Metodika pedagogije. Temeljna metodička načela pedagogije

1. Problem “metoda pedagoškog procesa” u znanosti.

2. Pogreške znanstvenika u objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

3. Naš pristup objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

Problem “metoda pedagoškog procesa” u znanosti oduvijek je predmet istraživanja (vidi: 16, str. 15-30). U 20-im, 50-im, 60-im, 80-im godinama rasprave o ovoj temi bile su posebno organizirane na stranicama časopisa "Sovjetska pedagogija". No, nažalost, to još uvijek ostaje nerazrađen problem. Istraživače u pronalaženju pravih odgovora o metodama pedagoškog procesa otežavaju pogrešni pristupi koje slijede.

Prvo, većina znanstvenika dijeli mišljenje da je metoda način zajedničkog rada između nastavnika i učenika.“Nastavna metoda”, piše, na primjer, Yu.K. Babansky, - nazivaju metodu uredne međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje obrazovnih problema. Ovakav pristup je pogrešan, budući da metoda kao način ovladavanja sadržajem pedagoškog procesa u trenutku korištenja pripada pojedincu, a ne skupini ljudi. Recimo da svi učenici slušaju učitelja u isto vrijeme. To znači da se koristi metoda slušne percepcije. Ova metoda nije kolektivna, već individualna. Da biste to potvrdili, možete provesti mali eksperiment. Na naš zahtjev jedan od učenika poklopi uši. Kao rezultat toga, on ne čuje učitelja: obrazovne informacije ne dopiru do njega. To znači da je ova metoda trenutno njegova osobna metoda. S druge strane, i nastavnik i učenici koriste različite metode u ovoj situaciji. Učenici koriste metodu slušne percepcije, a nastavnik metodu pripovijedanja. Kao što vidite, metoda nije način zajedničkog rada.

Drugo, neki znanstvenici metode pedagoškog procesa dijele na nastavne metode i nastavne metode. Neutemeljenost ovakvog pristupa dokazuje jedna mudra narodna izreka: “Učeći druge, učiš i sebe.” To znači da su nastavne metode također nastavne metode. Doista, iste metode mogu koristiti i učitelji i učenici.

Treće, znanstvenici metode pedagoškog procesa dijele na metode poučavanja i metode odgoja. Ova podjela je posljedica pogrešnog mišljenja o postojanju dva neovisna procesa: osposobljavanja i obrazovanja. Akademik Yu.K. Babansky je shvatio sličnost između “nastavnih metoda” i “odgojnih metoda”. “U stvari, sve metode poučavanja su i metode odgoja, jer je nemoguće formirati bilo kakvu kvalitetu ličnosti ili ponašanja bez poučavanja učenika normama društvenog ponašanja, bez objašnjavanja zahtjeva, bez formiranja određenih pogleda i uvjerenja”, napisao je.

Unatoč ovoj, reklo bi se, ispravnoj tvrdnji, iskorak ovog autora prema istini ostao je polovičan, jer ipak nije napustio univerzalno krivo uvjerenje o postojanju obuke i obrazovanja. Smatrao je da postoji “obuka”, postoji “odgoj”, postoji i “pedagoški proces” kao zbroj prva dva procesa. Prema ovom pristupu, on identificira metode: a) treninga; b) obrazovanje; c) pedagoški proces. S tim u vezi, on, nastojeći odrediti metode pedagoškog procesa, “spaja” tzv. nastavne metode i odgojne metode u jednu cjelinu. Rezultati su prikazani u sljedećoj tablici.

Tablica 8

Metode pedagoškog procesa

Metode za formiranje svijesti osobnosti	Metode organiziranja aktivnosti, komunikacije i razvijanja iskustva socijalnog ponašanja	Metode poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja	Metode kontrole i samokontrole
Verbalne metode (predavanja, priče, razgovori, debate). Vizualne metode (pokazivanje ilustracija, demonstracija pokusa)	Metode organiziranja obrazovno-spoznajnih, obrazovno-praktičnih, radnih, društveno-političkih, umjetničko-stvaralačkih, sportsko-igračkih i drugih vrsta aktivnosti; Metode postavljanja zadataka i iznošenja zahtjeva. Metode izvođenja praktičnih radnji. Metode vježbanja, osposobljavanje za pridržavanje normi ponašanja. Metode regulacije, korekcije postupaka i ponašanja.	Metode poticanja, kritiziranja, korištenja javnog mnijenja, primjeri i drugo.	Metode usmene, pismene i laboratorijske kontrole u nastavi. Metode ocjenjivanja i samoprocjene ponašanja u odgoju i obrazovanju.

Međutim, ono što je zapisano u ovoj tablici nema nikakvu znanstvenu vrijednost.

Četvrto, neki znanstvenici poistovjećuju metode pedagoškog procesa s pedagoškim procesom. O tome piše akademik M.I. Makhmutov: "Svaka opća metoda, uzeta u jedinstvu sa sadržajem obuke, ima organizacijsku, obrazovnu (kognitivnu), poticajnu, razvojnu i obrazovnu funkciju." . Postoji poistovjećivanje metoda s pedagoškim procesom. Navedene funkcije pripadaju pedagoškom procesu, ali metode ne.

Peto, neki znanstvenici brkaju metode pedagoškog procesa s njegovim oblicima. O tome se detaljnije govori u sedmom paragrafu ovog poglavlja.

Šesto, kada objašnjavaju metode, neki se znanstvenici vode pogrešnim načelom "koliko sredstava, toliko metoda". Na primjer, ističu metode kao što su prikazivanje filmova, prikazivanje plakata, prikazivanje dijagrama...; izrada vježbi, izrada radnih zadataka u radionicama, pisanje eseja...; rad s knjigom, rad s časopisom, rad s novinama itd. . “... U praksi je metoda samostalnog rada učenika vrlo malo rasprostranjena”, piše doktorica pedagoških znanosti A.G. Kalašnjikov.

Ovakav pristup nema temelja. Iako su metode povezane sa sredstvima, to ne znači da svako sredstvo dovodi do odgovarajuće metode. Ovo se ne događa. Razlikuju li se “metode” kao što su izvođenje vježbi, izvođenje radnih zadataka u radionicama, pisanje eseja i sl.?!

Sedmo, postoji nerazumna “specijalizacija” metoda. Skupina znanstvenika koji sebe nazivaju nastavnicima metodičarima razlikuje metode poučavanja: a) fizike; b) matematika; u povijesti; d) jezik; e) književnost; e) glazba; g) crtanje itd. Znanstvenici koji proučavaju teoriju i povijest pedagogije iznijeli su metode: a) međunarodne; b) patriotski; c) moralni; d) mentalni; e) rad; f) estetski odgoj i dr.

Zapravo, u svim slučajevima mogu se koristiti sve metode koje objektivno postoje u životu. Ne postoje posebne metode jedinstvene za bilo koje područje obrazovanja ili za određeni akademski predmet.

Osmo, pogrešna je želja znanstvenika da klasificiraju metode pedagoškog procesa. Postoje mnoge klasifikacije koje se obično provode unutar tako velikih skupina metoda kao što su “nastavne metode” i “obrazovne metode”.

Po nastavnim metodama Na primjer, poznate su sljedeće klasifikacije:

Prva opcija: verbalne, vizualne, praktične metode [vidi: 16, str. 84-136; 65];

Druga opcija: metode stjecanja znanja; metode razvoja vještina i sposobnosti; metode primjene znanja; metode kreativne aktivnosti; metode pričvršćivanja; metode provjere znanja, vještina, sposobnosti;

Treća opcija: eksplanatorno-ilustrativna metoda (informacijsko-receptivna); reproduktivna metoda; način prikaza problema; djelomična metoda pretraživanja (ili heuristika); način istraživanja;

Četvrta mogućnost: metode priopćavanja novih znanja (objašnjenje, priča, školsko predavanje, metoda demonstracije); metode kojima se stječu nova znanja, učvršćuju i razvijaju vještine (razgovor, rasprava, debata, ekskurzija, eksperiment i laboratorij, rad s udžbenikom i knjigom, igra, vježbe, metode ponavljanja); metode rada s tehničkim nastavnim sredstvima (kino, epidijaskop, grafoskop, oprema za snimanje zvuka, radio); samostalan rad; programirane nastavne metode; problemske metode učenja.

Po metodama obrazovanja Znanstvenici čine sljedeće klasifikacije:

Prva opcija: metode uvjeravanja (frontalni razgovor sa studentima, predavanje, diskusija, zahtjev); metode organiziranja studentskih aktivnosti (vježbe, zadaci, trening); metode poticanja ponašanja učenika (natjecanje, poticanje, kažnjavanje).

Druga mogućnost: metode formiranja svijesti pojedinca (razgovori, predavanja, debate, metoda primjera); metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva socijalnog ponašanja (pedagoški zahtjevi, javno mnijenje, osposobljavanje, vježbanje, stvaranje obrazovnih situacija); metode poticanja ponašanja i aktivnosti (natjecanje, poticanje, kažnjavanje).

Pažljivo proučavanje ovih klasifikacija i popisa predloženih metoda otvara niz pitanja:

Ne mogu li se i metode oblikovanja javne svijesti svrstati u metode oblikovanja društvenog ponašanja? Uostalom, utječući na svijest, oblikujemo ponašanje.

Zašto odvojene metode poticaja? Dolazi li do “formiranja društvene svijesti” ili “društvenog ponašanja” bez “poticajnih metoda”?

Sve to ukazuje na nesavršenost postojećih klasifikacija.

Deveto, dolazi do precjenjivanja ili podcjenjivanja pojedinih metoda. Neki znanstvenici, na primjer, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Jakovljev, L.F. Spirin dijeli metode na aktivne i pasivne. Iako je svaka metoda, primijenjena na odgovarajući i točan način, “aktivna”, tj. potrebno, korisno.

Navedene pogreške ukazuju na odsutnost u pedagogiji znanstvenog koncepta metoda pedagoškog procesa. Naš rad pokušava to stvoriti.

Metode su za nas načini prenošenja i usvajanja sadržaja pedagoškog procesa.

Naš pristup metodama ima niz značajki.

Prvo, mi, za razliku od drugih znanstvenika, također smatramo metodama one načine prijenosa i asimilacije sadržaja, uz pomoć kojih se formiraju negativne kvalitete. Kriminalci, primjerice, u sebi ili u svojim učenicima razvijaju okrutnost, sposobnost prijevare i druge osobine, također metodama pedagoškog procesa.

Drugo, metode pedagoškog procesa ne dijelimo na nastavne metode i odgojne metode. Znanstvenu nedosljednost takve podjele već smo dokazali gore iu odlomcima prvog poglavlja.

Treća značajka našeg pristupa problemu “metoda pedagoškog procesa” je odbijanje njihove klasifikacije. Bezbrojni pokušaji znanstvenika da klasificiraju metode, koji traju stoljećima, nisu urodili plodom. To se objašnjava nemogućnošću njihove klasifikacije. Za to nema ni teoretske ni praktične potrebe.

Sve to omogućilo nam je identificirati i znanstveno potkrijepiti više od stotinu metoda pedagoškog procesa. Tu spadaju: priča, razgovor, slušna percepcija, vizualna percepcija, miris, dodir, opažanje, indukcija, dedukcija, analiza, sinteza, apstrakcija, konkretizacija, usporedba, kontrast, rasprava, rasprava, eksperiment, prilagodba, eliminacija, mašta, imitacija, reprodukcija , intervju, anketa, ispitivanje, testiranje, kompromis, propis, dopuštenje, zabrana, „podmićivanje“, „hvatanje“, odskok, bumerang, zahtjev, nadzor, agitacija, dijagnoza, prijedlog, povjerenje, sumnja, ucjena, „ulazak“ u uloga", isticanje, usmjeravanje pozornosti, preporuka, postavljanje pitanja, posebna pogreška, samorazotkrivanje, stvaranje prepreka, humor, ironija, uvjeravanje, žaljenje, sram, optužba, osuda, ohrabrenje, zaštita, kritika, kazna, ignoriranje, progon, oprost , uvredljivo, ponižavanje i vrijeđanje, zastrašivanje, odbijanje, prijevara, inhibicija, itd.

Odabir jedne ili druge metode ovisi o konkretnoj situaciji, koja je, u pravilu, određena stupnjem razvoja učenika, materijalnom opremljenošću škole, sadržajem pedagoškog procesa, pripremljenošću učitelja za korištenje ili neki drugi način itd.

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Recite nam nešto o proučavanju problema "metoda pedagoškog procesa" u znanosti.

2. Analizirati pogreške znanstvenika u objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

3. Koji su razlozi netočnog objašnjenja metoda pedagoškog procesa?

4. Kakav je naš pristup objašnjavanju metoda pedagoškog procesa?

5. Koja je uloga metoda u pedagoškom procesu?

6. Zašto se metode pedagoškog procesa ne mogu podijeliti na nastavne i odgojne metode?

7. Pronaći metode u pedagoškim situacijama.

Metoda u obrazovanju je “uređena aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja”.

Verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u cjelovitom pedagoškom procesu odvija se prvenstveno kroz govornu i tiskanu riječ. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. U ovu skupinu metoda spadaju sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, disputi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je “dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku”.

Priča je od velike važnosti u organiziranju vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i usvojiti značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je “pomno osmišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do novih znanja”.

Uz svu raznovrsnost tematskog sadržaja, razgovori imaju za glavnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, postupaka i pojava društvenog života.

Verbalne metode uključuju i obrazovne rasprave. Situacije kognitivnog spora, kada su vješto organizirane, privlače pozornost učenika na nedosljednost svijeta oko njih, na problem spoznatljivosti svijeta i istinitosti rezultata tog znanja. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega studentima iznijeti stvarnu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i suočiti ih s moralnim problemom izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Krajnji cilj metode je uvesti studenta u samostalan rad s obrazovnom, znanstvenom i beletrističnom literaturom.

Praktične metode u cjelovitom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, tj. sustavno organizirana aktivnost ponovljenog ponavljanja bilo kojih radnji u interesu njihovog učvršćivanja u osobnom iskustvu učenika.

Relativno samostalnu skupinu praktičnih metoda čini laboratorijski rad - metoda jedinstvenog spoja praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina rukovanja priborom i pruža izvrsne uvjete za razvijanje sposobnosti mjerenja i izračunavanja te obrade rezultata.

Edukativne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje se od učenika traži izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa."

Vizualne metode. Demonstracija se sastoji od senzualnog upoznavanja učenika s pojavama, procesima i predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda prvenstveno služi za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se također široko koristi za upoznavanje izgleda objekta, njegove unutarnje strukture ili položaja u nizu homogenih objekata.

Ilustracija podrazumijeva prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu pomoću dijagrama, plakata, karata i sl.

Video metoda. Nastavne i obrazovne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Korištenje video metode pruža mogućnost da se učenicima pruži potpunija i pouzdanija informacija o pojavama i procesima koji se proučavaju, oslobodi nastavnika dijela tehničkih poslova vezanih uz praćenje i ispravljanje znanja te uspostavi učinkovita povratna informacija.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i dr.; auditivni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente itd., i audiovizualni (vizualno-slušni) - zvučno kino, televizija, programirani udžbenici, nastavni strojevi, računala i dr. koji djelomično automatiziraju proces učenja. Također je uobičajeno dijeliti nastavna sredstva na sredstva za nastavnika i za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitiju realizaciju obrazovnih ciljeva. Drugo su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, pribor za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju i ona s kojima su uključeni i učitelj i učenici: sportski rekviziti, školski botanički tereni, računala i dr.

Osposobljavanje i obrazovanje uvijek se odvijaju u okviru jednog ili drugog oblika organizacije.

Svi mogući načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika našli su svoj put u tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) nastavno-satni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Tradicionalnim se smatra razredno-satni oblik organizacije pedagoškog procesa.

Sat je oblik organiziranja pedagoškog procesa u kojem “učitelj, u točno određenom vremenu, upravlja kolektivnim spoznajnim i drugim aktivnostima stalne skupine učenika (razreda), vodeći računa o osobinama svakog od njih, koristeći vrste, sredstva i metode rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, te za odgoj i razvoj spoznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika."

Značajke školske lekcije:

Sat osigurava provedbu nastavnih funkcija u kompleksu (obrazovni, razvojni i odgojni);

Didaktička struktura lekcije ima strogi sustav konstrukcije:

Određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva lekcije;

Obnavljanje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog gradiva;

Učvršćivanje ili ponavljanje onoga što je naučeno u razredu;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom nastave;

Sažetak lekcije;

Domaća zadaća;

Svaka je lekcija poveznica u sustavu lekcija;

Lekcija slijedi osnovne principe učenja; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva sata;

Osnova za konstruiranje sata je vješto korištenje nastavnih metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste nastave:

Lekcija koja učenike uvodi u novo gradivo ili priopćava (proučava) nova znanja;

Lekcija za konsolidaciju znanja;

Lekcije u razvoju i konsolidaciji vještina;

Opće lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

1. organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, usvajanje, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaća zadaća ( 2- 3 min.).

Sat kao glavni oblik organski se nadopunjuje drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, tj. u okviru nastavno-nastavnog sustava (ekskurzije, konzultacije, domaće zadaće, edukativni skupovi, dodatna nastava), ostali su preuzeti iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođeni dobi učenika (predavanja, seminari, radionice, kolokviji, ispiti).

Stranica 24 od 42

4. Pedagoški proces, obilježja pedagoškog procesa, principi njegove organizacije
Pedagoški proces - ovaj pojam uključuje metodu i način organiziranja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sustavnom i svrhovitom odabiru i primjeni vanjskih čimbenika u razvoju subjekata učenja. Pod pedagoškim procesom podrazumijeva se proces poučavanja i odgoja pojedinca kao posebne društvene funkcije za čiju realizaciju je potrebno okruženje određenog pedagoškog sustava.
Pojam “proces” dolazi od latinske riječi processus i znači “kretanje naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata odgojno-obrazovne djelatnosti: odgajatelja i odgajanika. Pedagoški proces usmjeren je na rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do preobrazbe svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitetu ličnosti. Glavna značajka pedagoškog procesa je prisutnost jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na temelju očuvanja cjelovitosti i zajednice sustava. Pojmovi „pedagoški proces“ i „odgojno-obrazovni proces“ su nedvosmisleni.
Pedagoški proces je sustav. Sustav se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i osposobljavanje, neraskidivo povezanih sa svim uvjetima, oblicima i metodama. Kao sustav, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), a raspored elemenata u sustavu je struktura.
Struktura pedagoškog procesa uključuje:
1. Cilj je identificirati konačni rezultat.
2. Načela su glavni pravci u postizanju cilja.
3. Sadržaj – stjecanje praktičnog didaktičkog metodičkog materijala potrebnog za rješavanje pedagoških problema.
4. Metode su nužan rad učitelja i učenika u svrhu prenošenja, obrade i sagledavanja sadržaja učenja.
5. Sredstva – načini “rada” sa sadržajem.
6. Obrasci su sekvencijalno primanje rezultata pedagoškog procesa.
Cilj pedagoškog procesa je učinkovito predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces sastoji se od različitih ciljeva: ciljeva same nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.
Ruski regulatorni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.
1. Sustav ciljeva u standardnim propisima o odgojno-obrazovnim ustanovama (formiranje opće kulture pojedinca, prilagodba životu u društvu, stvaranje temelja za informiran izbor i ovladavanje stručnim obrazovnim programom, usađivanje odgovornosti i ljubavi prema domovina).
2. Sustav dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, pri čemu su svi ciljevi podijeljeni na stupnjeve i razine obuke i predstavljaju odraz sadržaja pojedinih tečajeva obuke. U obrazovnom sustavu takav dijagnostički cilj može biti osposobljavanje za profesionalne vještine, čime se učenik priprema za buduće strukovno obrazovanje. Definicija takvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sustavu, gdje se pozornost posvećuje, prije svega, interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.
Metoda (od grčkog sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa između učitelja i učenika, to su praktične radnje učitelja i učenika koje doprinose asimilaciji znanja i korištenju sadržaja učenja kao iskustva . Metoda je određeni naznačeni način postizanja zadanog cilja, način rješavanja problema koji u konačnici dovodi do rješenja problema.
Različite vrste klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se odrediti na sljedeći način: prema izvoru znanja: verbalne (priča, razgovor, pouka), praktične (vježbe, vježbanje, samoupravljanje), vizualne (pokazivanje, ilustriranje, prezentiranje materijala). ), na temelju strukture ličnosti: metode oblikovanja svijesti (priča, razgovor, pouka, demonstracija, ilustracija), metode oblikovanja ponašanja (vježbe, trening, igre, upute, zahtjevi, rituali itd.), metode oblikovanja osjećaja (poticanje ) (odobravanje, pohvala, okrivljavanje, kontrola, samokontrola, itd.).
Komponente sustava su nastavnici, studenti i uvjeti učenja. Kao sustav, pedagoški proces se sastoji od određenih komponenti: ciljeva, ciljeva, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa između nastavnika i učenika. Dakle, sustav elemenata predstavlja ciljnu, sadržajnu, djelatnu i djelotvornu komponentu.
Ciljna komponenta procesa predstavlja jedinstvo svih različitih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Sadržajna sastavnica izražava značenje svakog općeg cilja i svake posebne zadaće.
Komponenta aktivnosti je odnos nastavnika i učenika, njihova interakcija, suradnja, organizacija, planiranje, kontrola bez kojih je nemoguće postići konačni rezultat.
Učinkovita komponenta procesa pokazuje koliko je proces bio učinkovit, određuje uspjehe i postignuća ovisno o postavljenim ciljevima i ciljevima.
Pedagoški proces je nužno proces rada, koji je povezan s postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva i zadataka. Osobitost pedagoškog procesa je u tome što se rad učitelja i učenika kombinira zajedno, tvoreći neobičan odnos između objekata procesa rada, što je pedagoška interakcija.
Pedagoški proces nije toliko mehaničko objedinjavanje procesa odgoja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi visokokvalitetni sustav koji objekte i sudionike može podrediti svojim zakonitostima. Sve komponente su podređene jednom cilju – očuvanju cjelovitosti, zajedništva, jedinstva svih komponenti.
Osobitost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je poučavanje, obrazovanje je obrazovanje, razvoj je razvoj. Također, obuka, odgoj i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadaće u cjelovitom procesu: na primjer, odgoj se očituje ne samo obrazovnom, već i razvojnom i obrazovnom funkcijom, a učenje je neraskidivo povezano s odgojem i razvojem.
Objektivne, nužne, bitne veze koje obilježavaju pedagoški proces ogledaju se u njegovim zakonitostima. Zakonitosti pedagoškog procesa su sljedeće.
1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces poprima progresivnu narav razvoja – učenikova ukupna postignuća rastu zajedno s njegovim međurezultatima, što ukazuje upravo na razvojnu narav odnosa između učitelja i djece.
2. Osobni razvoj u pedagoškom procesu. Stupanj osobnog razvoja i tempo postizanja ciljeva pedagoškog procesa određuju sljedeći čimbenici:
1) genetski čimbenik - nasljeđe;
2) pedagoški faktor - razina obrazovne i obrazovne sfere; sudjelovanje u odgojno-obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog utjecaja.
3. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom od velike je važnosti stupanj učinkovitosti pedagoškog utjecaja na učenika. Ova kategorija značajno ovisi o:
1) postojanje sustavne i vrijednosne povratne sprege između nastavnika i učenika;
2) prisutnost određene razine utjecaja i korektivnog utjecaja na učenika.
4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:
1) stupanj poticajnosti i motiviranosti učenika za pedagoški proces;
2) odgovarajuću razinu vanjske stimulacije od strane nastavnika koja se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.
5. Jedinstvo osjetilnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:
1) kvaliteta osobne percepcije učenika;
2) logika asimilacije onoga što percipira učenik;
3) stupanj praktične upotrebe nastavnog materijala.
6. Jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (kognitivnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva međusobno djelujuća načela - stupnja pedagoškog utjecaja i obrazovnog rada učenika - određuje učinkovitost pedagoškog procesa.
7. Uvjetovanost pedagoškog procesa. Razvoj i sažimanje pedagoškog procesa ovisi o:
1) razvoj najrazličitijih želja osobe i stvarnosti društva;
2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da osoba ostvari svoje potrebe u društvu;
3) razina uvjeta za ispoljavanje pedagoškog procesa.
Dakle, bitna obilježja pedagoškog procesa izražena su u temeljnim načelima pedagoškog procesa koja čine njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode.
Definirajmo glavne principe pedagoškog procesa.
1. Humanističko načelo, što znači da usmjeravanje pedagoškog procesa mora iskazivati humanističko načelo, a to znači želju za objedinjavanjem razvojnih ciljeva i životnih stavova pojedinca i društva.
2. Načelo odnosa teorijske orijentacije pedagoškog procesa i praktične djelatnosti. U ovom slučaju ovo načelo podrazumijeva odnos i međusobni utjecaj između sadržaja, oblika i metoda odgoja i odgojno-obrazovnog rada, s jedne strane, i promjena i pojava koje se događaju u cjelokupnom društvenom životu zemlje - gospodarstvu, politici, kulturi, s druge strane.
3. Načelo kombiniranja teorijskog početka procesa obuke i obrazovanja s praktičnim radnjama. Određivanje smisla implementacije ideje praktične aktivnosti u život mlađe generacije pretpostavlja naknadno sustavno stjecanje iskustva u društvenom ponašanju i omogućuje formiranje vrijednih osobnih i poslovnih kvaliteta.
4. Načelo znanstvenosti, što znači potrebu da se sadržaj obrazovanja uskladi s određenom razinom znanstvenih i tehničkih dostignuća društva, kao iu skladu s već akumuliranim iskustvom civilizacije.
5. Načelo usmjerenosti pedagoškog procesa prema oblikovanju znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu. Bit ovog načela je zahtjev da se organiziraju aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku provjeriti istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenu praktičnim radnjama.
6. Načelo kolektivizma u procesima odgoja i obrazovanja. Ovo se načelo temelji na povezanosti i prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organiziranja procesa učenja.
7. Sustavnost, kontinuitet i dosljednost. Ovo načelo podrazumijeva učvršćivanje znanja, vještina, osobnih kvaliteta stečenih tijekom procesa učenja, kao i njihovo sustavno i dosljedno razvijanje.
8. Načelo jasnoće. To je jedno od važnih načela ne samo procesa učenja, već i cjelokupnog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnova za jasnoću učenja u pedagoškom procesu može se smatrati onim zakonima i principima proučavanja vanjskog svijeta koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.
9. Načelo estetizacije procesa odgoja i obrazovanja u odnosu na djecu. Identificiranje i razvijanje u mlađoj generaciji osjećaja za lijepo, estetski odnos prema okolišu omogućuje formiranje njihovog umjetničkog ukusa i uvid u posebnost i vrijednost društvenih načela.
10. Načelo odnosa pedagoškog upravljanja i samostalnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva naviknuti osobu na obavljanje određenih vrsta poslova i poticati inicijativu. To je olakšano načelom kombiniranja učinkovitog pedagoškog upravljanja.
11. Načelo dječje svijesti. Ovim se principom želi pokazati važnost aktivne pozicije studenata u pedagoškom procesu.
12. Načelo razumnog odnosa prema djetetu, koje kombinira zahtjeve i nagrade u razumnom omjeru.
13. Načelo spajanja i objedinjavanja poštovanja vlastite osobnosti, s jedne strane, i određene razine zahtjeva prema sebi, s druge strane. To postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snagu pojedinca.
14. Dostupnost i izvedivost. Ovo načelo u pedagoškom procesu pretpostavlja usklađenost strukture rada učenika s njihovim stvarnim mogućnostima.
15. Načelo utjecaja individualnih osobina učenika. Ovo načelo znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizacije pedagoškog procesa mijenjaju u skladu s dobi učenika.
16. Načelo učinkovitosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa temelji se na radu mentalne aktivnosti. Znanje koje se samostalno stekne u pravilu postaje trajno.
Dakle, postupnim definiranjem jedinstva obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao sastavnica obrazovnog sustava, opće karakteristike obrazovnog sustava u Rusiji, kao i značajke, struktura, obrasci, principi pedagoškog procesa, uspjeli smo razotkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako odgojno-obrazovni proces, budući temeljan, sustavan, svrhovit i objedinjujući procese odgoja i obrazovanja, utječe na razvoj pojedinca. , a samim tim i na razvoj društva i države.
Pedagoški alati nisu odmah postali obvezna komponenta pedagoškog procesa. Dugo su se tradicionalne metode poučavanja temeljile na riječi, no „doba krede i razgovora je prošlo“, zbog rasta informacija i tehnologizacije društva javlja se potreba za korištenjem tehničkih sredstava poučavanja. Pedagoška sredstva su materijalni objekti namijenjeni organiziranju i provedbi pedagoškog procesa. Pedagoška sredstva uključuju: nastavno-laboratorijsku opremu, nastavno-proizvodnu opremu, didaktičku opremu, nastavna vizualna sredstva, tehnička nastavna sredstva i automatizirane nastavne sustave, računalne satove, organizacijska i pedagoška sredstva (nastavni planovi i programi, ispitni listovi, kartice sa zadacima, obrazovna pomagala i dr.). ). Razvojem didaktičke tehnologije i računala stvoreni su preduvjeti za nastanak novog smjera u pedagogiji — obrazovne tehnologije. Njegova bit je u primjeni tehnološkog pristupa konstrukciji i provedbi pedagoškog procesa. Pedagoška tehnologija, takoreći, spaja didaktičku tehnologiju, tradicionalne nastavne metode i sudionike pedagoškog procesa u jednu cjelinu.
Pedagoški oblik je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih sastavnica.
Mjesto oblika u pedagoškom procesu: Svi oblici u pedagogiji dijele se prema stupnju složenosti. Postoje jednostavni, složeni i složeni oblici. Jednostavni obrasci izgrađeni su na minimalnom broju metoda i sredstava, a obično su posvećeni jednoj temi (sadržaju). Tu spadaju: razgovor, ekskurzija, kviz, kolokvijum, ispit, predavanje, konzultacije, tribina, kulturni izlet, “borba učenjaka”, šahovski turnir, koncert itd. Kompozitni oblici izgrađeni su na razvoju jednostavnih ili na njihovim različitim kombinacijama: ovo je lekcija, natjecanje profesionalnih vještina, svečana večer, radno slijetanje, konferencija, KVN. Na primjer, lekcija može sadržavati razgovor, kviz, uputu, anketu, izvješće i sl. Složeni oblici nastaju kao svrhovit izbor (kompleks) jednostavnih složenih oblika: to su dani otvorenih vrata, dani posvećeni odabranom zanimanju ili zaštiti djece. , tjedni kazališta, knjige, glazba, sport.
Ovisno o područjima odgojno-obrazovnih sadržaja, razlikuju se i oblici tjelesnog, estetskog, radnog, umnog i moralnog odgoja.
Oblici organizacije izobrazbe: lekcija, predavanje, seminar, tečaj, konzultacije, praksa i dr.
Postoje oblici individualne, grupne i kolektivne (frontalne) aktivnosti učenika. Razlikujemo individualizirane oblike (konzultacije, test, ispit), oblike interakcije (subotnik, skupna natjecanja, priredbe, debate), kooperativne oblike (kada se cilj postiže raspodjelom funkcija među studentima, npr. igre, samostalna zadruga). posao, naknade itd.).

Predavanje, sažetak. Pedagoška sredstva i oblici
organizacija pedagoškog procesa – pojam i vrste. Podjela, suština i obilježja.

Uvod

Definicija pojma “pedagoški proces”. Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces složena je sustavna pojava. Visoko značenje pedagoškog procesa proizlazi iz kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa ljudskog sazrijevanja.

U tom smislu, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegovu najučinkovitiju provedbu.

Mnogi domaći učitelji i antropolozi proučavaju ovo pitanje. Među njima treba istaknuti A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaeva. Radovi ovih autora najpotpunije pokrivaju različite aspekte pedagoškog procesa sa stajališta njegove cjelovitosti i sustavnosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakteristike tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma “pedagoški proces”. Ciljevi pedagoškog procesa

Prije nego što počnemo govoriti o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasyjev pedagoški proces naziva se "razvojna interakcija između odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed određene promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika".

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je “posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem nastavnih i odgojnih sredstava u cilju rješavanja obrazovnih problema usmjerenih kako na zadovoljavanje potreba društva tako i na samoga pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju. .”

Analizirajući ove definicije, kao i srodnu literaturu, možemo istaknuti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje učenikove osobnosti: „Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na temelju integriteta i zajednice glavna je bit pedagoškog procesa“;

cilj se ostvaruje korištenjem posebnih sredstava tijekom pedagoškog procesa;

cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

cilj pedagoškog procesa raspoređen je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

O svim ovim i drugim karakteristikama pedagoškog procesa bit će riječi kasnije.

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces izgrađen je na ciljnim, sadržajnim, aktivnostima i komponentama rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje cijeli niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje koje se ulaže kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a djelatna komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog napretka i karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi, tako dobro prikazani na papiru, mogu odudarati od stvarnog stanja stvari u obrazovnoj skupini, razredu ili publici. Pritom je učitelj dužan poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva od velike su važnosti principi aktivnosti. Omogućuju vam da proširite suhu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. U tom pogledu zanimljiv je rad B.P. Barkhaev, u kojem nastoji u što cjelovitijem obliku prikazati osnovne principe u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo ovih principa:

U odnosu na izbor obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinirajući obuku i obrazovanje s radom za opću dobrobit.

Razvoj sredstava prezentiranja sadržaja obuke i obrazovanja vodi se načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost obuke i obrazovanja školske djece;

kombinacija jasnoće i apstrakcije u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog djetetovog života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Pri odabiru oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se načelima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

dosljednost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Aktivnosti nastavnika vođene su načelima:

kombiniranje pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na ono pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti;

poštovanje djetetove osobnosti u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u odgojno-obrazovnom procesu vodi se načelima svjesnosti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vodi se načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se poštivanjem načela:

usmjerenost na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Sastavnice pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je gore navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena razlikuju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih pojmova.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja osobnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - odgoja, obuke, društvenog i prirodnog okruženja, vlastite aktivnosti pojedinca; 2) metoda i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Obrazovanje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje pojedinca organiziranjem procesa njegovog usvajanja sustava znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne djelatnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijet."

U isto vrijeme, učitelj:

) poučava - svrhovito prenosi znanje, životno iskustvo, metode aktivnosti, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

Zauzvrat, učenik:

) proučava - svladava prenesene informacije i izvršava obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno s razrednicima ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) preuzima inicijativu u traženju novih znanja, dodatnih izvora informacija (priručnik, udžbenik, internet), te se bavi samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika;

pružanje pomoći u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena naslijeđenih i stečenih svojstava čovjeka.

Odgoj i obrazovanje je svrhovit proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjerenih na formiranje kod učenika vrijednosnih stavova prema svijetu oko sebe i prema sebi.”

U suvremenoj se znanosti “odgoj” kao društveni fenomen shvaća kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s koljena na koljeno. U isto vrijeme, učitelj:

) prenosi iskustvo koje je čovječanstvo skupilo;

) uvodi vas u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

Zauzvrat, učenik:

) ovladava iskustvom ljudskih odnosa i temeljima kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i svoj odnos prema ljudima i sebi.

Određivanjem ovih definicija za sebe, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sustavna pojava uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije učenika i učitelja. Dakle, proces odgoja povezan je s moralnim i vrijednosnim stavovima, učenje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i temeljna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije učenika i učitelja. Tako je ova interakcija “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se za sada na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva, rezultate možemo opisati riječima „edukacija“, „trening“.

Kriteriji za procjenu odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, tima, društva u cjelini);

“istina” kao putokaz u vrednovanju radnji i djela;

“ljepota” u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Sposobnost učenja je “unutarnja spremnost koju učenik stječe (pod utjecajem obuke i obrazovanja) za različite psihičke prilagodbe i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. Odnosno, opća sposobnost upijanja znanja. Najvažniji pokazatelj sposobnosti učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadani rezultat. Učenje je tezaurus ili skup stečenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivanom rezultatu navedenom u obrazovnom standardu).”

Ovo nipošto nisu jedine formulacije. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihove pojave. Uz rezultate pedagoškog procesa veže se cijeli niz očekivanja učinkovitosti samog procesa. Od koga dolaze ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturnim očekivanjima povezanim s kulturnom slikom obrazovane, razvijene i obučene osobe. U specifičnijem obliku može se govoriti o društvenim očekivanjima. Nisu općenita kao kulturna očekivanja i vezana su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta su shvaćanja trenutno formulirana u slici dobro odgojene, moralne, estetski dotjerane, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

Očekivanja koja formulira država smatraju se važnima u suvremenom svijetu. Oni su precizirani u obliku obrazovnih standarda: „Obrazovni standard shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražavaju društveni ideal i uzimaju u obzir sposobnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je razdvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna sastavnica sadrži standarde iz područja zavičajnog jezika i književnosti, povijesti, zemljopisa, umjetnosti, radnog obrazovanja itd. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente odgojno-obrazovnih sadržaja, odražavajući specifičnosti i fokus pojedine obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjevi za minimalno potrebnom obukom učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni obujam nastavnog opterećenja učenika po godinama studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba istaknuti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s unitarne škole na raznolike obrazovne sustave. Njegova provedba pretpostavlja mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem, kroz standarde, njegove osobno razvojne biti.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i ocjenjivanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju funkciju poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalno potrebnu količinu obrazovnih sadržaja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces učenje učenika

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa