kao što su percepcija, reprezentacija, radna memorija, logičko razmišljanje, pozornost, erudicija, stabilnost kognitivnih interesa, svjetonazor itd. S djelomičnim smanjenjem razine nekog od ovih svojstava moguća je kompenzacija snagom volje i karaktera, ustrajnošću, samozahtjevnošću, visokom motiviranošću ili učinkovitošću, temeljitošću i disciplinom u odgojno-obrazovnom procesu. Ali postoji i granica za takvo smanjenje, kod koje kompenzacijski mehanizmi ne podržavaju, pa student može biti isključen zbog lošeg akademskog uspjeha. Te se razine malo razlikuju na različitim sveučilištima, ali u osnovi su iste, čak i kada se uspoređuju vodeća metropolitanska i regionalna sveučilišta.

Nije tajna da se metode, tehnike i oblici organiziranja obrazovanja na sveučilištu umnogome razlikuju od školskih, budući da je u općeobrazovnoj školi sustav obrazovanja ustrojen na način da potiče učenika na učenje cijelo vrijeme. , tjera ga na redovito učenje, inače će se vrlo brzo pojaviti mnoštvo loših ocjena . Prešavši prag sveučilišta, dojučerašnji student nađe se u sasvim drugom okruženju - predavanja, seminari, vježbe, za razliku od nastave, opet predavanja, predavanja itd. Ali čak i kada seminarska nastava počne, pokaže se da se možda ne možete uvijek pripremiti za nju, ili možda ne možete pripremiti sve zadano gradivo. Općenito, nema potrebe svaki dan nešto učiti napamet, prepričavati, rješavati, pamtiti, dokazivati, pričati. Kao rezultat toga, vrlo često se u prvom semestru pojavljuje mišljenje o prividnoj lakoći studiranja u visokom obrazovanju, javlja se bezbrižan stav prema učenju i stvara se povjerenje u sposobnost da se sve nadoknadi i savlada neposredno prije kolokvija i ispita. Većina studenata prve godine ima velike poteškoće u ranoj fazi studija zbog nesposobnosti za samostalne aktivnosti učenja, ne znaju voditi bilješke tijekom predavanja, raditi s relevantnom literaturom, tražiti i izvlačiti znanja iz osnovnih izvore, analizirati i sažimati velike količine informacija, jezgrovito izražavati svoja razmišljanja i još mnogo toga.

Nužan uvjet za uspješnu prilagodbu studenta je shvaćanje najnovijih značajki studiranja u visokom obrazovanju, što stvara osjećaj unutarnje ugode i eliminira mogućnost sukoba s okolinom. Tijekom 1-2 kolegija formira se studentski tim, razvijaju se vještine i sposobnosti racionalne organizacije obrazovnih i spoznajnih aktivnosti, shvaća se poziv za odabranu profesionalnu djelatnost, razvijaju se optimalni načini učenja, rada, slobodnog vremena i života, razvijaju se vještina i sposobnosti racionalnog organiziranja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti, shvaća se poziv za odabranu profesionalnu djelatnost, razvijaju se optimalni načini učenja, rada, odmora i života utvrđuje se sustav rada na samoobrazovanju i samorazvoju osobnih i profesionalnih vještina.važne kvalitete. Oštra promjena u dugotrajnoj uobičajenoj radnoj rutini, čija je osnova otvoreni I.P. Pavlovljev psihofiziološki koncept je dinamički stereotip u kojem učenik gubi aktivnu orijentacijsko-aktivnu komponentu, ponekad izazivajući živčane slomove i reakcije na stres.

Iz gore navedenih razloga, razdoblje nužne prilagodbe povezano s razbijanjem prethodnih stereotipa može u početnim fazama pridonijeti relativno niskom akademskom uspjehu i problemima u komunikaciji. Kod nekih se učenika formiranje novog stereotipa događa progresivno, dok se kod mnogih događa ravnomjerno. Bez sumnje, specifičnost ovog restrukturiranja povezana je s karakteristikama tipa više živčane aktivnosti, ali društveni čimbenici također su ovdje prilično odlučujući. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), na temelju kojih se stvara proces njegovog uključivanja u nove vrste aktivnosti i novu sferu komunikacije, omogućuje izbjegavanje sindroma neprilagođenosti i stvaranje proces prilagodbe lakši i psihološki kompatibilan.

Prilagodba studenata na nastavni proces završava krajem 2. - početkom 3. nastavnog semestra. Jedna od glavnih zadaća rada sa studentima prve godine je razvoj i implementacija metoda za optimizaciju i racionalizaciju samostalnog rada. Postojeći sustav praćenja i vrednovanja samostalnog rada studenata u seminarima, vježbama i laboratorijima nimalo ne iskorijenjuje pasivnost i izbjegavanje ispunjavanja odgovarajućih zahtjeva od strane određenog dijela studenata.

U provedenim studijama procesa prilagodbe studenata prve godine obrazovnim i kognitivnim aktivnostima na sveučilištu (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova) obično se identificiraju sljedeći glavni problemi: negativna iskustva povezana s napuštanjem jučerašnjeg školarci iz studentskog zbora svojom moralnom podrškom i međusobnom pomoći; nedostatak sigurnosti motivacije za odabir profesije, niska psihološka spremnost za to; nedostatak sposobnosti za samostalan rad, nesposobnost vođenja bilješki, rada s primarnim izvorima, indeksima, rječnicima, literaturom, nastavnim pomagalima; nedostatak sposobnosti za psihološku samoregulaciju ponašanja i aktivnosti, pogoršan navikom svakodnevne kontrole od strane nastavnika; traženje najboljeg režima radnog vremena i odmora u novim uvjetima; osobito tijekom oštrog prijelaza iz obiteljskih uvjeta u zajedničke uvjete; konačno, postavljanje samoposluživanja i svakodnevnog života. Svi ovi problemi su različitog porijekla i prirode. Neke od njih su objektivno neizbježne, druge su više subjektivne prirode i povezuju se s lošom obukom, nedostatkom obrazovanja u školi i obitelji, nesposobnošću za samostalan rad itd.

Treba napomenuti da učenici prve godine ne ovladavaju znanjem u dovoljnoj mjeri ne zato što su dobili lošu obuku u srednjoj školi, već zato što nisu razvili tako osobno važne kvalitete kao što su sposobnost samostalnog učenja i spremnost za učenje općenito, kontrola i procijeniti njihova znanja i vještine, njihove individualne karakteristike kognitivne aktivnosti, sposobnost kompetentne raspodjele radnog vremena, uglavnom za samostalan rad. Naviknuti na svakodnevnu kontrolu u školi (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), na stalnu roditeljsku brigu, mnogi prvašići ne znaju donijeti osnovne ispravne odluke. Imaju nedovoljno razvijene sposobnosti za samoobrazovanje i samoobrazovanje.

Velike mogućnosti za poboljšanje kvalitete obuke stručnjaka pružaju proces poboljšanja kontrole znanja studenata (M. I. Bekoeva). Nepravilno organiziran sustav praćenja napretka tijekom sesije često dovodi do "oluje", kada studenti nekoliko dana pamte glavne odredbe određenog predmeta zapisane u bilješkama, a nakon ispita ih potpuno zaborave. Nije slučajno da značajan dio studenata ne zna raditi s udžbenicima i drugim izvorima informacija te nije u stanju sustavno učiti tijekom cijeloga semestra. Radi poboljšanja kontrole nad nastavnim i spoznajnim aktivnostima studenata tijekom nastavnog semestra, potrebno je definirati tri roka, do kojih je nastavnik dužan osobno izvijestiti dekanat o trenutnom napredovanju svojih studenata. Informacije koje primaju dekanati treba distribuirati prema stupnju važnosti i sadržaja te ih izravno prosljeđivati ​​katedrama radi poticanja uspješnih studenata i pružanja pomoći studentima koji zaostaju u razvoju.

Dakle, za razvoj učinkovitih taktika i strateških ciljeva koji osiguravaju maksimalnu prilagodbu studenata prve godine obrazovnim i kognitivnim aktivnostima na sveučilištu, važno je poznavati razinu formiranosti životnih planova i interesa studenata prve godine, ukupnost njihovih dominantnih motiva, razina samopoštovanja, sposobnost svjesne regulacije ponašanja i aktivnosti, spremnost na samostalno donošenje odluka u procesu učenja itd. Nastavnik koji predaje razredu, naravno, nema priliku uzeti u obzir razinu individualne asimilacije obrazovnog materijala od strane svakog učenika, sposobnost svakog učenika za analizu i logičko zaključivanje te razinu razvoja kognitivnih mehanizama. Ovim je nastavnicima puno teže uočiti promjene u mentalnom stanju studenata u stresnim situacijama, na primjer, tijekom ispita ili kolokvija, jer nemaju s čime usporediti studente - kada su na predavanju, studenti su "ratopljeni" u opća masa publike. Nije slučajno da se mnogi prvašići, koji su još jučer iskusili veliku pažnju profesora i školskih pedagoga, isprva osjećaju krajnje nelagodno u visokoškolskom okruženju. Obično sva sveučilišta posebno planiraju niz događaja kako bi se studentima prve godine olakšala prilagodba uvjetima učenja u sustavu visokog stručnog obrazovanja. Najvažnije aktivnosti uključuju npr.: aktivnosti na formiranju i popunjavanju akademskih grupa; dobra tradicija “Inicijacije u studente”, gdje apsolutno svi sudionici dobivaju diplome za aktivno djelovanje na cijelom sveučilištu i predavanje kolegija “Uvod u specijalnost”; pozdravne riječi vodećih nastavnika akademskih grupa; upoznavanje s poviješću obrazovne organizacije i diplomanata koji su proslavili ime sveučilišta; provođenje mjesečne certifikacije koja omogućuje praćenje samostalnog rada učenika, utvrđivanje najuspješnijih učenika te pravodobno pružanje potrebne pomoći učenicima u zaostatku. Aktiviranje procesa prilagodbe studenata prve godine na novu obrazovnu i kognitivnu aktivnost i stil života, proučavanje psiholoških i psihofizioloških karakteristika koje se javljaju u početnoj fazi studiranja na sveučilištu, kao i poboljšanje psiholoških, pedagoških i obrazovnih uvjeta za optimizacija ovog procesa iznimno je važan zadatak svakog sveučilišta.

Bibliografija:

1. Ambalova S.A. O psihologiji sposobnosti i njihovoj ulozi u razvoju organizacijskih i komunikacijskih kvaliteta // U zborniku: Aktualni problemi ekologije i očuvanja biološke raznolikosti u Rusiji i susjednim zemljama: materijali Znanstveno-praktične konferencije. – Vladikavkaz, 2012. pp. 303-309.

2. Andreeva D.A. O pojmu prilagodbe. Proučavanje prilagodbe studenata uvjetima studiranja na sveučilištu // Čovjek i društvo: Uč. bilješke. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 2003. – P. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – No.06 (18) / [Elektronička građa] – Način pristupa. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasiljeva S.A., Kopeina N.S. Psihološki identitet kao uvjet uspješne prilagodbe učenika odgojno-obrazovnom kolektivu // Suvremeni problemi primijenjene sociologije i socijalne psihologije u radnim kolektivima. Sažeci izvješća. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 2004. – P. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogija i psihologija u suvremenom obrazovnom sustavu: Monografija. – Stavropol, 2012. Svezak 2. 299 str.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formiranje moralne i profesionalne kulture učenika // Obrazovni i metodički priručnik. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Formiranje zdravog načina života u suvremenom studentskom okruženju // Vektor znanosti Državnog sveučilišta Tolyatti. Serija: Pedagogija, psihologija. 2014. №4 (19). str. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Uloga suvremenih interaktivnih tehnologija u procesu samoobrazovanja učenika // Internetski časopis "Science Studies". 2015. T. 7. br. 4. Str. 122.

9. Fedorova E.E. Prilagodba studenata na obrazovne i profesionalne aktivnosti. – Magnitogorsk, 2007 – 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Pedagoški uvjeti za organiziranje procesa tjelesnog odgoja studenata sveučilišnih studija // Bilten Sveučilišta (Državno sveučilište za menadžment). 2013. broj 19. str. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulacija problema. Aktualni problem suvremene psihologije još uvijek je problem socijalne prilagodbe i razvoja osobnosti. Uspješna prilagodba, prema domaćim i stranim znanstvenicima, najvažniji je uvjet za puni život čovjeka. Problem psihološko-pedagoške podrške studentima prve godine u procesu prilagodbe na sveučilišne uvjete iz godine u godinu postaje sve važniji. U kojoj mjeri student ulazi u sveučilišni sustav zahtjeva, normi i društvenih odnosa, prilagođava se novom obrazovnom sustavu i načinu života, ovisi o njegovom daljnjem odnosu prema akademskom radu, interakciji s nastavnicima i vršnjacima.

CiljČlanak se sastoji od teorijskog obrazloženja psihološko-pedagoških značajki učinkovite prilagodbe studenata prve godine sveučilišnom obrazovanju.

Osnovno izlaganje gradiva. Našavši se u novoj društvenoj sredini, učenik se suočava s različitim proturječjima u međuljudskim odnosima. Emocionalno-voljna sfera proizvodi poremećaje u vidu povećane agresije, tjeskobe i frustracije. Normalno i zdravo funkcioniranje psihološke sfere osobe u ovoj fazi ovisi o dva čimbenika: stanju tijela i uspješnosti procesa prilagodbe pojedinca na uvjete nove okoline.

U rječniku V. G. Krysko pojam prilagodbe ima sljedeće značenje - to je rezultat interakcije živih organizama i okoliša, što dovodi do njihove optimalne prilagodbe životu i aktivnostima.

U ruskoj psihologiji problemom proučavanja prilagodbe bavili su se znanstvenici poput L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananjev, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, K.K. Platonov i drugi.

Značajan doprinos razumijevanju suštine problema adaptacije ličnosti i njenog razvoja dali su S. L. Rubinstein i B. G. Ananjev. Razvijen na principima teorije L.S. Koncept aktivnosti Vygotskog dao je novu fazu u razvoju ovog problema.

Vygotsky je sugerirao da okolina određuje razvoj djeteta i ima značajan utjecaj na taj razvoj.

U stranoj psihologiji problemom prilagodbe bavili su se poznati psiholozi Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers i drugi.

Bandura je predložio ideju individualne aktivnosti. Ova ideja je da pojedinac može aktivno kontrolirati događaje, mijenjajući okolinu koja utječe na njegov život, može kontrolirati uvjete i birati način na koji će na njih reagirati.

B. Skinner je vjerovao da je uspjeh nečijih postupaka u različitim situacijama određen skupom prethodno proučenih obrazaca ponašanja.

U okviru kognitivnog pristupa, temeljenog na teoriji J. Piageta, prilagodba se promatra kao proces ovladavanja konceptima i normama društva u kojem se pojedinac nalazi. Dakle, pojedinac svoje ponašanje podređuje zahtjevima društva u kojem se nalazi u određenom trenutku.

Učinkovitost obrazovnih procesa i mentalno zdravlje, prema V. S. Iljinu i V. A. Nikitinu, ovise o tome koliko se brzo i uspješno učenik prilagođava novim uvjetima društvenog okruženja. U ovom se članku socio-psihološka prilagodba razmatra kao rezultat (proces) interakcije pojedinca i društvene okoline, koja dovodi do optimalne koordinacije (uspostavljanja optimalne ravnoteže) ciljeva i vrijednosti pojedinca i skupine. .

Najčešća poteškoća u ranim fazama učenja je nedostatak vještina samostalnog učenja.

Proučavajući proces prilagodbe studenata, I. Yu. Milkovskaya iznijela je tri bloka čimbenika koji utječu na prilagodbu studenata u društvenom okruženju sveučilišta.

Podijelila ih je na vanjske i unutarnje:

Prvi sociološki blok (dob, društveni status, vrsta preduniverzitetskog obrazovanja), a drugi pedagoški blok (organizacija okoliša, materijalna i tehnička baza ustanove, razina nastavnih vještina nastavnika) odnose se na vanjske čimbenike.

Treći psihološki blok Milkovskaya klasificirala je kao unutarnje čimbenike; ova skupina uključuje individualne psihološke čimbenike i socio-psihološke (smjer, inteligencija, motivacija, osobni adaptivni potencijal studenta prve godine).

V.Yu. Khitskaya je identificirala četiri kategorije čimbenika koji utječu na prilagodbu:

U prvu skupinu uključeni su čimbenici koji se odnose na stupanj spremnosti studenata za obrazovne aktivnosti na sveučilištu: prije svega, širina i dubina znanja bivših učenika, profesionalna orijentacija i zainteresiranost za proces stjecanja novih znanja.

Druga skupina čimbenika generalizira pojedinačne karakteristike prilagodbe, na primjer, razinu društvene i moralne zrelosti, razinu pravne svijesti, individualne i osobne karakteristike razvoja mentalnih procesa.

Treća skupina uključuje čimbenike koji su značajni za uspješan proces prilagodbe: prisutnost instituta supervizije, teorijska i metodička obuka samih nastavnika, pedagoško-psihološko praćenje obrazovnog procesa, osobni pristup učeniku, neovisno o indikator performansi.

Čimbenici vezani uz uvjete učenja i života izdvojeni su u posebnu skupinu. To su čimbenici dobrobiti unutargrupne komunikacije, sanitarno-higijenski uvjeti učenja i življenja te čimbenik organizacije obrazovnog procesa. Ovi čimbenici činili su četvrtu skupinu.

S obzirom na sveučilišnu prilagodbu, V. V. Lagerev identificirao je proceduralne komponente u njegovoj strukturi: socio-psihološku, aktivnost, psihološku.

Socio-psihološka prilagodba obuhvaća prihvaćanje nove društvene uloge učenika, usvajanje normi, vrijednosti i tradicije obrazovne ustanove u kojoj se školuje.

Psihološka komponenta uključuje razvoj mišljenja, govora, vizualne percepcije, pažnje, volje i kreativnih sposobnosti.

Komponentu aktivnosti tvore mehanizmi prilagodbe učenika obrazovnom procesu, njegovom ritmu, metodama i oblicima rada, upoznavanje i upoznavanje s novim vrstama obrazovnih aktivnosti.

Tijekom prve godine formira se studentski tim, razvijaju se vještine i sposobnosti racionalnog organiziranja mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv prema odabranom zanimanju, razvija optimalan režim rada, odmora i života, sustav rada na uspostavlja se samoobrazovanje i samoobrazovanje profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti.

Mladi koji su upisali fakultet imaju slabo razvijene sposobnosti prilagodbe, a kada se nađu u novom društvenom okruženju, doživljavaju psihičke i fizičke poteškoće. Identificiranje poteškoća kod učenika tijekom razdoblja prilagodbe i pronalaženje načina za njihovo prevladavanje povećat će akademsku aktivnost, akademski uspjeh i, sukladno tome, kvalitetu znanja.

Zaključci. Dakle, možemo smatrati da je socio-psihološka prilagodba složen proces interakcije između pojedinca i okoline, kao rezultat kojeg pojedinac povezuje svoje ciljeve i vrijednosti s ciljevima i vrijednostima grupe. Uspješan završetak procesa prilagodbe učenika prve godine pridonosi razvoju vještina i sposobnosti u odgojno-obrazovnom djelovanju, svijesti o pozivu prema odabranom zanimanju. Uspješno prevladavanje poteškoća povezanih s procesom prilagodbe povećat će aktivnost i interes učenika za kognitivnu aktivnost te razviti vještine potrebne za daljnje profesionalno djelovanje.

1

Prilagodba je jedan od ključnih pojmova u znanstvenom proučavanju ljudske prirode. To je prirodna i nužna komponenta ljudskog postojanja u sustavu “organizam - okolina”, u sustavu “osoba - društvo”, budući da upravo mehanizmi prilagodbe koji imaju evolucijske korijene daju mogućnost ljudskog opstanka.

Jedna od opcija za prilagodbu osobe u društvu je njegova profesionalnost, koja djeluje kao vrijedan resurs za preživljavanje i učinkovit život. Želja za ovladavanjem strukom jedan je od motivacijskih čimbenika maturanata za upis na visoka učilišta. Upis na sveučilište prati prelazak na novi obrazovni sustav, novu društvenu sredinu, što je složena, a ponekad i bolna stvar koja iziskuje potrebu prilagodbe studenata prve godine obrazovnom procesu.

Novo okruženje, novi režim, drugačija akademska opterećenja i zahtjevi, novi odnosi, nova društvena uloga, nova razina odnosa s roditeljima, drugačiji odnos prema sebi - ovo nije potpuni popis promjena koje postaju posebno akutne u prva godina studija. Prvašići doživljavaju promjenu u uobičajenom načinu života, što automatski uključuje proces prilagodbe.

Prilagodba studenata na studij na fakultetu je višerazinski proces koji uključuje sastavne elemente socio-psihološke prilagodbe i doprinosi razvoju intelektualnih i osobnih sposobnosti studenata.

S druge strane, proces prilagodbe povezan je s rješavanjem čitavog niza različitih problema. Jedan od središnjih socio-psiholoških problema procesa prilagodbe je razvoj nove socijalne uloge – uloge učenika. Bivša učenica nema vještine za obavljanje takve uloge. Otuda i golemi kompleks unutarnjih i vanjskih sukoba povezanih s teškoćama prihvaćanja i daljnjeg ispunjavanja normi koje odgovaraju društvenoj ulozi učenika. Studenti prve godine pokušavaju naučiti ponašanje koje se od njih očekuje kroz pokušaje i pogreške. I na temelju toga graditi daljnje odnose s vršnjacima i učiteljima.

Socijalni i psihološki problemi prilagodbe bivše školske djece na studij u visokom obrazovanju također su posljedica psiholoških karakteristika adolescencije. Karakteristične značajke mladića su želja za samospoznajom i samoodređenjem kao subjekta društvenog života, kao i aktivna interakcija s vanjskim svijetom. Svjetonazorsko samoodređenje uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, formiranje životnih planova, formiranje vlastitog sustava vrijednosti i vlastito intelektualno traženje. Samoodređenje je samo po sebi vrlo složen proces, koji je popraćen restrukturiranjem unutarnje organizacije pojedinca i postavlja posebne zahtjeve mladim muškarcima. Dakle, proces odrastanja prati značajne psihičke poteškoće, koje dodatno otežavaju problem prilagodbe učenika prvog razreda na školu.

Među pedagoškim problemima valja istaknuti da su nastavna opterećenja i oblici organiziranja obrazovne djelatnosti na sveučilištu bitno različiti od onih u školi. Sve to uzrokuje dodatni stres i povećava anksioznost među brucošima, pogoršavajući problem prilagodbe.

Osim toga, tijekom prve godine studija mogu se pojaviti profesionalne poteškoće vezane uz svjestan izbor budućeg zanimanja. Vrlo je česta pojava kada neko vrijeme nakon upisa na fakultet student shvati da je napravio pogrešan izbor. Sasvim je očito da takav razvoj događaja ne doprinosi uspješnoj prilagodbi studenata visokom obrazovanju i obrazovnom procesu.

Također je potrebno istaknuti ekonomske čimbenike koji utječu na prilagodbu studenata prve godine. U kontekstu prijelaza na tržišno gospodarstvo postoji tendencija pogoršanja ekonomske situacije studenata. Zbog toga su mnogi studenti prve godine prisiljeni sami zarađivati ​​za život, što im zauzvrat postavlja još teže zadatke i otežava proces prilagodbe. Neki studenti odlaze zaraditi, još se nisu prilagodili novim uvjetima i pritiscima. Stoga su izostanci s nastave, loše učenje, nepoloženi ispiti i izbacivanje sa sveučilišta pokazatelji neprilagođenosti studenta.

Iz gore navedenih problema i značajki dinamičkog procesa prilagodbe, postaje očito da nisu svi studenti, kada uđu u sveučilišnu atmosferu, sposobni i sposobni brzo se prilagoditi. Tako zapažanja N. Khanchuka pokazuju da na drugoj godini svaki četvrti student nije prilagođen sveučilišnom okruženju. Indirektan dokaz tome je visok postotak studenata na akademskom dopustu koji ponovno studiraju. Izravan dokaz nepotpune prilagodbe studenata studiju na sveučilištu je nedostatak stabilnih vještina u planiranom, sustavnom studiranju 1. Kao rezultat dugotrajne prilagodbe, akademska izvedba studenata također može oslabiti, mogu se pojaviti različiti osobni problemi, a zdravlje će se pogoršati.

Po našem mišljenju, prva godina studija uvelike rješava problem postavljanja temelja za stručno usavršavanje u narednim godinama studentskog života. Stoga je uspješan završetak ove etape važan preduvjet za učenikova daljnja postignuća. Otuda i potreba za nizom mjera za optimizaciju procesa prilagodbe u prvoj godini, koje će pomoći studentima da brže prebrode ovo teško razdoblje.

1 Khanchuk N.N. Neki aktualni problemi prilagodbe studenata u procesu studiranja u visokom obrazovanju // Problemi socijalne prilagodbe različitih skupina stanovništva u suvremenim uvjetima. - Vladivostok: Izdavačka kuća Far Eastern University, 2000. - S. 265.

Bibliografska poveznica

Melnik S.N. PROBLEM PRILAGODBE STUDENATA PRVE GODINE OBRAZOVNOM PROCESU // Advances in modern natural science. – 2004. – br. 7. – str. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"