Čimbenici koji utječu na psihički razvoj djeteta. Čimbenici razvoja ljudske psihe

Čimbenici i uvjeti mentalnog razvoja

Razvoj– to su promjene koje se događaju u građi tijela, psihi i ponašanju čovjeka kao posljedica bioloških procesa u tijelu i utjecaja okoline.

Razmotrimo pitanje koji čimbenici utječu na ljudski mentalni razvoj.

Biološki faktor uključuje nasljeđe i kongenitalnost. Na primjer, temperament i obilježja sposobnosti nasljeđuju se, ali ne postoji konsenzus o tome što je točno genetski određeno u ljudskoj psihi. Kongenitalnost su karakteristike koje dijete stekne u intrauterinom životu.

Dakle, važne su bolesti koje je majka bolovala u trudnoći, lijekovi koje je uzimala i sl. Urođene i naslijeđene osobine predstavljaju samo mogućnost budućeg osobnog razvoja. Na primjer, razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Sposobnosti se razvijaju kroz aktivnost, važna je vlastita aktivnost djeteta.

Vjeruje se da je osoba biološko biće i da je prirodno obdarena određenim karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljedstvo određuje cijeli tijek razvoja.

U psihologiji postoje teorije koje preuveličavaju ulogu nasljeđa u ljudskom mentalnom razvoju. Zovu se biologiziranje.

Društveni faktor uključuje društveno i prirodno okruženje. Prirodna sredina, djelujući posredno preko društvene sredine, faktor je razvoja.

Društveno okruženje je širok pojam. Razlikuju se obiteljsko i socijalno okruženje, neposredno socijalno okruženje djeteta izravno utječe na razvoj njegove psihe. Na razvoj djetetove psihe utječe i društveno okruženje - mediji, ideologija itd.

Dijete se ne može razvijati izvan društvene sredine. Uči samo ono što mu daje bliža okolina. Bez ljudskog društva u njemu se ne pojavljuje ništa ljudsko.

Svijest o važnosti utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djetetove psihe dovela je do pojave tzv. sociologizirajućih teorija. Po njima se ističe isključiva uloga okoline u razvoju psihe.

Zapravo, najvažniji čimbenik razvoja je aktivnost samo dijete. Aktivnost je oblik ljudske interakcije s vanjskim svijetom. Manifestacija aktivnosti je individualna i na više razina. Isticati se tri vrste aktivnosti:

1.Biološka aktivnost. Dijete se rađa s određenim prirodnim potrebama (organske u kretanju i sl.) One osiguravaju djetetovu povezanost s vanjskim svijetom. Dakle, vrištanjem dijete izražava želju za jelom itd.

2. Mentalna aktivnost. Ova je aktivnost povezana s formiranjem mentalnih procesa kroz koje dolazi do spoznaje svijeta.

3. Društvena aktivnost. Ovo je najviša razina aktivnosti. Dijete mijenja svijet oko sebe i sebe.

Pojedini elementi okoline u različito vrijeme različito djeluju na dijete, ovisno o stupnju i prirodi njegove aktivnosti u odnosu na te elemente. Duševni razvoj djeteta odvija se kao proces ovladavanja društvenim iskustvom, koji je ujedno i proces formiranja njegovih ljudskih sposobnosti i funkcija. Taj se proces događa tijekom aktivne aktivnosti djeteta.

Svi čimbenici razvoja, društveni, biološki i djelatni, međusobno su povezani. Apsolutizacija uloge bilo kojeg od njih u mentalnom razvoju djeteta je protuzakonita.

U domaćoj psihologiji ističe se jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima različitu specifičnu težinu. Elementarne funkcije (osjeti, opažaji) više su određene nasljeđem nego više. Više funkcije proizvod su kulturnog i povijesnog razvoja čovjeka. Nasljedne sklonosti igraju samo ulogu preduvjeta. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to je manji utjecaj nasljeđa na nju. Okolina uvijek sudjeluje u razvoju. Mentalni razvoj djeteta nije mehaničko zbrajanje dvaju čimbenika. To je jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Na primjer, vjeruje se da je raspon razvoja svake imovine nasljedno određen. Unutar ovog raspona, stupanj razvoja posjeda ovisi o okolišnim uvjetima.

Čimbenici su stalne okolnosti koje uzrokuju stabilne promjene u određenom svojstvu. U kontekstu koji razmatramo moramo odrediti vrste utjecaja koji utječu na pojavu raznih odstupanja u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju čovjeka.
Ali prvo, pogledajmo uvjete za normalan razvoj djeteta.
Možemo identificirati glavna 4 uvjeta potrebna za normalan razvoj djeteta, koje su formulirali G. M. Dulnev i A. R. Luria.
Prvi najvažniji uvjet je “normalno funkcioniranje mozga i njegove kore”; u prisutnosti patoloških stanja koja nastaju kao rezultat različitih patogenih utjecaja, normalan omjer iritabilnih i inhibitornih procesa je poremećen, a provedba složenih oblika analize i sinteze dolaznih informacija je teška; interakcija između moždanih blokova odgovornih za različite aspekte ljudske mentalne aktivnosti je poremećena.
Drugi uvjet je "normalan tjelesni razvoj djeteta i povezano očuvanje normalnih performansi, normalan tonus živčanih procesa."
Treći uvjet je “očuvanje osjetilnih organa koji osiguravaju normalnu komunikaciju djeteta s vanjskim svijetom”.
Četvrti uvjet je sustavan i dosljedan odgoj djeteta u obitelji, u dječjem vrtiću i srednjoj školi.
Analize psihofizičkog i socijalnog zdravlja djece, koje redovito provode različite službe (medicinske, psihološke, odgojne, socijalne), pokazuju progresivan porast broja djece i adolescenata s različitim teškoćama u razvoju; zdrava djeca u svim parametrima razvoja su sve manje i manje. Prema raznim službama, od

1. do 70% cjelokupne dječje populacije u različitim fazama razvoja, u jednom ili drugom stupnju, treba posebnu psihološku pomoć.

Glavna dihotomija (podjela na dva dijela) tradicionalno ide duž linija ili kongenitalnosti (nasljednosti) bilo koje karakteristike tijela ili njihovog stjecanja kao rezultat utjecaja okoline na tijelo. S jedne strane, to je teorija preformacionizma (predodređenost i predodređenost
psihosocijalni razvoj osobe) uz obranu prava djeteta kao aktivnog kreatora vlastitog razvoja, osiguranog prirodom i nasljeđem (zastupljena, posebice, u djelima francuskog filozofa i humanista 18. stoljeća J. J. Rousseaua ), s druge strane, formuliran od strane engleskog filozofa iz 17. stoljeća. Ideja Johna Lockea o djetetu kao "praznoj ploči" - "tabula rasa" - na kojoj okolina može napraviti bilo kakve bilješke.
L.S. Vigotski, vrsni psiholog i defektolog, utemeljitelj kulturno-povijesne teorije o ljudskom duševnom razvoju, uvjerljivo je dokazao da „urastanje normalnog djeteta u civilizaciju obično predstavlja jedno stapanje s procesima njegovog organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena međusobno se prožimaju i tvore, u biti, jedan niz socio-bioloških formacija djetetove osobnosti” (knj. 3. - str. 31).
Riža. 2. Čimbenici rizika za nedovoljnu psihofizičku razvijenost osobe Patogene čimbenike prema vremenu izloženosti dijelimo (slika 2) na:

• prenatalno (prije početka poroda);
• natalno (tijekom rada);
• postnatalni (nakon poroda, primarno se javlja u razdoblju od ranog djetinjstva do treće godine).

Prema kliničkim i psihološkim materijalima, najteža nerazvijenost mentalnih funkcija javlja se kao posljedica izloženosti štetnim opasnostima u razdoblju intenzivne stanične diferencijacije moždanih struktura, odnosno u ranim fazama embriogeneze, na početku trudnoće. Čimbenici koji ometaju razvoj djeteta u maternici (uključujući i zdravlje majke) nazivaju se teratogenima.
Biološki čimbenici rizika koji mogu izazvati ozbiljna odstupanja u tjelesnom i psihičkom razvoju djece su:

1. kromosomske genetske abnormalnosti, nasljedne i nastale kao posljedica genskih mutacija i kromosomskih aberacija;
2. zarazne i virusne bolesti majke tijekom trudnoće (rubeola, toksoplazmoza, gripa);
3. spolno prenosive bolesti (gonoreja, sifilis);
4. endokrine bolesti majke, osobito dijabetes;

Prenatalno razdoblje je razdoblje koje u prosjeku traje 266 dana ili 9 kalendarskih mjeseci od trenutka začeća do rođenja djeteta, sastoji se od tri faze: pre-embrionalnog ili stadija jajne stanice (začeće - 2. tjedan), kada je oplođeno. jaje - zigota - kreće se u maternicu i ugrađuje se u njezinu stijenku s formiranjem posteljice i pupkovine; germinalna ili embrionalna faza (2. tjedan - kraj 2. mjeseca), kada dolazi do anatomske i fiziološke diferencijacije različitih organa, duljina embrija doseže 6 cm, težina - oko 19 g; fetalna faza (3. mjesec - rođenje), kada dolazi do daljnjeg razvoja različitih tjelesnih sustava. Početkom sedmog mjeseca pojavljuje se sposobnost preživljavanja izvan majčinog tijela, do tog vremena duljina fetusa je oko 10 cm, težina oko 1,9 kg.
Natalno razdoblje je razdoblje rađanja.

1. nekompatibilnost Rh faktora;
2. alkoholizam i korištenje droga od strane roditelja, a posebno od strane majke;
3. biokemijske opasnosti (zračenje, onečišćenje okoliša, prisutnost teških metala u okolišu, poput žive, olova, uporaba umjetnih gnojiva i dodataka hrani u poljoprivrednoj tehnici, nepravilna uporaba medicinske potrepštine itd.), koji pogađaju roditelje prije trudnoće ili majku tijekom trudnoće, kao i samu djecu u ranim razdobljima postnatalnog razvoja;
4. ozbiljna odstupanja u fizičkom zdravlju majke, uključujući pothranjenost, hipovitaminozu, tumorske bolesti, opću somatsku slabost;
5. hipoksija (nedostatak kisika);
6. toksikoza majke tijekom trudnoće, osobito u drugoj polovici;
7. patološki tijek rada, osobito popraćen traumom

mozak;

1. ozljede mozga i teške zarazne i toksično-distrofične bolesti koje je dijete pretrpjelo u ranoj dobi;
2. kronične bolesti (kao što su astma, bolesti krvi, dijabetes, kardiovaskularne bolesti, tuberkuloza i dr.) koje su počele u ranoj i predškolskoj dobi.

Mehanizmi genetskih utjecaja Svaki živi organizam počinje spajanjem majčinih i očevih stanica u novu stanicu, koja se sastoji od 46 kromosoma, spojenih tijekom normalnog razvoja u 23 para, iz kojih se kasnije formiraju sve stanice novog organizma. Segmenti kromosoma nazivaju se geni. Informacije sadržane u genima jednog kromosoma sadrže ogromnu količinu informacija, koja premašuje volumen nekoliko enciklopedija. Geni sadrže informacije koje su zajedničke svim ljudima, osiguravajući njihov razvoj kao ljudskog tijela i određujući individualne razlike, uključujući pojavu određenih razvojnih abnormalnosti. Tijekom proteklih godina nakupljen je ogroman materijal koji pokazuje da su mnogi oblici intelektualnih i osjetilnih oštećenja genetski uvjetovani. Dinamika individualnog razvoja i specifičnosti sazrijevanja različitih mentalnih funkcija u postnatalnom razdoblju ontogeneze2, naravno, ovise o sociokulturnim utjecajima. Međutim, ti utjecaji imaju različite učinke na moždane strukture i njihovo funkcioniranje, budući da se genetski program njihova razvoja odvija sekvencijalno, u skladu s obrascima sazrijevanja različitih razina živčanog sustava, a posebno različitih dijelova mozga. Suvremene kliničke i genetske informacije treba uzeti u obzir pri proučavanju obrazaca razvoja različitih mentalnih funkcija u ontogenezi i pri odabiru određenih metoda za ispravljanje različitih razvojnih nedostataka.

1. Genetika je znanost koja proučava obrasce nasljeđivanja i varijabilnosti organizma; genetska informacija je informacija o strukturi i funkcijama tijela sadržana u skupu gena.
2. Postnatalno razdoblje ontogeneze je razdoblje koje nastupa neposredno nakon rođenja djeteta; Ontogeneza je individualni razvoj živog organizma od trenutka njegova nastanka do kraja života.

Riža. 3. Obrazac nasljeđivanja patološke osobine
Zdrav otac zdrava majka
(nosilac hepz gluhoće - d) (nosilac gena za gluhoću - d)

dijete dijete dijete dijete
(nije nositelj (nosilac gena (nosilac gena
pagalogija! gluhoća) gluhoća)
Nova grana znanosti, sociobiologija, koja se pojavila posljednjih desetljeća, smještena na sjecištu biologije, psihologije i društvenih i humanističkih znanosti, uvela je pojam “reproduktivnog imperativa”. To znači da je uvjet opstanka bilo koje populacije, pa tako i ljudske, obvezna konsolidacija na genetskoj razini onih načina ponašanja i mentalnih karakteristika koje služe očuvanju populacije. Odnos roditelj-dijete sociobiolozi smatraju primarnim društvom, čija je evolucijsko-genetska zadaća reprodukcija gena. Roditeljska privrženost u ovom se kontekstu promatra kao vrijednost obrnuto proporcionalna natalitetu: što je veći natalitet, to je roditeljska privrženost slabija. Evolucijska genetska svrsishodnost također objašnjava podrijetlo altruističkog ponašanja u odnosu na biološke rođake i druge vrste. Tradicionalno se označavaju geni jednog para, koji se pak nalaze u uparenim kromosomima, kao dominantni (D) (to su oni koji određuju koja će se kvaliteta prenijeti na novi organizam, na primjer, boja kose, boja očiju, itd. ) i recesivni (d) (oni koji mogu utjecati na pojavu određene kvalitete samo kada su upareni s drugim recesivnim genom koji određuje istu kvalitetu). S obzirom da je nasljedna kvaliteta određena upravo kombinacijom gena u paru, mogu biti sljedeće kombinacije: DD - dominantne gene prenijeli su roditelji; Dd - jedan od roditelja ima dominantan gen, drugi ima recesivni gen i dd

• oba su roditelja prenijela recesivne gene. Pretpostavimo da oba roditelja nemaju nikakve nedostatke u razvoju, već su skriveni nositelji gluhoće (odnosno, oboje imaju recesivni gen za gluhoću). Razmotrimo genetski mehanizam pojave gluhog djeteta kod određenog para čujućih roditelja (slika 3).

Ako su roditelji bili gluhi i imali dominantan gen - D za gluhoću, tada bi gluhoća bila naslijeđena u prvom (I), drugom (2) i trećem (3) slučaju.
Manjak ili višak kromosoma, odnosno ako ih ima manje ili više od 23 para, također može dovesti do razvojne patologije. U većini slučajeva kromosomska abnormalnost dovodi do fetalne smrti u maternici ili do prijevremenog poroda i pobačaja. Međutim, postoji prilično česta razvojna anomalija - Downov sindrom, koji se javlja u omjeru 1:600-700 novorođenčadi, kod koje je uzrok sustavnih poremećaja u psihofizičkom razvoju djeteta pojava dodatnog kromosoma u 21. paru. - takozvana trisomija.
Kromosomske abnormalnosti javljaju se u otprilike 5% utvrđenih trudnoća. Kao rezultat intrauterine smrti fetusa, njihov broj se smanjuje na približno 0,6% rođene djece.
Kako bi se spriječila pojava djece s nasljednim razvojnim patologijama, provode se genetske konzultacije, čija je svrha utvrditi obrazac nasljednosti određene patogene osobine i mogućnost njezinog prijenosa na buduću djecu. Da bi se to postiglo, proučavaju se kariotipovi roditelja. Roditeljima se priopćuju podaci o vjerojatnosti rođenja normalnog djeteta i djeteta s razvojnom patologijom.
Somatski čimbenik Najranije pojavno stanje neurosomatske slabosti, koje stvara određene poteškoće u psihofizičkom i emocionalnom razvoju djeteta, je neuropatija. Neuropatija se smatra multifaktorijalnim poremećajem kongenitalnog podrijetla, tj. nastaju tijekom fetalnog razvoja ili tijekom poroda. Njegov uzrok može biti toksikoza majke u prvoj i drugoj polovici trudnoće, patološki razvoj trudnoće koji dovodi do prijetnje pobačaja, kao i emocionalni stres majke tijekom trudnoće. Nabrojimo glavne znakove neuropatije (prema A. A. Zakharovu):
Emocionalna nestabilnost - povećana sklonost emocionalnim poremećajima, tjeskoba, brza pojava afekata, razdražljiva slabost.
Vegetativna distopija (poremećaj živčanog sustava koji regulira funkcioniranje unutarnjih organa) – izražava se u različitim poremećajima u radu unutarnjih organa: poremećaji gastrointestinalnog trakta, vrtoglavica, otežano disanje, mučnina i dr. U predškolskoj i školskoj dobi . , primjećuju se somatske reakcije u obliku glavobolja, fluktuacija tlaka, povraćanja itd. ako se pojave poteškoće u prilagodbi ustanovama za skrb o djeci.
Poremećaji spavanja u obliku poteškoća s uspavljivanjem, noćnih strahova, odbijanja spavanja tijekom dana.
A. A. Zakharov tvrdi da na pojavu poremećaja spavanja kod djece utječe stanje povećanog umora trudnice, majčino psihičko nezadovoljstvo bračnim odnosima, posebice njihovom stabilnošću. Kod djevojčica je utvrđena veća ovisnost ovog simptoma o emocionalnom stanju majke nego kod dječaka. Primjećuje se da ako majka tijekom trudnoće ima brige o odnosu s ocem djevojčice, dijete doživljava tjeskobu u odsutnosti roditelja tijekom spavanja i javljaju se zahtjevi da spava s roditeljima.
Metabolički poremećaji, sklonost alergijama s različitim manifestacijama, povećana osjetljivost na infekcije. Primjećuje se da su alergije kod dječaka i loš apetit povezani s majčinim unutarnjim emocionalnim nezadovoljstvom brakom tijekom trudnoće. Opća somatska slabost, smanjena obrana tijela - dijete često boluje od akutnih respiratornih infekcija, akutnih respiratornih virusnih infekcija i gastrointestinalnih
Veliku ulogu u razvoju ovog stanja ima opće stanje majke tijekom trudnoće, a posebno loše emocionalno stanje, jak umor i poremećaji spavanja. Minimalna slabost mozga - manifestira se povećanom osjetljivošću djeteta na različite vanjske utjecaje: buku, jako svjetlo, zagušljivost, promjene vremena, putovanje prijevozom.
U nastanku ovog stanja, prema dostupnim podacima, ulogu imaju i opće loše stanje majke tijekom trudnoće, teški strahovi i strah od poroda.
Psihomotorni poremećaji (nevoljno mokrenje tijekom dnevnog i noćnog sna, tikovi, mucanje). Ova kršenja, za razliku od sličnih kršenja koja su ozbiljnija

Organski uzroci, u pravilu, nestaju s godinama i imaju izraženu sezonsku ovisnost, pogoršavajući se u proljeće i jesen.
Nastanku ovih poremećaja kod djeteta pogoduju tjelesna i emocionalna preopterećenost majke tijekom trudnoće i njezini poremećaji spavanja.
Prve manifestacije neuropatije dijagnosticiraju se već u prvoj godini života, što se očituje čestim regurgitacijama, temperaturnim fluktuacijama, nemirnim snom i čestim promjenama doba dana te "prevrtanjem" kod plača.
Neuropatija je samo osnovni patogeni čimbenik, na pozadini kojeg se može postupno razviti smanjenje ukupne aktivnosti djeteta, uključujući mentalnu aktivnost, može se usporiti psihofizičko sazrijevanje djeteta, što zauzvrat može pridonijeti odgođenom mentalnom razvoju. , sve veće poteškoće u prilagodbi društvenim zahtjevima, te negativne promjene osobnosti, kako u smjeru povećane ovisnosti o drugima, tako i u smjeru razvoja depresivnih stanja, gubitka interesa za život.
Uz pravovremenu organizaciju mjera općeg jačanja i zdravlja, uključujući ugodnu psihološku atmosferu, znakovi neuropatije mogu se smanjiti tijekom godina.
U nepovoljnim okolnostima neuropatija postaje temelj za razvoj kroničnih somatskih bolesti i psihoorganskog sindroma.
Somatske bolesti drugi su po važnosti (iza organskih oštećenja mozga) uzrok poremećaja psihofizičkog zdravlja djece i otežavaju njihov osobni i društveni razvoj i uspješno učenje.
U suvremenoj inozemnoj psihologiji postoji čak i poseban smjer "Pedijatrijska psihologija", čija je svrha razviti znanstvene i praktične aspekte psihološke podrške djeci i adolescentima s različitim somatskim bolestima.
Istraživanja domaćih (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) i stranih istraživača (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha i dr.) pokazuju da teška somatska bolest stvara poseban stanje nedostatka razvoja. Čak i ne shvaćajući bit bolesti, njezine posljedice, dijete se nalazi u situaciji izraženih ograničenja aktivnosti, samostalnosti i načina samoostvarenja, što usporava njegov kognitivni i osobno-socijalni razvoj. Takva se djeca, ovisno o stupnju psihosocijalnog razvoja, mogu naći kako u sustavu specijalnog obrazovanja (u skupinama i razredima za djecu s mentalnom retardacijom), tako i uključena u jedinstveni obrazovni proces sa zdravom djecom.
Indeks oštećenja mozga Suvremene ideje o mehanizmima funkcioniranja mozga koji osiguravaju više mentalne funkcije osobe i njihovu starosnu dinamiku temelje se na materijalima koji otkrivaju strukturnu i funkcionalnu organizaciju integrativne aktivnosti mozga. U skladu s konceptom A. R. Luria (1973), psiha je osigurana koordiniranim radom tri funkcionalna bloka (slika 4). Ovo su blokovi:

• regulacija tonusa i budnosti (1);
• primanje, obrada i pohranjivanje informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta (2);
• programiranje i kontrolu mentalne aktivnosti (3).

Svaka pojedinačna mentalna funkcija u uvjetima normalnog razvoja osigurana je usklađenim radom sva tri bloka mozga, ujedinjenih u takozvane funkcionalne sustave, koji su složeni dinamički, visoko diferencirani kompleks karika smještenih na različitim razinama živčanog sustava. sustava i sudjelovanje u rješavanju jednog ili drugog adaptivnog zadatka (sl. 4, tekst 3).
Tekst 3
“...Moderna znanost došla je do zaključka da se mozak, kao složen sustav, sastoji od najmanje tri glavna uređaja, odnosno bloka. Jedan od njih, uključujući sustave gornjih dijelova moždanog debla i retikularne, ili retikularne, formacije i formacije drevnog (medijalnog i bazalnog) korteksa, omogućuje održavanje određene napetosti (tonusa) potrebne za normalan funkcioniranje viših dijelova moždane kore; drugi (uključujući stražnje dijelove obje hemisfere, parijetalne, temporalne i okcipitalne dijelove korteksa) je složeni uređaj koji osigurava primanje, obradu i pohranjivanje informacija primljenih putem taktilnih, slušnih i vizualnih uređaja; konačno, treći blok (koji zauzima prednje dijelove hemisfera, prvenstveno frontalne režnjeve mozga) je aparat koji omogućuje programiranje pokreta i radnji, regulaciju tekućih aktivnih procesa i usporedbu učinka radnji s početnim.

namjere.

1. Blok regulacije tona 2. Blok prijema, 3. Blok programiranja

te obrada i pohrana budnosti i mentalna kontrola
informativne djelatnosti
Riža. 4. Strukturno-funkcionalni model integrativnog rada mozga, predložio A.R. Luria. Svi ovi blokovi sudjeluju u mentalnoj aktivnosti osobe iu regulaciji njegovog ponašanja; međutim, doprinos koji svaki od tih blokova daje ljudskom ponašanju duboko je različit, a lezije koje remete rad svakog od tih blokova dovode do potpuno različitih poremećaja mentalne aktivnosti.
Ako bolest (tumor ili krvarenje) onesposobi prvi blok iz normalnog rada

• formacije gornjih dijelova moždanog debla (stijenke moždanih klijetki i blisko povezane formacije retikularne formacije i unutarnjih medijalnih dijelova moždanih hemisfera), tada pacijent ne doživljava kršenje vizualne ili slušne percepcije ili sve druge nedostatke osjetljive sfere; njegovi pokreti i govor ostaju netaknuti, on i dalje posjeduje sva znanja koja je stekao u prethodnom iskustvu. Međutim, u ovom slučaju bolest dovodi do smanjenja tonusa moždane kore, što se očituje vrlo osebujnom slikom poremećaja: pacijentova pažnja postaje nestabilna, pokazuje patološki povećanu iscrpljenost, brzo tone u san (stanje sna se može umjetno izazvati iritiranjem stijenki moždanih klijetki i time blokiranjem impulsa koji putuju kroz retikularnu formaciju do kore velikog mozga). Njegov se afektivni život mijenja - može postati ili ravnodušan ili patološki anksiozan; sposobnost otiskivanja pati; organizirani tijek misli je poremećen i gubi selektivni, selektivni karakter koji inače ima; poremećaj normalnog funkcioniranja stabljičnih formacija, bez promjene aparata za percepciju ili kretanje, može dovesti do duboke patologije "budne" svijesti osobe. Poremećaje koji nastaju u ponašanju pri oštećenju dubokih dijelova mozga - moždanog debla, retikularne formacije i drevnog korteksa, pomno su proučavali brojni anatomi, fiziolozi i psihijatri (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , tako da ih ne možemo pobliže opisati, sugerirajući da bi se čitatelj koji bi se želio bolje upoznati s mehanizmima koji leže u osnovi rada ovog sustava trebao obratiti na poznatu knjigu G. Magoona “The Waking Brain” (1962).

Poremećaj normalnog rada drugog bloka očituje se na potpuno različite načine. Pacijent čija je ozljeda, krvarenje ili tumor doveli do djelomičnog uništenja parijetalnog, temporalnog ili okcipitalnog korteksa ne doživljava nikakve poremećaje u općem mentalnom tonusu ili afektivnom životu; svijest mu je potpuno očuvana, pažnja se i dalje koncentrira istom lakoćom kao prije; međutim, normalan protok dolaznih informacija i njihova normalna obrada i pohrana mogu biti duboko poremećeni. Bitna za oštećenje ovih dijelova mozga je visoka specifičnost uzrokovanih poremećaja. Ako je lezija ograničena na parijetalne dijelove korteksa, u bolesnika dolazi do poremećaja kožne ili duboke (proprioceptivne) osjetljivosti: teško mu je prepoznati predmet dodirom, normalan osjet položaja tijela i ruku. je poremećen, pa se gubi jasnoća pokreta; ako je oštećenje ograničeno na temporalni režanj mozga, sluh može biti značajno oštećen; ako se nalazi unutar okcipitalne regije ili susjednih područja cerebralnog korteksa, proces primanja i obrade vizualnih informacija pati, dok se taktilne i slušne informacije nastavljaju percipirati bez ikakvih promjena. Visoka diferencijacija (ili, kako neurolozi kažu, modalna specifičnost) ostaje bitno obilježje i rada i patologije moždanih sustava koji čine drugi blok mozga.
Poremećaji koji se javljaju pri oštećenju trećeg bloka (koji uključuje sve dijelove velikog

hemisfere smještene anteriorno od prednjeg središnjeg girusa) dovode do nedostataka u ponašanju koji se oštro razlikuju od onih koje smo gore opisali. Ograničene lezije ovih dijelova mozga ne uzrokuju niti poremećaje budnosti niti nedostatke u primanju informacija; Takav pacijent može još uvijek imati govor. Značajne smetnje očituju se u ovim slučajevima u sferi kretanja, radnji i aktivnosti bolesnika organiziranih prema poznatom programu. Ako se takva lezija nalazi u stražnjim dijelovima ovog područja - u prednjem središnjem girusu, pacijent može biti oslabljen u dobrovoljnim pokretima ruke ili noge nasuprot patološkog žarišta; ako se nalazi u premotornoj zoni - složeniji dijelovi korteksa neposredno uz prednji središnji girus, snaga mišića u tim udovima je očuvana, ali organizacija pokreta u vremenu postaje nedostupna i pokreti gube glatkoću, prethodno stečene motoričke sposobnosti raspasti se. Naposljetku, ako lezija onesposobi čak i složenije dijelove frontalnog korteksa, tijek pokreta može ostati relativno netaknut, ali radnje osobe prestaju se pokoravati zadanim programima, lako se od njih odvajaju, a svjesno, svrhovito ponašanje usmjereno na izvođenje određenom zadatku i podređenom određenom programu, zamjenjuje se ili impulzivnim reakcijama na pojedinačne dojmove, ili inertnim stereotipima, u kojima je svrhovito djelovanje zamijenjeno besmislenim ponavljanjem pokreta koji više nisu vođeni zadanim ciljem. Valja napomenuti da frontalni režnjevi mozga očito imaju još jednu funkciju: osiguravaju usporedbu učinka radnje s izvornom namjerom; zato, kada su poraženi, odgovarajući mehanizam pati i pacijent prestaje biti kritičan prema rezultatima svojih postupaka, ispravljati pogreške koje je napravio i kontrolirati ispravnost tijeka svojih postupaka.
Nećemo se detaljnije zadržavati na funkcijama pojedinih moždanih blokova i njihovoj ulozi u organiziranju ljudskog ponašanja. To smo učinili u nizu posebnih publikacija (A.R. Luria, 1969). Međutim, ono što je već rečeno dovoljno je da vidimo temeljni princip funkcionalne organizacije ljudskog mozga: nijedna njegova tvorevina u potpunosti ne osigurava bilo koji složeni oblik ljudske aktivnosti; svaki od njih sudjeluje u organizaciji ove aktivnosti i daje svoj vrlo specifičan doprinos organizaciji ponašanja.”
Osim navedene specijalizacije pojedinih dijelova mozga, potrebno je imati u vidu i međuhemisfernu specijalizaciju. Prije više od jednog stoljeća primijećeno je da se kod oštećenja lijeve hemisfere uglavnom javljaju poremećaji govora, koji se ne uočavaju kada su oštećena slična područja desne hemisfere. Naknadna klinička i neuropsihološka istraživanja ovog fenomena (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, itd.) učvrstila su ideju o lijevoj hemisferi kao odgovornoj za uspješan razvoj govorne aktivnosti i apstraktnog logičkog mišljenja, a iza desno - osiguravanje procesa orijentacije u prostoru i vremenu, koordinacija pokreta, svjetlina i bogatstvo emocionalnih iskustava.
Dakle, nužan uvjet za normalan mentalni razvoj djeteta je neophodna neurobiološka pripremljenost različitih moždanih struktura i cijelog mozga kao sustava. L. S. Vygotsky također je napisao: “Razvoj viših oblika ponašanja zahtijeva određeni stupanj biološke zrelosti, određenu strukturu kao preduvjet. Time se zatvara put kulturnog razvoja čak i najvišim životinjama, onima najbližima ljudima. Rast čovjeka u civilizaciju posljedica je sazrijevanja odgovarajućih funkcija i aparata. U određenom stupnju biološkog razvoja dijete ovladava jezikom ako se njegov mozak i govorni aparat normalno razvijaju. Na drugom, višem, stupnju razvoja dijete ovladava decimalnim sustavom brojanja i pisanim govorom, a još kasnije - osnovnim računskim operacijama” (3. knjiga - str. 36). Međutim, treba imati na umu da se formiranje moždanih sustava osobe događa u procesu njegove objektivne i društvene aktivnosti, "vezujući one čvorove koji stavljaju određena područja moždane kore u nove međusobne odnose."
Koncept A. R. Luria i njegovih sljedbenika o moždanim temeljima organizacije cjelovite mentalne aktivnosti osobe metodološka je osnova za prepoznavanje same činjenice odstupanja od normalne ontogeneze, strukture odstupanja, određivanja najporemećenijeg i očuvanijeg mozga. strukture, koje se moraju uzeti u obzir pri organizaciji korektivno pedagoškog procesa.
Sindrom organskog defekta u dječjoj dobi opisao je Goelnitz pod nazivom organski defekt. Ovo je generalizirani pojam funkcionalnih i patoanatomskih poremećaja središnjeg živčanog sustava različite etiologije koji nastaju tijekom njegovog razvoja i dovode do manje ili više izraženih odstupanja u razvoju djeteta. Medicinskim jezikom rečeno

nazivaju se jednim općim pojmom "encefalopatija" (od grčkog encephalos - mozak i pathos - patnja). Detaljniji opis specifičnih razvojnih abnormalnosti koje nastaju kao posljedica organskog sindroma dan je u poglavlju. II.
Socijalni čimbenici rizika za nastanak nedostataka u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju
Mehanizmi socijalnih utjecaja u prenatalnom i natalnom razdoblju razvoja djeteta Glavni dirigent socijalnih utjecaja u ovom razdoblju razvoja djeteta je, naravno, majka. Suvremena istraživanja pokazuju da već u prenatalnom razdoblju na dijete negativno utječu ne samo patogeni biološki čimbenici, već i nepovoljne socijalne situacije u kojima se nalazi djetetova majka, a koje su usmjerene izravno protiv samog djeteta (primjerice, želja da prekid trudnoće, negativni ili tjeskobni osjećaji, vezani uz buduće majčinstvo itd.). Kako su pokazale kliničke studije američkog znanstvenika S. Grofa, tijekom razdoblja intrauterinog razvoja dijete razvija tzv. osnovne perinatalne matrice emocionalnog doživljaja koje, ovisno o biološkim i socijalnim uvjetima trudnoće, mogu postati i punopravna osnova za normalan duševni razvoj djeteta i njegova patogena baza.
Kako piše A. I. Zakharov, sažimajući podatke koje su o ovom pitanju dobili strani i domaći istraživači, najpatogenija su dugotrajna negativna iskustva majke. Rezultat takvih iskustava je proizvodnja i otpuštanje hormona tjeskobe u amnionsku tekućinu. Njihov se utjecaj očituje u sužavanju krvnih žila fetusa, što komplicira dovod kisika u moždane stanice; fetus se razvija u uvjetima hipoksije; može započeti abrupcija posteljice i, prema tome, prijevremeni porod.
Ništa manje patogeni su jaki kratkotrajni stresovi - šokovi, strahovi. U pravilu, trudnoća u ovom slučaju završava spontanim pobačajem.
Velika važnost pridaje se i psihičkom stanju majke tijekom poroda - dopuštena je prisutnost najmilijih, dijete se ne odnosi odmah, već se polaže majci na trbuh, što pridonosi i razvoju majčinskog instinkta i ublažavanje postporođajnog šoka u novorođenčeta.
Mehanizmi društvenih utjecaja u razdoblju individualnog razvoja Što je dijete manje, obitelj ima veću ulogu u nastanku i prevenciji nedostataka u njegovu razvoju. Prije svega, uvjet za puni razvoj u djetinjstvu je prisutnost uvjeta za razvoj neposredne emocionalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, a nedostatak takvih uvjeta dovodi, u pravilu, do kašnjenja u psihoemocionalnom razvoj djeteta različitog stupnja ozbiljnosti. Ovi su podaci dobiveni iz studija provedenih na siročadi i djeci čije su majke bile u zatvoru. Pokazalo se da je bez obzira na moralni karakter majke, komunikacija s njom sama po sebi korisnija za bebu nego boravak u jasličkoj skupini, gdje su djeca praktički lišena individualne pažnje.
Međutim, prisutnost djeteta u socijalno rizičnoj obitelji (alkoholizam, ovisnost o drogama, protupravne radnje jednog roditelja ili više članova obitelji) povećava rizik od razvoja stanja pedagoške i socijalne zapuštenosti djece, pogoršanja zdravlja, kako tjelesnog i psihički, pogoršanje postojećih nedostataka u razvoju. Tako je utvrđeno da u slučajevima kroničnog alkoholizma 95% djece ima neuropsihičke abnormalnosti različite težine. Osim toga, roditelj alkoholičar zapravo ne ispunjava svoje roditeljske funkcije.
Svaka jednostranost u procjeni uzroka devijantnog razvoja djeteta onemogućuje otkrivanje obrazaca razvoja koji se stvarno odvijaju i izgradnju odgovarajućih razvojnih i korektivnih psihološko-pedagoških sustava. U tom smislu, citiramo izjave poznatog domaćeg psihologa A. V. Zaporozhetsa: „S jedne strane, sazrijevanje djetetovog tijela općenito, a posebno njegovog živčanog sustava, koji je, kako pokazuju morfogenetske studije... etapnost, a da sama po sebi ne stvara nove psihičke tvorevine, stvara na svakoj dobnoj razini specifične uvjete, specifične preduvjete za usvajanje novog iskustva, za ovladavanje novim načinima djelovanja, za formiranje novih mentalnih procesa... uz to, otkriva se obrnuta ovisnost sazrijevanja o razvoju određenom uvjetima života i odgoja. Funkcioniranje pojedinih tjelesnih sustava, pojedinih moždanih struktura izazvanih ovim stanjima, a koje se u određenoj dobi nalaze u fazi intenzivnog sazrijevanja, značajno utječe na biokemiju mozga, na morfogenezu živčanih struktura, posebice na mijelinizacija živčanih stanica u odgovarajućim zonama cerebralnog korteksa.”

Psihološki razvoj je ireverzibilan proces, usmjeren i prirodno promjenjiv, koji dovodi do nastanka kvantiteta, kvaliteta i strukturnih transformacija u psihi i ponašanju osobe.

Ireverzibilnost je sposobnost akumuliranja promjena.

Smjer je sposobnost SS psihe da slijedi jednu liniju razvoja.

Pravilnost je sposobnost psihe da reproducira slične promjene kod različitih ljudi.

Razvoj – filogeneza (proces psihičkog razvoja tijekom biološke evolucije vrste ili njezin društveno-povijesni razvoj) i ontogeneza (proces individualnog razvoja osobe).

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Njima se smatraju nasljeđe, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljednosti očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dvaju prethodnih.

Nasljedstvo

Nasljednost je svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito kroz niz generacija.

O učinku nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenje instinktivne aktivnosti djeteta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Yerkes je, uspoređujući razvoj čimpanza i ljudi, došao do zaključka da puna zrelost kod ženki nastupa sa 7-8 godina, a kod mužjaka sa 9-10 godina.

Istodobno, dobna granica za čimpanze i ljude približno je jednaka. M. S. Egorova i T. N. Maryutina, uspoređujući važnost nasljednih i društvenih čimbenika razvoja, naglašavaju: „Genotip sadrži prošlost u sažetom obliku: prvo, informacije o povijesnoj prošlosti osobe, i drugo, program povezan s ovim njegovim individualni razvoj" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992.).

Dakle, genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, odnosno osiguravaju provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Istraživanje genetičara otkrilo je nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 1047, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 1010. Svaka osoba je jedinstven genetski objekt koji se nikada neće ponoviti.

Okruženje su društveni, materijalni i duhovni uvjeti njegovog postojanja koji okružuju osobu.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika u razvoju psihe, obično se kaže: kao osoba se ne rađa, već se to postaje. U tom smislu, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Ne možete pitati o bilo kojoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: "Događa li se to izvana ili iznutra?", ali trebate pitati: "Što se događa u njemu izvana? Što se događa iznutra?" (Stern V., 1915., str. 20). Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući utjecaju društvene sredine ono postaje čovjek.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Jasno je samo da se stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolišem pokazuje različitim. Pritom se javlja stabilna tendencija: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine ovisnosti o genotipu. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači. Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov utjecaj smanjuje kako se proučavana osobina „udaljava“ od svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolišem, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

Aktivnost

Aktivnost je aktivno stanje organizma kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno biće sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada kretanje programirano tijelom prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, a prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, voljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

“Aktivnost,” napisao je N.A. Bernstein, “najvažnija je značajka svih živih sustava... ona je najvažnija i odlučujuća...”

Na pitanje što najbolje karakterizira aktivnu determinaciju organizma, Bernshgein odgovara ovako: “Organizam je uvijek u kontaktu i interakciji s vanjskim i unutarnjim okolišem. Ako njegovo kretanje (u najopćenitijem smislu riječi) ima isti smjer kao i kretanje medija, tada se ono odvija glatko i bez sukoba. No, ako kretanje prema definiranom cilju, njime programiranom, zahtijeva svladavanje otpora okoline, tijelo, uz svu darežljivost koja mu je na raspolaganju, oslobađa energiju za to svladavanje... sve dok ne pobijedi okolinu ili ne nestane u njoj. borba protiv njega” (Bernstein N.A., 1990., str. 455). Odavde postaje jasno kako se "defektan" genetski program može uspješno implementirati u korigiranom okruženju koje potiče povećanu aktivnost tijela "u borbi za opstanak programa", i zašto "normalan" program ponekad ne postiže uspješna provedba u nepovoljnom gnojnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti. Dakle, aktivnost se može shvatiti kao čimbenik koji stvara sustav u interakciji naslijeđa i okoline.

Za razumijevanje prirode aktivnosti korisno je koristiti koncept stabilne dinamičke neravnoteže, koji će biti detaljnije opisan u nastavku. “Vitalna aktivnost svakog organizma,” napisao je N.A. Bernstein, “nije njegovo balansiranje s okolinom... već aktivno prevladavanje okoline, određeno... modelom budućnosti koja mu je potrebna” (Bernstein N.A., 1990. , str. 456). Dinamička neravnoteža kako unutar samog sustava (osobe) tako i između sustava i okoline, usmjerena na “nadilaženje te okoline”, izvor je aktivnosti.

. Čimbenici koji utječu na psihički razvoj pojedinca

Navedite glavne čimbenike mentalnog razvoja. Recite mi njihovu ulogu i mjesto u razvoju djeteta

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Njima se smatraju nasljeđe, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljednosti očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dvaju prethodnih.

NASLJEDSTVO

Nasljednost je svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito kroz niz generacija.

O učinku nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenje instinktivne aktivnosti djeteta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Dakle, genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, tj. osigurati provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Istraživanje genetičara otkrilo je nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Svaka osoba je jedinstveni genetski objekt koji se nikada neće ponoviti.

Okruženje su društveni, materijalni i duhovni uvjeti njegovog postojanja koji okružuju osobu.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika u razvoju psihe, obično se kaže: kao osoba se ne rađa, već se to postaje. U tom smislu, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Ne možete pitati o bilo kojoj funkciji, o bilo kojem svojstvu: "Događa li se to izvana ili iznutra?", ali morate pitati: "Što se događa u njemu izvana? Što se događa iznutra?" (Stern V ., 1915., str. 20). Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući utjecaju društvene sredine ono postaje čovjek.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Jasno je samo da se stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolišem pokazuje različitim. Pritom se javlja stabilna tendencija: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine ovisnosti o genotipu. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači.

Genotip je ukupnost svih gena, genetska konstitucija organizma.

Fenotip je ukupnost svih karakteristika i svojstava jedinke koje su se razvile u ontogenezi tijekom interakcije genotipa s vanjskom okolinom.

Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov utjecaj smanjuje kako se proučavana osobina „udaljava“ od svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolišem, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

AKTIVNOST

Aktivnost je aktivno stanje organizma kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno biće sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada kretanje programirano tijelom prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, a prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, voljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

Posebno je zanimljivo djelovanje trećeg faktora – aktivnosti. “Aktivnost,” napisao je N.A. Bernstein, “najvažnija je značajka svih živih sustava... ona je najvažnija i odlučujuća...”

Na pitanje što najbolje karakterizira aktivnu determinaciju organizma, Bernstein odgovara ovako: “Organizam je uvijek u kontaktu i interakciji s vanjskom i unutarnjom okolinom. Ako njegovo kretanje (u najopćenitijem smislu riječi) ima isti smjer kao i kretanje medija, tada se ono odvija glatko i bez sukoba. No, ako kretanje prema definiranom cilju, njime programiranom, zahtijeva svladavanje otpora okoline, tijelo, uz svu darežljivost koja mu je na raspolaganju, oslobađa energiju za to svladavanje... sve dok ne pobijedi okolinu ili ne nestane u njoj. borba protiv njega” (Bernstein N.A., 1990., str. 455). Odavde postaje jasno kako se "defektan" genetski program može uspješno implementirati u korigiranom okruženju koje potiče povećanu aktivnost tijela "u borbi za opstanak programa", i zašto "normalan" program ponekad ne postiže uspješna implementacija u nepovoljnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti . Dakle, aktivnost se može shvatiti kao čimbenik koji stvara sustav u interakciji naslijeđa i okoline.

Agespsyh.ru

37. Utjecaj prirodnih obilježja na duševni razvoj čovjeka

37. Utjecaj prirodnih obilježja na duševni razvoj čovjeka

Isti vanjski uvjeti, ista okolina mogu različito djelovati na čovjeka.

Zakonitosti duševnog razvoja mlade osobe složene su jer je i sam duševni razvoj proces složenih i proturječnih promjena, a čimbenici koji utječu na taj razvoj višestruki su i raznoliki.

Čovjek je, kao što znamo, prirodno biće. Za razvoj čovjeka potrebni su prirodni, biološki preduvjeti. Potrebna je određena razina biološke organizacije, ljudski mozak i živčani sustav da bi se omogućilo formiranje ljudskih mentalnih karakteristika. Prirodne osobine čovjeka postaju važni preduvjeti psihičkog razvoja, ali samo preduvjeti, a ne pokretači, čimbenici psihičkog razvoja. Mozak kao biološka tvorevina preduvjet je za nastanak svijesti, ali svijest je produkt ljudske društvene egzistencije. Živčani sustav ima urođene organske temelje za odražavanje okolnog svijeta. Ali samo u aktivnosti, u uvjetima društvenog života, formira se odgovarajuća sposobnost. Prirodni preduvjet za razvoj sposobnosti je prisutnost sklonosti - nekih urođenih anatomskih i fizioloških svojstava mozga i živčanog sustava, ali prisutnost sklonosti ne jamči razvoj sposobnosti koje se formiraju i razvijaju pod utjecajem životnih uvjeta. te aktivnosti, osposobljavanje i obrazovanje osobe.

Prirodne osobine imaju dovoljan utjecaj na mentalni razvoj osobe.

Prvo, oni određuju različite načine i sredstva razvoja mentalnih svojstava. Sami po sebi ne određuju nikakva mentalna svojstva. Nijedno dijete nije prirodno "sklono" kukavičluku ili hrabrosti. Na temelju bilo koje vrste živčanog sustava, uz odgovarajuće obrazovanje, možete razviti potrebne kvalitete. Samo u jednom slučaju to će biti teže učiniti nego u drugom.

Drugo, prirodne značajke mogu utjecati na razinu i visinu postignuća osobe u bilo kojem području. Na primjer, postoje urođene individualne razlike u sposobnostima, zbog kojih neki ljudi mogu biti u prednosti u odnosu na druge u pogledu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. Primjerice, dijete koje ima povoljne prirodne sklonosti za razvoj glazbenih sposobnosti će se, uz ostale uvjete, brže glazbeno razvijati i postići veći uspjeh od djeteta koje nema takve sklonosti.

Imenovani su čimbenici i uvjeti mentalnog razvoja pojedinca.

Sljedeće poglavlje >

psy.wikireading.ru

Čimbenici razvoja djeteta koji utječu na njegovu osobnost

Ljudski razvoj složen je i višestruk proces formiranja i razvoja osobnosti, koji se odvija pod utjecajem kontroliranih i nekontroliranih, vanjskih i unutarnjih čimbenika. Razvoj djeteta uključuje proces fiziološkog, mentalnog i moralnog rasta, koji obuhvaća različite kvalitativne i kvantitativne promjene u nasljednim i stečenim svojstvima. Poznato je da se proces razvoja može odvijati prema različitim scenarijima i različitim brzinama.

Identificirani su sljedeći čimbenici razvoja djeteta:

• Prenatalni čimbenici uključujući nasljedstvo, zdravlje majke, posao endokrilni sustav, intrauterine infekcije, trudnoća itd.
• Čimbenici razvoja djeteta povezani s porođajem: ozljede zadobivene tijekom porođaja, sve vrste lezija koje su posljedica nedovoljne opskrbe djetetova mozga kisikom itd.
• Nedonošče. Bebe rođene sa sedam mjeseci još nisu završile 2 mjeseca intrauterinog razvoja i stoga u početku zaostaju za svojim pravovremeno rođenim vršnjacima.
• Okolina je jedan od glavnih čimbenika koji utječu na razvoj djeteta. U ovu kategoriju spadaju dojenje i daljnja prehrana, različiti prirodni čimbenici (ekologija, voda, klima, sunce, zrak itd.), organizacija slobodnog vremena i rekreacije djeteta, psihičko okruženje i obiteljska atmosfera.
• Spol bebe uvelike određuje brzinu razvoja djeteta, jer je poznato da su djevojčice u početnoj fazi ispred dječaka i ranije počinju hodati i govoriti.

Potrebno je detaljnije razmotriti čimbenike koji utječu na razvoj djeteta.

Biološki čimbenici razvoja djeteta

Mnogi se znanstvenici slažu da biološki čimbenici razvoja djeteta igraju ključnu ulogu. Uostalom, nasljedstvo uvelike određuje razinu tjelesnog, mentalnog i moralnog razvoja. Svaka osoba od rođenja ima određene organske sklonosti koje određuju stupanj razvoja glavnih aspekata osobnosti, kao što su vrste darova ili talenata, dinamika mentalnih procesa i emocionalna sfera. Geni djeluju kao materijalni nositelji naslijeđa, zahvaljujući kojima mala osoba nasljeđuje anatomsku strukturu, značajke fiziološkog funkcioniranja i prirodu metabolizma, vrstu živčanog sustava itd. Osim toga, nasljednost je ta koja određuje ključne bezuvjetne refleksne reakcije i funkcioniranje fizioloških mehanizama.

Naravno, tijekom života osobe, njegova nasljednost se korigira društvenim utjecajem i utjecajem obrazovnog sustava. Budući da je živčani sustav prilično plastičan, njegov se tip može promijeniti pod utjecajem određenih životnih iskustava. Međutim, biološki čimbenici razvoja djeteta još uvijek uvelike određuju karakter, temperament i sposobnosti osobe.

Čimbenici psihičkog razvoja djeteta

Preduvjeti ili čimbenici psihičkog razvoja djeteta su različite okolnosti koje utječu na njegov stupanj psihičkog razvoja. Budući da je čovjek biosocijalno biće, čimbenici psihičkog razvoja djeteta uključuju prirodne i biološke sklonosti, kao i društvene uvjete života. Pod utjecajem svakog od ovih čimbenika odvija se mentalni razvoj djeteta.

Najsnažniji utjecaj na psihički razvoj djeteta ima socijalni faktor. Priroda psihološkog odnosa između roditelja i djeteta u ranom djetinjstvu uvelike oblikuje njegovu osobnost. Iako beba u prvim godinama života još nije u stanju razumjeti zamršenost međuljudske komunikacije i razumjeti sukobe, osjeća osnovnu atmosferu koja prevladava u obitelji. Ako ljubav, povjerenje i poštovanje prevladavaju u obiteljskim odnosima, tada će dijete imati zdravu i jaku psihu. Mala djeca često osjećaju vlastitu krivnju u sukobima odraslih i mogu osjećati vlastitu bezvrijednost, a to često dovodi do psihičkih trauma.

Mentalni razvoj djeteta uglavnom je podložan nekoliko ključnih uvjeta:

• normalno funkcioniranje mozga osigurava pravodoban i pravilan razvoj bebe;
• puni fizički razvoj bebe i razvoj živčanih procesa;
• prisutnost pravilnog odgoja i pravilnog sustava razvoja djeteta: sustavno i dosljedno obrazovanje, kako kod kuće, tako iu vrtiću, školi i raznim obrazovnim ustanovama;
• očuvanje osjetilnih organa, zahvaljujući kojima je osigurana veza djeteta s vanjskim svijetom.

Ako su svi ovi uvjeti ispunjeni, beba će se moći pravilno psihički razvijati.

Društveni čimbenici razvoja

Posebnu pozornost treba posvetiti jednom od glavnih čimbenika u razvoju djetetove osobnosti – socijalnom okruženju. Pridonosi formiranju djetetova sustava moralnih normi i moralnih vrijednosti. Osim toga, okolina uvelike određuje razinu djetetovog samopoštovanja. Na formiranje osobnosti utječe djetetova kognitivna aktivnost, koja uključuje razvoj urođenih motoričkih refleksa, govora i mišljenja. Važno je da dijete stekne socijalno iskustvo i nauči osnove i norme ponašanja u društvu.

Kako dijete odrasta, čimbenici u razvoju djetetove osobnosti također se mogu mijenjati, budući da u različitim godinama osoba zauzima određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji postoje oko njega, uči obavljati odgovornosti i pojedinačne funkcije. Čimbenici u razvoju djetetove osobnosti određuju njegov stav prema stvarnosti i njegov pogled na svijet.

Dakle, čimbenici razvoja djeteta oblikuju njegovu aktivnost i ulogu u društvu. Ako se u obitelji provodi ispravan odgojni sustav, tada će dijete moći ranije prijeći na samoodgoj, razviti moralnu čvrstoću i izgraditi zdrave međuljudske odnose.

mezhdunami.net

Tema 4. Razvoj dječje psihe

1. Koncept “psihičkog razvoja”.

2. Čimbenici razvoja dječje psihe.

3. Razvoj i obuka.

1. Koncept "psihičkog razvoja"

Koncept “razvoja”, koji karakteriziraju kvalitativne promjene, značajno se razlikuje od pojmova “rast”, “sazrijevanje” i “unapređenje”, koji se često nalaze u svakodnevnom razmišljanju iu znanstvenim tekstovima.

Razvoj ljudske psihe ima sva svojstva razvoja kao kategorije filozofije, naime - nepovratna priroda promjena, njihov smjer(tj. sposobnost akumuliranja promjena) i prirodan karakter. Prema tome, razvoj psihe je prirodna promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim preobrazbama.

Da bismo potpunije razumjeli mentalni razvoj osobe, potrebno je razmotriti duljinu udaljenosti na kojoj se on odvija. Ovisno o tome, mogu se razlikovati najmanje četiri niza promjena: filogeneza, ontogeneza, antropogeneza i mikrogeneza.

Filogeneza- razvoj vrste, maksimalna vremenska udaljenost, uključujući nastanak života, postanak vrsta, njihovu promjenu, diferencijaciju i kontinuitet, tj. cijela biološka evolucija, počevši od najjednostavnijeg do čovjeka.

Ontogeneza- individualni ljudski razvoj, koji počinje od trenutka začeća i završava s krajem života. Prenatalna faza (razvoj embrija i fetusa) zauzima poseban položaj zbog ovisnosti vitalnih funkcija o tijelu majke.

Antropogeneza- razvoj čovječanstva u svim njegovim aspektima, uključujući i kulturni, dio je filogeneze, počevši od pojave Homo sapiesa do danas.

Mikrogeneza- stvarna geneza, najkraća vremenska udaljenost koja pokriva "dobno" razdoblje tijekom kojeg se odvijaju kratkotrajni mentalni procesi, kao i detaljni slijed radnji (na primjer, ponašanje subjekta pri rješavanju kreativnih problema). Za razvojnog psihologa važno je saznati mehanizam prelaska mikrogeneze u ontogenezu, tj. razumjeti koji su psihički uvjeti za pojavu određenih psihičkih neoplazmi kod ljudi iste dobi, profesije, društvenog sloja i sl.

U razvojnoj psihologiji također postoje vrste razvoja. To uključuje prethodno oblikovani tip i neoblikovani tip razvoj. Unaprijed oblikovani tip razvoja je onaj kod kojeg su na samom početku određene, fiksirane i zabilježene i faze kroz koje će organizam proći i konačni rezultat koji će postići. Primjer je embrionalni razvoj. U povijesti psihologije bilo je pokušaja da se mentalni razvoj prikaže prema embrionalnom principu. To je koncept S. Halla, u kojem se mentalni razvoj smatra kratkim ponavljanjem faza mentalnog razvoja životinja i predaka modernog čovjeka.

Netransformirani tip razvoja je razvoj koji nije unaprijed određen. Ovo je najčešći tip razvoja na našem planetu. To uključuje razvoj Galaksije, Zemlje, proces biološke evolucije, razvoj društva, kao i proces mentalnog razvoja čovjeka. Razlikujući preformirane i ne-preformirane tipove razvoja, L.S. Vigotski je psihički razvoj djeteta svrstao u drugu vrstu.

Proučavati ljudski mentalni razvoj znači rješavati probleme opisa, objašnjenja, prognoze i korekcije tog razvoja.

Opis razvoja uključuje prikaz brojnih činjenica, pojava, procesa mentalnog razvoja u njihovoj cjelini (sa stajališta vanjskog ponašanja i unutarnjih doživljaja). Nažalost, puno toga u razvojnoj psihologiji je na razini opisa.

Objasnite razvoj- znači identificirati uzroke, čimbenike i uvjete koji su doveli do promjena u ponašanju i doživljaju (odgovor na pitanje “zašto se to dogodilo”?). Objašnjenje se temelji na uzročno-posljedičnoj shemi, koja može biti: 1) strogo nedvosmislena (što je iznimno rijetko); 2) probabilistički (statistički, s različitim stupnjevima odstupanja); 3) biti potpuno odsutan; 4) samac (što je izuzetno rijetko); 5) višestruki (što je obično slučaj pri proučavanju razvoja).

Prognoza razvoja hipotetske je naravi, jer se temelji na objašnjenju, na utvrđivanju veza između rezultirajućeg učinka i mogućih uzroka (odgovara na pitanje “do čega će to dovesti”?). Ako je ta veza uspostavljena, tada nam činjenica njezina postojanja dopušta pretpostaviti da će ukupnost identificiranih uzroka nužno povlačiti za sobom posljedicu. To je zapravo smisao prognoze.

Korekcija razvoja- ovo je upravljanje posljedicom mijenjanjem mogućih uzroka.

2. Čimbenici razvoja dječje psihe

U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju psihički razvoj djeteta i njegovo podrijetlo. Mogu se kombinirati u dvije velike pravci – biologizacija i sociologizacija.

U smjeru biologizacije dijete se smatra biološkim bićem koje je priroda obdarila određenim sposobnostima, karakternim osobinama, oblicima ponašanja; nasljedstvo određuje cjelokupni tijek njegova razvoja - kako njegov tempo, brz ili spor, tako i njegovu granicu - hoće li dijete biti darovito , postići će puno ili će ispasti osrednji. Sredina u kojoj se dijete odgaja postaje samo uvjet za takav početni predodređeni razvoj, kao da očituje ono što je djetetu dano prije njegova rođenja.

U okviru biologizatorskog pravca nastao je teorija rekapitulacije(S. Hall), gl ideja koji posuđeno iz embriologije. Embrij (ljudski fetus) tijekom svoje intrauterine egzistencije prelazi put od najjednostavnijeg dvostaničnog organizma do čovjeka. U embriju starom mjesec dana već se može prepoznati predstavnik vrste kralježnjaka - ima veliku glavu, škrge i rep; s dva mjeseca počinje poprimati ljudski izgled, na udovima poput peraja pojavljuju se prsti, a rep se skraćuje; do kraja 4 mjeseca embrij razvija ljudske crte lica.

E. Haeckel (Darwinov učenik) formuliran je zakon: ontogeneza (individualni razvoj) je skraćeno ponavljanje filogeneze (povijesni razvoj).

Preneseno u razvojnu psihologiju, biogenetski zakon je omogućio da se razvoj dječje psihe prikaže kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-povijesnog razvoja čovječanstva (S. Hall).

Suprotan pristup razvoju dječje psihe uočen je u sociološkom smjeru. Njegovo podrijetlo leži u idejama filozofa iz 17. stoljeća Johna Lockea. Vjerovao je da se dijete rađa s dušom čistom poput bijele voštane ploče (tabula rasa). Na ovoj ploči učitelj može napisati što god želi, a dijete će, neopterećeno nasljeđem, odrasti onakvim kakvim žele njegovi bliski odrasli.

Ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove osobnosti postale su vrlo raširene. Ideje sociologiziranja bile su u skladu s ideologijom koja je dominirala našom zemljom do sredine 80-ih, pa ih se može pronaći u mnogim pedagoškim i psihološkim djelima tih godina.

Što se u današnje vrijeme podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima razvoja?

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, nasljedstvo. Ne postoji konsenzus o tome što je točno u dječjoj psihi genetski određeno. Domaći psiholozi vjeruju da se nasljeđuju najmanje dva aspekta - temperament i obilježja sposobnosti.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ga ili kompliciraju. Na razvoj sposobnosti uvelike utječe djetetova aktivnost.

Biološki čimbenik, osim naslijeđa, uključuje karakteristike intrauterinog razdoblja djetetovog života i samog procesa rođenja.

Drugi faktor je okoliš. Prirodni okoliš utječe na psihički razvoj djeteta posredno - kroz vrste radnih aktivnosti tradicionalne na određenom prirodnom području i kulturu koje određuju sustav odgoja djece. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, pa se stoga okolišni čimbenik često naziva i društvenim.

Psihologija postavlja i pitanje odnosa bioloških i društvenih čimbenika koji utječu na psihički razvoj djeteta. William Stern iznio je princip konvergencije dva faktora. Prema njegovom mišljenju, oba su faktora jednako značajna za psihički razvoj djeteta i određuju njegove dvije linije. Te se linije razvoja križaju, t.j. javlja se konvergencija (od lat. - približiti se, zbližiti se). Suvremene ideje o odnosu biološkog i društvenog, prihvaćene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L.S. Vigotski.

L.S. Vygotsky je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima različitu specifičnu težinu. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su određene nasljeđem nego više (voljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su ljudskog kulturno-povijesnog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to manje utječe na nju utjecaj nasljeđa.

Jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije stalno, jednom zauvijek jedinstvo, nego diferencirano, mijenja se u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj djeteta nije određen mehaničkim zbrajanjem dva faktora. Na svakom stupnju razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je utvrditi specifičan spoj bioloških i socijalnih aspekata i proučavati njegovu dinamiku.

3. Razvoj i obuka

Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, prevladavajuća ideologija, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti te glavni religijski pokreti. Sustav odgoja i obrazovanja usvojene djece u njemu ovisi o karakteristikama društvenog i kulturnog razvoja društva, počevši od javnih i privatnih odgojno-obrazovnih ustanova (dječji vrtići, škole, kreativni centri i dr.) pa sve do specifičnosti obiteljskog odgoja. . Društvena sredina je i neposredna socijalna okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: roditelji i drugi članovi obitelji, odgajatelji u vrtiću, učitelji u školi i dr.

Izvan društvene sredine dijete se ne može razvijati, ne može postati punopravna osoba. Primjer bi bili slučajevi "djece Mowgli".

Djeca lišena socijalnog okruženja ne mogu se u potpunosti razviti. U psihologiji postoji koncept "osjetljiva razdoblja razvoja"- razdoblja najveće osjetljivosti na pojedine vrste utjecaja.

Prema L.S. Vygotsky, u osjetljivim razdobljima određeni utjecaji utječu na cjelokupni razvojni proces, izazivajući u njemu duboke promjene. U drugim slučajevima isti uvjeti mogu ispasti neutralni; čak se može pojaviti njihov obrnuti utjecaj na tijek razvoja. Osjetljivo razdoblje trebalo bi se podudarati s optimalnim vremenom treninga. Stoga je važno ne propustiti osjetljivo razdoblje, dati djetetu ono što mu je potrebno za njegov cjelovit razvoj u ovom trenutku.

U procesu učenja djetetu se prenosi društveno-povijesno iskustvo. Pitanje utječe li učenje na razvoj djeteta i ako ima kako, jedno je od glavnih u razvojnoj psihologiji. Biolozi ne pridaju veliku važnost obuci. Za njih je proces mentalnog razvoja spontani proces teče prema svojim posebnim unutarnjim zakonima, a vanjski utjecaji ne mogu radikalno promijeniti taj tijek.

Za psihologe koji prepoznaju društveni faktor razvoja, učenje postaje temeljno važna točka. Sociolozi izjednačavaju razvoj i učenje.

L.S. Vigotski je iznio ideju o vodeća uloga obrazovanja u mentalnom razvoju. Razvoj psihe ne može se promatrati izvan društvenog okruženja u kojem se asimiliraju znakovna sredstva i ne može se razumjeti izvan obrazovanja.

Vanjske mentalne funkcije najprije se formiraju u zajedničkoj aktivnosti, suradnji, komunikaciji s drugim ljudima i postupno prelaze na unutarnji plan, postajući unutarnji mentalni procesi djeteta. Kako piše L.S Vigotski, “svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na pozornici dva puta, na dvije razine, prvo socijalnoj, zatim psihološkoj, prvo među ljudima... zatim unutar djeteta.”

Kada se viša psihička funkcija formira u procesu učenja, zajedničke aktivnosti djeteta s odraslim, ona je in "zona proksimalnog razvoja". Ovaj koncept je uveo L.S. Vygotsky označiti područje još ne zrelih, već samo sazrijevajućih mentalnih procesa. Kada se ti procesi formiraju i pokažu da su "jučerašnji dan razvoja", mogu se dijagnosticirati pomoću testnih zadataka. Bilježenjem koliko uspješno dijete samostalno rješava te zadatke utvrđujemo trenutni stupanj razvoja. Potencijalne mogućnosti djeteta, tj. zonu njegovog najbližeg razvoja moguće je odrediti u zajedničkim aktivnostima, pomažući mu da izvrši zadatak s kojim još ne može sam izaći na kraj (postavljanjem sugestivnih pitanja; objašnjavajući načelo rješenja; započinjanjem rješavanja problema i ponudom da nastavi, itd.). Djeca s trenutnom razinom razvoja mogu imati različite potencijalne sposobnosti.

Obuka se treba usredotočiti na zonu proksimalnog razvoja. Trening, prema L.S. Vygotsky, vodi razvoj. S.L. Rubinstein, pojašnjavajući stav L.S. Vygotsky, predlaže razgovor o jedinstvo razvoja i obuke.

Obuka mora odgovarati djetetovim sposobnostima na određenoj razini njegova razvoja; ostvarenje tih sposobnosti tijekom obuke rađa nove mogućnosti na sljedećoj višoj razini. “Dijete se ne razvija i ne odgaja, nego se razvija odgajajući i učeći”, piše S.L. Rubinstein. Ova odredba podudara se s odredbom o razvoju djeteta u procesu aktivnosti.

Zadaci za samostalan rad

1. Navedite primjere utjecaja okoline na razvoj djetetove osobnosti kao društvenog bića.

1. Razvoj djetetove osobnosti / Trans. s engleskog - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Uvod u dječju psihologiju // Izbr. psihol. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Problemi mentalnog razvoja: Sabrana djela: U 6 svezaka - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Problemi mentalnog razvoja: Sabrana djela: U 6 svezaka - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontjev A.N. O teoriji razvoja dječje psihe // Čitanka o dječjoj psihologiji. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. - M. - Voronjež: MPSI, 1997.