Scenarij za sat izvannastavnih aktivnosti (3. razred). “Učenje postavljanja hipoteza

Kad čovjek ne zna na koje se pristanište uputio,

Za njega nijedan vjetar neće biti povoljan.

Seneka

Bit i značajke postavljanja ciljeva u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Postavljanje ciljeva kao metapredmetna vrsta obrazovne aktivnosti

21. stoljeće je vrijeme napretka i tehnologije. Ovo je vrijeme koje je postavilo nove zahtjeve kakav treba biti suvremeni maturant. Savezni državni obrazovni standard (FSES) druge generacije jasno ukazujezahtjevi za osobnim, metapredmetnim i predmetnim obrazovnim rezultatima.Najvažnija zadaća obrazovnog sustava danas je odgojuniverzalne aktivnosti učenja, koji prema Saveznim državnim obrazovnim standardima postaju nepromjenjivitemelj odgojno-obrazovnog procesa.Ovladavanje univerzalnih obrazovnih aktivnosti od strane školaraca smatra se „sposobnošću subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji kojima se osigurava njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju toga procesa.”

Univerzalne aktivnosti učenja (UAL) podijeljene su u četiri glavne skupine:osobni, regulatorni, kognitivni, komunikacijski.

Danas bi nastava za učenika trebala postati ne samo aktivnost u rješavanju problema, već bi mu omogućila i svladavanje načina uspješnog postojanja u suvremenom društvu, tj.moći sebi postaviti konkretan cilj, planirati svoj život, predvidjeti moguće situacije. To znači da moderan učenik mora imatiregulatorne obrazovne aktivnosti.

Regulatorne obrazovne aktivnosti uključuju:postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, predviđanje ishoda, kontrola, korekcija, evaluacija, voljna samoregulacija.Vodeće mjesto u strukturi suvremene lekcije zauzima faza postavljanja ciljeva.Upravo u ovoj fazi javlja se unutarnja motivacija učenika za aktivnim, proaktivnim stavom i javljaju se porivi: saznati, pronaći, dokazati. Organiziranje ove faze zahtijeva promišljanje sredstava i tehnika koje motiviraju učenike za nadolazeće aktivnosti. Osobitost obrazovne djelatnosti je u tome što je “njezin rezultat promjena u samom učeniku”.Predlažu se novi federalni obrazovni standardiuvesti u obrazovne aktivnosti takav meta-predmetni tip kao postavljanje ciljeva, koja je u pedagoškom i psihološkom smislu usmjerena na promjenu svijesti učenika, promjenu samog pristupa organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključivanje djetetove osobnosti u planiranje učenja, ostvarivanje njegovih rezultata, te u konačnici pretvaranje učenika od objekta učenja u njegov subjekt, punopravni menadžer i organizator obrazovnih aktivnosti.

Strateški cilj suvremenog razvojnog obrazovanja je odgoj djetetove osobnosti kao subjekta života. U najopćenitijem smislu, biti subjekt znači biti gospodar svojih aktivnosti, svog života: postavljati ciljeve, rješavati probleme i biti odgovoran za rezultate. Glavno sredstvo predmeta je sposobnost učenja, tj. naučite sami sebe.

* * *

Postavljanje ciljeva - To je proces utvrđivanja ciljeva i zadataka subjekata aktivnosti (učitelja i učenika), međusobnog predstavljanja, dogovaranja i postizanja. Mora biti subjektivan i odgovarati planiranom rezultatu.

Kada počinje tražiti optimalnu opciju za planiranje sustava lekcija na temu ili zasebnu lekciju, učitelj prije svega razmišlja o svrsi nastave.

Sve tehnike postavljanja ciljeva temelje se na dijalogu, stoga je vrlo važno pravilno formulirati pitanja i naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da osmisle svoje.

Cilj mora biti napisan na ploči. Onda se o tome raspravlja, a ispostavi se da može biti više od jednog cilja. Sada morate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitati udžbenik, voditi bilješke, slušati izvješće, napraviti tablicu, zapisati značenja riječi i tako dalje). Zadaci su također ispisani na ploči. Na kraju sata potrebno je vratiti se na ovu snimku i pozvati učenike ne samo da analiziraju što su uspjeli napraviti na satu, već i da vide jesu li postigli cilj, a ovisno o tome formulira se domaća zadaća.

Obavezni uvjeti za korištenje navedenih tehnika su:

– uzimajući u obzir razinu znanja i iskustva djece,
– pristupačnost, tj. rješivi stupanj težine,
– tolerancija, potreba da se saslušaju sva mišljenja, ispravna i pogrešna, ali uvijek opravdana,
– sav rad treba biti usmjeren na aktivnu mentalnu aktivnost

Tehnike postavljanja ciljeva formiraju motiv, potrebu za djelovanjem. Učenik se ostvaruje kao subjekt aktivnosti i vlastitog života. Proces postavljanja ciljeva je kolektivna akcija, svaki učenik je sudionik, aktivna figura, svatko se osjeća kreatorom zajedničke kreacije. Djeca uče izražavati svoje mišljenje, znajući da će biti saslušana i prihvaćena. Uče slušati i čuti drugoga, bez čega interakcija neće funkcionirati.

Upravo je ovaj pristup postavljanju ciljeva učinkovit i moderan.

Postavljanje ciljeva – najvažniji dio osmišljavanja sata, pri planiranju sata treba krenuti od cilja, a ne od sadržaja. Ciljevi predmeta ne smiju zasjeniti ono glavno - obrazovanje i razvoj pojedinca.

* * *

Postavljanje ciljeva problem je u suvremenoj nastavi.Što je bit problema?

Zamjena cilja pouka znači. Učitelji često dobivaju moralno zadovoljstvo ne od rezultata lekcije, već od onoga što su djeca radila tijekom lekcije. U biti, ciljevi sata se zamjenjuju sredstvima za njihovo postizanje. Navedimo primjer: na satu geografije „Velika geografska otkrića” učiteljica je pokazala cijeli vatromet pedagoških tehnika, sva su djeca bila uključena u rad, lekcija je bila dobro opremljena vizualnim materijalima. Ali ostaje nejasno: kakav su zaključak studenti izveli o značaju otkrića?

Formalni pristupprilikom postavljanja cilja. Neodređenost i nesigurnost ciljeva koje je osmislio nastavnik dovodi do nerazumijevanja ciljeva od strane nastavnika i učenika.

Napuhavanje gola. Po opsegu, ciljevi se mogu podijeliti nalokalno i globalno.Tradicionalno se u lekciji postavlja globalni cilj, tj. cilj koji se ne može postići u jednom satu. Strateški, globalni ciljevi obrazovanja navedeni su u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja i drugim dokumentima. Njih diktiraju zahtjevi društva i države. Globalni ciljevi su smjernice ljudskog djelovanja. Na primjer, “intelektualni razvoj učenika”, “ovladavanje znanjem potrebnim za praktične aktivnosti”. Ako je cilj povezan s određenom lekcijom, jest lokalni cilj . Dijagnostičnost cilja znači da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri je li cilj postignut.

Postavljanje vlastitih ciljeva kao učitelja.Učenici ne postavljaju ciljeve, pa možda neće biti zainteresirani za lekciju.

U pedagogiji, postavljanje ciljeva – to je proces utvrđivanja ciljeva i zadataka subjekata aktivnosti (učitelja i učenika), međusobnog predstavljanja, dogovaranja i postizanja. Mora biti subjektivan i odgovarati planiranom rezultatu. Cilj je ono čemu se teži, što treba postići.

* * *

Ciljevi bi trebali biti:

• Može se dijagnosticirati. Dijagnostičnost ciljeva znači da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri je li cilj postignut. Kriteriji mjerljivosti mogu biti kvalitativni i kvantitativni.
• Specifično.
• Razumljivo.
• Svjestan.
• Opisivanje željenog rezultata.
• Stvaran.
• Poticaj (potaknuti na djelovanje).
• Točno. Cilj ne smije biti nejasan. Ne biste trebali koristiti tako nejasne izraze kao što su "naučiti", "osjetiti", "razumjeti".

Potrebno je osmisliti aktivnosti nastavnika i učenika u cilju.

Tek kada učenik shvati značenje zadatka učenja i prihvati ga kao osobno značajnog za sebe, njegova će aktivnost postati motivirana i svrhovita.

Da bi učenik mogao formulirati i prisvojiti cilj, mora se suočiti sa situacijom u kojoj će otkriti nedostatak u svom znanju i sposobnostima. U tom slučaju cilj će on doživljavati kao problem, koji će mu se, budući da je stvarno objektivan, činiti subjektivnim.

Ciljevi trebaju biti dovoljno intenzivni, dostižni, svjesni učenika, perspektivni i fleksibilni, odnosno osjetljivi na promjenjive uvjete i prilike za njihovo postizanje. Ali to nije jamstvo visoke učinkovitosti lekcije. Još je potrebno utvrditi kako će se i uz kakvu pomoć one provoditi.

Čak i najsavršeniji sustav ciljeva učenja neće biti od velike pomoći u praksi ako učitelj nema ispravnu predodžbu o načinima postizanja tih ciljeva kroz aktivnosti učenika i slijed njihovih pojedinačnih radnji.

Sposobnost usklađivanja ciljeva subjekata aktivnosti (učitelja i učenika) jedan je od kriterija pedagoškog majstorstva. Pritom je važno osigurati da ga učenici razumiju i prihvate kao svoj i za sebe značajan.

U fazi postavljanja ciljeva, student zna minimalni i maksimalni opseg nadolazećeg akademskog rada; poznaje svoje mogućnosti (iskustvo utvrđeno u procesu ažuriranja); samostalno točno određuje svoj cilj; planira rad da to postigne; samoprocjenjuje stupanj ostvarenosti obrazovnih rezultata.

Ciljevi koji su osobno značajni za učenika, motivirajući za proučavanje novog gradiva, čine nam se sustavom obrazovnih zadataka: napisati, navesti, istaknuti, pokazati, odabrati, naznačiti, povezati itd.

Definiranje ciljeva iz perspektive pristupa temeljenog na kompetencijama uključuje rješavanje problema:

1. Analiza mjesta nastavnog sata u procesu razvijanja sposobnosti samostalnog rješavanja problema.

2. Utvrđivanje vrste rezultata obrazovne aktivnosti učenika.

3. Odabir glagola (fraze) koji odražava bit planirane aktivnosti.

Usporedba referentnih riječi za određivanje ciljeva lekcije.

Tradicionalni ("znanje") pristup	Pristup temeljen na kompetencijama
Razumjeti zahtjeve	Naučite formulirati cilj
Znati (formirati znanje o ...)	Stvoriti potrebu za znanjem (vidjeti problem)
Naučiti raditi s različitim izvorima znanja	Naučite birati izvore znanja
Usustaviti	Naučiti sistematizirati
Generalizirati	Naučite prepoznati opće i posebno
Naučiti obavljati određene radnje (razvijati vještine)	Naučite birati rješenja
Procjena	Formirati kriterije ocjenjivanja, sposobnost samostalnog ocjenjivanja
Pin	Izmijenite, pregrupirajte, naučite koristiti
Ček	Podučite tehnikama samokontrole
Analizirati (pogreške, postignuća učenika)	Izgradite sposobnost samopoštovanja

Prema zahtjevima za suvremenu lekciju, aktivnosti nastavnika za postavljanje ciljeva odgovaraju sljedećem:

• ciljna usmjerenost prema očekivanom i dijagnostičkom ishodu učenja;
• prikaz ciljeva sata kao sustava učiteljevih radnji za postizanje cilja;
• realnost postizanja cilja tijekom lekcije;
• usklađenost cilja sata s mogućnostima, sposobnostima i potrebama učenika.

Prijave

Prilog 1.

Ciljevi suvremenog obrazovnog sata

Osobni ciljevi.

Razvijanje osobno-semantičkog stava prema nastavnom predmetu; razvoj vrijednosnog odnosa učenika prema okolnoj stvarnosti:

Pomoć u realizaciji... ( promicati svijest …)

• društveni, praktični i osobni značaj obrazovnog materijala;
• vrijednost zajedničkih aktivnosti.

Metapredmetni ciljevi.

Razvoj intelektualne kulture

… ( …, osigurati razvoj vještina …)

• analizirati...
• usporedi …
• istaknuti ono glavno...
• klasificirati...

Razvoj istraživačke kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• koristiti znanstvene metode znanja...
• formulirati probleme...
• predloži načine rješavanja problema...

Razvijanje kulture samoupravljanja obrazovnim aktivnostima

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• Postavi ciljeve;
• planirati svoje aktivnosti, tražiti i koristiti potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje;
• provoditi samokontrolu, samoprocjenu, samokorekciju.

Razvoj informacijske kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• informacije o strukturi;
• napraviti jednostavan i složen plan;
• itd.

Razvoj komunikacijske kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• komunicirati;
• dijaloški i monološki govor;
• svjesno usmjeravanje učenika na pozicije drugih ljudi;
• slušati i sudjelovati u dijalogu;
• sudjelovanje u kolektivnoj raspravi;
• izrazite svoje misli dovoljno potpuno i precizno.

Razvijanje reflektivne kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• odstupiti, zauzeti bilo koji od mogućih stavova u odnosu na vlastitu ili tuđu djelatnost u cjelini.

Dodatak 2.

U učiteljevu metodičku kasicu prasicu

Postoje različite tehnike za formiranje radnji postavljanja ciljeva: "Tema-pitanje","Rad na konceptu"“Svijetla točka”, “Iznimka”, “Špekulacije”, "Modeliranje životne situacije", “Grupiranje” , “Skupiti riječ” , "Problem iz prethodne lekcije", “Demonstracija višestrukog značenja riječi”. "Problematična situacija", "Induktor".

Pri odabiru tehnika postavljanja ciljeva potrebno je koristiti sljedeće uvjete: uzimanje u obzir razine znanja i iskustva učenika; raspoloživost; usmjerenost rada na aktivnu mentalnu aktivnost. Treba napomenuti da se sve tehnike temelje na dijalogu. Stoga učitelj treba kompetentno oblikovati i izgraditi lanac pitanja i naučiti djecu da na njih odgovore.

Pogledajmo primjere korištenja tehnika postavljanja ciljeva u lekcijama učenja novog materijala.

Tehnika "Bright Spot".Ova tehnika sastoji se od predstavljanja učenicima niza sličnih predmeta, riječi, nizova brojeva, izraza, od kojih je jedan istaknut bojom ili veličinom. Vizualnom percepcijom koncentriramo pažnju na odabrani objekt. Zatim zajedno utvrđujemo općenitost prijedloga i razlog izolacije odabranog objekta. Zatim se formiraju tema i ciljevi lekcije.

Na primjer, lekcija na temu "Trapezoid" u 8. razredu. Učitelj predlaže da pogledate nekoliko četverokuta, među kojima je trapezoid označen bojom.

Riža. 1. Četverokuti.

Pitanje učitelja: “Što ste primijetili među prikazanim figurama?”

Odgovor učenika: “Slika br. 4 je označena bojom.”

Pitanje učitelja: "Što je zajedničko ovim figurama?"

Učenici odgovaraju: “Sve figure su četverokuti.”

Pitanje učitelja: "Koja je razlika između odabranog četverokuta i ostalih?"

Učenici odgovaraju: „To nije paralelogram. Dvije njegove strane su paralelne, ali druge dvije nisu."

Pitanje učitelja: "Tko zna kako se zove ovaj četverokut?" Djeca će ili odgovoriti ili ne. Učitelj uvodi naziv predmeta.

Pitanje učitelja: "Što mislite da je tema lekcije?"

Učenici formuliraju temu lekcije. Ako je potrebno, nastavnik prilagođava temu lekcije i nudi formuliranje ciljeva lekcije. Učenici formuliraju ciljeve sata i zadatke za njihovo postizanje.

Prijem "Problemska situacija".Uvođenje problemskog dijaloga u nastavu potrebno je kako bi učenici odredili granice znanja i neznanja. Stvaranje problemske situacije u satu omogućuje učeniku da formulira svrhu sata i njegovu temu. Vrste problemskog dijaloga: motivacijski i vodeći. Poticanje dijaloga je sljedeće: nastavnik potiče učenike da izražavaju različite

verzije rješenja problema. Vođenje dijaloga gradi se na nizu pitanja koja dosljedno dovode do točnog odgovora planiranog od strane nastavnika.

Neke tehnike postavljanja ciljeva

Tema-pitanje

Tema lekcije formulirana je u obliku pitanja. Učenici trebaju izraditi akcijski plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što je više mišljenja, to je bolje razvijena sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja tuđih ideja, rad ide zanimljivije i brže. Izborni proces može voditi sam nastavnik u subjektivnom odnosu ili odabrani učenik, a nastavnik u tom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeravati aktivnost.

Na primjer, za temu lekcije "Kako se mijenjaju pridjevi?" napravio akcijski plan:

1. Ponoviti znanje o pridjevima.

2. Odredi s kojim se dijelovima govora spaja.

3. Uz imenice promijeni nekoliko pridjeva.

4. Odredite obrazac promjena i izvedite zaključak.

To su specifični ciljevi učenja.

Rad na konceptu

Učenicima nudim naziv teme lekcije za vizualnu percepciju i tražim od njih da objasne značenje svake riječi ili je pronađu u rječniku objašnjenja. Na primjer, tema lekcije je "Konjugacija glagola". Zatim određujemo svrhu lekcije na temelju značenja riječi. Slično se može učiniti odabirom srodnih riječi ili traženjem sastavnica riječi u složenoj riječi. Na primjer, teme lekcija su "Fraza", "Pravokutnik".

Vođenje dijaloga

U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, specifikaciju i logiku zaključivanja. Dijalog vodim na nešto o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nesposobnosti ili nedovoljnog opravdanja svojih postupaka. To stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili djelovanje. Postavljen je cilj.

Situacija svijetle točke

Među mnoštvom sličnih predmeta, riječi, brojeva, slova, figura, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizualnom percepcijom pažnja se koncentrira na istaknuti objekt. Zajednički se utvrđuje razlog izolacije i zajedništva svega predloženog. Zatim se utvrđuju tema i ciljevi lekcije.
Na primjer, tema lekcije u 1. razredu je "Broj i brojka 6".

Grupiranje

Predlažem djeci da podijele niz riječi, predmeta, likova, brojeva u skupine, obrazlažući svoje izjave. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi i pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" bit će zadatak lekcije.
Na primjer: tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon siktanja" može se razmotriti na klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć. Sat matematike u 1. razredu na temu “Dvoznamenkasti brojevi” može se započeti rečenicom: “Podijeli brojeve u dvije skupine: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Iznimka

Tehnika se može koristiti kroz vizualnu ili slušnu percepciju.

Prvi pogled. Ponavlja se osnova tehnike „Svijetla točka“, ali u ovom slučaju djeca trebaju analizom zajedničkog, a različitog pronaći suvišno, opravdavajući svoj izbor.
Na primjer, tema lekcije je "Divlje životinje".

Drugi pogled. Djeci postavljam niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno višekratno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizom djeca lako prepoznaju što je suvišno.
Na primjer, Svijet oko nas u 1. razredu na temu lekcije "Kukci".
– Slušajte i zapamtite niz riječi: “Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka.”
– Što je zajedničko svim riječima? (imena životinja)
– Tko je neparan u ovom redu? (Iz mnoštva utemeljenih mišljenja svakako će se izvući točan odgovor.) Formulira se odgojni cilj.

Nagađanje

1. Predlaže se tema lekcije i riječi "pomagači":

Da ponovimo
Idemo učiti
Hajde da vidimo
Provjerimo

Uz pomoć riječi "pomagači", djeca formuliraju ciljeve lekcije.

2. Odredite razlog kombiniranja riječi, slova, predmeta, analizirajući uzorak i oslanjajući se na svoje znanje. Za lekciju matematike na temu "Redoslijed aritmetičkih operacija u izrazima sa zagradama", nudim djeci niz izraza i postavljam pitanje: "Što ujedinjuje sve izraze? Kako izvršiti izračun?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Karakteristično ciljevi	Ključne riječi za postavljanje ciljeva
Edukativni	Formiranje softverskih znanja i vještina na razini znanja, razumijevanja i primjene.	Ponoviti, definirati, predstaviti, opisati, objasniti, pokazati, koristiti, kontrolirati, pružiti, osigurati.
Razvojni	Formiranje motoričkih sposobnosti, manipulativne aktivnosti, neuromuskularne koordinacije; razvoj vještina pisanja, govora, razvoj mentalnih operacija.	Osigurati razvoj, promicati formiranje vještina.
Edukativni	Formiranje emocionalnog i osobnog stava prema pojavama okolnog svijeta, formiranje interesa i sklonosti, iskustvo određenih osjećaja.	Osigurati, promovirati, stimulirati.

Problemska situacija(prema M.I. Makhmutovu).

Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
– Samostalna odluka
– Skupna provjera rezultata
– Identificiranje razloga odstupanja u rezultatima ili poteškoća u provedbi
– Postavljanje cilja nastavnog sata.
Na primjer, za lekciju matematike na temu "Dijeljenje dvoznamenkastim brojem" ponuđen je niz izraza za samostalan rad:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problem iz prethodne lekcije

Na kraju sata djeci se nudi zadatak pri čijem rješavanju bi trebala naići na poteškoće zbog nedovoljnog znanja ili vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem satu. Dakle, tema lekcije može se formulirati dan ranije, a na sljedećem satu samo se prisjetiti i opravdati.

Evo nekih od ovih tehnika postavljanja ciljeva.

“Za pamćenje i reprodukciju”:

Iznenađenje! Poznato je da ništa ne privlači pozornost i ne potiče rad kao nešto iznenađenje. Uvijek možete pronaći točku gledišta u kojoj čak i ovozemaljsko postaje iznenađujuće. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca.

- Odgođeno pogađanje. Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi, "govorećih prezimena", možete primijeniti ovu tehniku. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: “Koji broj doslovno znači “tisuće”? Sljedeća lekcija trebala bi započeti odgovorom na ovo pitanje.

“Za razumijevanje i sintezu”:

- Fantastičan dodatak.Učitelj nadopunjuje stvarnu situaciju fikcijom. U nastavi književnosti, fantastičan dodatak je relevantan u sljedećim zadacima: napišite pismo književnom junaku; sastavljati slovo od jednog književnog lika do drugog; zamislite da ste sreli heroje prije dvoboja; ispričajte u ime Lise o sudbini Sofije Famusove.

“Za razumijevanje i primjenu”:

Uhvatite grešku! Ova tehnika omogućuje učitelju da provjeri poznavanje pojedinosti književnog djela, književnih pojmova, a djetetu da shvati važnost pažnje.

- Praktičnost teorije.Nastavnik u teoriju uvodi kroz praktični zadatak čija je korisnost rješavanja očigledna učenicima. Na primjer, situacija: s pitanjem "Čija se ulica zove?" studentima su prilazili stranci. Dakle, u 3.-4. razredu možete započeti razgovor o životu i djelu pisca.

Dodatak 3.

Danas je teško učiti djecu

Prije nije bilo lako.

— Krava daje mlijeko.

XXI stoljeće je stoljeće otkrića,

Doba inovacija, noviteta,

Ali ovisi o učitelju

Kakva djeca trebaju biti.

Želimo vam da djeca u vašem razredu

Ozareni osmijesima i ljubavlju,

Želim vam zdravlje i kreativni uspjeh

U doba inovacija i noviteta!

Cilj lekcije (mjesni cilj) počinje se formulirati glagolom u neodređenom obliku. Cilj bi trebao uključivati:

1. predmet je predmet utjecaja, nešto na što nastavnik utječe, nešto što formira nastavnik, nešto na čemu nastavnik radi;
2. sredstvo odražava kako se ovaj učinak pojavljuje, tj. sredstva za postizanje cilja;
3. krajnji rezultat je specifično znanje, vještina kojoj se želi poučiti djecu (nužno provjerena pomoću posebnih alata);
4. Način djelovanja.

Na primjer: "Razviti sposobnost sastavljanja priče na temelju slika zapleta"

Predmet – sposobnost sastavljanja priče

Medij je proces sastavljanja priče.

Rezultat (testable) – priča koju je sastavilo dijete

Metoda se temelji na slikama parcele.

O ciljevima i postavljanju ciljeva

“Udovoljite čovjeku svim željama, ali mu oduzmite životni cilj i vidite kakvo nesretno i beznačajno stvorenje ispada. Prema tome, nije zadovoljenje želja ono što se obično naziva srećom, već je svrha života srž ljudskog dostojanstva i ljudske sreće."

K. D. Ušinskog

Malo je vjerojatno da će se itko raspravljati o tome koliko je važno imati svrhu u životu. Međutim, ideja o tome se ne rađa s osobom, već je rezultat njegovog razvoja, rezultat formiranja njegove osobnosti.

Savezni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opće obrazovanje uključuje sposobnost samostalnog određivanja ciljeva aktivnosti i izrade planova aktivnosti kao metapredmetne rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa; samostalno provoditi, kontrolirati i prilagođavati aktivnosti; koristiti sve moguće resurse za postizanje postavljenih ciljeva i provedbu planova aktivnosti; odabrati uspješne strategije u raznim situacijama. Tako,Učitelj se suočava s problemom poučavanja učenika kako postaviti cilj i odabrati strategiju za njegovo postizanje..

Što je cilj? S psihološkog gledišta,cilj je subjektivna slika konačnog rezultata koja regulira tijek aktivnosti.Mora imati sljedeća svojstva:specifično, mjerljivo, ostvarivo, usmjereno na rezultate, vremenski ograničeno.

Iz ovoga možemo formulirati pet pravila za postavljanje ciljeva, čiju svijest kod učenika treba oblikovati učitelj.

Pravilo 1 . Cilj mora biti konkretan i jasno formuliran. Često možete čuti od školaraca sljedeći cilj: "Želim dobro učiti." Međutim, ova izjava ne sadrži konkretne informacije i stoga ne može biti cilj. Potrebno je razumjeti kakvi će biti postupci učenika kada "dobro uči". Na primjer, "Napravit ću sve svoje domaće zadaće", "Pogledat ću pravila vikendom" itd.

Pravilo 2 . Iz izjave o cilju mora biti jasno je li on u određenom trenutku postignut ili ne.

Pravilo 3. Potrebno je postaviti ostvarljive ciljeve, odnosno ciljeve koji se mogu postići, čak i uz malu vjerojatnost. Mora se imati na umu da cilj koji je trenutno nedostižan može postati ostvariv u budućnosti.

Pravilo 4 . Ciljevi moraju biti formulirani pozitivno. Trebate se osloniti samo na sebe. Povjerenje u uspjeh nekoliko puta povećava šanse za uspjeh.

Pravilo 5 . Cilj mora biti u korelaciji s određenim vremenskim okvirom za njegovo postizanje. Ovo pravilo daje mogućnost pravovremene prilagodbe cilja i načina za njegovo postizanje.

Razmotrimo neke tehnike koje mogu doprinijeti formiranju sposobnosti postavljanja ciljeva, procesu odabira jednog ili više ciljeva, u nastavi matematike.

1. Formulacija teme u obliku pitanja

Tema lekcije formulirana je u obliku pitanja. Tijekom razgovora između učitelja i djece izrađuje se plan akcije za lekciju.

Na primjer.

Tema lekcije može se formulirati na sljedeći način: "Kako odrediti svojstva funkcije y = kx?"

Plan učenja:

Pregledajte koja svojstva mogu imati funkcije

Konstruirajte grafove funkcija za različite vrijednosti k

Odredite koja svojstva imaju konstruirane funkcije

2. Utvrđivanje nepotpunog znanja učenika

Na početku sata, u fazi obnavljanja znanja, vodi se razgovor koji otkriva određenu nepotpunost znanja učenika.

Na primjer. Na početku prve lekcije, posvećene temi "Kvadratne jednadžbe", riješite redom sljedeće jednadžbe: Kod rješavanja posljednje jednadžbe pojavljuju se poteškoće. Na temelju toga možete formulirati temu i plan rada na njoj.

3. Dopunjavanje svrhe lekcije uz pomoć pomoćnih riječi.

Učitelj formulira temu sata i traži od učenika da uz pomoć riječi pomoćnika formuliraju svrhu sata. Pomoćne riječi: ponoviti, proučiti, saznati, provjeriti.

Ove su tehnike univerzalne i ne zahtijevaju puno vremena za nastavu niti truda nastavnika. Za one koji se žele upoznati s drugim tehnikama za razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva kod učenika, preporučujemo knjigu G.O. Astvatsaturov “Tehnologija postavljanja ciljeva lekcije”, izdavačka kuća “Učitelj”, Volgograd, 2008.

Učenje postavljanja hipoteza
Klupski sat "Ja sam istraživač"

Tema br. 7: “Učenje postavljanja hipoteza.”

Svrha lekcije:
- uvesti pojam hipoteze, istine, razvijati sposobnost postavljanja hipoteza i potvrđivanja istih.

Zadaci:
Kognitivni UUD:
- naučiti stjecati nova znanja iz različitih izvora, pronaći odgovore na pitanja koristeći svoje životno iskustvo i informacije dobivene na nastavi;
- upoznati učenike s pojmom hipoteze;
- razvijati kognitivnu aktivnost, znatiželju pri izvođenju eksperimenata, sposobnost zaključivanja, sposobnost analitičkog mišljenja: klasificirati, uspoređivati, generalizirati;
- upoznati s osnovama korištenja informacijske tehnologije u istraživačkom radu.

Regulatorni UUD:
- stvoriti uvjete za pronalaženje informacija o pojmu "hipoteza".
- postavljati zadatke učenja na temelju suodnosa poznatog i nepoznatog;
- usmjeravati djecu da iz tih informacija prepoznaju glavne i sporedne informacije.

Komunikacijski UUD:
- stvaranje povoljne uspješne situacije u razredu;
- sposobnost usmenog izražavanja svojih misli, slušanja i razumijevanja sugovornika;
- razvijati iskustvo javnog nastupa, doprinositi formiranju kulture govora;
- formulirati vlastito mišljenje i stav; zajednički dogovaraju pravila ponašanja i komunikacije u paru ili skupini;
- sposobnost interakcije tijekom rada.

Osobni UUD:
- sposobnost samoprocjene prema kriteriju uspješnosti u istraživačkom radu.

Tijekom nastave

1. Obnavljanje znanja.

Negdje postoji fantastičan planet. Imate lišće na svojim stolovima, ovdje možete nacrtati ovaj planet.
Zamislite, stotinu astronauta stiglo je na vaš planet. Reci mi što vide.
- Koja će vam pitanja postaviti?
- Koja su od postavljenih pitanja bila jednostavna, a koja složena?
- Smislite nekoliko razjašnjavajućih pitanja!
- Koja još pitanja postoje?

2. Otkrivanje novih znanja.
Ideja
Danas ćemo govoriti o nevjerojatnom povrću koje je otkriveno u zemlji prije 4500 godina. Zvala se vražja jabuka, drugi kruh.
- Što mislite o kakvom povrću govorimo?
Španjolac Pedro Cheza de Leon opisao ga je u svojoj knjizi i ovo povrće nazvao... tata. “Ovo je posebna vrsta kikirikija”, zapisao je putnik, “kuhanjem postaju mekani, kao pečeni kesten... Prekriveni su korom, ne debljom od kore tartufa...”
Da, govorimo o krumpiru.
- Moramo otkriti što se događa s krumpirima u loncu i tavi.
- Danas ćemo pokušati odgovoriti na pitanje zašto prženi krumpir ima koricu, a kuhani ne?
Kada odgovarate na pitanje, koristite sljedeće riječi
- Može biti,
- pretpostavimo
- recimo
- Može biti.
- Dečki, upravo ste iznijeli pretpostavke, pretpostavka se znanstveno zove hipoteza, okrenimo se rječniku i pronađimo točnu definiciju što je hipoteza.

Rad s rječnikom.
Hipoteza (grč. hipoteza - osnova, pretpostavka) pretpostavljeni sud o prirodnoj (uzročnoj) povezanosti pojava; oblik razvoja znanosti.
Prvi put do otkrivanja novog znanja je kroz hipoteze. Ovaj put uključuje dva različita koraka.
Prvi korak je formuliranje hipoteze. Iznijeti hipotezu znači nagađati, pretpostavku lažnosti ili istine, koja se mora utvrditi testiranjem. Ona hipoteza koja može izdržati provjeru i postati rješenje problema (tj. traženo znanje) naziva se odlučujućom, a ostale se nazivaju pogrešnim.
Drugi korak je testiranje hipoteze. Smisao testiranja je opravdati prihvaćanje ili odbacivanje hipoteze, stvoriti argument za ili protiv, osigurati argument za odlučujuću hipotezu ("to je tako, jer") ili protuargument za pogrešnu ("ovo nije tako, jer”).
- Ti i ja smo napravili prvi korak, iznijeli hipoteze. Sada ih treba provjeriti.
Sirovi krumpir je tvrd i u njega je teško zabiti nož.
Što je potrebno učiniti da se hipoteza testira?

Rad s tekstom.
Od čega se pravi krumpir?
Uzmite sirovi krumpir i sameljite ga u pastu, pomiješajte u staklenku vode, procijedite kroz krpu i pustite da se tekućina slegne.
Na dnu staklenke dobit ćete sloj neke bijele tvari. Ocijedite vodu, stavite talog na upijajući papir i ostavite da se osuši. Dobit ćete bijeli prah. Ovo je škrobno ili krumpirovo brašno. To je ono što uzrokuje koricu na prženim krumpirima.
- Što misliš što se događa kad se zagrije?
Zaključak: Kada se krumpir prži, jaka toplina pretvara škrob u ljepilo koje pojedina zrna krumpira lijepi u zlatnosmeđu koricu.
- Čija se hipoteza pokazala istinitom, a čija lažnom?

3. Primarna konsolidacija.
Natjecanje "Hipoteza".
- Razmislite o tome i ponudite svoje hipoteze:
Što bi se dogodilo da na zemlji nema vjetra?
Što bi se dogodilo da ptičja gripa ubije sve ptice?
Što bi se dogodilo kada bi ljudi otkrili život na Marsu?
Što će se dogoditi ako škole odjednom nestanu?
Što bi se dogodilo kada bi ljudi mogli lako promijeniti svoj izgled, poput odjeće?
Što bi se dogodilo da ljudi nisu izumili kotač?
Praktičan rad na učvršćivanju naučenog gradiva.

Formulacija problema
- Nedavno sam imao priliku šetati šumom i gledati šišarke koje leže na stazi. Svi su čunjevi bili otvoreni, izgledali su kao ježići (učiteljica pokazuje čunjeve i dopušta djeci da ih dodiruju). Sutradan su isti češeri zatvoreni, ljuske pritisnute jedna na drugu.
- Zašto se ovo moglo dogoditi?

Predlaganje hipoteza.
Djeca nude svoja objašnjenja. Objašnjenja koja se temelje na činjenici da se radi o različitim velikašima („ovi stari, a ovi mladi“) učiteljica odmah odbija:
U: Čunjevi su isti (označila sam ih vrpcama), samo su se zatvorili. Zašto?
Kao rezultat ovog rada, na ploči se pojavljuje niz dječjih pogađanja. To su pretpostavke vezane uz vrijeme: “zbog kiše”, “zbog vrućine”, “bilo je veče i jutro” (sunčano svjetlo) itd.
Učiteljica pokazuje djeci da postoji mnogo rečenica, ali nije jasno koja je točna.

Pronalaženje izlaza iz problema
U: Kako ćemo dobiti odgovor?
Djeca nude razne dobro poznate metode. Učitelj nudi da ih sve isprobate. Pitajte svoje roditelje (anketa daje ista različita mišljenja), pogledajte priručnik (odgovor nije pronađen). Na pitanje da promatra (u sljedećem satu), učitelj kaže da je pažljivo promatrao vrijeme ta dva dana: prvi dan je bilo „suho, vruće, sunčano, vjetrovito“, a drugi dan je bilo „ mokro, hladno, oblačno, bez vjetra.” . Učitelj “propisuje” uvjete tako da se svi mijenjaju u isto vrijeme, ali tako da zatvoreni čunjevi odgovaraju vlažnom vremenu.
Raspravljajući o tim stanjima, djeca zaključuju da je iz promatranja nemoguće zaključiti što je točno bio razlog zatvaranja čunjića.
Učitelj predlaže da se utvrdi što je razlog zašto ni promatranje ne dopušta da se pronađe točan odgovor.
Djeca analiziraju poteškoće i dolaze do zaključka da su „svi uvjeti zajedno (pomiješani, istovremeno prisutni)“, te je stoga nemoguće odlučiti što utječe.
W: Što je potrebno da se prevlada ova poteškoća?
D: Napravite uvjete odvojeno.
Zatim je riješeno pitanje: kako “napraviti svaki uvjet posebno”? Učitelj predlaže korištenje dva čunja koja leže na njegovom stolu za tu svrhu.

Provođenje eksperimenta
Djeca predlažu, na primjer, da provjere ima li sunčeva svjetlost učinak, stavljajući čunjeve na osvijetljeno mjesto.
W: Što ćemo vidjeti?
D: Otvorit će se (zatvoriti).
W: Možemo li iz ovoga izvući neki zaključak?
D: Da. Ako se otvore (zatvore), onda je sve ispravno.
W: Ili bi se možda ipak otvorile?
DA! Trebate staviti jedan konus na svjetlo, a drugi u mrak.
Na sličan način se analiziraju prijedlozi druge djece (o vlazi, vjetru i sl.).
U: Razmislimo o tome koju smo metodu rješavanja znanstvenih sporova otkrili. Po čemu je to slično, a po čemu se razlikuje od starih metoda: na primjer, od promatranja? Što smo radili s čunjevima?
D: Jednu stavimo u hladnjak, a drugu na toplo. Mi sami kreiramo i mijenjamo uvjete procesa!
Učitelj otkriva zašto je važno imati ne jedan, nego dva čunja. Djeca kažu da jednu kvrgu naziva "eksperimentalnom", a drugu "kontrolnom".
W: Hoćemo li gledati, i ako hoćemo, kada?
D: Promatrat ćemo nakon što čunjeve stavimo u različite uvjete.
Učitelj kaže da nakon što smo odlučili testirati naša različita mišljenja, ona nisu postala samo mišljenja, već hipoteze, odnosno pretpostavke. A faze stvaranja uvjeta i promatranja rezultata način su provjere hipoteza. Eksperimentalni dizajn izgleda ovako:
Uvjeti promatranja po prvi put
Pretpostavke o uvjetima procesa
Uvjeti promatranja

Zaključivanje i utvrđivanje istinitosti i lažnosti hipoteza.
- Kakvi se zaključci mogu izvući?
- Koje su hipoteze bile istinite, a koje netočne?

4. Sažimanje i razmišljanje.
- Što je hipoteza?
- Koje su hipoteze?
- Kako raditi s hipotezom?
- Dečki, pred vama je ljestvica uspjeha.
- Procijenite svoje znanje o ljestvici.

Učitelj u osnovnoj školi

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 9, Nadym

Molokanova L.N.

Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava nije toliko ovladavanje učenika specifičnim predmetnim znanjima i vještinama unutar pojedinih disciplina, već i formiranje skupa univerzalnih obrazovnih radnji koje osiguravaju kompetenciju „poučavanja kako učiti“.

Od sadašnjeg studenta zahtijeva se sposobnost reflektivnog upravljanja svojim obrazovnim aktivnostima, za što je potrebno ovladati dijagnostičkim vještinama samokontrole i samoprocjene. Kompetencija studenta dopunjena je metodičkim znanjima i vještinama organizacijskog, konstruktivnog i komunikacijskog djelovanja. Postaje jasno da nova kvaliteta nastave zahtijeva ispunjavanje aktivnosti nastavnika novim sadržajima.

OKO Opet, sadržaj aktivnosti nastavnika sastoji se od tri međusobno povezane faze lekcije: postavljanje ciljeva, samostalna produktivna aktivnost, refleksija. Usredotočimo se na prvu fazu lekcije - postavljanje ciljeva. Postavljanje ciljeva dio je regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji koje treba razviti kod učenika. Što je postavljanje ciljeva? “Postavljanje ciljeva u obrazovanju je proces uspostavljanja i formuliranja od strane učenika i nastavnika glavnih ciljeva i ciljeva učenja u određenim fazama.”

„Faza postavljanja ciljeva također zauzima vodeće mjesto u strukturi tradicionalne lekcije, ali nova pozicija predviđa kvalitativne promjene ove faze: učitelj ne emitira svoj cilj, već stvara uvjete koji uključuju svakog učenika u cilj. proces postavljanja. Tek kada učenik shvati značenje zadatka učenja i prihvati ga kao osobno značajnog za sebe, njegova će aktivnost postati motivirana i svrhovita. U ovoj fazi nastave javlja se unutarnja motivacija učenika da zauzme aktivan, aktivan stav, javljaju se impulsi: saznati, pronaći, dokazati.” „Postavljanje ciljeva potrebno je za osmišljavanje obrazovnih akcija učenika i povezano je s vanjskim društvenim porecima, obrazovnim standardima, specifičnostima unutarnjih uvjeta, stupnjem razvoja djece, motivima njihova učenja, karakteristikama teme koja se proučava, dostupna nastavna sredstva i pedagoški stavovi učitelja. Kao što znate, cilj aktivnosti je njezin očekivani rezultat.

Često formuliranje ciljeva stvara ozbiljne poteškoće nastavnicima, a još više učenicima. Razlog tome može biti to što se na cilj gleda kao na nekakav apstraktni pojam, fazu koju treba prevladati, a zatim na nju možete zaboraviti. U učenju usmjerenom na osobnost, postavljanje ciljeva prolazi kroz cijeli odgojno-obrazovni proces, obavljajući funkcije motiviranja aktivnosti učenika, stabilizacije odgojno-obrazovnog procesa i dijagnosticiranja ishoda učenja. Svima je poznato da je učinkovitost postavljanja ciljeva određena stupnjem u kojem rezultati učenja odgovaraju postavljenim ciljevima. Recimo: "Kako si postavite cilj, to će biti rezultat." Stoga ciljevi trebaju biti: - jasni, svjesni - realni, dostižni (navesti konkretne ishode učenja); - instrumentalne, tehnološke (odrediti specifične radnje za njihovo postizanje); - dijagnostičke (mjerljive, utvrđivanje odgovaraju li im rezultati odgojno-obrazovnih aktivnosti)

U organizaciji ova faza nije laka, zahtijeva promišljanje sredstava i tehnika koje motiviraju učenike za nadolazeću aktivnost. Gdje počinje proces razvijanja sposobnosti postavljanja ciljeva kod učenika?

Možemo predložiti sljedeće rješenje za ovaj tehnološki problem, ono sadrži sljedeće korake:

1. dijagnosticiranje ciljeva učenika;
2. analiza i sistematizacija dobivenih podataka;
3. projektiranje pojedinačnih tehnoloških linija za nastavu učenika i opće tehnološke linije za nastavnika.

Pogledajmo ove korake:

1. Dijagnoza ciljeva učenika;

Ako želimo učenje učiniti produktivnim i smislenim za učenika, tada moramo početi s dijagnosticiranjem ciljeva učenika. Da biste to učinili, možete koristiti usmeni intervju, pismeni upitnik, testiranje, promatranje itd. Opcije mogu biti otvorene i zatvorene.

Otvoreno pitanje može biti: “Što mi je najvažnije?” Zatvoreni obrazac je, na primjer: "Želiš li dobiti peticu iz matematike?" Učenici postavljaju ciljeve pod vodstvom nastavnika za različita vremenska razdoblja: sat, domaća zadaća, akademska četvrtina, godina, predmet. Na primjer, na prvim satovima književnog čitanja učitelj, zajedno s učenicima, otkriva značenje lekcija na temu: kakva je to znanost, koja se pitanja i problemi ovdje postavljaju, zašto je to potrebno studirao. O tim se pitanjima razgovara tijekom lekcije i uključena su u razredni ili domaći esej: „Što znam o književnosti? Zašto bih trebao učiti književno čitanje? U nastavi djeca uspoređuju različita stajališta o značenju predmeta i povezuju ih sa svojim stajalištima, formuliraju ciljeve vlastitog napredovanja u gradivu književne lektire.

Odsutnost početne specifikacije (popis gotovih ciljeva, učiteljeva formulacija ciljeva) za postavljanje ciljeva omogućuje identificiranje doista osobno značajnih ciljeva za dijete. Što najviše cijenite u životu? Što vam je najvažnije? Studij, obitelj, novac, dom, prijateljstvo, zdravlje, roditelji, domovina. Međutim, ova tehnika učitelju predstavlja određene poteškoće u obradi dobivenih odgovora.

Za sistematizaciju rezultata možete koristiti jednu od klasifikacija ciljeva koju je predložio A.V. Khutorsky, koji razlikuje sljedeće skupine: Osobni ciljevi - razumijevanje ciljeva obrazovanja; stjecanje vjere u sebe, u svoje potencijale; ostvarivanje specifičnih individualnih sposobnosti; samoizražavanje kroz materijal predmeta.

Ciljevi predmeta - formiranje pozitivnog stava prema predmetu koji se proučava; poznavanje osnovnih pojmova, pojava, zakona; razvijanje vještina korištenja jednostavnih instrumenata; rješavanje standardnih ili kreativnih problema na temu. Stvaralački ciljevi - sastavljanje zbirke zadataka; pisanje priče; konstrukcija modela; crtanje slike. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema; ovladavanje vještinama rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa; provođenje pokusa. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganiziranja obrazovnih aktivnosti; sposobnost postavljanja ciljeva; planirati aktivnosti; razvoj vještina grupnog rada; ovladavanje tehnikama diskusije. Ova dijagnostika može se koristiti pri dijagnosticiranju na temelju popisa ciljeva koji se nudi učenicima, a njihov je zadatak kreirati vlastitu hijerarhiju ciljeva iz predloženog skupa.

Popis ciljeva:

1. Proučite materijal iz udžbenika.
2. Ovladati osnovnim pojmovima i zakonitostima teme.
3. Pripremite poruku o jednom od problema.
4. Dobro se pripremite za testove i testove.
5. Provesti samostalno istraživanje o odabranoj temi.
6. Ovladati metodama proučavanja i objašnjavanja fenomena koji se proučavaju.
7. Razmotrite detaljno specifična pitanja o temi.
8. Naučiti izvoditi pokuse, raditi s instrumentima i tehničkim sredstvima.
9. Pokažite i razvijajte svoje sposobnosti.
10. Organizirajte svoje proučavanje odabrane teme: postavite ciljeve, sastavite realan plan, provedite ga i procijenite svoje rezultate.
11. Naučite argumentirano raspravljati dok proučavate temu.
12. Dobiti dobru ocjenu na testu ili testu.
13. Naučite rješavati probleme i probleme na temu.
14. Vlastita verzija gola.

2. Analiza i sistematizacija dobivenih podataka;

Odabir pojedinog cilja nosi određene informacije o osobnosti učenika: - ciljevi br. 1, 4, 12 - formalna usmjerenost učenika u učenju (Osobno) - ciljevi br. 3,5,8 - kreativne sklonosti - ciljevi br. 2,7,13 - kognitivni motivi - ciljevi br. 6,10 - metodološki prioriteti aktivnosti (predmetni) - ciljevi br. 9,14 - samoorganizacija (organizacijski) Kada se analizira hijerarhija ciljeva koju su sastavili učenici iz predloženi skup, otkriva se njihovo obrazovno raspoloženje, motivi i individualne sklonosti. Na temelju čega nastavnik konstruira ili prilagođava ciljeve ili zadatke zajedničkih aktivnosti s učenicima pri učenju određenog predmeta, stvara vlastitu hijerarhiju ciljeva.

3. Projektiranje pojedinačnih tehnoloških linija za nastavu učenika i opće tehnološke linije za nastavnika.

Nakon utvrđivanja ciljnih ciljeva, na njihovoj osnovi izrađuje se temeljna tehnološka karta koja uključuje sustav nastave teme, oblike, metode, odabrani materijal i potrebna nastavna sredstva. Uz pomoć ove karte osmišljen je obrazovni program za tečaj obuke, sastavljen je tematski plan i razvoj lekcija.” Slična dijagnostika može se provesti pri proučavanju svake teme nakon njenog perspektivnog prikaza. Ovdje je najprikladnija uporaba modularne nastavne tehnologije. U tom slučaju od učenika se može tražiti da izrade vlastitu tehnološku mapu u kojoj naznače koji su si cilj postavili pri proučavanju teme, na koje načine namjeravaju postići taj cilj i koji je konačni rezultat (proizvod) njihove aktivnosti. može biti. Odnosno, učenici sami osmišljavaju svoje aktivnosti.

Na kraju proučavanja teme provodi se refleksija aktivnosti, odnosno procjena odnosa između dobivenih rezultata i postavljenog cilja.

Za studente učenje postavljanja ciljeva nije jednostavan proces, stoga postoje tri razine provedbe ove faze:

• Tradicionalni, u kojem učenici prihvaćaju cilj koji je najavio učitelj.
• Razina na kojoj se zajedno s učenicima formulira jedan cilj za sve.
• Razina na kojoj svaki učenik svjesno određuje svoj cilj “Na primjer, učitelj može jednostavno proglasiti ciljem lekcije proučavanje određene teme ili razmatranje određenog fenomena.

Učenici, budući da su u pasivnom položaju, možda neće ni primijetiti da nastavnik pokazuje formuliranje cilja. Ali ako se učenik stavi u aktivnu poziciju, započne s argumentacijom i objasni razlog za razmatranje ove pojave, tada će kasnije formulirani cilj obrazovne lekcije dati semantički naglasak na postavljanje ciljeva. Ako učitelj ne žuri sam formulirati cilj, već traži od djece da to učine, prebacujući ih na taj način u aktivnu poziciju, počet će formiranje univerzalne vještine postavljanja ciljeva. Kada podučavate učenike tehnologiji postavljanja ciljeva, potrebno je zapamtiti neka pravila: Ažuriranje znanja; Učitelj označava temu lekcije; na višoj razini temu sata formuliraju djeca. Pitanje za učenike: Što znate o temi lekcije? Ono što bi ste željeli znati? Koji cilj svatko od vas ima za lekciju na tu temu?

Samostalno formuliranje ciljeva. Glavna stvar u ovom radu je ne dopustiti djeci da generaliziraju ciljeve za sve, već da ih postavljaju za sebe. Svaki cilj treba imati osobno značenje. U svakoj fazi lekcije donosi se zaključak: Što ovaj zadatak daje? Tko je već postigao cilj koji je postavio? Refleksija na kraju sata uključuje analizu rada na satu i sumiranje rezultata - u kojoj je mjeri postignut cilj postavljen na početku sata, tko još treba raditi da bi se to postiglo.

Neke tehnike postavljanja ciljeva.

1. Formiranje cilja pomoću pomoćnih glagola.

Učitelj može imenovati temu lekcije i pozvati učenike da formuliraju cilj pomoću pomoćnih glagola. Učenicima možete ponuditi gotov skup glagola uz pomoć kojih je napisan cilj (proučiti, znati, moći, saznati, generalizirati, učvrstiti, dokazati, usporediti, analizirati , zaključiti, razumjeti, sistematizirati...).

2. Rad na konceptu.

Učenicima se prezentira naziv teme lekcije za vizualnu percepciju. Na primjer, tema lekcije u 7. razredu je "Energija. Potencijalna i kinetička energija." Potrebno je objasniti značenje svake riječi ili je pronaći u Rječniku objašnjenja. Zatim određujemo svrhu lekcije na temelju značenja riječi.

3. Vođenje dijaloga.

U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, specifikaciju i logiku zaključivanja. Dijalog vodi nečemu o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nesposobnosti ili nedovoljne opravdanosti svojih postupaka. To stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili djelovanje. Postavljen je cilj.

4. Stvaranje problematičnih situacija

Da bi učenik mogao formulirati i prisvojiti cilj, mora se suočiti sa situacijom u kojoj će otkriti nedostatak u svom znanju i sposobnostima. U tom slučaju cilj će on doživljavati kao problem, koji će mu se, budući da je stvarno objektivan, činiti subjektivnim. Tehnike stvaranja problemskih situacija mogu biti vrlo različite. Izbor jedne ili druge tehnike određen je sadržajem obrazovnog materijala i svrhom lekcije.

Na primjer, stvara se problematična situacija

1. na temelju demonstracije ili frontalnog pokusa (11. razred - fenomen EMP, 7. razred - miješanje alkohola i vode jednakog volumena, zvono zračne pumpe)
2. prilikom rješavanja problema. Na primjer, u 10. razredu, kada se proučava tema "Gibanje tijela pod utjecajem gravitacije", od učenika se traži da riješe zadatak: "Odredite vrijeme leta, najveću visinu uzgona i domet leta projektila ispaljenog na određenom brzinom pod kutom prema horizontu.” Prethodno su učenici rješavali zadatak na navedenu temu, uzimajući u obzir samo okomito kretanje tijela. Potrebno je razmotriti značajke rješavanja problema gibanja tijela bačenog pod kutom prema horizontu. Učenici formuliraju cilj i određuju načine za postizanje tog cilja.
3. prilikom postavljanja problematičnih pitanja. Na primjer, u 8. razredu, kada se proučava tema „Isparavanje“: „Ako pušete u ruku, osjećate hladnoću, a ako dišete, osjećate toplo? Zašto?". Učenici trebaju izraditi akcijski plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što je više mišljenja, to je bolje razvijena sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja tuđih ideja, rad ide zanimljivije i brže.
4. Neriješen problem domaće zadaće. Kao jednu od domaćih zadaća nastavnik namjerno navodi onu u čijoj izradi bi učenici trebali imati poteškoća u rješavanju zbog nedovoljnog znanja.

Na primjer, u 10. razredu, pri učvršćivanju vještina rješavanja zadataka na temu "Gibanje tijela pod utjecajem više sila", uz zadatke o gibanju tijela vodoravno i okomito, ponudite zadatak o kretanju tijela na kosoj ravnini. Dakle, problematična situacija može se stvoriti unaprijed, au sljedećem satu potrebno je navesti učenike da formuliraju svrhu sata. Lako je primijetiti da se gotovo sve tehnike postavljanja ciljeva temelje na dijalogu, stoga je vrlo važno pravilno formulirati pitanja i naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da osmisle vlastita. Tijekom rasprave učenici dolaze do različitih ciljeva.

Raznolikost ciljeva učenika omogućuje učitelju da zajedno s njima izgradi niz ciljeva; djeca razumiju da se ciljevi mogu rangirati. Nastavnik bi trebao zapisati na ploču najsmislenije ciljeve sa stajališta nastavnog predmeta koji će na njih privući pažnju drugih učenika, uključujući i one koji nisu mogli postaviti svoje ciljeve. Bilježenje ciljeva omogućuje nastavniku da se na njih osvrne tijekom sata i da na kraju analizira njihovo postignuće. Sada morate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitati udžbenik, voditi bilješke, slušati izvješće, napraviti tablicu, zapisati značenja riječi i tako dalje).

Zadaci su također ispisani na ploči. Na kraju sata potrebno je vratiti se na ovu snimku i pozvati učenike ne samo da analiziraju što su uspjeli napraviti na satu, već i da vide jesu li postigli cilj, a ovisno o tome formulira se domaća zadaća. Bez sumnje, sve gore navedeno nije potpuni opis onih tehnika koje pridonose razvoju vještina postavljanja ciljeva; svaki kreativni učitelj može ponuditi i druge.

Na kraju, treba napomenuti da se ciljevi ne "rađaju" kada pozovete na lekciju - "Proces postavljanja ciljeva je naporan i dugotrajan!" Pogledali smo glavne aspekte postavljanja ciljeva. Ali dijete mora htjeti postaviti cilj i krenuti prema njegovom rješavanju. A za to je potrebno stvoriti poticaj za obrazovni pokret učenika, za njegovu samoostvarenje. Da biste to učinili, preporučuje se ponuditi zadatke koji potiču učenika da počne proučavati određeni predmet, temu i zanimaju ga. Iz iskustva rada s tehnologijom A.V. Khutorskoy “Individualna obrazovna putanja” “Glavni cilj učitelja u odnosu na individualnu samoostvarenje učenika prilikom proučavanja teme je pomoći svakom djetetu pronaći svoj jedinstveni put prema zajedničkom cilju za sve, podržati, razumjeti i možda čak i predvidjeti krajnji rezultat.

Potrebno je pustiti dijete da samo “stekne” znanje o temi lekcije i pustiti svatko da ima svoj tempo kretanja, nema potrebe forsirati događaje. Neka ovo bude inspiracija za dijete! A za to učitelj mora biti, u najmanju ruku, genij...” “Kako točno treba postići individualno samoodređenje učenika: teško pitanje!!! Navodno, kroz sustav posebno odabranih zadataka, pitanja i vježbi na ovu temu. Štoviše, rad bi se svaki put trebao graditi na novi način, ne bi trebalo biti nikakvih algoritama. Sve bi se trebalo dogoditi trenutno, živopisno i živopisno.

Velik dio ovoga je improvizacija, morate živjeti u situaciji učenja koja se razvija u lekciji, ali ne smijemo zaboraviti da je češće improvizirano dobro pripremanje doma, ovo je ogroman preliminarni rad uma i srca.” Popis zadataka za učenike, namijenjenih njihovom individualnom samoodređenju i postavljanju ciljeva u odnosu na temu koja se proučava: predmet "Ruski jezik" tema "Sastav riječi" Zadaci logičkog tipa: "Isključi suvišno", "Što je zajedničko ", "Koja je razlika"

Zadaci emocionalno-figurativnog tipa: "Nacrtajte sliku riječi u svojoj mašti, kako ste se osjećali", "Smislite riječi koje ne postoje u ruskom jeziku i opišite kakav osjećaj izaziva", napišite mini- esej o riječima (o dijelovima riječi), raščlaniti riječi različitim bojama. Zadaci kreativnog tipa: “Prikaži riječ u pokretu”, “Nauči riječ pantomimom”, “Napravi katren uz zadanu riječ”, izradi projektivni crtež na temu “Sastav riječi”, skeč zadatak: igraj ulogu određenog dijela riječi. Zadaci za postavljanje ciljeva istraživačkog tipa: Istražiti kako se od jedne riječi može dobiti druga riječ istog korijena. Rastavite riječi s istim korijenom na dijelove i pogodite kako se dijelovi riječi zovu. Ostale vrste zadataka: rješavanje zagonetki, rebusa, sastavljanje križaljki.

Sastavljanje bilješki o temi, formuliranje pravila, stvaranje algoritma za raščlanjivanje riječi prema njenom sastavu, igra uloga "Pronađi svoje mjesto"

Zaključci:

Učenici postavljaju ciljeve pod vodstvom nastavnika za različita vremenska razdoblja: sat, domaća zadaća, akademska četvrtina, godina. Ciljevi su nužni za osmišljavanje obrazovnih aktivnosti učenika. Ciljevi učenika uključuju postizanje rezultata u određenoj vrsti aktivnosti. Kada se postignu rezultati, provodi se refleksija aktivnosti, odnosno procjena odnosa postignutih rezultata i postavljenog cilja. Ako se kombinacija postavljanja ciljeva i refleksije u različitim vrstama aktivnosti sustavno ponavlja, onda ovaj rad dovodi do činjenice da neka djeca počinju samostalno formulirati svoje ciljeve.

Izvori informacija

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Problemi i tehnologije postavljanja obrazovnih ciljeva. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Postavljanje ciljeva u učionici
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Tehnološka karta - jedno od sredstava heurističke obuke
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formiranje sposobnosti postavljanja ciljeva
5. http://menobr.ru Modularna tehnologija za planiranje teme obuke
6. http://www.school2100.ru/ Formiranje vještina postavljanja ciljeva kod osnovnoškolske djece

Reference

1. Golubčikova, M.G. Od kreativnosti nastavnika do kreativnosti učenika: vodič za produktivno učenje [Tekst]: / Udžbenik. dodatak / M.G. Golubčikova. - Ed. 4., dodatni i obrađeno - Irkutsk: Izdavačka kuća Irkutskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2007. - 127 str.
2. Kosogova, A.S. Formiranje učitelja [Tekst]: monografija./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Izdavačka kuća Irkut. država ped. Sveučilište, 2001. - 178 str.
3. Khutorskoy, A.V. Suvremena didaktika [Tekst]: Udžbenik. džeparac. 2. izd. revidirano / A.V. Khutorskoy. - M.: Viši. škola, 2007.- 639 str.: ilustr.
4. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Pojmovi: metoda bilježenja znanja, istraživačko pretraživanje, metode istraživanja.

Što je istraživačko pretraživanje? Metode bilježenja primljenih informacija (uobičajeno pisanje, slikovno pisanje, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).

Znati: pravila i metode prikupljanja građe

Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode bilježenja građe.

Tema 28-29. Sumiranje dobivenih podataka - 2 sata.

Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.

Što je generalizacija? Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Odabir glavne stvari. Redoslijed izlaganja.

Praktični zadaci: „Naučiti analizirati“, „Naučiti istaknuti glavno“, „Složiti gradivo u određenom nizu“.

Znati: načine sažimanja gradiva

Biti u stanju: generalizirati materijal, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.

Tema 30. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 1 sat.

Izrada plana pripreme za obranu projekta.

Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat.

Poruka, izvješće.

Što je izvješće? Kako pravilno planirati komunikaciju o svom istraživanju. Kako istaknuti glavno i sporedno.

Znati: pravila za pripremu poruke.

Znati: planirati svoj rad “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.

Tema32. Priprema za obranu – 1 sat.

Obrana Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Što je obrana”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovarati na pitanja”.

Tema33. Individualne konzultacije - 1 sat.

Konzultacije provodi učitelj za učenike i roditelje u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.

Tema34. Sumiranje rada - 1 sat.

Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)

№	Predmet	teorija
	Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi.
2-3	Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema.
	Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe)
5-6	Koji bi to projekti mogli biti?
7-8	Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza.
9-10	Planiranje rada.
11-13	Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu.
14-15	Obuka u upitnicima, društvenim anketama, intervjuiranju.
16-18	Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja.
19-21	Analiza pročitane literature.
22-23	Istraživanje predmeta.
24-25	Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno.
26-27	Analiza i sinteza. Prosudbe, zaključci, zaključci.
	Kako prijaviti rezultate istraživanja
29-30	Prijava rada.
31-32
	Mini konferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja
	Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno 34 sata

Tema 1. Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi -1 sat.

Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak “Gledaj na svijet tuđim očima.”

Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Rasprava i odabir istraživačkih tema – 2 sata.

Razgovor "Što me zanima?" Rasprava o odabranoj temi istraživanja. Podsjetnik "Kako odabrati temu."

Tema 4. Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe) – 1 sat.

Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.

Tema 5-6. Koji bi to projekti mogli biti? - 2 sata

Uvod u vrste projekata. Rad u skupinama.

Tema 7-8. Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza – 2 sata.

Postavljanje svrhe istraživanja na odabranu temu. Definiranje zadataka za postizanje cilja. Predlaganje hipoteza.

Tema 9-10. Planiranje rada – 2 sata.

Izrada plana rada za projekt. Igra "Mjesta".

Tema 11-13. Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu – 2 sata.

Upoznati metode i predmete istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik razumijevanja svijeta.

Tema 14-15. Obuka iz upitnika, društvenih anketa, intervjuiranja – 2 sata.

Izrada upitnika i anketa. Vođenje intervjua u grupama.

Tema 16-18. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature na temu istraživanja – 2 sata.

Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.

Tema 19-21. Analiza pročitane literature – 2 sata.

Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati ​​literaturu korištenu u projektu.

Tema 22-23. Istraživanje predmeta – 2 sata.

Praktična lekcija usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.

Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno – 2 sata.

Misaoni eksperiment “Što možete napraviti od komada papira?” Sastavite priču na temelju gotovog kraja.

Tema 26-27. Analiza i sinteza. Sudovi, zaključci, zaključci – 2 sata.

Igra "Pronađi umjetnikove pogreške." Praktični zadatak usmjeren na razvoj analize vaših postupaka i donošenja zaključaka.

Tema 28. Kako prijaviti rezultate istraživanja – 1 sat.

Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.

Tema 29-30. Prijava rada – 1 sat.

Izrada crteža, rukotvorina itd.

Tema 31-32. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 2 sata.

Rad na računalu – izrada prezentacije.

Tema 33. Minikonferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja – 1 sat.

Učenici prezentiraju svoje projekte.

Tema 34. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.

Analiza vaših projektnih aktivnosti.

Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)

№	Tema lekcije	Broj sati
	Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
2-3	Kultura mišljenja.
4-5	Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.
6-7	Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
8-9	Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.
10-11	Predmet i objekt istraživanja.
	Rad u knjižnici s katalozima. Izbor literature o temi istraživanja.
13-14	Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala.
15-16	Promatranje i eksperimentiranje.
17-18	Tehnika eksperimentiranja
19-20	promatranje promatranje. Poboljšanje eksperimentalnih tehnika.
21-22	Ispravno razmišljanje i logika.
23-24	Što su paradoksi
25-27	Obrada i analiza svih primljenih podataka.
28-30	Rad u informatičkoj klasi. Dizajn prezentacije.
	Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu.
	Braneći svoje istraživanje pred kolegama iz razreda.
	Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.
	Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno – 34 sata

Tema 1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.

Praktični rad “Pogledaj svijet drugim očima.”

Tema 2-3. Kultura mišljenja.

Vrste tema. Praktični rad “Nedovršena priča”.

Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.

Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. Asocijacije i analogije.

Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.

Odabir teme istraživanja od velikog broja tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.

Tema 8-9. Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.

Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.

Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.

Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.

Tema 12. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir literature o temi istraživanja – 1 sat.

Izlet u knjižnicu. Rad s kartotekom. Izbor literature.

Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala - 2 sata.

Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.

Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2 sata.

Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom i povećalom.

Tema 17-18. Eksperimentalna tehnika -2 sata.

Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričanje, maštanje."

Tema 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje eksperimentalnih tehnika – 2 sata.

Igra za razvijanje sposobnosti zapažanja. Provođenje eksperimenta.

Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika – 2 sata.

Zadaci za razvoj mišljenja i logike.

Tema 1: Što se može istraživati? Formuliranje teme - 1 sat.

Zadaci za razvijanje istraživačkih sposobnosti. Igra za razvijanje formulacije teme.

Tema 2-3. Kako postavljati pitanja? Banka ideja - 2 sata.

Igra "Postavi pitanje". Sastavljanje “Banke ideja”.

Tema 4-5. Tema, predmet, objekt istraživanja – 2 sata

Obilježja pojmova: tema, predmet, objekt istraživanja. Obrazloženje relevantnosti izbora teme istraživanja. Predmet istraživanja kao problem u samoj temi istraživanja. Kakvo istraživanje može biti?

Znati: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja,

Znati: odabrati temu, predmet, objekt istraživanja, obrazložiti relevantnost teme.

Tema 6-7. Ciljevi i zadaci studija – 2 sata.

Podudarnost ciljeva i zadataka s temom istraživanja. Bit procesa koji se proučava, njegova glavna svojstva, značajke. Glavne faze, faze istraživanja.

Znaj: odgovor na pitanje – zašto istražuješ?

Moći: postaviti ciljeve i zadatke studija.

Tema 8-9. Učenje postavljanja hipoteza - 2 sata

Pojmovi: hipoteza, provokativna ideja.

Pitanja za razmatranje: Što je hipoteza. Kako se stvaraju hipoteze. Što je provokativna ideja i po čemu se razlikuje od hipoteze? Kako graditi hipoteze. Hipoteze mogu započeti riječima: možda..., pretpostavimo..., pretpostavimo..., možda..., što ako...

Praktični zadaci: “Razmišljajmo zajedno”, “Što bi se dogodilo kada bi čarobnjak ispunio tri najvažnije želje svakog čovjeka na Zemlji?”, “Smisli što više hipoteza i provokativnih ideja” itd. Znati: kako hipoteze stvaraju se. Moći: stvarati i graditi hipoteze, razlikovati provokativnu ideju od hipoteze.

Tema 10-13. Organizacija istraživanja (praktična nastava) – 4 sata.

Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Upoznavanje s osnovnim metodama istraživanja dostupnim djeci: razmislite sami; pogledajte knjige o onome što istražujete; pitati druge ljude; upoznati se s filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja; otići do računala, pogledati globalnu računalnu mrežu Internet; promatrati; provesti eksperiment.

Praktične zadaće: osposobljavanje za korištenje istraživačkih metoda pri proučavanju dostupnih objekata (voda, svjetlo, sobno bilje, ljudi itd.).

Poznavati: - metode istraživanja,

Znati: koristiti istraživačke metode pri rješavanju istraživačkih problema, postavljati pitanja, izraditi plan rada, pronaći informacije.

Tema 14-17.Promatranje i promatranje.Promatranje kao način prepoznavanja problema – 4 sata.

Uvod u promatranje kao metodu istraživanja. Proučiti prednosti i nedostatke (prikazati najčešće vidne varke) promatranja. Opseg promatranja u znanstvenom istraživanju. Podaci o otkrićima napravljenim na temelju promatranja. Upoznavanje s instrumentima namijenjenim za promatranje (mikroskop, povećalo i sl.).

Praktični zadaci: “Imenuj sve značajke predmeta”, “Točno nacrtaj predmet”, “Uparene slike koje sadrže razliku”, “Pronađi umjetnikove pogreške”.

Znati: - metodu istraživanja - promatranje

Znati: - provoditi promatranje predmeta i sl.

Tema 18-19.Sakupljanje - 2 sata.

Pojmovi: sakupljanje, kolekcionar, zbirka. Što je kolekcionarstvo? Tko je kolekcionar? Što možete skupljati? Kako brzo sakupiti kolekciju.

Praktični zadaci: odabir teme za zbirku, prikupljanje građe.

Znati:- pojmovi - sakupljanje, kolekcionar, zbirka

Znati: - odabrati temu za prikupljanje, prikupiti građu.

Tema 20. Ekspresno istraživanje “Koje zbirke ljudi skupljaju” -1 sat.

Aktivnost pretraživanja na temu "Koje zbirke ljudi skupljaju."

Tema 21-22. Izvještaj o svojim zbirkama – 2 sata.

Govori učenika o svojim zbirkama.

Tema 23. Što je eksperiment - 1 sat.

Pojmovi: eksperiment, pokus.

Najvažniji način dobivanja informacija. Što znamo o eksperimentiranju? Kako učiti nove stvari kroz eksperimente. Planiranje i izvođenje pokusa.

Praktični rad.

Znati: - pojmove - pokus i pokus

Moći: planirati pokus, pronaći nešto novo uz pomoć pokusa.

Tema 24. Misaoni pokusi i pokusi na modelima – 1 sat.

Provođenje eksperimenata na modelima. Eksperiment mašte.

Tema 25-27. Prikupljanje građe za istraživanje - 3 sata.

Pojmovi: metoda bilježenja znanja, istraživačko pretraživanje, metode istraživanja.

Što je istraživačko pretraživanje? Metode bilježenja primljenih informacija (uobičajeno pisanje, slikovno pisanje, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).

Znati: pravila i metode prikupljanja građe

Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode bilježenja građe.

Tema 28-29. Sumiranje dobivenih podataka - 2 sata.

Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.

Što je generalizacija? Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Odabir glavne stvari. Redoslijed izlaganja.

Praktični zadaci: „Naučiti analizirati“, „Naučiti istaknuti glavno“, „Složiti gradivo u određenom nizu“.

Znati: načine sažimanja gradiva

Biti u stanju: generalizirati materijal, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.

Tema 30. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 1 sat.

Izrada plana pripreme za obranu projekta.

Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat.

Poruka, izvješće.

Što je izvješće? Kako pravilno planirati komunikaciju o svom istraživanju. Kako istaknuti glavno i sporedno.

Znati: pravila za pripremu poruke.

Znati: planirati svoj rad “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.

Tema32. Priprema za obranu – 1 sat.

Obrana Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Što je obrana”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovarati na pitanja”.

Tema33. Individualne konzultacije - 1 sat.

Konzultacije provodi učitelj za učenike i roditelje u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.

Tema34. Sumiranje rada - 1 sat.

Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)

	Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi.
	Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema.
	Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe)
	Koji bi to projekti mogli biti?
	Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza.
	Planiranje rada.
	Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu.
	Obuka u upitnicima, društvenim anketama, intervjuiranju.
	Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja.
	Analiza pročitane literature.
	Istraživanje predmeta.
	Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno.
	Analiza i sinteza. Prosudbe, zaključci, zaključci.
	Kako prijaviti rezultate istraživanja
	Prijava rada.
	Mini konferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja
	Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno 34 sata

Tema 1. Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naši životi -1 sat.

Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak “Gledaj na svijet tuđim očima.”

Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Rasprava i odabir istraživačkih tema – 2 sata.

Razgovor "Što me zanima?" Rasprava o odabranoj temi istraživanja. Podsjetnik "Kako odabrati temu."

Tema 4. Kako izabrati prijatelja na temelju zajedničkog interesa? (interesne grupe) – 1 sat.

Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.

Tema 5-6. Koji bi to projekti mogli biti? - 2 sata

Uvod u vrste projekata. Rad u skupinama.

Tema 7-8. Formuliranje ciljeva, ciljeva istraživanja, hipoteza – 2 sata.

Postavljanje svrhe istraživanja na odabranu temu. Definiranje zadataka za postizanje cilja. Predlaganje hipoteza.

Tema 9-10. Planiranje rada – 2 sata.

Izrada plana rada za projekt. Igra "Mjesta".

Tema 11-13. Uvod u metode i predmete istraživanja. Eksperiment spoznaje na djelu – 2 sata.

Upoznati metode i predmete istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik razumijevanja svijeta.

Tema 14-15. Obuka iz upitnika, društvenih anketa, intervjuiranja – 2 sata.

Izrada upitnika i anketa. Vođenje intervjua u grupama.

Tema 16-18. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature na temu istraživanja – 2 sata.

Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.

Tema 19-21. Analiza pročitane literature – 2 sata.

Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati ​​literaturu korištenu u projektu.

Tema 22-23. Istraživanje predmeta – 2 sata.

Praktična lekcija usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.

Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavno i sporedno – 2 sata.

Misaoni eksperiment “Što možete napraviti od komada papira?” Sastavite priču na temelju gotovog kraja.

Tema 26-27. Analiza i sinteza. Sudovi, zaključci, zaključci – 2 sata.

Igra "Pronađi umjetnikove pogreške." Praktični zadatak usmjeren na razvoj analize vaših postupaka i donošenja zaključaka.

Tema 28. Kako prijaviti rezultate istraživanja – 1 sat.

Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.

Tema 29-30. Prijava rada – 1 sat.

Izrada crteža, rukotvorina itd.

Tema 31-32. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 2 sata.

Rad na računalu – izrada prezentacije.

Tema 33. Minikonferencija temeljena na rezultatima vlastitog istraživanja – 1 sat.

Učenici prezentiraju svoje projekte.

Tema 34. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.

Analiza vaših projektnih aktivnosti.

Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)

	Tema lekcije	Broj sati
	Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
	Kultura mišljenja.
	Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.
	Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
	Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.
	Predmet i objekt istraživanja.
	Rad u knjižnici s katalozima. Izbor literature o temi istraživanja.
	Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala.
	Promatranje i eksperimentiranje.
	Tehnika eksperimentiranja
	promatranje promatranje. Poboljšanje eksperimentalnih tehnika.
	Ispravno razmišljanje i logika.
	Što su paradoksi
	Obrada i analiza svih primljenih podataka.
	Rad u informatičkoj klasi. Dizajn prezentacije.
	Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu.
	Braneći svoje istraživanje pred kolegama iz razreda.
	Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.
	Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno – 34 sata

Tema 1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.

Praktični rad “Pogledaj svijet drugim očima.”

Tema 2-3. Kultura mišljenja.

Vrste tema. Praktični rad “Nedovršena priča”.

Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. Asocijacije i analogije.

Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. Asocijacije i analogije.

Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.

Odabir teme istraživanja od velikog broja tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.

Tema 8-9. Postavljanje cilja, aktualizacija problema, generiranje hipoteza.

Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.

Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.

Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.

Tema 12. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir literature o temi istraživanja – 1 sat.

Izlet u knjižnicu. Rad s kartotekom. Izbor literature.

Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala - 2 sata.

Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.

Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2 sata.

Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom i povećalom.

Tema 17-18. Eksperimentalna tehnika -2 sata.

Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričanje, maštanje."

Tema 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje eksperimentalnih tehnika – 2 sata.

Igra za razvijanje sposobnosti zapažanja. Provođenje eksperimenta.

Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika – 2 sata.

Zadaci za razvoj mišljenja i logike.

Tema 23-24. Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2 sata.

Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.

Tema 25-27. Što su paradoksi -3h.

Pojam "paradoksa". Razgovor o životnim paradoksima.

Tema 28-30. Rad u informatičkoj klasi. Priprema prezentacije – 3 sata.

Izrada prezentacije za projekt. Odabir potrebnih slika. Sastavljanje albuma ilustracija. Baviti se zanatima.

Tema 31. Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu -1 sat.

Izrada plana govora.

Tema32. Obrana istraživanja pred razrednicima – 1 sat.

Predstavljanje projekata kolegama iz razreda.

Tema33. Govor u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu - 1 sat.

Predstavljanje projekta u školskom znanstvenom i obrazovnom kompleksu.

Tema34. Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1 sat.

Analiza istraživačkih aktivnosti. Zaključci.

Opremljenost i kadrovska opremljenost programa

Za izvođenje obrazovnog procesa po programu “Ja sam istraživač” potreban je sljedeći pribor:

računalo, printer, skener, multimedijski projektor;

skup centara za digitalni dizajn temeljen na tehnologiji dizajna.

Nastavu u Programu izvodi učitelj razredne nastave ili bilo koji drugi stručnjak u području dizajna koji ima dovoljno iskustva u radu s djecom ili ima pedagoško obrazovanje.

Književnost

Za učitelja

Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za mlađe školce. Izdavačka kuća "Edukativna literatura", kuća "Fedorov", 2008.

Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za osnovnoškolce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine

M.V. Dubova Organizacija projektnih aktivnosti za mlađe školce.Praktični vodič za učitelje razredne nastave. - M. BALLAS, 2008

Za studente:

Radna bilježnica. Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za osnovnoškolce. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine

Bilješka Tečaj ruskog jezika u osnovnoj školi... "Dječje društvo "Mladi ljubitelji glazbe"" ObjašnjavajućiBilješka Sadržaj programa izrađen je u skladu s...

1. Objašnjenje (752)

   Objašnjenje

   ...: 68h Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna ObjašnjavajućiBilješka Program implementira umjetničke i estetske... 34 sata Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna ObjašnjavajućiBilješka Djela fikcije otkrivaju...

2. Objašnjenje (16)

   Objašnjenje

   Obrazovna ustanova sadrži sljedeće odjeljke: objašnjavajućiBilješka; program duhovnog i moralnog razvoja i... Ogledni program uključuje sljedeće dijelove: - objašnjavajućiBilješka, koji daje opći opis predmeta...